焊接基礎(chǔ)理論知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：焊接基礎(chǔ)理論知識(shí)范文

Abstract: Based on "capacity-based" education model, inspired by CBE, combined with welding its own characteristics, from the teaching content, teaching methods and teaching models in a bid, this paper made in respect of the teaching profession a little analysis and elaboration to cultivate middle and senior welding technical personnels who have strong practical abilities and certain degrees of research capabilities and can better adapt to society and to adapt to welding technicians’ positions. In teaching content, we could achieve"necessary" and "enough", and timely updatenew knowledges in the field of welding to strengthen the practice teaching and combination of research and teaching in order to cultivate students’ creativity ability and sense of innovation. In teaching methods, we should emphasize students’ sense of individuality, and highlight the main body of consciousness of the students to turn passive acceptance to active quest, give full play to students’ learning initiative. In the teaching model, we should build an employment-oriented model, which puts competencies required for professional positions as a starting point and core and changesingle mode of instruction, establish school training base,introduce international welding engineer qualification certification, effectively improve the student's employment adaptability.

關(guān)鍵詞: CBE;焊接;教學(xué)改革;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方法;教學(xué)模式

Key words: CBE;welding;teaching reform;teaching content;teaching methods;teaching mode

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)08-0201-02

0引言

眾所周知,焊接作為一種連接材料的可靠工藝方法,已發(fā)展為一門融材料科學(xué)、力學(xué)、熱處理學(xué)、冶金學(xué)、自動(dòng)控制學(xué)、電子學(xué)、檢驗(yàn)學(xué)等為一體的綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,是機(jī)械制造業(yè)重點(diǎn)需求的專業(yè)之一[1]。近些年來,從畢業(yè)生及用人單位反饋的意見表明,我們的工科人才培養(yǎng)效果與市場(chǎng)需求之間還存在較大的差異和距離,綜合表現(xiàn)在學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力非常薄弱,究其原因在于我國高等教育人才培養(yǎng)體系尚存在系統(tǒng)性偏差。如何培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的高質(zhì)量的焊接技術(shù)人才,是目前各大高校焊接專業(yè)和材料成型及控制專業(yè)努力追求的目標(biāo)[2-4]。圍繞培養(yǎng)21世紀(jì)的合格人才,改革已有的教學(xué)內(nèi)容和傳統(tǒng)的教學(xué)手段,探索現(xiàn)代教育途徑,建立新型教學(xué)模式,以適應(yīng)現(xiàn)代科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,已成為高校專業(yè)教師面臨的一項(xiàng)重要課題。

CBE是英文Competency Based Education的縮寫,意為以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的教育,是一項(xiàng)研究如何將能力培養(yǎng)融入教學(xué)過程的職業(yè)技術(shù)教育理論模式[5,6]。它強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)崗位所需能力的確定、學(xué)習(xí)和運(yùn)用,是以職業(yè)崗位所需技能和能力作為一切教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和核心。為此,在焊接專業(yè)教學(xué)改革中嘗試引入CBE模式,以企業(yè)和社會(huì)對(duì)焊接專業(yè)學(xué)生所必需具備的能力為出發(fā)點(diǎn),不斷優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)手段和評(píng)估教學(xué)效果,充分強(qiáng)調(diào)和發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,從而提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手和工程實(shí)踐能力。

1CBE模式的精髓

傳統(tǒng)教學(xué)模式長期沿用的是基礎(chǔ)課――專業(yè)基礎(chǔ)課――專業(yè)課三段式教學(xué),是一種學(xué)科體系教育。每個(gè)學(xué)科都強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性,自成一體,以大量的學(xué)科理論知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸,學(xué)生完全處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位。盡管近幾年一再強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),但也是更多地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證性實(shí)踐,忽視學(xué)生能力的培養(yǎng),忽視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,忽視職業(yè)崗位群對(duì)學(xué)生綜合能力的要求,致使培養(yǎng)出的學(xué)生與社會(huì)的需求相距甚遠(yuǎn)。

CBE教學(xué)模式是與傳統(tǒng)教學(xué)模式截然不同的、嶄新的一種教學(xué)模式(見表1),其基本內(nèi)涵就是要通過一個(gè)指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)過程,幫助學(xué)生掌握他們未來成功從事某一職業(yè)所必需的能力?？梢?它不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的修修補(bǔ)補(bǔ),而是根本性的變革,是一種全新教育方法,也是一種全新的教育思想。就教學(xué)目標(biāo)而言,傳統(tǒng)教育一般化,不具體,而CBE教學(xué)則很具體,而且可操作性強(qiáng)。傳統(tǒng)教學(xué)的培養(yǎng)重點(diǎn)是學(xué)業(yè)能力,而CBE教學(xué)培養(yǎng)的是職業(yè)能力。作為高等教育,現(xiàn)在應(yīng)該是借鑒CBE教育思想,徹底改革傳統(tǒng)教育模式的時(shí)候了。通過改革,盡快實(shí)現(xiàn)由學(xué)科型教育向以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)教育轉(zhuǎn)變;由培養(yǎng)專業(yè)型人才向培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)變;由專業(yè)技術(shù)教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變。這是社會(huì)發(fā)展的必然要求,也是高等教育改革的基本取向。

需要指出,CBE教學(xué)注重實(shí)踐技能的培養(yǎng),并非排斥理論知識(shí),而是以為專業(yè)實(shí)踐技能服務(wù)和“夠用”為原則,根據(jù)崗位要求的能力確定傳授理論知識(shí)的度。與傳統(tǒng)教學(xué)相比,要?jiǎng)h除和壓縮的只是陳舊的、與專業(yè)實(shí)踐技能關(guān)系不大的、重復(fù)的理論內(nèi)容與課程,擠出時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐技能培養(yǎng)。

2CBE模式在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容中的應(yīng)用

CBE模式的突出特點(diǎn)是在廣泛深入調(diào)查的基礎(chǔ)上,明確畢業(yè)生的崗位職責(zé),根據(jù)工作崗位需要進(jìn)行課程開發(fā),強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、應(yīng)用性和針對(duì)性。借鑒這一思想,我們集中走訪了黃海造船廠、華泰汽車和榮成鍛壓廠等多家用人單位并進(jìn)行座談,以了解他們的工作崗位、具體任務(wù)、知識(shí)技能需求等各方面情況。經(jīng)過總結(jié),將焊接專業(yè)畢業(yè)生的工作崗位歸納為:焊接工藝員、施工技術(shù)員、焊接檢驗(yàn)員、產(chǎn)品推銷員以及復(fù)合型工藝員等幾大類。根據(jù)學(xué)生職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要,在切實(shí)注意加強(qiáng)與擴(kuò)寬專業(yè)基礎(chǔ)的前提下,抓住重點(diǎn),講其精華。對(duì)于具有一定理論深度而且不重要的內(nèi)容,讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下以自學(xué)方式完成,這樣不僅可以提高教學(xué)效率,還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力和深入鉆研的興趣。同時(shí),在保證教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性與概括性的條件下,突出科學(xué)的思維方式與研究方法,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

在授課過程中還應(yīng)注意及時(shí)更新補(bǔ)充教材之外的焊接學(xué)科的新知識(shí)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,新材料、新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品層出不窮,作為一種重要的材料連接工藝方法,焊接技術(shù)的發(fā)展也非常迅速,新的焊接工藝、技術(shù)、設(shè)備不斷涌現(xiàn),而相關(guān)教材的更新卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上其發(fā)展的速度。這就要求教師在講授課程的主要內(nèi)容基礎(chǔ)上,注意引進(jìn)相關(guān)領(lǐng)域的最新科研成果及國內(nèi)外動(dòng)態(tài),穿插到有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容中,確保講課內(nèi)容具有較強(qiáng)的先進(jìn)性和應(yīng)用性。如此以來,不僅克服了教材的局限性,使學(xué)生了解焊接技術(shù)研究的新進(jìn)展、新熱點(diǎn),而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)獲取知識(shí)的積極性,讓同學(xué)感到課程內(nèi)容新穎,有現(xiàn)代氣息。

3CBE模式在實(shí)施教學(xué)過程中的應(yīng)用

CBE模式的引入,使學(xué)生由被動(dòng)的接受知識(shí)向主動(dòng)的探求知識(shí)轉(zhuǎn)變,學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。在組織課堂教學(xué)過程中,力求做到:課前有認(rèn)知,課上有重點(diǎn),課后有總結(jié);摒棄傳統(tǒng)“四個(gè)一”(一支筆、一塊黑板、一本教材和一張嘴)的灌輸式教學(xué)方式,換之以“四主”(學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、能力為主線、訓(xùn)練為主要環(huán)節(jié))的啟發(fā)式教學(xué)方式。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在教學(xué)的民主性、組織性、啟發(fā)性、生動(dòng)性和教育性。學(xué)生的主體地位表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、生動(dòng)性、靈活性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性。教師應(yīng)精心選擇教材綱要,抓住“設(shè)疑”、“析疑”、“重點(diǎn)突破”和“難點(diǎn)分解”等基本環(huán)節(jié),有條不紊地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練,使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中踴躍而熱烈,迸發(fā)出強(qiáng)烈的鉆研精神和巨大的創(chuàng)造力。

焊接是一門理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并舉的學(xué)科,開好實(shí)驗(yàn)課尤為重要。堅(jiān)持“人人參與實(shí)驗(yàn),人人動(dòng)手操作”。通過實(shí)驗(yàn)觀察和實(shí)際操作,學(xué)生可加深對(duì)課堂理論知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí),同時(shí)也可鍛煉學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和進(jìn)行科學(xué)研究的能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)無論是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)還是工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)都具有舉足輕重的作用,是理論聯(lián)系實(shí)際的重要紐帶。另外,為了強(qiáng)化對(duì)學(xué)生工程意識(shí)、創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng),需加大綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的比重,鼓勵(lì)學(xué)生盡早進(jìn)入科研實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于綜合性實(shí)驗(yàn),只給出題目和方向,提出實(shí)驗(yàn)條件,由學(xué)生自己制定方案、做實(shí)驗(yàn)、分析并寫出論文性的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。比如可以完成焊接冶金、焊接方法和焊接工藝對(duì)焊接質(zhì)量綜合影響的研究及對(duì)工程材料進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn),包括冶金可焊性、工藝可焊性及焊縫力學(xué)性能等進(jìn)行多方面評(píng)價(jià)。類似這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)綜合了焊接專業(yè)幾門技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的大部分基礎(chǔ)理論知識(shí),帶有研究性實(shí)踐過程,可以對(duì)焊接技術(shù)有較全面地掌握。這樣不僅提高了學(xué)生綜合應(yīng)用理論知識(shí)分析和解決問題的能力,使學(xué)生更為系統(tǒng)地掌握有關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),而且培養(yǎng)了他們科學(xué)研究的思路和能力。

“教而不研則淺,研而不教則空”,教學(xué)與科研是對(duì)立統(tǒng)一的。在教學(xué)過程中教師可以把科研工作與教學(xué)相結(jié)合,提高實(shí)踐教學(xué)效果。教師除了完成一定的教學(xué)任務(wù)外,還要參加一些科研工作。而這些與本課程相關(guān)的科研工作往往對(duì)教學(xué)起到促進(jìn)作用,教師在實(shí)際科研工作中遇到的問題和積累的經(jīng)驗(yàn)豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中,教師可以對(duì)學(xué)生實(shí)行導(dǎo)師制,根據(jù)學(xué)生自身能力和相關(guān)課程內(nèi)容,結(jié)合自身研究發(fā)現(xiàn),確定研究題目,對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外科研活動(dòng)的指導(dǎo),比如指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)開發(fā)、大學(xué)生科技創(chuàng)新和挑戰(zhàn)杯活動(dòng)等。通過實(shí)際研究項(xiàng)目的鍛煉,使學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)了運(yùn)用理論知識(shí)分析研究實(shí)際問題的能力,培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力和一定的科研開發(fā)能力。

4CBE模式在改革教學(xué)模式中的應(yīng)用

為了使專業(yè)更貼近市場(chǎng),使畢業(yè)生具有良好的主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的能力,使畢業(yè)生更快適應(yīng)就業(yè)崗位,改革原有的單一教學(xué)模式,引入新鮮元素勢(shì)在必行。CBE模式核心思想是突出或強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng),那么在高等教育中如何保證學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),如何突出能力的培養(yǎng),如何使技能升華為技巧?

4.1 與企業(yè)聯(lián)合,建立校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地是一個(gè)行之有效的措施。學(xué)生經(jīng)過課堂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)儲(chǔ)備,具備了一定的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí),但還不能和實(shí)際生產(chǎn)有效聯(lián)系起來。大部分畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)后要經(jīng)過比較長的一段時(shí)間才能獨(dú)立進(jìn)行生產(chǎn)和工作。學(xué)校通過與企業(yè)合作,以企業(yè)為依托建立一個(gè)或多個(gè)教學(xué)實(shí)踐基地,讓學(xué)生把在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)及時(shí)與生產(chǎn)結(jié)合起來。學(xué)會(huì)用所學(xué)的理論知識(shí)去分析與解決實(shí)際問題,將不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更重要的是為學(xué)生將來的就業(yè)、更好的適應(yīng)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.2 引入國際焊接工程師資格培訓(xùn)認(rèn)證。在高等學(xué)校里開展國際焊接工程師的培訓(xùn),實(shí)行國際焊接工程師資格培訓(xùn)認(rèn)證與大學(xué)教育相結(jié)合時(shí)適應(yīng)社會(huì)需求的必然趨勢(shì)。在學(xué)校的正常教學(xué)中,納入一部分國際焊接工程師培訓(xùn)內(nèi)容,使學(xué)生所學(xué)課程和國際接軌,可以使得學(xué)生更多地了解焊接領(lǐng)域最新信息和國際通用標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)程,掌握行業(yè)動(dòng)態(tài),強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)。學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠同時(shí)獲得畢業(yè)證書和學(xué)位證書以及國際焊接學(xué)會(huì)頒發(fā)的職業(yè)資格證書,使得以后的就業(yè)和事業(yè)發(fā)展有個(gè)更廣闊的空間,可以迅速適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)需求,為自己找到一個(gè)合適的崗位并較快地成長起來。

5結(jié)束語

科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展對(duì)高等學(xué)校人才的培養(yǎng)模式提出了更高的要求,培養(yǎng)創(chuàng)新性、高素質(zhì)、實(shí)用型的符合社會(huì)和市場(chǎng)要求的焊接專業(yè)職業(yè)技術(shù)人才是現(xiàn)今各高校焊接專業(yè)教師努力的目標(biāo)。借鑒CBE教育模式,以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力(知識(shí)、技能和態(tài)度)培養(yǎng)為基礎(chǔ),不斷總結(jié),不斷探索,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法,改革教學(xué)模式,強(qiáng)化基本技能、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),顯著提高創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì),為社會(huì)打造高質(zhì)量的焊接工程技術(shù)人才。

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第2篇：焊接基礎(chǔ)理論知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：卓越工程師；焊接技術(shù)與工程；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）17-0102-02

針對(duì)我國工程教育大而不強(qiáng)、多而不精，尤其是工程學(xué)科高等教育畢業(yè)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力薄弱的現(xiàn)狀，推進(jìn)高等工程教育改革勢(shì)在必行。面對(duì)這樣的形勢(shì)，我國教育部啟動(dòng)了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡稱“卓越計(jì)劃”），提出三點(diǎn)要求：一是企業(yè)需深度參與工程人才培養(yǎng)過程；二是學(xué)校按通用或者行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才；三是強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程和創(chuàng)新能力。根據(jù)以上三點(diǎn)，卓越工程師培養(yǎng)應(yīng)設(shè)定在學(xué)校和企業(yè)之間聯(lián)合進(jìn)行，并盡可能引入第三方認(rèn)證機(jī)構(gòu)進(jìn)行模塊化和定向培養(yǎng)，其中，教師能力培養(yǎng)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容安排和教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接是人才培養(yǎng)的重要元素，是能否培養(yǎng)出卓越人才的關(guān)鍵。西華大學(xué)焊接技術(shù)與工程專業(yè)的前身為焊接工藝及設(shè)備專業(yè)，1991年開始招收?？粕?997年招收本科生，1999根據(jù)教育部專業(yè)設(shè)置要求，與鑄造工藝與設(shè)備、模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)合并成成立材料成型及控制工程專業(yè)。2012年經(jīng)教育部批準(zhǔn)，我校焊接專業(yè)從材料成型及控制工程專業(yè)中分離出來，設(shè)置焊接技術(shù)與工程專業(yè)。焊接技術(shù)與工程專業(yè)與生產(chǎn)應(yīng)用緊密相關(guān)，其實(shí)踐性非常強(qiáng)，符合“卓越計(jì)劃的培養(yǎng)理念”，為了進(jìn)一步深入配合“卓越計(jì)劃”的實(shí)施，對(duì)本專業(yè)課程安排、教學(xué)模式、考核方式三個(gè)方面進(jìn)行思考和探索。

一、“焊接技術(shù)與工程”專業(yè)特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀

焊接技術(shù)與工程專業(yè)是涉及了材料、力學(xué)、自動(dòng)控制等學(xué)科的交叉性學(xué)科，這就需要學(xué)生掌握三門學(xué)科的基本理論知識(shí)，并在焊接技術(shù)與工程專業(yè)中靈活運(yùn)用，如：焊接過程是一個(gè)復(fù)雜、影響因素諸多的金屬融化和凝固成型過程，在工藝設(shè)計(jì)時(shí)既要考慮母材、焊材、焊接方法，還要考慮不同的零件結(jié)構(gòu)及其焊接工藝參數(shù)的影響，要想真正掌握并靈活應(yīng)用須具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我校焊接專業(yè)課程教學(xué)仍然是重理論、輕實(shí)踐，雖然前期開展了一定的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，但學(xué)生的理論及實(shí)踐能力的培養(yǎng)仍顯不足。主要表現(xiàn)在：（1）教學(xué)方式單一，授課方式仍采用“填鴨式”教學(xué)方法，不能很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)過程缺乏學(xué)生的參與，不利于學(xué)生自身能力的培養(yǎng)。（2）教材內(nèi)容理論脫離實(shí)踐、應(yīng)用實(shí)例少，學(xué)生在進(jìn)行焊接實(shí)踐時(shí)無從下手。（3）課程實(shí)驗(yàn)主要為演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生參與程度不夠，興趣不高，難以真正地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。（4）各門課程的考核仍以閉卷的書面形式進(jìn)行，以考察基礎(chǔ)理論知識(shí)為主。以上四點(diǎn)教學(xué)和考核方式均不利于卓越工程師的培養(yǎng)，不能滿足“卓越計(jì)劃”對(duì)工程能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)化培養(yǎng)的要求。

二、卓越工程師培養(yǎng)理念下的課程教學(xué)改革

（一）專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革

根據(jù)“卓越計(jì)劃”的特點(diǎn)與要求，從工程實(shí)際出發(fā)對(duì)本專業(yè)培養(yǎng)模式提出幾點(diǎn)建議，擬改變傳統(tǒng)的重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)思路，同時(shí)吸收職業(yè)資格考試的相關(guān)內(nèi)容并與教材的內(nèi)容結(jié)合起來，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)和實(shí)踐能力。根據(jù)焊接技術(shù)與工程專業(yè)的特點(diǎn)增加典型焊接件工藝設(shè)計(jì)實(shí)例。使學(xué)生能夠通過實(shí)例掌握產(chǎn)品的焊接工藝設(shè)計(jì)步驟及方法。根據(jù)焊接技術(shù)與工程專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合本學(xué)院本專業(yè)特點(diǎn)，明確提出將本科畢業(yè)生培養(yǎng)成為技術(shù)和技能型人才的目標(biāo)，圍繞上述目標(biāo)，為了讓學(xué)生能夠牢固地掌握理論基礎(chǔ)，靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，將培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，把授課以及實(shí)踐內(nèi)容分為三大模塊：焊接理論基礎(chǔ)知識(shí)、焊接工程師必備專業(yè)知識(shí)以及行業(yè)企業(yè)相關(guān)內(nèi)容的實(shí)踐。通過三部分教學(xué)模塊相互配合，使學(xué)生及時(shí)鞏固焊接基本理論的同時(shí)加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。

（二）課程教學(xué)方法和教學(xué)手段改革

1.采用多元化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣。教學(xué)時(shí)將實(shí)物展示給學(xué)生，并采用啟發(fā)法及課堂討論的方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如在講述焊接接頭的三個(gè)重要分區(qū)時(shí)，向?qū)W生展示一個(gè)典型的對(duì)接焊接接頭工件實(shí)物，并采用低倍組織顯示區(qū)分三個(gè)區(qū)域，學(xué)生可以獲得直觀的感受，同時(shí)，教師提出幾個(gè)組織與性能方面的思考問題引導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)焊接接頭組織和性能的不均勻性進(jìn)行深入的思考，討論其不均勻性的成因和影響因素，完成直觀認(rèn)識(shí)后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想相關(guān)熱處理學(xué)理論，樹立工藝―組織―性能之間緊密關(guān)系的思想，讓學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系各個(gè)知識(shí)點(diǎn)并參與教學(xué)。

2.多媒體教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。采用視頻、圖片、動(dòng)畫等展現(xiàn)具體教學(xué)內(nèi)容，使教師擺脫了講臺(tái)上課堂內(nèi)對(duì)空間和時(shí)間的束縛，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生認(rèn)知的廣度與深度。多媒體可以清晰生動(dòng)地展現(xiàn)某些復(fù)雜的過程，激發(fā)學(xué)生的觀察力，并促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，想象這一變化的機(jī)理，增加知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，有利于認(rèn)知思維的深化與發(fā)展，更有利于增強(qiáng)工程設(shè)計(jì)能力，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。通過搜集、制作焊接工藝方面的圖片、動(dòng)畫，豐富該課程的多媒體課件，在理論教學(xué)的同時(shí)聯(lián)系具體實(shí)例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授焊接氫致裂紋的成因時(shí)，如采用板書教學(xué)來講述其影響因素，則顯枯燥并且不易掌握，如采用Flas的形式描述氫原子擴(kuò)散或者化學(xué)反應(yīng)的過程導(dǎo)致氫脆或氫腐蝕現(xiàn)象，則可清楚、直觀地看到裂紋的形成過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快速掌握相關(guān)內(nèi)容。采用這種方式將單純的聽覺語言轉(zhuǎn)換為視聽同步的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生理解更加輕松，降低了基本理論知識(shí)的枯燥感，從而提高教學(xué)效率和效果。

3.課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，焊接專業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)，但現(xiàn)有的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，難以培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。將數(shù)字技術(shù)如：焊接過程模擬有限元軟件引入課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，使之應(yīng)用于實(shí)際焊接生產(chǎn)工藝設(shè)計(jì)，通過焊接工藝過程模擬，可以更加直觀體會(huì)焊接工藝參數(shù)對(duì)焊接過程的影響作用，如焊接電流、電壓、焊接速度、坡口形式等對(duì)焊接過程的直接影響作用。比如：焊接工藝課程采用SYSWELD軟件開展焊接速度對(duì)熱輸入的影響，速度的快慢對(duì)熱影響區(qū)的寬度，焊縫及其熱影響區(qū)的溫度梯度等會(huì)產(chǎn)生顯著影響，通過模擬軟件直觀地顯示溫度場(chǎng)、應(yīng)力場(chǎng)和應(yīng)變場(chǎng)，給學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)。通過增加這種實(shí)驗(yàn)改革的方式，達(dá)到提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的深入理解并結(jié)合先進(jìn)技術(shù)手段加以應(yīng)用的目的。將原理與模擬相結(jié)合的教學(xué)手段對(duì)加強(qiáng)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)焊接工藝設(shè)計(jì)原理具有較好的效果。通過實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革，可極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扎實(shí)掌握基礎(chǔ)理論，提高設(shè)計(jì)能力，為學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.基于校企合作實(shí)現(xiàn)實(shí)踐研究型教學(xué)，企業(yè)優(yōu)秀工程師、技術(shù)和管理人員都具備豐富的實(shí)踐技能和工程經(jīng)驗(yàn)，聘請(qǐng)優(yōu)秀工程技術(shù)骨干承擔(dān)課堂及課外教學(xué)任務(wù)，講解具體焊接工藝規(guī)程的編制、焊接工藝設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)等，使得學(xué)生更容易了解和掌握本專業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)。通過將技術(shù)骨干請(qǐng)進(jìn)來的方式彌補(bǔ)大學(xué)教師在實(shí)際工程領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)的不足，從而提高學(xué)生的職業(yè)技能認(rèn)知水平。卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃要求在培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐的過程中做到課堂上的教學(xué)理論與課堂外的生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。結(jié)合本專業(yè)的情況，鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)校及企業(yè)的科研項(xiàng)目，特別是本科畢業(yè)設(shè)計(jì)方面，做到學(xué)有所用，積極聯(lián)合企業(yè)結(jié)合具體問題開展工作。學(xué)生在參與實(shí)際科研項(xiàng)目的過程中，通過對(duì)現(xiàn)場(chǎng)問題的直觀了解，提取來自現(xiàn)場(chǎng)的工程問題，結(jié)合查閱相關(guān)文獻(xiàn)，并提升為科學(xué)問題，從而反饋至理論學(xué)習(xí)中的相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和工程實(shí)踐能力。

（三）專業(yè)課程及實(shí)踐課程考核方式改革

目前，專業(yè)課程的考核方式為通過閉卷考試考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，缺乏對(duì)實(shí)踐內(nèi)容及行業(yè)規(guī)范的考核。結(jié)合卓越工程師的培養(yǎng)要求，焊接工程師為從事開發(fā)、定制焊接工藝，指導(dǎo)工人作業(yè)，維護(hù)焊接設(shè)備的專業(yè)技術(shù)人員，應(yīng)當(dāng)采用多種考核方式，考核以期中、末理論考試為基礎(chǔ)，并將以上考核內(nèi)容延伸到現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐中，以發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力作為實(shí)踐考核指標(biāo)?；谝陨纤悸?，我院已經(jīng)成功開展了第一屆高級(jí)焊工培訓(xùn)，首次培訓(xùn)為期52天，共300個(gè)學(xué)時(shí)，其中理論課時(shí)140，實(shí)踐操作課時(shí)160，通過此次長課時(shí)、持久性的培訓(xùn)，將以往所學(xué)的理論與實(shí)際操作有機(jī)結(jié)合，在焊接理論及實(shí)際操作方面都受益匪淺。通過對(duì)實(shí)踐技能的考核方式改革，取得了較好的效果，參訓(xùn)學(xué)員均受到了用人單位的一致好評(píng)。

焊接技術(shù)與工程專業(yè)是急需培養(yǎng)卓越工程師的一門專業(yè)，通過對(duì)該專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式以及教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，可以提高學(xué)生對(duì)理論的深入認(rèn)識(shí)水平，并提高工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力，為高等學(xué)校卓越工程師的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：焊接基礎(chǔ)理論知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)字電子技術(shù)；理論教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；課程設(shè)計(jì)

引言

《數(shù)字電子技術(shù)》課程是電氣類、信息類等相關(guān)專業(yè)一門理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，隨著科技的發(fā)展，教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)《數(shù)字電子技術(shù)》課程的教學(xué)也要適應(yīng)社會(huì)對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，認(rèn)真完成對(duì)該課程的基礎(chǔ)理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課程設(shè)計(jì)教學(xué)，培養(yǎng)出兼具扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)以及實(shí)際的分析問題和解決問題能力的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

一、基礎(chǔ)理論教學(xué)方面，改善教學(xué)效果

《數(shù)字電子技術(shù)》課程的基礎(chǔ)理論教學(xué)是該課程的教學(xué)基礎(chǔ)和核心，將直接影響后續(xù)的實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)教學(xué)，為了使學(xué)生充分掌握該課程的基本概念、基本理論等內(nèi)容，要從教學(xué)手段的優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以及教學(xué)方法的改進(jìn)上來提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果。

1.1教學(xué)手段的優(yōu)化

傳統(tǒng)教學(xué)主要是講授式，以填鴨式的方式使學(xué)生很被動(dòng)的接受知識(shí)，教學(xué)效果不理想。隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，已經(jīng)越來越多地使用傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體相結(jié)合的教學(xué)手段，極大地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！稊?shù)字電子技術(shù)》課程的顯著特點(diǎn)是內(nèi)容多、信息量大、圖表復(fù)雜多樣等，使用多媒體課件將這些內(nèi)容生動(dòng)形象的動(dòng)態(tài)顯示出來，既大大節(jié)省了傳統(tǒng)教學(xué)中板書的時(shí)間，還使學(xué)生輕松、靈活地理解所學(xué)知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。

1.2教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

《數(shù)字電子技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容較多，且邏輯性很強(qiáng)，必須要合理安排各教學(xué)模塊的授課次序，循序漸進(jìn)，有層次地因材施教。教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)模塊處于不同層次，只有以前面的模塊為基礎(chǔ)，才能學(xué)習(xí)掌握后面的模塊，例如，只有掌握了組合邏輯電路和觸發(fā)器的內(nèi)容，才能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)后續(xù)的時(shí)序邏輯電路部分，它們之間具有承上啟下的銜接關(guān)系。另外，由于該課程的應(yīng)用性和實(shí)踐性，教學(xué)目標(biāo)注重對(duì)集成電路和芯片的使用，因此在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選取上，要淡化各類電子器件內(nèi)部電路的分析，突出中、大規(guī)模集成電路的外部特性和應(yīng)用，提高該課程的教學(xué)效果。

1.3教學(xué)方法的改進(jìn)

在教學(xué)過程中，學(xué)生普遍反映《數(shù)字電子技術(shù)》課程的基礎(chǔ)理論教學(xué)太枯燥、難學(xué)懂，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課堂中引入問題啟發(fā)式教學(xué)和案例教學(xué)的方法。問題啟發(fā)式教學(xué)是采用創(chuàng)設(shè)問題的方法引導(dǎo)學(xué)生思考、探索、求證，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的主觀能動(dòng)性。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以采用案例教學(xué)。例如在講授時(shí)序邏輯電路時(shí)，通過介紹交通燈控制的應(yīng)用案例，使學(xué)生了解數(shù)字電路的基本組成部分，以及各類集成電路芯片的使用，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，改善了課堂效果。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，提高應(yīng)用能力

《數(shù)字電子技術(shù)》課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是該課程必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的重要途徑。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)與基礎(chǔ)理論教學(xué)的穿行，使學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，將理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，不斷提高學(xué)生的應(yīng)用能力。為了提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，要不斷改進(jìn)和提高實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)手段。

2.1實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的調(diào)整

《數(shù)字電子技術(shù)》實(shí)驗(yàn)包含驗(yàn)證型和設(shè)計(jì)型，在基本完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要適當(dāng)?shù)販p少驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，增加設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)無需自己設(shè)計(jì)，對(duì)選擇的集成器件進(jìn)行連線，根據(jù)輸出的結(jié)果驗(yàn)證器件的功能效果。例如驗(yàn)證TTL集成與非門74LS20的邏輯功能。這類實(shí)驗(yàn)只能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作設(shè)備或器件的能力，使學(xué)生具備基本的實(shí)驗(yàn)技能。而設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)需根據(jù)要求的邏輯功能，設(shè)計(jì)出邏輯電路圖，然后選擇合適的集成器件，連接電路并調(diào)試運(yùn)行其功能。例如設(shè)計(jì)三輸入多數(shù)表決電路的實(shí)驗(yàn)。該類型的實(shí)驗(yàn)既能培養(yǎng)學(xué)生分析和設(shè)計(jì)電路的能力，還能提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

2.2實(shí)驗(yàn)手段的更新

常規(guī)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是在硬件設(shè)備上完成的，隨著微電子技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，軟硬并重的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)被不斷采用。Multisim軟件提供了大量豐富的虛擬器件，具有強(qiáng)大的仿真功能。在實(shí)驗(yàn)中引入Multisim仿真軟件，既大大提高了實(shí)驗(yàn)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和應(yīng)用能力。

三、課程設(shè)計(jì)教學(xué)方面，加強(qiáng)綜合素質(zhì)培養(yǎng)

《數(shù)字電子技術(shù)》的課程設(shè)計(jì)教學(xué)是該課程一個(gè)很重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，與實(shí)際生活有著緊密的聯(lián)系。課程設(shè)計(jì)教學(xué)是通過指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)、選擇方案、設(shè)計(jì)電路、模擬仿真、制作實(shí)物、調(diào)試運(yùn)行等過程，使學(xué)生循序漸進(jìn)地獨(dú)立完成數(shù)字電路的整體設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力以及運(yùn)用理論知識(shí)分析問題和解決問題的能力。

以數(shù)字電子鐘邏輯電路設(shè)計(jì)為例，要完成該課程設(shè)計(jì)題目，首先要明確其設(shè)計(jì)要求，根據(jù)要求確定需使用的器材，然后進(jìn)行整體方案的選擇，設(shè)計(jì)各單元電路，連接構(gòu)成完整的數(shù)字電路，使用Multisim軟件進(jìn)行模擬仿真，最后購買可用的器材，焊接搭建成實(shí)物，演示運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)要求的全部功能。通過指導(dǎo)學(xué)生完成以上一系列的任務(wù)，使學(xué)生在設(shè)計(jì)的過程中，掌握通用數(shù)字電路的設(shè)計(jì)方法，鞏固和加深對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解，進(jìn)一步提升基本實(shí)驗(yàn)技能，訓(xùn)練對(duì)數(shù)字電子產(chǎn)品制作的動(dòng)手能力，進(jìn)而提高學(xué)生獨(dú)立思考探索、分析解決實(shí)際問題、科學(xué)創(chuàng)新的綜合分析設(shè)計(jì)能力，加強(qiáng)了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

結(jié)語

總之，通過以上對(duì)《數(shù)字電子技術(shù)》課程各方面教學(xué)的分析，改善教學(xué)之路還很漫長，需在長期的實(shí)踐中不斷積累和完善，開發(fā)學(xué)生的智力，挖掘?qū)W生的潛力，為培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才繼續(xù)努力。

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第4篇：焊接基礎(chǔ)理論知識(shí)范文

（一）教學(xué)資源多樣化

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展過程中，很多教學(xué)內(nèi)容可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與圖像、數(shù)據(jù)以及軟件相結(jié)合，使知識(shí)點(diǎn)更好的被學(xué)生理解和掌握。通過信息化教學(xué)方式，也可使教師通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取更多的教學(xué)資源，不僅有效豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，也有利于拓展學(xué)生電子技術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)。使學(xué)生的知識(shí)視野和知識(shí)面得到創(chuàng)新，有效提高電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)水平與效率。

（二）教學(xué)方式多元化

在信息化教學(xué)背景下，教師可以突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性，為學(xué)生采用更加多樣化的教學(xué)方式。比如，在信息化背景下，教師可以引入翻轉(zhuǎn)課堂、微課等教學(xué)方式，也有利于實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)資源的共享，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式。教師可以利用視頻演示和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，不斷加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平的有效提升。此外，通過信息化教學(xué)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生分享和教學(xué)資源，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)，大大提高電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果，促進(jìn)教師與學(xué)生之間互動(dòng)和交流。

（三）教學(xué)系統(tǒng)開放性

信息化教學(xué)方式突破傳統(tǒng)教學(xué)空間的局限性，傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)常受時(shí)間和空間的限制，不能使學(xué)生更好的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，也很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。將信息化教學(xué)應(yīng)用到電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間限制，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)系統(tǒng)變得更加開放。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷收集和豐富相關(guān)教學(xué)資源，有效實(shí)現(xiàn)各個(gè)系統(tǒng)中的教學(xué)資源共享，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)的意識(shí)。不僅有利于提高學(xué)生的綜合能力，也能有效實(shí)現(xiàn)電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)代化，進(jìn)一步促進(jìn)電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果達(dá)到所理想的目標(biāo)。

二、信息化教學(xué)背景下電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)改革策略

（一）注重課程目標(biāo)的整合

在信息化教學(xué)背景下，改革電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)方式與手段，需要教師注重對(duì)課程目標(biāo)的整合，將信息技術(shù)與電子技術(shù)基礎(chǔ)課程相結(jié)合，充分尊重學(xué)生主體地位。從知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，有效促進(jìn)信息化教學(xué)技術(shù)與電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)相融合。將課程目標(biāo)進(jìn)行整合，有利于學(xué)生通過信息化技術(shù)更好地了解電子基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，并充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)與電子技術(shù)之間的關(guān)聯(lián)。學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)有效掌握和學(xué)習(xí)電子技術(shù)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生利用信息技術(shù)解決電子技術(shù)問題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，情感目標(biāo)的主要目的是令學(xué)生充分了解到信息化技術(shù)與電子技術(shù)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，不斷拓展學(xué)生的知識(shí)面和視野，更好理解和掌握所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

（二）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

將信息化教學(xué)方式與電子信息基礎(chǔ)教學(xué)相融合，有利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在信息化的教學(xué)氛圍中更好地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，其目的是利用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)出電子技術(shù)在企業(yè)當(dāng)中的真實(shí)工作環(huán)境，使學(xué)生更好的了解相關(guān)實(shí)踐方法和技能。比如，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)電子觸摸開關(guān)的日常應(yīng)用情景，并通過信息技術(shù)將動(dòng)畫模擬的圖片或視頻展示給學(xué)生，向?qū)W生提出具有針對(duì)性的問題，充分引出學(xué)生的觸發(fā)電路學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索知識(shí)的欲望和興趣。另外，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的情景要能體現(xiàn)出電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的特征，不斷培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐過程相結(jié)合的能力，充分考慮情景設(shè)計(jì)的整體性。例如，教師在為學(xué)生播放工廠的全貌時(shí)，可以漫游到焊接車間，并由焊接車間拓展到設(shè)備波峰焊接機(jī)，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)到知識(shí)和技能，也可使學(xué)生在真實(shí)的信息化情景中，不斷提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

第5篇：焊接基礎(chǔ)理論知識(shí)范文

一、加強(qiáng)《焊接方法及應(yīng)用》課程多元化教學(xué)模式的必要性

教學(xué)模式是依據(jù)教學(xué)思想和教學(xué)規(guī)律而形成的，在教學(xué)過程中必須遵循的、比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其方法的策略體系，包括教學(xué)過程中諸要素的組合方式、教學(xué)程序及相應(yīng)的策略。教學(xué)模式的形成既與學(xué)校的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)密切相關(guān)，又與本專業(yè)的培養(yǎng)方案和特點(diǎn)一脈相承。誠然，教學(xué)模式會(huì)受到授課對(duì)象、課程安排、教學(xué)軟硬件條件等多方面的影響，一個(gè)有效的教學(xué)模式必然隨上述條件的改變而相應(yīng)改變，并以學(xué)生受益為最終且唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。采用多元化教學(xué)模式是當(dāng)前課程教學(xué)的主流，被廣泛運(yùn)用于許多課程的教學(xué)改革中，具體到《焊接方法及應(yīng)用》課程教學(xué)中更有其必要性。

（一）學(xué)生學(xué)情分析

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體和重心，只有對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行充分分析，才能做出有效的教學(xué)需求判斷。本門課程的學(xué)情分析包括兩部分：

1.多元化教學(xué)模式有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。本課程是針對(duì)大三第二學(xué)期材料成型專業(yè)的學(xué)生，此時(shí)學(xué)生大部分是“90后”，其對(duì)新事物興趣比較強(qiáng)，而對(duì)于傳統(tǒng)的“粉筆（或者PPT）+講授”的方式已經(jīng)處于麻木或者習(xí)以為常的狀態(tài)。另外，此時(shí)學(xué)生正面臨學(xué)業(yè)壓力大，同時(shí)面臨就業(yè)選擇等，學(xué)生整體的就業(yè)去向已發(fā)生變化：工作及讀研。相當(dāng)一部分學(xué)生已將注意力轉(zhuǎn)移到工作方面，此類學(xué)生更對(duì)理論結(jié)合實(shí)際應(yīng)用的講解更感興趣;對(duì)準(zhǔn)備繼續(xù)深造的學(xué)生，相對(duì)而言更關(guān)心本門理論課與其他專業(yè)課程之間的聯(lián)系。因此，加入新式的授課內(nèi)容，有助于提高學(xué)習(xí)者的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，期許在有限的課堂時(shí)間內(nèi)起到些許專業(yè)知識(shí)融匯串聯(lián)的作用。

2.多元化教學(xué)模式有利于拓寬學(xué)生的視野。針對(duì)學(xué)生方向的分類及關(guān)心問題，比如：這門課的學(xué)習(xí)在實(shí)際生產(chǎn)過程中是否有用？將來工作會(huì)遇到哪些與現(xiàn)在學(xué)習(xí)知識(shí)相關(guān)的問題？在授課過程中，邀請(qǐng)?jiān)诓牧现圃?、科學(xué)研究、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等相關(guān)行業(yè)出色的工程師、設(shè)計(jì)師，切身講解他們?cè)趯?shí)際過程中遇到的問題及解決方法，貫徹“以學(xué)生為重心”的教學(xué)理念。通過課堂“即興課題”的設(shè)計(jì)，學(xué)生參與教學(xué)，就自己關(guān)心的問題與工程師、設(shè)計(jì)師進(jìn)行討論，從講解中找到不同的答案，對(duì)企業(yè)的運(yùn)作及各部門的職能有所了解。此教學(xué)模式一方面有利于鍛煉學(xué)生的交際和表達(dá)能力，另一方面有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

（二）《焊接方法及應(yīng)用》課程改革突破

作為一門專業(yè)選修的基礎(chǔ)課，《焊接方法及應(yīng)用》是焊接加工的入門課程，具有基礎(chǔ)性、理論性與實(shí)踐性的特點(diǎn)。

1.多元化教學(xué)模式有利于課程去學(xué)問化、增強(qiáng)實(shí)用性。專業(yè)選修課的定位在于一方面為專業(yè)課的課堂學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)，另一方面在于完善和豐富材料成型專業(yè)學(xué)生課程教學(xué)體系。那么課程的定位，相對(duì)于專業(yè)課來講，其應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念的理解。但與之不同的是，在教學(xué)過程中更應(yīng)傾向于拓寬學(xué)生的視野，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與解決實(shí)際問題之間清晰的思維方式。

學(xué)習(xí)的目標(biāo)是應(yīng)用，如何在實(shí)際應(yīng)用中運(yùn)用自己學(xué)習(xí)的知識(shí)解決問題是關(guān)鍵。通過工程師講解在實(shí)際過程中遇到的問題及他們的解決方案，將學(xué)生引領(lǐng)如實(shí)際應(yīng)用的情景之中，增強(qiáng)所學(xué)知識(shí)應(yīng)用的靈活性。

2.多元化教學(xué)提高課堂教學(xué)的參與性、靈活性。參與意識(shí)是課堂互動(dòng)的關(guān)鍵，也是保證教學(xué)質(zhì)量的最有利的武器。學(xué)生的參與性將學(xué)生從被動(dòng)的接受者變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)索取者，一方面可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，活躍課堂氣氛，另一方面可對(duì)老師的教學(xué)工作做很好的反饋，有助于老師不斷調(diào)整教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方法，做到真正教學(xué)相長。學(xué)生參與意識(shí)的前提是興趣，多元化教學(xué)以新穎的內(nèi)容、豐富的授課手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、《焊接方法及應(yīng)用》課程可采用的教學(xué)模式

根據(jù)專業(yè)選修課的定位，《焊接方法及應(yīng)用》的教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè)：一是增強(qiáng)學(xué)生材料成型尤其是焊接方面的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，豐富專業(yè)課程體系;二是加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力，注意將課堂所學(xué)與實(shí)際問題結(jié)合，有意識(shí)地培養(yǎng)解決問題的思維方式，同時(shí)在與工程師、研究員的交流中拓寬視野。針對(duì)上述教學(xué)目標(biāo)，可以采用如下教學(xué)模式。

（一）軟件模擬動(dòng)畫模式

材料科學(xué)的理論基礎(chǔ)，如連續(xù)介質(zhì)力學(xué)、流體力學(xué)、熱力學(xué)等，多以數(shù)學(xué)方程或物理模型等抽象簡化形式描述，這對(duì)專業(yè)知識(shí)的要求很高。非數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)的學(xué)生在接觸此類理論的時(shí)候，常感覺枯燥、無奈。建立在成熟理論之上的商業(yè)化軟件能將看似復(fù)雜、枯燥的工作以圖表、動(dòng)畫等形式形象地顯示出來，既增強(qiáng)了結(jié)果的可理解性，又降低了入門的難度，因此在課堂教學(xué)的過程中，通過實(shí)例分析將學(xué)生代入實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，講述實(shí)際問題在建模過程中的撥冗從簡的重點(diǎn)。同時(shí)把分析過程中用到的基礎(chǔ)理論呈現(xiàn)給學(xué)生，增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)同感和應(yīng)用性[2]。學(xué)生對(duì)感興趣的內(nèi)容可以在課后繼續(xù)討論，對(duì)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)也可以根據(jù)自己的興趣深入學(xué)習(xí)。

（二）課堂教學(xué)模式

課題教學(xué)就是以課題為紐帶，將各種知識(shí)點(diǎn)加以結(jié)合，使學(xué)生通過課題研究過程理解知識(shí)、分析問題，加入課堂分組、討論。此方法也可作為最后考查學(xué)生對(duì)《焊接方法及應(yīng)用》課程學(xué)習(xí)效果的手段。將學(xué)生按8至10人為一個(gè)課題組，明確分工，分別查閱相關(guān)資料，最后以課堂匯報(bào)的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。在解決問題的過程中，不限定課堂課題的解決方式，但要求每位學(xué)生必須參與其中。課堂教學(xué)一方面有利于學(xué)生直接將學(xué)到的知識(shí)用于問題分析，從而更加牢固的掌握知識(shí)，另一方面可以幫助學(xué)生提高表達(dá)能力、交流能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)報(bào)告形式鍛煉學(xué)生的歸納能力[3]。

（三）外聘專家報(bào)告法

邀請(qǐng)企業(yè)或研究所中杰出的研究員或工程師，通過他們根據(jù)切身經(jīng)歷的講解（如汽車尾氣排放系統(tǒng)的設(shè)計(jì)），向?qū)W生講授研究問題的簡化方法，尤其是在其中用到的基礎(chǔ)理論知識(shí)，通過設(shè)問環(huán)節(jié)讓學(xué)生參與到實(shí)際問題的設(shè)計(jì)之中，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。課堂時(shí)間分為兩部分，一部分是專業(yè)實(shí)例教學(xué)時(shí)間，約為30分鐘，由工程師或研究員講解實(shí)際問題的解決思路，另一部分是自由討論時(shí)間，工程師或研究員即興設(shè)計(jì)一個(gè)課題，由學(xué)生自由討論，提出解決方案及協(xié)作意向。在與工程師的互動(dòng)中，也可由學(xué)生就感興趣的領(lǐng)域提出問題并進(jìn)行討論。和外聘專家互動(dòng)有利于學(xué)生理解企業(yè)文化以及問題解決過程中各部門的協(xié)作與分工，增強(qiáng)學(xué)生的積極性，拓寬學(xué)生的視野，并為就業(yè)做好準(zhǔn)備[4]。

三、結(jié)語

多元化教學(xué)模式不僅僅是幾種簡單的教學(xué)方法和教學(xué)技巧的組合，更是一場(chǎng)涉及知識(shí)觀、教學(xué)觀到具體的課堂組織形式、教學(xué)手段及融合外在資源的廣泛變革。在這場(chǎng)變革中，最重要的是教師牢固地把握以“學(xué)生為重心”的原則，同時(shí)在教學(xué)過程中牢記本門課程教學(xué)的基本目標(biāo)，不斷提高自我的知識(shí)水平，通過不同的方式，使學(xué)生積極參與課題討論，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和成就感，使學(xué)生由傳統(tǒng)單一的聆聽者轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎颊?，由信息被?dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)從相關(guān)報(bào)告中獲取自己想要的知識(shí)，將拓寬學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生思維方式放在首位，讓學(xué)生在思維方式的碰撞中受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]管玲俐.多元化教學(xué)模式在開放教育《教育學(xué)》課程教學(xué)中的運(yùn)用[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，33（7）：011.

[2]陳慧澤，單晶晶.情景模擬教學(xué)法在《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].西安航空技術(shù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2011，29（2）：1.

第6篇：焊接基礎(chǔ)理論知識(shí)范文

關(guān)鍵詞應(yīng)用技術(shù)大學(xué) 材料成型及控制工程 課程體系 構(gòu)建

材料成型及控制工程專業(yè)名稱，源于1998年教育部頒布的普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄，專業(yè)代碼（080302），歸屬機(jī)械類。作為機(jī)械工程的二級(jí)學(xué)科，其專業(yè)范圍涵蓋了原金屬材料及熱處理、鑄造、鍛壓、焊接工藝及設(shè)備等專業(yè)，專業(yè)口徑得以拓寬。由于專業(yè)適應(yīng)面較廣，得到了現(xiàn)今社會(huì)的廣泛認(rèn)可。許多理工科院校均開設(shè)了這個(gè)專業(yè)。在人才培養(yǎng)模式上，既有按專業(yè)大類培養(yǎng)的，也有分專業(yè)方向培養(yǎng)的，專業(yè)方向大致落實(shí)在焊接成型及控制、鑄造成型及控制、壓力加工及控制、模具設(shè)計(jì)與制造等4個(gè)方面。我校材料成型及控制工程專業(yè)的專業(yè)方向是模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)，在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的轉(zhuǎn)型過程中，如何構(gòu)建與之相適應(yīng)的專業(yè)課程體系，切實(shí)保障人才培養(yǎng)目標(biāo)，是需要思考的問題。

1應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

2013年6月28日，為切實(shí)落實(shí)《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，在國家教育部的指導(dǎo)下，由35所將應(yīng)用技術(shù)大學(xué)類型為辦學(xué)定位的地方本科院校在天津發(fā)起成立了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟。自此，建設(shè)中國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的轉(zhuǎn)型工作正式啟動(dòng)。那么，我們首先應(yīng)該明確應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的定位和社會(huì)責(zé)任。

聯(lián)合國教科文組織的國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類（ISCED）將教育分為7個(gè)層次，其中，中等教育后可分類為就業(yè)預(yù)備班（ISCED4）、普通高等教育（ISCED5）及博士研究生教育（ISCED6）。普通高等教育（含大專、本科和碩士研究生教育）又被分為理論型（5A）和實(shí)用型（5B），實(shí)用型高等教育主要培養(yǎng)面向職業(yè)崗位需求的實(shí)用型、技能型人才，理論型院校則根據(jù)按學(xué)科分設(shè)專業(yè)和按行業(yè)分設(shè)專業(yè)的不同，分為研究型和應(yīng)用型兩種不同類別的高等院校，研究型院校主要培養(yǎng)研究型人才，應(yīng)用型院校主要培養(yǎng)科技型人才。如圖1所示。

從圖1的ISCED5分類中可以較清晰地看出，我們國家自上世紀(jì)90年代以來，5B的教育職能基本上是由高職高專院校承擔(dān)，5A的教育職能則由各類本科院校承擔(dān)，包括地方本科院校，甚至含一批新建的地方本科院校。然而，由于地方本科院校存在著辦學(xué)主體、規(guī)模、內(nèi)涵建設(shè)水平等諸多差別，使得一些地方本科院校的辦學(xué)定位和發(fā)展方向出現(xiàn)模糊。

根據(jù)國家中長期教育發(fā)展戰(zhàn)略，結(jié)合聯(lián)合國教科文組織的國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的責(zé)任應(yīng)該歸屬于ISCED5B和ISCED5A-2的教育職能。既肩負(fù)著高職高專學(xué)歷教育延伸的歷史使命，要培B高素質(zhì)高技術(shù)的復(fù)合型人才。同時(shí)，從人的可持續(xù)發(fā)展角度考慮，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)較寬泛的應(yīng)用性知識(shí)教學(xué)，又為學(xué)生發(fā)展成面向行業(yè)的工程師型人才打下了基礎(chǔ)。

2專業(yè)課程體系構(gòu)建思路

構(gòu)建專業(yè)課程體系，應(yīng)該首先明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。在研究型院校中，本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)大致確定為：培養(yǎng)具備材料科學(xué)與工程的理論基礎(chǔ)、材料成型加工及其控制工程、模具設(shè)計(jì)制造等專業(yè)知識(shí)，能在機(jī)械、模具、材料成型加工等領(lǐng)域從事科學(xué)研究、應(yīng)用開發(fā)、工藝與設(shè)備的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)及經(jīng)營管理等方面工作的高級(jí)工程技術(shù)人才和管理人才。

作為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，相對(duì)于上述人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們?cè)诳茖W(xué)研究方面可以適當(dāng)降低要求，而在實(shí)際應(yīng)用能力和專業(yè)崗位工作能力方面，應(yīng)有較高的要求。由此不妨擬定如下人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具備材料科學(xué)與工程一定的理論基礎(chǔ)，具備材料成型加工及其控制工程、模具設(shè)計(jì)制造等專業(yè)知識(shí)，能在機(jī)械、模具、材料成型加工等領(lǐng)域從事應(yīng)用技術(shù)開發(fā)、工藝與設(shè)備設(shè)計(jì)及維護(hù)、生產(chǎn)及經(jīng)營管理等方面工作的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才。如果這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)是準(zhǔn)確的，我們的專業(yè)課程體系就應(yīng)該圍繞這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建。大致思路如下。

2.1理論知識(shí)夠用為度

學(xué)科體系下專業(yè)課程體系的課程順序通常按“知識(shí)應(yīng)用模式”來安排，所謂“知識(shí)應(yīng)用模式”通常按照基礎(chǔ)理論到應(yīng)用理論再到應(yīng)用的順序?qū)φn程進(jìn)行排序，底部是基礎(chǔ)理論課，中間是專業(yè)基礎(chǔ)課，頂部是專業(yè)方向課，形成一個(gè)封閉的順三角形。為了培養(yǎng)研究型和科技型人才，課程體系非常強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)的系統(tǒng)性，以便夯實(shí)基礎(chǔ)。

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)以實(shí)用型為主，從實(shí)用型角度而言，專業(yè)課程體系建構(gòu)可借鑒高等職業(yè)教育課程體系，按職業(yè)工作邏輯來設(shè)置。強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性和學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)面的逐步拓展性。只不過在學(xué)科知識(shí)的選擇上要比普通高等職業(yè)教育寬泛和適度深入。無論是公共基礎(chǔ)課還是專業(yè)基礎(chǔ)課，理論知識(shí)以“夠用”為度。

2.2主干課程優(yōu)化設(shè)置

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)專業(yè)課程體系中的主干課程應(yīng)以實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的角度來設(shè)置。與學(xué)科體系下專業(yè)課程體系中的主干課程有所區(qū)別。從理念上講，學(xué)科體系下的課程體系會(huì)將一些主要的學(xué)科基礎(chǔ)課、甚至公共基礎(chǔ)課作為主干課程，而應(yīng)用技術(shù)大學(xué)專業(yè)課程體系中的主干課程應(yīng)該強(qiáng)調(diào)主要的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。

2.3實(shí)踐教學(xué)增加比重

實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)。有利于學(xué)生素養(yǎng)的提高和正確價(jià)值觀的形成。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)與研究型或科技型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不同。在研究型或科技型人才培養(yǎng)過程中，有些專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)的是認(rèn)知實(shí)踐，但應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)的是基本掌握。掌握和認(rèn)知是不同的概念。因此，材料成型及控制工程（模具設(shè)計(jì)與制造方向）專業(yè)要實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，有必要增加有關(guān)實(shí)踐教學(xué)比重。

2.4通識(shí)教育貫穿始終

通識(shí)教育塑造文明人和社會(huì)人，決定人類社會(huì)的文明程度。不管大學(xué)培養(yǎng)什么個(gè)性特征的人才，都必須首先具備人的特質(zhì)，具備文明人和社會(huì)人的共性特征。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的搖籃，自然也必須是文明人和社會(huì)人，這也是“高素質(zhì)”的前提。正如有一種觀點(diǎn)認(rèn)為：通識(shí)教育實(shí)際上是素質(zhì)教育最有效的實(shí)現(xiàn)方式。

通識(shí)教育可以通過開設(shè)通識(shí)教育課程實(shí)施。通識(shí)教育課程有通用工具類、通用方法類及藝術(shù)、文化、社科類等通識(shí)教育課程。就材料成型及控制工程本科專業(yè)而言，可安排“大學(xué)英語”、“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”、“工程數(shù)學(xué)”、“科技文獻(xiàn)檢索”等通識(shí)教育工具類和方法類課程作為必修課；而將藝術(shù)、文化、社科類通識(shí)教育課程作為選修課，需要強(qiáng)調(diào)的是：通識(shí)教育課程的選修課不可不選，只是任選。

3構(gòu)建綜合科技教學(xué)環(huán)境

綜合科技教學(xué)環(huán)境的概念，源于新加坡南洋理工學(xué)院（NYP）林靖東先生，林靖東先生也是最早提出教學(xué)工廠這一職教理念的先導(dǎo)者。隨著科技的不斷進(jìn)步，在“教學(xué)工廠”和“基于工作過程教學(xué)”的概念基礎(chǔ)上，本世紀(jì)初，他又開始致力于構(gòu)建綜合科技教W環(huán)境用于實(shí)用型教學(xué)領(lǐng)域。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)肩負(fù)著完善我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的歷史重任，學(xué)校的辦學(xué)方向在很大程度上是現(xiàn)有普通高職院校學(xué)歷教育的延伸。在高等職業(yè)教育課程教學(xué)過程中已經(jīng)比較成熟的“教學(xué)工廠”、“工學(xué)交替”、“工學(xué)結(jié)合”、“半工半讀”、“項(xiàng)目導(dǎo)入”、“案例教學(xué)”、“基于工作過程教學(xué)”等教學(xué)模式或教學(xué)方法，在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的專業(yè)課程體系構(gòu)建過程中，仍不失為可以選擇性借鑒的教學(xué)方法和手段。同時(shí)，由于材料成型與控制工程專業(yè)（模具設(shè)計(jì)與制造方向）涉及多個(gè)學(xué)科、多種技術(shù)。如工程材料、機(jī)械制造、模具設(shè)計(jì)、自動(dòng)控制等等。在專業(yè)課程或項(xiàng)目教學(xué)過程中構(gòu)建適合多元化科技教學(xué)的綜合科技教學(xué)環(huán)境，無疑對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有積極的意義。

第7篇：焊接基礎(chǔ)理論知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：模擬電子技術(shù)；教學(xué)改革；探索；實(shí)踐

作者簡介：唐宏偉（1982-），男，湖南武岡人，邵陽學(xué)院電氣工程系，講師；尹進(jìn)田（1981-），男，湖南邵東人，邵陽學(xué)院電氣工程系，講師。（湖南 邵陽 422004）

基金項(xiàng)目：本文系邵陽學(xué)院教改項(xiàng)目“模擬電子技術(shù)課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2012JG21）、“以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革探析”（項(xiàng)目編號(hào)：2012JG23）、“地方院校自動(dòng)化專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2012JG22）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）32-0097-02

邵陽學(xué)院電氣工程系有三個(gè)專業(yè)都開設(shè)了“模擬電子技術(shù)”課程，本課程是高等院校電類本科專業(yè)的一門重要的必修課，同時(shí)也是一門理論性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，一般都是在大學(xué)二年級(jí)的時(shí)候開設(shè)本課程。目前在地方本科院校實(shí)際教學(xué)中還存在著許多問題，比如注重理論教學(xué)，輕實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)等。這樣不僅背離了人才培養(yǎng)的宗旨，也嚴(yán)重制約人才培養(yǎng)的質(zhì)量。所以，不僅要加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要想辦法提高學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)踐能力。邵陽學(xué)院在近幾年的“模擬電子技術(shù)”課程教學(xué)中進(jìn)行了探索和改革，取得了較顯著的效果。

一、“模擬電子技術(shù)”課程教學(xué)改革的探索

課程教學(xué)改革要適合“模擬電子技術(shù)”課程具有綜合性和關(guān)聯(lián)性等特點(diǎn)?；诘胤奖究圃盒熒F(xiàn)狀，在實(shí)際教學(xué)中對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法上存在的弊端進(jìn)行了一些改革和嘗試。

1.穩(wěn)定理論教學(xué)的基礎(chǔ)性地位

理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，所以要求學(xué)生重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠熟練掌握基本概念和原理并能加以應(yīng)用。在真正掌握了基礎(chǔ)理論的情況下，才能進(jìn)行實(shí)際電路的設(shè)計(jì)、仿真和焊接，同時(shí)需要避免學(xué)生的浮躁情緒。例如，有學(xué)生在電路設(shè)計(jì)過程中忽略理論知識(shí)的重要性，比如設(shè)計(jì)運(yùn)算電路時(shí)需要用平衡電阻，但他沒有掌握“直流平衡電阻”的概念，認(rèn)為可用可不用，即使用到了平衡電阻也不知道應(yīng)該選用多大的電阻，導(dǎo)致設(shè)計(jì)出來的電路性能很差，運(yùn)算放大器偏置電流在兩輸入端之間就會(huì)產(chǎn)生附加的差模輸入電壓。在這種情況下，要求學(xué)生先掌握“直流平衡電阻”的理論，只有在掌握其電路基本原理的基礎(chǔ)上再進(jìn)行電路設(shè)計(jì)，電路設(shè)計(jì)和焊接的成功率才會(huì)得到提高。在平時(shí)的授課過程中，對(duì)于一些過于復(fù)雜的大量計(jì)算，尤其對(duì)于某些重復(fù)性計(jì)算，并不很強(qiáng)調(diào)其重要性，只要求學(xué)生學(xué)會(huì)或理解能用就好。對(duì)于一些重要的計(jì)算公式和結(jié)論，則重點(diǎn)傳授給學(xué)生進(jìn)行解決復(fù)雜計(jì)算的方法，并引導(dǎo)學(xué)生用其它方式加以解決和應(yīng)用。例如，在設(shè)計(jì)基本“直流穩(wěn)壓電源”方面，一些常見的電阻和電容的取值范圍應(yīng)該熟練掌握，避免盲目的應(yīng)用。如果能用計(jì)算機(jī)編程方式來解決則學(xué)會(huì)用計(jì)算機(jī)來解決，這樣不僅僅學(xué)會(huì)了相關(guān)的理論知識(shí)，還學(xué)會(huì)了相關(guān)的一些軟件。同時(shí)要求學(xué)生在焊接電路之前一定要用Proteus或Multisim等軟件進(jìn)行仿真，這樣可以減小因直接焊接帶來的沒必要的損失。

2.注重培養(yǎng)協(xié)調(diào)能力

在學(xué)習(xí)“模擬電子技術(shù)”時(shí)，需要有一定的協(xié)調(diào)能力，學(xué)生需要進(jìn)行全方位的綜合考慮，并進(jìn)行元件參數(shù)之間的相互關(guān)聯(lián)調(diào)整。要讓學(xué)生明白，在電路中調(diào)整一個(gè)元件參數(shù)時(shí)，需考慮這個(gè)元件參數(shù)的改變所帶來的影響，而不能簡單地?fù)Q掉這個(gè)元件，如果是在可調(diào)范圍內(nèi)進(jìn)行更換參數(shù)，對(duì)整體電路影響較小。[1]例如，在“模擬電子技術(shù)”中所講授的共集電極放大電路，一般情況下三極管的集電極是不接電阻的。但有些電路需要在集電極接上電阻，如果電阻取值不合適，三極管就有可能由放大狀態(tài)進(jìn)入飽和狀態(tài)，從而失去了應(yīng)有的放大能力，這需要學(xué)生具有一定的綜合元件參數(shù)處理和協(xié)調(diào)能力。

3.注重綜合能力的培養(yǎng)

老師按教材章節(jié)講授課程知識(shí)是傳統(tǒng)的授課方式，但是學(xué)生在設(shè)計(jì)電路時(shí)，不僅僅要掌握某個(gè)或某些知識(shí)點(diǎn)，更需要學(xué)生把所學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通，此時(shí)就需要學(xué)生具有一定的綜合能力。所以，提高學(xué)生綜合能力的想法就要在平時(shí)的教學(xué)及實(shí)踐中貫穿始終，適當(dāng)增加綜合性訓(xùn)練題比例，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)過的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，提高學(xué)生的綜合能力。

二、適度調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置課程體系

由于學(xué)時(shí)有限，并且該課程涉及面廣、概念多、理論性強(qiáng)，所以首先應(yīng)該保證學(xué)生掌握模擬電子技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，并結(jié)合實(shí)際不斷融入一些新的發(fā)展內(nèi)容，如PLD、EDA仿真技術(shù)。此外，因?yàn)檎n時(shí)有限，還需要放棄一些舊的內(nèi)容。首先要更新教材，調(diào)整部分教學(xué)內(nèi)容，以高等教育出版社胡宴如主編的《模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)》作少學(xué)時(shí)主講教材，清華大學(xué)童詩白、華成英主編的《模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)》（第四版）和康華光《電子技術(shù)基礎(chǔ)（模擬部分）》第5版作為參考教材。所用教材的突出特點(diǎn)是注重結(jié)論的實(shí)際應(yīng)用，注重電子電路的分析和設(shè)計(jì)以及動(dòng)手能力的培養(yǎng)，另外還介紹了Multisim仿真軟件，在運(yùn)算電路、信號(hào)發(fā)生電路、穩(wěn)壓電源等章節(jié)增加了集成電路的運(yùn)用。

現(xiàn)在大學(xué)開設(shè)的課程較多，“模擬電子技術(shù)”課程的課時(shí)一直在壓縮。如果按傳統(tǒng)的授課方法則要將這些內(nèi)容全部細(xì)講，有關(guān)集成電路的部分就得壓縮課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性難以保證，就只能講一些經(jīng)典理論知識(shí)。比如《基本放大電路》這一章，重點(diǎn)講授共發(fā)射極放大電路，并通過大量的例題和習(xí)題使學(xué)生牢固地掌握放大電路的分析方法，并在加強(qiáng)監(jiān)督的情況下，讓學(xué)生自行完成共集電極和共基極放大電路的分析和設(shè)計(jì)，彌補(bǔ)了內(nèi)容多學(xué)時(shí)少的不足，同時(shí)也提高了學(xué)生的自學(xué)能力。教學(xué)內(nèi)容上，過時(shí)的、重復(fù)性的知識(shí)不講或少講，將與信息技術(shù)發(fā)展結(jié)合十分緊密的集成電路及其實(shí)際運(yùn)用引入課堂，將目前電子技術(shù)發(fā)展的新技術(shù)與理論知識(shí)相關(guān)聯(lián)的部分結(jié)合。比如，線性集成電路已廣泛應(yīng)用于通信、網(wǎng)絡(luò)、控制等各類電子產(chǎn)品，要想完全掌握各類集成電路是難以做到的，把此部分內(nèi)容與信號(hào)的運(yùn)算和處理結(jié)合起來一起講解和分析，理論結(jié)合實(shí)際，內(nèi)容有新意，分析方法簡單，提高了學(xué)生的綜合理解能力和學(xué)習(xí)積極性。[2]

三、“模擬電子技術(shù)”課程教學(xué)改革的實(shí)踐

1.改革教學(xué)模式，多種教學(xué)手段相結(jié)合

“模擬電子技術(shù)”課程具有原理性強(qiáng)、概念多、知識(shí)較抽象等特點(diǎn)，教學(xué)方式以教師講解知識(shí)為主，學(xué)生主動(dòng)參與的環(huán)節(jié)較少。這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式效果很差，學(xué)生上課積極性普遍不高。研究性教學(xué)是目前國際上普遍認(rèn)同和實(shí)施的模式，以問題為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)，增加多元化的課程訓(xùn)練環(huán)節(jié)，采取多種授課方式，如問題式、啟發(fā)式、案例式等方式，教師作為引導(dǎo)者進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生由被動(dòng)接收知識(shí)轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)的探求者，這是以學(xué)生為本，以問題為主線，突出探索精神、科學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí)的一種新的教學(xué)模式。

板書教學(xué)是傳統(tǒng)的授課方式，這種方式使教師容易掌握上課節(jié)奏，并且在公式推導(dǎo)時(shí)可以一步一步寫出來，邏輯性強(qiáng)，學(xué)生容易接受；分析過程性內(nèi)容，如載流子運(yùn)動(dòng)或特性曲線過程時(shí)，更容易理解。但本課程內(nèi)容較多，學(xué)時(shí)有限，僅靠板書教學(xué)會(huì)影響進(jìn)度。而多媒體教學(xué)形象直觀，通過動(dòng)畫演示可以增加學(xué)生對(duì)抽象事物與過程的理解，增加授課的生動(dòng)性和靈活性。但是多媒體教學(xué)也容易造成教學(xué)進(jìn)度過快，導(dǎo)致學(xué)生有時(shí)跟不上老師的進(jìn)度，難以及時(shí)消化吸收課堂知識(shí)。因此采用多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，揚(yáng)長避短，提高了課堂效率和教學(xué)效果。同時(shí)采用啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。這就要求在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的鋪展循序漸進(jìn)地不斷引出問題，用問題引導(dǎo)學(xué)生按教師的思路不斷思考，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。[3]

2.實(shí)行課程理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)授課分離的模式

在邵陽學(xué)院電氣工程系，“模擬電子技術(shù)”和“電工電子實(shí)驗(yàn)”是兩門課程。其中“電工電子實(shí)驗(yàn)”是結(jié)合“模擬電子技術(shù)”、“數(shù)字電子技術(shù)”和“電路”三門課程開設(shè)的專門實(shí)驗(yàn)課程。在“電工電子實(shí)驗(yàn)”課程中設(shè)計(jì)動(dòng)手考試環(huán)節(jié)，不僅避免了部分老師在輕實(shí)驗(yàn)思想指導(dǎo)下大力壓縮實(shí)驗(yàn)課時(shí)的做法，同時(shí)也使學(xué)生們從思想上重視實(shí)驗(yàn)，重視理論知識(shí)的運(yùn)用，在保證實(shí)驗(yàn)課時(shí)的前提下提高學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)踐能力。

3.以課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)習(xí)、電子大賽及科研活動(dòng)提高基礎(chǔ)理論水平及綜合實(shí)踐和創(chuàng)新能力

加強(qiáng)理論課程基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，打好理論基礎(chǔ)后再到實(shí)驗(yàn)室完成一些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，在驗(yàn)證理論知識(shí)的同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，提高了學(xué)生的基本操作能力。學(xué)生把基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)完后，再通過讓學(xué)生制作一些中小規(guī)模的電子電路完成課程設(shè)計(jì)，鍛煉學(xué)生的綜合能力，必要的時(shí)候由老師加以引導(dǎo)和輔助。當(dāng)電子電路完成以后，學(xué)生的綜合能力顯然能得到較大的提高。在“模擬電子技術(shù)”課程教學(xué)期間，也相繼舉辦和參加各種級(jí)別的比賽，從電氣系組織的電子小制作，到參加全國電子設(shè)計(jì)大賽，鼓勵(lì)學(xué)生們積極參與并給予一定的物質(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)。在課程開設(shè)后的第二個(gè)學(xué)期，還有電工實(shí)習(xí)等課程實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供元器件讓學(xué)生按照實(shí)習(xí)要求面向?qū)嶋H的操作。以前有學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候都不敢動(dòng)手，他們怕被電擊或怕?lián)p壞儀器設(shè)備，此時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，提醒學(xué)生應(yīng)該注意的安全事項(xiàng)，并演示部分內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)在學(xué)好理論的同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在平時(shí)，電氣工程系積極鼓勵(lì)學(xué)生參與老師們的各種科研項(xiàng)目并積極申請(qǐng)一些大學(xué)生項(xiàng)目，比如湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及邵陽學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以實(shí)際的項(xiàng)目研究方式帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練和提高了學(xué)生的理論水平和實(shí)踐動(dòng)手能力。

4.對(duì)學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新精神

對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行改進(jìn)，形成多功能開放式實(shí)驗(yàn)室。目前已經(jīng)有一個(gè)專門針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生隨時(shí)都可以進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。同時(shí)成立了創(chuàng)新小組，由專門的指導(dǎo)老師和創(chuàng)新小組負(fù)責(zé)人在指導(dǎo)老師指導(dǎo)下完成相關(guān)的實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，同時(shí)由高年級(jí)學(xué)生帶動(dòng)低年級(jí)學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實(shí)驗(yàn)室針對(duì)全系學(xué)生開放，學(xué)生只要想進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室自學(xué)就可以申請(qǐng)開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，有專門的老師進(jìn)行指導(dǎo)。[4]

四、總結(jié)

對(duì)“模擬電子技術(shù)”課程教學(xué)改革進(jìn)行了一些初步的探索和實(shí)踐，并給出了具體的實(shí)施方案和措施。從目前邵陽學(xué)院電氣工程系的情況來看，效果還是比較明顯的。迄今為止，學(xué)生們發(fā)表學(xué)術(shù)論文9篇，獲得國家發(fā)明專利1項(xiàng)，獲得軟件著作權(quán)3項(xiàng)，實(shí)用新型專利1項(xiàng)，參與開發(fā)70kvar微機(jī)型低壓動(dòng)態(tài)靜止無功補(bǔ)償裝置和50kvar新型靜止無功補(bǔ)償裝置各1套，成功獲得湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目5項(xiàng)，獲得校級(jí)大學(xué)生科研立項(xiàng)項(xiàng)目6項(xiàng)，并已大部分順利結(jié)題或取得很好的進(jìn)展。同時(shí)，2009年獲得“挑戰(zhàn)杯”三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，2012年獲得湖南省電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，三等獎(jiǎng)1項(xiàng)。[5]立足于地方本科院校現(xiàn)有條件，對(duì)“模擬電子技術(shù)”課程傳統(tǒng)教學(xué)中的一些矛盾和不足進(jìn)行有效解決，在以后的教學(xué)實(shí)踐中將不斷思考、探索、改進(jìn)和完善，提高本課程的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：焊接基礎(chǔ)理論知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；課堂教學(xué)；有效應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）32-0088-02

中職《電工電子技術(shù)與技能》課堂教學(xué)力求體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為本位”的教學(xué)理念，以基礎(chǔ)理論教學(xué)“必學(xué)”、“夠用”為度，把實(shí)踐技能教學(xué)放在首位；采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，邊做邊學(xué)邊教，學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，以適應(yīng)職業(yè)崗位實(shí)際工作的需要。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的含義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的新型教學(xué)方法。讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地完成一系列任務(wù)，掌握知識(shí)的脈絡(luò)，達(dá)到培養(yǎng)提出問題、分析問題、解決問題的能力。在此過程中，學(xué)生還會(huì)不斷獲得成就感，可以更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，通過任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)意義上的建構(gòu)。本文以“制作電子數(shù)字鐘”教學(xué)為例，解剖任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的有效運(yùn)用。

二、運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的必要性

“制作電子數(shù)字鐘”教學(xué)要求學(xué)生掌握兩個(gè)目標(biāo)：其一為技術(shù)目標(biāo)，掌握集成電路的外形識(shí)別、鞏固焊接技能、數(shù)字鐘的安裝調(diào)試；其二為知識(shí)目標(biāo)，了解時(shí)序邏輯電路的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、計(jì)數(shù)器的分類、寄存器的工作原理等。傳統(tǒng)的教學(xué)方法讓學(xué)生聽起來枯燥無味，感覺難度較大，產(chǎn)生畏懼心理。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以“任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，為學(xué)生設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相符、有明確目標(biāo)、難度適宜、具有實(shí)用性和可操作性的“任務(wù)”，讓“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”貫穿于課程教學(xué)，把原來的抽象理論轉(zhuǎn)化為具體的任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用技能。

三、具體應(yīng)用過程

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的主要結(jié)構(gòu)分成三個(gè)部分：設(shè)計(jì)任務(wù)、完成任務(wù)、評(píng)價(jià)任務(wù)。

1.教師設(shè)計(jì)任務(wù)

在“制作電子數(shù)字鐘”教學(xué)中，教師認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱，分析選用教材的內(nèi)容組合，確定本課目標(biāo)：掌握集成電路、計(jì)數(shù)器、寄存器的基本知識(shí)，正確操作完成制作與調(diào)試。因此，將任務(wù)設(shè)計(jì)為：①識(shí)讀數(shù)字鐘的原理圖和印制電路板圖（PCB電路板）；②根據(jù)電路原圖組裝數(shù)字鐘所需元器件列表歸類；③元器件電阻、電容、變壓器利用萬用表檢測(cè)，集成電路利用專業(yè)儀表測(cè)量；④對(duì)元器件排線、集成插座、電池極片、晶振、蜂鳴器、熱縮管和大電解電容器的處理；⑤元器件按照電路原理及電路板，先采用模擬安裝來確定安裝的先后順序、總結(jié)方法，最后焊接元器件；⑥對(duì)安裝完畢后的元器件進(jìn)行調(diào)試。

2.學(xué)生完成任務(wù)

將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組3～5名學(xué)生為宜，并選舉一名操作能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長，實(shí)施“導(dǎo)生制”的管理模式。然后給學(xué)生分配任務(wù)，每組使用一個(gè)PCB電路板，學(xué)生圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，分工查閱時(shí)序邏輯電路的基本知識(shí)、脈沖電路的特點(diǎn)、555時(shí)基電路組成。小組成員通過分工合作，及時(shí)掌握任務(wù)、分析任務(wù)和解決任務(wù)，并在活動(dòng)中學(xué)會(huì)與人交流、合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師主動(dòng)參與學(xué)生活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，記錄學(xué)生提出的問題，然后進(jìn)行總結(jié)歸納，讓學(xué)生發(fā)揮潛能，按要求完成教學(xué)任務(wù)。

3.師生評(píng)價(jià)任務(wù)

完成教學(xué)任務(wù)的學(xué)生，要將成果展示出來，由教師組織學(xué)生評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)分成三種方式：其一是自我評(píng)價(jià)占30%，主要評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況、團(tuán)隊(duì)合作情況、自身的綜合素質(zhì)等；其二是小組內(nèi)其他成員的評(píng)價(jià)占30%，主要看該生在任務(wù)中的參與情況、應(yīng)用知識(shí)能力、任務(wù)完成態(tài)度等；其三是教師評(píng)價(jià)占40%，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的掌握程度、技能操作的熟練程度、與師生的配合程度、是否有創(chuàng)新能力等。通過學(xué)生之間的相互交流和評(píng)價(jià)，構(gòu)建開放式的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生彌補(bǔ)不足，鍛煉能力。

總之，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法下，提出任務(wù)是前提，分析任務(wù)是關(guān)鍵。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施“制作電子數(shù)字鐘”教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯加強(qiáng)，分析能力有較大提高，團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)的積極性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)和應(yīng)用新知識(shí)的熱情高漲。還能“溫故而知新”，真正體現(xiàn)了中職教學(xué)中理論知識(shí)“夠用適度”的要求，也達(dá)到了本節(jié)課堂教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：焊接基礎(chǔ)理論知識(shí)范文

文章編號(hào)：1671-489X（2016）10-0043-02

2014年中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議明確指出，現(xiàn)在環(huán)境承載能力已經(jīng)達(dá)到或接近上限，必須順應(yīng)人民群眾對(duì)良好生態(tài)環(huán)境的期待，推動(dòng)形成綠色低碳循環(huán)發(fā)展新方式。作為國民經(jīng)濟(jì)重要產(chǎn)業(yè)之一的船舶產(chǎn)業(yè)，必須響應(yīng)綠色低碳循環(huán)發(fā)展要求，積極開發(fā)新技術(shù)、轉(zhuǎn)變產(chǎn)業(yè)發(fā)展方式，促進(jìn)船舶從建造到營運(yùn)、拆解整個(gè)壽命周期綠色環(huán)保?！熬G色造船”是船舶產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向。

高等職業(yè)院校船舶工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是具有良好的職業(yè)道德，有創(chuàng)新精神，團(tuán)結(jié)協(xié)作，全面發(fā)展的面向各修、造船廠具備構(gòu)件加工、船體裝配、船體焊接、造船生產(chǎn)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)組織與管理等理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能的高端技能型專門人才。他們是船舶行業(yè)的高技能人才后備軍和主力軍。因此，必須將綠色低碳理念貫穿整個(gè)教學(xué)過程，使他們成為綠色低碳循環(huán)發(fā)展的踐行者。

1 綠色造船

“綠色造船”是船舶工業(yè)的發(fā)展方向，包括兩方面內(nèi)容。一是綠色船舶技術(shù)：綠色船舶應(yīng)符合的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范要求，應(yīng)用涉及船舶的設(shè)計(jì)、能耗、污染物排放、資源消耗等。二是船舶的綠色建造：船舶的綠色建造是針對(duì)產(chǎn)品的整個(gè)生命周期，這個(gè)過程中包括船舶的設(shè)計(jì)、制造、使用過程以及報(bào)廢處理。在整個(gè)生命周期，對(duì)于資源的消耗少，對(duì)環(huán)境的影響小，并且能夠使得船舶企業(yè)獲得的經(jīng)濟(jì)效益高，最終使得企業(yè)和自然環(huán)境雙贏。

2 船舶工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，對(duì)于綠色造船理念的培養(yǎng)同樣遵守循序漸進(jìn)的原則，從對(duì)綠色造船的了解、認(rèn)識(shí)，到對(duì)綠色造船技術(shù)的學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)運(yùn)用，以及對(duì)綠色造船工具的運(yùn)用，最后綠色造船的實(shí)踐學(xué)習(xí)和知識(shí)擴(kuò)充了解，等等。在船舶工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和專業(yè)教育方式，把一個(gè)系統(tǒng)、全面的綠色造船體系漸進(jìn)式地融入教學(xué)中，對(duì)原課程教學(xué)進(jìn)行改善，在學(xué)習(xí)基本知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)拓展和延伸，鼓勵(lì)專項(xiàng)研究和綜合運(yùn)用。

把對(duì)學(xué)生“綠色造船”技術(shù)培養(yǎng)過程劃分為三個(gè)階段，逐次遞進(jìn)，即綠色船舶基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)階段、綠色船舶技術(shù)技能的訓(xùn)練階段、專業(yè)工程實(shí)踐應(yīng)用階段，形成基本技能訓(xùn)練、綠色船舶設(shè)計(jì)、專業(yè)工程實(shí)踐的三個(gè)環(huán)節(jié)。

基本理論、方法框架的建立 綠色船舶初步認(rèn)知階段，前期重點(diǎn)學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，初步了解綠色船舶基本內(nèi)容，具體做法是增設(shè)綠色船舶技術(shù)課程。綠色船舶技術(shù)主要考慮能效規(guī)則，進(jìn)行新能源的應(yīng)用：首先是動(dòng)力技術(shù)方面，主要包括低排放燃燒高效率柴油機(jī)、全面試驗(yàn)船上燃料電池，還致力于研究利用風(fēng)能、太陽能、液化天然氣等清潔能源為船舶提供動(dòng)力技術(shù)；其次是減阻技術(shù)，主要采用線型優(yōu)化設(shè)計(jì)、整流裝置以及氣膜減阻等；最后是減排技術(shù)，主要是SOx、COx、NOx洗滌塔設(shè)計(jì)研究。

在原來的專業(yè)核心課程中增加船舶綠色建造內(nèi)容，船舶的綠色建造應(yīng)包括綠色船舶設(shè)計(jì)、綠色制造和綠色建造模式及管理方法三個(gè)部分。綠色船舶設(shè)計(jì)技術(shù)是指在船舶的設(shè)計(jì)階段就要考慮到船舶的后續(xù)制造過程，即要面向整個(gè)生命周期過程，進(jìn)行相關(guān)綠色設(shè)計(jì)，使得在后續(xù)的相關(guān)過程中可以對(duì)資源的消耗和對(duì)環(huán)境的污染較小，從而達(dá)到綠色性的要求。綠色船舶設(shè)計(jì)是在保證船舶原有的功能，不影響使用壽命的前提下，考慮在船舶整個(gè)生命周期內(nèi)的環(huán)境影響，包括可拆卸性、可回收性、循環(huán)利用的一種科學(xué)而環(huán)保的設(shè)計(jì)。

船舶產(chǎn)品的綠色制造，主要包括船舶的工藝規(guī)劃、加工制造及裝配等環(huán)節(jié)。優(yōu)化船舶在制造過程中的環(huán)境友好性，控制生產(chǎn)過程中的“三廢”即廢氣、廢液、廢物的排放，或通過“三廢”處理技術(shù)，減少生產(chǎn)過程中對(duì)環(huán)境的影響。綠色管理包括對(duì)合理造船工藝流程的不斷完善管理、針對(duì)船舶工業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)的船舶綠色供應(yīng)鏈管理、綠色化造船模式管理等。

綠色船舶技術(shù)技能的訓(xùn)練階段 現(xiàn)代造船模式中的關(guān)鍵技術(shù)之一是焊接技術(shù)。在船體建造中，船體建造總工時(shí)的30%～40%是焊接工時(shí)，船體建造總成本的30%～50%是焊接成本。評(píng)價(jià)造船質(zhì)量的重要指標(biāo)是船舶焊接質(zhì)量，影響造船產(chǎn)量與生產(chǎn)成本的主要因素之一是焊接生產(chǎn)效率，船舶工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生必須會(huì)焊接操作，在焊接專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)中培養(yǎng)綠色、低碳、可持續(xù)發(fā)展的理念。如在板對(duì)接手工電弧焊實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，具體教學(xué)過程是布置任務(wù)學(xué)生思考教師講解示范學(xué)生模擬操作實(shí)踐檢驗(yàn)。在布置任務(wù)時(shí)一定要學(xué)生思考實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的環(huán)保問題，在教師的示范講解中也要注意環(huán)保，在學(xué)生的操作實(shí)踐中將環(huán)保問題作為考核的一個(gè)重要方面。

通過實(shí)訓(xùn)要讓學(xué)生充分考慮環(huán)境污染、焊接能源消耗、焊接質(zhì)量等問題。其中，環(huán)境污染主要是指焊接有害氣體、煙霧和粉塵污染、弧光輻射、電磁污染、噪聲污染等；焊接能源消耗指的是電能有效利用率問題；焊接質(zhì)量主要考慮產(chǎn)生缺陷，如裂縫、氣孔、未滲透、焊縫尺寸不合格等。在焊接技能實(shí)訓(xùn)中強(qiáng)化綠色造船意識(shí)。

專業(yè)工程實(shí)踐 船舶建造過程流程：生產(chǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)材料和設(shè)備的采購板和型材的加工分段裝焊總段組裝船體合攏下水碼頭棲裝試驗(yàn)交船。在校內(nèi)進(jìn)行的專業(yè)工程實(shí)踐是選取33 500噸散貨船環(huán)形分段裝焊，具體實(shí)訓(xùn)流程如下：

1）熟悉分段結(jié)構(gòu)圖紙、套料圖紙及另件明細(xì)表，掌握零件切割、加工流程；

2）根據(jù)零件編碼確定零件需要的加工設(shè)備以及加工方式；加工設(shè)備包括大型三輥卷板（壓）機(jī)、單臂液壓機(jī)、小型三輥彎板機(jī)、門式油壓機(jī)、肋骨冷彎機(jī)等；加工方式包括面板加工、折邊肘板加工、型材彎曲加工、板材折邊加工、板材彎曲加工等；

3）根據(jù)套料切割圖紙中的零件號(hào)在切割完零件上標(biāo)記零件編碼、組裝方向（如TOP FWD PORT STB’D）、EXCESS（余量）、加工符號(hào)（如折邊F、壓彎B等）；

4）切割完成零件進(jìn)入BUFFER區(qū)，能根據(jù)套料版圖零件編碼、流向和加工信息進(jìn)行配送至不同的組立工位（即零件托盤流向信息）；

5）能根據(jù)零件加工圖紙及樣板（TEMPLATE）、樣箱圖對(duì)復(fù)雜零件進(jìn)行成型加工；

6）根據(jù)分段施工圖進(jìn)行小組立、中組立裝配并檢驗(yàn)；

7）根據(jù)施工工藝完成33 500噸散貨船環(huán)形分段裝焊。

在實(shí)訓(xùn)中從環(huán)境協(xié)調(diào)性因素、經(jīng)濟(jì)合理性因素、技術(shù)先進(jìn)性因素三方面進(jìn)行綠色建造技能的培養(yǎng)。首先，環(huán)境協(xié)調(diào)性因素考慮能源類型、能源利用率、能源消耗彈性系數(shù)，材料的利用率、設(shè)備配置，“三廢”的排放，工作強(qiáng)度勞動(dòng)定員、事故率、職業(yè)病、工作環(huán)境防塵防毒。其次，經(jīng)濟(jì)合理性因素考慮材料利用率、能源利用率、裝焊場(chǎng)地及分段堆場(chǎng)的配置、焊接設(shè)備及起運(yùn)設(shè)備配置、人工成本、環(huán)境成本。最后，技術(shù)先進(jìn)性因素考慮技術(shù)水平、測(cè)量與精度控制、生產(chǎn)方式、管理水平。