高中語文差異化教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：高中語文差異化教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞］高中英語教學(xué)；中西文化差異；多法導(dǎo)入；跨文化交際

在中國，人們見面時總愛說：“吃過了嗎？”在一般情況下，說話人并不十分關(guān)心聽話人是不是吃了飯，只是打個招呼罷了。但如果向英美等國人問起“Do you eat?”（吃過了嗎？）他的第一反應(yīng)是“怎么，沒吃過你會請我吃？”有時還可能對問話人產(chǎn)生反感，外國人習(xí)慣說 “What’s happening?”或問“你最近過得怎樣啊”，如：“How are you?”或談?wù)撎鞖猓↖t is a nice day, isn’t it?）等。由于中西文化上的差異，漢語中出現(xiàn)了許多圍繞“吃飯”問題所建立的詞語和表達法，比如我們說"吃閑飯"（lead an idle life），“吃香”（be very popular），“吃不消”（more than one can stand）等等，而英語就無法字字對應(yīng)了。因此，高中英語教學(xué)應(yīng)重視中西文化差異。

而高中英語新課程標準也提出要“提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要”。但在實際教學(xué)中，盡管學(xué)生掌握了大綱要求的語言知識，具備了一定的聽說讀寫能力，而在用英語進行交際時，卻因不了解中西文化差異、不了解英美人的生活習(xí)慣、思維方式而出現(xiàn)不當?shù)难孕?，或是誤解對方的意思，造成交際障礙的事時有發(fā)生。因此，高中英語教學(xué)不能僅僅傳授語言知識，更重要的是教會學(xué)生用英語進行跨文化交際。所以，除了要掌握好英語詞匯及語法外，還要讓學(xué)生認識中西文化差異，充分利用各種條件和機會，向?qū)W生講解西方國家的文化，了解中西方不同的風(fēng)俗、習(xí)慣、禁忌等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時體味文化，在文化中學(xué)習(xí)語言，才能為培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力打好基礎(chǔ)。那么，在高中英語教學(xué)中，如何導(dǎo)入中西文化差異呢？

一、在日常課堂口語教學(xué)中，注意中西文化及風(fēng)俗上的差異

外語學(xué)習(xí)應(yīng)該聽說并舉，才能提高學(xué)生的聽說水平。在外語教學(xué)過程中，在講述課文的同時，必須加強口語訓(xùn)練，在訓(xùn)練過程中應(yīng)讓學(xué)生認識中西文化差異。

例如，同樣是夸贊，中國人和西方人的夸贊卻不一樣。有一位外國友人參加中國年輕人婚禮贊美新娘very beautiful，一旁的新郎聽了非常高興，代新娘說了聲：“哪里！哪里！”外國人聽后摸摸腦袋，用生硬的中國話回應(yīng)說：“頭發(fā)、眉毛、眼睛、耳朵、鼻子、嘴都漂亮！”結(jié)果引起全場哄堂大笑。又如，有一位校領(lǐng)導(dǎo)向教師們介紹新來的美國女老師：“Ladies and gentlemen, I am delighted to introduce a very pretty girl to you, Miss Brown. She is a very good teacher from the USA.”聽完校領(lǐng)導(dǎo)這番話，美國女教師卻一臉難堪的樣子。

為什么同樣是贊美，卻有兩種完全相反的反應(yīng)呢？為什么外國人會回答處處都漂亮？這就是中西文化及風(fēng)俗上的差異。在中國人的婚禮上有人贊美新娘漂亮，新娘非常高興，但嘴上卻會謙遜地說“你過獎了”，“哪里，哪里”。而西方人卻高興大方地接受贊美，并道謝“Thank you!”西方人就是不了解這“哪里！哪里！”是自謙，才會說處處都漂亮。

眾所周知，中國人介紹來賓，喜歡用客套，褒揚的言辭去表達。而美國人認為初次結(jié)識、相互介紹，卻不必評頭論足。凡是主觀性的評論，盡管是美言，也會給人唐突、強加的感覺。所以，校領(lǐng)導(dǎo)那番話，使美國女教師感到難堪的是pretty和good兩個詞。其實，在那種場合介紹，應(yīng)該突出被介紹人的身份、學(xué)歷、職務(wù)等，而不應(yīng)該是外貌和抽象的評論。相比之下，如果把pretty和good改成教育背景和經(jīng)歷，這樣的介紹就比較客觀，令人容易接受。因此，可改為如下措辭的介紹：“Ladies and gentlemen, I am delighted to introduce a new teacher to you, Miss Brown. She is a doctor of American Literature with experience of teaching English as a foreign language.”

實踐證明，在英語教學(xué)中，要讓學(xué)生知道只有了解中西文化及風(fēng)俗上的差異，才能避免語用遷移和交際失誤，進而提高學(xué)生正確理解和使用英語的能力。

第2篇：高中語文差異化教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]中西文化差異 英語教學(xué) 高中英語

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674

目前，在高中英語教學(xué)中，教師往往只注重培養(yǎng)學(xué)生合乎語法規(guī)則的句子，忽視了語言的社會環(huán)境，特別是語言的文化差異，使學(xué)生很難說出符合場合的句子，因而使他們的交際能力得不到提高。

一、中西文化差異對英語學(xué)習(xí)的影響

中西文化的差異在高中英語教學(xué)中起著很重要的作用，文化的差異對學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯都會產(chǎn)生很深的影響。

1.對學(xué)生聽說的影響。聽說是學(xué)生獲取信息和交流信息的一個重要組成部分，是學(xué)生了解信息和獲取知識的重要渠道，在我們?nèi)粘Ｉ?、學(xué)習(xí)和工作中起著非常重要的作用。我們或通過通信媒體或通過面對面的方式進行交流。只有說而沒有聽的交流過程是不可想象的。在高中英語聽力教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，了解其對英語聽力的影響，是極其重要的。中西文化差異，對學(xué)生的聽說都會產(chǎn)生不同的影響。如：“祝你一帆風(fēng)順?！币话銘?yīng)譯為“Have a nice trip”。如果不了解文化的差異，學(xué)生就不知道怎么表達。

2.對學(xué)生閱讀的影響。由于中西文化的差異，學(xué)生在進行閱讀時，容易理解錯誤。如下面這段話“A great deal can be learned about France by watching a Franch family at its meals or about the United States by attending a baseball game， or about Britain by an hour in the gallery of the House of commons at question time.”從文字看，這段話并不難，但涉及的文化背景知識較多，這給理解文章帶來了很大困難。如果對文化背景知識了解甚少，就很難理解這句話中的question time。

3.對學(xué)生寫作的影響。長期以來，人們一直認為，外語學(xué)習(xí)主要是學(xué)習(xí)語法規(guī)則，學(xué)習(xí)語言形式。教學(xué)活動的設(shè)計和組織都應(yīng)該圍繞語言形式的學(xué)習(xí)來組織。特別是外語寫作方面，了解其語篇結(jié)構(gòu)特點和母語的不同是很必要的?？ㄆ仗m（Kaplan）認為，與運用其他語言寫成的段落相比，以英語為母語的人寫出的段落以線型模式為主。目前，我國高中英語寫作時通常只是一段式，無主次之分，條理不清楚。這些都是不了解英文寫作的技巧和方法，以及母語與目標語寫作的差異而造成的。

4.對學(xué)生翻譯的影響。由于人類生活的共同經(jīng)歷，即使像漢語和英語這樣十分不同的語言也會有一些大體對應(yīng)的說法，翻譯中大多可以拿來使用。然而，中西兩種文化的相似只是相對的、個別的，而歧義則是絕對的，普通的。并不是處處都可以照搬的。如，able seaman（“一級水手而不是能干的水手”）；be left high and dry（“船高高擱淺在沙灘上”，指“陷于困境”而不是“高高在上”）。

二、應(yīng)用中西文化差異進行英語教學(xué)的策略探討

在高中英語教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，而且要加強有關(guān)文化背景知識的傳授，這樣能使學(xué)生克服“母語的干擾”，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，把英語學(xué)“活”，達到中學(xué)英語教學(xué)之目的。

1.加強對中西文化差異的學(xué)習(xí)。從教學(xué)的角度看，文化是實踐課的重要組成部分，文化背景知識的傳授應(yīng)是一種密切結(jié)合語言實踐的教學(xué)。傳授文化背景知識的目的是使學(xué)生更深刻地理解英語，更恰當?shù)貞?yīng)用英語。英語教師必須不斷學(xué)習(xí)，不斷提高文化修養(yǎng)。平時，可以通過涉獵各種形式的文學(xué)作品，觀賞精彩的外國電影錄像，欣賞格調(diào)高雅的外文歌曲等各種渠道來了解外國文化。只有熟悉各種文化背景知識，才能把英語教“活”。

2.注重對中西文化差異的比較。初學(xué)學(xué)生總喜歡把母語和英語互譯，利用自己懂的語言形象地記憶英語，這種學(xué)習(xí)方法往往成為日后運用英語的潛在障礙。因此，在高中英語教學(xué)中，教師要對文化背景知識進行必要的解釋，而且應(yīng)同母語進行適當?shù)谋容^，使學(xué)生了解兩種文化的差異，從而掌握正確運用英語的方法。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。教師要善于創(chuàng)造和利用情景組織課堂教學(xué)。教師可故意創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生在不知不覺中身臨其境，感受真實輕松的教學(xué)氛圍，從而達到教學(xué)的目的。

總而言之，在高中教學(xué)中，教師應(yīng)切實加強文化知識背景的傳授，遵循“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，為學(xué)生克服文化背景差異所造成的理解方面的困難，更好地學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造良好的條件。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]李琦.中西文化差異對高中英語教學(xué)的影響[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)教師），2013（4）.

[2]蔡慧紅.中西文化差異對語言的影響[J].福建教育，2013（39）.

第3篇：高中語文差異化教學(xué)范文

一、差異化教學(xué)在高中語文教學(xué)中的重要意義

差異化教學(xué)是一種以因材施教為理論基礎(chǔ)的教學(xué)法。在教學(xué)過程中，教師在了解和掌握學(xué)生個性特點和知識水平的基礎(chǔ)上，對于不同學(xué)生的特點而設(shè)定不同的教學(xué)計劃和目標。這種教學(xué)法體現(xiàn)了學(xué)生的個性化差異，在提高教學(xué)效率和保證教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著重要作用。具體來講，首先，差異化教學(xué)有利于提高教學(xué)效率。與傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)法不同，在差異化教學(xué)中，教師制定教學(xué)計劃的依據(jù)是學(xué)生的興趣和天賦，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，學(xué)習(xí)興趣更高，有利于提高語文教學(xué)效率。其次，差異化教學(xué)有利于培養(yǎng)專業(yè)型人才。在高中語文學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生的興趣愛好不同，天賦也不一樣。比如，有的學(xué)生喜歡閱讀，閱讀和語言表達能力強;有的學(xué)生不善言談，但是喜歡寫作，寫作能力強。差異化教學(xué)中充分尊重學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生的個性差異，針對不同學(xué)生的差異采取相應(yīng)的教學(xué)措施，使他們的興趣和天賦得到充分發(fā)展，有利于為社會培養(yǎng)專業(yè)型的人才。

二、差異化教學(xué)在高中語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

正如上文所述，差異化教學(xué)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用具有重要作用。下面，我們就結(jié)合高中語文教學(xué)實際，對差異化教學(xué)在語文教學(xué)中的具體應(yīng)用進行分析。

1、差異化在教學(xué)目標設(shè)計中的應(yīng)用。教學(xué)目標對教學(xué)工作的開展具有重要的指導(dǎo)意義。在高中語文教學(xué)中，教師采用差異化教學(xué)之前首先需要對學(xué)生進行綜合評估。比如，結(jié)合學(xué)生的教學(xué)經(jīng)歷和教師對學(xué)生的了解，教師需要對學(xué)生的性格、興趣愛好、接收能力、表達能力等進行分析，從而掌握不同學(xué)生的差異性。在進行教學(xué)目標設(shè)計時，教師要依據(jù)學(xué)生的不同層次，制定出不同的教學(xué)目標。比如，對于那些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，對他們的學(xué)習(xí)目標要求可以適當降低，而對于那些認知能力強的學(xué)生，則可以提高一定的學(xué)習(xí)要求，改變了過去教學(xué)目標設(shè)計中一刀切的狀況，有利于學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。

2、差異化在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。課堂教學(xué)活動是高中語文教學(xué)中的一個關(guān)鍵性環(huán)節(jié)和步驟。在課堂教學(xué)中差異化教學(xué)的應(yīng)用主要表現(xiàn)在兩個方面。第一，課堂提問的差異化。在高中語文教學(xué)中，課堂提問是必不可少的一個環(huán)節(jié)。在過去的教學(xué)中，教師在提問的時候，喜歡提問一些學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，而忽視了學(xué)習(xí)成績差一些的學(xué)生，不僅不利于學(xué)生的發(fā)展，也不利于教學(xué)效果的提高。而差異化教學(xué)在課堂提問中的應(yīng)用有利于活躍課堂氛圍，使所有學(xué)生都積極地參與到語文教學(xué)中。第二，課堂組織的差異化。在語文教學(xué)中，有時會采取分組討論的方式進行教學(xué)，在分組的過程中，教師考慮學(xué)生的個性差異，運用差異化進行課堂組織，不僅可以保證討論的有序進行，而且可以提高教學(xué)效果。

3、差異化在教學(xué)評價中的應(yīng)用。教學(xué)評價也是高中語文教學(xué)活動中必不可少的一個方面，教學(xué)評價的好壞也會影響教學(xué)效果。在教學(xué)評價中，教師要針對不同層次的學(xué)生，建立不同的教學(xué)評價標準和體系。比如，對于那些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，教師對他們在課堂中的積極表現(xiàn)要及時地給予肯定和表揚，不斷提高他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們積極地參與到語文教學(xué)活動中。而對于那些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，一方面需要對他們的良好成績進行表揚，另一方面要讓他們戒驕戒躁，繼續(xù)努力，在今后學(xué)習(xí)中取得更好的成績?？傊?，通過差異化的評價，讓每個學(xué)生都在鼓勵中學(xué)習(xí)，感受到成功的快樂，從而不斷努力。

三、結(jié)束語

第4篇：高中語文差異化教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】高中語文 梯度 教學(xué)

目前，我國高中語文教學(xué)的教學(xué)方式仍是圍繞著高中對學(xué)生采取一樣的教學(xué)方法，許多語文教師在教學(xué)目標達標的壓力下經(jīng)常會忽略對學(xué)生的個性化教學(xué)和對語文課程的獨立研究。隨著我國新課改的開展和深入，對學(xué)生的語文教學(xué)不再僅僅局限于基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握了，而是呼吁要對學(xué)生的獨立思考能力、個性化發(fā)展進行培養(yǎng)，要求高中語文教學(xué)模式向梯度教學(xué)模式發(fā)展。本文就將對高中語文梯度教學(xué)的含義、實行的重要性和策略進行簡要的闡述。

一、高中語文實施梯度教學(xué)的重要性

經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是隨著年齡的增長而增長的，是呈階梯形式分布的。而語文教學(xué)其實也是具有階梯性的，教學(xué)的難度是由簡到繁、由易到難，教學(xué)的內(nèi)容也是逐漸增多、變寬。由此可見，高中語文實施梯度教學(xué)是基于實踐情況的，是符合高中語文教學(xué)規(guī)律的。因此，在高中語文中實施梯度教學(xué)是非常重要的。

從教師方面來說，在梯度教學(xué)研究中也能不斷的提高自身的專業(yè)知識素養(yǎng)更加關(guān)注于學(xué)生自身的能力培養(yǎng)，逐漸提高自己的教學(xué)水平和質(zhì)量，實現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目標――全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。從學(xué)生方面來討論，實施梯度教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生具體的情況來實施教學(xué)活動，教師對學(xué)生的關(guān)注度提升，營造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強了學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)。

二、實施高中語文梯度教學(xué)的有關(guān)建議

（一）樹立科學(xué)的高中語文階梯教學(xué)觀念

思想決定了你的行為。因此，要改變現(xiàn)有的教學(xué)方式，實施階梯教學(xué)模式，首先就要改變教師高中語文教學(xué)觀念。教師在樹立階梯教學(xué)觀念時應(yīng)該結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，針對不同學(xué)生的具體情況，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能、促進學(xué)生全面發(fā)展為目標，以學(xué)生為教學(xué)中心，注重學(xué)生的心理發(fā)展，加強學(xué)生與教師之間的學(xué)習(xí)交流，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能動的參與到學(xué)習(xí)當中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

（二）科學(xué)性、階梯性的O計課堂訓(xùn)練內(nèi)容

高中語文教學(xué)的內(nèi)容有難易之分，學(xué)生對知識點的掌握程度也不一致。教師應(yīng)該依據(jù)每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和理解能力，階梯性的設(shè)計課堂訓(xùn)練的內(nèi)容。有些學(xué)生理解能力較差，只會通過死記硬背的方式來學(xué)習(xí)語文知識點；有的學(xué)生則學(xué)習(xí)能力較強，能對知識點進行舉一反三。如果設(shè)計統(tǒng)一的教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容，那么理解力較差的學(xué)生也許無法跟上班級教學(xué)進度，而學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生又會對訓(xùn)練內(nèi)容產(chǎn)生無聊的情緒，降低教學(xué)效果。因此，教師在設(shè)計課堂訓(xùn)練內(nèi)容時應(yīng)該采用階梯的方式設(shè)計易、中、難三個層次。讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和能力來選擇。這樣不僅能滿足不同學(xué)生的教學(xué)需求，也能激發(fā)成績較差的學(xué)生向成績較好的學(xué)生學(xué)習(xí)、進步。

（三）課后作業(yè)的設(shè)計要有梯度

教師在進行教學(xué)活動時，不僅要使成績好的學(xué)生變得更好，還要努力提高差生的成績，要學(xué)會統(tǒng)籌兼顧。但是，在日常教學(xué)活動中，由于學(xué)生之間的差異性和學(xué)習(xí)水平的兩極化存在，語文教師布置的課后作業(yè)應(yīng)該要具有層次性，要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在保障自己教學(xué)原則的基礎(chǔ)上靈活的變化題目條件，適時的提高題目難題。這樣，不僅能滿足差生對語文知識課后練習(xí)的需求，還能激勵優(yōu)生去挑戰(zhàn)更高的知識難題，保持學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣。值得注意的是，語文知識是遍布我們生活當中的，教師在進行課后作業(yè)設(shè)計時應(yīng)該要以拓展學(xué)生語文思維廣度為目標，要將課后作業(yè)與實踐生活聯(lián)系到一起，不斷促進學(xué)生對課外語文知識的學(xué)習(xí)。

（四）評價梯度設(shè)計要科學(xué)

評價體系作為高中語文教學(xué)中較為關(guān)鍵的一環(huán)，它能直接反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能反映出教師教學(xué)活動應(yīng)該需要改進的地方。因此，高中語文評價體系的設(shè)計也應(yīng)該要具有科學(xué)性和階梯性，不能以同一個標準去評價不同的學(xué)生。對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生評價應(yīng)該是適時的鼓勵加適當?shù)拇驌?，要避免學(xué)生出現(xiàn)驕傲自滿的情況出現(xiàn)。對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生評價應(yīng)該要以鼓勵為主、批評為輔。在批評他們的學(xué)習(xí)態(tài)度時，更要積極鼓勵和指正其學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使其逐漸琢磨出符合自己實際情況的學(xué)習(xí)模式，提高自己的學(xué)習(xí)成績和能力。

（五）不同階段樹立不同的教學(xué)目標

在初中升入高中，或者是高二升入高三的過程中，經(jīng)常有學(xué)生會覺得高中的知識學(xué)習(xí)難度要比初中要大，高三的語文知識學(xué)習(xí)效果不如高一、高二的學(xué)習(xí)效果。針對這一問題，教師應(yīng)該要做好年紀之間的語文知識銜接，注重高中與初中教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，強化學(xué)生對教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的適應(yīng)能力。并且，一定要注意區(qū)分高一、高二、高三不同的教學(xué)目標。高一、高二的教學(xué)目標應(yīng)該以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣為主。高三的教學(xué)目標應(yīng)該要以我國高考考試方向為依據(jù)，不斷提高學(xué)生的答題能力。

結(jié)論

綜上所述，高中語文教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的自身情況和學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，依據(jù)學(xué)生之間不同的學(xué)習(xí)特點和每個階段學(xué)生的學(xué)習(xí)思維改變，階梯性的設(shè)計高中語文教學(xué)內(nèi)容，樹立階段性的教學(xué)目標，來保障每個學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)效益最大化，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]何小鑒. 高中語文課堂教學(xué)藝術(shù)芻議[J]. 新課程（教師版），2006，03：25.

第5篇：高中語文差異化教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】新課程標準 高中語文 教與學(xué)

新課程教學(xué)標準對高中語文教學(xué)的教學(xué)目標、教學(xué)質(zhì)量都提出了新的要求。如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，將傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生共同參加的教與學(xué)模式是新課改要求下語文教師著重考慮的問題。高中語文教學(xué)大綱要求在語文教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及分析整合能力等。這就要求語文教學(xué)不僅要注重知識傳授還要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將教師的被動傳授與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機結(jié)合。

一、教師優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，完善教授環(huán)節(jié)

高中語文教學(xué)的教學(xué)目標、教學(xué)對象都與低年級教學(xué)不同，所以應(yīng)該推行參與式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式可以增強個體之間的互動、合作，保證教學(xué)對象在教學(xué)過程中的自主參與性，還可以加強與社會實踐的聯(lián)系，通過語文教學(xué)提升學(xué)生的理論與實踐能力，促使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到全方位的提高。

（一）完善教學(xué)設(shè)計

完善的課堂教學(xué)設(shè)計是進行參與式教學(xué)的基礎(chǔ)條件。教學(xué)設(shè)計是教師在進行課堂教學(xué)之前對所有涉及教學(xué)內(nèi)容的事物的分析與設(shè)計。教師的教學(xué)設(shè)計必須包括對教學(xué)要求的分析、結(jié)合學(xué)生實際對掌握差異性的分析以及對教學(xué)效果的預(yù)期分析等。教學(xué)設(shè)計的基本要求是將學(xué)生作為課堂教學(xué)中的絕對主體，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)定具體的教學(xué)目標，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進行差異化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。需要注意的是，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要根據(jù)知識掌握、能力運用的不同制定具體的教學(xué)目標，允許教學(xué)差異的存在。

（二）創(chuàng)造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主參與興趣

重復(fù)、單調(diào)的課堂教學(xué)容易引起學(xué)生的厭煩情緒，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。新課程標準要求在課堂教學(xué)中增加學(xué)生自主的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取參與式教學(xué)或啟發(fā)式教學(xué)等，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在的《沁園春》教學(xué)時，首先對作者的生平進行了介紹，并對于詩詞創(chuàng)作的革命時期背景進行了分析，保證學(xué)生真實、客觀理解作者創(chuàng)作時的心理狀態(tài)。創(chuàng)作的詩詞經(jīng)收錄的共有84首，都是鏗鏘有力的語言表達壯闊的情懷，筆者除了對《沁園春》的解析之外，還鼓勵學(xué)生自主收集其他創(chuàng)作作品，引導(dǎo)學(xué)生對作者的創(chuàng)作風(fēng)格、社會背景形成系統(tǒng)見解。余秋雨的散文《道士塔》運用詩化語言抒發(fā)了作者對于外國侵略者恣意掠奪的屈辱和憤懣的之情，對于學(xué)生感情指向具有較強的煽動性，根據(jù)文章的這一特點，筆者將課堂設(shè)置成記者招待會模式，由學(xué)生分別擔(dān)任記者和余秋雨角色，圍繞文章進行問答。這既加深了學(xué)生對文章的理解，又激發(fā)了學(xué)生自主思考的興趣，課堂教學(xué)質(zhì)量得到了明顯提高。

（三）利用多媒體教學(xué)技術(shù)，靈活生動教學(xué)

在高中語文課堂教學(xué)中適當利用多媒體技術(shù)，可以將復(fù)雜難以理解的文章簡單可視化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生思維。高中語文教材的文章大多數(shù)都是文理兼?zhèn)涞?、論點論據(jù)充足的抽象性說理論文，學(xué)生對此類文章的理解具有一定的難度，而采用多媒體教學(xué)則可以化難為易，化抽象為具體，加深學(xué)生對文章理論、語言描述的印象。例如，在《神奇的極光》這篇說理性散文中提到了磁場、太陽風(fēng)等專業(yè)用語。單純的語言描述對文章理論理解造成了很大障礙，因此在課堂教學(xué)中筆者利用了多媒體課件，利用視頻、圖像等對文章所涉及的專業(yè)科學(xué)知識進行了解釋，最終促進了學(xué)生對極光現(xiàn)象的科學(xué)認識。

（四）及時全面的課后檢測

課堂教學(xué)結(jié)束不是教學(xué)任務(wù)的終點，教師在課后應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)成果進行及時的總結(jié)、反思，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行檢測，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，鼓勵其對自身能力的進一步開拓發(fā)展。階段性考試作為檢測學(xué)生知識掌握的評價工具是必不可少的，除此在外，還要加強教師與學(xué)生之間的情感交流互動，教師在關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時還要適當了解學(xué)生的生活狀態(tài)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的正常運轉(zhuǎn)。

二、傳授學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

（一）督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

新課程標準要求高中語文通過知識傳授與能力訓(xùn)練提升學(xué)生的工具書運用能力、提出分析解決問題的能力、系統(tǒng)管理知識能力以及審美和創(chuàng)造能力等。這就要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中做到以下幾點：第一，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱要求對文章難點、重點進行提前預(yù)習(xí)；第二，扎實基礎(chǔ)知識?；A(chǔ)知識是語文學(xué)習(xí)的根本，對文章中的語法、詞匯、修辭等知識要及時積累；第三，拓展閱讀量。閱讀在語文教學(xué)中占有重要比例，學(xué)生要主動閱讀與課文相關(guān)的文章，拓寬知識面與閱讀量。

（二）提升學(xué)生的考試能力

考試是一種檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果的手段，雖然唯考思想違背了新課程教學(xué)標準，但是其也在一定程度上反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。素質(zhì)教育不必一味的回避考試，就目前來說，考試是一種及時、有效、全面的檢測教學(xué)教師質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)成果的手段，提升考試能力對學(xué)生升學(xué)等具有重要現(xiàn)實意義。所以，在課堂教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生考試能力的培養(yǎng)。尤其是在高三學(xué)生的語文教學(xué)中，要促使學(xué)生將語文基礎(chǔ)之中的學(xué)、用、遷等有機聯(lián)系起來，重點研究大綱中的考試說明，分析試題類型以及變化等，適當?shù)南驅(qū)W生傳授考試解題技巧。

第6篇：高中語文差異化教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 教與學(xué) 有效整合

合作學(xué)習(xí)指的是將班級學(xué)生進行合理分組，各小組成員在合作與分工中相互幫助、共享資源、共同探討、攜手共進、促進學(xué)習(xí)進步。合作學(xué)習(xí)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個性創(chuàng)造與全面發(fā)展，有助于知識、能力、情感態(tài)度價值觀的整體提升。

一、高中語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

合作學(xué)習(xí)方式的運用，旨在調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能動性，讓學(xué)生變被動為主動，師生、生生共同參與、相互協(xié)作，一起思考并解決學(xué)習(xí)問題。教師不再是傳授者，還是學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者與協(xié)同參與者。學(xué)生在分組學(xué)習(xí)、交流、討論中優(yōu)勢互補，可以促進學(xué)生增強自主性，整體得到學(xué)習(xí)進步。

（一）促進個體之間的交流。

教師與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，讓個體之間促進交流，師生、生生之間交流公平、公正、民主、和諧，學(xué)生更易于獲得成功的自信感。因此，教師應(yīng)制定合作學(xué)習(xí)的道德規(guī)范，努力創(chuàng)造學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機會，對合作學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)給予高度重視，以便更進一步促進學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中樹立合作意識。學(xué)生在遵守規(guī)范的過程中相互學(xué)習(xí)、相互傾聽、踴躍發(fā)言、各抒己見、發(fā)表觀點、展現(xiàn)自我的才能，促進個體之間的有效溝通與交流、感受合作學(xué)習(xí)的魅力。

（二）提高小組語文學(xué)習(xí)效率。

在高中語文教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)方式，是由教師對合作學(xué)習(xí)方式進行詳細規(guī)劃、對可能會出現(xiàn)的問題進行預(yù)設(shè)的，在學(xué)習(xí)過程中要加入小組中細致觀察、有效指導(dǎo)。在小組討論中，主要以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，針對課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課外調(diào)查三方面進行討論。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，各小組匯報學(xué)習(xí)成果，挖掘?qū)W習(xí)潛能，綜合能力得到有效提高。這種層層鋪墊、環(huán)環(huán)相扣、步步提升的學(xué)習(xí)方式，大大提高了高中語文教學(xué)效率。

（三）有效提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

語文作為我國母語學(xué)習(xí)的學(xué)科，良好的語文素養(yǎng)即象征著優(yōu)秀的人格品質(zhì)，人的品質(zhì)影響著一生的發(fā)展。因此，高中生提升語文素養(yǎng)非常重要，在合作學(xué)習(xí)過程中，從課前、課中、課后的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都實現(xiàn)了文本、教師、學(xué)生之間的高頻對話，加深了對語文知識更深層次的理解；在與教師的溝通中便于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，促進學(xué)生更有效地提高學(xué)習(xí)水平；小組內(nèi)的學(xué)習(xí)討論讓學(xué)生學(xué)會了如何合作，培養(yǎng)了學(xué)生的人際交往能力，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成增強了學(xué)生的責(zé)任感與團隊榮譽感。語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個性品格、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)習(xí)慣等語文素養(yǎng)都得到了不同程度的提高。

二、合作式學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的實施策略

在高中語文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)方式的實施主要從營造氣氛、組織方式、多元化評價方面著手。良好的學(xué)習(xí)氣氛可以不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，形成高度集中的注意力，科學(xué)、合理的分組方式可以提高學(xué)習(xí)效率，多元化評價針對合作學(xué)習(xí)的成果，促使學(xué)生在評價中反思，在反思中進步。本文以《雷雨》一課為例。

（一）營造民主、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

我國教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睒穼W(xué)指的是在愉快的學(xué)習(xí)氣氛中學(xué)習(xí)，心境快樂是學(xué)習(xí)的最高境界，是合作學(xué)習(xí)之本。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是由師生共同營造的，語文教師應(yīng)制訂教學(xué)計劃，融入快樂元素（如趣味互動、文學(xué)活動、多媒體音畫等），將民主、愉快貫穿合作學(xué)習(xí)始終。和學(xué)生及時溝通，指導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，積極參與、踴躍發(fā)言、發(fā)揮自己的優(yōu)勢，大膽表達自己的看法與內(nèi)心的情感世界，在享受快樂學(xué)習(xí)的同時獲得成功的樂趣，創(chuàng)設(shè)適合每一位學(xué)生發(fā)展的空間。民主平等是建立良好師生關(guān)系的核心要求，民主、平等、和諧、愉快的教學(xué)氛圍有助于調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主動性，在學(xué)中樂，在樂中學(xué)。

例如：在《雷雨》一課的合作學(xué)習(xí)中，教學(xué)重點與難點是：一方面要掌握劇中人物的潛臺詞，另一方面要學(xué)習(xí)劇中跌宕起伏的戲劇情節(jié)、戲劇沖突與周樸園、魯侍萍的性格刻畫。因此，語文教師可以組織學(xué)生以分角色表演的方式，使用多媒體播放機結(jié)合大幕布，投放表演劇所需要的場景畫面，讓學(xué)生在聲光電輔助的環(huán)境中體驗到半封建半殖民地年代的腐朽，對戲劇情節(jié)有更深刻的了解，加深周樸園與魯侍萍的性格印象，使教學(xué)難點不攻自破。

（二）組織科學(xué)、合理的分組方式。

在合作學(xué)習(xí)模式中，分組方式影響小組內(nèi)部的構(gòu)成，決定合作學(xué)習(xí)的成敗。語文教師在對班級學(xué)生進行分組時，要做到科學(xué)、合理、高效，必須在遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則的基礎(chǔ)上，首先讓學(xué)生自由組合，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)情（包括學(xué)習(xí)成績、興趣愛好、性格特點等）進行綜合分析，最后形成互補性小組。這樣可以保證小組在合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)氣氛和諧、融洽，小組與小組之間形成平衡化的競爭局面。分組方式要力求使每一位小組成員都得到明確合理的分工，努力實現(xiàn)小組內(nèi)的差異化互補。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，小組內(nèi)成員應(yīng)定期或不定期地重組，讓學(xué)生通過科學(xué)、合理的分組合作學(xué)習(xí)，增長知識和提高能力。

例如：在《雷雨》一課的合作學(xué)習(xí)中，語文教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確戲劇單元學(xué)習(xí)的要求、作者及有關(guān)《雷雨》的簡介，根據(jù)學(xué)生的差異化特點、本課的能力目標要求，分為五個小組：一組負責(zé)體會劇本的基本特征，即劇本中集中體現(xiàn)的時間、場景、人物和矛盾沖突；二組負責(zé)在反復(fù)朗讀中揣摩劇中角色的人物語言的性化與生動化的特征；三組通過文中的語言對話品味、分析周樸園與魯侍萍的個性特點；四組負責(zé)從文章中認識資產(chǎn)階級的偽善、冷酷、兇狠的本色及腐朽的家庭生活，折射出舊社會制度的黑暗和罪惡；五組認真研究閱讀“舞臺說明”，認識“舞臺說明”在劇中的重要作用。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)積極地展開合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率事半功倍。

（三）加強知識、能力的多元評價。

合作學(xué)習(xí)中的教學(xué)評價，是對學(xué)生合作學(xué)習(xí)成果進行檢驗的重要措施。教學(xué)評價分為教師評價、生生互評和自我評價三種方式，在合作學(xué)習(xí)教學(xué)評價實施過程中，三種方式的多元化評價可以獨立使用，也可以根據(jù)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀綜合使用。合理化、多元化的合作學(xué)習(xí)教學(xué)評價，對學(xué)生合作學(xué)習(xí)成果給予肯定與表揚，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。因此，語文教師應(yīng)根據(jù)語文教材、學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、合作學(xué)習(xí)成果的評價不斷優(yōu)化，鼓勵學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)評價，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如：《雷雨》合作學(xué)習(xí)的成果，通過每個小組的不斷努力，由小組長提交。語文教師應(yīng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果逐一進行分析式、鼓勵式、肯定式等評價。以第一小組為例，此組負責(zé)體會劇本的基本特征，即劇本中集中體現(xiàn)的時間、場景、人物和矛盾沖突。如：同學(xué)們分析得很好，我們來看課文節(jié)選部分的場景有兩個，一個是臥室，一個是客廳。臥室是私人空間，不想讓外人進來，它所展現(xiàn)的就是一個人的內(nèi)心世界，即周樸園的內(nèi)心世界，他對魯侍萍的愛戀和懺悔是真誠的。客廳是一個開放的空間，是一個社交場所，它展現(xiàn)的是周樸園的外部形象――資本家。兩個場景（臥室與客廳）有機結(jié)合，完整地展現(xiàn)了周樸園的性格特征，同時很自然地推動了情節(jié)的發(fā)展。教師邊分析邊評價，使學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)成果看到不足，同時學(xué)到更深層次的知識，增強學(xué)習(xí)主動性。

綜上所述，在高中語文教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)方式，τ詰鞫學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、增加實踐學(xué)習(xí)的體驗、提高思考分析能力與語文素養(yǎng)有很重要的推動作用。合作學(xué)習(xí)，可以促使學(xué)生的口語交際能力得到提高；語文知識的共享與探討可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)過程的切身體會加深對知識的理解，語文素養(yǎng)在語文知識的理論與實踐相結(jié)合的滲透中相應(yīng)提升。

參考文獻：

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第7篇：高中語文差異化教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 控制論 高中古詩教學(xué) 最優(yōu)化

《高中語文新課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文教材的反應(yīng)又是多元化的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗?！彪S著新一輪課程改革的不斷深入，高中語文教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都發(fā)生了深刻變化。語文課堂逐漸“活”了起來，但同時也存在著一些值得反思的問題，具體包括以下幾個方面：首先，一味追求熱鬧而忽略雙基，許多教師在設(shè)計教學(xué)時，挖空心思、花樣百出卻忽視了一個重要的問題，就是這些活動是否有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。其次，過于強調(diào)個性而疏忽引導(dǎo)，一些教師過于強調(diào)學(xué)生獨特的體驗，對學(xué)生的回答一味大加表揚，全然不顧其見解與體驗是否科學(xué)、合情合理。最后，忽視學(xué)生的需要和反饋，在語文教學(xué)方法的選擇上，全不顧合作的效果和問題的探究質(zhì)疑，剝奪了學(xué)生的想象空間。對新課程改革質(zhì)疑、批評、贊同、表揚等各種聲音紛至沓來，高中語文課堂教學(xué)開始在依循傳統(tǒng)和接受創(chuàng)新之間搖擺。

目前，高中古詩教學(xué)同樣存在上述兩種極端現(xiàn)象：要么嚴謹有余，解析明白，導(dǎo)致靈性不足，詩意全無；要么過于松散，漫無目的，導(dǎo)致眼花繚亂，不知所謂。根據(jù)高中語文新課程標準中“構(gòu)建開放、有序的語文課程”的要求，高中古詩教學(xué)即不能過分依賴于程序化的解析，也不應(yīng)陷入多元解讀、沒有旨歸的泥淖，高中古詩教學(xué)應(yīng)該呈現(xiàn)出“自由有序”的流程美，應(yīng)該是“開放”而“有序”的。要將控制論的基本原理和方法恰當?shù)貞?yīng)用于高中古詩教學(xué)，科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)目標，增強師生間的信息反饋和交流，在教學(xué)過程中調(diào)整、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，利用“最優(yōu)化”、“類比”、“黑箱”等基本控制機制，對課堂教學(xué)中存在問題進行系統(tǒng)分析，找出解決問題的辦法和途徑，實現(xiàn)高中古詩教學(xué)過程的最優(yōu)化。

受傳統(tǒng)高中語文教學(xué)評價機制的影響，古詩教學(xué)仍然是以“相關(guān)背景+思想內(nèi)容+藝術(shù)特色”三段式的教學(xué)模式為主，學(xué)生以被動式學(xué)習(xí)為主。古詩在高中語文教學(xué)中被簡化為單純的語言分析和識記默寫的材料，許多教師習(xí)慣于替代式的咀嚼、肢解古詩，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和信息反饋，導(dǎo)致高中詩歌教學(xué)詩意全無，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣全無。為應(yīng)對高考，高中古詩課堂教學(xué)圍繞著文學(xué)常識、名句識記來展開，忽視了在古詩審美層面的引導(dǎo)，使古詩教學(xué)完全喪失其“生成性”。以“教學(xué)目標”為出發(fā)點而預(yù)設(shè)的教學(xué)過程和教學(xué)方法只是對教學(xué)內(nèi)容的生硬灌輸，學(xué)生無法獲得古詩閱讀的審美體驗，導(dǎo)致高中古詩教學(xué)效率低下，無法實現(xiàn)真正的教學(xué)目標。

新課程標準實施以來，把確定學(xué)生的主體地位和改變學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)改革的重心.提出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主體驗、自主建構(gòu)。古詩多義性、含蓄性、暗示性等特點正好為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化的閱讀提供了合適的材料，可以說，新課程標準為高中古詩教學(xué)帶來了福音。然而，在實際的教學(xué)實踐中，高中古詩教學(xué)卻呈現(xiàn)出以下幾種狀態(tài)：（1）表面上是要“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、尊重學(xué)生獨特體驗或以學(xué)生為主體”，課堂上偶爾出現(xiàn)“學(xué)生討論”等教學(xué)形式，但學(xué)生依然是被教師牽著鼻子走，學(xué)生的實際思維情況依然得不到充分的重視；（2）片面地強調(diào)新課程標準的要求，課堂教學(xué)是活潑的，教學(xué)形式是多樣的，課件是精美的，學(xué)生是自由的，課堂教學(xué)設(shè)計片面強調(diào)高中古詩的意象、意境的個性理解，全然不顧基礎(chǔ)知識和語言層面的掌握，課堂教學(xué)過于突出學(xué)生的主體地位，而忽略了教師的主導(dǎo)作用。

控制論的產(chǎn)生和發(fā)展進一步豐富和發(fā)展了理論知識體系，并逐步向其他科學(xué)領(lǐng)域滲透，相繼出現(xiàn)了許多控制論的分支，教育控制論就是其中之一。

目前，國內(nèi)外關(guān)于教育控制論研究主要分為兩個方面：一是教育控制論本身的研究；二是控制論與教育實踐活動的相關(guān)性研究。

教育控制論的研究。首先，教育控制論的產(chǎn)生。最早將控制論與教學(xué)相結(jié)合是在20世紀50年代中期，美國心理學(xué)家斯金納（Skinner，B.E）根據(jù)對動物學(xué)習(xí)實驗的研究和對課堂教學(xué)的分析研究，創(chuàng)造性地提出聯(lián)結(jié)學(xué)說作為學(xué)習(xí)的心理學(xué)依據(jù)。他根據(jù)自己的操作條件反射和積極強化的理論設(shè)計教學(xué)機器和程序教學(xué)，建立了直線式的程序教學(xué)，奠定了教育控制論產(chǎn)生的基礎(chǔ)。其后，美國心理學(xué)家克勞德（Crowder，N.A）提出了認知學(xué)說，認為學(xué)習(xí)就是認識的整合和澄清作用的漸進過程，他設(shè)計了分支式的教學(xué)程序，成為教育控制論發(fā)展的起源模式。上世紀60年代，前蘇聯(lián)也開始研究程序教學(xué)，并將控制論引進教育學(xué)和推廣程序教學(xué)結(jié)合起來。此后，教學(xué)中研究運用控制論的越來越廣泛，并開始研究反饋聯(lián)系的問題，確立了直接聯(lián)系和反饋聯(lián)系的明確概念。歐美和日本等國的學(xué)校教學(xué)也汲取了教育控制論的思想，也先后采用教育最優(yōu)化的理論，創(chuàng)立了教育工藝學(xué)來研究教育科學(xué)理論。其次，教育控制論的發(fā)展?！翱刂普撛诮逃矫娴膽?yīng)用向兩個方向發(fā)展，一種是應(yīng)用控制論的一般原理和方法研究教育對象，包括系統(tǒng)論和信息論在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使教育學(xué)控制論化；另一種可能性是用控制論的思想和方法研究教育的控制系統(tǒng)和控制過程，形成一門新的學(xué)科，這就是教育控制論”。目前，無論是教學(xué)控制論化，還是教育控制論（重點教學(xué)控制論），都有突飛猛進的發(fā)展。

控制論與教育實踐的相關(guān)性研究。教育作為傳遞人類文明的社會活動，是有明確的目的的，而實現(xiàn)教育目的則是以控制為條件的。對教育目標的確定，教育者和被教育者活動的確定與調(diào)整都要通過信息交流與反饋去實現(xiàn)。在整個教學(xué)活動中，無論教學(xué)準備、課堂教學(xué)和吸收消耗等具體活動行為都有一定目的的控制行為，特別是課堂教學(xué)過程中，傳授的信息、教授的方法、講課的進度、學(xué)生的反饋等都構(gòu)成控制論的研究內(nèi)容。因此，“教育作為一種控制現(xiàn)象，其本身就是一個控制系統(tǒng)，因而教育現(xiàn)象本身就是控制論的研究對象”。

控制論作為一門滲透性很強的學(xué)科，在其他領(lǐng)域的應(yīng)用已相當廣泛。教育控制理論在學(xué)科教育中也發(fā)揮著越來越多的作用，到目前為止，教育控制論在語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、地理、醫(yī)學(xué)、思想政治、音樂、體育等學(xué)科中的應(yīng)用已相當普遍，許多專家學(xué)者在相關(guān)領(lǐng)域研究方面產(chǎn)生了不少理論成果。在教育控制論在語文學(xué)科教學(xué)研究中有向各個小分支延伸的趨勢，在控制論與語言學(xué)、控制論與語文閱讀、控制論與語文教學(xué)提問等方面已有不少學(xué)者涉足。

學(xué)者們比較關(guān)注控制論方法在語文教學(xué)過程中的應(yīng)用，在這個方面的研究成果也較為豐碩。用控制論的原理指導(dǎo)語文教學(xué)，用黑箱、白箱方法來控制語文教學(xué)過程，用反饋理論及時調(diào)控教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的最優(yōu)化，有其科學(xué)的理論價值和廣闊的應(yīng)用前景。

教育控制論不是單純的“控制”，更不是“固定”或“限制”，其本質(zhì)是利用信息反饋來指導(dǎo)教學(xué)實踐活動，因此，教育控制論又稱之為控制—信息教育論，即通過信息反饋來實現(xiàn)教學(xué)目標和教學(xué)過程最優(yōu)化的控制過程。教育控制論以教學(xué)目標為控制對象，以信息交流與反饋為核心，以教學(xué)過程和教學(xué)效果最優(yōu)化為最終要求，因此，筆者認為用教育控制論基本思想指導(dǎo)任何學(xué)科教學(xué)都有重要作用和意義。

將控制論運用于高中古詩教學(xué)是教育控制論在某一具體學(xué)科教學(xué)實踐中的運用研究，具有一定的理論貢獻和開創(chuàng)性的意義。教育控制論是一種新的科學(xué)教育方法論，已逐漸發(fā)展成為控制論的一個重要分支。從教育控制論發(fā)展來看，控制論逐漸應(yīng)用于各個學(xué)科的教學(xué)和研究領(lǐng)域，并逐漸對教學(xué)的任務(wù)、內(nèi)容、方法、手段產(chǎn)生著重大的影響，語文、英語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、體育、音樂等領(lǐng)域用控制論來指導(dǎo)實踐教學(xué)，取得了豐碩的成果。特別是在語文教學(xué)領(lǐng)域，控制論語文教學(xué)的某些具體領(lǐng)域，已多有所建樹。古詩教學(xué)是語文教學(xué)的范疇，控制論在語文教學(xué)中已被廣泛采用，而在古詩教學(xué)方面的應(yīng)用研究卻鮮有成就，把控制論用于高中古詩教學(xué)十分必要，對高中古詩教學(xué)研究具有先導(dǎo)性的意義和貢獻。

控制論是研究不同系統(tǒng)共同控制規(guī)律的理論，其核心是信息反饋和過程控制，基本目的是實現(xiàn)目標、過程和結(jié)果的最優(yōu)化，具有整體性、動態(tài)性、穩(wěn)定性和最優(yōu)化等特點。從高中古詩教學(xué)來看，運用控制論設(shè)計高中古詩教學(xué)過程，通過信息交流與反饋，可以讓學(xué)生充分領(lǐng)略到古詩“意象美”的整體性、“藝術(shù)美”的動態(tài)性、“文字美”的穩(wěn)定性和“結(jié)構(gòu)美”的最優(yōu)化。目前，高中古詩教學(xué)往往只注重古詩的某些方面，教學(xué)方法、手段都比較單一，只能讓學(xué)生被動地接受、記住和掌握古詩部分知識，而不能完全領(lǐng)略到古詩的美，不能完全掌握古詩的內(nèi)涵。因此，高中古詩教學(xué)應(yīng)當運用控制論的原理和方法，設(shè)置高中古詩教學(xué)的一般目標和具體目標，利用信息反饋規(guī)律優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，通過信息處理、最優(yōu)化和黑箱機制控制教學(xué)過程，以實現(xiàn)最佳的高中古詩教學(xué)效果。

科學(xué)和藝術(shù)是一對孿生兄弟?？刂普撈鹪床l(fā)展于嚴謹?shù)目茖W(xué)研究領(lǐng)域，古詩教學(xué)或鑒賞是一個享受藝術(shù)、陶冶情操的過程?？茖W(xué)和藝術(shù)融合發(fā)展是各門類科學(xué)的發(fā)展趨勢，古詩教學(xué)是學(xué)科教學(xué)中藝術(shù)與美學(xué)教育最典型的學(xué)科，高中古詩教學(xué)正是要體現(xiàn)古詩的語言美、音樂美、結(jié)構(gòu)美與藝術(shù)美，而控制論是科學(xué)嚴謹?shù)姆椒ㄕ摚芽刂普撚糜诟咧泄旁娊虒W(xué)無疑是具有發(fā)展前途的領(lǐng)域。

教育研究是對教育問題的一種認真、系統(tǒng)、持續(xù)的探究活動。本研究主要采用理論分析與實證分析相結(jié)合，定性分析與定量分析相結(jié)合的方法，具體包括文獻分析法、比較分析方法、案例分析方法、模型分析方法、圖形分析方法等。其中控制論在高中古詩教學(xué)實踐中應(yīng)用效果評價是重點。

教學(xué)目標是控制論在學(xué)科教學(xué)應(yīng)用研究中的重要方面。有學(xué)者認為，“控制論有一個基本點，那就是承認建立在現(xiàn)代科學(xué)基礎(chǔ)上的、合理的目的論。控制是有目的的控制，目的的優(yōu)勢決定著控制的結(jié)果，這就要求優(yōu)化中學(xué)語文教學(xué)的目的”。換句話說，教學(xué)活動就是有目標的控制活動，教學(xué)目標能否實現(xiàn)、教學(xué)效果的好壞都取決于控制目標的有無與控制質(zhì)量的好壞。因此，要根據(jù)高中詩歌的特點和教學(xué)對象能力的差異，設(shè)定不同教學(xué)目標和過程，使之盡可能地沿著既定的目標和軌道向前發(fā)展，并根據(jù)教學(xué)環(huán)境（輸入和輸出信息）的變化，不斷地修正教學(xué)的手段和方式，使教學(xué)的方向與所確定目標間的差距越來越小，實現(xiàn)高中古詩教學(xué)目標的最優(yōu)化控制。

傳統(tǒng)的高中古詩教學(xué)把目標確定在單純地傳授知識上，這種教學(xué)把學(xué)生視為存儲知識的“倉庫”，片面地將古詩教學(xué)控制過程當作信息輸入的過程，將古詩學(xué)習(xí)等同于記憶，從而導(dǎo)致高中古詩教學(xué)質(zhì)量不高。新的課程標準明確指出：“教讀古典詩詞，應(yīng)有意識地在積累、感悟和運用中提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣”。因此，要提高高中古詩教學(xué)的質(zhì)量，首先必須根據(jù)新標準的要求來劃分古詩教學(xué)的目標，對教學(xué)目標進行必要的分類控制。

一、宏觀目標與微觀目標

根據(jù)高中古詩教學(xué)控制的要求不同，可分為宏觀目標和微觀目標。所謂宏觀目標，就是古詩教學(xué)的整體目標和普遍要求。從學(xué)生角度出發(fā)，確定古詩教學(xué)控制的宏觀目標，可以讓學(xué)生明確古詩鑒賞的目的，提升自身的欣賞品位和審美情趣。從學(xué)校角度出發(fā)，確定古詩教學(xué)控制的宏觀目標，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)量和質(zhì)量，擴大古詩的普及范圍，讓學(xué)生更好地吸收并掌握中國文學(xué)中的珍貴遺產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的審美情趣和能力。所謂微觀目標，就是某一階段、某一單元或某一首詩歌的教學(xué)目標和具體要求，包括詩歌的語言、詞匯、感情、意象和韻律等。

二、知識目標、能力目標與情感目標

根據(jù)高中古詩教學(xué)控制的內(nèi)容不同，可以分為知識目標、能力目標和情感目標。所謂知識目標，通過教學(xué)控制活動，掌握與古詩相關(guān)的語言、格律、韻律等基本知識。根據(jù)高中語文新課程標準的要求，通過學(xué)習(xí)，要使學(xué)生能夠“借助工具書和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的我國古代詩文，背誦一定數(shù)量的古代詩文名篇。學(xué)習(xí)古代詩詞格律基礎(chǔ)知識，了解相關(guān)的中國古代文化常識，豐富傳統(tǒng)文化積累”，同時還要能“學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的基本方法，初步把握中外詩歌各自的藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗”。所謂能力目標，就是通過不同的教學(xué)控制手段和方式，提高學(xué)生對古詩學(xué)習(xí)與創(chuàng)作能力。根據(jù)高中語文新課程標準的要求，通過對古詩的學(xué)習(xí)和識記，了解古詩創(chuàng)作的一般規(guī)律，使學(xué)生能“嘗試進行詩歌的創(chuàng)作，組織文學(xué)社團，展示成果，交流體會。”所謂情感目標，就是要借助在品味詩句時的審美體驗，喚起學(xué)生對古代文化的熱愛，增強民族自信心和自豪感。

三、一般目標與具體目標

根據(jù)高中古詩教學(xué)控制的對象不同，可以分為一般目標和具體目標。所謂一般目標，就是通過對課堂教學(xué)的有效控制，使所有學(xué)生都能掌握古詩的基礎(chǔ)知識和鑒賞的基本方法。所謂具體目標，根據(jù)學(xué)生的能力、知識積累和思維方式的不同，實現(xiàn)差異化的控制目標，即根據(jù)控制論的“黑箱”原理，針對個體差異而設(shè)置不同的教學(xué)目標。例如，根據(jù)高中語文新課程標準的要求，古詩教學(xué)的一般目標為識記，即能背誦古詩，在語言層面上讀通全詩，做到停頓正確。在實際教學(xué)過程中，同樣還應(yīng)注重學(xué)生的個性特征采取不同的誦讀方式，或聽讀、或默讀、或范讀、或領(lǐng)讀、或齊讀等。在關(guān)于古詩的意境教學(xué)中，我們的一般目標是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩中所提供的信息進入詩歌的意境中去，但學(xué)生自身的感悟和想象能到達怎樣的一個深度卻只能因人而異。

如何增強高中古詩教學(xué)的效果，實現(xiàn)高中古詩教學(xué)的最優(yōu)化，真正實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，成了擺在廣大教育工作者面前的一個難題。本研究試圖將控制論引入高中古詩教學(xué)，通過控制目標、控制規(guī)律、控制機制、控制方法在高中古詩教學(xué)中的應(yīng)用研究，探尋高中古詩教學(xué)新方法，改變高中古詩教學(xué)中存在的過分僵化和過分發(fā)散的狀況，提高高中古詩教學(xué)的有效性?？刂普撌且哉麄€系統(tǒng)為研究對象，以最小的信息，進行最優(yōu)的調(diào)控，以達到最佳的效果?？刂普摪颜麄€高中古詩教學(xué)過程看作一個教育信息的傳遞過程，依靠多種教學(xué)手段以及教學(xué)前后的信息反饋，積極地實現(xiàn)動態(tài)的最優(yōu)調(diào)控。新課改是以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和綜合素質(zhì)能力為目的的，這需要大量地運用各種教學(xué)手段和方法進行優(yōu)化調(diào)控?？刂普撛矸闲抡n改的內(nèi)在要求，可以使新課改進行良性地運作，優(yōu)化資源配置，更好地達到其目的。

參考文獻：

[1]王繼坤主編.現(xiàn)代閱讀學(xué)教程.青島海洋大學(xué)出版社出版，1999.

第8篇：高中語文差異化教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 語文 教學(xué) 過度詮釋

語文教學(xué)是一種充滿激情與辯論的人文活動，這種活動應(yīng)以教材文本為依托，適時地閱讀理解，從而達到感悟升華的目的，而當前的高中語文教學(xué)似乎陷入了“牛角尖”式的奇怪現(xiàn)象之中。

1. 語文中的“過度詮釋”理解

過度詮釋是指教師對文本的內(nèi)涵意義、特征等作出多余的、游離文本之外的主觀臆測性說明，從而導(dǎo)致學(xué)生過度依賴教師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)上缺少主觀能動性，學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展受到制約的一種非科學(xué)的教學(xué)現(xiàn)象。

2. “過度詮釋”的存在形式

2.1 教參以權(quán)威姿態(tài)對文本進行詮釋，大至篇章結(jié)構(gòu)，小至字詞標點，統(tǒng)統(tǒng)包攬。教參留給教師自主研發(fā)的東西是少之又少，造成了教師有一種教參依賴病?？v觀特級教師、青年名師的課，會發(fā)現(xiàn)他們的教學(xué)設(shè)計極具獨特的創(chuàng)意，對文本的詮釋是適度的。

2.2 教師以個性化詮釋尋求普適性推廣與強加。不尊重學(xué)生差異化理解，合己者則頷首，違己者則摒棄，壓縮了課堂的生成空間，少見了文本應(yīng)有的獨特美感意蘊。

2.3 詮釋方式的講話導(dǎo)致文本意義的曲解。文本的意義是潛在的，是會在閱讀過程中被思維激活的，但教學(xué)中的詮釋方式被模式化了，偏離了閱讀的常態(tài)，甚至演變?yōu)榻處熃庾x的樣本，學(xué)生閱讀的消失殆盡。支離破碎的詮釋，給語文教學(xué)帶來了嚴重的危害與弊端。

3. 過度詮釋的消除

3.1 樹立正確的學(xué)生觀，關(guān)注學(xué)生情感，尋找知識生成點和情感共區(qū)。

學(xué)生是教育工作的最主要的對象，究竟應(yīng)該如何看待學(xué)生，這是教育工作者面對的一個最重要的問題，這里涉及一個如何看待人的問題。學(xué)生是作為具有主動性生命形式的人。這種主動性，使人能夠不斷地“更新”，不斷地超越自我。因此在課程實施的每一個環(huán)節(jié)，都必須充分考慮如何保護并發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性。學(xué)生具有“未完成性”。從積極的意義上理解，這種未完成性是指在我們的學(xué)生身上具有豐富的潛能，存在著廣闊的發(fā)展空間。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展。注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。過度詮釋不能體現(xiàn)個體差異，不能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感。學(xué)生有完整的生活世界，有豐富的精神世界，有展現(xiàn)個性力量的時間和空間。他們是有血有肉、充滿智慧和活力、富于想象和情感，集生活、學(xué)習(xí)、審美為一體的完整的活生生的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但教師不能代替學(xué)生讀書，每個學(xué)生都有自己的軀體，自己的感官，自己的頭腦，自己的性格，自己的意思，自己的知識和思想基礎(chǔ)，正如每個人都只能用自己的感官吸收物質(zhì)營養(yǎng)一樣，每個學(xué)生也只能用自己的器官吸收精神營養(yǎng)，這是別人不能代替、也不能改變的，教師只能指導(dǎo)學(xué)生自己讀書，自己感受事物，自己分析思考文本的潛在意義，從而使之明白道理，掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。

3.2 根據(jù)學(xué)生語言表達和認知水平的起點，提高學(xué)生語言表述水平。

教師思想上要重視學(xué)情分析，充分發(fā)揮調(diào)節(jié)教學(xué)、改進管理的功能，要注意整體分析和解剖分析相結(jié)合，找出教育教學(xué)存在的突出問題，明確提高教學(xué)質(zhì)量的最佳切入點在哪里，取長補短，有的放矢，提高課堂教學(xué)效率。在課堂上激趣引趣，使學(xué)生們喜歡學(xué)習(xí)活動；在課堂上激發(fā)思維，訓(xùn)練能力，讓學(xué)生們充分享受學(xué)習(xí)成功的愉悅。

學(xué)生由于生活、家庭、學(xué)校、經(jīng)歷、性格、氣質(zhì)等不同原因形成了個性差異，因此教師尊重學(xué)生的同時還應(yīng)尊重學(xué)生的個性差異。每個學(xué)生都有自己的特點，而重視學(xué)生的特點，并由此出發(fā)進行教育教學(xué)，恰恰是教育的一個重要任務(wù)。教師應(yīng)當從自我意識、學(xué)習(xí)風(fēng)格、智力或能力等個性因素的分析入手，采取多種策略指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生。教師要尊重學(xué)生人格，盡量滿足個性需求，促進其充分的發(fā)展。

3.3 廣泛涉獵文學(xué)評論，以多元化解讀代替?zhèn)€人化解讀。

課程改革強調(diào)對課本的再造與重構(gòu)，教師在授課過程中對課程內(nèi)容要有所選擇、增刪，對課程實踐要進行微調(diào)。這就要求教師要具有綜合能力。然而，現(xiàn)有教師往往是對某一專業(yè)知識掌握較多，對其他相關(guān)學(xué)科知識的掌握則非常有限，所以不具備“再創(chuàng)造”能力。從這種意義上講，促進教師的專業(yè)發(fā)展將成為課程實施的關(guān)鍵所在。約翰?費斯克說：“一個文本便有一個運行于多層面的符碼網(wǎng)絡(luò)所組成，從而能夠根據(jù)讀者的社會―文化經(jīng)驗產(chǎn)生不同的意義?！保ā蛾P(guān)鍵概念―傳播與文化研究詞典》）。文本的意義是在讀者的追問中，在師生的互動中不斷地向新的層面推進的，不能試圖在一節(jié)課中完成所有的詮釋。詮釋同樣需要一定的留白。

在教學(xué)設(shè)計中留白，給學(xué)生留出發(fā)揮的空間和思維、情感、智慧激發(fā)的空間。留白也是教學(xué)的一大藝術(shù)。留白是一種追求，一種意境。比如繪畫，不需要用油彩或筆墨將畫紙潑灑得滿滿當當。這種鋪陳會傷害繪畫的藝術(shù)效果，而且使人難有想象的余地。言有盡而意無窮，適度的詮釋可以讓學(xué)生反復(fù)咀嚼、創(chuàng)新，可以在一次次領(lǐng)悟留白的行為里得到思維的飛升與情感的滿足。

3.4 拓展文本再創(chuàng)造的空間，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。

教師對文本內(nèi)容的再創(chuàng)造絕不是傳統(tǒng)的對文本內(nèi)容的說文解字、旁征博引，用教師的言語注釋并重復(fù)著文本，至于這些玄想闡釋與現(xiàn)實有多大的差距，為什么會導(dǎo)致這些差距，如何認識這些差距，人們對此可以有什么作為，則全然忽略。學(xué)生即使記住了闡釋性的知識，也產(chǎn)生不了情感的共鳴。這樣的教學(xué)把學(xué)生的思維從現(xiàn)實中剝離出來，遠離了真實的社會生活，造成了學(xué)生理解上的真空地帶。