漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)精選(九篇)

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第1篇：漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)優(yōu)化分析

一、與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，轉(zhuǎn)變漢語言文學(xué)閱讀的傳統(tǒng)形式

傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)經(jīng)典閱讀形式，通常是拿著沉甸甸的紙質(zhì)書本，讓學(xué)生進行枯燥的閱讀,而如今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使閱讀形式發(fā)生了改變，電子閱讀成為一種時尚又便捷的方式。因此，將漢語言文學(xué)經(jīng)典閱讀教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)電子閱讀相結(jié)合，一方面能夠解決學(xué)生購買紙質(zhì)書籍價格貴、攜帶不便的困擾；另一方面，網(wǎng)絡(luò)平臺下的書籍種類繁多，教師需加以引導(dǎo)，就能夠讓學(xué)生更加迅速便捷的搜索到自己想要了解的漢語言文學(xué)書籍。在一些網(wǎng)絡(luò)交流平臺上，各個學(xué)校的漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生還可以進行互相溝通討論，從而實現(xiàn)相互促進。同時，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠有效地拓寬漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生進行閱讀的視野，比如，對于一些古文獻的學(xué)習(xí)不夠了解的時候，就可以通過互聯(lián)網(wǎng)查詢到自己想要了解的部分內(nèi)容和信息。但是，互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境相對比較浮躁和嘈雜，對于一些自制能力較差的學(xué)生，專業(yè)教師需要加以引導(dǎo)和督促。

二、利用互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)，優(yōu)化漢語言文學(xué)專業(yè)的教師團隊

想要優(yōu)化漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)，就必須提高教師隊伍的專業(yè)知識和教學(xué)水平，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時為教師們研究學(xué)習(xí)提供了更廣闊的平臺。漢語言文學(xué)中有很多內(nèi)容，都需要教師們進行大量的閱讀及學(xué)習(xí)，并且理解透徹，才能將漢語言文學(xué)中的精華教授給學(xué)生們。倘若教師的水平不夠，將漢語言文學(xué)的內(nèi)容講的枯燥乏味，則無法吸引住學(xué)生的眼球，更沒有辦法讓學(xué)生對漢語言文學(xué)產(chǎn)生興趣。因此，教師們可以利用互聯(lián)網(wǎng)+突破時間和空間的限制，通過學(xué)習(xí)平臺大量學(xué)習(xí)和研究一些專業(yè)人士漢語言文學(xué)研究成果。同時，教師們還要注重當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下受年輕人們喜愛的文學(xué)形式和優(yōu)秀作品，比如，如今人們快節(jié)奏的生活方式，讓碎片化閱讀成為現(xiàn)代人吸取知識的一種主要模式。教師們就可以利用這樣一個特點，創(chuàng)建一些微信公眾號或者是微博等，更新一些與時代相關(guān)聯(lián)的漢語言文學(xué)經(jīng)典閱讀，加深人們對歷史文化的認(rèn)識。漢語言文學(xué)教學(xué)的特點，通常是要與這部文學(xué)所產(chǎn)生的歷史背景相互聯(lián)系，若學(xué)生們無法掌握所學(xué)的文學(xué)作品中的時代背景，一般是無法深刻體會文章中的含義的，教師們可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對這些歷史背景進行一個簡單的闡述，由此來減輕學(xué)生們學(xué)習(xí)的壓力。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代豐富了漢語言文學(xué)的內(nèi)容，教師要將漢語言文學(xué)中的一些優(yōu)秀傳統(tǒng)，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)具體化，如古人艱苦的生活經(jīng)歷和奮斗精神，就可以通過視頻、錄音等多媒體形式表現(xiàn)出來。

第2篇：漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)范文

關(guān)鍵詞: 漢語言文學(xué)教育專業(yè)教學(xué)特點實用性創(chuàng)新

漢語言文學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生獲得基本的語文能力并形成良好的文學(xué)素養(yǎng)。如何貫徹教學(xué)計劃所規(guī)定的內(nèi)容,構(gòu)建相對完整的實踐教學(xué)體系,將實踐教學(xué)貫穿到整個學(xué)習(xí)過程中,使學(xué)生接受到更新的知識、學(xué)到更前沿或更實用的技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力,值得我們深入探討。

一、漢語言文學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)特點

豐厚的東方文化底蘊提供了創(chuàng)新精神動力。哈佛大學(xué)教授杜維明在《東方文化與創(chuàng)造教育》一文中說:“東方文化的核心價值如公義、義務(wù)、和諧、禮讓和恕道,可以為人類社群提供寬廣的人文視野。如個人的身體、認(rèn)知、靈覺和神明的全面發(fā)展;個人與社會(家國天下)的健康互動;人類與自然的持久和諧;人心與天道的相輔相成。東方文化可以為創(chuàng)造教育提供精神資源并豐富西方啟蒙心態(tài)所體現(xiàn)的人文視域?！睗h語言文學(xué)教育專業(yè)學(xué)生能否具有豐厚的東方文化底蘊將直接影響未來語文教師創(chuàng)新素質(zhì)的形成與否,進而影響中國未來創(chuàng)新人才質(zhì)量的高低。只有教師培養(yǎng)了學(xué)生公義、責(zé)任、和諧等東方思想,形成了個人與社會自然健康互動的意識、天道酬勤的觀念,有張揚的個性、強悍的意志力、豐盈的精神及健全的意識,個體與群體、科學(xué)與人文統(tǒng)一,才能使未來的創(chuàng)新人才有豐富的精神資源和不竭的創(chuàng)新動力。漢語言文學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)特點在于:所培養(yǎng)的學(xué)生主要是從事人的工作的,注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng);教學(xué)不體現(xiàn)在應(yīng)用性,而是體現(xiàn)在對社會觀念與精神取向的影響上;不注意直接創(chuàng)造可以計量的經(jīng)濟效益,而在于創(chuàng)造無法用數(shù)字統(tǒng)計出來的社會效益,等等。由于社會的進步和當(dāng)前就業(yè)壓力的增大,教學(xué)實用主義成為教學(xué)的主要目標(biāo),漢語言文學(xué)教育專業(yè)教學(xué)必須進行一些必要的改革,在保持傳統(tǒng)的基礎(chǔ)之上,積極和社會接軌。

二、用實用性理念指導(dǎo)專業(yè)教學(xué),人文精神和科學(xué)精神并舉

人文精神和科學(xué)精神并舉是漢語言文學(xué)教育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新的必備素質(zhì)。人文精神應(yīng)從兩方面加強。第一,基本的人文素質(zhì)。例如,有豐富的人性、人權(quán)、人道意識;有自我保護和自我發(fā)展的意識,學(xué)會生存;真誠樂觀,有積極向上的良好心態(tài);有愛好、有追求,有正義感且寬容大度;有氣質(zhì)、有氣魄,會展示自我,有張揚的個性優(yōu)勢,等等。第二,人文主義教育理念。人是學(xué)習(xí)的主體,必須尊重其主體地位;認(rèn)為學(xué)習(xí)者能夠發(fā)展自己的潛能,形成積極向上的自我概念和價值觀體系;強調(diào)學(xué)習(xí)者的自我指導(dǎo)能力和自我教育能力;重視情感,動機、價值觀對學(xué)習(xí)效果的影響;重視培養(yǎng)大膽質(zhì)疑、見解獨到的民主學(xué)習(xí)精神,等等。這樣,漢語言文學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在未來的語文教育中就不會再“一講到底”、“死記硬背”,他們將激活語文課堂,實施人文教育和創(chuàng)新教育。

從現(xiàn)實意義來看,教師從實用性的角度指導(dǎo)教學(xué)應(yīng)注意以下幾點:

1.優(yōu)化課程,強化學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。

漢語言文學(xué)教育專業(yè)課程包含現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國古代文學(xué)等十余門課程,教師有必要從以下三個角度對課程進行優(yōu)化:精簡課程內(nèi)容,每門課都要根據(jù)對本領(lǐng)域最新知識結(jié)構(gòu)的分析來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,強化核心內(nèi)容;優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),從學(xué)科發(fā)展的當(dāng)下高度來考慮學(xué)科基礎(chǔ),設(shè)計課程內(nèi)容體系;整合各課程之間的內(nèi)容,避免內(nèi)容交叉重復(fù),如寫作學(xué)和文學(xué)概論中的文體學(xué)知識。

2.強化課程應(yīng)用性,提高學(xué)生本專業(yè)的應(yīng)用能力。

以就業(yè)的觀點指導(dǎo)教學(xué)改革,就必須講求專業(yè)的實用性,只有這樣學(xué)生才能在社會上立足。結(jié)合該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向,對漢語言文學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的核心競爭力,即現(xiàn)代“讀”、“寫”、“說”這三個方面的能力,必須加以強化[1]。該專業(yè)的實用性教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在五個方面:古今各種文體的閱讀能力,現(xiàn)代各類文體的寫作能力,口頭表達能力,語文教學(xué)能力,信息調(diào)研能力等。學(xué)校和教師必須精心設(shè)置課程體系,安排教學(xué)內(nèi)容,形成本專業(yè)課程的應(yīng)用模塊,通過系統(tǒng)的應(yīng)用技能課程的設(shè)置,以保證學(xué)生在學(xué)校能夠提高這五個方面的能力,獲得將來從事語言文字工作的應(yīng)用能力,成為漢語言文學(xué)教育專業(yè)的應(yīng)用型人才。

三、用創(chuàng)新的理念指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)

創(chuàng)新包括教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)思維創(chuàng)新等。

1.突破專業(yè)限制,進行教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。

該專業(yè)的學(xué)生就業(yè)范圍較廣,但往往不精,競爭力不如其他專業(yè)的學(xué)生。鑒于該專業(yè)的特殊性,教師不必拘泥于語言與文學(xué)本身,可以結(jié)合漢語言文學(xué)的歷史發(fā)展與就業(yè)現(xiàn)狀,對學(xué)生進行相關(guān)職業(yè)技能的培養(yǎng)。

2.重視學(xué)生創(chuàng)新思維的構(gòu)建。

漢語言文學(xué)教育專業(yè)本身要求學(xué)生具備豐厚的東方文化底蘊。該專業(yè)有極強的文化特征,其教學(xué)直接影響學(xué)生對漢語的感情,對東方文化的親合及從中汲取創(chuàng)新精神動力,并影響學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成。因此教師中必須重視對學(xué)生創(chuàng)新思維的構(gòu)建。首先,教師應(yīng)有強烈的創(chuàng)新教育意識,思想上要勇于開拓,力求提出獨特的、新的教育活動思路;行為上要善于探索,潛心實驗,不斷總結(jié)和不斷進取。其次要勤于思敏于行,發(fā)展創(chuàng)新思維能力。教師應(yīng)以其豐富的知識做背景,在教學(xué)中不斷拋出新觀點,給學(xué)生以震撼,激勵他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、思考、創(chuàng)新。

四、優(yōu)化創(chuàng)新心理素質(zhì),造就創(chuàng)新品格

1.強烈的創(chuàng)新教育意識。

創(chuàng)新的教育意識具有兩個顯著的特征:(1)思想上勇于開拓,力求提出獨特的、新的教育活動思路;(2)行為上善于探索,潛心實驗,不斷總結(jié),不斷進取。因此,它是促使?jié)h語言文學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造、有所前進的動力之一,會促使其在未來的語文教學(xué)和教研中堅持教改,不斷創(chuàng)新。

2.勤于思敏于行,發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

美國心理學(xué)家吉爾福特研究了創(chuàng)造性思維能力,發(fā)現(xiàn)其突出表現(xiàn)為發(fā)散式思維和收斂式思維兩種思維能力。收斂式思維是在解決問題過程中受確定的思維方式方法和規(guī)范約束,利用已有的知識和經(jīng)驗,從眾多信息中引出合乎邏輯規(guī)范的結(jié)論。發(fā)散式思維則正好相反,它是一種開放的、立體的、多向的思維,表現(xiàn)為思路開闊,思如泉涌。它不拘泥于一種思路,而是從較少的信息得出多種結(jié)論,有迅速流暢、靈活變通和獨特三種特征。

五、做“學(xué)習(xí)型”的語文教師

目前,漢語言文學(xué)教育專業(yè)學(xué)生必須加強兩方面的學(xué)習(xí),以適應(yīng)創(chuàng)新教育。第一是知識的理論學(xué)習(xí),形成創(chuàng)新理念。第二是有關(guān)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)。在知識方面,除學(xué)習(xí)專業(yè)知識外,還必須不斷地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、腦科學(xué)和社會學(xué)等的最新研究成果,使自己的知識與時代同步。在課上引入網(wǎng)絡(luò)語言作為一種當(dāng)代語言現(xiàn)象加以探討和引導(dǎo),無疑能豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容,易于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)語言的興趣,當(dāng)然學(xué)生需要先學(xué)習(xí)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)語言知識和相應(yīng)的評價能力。學(xué)習(xí)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是科技時代對創(chuàng)新型教師提出的要求。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的超時空性、自主性、協(xié)調(diào)性、交互性、個性化等優(yōu)勢特點,對自學(xué)、教學(xué)和創(chuàng)新都有很大幫助。計算機支持的協(xié)同工作CSCW(Computer Supported Cooperative Work)為時空分散的人們提供了“面對面”的學(xué)習(xí)機會。

第3篇：漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)范文

論文摘要：我國各個高等學(xué)校專業(yè)設(shè)立中，設(shè)立最多、設(shè)立時間最長，同時又是學(xué)校專業(yè)組成中必不可少的專業(yè)之一便是漢語言文學(xué)。它具有眾多的優(yōu)勢，例如基礎(chǔ)實力雄厚、就業(yè)范圍較為廣泛、社會各個行業(yè)對其需求比較穩(wěn)定，等等。但是，在信息社會不斷向前發(fā)展的同時，我國的科學(xué)教育事業(yè)與經(jīng)濟文化也在飛速向前發(fā)展，這都在漸漸改變著人們傳統(tǒng)的教育觀念以及人才戰(zhàn)略觀念，更對傳統(tǒng)的人文類專業(yè)造成巨大的沖擊。

作為歷史久遠的傳統(tǒng)類專業(yè)之一的漢語言文學(xué)專業(yè)，早在“五四”時期便已確立其基本內(nèi)涵，而其專業(yè)中的課程系統(tǒng)組成是在20世紀(jì)中葉左右，在借鑒前蘇聯(lián)模式的基礎(chǔ)上確定的。在時代的限制下，漢語言文學(xué)的人才培育方式發(fā)展為知識性的，其能力培育僅僅是知識傳播下的衍生品，能力本質(zhì)并不是其目的。如今社會迫切需要專業(yè)性能力較強的應(yīng)用型專業(yè)人員對于漢語言文學(xué)類專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生來說，展現(xiàn)自身能力及才華的主要方式就是寫作，這也是社會各界對此類專業(yè)畢業(yè)生的最基礎(chǔ)性的要求。從當(dāng)今漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)狀況來看，他們的主要工作類型有：語文教育、文化宣傳推廣、新聞類工作、秘書、行政管理等，這些工作都要求相關(guān)從事人員具備較高的寫作能力。所以，漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在大學(xué)時期要進行語言及文學(xué)基礎(chǔ)知識的扎實積累，同時還要進行文學(xué)氣質(zhì)的培養(yǎng)、語言表達能力的提升、審美觀念與創(chuàng)新思想的培育，這都是為畢業(yè)生踏上社會贏得歡迎所做的備戰(zhàn)工作。所以，要從當(dāng)前社會對漢語言文學(xué)專業(yè)人才所要具備的能力培育出發(fā)，針對其課程系統(tǒng)與培育方式進行相關(guān)的改進以及結(jié)構(gòu)性的調(diào)整，整體提高漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生對社會發(fā)展的適應(yīng)能力，以此形成自身特有優(yōu)勢，不僅順應(yīng)實際需求，同時也是順應(yīng)時勢潮流。

一漢語言文學(xué)專業(yè)所具有的教育特色

漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生的職業(yè)定位是比較模糊的，它不像建筑工程學(xué)、會計學(xué)以及醫(yī)學(xué)類專業(yè)那樣具有較強的針對性與實用性，因此難以與應(yīng)用型直接相提并論。漢語言文學(xué)專業(yè)是傳統(tǒng)的人文類學(xué)科，不僅承載展現(xiàn)人文精神風(fēng)貌的重任，還承載著發(fā)揚和提高全民整體語言文化素質(zhì)的重任。它的主要內(nèi)容是對中外優(yōu)秀文化及其遺產(chǎn)的學(xué)習(xí)與傳承，其核心內(nèi)容是關(guān)心人類社會生存發(fā)展的意義與價值，即對人類、國家、民族、集體、個人與自身的一種認(rèn)知和社會責(zé)任。因此，其專業(yè)教育的特色在于其培育出的畢業(yè)生主要就職于人事的相關(guān)工作，對專業(yè)生人文素質(zhì)的培育比較重視；教育非直接體現(xiàn)于應(yīng)用方面，而是從對社會人文觀念及精神文明擇取的影響上加以體現(xiàn)；不注重直接創(chuàng)造出的、可以進行計算的經(jīng)濟收益，而是注重對無法以數(shù)值計算的社會收益的創(chuàng)造，等等。目前，在社會不斷進步以及就業(yè)形勢逐漸嚴(yán)峻的情況下，教育的實用性逐漸成為教育的追求目標(biāo)。對漢語言文學(xué)專業(yè)的教育來講，進行適當(dāng)變革是很有必要的，在堅持傳統(tǒng)的同時，積極與社會需要接軌。

二當(dāng)前漢語言文學(xué)教育存在的問題

課程設(shè)置中存在的問題。比普修課課程安排，專修課的上課時間明顯太少，導(dǎo)致對專業(yè)的深度學(xué)習(xí)出現(xiàn)不足；其次，教育教學(xué)方式中存有的問題，實踐類課程安排較少，學(xué)生的專業(yè)實踐能力不強。

考核體制與考核形式方面的問題。部分學(xué)生對專業(yè)知識的研究及掌握不足，但是都能夠順利獲得相關(guān)學(xué)分以及通過最終畢業(yè)考核，這其實是對專業(yè)考核體制與專業(yè)考核形式存在缺陷的一種展現(xiàn)。例如：部分試卷考核的只是一些簡單的專業(yè)概念，等等。同時，試卷決定課程最終成功的觀念使得學(xué)生們只關(guān)心考試的最終結(jié)果，而忽略教育教學(xué)的整個過程。

學(xué)生對自身所學(xué)專業(yè)的熱愛程度不足的問題。對自身所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知不足，缺少對優(yōu)秀文化傳承與發(fā)揚的光榮感及使命感，同時自身專業(yè)素養(yǎng)還有待提升。

三漢語言文學(xué)專業(yè)教育可采取的措施

1專業(yè)教學(xué)借助實用性理念來指導(dǎo)

在《中國大學(xué)生》這本雜志中，該專業(yè)的就業(yè)方向被描述為各類的編輯職務(wù)、教師、文案策劃工作人員以及文秘等。然而，現(xiàn)實中，這個領(lǐng)域的畢業(yè)生的就業(yè)方向多為新聞出版社、政府工作機關(guān)、企業(yè)公司以及科研機構(gòu)，還有部分人從事了新興的產(chǎn)業(yè)，諸如房地產(chǎn)、律師、金融外貿(mào)等。由此，我們可以看到，漢語言文學(xué)這個專業(yè)的就業(yè)面是非常廣泛的，但是此專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)往往面臨著有關(guān)專業(yè)的競爭壓力，比如像新聞、公共管理、廣告、文秘等專業(yè)。

2優(yōu)化課程，增加學(xué)生專業(yè)知識

漢語言文學(xué)專業(yè)的課程量多且雜，包含了諸如古代漢語、現(xiàn)代漢語、古代文學(xué)以及現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)等十幾門課程，為了使?jié)h語言專業(yè)具有更好的競爭力，我們應(yīng)當(dāng)從三方面對課程進行優(yōu)化：（1）課程內(nèi)容精簡化，要隨著本領(lǐng)域的發(fā)展步伐，將最新的知識體系以及分析方法注入每門課程中。（2）核心內(nèi)容凸顯化，每門課程的結(jié)構(gòu)都必須優(yōu)化，學(xué)科基礎(chǔ)的建立應(yīng)根據(jù)此學(xué)科當(dāng)前的發(fā)展來確定。（3）課程內(nèi)容體系突出化，將各課程中的內(nèi)容進行整合，使交叉重復(fù)現(xiàn)象最大限度地消除。

3提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力

為了滿足就業(yè)的需求，必須提高專業(yè)的應(yīng)用性，根據(jù)漢語言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向，增加其專業(yè)應(yīng)用性。應(yīng)該在“讀”、“寫”、“說”這三個領(lǐng)域下功夫，這三方面的技能必須得到強化。此專業(yè)要從以下五個方面來進行實用性教學(xué)工作：現(xiàn)代各種類型問題的寫作能力、古今各種問題類型的閱讀能力、信息的調(diào)研能力、語言的教學(xué)能力以及口頭表達能力。課程體系必須得到良好的設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)豐富化，最好是能夠形成某些應(yīng)用模塊來輔助專業(yè)課程的教學(xué)。只有這樣，學(xué)生的這五個方面的能力才能加強，為以后的工作打下堅實的基礎(chǔ)，成為一個專業(yè)的漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用人才。

4要始終圍繞著目標(biāo)進行教學(xué)內(nèi)容的改革

結(jié)合開放式的人才教育培養(yǎng)目標(biāo)，教育教學(xué)中后續(xù)課程與該課程的銜接工作應(yīng)得到我們的重視。比如，在現(xiàn)代漢語和古代漢語中都有某些相同的文字，我們應(yīng)該對此部分知識進行整合梳理，讓重復(fù)度降到最低。安排課程內(nèi)容的教學(xué)工作，不必追求過深，只要“夠用”“必須”即可。要結(jié)合本專業(yè)的最新動態(tài)精選課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語言敏感度以及自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)于教學(xué)資源的選取問題，學(xué)校應(yīng)根據(jù)課程改革以及教學(xué)大綱的需求，優(yōu)化選擇各種不同的教材。一方面要選擇使用頻繁的教材，滿足語文教師的各種新需求以及現(xiàn)代教育的新挑戰(zhàn)；另一方面要選擇足夠量的參考教材作為后備資源。這樣一來，諸如教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定、教學(xué)大綱的實施、課程體系的確立、教學(xué)輔導(dǎo)的夯實、教學(xué)資源評價以及數(shù)字化工作才能得到有效的開展。我們要借助網(wǎng)絡(luò)，穩(wěn)步有序地組織有關(guān)的教學(xué)輔助資料以及與本課程有關(guān)的教材檔案體系。

四專業(yè)教育要具有創(chuàng)新的理念作為指導(dǎo)

我們進行創(chuàng)新就要做到內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)方式創(chuàng)新以及教學(xué)思維的創(chuàng)新，各自的具體內(nèi)容如下。

1教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新要突破專業(yè)限制

該專業(yè)的畢業(yè)生雖然擁有著一個廣闊的就業(yè)面，然而因為專業(yè)針對性不強，其就業(yè)工作往往受到其他專業(yè)學(xué)生的強力沖擊。因此，本專業(yè)的教學(xué)工作不能僅僅考慮文學(xué)和語言本身，而應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合就業(yè)現(xiàn)狀和學(xué)科的發(fā)展歷史推陳出新，增強學(xué)生的職業(yè)技能。其實說白了，像廣告、公共管理、文秘以及新聞專業(yè)，其實就是在漢語言文學(xué)這個領(lǐng)域經(jīng)過創(chuàng)新發(fā)展起來的。由此可見，在具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)前提下，我們還應(yīng)該突破傳統(tǒng)的限制，不斷改革創(chuàng)新，讓漢語言文學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致。諸如新聞傳播、教育教學(xué)工作、社區(qū)文化管理、公關(guān)和文秘、廣告文秘等，都可以成為漢語言文學(xué)專業(yè)的一個應(yīng)用模塊，借助各個模塊的學(xué)校教育，學(xué)生可以獲得寶貴的從業(yè)能力和動手能力。

2強化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

漢語言文學(xué)專業(yè)有著極強的文學(xué)底蘊，要求學(xué)生不僅要有堅實的東方文化底蘊，還要有深厚的漢語感情。學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成能力與自身關(guān)于東方文化的親和力以及自己推陳出新的能力有很大的關(guān)系。學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)非常重要。一方面，教師要在思想上與時俱進，具有極強的意識以及新穎的教育教學(xué)思路，他們不僅要潛心實驗、樂于探索，還要不斷地開拓進取。要一改以往的那種文化傳聲筒的角色，通過創(chuàng)新活動培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，針對某些社會問題（例如新媒體傳播方式、博客等）可以為我所用，將其帶到課堂之上供學(xué)生思考。另一方面，教師也要培養(yǎng)自己的思維創(chuàng)新能力。他們要利用自己淵博的知識，在教學(xué)工作中不斷地創(chuàng)新，用新觀點、新思想不斷地激勵學(xué)生，學(xué)生在巨大的感召力之下也會感同身受，進行探索、發(fā)現(xiàn)、分析、思考、創(chuàng)新。雖然，根據(jù)專業(yè)特點，此專業(yè)的教師大都不訥于言，然而，他們必須要以實際行動，言行結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和善于思考的能力。

總之，新課堂不僅饒有趣味充斥著人文氣息，而且還洋溢著人性的光輝，它讓師生之間的交流互動工作做到了最好，極大地調(diào)動了學(xué)生的求知欲望。新課堂從某種意義上說已經(jīng)成為了精神棲息的最佳港灣，培育新型思維的一方沃土，更成為師生人生歷程的一次洗禮。如今的我，還沒有達到這樣的境界，還不能實現(xiàn)如此完美的教學(xué)目標(biāo)，但只要我站在了神圣的三尺講臺之上，我就要孜孜不倦、竭我所能地工作。學(xué)生是我國的未來，我們在進行中文教學(xué)的過程中，更應(yīng)該貫徹實施上面提到的問題，學(xué)生實際掌握的語文知識豐富了，學(xué)生的漢語言體系自然就完善了，只要這樣，中華文化才能不斷地流淌，傳統(tǒng)文化才能不斷地傳承和弘揚。

參考文獻

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[2]陳艷芳.在語文教學(xué)中實施審美教育[J].新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報，2007(2).

第4篇：漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)范文

一、傳統(tǒng)的專業(yè)專才的教育模式，學(xué)生綜合素質(zhì)提升困難

很多高校特別注重對學(xué)生專業(yè)知識的教育，隨著社會的發(fā)展，對人才的需求也更加多元化，僅僅具備專業(yè)素養(yǎng)是不夠的。高校漢語言專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)除了要具備專業(yè)知識和理論外，還要不斷拓寬學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生的思維，放遠他們的視野，加強對其綜合素質(zhì)和實踐能力的提升。只有這樣，高校培養(yǎng)的漢語言專業(yè)的學(xué)生才能滿足社會經(jīng)濟文化的發(fā)展要求，幫助他們更好地實現(xiàn)其人生價值和社會價值。

二、新時期高校漢語言文學(xué)專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)措施

（一）加快教材和課程體系的改革、創(chuàng)新、發(fā)展

高校漢語言文學(xué)專業(yè)的課程與教材改革創(chuàng)新要始終堅持“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力”的人才培養(yǎng)原則，緊跟時代步伐，體現(xiàn)時展需求，展示專業(yè)特色，注重學(xué)科間知識的融會貫通，并堅持理論與實踐相結(jié)合的原則。第一，加快教學(xué)內(nèi)容改革的步伐。注重對最新研究成果的吸收，將陳舊的不適應(yīng)人才培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容淘汰更新，例如寫作課教育可以與網(wǎng)絡(luò)知識相結(jié)合，增加網(wǎng)絡(luò)寫作的教學(xué)內(nèi)容；加大對現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教育教學(xué)中新時期文學(xué)的教學(xué)研究；在教育教學(xué)活動中不光重視理論知識的研究，還要有計劃、有目的的培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。第二，不斷優(yōu)化專業(yè)課程體系的構(gòu)建。一般情況下，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)拓展課、專業(yè)方向課構(gòu)成了課程體系的三大模塊，而且每個模塊都是由必修課和選修課二個部分組成。要根據(jù)社會發(fā)展需要相應(yīng)地增設(shè)實踐應(yīng)用性強的選修課程，例如加強廣告文案策劃、應(yīng)用型寫作、口才與思維、現(xiàn)代信息技術(shù)與寫作等課程的安排。

（二）彰顯專業(yè)特色，不斷改革創(chuàng)新人才發(fā)展方案

第5篇：漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：師范生；漢語言文學(xué)；應(yīng)用型；教學(xué)技能

1新課改下師范生教學(xué)技能內(nèi)涵的界定

廣義的教學(xué)技能指以教育教學(xué)基本理論為基礎(chǔ),從事教學(xué)工作所需要的基本素質(zhì)，包括口頭和書面表達能力、組織課堂教學(xué)和班級管理能力、操作示范動手訓(xùn)練以及熟悉中學(xué)教材內(nèi)容和教育實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)的一系列素質(zhì)。狹義的教師教學(xué)技能特指學(xué)科教學(xué)基本技能，比如課堂教學(xué)基本技能———導(dǎo)入技能、講解技能、教學(xué)組織技能、板書技能和結(jié)束技能等一系列專項教學(xué)技能等。教育部師范司在《教師專業(yè)化的理論與實踐》中提到：“教學(xué)技能被認(rèn)為是教師運用一定的專業(yè)知識或經(jīng)驗來完成某種教學(xué)任務(wù)的活動方式?！盵1]《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》中將教師教學(xué)工作技能劃分為五類：教學(xué)設(shè)計技能、使用媒體技能、課堂教學(xué)技能、組織和指導(dǎo)學(xué)科課外活動技能以及教學(xué)研究技能[2]。師范類漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型教學(xué)技能指的是漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在今后從事的工作中（漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，80%將從事中小學(xué)語文教學(xué)，以下默認(rèn)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生將來從事中小學(xué)語文教師）能夠有效運用自身所學(xué)的專業(yè)課程相關(guān)方面的知識，指導(dǎo)今后的語文教學(xué)實踐活動，借助專業(yè)課程的創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，實現(xiàn)語文課程教學(xué)的與時俱進。在堅持語文教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮語文課程育人的功能。漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)用型教學(xué)技能包括專業(yè)教學(xué)技能、創(chuàng)新教學(xué)能力、知識應(yīng)用教學(xué)能力、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)能力等。

2當(dāng)前師范類漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題

2.1忽視學(xué)生實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，實踐教學(xué)不足

目前，高校師范類漢語言文學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)還存在諸多問題。新時期，高校需要培養(yǎng)更多的應(yīng)用型專業(yè)人才，但是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要有足夠的實踐教學(xué)鍛煉，而就目前高校的漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)現(xiàn)狀來看，漢語言專業(yè)的理論性課程仍然占據(jù)課程學(xué)習(xí)的絕大部分，實踐教學(xué)部分比較缺乏，在這樣的課程教學(xué)模式下，學(xué)生的應(yīng)用型教學(xué)技能很難得到有效的實踐鍛煉和提升。

2.2忽視創(chuàng)新教學(xué)能力教育，學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)能力不足

現(xiàn)階段高校漢語言文學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中，沒有一門課程是專門針對學(xué)生的創(chuàng)新教學(xué)能力進行設(shè)置的，漢語言文學(xué)專業(yè)的課程大多是教育學(xué)理論、心理學(xué)知識、漢語言文學(xué)、現(xiàn)代漢語等，忽視了對學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)能力的教育和培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新教學(xué)能力得不到鍛煉，不利于他們今后在教育工作崗位上進行教學(xué)創(chuàng)新的實踐。

2.3缺乏實踐教學(xué)基地，人才實踐學(xué)習(xí)缺乏機會

目前，在構(gòu)建教育專業(yè)人才實踐基地方面，高校的相關(guān)建設(shè)工作還比較滯后，很多學(xué)校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐教學(xué)基地匱乏，學(xué)生的實踐教學(xué)能力缺乏有效的實戰(zhàn)機會，更談不上應(yīng)用型教學(xué)技能提升了。高校師范類漢語言文學(xué)專業(yè)實踐基地建設(shè)工作的滯后除了學(xué)校對于實踐教學(xué)的重視度不足之外，很大一部分原因是高校的流動資金有限。建設(shè)實訓(xùn)基地需要耗費大量的資金，而高校的資金來源主要是教學(xué)活動開展獲得的教育經(jīng)費以及財政部門撥付的一部分財政資金，這些資金需要用到學(xué)校建設(shè)和相關(guān)教育教學(xué)工作的方方面面，最后真正落實到實踐基地建設(shè)方面就很少了[3]。實踐基地建設(shè)資金不足還體現(xiàn)在建設(shè)的基地在投入運行后，還需要一定數(shù)量的實踐教師和相關(guān)的維護管理人員，需要高校長期投資，這是目前很多高校都無法做到的。

2.4缺乏專業(yè)的教育實踐教師，整體師資隊伍建設(shè)有待加強

現(xiàn)階段，師范類漢語言文學(xué)專業(yè)相關(guān)課程的教師隊伍水平仍有待提升。高校生源不斷擴大，師資也隨之加大，素質(zhì)參差不齊，教師自身的實踐教學(xué)水平有限，要么是剛從學(xué)校畢業(yè)的有相當(dāng)?shù)睦碚撝R，但實踐方面的經(jīng)驗比較欠缺；或者是一些經(jīng)驗豐富的老教師，但他們理論知識又相對欠缺，如此師資無法給學(xué)生有效的應(yīng)用型技能教學(xué)指導(dǎo)。學(xué)生對于很多高效的、創(chuàng)新的、信息化語文課程教學(xué)形式和方法認(rèn)識不足，無法實現(xiàn)教學(xué)知識的有效應(yīng)用和實踐。目前，高校對于漢語言文學(xué)專業(yè)課程的教師隊伍培訓(xùn)不足，教師獲得提升的辦法只能通過自我學(xué)習(xí)，嚴(yán)重制約了其應(yīng)用性教學(xué)技能的提升。

3高校漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型教學(xué)技能提升的途徑和方法

3.1強化教學(xué)基本功，凸顯專業(yè)特色

漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生要實現(xiàn)他們應(yīng)用型教學(xué)技能的培養(yǎng)和提升，必須從教學(xué)基本功抓起，讓學(xué)生擁有深厚的語文知識根基，掌握語文知識，具備良好的語文學(xué)科素養(yǎng)和人文涵養(yǎng)，用專業(yè)知識不斷開闊學(xué)生眼界，豐富學(xué)生的內(nèi)在知識框架，突顯漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的本色。首先最基本的是“三筆一話”，這不僅僅是對字的美觀的要求，更是字正確筆順的要求，信息社會電腦、手機等電子產(chǎn)品的普及，使很多學(xué)生很少書寫，對筆順也是稀里糊涂，漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生必須把這種應(yīng)用型基本功打牢。其次是要強化學(xué)科知識教學(xué)、教學(xué)方法傳授、創(chuàng)新教學(xué)理念教學(xué)、師生關(guān)系處理技巧教學(xué)、信息化教學(xué)能力教學(xué)等，從眾多的基本功教學(xué)中不斷強化漢語言文學(xué)學(xué)生的應(yīng)用型教學(xué)技能，凸顯漢語言文學(xué)專業(yè)的特色[4]。

3.2提升信息化教學(xué)能力，加強科技與學(xué)科的融合

在漢語言文學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)技能訓(xùn)練中，要把握時展的成果優(yōu)勢，積極強化學(xué)生的信息化能力培養(yǎng)，將信息化教學(xué)能力作為學(xué)生專業(yè)應(yīng)用型教學(xué)技能中重要的內(nèi)容，不斷提升漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的信息化素養(yǎng)和信息化科技設(shè)備的應(yīng)用能力。同時，要注重將學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)和信息化科技有效融合，尋找信息化發(fā)展和學(xué)科教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的有效銜接點，進而不斷創(chuàng)新語文課程的教學(xué)形式和教學(xué)方法，實現(xiàn)信息化教學(xué)能力的不斷提升，提升語文課程與時俱進的發(fā)展成效，從而有效提升學(xué)生應(yīng)用性教學(xué)技能。

3.3積極提供多元化實踐空間，促進知識和技能均衡發(fā)展

高校要重視實踐教學(xué)和理論教學(xué)的平衡，對漢語言文學(xué)專業(yè)課程進行合理設(shè)計和規(guī)劃，確保理論教學(xué)和實踐教學(xué)并重，并將理論教學(xué)作為指導(dǎo)實踐教學(xué)的必要階段，將實踐教學(xué)作為理論教學(xué)成效的檢驗方式。漢語言文學(xué)課程教學(xué)可以積極發(fā)展多元化實踐空間，促進知識和技能均衡發(fā)展。而深化校企合作，建立全方位、深層次、與中小學(xué)建立密切的合作關(guān)系，就是多元化實踐空間教學(xué)的一種有效實現(xiàn)形式。僅僅靠短暫的實習(xí)遠遠不能滿足學(xué)生實際教學(xué)的機會，高校應(yīng)為學(xué)生提供多形式的實踐空間，可讓學(xué)生與中小學(xué)建立長期的合作關(guān)系，進校就分班。分組與中小學(xué)結(jié)對子，一有空余時間就走進中小學(xué)去見習(xí)、觀摩、聽課，了解他們的教學(xué)理念和觀點，然后再結(jié)合專科理論課不斷總結(jié)與反思，為學(xué)生的應(yīng)用型教學(xué)技能提升提供良好的機會。

3.4建立實踐基地，提供應(yīng)用教學(xué)機會

高校要做好漢語言文學(xué)專業(yè)的課程實踐教學(xué)，首先要完善實踐教學(xué)基地建設(shè)，實施支教工作是高校開展實踐教學(xué)模式之一。將廣大的鄉(xiāng)村地區(qū)作為實踐教學(xué)基地，不僅可以節(jié)約建設(shè)資金和資源，還能用最真實的教學(xué)環(huán)境不斷強化學(xué)生的應(yīng)用型教學(xué)能力。對此，高校漢語言文學(xué)專業(yè)教育小組要積極與有關(guān)市地對接，聯(lián)系安排開展實習(xí)支教的相關(guān)事宜，綜合考慮，本著就近、相對集中的原則，選定漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的實習(xí)支教基地。支教工作是學(xué)校貫徹落實教育部、省教育廳有關(guān)文件精神的重要舉措，也是強化師范生實踐教學(xué)、提高師范生專業(yè)能力的重要方式。高校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生必須充分認(rèn)識實習(xí)支教的重要意義，從思想上、行動上做好準(zhǔn)備，為以后從事教師教育行業(yè)奠定基礎(chǔ)。同時，又可以服務(wù)地方農(nóng)村基礎(chǔ)教育，提升自身素質(zhì)，鍛煉專業(yè)技能。通過開展支教活動，雙方利用高等教育優(yōu)勢和基礎(chǔ)教育優(yōu)勢開展基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)的合作研究，聯(lián)合開發(fā)教學(xué)技能實踐課程、研究職前職后一體化培養(yǎng)模式，研究高等教育師范生的能力標(biāo)準(zhǔn)、共同確定漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，進一步推動和深化合作，大大推動漢語言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量，為地區(qū)中小學(xué)教育培養(yǎng)高素質(zhì)語文教師。

3.5加強師資隊伍建設(shè)，提升實踐教學(xué)能力

現(xiàn)階段，高校要進一步優(yōu)化專業(yè)，做強師范，以基礎(chǔ)教育改革為引領(lǐng)，對接教育行業(yè)和教師職業(yè)資格認(rèn)證需求，加強教師教育專業(yè)建設(shè)。組建由實習(xí)基地學(xué)校、用人單位和地方教育行政部門等專家參與的專業(yè)建設(shè)委員會，強化教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)的針對性，將所有師范類專業(yè)納入校級卓越教師培養(yǎng)計劃。要協(xié)同培養(yǎng)，以師為范，構(gòu)建學(xué)校、地方政府、大學(xué)“三位一體”的協(xié)同培養(yǎng)人才運行機制，與各區(qū)縣教體局、大學(xué)等相關(guān)單位簽訂協(xié)同育人協(xié)議，共同制定培養(yǎng)方案、設(shè)置課程體系、組建教學(xué)團隊等。依托教師技能省級實驗示范中心，培養(yǎng)“坐下來能寫，站起來能說，走出去能教”的師范技能基本功。學(xué)校始終堅守師范院校職責(zé)，既要培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育、具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)師范生，又要發(fā)揮教師教育優(yōu)勢，主動融入教師職業(yè)培訓(xùn)，打造“大師范”格局。為提升高校漢語言文學(xué)專業(yè)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和創(chuàng)新教學(xué)能力，建立學(xué)校應(yīng)用信息技術(shù)的評價機制，推動高校漢語言文學(xué)專業(yè)教師有效應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)工作，促進信息技術(shù)與學(xué)校教育教學(xué)深度融合的培訓(xùn)目標(biāo)，學(xué)?？梢葬槍h語言文學(xué)專業(yè)教師就音視頻素材的編輯與加工、微課程的設(shè)計制作與應(yīng)用、教育信息化進程中學(xué)習(xí)評價的轉(zhuǎn)型———學(xué)生發(fā)展性測評標(biāo)準(zhǔn)解讀與操作、網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)等方面做詳實的專題講座。結(jié)合學(xué)科案例教學(xué)，采用案例“觀課、解讀、研討、實踐、評價”的培訓(xùn)流程，強化情境體驗，解決教師在教學(xué)中遇到的普遍性、關(guān)鍵性問題，實現(xiàn)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和教師教學(xué)負(fù)擔(dān)、打造高效課堂、提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。采取“集中現(xiàn)場實踐性培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修、校本研修”、信息化課堂比賽等方式，切實提高高校漢語言文學(xué)教師教學(xué)實踐應(yīng)用能力和信息化水平。

第6篇：漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué)專業(yè)人才教學(xué)探討

1漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)特點

漢語言文學(xué)專業(yè)很難和一些實用性較強的專業(yè)，如工程、建筑、醫(yī)學(xué)、會計等一樣獲得準(zhǔn)確的職業(yè)定位，更是很難直接和應(yīng)用型人才掛鉤。它作為傳統(tǒng)的人文學(xué)科，是體現(xiàn)人文精神的最直接的載體，擔(dān)當(dāng)著傳承與提升全民語言與文化素質(zhì)的重任[1]。其主干內(nèi)容是中外的優(yōu)秀文學(xué)文化遺產(chǎn)，而核心內(nèi)容則是對人類生存意義和價值的關(guān)懷，是對自身、他人、集體、民族、國家，乃至對人類的一種認(rèn)識與社會責(zé)任感。為此，漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)特點在于：所培養(yǎng)的學(xué)生主要是從事人的工作的，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)；教學(xué)不體現(xiàn)在應(yīng)用性，而是體現(xiàn)在對社會觀念與精神取向的影響上；不注意直接創(chuàng)造可以計量的經(jīng)濟效益，而在于創(chuàng)造無法用數(shù)字統(tǒng)計出來的社會效益等。由于社會的進步和當(dāng)前就業(yè)壓力的增大，教學(xué)實用主義成為了教學(xué)的主要目標(biāo)，對于漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)而言，也必須進行一些必要的改革，在保持傳統(tǒng)的基礎(chǔ)之上，積極和社會接軌。

2用實用性理念指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)

《中國大學(xué)生就業(yè)》雜志給出該專業(yè)的就業(yè)方向為教師、各類編輯職務(wù)、文秘、文案策劃人員等。但事實上，該專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)崗位大多集中在政府機關(guān)、教育科研、新聞出版、企業(yè)公司等單位，還有少數(shù)人涉足律師、房地產(chǎn)、金融外貿(mào)等新興行業(yè)。由此可見漢語言文學(xué)專業(yè)具有較寬的職業(yè)適應(yīng)性，但同時，由于相關(guān)行業(yè)存在文秘、新聞、廣告、公共管理專業(yè)的畢業(yè)生，造成了對他們較大的沖擊力。從現(xiàn)實意義來看，從實用性的角度指導(dǎo)教學(xué)應(yīng)注意：

2.1優(yōu)化課程，強化學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)

漢語言文學(xué)專業(yè)課程包含現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國古代文學(xué)等十余門課程，有必要從以下三個角度對課程進行優(yōu)化：精簡課程內(nèi)容，每門課都要根據(jù)對本領(lǐng)域最新知識結(jié)構(gòu)的分析來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，強化核心內(nèi)容；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，按照學(xué)科發(fā)展的當(dāng)下高度來考慮學(xué)科基礎(chǔ)，設(shè)計課程內(nèi)容體系；整合各課程之間的內(nèi)容，避免內(nèi)容交叉重復(fù)，如寫作學(xué)和文學(xué)概論中的文體學(xué)知識。

2.2強化課程應(yīng)用性，提高學(xué)生本專業(yè)的應(yīng)用能力

以就業(yè)的觀點指導(dǎo)教學(xué)改革，就必須講求專業(yè)的實用性，只有這樣學(xué)生才能在社會上立足。結(jié)合該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向，對漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的核心競爭力，即現(xiàn)代“讀”、“寫”、“說”這三個方面的能力，必須加以強化[2]。該專業(yè)的實用性教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在五個方面：古今各種文體的閱讀能力，現(xiàn)代各類文體的寫作能力，口頭表達能力，語文教學(xué)能力，信息調(diào)研能力等。學(xué)校和教師必須精心設(shè)置課程體系，安排教學(xué)內(nèi)容，形成本專業(yè)課程的應(yīng)用模塊，通過系統(tǒng)的應(yīng)用技能課程的設(shè)置，以保證學(xué)生在學(xué)校能夠提高這五個方面的能力，獲得將來從事語言文字工作的應(yīng)用能力，成為漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型人才。[論*文*網(wǎng)]

3用創(chuàng)新的理念指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)

創(chuàng)新包括教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，教學(xué)方法創(chuàng)新，教學(xué)思維創(chuàng)新等。本文強調(diào)：

3.1突破專業(yè)限制，進行教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

該專業(yè)的學(xué)生就業(yè)范圍較廣，但往往不精，競爭力上不如其他專業(yè)學(xué)生。鑒于該專業(yè)的特殊性，教學(xué)過程中不必過分拘泥于語言與文學(xué)本身，而可以結(jié)合漢語言文學(xué)的歷史發(fā)展與就業(yè)現(xiàn)狀，對學(xué)生進行相關(guān)職業(yè)技能的培養(yǎng)。事實上很多新專業(yè)如新聞、廣告、文秘，甚至公共管理基本上都是從漢語言文學(xué)這個專業(yè)發(fā)展而來的。因此，在保證專業(yè)根基扎實的前提下，應(yīng)打破人為設(shè)定的專業(yè)界限，以便更大限度地發(fā)揮漢語言文學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢。如教育與教學(xué)、新聞傳播、文秘與公關(guān)、社區(qū)文化管理、廣告文案等等都可以設(shè)計成漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用模塊，學(xué)生通過這些模塊的學(xué)習(xí)獲得動手能力和從業(yè)能力。

3.2重視學(xué)生創(chuàng)新思維的構(gòu)建

漢語言文學(xué)專業(yè)本身要求學(xué)生具備豐厚的東方文化底蘊。該專業(yè)有極強的文化特征，其教學(xué)直接影響學(xué)生對漢語的感情，對東方文化的親合及從中汲取創(chuàng)新精神動力，并影響學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成。因此漢語言教學(xué)中必須重視對學(xué)生創(chuàng)新思維的構(gòu)建[3]。首先，教師應(yīng)有強烈的創(chuàng)新教育意識，思想上要勇于開拓，力求提出獨特的、新的教育活動思路，行為上善于探索，潛心實驗，不斷總結(jié)和不斷進取。在教學(xué)中不能滿足做文化的傳聲筒，要適當(dāng)?shù)耐ㄟ^文化評論等多種方式激發(fā)學(xué)生的思維，并對社會文化現(xiàn)象進行思考，如博客，新媒體等多種文化傳播方式都可以成為學(xué)生思考的問題。其次要勤于思敏于行，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。教師應(yīng)以其豐富的知識做背景，在教學(xué)中不斷拋出新觀點，給學(xué)生以震撼，激勵他們也去發(fā)現(xiàn)、思考、創(chuàng)新?？梢哉f漢語言文學(xué)專業(yè)教師必須在不訥于言的同時，還要敏于行。沉默寡言不是該專業(yè)的個性，只有言行結(jié)合，才能讓學(xué)生讓自己更自信，更有思考的動力。

參考文獻：

[1]伍建華.漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本思路[J].2008,(11):204-205.

[2]陳吉猛.漢語言文學(xué)專業(yè)人文應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式初探[J].中國電力教育,2008,(9):74-76.

第7篇：漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)范文

關(guān)于古代文學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，多數(shù)院校的人才培養(yǎng)方案中都有著相似的明確的說法，即傳承中華傳統(tǒng)文明在文學(xué)領(lǐng)域的光輝成就，培養(yǎng)學(xué)生在文學(xué)中陶冶感情的能力、鑒賞和分析中國古代文學(xué)作品的能力、寫作和審美的能力等，從而增進大學(xué)生人文素質(zhì)的提高。按說這樣的目標(biāo)是符合這門學(xué)科自身的特性的，它畢竟不同于理工科等實踐性和時效性很強的學(xué)科。人文學(xué)科最大的特點就是持久性，它是在長期的接觸中潛移默化地感染讀者，陶冶讀者，提升讀者。這是一個“潤物細無聲”的過程，那種追求立竿見影教學(xué)效果的理念在這類學(xué)科中是行不通的，也是不科學(xué)的。但是在現(xiàn)代商品經(jīng)濟的沖擊之下，人心浮躁急功近利的思想普遍蔓延，受這種思想的干擾，好多院校無形中對人文學(xué)科也提出了這些要求，即突出實踐性，加大應(yīng)用性，這實際是一種很不切合實際的做法。正如有學(xué)者指出的那樣:“現(xiàn)代教育理念過度強調(diào)教育的工具性，已經(jīng)背離了人類教育的初衷。教育首先是人的教育，其目標(biāo)在于培育精神、情感、體魄都高大健康的人，而不是為社會‘打造螺絲釘’”、“教育就是育人!所謂育人是說教育要以受教育對象為主體，關(guān)注其情感興發(fā)與精神、人格、情趣的提升，而不是以社會需要為本位，一味強調(diào)其知識灌輸與能力訓(xùn)練”。當(dāng)然，在重視人文教育的同時，我們也不否認(rèn)古代文學(xué)有工具性的一面，即可以培養(yǎng)和提高受教育者的閱讀能力、分析能力、寫作能力乃至審美能力。故此，根據(jù)專業(yè)特點適當(dāng)突出抑或是延伸古代文學(xué)實用性的一面，也是我們的教育目標(biāo)之一。但這種延伸必須以深厚的文學(xué)積淀為基礎(chǔ)，它其實是在以追求和實現(xiàn)人文素養(yǎng)提升為主要目標(biāo)的教學(xué)過程中所產(chǎn)生的附加值，二者有本末之分。只有實現(xiàn)了人文素養(yǎng)為本的教學(xué)目標(biāo)，才會相應(yīng)地有專業(yè)實踐性應(yīng)用性的可能。

二、選用合適的教材

現(xiàn)在非漢語文學(xué)專業(yè)古代文學(xué)教材的選用沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但大多數(shù)院校基本照搬漢語言文學(xué)專業(yè)的一套，即將《中國文學(xué)史》作為主講教材，以文學(xué)史的教學(xué)為主線，力求讓學(xué)生全面了解中國古代文學(xué)發(fā)生發(fā)展演變的整個過程?？墒窃趯嶋H教學(xué)中，由于課時數(shù)量的相對不足，這條線索往往就不是那么清晰完整。而對這種力求面面俱到的粗線條勾勒學(xué)生也是不感興趣，由此，很自然地形成了教師雖盡心竭力講授，最后卻往往很難達到滿意效果，學(xué)生更是心不在焉無所事事的現(xiàn)象。其中因素固然很多，但教材選用不當(dāng)卻也是一個不爭的事實。這就又回到我們的教學(xué)目標(biāo)上來了，如前所述，對于非漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，開設(shè)古代文學(xué)課程的主要目的是培養(yǎng)其豐富的人文素養(yǎng)以及閱讀、分析、審美的能力和相應(yīng)的寫作能力，而不是讓他們系統(tǒng)地了解古代文學(xué)發(fā)生發(fā)展演變的過程。要實現(xiàn)這個目標(biāo)，最直接的最有效的措施莫過于通過對大量的文學(xué)作品的解讀分析來啟發(fā)感染學(xué)生，由教師引導(dǎo)到學(xué)生主動學(xué)習(xí)，通過長期的積淀在潛移默化中完成。因此，在選用教材方面，就要選取淡化史的線索，突出對優(yōu)秀文學(xué)作品的選錄并進行詳細分析講解的教材。讓學(xué)生直接面向作品，老師主要講解分析作品，通過對優(yōu)秀作品的解讀最終達到像曾在全國宣傳思想工作會議上強調(diào)指出的那樣:“以科學(xué)的理論武裝人，以正確的輿論引導(dǎo)人，以高尚的精神塑造人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人”的效果。關(guān)于這一點，有不少教師也有同感，如西華大學(xué)人文學(xué)院的喻芳就曾撰文指出“我們應(yīng)該用這種多向的多維聯(lián)系的思維方式對古代作家、作品進行全新的審視和詮釋，從而激活作品的內(nèi)在價值，挖掘出中國古代人文精神所倡揚的人生意義、人格修養(yǎng)、精神境界、氣節(jié)操守、做人原則、審美追求等等寶貴財富，以拉近古代作品與現(xiàn)實人生的距離，使學(xué)生們能夠感受到古代文學(xué)對于人的心靈啟迪，從而構(gòu)建自己的精神家園”。

三、注重因材施教

因材施教是我國最古老然而又是極其富有科學(xué)性的教學(xué)方法。畢竟受教育對象不同，教育的手段、方式、方法也應(yīng)該有所不同，對于非漢語文學(xué)專業(yè)的中文學(xué)科學(xué)生來說，在進行古代文學(xué)教學(xué)時，一方面要體現(xiàn)學(xué)科的性質(zhì)，突出課程的教學(xué)內(nèi)容，另一方面，也要考慮接受對象所學(xué)專業(yè)的特點，盡可能有意地搭建學(xué)科與專業(yè)對接的橋梁，讓接受者充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)古代文學(xué)對于自己專業(yè)學(xué)習(xí)及其今后發(fā)展的重要作用。如果能實現(xiàn)這一目標(biāo)，對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是有重要意義的。就播音與主持專業(yè)的學(xué)生來說，不妨在教學(xué)中加大對學(xué)生進行名篇名作朗讀的訓(xùn)練，通過朗讀一則鍛煉了學(xué)生的口才，二則使學(xué)生感受到古代文學(xué)作品語言的優(yōu)美，亦或是意境的美妙，思想的深邃，感情的真摯，從而受到感染和教育。正如有學(xué)者指出的那樣，“播音和主持藝術(shù)專業(yè)古代文學(xué)教學(xué)尤其需要強化識記功能，通過通讀和背誦培養(yǎng)學(xué)生對作品的感悟能力，促進其表達能力的提高，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，陶冶他們的道德情操”。對于廣告學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，重點是“引導(dǎo)學(xué)生從中國古典文學(xué)中發(fā)現(xiàn)美及培養(yǎng)欣賞和創(chuàng)造美的能力”。比如中國古典詩詞的意境美、音樂美、結(jié)構(gòu)美、語言美等方面的美的特色，可以大力挖掘，借鑒并吸收。廣告創(chuàng)意的成功與否，與其內(nèi)容、形式、情感、理念等多種因素相關(guān)，好的廣告往往是以美的意蘊來打動大眾。如劍南春酒的廣告語“唐時宮廷酒，盛世劍南春”就很明顯地借鑒了古典詩歌的對仗形式，不但結(jié)構(gòu)整齊一致，語言通俗易懂，而且劍南春酒悠久的歷史也讓人回味無窮，昔日的尊榮地位和今日的盛世美景往往很容易獲得消費者的認(rèn)可。

四、制定科學(xué)合理的評價體系

第8篇：漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)范文

您好！

我是中國農(nóng)業(yè)大學(xué)中文系漢語言文學(xué)專業(yè)07級的一名畢業(yè)生，懷著對貴校的尊重與向往，我真摯地寫了這封自薦信，向您展示一個完全真實的我。

大學(xué)期間，我謹(jǐn)記“崇德尚學(xué)，厚積薄發(fā)”這一校訓(xùn)。我深知知識就是力量，不斷充實和完善自己，圓滿地完成了學(xué)校開設(shè)的心理學(xué)，教育學(xué)等課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，取得了良好的成績,為從事教育工作打下了堅實的基礎(chǔ)。在教師基本技能方面，經(jīng)過努力，我順利通過了全國普通話等級考試，獲得了一級乙等證書。課余時間，我掌握了Word等辦公軟件及多媒體課件制作技術(shù)。除專業(yè)課外，我注意優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)時代要求，通過了國家計算機二級考試和大學(xué)外語四級考試。

充實的大學(xué)生活，極大地豐富了我的知識，也增長了我在組織領(lǐng)導(dǎo)方面的才能，這也是當(dāng)好一名教師的必備條件，大學(xué)伊始，經(jīng)同學(xué)選舉，我擔(dān)任了班級團支部組織委員。大學(xué) 一年級，開始擔(dān)任班級團支書，任職以來，我積極配合校、系分團委的各項工作，因時制宜地開展各種校內(nèi)外活動，拓寬了大家的視野，豐富了大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，我班團支部也因此被評為“系優(yōu)秀團支部”，我本人則被評為“系優(yōu)秀團干部”、“校優(yōu)秀團員”等稱號，并參加了校第十六期黨校學(xué)習(xí)班，對于校、系學(xué)生會組織的各項活動，我也積極參與，我與同學(xué)編排的英語短劇，在系英語短劇大賽中獲第一名，受到全校師生的好評。

在課余時間里，我喜歡閱讀各類書籍，從書中汲取養(yǎng)料來充實自己、更新觀念、開拓胸懷，除了讀書，適當(dāng)?shù)捏w育運動對我來說也是必不可少的，強健的身體是進行工作的前擔(dān)，因此，每天我都會進行適量的體育活動。

步入21世紀(jì)的中國，競爭會越來越激烈，對大批優(yōu)秀人才的需求，使教師面臨嚴(yán)峻的考驗，作為一名有志的年輕人，我希望自己能成為教師戰(zhàn)線上的新生力量，更愿意在教育領(lǐng)域奉獻一切。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”我相信，在老一輩教師的鼓勵和幫助下，在自己的勤奮和努力下，我一定會成為一名優(yōu)秀的人民教師！

希望貴校能給我一次展現(xiàn)自我的機會，能成為貴校一員，我三生有幸！

祝貴校事業(yè)蒸蒸日上！

第9篇：漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)范文

    漢語言文學(xué)專業(yè)在中國高校中設(shè)開設(shè)歷史悠久,文化積淀比較深厚,課程安排和教學(xué)內(nèi)容也比較豐富。漢語言專業(yè)是所有專業(yè)中內(nèi)涵和知識較為廣大的一個學(xué)科,也是現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)體系中最穩(wěn)定的專業(yè),有著其學(xué)科自身的特點及魅力。

    當(dāng)高等教育社會化以后,漢語言文學(xué)由部分綜合性大學(xué)和師范院校開設(shè),變?yōu)楝F(xiàn)在其他類型學(xué)校以一個新專業(yè)開設(shè)后,我們就必須大膽改革培養(yǎng)使用性人才,以求在同等高校中有較高的聲譽,為學(xué)生就業(yè)提供更為寬廣的舞臺。在目前就業(yè)形勢嚴(yán)峻的情況下,專業(yè)使用性改革提出來。探索創(chuàng)新最多的是開設(shè)漢語言專業(yè)相對較晚的普通理工院校,既不能照部就搬的按照以往的辦學(xué)模式為依據(jù),也不能按照理工科辦學(xué)模式,結(jié)合學(xué)校實際的教學(xué)條件出發(fā),以市場就業(yè)形式為導(dǎo)向,培養(yǎng)使用型人才為出發(fā)點。著重人才培養(yǎng)時,不僅以培養(yǎng)學(xué)生的基本知識、基本理論,而且更要的是培養(yǎng)學(xué)生實際動手操作能力,特別是獨立工作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

    2 漢語言文學(xué)專業(yè)使用性改革的根據(jù)

    專業(yè)改革關(guān)聯(lián)到思想觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的改良、教學(xué)內(nèi)容的改設(shè)、實踐課程的建構(gòu)、教師扮演角色的轉(zhuǎn)換和水平的提升等。

    2.1 馬克思實踐理論觀為使用性改革奠定了改革的基礎(chǔ)。

    “實踐是社會生活在本質(zhì),實踐是檢驗理論的真知?！贝髮W(xué)生在豐富多彩的實踐形式中學(xué)習(xí),可以有效地發(fā)揮他的主動性、能動性和獨立性。“我們是主導(dǎo)者,我們要把握、領(lǐng)悟并借以發(fā)現(xiàn)自身的可能性。”

    2.2 新教學(xué)體系為教學(xué)實際應(yīng)用奠定了堅實基礎(chǔ)。

    學(xué)科知識論是傳統(tǒng)的的學(xué)科理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)思想,其隱藏意義是:所有學(xué)科知識都是有使用價值的;職業(yè)能力即知識的實際操作應(yīng)用,所有的知識是傳授要先行,知識有科學(xué)性、完整性,實踐課是檢驗理論課學(xué)生學(xué)為所用的一個重要的檢驗。培養(yǎng)學(xué)生有良好的就業(yè)方案一般按文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課(含實習(xí))分別按照學(xué)生的思維及學(xué)習(xí)課程的需要分別安排在前期、中期和后期。

    英國科學(xué)家、思想家波蘭尼提出,人的知識有兩種類型:顯性知識和緘默知識。顯性知識是指那些通常意義上可以運用語言、文字或符號來表達的知識,而緘默知識則是指那些平時為我們所意識不到、但卻深刻影響我們行為的知識。與顯性知識相比,緘默知識不能通過語言、文字或符號進行邏輯說明,通過身體的感官或理性的直覺而獲得,因而也不能加以批判性反思,具有明顯的情景性和個體性。這種新的知識觀點為教學(xué)實踐活動提供了認(rèn)識理論基礎(chǔ),這使我們重新對學(xué)生實踐教學(xué)做出新的量化考核及其評價辦法。沒有個體緘默知識的參加,沒有實踐及其操作,學(xué)生難以把書本知識消化吸收理解學(xué)位所用的真諦。

    3 在科學(xué)理念指導(dǎo)下促使專業(yè)使用性的改革

    檢驗一個專業(yè)的改革是否成功不是進行本專業(yè)的修補,假如這個專業(yè)還有其很強的使用性,那就應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前社會需求對該專業(yè)進行大膽的改革,并在先進理念的指導(dǎo)下進行重新定位,根據(jù)市場所需對學(xué)生培養(yǎng)方案及教育教學(xué)的各個教學(xué)環(huán)節(jié)做出全面的部署。

    3.1 結(jié)合專業(yè)、辦學(xué)理念、就業(yè)形勢三方,明確專業(yè)定位,重造人才培養(yǎng)方案

    在本專業(yè)教學(xué)規(guī)律為基礎(chǔ)上科學(xué)建構(gòu)課程設(shè)置體系:以能力培養(yǎng)設(shè)置類型課程為核心,并使文化課與專業(yè)技能課緊密結(jié)合。形成“基礎(chǔ)+指導(dǎo)實踐課+獨立實踐課程”的新課程體系。在保留基本的專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容上,適當(dāng)減少學(xué)時,增加使用性的專業(yè)課程;強化實踐教學(xué),在實際教學(xué)中安排實踐教學(xué)過程,同時還要比較集中的還設(shè)置獨立實踐課程。

    基礎(chǔ)課以外,專業(yè)課程體系在此基礎(chǔ)上調(diào)整為三大類課程:專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課、專業(yè)選修課。由于各知識面的的差異,實踐教學(xué)也根據(jù)其需要有不同的設(shè)置:沒有實踐環(huán)節(jié)的課程、有實踐環(huán)節(jié)的課程、獨立實踐環(huán)節(jié)課程。這樣不僅能滿足社會的需要,又能使學(xué)生具備堅實的理論基礎(chǔ),掌握相應(yīng)的職業(yè)技能,實現(xiàn)人才的多元化培養(yǎng)。

    3.2 教學(xué)改革,教師“先行”

    教育教學(xué)的改革不是傳統(tǒng)知識的改變,而是在原有知識的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。第一,教師務(wù)必認(rèn)識到專業(yè)改造的必要性和緊迫性,并積極參與教學(xué)改革;第二,教學(xué)部門應(yīng)采師生共同參與培訓(xùn)的方式,學(xué)生到企業(yè)參與培訓(xùn)的同時,有相應(yīng)的老師帶隊實習(xí),這樣以來,老師就能更加了解在學(xué)生實習(xí)過程中出現(xiàn)的問題,以便在以后的培養(yǎng)過程中,有所側(cè)重。也能彌補老師包括學(xué)生理論學(xué)習(xí)后使用性能力弱、與社會有隔閡的現(xiàn)狀。

    漢語言文學(xué)專業(yè)核心能力表述為:合理得體的言說和寫作能力、自如靈動的溝通與策劃能力、持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力等。教師在教學(xué)過程中要圍繞核心能力的培養(yǎng)展開,著重培養(yǎng)學(xué)生對于漢語言文學(xué)精髓理論的學(xué)習(xí),注重提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng),重點培養(yǎng)專業(yè)特長,增強學(xué)生的就業(yè)能力。課堂上用探究的教學(xué)模式以學(xué)生為中心,在講課前首先讓學(xué)生預(yù)習(xí),并提出一些問題,讓學(xué)生帶著問題去閱讀去思考,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探索性性學(xué)習(xí)的興趣,從而增強學(xué)生的分析、解決問題的能力。

    實踐課程中,可以適當(dāng)引入校外資源或者企業(yè)實踐模式,讓學(xué)生自行設(shè)計整個實踐過程,并且學(xué)會處理過程中所遇到的各種問題。在實踐過程中學(xué)生會出現(xiàn)一些知識轉(zhuǎn)化的問題:如選題不當(dāng)問題不能深層次的顯現(xiàn)、提綱過于死板、問卷題目混亂、調(diào)查無人參與或沒有真實性、整理材料時缺乏無從下手、不會使用辦公工具、調(diào)查報告中使用數(shù)據(jù)不當(dāng)、材料布局不合理、表達形式枯燥,去解決這些問題時,學(xué)生所用的不僅僅是調(diào)查報告的寫作知識。獨立實踐環(huán)節(jié)課程,學(xué)生分散在各實習(xí)崗位上近距離了解實習(xí)單位的工作流程,邊學(xué)邊用,真正起到了學(xué)位所用。

    在教學(xué)手段上,給學(xué)生開列專業(yè)和非專業(yè)的參考閱讀篇目,引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生開展形式多樣的“第二課堂”活動,成立各種以興趣愛好為導(dǎo)向、緊密聯(lián)系專業(yè)的社團,如文學(xué)社、話劇社、影評社等,創(chuàng)辦自己的刊物、論壇和活動陣地,使學(xué)生通過社團活動延伸專業(yè)學(xué)習(xí)。

    3.2 加強校企聯(lián)合,改變傳統(tǒng)漢語言文學(xué)培養(yǎng)模式。