勞動實踐價值精選(九篇)

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第1篇：勞動實踐價值范文

為貫徹落實國務(wù)院國發(fā)〔**〕36號文件、省政府冀政〔**〕1號文件、市政府邢政〔**〕3號文件精神，加快勞動力市場建設(shè)，引導勞動力合理流動，完善市場導向的就業(yè)機制，有效地促進就業(yè)再就業(yè)工作和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展?，F(xiàn)將勞動力市場建設(shè)有關(guān)問題通知如下：

一、勞動力市場建設(shè)的現(xiàn)狀及重要性

勞動力市場是整合勞動力資源統(tǒng)籌城鄉(xiāng)就業(yè)，為求職人員提供就業(yè)指導、洽談和培訓，提高其技能的主要載體。目前，全市21個縣（市、區(qū)）有勞動力市場的18個，沒有勞動力市場的3個。在現(xiàn)有的18個勞動力市場中，有14個縣（市、區(qū)）勞動力市場面積不足200平方米，最小的僅有50平方米，而且狹小、簡陋，無信息網(wǎng)絡(luò)，設(shè)施陳舊落后，服務(wù)功能缺失，無法開展就業(yè)洽談、培訓等活動。這些問題的存在嚴重制約了就業(yè)再就業(yè)工作的開展，尤其是目前難以為大批農(nóng)民工轉(zhuǎn)移就業(yè)提供信息和就業(yè)服務(wù)，在一定程度上也制約了當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展。

為了盡快改變目前縣（市、區(qū)）勞動力市場的狀況，適應當前形勢發(fā)展和工作需求，各級政府要加深對勞動力市場建設(shè)重要性的認識。建設(shè)好勞動力市場是解決“三農(nóng)”問題促進農(nóng)村富余勞動力轉(zhuǎn)移就業(yè)的重要措施之一，是培訓和提高農(nóng)民工技能和素質(zhì)，加快當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的有效手段，是一項利國利民的民心工程。各級政府要加強領(lǐng)導，認真組織，加大財政支持力度，切實抓緊、抓好、抓出成效。

二、勞動力市場建設(shè)的任務(wù)目標

勞動力市場建設(shè)的總體目標要按照總書記提出的“制度化、專業(yè)化、社會化”新三化的要求，實施規(guī)劃和建設(shè)。各縣（市、區(qū)）既要從本地實際出發(fā)，又要堅持高標準，努力實現(xiàn)服務(wù)功能基本完善，達到社會保障和就業(yè)服務(wù)一體化。

各縣（市、區(qū)）勞動力市場的具體目標：力爭用3年左右的時間使全市21個縣（市、區(qū)）新建和改建的勞動力市場面積分別達到500平方米左右；信息系統(tǒng)建設(shè)**年底前實現(xiàn)與市勞動保障中心聯(lián)網(wǎng)；2008年底前實現(xiàn)市、縣、鄉(xiāng)三級聯(lián)網(wǎng)，基本達到“一點登陸”全程查詢，全方位為城鄉(xiāng)勞動力提供便捷的就業(yè)服務(wù)。

三、加大勞動力市場建設(shè)資金投入，重點抓好信息系統(tǒng)建設(shè)

各級政府在重點抓好勞動力市場建設(shè)的同時，增加對勞動力市場建設(shè)資金的投入，拓寬再就業(yè)資金的籌集渠道，按照省財政廳、省勞動廳《關(guān)于進一步加強就業(yè)再就業(yè)資金管理有關(guān)問題的通知》（冀財社〔**〕8號）的規(guī)定和要求，調(diào)整財政支出結(jié)構(gòu)，在確保就業(yè)再就業(yè)資金使用的前提下，可將結(jié)余部分適當用于勞動力市場建設(shè)，市政府將適當給予補貼，縣（市、區(qū)）政府要列入重點，在政策上、資金上加大扶持力度。對勞動力市場的基礎(chǔ)建設(shè)，和信息化建設(shè)要列出專項資金予以扶持，本著政府出一點，勞動部門籌一點，再就業(yè)資金擠一點的原則，拓寬籌資渠道，千方百計籌集到位。要加大“五保合一”數(shù)據(jù)整合和勞動力開發(fā)資源管理軟件資金投入的力度，使縣（市、區(qū)）勞動保障工作與市勞動保障中心對接，建設(shè)好數(shù)據(jù)庫實現(xiàn)市區(qū)與縣（市、區(qū)）協(xié)調(diào)一致共同發(fā)展，通過勞動力市場的信息化，達到為職工記錄一生、管理一生、服務(wù)一生的目的。

四、完善勞動力市場功能

要通過勞動力市場的龍頭和輻射作用促進和帶動社會就業(yè)服務(wù)組織發(fā)展，動員全社會力量為促進就業(yè)提供服務(wù)。發(fā)展企業(yè)內(nèi)部勞動力市場，推進企業(yè)再就業(yè)服務(wù)中心向企業(yè)內(nèi)部勞動力市場或勞務(wù)派遣組織轉(zhuǎn)型。支持各級工會、共青團、婦聯(lián)、殘聯(lián)等組織依法建立職業(yè)介紹服務(wù)機構(gòu)，提供適應不同群體特點的公益性就業(yè)服務(wù)。發(fā)揮各類職業(yè)中介機構(gòu)、勞務(wù)派遣組織、職業(yè)咨詢服務(wù)組織、勞動保障事務(wù)組織、社區(qū)就業(yè)服務(wù)組織的作用，為勞動者就業(yè)提供有效服務(wù)。各級勞動保障、工商、公安等部門要加強對各類職業(yè)中介機構(gòu)的監(jiān)督檢查和定期清理整頓工作，指導督促職業(yè)中介機構(gòu)明示合法證照、收費標準和監(jiān)督電話，接受社會監(jiān)督。嚴厲打擊各類非法職業(yè)中介和欺詐行為，倡導誠信服務(wù)，開展無虛假信息、爭創(chuàng)文明職業(yè)中介活動。

五、提高勞動力市場服務(wù)質(zhì)量

第2篇：勞動實踐價值范文

   《勞動法》規(guī)定：勞動者在同一用人單位工作滿10年以上，當事人雙方同意續(xù)延勞動合同的，如果勞動者提出訂立無固定期限的勞動合同，應當訂立無固定期限的勞動合同。

    勞動部《關(guān)于貫徹執(zhí)行<中華人民共和國勞動法>若干問題的意見》規(guī)定：《勞動法》第十條中規(guī)定“在同一用人單位連續(xù)工作滿十年以上”是指勞動者與同一用人單位簽訂的勞動合同的期限不間斷達到10年，勞動合同期滿雙方同意續(xù)訂勞動合同時，只要勞動者提出簽訂無固定期限勞動合同的，用人單位應當與其簽訂頑固期限的勞動合同。在固定工轉(zhuǎn)制中各地如有特殊規(guī)定的，從其規(guī)定。

    在企業(yè)中工作時間較長的職工，可根據(jù)以上法律、法規(guī)與企業(yè)協(xié)商簽訂勞動合同。

第3篇：勞動實踐價值范文

一、職業(yè)技術(shù)培訓師資隊伍建設(shè)的目標、任務(wù)

根據(jù)以技能培訓為主的特點和不同行業(yè)、專業(yè)（工種）的實際情況，技工學校要在加強文化、技術(shù)理論課教師隊伍建設(shè)的同時，逐步建立一支既能指導技術(shù)操作又能講授專業(yè)（工藝）理論，專業(yè)技術(shù)課與生產(chǎn)實習課一體化的新型師資隊伍；企業(yè)培訓中心和就業(yè)訓練中心要逐步建立一支適應崗位技術(shù)（業(yè)務(wù)）培訓需要的既懂專業(yè)又懂管理，以專職教師為骨干，專兼職相結(jié)合的師資隊伍。

五年內(nèi)，全國各類技工學校，要按勞人培〔1986〕9號文《技工學校機構(gòu)設(shè)置和人員編制標準暫行規(guī)定》配齊專職教師；文化、技術(shù)理論基礎(chǔ)課教師，具有大學本科以上學歷的應達到45％以上，講師應達到40％以上，高級講師應達到10％左右，技術(shù)理論基礎(chǔ)課教師應爭取掌握某一工種的操作技能；生產(chǎn)實習指導教師實際操作技能必須具備中級工（五級工）以上水平，具有大專以上文化程度的應達到25％以上，一級以上實習指導教師應達到20％以上，企業(yè)培訓中心和就業(yè)訓練中心，要在穩(wěn)定、提高現(xiàn)有專職教師隊伍的基礎(chǔ)上，充實專業(yè)技術(shù)和生產(chǎn)實習指導教師。各地區(qū)、各部門要統(tǒng)籌安排，制定出本地區(qū)、本部門培養(yǎng)師資的規(guī)劃。

二、加強后備師資的培養(yǎng)

1．各地區(qū)、各部門要積極創(chuàng)造條件，建立師資培訓基地，單獨辦或聯(lián)合辦職業(yè)技術(shù)師范院校、?？茖W校、進修院校或培訓中心，也可以委托普通高等院校開辦師資班，培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)后備師資。

2．各地區(qū)、各部門可以從高級技工或技師培訓班、技工學校優(yōu)秀畢業(yè)生中選擇一部分人，經(jīng)過教育理論、生產(chǎn)實習教學法以及有關(guān)企業(yè)管理知識培訓后，充實生產(chǎn)實習指導教師隊伍。

3．各地區(qū)、各部門每年可以從普通師范院校及理工科院校選擇畢業(yè)生或從有關(guān)單位調(diào)劑一部分專業(yè)對口的工程技術(shù)人員，充實文化、技術(shù)理論課教師隊伍。

4．天津職業(yè)技術(shù)師范學院的主要培養(yǎng)目標是，培養(yǎng)既能講授專業(yè)（工藝）理論課又能指導生產(chǎn)實習操作的一體化的新型教師。為此，應加快教學改革，盡快總結(jié)出一套培養(yǎng)生產(chǎn)實習指導教師的教學文件、辦法和教學工作經(jīng)驗，爭取辦成全國職業(yè)技術(shù)師資培訓和進修工作的中心。

三、采取多種形式，培訓在職教師

1．各地區(qū)、各部門應根據(jù)實際需要，充分利用現(xiàn)有職業(yè)技術(shù)師范院校、技工教師進修院校、企業(yè)職工大學、業(yè)余大學和普通高等院校，辦好師資班；根據(jù)勞培字〔1988〕2號文《關(guān)于試行〈職業(yè)技術(shù)培訓教師專業(yè)證書〉制度的實施意見》，舉辦《職業(yè)技術(shù)培訓教師專業(yè)證書》教學班，也可以舉辦教育理論及企業(yè)管理知識培訓班和外語強化班等，培訓在職教師。

2．各類高級職業(yè)技術(shù)培訓中心和有條件的技工學校以及企業(yè)培訓中心，可以通過高級技工培訓班，對生產(chǎn)實習指導教師進行本工種高級工技術(shù)理論知識和操作技能的培訓。

3．各級技工培訓教研室、技工學校、企業(yè)培訓中心和就業(yè)訓練中心，應積極開展教學研究活動，組織觀摩教學和新技術(shù)、新工藝、先進教學法的講座，廣泛交流教學經(jīng)驗，并采取互教互學、以老帶新等方式，積極幫助青年教師提高業(yè)務(wù)能力，適應教學需要。

四、加強思想政治工作，實行有關(guān)政策

1．各地區(qū)、各部門要在政治上關(guān)心教師進步，提高教師教書育人、為人師表的責任感和自覺性；要開展優(yōu)秀教師的表彰宣傳活動，樹立尊師重教的良好風尚，提高教師社會地位，積極地在優(yōu)秀教師中發(fā)展黨員。同時，每年要為教師辦幾件好事和實事。組織安排好教師休假療養(yǎng)等活動。

2．各地區(qū)、各部門應認真做好技工學校教師職務(wù)聘任工作，注意總結(jié)經(jīng)驗，逐步使這項工作經(jīng)常化、制度化。企業(yè)培訓中心和就業(yè)訓練中心，可參照《技工學校教師試行條例》，做好專職教師的職務(wù)聘任工作。

第4篇：勞動實踐價值范文

【關(guān)鍵詞】:社會主義；市場經(jīng)濟；發(fā)展勞動價值論

馬克思以當時的資本主義社會制度為研究對象，運用勞動價值論以及以勞動價值論為基石的政治經(jīng)濟學，揭示了當時資本主義生產(chǎn)方式的運行規(guī)律。在社會主義市場經(jīng)濟條件下，社會生產(chǎn)方式與馬克思當時所面對的情況有本質(zhì)不同，馬克思的勞動價值論不能直接解釋和回答社會主義市場經(jīng)濟條件下的全部經(jīng)濟問題。因此，對社會主義市場經(jīng)濟條件下如何發(fā)展勞動價值論的思考具有很強的理論意義和現(xiàn)實意義。

一、在社會主義市場經(jīng)濟條件下發(fā)展勞動價值論，應對馬克思的生產(chǎn)勞動理論加以發(fā)展

勞動價值理論的核心概念之一是“生產(chǎn)勞動”，生產(chǎn)勞動是生產(chǎn)新增價值的勞動，界定好了“生產(chǎn)勞動”，也就界定好了新增價值的源泉。所以從理論上界定社會主義市場經(jīng)濟條件下的生產(chǎn)勞動是研究社會主義勞動價值理論的首要任務(wù)。

馬克思在研究生產(chǎn)勞動時，從兩個角度界定了兩對概念。一是從是否生產(chǎn)出物質(zhì)產(chǎn)品的角度將勞動分為兩大類:一類是生產(chǎn)物質(zhì)產(chǎn)品的勞動，一類是不生產(chǎn)物質(zhì)產(chǎn)品的勞動。前一種勞動稱為物質(zhì)生產(chǎn)勞動，后一種勞動稱為非物質(zhì)生產(chǎn)勞動。二是從資本主義生產(chǎn)關(guān)系的角度界定了生產(chǎn)勞動和非生產(chǎn)勞動，認為只有與資本相聯(lián)系、能夠為資本家生產(chǎn)剩余價值的勞動才是生產(chǎn)勞動，否則是非生產(chǎn)勞動。馬克思從生產(chǎn)關(guān)系的角度對生產(chǎn)勞動和非生產(chǎn)勞動的界定無疑是科學的。但是，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，當今資本主義生產(chǎn)關(guān)系相對于馬克思時生了很

大變化，而我國作為社會主義市場經(jīng)濟條件下的生產(chǎn)關(guān)系與馬克思時代的資本主義生產(chǎn)關(guān)系更有本質(zhì)上的差別，加上對生產(chǎn)關(guān)系具有決定作用的生產(chǎn)力的巨大發(fā)展帶來了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級與換代，尤其是計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展及其在各行各業(yè)的廣泛運用，改變了生產(chǎn)勞動方式。在這些情況下，馬克思對生產(chǎn)勞動的界定已不能反映現(xiàn)階段生產(chǎn)關(guān)系的新特征。因而有必要對馬克思的生產(chǎn)勞動理論加以發(fā)展。

首先，必須把“生產(chǎn)勞動”和“物質(zhì)生產(chǎn)勞動”區(qū)分開來。我國理論界在過去很長一段時間把社會主義生產(chǎn)勞動等同于物質(zhì)生產(chǎn)勞動，這種界定既不符合馬克思的原意，又撇開了特定社會生產(chǎn)關(guān)系的性質(zhì)，這樣的所謂“生產(chǎn)勞動”可以套用于所有的社會形態(tài)，從而失去了界定社會主義生產(chǎn)勞動的意義。馬克思在界定資本主義社會的生產(chǎn)勞動時，不是從勞動成果的物質(zhì)規(guī)定性來界定，而是從勞動過程能否體現(xiàn)資本主義生產(chǎn)關(guān)系的性質(zhì)來界定。只要勞動過程能體現(xiàn)資本主義生產(chǎn)關(guān)系的性質(zhì)，不管該勞動是物質(zhì)生產(chǎn)勞動還是非物質(zhì)生產(chǎn)勞動，它們都是生產(chǎn)勞動。馬克思在《資本論》第一卷第十四章說過:“如果可以在物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域以外舉一個例子，那么，一個教員只有當他不僅訓練孩子的頭腦，而且還為校董的發(fā)財致富勞碌時，他才是生產(chǎn)工人。校董不把他的資本投人香腸工廠，而投入教育工廠，這并不使事情有任何改變?！瘪R克思還說:“例如一個演員，哪怕是丑角，只要他被資本家(劇院老板)雇傭，他償還給資本家的勞動，多于他以工資形式從資本家那里取得的勞動，那么他就是生產(chǎn)勞動者?！笨梢?，馬克思把不是從事物質(zhì)資料生產(chǎn)的教員和演員的勞動也算作是生產(chǎn)勞動，這說明，馬克思已將資本主義生產(chǎn)勞動與物質(zhì)生產(chǎn)勞動明確區(qū)分開來了。我們在界定社會主義市場經(jīng)濟條件下的生產(chǎn)勞動時，雖然不能完全照搬馬克思對資本主義生產(chǎn)勞動范疇的具體界定，但可以運用馬克思的界定方法。對應馬克思在界定資本主義社會的生產(chǎn)勞動時是從勞動過程能否體現(xiàn)資本主義生產(chǎn)關(guān)系的性質(zhì)來界定，我們在界定社會主義市場經(jīng)濟條件下的生產(chǎn)勞動時，就應當使社會主義社會的生產(chǎn)勞動也能體現(xiàn)社會主義生產(chǎn)關(guān)系的性質(zhì)，從而也將社會主義“生產(chǎn)勞動”與“物質(zhì)生產(chǎn)勞動”區(qū)分開來，將社會主義“生產(chǎn)勞動”的范疇在“物質(zhì)生產(chǎn)勞動”的基礎(chǔ)上加以擴大。

其次，必須使“生產(chǎn)勞動”與社會主義的“生產(chǎn)目的”相吻合。馬克思在((資本論》第一卷第十四章指出:“資本主義生產(chǎn)不僅是商品的生產(chǎn)。它實質(zhì)上是剩余價值的生產(chǎn)。工人不是為自己生產(chǎn)，而是為資本生產(chǎn)。因此。工人單是進行生產(chǎn)已經(jīng)不夠了。他必須生產(chǎn)剩余價值。只有為資本家生產(chǎn)剩余價值或者為資本的自行增殖服務(wù)的工人，才是生產(chǎn)工人?！瘪R克思還說:”一個自行賣唱的歌女，是非生產(chǎn)勞動者。但同一個歌女，如果她是由一個企業(yè)家雇傭，在企業(yè)家的指揮下賣唱，而以賺錢為目的的她便是一個生產(chǎn)勞動者。因為她生產(chǎn)資本。”這兩段話給我們的啟示是:資本主義的生產(chǎn)目的是榨取剩余價值，馬克思把只有為資本家生產(chǎn)剩余價值的勞動者才算作生產(chǎn)勞動者，這就使資本主義的“生產(chǎn)勞動”與資本主義的“生產(chǎn)目的”相吻合了。我們認為社會主義的“生產(chǎn)勞動”也必須與社會主義的“生產(chǎn)目的”相吻合，這樣才能使前后兩個“生產(chǎn)”一致起來。就是說，進行社會主義的“生產(chǎn)勞動”是為了實現(xiàn)社會主義“生產(chǎn)目的”，社會主義“生產(chǎn)目的”只能通過社會主義“生產(chǎn)勞動”來達到。我們知道，社會主義的生產(chǎn)目的是不斷滿足人民群眾日益增長的物質(zhì)和文化生活的需要。這里有兩種需要，一種是物質(zhì)生活需要，一種是文化生活需要，物質(zhì)生活需要只能由物質(zhì)生產(chǎn)勞動來滿足，文化生活需要只能由精神生產(chǎn)勞動來滿足。所以，從社會主義的生產(chǎn)目的來考察可以發(fā)現(xiàn)，社會主義生產(chǎn)勞動必須包括物質(zhì)生產(chǎn)勞動和精神生產(chǎn)勞動兩個部分，如果把生產(chǎn)勞動僅僅說成是物質(zhì)生產(chǎn)勞動，那么社會主義生產(chǎn)的目的就只能說成是不斷滿足人民群眾日益增長的物質(zhì)生活的需要了，而不斷滿足人民群眾日益增長的文化生活的需要不能算作社會主義生產(chǎn)目的。反過來說，如果你要把不斷滿足人民群眾日益增長的文化生活的需要算作社會主義生產(chǎn)目的的一個方面，那么你就必須把精神生產(chǎn)勞動也算作是社會主義生產(chǎn)勞動的范疇，因為僅僅只有物質(zhì)生產(chǎn)勞動是不能滿足文化生活需要的。雖然電視機、收音機、計算機等行業(yè)的勞動是物質(zhì)生產(chǎn)勞動，其勞動成果也能滿足人們一部分文化生活需要，但這并不是電視機、收音機、計算機等產(chǎn)品本身直接滿足的，而是由文學藝術(shù)工作者、各種理論工作者生產(chǎn)的精神產(chǎn)品滿足的，電視機、收音機、計算機等產(chǎn)品不過是人們消費精神產(chǎn)品的工具或媒介。總之，如果僅把社會主義生產(chǎn)勞動說成是物資生產(chǎn)勞動，就無法回答人民群眾日益增長的文化生活需要由什么勞動來滿足。

根據(jù)前面的論述，我們將社會主義“生產(chǎn)勞動”定義如下:社會主義生產(chǎn)勞動就是能直接滿足人民群眾日益增長的物質(zhì)和文化生活需要的勞動，包括工業(yè)、農(nóng)業(yè)、建筑業(yè)中工人、農(nóng)民及管理者的勞動;商業(yè)部門中的包裝、保管勞動;運輸部門的貨運勞動;教育部門教員的勞動;科學家、文學家、各種理論工作者、各種藝術(shù)工作者的勞動;旅游、醫(yī)療衛(wèi)生、美容美發(fā)、與生活或生產(chǎn)有關(guān)的修理服務(wù)等部門勞動。

二、在社會主義市場經(jīng)濟條件下發(fā)展勞動價值論，需要對商品范疇的外延加以擴大

馬克思勞動價值論中考察的商品屬于物質(zhì)產(chǎn)品，考察的價值是凝結(jié)在物質(zhì)產(chǎn)品中的價值，考察的價值創(chuàng)造也就是物質(zhì)產(chǎn)品生產(chǎn)部門(馬克思區(qū)分為第一部類和第二部類，包含三次產(chǎn)業(yè)中的第一、二產(chǎn)業(yè))的價值創(chuàng)造，而將非物質(zhì)生產(chǎn)部門(第三產(chǎn)業(yè))獲得的價值歸結(jié)為價值讓渡和再分配。這在馬克思生活時代，第三產(chǎn)業(yè)不發(fā)達且所占比重不大的情況下做這樣的處理有一定合理性。但是在當今第三產(chǎn)業(yè)所占比重不斷提高，我國第三產(chǎn)業(yè)所占比重已越過40%，一些發(fā)達國家第三產(chǎn)業(yè)所占比重已超過第一、二產(chǎn)業(yè)總和的情況下，再不承認第三產(chǎn)業(yè)的價值創(chuàng)造，已無法解釋現(xiàn)代社會價值的來源，也會使我國大力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)的政策失去理論依據(jù)。

承認了第三產(chǎn)業(yè)的價值創(chuàng)造，就需要從理論上將第三產(chǎn)業(yè)的成果納人商品的范疇，這樣，我們就可以將商品區(qū)分為有形商品和無形商品，也可以在將創(chuàng)造價值的生產(chǎn)勞動區(qū)分物質(zhì)生產(chǎn)勞動和精神生產(chǎn)勞動的基礎(chǔ)上，將商品區(qū)分為物質(zhì)商品和精神商品。

工業(yè)、農(nóng)業(yè)、建筑業(yè)等物質(zhì)生產(chǎn)部門生產(chǎn)的商品是傳統(tǒng)意義上的商品，屬于有形商品，商業(yè)部門中的包裝、保管和運輸部門的貨運勞動生產(chǎn)的商品是一部分有可能被損壞而因為商業(yè)部門的包裝、保管和運輸部門的及時運輸而沒有被損壞的產(chǎn)品，這部分產(chǎn)品如果失去了包裝、保管和運輸勞動，其使用價值就會消失，從而其價值也就不能實現(xiàn)，所以這部分產(chǎn)品應當算作包裝、保管和運輸勞動生產(chǎn)的商品。教師、科學家、文學家、各種理論工作者、各種藝術(shù)工作者生產(chǎn)的商品屬于無形商品或精神商品。旅游、醫(yī)療衛(wèi)生、美容美發(fā)、與生活或生產(chǎn)有關(guān)的修理服務(wù)等部門生產(chǎn)的商品屬于無形商品。

三、在社會主義市場經(jīng)濟條件下發(fā)展勞動價值論，應對價值的源泉做出新的說明

馬克思的勞動價值論認為勞動是價值的唯一源泉，這就意味著進人交換領(lǐng)域的商品都是勞動產(chǎn)品。然而在現(xiàn)實生活中，有各種各樣的非勞動產(chǎn)品進人交換領(lǐng)域成了商品，使馬克思的勞動價值論在這里遇到了不能自圓其說的矛盾，如農(nóng)貿(mào)市場的野生動植物、旅游市場的自然風光、礦產(chǎn)開發(fā)市場的各類礦產(chǎn)資源等等，按照馬克思的勞動價值論，這些自然資源都不是勞動產(chǎn)品(將這些自然資源變成商品需要付出的開采、運輸?shù)葎趧酉鄬τ谄鋵嶋H應有的價值小得可以忽略不計)，都沒有價值，沒有價值就不能成為商品，因為商品必須具有使用價值和價值兩個因素?？梢姡罅糠莿趧赢a(chǎn)品成為商品的事實使馬克思的勞動價值論必須對“勞動是價值的唯一源泉”和“商品具有使用價值和價值二因素”兩個判斷的一個做出修改，要么改變勞動是價值的唯一源泉的判斷，要么認為商品可以只具有使用價值一個因素。比較可行的辦法是改變勞動是價值的唯一源泉的判斷，承認自然資源等非勞動產(chǎn)品具有價值，否則，馬克思的勞動價值論中“交換價值是價值的表現(xiàn)形式”的判斷又會遇到矛盾:如果自然資源等非勞動產(chǎn)品不具有價值，那么自然資源等非勞動產(chǎn)品在交換中事實上獲得的巨大的交換價值又是什么的表現(xiàn)形式呢?

不承認自然資源等非勞動產(chǎn)品具有價值，除了使馬克思的勞動價值論在理論上產(chǎn)生上述矛盾，還會在實踐上促使人們不加約束地掠奪自然資源，破壞水生態(tài)環(huán)境，阻礙社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。

要承認自然資源等非勞動產(chǎn)品具有價值，就必須對價值的源泉做出新的說明。本文認為，可將特定時期社會總商品的價值區(qū)分為自然資源等非勞動產(chǎn)品的價值、物化勞動的價值、活勞動創(chuàng)造的新增價值三部分，將“勞動是價值的唯一源泉”的判斷，改為“勞動是新增價值的唯一源泉”。自然資源等非勞動產(chǎn)品的價值的大小可以通過假定人類活勞動生產(chǎn)與進人交換領(lǐng)域的自然資源等非勞動產(chǎn)品等量的相同使用價值所需消耗的一般人類勞動來換算。于是，我們在這里得出一個新的判斷:勞動始終是衡量商品價值大小的依據(jù)。

四、在社會主義市場經(jīng)濟條件下發(fā)展勞動價值論，應對我國實行按勞分配和生產(chǎn)要素參與分配的分配制度做出合理的解釋

第5篇：勞動實踐價值范文

yueggp

2005年11月26日，鐵道部部長在全國鐵路運輸安全工作會議上所作的題為《規(guī)范新體制下安全管理，確保運輸安全穩(wěn)定為深入推進鐵路跨越式發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境》的講話，從三個方面總結(jié)今年以來全路運輸安全工作，分析研究了新體制下運輸安全工作面臨的新情況和新矛盾，動員全路干部職工進一步統(tǒng)一思想，明確任務(wù)，學習推廣先進經(jīng)驗，加快規(guī)范新體制下的安全管理工作，確保運輸安全的穩(wěn)定，為深入推進鐵路跨越式發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境。

通過對劉部長講話的學習，個人認為沒有一個安全穩(wěn)定的環(huán)境，什么事情都干不成。而要保持運輸安全的持續(xù)穩(wěn)定，當前最核心、最根本、最基礎(chǔ)的是認真學習領(lǐng)會各級領(lǐng)導的講話精神，集中精力、再鼓實勁，加快規(guī)范新體制下車間安全管理、勞動定額管理等工作。作為一名車間的專職管理干部一定要充分認識加快規(guī)范新體制下安全管理的極端重要性，進一步增強責任感、使命感，深入探索，開拓創(chuàng)新，實現(xiàn)車間管理工作的規(guī)范化、制度化，為車間提供穩(wěn)定的安全環(huán)境。

劉部長講話中明確指出，2006年規(guī)范運輸安全管理的總體要求是：健全規(guī)章制度，強化專業(yè)管理，改進綜合服務(wù)，完善檢查監(jiān)督，提高站段能力，優(yōu)化干部隊伍，強化安全基礎(chǔ)，基本建立起適應新體制的運輸安全管理體系，實現(xiàn)運輸安全管理有序、高效，確保運輸安全穩(wěn)定。

因此，車間定額工作將圍繞段、車間2006年的工作目標，集中精力，突出抓好車間勞動定額管理工作。

一是修改完善勞動定額管理制度。勞動定額管理制度是車間工資分配及安全管理的重要依據(jù)，具有法規(guī)約束力，對管理制度的修改完善要擺在重中之重的位置。對車間及工區(qū)《“輛單價”工資分配辦法》、《經(jīng)濟責任制考核辦法》、《職工內(nèi)部待崗辦法》、《一次性獎勵辦法》、《安全逐級負責制考核辦法》、《職工考勤管理辦法》、《定額報表、臺帳工作標準》、《車間汽車管理辦法》等管理制度和辦法的修訂，要全面把握車間、工區(qū)管理體制的特點，全面把握車間成立調(diào)整后資源配置、生產(chǎn)組織、勞動組織的變化，全面把握分配模式的發(fā)展要求，確保修訂后的管理制度科學嚴密，符合車間安全管理的實際。管理制度內(nèi)容的表述力求準確、清晰、完整，不能模糊不清和出現(xiàn)空白，制度與制度之間不能相互矛盾。要建立管理制度的動態(tài)修訂機制，根據(jù)運輸生產(chǎn)的變化和列檢車間的特點，及時調(diào)整制度、辦法的內(nèi)容。消除管理制度管理比較混亂的現(xiàn)象，規(guī)范對管理制度的審核、，履行必要的民主管理程序，合理界定車間、工區(qū)的管理權(quán)限，明確管理的內(nèi)容，實現(xiàn)對管理制度的規(guī)范化。

二是規(guī)范工作秩序。要具體界定車間和工區(qū)之間在勞動定額及工資分配等綜合管理事項上的責權(quán)，建立清晰的管理界面。車間要加強對工區(qū)實際情況的了解，全面摸清人員結(jié)構(gòu)、工資分配、定額管理等方面的現(xiàn)狀。建立規(guī)范的工作制度及標準，對工區(qū)的要求，職工關(guān)注的事情，辦理時限等要有明確規(guī)定，嚴格按制度執(zhí)行。簡化辦事程序，落實辦事責任，減少辦事環(huán)節(jié)，提高辦事效率，為工區(qū)及職工提供方便、快捷、高效的服務(wù)。

三是轉(zhuǎn)變工作作風。車間勞動定額工作要進一步提高工作效率和服務(wù)質(zhì)量，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變工作作風。要堅持為職工、為現(xiàn)場服務(wù)的意識，急工區(qū)之所急，想工區(qū)之所想，做工區(qū)之所需，克服小機關(guān)化作風，加強調(diào)查研究，傾聽工區(qū)及職工的意見，深入現(xiàn)場了解真實情況，及時解決實際問題，提高服務(wù)工作的針對性和實效性。破除傳統(tǒng)的思維方式，增強創(chuàng)新意識，發(fā)展優(yōu)質(zhì)優(yōu)價分配激勵機制。

四是做好車間勞動組織整合的準備工作。車間布局調(diào)整后對勞動組織提出的新課題，按照有利于車間安全穩(wěn)定和提高勞動生產(chǎn)率的要求，對車間勞動力進行優(yōu)化配置，合理定員定崗，最大限度地滿足現(xiàn)場一線檢車員的數(shù)量，確保技檢時間、作業(yè)段位和檢車質(zhì)量。

五是加強工區(qū)及班組的自控作用。車間要把加強工區(qū)及班組自控型管理作為提高車間管理能力的基礎(chǔ)工作來抓。要強化車間的管理力量，配強車間管理人員，關(guān)口前移、靠近現(xiàn)場，提高處理現(xiàn)場問題的能力。對工區(qū)、班組布局進行適當調(diào)整，完善班組管理制度，優(yōu)化班組長隊伍，提高班組長管理能力，調(diào)整充實自控型班組建設(shè)內(nèi)容，增強自控型班組建設(shè)的效果。

六是理順收入分配關(guān)系。收入分配問題是干部職工普遍關(guān)心的問題，也是事關(guān)職工隊伍穩(wěn)定的大事。車間要統(tǒng)籌考慮，保持職工隊伍穩(wěn)定，調(diào)動職工積極性。要對原各工區(qū)工資管理辦法進行統(tǒng)一規(guī)范，對工資制度各單元構(gòu)成、各項工資標準、工區(qū)內(nèi)部獎勵及工班長津貼等項目和標準規(guī)范管理，指導工區(qū)規(guī)范內(nèi)部工資分配管理辦法，處理好執(zhí)行工資政策法規(guī)與搞活內(nèi)部分配的關(guān)系，消除不合理的因數(shù)，調(diào)動職工努力工作、多勞多得的積極性。

七是做好思想引導工作。針對干部職工對全員競爭上崗和工資分配的熱點問題，采取多種形式進行宣傳解釋，引導干部職工明辨是非，正確看待和理解改革，進一步增強對深化改革、搞好工資分配新機制的信心和決心。并要及時掌握職工思想動態(tài)，有針對性地做好深入細致的思想工作。

第6篇：勞動實踐價值范文

最近一個時期，本市部分建設(shè)、施工單位在承發(fā)包房屋拆除工程中，連續(xù)發(fā)生傷亡事故，給國家財產(chǎn)和勞動者的生命安全帶來極大損失。造成事故的原因是：一些單位忽視安全生產(chǎn)工作，違反安全生產(chǎn)的有關(guān)規(guī)定，盲目簽訂工程合同，濫用施工隊伍。在施工中又將工程層層轉(zhuǎn)包，造成施工現(xiàn)場安全管理混亂，違章作業(yè)冒險施工。為防止同類事故的再次發(fā)生，特作如下通知：

一、各有關(guān)建設(shè)、施工單位在“三通一平”及房屋拆除工程中，要認真按照《關(guān)于建設(shè)工程施工現(xiàn)場管理規(guī)定》（建設(shè)部1991年第15號令），理順工程承發(fā)包關(guān)系，明確各自安全管理責任，認真履行職責，加強安全管理。

二、建設(shè)單位在發(fā)包各類房屋、建筑物拆除工程中，一律不準將工程發(fā)包給無施工資質(zhì)及安全生產(chǎn)認可證的施工單位。施工單位承接工程后，也不準以任何形式再次進行轉(zhuǎn)包，更不準將工程轉(zhuǎn)包給個人。否則，一經(jīng)查出將按有關(guān)規(guī)定對有關(guān)責任單位和責任者嚴懲。

三、簽訂拆除工程合同或協(xié)議時，建設(shè)單位必須認真審核承包單位的施工資質(zhì)。

審核內(nèi)容主要包括：

1.施工單位的營業(yè)執(zhí)照和所確認的經(jīng)營范圍；

2.審核施工單位的《施工資質(zhì)等級證書》和《資質(zhì)審查證書》；

3.檢查是否持有《施工企業(yè)安全資質(zhì)審查認可證》及工程負責人是否具備安全管理資質(zhì)和《安全生產(chǎn)資質(zhì)證書》。

簽訂的工程合同或協(xié)議書，必須列入安全生產(chǎn)管理的條款，確定各自的管理職責，并報當?shù)亟ㄖ袠I(yè)主管部門備案。

四、拆除工程開工前，建設(shè)單位必須協(xié)同施工單位共同制定相應的施工方案或安全技術(shù)措施，經(jīng)雙方基建、技術(shù)、安全部門審批后，到當?shù)貏趧硬块T辦理《施工現(xiàn)場安全生產(chǎn)許可證》方可施工。

第7篇：勞動實踐價值范文

現(xiàn)將勞動和社會保障部《關(guān)于部分公民放假有關(guān)工資問題的函》（勞社廳函〔2000〕18號）和《關(guān)于職工全年月平均工作時間和工資折算問題的通知》（勞社部發(fā)〔2000〕8號）轉(zhuǎn)發(fā)給你們，并結(jié)合本市的實際情況，提出如下貫徹意見，請遵照執(zhí)行。

一、關(guān)于勞動者制度工時的折算：

根據(jù)勞動和社會保障部《關(guān)于職工全年月平均工作時間和工資折算問題的通知》（勞社部發(fā)〔2000〕8號）的文件精神，為便于企業(yè)執(zhí)行政策，對勞動者日工資的折算統(tǒng)一口徑，即：每月制度工時天數(shù)為20.92天。

二、最低工資標準的計算：

由于每月制度工時天數(shù)改為20.92天，我市現(xiàn)行最低工資標準中小時工資標準，從每小時不低于2.3元人民幣，提高到每小時不低于2.39元人民幣，其它問題仍按原有規(guī)定執(zhí)行。

三、本通知自2000年5月1日起執(zhí)行

附件一：勞動和社會保障部關(guān)于部分公民放假有關(guān)工資問題的函

                   （2000年2月12日  勞社廳函〔2000〕18號）

上海市勞動和社會保障局：

你局《關(guān)于部分公民放假有關(guān)問題的請示》收悉。經(jīng)研究，答復如下：

關(guān)于部分公民放假的節(jié)日期間，用人單位安排職工工作，如何計發(fā)職工工資報酬問題。按照國務(wù)院《全國年節(jié)及紀念日放假辦法》（國務(wù)院令第270號）中關(guān)于婦女節(jié)、青年節(jié)等部分公民放假的規(guī)定，在部分公民放假的節(jié)日期間，對參加社會或單位組織慶?；顒雍驼粘９ぷ鞯穆毠?，單位應支付工資報酬，但不支付加班工資。如果該節(jié)日恰逢星期六、星期日，單位安排職工加班工作，則應當依法支付休息日的加班工資。

附件二：勞動和社會保障部關(guān)于職工全年月平均工作時間和工資折算問題的通知

          （2000年3月17日  勞社部發(fā)〔2000〕8號）

第8篇：勞動實踐價值范文

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；價值取向；理想性；實踐性；統(tǒng)一

當前職業(yè)教育價值取向存在著社會本位與個人本位、功利性與公益性、合理性與合目的性、職業(yè)性與教育性、生存需要與發(fā)展需要等現(xiàn)實實踐與理想追求的失衡與沖突。因此，有必要重新審視職業(yè)教育價值取向，對其理想性和實踐性進行反思，以期實現(xiàn)價值取向的科學性與有效性、可能性與可行性的統(tǒng)一。

一、職業(yè)教育價值取向的理想性和實踐性

價值取向作為價值哲學的重要范疇，它指的是一定主體基于自己的價值觀在面對或處理各種矛盾、沖突、關(guān)系時所持的基本價值立場、價值態(tài)度以及所表現(xiàn)出來的基本價值傾向[2]。職業(yè)教育價值取向是社會或個體基于現(xiàn)實社會歷史條件和自身生存發(fā)展需要，在面對和處理職業(yè)教育內(nèi)部矛盾及外部關(guān)系時，對教育價值的內(nèi)容及其實現(xiàn)手段不斷選擇過程中表現(xiàn)出的穩(wěn)定意向或傾向。由職業(yè)教育價值取向的定義可知，職業(yè)教育價值取向的價值主體既可以是社會也可以是個人，價值取向的影響因素不僅包括不同社會歷史條件，還包括價值主體自身生存發(fā)展需要，因而職業(yè)教育價值取向既具有理想性，又具有實踐性。

職業(yè)教育價值取向的理想性，是指職業(yè)教育價值主體基于職業(yè)教育現(xiàn)實實踐，著眼對未來的追尋，從主體需要出發(fā)的要求和希冀來建構(gòu)職業(yè)教育的應然價值，是通過對職業(yè)教育現(xiàn)實實踐的背反和超越來追尋價值理想。職業(yè)教育價值取向的理想性是由教育的本質(zhì)所決定的，教育是面向未來的事業(yè)，教育是一種有目的的培養(yǎng)人的實踐活動，是把受教育者培養(yǎng)成理想的人，這種目的性決定了其價值取向的理想性。

職業(yè)教育價值取向的實踐性，是指職業(yè)教育作為一種人類的社會實踐活動，其價值取向必須立足于實踐，來源于實踐，用實踐來檢驗價值取向的科學性和可行性，離開實踐根基、脫離實踐活動的價值取向就無從談起對職業(yè)教育實踐活動有效的指導和引領(lǐng)。職業(yè)教育價值取向的實踐性，是由職業(yè)教育職業(yè)特性所決定的，職業(yè)教育的職業(yè)特性是指作為教育的一種類型，職業(yè)教育直接面向社會生產(chǎn)實踐，為社會生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)技能型、應用型人才為目的，在教育內(nèi)容上圍繞職業(yè)活動來選擇和組織教學內(nèi)容，在教學方法上強調(diào)情境性和操作性。

二、職業(yè)教育價值取向理想性與實踐性的背離

職業(yè)教育價值取向的理想性是對其實踐性的背反和超越。實踐性要求職業(yè)教育立足實踐，面向?qū)嵺`，隨著實踐發(fā)展而發(fā)展，實踐性依據(jù)工具理性；理想性超越實踐，指向未來，直面人的需求和希冀，理想性追求價值理性。不同的哲學基礎(chǔ)決定著理想性和實踐性總是存在著矛盾和沖突，在二者不斷地背離與趨近的過程中，實現(xiàn)著職業(yè)教育價值取向的解構(gòu)與建構(gòu)。具體來說，職業(yè)教育價值取向解構(gòu)和建構(gòu)的過程就是不同價值主體在特定社會歷史條件下依據(jù)自身生存發(fā)展需要在職業(yè)教育理想與實踐之間不斷斗爭的過程，職業(yè)教育價值取向就是多元主體不斷斗爭的結(jié)果，因此職業(yè)教育價值取向具有多元斗爭性。其多元性是指現(xiàn)代職業(yè)教育的利益相關(guān)者不僅是政府和受教育者，還包括行業(yè)企業(yè)、社會團體、家長及職業(yè)教育機構(gòu)及教育者等，在價值主體上是多元的；同時，不同的利益相關(guān)者對職業(yè)教育的需要和希冀不同，即使是同一價值主體，由于對職業(yè)教育功能價值認識水平的改變，其價值取向的目標和內(nèi)容也會不斷地改變，因此職業(yè)教育價值取向的目標和內(nèi)容是多元的；即使同一主體的特定價值取向目標和內(nèi)容，其價值實現(xiàn)方式也會隨著由于時空條件變化而不斷變化。其斗爭性是指不同價值主體之間、不同價值目標和內(nèi)容之間、不同的價值實現(xiàn)方式之間，隨著時空條件推移、人們認識水平的提高和社會生產(chǎn)實踐的發(fā)展而不斷地產(chǎn)生矛盾沖突，并在矛盾沖突過程中不斷地妥協(xié)和調(diào)和，價值取向處在不斷地解構(gòu)和建構(gòu)過程中。職業(yè)教育價值取向的理想性與實踐性的分野和沖突不僅體現(xiàn)在多元的價值主體之間和不同的價值的目標及內(nèi)容之間，還體現(xiàn)在不同的價值實現(xiàn)方式之間，其理想性和實踐性總是處在不斷地背離和回歸統(tǒng)一的過程中。

現(xiàn)代職業(yè)教育價值取向理想性與實踐性的背離，主要表現(xiàn)在三個方面：一是價值主體上，理想性強調(diào)個人本位，實踐性主張社會本位。理想性在個人與社會的關(guān)系上認為個人優(yōu)先于社會，強調(diào)人的價值實現(xiàn)，個人價值實現(xiàn)是終極目標，社會發(fā)展只是個人價值實現(xiàn)的條件，社會為個人價值實現(xiàn)提供條件保障。實踐性在個人與社會的關(guān)系上認為社會優(yōu)先于個人，強調(diào)社會發(fā)展目標，強調(diào)社會歷史條件的限定性，個人發(fā)展不能超越社會歷史條件，個人發(fā)展只是促進社會發(fā)展的手段。二是價值目標上，理想性強調(diào)公益性，追求根本目標達成；實踐性以市場功利為導向，關(guān)注現(xiàn)實具體目標實現(xiàn)。理想性總是追求長遠的、整體的、根本的目標的實現(xiàn)，理想性總是基于教育的本質(zhì)屬性，要求所有的目標不能脫離教育的本質(zhì)，所有的教育活動必須回歸本質(zhì)。而實踐性總是立足于實踐，認為目標不僅是建立在想像和愿景的基礎(chǔ)上，目標還應當回歸現(xiàn)實，即根本目標的實現(xiàn)不是一蹴而就的，而是逐步實現(xiàn)的，因此，僅強調(diào)長遠的、整體的、根本的目標是不夠的，還必須把根本的目標進行分解，分解成階段的目標、具體的目標、可行的目標，在當前社會生產(chǎn)力發(fā)展水平下，目標的實現(xiàn)是市場的，功利的。三是價值內(nèi)容上，理想性追求合目的性，希冀目的實現(xiàn)，以人本發(fā)展為標準，追求實現(xiàn)人的全面而自由發(fā)展，強調(diào)教育性和發(fā)展需要；而實踐性立足于合理性，依據(jù)理性的指引，強調(diào)多元主體的斗爭與妥協(xié)，注重職業(yè)性和生存需要。理想性是社會或個人基于自己發(fā)展歷史、自身需要的類型和層次、所處的社會歷史條件基礎(chǔ)等，通過對現(xiàn)實實踐的背反和超越來提出目的，并努力追求目的達到。這種目的強調(diào)教育性和發(fā)展需要，加入了自己的希冀和情感，可能是合理的，也可能是不合理。實踐性強調(diào)社會和個人所有的價值追求立足于實踐、面向社會實踐，從實踐出發(fā)，遵循實踐理性的要求，強調(diào)實踐必須依據(jù)理性的指引。這種理性重視多元主體的價值訴求，基于利益各方的博弈，注重職業(yè)性和生存需要，剔除不切實際的浪漫想像。

綜上，職業(yè)教育取向具有理想性和實踐性，不同的哲學基礎(chǔ)決定了二者的多元斗爭性，理想性指出了職業(yè)教育價值取向的多重可能性，實踐性強調(diào)了職業(yè)教育價值取向的現(xiàn)實可行性。在職業(yè)教育價值取向不斷建構(gòu)和解構(gòu)過程中，理想性和實踐性不斷地實現(xiàn)著背離和統(tǒng)一。

三、職業(yè)教育價值取向理想性與實踐性統(tǒng)一的可能性

職業(yè)教育價值取向的理想性指向理想，對未來充滿希冀；職業(yè)教育價值取向的實踐性立足現(xiàn)實，面向社會生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線。理想職業(yè)教育價值取向為職業(yè)教育活動提供了方向指引，實踐教育價值取向為職業(yè)教育活動提供了有效指導，職業(yè)教育價值取向立足于實踐同時又超越實踐，對實踐的背反和超越來源于對職業(yè)教育理想的追尋，二者具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，二者統(tǒng)一的基礎(chǔ)在于擁有共同的培養(yǎng)目標、實現(xiàn)途徑、動力機制和發(fā)展追求。

首先，一致的培養(yǎng)目標?；趯δ瑫R和動作智能的肯定，通過技能型人才培養(yǎng)實現(xiàn)人的全面發(fā)展是職業(yè)教育價值取向理想性和實踐性共同的培養(yǎng)目標。即理想價值取向追求人的本真存在，實現(xiàn)人全面而自由的發(fā)展，實踐價值取向立足技術(shù)進步和生產(chǎn)方式變革對技能型人才需求的現(xiàn)實，但在如何實現(xiàn)人的全面發(fā)展、在如何培養(yǎng)技能型人才上理想價值取向和實踐價值取向是統(tǒng)一的。原因如下，教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，作為教育系統(tǒng)的重要類型，職業(yè)教育也不例外，也應當以培養(yǎng)人才為中心，這體現(xiàn)了教育根本宗旨的要求，離開了培養(yǎng)人才，職業(yè)教育就不能稱之為教育。進而，真正搞好職業(yè)教育，關(guān)鍵是明確培養(yǎng)什么人才，即職業(yè)教育要明確定位。在明確定位過程中需要職業(yè)教育既要追尋理想，又要立足實踐，實現(xiàn)二者的統(tǒng)一。這種統(tǒng)一性表現(xiàn)在，全面發(fā)展的人包括所有的人都得到全面發(fā)展而不論其天賦如何，當然包括動作技能見長的人。而技能型人才必須在立足技能的基礎(chǔ)上不斷地全面發(fā)展才能滿足社會需求，技能學習只是全面發(fā)展的手段或某個階段。在我國現(xiàn)階段，一方面是大批中學階段后再沒有機會繼續(xù)學業(yè)，或者有機會接受普通教育卻面臨不能就業(yè)的尷尬，一方面是技術(shù)工人的短缺，因此，職業(yè)教育以培養(yǎng)技能型、應用型人才，既實現(xiàn)了人人有受教育機會的公平理想，又解決了現(xiàn)階段社會經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)實需求。

其次，共同的實現(xiàn)途徑。通過技能型人才培養(yǎng)實現(xiàn)人的全面發(fā)展的目標是在促進經(jīng)濟發(fā)展和社會進步過程中實現(xiàn)的，即社會服務(wù)是價值取向理想性和實踐性統(tǒng)一的實現(xiàn)途徑，理想價值取向和實踐價值取向在實現(xiàn)途徑上是統(tǒng)一的。職業(yè)教育只有通過人才培養(yǎng)促進了經(jīng)濟發(fā)展和社會進步，實現(xiàn)了服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展和社會進步，才能作為一個組織在社會大系統(tǒng)中立足，才能體現(xiàn)自己的存在價值。也只有這樣，職業(yè)教育才能實現(xiàn)與社會其它子系統(tǒng)的物質(zhì)能量交換，得到生存發(fā)展的各種必備資源。職業(yè)教育根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的需要不斷地擴大受教育的機會，才能實現(xiàn)人人全面發(fā)展自己；只有在促進經(jīng)濟發(fā)展和社會進步過程中，才能真正完成知識應用的過程，擴展知識的價值，實現(xiàn)職業(yè)教育的價值理想。職業(yè)教育只有面向經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的實踐，才能找到自身存在的理由和價值；只有在促進經(jīng)濟和社會進步的實踐中，才能調(diào)整各種需要的層次和類型，檢驗職業(yè)教育培養(yǎng)人才的質(zhì)量，即職業(yè)教育質(zhì)量需要其受教育者在以后的職業(yè)生涯中促進經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的價值來體現(xiàn)；職業(yè)教育只有在促進經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的過程中，才能檢驗實踐主體的發(fā)展狀況并依據(jù)主體的變化，實現(xiàn)價值取向的不斷變革。因此，促進經(jīng)濟發(fā)展和社會進步是職業(yè)教育價值取向理想性和實踐性統(tǒng)一的實現(xiàn)途徑。

再次，共同的發(fā)展動力。提高職業(yè)教育利益相關(guān)者生活質(zhì)量是價值取向理想性和實踐性統(tǒng)一的動力，即理想價值取向與實踐價值取向均以實現(xiàn)職業(yè)教育利益相關(guān)者生活質(zhì)量不斷提高為動力。不斷提高職業(yè)利益相關(guān)者生活質(zhì)量是職業(yè)教育吸引力和競爭力的源泉，不斷提高主體的生活質(zhì)量的過程，就是人的全面而自由的發(fā)展實現(xiàn)過程，也就是價值理想不斷實現(xiàn)的過程；不斷提高主體的生活質(zhì)量的過程，就是職業(yè)教育立足實踐，滿足人的需要的過程。職業(yè)教育只有不斷地呼應其實踐主體發(fā)展的需要，改善其利益相關(guān)者的生存狀態(tài)，不斷地提高他們的生活質(zhì)量，才能統(tǒng)一理想和實踐，真正實現(xiàn)人的全面而自由的發(fā)展。

最后，一致的發(fā)展追求。職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展是價值取向理想性和實踐性的一致追求，即理想價值取向和實踐價值取向均致力于職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。只有實現(xiàn)了職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，才能完成職業(yè)教育理想與職業(yè)教育實踐的循環(huán)，因為只有實現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，職業(yè)教育才能更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)和社會服務(wù)職能，并在此基礎(chǔ)上不斷提高相關(guān)者的生活質(zhì)量。另一方面，也只有職業(yè)教育實現(xiàn)了人才培養(yǎng)和促進社會進步，提高了相關(guān)者的生活質(zhì)量，才能完成與社會大系統(tǒng)的物質(zhì)能量交換，才能實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

總之，理想職業(yè)教育價值取向和實踐價值取向均充分尊重和發(fā)展個體的智能類型，共同追求人全面自由發(fā)展的實現(xiàn)，二者統(tǒng)一于共同的培養(yǎng)目標。由此，為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)是理想性和實踐性統(tǒng)一的實現(xiàn)途徑，提高人的生活質(zhì)量是理想性和實踐性統(tǒng)一的動力，實現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展是理想性和實踐性統(tǒng)一的共同追求。

四、職業(yè)教育價值取向理想性與實踐性統(tǒng)一的實現(xiàn)

既然職業(yè)教育理想價值取向和實踐價值取向有一致的培養(yǎng)目標、共同的實現(xiàn)途徑和發(fā)展動力，在發(fā)展追求上也是一致的，那么理想價值取向和實踐價值取向就具有了統(tǒng)一的基礎(chǔ)和可能。但是又如何實現(xiàn)二者的統(tǒng)一呢？即現(xiàn)實的統(tǒng)一的可行性又是什么呢？在現(xiàn)實條件下又需要具體做些什么呢？

首先，正確處理人的社會規(guī)定性和主觀能動性的關(guān)系，實現(xiàn)職業(yè)教育利益相關(guān)者的共贏。價值取向有不同的維度，不同主體、不同內(nèi)容、不同實現(xiàn)方式、不同發(fā)展階段有不同的維度。不同價值主體的價值取向不同，在現(xiàn)階段主要表現(xiàn)在政府追求就業(yè)和穩(wěn)定、企業(yè)追求競爭優(yōu)勢、個體追求全面而自由的發(fā)展，在實踐中他們?nèi)咧g總是面臨著沖突，在價值取向沖突的過程中需要協(xié)調(diào)好三者關(guān)系，實現(xiàn)共贏的理想狀態(tài)。個人全面而自由的發(fā)展是最高理想，但個人的發(fā)展應該主動適應當前現(xiàn)實社會條件，當前的理想狀態(tài)就是以就業(yè)和競爭為手段，主動適應職業(yè)教育實踐；同時不能為就業(yè)而就業(yè)，僅僅為了就業(yè)和競爭而壓抑人的長遠的根本的發(fā)展，在二者的協(xié)調(diào)與沖突中既受理想指引，又適應實踐現(xiàn)狀，不斷實現(xiàn)三方共贏。

其次，正確認識可能性和可行性，準確把握職業(yè)教育的發(fā)展節(jié)奏，科學區(qū)分職業(yè)教育價值取向發(fā)展變革的各個過渡階段。根據(jù)理想追求與現(xiàn)實條件，在不同發(fā)展階段上有歷史的維度、現(xiàn)實實踐的維度、發(fā)展過渡階段維度、理想的維度。價值取向的沖突與協(xié)調(diào)就是立足于歷史傳統(tǒng)，從現(xiàn)實實踐出發(fā)，準確把握過渡階段不斷變化，直至達到理想，同時以理想來審視歷史、現(xiàn)實和發(fā)展階段，不斷修正價值取向的變革的方向、內(nèi)容、重點。由于價值取向的不斷發(fā)展變化，職業(yè)教育呈現(xiàn)出明顯的階段性。歷史價值取向是生存價值取向，職業(yè)教育以技術(shù)傳承、固化社會分層（技能型勞動力培養(yǎng)）、生存作為其價值追求；現(xiàn)實價值取向是競爭的價值取向，職業(yè)教育以促進社會穩(wěn)定、就業(yè)、培養(yǎng)創(chuàng)新型組織為價值追求，提高個人和組織的競爭能力；理想的價值取向是發(fā)展的自由的價值取向，職業(yè)教育以促進個體全面而自由的發(fā)展、自身可持續(xù)發(fā)展、平等、自由、公正的社會理想實現(xiàn)等為價值追求。在價值取向沖突協(xié)調(diào)過程中，需要準確把握職業(yè)教育發(fā)展階段，協(xié)調(diào)處理好生存、競爭與自由的關(guān)系，既追求生存與競爭的實踐需求，又不斷向著自由的方向邁進。

最后，深刻理解職業(yè)教育價值取向的層次類型及其限定性，不斷優(yōu)化職業(yè)教育價值取向的合理結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)職業(yè)教育價值取向的動態(tài)解構(gòu)與建構(gòu)。教育價值取向的理想性和實踐性融于價值取向演進的全部歷史過程中，任何具體的價值取向都是相對的、動態(tài)發(fā)展的，總是處在不斷地生成過程中，因此任何具體的價值取向都有其限定性和超越性。不同的價值主體，不同的歷史發(fā)展階段具有不同的價值內(nèi)容，構(gòu)成不同的職業(yè)教育價值取向的層次和類型。深刻理解職業(yè)教育價值取向的層次和類型的內(nèi)涵，對任何具體層次和類型的限定性和超越性時刻保持清醒，是建構(gòu)合理職業(yè)教育價值取向結(jié)構(gòu)的前提。在此基礎(chǔ)上，以實踐為基礎(chǔ)，立足實踐，依據(jù)價值取向的實踐性和可行性進行職業(yè)教育價值取向的初步建構(gòu)；同時，通過對實踐的背反和超越，依據(jù)社會及個體的需要、目的和對未來的希冀去追尋理想，不斷擴展價值取向的可能性，實現(xiàn)職業(yè)教育價值取向的再構(gòu)；不僅如此，依據(jù)在實踐中不斷改變的主觀世界和客觀世界，以及對不斷改變的主觀和客觀世界的背反和超越，實現(xiàn)職業(yè)教育價值取向的動態(tài)解構(gòu)和建構(gòu)，以期實現(xiàn)職業(yè)教育價值取向科學性與有效性、可行性和可能性的統(tǒng)一。

第9篇：勞動實踐價值范文

一、從“績效管理”視角透析“勞動競賽”實踐價值

勞動競賽，作為一種實踐活動，具有其特殊的內(nèi)涵和特質(zhì)。在基層電網(wǎng)企業(yè)背景下，無論因時間、地點、條件不同，勞動競賽都必定具備三個要素：一是干部職工參與的自覺性和積極性；二是符合基層電網(wǎng)企業(yè)建設(shè)的具備目標；三是實踐成果的比較和交流。這三個要素相輔相成、缺一不可。

（一）勞動競賽具有豐富的實踐效應

經(jīng)過多年的實踐積累，勞動競賽已經(jīng)呈現(xiàn)出鮮明的供電行業(yè)特點，體現(xiàn)出豐富的實踐效能：一是推動了干部職工兩大素質(zhì)的提高，實現(xiàn)政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、行為風范和業(yè)務(wù)素質(zhì)多方面明顯提升；二是豐富了實踐內(nèi)涵和管理外延，通過多形式的創(chuàng)建載體和競賽活動，為干部職工成長成才搭建了平臺、提供了機遇。三是有效運用典型推動和精神激勵手段，營造了創(chuàng)先爭優(yōu)的濃厚氛圍，激發(fā)了干部職工敬業(yè)愛崗、創(chuàng)新創(chuàng)效、忠誠奉獻的事業(yè)熱情；四是結(jié)合實施“塑文化、強隊伍、鑄品質(zhì)”供電服務(wù)提升工程，推動一線“窗口”部門的服務(wù)質(zhì)量和服務(wù)效率提升，有力地提升了國網(wǎng)品牌社會美譽度。

（二）科學的勞動競賽必將產(chǎn)生積極的管理因素推動

勞動競賽，作為一種管理形式，目標是為了提升基層電網(wǎng)企業(yè)的履職績效，其內(nèi)容和形式是否科學，其實踐價值是否能夠充分體現(xiàn)，關(guān)鍵在于能否推進人力資源的開發(fā)和運用，是否產(chǎn)生積極而充分的管理績效。

在常態(tài)環(huán)境中，影響基層電網(wǎng)企業(yè)管理績效的因素主要有四方面：員工的激勵、技能、環(huán)境和機會。前兩項屬于員工自身的、主觀性影響因素，后兩項則是客觀性影響因素（可用公式表達：P=F（SOME），其中：P為績效，S是技能，O是機會，M是激勵，E是環(huán)境）。

基于以上分析，不難看出，經(jīng)過科學設(shè)計和謀劃的勞動競賽活動，以特有的實踐形式和管理載體，一方面，推動員工素質(zhì)提升，解決技能問題，為員工個人成長成才搭建平臺，豐富了發(fā)展機會，在兩大主觀性影響因素方面產(chǎn)生了積極管理效應；另一方面，有效運用典型推動和創(chuàng)先爭優(yōu)載體，強化了激勵效應，通過廣泛深入的服務(wù)文化建設(shè)，推動了基層工會實踐環(huán)境的轉(zhuǎn)型和優(yōu)化，從客觀方面，進一步產(chǎn)生有力的管理推動。

因此，從績效管理的目標考量，當前，我們要增強勞動競賽的科學性和實踐性，不能僅僅從提高職工素質(zhì)、激發(fā)工作熱情的淺顯層面設(shè)計形式和界定內(nèi)容，更應當深入管理的機理、應合管理的要求，內(nèi)化為完善管理機制的探索，外化為強化管理因素的推動，方能充分展示實踐績效，體現(xiàn)新形勢下電網(wǎng)企業(yè)勞動競賽工作的最終目標和核心價值。

二、基層電網(wǎng)企業(yè)勞動競賽中存在的問題

（一）認識上觀念陳舊

認為勞動競賽是計劃經(jīng)濟時代的產(chǎn)物，搞勞動競賽不合時宜，落后于形勢；認為勞動競賽的開展占用了一定的人力、物力和時間，影響日常業(yè)務(wù)工作開展；少數(shù)職工甚至將其當成一種額外的負擔，參與積極性不高、主動性不強，難以形成濃厚的競賽氛圍。

（二）形式上缺乏創(chuàng)新

勞動競賽是一個傳統(tǒng)項目，在做法上已經(jīng)形成了一整套的思路，因此往往在形式上缺乏亮點和新意，不同程度的存在著內(nèi)容重樣、手段陳舊、項目單一等問題，導致職工主觀上容易產(chǎn)生厭倦心理或應付態(tài)度，難以激發(fā)調(diào)動廣大職工參與熱情，從而直接影響了競賽的組織開展以及最終的效果。

（三）管理上流于形式

將開展勞動競賽視為硬性工作任務(wù)，有的只說不做，應付上級，即使組織開展了也只是敷衍了事，不講究實際效果。競賽結(jié)束后沒有認真總結(jié)、鞏固、提高并推廣競賽活動的成果和經(jīng)驗，沒有實現(xiàn)學比趕超爭先進、凝心聚力促發(fā)展的目的，使競賽活動效果大打折扣。

（四）理念上缺少支撐

部分勞動競賽還是停留在“發(fā)一發(fā)通知、搞一搞比賽、評一評獎項”的層面，沒有跟上“兩個轉(zhuǎn)變”的步伐并與之相融合，勞動競賽缺少應有的理念支撐和內(nèi)涵底蘊，企業(yè)文化對基層工會履職盡責的助推作用也未充分發(fā)揮，直接導致勞動競賽無法在高平臺上運作，在高層次上收效。

三、創(chuàng)新開展勞動競賽活動的有效途徑

（一）將勞動競賽與“創(chuàng)先爭優(yōu)”活動相結(jié)合

1.以“創(chuàng)先爭優(yōu)”活動為契機，營造學習競賽氛圍。充分利用宣傳陣地和載體，廣泛宣傳“創(chuàng)先爭優(yōu)”活動與勞動競賽的重要意義與深刻內(nèi)涵，努力營造濃厚的視覺氛圍和輿論環(huán)境。通過宣傳教育等各種形式，使廣大職工明確學習知識、提高技能是競賽的基礎(chǔ)和前提，參與競賽、相互切磋是對學習成果的交流和檢驗。大力推進職工知識化進程，努力提高職工綜合素質(zhì)，勞動競賽才能擁有持久的生命力；而多渠道、多層次勞動競賽的開展也能夠營造只爭朝夕、不進則退的學習氛圍，促使廣大干部職工自我加壓，樹立肯學、勤學、善學的學習觀念，形成在干中學、在學中練、在練中比、在比中創(chuàng)的良好局面，提高自身素質(zhì)和崗位競爭力。

2.以“創(chuàng)先爭優(yōu)”活動為載體，搭建競賽培訓平臺。職工素質(zhì)培訓是實現(xiàn)職工創(chuàng)新創(chuàng)效的重要途徑和措施，在培訓上建平臺、搭“梯子”，才能有效地把隊伍的智慧潛能挖掘出來，通過提升素質(zhì)能力促競賽。一是要重視職工培訓基地建設(shè)，更新培訓內(nèi)容，逐步由過去“缺什么、補什么”的應知應會培訓，轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤柤寄芎蛯W習力，傳授先進技術(shù)與辦法。二是要與職工實際相結(jié)合，量體裁衣，定做不同類型，不同目標、不同進度的人才隊伍建設(shè)方案和培訓計劃，做到有的放矢、因材施教，努力拓寬每個人的發(fā)展空間，使其都有展示自己最佳才能的舞臺，為企業(yè)發(fā)展提供技術(shù)保證和人才儲備。三是要注重創(chuàng)新培訓形式，運用培訓輔導、自學自修、學歷教育、勞動競賽、考試測評等靈活多樣的載體，強化業(yè)務(wù)技能和專業(yè)知識的學習，促進統(tǒng)一的優(yōu)秀企業(yè)文化及先進管理理念的傳播與推廣，不斷提高廣大干部職工的理論素質(zhì)和專業(yè)技能，增強學習能力、實踐能力、競爭能力、創(chuàng)新能力，形成求知有學處、深造有去處、實踐有用處的良好局面。

3.以“創(chuàng)先爭優(yōu)”活動為抓手，構(gòu)筑競賽激勵機制。建立健全激勵機制是勞動競賽可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動因。一是要運用現(xiàn)代管理科學理論，把規(guī)章制度、管理理念和企業(yè)文化融入勞動競賽的組織內(nèi)容，活動方式和實現(xiàn)途徑之中，逐步建立勞動競賽長效驅(qū)動機制。二是要把勞動競賽納入“創(chuàng)先爭優(yōu)”評價考核體系，將調(diào)研信息被采用或獲獎、工作經(jīng)驗被交流和推廣、各項專業(yè)技能資格證書的取得以及勞動競賽的名次等證明學習成效與工作業(yè)績的資料進行整體評價和考核，作為評先評優(yōu)、職稱晉升及考察、評價、使用干部的依據(jù)之一，建立學習與工作相融合，競賽成果與職工待遇、經(jīng)濟利益相關(guān)聯(lián)，育人與用人相統(tǒng)一的機制。三是建立基層電網(wǎng)企業(yè)青年人才庫，設(shè)立競賽獎勵基金，對職位和工資福利進行動態(tài)管理，實行優(yōu)勝劣汰，全方位多角度鼓勵職工不斷提升自己的?C合工作水平和業(yè)務(wù)創(chuàng)新能力，激發(fā)職工在“建、創(chuàng)、爭、賽”中充分體現(xiàn)自身的創(chuàng)造力和價值，促進職工自身綜合素質(zhì)與業(yè)務(wù)技能實現(xiàn)和諧發(fā)展，有效提升干部職工的學習力、創(chuàng)新力和團隊核心競爭力，展現(xiàn)良好的創(chuàng)先爭優(yōu)績效。同時，挖掘、培養(yǎng)、樹立和宣傳先進典型和競賽標兵，為競賽活動的開展提供了精神動力和示范作用?？茖W考核、經(jīng)濟獎懲、精神激勵并重的綜合激勵模式取代以往單純側(cè)重物質(zhì)鼓勵的模式，能夠使勞動競賽不僅成為檢驗職工工作能力水平的標尺，而且成為促進職工全面發(fā)展的內(nèi)源力。

（二）將勞動競賽和民主管理相結(jié)合

民主管理是勞動競賽的有效載體，同樣勞動競賽也為民主管理不斷賦予生機與活力。實踐證明，只有把勞動競賽和民主管理有機結(jié)合起來，才能保證職工主人翁地位和民主權(quán)利在競賽中得到落實。為此，必須進一步強化競賽機制，促進競賽的標準化管理。一是勞動競賽的方案必須由職工民主決策，在廣泛征求職工意見基礎(chǔ)上形成決議，使其在目標、獎懲、考核等方面更加符合競賽實際和職工利益。二是切實規(guī)范考核方式，嚴格執(zhí)行考核程序。要遵循明確的、嚴格的考核規(guī)則，并將獎勵的項目、成績、集體、個人等相關(guān)資料予以公示，置于廣大職工群眾的監(jiān)督之下，廣泛聽取意見，使競賽成績排序做到透明、公正。三是嚴格實施獎懲措施，提升競賽熱情。堅持做到該獎必獎，該罰必罰，端正導向，增強競賽的嚴肅性。在范圍上，要改變過去看面子、講平衡、輪流坐莊的做法，講勞動競賽的真實結(jié)果作為評比的唯一標準；在結(jié)果上，要改變過去勞動競賽只獎不罰的模式，實現(xiàn)有獎有罰的競賽辦法，對勞動競賽達到或超過考核目標的要予以獎勵或重獎，對于完不成目標、弄虛作假或應付不作為的部門、個人適當處罰。只有獎罰分明，勞動競賽才會熱情高、出成效，保持其旺盛的生命力。