早期教育和學(xué)前教育精選(九篇)

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第1篇：早期教育和學(xué)前教育范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂氛圍 學(xué)習(xí)效率

課堂氣氛是指課堂教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生所呈現(xiàn)的一種心理狀態(tài)，它是課堂教學(xué)能否順利進(jìn)行的一個(gè)重要因素。良好的數(shù)學(xué)課堂氣氛，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，開(kāi)發(fā)智力，陶冶情操，優(yōu)化教學(xué)效果等都具有十分重要的意義。那么怎樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)才能構(gòu)建這樣的學(xué)習(xí)氛圍呢？

一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師首先應(yīng)從教育思想和教育方法入手，應(yīng)積極培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的好奇心、探索欲。要想給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂氛圍，教師在教學(xué)方法上要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境等因素，靈活地采取適合的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。另外把握最佳的教學(xué)心態(tài)也是至關(guān)重要，教師教學(xué)的心態(tài)，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，它是教師自身心理素質(zhì)的反映，也是教師課堂教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。要保持教學(xué)時(shí)最佳的心理狀態(tài)，首先，課前應(yīng)認(rèn)真仔細(xì)地做好準(zhǔn)備工作，特別是對(duì)教案要胸有成竹，做到教學(xué)過(guò)程清新、結(jié)構(gòu)合理、方法恰當(dāng)、內(nèi)容適度，符合學(xué)生的心理規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)。課前準(zhǔn)備充分，是教師形成教學(xué)最佳心態(tài)的重要條件，這也是教師獲得課堂教學(xué)自信心的基礎(chǔ)。其次，進(jìn)行教學(xué)要投入。教師一旦走上講臺(tái)，就要心無(wú)雜念，快速進(jìn)入角色，全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，用教學(xué)激情去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用教學(xué)藝術(shù)去煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分得體地運(yùn)用手勢(shì)、動(dòng)作、表情、神態(tài)等體態(tài)語(yǔ)言，吸引學(xué)生的注意力，感染學(xué)生的情緒，與學(xué)生一道分享數(shù)學(xué)知識(shí)高尚的情趣。只有教師教得投入，學(xué)生才能學(xué)得專(zhuān)心，良好課堂氣氛才能順利形成。

二、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，要建立良好的師生關(guān)系

建立良好的師生關(guān)系是創(chuàng)造愉悅和諧的課堂氣氛的基礎(chǔ)。師生關(guān)系好，彼此心理相容，教與學(xué)雙方都會(huì)沉浸在輕松愉悅的課堂氣氛之中。教師講解激情滿(mǎn)懷，生動(dòng)傳神，學(xué)生學(xué)習(xí)全神貫注，興趣盎然。反之，師生關(guān)系不融洽，學(xué)生必然會(huì)感到一種心理壓力，教師教學(xué)也不能得心應(yīng)手，課堂氣氛勢(shì)必沉悶、呆板。因此教師要注意深入到學(xué)生中去，和學(xué)生打成一片，交知心朋友。在課堂教學(xué)中，教師要善于用親切的眼神、和藹的態(tài)度、熱情的贊語(yǔ)來(lái)縮短師生心靈的差距，真誠(chéng)地關(guān)懷和幫助每個(gè)學(xué)生，充分尊重他們，信任他們。要允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，允許學(xué)生充分表達(dá)自己的見(jiàn)解，允許學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，對(duì)他們充滿(mǎn)愛(ài)心、關(guān)心、熱心、耐心和信心，使學(xué)生“親其師、信其道、樂(lè)其教”。

三、創(chuàng)造良好的課堂氣氛，讓學(xué)生保持最佳學(xué)習(xí)心態(tài)

任何學(xué)習(xí)過(guò)程都存在著復(fù)雜的心理活動(dòng)，在不同的心理狀態(tài)下學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)與效果截然不同。當(dāng)學(xué)生處于最佳心理狀態(tài)時(shí)，學(xué)習(xí)情緒高漲，專(zhuān)心致志，課堂氣氛熱烈而愉悅。那么如何創(chuàng)造良好的課堂氣氛呢？

1.教師應(yīng)把微笑帶進(jìn)課堂，微笑能溝通師生之間的感情，微笑可以征服學(xué)生的心靈。當(dāng)然，這種微笑是發(fā)自?xún)?nèi)心的，是對(duì)學(xué)生的一種關(guān)愛(ài)，是一種與學(xué)生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學(xué)生在洋溢著微笑的課堂中，會(huì)感到教師的可親可敬。微笑著面對(duì)學(xué)生，其實(shí)是一種自信，一種認(rèn)為自己的魅力可以征服學(xué)生的自信。語(yǔ)文教師要想使學(xué)生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識(shí)，那就要首先自己充滿(mǎn)這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學(xué)生。教師親切的教態(tài)、的目光和鼓勵(lì)的言語(yǔ)，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境和融洽的合作氣氛，使學(xué)生形成和保持積極主動(dòng)的良好學(xué)習(xí)心態(tài)。

2.多樣化的教學(xué)方法，新穎的教學(xué)方式打造活躍課堂氣氛。小學(xué)生天性好玩、好動(dòng)，也有強(qiáng)烈的好奇心好探索欲。因此，可以根據(jù)這些特點(diǎn)在課堂中運(yùn)用游戲教學(xué)、動(dòng)手操作、多媒體、互動(dòng)教學(xué)等教學(xué)方法，充分地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。這樣不僅僅能夠讓學(xué)生注意力保持集中，還能使學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)，起到事半功倍的教學(xué)效果。這就要求教師要不斷學(xué)習(xí)和采納各種科學(xué)有效的教學(xué)方法，嘗試創(chuàng)新的教學(xué)思路。也要求教師課前要有充分的課前準(zhǔn)備，只有這樣才能將課堂打造成活躍的，高效的課堂。

3. 成功的快樂(lè)是一種巨大的精神力量，它可以讓學(xué)生激發(fā)和保持學(xué)習(xí)動(dòng)力。人類(lèi)本質(zhì)最殷切的需要就是渴望被賞識(shí)。老師要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己，“好孩子是夸出來(lái)的”。贊賞是廉價(jià)的，也是無(wú)價(jià)的。同學(xué)的掌聲，老師的贊揚(yáng)，小小的獎(jiǎng)品，都是學(xué)生走向成功的力量源泉。有了贊賞這一“添加劑”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就能常常感受到成功的喜悅、學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)效果好?？梢哉f(shuō)，贊賞出創(chuàng)造力，贊賞出學(xué)習(xí)興趣，贊賞出進(jìn)步的學(xué)生，贊賞出有特點(diǎn)的學(xué)生。通過(guò)贊賞融洽了師生關(guān)系，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了創(chuàng)造熱情，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和能力養(yǎng)成起著十分明顯的促進(jìn)作用。

第2篇：早期教育和學(xué)前教育范文

摘 要 課堂教學(xué)氣氛的優(yōu)劣直接作用于學(xué)生，它與教學(xué)效果有著密切聯(lián)系。良好的課堂心理氣氛是一種催人奮發(fā)的教育力量，它可以消除學(xué)生在課堂上產(chǎn)生的心理壓力，使學(xué)生處于積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，它能使學(xué)生在活動(dòng)中感受到潛移默化的教育。

關(guān)鍵詞 體育教學(xué) 課堂 氣氛

隨著新課程改革的不斷深入，新的體育教學(xué)理念、教學(xué)方法層出不窮，為提高體育教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了積極的作用。但無(wú)論采用何種先進(jìn)的體育教學(xué)方法，沒(méi)有良好的體育課堂氣氛的烘托和支撐，很難取得良好的教學(xué)效果。良好的課堂氣氛，是一種具有感染性的催人向上的教育情境，能使學(xué)生受到感化和熏陶，產(chǎn)生情感上的共鳴。因此，營(yíng)造良好的體育課堂氣氛顯得尤為重要。我們?nèi)绾稳I(yíng)造良好的體育課堂氣氛來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量呢？

一、嚴(yán)以律己，重視身教

教師既是知識(shí)、技能的傳道者，又是學(xué)生人格的塑造者。教師不僅擔(dān)負(fù)著傳授知識(shí)、傳播文明的責(zé)任，而且還擔(dān)負(fù)著教育學(xué)生如何做人的重任。教師的儀表、情感和教態(tài)，對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)起著十分重要的影響，它對(duì)體育課堂教學(xué)氣氛乃至整個(gè)體育教學(xué)活動(dòng)都有著巨大的感染力，因此教師必須自覺(jué)加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)，用自己人格的力量去教化學(xué)生，以自己的形象和語(yǔ)言來(lái)控制學(xué)生情緒，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛。

二、認(rèn)識(shí)體育課堂的特殊性，為學(xué)生提供良好的情緒場(chǎng)

體育教學(xué)與其它學(xué)科不同，它具有自身的特殊性，體育課堂一般設(shè)在室外，教學(xué)環(huán)境多變，學(xué)生流動(dòng)性大，外部干擾較為嚴(yán)重，學(xué)生注意力容易分散，課堂秩序難以控制，課堂具有“開(kāi)放性”的特點(diǎn)。在體育教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生講解和示范，而且還要安排學(xué)生進(jìn)行大量的身體練習(xí)。學(xué)生在承擔(dān)較大的心理負(fù)荷的同時(shí)，還需要客服生理上的疲勞。如不了解上述特點(diǎn)，則不可能創(chuàng)造良好的課堂氣氛，也會(huì)影響師生之間的信息溝通。另外，如果體育教學(xué)的內(nèi)容單一，教學(xué)活動(dòng)貧乏，那么師生必然會(huì)精神疲憊，心理郁悶，教與學(xué)的情緒不佳。教育是主客體雙方相互作用的雙邊活動(dòng)，只有在雙方相互理解和相信的前提下，教育才能產(chǎn)生好的效果。因此，在創(chuàng)設(shè)良好的體育課堂心理環(huán)境中，必須改革體育教學(xué)內(nèi)容，豐富體育教學(xué)活動(dòng)，努力為學(xué)生提供良好的情緒場(chǎng)，讓他們?cè)谳p松愉快的心境下更換地學(xué)習(xí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣

興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的強(qiáng)化因素，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)感興趣時(shí)，他們才能積極主動(dòng)而又愉快地投入，不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。體育教學(xué)中，要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生心理因素的能動(dòng)作用，緊密結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，盡量把教材的知識(shí)性、趣味性和思想性融為一體，采用多種手段、變換刺激方式，不斷激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生始終陶醉于認(rèn)識(shí)與身體活動(dòng)的愉悅之中，達(dá)到知行合一的境界。當(dāng)側(cè)重于提高身體素質(zhì)和機(jī)能能力時(shí)，可適當(dāng)采用集體的競(jìng)賽游戲，以促進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度與情感的相互補(bǔ)充、相互激勵(lì)；當(dāng)側(cè)重于掌握知識(shí)、技術(shù)和技能時(shí)，可在增加示范性等多種引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，采用各種輔助器材的練習(xí)或改變難度的練習(xí)來(lái)幫助體驗(yàn)動(dòng)作；當(dāng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、形象思維能力和審美能力時(shí)，可讓學(xué)生觀賞別人的練習(xí)或表演，經(jīng)觀察思考后用相互評(píng)論的方法來(lái)誘發(fā)學(xué)習(xí)情境。

四、寓教于樂(lè)，開(kāi)展多種游戲活動(dòng)

在體育教學(xué)中，教師可設(shè)法把技術(shù)教學(xué)滲透到游戲活動(dòng)中去，以此增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)游戲，讓學(xué)生享受成功的喜悅，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得快樂(lè)，學(xué)習(xí)技能，增強(qiáng)體質(zhì)。

五、及時(shí)肯定，多加鼓勵(lì)

喜歡別人贊美是人的天性。人人都渴望別人發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處、優(yōu)點(diǎn)，并得到肯定或表?yè)P(yáng)。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生一次成功的表演，一次滿(mǎn)意的練習(xí)及時(shí)肯定、鼓勵(lì)，都會(huì)引起更加積極的反響，而且會(huì)越來(lái)越來(lái)勁，并產(chǎn)生群體效應(yīng)。在體育學(xué)習(xí)中，學(xué)生取得了一定的成績(jī)，就容易產(chǎn)生興趣，而且這種興趣還會(huì)不斷發(fā)展，形成愛(ài)好。因此，在教學(xué)中要肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，積極鼓勵(lì)進(jìn)步，特別對(duì)學(xué)得差一點(diǎn)的學(xué)生，有一點(diǎn)進(jìn)步也要給予肯定和表?yè)P(yáng)。因?yàn)楫?dāng)一個(gè)人的長(zhǎng)處被人發(fā)現(xiàn)和肯定，就意味著自我價(jià)值得到確認(rèn)。因此，教師要善于捕捉學(xué)生在課堂上時(shí)時(shí)進(jìn)發(fā)出來(lái)的思想、智慧和行為火花，及時(shí)肯定、鼓勵(lì)、創(chuàng)造人人爭(zhēng)強(qiáng)、個(gè)個(gè)進(jìn)取的課堂氛圍。

“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”，體育教學(xué)本身就是一個(gè)生動(dòng)活潑、充滿(mǎn)快樂(lè)因素的教育活動(dòng)。體育教學(xué)內(nèi)容有其自身的藝術(shù)魅力，有情、理、趣等要素，關(guān)鍵在于教師課堂教學(xué)中能否挖掘那些潛在的情趣因素進(jìn)行再創(chuàng)造，能否選擇新穎靈活的教法，使自己的講解生動(dòng)形象，妙趣橫生，迭起，層層推進(jìn)，步步加深，使學(xué)生學(xué)有興趣，學(xué)有所得。如果師生雙方都進(jìn)入了角色，課堂氣氛融洽是堅(jiān)信無(wú)疑的，教學(xué)效果肯定是令人滿(mǎn)意的。

六、以情激情，以情育情，情感交融

與學(xué)生建立交融的情感，是贏得和諧的課堂教學(xué)氣氛的重要因素。教師要改變教學(xué)方式，關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生在體育教學(xué)中的主體地位，心平氣和地同學(xué)生商討體育教學(xué)中的各種問(wèn)題，以教師的情感激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。要做到這一點(diǎn)，教師首先要把微笑帶進(jìn)課堂，帶著愛(ài)心去上課，用親切和藹的態(tài)度關(guān)心、愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生，誠(chéng)懇對(duì)待學(xué)生，真正成為學(xué)生的良師益友，建立起民主、平等的新型師生關(guān)心。當(dāng)然，愛(ài)學(xué)生并不是溺愛(ài)、遷就和放任，而是要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，做到嚴(yán)中有愛(ài)、嚴(yán)中有度、嚴(yán)中有理、嚴(yán)中有方，使學(xué)生感動(dòng)教師可敬可親?？傊?，多一點(diǎn)關(guān)心，多一點(diǎn)可大大縮短師生之間的心理距離，他們的學(xué)習(xí)熱情才會(huì)持續(xù)高漲。對(duì)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，要堅(jiān)持循循善誘，正面教育，以理服人，使學(xué)生心悅誠(chéng)服。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：早期教育和學(xué)前教育范文

學(xué)前教育與保育服務(wù)一直在不斷擴(kuò)大

在大多數(shù)世界經(jīng)合組織成員國(guó)，學(xué)前教育與保育政策和女性勞動(dòng)力參與情況的演變相對(duì)應(yīng)。20世紀(jì)70年代以來(lái)，隨著服務(wù)及知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來(lái)越多婦女獲得帶薪工作。由于經(jīng)濟(jì)繁榮取決于保持較高的就業(yè)率，因此，讓更多婦女進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)一直是政府致力于擴(kuò)大學(xué)前教育與保育服務(wù)的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力。在20世紀(jì)70年代和80年代，歐洲各國(guó)政府出臺(tái)了大量家庭及兒童保育政策，為有孩子的夫婦提供幫助，確保婦女能夠?qū)⒐ぷ髋c家庭責(zé)任結(jié)合起來(lái)。

日益作為教育政策的一部分進(jìn)行設(shè)計(jì)

直到最近，學(xué)前教育與保育政策才開(kāi)始更多關(guān)注促進(jìn)兒童的發(fā)展，而不是服務(wù)于家長(zhǎng)的需求。學(xué)前教育與保育政策開(kāi)始納入反貧困或教育公平措施之中，因?yàn)楫?dāng)兒童開(kāi)始正規(guī)教育時(shí)，其結(jié)果的不公平已經(jīng)出現(xiàn)，而且隨著時(shí)間推移，這種不公平可能繼續(xù)擴(kuò)大?，F(xiàn)在，許多世界經(jīng)合組織成員國(guó)都將學(xué)前教育與保育看作一項(xiàng)公共投資，并整合各項(xiàng)學(xué)前教育與保育服務(wù)以確保兒童的全面持續(xù)發(fā)展。相應(yīng)地，高質(zhì)量學(xué)前教育與保育服務(wù)也被用作一項(xiàng)有效工具，幫助兒童奠定較強(qiáng)的技能基礎(chǔ)，從而有更好的生活機(jī)會(huì)，尤其是對(duì)那些弱勢(shì)家庭兒童或有移民背景的兒童。

注冊(cè)早期教育課程的兒童比例顯著提高

在最近幾十年，許多國(guó)家顯著提高了注冊(cè)早期教育（ECE）課程的兒童比例。大多數(shù)世界經(jīng)合組織成員國(guó)兒童在5歲之前接受學(xué)前教育，而且就世界經(jīng)合組織成員國(guó)整體而言，有超過(guò)3/4的4歲兒童注冊(cè)早期教育或?qū)W前教育與保育課程。就注冊(cè)率而言，比利時(shí)、法國(guó)、德國(guó)、冰島、意大利、日本、盧森堡、墨西哥、荷蘭、新西蘭、挪威、西班牙、英國(guó)達(dá)到了95%，澳大利亞、加拿大、芬蘭、希臘、波蘭、瑞士則不到60%，土耳其甚至不到30%。在2005至2010年間，墨西哥和波蘭的早期教育或?qū)W前教育與保育注冊(cè)率提高了20%。

收益取決于學(xué)前教育與保育服務(wù)的質(zhì)量

國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）結(jié)果顯示，高質(zhì)量的學(xué)前教育與保育能夠?yàn)閮和窈蟮纳顜?lái)更好的結(jié)果。提高兒童的認(rèn)知技能和社會(huì)情感發(fā)展，有助于為兒童終身學(xué)習(xí)建立基礎(chǔ)，從而讓兒童的學(xué)習(xí)更加公平，減少貧困并提高社會(huì)的代際流動(dòng)等。然而，學(xué)前教育與保育在多大程度上能夠帶來(lái)這些收益取決于學(xué)前教育與保育服務(wù)的質(zhì)量。增加學(xué)前教育與保育服務(wù)機(jī)會(huì)的同時(shí)，如果不給予其質(zhì)量同樣的關(guān)注，將不會(huì)帶來(lái)良好的兒童產(chǎn)出或社會(huì)長(zhǎng)期的生產(chǎn)力收益。

國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目結(jié)果也證明，早期教育參與率與15歲學(xué)生的閱讀成績(jī)密切相關(guān)，而且該結(jié)果考慮了學(xué)生的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景等。國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目結(jié)果還表明，早期教育參與率與今后的學(xué)習(xí)結(jié)果之間的相關(guān)度在學(xué)前教育與保育質(zhì)量高的國(guó)家尤其明顯。據(jù)了解，學(xué)前教育與保育質(zhì)量的量化指標(biāo)包括兒童與教師的比率，課程的持續(xù)性，每位兒童的公共支出等。

學(xué)習(xí)與福利環(huán)境指標(biāo)影響兒童學(xué)習(xí)結(jié)果

由于缺乏對(duì)于早期教育提供者質(zhì)量的直接測(cè)量，“生師比”通常被用作一個(gè)測(cè)量早期教育質(zhì)量的替代指標(biāo)。研究發(fā)現(xiàn)，兒童與教師的比例越低，兒童的認(rèn)知及語(yǔ)言方面的表現(xiàn)越好。

平均而言，世界經(jīng)合組織成員國(guó)每位早期教育教師負(fù)責(zé)14名兒童。生師比（包括教輔人員）從法國(guó)、以色列、墨西哥、土耳其的20∶1到智利、冰島、新西蘭、斯洛文尼亞、瑞典的10∶1不等。研究證實(shí)，豐富的、富有激勵(lì)性的環(huán)境和高質(zhì)量的教學(xué)是由合格的教師帶來(lái)的，而更高質(zhì)量的教學(xué)能夠帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)成果。

值得一提的是，工作條件影響早期教育教師的專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度，最終可能影響其能力與意愿，以及是否會(huì)提供穩(wěn)定的師生關(guān)系，是否關(guān)注兒童等。較高的教師流動(dòng)率可能擾亂學(xué)前教育的連續(xù)性，否定教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展努力，從而影響早期教育的整體質(zhì)量，并給兒童帶來(lái)消極影響。

成員國(guó)至少免費(fèi)提供一年的早期教育

“持續(xù)時(shí)間”是另外一項(xiàng)能為兒童今后生活帶來(lái)更好結(jié)果的重要指標(biāo)。各國(guó)通常通過(guò)法律規(guī)定，確保兒童能夠獲得支付得起的、高質(zhì)量的學(xué)前教育與保育。許多世界經(jīng)合組織成員國(guó)已經(jīng)開(kāi)始為一定年齡段兒童提供免費(fèi)的學(xué)前教育與保育服務(wù)或早期教育服務(wù)，通常在開(kāi)始義務(wù)教育前一年或兩年。例如，荷蘭為4至5歲兒童提供免費(fèi)的早期教育，英國(guó)的英格蘭和蘇格蘭則為3至4歲兒童提供免費(fèi)早期教育。一些國(guó)家還將這一權(quán)利擴(kuò)大到更年幼的兒童，例如，法國(guó)、以色列、墨西哥、葡萄牙和瑞典為所有3至6歲兒童提供免費(fèi)的學(xué)前教育與保育或早期教育。此外，降低義務(wù)教育的年齡，從公平的角度來(lái)看，也通常被認(rèn)為是一個(gè)非常有效的擴(kuò)大早期教育持續(xù)時(shí)間的政策選擇。

早期教育支出占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的0.5%

學(xué)前教育與保育的公共支出通常也非常重要。如果沒(méi)有足夠的公共支出，學(xué)前教育與保育機(jī)會(huì)可能只限于富裕家庭兒童。平均而言，早期教育支出占世界經(jīng)合組織成員國(guó)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）的0.5%（世界經(jīng)合組織成員國(guó)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值平均9%用于教育支出）。然而，各國(guó)之間的差異顯著。例如，澳大利亞和愛(ài)爾蘭只有不到國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的0.1%用于早期教育支出，而在丹麥、冰島、以色列和西班牙，早期教育支出占到國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的0.8%或更多。

與非歐盟國(guó)家相比，政府資助的早期教育通常在歐盟世界經(jīng)合組織成員國(guó)更為普遍。同時(shí)，各國(guó)源于私人的早期教育經(jīng)費(fèi)差異也非常顯著，從比利時(shí)、愛(ài)沙尼亞、盧森堡、荷蘭及瑞典的不到5%，到奧地利和德國(guó)的超過(guò)25%，再到澳大利亞、日本和韓國(guó)的超過(guò)48%。在不能提供充足的公共經(jīng)費(fèi)以保證學(xué)前教育與保育質(zhì)量和數(shù)量的國(guó)家，一些家長(zhǎng)可能更傾向于家庭承擔(dān)沉重的經(jīng)費(fèi)，而其他家長(zhǎng)可能選擇在家照顧孩子，從而妨礙了婦女進(jìn)入職場(chǎng)。

總而言之，在一個(gè)財(cái)政緊縮的時(shí)代，確保高質(zhì)量的學(xué)前教育與保育機(jī)會(huì)應(yīng)該成為提高兒童產(chǎn)出、確保長(zhǎng)期的社會(huì)效率收益的優(yōu)先任務(wù)，同時(shí)，最脆弱的群體應(yīng)該受到保護(hù)。

（作者單位：北京教育科學(xué)研究院信息中心）

鏈接

俄羅斯將制定學(xué)前教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)

編譯/王娜

據(jù)俄羅斯聯(lián)邦教育科學(xué)部網(wǎng)站報(bào)道，俄羅斯最新修訂的《俄羅斯聯(lián)邦教育法》將于2013年9月1日開(kāi)始實(shí)行，并首次將學(xué)前教育歸類(lèi)于普通教育層次內(nèi)。教育法要求俄羅斯制定歷史上首個(gè)學(xué)前教育聯(lián)邦國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。

據(jù)了解，標(biāo)準(zhǔn)制定工作組由教育科學(xué)部主導(dǎo)組建，成員由聯(lián)邦教育協(xié)會(huì)、學(xué)術(shù)類(lèi)學(xué)院和社會(huì)組織代表組成。工作組代表之一，俄羅斯聯(lián)邦教育發(fā)展學(xué)院院長(zhǎng)阿列克桑德?阿斯馬洛夫表示，“學(xué)前教育標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該符合國(guó)家的總體聯(lián)邦標(biāo)準(zhǔn)，將滿(mǎn)足家長(zhǎng)和兒童的需求?！?/p>

標(biāo)準(zhǔn)預(yù)計(jì)在今年3月誕生，將接受大范圍的社會(huì)討論，并讓聯(lián)邦教育協(xié)會(huì)代表以及所有感興趣的公民參與進(jìn)來(lái)。根據(jù)討論結(jié)果，今年9月1日開(kāi)始，俄羅斯境內(nèi)所有學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和組織可以使用最新制定的標(biāo)準(zhǔn)。

同時(shí)，隨著新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，俄羅斯國(guó)家財(cái)政將完全滿(mǎn)足在學(xué)前教育領(lǐng)域內(nèi)的要求和滿(mǎn)足勞動(dòng)力的薪酬體系，從而激勵(lì)學(xué)前教育從業(yè)人員創(chuàng)造高質(zhì)量的工作成果，并為他們提供更好的工作條件。

按照規(guī)劃，新標(biāo)準(zhǔn)將有助于俄羅斯基礎(chǔ)教育教學(xué)大綱和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的形成，有助于俄羅斯基礎(chǔ)教育教學(xué)大綱的輔助條件，例如師資、資金和物質(zhì)技術(shù)以及其他資源條件的形成等。

為了與新標(biāo)準(zhǔn)相配套，俄羅斯還要建立起學(xué)前教育的示范教學(xué)大綱。大綱致力于學(xué)前兒童的全面發(fā)展，培養(yǎng)與其年齡相吻合的個(gè)性特征，并使其能夠成功掌握初等普通教育教學(xué)大綱所必須具備的發(fā)展水平。而且，與其他國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)相似，俄羅斯學(xué)前教育標(biāo)準(zhǔn)并不單純?cè)u(píng)價(jià)相應(yīng)的教育活動(dòng)，實(shí)施學(xué)前教學(xué)大綱也并不意味著可以免除對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督和考察等。

第4篇：早期教育和學(xué)前教育范文

關(guān)鍵詞 OECD 強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端 文獻(xiàn)綜述

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在1996年召開(kāi)的以“人人終身學(xué)習(xí)”為主題的教育部長(zhǎng)會(huì)議的推動(dòng)下，從1998年至2000年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（簡(jiǎn)稱(chēng)OECD）委員會(huì)發(fā)起早期教育政策專(zhuān)題調(diào)查活動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上形成了《強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端：早期教育和保育》，提出了成功的學(xué)前教育應(yīng)具備的八項(xiàng)基本要素?；?002年至2004年的調(diào)查活動(dòng)而形成的報(bào)告《強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端Ⅱ：早期教育和保育》，則從10個(gè)方面為各政府制定具體的早期保教政策提出意見(jiàn)。而2012年提出的第三份報(bào)告，名稱(chēng)已經(jīng)改為《強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端Ⅲ：早期教育和保育的質(zhì)量工具箱》，僅從名字就可以看出，此次報(bào)告是《強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端：早期教育和保育》和《強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端Ⅱ：早期教育和保育》的提升，其著力點(diǎn)放在“質(zhì)量”二字之上，且報(bào)告中提出的五項(xiàng)杠桿無(wú)一不是在為高質(zhì)量的早期教育服務(wù)。

《強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端》是通過(guò)對(duì)各國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行調(diào)查而掌握真實(shí)的第一手資料，然后結(jié)合數(shù)據(jù)為該國(guó)早期保教的政策制定提供建議。堅(jiān)持以數(shù)據(jù)和事實(shí)為基礎(chǔ)，擁有很高的可信度和科學(xué)性。而且，《強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端》使得OECD各成員國(guó)之間的早期保教領(lǐng)域有了前所未有的交流，如此一來(lái)，各國(guó)在早期教育發(fā)展過(guò)程中就避免了重復(fù)的調(diào)查和摸索，可以相互借鑒和參照。我國(guó)早期教育發(fā)展現(xiàn)狀，雖然與OECD成員國(guó)還存在較大差距，但是在其它方面也存在一定程度上的相似性。該報(bào)告的出臺(tái)，為我國(guó)早期教育的發(fā)展提供了新的視角和寶貴經(jīng)驗(yàn)。鑒于該報(bào)告的非凡意義，筆者通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)和閱讀相關(guān)書(shū)籍，對(duì)有關(guān)該報(bào)告的資料做了一定的梳理。

1國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)OECD《強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端》的研究

20世紀(jì)90年代以來(lái)，特別是進(jìn)入21世紀(jì)以后，我國(guó)政府已經(jīng)越來(lái)越重視學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。同時(shí)，國(guó)內(nèi)學(xué)者在致力于研究如何能夠提高學(xué)前教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)前教育公平等問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)OECD成員國(guó)在改革發(fā)展本國(guó)的學(xué)前教育方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。于是我國(guó)學(xué)者便展開(kāi)了關(guān)于《強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端》的研究。

在《強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端Ⅲ》出臺(tái)前，鮮有關(guān)于“強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端”的文獻(xiàn)。就筆者目前收集的資料來(lái)看，僅有朱家雄教授較早地關(guān)注到該報(bào)告，對(duì)《強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端》中成功學(xué)前教育政策所需的8項(xiàng)關(guān)鍵因素及《強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端II》中政府制定早期教育方面政策的10條建議進(jìn)行了簡(jiǎn)述，并從注意公平、縮小差距、因地制宜的角度揭示了《強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端Ⅱ》對(duì)我國(guó)早期教育政策制定與實(shí)施的意義。隨著國(guó)家對(duì)早期教育質(zhì)量要求的提高，在2012年《強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端Ⅲ》出臺(tái)之后，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始關(guān)注此系列的報(bào)告，文獻(xiàn)資料稍多起來(lái)。朱家雄教授繼續(xù)保持對(duì)此的關(guān)注，在《強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端Ⅲ》出臺(tái)不久，很快就在《從國(guó)際經(jīng)合組織的“強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端Ⅲ”看早期教育政策》一文中簡(jiǎn)明扼要地介紹了《強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端》和《強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端Ⅱ》的主要內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上簡(jiǎn)介了《強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端Ⅲ》的五個(gè)政策杠桿，分別是：運(yùn)用研究告知公眾并影響政策的形成和實(shí)施；與他國(guó)的比較，擴(kuò)大視野；面對(duì)挑戰(zhàn)，積極選擇對(duì)應(yīng)策略；應(yīng)付危機(jī)，從他國(guó)的政策經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)；分析本國(guó)現(xiàn)狀。在呂武、張博的《簡(jiǎn)析OECD“強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端”項(xiàng)目的背景、發(fā)展及其啟示》中，作者認(rèn)為在“人人終身學(xué)習(xí)”的大背景下產(chǎn)生的強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端可以加強(qiáng)OECD各成員國(guó)之間關(guān)于早期教育方面經(jīng)驗(yàn)的交流。并在簡(jiǎn)介了強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端I、Ⅱ、Ⅲ內(nèi)容的基礎(chǔ)上，總結(jié)了強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端項(xiàng)目具廣泛國(guó)際合作性、以數(shù)據(jù)為依據(jù)、具科學(xué)性和操作性及項(xiàng)目化的運(yùn)作方式的特點(diǎn)。最后，作者認(rèn)為在我國(guó)應(yīng)該注重早教系統(tǒng)與學(xué)校系統(tǒng)的銜接，注重早期教育的時(shí)效性和發(fā)展性，確立相關(guān)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)并將早期教育項(xiàng)目化發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師，重視研究的開(kāi)展。單獨(dú)講述“強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端III”的文章，僅見(jiàn)于《強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端III：背景、內(nèi)容及啟示》。文章不僅詳細(xì)地闡述了強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端III的形成背景，還對(duì)五個(gè)政策杠桿及每個(gè)杠桿需面臨的挑戰(zhàn)作了說(shuō)明，并針對(duì)我國(guó)的學(xué)前教育提出提高政府責(zé)任、加強(qiáng)質(zhì)量?jī)?nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)研究、家園合作和全國(guó)統(tǒng)一的質(zhì)量評(píng)估數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)的建議。

2國(guó)外學(xué)者對(duì)OECD《強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端》的研究

參與了“強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端”和“強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端Ⅱ”的撰寫(xiě)工作的約翰?貝內(nèi)特（John Bennett）早在2003年，就在調(diào)研過(guò)程中所作的《強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端：保育和教育的長(zhǎng)期分離》一文中，呈現(xiàn)了保教分離的現(xiàn)實(shí)，并指出保教統(tǒng)一所面臨的挑戰(zhàn)和對(duì)策。他的另一文《強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端Ⅱ――國(guó)際經(jīng)合組織幼兒教育政策最新總結(jié)報(bào)告》中出了對(duì)《強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端》成功學(xué)前教育必備8項(xiàng)因素做了簡(jiǎn)要介紹外，還較為詳盡的對(duì)《強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端Ⅱ》中制定政策的十個(gè)方面進(jìn)行闡述。田熊美保和InekeLitjiens的《強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端Ⅲ――提升早期教育與保育質(zhì)量的途徑》中大量運(yùn)用圖表對(duì)五個(gè)政策杠桿做了較詳盡的闡述，且對(duì)每一個(gè)政策杠桿中的面臨的眾多挑戰(zhàn)中擇一為例，提供政策援助?！队?guó)（英格蘭）的早期保教質(zhì)量問(wèn)題》一文中選擇了《強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端Ⅲ》中的政策杠桿四――家庭和社區(qū)的參與為當(dāng)前的政策重心。通過(guò)與對(duì)他國(guó)的比較進(jìn)行反省，并總結(jié)了在家庭和社區(qū)參與領(lǐng)域，英國(guó)（英格蘭）面臨的挑戰(zhàn)及解決策略。

綜上所述，目前國(guó)內(nèi)外的關(guān)于強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端的研究多集中在內(nèi)容的介紹、背景的描述及其啟示的闡述，雖然內(nèi)容全面，但大都是簡(jiǎn)略介紹，對(duì)于一份內(nèi)容充實(shí)、數(shù)據(jù)豐富、長(zhǎng)達(dá)370多頁(yè)的報(bào)告來(lái)說(shuō)還欠詳盡。且國(guó)內(nèi)的研究多見(jiàn)于期刊文獻(xiàn)，尚無(wú)專(zhuān)著或?qū)W位論文來(lái)對(duì)《強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端》進(jìn)行深刻的挖掘，由此可見(jiàn)，目前關(guān)于該報(bào)告的研究尚有很大空間。

參考文獻(xiàn)

第5篇：早期教育和學(xué)前教育范文

一 早期教育是具有廣泛正外部性的準(zhǔn)公共物品

1.早期教育為各類(lèi)教育打好了基礎(chǔ)

作為個(gè)體接受教育的發(fā)端，早期教育對(duì)整個(gè)教育事業(yè)尤其是基礎(chǔ)教育的發(fā)展具有重要的作用與影響。中國(guó)教育部和聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)歷時(shí)五年的一項(xiàng)聯(lián)合研究證明，早期教育能讓兒童的小學(xué)教育有一個(gè)良好的開(kāi)端，明顯提高他們小學(xué)、中學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)和智力，減少義務(wù)教育階段的學(xué)業(yè)失敗。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告中明確指出，“受過(guò)幼兒教育的孩子與沒(méi)有受過(guò)這一教育的孩子相比，往往更能順利入學(xué)，過(guò)早輟學(xué)的可能性也少得多”；“早期教育的不足或缺乏這種教育，均可嚴(yán)重地影響終身教育的順利進(jìn)行”。

2.早期教育能促進(jìn)家庭幸福

眾多事實(shí)表明，孩子能否健康成長(zhǎng)和發(fā)展是決定家庭生活是否和諧幸福的一個(gè)關(guān)鍵因素。一方面，獨(dú)生子女問(wèn)題使得早期教育更顯迫切。中國(guó)有眾多獨(dú)生子女，他們是獨(dú)生子女，是父母唯一的希望，他們絕不能失敗，包括他們的教育都不能失敗。但這些獨(dú)生子女沒(méi)有兄弟姐妹，非常孤獨(dú)，加上高樓住宅里隔壁鄰居來(lái)往不方便，獨(dú)生子女從小缺少玩伴，這意味著他們?nèi)狈煌募记?。另一方面，中?guó)年輕的父母大多數(shù)是上班族，沒(méi)有太多時(shí)間、精力承擔(dān)對(duì)幼童的早期教育與保育或?qū)W習(xí)早教知識(shí)。換言之，急劇的、大規(guī)模的城市化、工業(yè)化背景下的中國(guó)年輕家庭事實(shí)上難以勝任對(duì)孩子早期教育的責(zé)任，這部分工作勢(shì)必由社會(huì)來(lái)承擔(dān)，或?yàn)檫@些家庭提供幫助。早期教育機(jī)構(gòu)通過(guò)承擔(dān)幼兒教育與保育，將幼兒父母尤其是婦女從家庭中解放出來(lái)，促進(jìn)了母親就業(yè)，改善了婦女經(jīng)濟(jì)、家庭和社會(huì)的地位，提高了家庭生活質(zhì)量。

3.早期教育有助于社會(huì)公平

教育公平是社會(huì)公平的起點(diǎn)，而早期教育公平是教育公平的起點(diǎn)。早期教育具有顯著的補(bǔ)償作用與功能，對(duì)處境不利兒童的早期教育，能有效提高和促進(jìn)這些兒童融入主流社會(huì)，降低因出生和成長(zhǎng)環(huán)境的不利所帶來(lái)的影響，減少社會(huì)分層現(xiàn)象和社會(huì)貧困。美國(guó)長(zhǎng)達(dá)三十年的“開(kāi)端計(jì)劃”和“佩里早期教育項(xiàng)目”等追蹤研究均顯示，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)貧困、父母文化水平低的社會(huì)處境不利兒童實(shí)施早期教育，能成功地打破消極的貧窮循環(huán)圈，使其因認(rèn)知、語(yǔ)言、社會(huì)性等各方面能力發(fā)展得更好，而更有可能完成高中學(xué)業(yè)并獲得工作上的成功，能自立而不是依靠社會(huì)福利，更有可能組建家庭并對(duì)婚姻生活忠實(shí)，減少未成年父母人數(shù)、減少特殊教育開(kāi)支、增加高校畢業(yè)率、增加就業(yè)率、減少犯罪率等情況。

二 早期教育的市場(chǎng)失靈問(wèn)題需要政府干預(yù)

1.早期教育投入問(wèn)題

目前，我國(guó)早期教育是完全市場(chǎng)化的，即由私人投資建設(shè)早教場(chǎng)所、購(gòu)買(mǎi)相應(yīng)設(shè)施和教學(xué)玩具、招聘員工，再通過(guò)向家長(zhǎng)兜售其課程服務(wù)取得收入，其總收入扣除投資成本以及各種稅費(fèi)后的差額，即投資利潤(rùn)。為便于招生，早教機(jī)構(gòu)一般選擇在人流集中的位置，因而場(chǎng)地租金較高，在激烈競(jìng)爭(zhēng)下，其收費(fèi)不可能太高，導(dǎo)致其利潤(rùn)較低?？傮w來(lái)說(shuō)，早教機(jī)構(gòu)的場(chǎng)地租金、特許加盟費(fèi)、教學(xué)玩具采購(gòu)費(fèi)、員工工資構(gòu)成其成本的主要部分。早教機(jī)構(gòu)員工素質(zhì)要求較高，員工招聘困難、流動(dòng)性高，管理難度較大。作為私人投資，早教行業(yè)門(mén)檻高、投入大、管理難、利潤(rùn)低、投資回收期長(zhǎng)，這讓很多有意進(jìn)入的私人資本紛紛退卻。完全市場(chǎng)化的早期教育不利于吸引更多的資金投入到早期教育中來(lái)，進(jìn)而不利于早期教育事業(yè)在全社會(huì)的普及和發(fā)展。從解決早期教育巨大資金需求的角度來(lái)看，需要政府分擔(dān)相當(dāng)部分投入，還需要政府推出各種扶持政策吸引社會(huì)資本大量進(jìn)入早期教育領(lǐng)域，以分擔(dān)財(cái)政壓力，并充分利用市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制促進(jìn)早期教育事業(yè)發(fā)展。

2.早期教育公平問(wèn)題

如上文所述，私人投資早期教育需要考慮進(jìn)入門(mén)檻、成本與利潤(rùn)、回收期限、管理難度等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。出于成本考慮，私人早教機(jī)構(gòu)的收費(fèi)不可能以低于成本的價(jià)格向支付能力較低的家庭提供服務(wù)。私人資本既沒(méi)有這個(gè)能力，也沒(méi)有這個(gè)意愿這么做。進(jìn)一步講，早期教育與服務(wù)的效用更多地體現(xiàn)為減少犯罪、減少貧困等社會(huì)效用，這部分成本完全由私人包括早教機(jī)構(gòu)和家庭來(lái)承擔(dān)，這是不公平的，因而也是沒(méi)有動(dòng)力的。因此，如果早期教育完全由市場(chǎng)提供，顯然弱勢(shì)人群的孩子將無(wú)法享受到應(yīng)有的早期教育，這對(duì)其將來(lái)的發(fā)展是不利的，對(duì)社會(huì)的和諧與發(fā)展也是不利的，要解決這個(gè)負(fù)激勵(lì)問(wèn)題，需要政府主動(dòng)承擔(dān)起保障所有兒童能平等享有早期教育機(jī)會(huì)的財(cái)政責(zé)任，需要一些優(yōu)惠政策吸引社會(huì)投資進(jìn)入早教行業(yè)。

3.早期教育監(jiān)管問(wèn)題

教育領(lǐng)域的消費(fèi)明顯帶有“不完全信息”的特征，家長(zhǎng)對(duì)什么是早期教育、什么是優(yōu)質(zhì)的早期教育并不具備完整的信息，在選擇中往往處于劣勢(shì)地位，不利于他們做出理性的選擇，有可能被誤導(dǎo)甚至欺詐，這就是市場(chǎng)化的早期教育可能導(dǎo)致的負(fù)外部性。由于行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)或?qū)I(yè)能力乃至職業(yè)倫理參差不齊等方面的原因，各個(gè)早教機(jī)構(gòu)往往會(huì)對(duì)早期教育的主要內(nèi)容、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)格標(biāo)準(zhǔn)、師資標(biāo)準(zhǔn)等各執(zhí)一詞，一些實(shí)力較差的早教機(jī)構(gòu)所推出的教育內(nèi)容可能是缺乏核心理念引導(dǎo)的，甚至在實(shí)踐中為迎合家長(zhǎng)而出現(xiàn)各種違背幼兒教育規(guī)律的思想和做法。同時(shí)，在信息不對(duì)稱(chēng)情況下，面對(duì)早教機(jī)構(gòu)的宣傳轟炸，作為消費(fèi)者的家長(zhǎng)也很難判斷早教機(jī)構(gòu)及其課程服務(wù)的優(yōu)劣、好壞，需要政府為其提供一些基本的幫助，需要政府管理風(fēng)險(xiǎn)和不確定性，需要政府制定早教市場(chǎng)的規(guī)則，這些幫助其實(shí)就是居于公正中立者的政府才能提供的公共物品，這是市場(chǎng)無(wú)法自發(fā)提供的。

三 早期教育納入政府職能范圍是國(guó)際大趨勢(shì)

1.加強(qiáng)基礎(chǔ)研究

美國(guó)的早期教育非常發(fā)達(dá)，但其發(fā)展也經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，其中，政府以科研成果為發(fā)展早期教育制造積極的社會(huì)輿論是其重要的經(jīng)驗(yàn)。在美國(guó)傳統(tǒng)的教育理念中，認(rèn)為家庭是對(duì)兒童進(jìn)行教育的主要場(chǎng)所。因此，許多人并不認(rèn)為早期教育機(jī)構(gòu)比家庭教育更有利于學(xué)前兒童的發(fā)展，一些州對(duì)發(fā)展早期教育并不支持，在早期教育方面的資金投入也很少。為提高公眾對(duì)早期教育價(jià)值的認(rèn)同程度，并通過(guò)公眾輿論促使州政府對(duì)發(fā)展早期教育的支持，美國(guó)聯(lián)邦政府積極投入資金，組織大學(xué)、專(zhuān)業(yè)組織的專(zhuān)家進(jìn)行早期教育研究，并及時(shí)公布科研成果，取得公眾的信任和支持，進(jìn)而推動(dòng)州政府積極發(fā)展早期教育。

2.加大財(cái)政投入

世界各國(guó)都很重視對(duì)早期教育的研究和政府管理。美國(guó)、英國(guó)、韓國(guó)、墨西哥、印度等很多發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家政府都把為家庭提供早期保健、保育和教育等方面的兒童早期發(fā)展服務(wù)作為國(guó)家優(yōu)先發(fā)展的領(lǐng)域，投入大量資金實(shí)施了以?xún)和缙诮逃秊橹黝}的國(guó)家行動(dòng)，并取得了巨大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。美國(guó)從1965年開(kāi)始實(shí)施的《提前開(kāi)始項(xiàng)目》到2005年的《入學(xué)準(zhǔn)備法案》，撥款金額由9600萬(wàn)美元上升到68.99億美元，40年間上升了70多倍，英國(guó)《確保開(kāi)端計(jì)劃》財(cái)政預(yù)算金額從2001～2002年度的1.8億英鎊逐年增長(zhǎng)，截至2007～2008年度已高達(dá)17.6億英鎊，增長(zhǎng)了近10倍，印度面向社會(huì)處境不利兒童的《兒童綜合發(fā)展服務(wù)計(jì)劃》的投入在1992～1997年間就達(dá)到260億盧布，2002～2007年間更迅猛增至1168億盧布。各國(guó)充足的早期教育經(jīng)費(fèi)最大限度地保障了早期教育的穩(wěn)步發(fā)展。

3.以立法為保障

為了促進(jìn)早期教育的發(fā)展與進(jìn)步，許多國(guó)家先后制訂了一系列早期教育法規(guī)和政策。美國(guó)聯(lián)邦政府先后通過(guò)了《兒童保育法》《提前開(kāi)始法》《兒童保育與發(fā)展固定撥款法》《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法》等多部法規(guī)保障學(xué)前教育的發(fā)展。澳大利亞早在1972年就頒發(fā)了《兒童保育法案》，葡萄牙于1997年制定了《學(xué)前教育法》，德國(guó)于1990年實(shí)施《兒童及青少年救助法》，2007年開(kāi)始實(shí)施《聯(lián)邦父母津貼法案》。印度在2003年和2005年先后頒布《國(guó)家兒童》和《國(guó)家兒童行動(dòng)計(jì)劃》，日本于2004年提出“幼小一貫教育學(xué)?！眲?dòng)議，2006年正式實(shí)行“幼小銜接推動(dòng)班”制度，為未來(lái)推行“幼小一貫教育學(xué)?！庇?jì)劃做準(zhǔn)備；英國(guó)也出臺(tái)了很多項(xiàng)早期教育政策，如“確保開(kāi)端”項(xiàng)目《每個(gè)孩子都重要》《兒童十年保育策略》《2006年兒童保育法》《早期奠基階段規(guī)劃》《兒童計(jì)劃》等。

參考文獻(xiàn)

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[2]教育部辦公廳.關(guān)于開(kāi)展0～3歲嬰幼兒早期教育試點(diǎn)工作有關(guān)事項(xiàng)的通知基二廳函〔2012〕8號(hào)

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第6篇：早期教育和學(xué)前教育范文

投資兒童創(chuàng)造未來(lái)

在俄羅斯首都莫斯科，來(lái)自193個(gè)聯(lián)合國(guó)教科文組織成員國(guó)的1000名與會(huì)者共聚一堂，探討如何加快發(fā)展幼兒早期保育和教育。這次世界幼兒早期保育與教育大會(huì)由聯(lián)合國(guó)科教文組織和俄羅斯聯(lián)合舉辦，主題為“筑建國(guó)家財(cái)富”，旨在通過(guò)提高成員國(guó)對(duì)幼兒早期保育和教育投資及收益的關(guān)注，促進(jìn)幼兒早期保育和教育實(shí)現(xiàn)公平、普惠和廣泛的發(fā)展。

發(fā)展學(xué)前教育筑建國(guó)家財(cái)富

投資幼兒早期保育和教育計(jì)劃回報(bào)顯著，是本次大會(huì)的一項(xiàng)共識(shí)。擁有優(yōu)質(zhì)幼兒早期保育和教育經(jīng)驗(yàn)的兒童更傾向于接受高等教育并且順利就業(yè)，從而擁有較高的收入和積蓄，為社會(huì)保障作出更大的貢獻(xiàn)。他們成年后依賴(lài)公共援助的可能性較小，參與犯罪活動(dòng)的可能性也更低。

與會(huì)的諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主詹姆斯?赫克曼也證實(shí)了投資幼兒保育和教育的回報(bào)高于其他領(lǐng)域的教育投資。他指出：“生命周期中的技能形成是自然發(fā)展的，如果一個(gè)兒童在早期沒(méi)有受到激勵(lì)去學(xué)習(xí)和參與，他或者她成年后很可能在社會(huì)和經(jīng)濟(jì)生活中失敗。社會(huì)越晚干預(yù)家境有問(wèn)題的兒童，將來(lái)就會(huì)花費(fèi)越多精力去矯治。政府必須意識(shí)到幼兒早期教育對(duì)促進(jìn)平等和提供勞動(dòng)技能方面的重要意義?！?/p>

據(jù)介紹，美國(guó)芝加哥親子中心為低收入人口提供早期教育和家庭支持，參與者往往取得較高的學(xué)業(yè)成績(jī)和結(jié)業(yè)率，而且顯著降低了補(bǔ)救性教育、少年犯罪和兒童受虐待的幾率。玻利維亞基于家庭的兒童早期發(fā)展和營(yíng)養(yǎng)計(jì)劃成本-收益比率達(dá)到1∶2.4和1∶3.1之間。埃及近年來(lái)開(kāi)展了一項(xiàng)針對(duì)處境最危險(xiǎn)兒童的發(fā)展項(xiàng)目，其成本-收益比率高達(dá)1∶5.8。

學(xué)前教育入學(xué)率迅速提高

本次大會(huì)回顧了過(guò)去幾十年里世界范圍內(nèi)幼兒早期保育與教育實(shí)踐所取得的成績(jī)。聯(lián)合國(guó)教科文組織2006年的數(shù)據(jù)顯示，全世界接受各種形式學(xué)前教育的兒童人數(shù)比30年前增加了兩倍。

從全球看，對(duì)兒童學(xué)前階段重要性的認(rèn)識(shí)日益提高。聯(lián)合國(guó)科教文組織近20年來(lái)努力推動(dòng)的全民教育中，第一項(xiàng)目標(biāo)就是推廣幼兒保育和早期教育，特別是針對(duì)弱勢(shì)兒童的早期教育。這種重要性也體現(xiàn)在與兒童健康、營(yíng)養(yǎng)和教育有關(guān)的千年發(fā)展目標(biāo)中。

同時(shí)，幼兒早期保育與教育服務(wù)得以顯著增長(zhǎng)，越來(lái)越多的國(guó)家正在為提供幼兒保育與教育服務(wù)制定政策、建立制度。聯(lián)合國(guó)教科文組織公布的《2008年全球監(jiān)測(cè)報(bào)告》表明，1999年至2005年期間，全球?qū)W前教育階段毛入學(xué)率從33%提高到40%，全球接受學(xué)前教育的兒童人數(shù)增加了2000萬(wàn)，總數(shù)接近1.32億人。

在推動(dòng)幼兒早期保育與教育方面，許多發(fā)展中地區(qū)成績(jī)斐然。在1999年至2005年間，南亞和西亞能夠享受學(xué)前教育的兒童人數(shù)增加了76%，撒哈拉以南非洲增加了61%。與此同時(shí)，學(xué)前教育的性別差距明顯低于其他教育階段。

展望未來(lái)，我們大有可為

然而，幼兒早期保育與教育領(lǐng)域依然面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。大會(huì)指出，與普及初等教育和促進(jìn)性別平等相比，世界各國(guó)政府對(duì)幼兒早期保育和教育投入的關(guān)注仍然較低。同時(shí)，幼兒早期保育與教育的貧富分化仍然很?chē)?yán)重。2006年，發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)前教育階段入學(xué)率平均為79%，而發(fā)展中國(guó)家僅為36%。這種貧富分化不僅存在于國(guó)家之間，也存在于國(guó)家內(nèi)部。

“在很多國(guó)家，學(xué)前教育往往由市場(chǎng)提供，優(yōu)質(zhì)幼兒園價(jià)格不菲。這樣一來(lái)，富裕家庭能夠購(gòu)得更好的服務(wù)，這無(wú)疑加劇了不平等”，英國(guó)東倫敦大學(xué)學(xué)前教育專(zhuān)家海倫?潘的觀點(diǎn)具有一定的代表性。大會(huì)強(qiáng)調(diào)，“發(fā)展學(xué)前教育，政府在入學(xué)機(jī)會(huì)、資金支持、促進(jìn)平等等方面應(yīng)該起到關(guān)鍵作用”。

“未來(lái)國(guó)家財(cái)富的筑建完全掌握在我們自己手里?！甭?lián)合國(guó)教科文組織總干事伊琳娜?博科娃在大會(huì)致詞中說(shuō)，“如果我們想知道明天會(huì)如何，只需要簡(jiǎn)單地看看今天我們做了什么。我們投資于兒童，就是在創(chuàng)造一個(gè)繁榮、公平與和諧的世界?！?/p>

熱點(diǎn)1：各國(guó)皆有入園難

隨著人們對(duì)學(xué)前教育重要性認(rèn)識(shí)的不斷提高，有入園需求的兒童不斷增多，入園難成為許多國(guó)家面臨的熱點(diǎn)問(wèn)題。

波蘭：辦園條件苛刻

據(jù)波蘭教育部的最新數(shù)據(jù)顯示，波蘭現(xiàn)有8400所公立幼兒園和1600所私立幼兒園，但3至6歲的兒童有約160萬(wàn)人，其中只有40%的兒童有機(jī)會(huì)入園。為了能讓孩子順利進(jìn)入幼兒園，家長(zhǎng)不惜排大隊(duì)、托關(guān)系、找熟人，有的家長(zhǎng)甚至在孩子出生之前登記報(bào)名，但仍有大部分孩子被幼兒園拒之門(mén)外。波蘭入園難，主要是因?yàn)檎畬?duì)開(kāi)辦幼兒園的條件極其苛刻。波蘭政府規(guī)定：幼兒園必須要有相當(dāng)大的室外封閉區(qū)域和供孩子玩耍的器械，負(fù)責(zé)人要有教育或護(hù)理方面的高等教育學(xué)歷并有3年以上的職業(yè)經(jīng)歷，甚至對(duì)房間的設(shè)置、食品的提供都有明確要求。很多不符合要求的幼兒園被迫關(guān)閉，約三分之一的縣甚至沒(méi)有幼兒園。盡管有私人開(kāi)辦“幼兒俱樂(lè)部”，但昂貴的費(fèi)用讓很多波蘭家庭望而卻步。

第7篇：早期教育和學(xué)前教育范文

關(guān)鍵詞　早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)；發(fā)展適宜性教育；《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

中圖分類(lèi)號(hào)　G610　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼　A　文章編號(hào)　1004－4604(2008)10－0012－07

21世紀(jì)以來(lái)，全球早期教育領(lǐng)域出現(xiàn)了一些新的動(dòng)向，其中較為突出的是以美國(guó)為主的一些發(fā)達(dá)國(guó)家為確保早期教育的高質(zhì)量，提升兒童的入學(xué)準(zhǔn)備水平，制定與推行了早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。

為早期兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展制定標(biāo)準(zhǔn)，這一舉措不僅在一些發(fā)達(dá)國(guó)家得以推行，而且還影響到世界其他國(guó)家。近年來(lái)，聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)在全球范圍內(nèi)開(kāi)展了旨在幫助發(fā)展中國(guó)家制定早期兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的“遍及全球項(xiàng)目”(Going Global Project)，迄今有近20個(gè)國(guó)家加入到制定本國(guó)早期兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的行列，并有多個(gè)國(guó)家已經(jīng)完成了標(biāo)準(zhǔn)的制定。我國(guó)教育部也于2006年與聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)合作開(kāi)展了中國(guó)《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的制定工作。

早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的制定是早期教育事業(yè)發(fā)展中的一件大事。就美國(guó)而言，早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的制定與推行所產(chǎn)生的影響廣泛而深遠(yuǎn)，既引發(fā)了人們對(duì)早期教育實(shí)踐的基本理念、原則與方法的重新思考，也引發(fā)了人們對(duì)早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐價(jià)值的廣泛討論。其中一項(xiàng)重要論題是如何看待早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的制定與長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)界及實(shí)踐領(lǐng)域奉行的發(fā)展適宜性教育之間的關(guān)系。本文擬從早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與發(fā)展適宜性教育在美國(guó)的發(fā)展及其相互關(guān)系人手，對(duì)兩者之間的沖突及融合作一分析，以期為我國(guó)更有效地推行《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提供參考。

一、發(fā)展適宜性教育：美國(guó)早期教育傳統(tǒng)的反映

所謂發(fā)展適宜性教育，是指早期教育相關(guān)人員應(yīng)當(dāng)運(yùn)用兒童發(fā)展的有關(guān)知識(shí)，在教育實(shí)踐中作出最適宜于兒童發(fā)展的決策，即為兒童提供與其發(fā)展水平相適宜的教養(yǎng)環(huán)境、材料、教育內(nèi)容和方法。教育者在決策過(guò)程中應(yīng)充分考慮兒童的年齡適宜性、個(gè)體適宜性、社會(huì)和文化適宜性。

19世紀(jì)30年代美國(guó)的幼兒學(xué)校運(yùn)動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，盧梭的浪漫主義兒童觀和裴斯泰洛齊的教育理論在美國(guó)早期教育實(shí)踐領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻的影響。20世紀(jì)初，隨著進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)和兒童研究運(yùn)動(dòng)的推動(dòng)以及弗洛伊德心理動(dòng)力學(xué)思想的影響，美國(guó)早期教育領(lǐng)域逐漸形成了以?xún)和癁橹行?、關(guān)注兒童自然成長(zhǎng)、重視兒童社會(huì)性和情緒健康、重視游戲、倡導(dǎo)全面發(fā)展的教育理念，這些理念一度成為20世紀(jì)四五十年代美國(guó)早期教育的主流思想，同時(shí)也形成了美國(guó)早期教育的傳統(tǒng)。

1957年，‘前蘇聯(lián)成功發(fā)射第一顆人造衛(wèi)星，這促使美國(guó)社會(huì)開(kāi)始關(guān)注基礎(chǔ)學(xué)力競(jìng)爭(zhēng)力的問(wèn)題。有人認(rèn)為當(dāng)時(shí)美國(guó)的學(xué)前教育沒(méi)有為兒童提供滿(mǎn)足他們實(shí)際需要的教育內(nèi)容，并且影響到了兒童學(xué)齡期的學(xué)業(yè)成績(jī)。早期教育實(shí)踐開(kāi)始從關(guān)注兒童的情感需求轉(zhuǎn)向重視兒童的基本學(xué)業(yè)技能。20世紀(jì)60年代，基于行為主義的教育思想和教學(xué)方法在美國(guó)早期教育界開(kāi)始流行，這與美國(guó)早期教育的傳統(tǒng)理念分歧甚大，其間的沖突引起了學(xué)術(shù)界的廣泛討論。

直至20世紀(jì)80年代，隨著建構(gòu)主義的興盛。行為主義思潮逐漸被認(rèn)知心理學(xué)取代。在此背景下，全教協(xié)會(huì)提出了“發(fā)展適宜性教育”(developmentally appropriate practice，以下簡(jiǎn)稱(chēng)DAP)。DAP在秉承美國(guó)早期教育傳統(tǒng)思想的同時(shí)，以皮亞杰的建構(gòu)主義思想和兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論為基礎(chǔ)，在游戲與學(xué)習(xí)、兒童自我探索與教師教學(xué)間進(jìn)行了權(quán)衡。DAP的提出不僅明確了美國(guó)早期教育的基本原則，而且也在一定程度上平息了20世紀(jì)60年代以來(lái)的有關(guān)爭(zhēng)論。

1987年，全教協(xié)會(huì)有關(guān)“0－8歲兒童發(fā)展適宜性教育”的立場(chǎng)報(bào)告正式刊行，并于1997年’進(jìn)行了第一次修訂。

1987年版DAP在課程、成人與兒童互動(dòng)、家庭與教育機(jī)構(gòu)的關(guān)系以及兒童發(fā)展評(píng)估方面提出了一系列指導(dǎo)性原則。該版本一經(jīng)，立即得到廣大早期教育工作者的積極響應(yīng)，對(duì)當(dāng)時(shí)的美國(guó)早期教育實(shí)踐產(chǎn)生了重要影響。然而，在獲得擁戴的同時(shí)，DAP也遭到了學(xué)術(shù)界的一些質(zhì)疑，比如DAP是否真正適宜所有兒童，DAP對(duì)兒童發(fā)展條件的差異和文化多樣性是否有所忽視，等等。Wien(1995)將1987年版DAP面臨的質(zhì)疑歸納為兩類(lèi)：一類(lèi)認(rèn)為DAP將主流文化作為所有兒童的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了其他文化價(jià)值和標(biāo)準(zhǔn)；另一類(lèi)則認(rèn)為DAP的諸多教育建議缺乏包容性。針對(duì)上述意見(jiàn)，有關(guān)DAP內(nèi)容修訂的探討也在不斷進(jìn)行，其中以強(qiáng)調(diào)發(fā)展適宜性教育應(yīng)滿(mǎn)足不同文化和發(fā)展條件下兒童的需要，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)在全納式早期教育的目標(biāo)制定和活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中擁有更多的決策權(quán)這兩方面的呼聲最高。這兩方面也成為1997年版DAP修訂的主要內(nèi)容。

發(fā)展適宜性教育體現(xiàn)了美國(guó)的早期教育傳統(tǒng)，代表了美國(guó)當(dāng)今早期教育的主流，得到了實(shí)踐工作者的廣泛認(rèn)同。在面向全體兒童、尊重每個(gè)兒童的理想之下，發(fā)展適宜性教育描述了高質(zhì)量教育過(guò)程的準(zhǔn)則。

二、早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)：制定及推行

盡管DAP對(duì)美國(guó)早期教育實(shí)踐起到了指引性的作用，但是作為面向教育過(guò)程的準(zhǔn)則，DAP實(shí)際上并未具體規(guī)范兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平，而且在尊重兒童個(gè)體差異的前提下，DAP也難以提出針對(duì)兒童發(fā)展水平的具體標(biāo)準(zhǔn)或指南。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的匱乏使得DAP難以承載民眾對(duì)其直接提升教育質(zhì)量的期望。20世紀(jì)90年代以來(lái)的實(shí)踐也表明，DAP對(duì)于解決美國(guó)中小學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)的問(wèn)題助益甚微。

20世紀(jì)90年代，以提升基礎(chǔ)學(xué)力為要旨，美國(guó)中小學(xué)開(kāi)展了轟轟烈烈的標(biāo)準(zhǔn)化教育改革。其改革成果表明，明確兒童應(yīng)該學(xué)什么是提升兒童學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效策略。與此同時(shí)，佩里學(xué)前項(xiàng)目和卡羅萊納初步研究項(xiàng)目等一系列縱向研究表明，學(xué)前兒童在諸多領(lǐng)域均表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的潛能，高質(zhì)量的早期學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)其后繼的學(xué)校學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。進(jìn)入21世紀(jì)，制定早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)成為美。國(guó)早期教育改革的又一道風(fēng)景。

制定早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，即期望通過(guò)文件的形式對(duì)兒童“應(yīng)該知道什么、會(huì)做什么”進(jìn)行界定，以達(dá)成對(duì)早期兒童學(xué)習(xí)期望的共識(shí)，幫助教師更有目的地開(kāi)展教育活動(dòng)，改善兒童的學(xué)習(xí)效果。早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的制定是標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)由中小學(xué)教育領(lǐng)域向早期教育領(lǐng)域的延伸，成為保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要措施。

2000年，美國(guó)“開(kāi)端計(jì)劃”項(xiàng)目署推出《“開(kāi)端計(jì)劃”兒童發(fā)展結(jié)果框架》。該框架在K－12學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，將早期兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為“身

體健康與發(fā)展”“語(yǔ)言發(fā)展”“讀寫(xiě)”“數(shù)學(xué)”“科學(xué)”“創(chuàng)造性藝術(shù)”“社會(huì)性與情感發(fā)展”“學(xué)習(xí)方式”等八個(gè)領(lǐng)域，并提出每一領(lǐng)域的構(gòu)成要素以及3~5歲兒童相應(yīng)的知識(shí)、能力表現(xiàn)。該框架作為聯(lián)邦標(biāo)準(zhǔn)，成為各州制定早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。2002年，聯(lián)邦政府提出“良好開(kāi)端，聰明成長(zhǎng)”(Good Start，Grow Smart)議案，鼓勵(lì)各州自主建立面向3－5歲兒童的涵蓋語(yǔ)言、讀寫(xiě)和數(shù)學(xué)三個(gè)方面的早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。在政府議案的督促下，美國(guó)各州迄今均已頒布了自己的早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。各州早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的制定大多以國(guó)家教育目標(biāo)、K－12學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)及“開(kāi)端計(jì)劃”兒童發(fā)展結(jié)果框架作為主要參考。大部分州立標(biāo)準(zhǔn)均涵蓋身體協(xié)調(diào)與運(yùn)動(dòng)發(fā)展、社會(huì)性與情感發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度、語(yǔ)言與交際、認(rèn)知與常識(shí)等五大領(lǐng)域。內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，大部分州立標(biāo)準(zhǔn)均包含四個(gè)層次，即子領(lǐng)域、子領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)條款、每條標(biāo)準(zhǔn)的行為表現(xiàn)指標(biāo)、準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)活動(dòng)與策略。

早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的積極價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一了對(duì)不同年齡段學(xué)前兒童的期望，幫助保教人員和家長(zhǎng)就兒童知道什么和能做什么形成基本共識(shí)；其二，標(biāo)準(zhǔn)的制定有利于早期教育課程的編排，教師能夠有的放矢地開(kāi)展活動(dòng)，從而改善兒童的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)有利于為兒童基本能力的發(fā)展建立可靠的評(píng)估依據(jù)；其三，標(biāo)準(zhǔn)建立了可靠的內(nèi)容體系，并與基礎(chǔ)教育階段的標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系，為幼小銜接和兒童的入學(xué)準(zhǔn)備提供了依據(jù)；其四，標(biāo)準(zhǔn)的制定有利于規(guī)范學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育活動(dòng)，保證早期教育質(zhì)量；其五，標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注弱勢(shì)群體，有利于促進(jìn)教育公平。

美國(guó)的早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)在績(jī)效責(zé)任系統(tǒng)下得以落實(shí)。所謂績(jī)效責(zé)任，是指教育發(fā)展相關(guān)人員、機(jī)構(gòu)和組織依據(jù)事先協(xié)定的責(zé)任狀，履行完成工作的責(zé)任，即對(duì)教育結(jié)果的達(dá)成承擔(dān)責(zé)任。早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)推出之后，各州紛紛加大對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施效果的獎(jiǎng)懲和干預(yù)力度，使得標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成與績(jī)效責(zé)任明確掛鉤。此外，如何使績(jī)效責(zé)任系統(tǒng)行之有效，近年來(lái)也成為美國(guó)學(xué)術(shù)界和實(shí)踐部門(mén)探討的重要話(huà)題。美國(guó)Pew公益信托機(jī)構(gòu)聯(lián)合全國(guó)兒童發(fā)展、早期教育以及政策方面的專(zhuān)家于2005年設(shè)立了國(guó)家早期教育績(jī)效責(zé)任特別研究項(xiàng)目，提出了包括基礎(chǔ)系統(tǒng)(含早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)及項(xiàng)目質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)及改進(jìn)系統(tǒng)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展系統(tǒng)、數(shù)據(jù)管理和報(bào)告系統(tǒng)等四個(gè)子系統(tǒng))、評(píng)估與項(xiàng)目改進(jìn)方案、學(xué)前至三年級(jí)的績(jī)效責(zé)任連續(xù)體等三個(gè)部分組成的質(zhì)量體系，并明確了相關(guān)人員的工作職責(zé)，這也為基于早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的績(jī)效責(zé)任體系的進(jìn)一步完善指明了方向。

早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施首先得到受政府資助的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的響應(yīng)。至2007年年初，全美已有39個(gè)州的受政府資助的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)開(kāi)始實(shí)施早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。此外，各州也積極鼓勵(lì)其他類(lèi)型的早期教育機(jī)構(gòu)實(shí)施早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。

三、早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與發(fā)展適宜性教育：沖突及困惑

早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的制定與推行對(duì)于一貫堅(jiān)持以?xún)和癁橹行摹?jiān)持發(fā)展適宜性教育實(shí)踐的早期教育界是個(gè)不小的挑戰(zhàn)，并一度引起了理論研究者和實(shí)踐工作者的普遍困惑。早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與發(fā)展適宜性教育之間的沖突，可以從理論層面及教育實(shí)踐層面來(lái)作具體分析。

(一)理論層面的沖突

早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與發(fā)展適宜性教育之間的沖突，從理論層面來(lái)看，主要反映在以下幾方面。

1.社會(huì)本位與個(gè)人本位的價(jià)值選擇差異

從動(dòng)因來(lái)看，早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的制定以提升國(guó)家基礎(chǔ)學(xué)力的全球競(jìng)爭(zhēng)力為要旨，因而其基本推動(dòng)力在于增強(qiáng)國(guó)力，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展，這是社會(huì)本位論的主張。社會(huì)本位下的教育行為更多受工具理性驅(qū)使，關(guān)注實(shí)用效率。而DAP遵循個(gè)人本位的價(jià)值取向，倡導(dǎo)兒童是獨(dú)立自主的個(gè)體，應(yīng)以適宜的方式將兒童培養(yǎng)成遵循內(nèi)在發(fā)展的個(gè)體。個(gè)人本位下的教育行為主要受價(jià)值理性引導(dǎo)，追求“教育民主自由”的價(jià)值理性。

2.有關(guān)早期學(xué)習(xí)理解上的差異

早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與DAP之間的差異，還反映在早期兒童應(yīng)該學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)的問(wèn)題上。綜觀美國(guó)各州早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，可以看出早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)較為強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的內(nèi)在邏輯，強(qiáng)調(diào)各年齡階段間的連續(xù)性，以便幫助兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備。而從DAP的角度來(lái)看，早期兒童的學(xué)習(xí)至少應(yīng)包括知識(shí)和理解、技能、品質(zhì)和情感等幾個(gè)方面，其學(xué)習(xí)方式也不應(yīng)是正規(guī)的學(xué)科教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)兒童在游戲、生活中自發(fā)地學(xué)習(xí)。

3.學(xué)業(yè)準(zhǔn)備與全面發(fā)展的導(dǎo)向差異

盡管早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)涉及多個(gè)領(lǐng)域，但總的來(lái)說(shuō)，其側(cè)重點(diǎn)在認(rèn)知和語(yǔ)言領(lǐng)域，對(duì)兒童的社會(huì)性和情緒發(fā)展等領(lǐng)域的關(guān)注相對(duì)較少。研究表明。大多數(shù)州的早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中，近70％的內(nèi)容涉及認(rèn)知和語(yǔ)言。盡管DAP也同樣重視認(rèn)知和語(yǔ)言，但其基本出發(fā)點(diǎn)則是兒童的個(gè)性化發(fā)展，主張通過(guò)適宜的方式滿(mǎn)足兒童的不同需要與興趣。

(二)教育實(shí)踐層面的困惑

從教育實(shí)踐層面來(lái)看，早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與發(fā)展適宜性教育之間的差異容易導(dǎo)致教育實(shí)踐工作者產(chǎn)生以下幾方面的困惑。

1.游戲和自主探索是否會(huì)被針對(duì)早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)指標(biāo)的練習(xí)性方法所替代

早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的提出，給早期教育工作者帶來(lái)了課程推行標(biāo)準(zhǔn)化的印象。許多早期教育工作者擔(dān)心，標(biāo)準(zhǔn)的推行將逐漸把兒童推向由教師主導(dǎo)的以語(yǔ)言和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為主的集體活動(dòng)，而減少了他們?cè)诮處熞龑?dǎo)和支持下自主游戲和探索獲取知識(shí)和技能的機(jī)會(huì)。事實(shí)上，確實(shí)有一些機(jī)構(gòu)開(kāi)始采取練習(xí)性的策略以應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)，還有一些早期教育方案則完全圍繞標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，變成了一種為標(biāo)準(zhǔn)而標(biāo)準(zhǔn)的課程。

2.個(gè)性化教育是否會(huì)被“一刀切”的教育模式所替代

早期教育工作者長(zhǎng)期以來(lái)以發(fā)展適宜性為信念，他們對(duì)如何將學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為統(tǒng)一的課程方案感到迷惘。盡管統(tǒng)一的課程方案容易達(dá)成早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展結(jié)果的期望，但是這種標(biāo)準(zhǔn)化課程無(wú)論是從教育情境的獨(dú)特性、教師應(yīng)有的課程決策權(quán)的角度還是從尊重每個(gè)兒童的發(fā)展進(jìn)程和個(gè)性特點(diǎn)的角度來(lái)看都缺乏適宜性，而這些角度一直以來(lái)都是衡量高質(zhì)量早期教育的關(guān)鍵所在。

3.真實(shí)性評(píng)價(jià)是否會(huì)被與標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的測(cè)試性評(píng)價(jià)所替代

盡管諸多早期教育協(xié)會(huì)和團(tuán)體都強(qiáng)調(diào)真實(shí)性評(píng)價(jià)方法(如現(xiàn)場(chǎng)觀察記錄、成長(zhǎng)檔案袋等)在早期教育中的合理性，但是在實(shí)際推行早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，要從真實(shí)性評(píng)價(jià)中獲取反映兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展特定指標(biāo)的信息確實(shí)存在一定困難。對(duì)績(jī)效責(zé)任的強(qiáng)調(diào)引發(fā)了人們?cè)絹?lái)越多地對(duì)評(píng)價(jià)方式的關(guān)注，測(cè)試性評(píng)價(jià)也開(kāi)始由學(xué)齡階段逐步向?qū)W前階段推行。當(dāng)然，測(cè)試性評(píng)價(jià)能否真正反映特定兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r，這一點(diǎn)仍有待考證。

4.教師的適應(yīng)困難：信念、情感與教育行為的失衡

追求早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和績(jī)效責(zé)任的實(shí)現(xiàn)，在教師看來(lái)可能并非最有利于兒童的選擇。比如，早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)并未充分考慮兒童學(xué)習(xí)能力的差異：標(biāo)

準(zhǔn)導(dǎo)向課程的實(shí)施可能忽視兒童的主體性；量化的評(píng)價(jià)方式過(guò)于強(qiáng)調(diào)鑒定而非促進(jìn)功能，容易導(dǎo)致兒童產(chǎn)生挫折感。因此，教師可能會(huì)對(duì)早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生抵制情緒，甚至離開(kāi)教育崗位。

四、早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與發(fā)展適宜性教育：協(xié)調(diào)及融合

在積極推行早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，美國(guó)早期教育界也意識(shí)到了上述諸多問(wèn)題。近年來(lái)學(xué)界在協(xié)調(diào)早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與發(fā)展適宜性教育的關(guān)系、整合傳統(tǒng)教育思想與時(shí)展需要上做了許多工作，取得了一些進(jìn)展。

(一)早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與發(fā)展適宜性教育之間關(guān)系的梳理

在有關(guān)早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與發(fā)展適宜性教育的關(guān)系上，學(xué)界主要從以下幾個(gè)方面對(duì)可能存在的誤解進(jìn)行了澄清。

1.過(guò)程性原則和結(jié)果導(dǎo)向標(biāo)準(zhǔn)可以相互補(bǔ)充

早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)并非與發(fā)展適宜性教育不相適應(yīng)。標(biāo)準(zhǔn)要求教育者對(duì)教育內(nèi)容有更加清晰的意識(shí)，但這并不意味著教育方式必須一致。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)并不意味著過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)化。早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)于“教什么”而非“怎么教”的界定。早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)這一結(jié)果導(dǎo)向標(biāo)準(zhǔn)與發(fā)展適宜性教育這一過(guò)程性原則是可以相互補(bǔ)充的，早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)能夠通過(guò)發(fā)展適宜性教育來(lái)實(shí)現(xiàn)。

2.沒(méi)有明確的顯性標(biāo)準(zhǔn)不等于沒(méi)有隱性標(biāo)準(zhǔn)

正如Bowman提及的，教育方案雖然自稱(chēng)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，但并不等于真的沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)潛藏在教師、家長(zhǎng)或其他決策者的觀念中。無(wú)論是否言明，所有早期教育工作者對(duì)兒童應(yīng)該知道什么和會(huì)做什么都有自己的期望。

3.早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)充分考慮到標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成的靈活性

美國(guó)各州在制定早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)既考慮了兒童的年齡適宜性和發(fā)展敏感性，也充分考慮了文化的多樣性。同時(shí)，制定標(biāo)準(zhǔn)并不等于要把兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)化。標(biāo)準(zhǔn)作為考察兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的指南，并不意味著特定年齡段的全部?jī)和急仨氝_(dá)到該年齡段的所有指標(biāo)?？紤]到兒童發(fā)展水平和速度的差異，標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成具有相應(yīng)的靈活性。

4.游戲、方案教學(xué)是實(shí)現(xiàn)早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的有效途徑

將早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)整合進(jìn)課程，教師并不需要徹底改變現(xiàn)有的教育方法，而是需要在課程計(jì)劃和實(shí)施過(guò)程中貫穿一種標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)。事實(shí)上，標(biāo)準(zhǔn)可以通過(guò)各種傳統(tǒng)教育形式實(shí)現(xiàn)，這既包括兒童自主的游戲和探索，日常生活中的學(xué)習(xí)，也包括教師主導(dǎo)的小組或集體活動(dòng)。

5.早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式完全可以采用真實(shí)性評(píng)價(jià)

近兩年來(lái)，介紹早期教育工作者如何利用真實(shí)性評(píng)價(jià)方法來(lái)記錄兒童實(shí)現(xiàn)早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展進(jìn)程的文獻(xiàn)越來(lái)越豐富了。真實(shí)性評(píng)價(jià)能夠幫助教師更好地接近和了解兒童，更有利于教師因材施教，使兒童在自己的發(fā)展道路上健康成長(zhǎng)。應(yīng)該說(shuō)，可不可以采用真實(shí)性評(píng)價(jià)不是問(wèn)題，問(wèn)題在于如何才能把真實(shí)性評(píng)價(jià)用得更好。

(二)教育實(shí)踐相關(guān)部門(mén)的積極響應(yīng)

在梳理兩者關(guān)系的同時(shí)，行業(yè)協(xié)會(huì)、高校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等相關(guān)教育實(shí)踐部門(mén)也對(duì)早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的提出作出了積極的響應(yīng)。

作為全美早期教育規(guī)模最大、也最具影響力的行業(yè)協(xié)會(huì)，全教協(xié)會(huì)(NAEYC)近年來(lái)采取了一系列措施積極應(yīng)對(duì)早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施。

1.了關(guān)于早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的立場(chǎng)報(bào)告

全教協(xié)會(huì)和美國(guó)教育部早期兒童專(zhuān)家協(xié)會(huì)(NAECS／SDE)2002年發(fā)表聯(lián)合聲明，指出早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)在構(gòu)建全面、高質(zhì)量的早期教育體系中扮演著重要的角色。如果早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容上重視發(fā)展適宜性，在制定過(guò)程中集思廣益，注重發(fā)展和修訂，在實(shí)施與評(píng)估中考慮到地域和文化差異，在實(shí)踐中能得到教師、專(zhuān)家和家庭的廣泛支持，那么它就能提升兒童的教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)兒童發(fā)展。

2.修訂了學(xué)前教育方案的認(rèn)證體系

2005年全教協(xié)會(huì)重新修訂了學(xué)前教育方案的認(rèn)證體系，并于2006年付諸實(shí)施。新的認(rèn)證體系增加了更加務(wù)實(shí)的內(nèi)容，要求有待認(rèn)證的教育方案必須拿出所遵從教育原理的具體文字說(shuō)明，以及課程內(nèi)容或大綱的書(shū)面材料。另外，在評(píng)估方面，新的認(rèn)證體系既強(qiáng)調(diào)應(yīng)遵照真實(shí)性評(píng)價(jià)程序。又強(qiáng)調(diào)教育方案能隨時(shí)澄清評(píng)估過(guò)程。

3.繼續(xù)對(duì)DAP的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行修訂

2007年全教協(xié)會(huì)啟動(dòng)了DAP的第三次修訂工作，并于2008年提出了新的DAP修訂草案。2008年版DAP草案強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，指出課程目標(biāo)的表述要清晰，課程設(shè)置應(yīng)全面有效，課程的各實(shí)施方案目標(biāo)指向應(yīng)具有一致性。教師應(yīng)熟悉各領(lǐng)域不同年齡段兒童應(yīng)掌握的關(guān)鍵概念和技能，并依據(jù)自己對(duì)兒童興趣和需要的了解，發(fā)揮教學(xué)主動(dòng)性，以滿(mǎn)足兒童在各領(lǐng)域的發(fā)展需要。

全教協(xié)會(huì)作為DAP的提出者，能夠?qū)彆r(shí)度勢(shì)地積極應(yīng)對(duì)早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施，這說(shuō)明DAP與早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)之間確實(shí)可以相互融合，共同服務(wù)于早期兒童的發(fā)展與教育。

此外。各類(lèi)針對(duì)早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的職后培訓(xùn)項(xiàng)目也紛紛上馬，以幫助早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)使用者熟悉和理解標(biāo)準(zhǔn)，掌握將標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)有課程、評(píng)價(jià)方式聯(lián)系起來(lái)的有效方法與途徑。

總之，發(fā)展適宜性教育與早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)兩者各有側(cè)重。兩者之間的協(xié)調(diào)與融合是美國(guó)早期教育界努力的方向。

五、早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與發(fā)展適宜性教育：對(duì)我國(guó)早期教育理論與實(shí)踐的啟示

我國(guó)制定《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)，反映了政府對(duì)早期教育質(zhì)量的重視以及對(duì)教育公平的關(guān)注。《指南》有助于各界人士在早期兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值取向上形成共識(shí)：有助于保證和提高學(xué)前教育的質(zhì)量，幫助教育工作者更好地將《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)倡導(dǎo)的理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)；也有助于我們更加明晰欠發(fā)達(dá)地區(qū)兒童的發(fā)展現(xiàn)狀與教育期望之間的差距，從而制定相關(guān)政策，以改善教育條件，促使不同地區(qū)兒童在入學(xué)前做好入學(xué)準(zhǔn)備。

需要注意的是，在實(shí)施《指南》時(shí)，我們可以借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的推進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，但更應(yīng)考慮我國(guó)的早期教育傳統(tǒng)，總結(jié)20年來(lái)學(xué)前教育改革的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，充分考慮當(dāng)前幼兒園教師的能力水平和師資準(zhǔn)備現(xiàn)狀，妥善處理《指南》與課程之間的關(guān)系，避免《指南》使用不當(dāng)可能帶來(lái)的問(wèn)題。

綜合國(guó)內(nèi)外因素，筆者對(duì)《指南》的實(shí)施提出如下建議。

(一)不能矯枉過(guò)正。使標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向下的課程變成為標(biāo)準(zhǔn)而標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練

我國(guó)教育歷來(lái)重視兒童對(duì)社會(huì)的價(jià)值，而相對(duì)忽視其自身的發(fā)展需求。上世紀(jì)80年代以來(lái)的幼教改革提出“兒童是主動(dòng)發(fā)展的個(gè)體”，強(qiáng)調(diào)游戲?qū)τ變旱囊饬x，反對(duì)實(shí)行分科教學(xué)。盡管如此，整個(gè)社會(huì)的衡量尺度并未發(fā)生根本變化，“好幼兒園－好小學(xué)－好中學(xué)－好大學(xué)”這一應(yīng)試傳統(tǒng)下的成才路徑使學(xué)習(xí)壓力下移到幼兒園。在這種情況下，如若簡(jiǎn)單推出《指南》，幼兒園教育極易被應(yīng)試教育傳統(tǒng)所同化，結(jié)果將不僅違背《指南》制定的初衷，也必定會(huì)進(jìn)一步加重兒童的負(fù)擔(dān)。

另外，《指南》的說(shuō)明性文件明確提出，教師

不應(yīng)把《指南》理解成一張訓(xùn)練內(nèi)容清單，《指南》是用來(lái)引導(dǎo)成人有針對(duì)性地幫助兒童實(shí)現(xiàn)更好發(fā)展的“診斷器”而非篩選優(yōu)劣的篩子。然而，目前我國(guó)幼兒園師資水平參差不齊，教師的整體專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)有待提高。在這種情況下推出指標(biāo)明確的《指南》，盡管能夠彌補(bǔ)《綱要》過(guò)于原則和抽象的不足，但也很可能導(dǎo)致部分教師照本宣科，把標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的課程變成為標(biāo)準(zhǔn)而標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練。

總之，傳統(tǒng)教育思想的影響、現(xiàn)行教育體制的應(yīng)試取向以及教師專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的參差不齊，提醒我們?cè)趯?shí)施《指南》時(shí)，首先要防范將《指南》指導(dǎo)下的課程變成為標(biāo)準(zhǔn)而標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練。有效的防范方式是將《指南》與《綱要》有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以《綱要》對(duì)教育過(guò)程的理解實(shí)現(xiàn)《指南》對(duì)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展結(jié)果的期待。

(二)早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)需要質(zhì)量監(jiān)管與評(píng)價(jià)機(jī)制作保障

早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的制定和落實(shí)應(yīng)當(dāng)放在績(jī)效責(zé)任系統(tǒng)的框架下來(lái)理解。一個(gè)完整的績(jī)效責(zé)任系統(tǒng)至少包括標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制三個(gè)要素。早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)能否有效落實(shí)，關(guān)鍵在于各要素的設(shè)計(jì)是否合理、完善，各要素間的關(guān)系處理是否得當(dāng)。

《指南》出臺(tái)后，采用何種評(píng)價(jià)方式來(lái)考量早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)尤為關(guān)鍵。從實(shí)踐的角度看，美國(guó)開(kāi)端計(jì)劃的全國(guó)報(bào)告系統(tǒng)(HSNRS)的設(shè)計(jì)較具參考價(jià)值。HSNRS在確定評(píng)價(jià)方式時(shí)，本著不給幼兒園、教師及兒童造成過(guò)多壓力的原則，選擇了與基礎(chǔ)教育銜接緊密的語(yǔ)言、讀寫(xiě)及數(shù)學(xué)三方面指標(biāo)而非標(biāo)準(zhǔn)的全部指標(biāo)，主要采用測(cè)試性評(píng)價(jià)而非觀察性評(píng)價(jià)(真實(shí)性評(píng)價(jià))。這樣能夠?qū)υu(píng)價(jià)的內(nèi)容、條件等方面進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)定，確保評(píng)價(jià)的可比性，避免了觀察性評(píng)價(jià)因情境性要求所造成的困難；同時(shí)，對(duì)評(píng)價(jià)人員進(jìn)行培訓(xùn)與資格認(rèn)證的程序更簡(jiǎn)單，更節(jié)約時(shí)間和成本。

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)進(jìn)入了蓬勃發(fā)展時(shí)期，但是在發(fā)展中也遇到了不少問(wèn)題，如學(xué)前教育法律法規(guī)不健全，幼兒園工作缺乏具體規(guī)范的指導(dǎo)，教育質(zhì)量缺乏監(jiān)督等。簡(jiǎn)言之，學(xué)前教育質(zhì)量保障體系建設(shè)還相當(dāng)薄弱，探索有中國(guó)特色的學(xué)前教育質(zhì)量保障體系仍將是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的任務(wù)。《指南》的制定是一個(gè)契機(jī)，政府職能部門(mén)在推行《指南》的同時(shí)應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌全局，根據(jù)我國(guó)學(xué)前教育的特點(diǎn)和實(shí)際狀況，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步加強(qiáng)和完善學(xué)前教育質(zhì)量保障體系的系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計(jì)，并真正落實(shí)到每一個(gè)環(huán)節(jié)。

(三)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的關(guān)鍵在于有效的教師專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)備

從《指南》的設(shè)計(jì)來(lái)看，標(biāo)準(zhǔn)能夠讓教師較為全面、系統(tǒng)地把握兒童發(fā)展各領(lǐng)域的關(guān)鍵要素；’與標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)的指標(biāo)又能幫助教師明確各關(guān)鍵要素下各年齡段的兒童應(yīng)當(dāng)知道什么，會(huì)做什么，教育期望兒童能做什么；同時(shí)，《指南》的活動(dòng)建議還可以幫助教師針對(duì)兒童某一具體能力的發(fā)展?fàn)顩r，設(shè)計(jì)并開(kāi)展相應(yīng)活動(dòng)，這就使教師能夠突破從理論到實(shí)踐轉(zhuǎn)換中的瓶頸，在了解兒童、把握各領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，大大提高其設(shè)計(jì)課程、編排活動(dòng)的能力，而這正是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的核心內(nèi)容。

盡管如此，我們必須從教師的現(xiàn)狀出發(fā)，考慮教師是否為《指南》的落實(shí)做好了準(zhǔn)備。從美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家推行早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，教師的認(rèn)知、能力、情感和態(tài)度存在差異，應(yīng)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的方式也各不相同。我國(guó)幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)水平總體還不高，城鄉(xiāng)差異和地域差異又相當(dāng)顯著，教師對(duì)《指南》的理解、對(duì)《指南》與《綱要》關(guān)系的把握、對(duì)《指南》實(shí)施有效方法的掌握，是未來(lái)《指南》落實(shí)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

第8篇：早期教育和學(xué)前教育范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；大學(xué)生；兒童保健；健康教育；課程

作者：文茂林等

兒童心理發(fā)育的階段性特性決定了學(xué)齡前兒童對(duì)其老師即幼師的高度信任感[1-2]。隨著更多的兒童早期發(fā)展研究成果的涌現(xiàn)，人們愈來(lái)愈關(guān)注兒童早期教育，對(duì)幼師的要求也愈來(lái)愈高[3-4]。2003年"SARS"之后，師范類(lèi)學(xué)生對(duì)健康知識(shí)的需求較高[5-6]；與此同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》的內(nèi)容與時(shí)展不一致，不能滿(mǎn)足學(xué)生要求，與實(shí)際需求也存在較大差距。為了解學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生、在職幼師及部分兒童監(jiān)護(hù)人對(duì)兒童保健與早期教育相關(guān)知識(shí)、態(tài)度和需求的現(xiàn)狀，為學(xué)前專(zhuān)業(yè)《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》的課程設(shè)置及適宜的教學(xué)方法提供科學(xué)依據(jù)，我們進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查與言談?，F(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。

1資料與方法

1.1一般資料問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象包括荊楚理工學(xué)院師范學(xué)院（原沙洋師范專(zhuān)科學(xué)校）2004～2007級(jí)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生、沙洋城區(qū)2所幼兒園幼師和自愿參加調(diào)查的學(xué)齡前兒童的監(jiān)護(hù)人（包括幼兒園學(xué)生和住院兒童家長(zhǎng)）。訪(fǎng)談對(duì)象除問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象中的自愿者外，還包括兒童保健、醫(yī)療和學(xué)前教育領(lǐng)域的專(zhuān)家。

1.2方法

1.2.1問(wèn)卷設(shè)計(jì)參照兒童保健相關(guān)文獻(xiàn)自行設(shè)計(jì)AKP調(diào)查問(wèn)卷，分為學(xué)生、幼師和監(jiān)護(hù)人3類(lèi)。內(nèi)容除一般信息外，包括兒童保健相關(guān)知識(shí)以及不同調(diào)查對(duì)象對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握或了解的兒童保健相關(guān)知識(shí)與技能評(píng)估與態(tài)度，其中，相關(guān)知識(shí)分為4個(gè)方面，每一方面又分為20個(gè)問(wèn)題。3類(lèi)問(wèn)卷內(nèi)容基本一致，根據(jù)調(diào)查對(duì)象的不同，對(duì)相關(guān)內(nèi)容的表述進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整。

1.2.2問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查分別于2006年9月～2008年3月進(jìn)行，采取整群抽樣的方法依次在學(xué)生入學(xué)的第二學(xué)期（開(kāi)課前）采用匿名答卷方式進(jìn)行，由專(zhuān)人負(fù)責(zé)，當(dāng)場(chǎng)發(fā)放并收回。2007年9月～10月分別采取整群抽樣和半隨機(jī)抽樣的方法對(duì)沙洋縣城區(qū)2所幼兒園的32名幼師和181名學(xué)齡前兒童的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

1.2.3訪(fǎng)談KAP問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象由調(diào)查者以隨機(jī)便利的原則按訪(fǎng)談提綱進(jìn)行，兒童保健、醫(yī)療和學(xué)前教育領(lǐng)域的專(zhuān)家由課題組負(fù)責(zé)人按提綱進(jìn)行訪(fǎng)談。

1.3數(shù)據(jù)處理所有數(shù)據(jù)收集整理后進(jìn)行編碼，采用SPSS17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。

2結(jié)果

2.1一般資料共261名學(xué)生參加了問(wèn)卷調(diào)查，收回有效問(wèn)卷257份，有效回收率為98.5%。學(xué)生年齡在18～20歲。其中男生10人（3.9%）、女生247人（占96.1%）。共有32名幼師和181名學(xué)齡前兒童的監(jiān)護(hù)人自愿參加了問(wèn)卷調(diào)查，分別收回有效問(wèn)卷32份和138份，有效回收率分別為100.0%和76.2%。幼師年齡為23～46歲，均為女性。138名監(jiān)護(hù)人的年齡為26～68歲，平均年齡（28.5±10.6）歲；女性82人，占65.1%，男性44人，占34.9%。

2.2兒童保健相關(guān)知識(shí)知曉情況不同調(diào)查對(duì)象兒童保健相關(guān)知識(shí)與技能的知曉率及比較，見(jiàn)表1～3。

2.3對(duì)兒童保健知識(shí)與技能的需求與態(tài)度90.7%的學(xué)生認(rèn)為非常需要接受兒童健康教育課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，僅有1.1%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)所謂。其中76.7%的學(xué)生認(rèn)為需要接受系統(tǒng)教育的主要包括解剖生理基礎(chǔ)知識(shí)、疾病防治常識(shí)、早期教育相關(guān)知識(shí)與技能、急救與安全防范的知識(shí)與技能等，以技能為主；96.5%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行的考試大綱不適應(yīng)時(shí)代的需要；76.7%的學(xué)生認(rèn)為教育的方式以互動(dòng)的情景教學(xué)模式為佳。100%的教師認(rèn)為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)兒童保健相關(guān)知識(shí)與技能非常必要；93.8%的教師認(rèn)為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)工作者主要需要掌握的知識(shí)與技能為生理與心理等基礎(chǔ)知識(shí)、意外傷害防范、急救和傳染病防治相關(guān)知識(shí)與技能。90.2%的監(jiān)護(hù)人認(rèn)為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生和教師非常需要學(xué)習(xí)兒童保健相關(guān)知識(shí)與技能非常必要；91.3%的監(jiān)護(hù)人認(rèn)為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)工作者主要需要掌握的知識(shí)與技能與教師基本相同。

2.4訪(fǎng)談接受訪(fǎng)談的學(xué)生、教師、監(jiān)護(hù)人和兒童保健、醫(yī)療與學(xué)前教育方面的專(zhuān)家認(rèn)為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)將兒童保健相關(guān)知識(shí)與技能作為必修課程接受教育；學(xué)習(xí)的內(nèi)容與教師的觀點(diǎn)基本一致，部分訪(fǎng)談?wù)哒J(rèn)為健康教育和與兒童的溝通的方法與技能亦應(yīng)學(xué)習(xí)；教育水平介于普通民眾與專(zhuān)業(yè)人員之間，與衛(wèi)生員的水平接近；專(zhuān)家認(rèn)為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)和技能的掌握或了解水平應(yīng)高于警察等特殊人群。

3討論

3.1學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)齡前兒童健康教育中地位與作用健康教育是學(xué)前教育的重要內(nèi)容，排在學(xué)前教育目標(biāo)的首位[7]。學(xué)齡前期兒童除了家庭外，絕大部分時(shí)間是在托幼機(jī)構(gòu)中度過(guò)的，兒童的心理行為特點(diǎn)決定了他們對(duì)老師所傳授的知識(shí)與技能的較高信任度。目前我國(guó)開(kāi)展兒童早期教育的主要機(jī)構(gòu)是托幼機(jī)構(gòu)[8]，作為未來(lái)托幼機(jī)構(gòu)的老師-學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)兒童保健相關(guān)知識(shí)與技能掌握的程度及其態(tài)度、行為對(duì)學(xué)齡前兒童健康教育的效果有著非常重要的影響。國(guó)內(nèi)外的研究顯示，意外傷害已成為<14歲兒童死亡的第一位原因；學(xué)校是突發(fā)公共衛(wèi)生事件的高發(fā)場(chǎng)所，而傳染病高居校園突發(fā)公共衛(wèi)生事件的首位[9]。兒童一旦在校園內(nèi)發(fā)生意外，老師常常是現(xiàn)場(chǎng)第一目擊者；掌握相關(guān)知識(shí)與技能的老師可在黃金時(shí)間內(nèi)使發(fā)生意外的兒童得到有效的現(xiàn)場(chǎng)救護(hù)。掌握相關(guān)知識(shí)與技能的老師也可使校園內(nèi)傳染病的流行得到有效控制。幼師參與健康教育將有益于學(xué)齡前兒童健康促進(jìn)。

3.2學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生兒童保健相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知本研究顯示，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)兒童保健相關(guān)知識(shí)與技能有一定程度的了解，知曉率達(dá)56.7%，較兒童父母、幼師及保育員的知曉率為低。對(duì)止血包扎等現(xiàn)場(chǎng)急救技能的認(rèn)知普遍較低，與國(guó)內(nèi)師范生急救認(rèn)知調(diào)查的結(jié)果相似[6]。較低的知曉率與幼師及監(jiān)護(hù)人對(duì)他們的期望存在差異，這也與他們的認(rèn)知與態(tài)度相一致。

3.3學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生兒童保健相關(guān)知識(shí)的需求本研究顯示，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生、幼師、監(jiān)護(hù)人以及相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家均認(rèn)為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)兒童保健相關(guān)知識(shí)與技能。目前，國(guó)內(nèi)除教育部《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》大綱外，尚未見(jiàn)與學(xué)齡前兒童健康教育密切相關(guān)的學(xué)前教育工作者和監(jiān)護(hù)人對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)兒童保健相關(guān)知識(shí)與技能掌握或了解程度的相關(guān)資料。本研究提示應(yīng)將《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》或兒童保健作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的必修課。

3.4學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)兒童健康教育的理論體系及教育模式盡管?chē)?guó)內(nèi)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)均開(kāi)設(shè)了《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》等相關(guān)課程，但多側(cè)重于健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容、原則、教育活動(dòng)的組織及教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)，而忽略或缺乏對(duì)兒童健康、疾病的影響因素、危害的認(rèn)識(shí)[7]。開(kāi)展兒童健康教育應(yīng)該綜合分析、評(píng)價(jià)兒童的身心健康狀況及其影響因素，針對(duì)兒童生長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的教育，同時(shí)應(yīng)符合新時(shí)代的特點(diǎn)和要求。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)兒童健康教育的課程設(shè)置也應(yīng)與此相適應(yīng)。因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)兒童健康教育的內(nèi)容除了兒童生理心理等基礎(chǔ)知識(shí)外，還應(yīng)包括傳染病預(yù)防、現(xiàn)場(chǎng)急救與安全防范等內(nèi)容，且應(yīng)將后者作為重點(diǎn)，尤其是技能應(yīng)作為重中之重。

在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生中開(kāi)展兒童保健相關(guān)問(wèn)題的健康教育，既能滿(mǎn)足他們的需求，又能提高他們促進(jìn)兒童生存與發(fā)展的知識(shí)與技能，并通過(guò)他們將適宜的技能傳授給兒童，促進(jìn)兒童健康行為的養(yǎng)成，提高兒童生存質(zhì)量，從而達(dá)到維護(hù)和促進(jìn)兒童健康的目的。

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第9篇：早期教育和學(xué)前教育范文

現(xiàn)階段中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)普遍將技能培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)理論作為課程設(shè)置的主體，而對(duì)于與幼兒生活息息相關(guān)的化學(xué)知識(shí)并不予以重視，使實(shí)踐中早期教育存在缺陷?；诖?，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是否應(yīng)該開(kāi)設(shè)化學(xué)課程成為討論的熱點(diǎn)。本文將結(jié)合現(xiàn)階段中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)化學(xué)課程的消極因素展開(kāi)分析，總結(jié)出開(kāi)設(shè)化學(xué)課程的重要性，并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出開(kāi)設(shè)化學(xué)課程的建議。

關(guān)鍵詞：

中職學(xué)校；學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；化學(xué)課程；理論意義；

一、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)化學(xué)課程的消極因素

現(xiàn)階段消極因素主要有兩個(gè)方面，一方面中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)差，通過(guò)調(diào)查顯示中職學(xué)校學(xué)生中考化學(xué)成績(jī)普遍不高，其對(duì)化學(xué)理論、化學(xué)原理的理解和掌握不靈活，而且初中化學(xué)課程對(duì)理論的重視程度遠(yuǎn)高于化學(xué)實(shí)驗(yàn)，而理論學(xué)習(xí)復(fù)雜分散未形成體系，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)課程的認(rèn)知存在偏差。[1]另一方面，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)有抵觸的情緒，由于化學(xué)課程本身相對(duì)于音樂(lè)、舞蹈等內(nèi)容而顯得枯燥。而且學(xué)生在初中學(xué)習(xí)過(guò)程中并沒(méi)有對(duì)其產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，片面的認(rèn)為在以后的職業(yè)生涯中化學(xué)知識(shí)并沒(méi)有實(shí)際作用等，致使學(xué)生對(duì)化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程失去興趣。[2]

二、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)化學(xué)課程的重要性分析

第一，開(kāi)設(shè)化學(xué)課程對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的重要性。化學(xué)是一門(mén)與生活息息相關(guān)的自然基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生充分掌握化學(xué)知識(shí)，并在生活中積極應(yīng)用，可以養(yǎng)成對(duì)生活樂(lè)于觀察的習(xí)慣，使其思維、想象、動(dòng)手能力在潛移默化中得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)，由于各學(xué)科之間是相輔相成的，必然對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課知識(shí)學(xué)習(xí)起到正遷移作用，使其在自我突破中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣。另外，隨著經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，現(xiàn)階段化學(xué)已經(jīng)成為人們生活中不可或缺的重要組成部分，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生靈活應(yīng)用化學(xué)知識(shí)可以有效解決其在生活中遇到的化學(xué)問(wèn)題，提升其生活質(zhì)量，例如鑒別化學(xué)纖維制品、選擇家居裝飾等。[3]

第二，開(kāi)設(shè)化學(xué)課程對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域深化的重要性。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)前兒童教育不僅要滿(mǎn)足為學(xué)生提供健康成長(zhǎng)的環(huán)境，而且要有目的開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，使其能夠滿(mǎn)足社會(huì)未來(lái)發(fā)展的需求，而中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生是現(xiàn)階段學(xué)前教育的重要力量，承擔(dān)著幼兒教育和保育的雙重社會(huì)職責(zé)，所以其應(yīng)對(duì)自身不斷完善。在教育方面，掌握充足的化學(xué)知識(shí)，可以使其在早期教育實(shí)踐中尊重并滿(mǎn)足兒童的好奇心和求知欲，使其產(chǎn)生探索自然、生活的興趣，這是促使兒童對(duì)世界全面認(rèn)識(shí)的重要途徑，例如，作為能源的石油為什么既可以提煉成衣服又可以提煉成馬路表面的瀝青？衣服上的污漬為什么遇到洗衣粉后就不見(jiàn)了？魚(yú)兒為什么無(wú)法在蒸餾水中生活等；在保育方面，掌握充足的化學(xué)知識(shí)，可以使兒童在成長(zhǎng)的過(guò)程中減少或避免受到化學(xué)侵害，例如，引導(dǎo)學(xué)生少食用膨化食品（油條、薯片等），減少兒童日常對(duì)鋁的攝取、告誡兒童不要在新裝修的環(huán)境中逗留，避免兒童受到甲醛等對(duì)人體有害的化學(xué)物質(zhì)傷害等，由此可見(jiàn)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，有利于學(xué)前教育領(lǐng)域的不斷深化。

三、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)化學(xué)課程的建議

第一，實(shí)施分層教學(xué)。中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)源于高中學(xué)習(xí)階段的文、理班，其對(duì)化學(xué)知識(shí)的接觸和掌握情況存在明顯的差異，如果學(xué)將無(wú)法全面滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)化學(xué)課程授課過(guò)程的要求，所以在學(xué)生入學(xué)時(shí)對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行化學(xué)測(cè)試，按照考試成績(jī)分為內(nèi)容、授課進(jìn)度存在明顯差異的兩種班級(jí)，既滿(mǎn)足化學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較高的學(xué)生對(duì)知識(shí)深化的欲望，又考慮基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使教學(xué)更加人性化，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣，打消其抵觸情緒。

第二，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法進(jìn)行改革。傳統(tǒng)化學(xué)課程相對(duì)枯燥，不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)化學(xué)理論知識(shí)的掌握能力相對(duì)薄弱，所以化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容要以驗(yàn)證性、探究性的實(shí)驗(yàn)為主，使枯燥的化學(xué)理論以生動(dòng)、直觀的實(shí)驗(yàn)得以展示，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)然并不是所有的化學(xué)理論都適合在班級(jí)中完成實(shí)驗(yàn)，部分危險(xiǎn)性較大或成本較高的實(shí)驗(yàn)，可以利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展現(xiàn)，而在教學(xué)方法上，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的改革進(jìn)行調(diào)整，積極應(yīng)用與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相符合的情景教學(xué)法、案例項(xiàng)目式教學(xué)法等，使學(xué)生在觀察、推斷、否定、總結(jié)的過(guò)程中掌握化學(xué)知識(shí)。

第三，扭轉(zhuǎn)對(duì)化學(xué)課程的態(tài)度，加強(qiáng)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)?；瘜W(xué)學(xué)科作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的非專(zhuān)業(yè)學(xué)科，其在中職院校的發(fā)展情況很大程度上取決于學(xué)校對(duì)其認(rèn)識(shí)程度，所以扭轉(zhuǎn)中職院校對(duì)化學(xué)課程的態(tài)度是推動(dòng)其發(fā)展的直接動(dòng)力，通過(guò)中職院校在政策上的積極引導(dǎo)，建立明確、合理的激勵(lì)機(jī)制，加大資金投入，使相關(guān)的教師隊(duì)伍和圖書(shū)館圖書(shū)儲(chǔ)備滿(mǎn)足需求。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)化學(xué)課程師資隊(duì)伍直接關(guān)系到化學(xué)課程的授課情況和學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的反饋，所以加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是化學(xué)課程設(shè)置的關(guān)鍵，應(yīng)加大化學(xué)教師的培養(yǎng)力度，使其業(yè)務(wù)能力、管理能力等符合社會(huì)發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)上述分析可以發(fā)現(xiàn)，在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)化學(xué)課程，不僅有利于專(zhuān)業(yè)學(xué)生的自身發(fā)展，而且對(duì)其后期的早期教育實(shí)踐具有重要意義，是推進(jìn)早期教育領(lǐng)域發(fā)展的重要途徑，所以開(kāi)設(shè)化學(xué)課程是現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展對(duì)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的必然要求，未來(lái)隨著社會(huì)的發(fā)展，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程仍會(huì)以不同的形式調(diào)整，這是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)，應(yīng)該積極推行。

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