教學(xué)管理創(chuàng)新精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)管理創(chuàng)新范文

關(guān)鍵詞:大背景數(shù)據(jù);民辦院校;教學(xué)管理

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和進步以及人們對傳統(tǒng)思想認知的改變，大數(shù)據(jù)在我國的各個行業(yè)中都得到了廣泛的應(yīng)用，取得了大量的應(yīng)用成果。“數(shù)字化校園”“智能校園”等概念成為當(dāng)今時尚代名詞，大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，正在深刻改變著傳統(tǒng)的知識傳播形式和模式，對傳統(tǒng)教育教學(xué)模式形成了有力的沖擊。民辦院校作為我國教育事業(yè)的重要組成部分，在促進民國素質(zhì)提升和為經(jīng)濟社會培養(yǎng)大量合格勞動者和實用型、技術(shù)技能型人才方面做出了突出貢獻，民辦院校應(yīng)充分發(fā)揮體制和機制優(yōu)勢，充分調(diào)動各方面的因素、有效整合和利用各種資源、利用大數(shù)據(jù)的平臺和技術(shù)優(yōu)勢，深化教育教學(xué)管理創(chuàng)新，提升民辦院校教育教學(xué)質(zhì)量，走內(nèi)涵發(fā)展道路，促進發(fā)展。

一、教育大數(shù)據(jù)簡析

GartnerGroup公司認為，大數(shù)據(jù)是需要新處理模式才能具有更強的決策力、洞察發(fā)現(xiàn)力和流程優(yōu)化能力來適應(yīng)海量、高增長率和多樣化的信息資產(chǎn)。麥肯錫全球研究所認為，大數(shù)據(jù)是一種規(guī)模大到在獲取、存儲、管理、分析方面大大超出了傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫軟件工具能力范圍的數(shù)據(jù)集合，具有海量的數(shù)據(jù)規(guī)模、快速的數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)、多樣的數(shù)據(jù)類型和價值密度低四大特征。正因為大數(shù)據(jù)能夠在短期內(nèi)提供海量數(shù)據(jù)資料的優(yōu)勢，使其在各個行業(yè)中都得到了廣泛的應(yīng)用，我國的教育行業(yè)在發(fā)展過程中也勢必會受到大數(shù)據(jù)應(yīng)用的影響，在計算機技術(shù)迅猛發(fā)展的當(dāng)代，教育教學(xué)質(zhì)量的提升，大數(shù)據(jù)及其技術(shù)的應(yīng)用將大有可為。教育大數(shù)據(jù)借助大數(shù)據(jù)分析的方式，指出教育教學(xué)過程中對于學(xué)生而言教學(xué)效果好與不好的部分，并根據(jù)實際的教學(xué)需求對教學(xué)計劃以及教學(xué)模式進行有針對性的調(diào)整。

二、大數(shù)據(jù)背景下民辦院校進行教學(xué)管理創(chuàng)新的方法

(一)進行教育管理理念的變革

教育管理理念在教學(xué)過程中具有非常重要的作用，其也是推進我國教育管理創(chuàng)新的一個重要途徑。而隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展與進步，使得大數(shù)據(jù)也被廣泛應(yīng)用在教學(xué)過程中，并且對原本的教學(xué)管理模式造成了一定的沖擊。在具體的教學(xué)管理過程中通過進行大數(shù)據(jù)教學(xué)決策的建立，能夠借助于對相關(guān)教育數(shù)據(jù)的分析與挖掘，來進行教育政策的合理制定，并能夠?qū)ΜF(xiàn)有的教育資源進行有效的分配與管理。大數(shù)據(jù)有利于我國的科學(xué)教育管理制度的進一步完善。因此在教學(xué)過程中運用大數(shù)據(jù)技術(shù)時，就需要專注與每一個過程的控制以及分析，并需要對現(xiàn)有教育系統(tǒng)中管理數(shù)據(jù)進行分析。鑒于對同一個重要管理對象所記錄的不同數(shù)據(jù)，還需要對數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系進行分析研究。隨著大數(shù)據(jù)在我國教育行業(yè)的廣泛應(yīng)用，使得一些民辦院校的教學(xué)管理模式也得到了一定程度的改變，而原本單一的組織管理模式教學(xué)在受到大數(shù)據(jù)的影響之后，其只有充分認識到大數(shù)據(jù)的重要性，并借助于大數(shù)據(jù)技術(shù)來進行教學(xué)管理模式的改革與完善，才能夠?qū)崿F(xiàn)自身教學(xué)管理的健康發(fā)展。因此說，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變對于民辦院校的教學(xué)發(fā)展有著非常重要的作用，其也要求現(xiàn)有的民辦院校能夠?qū)ψ陨淼慕逃芾砝砟钸M行適當(dāng)?shù)淖兏?，并對原有的教學(xué)模式進行大膽的創(chuàng)新與改進，才能夠促進我國的教育行業(yè)得到進一步的發(fā)展。

(二)進行個性化教學(xué)活動的實施

現(xiàn)代的教學(xué)模式大都建立在先進的科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)上，因此說民辦院校在教學(xué)環(huán)節(jié)中，還需要積極去應(yīng)用一些新的科學(xué)技術(shù)，來使其在實際教學(xué)中發(fā)揮出積極的作用。比如說，借助于大數(shù)據(jù)技術(shù)下的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)分析能夠讓下階段的教育教學(xué)活動的可信度變得更高，并能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)者以及教育者上方對于教育過程與結(jié)果的科學(xué)判斷以及鑒別，從而為開展相應(yīng)的教育教學(xué)活動奠定了一定的基礎(chǔ)。而大數(shù)據(jù)時代的到來，對于個性化的教育也提供了一定的可能性，并可以使現(xiàn)階段的教育模式從群體教育開始朝著個體教育進行轉(zhuǎn)變，而個性化學(xué)習(xí)以及差異化教學(xué)的實施，也能夠使得我國的教育水平得到進一步發(fā)展。長期以來，我國在教育改革中對于個性化教學(xué)都抱有一定的重視態(tài)度，并采取了多種方式來進行個性化教學(xué)的嘗試。然而，在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中卻發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段并沒有一種有效的教學(xué)模式可以實現(xiàn)個性化的教學(xué)活動，這也就制約了我國教育行業(yè)的進一步發(fā)展。而大數(shù)據(jù)時代的到來，則讓我國的教育資源得到了進一步的增加，并能夠為個性化的教學(xué)提供一種可能性。教師在日常的教學(xué)過程中借助于對各種數(shù)據(jù)的分析，則能夠發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所存在的優(yōu)勢與不足之處。在此基礎(chǔ)上，教師就可以在后續(xù)的教學(xué)過程中進行教學(xué)組織活動的針對性進行，并能夠借此形成一種持續(xù)化的教學(xué)優(yōu)勢。此外，每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有著其特殊性以及復(fù)雜性。因此，在現(xiàn)有的資源條件之下，如果借助于大數(shù)據(jù)來提升民辦院校的教學(xué)質(zhì)量，也是我國相關(guān)教育部門所需要重點關(guān)注的一個問題。要想提升民辦院校的教學(xué)質(zhì)量，就需要充分發(fā)揮出其在人才培養(yǎng)過程中的積極作用，并需要在根本上對現(xiàn)階段的教學(xué)管理模式進行優(yōu)化與改進。此外，在具體的教學(xué)過程中，教師們還需要借助于大數(shù)據(jù)技術(shù)來對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分析，并需要從每一位學(xué)生實際需求出發(fā)，來進行教學(xué)策略的針對性制定，只有這樣才能夠在現(xiàn)階段不斷改革的教學(xué)體制之中，來為學(xué)生們提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并借此實現(xiàn)學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展的目的。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，科學(xué)技術(shù)以及教育理念等方面的欠缺，也使得個性化的教學(xué)活動難以得到有效的實施，但是在大數(shù)據(jù)時代下，相關(guān)的教育人員就可以充分借助于大數(shù)據(jù)技術(shù)，使得個性化的教學(xué)活動能夠得到充分實現(xiàn)，并能夠?qū)Υ龠M我國現(xiàn)階段的教學(xué)管理模式得到進一步的發(fā)展。

(三)對現(xiàn)有的評價模式進行改革

民辦院校是我國現(xiàn)有教學(xué)體系中的重要組成部分，在實際教學(xué)中還會采用對學(xué)生進行評價的管理模式。但是在這種管理模式下，對于學(xué)生評價的結(jié)果也會直接影響到學(xué)生的成績，這也就需要在進行評價的過程中需要采用一種更為合理有效的評價模式，并在此基礎(chǔ)上形成一種持續(xù)性的教學(xué)管理方法。而在大數(shù)據(jù)時代中，教學(xué)評估作為一種過程性的評價方法，其本質(zhì)是一種動態(tài)發(fā)展的過程，在這種情況下，對于學(xué)生們的評估評論也不再只是一種固定性的結(jié)果，這些數(shù)據(jù)能夠讓教師在教學(xué)過程中對于學(xué)生們的圍觀行為進行不裝，并幫助教學(xué)來對學(xué)生的知識掌握情況以及興趣愛好進行了解，并在此基礎(chǔ)上，對現(xiàn)有的教學(xué)模式進行完善與創(chuàng)新，來讓其能夠充分滿足學(xué)生們的實際需求。

三、結(jié)束語

隨著時代的不斷發(fā)展與進步，使得我國的教育模式也需要做出相應(yīng)的調(diào)整。而在現(xiàn)階段經(jīng)濟快速發(fā)展的情況下，隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，使得民辦院校要想得到持續(xù)發(fā)展，并取得一個良好的教學(xué)效果，在對教育體系急性改革的過程中，只有在現(xiàn)有條件下充分運用大數(shù)據(jù)技術(shù)，才能夠推動我國的民辦高校其教學(xué)管理模式得到進一步的管理與創(chuàng)新，并且能夠為現(xiàn)階段的教育宏觀決策提供足夠的數(shù)據(jù)支持，來使得現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)與教學(xué)個性化成為一種可能。因此所民辦院校只有在大數(shù)據(jù)時代內(nèi)對自身的教育管理模式進行適當(dāng)?shù)母母锱c完善，才能夠使得自身得到進一步發(fā)展。

參考文獻:

［1］黃仁剛．大數(shù)據(jù)背景下的民辦高校教學(xué)管理創(chuàng)新與實踐［J］．當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2015，(10)．

第2篇：教學(xué)管理創(chuàng)新范文

關(guān)鍵詞：民辦；財經(jīng)類院校；教學(xué)；管理創(chuàng)新；實踐

引言

民辦財經(jīng)類院校在最近幾年國家政策的大力支持下得到了明顯的進步，其教學(xué)質(zhì)量也有所上升。但是在教學(xué)管理與教學(xué)實踐中存在的問題，一直影響著其整體教育教學(xué)質(zhì)量的提升，亟需得到有效的解決。

一、民辦財經(jīng)類院校的教學(xué)管理創(chuàng)新應(yīng)克服阻力

民辦財經(jīng)類院校在進行教學(xué)管理的創(chuàng)新中必然會遇到多方面的阻力，其中傳統(tǒng)的教學(xué)理念就是最大的一跨絆腳石。不僅如此，在進行財經(jīng)類院校教學(xué)管理的創(chuàng)新與實踐中，教師習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式，管理人員習(xí)慣了系部級管理方式，對創(chuàng)新改革等具有抵制心理，這也是影響財經(jīng)類院校教學(xué)管理工作開展中的重要阻力。但是困難是暫時的，一個學(xué)院的教學(xué)管理要想取得突破性的發(fā)展，就必須進行改革創(chuàng)新，系部的教學(xué)管理工作也相應(yīng)的需要創(chuàng)新和調(diào)整，這就需要教學(xué)管理者們同心同德，同心同力，只有在大家的共同努力下才能有效的促進教學(xué)管理的創(chuàng)新與教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、民辦財經(jīng)類院校教學(xué)管理創(chuàng)新與實踐中存在的問題

1.教學(xué)理念過于落后

由于民辦財經(jīng)類院校對教學(xué)管理理念的創(chuàng)新并不重視，在教學(xué)中長期以傳統(tǒng)觀念為主導(dǎo)，形成了理論教學(xué)為主、實踐教學(xué)為輔的教學(xué)方式。這種過分的重視理念教學(xué)的管理方式，不利于民辦財經(jīng)類院校對高質(zhì)量人才的培養(yǎng)，也在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生綜合素質(zhì)水平的降低，影響了學(xué)生的社會市場崗位競爭力。

2.教學(xué)管理機制存在問題

民辦財經(jīng)類院校在進行教學(xué)管理的過程中，過分重視理論教學(xué)，忽略了實踐教學(xué)的重要性，在進行實驗室管理的時候混亂不堪、實踐教學(xué)過程漏洞百出、沒有良好的審批制度、評價機制等。在實踐教學(xué)考核方面也存在嚴重的欠缺。民辦高校過分重視理論課成績，忽略了實踐課的重要性，從而導(dǎo)致其內(nèi)部缺乏實踐教學(xué)管理及有效的監(jiān)督考核機制，影響了實踐教學(xué)效果，降低了教學(xué)管理質(zhì)量。

3.人事管理制度存在問題

實踐教學(xué)教師一般都不是正式教師，晉職難、加薪難，所以其對教學(xué)管理工作的積極性比較低。另一方面，實踐教學(xué)的師資水平不高，力量不足。高校招生規(guī)模不斷擴大，在校大學(xué)生人數(shù)激增，在擴張過程中，雖然都在積極引進高學(xué)歷、高職稱的人才但是高學(xué)歷、高職稱并不等于高水平、高素質(zhì)。民辦高校財經(jīng)類教師大多是高校直接畢業(yè)的學(xué)生，沒有教學(xué)管理與實踐經(jīng)驗。在教學(xué)管理中不能夠做好理論與實踐教學(xué)的平衡把握，影響了教學(xué)管理的效果與質(zhì)量。

4.實踐實習(xí)基地得不到良好的建設(shè)

民辦財經(jīng)類院校的實踐實習(xí)基地受內(nèi)外因素影響建設(shè)狀況堪憂，并且該專業(yè)設(shè)計敏感及核心信息，很多事業(yè)單位、企業(yè)部門都不愿意接納學(xué)生。加之學(xué)校實踐教學(xué)經(jīng)費不足、自身實踐基地匱乏等因素的影響，最終導(dǎo)致實踐教學(xué)成為走馬觀花的一種形式。

三、完善民辦財經(jīng)類院校教學(xué)管理創(chuàng)新與實踐的建議

1.對教學(xué)管理理念進行創(chuàng)新

首先應(yīng)樹立科學(xué)的教學(xué)管理觀念，明確實踐教學(xué)與理論教學(xué)的同等重要性。認識到教學(xué)管理中重要的組成部分為實踐教學(xué)與理論教學(xué)，二者相互獨立、相互依存。在進行教學(xué)管理中應(yīng)做到公平公正，提高時間教學(xué)的力度，糾正教學(xué)培養(yǎng)目標，提高教學(xué)質(zhì)量。其次應(yīng)提高教學(xué)管理的經(jīng)費投入，保證實踐教學(xué)能夠有序的進行。在轉(zhuǎn)變觀念的基礎(chǔ)上，應(yīng)做好實踐教學(xué)軟件與硬件教學(xué)資源的配制，提高資金投入力度。建議學(xué)校在制定發(fā)展規(guī)劃、擬定政策和規(guī)章制度時予以充分考慮，從制度上、政策上確保有足夠的實踐教學(xué)經(jīng)費投入。并在民辦財經(jīng)類院校資金允許的狀況下，提高實踐教學(xué)的投入力度，提高教學(xué)管理效果。

2.教學(xué)管理的創(chuàng)新

建立健全教學(xué)實踐制度。對教學(xué)實踐工作中的教學(xué)規(guī)劃、規(guī)定設(shè)計、組織換屆、職責(zé)分工、實踐基地建設(shè)等制度進行建立健全、優(yōu)化設(shè)計。加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的組織管理，嚴格實踐教學(xué)的考核。根據(jù)培養(yǎng)方案編寫符合培養(yǎng)目標的實踐環(huán)節(jié)教學(xué)大綱，制定實踐方案和實踐指導(dǎo)書安排具體實習(xí)任務(wù)提出具體要求，給出考核辦法。需要建立有專人負責(zé)的實踐教學(xué)管理機構(gòu)，制定一套完善的管理制度加強對各個實踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控。

3.教學(xué)管理實踐方法的創(chuàng)新

教師應(yīng)不斷的學(xué)習(xí)，強化并提升自身實踐教學(xué)能力，優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)實踐的興趣。教學(xué)實踐目標任務(wù)具體化，將各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)如實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、課程模擬、畢業(yè)論文、社會實踐等通過合理配置構(gòu)建以學(xué)生為本位、以能力為主線、以就業(yè)為導(dǎo)向的，按基本技能、專業(yè)技能和綜合能力分層次，錯落有序的將教學(xué)實踐的目標、內(nèi)容安排到教學(xué)實踐的每一個環(huán)節(jié)中去，從而將具體的知識轉(zhuǎn)化為具體的技能。打造實踐型師資隊伍。只有打造一支優(yōu)質(zhì)的實踐型師資隊伍，才能夠提高高校教學(xué)質(zhì)量。所以民辦院校要基于自身實際狀況進行教學(xué)實踐方法的設(shè)計。通過政策引導(dǎo)，吸引高職稱、高學(xué)歷又富有實踐工作經(jīng)歷的人員充實到實踐教學(xué)隊伍，不斷優(yōu)化實踐教學(xué)隊伍結(jié)構(gòu)。通過合理定編科學(xué)設(shè)崗保證人員數(shù)量、質(zhì)量滿足實踐教學(xué)需要確保實踐教學(xué)隊伍的穩(wěn)定。采取多樣化方式提升教師綜合能力，建立優(yōu)質(zhì)的實踐型教學(xué)管理隊伍。最后應(yīng)做好校內(nèi)外的實踐基地建設(shè)。民辦財經(jīng)類院校可以發(fā)揮主場優(yōu)勢，建立財經(jīng)專業(yè)實習(xí)基地，為學(xué)生提供實踐機會。除此之外，也可以與校外事業(yè)單位及企業(yè)公司合作，為學(xué)生提供實習(xí)機會，從而提高學(xué)生對財經(jīng)知識的實踐經(jīng)驗，強化學(xué)生對相關(guān)知識運用技能的掌握，培養(yǎng)綜合性高素質(zhì)能力高的優(yōu)質(zhì)人才。

四、結(jié)束語

在進行民辦財經(jīng)類院校的教學(xué)管理與實踐中，必須重視創(chuàng)新因素的融合，加快新型教學(xué)模式的建立，完善實踐教學(xué)效果，為高素質(zhì)綜合型技能型人才的培養(yǎng)提供條件。

參考文獻：

[1]張素姣張晶閻俊愛財經(jīng)類院校工程管理專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建高等財經(jīng)教育研究2014年04期

第3篇：教學(xué)管理創(chuàng)新范文

關(guān)鍵詞：以人為本；高校；教育教學(xué)；管理創(chuàng)新；原因；策略

一、開展以人為本推進高校教育教學(xué)管理創(chuàng)新的原因

眾所周知，高校教育教學(xué)管理是高校工作的重要組成部分，對于促進高校發(fā)展以及在給學(xué)生創(chuàng)造一個更和諧、更有序的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境中扮演著極其重要的角色。而要實現(xiàn)推進高校教育教學(xué)管理創(chuàng)新，首先應(yīng)該保證能夠堅定不移地以科學(xué)發(fā)展觀為理論指導(dǎo)，并且始終堅持以人為本的教育理念，這樣才能真正達到教育的要求。1.以人為本是高校教育教學(xué)管理的根本訴求。以人為本的理念早已被提出，要想堅定不移地落實科學(xué)發(fā)展觀，必須達到以人為本的核心要求，并且意識到為人服務(wù)、對人有利才是發(fā)展的根本目的和基本要求，還要保證所取得的發(fā)展成果能被人享有并且惠及全人類。高校是有計劃、有組織并且能夠開展系統(tǒng)性教育工作的機構(gòu)，其目的就是為社會的發(fā)展提供保質(zhì)保量的人才，以教育促進社會發(fā)展，也讓社會的發(fā)展為教育提供教學(xué)指南。與社會上的企業(yè)相比，高校教育是一種為教書育人而設(shè)立的機構(gòu)，其不以營利為目的，卻對學(xué)生有一定的要求，要求他們能夠遵守相關(guān)的規(guī)章制度。而高校的教育者需要掌握扎實的理論知識、教學(xué)技能和專業(yè)技能等，還必須具備高尚的職業(yè)道德操守，需要盡可能地拉進與學(xué)生之間的距離，實現(xiàn)與學(xué)生心靈上的交流和溝通。在高校領(lǐng)導(dǎo)、教職員工和學(xué)生這三個層級構(gòu)成的群體中，人不僅是高校開展教育活動的主體，同樣也是客體，人的雙重身份使得教育管理更應(yīng)該堅持以人為本。高等學(xué)校是對所有渴望獲得知識的人開展高等教育的教育機構(gòu)，是培養(yǎng)各個行業(yè)人才的重要場所。設(shè)立高校的根本目的就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高級別人才。為了能夠使高校教育達到這一標準，必須保證師資力量，這樣才能保證所培養(yǎng)出的學(xué)生符合高級別人才的需要?！敖淌凇迸c“學(xué)習(xí)”都是一個很花費時間和精力的勞動方式，既需要相對自由的學(xué)術(shù)氛圍，又需要能夠讓教學(xué)環(huán)境有一定的寬容度，從而滿足人文主義式的管理要求。2.以人為本才能滿足高校教育教學(xué)管理的實際需求。很多年以來，我國很多高校都致力于實現(xiàn)以人為本管理理念的要求，不斷積極探索現(xiàn)代化教育教學(xué)管理模式和機制，并且從目前的情況來看已經(jīng)取得了初步成效。然而，總的來講目前以人為本開展的教育教學(xué)管理工作并未從本質(zhì)上使問題得到解決，人性缺失現(xiàn)象還較為突出。而產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要有三點：一是，教育教學(xué)管理目標不夠完整。實際上，很多高校管理者經(jīng)常討論的話題不外乎是教學(xué)評估、如何升格、申請碩士博士以及爭創(chuàng)名牌等，而教學(xué)管理的重點都放在了設(shè)備更新、維護、多媒體教室的建設(shè)和食堂、操場建設(shè)等問題上，而對“人”的問題關(guān)注的非常少。不可否認，這些問題都屬于高校發(fā)展中的重要組成部分，但是與學(xué)生、教師這些主體而言，高校所開展的其他工作就顯得相形見絀，還是應(yīng)該放在“人”之后。以人為本的重點在于對人的尊重，學(xué)會換位思考和理解他人，才能依托于對人的全面管理來實現(xiàn)高校的穩(wěn)步發(fā)展。二是，教育教學(xué)管理體制和機制行政化。高校是一個以教育為目的的場所，不是政府機關(guān)，在開展教育教學(xué)管理工作時要認清這個問題，不能使教育教學(xué)管理體制和機制朝著行政化的方向發(fā)展。很長一段時間以來，受到計劃經(jīng)濟體制的影響，我國高校教育教學(xué)管理一直遵循著自上而下的直線式管理，強調(diào)的是上級領(lǐng)導(dǎo)下級，進行統(tǒng)一指揮，要求絕對服從，甚至存在以行政性管理替代學(xué)術(shù)性管理或者弱化學(xué)術(shù)性管理的趨勢?；诋?dāng)前高校的這種教育教學(xué)管理現(xiàn)狀，使得教育教學(xué)管理不僅不能充分體現(xiàn)出各層級教學(xué)組織的價值和意義，而且也很難調(diào)動教師工作的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。三是，教育教學(xué)管理制度呈現(xiàn)僵化的特點。很多高校在開展教學(xué)的過程中逐漸形成了一整套涉及教育教學(xué)管理規(guī)章制度體系，在改善教育教學(xué)管理工作方面發(fā)揮了一定的作用。然而，由于受到這些條條框框制度的影響，教師在真正想對教學(xué)工作進行改革創(chuàng)新時會受到很多限制，不利于教育創(chuàng)新的實現(xiàn)。不僅如此，在這種約束下，還使教育教學(xué)活動展現(xiàn)不出活力，從而使整個教育教學(xué)管理工作的效果受到影響。

二、實現(xiàn)以人為本推進高校教育教學(xué)管理創(chuàng)新策略

要想真正地實現(xiàn)以人為本推進高校教育教學(xué)管理創(chuàng)新的目標，就必須清楚地認識到以人為本教育教學(xué)管理理念的重要性，逐步強化以人為本的管理理念，探尋更為人性化的管理模式，并且及時構(gòu)建服務(wù)型的管理隊伍，從而為教師和學(xué)生提供更高質(zhì)量的管理服務(wù)，滿足他們的實際需求，促進高校健康的發(fā)展。1.探尋更為人性化的管理模式。所要探尋的更為人性化的管理模式，首先應(yīng)該滿足一定的要求：（1）弱化行政功能，強化學(xué)術(shù)功能。高校是開展教育的場所而不是辦公的場所，所以應(yīng)該有意識地淡化官本位和行政權(quán)力，堅持專業(yè)化的治校理念，始終維護教授在教學(xué)管理中的核心地位和核心作用，賦予他們在高校教育教學(xué)管理中的權(quán)利和相關(guān)權(quán)益，避免“外行人指揮內(nèi)行人工作”情況的發(fā)生。（2）由獨斷專行向民主型轉(zhuǎn)化。高校在開展教育教學(xué)管理的過程中要體現(xiàn)出民主性，不能獨斷專行，要保證教師能夠享有基本的教學(xué)自由來開展教學(xué)改革創(chuàng)新工作，從而改變當(dāng)前教育現(xiàn)狀，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境。（3）能夠由被動接受型轉(zhuǎn)向激勵型。管理分為被動接受型和激勵型。激勵屬于更高級級別的管理方式，其取得的管理效果更好，同時對管理者的管理能力要求也更高。這就要求高校能夠尊重師生，不斷完善教育教學(xué)管理規(guī)章制度，努力在原有的被動接受型管理方式上融入激勵型管理因素，逐步實現(xiàn)由被動接受型管理向激勵型管理的過渡。2.構(gòu)建服務(wù)型的管理隊伍。即使傳統(tǒng)教育教學(xué)管理在不斷的發(fā)展過程中表現(xiàn)出了一定的優(yōu)勢，但是面對現(xiàn)代信息化管理還是存在一些過于煩瑣、呆板的問題。身處信息化時代，高校教育教學(xué)管理應(yīng)該以現(xiàn)代化教學(xué)管理理論為導(dǎo)向，對傳統(tǒng)教學(xué)管理體制和機制進行改革創(chuàng)新，向?qū)崿F(xiàn)教學(xué)管理現(xiàn)代化不斷靠近。管理并不意味著壓迫和絕對服從，其更傾向于一種服務(wù)性質(zhì)，是以為教師和學(xué)生服務(wù)為目的的。這就要求管理隊伍能夠樹立起以人為本的服務(wù)理念，在處理問題時要做到熱情、耐心和細致。當(dāng)然，為了提高服務(wù)的質(zhì)量，還應(yīng)該不斷地提高管理人員的專業(yè)素養(yǎng)，提高他們的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，增強他們的職業(yè)道德感。與此同時，還應(yīng)該構(gòu)建并完善教學(xué)管理人員的目標管理責(zé)任制，激勵并引導(dǎo)教育教學(xué)管理人員嚴格要求自己，以身作則，在對師生進行管理的同時不斷深化教育教學(xué)管理的功能。

第4篇：教學(xué)管理創(chuàng)新范文

關(guān)鍵詞：重工工程；機械；技工學(xué)校；教學(xué)管理；存在問題

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（b）-0000-00

職業(yè)教育開展的目標主要是為了進行高技能型人才的培養(yǎng)，重工工程機械技工學(xué)校作為職業(yè)教育的一個重要機構(gòu)，其教育開展中主要是進行重工工程機械技工的培養(yǎng)實現(xiàn)，它的建立是在社會主義市場經(jīng)濟體制發(fā)展推動下，為了適應(yīng)重工工程機械崗位的職業(yè)能力要求而構(gòu)建。重工工程機械技工學(xué)校教育開展中，教學(xué)管理是教育活動中的一項基本活動和重要環(huán)節(jié)，對于技工學(xué)校的管理發(fā)展有著重要的作用和影響，不僅決定技工學(xué)校教學(xué)活動的順利開展實施，同時還影響著技工學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與效果的提升發(fā)展。近年來，隨著全球社會經(jīng)濟發(fā)展體制的不斷變化，技工學(xué)校教育開展中學(xué)生的就業(yè)壓力也不斷上升，就業(yè)形勢越來越嚴峻，為了提高重工工程機械技工學(xué)校畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)機會，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，進行重工工程機械技工學(xué)校教育與教學(xué)管理改革創(chuàng)新，已經(jīng)成為職業(yè)教育發(fā)展中的一個重要方向和趨勢。

1職業(yè)教育中教學(xué)管理創(chuàng)新的作用意義分析

結(jié)合職業(yè)教育中，教學(xué)管理所產(chǎn)生的作用影響，進行教學(xué)管理創(chuàng)新的作用意義主要體現(xiàn)在以下兩個方面。首先，進行職業(yè)教育中職業(yè)院校教學(xué)管理的創(chuàng)新發(fā)展，是實現(xiàn)我國教育事業(yè)跨越式發(fā)展的需求，對于推動我國教育事業(yè)的跨越式發(fā)展具有積極的促進作用和意義。職業(yè)教育發(fā)展中，隨著教學(xué)規(guī)模的不斷擴大，原有的教學(xué)模式以及教學(xué)理念已經(jīng)不能夠適應(yīng)新環(huán)境下的教學(xué)發(fā)展，而另一方面，在進行新環(huán)境以及新形勢下的教學(xué)管理與發(fā)展，對于教學(xué)管理人員的素質(zhì)能力要求也更高，因此，為了適應(yīng)職業(yè)教育以及教學(xué)管理的新發(fā)展，就必須進行教學(xué)管理的創(chuàng)新與改革，同時，進行新教育發(fā)展形勢下教學(xué)管理的改革創(chuàng)新，也是滿足現(xiàn)代教育發(fā)展需求的重要體現(xiàn)。其次，進行職業(yè)教育中教學(xué)管理的改革創(chuàng)新，對于深化我國職業(yè)院校的教學(xué)改革，推動職業(yè)院校教學(xué)發(fā)展與質(zhì)量提升，也尤為重要和關(guān)鍵?，F(xiàn)階段，我國職業(yè)院校在進行教育、教學(xué)活動開展過程中，都是以職業(yè)技能人才的培養(yǎng)實現(xiàn)為目標，而職業(yè)院校為了實現(xiàn)這一教育、教學(xué)目標，往往都需要進行各項教育教學(xué)工作改革以及創(chuàng)新的開展，并且進行教育、教學(xué)改革創(chuàng)新的廣度與深度范圍也相對較大。而教學(xué)管理作為教學(xué)活動中的一個重要組成元素，對其進行改革創(chuàng)新也就具有必要性了，另外，由于職業(yè)院校教育、教學(xué)改革創(chuàng)新中，進行教育、教學(xué)改革創(chuàng)新的力度直接影響著職業(yè)院校教育、教學(xué)活動的質(zhì)量，因此，加強對于教學(xué)管理的改革創(chuàng)新，其作用意義就更為明顯和突出了。

2重工工程機械技工教學(xué)管理中存在的問題

結(jié)合我國重工工程機械教學(xué)管理的具體情況，對其管理過程中存在的問題，可以總結(jié)概括為三個管理方面的問題。首先，在進行重工工程機械教學(xué)管理中，我國應(yīng)用的較為傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式是一種具有明顯層制的行政管理模式，通常情況下，重工工程機械技校組織的紀律以及制度等，都相對比較嚴格，并且在進行教學(xué)管理中的分工都比較明確，管理等級非常鮮明，教學(xué)管理中對于管理效率的追求相對較高。根據(jù)這種傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式特征，在實際教學(xué)管理應(yīng)用中，這種管理模式雖然具有一定的管理積極性作用和意義，但同時也具有一定的消極作用和影響，比如，在這種管理模式下，進行教學(xué)管理實施過程中，管理領(lǐng)導(dǎo)層會將注意力過多放在行政事務(wù)與人際關(guān)系方面，而容易忽視對于學(xué)校中的老師以及學(xué)生等的管理，容易造成學(xué)校管理與教育相互脫節(jié)，影響整體教學(xué)管理的提升發(fā)展。其次，在我國職業(yè)院校的教學(xué)管理中，現(xiàn)有的教學(xué)管理隊伍普遍存在有管理隊伍人員素質(zhì)整體不高、專業(yè)化程度比較低、管理觀念意識比較陳舊等情況，嚴重影響著職業(yè)院校教學(xué)管理的提升與發(fā)展。最后，在教學(xué)管理模式上，現(xiàn)階段的職業(yè)院校教學(xué)管理中，由于職業(yè)院校多直接與市場之間有連接，但是卻存在有學(xué)校與市場之間的接軌轉(zhuǎn)換速度比較慢，對于教學(xué)擴展以及教學(xué)發(fā)展都十分不利，而隨著社會市場經(jīng)濟的發(fā)展進步，職業(yè)教育發(fā)展中對于職業(yè)院校教學(xué)管理提出了更高的要求與目標，因此，就造成了現(xiàn)有的職業(yè)院校教學(xué)管理中管理模式以及管理方法陳舊，影響管理發(fā)展的問題和現(xiàn)狀。

3強化重工工程機械技工教學(xué)管理創(chuàng)新措施

結(jié)合上述重工工程機械技工教學(xué)管理創(chuàng)新的作用意義，以及當(dāng)前我國技工學(xué)校教學(xué)管理中存在的問題，需要從以下幾個方面來強化重工工程機械技工敬愛嘔血管理的創(chuàng)新，促進技工學(xué)校教學(xué)管理的發(fā)展和提升。

首先，在重工工程機械技工教學(xué)管理的隊伍建設(shè)上，應(yīng)注意加強教學(xué)管理隊伍的整體素質(zhì)水平，通過新上崗教師崗前學(xué)習(xí)培訓(xùn)以及加強對教學(xué)管理隊伍人員的培訓(xùn)、增加技工學(xué)校教學(xué)管理交流等方式，來加強和提升教學(xué)管理隊伍的整體素質(zhì)水平。其次，進行教學(xué)管理創(chuàng)新中，注意通過創(chuàng)新教學(xué)管理的考核方式，來加強對于教學(xué)管理質(zhì)量、效果的評價監(jiān)督，以此提升教學(xué)管理質(zhì)量水平。此外，還可以通過完善教學(xué)管理體制與加強對于教學(xué)質(zhì)量的評估、監(jiān)控等，來強化教學(xué)管理，創(chuàng)新教學(xué)管理機制，促進管理提升與發(fā)展。

4結(jié)束語

總之，教學(xué)管理作為職業(yè)教育的重要組成部分，其管理水平對于職業(yè)教育的質(zhì)量、水平等，有著直接的作用影響，進行重工工程機械技工教學(xué)管理創(chuàng)新分析，其作用意義十分突出。

參考文獻

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第5篇：教學(xué)管理創(chuàng)新范文

[關(guān)鍵詞]音樂院校 系級 教學(xué)管理 創(chuàng)新

[作者簡介]方海燕（1977- ），女，安徽安慶人，天津音樂學(xué)院聲樂系，助理研究員，碩士，研究方向為教育管理。（天津 300171）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）06-0052-02

高等學(xué)校的法人教學(xué)管理者支配和引導(dǎo)學(xué)校中各個群體的行為，他們是否具有創(chuàng)新素質(zhì)，將直接影響高等學(xué)校的發(fā)展和走向。系（院）級教學(xué)管理者連接教師和學(xué)生兩大教育主體，是最基層的管理人員，也是教學(xué)管理的最終執(zhí)行者，他們對教學(xué)管理創(chuàng)新的理解將直接影響教育教學(xué)管理工作的成敗。

一、系級教學(xué)管理的地位和作用

由于當(dāng)前高等音樂院校的編制特點，教學(xué)管理基本按校、系兩級運行。學(xué)校主要通過教務(wù)部門以宏觀管理的方式，行使對學(xué)校教學(xué)管理工作的指揮權(quán)和調(diào)度權(quán)。系作為二級教學(xué)管理機構(gòu)，是教學(xué)管理的第一線，其主要職能是：根據(jù)學(xué)校制定的總體培養(yǎng)目標和教改思路，立足于本學(xué)科專業(yè)建設(shè)，制訂人才培養(yǎng)方案，并據(jù)此進行具體的專業(yè)教學(xué)與組織管理。系級教學(xué)管理不僅包括制訂教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和各項教學(xué)管理制度，涉及教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)任務(wù)分配，以及學(xué)生的資格審查與注冊、教學(xué)組織與管理、成績考核與歸檔、學(xué)位評定與授予，還涉及與其他部門的交流、協(xié)調(diào)等保障教學(xué)的各個具體環(huán)節(jié)。音樂院校由于其自身教學(xué)特點的要求，專業(yè)設(shè)置差異較大，專業(yè)門類劃分較細。系級教學(xué)管理還包含各種教學(xué)基本單位，如藝術(shù)中心、專業(yè)教研室、樂團、工作室、校外實踐基地、研究所等。各系是音樂院校教學(xué)管理的重要組成部分，有特定的職責(zé)和目標，直接影響學(xué)院的整體教學(xué)管理水平。

二、音樂院校系級教學(xué)管理現(xiàn)狀分析

隨著市場對人才需求的不斷變化，音樂院校的專業(yè)設(shè)置也隨之進行調(diào)整，專業(yè)教學(xué)計劃修訂、教學(xué)方式改革、藝術(shù)實踐活動組織等相關(guān)管理工作日漸增多，諸多與高等音樂教育不相適應(yīng)的新情況、新問題也隨之而來。一是管理人員管理觀念落后，無法體現(xiàn)藝術(shù)專業(yè)特色。某些系的教學(xué)管理工作以該系正常運轉(zhuǎn)為目標，管理人員缺乏現(xiàn)代管理意識和思維方式，管理方法沿用老一套的方式，經(jīng)驗主義、教務(wù)主義依然盛行。由于忽視音樂院校教學(xué)對學(xué)生的創(chuàng)造性、感受性、審美性的培養(yǎng)，系級管理機械化、統(tǒng)一化，沒有體現(xiàn)音樂院校的多元化、多樣性特色，抑制了師生的主動性、創(chuàng)造性，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。二是教學(xué)管理制度不完善，管理缺乏規(guī)范性。系級教學(xué)管理工作直接服務(wù)于師生，最應(yīng)體現(xiàn)靈活多樣的特點，但部分院校的系級教學(xué)管理制度或照搬學(xué)院的管理制度，造成管理工作效率低下；或根本無規(guī)章制度，造成管理隨意混亂。此外，部分院校的系級管理還存在工作分工不細致、崗位職責(zé)不明確、工作被動、缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃、互相推諉等情況。系主任、教學(xué)秘書、教研室的崗位職責(zé)有待進一步明確。三是教學(xué)管理隊伍不穩(wěn)定，干部素質(zhì)不高。系級教學(xué)管理的負責(zé)人大多是教學(xué)和藝術(shù)表演或創(chuàng)作的一線專家，肩負著繁重的教學(xué)、創(chuàng)作和演出任務(wù)，容易重教學(xué)、輕管理，在這種情況下，教學(xué)秘書就成為全權(quán)處理全系教學(xué)管理工作的人選。有些教學(xué)秘書還要兼任輔導(dǎo)員、行政秘書，工作強度較大。大多數(shù)音樂院校系級教學(xué)管理人員為年輕的藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生，綜合素質(zhì)欠缺。此外，由于工作壓力較大、職務(wù)晉升困難，系級教學(xué)管理人員在待遇、職稱評定等方面與專業(yè)教師存在較大差距，容易出現(xiàn)管理人員心態(tài)不平衡、不安心工作的情況。管理隊伍不穩(wěn)定、業(yè)務(wù)素質(zhì)不高，已成為影響系級教學(xué)管理的一大問題。

三、音樂院校系級教學(xué)管理工作的創(chuàng)新途徑

1.更新教學(xué)管理理念，根據(jù)藝術(shù)教育教學(xué)的特點進行人性化管理。隨著我國高等教育改革的推進，高等音樂院校在人才培養(yǎng)模式、學(xué)科專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、課程體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和方法、教學(xué)評估等方面進行一系列改革和調(diào)整，這也為教學(xué)管理工作提出了新要求。積極進行教學(xué)管理的創(chuàng)新研究，是提升音樂院校教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的緊迫任務(wù)。創(chuàng)新是社會發(fā)展的源泉。高校教學(xué)管理的創(chuàng)新是指管理者能夠主動適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對高等人才的需要。教學(xué)管理人員要將管理理念、管理資源和管理手段進行有機結(jié)合，審時度勢，突破常規(guī)，轉(zhuǎn)變觀念，以教學(xué)管理創(chuàng)新促進教育教學(xué)改革，大膽探索和實踐新的人才培養(yǎng)模式，推進“質(zhì)量工程”的全面深入開展，以適應(yīng)快速更新的藝術(shù)創(chuàng)作理念和表演方式。同時，教學(xué)管理人員還要遵循“以人為本”的原則，以高度的責(zé)任感和服務(wù)意識，管理育人、服務(wù)育人。音樂院校的師生大多具有情感豐富、思維敏銳活躍、標新立異等個性特征，這使得藝術(shù)教學(xué)也帶有明顯的感彩和多樣化、個性化的特點。教學(xué)模式不局限于大班課堂講解，更多的是在專業(yè)琴房進行一對一的單兵訓(xùn)練。此外，還有演出、音樂會、藝術(shù)觀摩、比賽、大師班講座、音樂節(jié)、田野采風(fēng)等多種藝術(shù)實踐活動。教學(xué)管理人員應(yīng)充分了解音樂院校師生的個性特征和教學(xué)特點，遵守藝術(shù)教育的規(guī)律，在堅持原則的情況下進行人性化、彈性化管理，為師生創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)師生的主動性和創(chuàng)造性。

2.完善系內(nèi)管理體制，明確崗位職責(zé)，進行規(guī)范化管理。完備的教學(xué)管理制度體系應(yīng)包括必要的教學(xué)管理制度、必備的教學(xué)基本文件、教師和教學(xué)管理人員的崗位職責(zé)，以及符合本專業(yè)特點的學(xué)生管理辦法等。音樂院校的規(guī)模雖小，但各系的專業(yè)種類和教學(xué)形式多種多樣，管理上也呈現(xiàn)出對象單一、內(nèi)容繁雜的特點。音樂院校的專業(yè)課程以技法課為主，采用一對一或一對多的小班授課模式；必修課以藝術(shù)實踐課程為主，在課堂教學(xué)以外發(fā)揮了重要作用；主科考試的形式比較特殊，以舞臺表演為主。音樂藝術(shù)類的教學(xué)檔案，如音樂文獻、樂譜、樂器、音響等都有其特殊的存留方式。因此，各系應(yīng)根據(jù)學(xué)院的相關(guān)規(guī)章制度，制定適應(yīng)本系實際的教學(xué)管理制度，從而便于操作，易于實施。系級管理應(yīng)依據(jù)各項管理制度，對系主任、教學(xué)秘書、教研室主任等每個崗位的工作內(nèi)容和權(quán)限范圍進行細化，使系級教學(xué)管理工作的分工明確，從而提高教學(xué)管理效率?？傊?，建立健全系級教學(xué)管理制度，能夠有效地實現(xiàn)對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，保證教學(xué)管理工作科學(xué)、規(guī)范地開展。

3.加強教學(xué)管理隊伍建設(shè)，充分發(fā)揮教學(xué)秘書的作用。建設(shè)一支素質(zhì)高、能力強的教學(xué)管理隊伍，是實現(xiàn)系級教學(xué)管理規(guī)范化的前提和基礎(chǔ)。在系級教學(xué)管理隊伍建設(shè)中，系主任是龍頭。系主任不僅要有扎實的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)，精通教學(xué)業(yè)務(wù)，還應(yīng)有較強的管理和領(lǐng)導(dǎo)才能，能夠愛崗敬業(yè)、吃苦奉獻，帶領(lǐng)教師搞好教學(xué)工作。教學(xué)秘書是教學(xué)管理工作的具體實施者，對于提高系級教學(xué)管理水平尤為重要。首先，要注重教學(xué)秘書綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。教學(xué)秘書除了要有較好的政治素質(zhì)、語言素質(zhì)和科研素質(zhì)，以及較強的協(xié)調(diào)能力、組織能力和管理能力外，還應(yīng)針對音樂專業(yè)教學(xué)過程、教學(xué)管理模式的特殊性，掌握相應(yīng)的音樂專業(yè)知識，這樣才能更好地熟悉本單位的專業(yè)特色、教學(xué)規(guī)律、培養(yǎng)目標和培養(yǎng)路徑，從全局上掌握工作的主動權(quán)。其次，提高教學(xué)秘書的待遇。在職稱評定時，對工作量大的教學(xué)秘書予以政策上的傾斜；在崗位晉升上，將業(yè)務(wù)水平高、工作成績突出的教學(xué)秘書提拔到院級教學(xué)管理隊伍中；允許教學(xué)秘書承擔(dān)少量的教學(xué)任務(wù)，使其更好地領(lǐng)會教學(xué)與管理之間的關(guān)系；拿出專門的培養(yǎng)經(jīng)費，有計劃地選送教學(xué)秘書接受先進管理思想和現(xiàn)代化管理技術(shù)方面的培訓(xùn)，為他們提供進修交流、學(xué)習(xí)考察的機會。這些措施都可以很好地激發(fā)教學(xué)秘書的工作熱情，提高其工作積極性。

四、結(jié)語

系作為基層教學(xué)單位，在實現(xiàn)辦學(xué)目標中起著至關(guān)重要的作用。我們必須清醒認識到系級教學(xué)管理面臨的實際問題，不斷加強教學(xué)管理工作的改革創(chuàng)新，促進管理模式的優(yōu)化，從而有效保證各項教學(xué)工作的順利開展和教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

[參考文獻]

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第6篇：教學(xué)管理創(chuàng)新范文

實踐教學(xué)是教育中重要的一個環(huán)節(jié)，對學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要的作用，在一定的程度上有利于提高教學(xué)管理水平。在新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是實踐教育中新要求，也是教育者所面臨的新問題。實踐教育管理適當(dāng)?shù)母母?，在一定的程度上有利于提高實踐教學(xué)的水平，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，進而培養(yǎng)出適合社會發(fā)展的應(yīng)用型人才。因而，本文主要是針對改革實踐教學(xué)管理培養(yǎng)創(chuàng)新能力進行分析與研究的。

關(guān)鍵詞：

實踐教學(xué)；創(chuàng)新能力；改革管理

實踐教學(xué)作為高等教育體系中的重要組成部分之一，能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、分析解決問題、創(chuàng)新能力等，是當(dāng)前當(dāng)前培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的重要手段。實踐教學(xué)的好壞對教學(xué)質(zhì)量有著一定的影響，甚至?xí)绊懜咝Ｅ囵B(yǎng)人才的目標是否能實現(xiàn)。隨著社會的發(fā)展，對人才培養(yǎng)目標提出了更高的要求，進而使得實踐教學(xué)在高校教育中的地位越來越突出，而實踐教學(xué)管理又是教學(xué)管理的重要促成部分，加強對實踐教學(xué)管理的改革，有利于提高實踐教學(xué)質(zhì)量。

一、實踐教學(xué)管理的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教學(xué)方式重理論、輕實踐的思想在一定的程度上影響著當(dāng)今的教學(xué)模式甚至支配著整個教學(xué)環(huán)節(jié)，加上最近幾年來高校的擴招，使得各個高校中的實踐教學(xué)存在著一定的問題。

1、實踐教學(xué)管理方式死板

當(dāng)今各個高校中，實踐教學(xué)管理模式過于單一、學(xué)生都是按照班級上課，進行固定理論與實踐學(xué)習(xí)，但對實踐教學(xué)的安排課時有限，并且課程在安排上也有著嚴格的要求，即使教師在授課中想要增加教學(xué)實踐部分，由于受到教學(xué)制度的限制，這樣在一定的程度上也就沒有辦法開展實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，進而影響培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2、實踐教學(xué)管理不合理

高校中的實踐教學(xué)管理中，教育者通常都是按照教學(xué)技術(shù)的規(guī)定來安排課程，多數(shù)情況下實踐課程安排的較少，學(xué)生本身的實踐就比較弱。另外，教師更愿意增加理論課程講授，提高學(xué)生的成績，對于實踐教學(xué)的態(tài)度則是能省則省，這樣也就造成了實踐教學(xué)管理不合理。

3、實踐教學(xué)課程與內(nèi)容各自獨立

一方面實踐教學(xué)課程與內(nèi)容上各自獨立，容易造成授課內(nèi)容重復(fù)，浪費人力、物力與財力。另一方面，實踐教學(xué)中，部分教師通常只會強調(diào)教學(xué)過程，注重經(jīng)典學(xué)說的認知，缺少運用實踐來證明理論，這樣就使得創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)在實踐教學(xué)中顯得過少。多數(shù)課程中，學(xué)生只能按照實踐的要求，根據(jù)給出的做法來進行操作，操作過程中學(xué)生就是按照給定的方法進行實驗，缺少思考，進而導(dǎo)致很難達到實踐教學(xué)的效果，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4、實驗教學(xué)經(jīng)費不足

由于高校中實驗中心與設(shè)備等投入有限，在一定的程度上沒有滿足實踐教學(xué)要求。另外，校內(nèi)外的實驗基地數(shù)量不足，規(guī)模小，而實習(xí)經(jīng)費又少，導(dǎo)致學(xué)生外出實習(xí)等實踐活動質(zhì)量很難保證，學(xué)生動手機會少，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

二、實踐教學(xué)管理改革方法

1、改變實踐教學(xué)管理理念

在我國各個高校中，一部教師還受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在教學(xué)中通常還是會采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式與模式。在高校中傳統(tǒng)教學(xué)模式的理念依然還沒有得到改變，這其中的原因多種多樣，其中一部分教師只是重視學(xué)生的成績，進而忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致實踐教學(xué)管理理念過于陳舊。在新課改背景下，就需要對實踐教學(xué)管理進行深入的了解，進而改變教學(xué)理念。實踐教學(xué)中，教育者應(yīng)該要充分認識到實踐教育對人才培養(yǎng)的重要性，注重對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。在實踐教學(xué)中，教育者應(yīng)該要從各個方面來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，進而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2、改革實踐教學(xué)手段與內(nèi)容

目前，各個高校中實踐教學(xué)內(nèi)容發(fā)展的十分緩慢，甚至實踐課程是跟不上理論課程教學(xué)，這樣也就導(dǎo)致實踐教學(xué)在教育中很難起到推動作用。實踐教學(xué)在教育中只是例行公事，這樣無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教學(xué)質(zhì)量低下。因而，教育者應(yīng)該要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與手段進行徹底的改革，讓實踐教學(xué)在教育中起到應(yīng)有的作用，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使實踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。對實踐教學(xué)改革的方式有很多，可以在校園內(nèi)舉辦競賽，比如說史學(xué)知識競賽、科技電子競技比賽等，讓學(xué)生通過參與其中來提高實踐能力。另外，學(xué)生也應(yīng)該要對實踐教學(xué)課程進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，增加實踐課程的次數(shù)，使得實踐教育與理論教學(xué)同步進行，讓學(xué)生能夠通過實踐過程掌握理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神。

3、提高實踐教學(xué)水平

第一，若是想要提高實踐教學(xué)水平，應(yīng)該要提升學(xué)校教學(xué)辦學(xué)條件，提高專業(yè)實驗室等硬件條件，進而提高教學(xué)質(zhì)量，在一定的程度上能夠使學(xué)生利用更多的學(xué)習(xí)資源來提升自身的實踐能力。第二，提高教師隊伍素質(zhì)，提高實踐教學(xué)水平，僅僅提高學(xué)校辦學(xué)條件是不夠的，更應(yīng)該要提高教師的教學(xué)水平與綜合素質(zhì)，不能要求教師一味的評職稱，而是要提高教師的能力。另外，學(xué)校也應(yīng)該針對實踐教學(xué)體系定期的組織教師進行定期的培訓(xùn)，提高教師的整體素養(yǎng)，制定相應(yīng)的考核方式，使教師能夠長期保持良好的教學(xué)狀態(tài)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高綜合素養(yǎng)。第三，加大經(jīng)費投入比例。高校應(yīng)該要加大經(jīng)費投入比例，購買實驗設(shè)備，擴大實驗規(guī)模，增加實驗課時，讓學(xué)生能力在實驗中獲得知識，提高動手能力、解決分析問題能力。

三、總結(jié)

實踐教學(xué)管理模式對教學(xué)質(zhì)量有著一定的影響，對實踐教學(xué)管理進行改革是一件長期的任務(wù)。這需要教育者在實施實踐教學(xué)管理中轉(zhuǎn)變實踐教學(xué)觀念，根據(jù)實踐教學(xué)內(nèi)容與手段進行徹底改革。另外，學(xué)校也應(yīng)該重視提高實踐教學(xué)水平，提升學(xué)校辦學(xué)硬件條件，提高教師隊伍素質(zhì)，進而推動實踐教學(xué)發(fā)展，促進教學(xué)管理模式改革。

作者：郭學(xué)霖 單位：楚雄醫(yī)藥高等專科學(xué)校

參考文獻

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第7篇：教學(xué)管理創(chuàng)新范文

1．世界范圍內(nèi)各所高校的高等教育發(fā)展之路一直并不平坦，深化教學(xué)管理改革是當(dāng)今世界高等教育發(fā)展十分重要的客觀要求，根據(jù)程華東等報道統(tǒng)計數(shù)字表明:高中以上的在校生美國統(tǒng)計數(shù)據(jù)為1500萬，俄羅斯最新數(shù)據(jù)為369萬，日本更新后數(shù)據(jù)320萬，而法國僅僅是221萬)，但是單純從數(shù)據(jù)顯示教育大國不等于素質(zhì)教育顯示的教育強國。高等學(xué)校三本人才培養(yǎng)的質(zhì)量突破性提高更是世界各國共同面臨的21世新世紀高等教育改革的創(chuàng)新性大課題。三本院校教育教學(xué)改革性素質(zhì)性質(zhì)量是當(dāng)前各所高校永恒的主題歌。當(dāng)前，我國三本院校高等教育迅猛發(fā)展(原定的標準是:到2006年年底，以期我國三本院校在校生為1700萬，躍居成為世界范圍內(nèi)教育大國。教學(xué)管理規(guī)范嚴格性，尤其是教學(xué)質(zhì)量大力度加強的管理和強勢控制是提高三本院校高等教育質(zhì)量的根本性靶點，或者我們換一種通俗的說法，加強三本院校教管質(zhì)量控制和制度、向管理要質(zhì)量是教學(xué)改革任務(wù)的重中之重。

2．近年來，從三本院校高等教育教學(xué)管理的現(xiàn)實訴求看，高等教育學(xué)校(包括國際三本院校和大陸內(nèi)地的三本院校)都在考量統(tǒng)一各課題—21世紀的三本院校高高等教育未來方向在哪里，發(fā)展的大概趨勢是什么。尤其新近幾年升格為獨立學(xué)院的三本教育管理發(fā)展飛速，但是有相當(dāng)一批院校在傳統(tǒng)繼承研究方面欠缺，教管隊伍建設(shè)并未得到大家的深度重視，僅僅處于萌芽階段。盡管三本院校辦學(xué)規(guī)模高度擴張，但是事實上并沒有配套形成健全的以及相對完善完善的科學(xué)管理制度。雖然三本院校師資隊伍的結(jié)構(gòu)亦進行了大規(guī)模調(diào)整，但由于兼職教師較多，他們的教學(xué)經(jīng)驗還是十分欠缺的，而且根據(jù)王端慶報道我們發(fā)現(xiàn)，教管干部之間更換交替頻繁，管理干部的綜合素質(zhì)、教育思想觀念、結(jié)構(gòu)水平，發(fā)展速度不平衡上不能適應(yīng)我們教育發(fā)展的迅猛速度。這些客觀因素在某種意義上說他們上制約了三本院校教育教學(xué)改革的深入和健康發(fā)展。

二、三本院校教改管理創(chuàng)新性的必經(jīng)之路

隨著改革的縱深發(fā)展以及我國社會經(jīng)濟的繁榮昌盛。我國三本院校教育宏觀大背景以及微觀小環(huán)境都已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。此時，涌現(xiàn)了大量以培養(yǎng)應(yīng)用人才為主的三本獨立學(xué)院。在這個時刻，三本教學(xué)管理改革勢在必行。

首先，三本院校招生規(guī)模高度擴張以及三本院校校園布局的整體性改變，以其經(jīng)濟體制改革為起始點，我國社會對三本院校認可度也在悄然變化。三本院校教育體制、畢業(yè)生就業(yè)方式是我國教改系統(tǒng)的核心組成部分。使得三本院校教管的日常工作越發(fā)復(fù)雜。特殊性表現(xiàn)在:一是學(xué)生數(shù)量和教師數(shù)量在增加中體現(xiàn)了不平衡性;二是專業(yè)設(shè)置變革快速讓人應(yīng)接不暇，跨學(xué)科參與日益普遍:三是許多三本院校在合并管理的宏觀大趨勢下出現(xiàn)了校區(qū)間跨式管理。必然導(dǎo)致教管難度和復(fù)雜性質(zhì)大大增加。分散遍布的教學(xué)資源、校園文化建設(shè)瓶頸等諸多新問題躍然紙上，引人深思。綜上所述，我國三本院校教育背景已滄海桑田，變化良多。三本院校教管改革必然是一條鋪滿荊棘的道路。

其次，我國三本院校高等教育最根本性的變化就是已逐漸從精英階段轉(zhuǎn)變到大眾化階段中去了。上世紀40年代初期，有文獻報道，美國人馬丁·特羅把三本院校高等教育發(fā)展大致分為三個階段。毛入學(xué)率大于等于55%認定為為普及教育階段。毛入學(xué)率于20%—55%認定為大眾化教育階段。毛入學(xué)率小于等于20%認定為精英教育階段。自1998年，我國三本院校高等教育招生規(guī)模極度增加以來，毛入學(xué)率已進入20%—55%的區(qū)間。若單純以毛入學(xué)率為三本院校教育階段的認定標準。我國三本院校高等教育已經(jīng)悄然進入了大眾化階段。根據(jù)這一偉大的變革，三本院校高等教育的素質(zhì)發(fā)展與之相匹配是必然的訴求。要求我們當(dāng)前教改工作者在教學(xué)理念、質(zhì)量標準、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)管理體制、人才培養(yǎng)等各個方面進行全面的改變和革新。

最后，社會就業(yè)方式亦發(fā)生了翻天覆地的變化。驅(qū)使我國三本院校作為單純的人才生產(chǎn)者的狀態(tài)亟需變革。在定位于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的同時，三本院校還承載著畢業(yè)生，畢業(yè)就是事業(yè)的重大壓力。此時教育教管工作者不僅要教書更重要是育人。與此同時，隨經(jīng)濟、社會的穩(wěn)步發(fā)展社會對人才的訴求也處在動態(tài)變化過程之中。畢業(yè)生的職業(yè)生涯已經(jīng)開始規(guī)劃起來，不是一輩子一個職業(yè)選擇。當(dāng)代大學(xué)生畢業(yè)后面臨著更多的生存生活、自我發(fā)展等各方面的壓力。所以，學(xué)生的思想也多元化發(fā)展，就業(yè)趨勢也呈現(xiàn)多元化。那么我們教育教管工作者就要捫心自問，教育最終目的是什么?根據(jù)《教育論》中斯賓塞提出的觀點理念，“為完滿生活做準備”使我們?yōu)橹畩^斗一生的教育最終目的。人類的“完滿生活”更重要的事要求我們?nèi)祟愐邆浣∪娜烁窦巴ㄟ_變通的能力，而早就不是局限于要求我們掌握某種生存依賴技能。因此，三本院校在培養(yǎng)社會需求型人才和大力促進社會進步方面理應(yīng)擔(dān)當(dāng)更多的歷史使命。我國三本院校不能只是智育發(fā)展、技能訓(xùn)練的育兒所，應(yīng)為在校生自我人格塑造和發(fā)展和才智提供一個良好的應(yīng)用平臺，要把在校生“完滿生活作準備”的重任勇于承擔(dān)起來，提高在校生以后紛繁復(fù)雜社會中紛繁復(fù)雜的挑戰(zhàn)和困難的應(yīng)變能力。綜上所述，處于新形勢下，三本院校教育教管工作者應(yīng)著重在人才培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置等方面確立嶄新定位。

三、總結(jié)

第8篇：教學(xué)管理創(chuàng)新范文

論文關(guān)鍵詞：麥肯錫7s模型；教學(xué)管理創(chuàng)新；精益教學(xué)戰(zhàn)略；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間

目前，高職院校的教學(xué)管理現(xiàn)狀與教育部提出的人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)方法、實踐教學(xué)等改革的要求還不相適應(yīng)，在價值觀、戰(zhàn)略、結(jié)構(gòu)、制度、技術(shù)等方面還存在一些缺陷和不足。因此，有必要運用體現(xiàn)系統(tǒng)思維的麥肯錫7s模型，全面審視、綜合評價和積極推進高職院校的教學(xué)管理創(chuàng)新。

一、麥肯錫7s模型

美國麥肯錫顧問公司所構(gòu)建的7s模型是體現(xiàn)系統(tǒng)思維方法的一個著名模型。該模型指出組織在變革和發(fā)展過程中必須全面地考慮各方面的情況，包括價值觀（sharedvision）、戰(zhàn)略（strategy）、結(jié)構(gòu)（structure）、制度（system）、風(fēng)格（style）、員工（staff）、技術(shù)（skill）。由于這七個要素都是以字母s開頭，所以簡稱7s模型。

麥肯錫7s模型告訴我們，任何一個組織是既包括戰(zhàn)略、結(jié)構(gòu)、制度等“硬件”，也包括風(fēng)格、人員、技術(shù)、共同價值觀等“軟件”的復(fù)雜系統(tǒng)。軟件和硬件同樣重要，其中，“價值觀”是核心和靈魂，以組織為主體的價值取向，是組織在追求經(jīng)營成功的過程中，所推崇和信奉的基本行為準則；“戰(zhàn)略”是根本，是組織為了應(yīng)對內(nèi)外環(huán)境的變化而做的較長時間的總體謀劃，它是組織價值觀的體現(xiàn)；“結(jié)構(gòu)”和“制度”是手段，服務(wù)于組織戰(zhàn)略；風(fēng)格、人員、技術(shù)是支撐，為“硬件要素”的有效運作提供強有力的支撐。

20世紀80年代以來，麥肯錫7s模型已經(jīng)成為了人們分析組織變革和創(chuàng)新的有效工具之一，鑒于此，筆者以麥肯錫7s模型為基本框架，探討我國高職院校教學(xué)管理變革和創(chuàng)新問題。

二、基于麥肯錫7s模型的高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新

（一）教學(xué)管理的價值觀創(chuàng)新：以人為本

“本”在哲學(xué)上可以有兩種理解，一種是世界的“本原”，一種是事物的“根本”。在這里以人為本的“本”，不是“本原”的本，是“根本”的本。以人為本就是把人當(dāng)作主體、本質(zhì)和目的。它是對人的主體地位的肯定，以人的實踐為依據(jù)，尊重人的實踐，立足于解放人、為了人并實現(xiàn)人的全面發(fā)展為價值取向。

教學(xué)質(zhì)量是高職院校的生命線，教學(xué)管理是確保教學(xué)質(zhì)量的重要手段，教學(xué)管理價值觀是高職院校教學(xué)管理機構(gòu)及其工作人員在教學(xué)管理方面確立和踐行的基本價值取向，是教學(xué)管理系統(tǒng)的靈魂，是確保高職院校教學(xué)管理系統(tǒng)安全運行和健康發(fā)展的核心。筆者認為高職院校在教學(xué)管理中真正體現(xiàn)以人為本，就應(yīng)該把人當(dāng)作主體、本質(zhì)和目的。

1.以教師為本應(yīng)該做到：在教學(xué)管理制度上注重人文關(guān)懷，增加教師話語權(quán)；在教學(xué)管理模式上聽取教師意見，重視全員參與；在人才培養(yǎng)模式上，重視教學(xué)權(quán)威的作用，鼓勵廣大教師積極參與。

2.以學(xué)生為本應(yīng)該做到：在教學(xué)管理制度上體現(xiàn)從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)和全面和諧發(fā)展；在教學(xué)管理模式上體現(xiàn)全體學(xué)生發(fā)展和學(xué)生主動發(fā)展；在人才培養(yǎng)模式上體現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和個性發(fā)展。

（二）教學(xué)管理的戰(zhàn)略創(chuàng)新：精益教學(xué)戰(zhàn)略

“戰(zhàn)略就是規(guī)劃，是手段，是行動模式，是對整體的把握和未來的看法”。從戰(zhàn)略的定義可以看出，它對一個組織的生存和發(fā)展非常重要，它決定了一個組織的發(fā)展方向。因此，高職院校進行正確的戰(zhàn)略選擇和創(chuàng)新非常重要。鑒于國內(nèi)高職院校的現(xiàn)實，筆者認為國內(nèi)高職院?？梢酝菩芯娼虒W(xué)戰(zhàn)略。所謂精益教學(xué)戰(zhàn)略，是以用人單位需求和社會未來發(fā)展需求為出發(fā)點，以全面教學(xué)質(zhì)量管理為基本手段，以快速反應(yīng)為基本特點，對教學(xué)管理的一種長遠規(guī)劃和執(zhí)行手段，也是對高職院校教學(xué)的整體把握和未來教學(xué)發(fā)展趨勢的看法。

精益教學(xué)戰(zhàn)略是一個整體，包括拉動式準時化教學(xué)、全面教學(xué)質(zhì)量管理、并行工程等。拉動式準時化教學(xué)以用人單位和社會未來發(fā)展的需求為出發(fā)點，快速響應(yīng)需求變化，對專業(yè)對應(yīng)工作崗位的工作能力進行解構(gòu)，然后按工作模塊或工作流程重構(gòu)課程內(nèi)容和課程體系，課程或課程模塊學(xué)習(xí)不再是學(xué)期制或?qū)W年制，而是依據(jù)課程內(nèi)容或課程模塊內(nèi)容而定；教學(xué)過程中的計劃與調(diào)整實質(zhì)上是由教研室或教師自己完成，在形式上不采用集中計劃，但教學(xué)過程中教學(xué)資源的協(xié)調(diào)則學(xué)校教學(xué)管理部門組織。全面教學(xué)質(zhì)量管理強調(diào)教學(xué)質(zhì)量管理是全面、全過程、全員的管理。全面的意思就是教學(xué)質(zhì)量管理涉及教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)和全面的教學(xué)質(zhì)量管理體系，比如健全的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系、科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標準、多形式、多渠道的教學(xué)評估與檢查；全過程的意思就是教學(xué)質(zhì)量管理是一個完整的pdca循環(huán)，即教學(xué)的計劃、執(zhí)行、檢查和處理的完整循環(huán)，通過這個循環(huán)不斷提高。全員的意思就是教學(xué)質(zhì)量管理必須把學(xué)校所有教師的積極性和創(chuàng)造性充分調(diào)動起來，不斷提高教師的素質(zhì)，上自校長、下至普通教師人人關(guān)心教學(xué)質(zhì)量問題，提升教學(xué)質(zhì)量。并行工程就是在課程、課程模塊或課程體系的設(shè)計、開發(fā)和實施過程中，各個部門相關(guān)人員協(xié)調(diào)配合、團隊協(xié)作，將工作能力解構(gòu)、課程內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)方法設(shè)計、企業(yè)需求、課程的前后銜接等緊密結(jié)合起來，保證高質(zhì)量、高標準完成。

（三）教學(xué)管理的組織結(jié)構(gòu)創(chuàng)新：機構(gòu)設(shè)置柔性化、學(xué)術(shù)性管理分權(quán)化、服務(wù)性管理扁平化

對于一所高職院校套用任何一種固定的組織結(jié)構(gòu)模式都是不合適的，創(chuàng)新才是永恒的主題。一個好的組織結(jié)構(gòu)模式的標準是：“效率—組織成員可靠地完成任務(wù)的能力，以最小出錯率和付出努力與資源的經(jīng)濟性來表示；及時性—完成工作的速度和及時性；響應(yīng)性—滿足組織外部環(huán)境需求的能力；適應(yīng)性—組織進行革新和隨時間動態(tài)變化的能力；責(zé)任性—使成員對那些對組織有貢獻的活動負有責(zé)任?！辫b于此，筆者認為高職院校教學(xué)管理的組織結(jié)構(gòu)創(chuàng)新表現(xiàn)為機構(gòu)設(shè)置柔性化、學(xué)術(shù)性管理分權(quán)化、服務(wù)性管理扁平化。

在實際運行中，機構(gòu)設(shè)置柔性化表現(xiàn)為各個部門抽調(diào)人員組成項目團隊，開展和運行教學(xué)項目，實現(xiàn)人員組成、管理、工作時間的柔性；學(xué)術(shù)性管理分權(quán)化是指使從事于教學(xué)科研等學(xué)術(shù)性活動的組織會由緊密性的行政隸屬關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)樗缮⑿缘穆?lián)合關(guān)系；服務(wù)性的管理工作（學(xué)籍管理、選課管理、成績管理、考務(wù)管理等）從各學(xué)院（系部）重復(fù)設(shè)置的機構(gòu)中解脫出來，按業(yè)務(wù)性質(zhì)和效率最優(yōu)設(shè)置機構(gòu)專門化管理，借助于網(wǎng)絡(luò)自動替代信息收集整理、上傳下達的中間行政管理人員，直接為用戶服務(wù)，形成大管理幅度、少管理層次、高管理效能的扁平式組織結(jié)構(gòu)。

（四）教學(xué)管理的制度創(chuàng)新：學(xué)分制

學(xué)分制是以選課為核心，教師指導(dǎo)為輔助，通過績點和學(xué)分，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的綜合教學(xué)管理制度。19世紀末學(xué)分制首創(chuàng)于美國哈佛大學(xué)。學(xué)分制具有課程開放性、資源豐富化、選課自由性、學(xué)制彈性化、學(xué)習(xí)導(dǎo)師制、能力培養(yǎng)個性化等特點。高職院校通過推行學(xué)分制教學(xué)管理制度，建立開放的網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺，允許學(xué)生采用靈活的入學(xué)方式，在學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下自由的選擇自己感興趣、有利于職業(yè)生涯發(fā)展的課程，可以提前或推遲畢業(yè)，甚至允許中途中斷學(xué)業(yè)，在條件允許時再繼續(xù)完成學(xué)業(yè)。這樣有利于因材施教，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，促進學(xué)生的個性發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，從而提升高職院校教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

（五）教學(xué)管理的風(fēng)格創(chuàng)新：教學(xué)服務(wù)

由于絕大部分高職院校是由中專升格而來的，長期以來，在教學(xué)管理過程中盛行“行政管制”風(fēng)格，教學(xué)管理組織和工作人員在角色定位上僅注重其作為權(quán)力者的身份，而忽視其權(quán)力的根本來源和權(quán)力行使的根本宗旨，從而背離了教學(xué)管理組織存在的基本價值。

隨著中國高職教育已經(jīng)由賣方市場轉(zhuǎn)變?yōu)橘I方市場，運行機制已經(jīng)顯現(xiàn)為“以學(xué)擇教”的趨勢，學(xué)生需要什么樣的教育，學(xué)校就應(yīng)設(shè)法提供什么樣的教育，學(xué)生身份發(fā)生完全的變化；再加上教師群體是一個自命清高、自尊心極強、從事獨立腦力勞動的群體，他們一般都具備基本的理論知識和豐富實踐技能，流動十分容易。學(xué)生身份的變化和高職院校教師群體的特點，決定了“行政管制”風(fēng)格已經(jīng)不適應(yīng)新的時代要求，只有“教學(xué)服務(wù)”風(fēng)格才有生存的空間?？梢哉f，在新形勢下，教學(xué)管理從實質(zhì)上已經(jīng)演變?yōu)橐环N“教學(xué)服務(wù)”，尊重并盡力滿足師生的教學(xué)需要，為師生創(chuàng)造一個良好的教學(xué)環(huán)境。

（六）教學(xué)管理的人員創(chuàng)新：現(xiàn)代人力資源管理

在高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新系統(tǒng)中，人員創(chuàng)新是至關(guān)重要的。因為無論是教學(xué)管理價值觀、教學(xué)管理戰(zhàn)略、教學(xué)管理組織結(jié)構(gòu)、教學(xué)管理制度的創(chuàng)新，還是教學(xué)管理風(fēng)格、教學(xué)管理技術(shù)的創(chuàng)新，都離不開素質(zhì)優(yōu)良的教學(xué)管理人員。

推進高職院校教學(xué)管理人員創(chuàng)新就是按照現(xiàn)代人力資源管理的理論、流程和方法對教學(xué)管理人員進行管理。第一，通過崗位分析，按照人崗匹配的原理，能力至上的原則，科學(xué)合理選聘教學(xué)管理人員；第二，“以人中心”設(shè)計相關(guān)激勵制度。長期以來高職院校一般“以事為中心”設(shè)計激勵制度，對教學(xué)管理人員也不例外，這是一種落后的工作方式，必須進行變革。代之以更加注重調(diào)動人的積極性和創(chuàng)造性、以最大限度地挖掘人的潛能的“以人中心”的激勵制度；第三，注意對教學(xué)管理人員的培訓(xùn)和開發(fā)。通過培訓(xùn)需求分析，科學(xué)設(shè)計教學(xué)管理方面的培訓(xùn)內(nèi)容，開展形式多樣的培訓(xùn)和開發(fā)活動，使教學(xué)管理人員具備扎實的教學(xué)管理專業(yè)知識、高超的專業(yè)技能和良好的服務(wù)意識。

（七）教學(xué)管理的技術(shù)創(chuàng)新；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間

在傳統(tǒng)的教學(xué)管理手段下，教學(xué)管理所得來的信息并不是直接原始生成的，而是通過調(diào)查或網(wǎng)絡(luò)評價生成的，存在信息失真的可能性，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間建設(shè)可以很好的解決這個問題。建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間將是高職院校教學(xué)管理的偉大技術(shù)創(chuàng)新。

建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，不再是簡單地上傳、下載ppt，而是利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間空間做活動的課程，包括電子教案、ppt、資源庫、照片庫、影像庫、案例庫、方法庫，等等。教師上課只要展示授課提綱，然后利用各種空間上的教學(xué)資源來組織教學(xué)，講到案例即打開案例庫，講到實例可打開照片集、影像集，講到概念也可以打開概念庫，講到方法可以打開方法庫，講到技能可以打開技能庫，講到前沿的東西還可以鏈接到國外大學(xué)的課程，這些都可以在空間上實現(xiàn)，而且可以形成模塊的任意組合，課程不再是過去的一本書，也不是最近十多年來的ppt，而是一個空間的某一個子空間，教師可以根據(jù)需要做出很多不同的課程來。同時利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間還可以進行作業(yè)布置、問題討論、學(xué)生提問等。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間建設(shè)起來后，教學(xué)管理效率更高，信息更真實。教師上課時的教學(xué)狀態(tài)和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)好不好，通過點擊網(wǎng)絡(luò)同步直播就可以看得仔仔細細；教師是不是每次都用幾年前的老教案，通過點擊教案庫就可以看得清清楚楚；教師是不是對學(xué)生進行過輔導(dǎo)，通過點擊教師評語和回答問題留下的“腳印”看得明明白白；老師的課程學(xué)生是否有興趣、教師是否學(xué)生歡迎，通過點擊學(xué)生訪問量、訪問記錄和學(xué)生留言可以看得真真切切。

三、結(jié)語

（一）以麥肯錫7s模型為分析框架分析高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新具有整體性。這就是說，我國高職院校教學(xué)管理系統(tǒng)中的戰(zhàn)略、結(jié)構(gòu)、制度、風(fēng)格、人員、技術(shù)、價值觀這七個要素中，價值觀是核心和靈魂，戰(zhàn)略是根本、“結(jié)構(gòu)”和“體制”是手段、風(fēng)格、人員、技術(shù)是支撐，它們相互影響、相互配合，共同構(gòu)成一個有機整體。這表明，為使高職院校教學(xué)管理的創(chuàng)新取得成功，必須著眼整體，統(tǒng)籌謀劃。

第9篇：教學(xué)管理創(chuàng)新范文

關(guān)鍵詞：教育管理學(xué)；四大范疇；高校體育；教學(xué)管理；創(chuàng)新

一、教學(xué)管理學(xué)四大范疇

教育管理學(xué)四大范疇包含有活動、體制、機制、觀念。文章就四大范疇內(nèi)容展開深入剖析：

（一）活動

活動是教學(xué)研究領(lǐng)域的基本范疇，從出現(xiàn)的時間上來看，通常來講活動是先于其余三個要素而存在的。這與物質(zhì)決定意識有異曲同工之妙，所有意識上存在的理念，都是基于不同的展開存在的。例如我們在認識一般規(guī)律性事物和不規(guī)律性事物時，都是以這一事物存在的活動方式來判斷的。因此想要更好的形成有關(guān)于教育管理學(xué)的認知和體育教學(xué)的方式，基本的學(xué)生們所展開的活動行為中來判斷。

現(xiàn)有的教學(xué)管理觀念并不完全是基于活動的展開而形成的，有很多教學(xué)觀念的提出是教育者們先入為主，憑借自己的理念和判斷而形成的。這部分教學(xué)觀念往往在實際運行的過程中沒有足夠的現(xiàn)實活動行為做支撐，而導(dǎo)致實際落實效果不善；也有很多教學(xué)觀念的提出是基于學(xué)生們的教學(xué)活動表現(xiàn)而存在的，通常來講這部分教學(xué)觀念往往能夠非常正確的反映學(xué)生們的學(xué)習(xí)活動，能夠為學(xué)生們的學(xué)習(xí)活動展開起到一定的指導(dǎo)作用。

（二）體制

學(xué)術(shù)界在對某一理論進行討論的過程中，經(jīng)常會應(yīng)用到體制這一詞。在階級社會中，體制是一個非常重要的保障社會有效運行的基礎(chǔ)；而在教育領(lǐng)域中體制也是非常重要的教學(xué)理論研究的范疇。學(xué)校往往會為了保障至少這些內(nèi)容和學(xué)校教學(xué)生活的有效運行，而組織某種保障機構(gòu)，為保障機構(gòu)在學(xué)校公認的范圍內(nèi)執(zhí)行權(quán)力，便形成了體制。

按照體制的構(gòu)成和表現(xiàn)形式來看，高校所持有的體制與國家所持有的體制是有非常大的相似性的，這表明高校的運行理念和國家的運行理念相一致。上至學(xué)校所固有的學(xué)校體制、下到日常學(xué)習(xí)和生活中要求教育者和學(xué)生共同遵守的教學(xué)體制，都可以起到約束教育者和學(xué)生日常行為的效果。一個涵蓋范圍廣的體制的產(chǎn)生必然有很多個相對較明確的、內(nèi)容較細致的體制進行輔助。這也決定了高校體制具有很大的復(fù)雜性，但是可以很好的起到指導(dǎo)師生行為的目的。

（三）機制

機制主要指的是事物內(nèi)部各組織、各要素之間的關(guān)系和組合方式。而在教學(xué)領(lǐng)域中，機制指的是學(xué)校內(nèi)部的各個環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系方式，對于高校機制的研究也是教育管理學(xué)研究的主要范疇。教育的展開并不是單一某一結(jié)構(gòu)所執(zhí)行的工作，而是在高效的帶領(lǐng)下，高校內(nèi)部的各個環(huán)節(jié)，共同努力之下所完成的教育工作。而在這個過程中也就產(chǎn)生了如何搭配高校內(nèi)部各環(huán)節(jié)之間的工作和協(xié)作方式，才能更好的實現(xiàn)教育的效果的探究。而想要更好的解決高層內(nèi)部各個要素之間的合作方式，首先要對各個要素的工作內(nèi)容和工作方式有一個相對較明確的了解，并在明確各要素的工作內(nèi)容和工作方式的基礎(chǔ)上來對各要素的相互搭配形成一種有效的研究。機制在教學(xué)活動展開過程中往往具有指導(dǎo)性作用，同樣機制也是學(xué)生與高校進行互動的基礎(chǔ)。學(xué)生們可以通過研究高效機制更明確的了解到高校展開各項活動的目的，了解高效運行的目的之后，便可以更好的接受高校在運行過程中對自身所提出的各項要求，達到雙贏的效果。

（四）觀念

觀念是意識的結(jié)合，是人們在實踐過程中所形成的對于某一事物的認知和態(tài)度。高校體育教學(xué)管理過程中，想要更好的展開各項活動和各項內(nèi)容，應(yīng)該基于正確的觀念引導(dǎo)之下進行。在教學(xué)管理過程中，觀念對于高效運行就非常重要的意義，正確而科學(xué)的關(guān)鍵可以有效的帶領(lǐng)學(xué)校往更好的方向發(fā)展，并且在科學(xué)觀念的引領(lǐng)下，可以積極創(chuàng)新、豐富現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和方式，在高校內(nèi)形成整體的奮發(fā)圖強和積極樂觀的學(xué)習(xí)氛圍。

二、基于教育管理四大范疇對高校體育教學(xué)管理過程中存在的問題展開分析

（一）活動展開中存在的問題

我國高校體育教學(xué)活動過程中存在的主要問題是體育活動的展開很多因素都是借鑒其他學(xué)科，但是各個學(xué)科有各個學(xué)科不同的特點，每一學(xué)科在活動展開過程中不可能是完全一致的，這就決定了高校體育教學(xué)活動展開過程中對其他學(xué)科的生搬硬套，導(dǎo)致無法良好的落實高校體育教學(xué)過程中想要傳遞給學(xué)生們的正確的理念和能力；這次表現(xiàn)為我國現(xiàn)有的各大高校在體育教學(xué)活動展開過程中都具有非常大的一致性，這種一致性不僅僅表現(xiàn)在橫向的一致，也表現(xiàn)在縱向的一致。例如分析我國現(xiàn)有的體育教學(xué)活動展開方式與前幾年的高校體育活動展開方式還具有很大的一致性，也就是說我國高校體育教學(xué)活動展開方式在很多年之內(nèi)沒有發(fā)生任何改變，這種單一的教學(xué)活動展開方式讓很多學(xué)生感到厭煩，而在抵觸的思想指導(dǎo)下，切實領(lǐng)悟到高校體育教學(xué)活動想要帶給自己的品質(zhì)和能力。

（二）體制構(gòu)建中存在的問題

目前我國高校體育教學(xué)管理過程中存在最大的問題是體制構(gòu)建過程中沒有相應(yīng)的制度做保障，尤其體現(xiàn)在體質(zhì)構(gòu)造過程中的兩大要素，一是規(guī)章制度而是執(zhí)行機構(gòu)，我國高校體育教學(xué)管理過程中，往往注重的是規(guī)章制度的構(gòu)建，而忽視了執(zhí)行機構(gòu)的建立。這就直接導(dǎo)致了體制構(gòu)建在理論制度上雖然完善，卻沒有相應(yīng)的輔助設(shè)施對運行效果做保障，導(dǎo)致高校體育教學(xué)體制發(fā)揮不了其應(yīng)有的效益。

（三）機制調(diào)和中存在的問題

高校體育教學(xué)管理機制引起的促進學(xué)生們更積極的融入到體育學(xué)習(xí)過程之中，與體育教學(xué)的內(nèi)容和目標相匹配，提升高校體育教學(xué)的效益。高校體育教學(xué)機制包括過程中存在的問題，首先表現(xiàn)為缺乏必要的激勵措施，學(xué)生們在進行體育課程學(xué)習(xí)過程中沒有動力，教育者在教學(xué)過程中也因為太安逸而不思進??；其次表現(xiàn)為高校體育教學(xué)管理機制中缺乏必要的監(jiān)督和評估機制，也就是說在教學(xué)過程中無人對教育者的教學(xué)行為和教學(xué)方式作出評判，教育者也就無法指導(dǎo)自己在教學(xué)過程中存在的問題，更談不上如何改進。（四）觀念培養(yǎng)中存在的問題

我國高校體育教學(xué)管理過程中存在的觀念仍然會受到固有的專業(yè)課程為主觀念的影響，雖然絕大多數(shù)體育教育者都能正視高校體育教學(xué)帶給學(xué)生們的意義，但是很多學(xué)生都認為在高校學(xué)習(xí)階段還是以專業(yè)課程為主，高校體育課程只是作為輔助專業(yè)課程而存在的一門學(xué)科。而基于這一觀念指導(dǎo)下，學(xué)生們在進行高校體育課程學(xué)習(xí)過程中，會容易存在被動和消極接受的心理；另外很多教育者在教學(xué)過程中，雖然能夠充分認識到高校體育教學(xué)對學(xué)生們的重要意義，但卻沒能正確的認清自身和學(xué)生之間的關(guān)系，在教學(xué)活動展開過程中，通常是教育者說一是一，存在一言堂的現(xiàn)象，不利于學(xué)生作為主體的個人能力的充分發(fā)揮。

三、基于教育管理四大范疇對如何提升高校體育教學(xué)管理展開分析

（一）創(chuàng)新高校體育教學(xué)活動

高校體育教學(xué)活動的創(chuàng)新并不單一是指教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，高校體育教學(xué)活動是一個由多方面因素組合起來的教學(xué)環(huán)節(jié)，所以說創(chuàng)新活動應(yīng)從教育者的教學(xué)觀念、學(xué)生的接受理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)器材等多方面進行創(chuàng)新；另外高校體育教學(xué)活動的創(chuàng)新也并不是一次創(chuàng)新之后便不再改變的，社會是不斷發(fā)展的，社會對學(xué)生們提出的新要求是不斷變化的，而高校體育教學(xué)活動展開方式和內(nèi)容也是不斷變化的，應(yīng)保障社會對學(xué)生們提出的新要求核心能力都要在高校體育教學(xué)活動展開的過程中有所體現(xiàn)。

（二）創(chuàng)新高校體育教學(xué)體制

高校體育教學(xué)體制創(chuàng)新首先需要解決與高校管理制度相匹配的執(zhí)行機構(gòu)，以更為有效的手段來保障高校體育教學(xué)體制在執(zhí)行過程中能夠起到應(yīng)有的效應(yīng)。管理是保障制度實施的重要手段，在高校體育教學(xué)活動展開過程中，我們也應(yīng)敦促高校體育教學(xué)活動的政策展開以適當(dāng)?shù)姆绞綄逃吆蛯W(xué)生的行為進行約束，提升校方自身的管理能力。

第一，高效方可通過實施扁平化的管理方式，提升管理效率；第二，進一步強化高校體育教學(xué)管理的核心目標和使命，強化師生對高校體育教學(xué)的認知態(tài)度；第三，充分下放基層體育教學(xué)的管理權(quán)限，保障體育教育者能夠有更多的權(quán)利對學(xué)生們的行為和表現(xiàn)方式進行約束，

（三）創(chuàng)新高校體育教學(xué)機制

高校體育教學(xué)機制的創(chuàng)新，首先要調(diào)整好高校內(nèi)部各個結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，提升相互之間的協(xié)作能力，各司其職、各盡其責(zé)；這還要明確各個結(jié)構(gòu)的具體權(quán)限，對于體育教學(xué)活動展開過程中不應(yīng)存在超越管理權(quán)限的現(xiàn)象；建立激勵機制，以適當(dāng)?shù)姆绞秸{(diào)動教育者和學(xué)生對高校體育課程的積極性。

（四）創(chuàng)新高校體育教學(xué)觀念

高校體育教學(xué)管理要基于體育教學(xué)本身，并對現(xiàn)有的社會大環(huán)境進行歸納和總結(jié)，以正確的觀念應(yīng)用于高校體育教學(xué)過程中。尤其體現(xiàn)在我國社會現(xiàn)階段所推崇的“大健康”，將體育鍛煉的應(yīng)用于日常生活中，并對為了學(xué)生們的鍛煉行為提供指導(dǎo)作用，推動學(xué)生們體育鍛煉觀念的生活化和終身化；高校體育教學(xué)不僅僅是教育者應(yīng)思考的問題，學(xué)生還應(yīng)積極響應(yīng)高校體育教學(xué)，以正確的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)過程中，增強與教育者之間的互動，以更為科學(xué)的理論和態(tài)度強健自己的體魄。