兒童早期教育精選(九篇)
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第1篇：兒童早期教育范文
一、性教育的涵義
在我國(guó)，人們通常把性教育狹義地理解為對(duì)青春期兒童進(jìn)行性知識(shí)教育。事實(shí)上，性教育是健康教育的重要組成部份。通俗地講，性教育不僅僅是引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)人體解剖和生育，并且是教他們懂得作為男孩或女孩各自的特性，為他們將來(lái)成為什么樣的男人或女人奠定基礎(chǔ)。
二、低幼兒童性教育的重要性
現(xiàn)實(shí)生活中，由于父母未能適時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男越逃?，從而給兒童的人生發(fā)展帶來(lái)極其嚴(yán)重后果的例子比比皆是。
深圳南山區(qū)一位5歲女童因偷看小男孩撒尿被親母體罰失手致死。法官認(rèn)定其母是教育手段不當(dāng)造成悲劇，從輕判刑。事實(shí)上，如果孩子的母親適時(shí)讓孩子了解男孩子與女孩子的生理解剖特征、并教以適當(dāng)?shù)男袨槎Y儀――比如“偷看別人上廁所、洗澡都是不對(duì)的”，那么，孩子就不會(huì)有偷窺的行為，也就不會(huì)出現(xiàn)后面的悲劇。從性教育的角度看，因?yàn)楹⒆拥哪赣H沒有掌握性教育的知識(shí)與方法，把5歲孩子常有的好奇行為當(dāng)作“品德敗壞”――這才是本次悲劇發(fā)生的關(guān)鍵。
三、低幼兒童性教育的原則
原則1：要掌握好時(shí)機(jī)
性教育是一種典型的隨機(jī)教育。它首先要求父母善于把握“可教的時(shí)刻――即自然而且很容易給孩子提供有關(guān)性信息的時(shí)刻”：如當(dāng)孩子問“我從哪里來(lái)?”時(shí)、當(dāng)你在給孩子洗澡的時(shí)……，而在幼兒園則要求教師有意識(shí)地把性教育滲透于當(dāng)一日生活環(huán)節(jié)之中?？傊?，低幼兒童的性教育不能像中小學(xué)那樣設(shè)立專門的課程來(lái)進(jìn)行，它要求家長(zhǎng)、教師心中有準(zhǔn)備，敏銳地把握“可教的時(shí)機(jī)”，巧妙地滲透性教育的內(nèi)容，使低幼兒童的性教育達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界。
原則2：要掌握好分寸
在孩子成長(zhǎng)的每一年齡段都有不同的性知識(shí)和信息需要了解。也就是說(shuō)，不同時(shí)期，性教育內(nèi)容的重點(diǎn)與講解的程度是不一樣的。
對(duì)低幼兒童進(jìn)行性教育的第二個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是要拿捏好分寸：講什么?怎樣講?講到什么程度?這些都要考慮到兒童的年齡特點(diǎn)。這既是原則，更是技巧。例如，父母不應(yīng)該也不必要向5歲的孩子詳細(xì)講解避孕措施；但是他們絕對(duì)應(yīng)該從孩子更小的時(shí)候就向孩子灌輸“防范犯”的觀念自己身體上的一些部位是不允許別人隨意觸摸的，如果有人對(duì)你做些感覺怪怪的事情，你一定要說(shuō)“不”，并且趕快告訴爸爸媽媽……
原則3：自然地對(duì)待“性”
這一原則要求我們把“性”當(dāng)作自然的事物來(lái)看待：既不應(yīng)將“性”神秘化，對(duì)孩子絕口不談“性”的問題；同時(shí)也不應(yīng)把“性”透明化，即在公眾場(chǎng)合(專題討論會(huì)除外)隨意談?wù)摗靶浴钡膯栴}。
四、低幼兒童性教育的主要內(nèi)容
1、認(rèn)識(shí)身體部位與自己的性別
家長(zhǎng)和教師應(yīng)該讓孩子了解到：身體的每一個(gè)部位都有名稱和用途。在家庭里，父母在給嬰兒洗澡和換尿布的時(shí)候就可以讓孩子像認(rèn)識(shí)手、眼睛等器官一樣，很自然的認(rèn)識(shí)生殖器官的名稱。同時(shí)也很自然地認(rèn)識(shí)了自己的性別。通常這不是一次就完成的；而在幼兒園，教師可以在一日生活環(huán)節(jié)中抓住“可教的時(shí)刻”，或配合主題活動(dòng)，借助圖片、模型等讓小朋友認(rèn)識(shí)男孩和女孩生殖器官的名稱。
2、性別角色扮演
這一部份的內(nèi)容就是要讓孩子不僅懂得作為男孩或女孩各自的特性，而且還能針對(duì)某種具體情況，做出與自己性別角色相適應(yīng)的適當(dāng)?shù)男袨椋耗泻⒆硬荒芟衽⒆幽菢哟┤棺?；如女孩子不能像男孩子那樣站著小便?/p>
3、“我是從哪里來(lái)的”――生命是怎樣形成的?
“我從哪里來(lái)?”――這是3到5歲孩子通常會(huì)給父母或老師出的“考題”。因此，無(wú)論是家長(zhǎng)還是幼兒園的老師，都應(yīng)做好隨時(shí)“應(yīng)考”的準(zhǔn)備。如果成人事先有心理準(zhǔn)備，那么在回答孩子的問題時(shí)就顯得比較從容：先簡(jiǎn)單回答(――你很小、很小的時(shí)候是媽媽的肚子里……)，再根據(jù)情況判斷可以跟孩子講到哪一程度。其實(shí)這一問題，不僅僅是性教育的問題，還是生命教育的問題。
4、相應(yīng)的禮儀
人之所以區(qū)別于動(dòng)物，就是人生活在一定的社會(huì)背景之中，他必然要接受社會(huì)道德規(guī)范的約束，這是孩子社會(huì)化的問題。雖然禮儀的問題受文化背景影響較大，不同時(shí)代、地區(qū)有不同的禮儀，但在通常情況下，社會(huì)對(duì)個(gè)人都會(huì)有以下要求：即不能在眾人面前赤身；性器官是人的隱，不能隨便外露或讓別人碰，也不能故意偷看或碰別人的隱；洗澡時(shí)必須關(guān)上浴室的門等等。因此家長(zhǎng)和教師應(yīng)從小教給孩子相應(yīng)的禮儀，這樣才能使孩子社會(huì)化過(guò)程更加順利，同時(shí)也使孩子形成健康的性心理。
5、防止犯：
在西方國(guó)家，兒童犯問題是個(gè)非常敏感的問題。在我國(guó)，以往大家對(duì)這個(gè)問題似乎都不夠敏感。比如在一些地方就有成人公開隨意逗弄小男孩的生殖器習(xí)俗，大家對(duì)此都不以為然。嚴(yán)格來(lái)講這實(shí)際上已是涉及到“犯”的界限了。
第2篇：兒童早期教育范文
早期教育在人的一生中的作用舉足輕重。但如何進(jìn)行早期教育？早期教育的重點(diǎn)應(yīng)發(fā)該哪里？有關(guān)專家認(rèn)為早期教育的重點(diǎn)應(yīng)放在以下三個(gè)方面：
一是身體方面。當(dāng)前許多父母很早就開始了對(duì)孩子智力開發(fā)，識(shí)字閱讀等。然而大多數(shù)父母忽略了重要的一點(diǎn)，即身體健康。兒童時(shí)期正是造就良好體能的關(guān)鍵時(shí)期，從兒童生長(zhǎng)發(fā)育和人才成長(zhǎng)的規(guī)律來(lái)看，兒童的早期教育把體育放在首位是比較科學(xué)和恰當(dāng)?shù)摹?/p>
二是良好性格方面。父母應(yīng)重視孩子優(yōu)秀的非智力素質(zhì)的培養(yǎng)，做到在家庭生活的瑣事中，在點(diǎn)滴的小事上，充分利用各種機(jī)會(huì)進(jìn)行教育。
三是智力開發(fā)。讓孩子開闊視野，多接觸自然，多思考和探索，在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉能力。主要的是學(xué)到如何學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的方法，而不是單純的知識(shí)教育。
第3篇：兒童早期教育范文
智力，也被稱為智能，指人認(rèn)識(shí)、理解客觀事物并運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等解決問題的能力，包括記憶、觀察、想象、思考、判斷等。智力的生物學(xué)基礎(chǔ)是人腦的結(jié)構(gòu)和功能，提高兒童智力水平的關(guān)鍵是提高腦發(fā)育的質(zhì)量尤其是腦的早期發(fā)育。我們可以通過(guò)創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境促進(jìn)腦的發(fā)育和完善，為兒童智力發(fā)展創(chuàng)造前提條件。
1 兒童大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展
1.1 腦皮層結(jié)構(gòu)復(fù)雜化
腦和神經(jīng)系統(tǒng)是兒童智力發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。出生后腦的發(fā)展主要在于腦皮層結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化和腦機(jī)能的完善化。髓鞘化是腦內(nèi)部成熟的重要標(biāo)志。新生兒出生時(shí)，腦的低級(jí)部位（脊髓、腦干）已開始鞘化，以后的發(fā)展不均衡，先是與感覺運(yùn)動(dòng)有關(guān)的部位，然后是與運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)有關(guān)的部位，最后是與智力活動(dòng)直接有關(guān)的額葉、頂葉區(qū)髓鞘化，6歲末幾乎所有皮層傳導(dǎo)通路都已鞘化。
1.2 腦的反射活動(dòng)
腦的基本活動(dòng)就是反射活動(dòng)。兒童通過(guò)各種感官接受來(lái)自體內(nèi)外的刺激，然后通過(guò)大腦的分析加工編碼，做出反應(yīng)。通過(guò)各種反射活動(dòng)，兒童與外界取得平衡。剛出生的新生兒，大腦皮層還未成熟，神經(jīng)活動(dòng)主要是在皮層下部位進(jìn)行的一些先天遺傳的無(wú)條件反射。兒童形成條件反射的速度隨年齡的增長(zhǎng)而加快。就整個(gè)兒童期來(lái)說(shuō)，兒童形成的條件聯(lián)系帶有很高的穩(wěn)定性，即能很牢固地、長(zhǎng)時(shí)間地保留下來(lái)。
大腦皮層抑制機(jī)能的發(fā)展是大腦機(jī)能發(fā)展的重要標(biāo)志之一，抑制性反射（一個(gè)刺激引起原來(lái)反應(yīng)的停止或減少）對(duì)兒童來(lái)說(shuō)有很大意義，可以提高兒童對(duì)外界變化著的環(huán)境的適應(yīng)能力。
1.3 智力開發(fā)的關(guān)鍵期
大腦發(fā)展最快的時(shí)期為胎兒6個(gè)月至出生后10個(gè)月，在這一時(shí)期內(nèi)，幾乎每分鐘增加20萬(wàn)個(gè)神經(jīng)細(xì)胞，如果這一時(shí)期缺乏良好的環(huán)境刺激方面的訓(xùn)練，會(huì)使大腦發(fā)育受到損害。l歲半和2歲是孩子成長(zhǎng)的兩個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。由于這時(shí)嬰兒的左右腦的機(jī)制開始明顯增強(qiáng)，對(duì)嬰兒的飲食、玩樂和訓(xùn)練應(yīng)力求多樣化。孩子玩耍也是一種學(xué)習(xí)，無(wú)論是智力發(fā)育還是獲取社會(huì)知識(shí)，都孕育于玩的過(guò)程之中。3歲是幼兒期最重要的時(shí)期，也正是幼兒自己能夠形成各種習(xí)慣的時(shí)期。這一時(shí)期兒童的智能發(fā)育更加完善，求知欲強(qiáng)，語(yǔ)言和思維能力進(jìn)一步發(fā)展。
2 家庭環(huán)境對(duì)兒童早期教育的影響
家庭是社會(huì)的細(xì)胞，是兒童生下來(lái)后最早接觸的社會(huì)環(huán)境，父母是兒童的第一任“教師”。家庭是兒童實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的主要場(chǎng)所，因?yàn)閮和瘋€(gè)性的形成，社會(huì)行為的獲得，最關(guān)鍵的幾年是在家中度過(guò)的。早期兒童與父母的相互作用，情緒關(guān)系的性質(zhì)對(duì)兒童以后個(gè)性的發(fā)展有著重要的意義。
2.1父母良好的教養(yǎng)方式
社會(huì)化是個(gè)體學(xué)習(xí)和掌握社會(huì)文化知識(shí)、行為習(xí)慣和價(jià)值體系的過(guò)程。父母根據(jù)自己對(duì)社會(huì)化目標(biāo)的理解，運(yùn)用各種方式使兒童社會(huì)化，并使其個(gè)性得到健康的發(fā)展。
心理學(xué)家們研究發(fā)現(xiàn)，父母的教養(yǎng)態(tài)度大致可以分為：權(quán)威型父母、專制型父母、嬌寵型父母和冷漠型父母。
專制型父母，控制有余，愛心不足；嬌寵型父母，愛得不理智，控制不足；冷漠型父母，無(wú)論從教養(yǎng)方法和教養(yǎng)態(tài)度上都成問題。只有權(quán)威型父母是較理想的父母，當(dāng)然，這還要視兒童所在社會(huì)的社會(huì)化目標(biāo)和兒童自身的特點(diǎn)而定。
父母的作用受到以下幾個(gè)因素影響：（1）父母本人的個(gè)性特征，如對(duì)社會(huì)化目標(biāo)的看法和對(duì)孩子的期望，對(duì)孩子能力的評(píng)估；（2）兒童自身的特征，如氣質(zhì)、性格和能力；（3）社會(huì)環(huán)境，家庭內(nèi)部的環(huán)境，如婚姻關(guān)系，文化和亞文化等。
2.2 和諧的家庭關(guān)系
家庭成員之間語(yǔ)言和行為上的直接交往，尤其是父母的言傳身教對(duì)兒童的發(fā)展具有重要影響，正所謂“身教重于言教”。研究表明，如果家長(zhǎng)對(duì)兒童的要求是耐心、合理的并且是充滿溫暖和愛意的，兒童就容易接受，并能使兒童做出和諧和合作的反應(yīng)；相反，如果家長(zhǎng)對(duì)待兒童是粗暴、冷漠的，也就容易導(dǎo)致兒童的拒絕和反抗。這類家長(zhǎng)由于對(duì)兒童犯錯(cuò)誤的擔(dān)心，對(duì)兒童會(huì)進(jìn)一步采取懲罰的手段，這又會(huì)加深兒童的不滿和反抗。家長(zhǎng)和兒童的關(guān)系中，有的會(huì)促進(jìn)親子關(guān)系，有的則會(huì)惡化這種關(guān)系，從而影響兒童的個(gè)性和智力的發(fā)展。
家庭成員的相互關(guān)系不僅影響兒童的個(gè)性形成，而且也會(huì)影響兒童的智能發(fā)展水平。國(guó)外的一項(xiàng)研究表明，高智商兒童的家庭環(huán)境有如下的特點(diǎn)：父母對(duì)兒童充滿了愛心，能敏捷地覺察兒童的需要，語(yǔ)音的反應(yīng)是靈敏的，他們善于用鼓勵(lì)的方式教育兒童，并積極地介入兒童的活動(dòng)。他們喜歡和兒童一起玩，同時(shí)避免對(duì)兒童的壓制和懲罰。他們的家庭環(huán)境布置得整潔，井然有序，能向兒童提供適當(dāng)?shù)挠螒蛲婢吆蛨D書。家庭生活也很有規(guī)律，通常有固定的用膳和作息時(shí)間，但也有日常生活的機(jī)動(dòng)性?？傊?，他們是生活在一個(gè)溫暖的、有組織的家庭環(huán)境之中。孩子知道什么東西會(huì)放在什么地方和什么時(shí)候該干什么事情。這種家庭環(huán)境能保證他們獲得豐富的賴以成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)了智能的發(fā)展。
2.3 不同社會(huì)階層家庭功能的差別
家庭環(huán)境中會(huì)有很多因素影響兒童的早期教育，但最重要的是家長(zhǎng)的素質(zhì)。國(guó)外有很多研究表明，家庭經(jīng)濟(jì)條件較好、文化水平較高的中產(chǎn)階級(jí)跟家庭收入較低的藍(lán)領(lǐng)階層對(duì)待孩子的期望值不同，價(jià)值觀也不相同。比如，中產(chǎn)階級(jí)的父母對(duì)孩子將來(lái)長(zhǎng)大成才的期望較高，他們從小就培養(yǎng)孩子良好的個(gè)性品質(zhì)，如自信、獨(dú)立、堅(jiān)持、對(duì)事物的好奇、積極愉快的心境和發(fā)展自控能力。而藍(lán)領(lǐng)階層的父母對(duì)孩子的期望較低，他們比較關(guān)注孩子的外部特征，如是否清潔、整齊以及對(duì)父母是否服從、聽話。
3 超常兒童的智力發(fā)展與教育
3.1 超常兒童的心理特點(diǎn)
超常兒童是指智力發(fā)展水平大大超過(guò)同齡一般水平的兒童，或具有某種特殊才能，能創(chuàng)造性地完成某種活動(dòng)的兒童。他們?cè)谛睦砘顒?dòng)上通常表現(xiàn)出一些共同的特點(diǎn)。
（1）感知覺敏銳，觀察力強(qiáng)。超常兒童觀察事物的特點(diǎn)是目的性強(qiáng)，有條理，善于分析、比較，并能抓住對(duì)象的主要特點(diǎn)。
（2）注意力穩(wěn)定、集中，記憶力強(qiáng)。超常兒童通?？梢詫Ｐ闹轮镜貜氖赂信d趣的活動(dòng)，堅(jiān)持兩三個(gè)小時(shí)而不分心。
（3）抽象概括能力強(qiáng)，有獨(dú)創(chuàng)性。超常兒童思路靈活、變通，能擺脫已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的束縛。
（4）求知欲旺盛。超常兒童從小就好奇、好問，表現(xiàn)出對(duì)各種事物的濃厚興趣。
（5）自信勤奮，能堅(jiān)持，進(jìn)取心強(qiáng)。超常兒童爭(zhēng)強(qiáng)好勝，能克服困難，達(dá)到既定的目標(biāo)。
第4篇：兒童早期教育范文
情感是一種心理狀態(tài)，也是一種心理感受和體驗(yàn)。它和情感也有著一定的差別，情感是一種心理認(rèn)知，包括社會(huì)性、理性的因素。而情緒比較自然，更原始。從情緒情感的研究中可知嬰幼兒的情緒發(fā)展順序可以分為滿目前后出現(xiàn)社會(huì)性微笑，3—4個(gè)月出現(xiàn)憤怒、悲傷，5-7個(gè)月出現(xiàn)恐懼、驚訝，此階段嬰兒積極情緒的表達(dá)很自然的受到家長(zhǎng)的鼓勵(lì)，他們通過(guò)吮吸和回避方式調(diào)節(jié)消極情緒，在理解他人情緒方面，可以對(duì)快樂、憤怒、傷心等消極面部表情加以區(qū)分。7-12個(gè)月出現(xiàn)依戀，同時(shí)對(duì)憤怒、恐懼和悲傷等消極的情緒進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，他們能更好的再認(rèn)他人的基本情緒，18個(gè)月出現(xiàn)驕傲、內(nèi)疚、不安、同情。至24個(gè)月，復(fù)雜情緒全部發(fā)展出來(lái)，在發(fā)展心理學(xué)中，復(fù)雜情緒隨著認(rèn)知發(fā)展而發(fā)展。是帶有自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)的情緒并會(huì)在一定程度上損害成提升孩子對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。此階段的嬰兒通過(guò)轉(zhuǎn)移注意力或者控制刺激源的方式調(diào)節(jié)情緒，也能夠開始顯示出些許掩飾真實(shí)感受的能力。2歲孩子的情緒情感已經(jīng)比較豐富，不但情感體驗(yàn)豐富，而且在與成人和同伴在一起時(shí)也比較能控制自己的感情。3歲前兒童的情緒情感特點(diǎn)包括：1、出生是消極情緒較多，但到第一年末，積極情感超過(guò)消極情感，孩子喜歡不停的活動(dòng)，而活動(dòng)的主要?jiǎng)訖C(jī)是為了獲得快樂。2、易受感染，周圍人哭他也哭，周圍人笑他也笑，互相容易產(chǎn)生情感共鳴，這是培養(yǎng)社會(huì)情感的基礎(chǔ)。如《幼兒園》紀(jì)錄片中剛?cè)雸@的小朋友哭，其他的小朋友也會(huì)哭。3、易沖動(dòng)易變化，喜怒形于色，外在特征明顯，體驗(yàn)和表現(xiàn)是一致的，沖動(dòng)時(shí)，不能用詞節(jié)，但也容易轉(zhuǎn)移和安慰。
從幼兒出生開始，就存在著一種情緒性智力，它是指孩子情緒的調(diào)控水平和情緒的特質(zhì)，在半歲到兩歲是發(fā)展的高峰期。情緒性智力高的孩子有更好的社會(huì)適應(yīng)性，它們的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在：1、它們能夠和其他孩子及成人建立更好的關(guān)系。2、他們是好的聽眾，更善解人意，更寬容，更能理解并很好的控制自己的情緒。3、他們較其他兒童更放松和合作，并能妥善的處理沖突和矛盾。4、這樣的兒童攻擊性發(fā)生的幾率小，少?zèng)_動(dòng)，即能處理恐懼﹑焦慮和傷心等消極情緒又能表現(xiàn)高興。幸福的積極情緒情感能夠激發(fā)腦細(xì)胞的活動(dòng)程度，使兒童保持高度的注意力，充分發(fā)揮想象力并能提高其記憶力，從而提高認(rèn)知能力。所以父母在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，要充分考慮其情緒化特點(diǎn)，進(jìn)行積極的情感教育促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展。因?yàn)橛變耗軓母改傅难凵窈捅砬橹畜w會(huì)到安全和信任，獲得早期的情感體驗(yàn)，他們的言行會(huì)給幼兒留下印象并能成為幼兒模仿的對(duì)象，從而影響情緒情感的發(fā)展，面對(duì)這個(gè)時(shí)期幼兒的特點(diǎn)父母對(duì)他們?cè)缙诘那楦薪逃鼞?yīng)講究方式或方法，可以從以下幾方面進(jìn)行教育：
一、創(chuàng)造溫馨和諧讓幼兒舒服的家庭情感氛圍
家庭的情感氛圍是讓幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的重要環(huán)境，而父母正好是這個(gè)氛圍中的重要成員。父母之間的關(guān)系會(huì)影響幼兒的情感，如果父母之間互敬互愛，善于處理自己的情緒，并且經(jīng)常能夠表現(xiàn)得愉快、幽默，就會(huì)讓孩子感到輕松、快樂并且能夠?yàn)楹⒆拥膶W(xué)習(xí)以及處理和理解情緒提供正面的榜樣，對(duì)其產(chǎn)生重要的影響。而且我們更要關(guān)注的是孩子人生中的第一個(gè)人際關(guān)系和諧的基礎(chǔ)，其次，父母在愛孩子的同時(shí)能夠教會(huì)他們?nèi)ンw驗(yàn)父母的愛并能學(xué)會(huì)去愛父母和其他的人。同時(shí)，父母也應(yīng)該尊重孩子的情感，以平等的身份和孩子溝通，既不要百依百順，也要有原則。
二、通過(guò)多種方式豐富幼兒的情緒情感體驗(yàn)
每個(gè)人都有自己的情緒如害怕、不安、高興等，作為父母要能夠讀懂和理解孩子的情緒，鼓勵(lì)孩子積極的情緒表達(dá)。如果孩子對(duì)別人微笑或是有禮貌的和長(zhǎng)輩打招呼時(shí)就要適時(shí)的表?yè)P(yáng)他們。除此而外，家長(zhǎng)還要幫助孩子控制情緒例如孩子如果生氣，父母就要盡量讓他冷靜下來(lái)，用自己的情緒去感染孩子，讓他們能夠控制自己的情緒或者是讓他們情緒的表達(dá)方式適當(dāng)，使發(fā)出的行為不給別人和自己造成傷害。在對(duì)孩子的情緒進(jìn)行控制時(shí)，父母可以通過(guò)以下方式：1.與孩子既角色扮演游戲，讓孩子假扮成另一個(gè)人幫助他們理解別人的情緒及別人的感受。2.給孩子講故事。父母可以和孩子一起討論故事中的主人公情緒變化，教育孩子要建立良好的情緒反應(yīng)，而在豐富他們的情感時(shí)，則可以讓父母給幼兒增加人際交往的機(jī)會(huì)，讓他們與不同的人交往，從而可以從生活中找出能夠進(jìn)行情感教育的素材。如讓兒童觀看電視中類似于“媽媽洗腳”的公益廣告，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)愛父母，還可以讓她幫助其他人。還可以給他們講故事，讓他們?nèi)シ直嬲嫔泼?，假丑惡，培養(yǎng)他們的正義感。父母多帶孩子去參加一些活動(dòng)可以培養(yǎng)他們多方面的社會(huì)情感。
三、幫助幼兒形成情緒調(diào)節(jié)的能力
當(dāng)幼兒出現(xiàn)各種情緒時(shí)，父母應(yīng)當(dāng)正確的看待并且承認(rèn)他們情緒的表現(xiàn)，讓他們能夠恰當(dāng)?shù)孛枥L他們的情緒，然后幫助他們學(xué)會(huì)有恰當(dāng)?shù)姆绞叫棺约旱那榫w情感，父母不能一味的要求孩子控制自己的情緒，因?yàn)檫^(guò)多的情緒壓抑會(huì)使孩子的心理承受過(guò)多，不利于其心里的健康發(fā)展。家長(zhǎng)可以在孩子情緒激動(dòng)的時(shí)候，讓他們做一些運(yùn)動(dòng)來(lái)宣泄。當(dāng)他們難過(guò)的時(shí)候，與他們及時(shí)溝通做他們忠實(shí)的聽眾。身為孩子的父母還應(yīng)該設(shè)定一定的規(guī)范讓幼兒了解情緒的宣泄要適度，既不能傷害自己也不能傷害到別人，培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣。父母還要注意自己在孩子生活中的榜樣作用，父母在遇到情緒困擾時(shí)，是否能夠以積極樂觀的心態(tài)去面對(duì)困難，并且想辦法解決的行為會(huì)對(duì)孩子情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展有很大影響。
每個(gè)家長(zhǎng)都是愛孩子的，對(duì)孩子情緒情感的早期教育在家長(zhǎng)的生活中是至關(guān)重要的隨著兒童情緒情感的發(fā)展，父母在對(duì)幼兒的早期教育中要避免出現(xiàn)以下的誤區(qū)：
一、對(duì)孩子的需要無(wú)條件的滿足
父母對(duì)孩子的愛是無(wú)私的、無(wú)條件的、不求回報(bào)的。這是人類世世代代的本能，但是這樣的愛應(yīng)該是理智的，不應(yīng)該只注意給予他們物質(zhì)條件的滿足，還應(yīng)該重視對(duì)他們的情感教育。只對(duì)他們的要求滿足而你批評(píng)他們的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤是非理智的愛，很容易形成孩子在情感上的發(fā)育不健全，如只知獲取，不知給予，事事以自我為中心。身為孩子的家長(zhǎng)，應(yīng)該教會(huì)孩子孝敬父母，關(guān)心他人，鼓勵(lì)孩子做自己的事，培養(yǎng)他們積極地做事態(tài)度，學(xué)會(huì)自律。形成責(zé)任感。
二、孩子年齡小 不需要和他們溝通交流
有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子小，不需要情感溝通所以他們不積極主動(dòng)的和幼兒交流，甚至?xí)?duì)孩子的情感要求不耐煩，不傾聽他們的訴說(shuō)，這樣的行為有可能會(huì)使孩子產(chǎn)生情感饑渴。其實(shí)，作為家長(zhǎng)，應(yīng)滿足孩子的情感饑渴，多與孩子進(jìn)行情感交流。利用和孩子一起玩耍，看電視等一切機(jī)會(huì)和他們交流談心，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，了解他們的情感秘密，使孩子感受到父母對(duì)他們的愛和關(guān)懷，從而將這種情感習(xí)得，然后去關(guān)心他人。
三、認(rèn)為情感教育就是說(shuō)教
有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子不懂事，所以就不太注重情感教育的方式方法。其實(shí)，情感教育不是一種灌輸，而是心靈的感受。孩子有著敏銳的眼睛，家長(zhǎng)不要在孩子面前說(shuō)一套做一套，孩子看到的都是真實(shí)的，往往以實(shí)際取舍。為了培養(yǎng)孩子良好的情感，父母要以身作則，將情感教育融于生活中的點(diǎn)滴中，讓他們感受到家庭的溫馨，學(xué)會(huì)愛別人。家長(zhǎng)是孩子最好的老師，要注重自己榜樣的力量。
四、認(rèn)為教育就是母親的責(zé)任
第5篇：兒童早期教育范文
【關(guān)鍵詞】早期兒童音樂教育 教育目的 教學(xué)方式
音樂具有教育功能，它不僅啟迪智慧、誘發(fā)靈感、陶冶情操，同時(shí)還具有保健、對(duì)身心的調(diào)節(jié)以及疾病的治療、娛樂等功能，因此，無(wú)論是大學(xué)教育、中小學(xué)教育，還是幼兒園教育，都十分重視音樂藝術(shù)教育。同樣，兒童時(shí)期正是一個(gè)人生理發(fā)育快、心理易塑明顯的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，如果進(jìn)行良好的早期音樂教育，不僅可以開發(fā)兒童的智力，而且有利于發(fā)展兒童的音樂天才，為音樂事業(yè)培養(yǎng)人才。
從上世紀(jì)的80年代，我國(guó)各地出現(xiàn)了成千上萬(wàn)的“琴童大軍”，直到如今，幾乎所有的家長(zhǎng)，對(duì)于獨(dú)生的孩子在音樂藝術(shù)教育投資上都不吝嗇。這些家長(zhǎng)都想通過(guò)音樂教育開發(fā)孩子的智慧、陶冶孩子的情操，或者是培養(yǎng)孩子成為音樂演奏家等愿望，這些愿望無(wú)疑是美好的，但在認(rèn)識(shí)問題上也存在著偏差，第一，表現(xiàn)在早期兒童音樂教育的目的上，第二，表現(xiàn)在教育的作用上，第三，表現(xiàn)在價(jià)值取向上，第四，表現(xiàn)在教學(xué)方式上。
一、早期兒童音樂教育的目的
廣義而言，音樂教育目的在于培養(yǎng)人的音樂素質(zhì)以及在于認(rèn)識(shí)音樂的本質(zhì)和音樂的理論。音樂教育是音樂文化的一個(gè)固定組成部分，其在音樂文化中的地位，隨著歷史的發(fā)展而不斷變化。早期兒童音樂教育不僅是培養(yǎng)兒童音樂技能方面的教育，更多的是以音樂教育為載體，通過(guò)傳授唱歌、跳舞、樂器演奏、欣賞、音樂游戲等教學(xué)手段發(fā)展兒童豐富的想象力，使他們感受到音樂美的熏陶、音樂美的享受，并擴(kuò)大視野，達(dá)到促進(jìn)兒童身心健康、提高兒童對(duì)音樂的感受能力。當(dāng)然，也不排除從早期兒童音樂教育中發(fā)現(xiàn)具有音樂天賦的人才，為他們將來(lái)成為音樂專業(yè)工作者打下良好基礎(chǔ)。但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，有許多人認(rèn)為早期的兒童音樂教育就是要教會(huì)兒童學(xué)會(huì)音樂領(lǐng)域中某一種專業(yè)技能，將來(lái)成為演奏家或演唱家。當(dāng)然，兒童早期的音樂教育一定包括培養(yǎng)兒童的音樂特殊能力，發(fā)現(xiàn)兒童的音樂天賦，培養(yǎng)音樂專業(yè)人才，但兒童早期音樂教育也一定是培養(yǎng)和提高一般能力的教育途徑，從而提高兒童的綜合素質(zhì)，開闊孩子的眼界，培養(yǎng)他們的藝術(shù)修養(yǎng)和審美情趣。
二、早期兒童音樂教育的作用
西方客觀唯心主義創(chuàng)始人柏拉圖認(rèn)為：“人的一生最初的幾歲很重要，兒童年幼且溫順，這個(gè)時(shí)期正是他們?nèi)烁竦男纬呻A段，也是在他們心理上容易留下永恒記憶的階段?！比毡疽魳方逃意從炬?zhèn)一認(rèn)為：“在早期兒童音樂教育中，通過(guò)艱苦的音樂學(xué)習(xí)過(guò)程和持之以恒的訓(xùn)練，可以鍛煉兒童堅(jiān)忍不拔的意志和不懈追求目標(biāo)的熱情?！蓖瑫r(shí)，他認(rèn)為利用音樂來(lái)教育兒童，讓他們?cè)诔錆M美妙音樂的環(huán)境里聆聽、歌唱是一件快樂的事，有利于培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣。柏拉圖在《理想國(guó)》中寫道：“早期教育應(yīng)該從美好的道德思想熏陶開始……這種教育就是用體操來(lái)訓(xùn)練身體，用音樂來(lái)陶冶心靈?！彼€認(rèn)為，教育對(duì)于個(gè)體而言，是為了培養(yǎng)各種美德，以適應(yīng)社會(huì)的和諧發(fā)展。他強(qiáng)調(diào)，音樂教育或文化方面的教育包含了一切富有陶冶人心靈的內(nèi)容，這種教育可以培養(yǎng)出有教養(yǎng)的人。因此，早期兒童音樂教育是一種富有感染力的審美教育，能促進(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展，促進(jìn)他們的感知能力和表現(xiàn)能力，促進(jìn)他們的聯(lián)想和想象等思維能力的發(fā)展。早期兒童音樂教育將為兒童的終生發(fā)展打下重要基礎(chǔ)。
三、早期兒童音樂教育的價(jià)值取向
如上文所述，兒童早期的音樂教育，一定包括培養(yǎng)兒童的音樂特殊能力，但也一定是培養(yǎng)和提高一般能力的教育途徑。因此，多數(shù)家長(zhǎng)在早期兒童音樂教育中應(yīng)注重其一般能力的發(fā)展，達(dá)到提高兒童綜合素質(zhì)，而不僅僅是培養(yǎng)音樂家。但在當(dāng)下，有部分家長(zhǎng)由于受社會(huì)上各種各樣的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)舉辦的各級(jí)各類的比賽影響，或是盲目追求音樂各專業(yè)技能中各種類別的考級(jí)，出現(xiàn)了隨波逐流現(xiàn)象，有的家長(zhǎng)相互攀比、相互競(jìng)爭(zhēng)，甚至不顧孩子是否適合學(xué)習(xí)音樂的實(shí)際狀況，孤注一擲，強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)，便順應(yīng)自己“望子成龍、望女成鳳”的愿望。因此，在早期兒童音樂教育中存在一些誤區(qū)，給兒童造成不必要的壓力和負(fù)擔(dān)，反而影響了他們的身心健康。
四、早期兒童音樂教育的教學(xué)方式
在早期兒童音樂教育中，教學(xué)方法至關(guān)重要。教師在教學(xué)過(guò)程中，既要遵循兒童教學(xué)的一般規(guī)律，又要符合早期兒童教育的總體目標(biāo)。柏拉圖在早期兒童音樂教育中提出“寓教于樂”和“因材施教”。他認(rèn)為，兒童的個(gè)體存在著差異，他們的天賦也不相同。他主張“不要強(qiáng)迫兒童學(xué)習(xí)，要善于利用游戲的教學(xué)方法”，把音樂游戲作為早期兒童音樂教育的主要方法。柏拉圖對(duì)早期兒童教育和對(duì)塑造兒童未來(lái)的種種論斷，對(duì)于現(xiàn)代的教育仍然有著借鑒意義。每一個(gè)兒童的潛在感受力和接受力不同，教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要做到發(fā)揮兒童的潛能，了解和掌握兒童的趣味，深入淺出、由簡(jiǎn)到繁、由淺入深，使教法靈活多樣，融教育性和愉悅性為一體，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，拓展他們的音樂思維空間，從而達(dá)到音樂教育審美的目的。
總之，早期兒童音樂教育是培養(yǎng)兒童德、智、體、美全面發(fā)展的重要教育形式之一。我們?cè)趯?shí)施早期兒童音樂教育中，一定要明確教育目的、教育意義和教育的價(jià)值觀，特別是掌握正確的教育方法與方式，通過(guò)音樂教育，真正使兒童得到音樂美的陶冶，使他們的品格在音樂美的感知和感受中得以完善。
參考文獻(xiàn)：
[1]音樂詞典條目匯編?音樂教育學(xué)[M].鄒愛民、馬東風(fēng)等，譯，北京：人民音樂出版社，1996.
第6篇：兒童早期教育范文
一、殘疾兒童進(jìn)行早期康復(fù)教育及訓(xùn)練所發(fā)揮的作用
兒童殘疾的原因可能是由于先天條件導(dǎo)致也可能是后天外力條件導(dǎo)致。0-6歲是兒童發(fā)展的重要階段,在這一階段中,兒童對(duì)新事物的接受和學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)。在這一階段對(duì)殘疾兒童進(jìn)行早期康復(fù)教育是幫助其恢復(fù)部分身體機(jī)能,提高今后生活能力的重要方法?？梢哉f(shuō),早期發(fā)育時(shí)期是殘疾兒童學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期,這一階段養(yǎng)成的生理習(xí)慣和基本技能將會(huì)讓其受益終生。
另一方面,近年來(lái),我國(guó)對(duì)殘疾兒童的早期教育及康復(fù)訓(xùn)練工作的重視程度也在不斷增加,殘疾兒童早期康復(fù)教育的缺失導(dǎo)致這項(xiàng)工作在實(shí)際進(jìn)行的過(guò)程中存在著一定的困難。并且,殘疾兒童由于在身體或是智力方面的缺陷,經(jīng)常被一些社會(huì)歧視現(xiàn)象困擾,長(zhǎng)此以往會(huì)讓他們失去生活的信心,并對(duì)其身心健康產(chǎn)生不利影響。早期康復(fù)教育及訓(xùn)練的主要目的就是可以幫助殘疾兒童重拾生活的希望,以更加樂觀陽(yáng)光的態(tài)度面對(duì)生活。
二、為殘疾兒童早期康復(fù)教育及訓(xùn)練造成困難的因素
近些年來(lái),殘疾兒童康復(fù)訓(xùn)練事業(yè)已經(jīng)得到了很大的進(jìn)展,但是在部分地區(qū),殘疾兒童早期康復(fù)教育相關(guān)工作的效果卻成效頗低,這主要是因?yàn)橐韵聨追矫娴脑颉?/p>
首先,殘疾兒童的康復(fù)費(fèi)用是比較高的,對(duì)于條件一般的家庭而言,這種高花費(fèi)的康復(fù)療法超出了其所能承受的范圍。很多家長(zhǎng)在發(fā)現(xiàn)自己的孩子存在某些方面的問題后,第一反應(yīng)就是帶孩子參加康復(fù)治療,但是在一段時(shí)間后,就會(huì)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)的原因不得不停止,等到經(jīng)濟(jì)條件允許的情況下再進(jìn)行接下來(lái)的康復(fù)教育及訓(xùn)練工作,這就導(dǎo)致這項(xiàng)工作缺少連續(xù)性,失去了其原有的作用。雖然相關(guān)福利機(jī)構(gòu)也會(huì)提供幫助,但是這種治療缺乏針對(duì)性,康復(fù)訓(xùn)練的效果也不盡如人意。
第二,早期康復(fù)教育是指針對(duì)0-6殘疾兒童進(jìn)行的教育訓(xùn)練工作,這一階段的兒童尚不具備足夠的自我認(rèn)知,在康復(fù)教育的過(guò)程中可能會(huì)遇到不同程度的困難,因此需要相關(guān)的醫(yī)護(hù)人員或是家長(zhǎng)對(duì)其進(jìn)行照看。在這一過(guò)程中,看護(hù)人員的語(yǔ)言和行為方式都會(huì)對(duì)兒童造成一定的影響。有些康復(fù)機(jī)構(gòu)的工作人員可能缺乏足夠的耐心,對(duì)殘疾兒童出現(xiàn)的錯(cuò)誤寬容度較低?；蛘咴谶M(jìn)行一段時(shí)期的康復(fù)教育工作而沒有取得效果后,他們的工作積極性也會(huì)受到打擊,這會(huì)在心理層面上對(duì)康復(fù)兒童造成一定程度的打擊。
此外,智力與精神方面存在障礙的兒童在早期是不易發(fā)現(xiàn)的,很多情況下都會(huì)被當(dāng)做某些技能發(fā)育遲緩,沒有得到家長(zhǎng)的足夠重視,這樣就耽誤了對(duì)其進(jìn)行早期康復(fù)教育。因此,家長(zhǎng)在兒童發(fā)展的早期階段一定要注意觀察兒童的學(xué)習(xí)模仿能力以及對(duì)事物的反應(yīng)能力。
最后,國(guó)家財(cái)政針對(duì)殘疾兒童的康復(fù)項(xiàng)目的投資力度比較有限。近些年來(lái),殘疾兒童的病情種類以及數(shù)量呈現(xiàn)出上升趨勢(shì),但是目前,福利機(jī)構(gòu)的早期康復(fù)教育只針對(duì)孤獨(dú)癥、腦癱等幾種類型殘疾進(jìn)行,而且相關(guān)的康復(fù)設(shè)備也并不完善,康復(fù)教育工作者所使用的訓(xùn)練方式也比較落后。
三、關(guān)于提高殘疾兒童早期康復(fù)與訓(xùn)練效果的相關(guān)建議
針對(duì)上述問題,筆者提出以下建議,希望可以對(duì)相關(guān)部門及相關(guān)康復(fù)教育工作人員提供一定的幫助。
首先,國(guó)家一定要加大對(duì)殘障事業(yè)的投入力度,為相關(guān)的康復(fù)機(jī)構(gòu)提供更多的優(yōu)惠政策,同時(shí),對(duì)殘疾兒童家庭也應(yīng)該依照具體的情況給予一定的財(cái)政補(bǔ)貼,減輕其經(jīng)濟(jì)壓力。同時(shí),國(guó)家應(yīng)當(dāng)完善相關(guān)的康復(fù)設(shè)施,目前,國(guó)外對(duì)于殘疾兒童康復(fù)的工作經(jīng)驗(yàn)相對(duì)比較豐富,在設(shè)備上也比較先進(jìn),相關(guān)康復(fù)機(jī)構(gòu)可以從國(guó)外引進(jìn)一些專業(yè)的康復(fù)設(shè)備。也可以定期要求國(guó)外的一些相關(guān)專家到我國(guó)殘疾兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)與交流。
以四川省為例,四川省由于其特殊的地理環(huán)境條件,近年來(lái)接連發(fā)生自然災(zāi)害,這在一定程度增加了四川殘疾兒童的數(shù)量,他們大多為災(zāi)后的心理疾病或是災(zāi)難造成的肢體傷痛。因此,四川省非常重視對(duì)于殘疾兒童的早期教育工作。為了促進(jìn)殘疾兒童早期康復(fù)及訓(xùn)練工作的順利進(jìn)展,四川多個(gè)城市建立起了完整的殘疾兒童福利津貼制度,在相關(guān)兒童的殘疾情況得到確認(rèn)之后,相關(guān)政府機(jī)構(gòu)為0-6歲的殘疾兒童建立完整信息檔案,確保其得到應(yīng)有的待遇。并且,四川省為了提升殘疾兒童的生活水平,由政府單位牽頭,開展了多項(xiàng)公益扶持項(xiàng)目,利用社會(huì)的力量為殘疾兒童的早期康復(fù)教育及訓(xùn)練工作提供資金支持。
同時(shí),康復(fù)看護(hù)人員應(yīng)當(dāng)對(duì)自身的心態(tài)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,在康復(fù)工作沒能取得預(yù)期的效果時(shí)也要保持積極的工作心態(tài)。對(duì)兒童進(jìn)行更多的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。家長(zhǎng)也應(yīng)該樹立正確的心態(tài),因?yàn)闅埣矁和目祻?fù)工作需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持,早期康復(fù)教育及訓(xùn)練知識(shí)其中的一個(gè)階段。一定要避免對(duì)孩子遭到不良期待,因?yàn)檫@會(huì)加大孩子的壓力,對(duì)其產(chǎn)生不良的反作用。相關(guān)的康復(fù)人員曾做過(guò)一項(xiàng)調(diào)查,結(jié)果表明,家長(zhǎng)及康復(fù)治療人員的工作態(tài)度和肢體、表情語(yǔ)言對(duì)殘疾兒童的康復(fù)起著重要的影響。給孩子的鼓勵(lì)越多,康復(fù)的效果就越好。
第7篇：兒童早期教育范文
加強(qiáng)對(duì)兒童早期美術(shù)教育重要性的分析，對(duì)于后續(xù)教學(xué)工作的開展有著重大且積極地影響，所以應(yīng)當(dāng)引起高度的重視。一個(gè)成年人眼中做不到的事，兒童眼里就能做得到，因?yàn)樗麄兊乃枷胩幱谠鷳B(tài)，沒有束縛。而成年人，受到各種教育、宗教、政治等社會(huì)上的各種干擾與困惑，禁錮在各式各樣的牢籠里。孩子的心底寬闊，天馬行空，只有了解孩子的這些天性，才可以和孩子一起學(xué)習(xí)美術(shù)，必須有和孩子平等甚至低下的思維方式尚可談及幼兒教育。孩子眼里美的人和物便是人間最美的東西，和孩子探討這些美好東西將是成年人永遠(yuǎn)的美好的回憶。成年人和孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是繪畫，了解合作對(duì)象又不能以自己為師，只有乞求孩子接受你，方能進(jìn)入到孩子們?nèi)f花筒般的思想世界。
2兒童早期美術(shù)教育對(duì)兒童成長(zhǎng)的影響
根據(jù)上文針對(duì)我國(guó)當(dāng)前兒童早期美術(shù)教育的重大意義和深遠(yuǎn)的價(jià)值等進(jìn)行綜合性的分析，可以明確到工作的內(nèi)涵所在。下文將針對(duì)兒童早期美術(shù)教育對(duì)于兒童所產(chǎn)生的重大影響等進(jìn)行深層次的研究，旨在更好地促進(jìn)教學(xué)思想和教學(xué)方式理念的改進(jìn)。對(duì)于兒童早期美術(shù)教育，應(yīng)當(dāng)從顏色的層面著手，由于不同年齡階段的兒童對(duì)于事物的認(rèn)知也有著一定的差別，所以應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)和教育方式的差異性。在一般的情況之下，兒童對(duì)于藍(lán)色以及綠色等顏色的反應(yīng)相對(duì)而言較為平淡，而對(duì)于橙色以及紅色等較為鮮艷的顏色表現(xiàn)則相當(dāng)?shù)膹?qiáng)烈，對(duì)于顏色所呈現(xiàn)出來(lái)的物質(zhì)變化等反應(yīng)敏感程度也有著巨大的差別，所以在實(shí)踐的兒童早期美術(shù)教育過(guò)程之中還應(yīng)當(dāng)重視上述的情況。但是需要注意的是，不同年齡階段的兒童對(duì)于顏色的敏感程度不一樣，處于嬰兒階段的兒童應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)其使用嘴以及手等，感受不同物體的形狀，另外，顏色對(duì)于嬰兒所產(chǎn)生的刺激可謂是相當(dāng)強(qiáng)烈，所以，對(duì)于此階段的兒童采取恰當(dāng)?shù)膬和缙诿佬g(shù)教育，有著重大的意義。在實(shí)踐的教育過(guò)程之中監(jiān)護(hù)人還抱著孩子，仰望天空，引導(dǎo)其對(duì)天空之中的蝴蝶、鳥等進(jìn)行觀察，同時(shí)引導(dǎo)幼兒觀察身邊的花草和植物等等，在這樣多重顏色的刺激之下，兒童對(duì)于顏色的認(rèn)知也必將有著巨大的提升。在實(shí)踐的教育過(guò)程之中還應(yīng)當(dāng)注重的是對(duì)于兒童的表?yè)P(yáng)，恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)可以全面地提升兒童的信心，這一點(diǎn)對(duì)于其今后的成長(zhǎng)以及個(gè)人發(fā)展有著巨大的意義，在表?yè)P(yáng)的過(guò)程之中還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)兒童積極性的提升，以增強(qiáng)兒童進(jìn)行繪畫等的興趣。因此，早期美術(shù)教育應(yīng)是不斷探索、不斷改變現(xiàn)狀，因人、因地、因時(shí)靈活的教育方式，不可用成人的目光抱著功利的目的實(shí)施教育。恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，?duì)于兒童的個(gè)人成長(zhǎng)也必將起到深遠(yuǎn)且積極的影響。
3結(jié)束語(yǔ)
第8篇：兒童早期教育范文
【關(guān)鍵詞】 鋼琴教育；育人功能；學(xué)前兒童；
中圖分類號(hào)：G61文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-0278(2012)04-180-01
一、問題的提出
對(duì)于教育功能的研究從初始至今仍有不同爭(zhēng)議。在教育諸多功能中，根據(jù)不同劃分標(biāo)準(zhǔn)有不同分類。有研究者認(rèn)為教育的育人功能是最基本功能，也有人認(rèn)為教育的社會(huì)功能才是基礎(chǔ)，更有人提出在現(xiàn)代社會(huì)文化功能是教育的最基本功能。教育的育人功能，也稱之為本體功能或發(fā)展功能，是本文討論重點(diǎn)。豍而關(guān)于教育能為性質(zhì)，有研究者提出了關(guān)于教育的三個(gè)主要類型功能，即教育的正功能、教育的負(fù)功能和教育的零功能。目前兒童培訓(xùn)活動(dòng)火熱的市場(chǎng)上，存在不少幼兒鋼琴培訓(xùn)班、鋼琴音樂訓(xùn)練等機(jī)構(gòu)，兒童鋼琴教育得到一定程度的普及。本文試圖從教育的育人功能角度出發(fā)，探討鋼琴教育在兒童早期階段的影響以及其是否具有育人功能所擁有的三個(gè)具體正、負(fù)甚至是零功能等問題。
二、兒童早期鋼琴教育的育人功能
（一）鋼琴教育有利于發(fā)展兒童智力
赫伯特·齊佩爾說(shuō)過(guò)：“音樂教育尤其是鋼琴教育，是開發(fā)人類智力的最好途徑。”教育育人功能也稱之為本體功能或發(fā)展功能。豎有研究者指出兒童學(xué)習(xí)鋼琴的價(jià)值包括了開發(fā)智能、陶冶情操、提高記憶力和提高創(chuàng)造思維能力等。豏鋼琴對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)是個(gè)新奇的事物，對(duì)鋼琴的接觸有利于激發(fā)起好奇心、開發(fā)其認(rèn)知能力。彈琴過(guò)程是復(fù)雜的，即在同一時(shí)間里需要眼看、耳聽、手彈、腦想，要求高度協(xié)調(diào)統(tǒng)一，注意力必須是高度集中、思維靈敏活躍，需要全身心地投入。
（二）鋼琴教育中有利于發(fā)展兒童興趣
由于鋼琴是技術(shù)型練習(xí)，需要不斷的重復(fù)和積累。一般來(lái)說(shuō)兒童容易受到外界影響支配，行為隨意性強(qiáng)，注意力集中一般時(shí)限為10-30分鐘。因此每次讓兒童練琴的時(shí)間應(yīng)以20分鐘左右為宜。對(duì)于注意力集中能力差的幼兒，長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)會(huì)產(chǎn)于厭倦和厭惡心理是難免的。這也就體現(xiàn)教育的負(fù)功能。產(chǎn)生負(fù)效果的原因是非常復(fù)雜的，既有教育方法不當(dāng)，也有學(xué)生方面的原因。教育負(fù)功能或負(fù)效應(yīng)是指教育對(duì)于人的身心發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所產(chǎn)生的消極影響或事與愿違的作用。一旦教學(xué)方法不得其所，造成兒童不愿練習(xí)，想讓他們學(xué)好鋼琴是不可能的。教師這時(shí)候可以改用兒童熟悉的童謠兒歌或玩手指擊鍵游戲，消除學(xué)習(xí)中的枯燥乏味。
（三）鋼琴教育有利于兒童培養(yǎng)傾聽能力和手指小肢體動(dòng)作發(fā)展
首先在鋼琴教育中，孩子需要聽從老師的指導(dǎo)，這對(duì)于培養(yǎng)孩子注意傾聽的能力非常有益。4歲的幼兒還未能將全部注意力放在安靜、耐心地聽別人的講話上，且不易記住講話內(nèi)容。但安靜的鋼琴教育課室里則不同，多數(shù)是一對(duì)一教學(xué)，降低了嘈雜、玩鬧等影響問題。兒童在認(rèn)真傾聽下才能明確接下來(lái)該怎么做。
其次，在鋼琴?gòu)椬嘀胁粌H需要集中注意力，同時(shí)也需要快節(jié)奏的手指動(dòng)作。這對(duì)于肢體協(xié)調(diào)能力發(fā)展還未完善的孩子有很好的鍛煉作用。
三、對(duì)當(dāng)今社會(huì)兒童鋼琴教育的啟發(fā)
（一）良好的鋼琴學(xué)習(xí)環(huán)境需要社區(qū)和家庭的力量
不僅限于家庭氛圍，更有涉及家庭所在的社區(qū)環(huán)境。也就聯(lián)系到了社會(huì)的功能。一旦家長(zhǎng)和老師有所放松，就不能堅(jiān)持，以至于半途而廢?？梢?，成人必要的干預(yù)與引導(dǎo)對(duì)兒童學(xué)琴來(lái)說(shuō)是必需的外部支持條件。
（二）市場(chǎng)并非主導(dǎo)幼兒鋼琴教育的指南針
教育在文化發(fā)展過(guò)程中具有文化選擇功能，兩種明顯不同的取向分布是按社會(huì)需要選擇文化和按教育的需要選擇文化。社會(huì)跟風(fēng)現(xiàn)象，筆者認(rèn)為就是按社會(huì)需要選擇的表現(xiàn)。甚至是家長(zhǎng)價(jià)值觀喜好選擇的結(jié)果。個(gè)別家長(zhǎng)過(guò)于重視孩子的特長(zhǎng)教育，“別人家的孩子正在學(xué)舞蹈、我們就去學(xué)鋼琴；”“別人的孩子國(guó)畫學(xué)得可好了，我們也要把鋼琴學(xué)好?！币灾劣趯撉俳逃?dāng)作是孩子的任務(wù)，強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，教育負(fù)功能也由之展現(xiàn)。不適當(dāng)教育還可能導(dǎo)致幼兒手指甚至身體骨骼發(fā)育受損。不滿4歲或剛剛4歲的孩子，其骨骼尚未發(fā)育完全,骨質(zhì)偏軟，長(zhǎng)時(shí)間的彈奏會(huì)給孩子的手指骨骼發(fā)育帶來(lái)過(guò)重的負(fù)擔(dān)。一般來(lái)說(shuō)，孩子在學(xué)前班開始學(xué)琴比較合適。
（三）不要低估兒童的能力
其實(shí)經(jīng)過(guò)一定的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，一般孩子可以掌握很多他們自己都不知道名字的技能。甚至超常兒童表現(xiàn)出來(lái)的能力超乎成人意料。成人更應(yīng)注意的是采取合適的教育管理方式。孩子天性貪玩，端正坐著的練習(xí)有時(shí)會(huì)激起他們想逃跑的欲望。
第9篇：兒童早期教育范文
【關(guān)鍵詞】?jī)和?藝術(shù) 綜合教育
進(jìn)行早期兒童藝術(shù)綜合教育，是通過(guò)綜合性的藝術(shù)教育促進(jìn)幼兒的多種心理功能協(xié)調(diào)發(fā)展，使幼兒的審美感和經(jīng)驗(yàn)不斷地從零碎的、分散的，向整體的方向聚合、轉(zhuǎn)化，使兒童感受不同藝術(shù)形式在思想情感上的“相似性”，并產(chǎn)生共鳴、移情和“創(chuàng)造”的沖動(dòng)，從而使藝術(shù)教育活動(dòng)中的美育功能真正得到實(shí)現(xiàn)。
1．早期兒童藝術(shù)綜合教育的概念。早期兒童藝術(shù)教育通常是指對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行的美術(shù)、音樂、舞蹈、文學(xué)的教育。藝術(shù)教育是審美教育的重要組成部分，對(duì)塑造受教育者的完美人格起著重要作用。構(gòu)成一個(gè)人的完美人格的文化心理結(jié)構(gòu)，不僅有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、倫理道德結(jié)構(gòu)，還包括審美心理結(jié)構(gòu)。這三者之間相互聯(lián)系、相互作用，又不能相互替代。
進(jìn)行早期兒童藝術(shù)綜合教育，是通過(guò)綜合性的藝術(shù)教育使幼兒的審美心理結(jié)構(gòu)在整體上得到提高，即不但能對(duì)各種藝術(shù)的審美特征產(chǎn)生興趣和敏感性，產(chǎn)生“創(chuàng)造”的沖動(dòng)，還能對(duì)各種藝術(shù)的共同審美要素進(jìn)行直覺的抽象、概括和相互遷移。
2．進(jìn)行早期兒童藝術(shù)綜合教育的理論依據(jù)：格式塔心理“異質(zhì)同構(gòu)”理論?，F(xiàn)代美學(xué)研究中的格式塔心理學(xué)派認(rèn)為：人腦諸方面的心理機(jī)制是一個(gè)運(yùn)動(dòng)整體。審美知覺不是被動(dòng)的、機(jī)械的反映，而是一種主動(dòng)的，富有創(chuàng)造性的心理過(guò)程，也就是說(shuō)，審美心理活動(dòng)不是分散的感覺印象的機(jī)械組合，而是具有內(nèi)在整體結(jié)構(gòu)的動(dòng)力系統(tǒng)。在審美過(guò)程中，人們感受到的印象，會(huì)在腦海中與原有的心理因素相聯(lián)系，形成一種整體、一種結(jié)構(gòu)（一種格式塔）。比如：一朵玫瑰不等于色、香、鮮、嫩諸感覺要素的相加；一個(gè)曲調(diào)并不等于高、低、強(qiáng)、弱幾個(gè)樂音的拼湊。格式塔心理學(xué)派還根據(jù)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)和大量的藝術(shù)實(shí)踐事例提出了“異質(zhì)同構(gòu)”論，并以這一觀點(diǎn)解釋了審美心理活動(dòng)中情景交融、物我兩忘的奧秘：一塊陡峭的巖石、一株垂柳、落日的余暉、墻上的裂縫、飄零的落葉、一汪清泉……都具有表現(xiàn)性。例如：人們?yōu)槭裁磿?huì)對(duì)垂柳產(chǎn)生孤立無(wú)助、綿綿哀愁的感覺呢？因?yàn)?，柳條本身所表現(xiàn)出來(lái)的被動(dòng)、下垂的特性，在人的心靈中產(chǎn)生了心與物的“異質(zhì)同構(gòu)”。概而言之，格式塔心理學(xué)派主張人類心理活動(dòng)的整體性，主張知覺表象的創(chuàng)造性，主張心與物的“異質(zhì)同構(gòu)”。
根據(jù)這一理論，可以認(rèn)為兒童的審美心理活動(dòng)具有整體性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。如果把文學(xué)、音樂舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)中的共同審美要素加以溝通，通過(guò)藝術(shù)綜合教育活動(dòng)作用于幼兒，就能促進(jìn)幼兒的多種心理功能協(xié)調(diào)發(fā)展，使幼兒的審美感和經(jīng)驗(yàn)不斷地從零碎的、分散的，向整體的方向聚合、轉(zhuǎn)化，以逐漸形成良好的審美結(jié)構(gòu)。將這一意圖轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，就能使藝術(shù)教育活動(dòng)中的美育功能真正得到實(shí)現(xiàn)，在塑造完美人格方面，真正發(fā)揮藝術(shù)教育的獨(dú)特功能。
3．藝術(shù)綜合教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。
3．1 準(zhǔn)備活動(dòng)。藝術(shù)綜合教育中的選擇與匹配必須在已知和未知的材料中進(jìn)行，以某一部分領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)其他領(lǐng)域的審美信息。這就常常使得分領(lǐng)域的藝術(shù)活動(dòng)變成藝術(shù)綜合活動(dòng)的準(zhǔn)備活動(dòng)。如在欣賞詩(shī)歌《夢(mèng)》之前，有必要將《夢(mèng)之船》的歌曲先學(xué)會(huì)；組織大班幼兒學(xué)畫連環(huán)畫《龜兔賽跑》，就必須先在語(yǔ)言活動(dòng)中進(jìn)行故事《龜兔賽跑》的教學(xué)；學(xué)唱歌曲《春姑娘》，則先來(lái)欣賞散文詩(shī)《春天來(lái)了》，這樣，在同一主題的貫穿下去選擇各藝術(shù)領(lǐng)域的活動(dòng)內(nèi)容，為幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)提供豐富的材料。
3．2 活動(dòng)過(guò)程。從文學(xué)導(dǎo)入的活動(dòng)一般都具有三個(gè)先后聯(lián)接的活動(dòng)或一個(gè)活動(dòng)的三個(gè)層次（從音樂導(dǎo)入的活動(dòng)、從美術(shù)導(dǎo)入的活動(dòng)大致也有相似的三個(gè)層次）。
①配樂欣賞。音樂既可以作為渲染情緒的背景，也可以作為某一階段的主要欣賞對(duì)象，如在《煙斗豎笛》的教育活動(dòng)中，故事敘述與豎笛音響交替出現(xiàn)，使幼兒更容易體會(huì)文學(xué)作品的內(nèi)涵。
②與音樂和繪畫進(jìn)行匹配。如讓幼兒觀察、思考哪首歌、哪幅畫與哪個(gè)故事相似，什么地方相似，聽（看）了以后有什么感覺等。
③表現(xiàn)（創(chuàng)造）活動(dòng)。將一種藝術(shù)形式的情感或結(jié)構(gòu)通過(guò)另一種形式表現(xiàn)。如讓兒童用歡快的音樂或明亮的色彩來(lái)表現(xiàn)故事中所蘊(yùn)涵的快樂、幸福的情感基調(diào)。
4．藝術(shù)綜合教育活動(dòng)的實(shí)施。教師在設(shè)計(jì)藝術(shù)綜合教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)把重點(diǎn)放在讓幼兒感知、體驗(yàn)文學(xué)以及音樂和繪畫作品中所蘊(yùn)涵的情感及形式美要素上。文學(xué)、音樂、舞蹈和美術(shù)有不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式，但在表達(dá)同一思想內(nèi)容及情感時(shí)，其審美效應(yīng)具有相似之處。因此，與其他教育活動(dòng)相比，藝術(shù)綜合教育活動(dòng)的目的主要不是為了認(rèn)知，而是幫助幼兒在認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行審美感知、審美想象，培養(yǎng)幼兒具有初步的鑒賞接受及創(chuàng)造美的能力。
教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，首先要選擇好材料，這是整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。其一，所選的文學(xué)、音樂、繪畫作品應(yīng)是形象鮮明、優(yōu)美生動(dòng)，可以為幼兒感知和理解的，同時(shí)又是具有審美功能的。其二，三者之間還要有相類似的審美特征，這些作品能相互匹配，并具有典型性。例如，中班的一個(gè)藝術(shù)綜合教育活動(dòng)，教師選取的文學(xué)作品是童話《樹媽媽和樹葉娃娃》；音樂作品是歌曲《小樹葉》、樂曲《挪威舞曲》；美術(shù)內(nèi)容是添畫“有表情的樹葉”以及拓印畫“打扮樹媽媽”、想象畫“秋天的樹”等。童話和音樂的結(jié)構(gòu)都是ABA式，情感的發(fā)展也是ABA式，這種形式和內(nèi)容上的一致，能使幼兒全身心地投入到活動(dòng)之中，從而很好地把握住結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。
其次應(yīng)考慮以何種形式導(dǎo)入活動(dòng)?；顒?dòng)的目的不同，導(dǎo)入的形式也要有所變化。一般地說(shuō)，重在讓幼兒感知形式結(jié)構(gòu)，從音樂和美術(shù)活動(dòng)導(dǎo)入較為適宜。例如，為了讓幼兒感知故事《風(fēng)箏燕子》的回旋結(jié)構(gòu)，教師先讓幼兒感受、體驗(yàn)音樂《兒童回旋曲》的結(jié)構(gòu)，從而使幼兒更好地把握故事結(jié)構(gòu)和情感發(fā)展的脈絡(luò)。
再次，設(shè)計(jì)中應(yīng)注意感受在先，理性點(diǎn)撥在后。如感知節(jié)奏，對(duì)小班的要求是感知詩(shī)歌和音樂的節(jié)奏，到了大班后期，則讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)、探索具有節(jié)奏感的繪畫、詩(shī)歌、音樂作品以及生活中具有的節(jié)奏美。在教學(xué)過(guò)程中，一方面，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)藝術(shù)氣氛濃郁的活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在自由自在的審美欣賞和審美表現(xiàn)活動(dòng)中，潛移默化地進(jìn)行審美經(jīng)驗(yàn)的積累；另一方面，由教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)幫助幼兒對(duì)出現(xiàn)頻率高的審美特征進(jìn)行粗略的比較、選擇、概括和判斷。經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥，可以使幼兒在日常的自發(fā)積累中，增加自覺體驗(yàn)的成分，從而更敏銳地去發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中的審美因素。所以在設(shè)計(jì)中，一般應(yīng)注意理性點(diǎn)撥不應(yīng)過(guò)多、過(guò)早的原則，因?yàn)橛變簩徝滥芰Φ男纬刹皇且货矶偷?，需要不斷地熏陶和積累。此外，還應(yīng)考慮到如何將教師的引導(dǎo)轉(zhuǎn)化為幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，使孩子們能在愉快的活動(dòng)中發(fā)展藝術(shù)感知和表現(xiàn)的能力。
在實(shí)施藝術(shù)綜合教育的過(guò)程中，使兒童在審美感知和審美表現(xiàn)中能將不同藝術(shù)形式所蘊(yùn)涵的情感相互溝通。比如兒童為藝術(shù)的形式美所吸引，產(chǎn)生舒適和愉悅感，這是帶有直覺性的；同時(shí)能根據(jù)一種藝術(shù)形式所蘊(yùn)涵的情感與另一種藝術(shù)形式所蘊(yùn)涵的情感相互匹配，這具有理性感知成分，如漢民族常常用紅色象征熱鬧歡樂，并可與快節(jié)奏的樂曲產(chǎn)生情感溝通。同時(shí)，能使兒童感受不同藝術(shù)形式在思想情感上的“相似性”，并產(chǎn)生共鳴、移情和“創(chuàng)造”的沖動(dòng)。比如可以利用音樂、美術(shù)去渲染文學(xué)作品的氛圍；可以通過(guò)文學(xué)作品的欣賞，激發(fā)幼兒在繪畫、唱歌、表演活動(dòng)中的情感以及表現(xiàn)欲。這樣畫畫時(shí)孩子們可以賦予花朵以極強(qiáng)的生命力，在唱歌時(shí)能按情感的需要自動(dòng)調(diào)節(jié)速度和音量，朗誦兒歌時(shí)也能自然地帶入感情。這樣的活動(dòng)效果是單純畫一幅畫、學(xué)一首兒歌和唱一首歌所不能達(dá)到的。
總之，早期兒童藝術(shù)綜合教育，需要在實(shí)踐過(guò)程中不斷地吸取經(jīng)驗(yàn)，不斷地發(fā)展完善來(lái)培養(yǎng)兒童的審美能力和初步鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，并促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
1 《幼兒教育》1995.06.161期
