高中語文標(biāo)點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：高中語文標(biāo)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞 電視新聞；畫面語言；表現(xiàn)力

中圖分類號G206.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼A 文章編號 1674-6708（2011）45-0005-02

作為電視媒體，電視新聞靠著其獨(dú)特的動感畫面和聲音的有機(jī)融合，成為大眾了解自身、了解社會和世界發(fā)展變化最直觀的窗口。電視不同于其他的傳播媒介，如報紙、廣播，它是采取聲畫結(jié)合的傳播方式，利用時空交織的手法反映新聞動態(tài)的特點(diǎn)，傳遞信息、表現(xiàn)主題，滿足受眾心理需求。而廣播是以聲音進(jìn)行傳播，報紙是以文字形式做報道。電視畫面是電視新聞反映新聞事件最重要的手段和最主要的元素，一幅畫面，一個鏡頭，短短幾秒鐘，卻展示著一個五彩繽紛的世界，在這個瞬間的時空里，卻蘊(yùn)含并蓬勃著畫面的主體強(qiáng)勢、陪襯效果、環(huán)境展示、空白切割4個主要的構(gòu)圖藝術(shù)要素，它對觀眾視覺的吸引力、感染力、沖擊力、震撼力及對觀眾心理的說服力是不言而喻的，在觀眾接收信息的過程中得到藝術(shù)享受與精神愉悅，這就是電視畫面語言表現(xiàn)力的重要作用。

畫面是電視新聞的主要表現(xiàn)形式，占有主導(dǎo)地位。人們在褒揚(yáng)某些電視新聞值得一看，就是因為它的畫面在形體、色彩、表情空間等要素中賦予了充足的信息細(xì)節(jié)，是在實實在在地說話。一條電視新聞的成功與否，很大程度上取決于它是否有獨(dú)具魅力的畫面，沒有好的畫面也就無所謂好的電視新聞。畫面是電視新聞的優(yōu)勢。一幅好的畫面勝過一千字一萬字。畫面具有直觀性，給人的感受、印象、刺激最為深刻。在一些情形之下，畫面可以直接表現(xiàn)所報道的內(nèi)容，特別是表現(xiàn)那種可視性強(qiáng)的新聞時，畫面的作用尤為突出。例如，全國優(yōu)秀電視新聞《鄉(xiāng)長的奧迪車和岌岌可危的學(xué)堂》，一輛嶄新的奧迪車駛進(jìn)鄉(xiāng)政府的院內(nèi)，保養(yǎng)良好、笑容可掬的鄉(xiāng)長圍著心愛的奧迪車轉(zhuǎn)了一圈；沒有校門的長青鄉(xiāng)小學(xué)，三根木方支撐著教室的右山墻，破舊的黑板，殘損的課桌椅。這是一條無需多用解說詞的優(yōu)秀電視新聞，這幾個畫面語言組合在一起，畫面內(nèi)涵極其深刻，強(qiáng)烈地沖擊觀眾的思維，表現(xiàn)的思想內(nèi)容不言而喻，立即引起觀眾的視覺興奮和認(rèn)真思考，使觀眾在沒有語言的解釋下就看懂了新聞。倘若記者使用大量的解說詞來敘述這條新聞，勢必影響和削弱畫面的力量和作用。因為畫面本身清楚地展現(xiàn)了新聞事件的全過程，無須再畫蛇添足。

電視畫面本身就有語言,可以直接敘述新聞事件。以體育新聞為例，各種體育比賽的最后結(jié)果都可以用畫面語言來做報道。具體說，在競賽400m決賽中，完全可以用畫面代替語言來報道決賽結(jié)果。畫面語言在這條新聞中可做這樣的安排：1）田徑場全景；2）運(yùn)動員準(zhǔn)備賽跑的全景、中景、特寫；3）觀眾全景、近景、特寫；4）運(yùn)動員賽跑的全景，第一名的全景、中景、特寫；5）第二名及第三名的全景；6）觀眾歡呼助威的全景或中景。這種安排基本滿足了觀眾的要求，再加上簡短的解說詞就成為一條完整的電視新聞。一般情況下，只要畫面語言能夠說明的問題，就無須用文字來敘述。能夠用畫面語言來表現(xiàn)的新聞一般都是可視性強(qiáng)的新聞。

由此可見，畫面語言在電視新聞中的主導(dǎo)作用是顯而易見的。電視攝像記者只有充分發(fā)揮畫面語言視覺功能的作用，才能更好的實現(xiàn)電視新聞的傳播效應(yīng)。因此，作為電視攝像記者必須努力提高觀察能力，熟練掌握運(yùn)用畫面語言，使之流暢地運(yùn)轉(zhuǎn)起來，這在電視新聞制作過程中是十分必要的。電視新聞是由一幅幅畫面組合而成的，這種組合具有一定的規(guī)律性和規(guī)則，不同景別的畫面表示不同的含義，它們組合在一起就構(gòu)成了一條完整的新聞事件。全景在一組蒙太奇畫面中具有“定位”作用，指示主體在特定空間的具置，著重揭示畫面內(nèi)主體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和內(nèi)在意義；中景是電視畫面中最常見的景別，能夠展現(xiàn)物體最有表現(xiàn)力的結(jié)構(gòu)線條。人的臉部和手部的細(xì)節(jié)活動、表現(xiàn)人物之間的交流、擅長敘事；近景表現(xiàn)人物的精神面貌和物體的主要特征，可以產(chǎn)生近距離交流感；特寫、近景只能在短時間內(nèi)引起觀眾的興趣。以會議新聞為例，第一幅畫面用大全景表現(xiàn)會場和會標(biāo)，告訴觀眾這是個什么樣的會議；第二幅畫面用小全景表現(xiàn)主席臺就座的人，使觀眾知道參加會議的有哪些主要人物；第三幅畫面用近景、特寫直接表現(xiàn)發(fā)言者；第四幅畫面綜合運(yùn)用中景、近景、特寫表現(xiàn)正面與會聽眾，如認(rèn)真聽、做筆記、思考等；第五幅畫面穿插給出講話人和與會者的不同角度的形象。幾個不同景別畫面的組合運(yùn)用，即使不用配音，觀眾也能對這次會議有個初步了解。

所以說，攝像記者在新聞拍攝前，應(yīng)了解新聞發(fā)生的過程和內(nèi)容，同時要選擇最有表現(xiàn)力的鏡頭，然后，按照思維和形象兩方面的邏輯順序，將該新聞連貫，流暢地拍攝完。在具體拍攝時，每一個鏡頭的長度一般在5s~7s，在確保觀眾看明白的前提下，每個鏡頭盡可能說明較少的內(nèi)容，切忌包羅萬象。凡是屬于新聞內(nèi)容表達(dá)以外的人或物，均要排除在畫面以外。大多電視新聞的長度都在1min左右，因此在拍攝時，不要用帶有強(qiáng)烈感彩的角度，如仰拍、俯拍等，要多考慮構(gòu)圖和布光、距離等因素，要多使用固定鏡頭，如果過多地使用推、拉、搖鏡頭，勢必會減少畫面的信息量，同時與新聞本身的節(jié)奏感也不合拍。

在日常生活中，每個人每天都在觀察著周圍的人與事。人的雙眼在觀察事物時是全景式的，但作為電視攝像記者，他必須考慮如何把無限的視覺空間變?yōu)橛邢薜溺R頭空間，讓眼睛像鏡頭一樣去感受對象，把它顯現(xiàn)在鏡頭視點(diǎn)上，從而準(zhǔn)確地表現(xiàn)客觀對象。

法國雕塑家羅丹說：“所謂大師就是這樣一些人，他們用自己去看別人見過的東西，在別人司空見慣的東西上能夠表現(xiàn)出美來?！比绻麤]有敏銳的觀察能力是很難做到這一點(diǎn)的。電視新聞的畫面拍攝只能在很短的時間，有時甚至是瞬間完成的。因此，攝像記者平時就要注意對生活的直接觀察和選擇，注意畫面語言的典型性。生活中的每一個場面，大自然中的每一個點(diǎn)，人物的每一個動作，事件發(fā)展的每一個瞬間，不一定都具有典型意義和閃光的東西，作為攝像記者就要不斷強(qiáng)化視點(diǎn)訓(xùn)練，培養(yǎng)畫面語言意識，從各個角度、各個側(cè)面、各個點(diǎn)去理解和感受生活，從被攝對象的千姿百態(tài)中尋找并選擇出有價值、能代表本質(zhì)的個性鏡頭來。

一條好的電視新聞必須有幾幅最能表現(xiàn)主題的典型性細(xì)節(jié)畫面，才能入木三分地把主題表現(xiàn)得盡善盡美。作為攝像記者要會動腦子、會思考，肩上扛著攝像機(jī)，鏡頭要用大腦去拍，用心去感悟，帶著觀眾的眼光去拍，把電視新聞的表現(xiàn)形式運(yùn)用得更美更好，探索創(chuàng)新畫面語言的表現(xiàn)力，不斷提高電視新聞的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]李山.電視臺新聞發(fā)展思路[J].中國記者，2010(3).

第2篇：高中語文標(biāo)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】：初中語文 銜接教學(xué) 高中語文

初中語文是高中語文教學(xué)的基石。初中語文課程改革中的成功之處將極大地促進(jìn)高中語文教學(xué)的發(fā)展，但其中的不足之處也將影響高中語文教學(xué)。如何做好初、高中語文教學(xué)中的銜接，是我們語文教育工作者當(dāng)前要認(rèn)真對待的一件事。

一、什么是初、高中語文學(xué)習(xí)的銜接。

說到初、高中語文學(xué)習(xí)的銜接，除了知識上的銜接，更重要的是學(xué)習(xí)機(jī)制上的銜接。因此，可以這樣說，所謂“初高中語文學(xué)習(xí)的銜接”，是指保持和強(qiáng)化學(xué)生已有的良好的語文學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步發(fā)展符合高中語文學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，最終建立符合高中語文學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)機(jī)制。總之，就是要讓學(xué)生在高中起始年段盡快適應(yīng)高中語文學(xué)習(xí)，保證學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“可持續(xù)性發(fā)展”。

二、初高中語文教學(xué)銜接問題的研究意義

首先可使高中學(xué)生們主動了解高中語文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做好思想、心理、學(xué)習(xí)上的準(zhǔn)備，盡快適應(yīng)高中生活；并在此基礎(chǔ)上，每個學(xué)生更容易盡快找到適合自己的語文學(xué)習(xí)方式方法，把握高中語文學(xué)習(xí)的主動權(quán)。其次是這個問題的解決，必然會帶動大批高一新生的語文學(xué)習(xí)更早進(jìn)入正常有序的軌道，從而推動高中階段語文教學(xué)質(zhì)量大面積提高，進(jìn)而提升學(xué)生語文素養(yǎng)。再次是初高中語文銜接問題的研究與分析，是初高中連貫?zāi)Ｊ綄W(xué)校的整體工作體系的一個有機(jī)組成部分，對完善教育教學(xué)的連續(xù)性和系統(tǒng)性有著積極的作用和影響。

三、初高中語文教學(xué)銜接的對策

（一）教師要更新觀念，統(tǒng)一思想，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

教師是課堂教學(xué)的組織者和主導(dǎo)者，語文教師的教學(xué)觀念會對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，其銜接意識的強(qiáng)弱直接關(guān)系到高中語文教學(xué)能否順利地完成與初中教學(xué)的銜接，直接關(guān)系到高中語文教學(xué)效率是否真正提高。從調(diào)查的情況顯示，高中語文教師的教學(xué)觀念和銜接意識不容樂觀。大多數(shù)教師備課、上課關(guān)注的還是教材、教學(xué)內(nèi)容本身，而對教學(xué)的主體——學(xué)生關(guān)注不夠。

同時，教師對所任班級學(xué)生的原有語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀況的了解程度很低，造成教學(xué)上沒有注意學(xué)生的差異，不了解學(xué)生的原有基礎(chǔ)，不能因材施教。 許多教師課堂教學(xué)方法還比較陳舊，與學(xué)生所希望的語文課堂教學(xué)方法（教師指導(dǎo)、學(xué)生討論、學(xué)生自學(xué)為主）有很大的差距，教學(xué)方法的陳舊從客觀上影響了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和語文能力的提高。語文教師教學(xué)方法上的重教輕學(xué)、教學(xué)脫節(jié)，客觀上阻礙了教學(xué)銜接問題的順利解決。

對教師個體而言，首先要強(qiáng)化自覺銜接的意識，其次要善于分析銜接三要素即教材、課標(biāo)、學(xué)生和教師自我，最后要注重銜接的科學(xué)性，變感性為理性。只有這樣，才能在紛繁蕪雜的變化中立于不敗之地。

（二）教法、學(xué)法的緊密銜接。

教育的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，所以，高中語文教學(xué)應(yīng)著眼于未來，建立適合學(xué)生身心特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律的語文學(xué)習(xí)機(jī)制。在初中階段，教學(xué)的重點(diǎn)是疏通知識，講清要點(diǎn)，因此常采用講讀方法；到了高中階段，教學(xué)的重點(diǎn)已由過去對基礎(chǔ)知識的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)閷φn文的閱讀、分析，因此，就必須多用一些分析、討論、比較、啟發(fā)的方法。高中語文教學(xué)要以學(xué)生為主體，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)本學(xué)科知識與社會生產(chǎn)的聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識的遷移，注意各學(xué)科之間的滲透和交叉，同時還要隨時關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練和技能的提高，把過去的學(xué)會與現(xiàn)在的會學(xué)銜接起來。

作為高中語文教師，要經(jīng)常閱讀初中教材，熟悉課文，爭取在授課中能時常聯(lián)系初中教材中的某位作家作品、某篇文章的語言風(fēng)格和藝術(shù)手法等，以對現(xiàn)階段學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)，這樣往往能收到事半功倍的效果。這樣可使初高中知識上下貫通，前后聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

（三）及時了解學(xué)生、幫助學(xué)生樹立信心 確立明確的階段性目標(biāo)

知己知彼方能百戰(zhàn)百勝，我們要教好學(xué)生，做好語文教學(xué)的銜接和過渡，就要了解他們。了解他們什么呢？了解他們的學(xué)習(xí)、知識、能力和智力，他們的家庭、思想情感，他們的過去（學(xué)校、老師），他們的態(tài)度、興趣、學(xué)習(xí)方法等方方面面的情況。如果不了解學(xué)生，就無法與學(xué)生進(jìn)行有效的交流、溝通，教學(xué)就會失去針對性和有效性。

在銜接與過渡教學(xué)中，教師要盡快的了解學(xué)生、適應(yīng)學(xué)生，不能延長這個期限，否則溝壑難填。我校高一語文備課組就對新生做一次全面的調(diào)查了解，從各方面來看，學(xué)生的個體差異較大，大部分農(nóng)村學(xué)生語文學(xué)習(xí)問題嚴(yán)重，所以我們就有針對性地采取了一些相應(yīng)的措施，在聽說讀寫方面一一下功夫。如，學(xué)生不大愿開口朗讀，便在讀的基礎(chǔ)上有意識的讓學(xué)生聽；學(xué)生書寫不工整、不規(guī)范，周記中發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號使用不規(guī)范、無意識，就在默寫詩詞時，強(qiáng)調(diào)標(biāo)點(diǎn)符號。

第3篇：高中語文標(biāo)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】《沁園春·長沙》?搖標(biāo)點(diǎn) 商兌

人教版高中語文教材多年、多版本皆選入詩家氣勢磅礴、大美無疆的《沁園春·長沙》一詞，尾句皆標(biāo)點(diǎn)為：“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”詩詞編、注名家臧克家先生主編的《詩詞鑒賞》等亦如此。鄙揆情度理，反復(fù)吟詠，認(rèn)為此句所標(biāo)標(biāo)點(diǎn)符號不妥有二。斗膽試做改動，為：“曾記否？到中流擊水，浪遏飛舟！”理由如下：

“曾記否”中，“曾”為副詞，義為“曾經(jīng)”，此處可做時間名詞解，釋為“從前”?！胺瘛弊帧坝糜诳隙ā⒎穸ㄏ喁B的格式中表示否定的一方面”。如：可否、能否、是否。（《古今漢語詞典》，商務(wù)印書館）“否”字：“用在疑問句句尾表示詢問?！保ā冬F(xiàn)代漢語詞典》，商務(wù)印書館）可見“否”字本身具有表疑問的功能?！坝洝睘椤坝涀　?。此句意思為：“（大家）記住了還是沒有記住從前？”簡言之，為：“（大家）記得從前嗎？”全句意思應(yīng)為：“（大家）記得從前嗎？（我們）到江心游泳，激起的波浪遏止了飛速前進(jìn)的船只！”人教版教師教學(xué)用書亦解釋為“還記得嗎？當(dāng)年我們……”（省略號為此文作者所加）?？梢?，“曾記否”應(yīng)為設(shè)問句，故“否”后理應(yīng)點(diǎn)問號，而非逗號。若“否”后點(diǎn)逗號，“飛舟”后點(diǎn)問號，即：“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”句意為：“大家是否記得，當(dāng)年我們在江水中游泳，那激起的浪花幾乎擋住了疾駛而來的船？”（《高中·新課標(biāo)〈古文完全解讀〉》濟(jì)南出版社）“曾記否”后點(diǎn)問號還是點(diǎn)逗號，“到中流擊水，浪遏飛舟”后點(diǎn)問號還是感嘆號，乍看似乎并無多大區(qū)別，但若細(xì)細(xì)研讀、琢磨，反復(fù)吟詠、體悟，頓覺區(qū)別大矣！

首先，標(biāo)點(diǎn)為：“曾記否？到中流擊水，浪遏飛舟！”這樣，先設(shè)問，做較長時間的停頓，以引起人們的思索，然后做出響亮而肯定的回答，給人以深刻的印象：詩人和戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國，英勇無畏，壯志滿懷，充滿必勝的信心！

其次，標(biāo)點(diǎn)決定語氣，標(biāo)點(diǎn)不同則語氣不同，情感各異。余光中認(rèn)為：“英文用標(biāo)點(diǎn)，是為了‘文法’，中文用標(biāo)點(diǎn)，則是為了‘文氣’。”標(biāo)點(diǎn)為：“曾記否？到中流擊水，浪遏飛舟！”朗誦為：“曾—記否？到—中流—擊水，浪—遏—飛舟！”朗讀時畫面歷歷浮現(xiàn)于眼前；抑揚(yáng)頓挫，氣脈貫通；鏗鏘有力，氣吞山河；感情強(qiáng)烈，恰與等有志青年意氣風(fēng)發(fā)，才華橫溢，激情奔放，敢說敢做，斗志昂揚(yáng)的精神風(fēng)貌相吻合，蕩氣回腸，回味無窮。一問一答，盡顯風(fēng)流?！扒椤笔窃姷膬?nèi)核。白居易有“詩者：根情，苗言，華聲，實義”（《與元九書》）之論。惟其如此標(biāo)點(diǎn)，朗誦時方顯其“聲”其“情”，聲、情俱顯，“根”固而“華”（花）美。北齊顏之推有“氣調(diào)為筋骨”（《顏氏家訓(xùn)》）之說，氣韻即神韻與風(fēng)格。惟其如此標(biāo)點(diǎn)，朗誦時方可盡顯此詞氣魄雄渾、格調(diào)昂揚(yáng)、意境恢宏之神韻與詩詞的浪漫主義風(fēng)格。而如果標(biāo)點(diǎn)為：“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”讀來無法體現(xiàn)“遏”字之力敵千鈞，無力少氣，缺乏節(jié)奏，薄情寡味，根本不能夠表達(dá)出有志青年“自信人生二百年，會當(dāng)水擊三千里”的沖天豪情、凌云壯志。

再次，本詞上闋之結(jié)句“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉?。俊笨芍^平地驚雷，千古一問，啟發(fā)人們百年深思。下闋結(jié)句標(biāo)點(diǎn)若該為：“曾記否？到中流擊水，浪遏飛舟！”采用先問后答，以感嘆句作結(jié)的形式，方能更好地與上闋的千古一問相照應(yīng)，形象、含蓄而響亮地將“誰主沉浮”的答案給出：主宰國家命運(yùn)的，是以天下為己任、藐視腐朽統(tǒng)治者、敢于改造舊世界的青年革命者。此答足以警醒百代，激勵千秋！

第4篇：高中語文標(biāo)點(diǎn)范文

一、語文教學(xué)的現(xiàn)狀

對當(dāng)下的高中語文教學(xué)活動進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)部分教師在教學(xué)活動中沒能深入貫徹新課程理念，教學(xué)活動具有一定的滯后性，影響了語文教學(xué)的深入開展。

1.學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣低下

對于高中生而言，學(xué)習(xí)緊張，部分學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不足，對語文學(xué)習(xí)缺乏自信心，以及目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確，沒有能夠充分認(rèn)識到語文學(xué)科的重要性。這樣的消極情緒表現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)活動中，最為明顯的就是缺乏興趣，動力不足。

2.課堂教學(xué)模式枯燥

長期形成的應(yīng)試教育模式依然存在，部分高中語文教師在教學(xué)活動中還是按照教師講解、學(xué)生聽講這樣的模式。教師在講臺上講得海闊天空，學(xué)生在座位上聽得昏昏沉沉，師生之間缺乏有效互動，學(xué)生成為被動學(xué)習(xí)的旁觀者，學(xué)生的自主性和參與性未能有效體現(xiàn)，影響了教學(xué)成效。

3.打造生動課堂效果不佳

生動形象的語文課堂對于高中語文教學(xué)具有積極的促進(jìn)作用。當(dāng)前，各校在教學(xué)設(shè)備改進(jìn)方面進(jìn)展迅速，但是部分高中語文教師對信息化手段不夠重視，自身運(yùn)用能力也較為低下，在教學(xué)活動中沒能把資源優(yōu)勢發(fā)揮出來，在打造生動課堂方面存在嚴(yán)重不足。

4.學(xué)生記憶理解技巧不足

高中生在語文學(xué)習(xí)中需要記憶理解的信息量較大，大多數(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生通過死記硬背的方式進(jìn)行鞏固，這樣的教學(xué)方法看似在短期內(nèi)具有一定效果，但是長期記憶效果并不佳。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生記憶理解的方式方法，教給學(xué)生更為形象科學(xué)的記憶途徑，讓學(xué)生語文學(xué)習(xí)記憶理解更為高效。

二、快樂教學(xué)法的運(yùn)用

1.強(qiáng)化勵志教育，讓語文學(xué)習(xí)“激情澎湃”

對于高中教師而言，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，要從兩個方面入手。首先，要強(qiáng)化學(xué)生對語文學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識，讓學(xué)生明白語文是語言與文字的結(jié)合，不僅是一門學(xué)科，更是一門藝術(shù)和工具，是對中華民族傳統(tǒng)文化的傳承，也是未來融入社會的交流工具。讓學(xué)生明白學(xué)好語文對自己一生的發(fā)展都將具有積極的影響。

其次，教師要強(qiáng)化勵志教育，尤其是針對語文學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生，更要對他們加以鼓勵，讓他們明白面對高考和升入更高學(xué)府的競爭壓力，語文是必不可少的科目。即使語文學(xué)習(xí)存在薄弱環(huán)節(jié)，自身語文基礎(chǔ)不佳，也要鼓足精神、充滿信心，積極投入到語文學(xué)習(xí)活動之中。越是薄弱的環(huán)節(jié)越要投入更多的精力，讓學(xué)生增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的緊迫感。

另外，教師在教學(xué)活動中還要積極鼓勵學(xué)生。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步、獲得的成功，以及學(xué)習(xí)態(tài)度有了轉(zhuǎn)變等等，都要及時進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵。高中生對教師的評價較為敏感，教師見縫插針選擇恰當(dāng)時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行鼓勵表揚(yáng)，能夠讓他們增強(qiáng)對語文學(xué)習(xí)的積極情感，從而有利于語文教學(xué)活動的順利開展，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中激情澎湃，向著更高的目標(biāo)前進(jìn)。

2.強(qiáng)化課堂改革，讓語文學(xué)習(xí)“全面參與”

快樂教學(xué)法的一個重要方式就是參與。以往高中語文課堂教學(xué)中，學(xué)生是被動的旁觀者，導(dǎo)致學(xué)生無法體會到探索與成功的快樂，沒有親身參與到教學(xué)互動之中。現(xiàn)在，教師要對課堂教學(xué)進(jìn)行改革，核心是體現(xiàn)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生能夠全面參與。

教師要對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行改革，調(diào)整教師直接給予的教學(xué)環(huán)節(jié)，將這些環(huán)節(jié)設(shè)計為教師啟發(fā)引導(dǎo)、學(xué)生思考探究，通過教師提問、學(xué)生回答，以及教師提出問題、學(xué)生分組合作等不同的形式來開展高中語文課堂學(xué)習(xí)活動。

教師還要在教學(xué)線索、教學(xué)載體兩個方面著手進(jìn)行全面優(yōu)化。在教學(xué)線索方面，教師要重點(diǎn)將教學(xué)目標(biāo)融入到思考題之中，緊扣教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計，使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中抓住本節(jié)課的要點(diǎn)。在學(xué)習(xí)載體設(shè)置上，可以借鑒多個學(xué)科成功的經(jīng)驗，將學(xué)生編為多個合作小組，以多名成員共同探究的方式提高語文學(xué)習(xí)的效率。在整個互動學(xué)習(xí)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)發(fā)揮重難點(diǎn)點(diǎn)撥和點(diǎn)評總結(jié)的作用，通過這樣的方式，更加有效地引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時完善學(xué)習(xí)成果。

3.強(qiáng)化設(shè)備改進(jìn)，讓語文學(xué)習(xí)“生動形象”

新時期的高中語文教師，一定要提高信息手段的運(yùn)用能力，不僅要學(xué)會正常操作，還要學(xué)會自主設(shè)計，進(jìn)一步發(fā)揮多媒體手段在高中語文教學(xué)中的促進(jìn)作用。

首先，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多媒體手段補(bǔ)充大量的教育信息服務(wù)于課堂教學(xué)，尤其是針對遠(yuǎn)離學(xué)生生活的景觀、科技成果等內(nèi)容的教學(xué)，教師可以選取一些系統(tǒng)介紹教材內(nèi)容的文字、圖片、視頻等資料，讓學(xué)生直觀地了解教材內(nèi)容，避免因缺乏直觀感知而導(dǎo)致理解深度不足的問題。

其次，教師在教學(xué)情境營造、教學(xué)興趣激發(fā)等方面也可以充分發(fā)揮這些手段的作用，如為了改變課堂導(dǎo)入的沉悶，可以嘗試以視頻或音樂的手段進(jìn)行導(dǎo)入，從課堂教學(xué)一開始就營造一種輕松激趣的氣氛。教師也可以在需要滲透思想情感教育的環(huán)節(jié)借助于多媒體手段的播放，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心情感震撼效果，讓整個語文教學(xué)變得更具滲透力。

4.強(qiáng)化技巧指點(diǎn)，讓語文學(xué)習(xí)“事半功倍”

高中生在語文學(xué)習(xí)中，需要記憶與理解的內(nèi)容非常之多，強(qiáng)化記憶理解技巧的指點(diǎn)具有“授人以漁”的重要作用。

一方面，教師要教會學(xué)生怎樣科學(xué)地進(jìn)行記憶，如運(yùn)用聯(lián)動記憶法，在記憶一個知識點(diǎn)的同時，將與其相關(guān)的知識點(diǎn)連成團(tuán)狀結(jié)構(gòu)，牽一發(fā)而動全身，通過這樣的方式，能夠達(dá)到記憶新知、復(fù)習(xí)舊知的聯(lián)動效果，在學(xué)生腦海中形成了一個個前后連貫、記憶深刻的知識團(tuán)隊。教師也可以指導(dǎo)學(xué)生開展框架記憶法，將相關(guān)知識點(diǎn)梳理成框架，在腦海中進(jìn)行知識點(diǎn)定位，如同一張電子地圖，鼠標(biāo)點(diǎn)擊到哪，相對應(yīng)的知識點(diǎn)就會顯示出來，通過這樣的方式，提高學(xué)生的記憶效果。

另一方面，教師還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對學(xué)生記憶規(guī)律運(yùn)用的指導(dǎo)。艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律是心理學(xué)研究方面的重要成果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照自身語文學(xué)習(xí)的頻率、內(nèi)容等因素，科學(xué)地安排首次復(fù)習(xí)、二次復(fù)習(xí)、再次鞏固等不同輪次的時間，使學(xué)生在最短的時間內(nèi)達(dá)到最為牢固的記憶效果。

第5篇：高中語文標(biāo)點(diǎn)范文

在當(dāng)前高中語文教學(xué)中,因受到種種因素的影響,課堂教學(xué)還是呈現(xiàn)出教師傳授、學(xué)生被動接受這種單一化狀態(tài)。為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師可采用批注式閱讀教學(xué),它可以有效提高高中語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：

語文；批注式；閱讀；教學(xué)

閱讀是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，然而以往的高中語文閱讀教學(xué)重講輕讀，學(xué)生常常漫然而讀，缺少思考，收效甚微。古人云：“不動筆墨不讀書”，所謂批注式閱讀，就是要在語文閱讀過程中將自己的所讀、所思、所感以符號和文字的方式進(jìn)行標(biāo)注、書寫，從而更好地促進(jìn)對文本的理解。批注式閱讀教學(xué)則是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以批注的方式對文本展開閱讀，從而達(dá)成預(yù)期閱讀目標(biāo)的教學(xué)方法。

一、批注式閱讀教學(xué)法的意義

批注式閱讀教學(xué)法提倡充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，通過符號和文字方式在閱讀過程中做好批注，并通過批注增強(qiáng)與文本的對話。這種教學(xué)法的意義在于，首先，它充分發(fā)揮了學(xué)生在閱讀中的自主性。學(xué)生在文本閱讀過程中不僅要讀，還要根據(jù)目標(biāo)要求做好批注，進(jìn)行思考，自主閱讀效果會更好。其次，教師可以在學(xué)生批注的基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，從而實現(xiàn)教師和文本、教師和學(xué)生、學(xué)生和文本之間的有效互動，更好地促進(jìn)學(xué)生對文本的理解，獲得感悟。最后，新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)語文閱讀要珍視學(xué)生的體驗，批注式閱讀可以讓學(xué)生和文本進(jìn)行互動，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的閱讀體驗，進(jìn)而提高語文閱讀教學(xué)的效率。

二、批注式閱讀教學(xué)法的實踐

所謂批注，即閱讀時在文中空白處對文章所進(jìn)行的批評或注解，批注是文學(xué)鑒賞和文學(xué)批評極為重要的形式，也是閱讀中不可缺少的方法。結(jié)合高中語文閱讀教學(xué)來看，學(xué)生在讀的過程中很少批注，泛泛而讀，效果不會很好。運(yùn)用批注式閱讀教學(xué)法，要在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，做好相應(yīng)的批注，同時，要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合批注展開交流并給予相應(yīng)的點(diǎn)撥，再結(jié)合所讀文本進(jìn)行總結(jié)歸納，從而促進(jìn)學(xué)生對文本的理解和感悟。

（一）自讀自悟，做好批注

該環(huán)節(jié)是讓學(xué)生直面文本，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。在實踐中，首先要明確讀書的任務(wù)，利用批注對文章的主要內(nèi)容進(jìn)行歸納，結(jié)合段落和層次進(jìn)行閱讀。在該環(huán)節(jié)，要求不宜過高，批注可針對詞語、句子、段落、標(biāo)點(diǎn)、課文題目、課文的結(jié)構(gòu)、表達(dá)順序、情感等進(jìn)行。如《我與地壇》的閱讀中，針對題目，就可做“人物”“地點(diǎn)”的批注，即“我”是主人公，“地壇”是地點(diǎn)，圍繞人物和地點(diǎn)展開對課文的閱讀。自讀自悟環(huán)節(jié)更多的是要求學(xué)生自己閱讀。在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的實際情況，按照教師的要求和任務(wù)閱讀課文并做好批注。在讀的過程中，教師要充分考慮學(xué)生的差異性，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行批注。如《一個人的遭遇》的閱讀中，有的學(xué)生就對“一個人”提出了質(zhì)疑，思考“為什么是一個人的遭遇，文章所指向的是不是‘一個人’？”自讀自悟，要求學(xué)生多讀，在弄清文章基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合段落層次做好相應(yīng)的批注，這樣才能為相互交流奠定基礎(chǔ)。

（二）交流批注，點(diǎn)拔深化

經(jīng)過閱讀，學(xué)生對課文的內(nèi)容有了初步的把握，接下來需要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。在該環(huán)節(jié)中，要充分發(fā)揮好小組的作用，一是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題展開閱讀活動，做好批注。如《祝?！分袑ο榱稚┬蜗蟮睦斫?，在讀中要引導(dǎo)學(xué)生對其動作、語言、肖像、心理等描寫做好相應(yīng)的批注。二是要引導(dǎo)學(xué)生對批注進(jìn)行交流。如在《林黛玉進(jìn)賈府》一文中，“林黛玉常聽得母親說過，他外祖母家與別家不同”，學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)就針對“不同”做了“不同之處在哪里”的批注，那么，過渡到討論環(huán)節(jié)，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生針對“不同”展開交流。教師在交流中的過程中要結(jié)合學(xué)生的批注及討論情況進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，避免學(xué)生盲目地討論。如對《邊城》中“祖孫情”的交流，教師要結(jié)合翠翠和爺爺在一起的動作、語言、心理等對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。如“老船夫即刻把船拉過來……翠翠早被大河里鯉魚吃去了”中，“即刻”可見爺爺?shù)拿艚?，連聲呼喊則可見其焦急，“啞”則可見爺爺?shù)纳n老及急促，在引導(dǎo)學(xué)生對上述字詞批注交流的基礎(chǔ)上，要?dú)w納出老船夫?qū)O女真誠的愛護(hù)。

（三）再次批注，積累運(yùn)用

再次批注的目的，一是讓學(xué)生結(jié)合交流情況，完善第一次的批注；二是要進(jìn)行歸納和總結(jié)。如在《荷塘夜色》的閱讀中，對作者的情感有了深入的感悟后，要梳理脈絡(luò)并結(jié)合情感進(jìn)行批注。

三、批注式閱讀教學(xué)法實施中應(yīng)關(guān)注的問題

在高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用批注式閱讀，這無論是對學(xué)生主體性的激發(fā)，還是對課文的理解都是具有積極意義的，但也要注意，在實踐中一些學(xué)生不知道在何時、何處批注，批注方法的應(yīng)用也不一定到位，這就需要教師在教學(xué)中給予相應(yīng)的指導(dǎo)。

（一）何處、何時批注

對于何處批注，大多學(xué)生是把批注重點(diǎn)放在詞語和句子上，其實，題目、文章的開頭、結(jié)尾、中心句等都可批注，應(yīng)該說，凡是學(xué)生覺得可批注的地方都可做好相應(yīng)的批注。如《荷塘月色》中，“這幾天頗不寧靜”就可批注為“文眼”，再結(jié)合討論情況對“文眼”所涉及的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充。批注要關(guān)注兩個點(diǎn)，一是學(xué)生的閱讀收獲，二是學(xué)生不理解的地方。在批注時間上，一是要課前引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀進(jìn)行批注，二是要結(jié)合課堂中的討論進(jìn)行批注，甚至是當(dāng)自己有感悟時，隨時批注。

（二）何種形式批注

批注以符號和文字為主，批注形式可多種多樣。如方式方法批注，即文章中采用了什么修辭，起到了什么作用，可做好相應(yīng)的批注；如歸納式批注，如《一滴眼淚換一滴水》中對伽西莫多形象的歸納，就可采用該種批注方式。此外如感受式批注、賞析式批注等，在閱讀中要根據(jù)相應(yīng)文章和學(xué)生的閱讀情況引導(dǎo)學(xué)生批注。在高中語文閱讀教學(xué)中，不能以教師的講解來代替學(xué)生的閱讀和探究活動，而要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，以批注方式引導(dǎo)學(xué)生在讀中思考，在讀中感悟，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生對文本的理解，獲得感悟。結(jié)合高中語文閱讀教學(xué)實踐來看，在應(yīng)用批注式閱讀教學(xué)法的過程中，因?qū)W生自身的知識、經(jīng)驗和理解能力等多種因素，教師在課堂中的主導(dǎo)地位和作用依然不可或缺，教師要及時根據(jù)學(xué)生的閱讀和批注情況進(jìn)行指導(dǎo)及點(diǎn)撥，這樣才能更好地幫助學(xué)生理解、感悟，從而促進(jìn)語文閱讀教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］林海.批注式閱讀法在高中語文教學(xué)中的有效運(yùn)用［J］.揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(高教研究版),2013(S1).

［2］張劍紅.批注在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析［J］.中國校外教育,2012(07).

第6篇：高中語文標(biāo)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：以動制勝；語文教學(xué)；自救

一直以來，語文教學(xué)就飽受詬病，本文無意去探討其中復(fù)雜的原因，但就當(dāng)前農(nóng)村高中語文教學(xué)來說，語文教師的確要面對四面埋伏的困境：（1）因功利主義思潮泛濫而使母語學(xué)習(xí)日漸式微的社會大環(huán)境；（2）為“短平快”獲取高考分?jǐn)?shù)而不得不將語文學(xué)科偏離視線中心的學(xué)校小環(huán)境；（3）其他學(xué)科以大量的練習(xí)對語文進(jìn)行擠兌的微環(huán)境；（4）農(nóng)村學(xué)生總體的文化積淀不如城市學(xué)生，對語文不感興趣，對語文學(xué)習(xí)缺乏信心。這些客觀現(xiàn)實，都是擺在農(nóng)村高中語文教師面前的難題，也是常常讓語文教師牢騷的核心話題。

但是，僅有牢騷肯定解決不了任何問題，過多的牢騷反而只會消解人的激情和斗志。我們需要做的是思考如何才能將正在失去的語文陣地守住，以實現(xiàn)語文教學(xué)的自救。筆者的做法是：激活學(xué)生，以動制勝。即借新課改的東風(fēng)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)好語文的信心，平衡語文素養(yǎng)與考試能力為目標(biāo)，開展豐富多彩的語文活動，讓學(xué)生因為語文而“活”起來，讓語文學(xué)習(xí)真正地“動”起來。

一、用語文活動開啟興趣之門

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”兩千多年前，我國古代偉大的教育家孔子就談到了興趣對一個人求知的積極作用，愛因斯坦更是以自己的成就來印證了“興趣是最好的老師”的觀點(diǎn)。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，我除了開展傳統(tǒng)的演講、辯論、語文知識競賽、手抄報比賽等活動外，還組織了“課文題目串燒”“流行歌詞接龍”“翻字典即時寫作”等，旨在訓(xùn)練語言運(yùn)用能力和聯(lián)想能力的活動，讓學(xué)生在生活中去感受語文，在游戲中體會語文，大大提高了學(xué)習(xí)的興趣。“你任說一個字，我就可寫一段文”，這是在“翻字典即時寫作”活動后一些學(xué)生課余自主延伸的游戲；“我用膝蓋寫‘幸?！阌醚珜憽晒Α伞?，這是在“寫好字、煉身體”活動后學(xué)生受到的啟發(fā)，原本是用頭、手、腿比畫字的游戲卻讓學(xué)生有了創(chuàng)新的欲望。為了彌補(bǔ)農(nóng)村高中生不便上網(wǎng)的缺陷，我還在墻上專門開辟了一塊專欄來模擬網(wǎng)絡(luò)論壇，把墻壁當(dāng)電腦，以便利發(fā)帖、跟帖，讓思想在這兒碰撞，在碰撞中提高思維能力。

二、用語文活動揚(yáng)起自信之帆

“自信是成功的第一秘訣。”愛默生如是說。然而，農(nóng)村中學(xué)的孩子主要是農(nóng)民子弟，他們樸實、刻苦，但往往因為自身的條件而自卑，尤其是一些“午夜幽靈”式的網(wǎng)絡(luò)作品誤導(dǎo)了他們對語文的看法，使他們誤以為作品就要編“洋房、豪車、富家少爺、貴族小姐”等流行的東西，自卑于自己的泥土和鄉(xiāng)村，自卑于自己的語文水平。

一個教師，如果只能讓學(xué)生對你所教的學(xué)科產(chǎn)生畏懼之心，即便講得再精彩，也算不得一個好教師。那么，怎樣才能幫助學(xué)生樹立學(xué)好語文的信心呢？辯證法告訴我們，自信是成功的基石，同時成功又能使人增強(qiáng)信心。自信是一種情感，說教是無益于培養(yǎng)自信心的。要讓一個人自信，就要先讓他有成功的機(jī)會。針對學(xué)生實際，我組織開展了系列旨在讓語文走下神壇，增強(qiáng)學(xué)生自信的活動，讓學(xué)生充分認(rèn)識到語文無處不在，自己有學(xué)好語文的潛質(zhì)。在“感動自己”頒獎詞寫作展示中，讓學(xué)生去尋找自己的亮點(diǎn)或未來將產(chǎn)生的亮點(diǎn)，鼓勵學(xué)生欣賞自己；在“爭當(dāng)語文小助教”過程中，相當(dāng)多的學(xué)生脫穎而出，有的只是擅長語音板塊，就負(fù)責(zé)給同學(xué)們提供相關(guān)幫助。高爾基曾談到，當(dāng)感到被人需要的時候，人會有更旺盛的精力?！靶≈獭眰円驗楸恍枰a(chǎn)生的成就感又進(jìn)一步提高了他們學(xué)習(xí)語文的興趣。在“尋找散落在凡間的珠貝”的活動中，學(xué)生從普通公交車售票員那里聽到了“心情很美”的詩意表達(dá)，還在“早點(diǎn)來”等店鋪命名中發(fā)現(xiàn)了智慧。這些活動讓學(xué)生重新審視了自己的生活，學(xué)會了從生活中去學(xué)習(xí)語文，那些瑣碎而辛苦的農(nóng)村生活、那些泥濘難行的小路、那些雞鳴狗跳的情景便自然而大方地寫進(jìn)了他們的作文，少了胡編亂造和無病。海倫?凱勒說：“信心是命運(yùn)的主宰?！睂W(xué)生有了學(xué)好語文的信心，語文教學(xué)就看到了希望。

三、用語文活動平衡語文素養(yǎng)和考試能力

在高中語文教學(xué)活動中，往往存在一些觀念上的誤區(qū)：要么為提高所謂的素養(yǎng)而大搞形式主義，追求表面的浮華和熱鬧，把語文課弄成“娛樂課”；要么根本就不管什么語文素養(yǎng)，堅持走以題海戰(zhàn)術(shù)提升語文成績的應(yīng)試?yán)下?。筆者一直認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和提高學(xué)生的考試成績并不矛盾。在新的課改形勢下，不抓語文素養(yǎng)的教學(xué)是僵死的；在現(xiàn)行的高考制度和社會的期望背景下，不抓考試成績的教學(xué)是虛無的。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，要“充分發(fā)揮語文課程的育人功能，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及整體素質(zhì)”，這里的“整體素質(zhì)”至少是不排斥學(xué)生的應(yīng)考能力的。

為了讓學(xué)生在語文活動中有更多收獲，我在設(shè)計活動時盡可能兼顧“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”三個維度的目標(biāo)。在“爭當(dāng)語文小助教”活動中，我鼓勵每個學(xué)生找到自己的語文興趣點(diǎn)和制高點(diǎn)，并教給他們?nèi)绾卧谧约荷瞄L的領(lǐng)域提高的方法。有一個學(xué)生專攻標(biāo)點(diǎn)符號，查閱了大量的資料，整理成筆記，并對標(biāo)點(diǎn)符號的表情達(dá)意功能有了較深的認(rèn)識，成了受大家崇拜的“小老師”，有幾個學(xué)生聯(lián)合起來專攻論述文章的閱讀，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作探究，也有了獨(dú)特的心得。

要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，加大閱讀量是必需的，我們都希望學(xué)生能將課程標(biāo)準(zhǔn)上推薦的書讀完，但是，就農(nóng)村高中的具體情況而言，這又是難以真正落到實處的。一則因為學(xué)校的資源限制，二也因?qū)W生本身的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，三還得考慮學(xué)生沉重的升學(xué)壓力：學(xué)生不可能如我們期望的那樣花很多時間讀很多名著。于是，我嘗試著開展了“我的一個世界”讀書活動，要求學(xué)生每一期至少研讀一本經(jīng)典，研究一個人物，關(guān)注一個領(lǐng)域，不貪多，不求快，務(wù)求真正有所思考，有所收獲，然后將自己所思所得以報告會、論文等形式交流。這也許違背了“讓學(xué)生廣泛閱讀”的思想，但就農(nóng)村高中的學(xué)生來說，能讓他們心懷喜悅走上自由閱讀之旅，這本身就值得欣慰。客觀的結(jié)果是，有個叫王成的學(xué)生迷上了《三國演義》，認(rèn)真看了五遍后，里面的許多人物對話都能背下來，開口必講三國，大家也并不厭煩，因為那三國本身就是一個豐富無比的世界；有學(xué)生向老師索課，與同學(xué)們分享“心中的李煜”；有學(xué)生因《平凡的世界》的激勵而發(fā)憤努力；有了史鐵生迷、杜拉斯迷、馬爾克斯迷等。

另一個意外的結(jié)果是，這些看似“不務(wù)正業(yè)”的語文活動，卻讓學(xué)生的視野漸漸開闊起來，語文成績也慢慢好起來了，兩年時間語文學(xué)科的及格率提升了40%以上。因為他們在活動中鞏固了基礎(chǔ)知識，掌握了一些學(xué)習(xí)、探究的方法，提高了語文綜合素質(zhì)。更重要的是，他們在語文活動中感受到的快樂會成為人生路上的寶貴財富。

第7篇：高中語文標(biāo)點(diǎn)范文

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第8篇：高中語文標(biāo)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】語文素質(zhì)；口頭表達(dá)能力；中學(xué)語文教學(xué)；語文課；學(xué)生主體；滲透法；書面表達(dá)能力；審美觀念

在提倡實施素質(zhì)教育的過程中，高中的語文需要在如何提高學(xué)生素質(zhì)方面給予更多的思考。擬定一套切實可行的方案，并有效地落實到實際的課堂教學(xué)中，因而，我們所要追尋的應(yīng)該是也只能是在保證學(xué)生對語文有足夠重視，并有一定語文基礎(chǔ)與寫作基礎(chǔ)的前提下，怎樣有的放矢地傳授對提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識大有裨益的教學(xué)內(nèi)容和寫作訓(xùn)練方法。以此為基點(diǎn)，高中語文教學(xué)迫切需要在教師、教材和學(xué)生這最基本的教學(xué)三環(huán)節(jié)中進(jìn)行認(rèn)真檢驗的基礎(chǔ)上，確定有別于其他學(xué)科的不同的教學(xué)原則，從而有力地促進(jìn)高中語文的素質(zhì)教育。

我認(rèn)為，首先，必須更新教育觀念，深化課堂教學(xué)。當(dāng)前的中學(xué)語文教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)仍然存在著許多舊的觀念，無法擺脫舊的思想、習(xí)慣勢力、舊的傳統(tǒng)的影響，注重45分鐘課堂知識的講授傳播，而忽視對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)、口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力的培養(yǎng)。語文科的本質(zhì)屬性，就是語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，而語文課是多種因素的綜合，讀寫、聽、說、修辭、邏輯等等，每節(jié)課就不可能面面俱到的講授，只有集中教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣才能讓學(xué)生獲得實效。

從初中進(jìn)入高中的學(xué)生，普遍存在語文基礎(chǔ)知識薄弱的現(xiàn)象，由于初三的中考使許多初中語文教學(xué)在應(yīng)試的束縛中，熱衷于大量的詞、句、篇的所謂“基本知識訓(xùn)練”，迫使學(xué)生陷入漫無邊際的題海中，僅囿于語文課本中應(yīng)試知識的重復(fù)演練，死記硬背，看似“雙基”知識訓(xùn)練，而實際效果卻降低了學(xué)生的語文能力。造成有的學(xué)生語法混亂，表達(dá)不清，錯字、別字成堆，標(biāo)點(diǎn)符號亂用等，有的甚至連最基本的句子成分都不清楚，這樣，對學(xué)生閱讀理解和寫作訓(xùn)練就有明顯影響。

新編的高中語文教材，就明確提出了，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，提高學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，重視積累感悟，熏陶和培養(yǎng)語感，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規(guī)范意識，提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思想品質(zhì)和文化品位，發(fā)展健康個性，形成健全人格。而且注重培養(yǎng)學(xué)生寫作實用文及口語交際能力。這就明確地指明高中語文教育指向“人的發(fā)展”。因此就要求我們，高中語文教學(xué)必須聯(lián)系生活實際，注重語文實踐，能力訓(xùn)練，要以語文知識為基礎(chǔ)，做到切實有效，課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合。但我認(rèn)為，無論課內(nèi)課外，都必須圍繞一個核心、兩個基本點(diǎn)，也就是圍繞“能力訓(xùn)練”這個核心而展開，兩個基本點(diǎn)就是課內(nèi)與課外。課內(nèi)注重于練習(xí)，課外致力于閱讀，課內(nèi)課外相互結(jié)合，不拘泥于教材內(nèi)容，而延伸到課外閱讀教材，并穿插一些課外讀物，這樣課堂教學(xué)氣氛就比較活躍，對深化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果起到很好的作用。因此，更新教育觀念，深化課堂教學(xué)是提高高中學(xué)生語文素質(zhì)的前提。

另外，開設(shè)多種形式的閱讀課，例如視頻閱讀課、圖書閱讀課等，讓學(xué)生多讀優(yōu)秀文章，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的情感。并指導(dǎo)學(xué)生仿寫和寫讀后感，培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力。巧設(shè)課堂情景鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。還可以開設(shè)閱讀鑒賞課和誦讀課等，提高學(xué)生的審美水平。

其次，必須充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動為主動。長期以來，我們的語文教學(xué)注重了語文知識的傳授，始終讓學(xué)生在課堂上都是被動的接受，而忽視學(xué)生的主體作用。在相當(dāng)長的一段時間里，我們對學(xué)生是教學(xué)的主體的認(rèn)識和實踐，完全是處于一種膚淺的認(rèn)識狀態(tài)，有時在思想上有所認(rèn)識，但一到實踐中，就縮手縮腳，擔(dān)心打破原來的定勢模式，引起課堂混亂，不可收拾。這樣學(xué)生根本無法體現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的自主性創(chuàng)造性。

要提高高中學(xué)生的語文素質(zhì)，就必須在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在課堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時間與空間，主動參與課堂教學(xué)活動，比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個學(xué)生上臺發(fā)言演講，然后再請一兩個學(xué)生上臺針對同學(xué)演講發(fā)言，發(fā)表評價。還有在自讀課文的教學(xué)中，盡量以問題形式讓學(xué)生充分討論，共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有主體參與的感覺，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使課堂充滿著活躍的氣氛，個個踴躍討論，積極發(fā)言。但在培養(yǎng)學(xué)生主動參與教學(xué)過程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學(xué)生掌握分析解決問題的方法，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng)，改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不是被動地接受老師傳授的知識，而是主動地掌握和運(yùn)用知識。正如陶行知先生所說的“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”學(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法，才能融會貫通，終身受益。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動為主動的學(xué)習(xí)方式，是提高高中學(xué)生語文素質(zhì)的基礎(chǔ)。

總之，語文教師要更新教育觀念，深化課堂教學(xué)，巧設(shè)情景鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)和審美水平；發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生變被動為主動，鼓勵學(xué)生在課堂上大膽的說，大膽的表達(dá)；只有這樣才能提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 周慶：《淺論學(xué)生的成功感與閱讀興趣[J] 》;成才之路

[2] 胡明道：《閱讀教學(xué)現(xiàn)狀探因[J] 》;語文教學(xué)通訊;2001年07期

[3] 張桂花：《試談中學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)[J] 》;甘肅教育;1997年Z2期

第9篇：高中語文標(biāo)點(diǎn)范文

韓愈的《師說》，是高中語文教材中的“傳統(tǒng)篇目”，研讀的文字幾乎無可計數(shù)，但還是有可質(zhì)疑、可進(jìn)一步細(xì)讀探討的地方，這里僅就此篇中的虛詞“其”較一較真。

“其”作為常見虛詞，在文言文中出現(xiàn)得比較頻繁，因其詞性多變、用法復(fù)雜，學(xué)生掌握起來有一定難度。有時不同資料對同一“其”解釋不同，更給人似是而非之感。

蘇教版高中語文必修一教輔資料將“其可怪也歟”中的“其”注釋為“語氣副詞，表示揣測”，筆者以為，這樣的解釋值得商榷。

首先，對一句話的理解不能忽視標(biāo)點(diǎn)符號，教材中該句末尾用的是嘆號，表示該語句語氣強(qiáng)烈，而課后譯文變成一般陳述句，沒有將感嘆語氣翻譯出來；而“其”表揣測，“歟”表感嘆，同一句話中包含“揣測”和“感嘆”兩種語氣，令人費(fèi)解。

筆者通過查閱資料發(fā)現(xiàn)，“其”作為副詞可用來表示揣測、感嘆、商量、命令、反問等不同語氣。如“吾其還也。”（《燭之武退秦師》）中的“其”用來表示委婉的商量語氣；“爾其無忘乃父之志！”（《伶官傳序》）中的“其”用來表示期望和命令的語氣；“其孰能譏之乎？”（《游褒禪山記》）則是反問語氣。而“其”作為表示揣測的語氣副詞時，相當(dāng)于“殆”，句末一般有疑問語氣詞“乎”、“與”之類，如《師說》的“圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎”一句中的“其”。

那么，“其可怪也歟”一句中的“其”到底該作何解？結(jié)合具體語境來看，韓愈在上文中尖銳地指出了出于社會底層的“巫醫(yī)樂師百工之人”的不恥相師，這與“士大夫之族”的“群聚而笑之”形成鮮明的對比?！敖衿渲悄朔床荒芗?，其可怪也歟！”這正是韓愈最辛辣的嘲諷與最深沉的感嘆：自視甚高的士大夫們瞧不起互相為師的三教九流之輩，事實卻是士大夫們的智慧和能力反而不如巫醫(yī)樂師百工之人，真是奇怪啊！由此可見，這里的“其”應(yīng)解釋為表示感嘆語氣副詞，“其可怪也歟”應(yīng)譯為“真是奇怪啊”的感嘆句更符合文章原意，更有利于作者的感情的表達(dá)！

又如蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》一文中有“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)”一句，蘇教版教材將“英發(fā)”一詞注為“卓越不凡”，這樣的解釋不能說不對，但總有囫圇吞棗、泛泛而談之嫌。

“英發(fā)”一語出自《三國志?呂蒙傳》，孫權(quán)在評價呂蒙時，說道：“……籌略奇至，可以次于公瑾，但言議英發(fā)不及之耳。”蘇軾不止一次地沿用其義，《送歐陽推官赴華州監(jiān)酒》：“知音如周郎，議論亦英發(fā)?！薄端]宗室令狀》：“吏事通敏，文采俊麗，志節(jié)端亮，議論英發(fā)。”《漢語大詞典》也將“英發(fā)”一語收為詞條，注曰“才華顯露，神采煥發(fā)”。而劉孝標(biāo)注引《魏氏春秋》：“武王（曹操）姿貌短小而神明英發(fā)”。

由“言議英發(fā)”到“神明英發(fā)”，再到“雄姿英發(fā)”，這“英發(fā)”一詞，究竟該如何解釋才更合情合理？

在諸家之中，筆者以為葉嘉瑩先生的見解最為精到：

“英發(fā)”兩個字用得很好，而且這兩個字不是泛指。《三國志》里邊講，東吳的人稱贊周瑜，就是用“英發(fā)”兩個字來形容他的。“英”本義是“草木的花”，是最有光彩那一部分。以此喻指凡是有光彩的、杰出的、卓爾不群的人就是“英”?！坝l(fā)”是一種生命的勃發(fā)?！白恕辈还馐侵溉菝?，它是指一種風(fēng)姿儀態(tài)。（葉嘉瑩《唐宋名家詞賞析》）

由此可見，“英發(fā)”的本義應(yīng)是“花開”，結(jié)合語境將“雄姿英發(fā)”解讀為“（新婚的）周瑜的‘雄姿’就像鮮花綻放（那么鮮亮耀眼，生機(jī)勃勃）”，比“卓越不凡”之類的說辭，更合情合理，更具體細(xì)致、富有情致。