兒童早期教育的方法精選(九篇)

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第1篇：兒童早期教育的方法范文

摘要：文章通過分析圖書館參與兒童早期教育的必要性，闡釋圖書館參與兒童早期教育的主要途徑，研究圖書館參與兒童早期教育的成功案例，思考圖書館參與兒童早期教育的關(guān)鍵與重點。

兒童早期教育根據(jù)8歲以下的兒童生理、心理和敏感期發(fā)展特點，通過多元方式進(jìn)行針對性指導(dǎo)和培養(yǎng)，為兒童多元智能和健康人格的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)，使兒童逐步形成獨立、積極、穩(wěn)定、健康的人格、情感和思想。早期教育的質(zhì)量關(guān)系著兒童的成長，更關(guān)系著國家的發(fā)展，因此，早期教育普遍受到各個國家的高度重視。支持兒童持續(xù)發(fā)展和學(xué)習(xí)的生態(tài)系統(tǒng)的營建，需要幼兒園、學(xué)校、家庭、圖書館、早教機構(gòu)等社會各界的共同努力。美國博物館與圖書館服務(wù)協(xié)會認(rèn)為，幫助孩子在重要的早期階段廣泛閱讀和學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)和社交技巧，圖書館能夠提供有效的資源和服務(wù)，決策者、學(xué)校、資助者和家長應(yīng)充分利用圖書館和博物館的現(xiàn)有資源，幫助兒童成為終身學(xué)習(xí)者。

1.圖書館參與兒童早期教育的必要性研究

首先，從圖書館服務(wù)目標(biāo)和服務(wù)宗旨來看，兒童服務(wù)一直是圖書館服務(wù)的重要內(nèi)容，圖書館必須通過提供閱讀資源、活動項目，幫助兒童掌握相應(yīng)的閱讀技巧、語言能力、社交能力、自然科學(xué)能力、數(shù)學(xué)能力等。其次，從圖書館事業(yè)的核心價值來看，在平等、知識自由、學(xué)習(xí)等核心價值觀的指導(dǎo)下，圖書館必須通過參與促進(jìn)早期教育，確保每一位兒童都能夠接觸到圖書館的資源和服務(wù)，為其創(chuàng)造平等的學(xué)習(xí)機會，特別是幫助那些低收入家庭兒童扭轉(zhuǎn)早期學(xué)習(xí)的困境，真正實現(xiàn)教育公平。最后，從圖書館職能的深化發(fā)展來看，推動早期教育，養(yǎng)成兒童的閱讀素養(yǎng)、學(xué)習(xí)技能，為日后勞動力發(fā)展、成人教育、繼續(xù)教育奠定堅實的基礎(chǔ)，是社會發(fā)展的新要求，圖書館必須適應(yīng)社會早期教育、創(chuàng)新教育的模式，不斷探索早期教育、創(chuàng)新教育的有效實踐模式，向社會傳遞圖書館的價值。

2.圖書館參與兒童早期教育的兩種主要方式

2.1兒童閱讀推廣

2016年以“世界讀書日，在圖書館讀書”為主題的全民閱讀推廣活動中，國家圖書館常務(wù)副館長陳力指出，“全民閱讀”是指專業(yè)學(xué)習(xí)之外的閱讀活動，它可能是對人們的知識性、道德修養(yǎng)、審美情趣，包括娛樂，是聯(lián)系在一起的，所以“全民閱讀”的指向更加明確。對兒童來說，閱讀可以養(yǎng)成良好的閱讀素養(yǎng)、學(xué)習(xí)技能，在潛移默化中形成多元智能和健康人格，并逐步建立獨立、積極、穩(wěn)定、健康的人格、情感和思想，由此可見，閱讀是圖書館推動早期教育發(fā)展的基本立足點。圖書館在推廣兒童閱讀、發(fā)展早期教育過程中應(yīng)把握以下原則：①多方合作、長期深入、取得成效。兒童閱讀推廣要想長期深入地開展下去，并取得一定的成效，需要圖書館與政府、學(xué)校、社會、家庭的合作，政府的政策引導(dǎo)、社會及學(xué)校閱讀觀念的轉(zhuǎn)變、社會多元機構(gòu)的支持必不可少；通過擴大范圍的閱讀資源、服務(wù)資源整合，多方聯(lián)手，形成合力，才能為兒童閱讀推廣提供良好的環(huán)境及氛圍。②強調(diào)家庭對兒童閱讀活動的參與。成功的早期教育無不強調(diào)家長對兒童學(xué)習(xí)過程的參與，閱讀活動也不例外，家長的參與是孩子委托給父母的一種使命和責(zé)任，閱讀不是孩子個人的事情，而是整個家庭的事情。在現(xiàn)今的全民閱讀時代里，80%以上的家長能夠認(rèn)識到孩子閱讀的益處，但是真正能夠做到督促孩子讀書、陪伴孩子讀書的家長卻少之又少，因此，圖書館需要著重引導(dǎo)家長起到示范作用，通過家人相互支持、相互監(jiān)督，在密切親子關(guān)系的同時養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。③閱讀互動活動的設(shè)計。要想培育良好的閱讀習(xí)慣和技能，圖書館應(yīng)該激發(fā)兒童的閱讀興趣，開展故事時問、繪本表演、游戲等互動活動，以及在圖書館規(guī)劃親子影音區(qū)、玩具收納區(qū)、故事劇場、游戲小帳篷等，充分激發(fā)兒童對圖書館空間及資源的向往，使其養(yǎng)成自主閱讀、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣及能力。

2.2輔助開展STEAM教育

STEAM（Science科學(xué)、Technology技術(shù)、Engineering工程、Art藝術(shù)、Math數(shù)學(xué)）的核心在于跨學(xué)科融合，通過知識情景化，讓學(xué)生綜合運用學(xué)科知識，創(chuàng)造性地解決實際問題。2015年9月，教育部在《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見》中指出，建議學(xué)校探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式，在早期教育方面，兒童創(chuàng)造力的培育、創(chuàng)新環(huán)境的營造至關(guān)重要，而圖書館也恰恰具備發(fā)展早期教育與STEAM教育優(yōu)勢的條件。首先，隨著當(dāng)代科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)的飛速發(fā)展，科技產(chǎn)品、信息工具已經(jīng)成為人們工作、W習(xí)、生活的必需，科技元素在兒童早期教育、創(chuàng)客教育、STEAM教育中開始占據(jù)越來越顯著的位置，圖書館具有的技術(shù)資源、空間資源能夠為多種教育模式提供有效的支持。其次，在創(chuàng)客運動浪潮中，大批圖書館紛紛開設(shè)創(chuàng)客空間，探索創(chuàng)新教育的有效實踐模式，從而為早期教育與STEAM教育的融合奠定了堅實的基礎(chǔ)。因此，圖書館可以通過促進(jìn)STEAM教育與早期教育的融合，積極探索早期教育實施的創(chuàng)新路徑。圖書館在通過STEAM教育促進(jìn)早期教育發(fā)展的過程中，應(yīng)把握以下原則：①為兒童提供舒適、身心愉悅的安全環(huán)境，鼓勵孩子在試錯中不斷成長。②充分激發(fā)兒童的自主性和創(chuàng)造力，讓孩子主動探索、親自動手、在實踐中認(rèn)知，自主思考、分析、歸納、總結(jié)，就此形成個性化的解決方案。③積極引導(dǎo)兒童的互動與協(xié)作能力，培養(yǎng)其社會歸屬感，讓他們感受到被某一個群體支持的力量，這種同伴間的互動，也是培養(yǎng)創(chuàng)造力非常重要的因素。

3.國外圖書館參與兒童早期教育的實踐研究

3.1華盛頓州立圖書館早期教育項目

為公共圖書館引入新的服務(wù)模型，以發(fā)展幼兒早期讀寫，華盛頓州立圖書館制訂早期教育項目，該項目包括：①組織圖書館、家庭、社區(qū)、教育者、早教學(xué)習(xí)系統(tǒng)、社會服務(wù)機構(gòu)、政策制定者、出資者等在內(nèi)的早期教育生態(tài)系統(tǒng)，強調(diào)通過社會實體的共同努力推動集合效應(yīng)產(chǎn)生。②以聯(lián)盟形式爭取政府政策層面的更多支持，保證早期教育事業(yè)能夠持續(xù)獲得所需資源。③設(shè)立協(xié)調(diào)機構(gòu)，通過會議協(xié)調(diào)各方的努力，支持各地圖書館形成多元、各具特色的早期教育項目。④幫助各圖書館開展故事時間項目，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯亢蛯嵉卦囼灥?a href="http://www.mug-factory.cn/haowen/293361.html" target="_blank">方法，總結(jié)形成故事時間等特色項目的最佳實踐模式。⑤整合統(tǒng)一的早期教育質(zhì)量評估、效應(yīng)評估體系，開展對各地圖書館早期教育的追蹤管理。2009年至2014年，華盛頓大學(xué)對這一新的服務(wù)模型中使用的方法和工具進(jìn)行研究，并促成20余所圖書館與華盛頓州立圖書館合作，結(jié)果表明，該項目對幼兒早期讀寫能力有意識的關(guān)注取得了顯著效果。

3.2亞歷山德里亞公共圖書館STEAMtivity項目

STEAMtivity項目是美國圖書館協(xié)會與迪士尼公司合作推出的“創(chuàng)造好奇心”項目的資助項目之一，指“科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)活動”項目，將科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)與創(chuàng)造性相結(jié)合，利用不同的教育技術(shù)，如樂高教學(xué)、頭腦風(fēng)暴、機器人教學(xué)等開放性教學(xué)項目，鼓勵和引導(dǎo)孩子能夠以自己的方式創(chuàng)造任何他們想要的東西，在試錯中成長，自此讓孩子更加自信，從而對科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加積極。另外，STEAMtivity項目具有以下特點：①以兒童的興趣為驅(qū)動。這種興趣驅(qū)動性體現(xiàn)在兩個層面，一是孩子可以自主選擇館內(nèi)的各種項目，通過參與實踐項目拓展視野，跳出固有思維，深度挖掘自身潛在的興趣和能力，館員則會觀察孩子們的行為，并為以后的互動教育項目設(shè)計積累方法和經(jīng)驗；二是通過參與開放式項目，培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)據(jù)的積極性。②以實踐制作為中心。該項目強調(diào)知行合一，即圖書館為兒童提供動手制作的空間、技術(shù)、工具、材料，兒童需要將平時學(xué)到的知識運用到實踐制作的過程中，同時在實踐制作的探索中不斷獲得新的知識。③同伴協(xié)作。該項目既強調(diào)孩子們的獨立思考、自主探索，又側(cè)重于其團(tuán)隊合作能力的培養(yǎng)，幫助兒童學(xué)到在生活以及其他領(lǐng)域所需的各項基本技能。此外，STEAMtivity項目也是圖書館向社區(qū)低收入家庭和移民提供的主要服務(wù)之一，在促進(jìn)教育公平、加速社區(qū)融合方面有著重要作用。

4.圖書館參與兒童早期教育的進(jìn)一步思考

4.1多方合作構(gòu)建早期教育社會生態(tài)系統(tǒng)

兒童早期教育是極其復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，需要社會各界的共同努力，通過系統(tǒng)性的方案予以解決，早期教育社會生態(tài)系統(tǒng)是推動早教發(fā)展的關(guān)鍵。早期教育生態(tài)系統(tǒng)是指由早期教育及其周圍生態(tài)環(huán)境（包括自然的、社會的、規(guī)范的、生理的、心理的）相互作用構(gòu)成的統(tǒng)一整體。其既包括國家政策層面的早期教育發(fā)展規(guī)劃、綱要，又包括教育機構(gòu)樹立的教育理念，為兒童提供的教學(xué)課程、發(fā)展項目，還包括社會上各種機構(gòu)對早期教育的資源投入與支持，家庭為兒童塑造的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍等。這些環(huán)節(jié)都是相互依存、相互作用的，從而構(gòu)建成具有特定功能的有C整體。從整體來看，早期教育生態(tài)系統(tǒng)有著明確而具體的目標(biāo)，但從分部來看，系統(tǒng)的多個目標(biāo)有時并不一致，甚至相互矛盾，這就需要協(xié)調(diào)，尋求平衡或折中的辦法，來收獲整體的最佳效果。因此，圖書館在早期教育參與過程中不僅需要社區(qū)的支持，還應(yīng)通過充分的協(xié)調(diào)，發(fā)揮不同機構(gòu)的資源優(yōu)勢和服務(wù)優(yōu)勢，相互補充、相互促進(jìn)，實現(xiàn)早期教育中的集合效應(yīng)。

4.2注重兒童核心素養(yǎng)及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

北京教育科學(xué)研究院“主要國際組織教育發(fā)展重要報告分析”項目組通過對聯(lián)合國教科文組織、經(jīng)合組織等主要國際組織近年來的教育發(fā)展重要報告、公告等的深入分析和研究，歸納總結(jié)了全球教育發(fā)展的十大最新理念和趨勢。該研究指出：閱讀素養(yǎng)是所有學(xué)生教育及在今后的工作、生活中能夠成功所需的一項核心技能，協(xié)同創(chuàng)新是高等教育新的增長點。教育要從娃娃抓起，由此可見，兒童閱讀素養(yǎng)及創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力的培育在早期教育中占據(jù)著核心地位，圖書館必須以提升兒童閱讀素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、批判性思維為重點，規(guī)劃早期教育相關(guān)服務(wù)。在此，素養(yǎng)不是指具體的知識或是技能，而是指個體獲取并應(yīng)用知識和技能的能力以及興趣、動機、學(xué)習(xí)策略等。

第2篇：兒童早期教育的方法范文

關(guān)鍵詞： 澳大利亞 兒童早期教育 預(yù)算 新動向

2010年5月11日，澳大利亞教育、就業(yè)和勞動關(guān)系部，社會團(tuán)結(jié)部聯(lián)合頒布了“2010―2011技能和基礎(chǔ)設(shè)施預(yù)算”方案（以下簡稱“預(yù)算”），提出要加大對教育的投入，尤其是兒童早期教育的投入，以抓住未來各種可能的機遇。這份“預(yù)算”既是澳大利亞面對未來的雄心壯志的體現(xiàn)，又是基于現(xiàn)實采取的措施，從中可以看出澳大利亞兒童早期教育改革與發(fā)展的一些新動向。

一、澳大利亞兒童早期教育“預(yù)算”出臺背景

21世紀(jì)以來，世界各國的兒童早期教育進(jìn)入了新的發(fā)展階段。越來越多的國家意識到投資兒童早期教育和保育計劃的回報顯著，擁有優(yōu)質(zhì)兒童早期教育和保育經(jīng)驗的兒童更傾向于接受高等教育并且順利就業(yè)，從而擁有較高的收入和積蓄，為社會保障作出更大的貢獻(xiàn)。他們成年后依賴公共援助的可能性較小，參與犯罪活動的可能性也更低。

OECD（經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織）2005年的一項調(diào)查顯示，澳大利亞4歲及4歲以下兒童接受教育的比例只占41%，而發(fā)達(dá)國家的平均水平是70%。［1］澳大利亞政府意識到兒童早期教育在促進(jìn)平等和提供勞動技能方面有重要意義。經(jīng)澳大利亞政府委員會（COAG）協(xié)調(diào)，2007年12月澳大利亞聯(lián)邦政府與州及地方政府之間達(dá)成意向，在教育、技能以及兒童早期發(fā)展領(lǐng)域?qū)嵭兄卮蟾母?，因而提出了?008―2009教育革新預(yù)算”。其中在兒童早期發(fā)展方面，COAG制定了一項發(fā)展戰(zhàn)略――投資兒童早期，于2009年7月公布以征求公眾意見，最終在2010年5月11日，再次出臺了關(guān)于兒童早期教育的“2010―2011技能和基礎(chǔ)設(shè)施預(yù)算”。

二、澳大利亞兒童早期教育“預(yù)算”內(nèi)容特征

“預(yù)算”計劃中提出了雄心勃勃的兒童早期教育改革目標(biāo)。其重點在于為每一個澳大利亞家庭提供高質(zhì)量、負(fù)擔(dān)得起的兒童早期教育和保育機會，期望在兒童早期教育與保育方面的發(fā)展能達(dá)到世界級水平，體現(xiàn)公平性、優(yōu)質(zhì)性、服務(wù)性等特征。

（一）公平性

澳大利亞政府支持家長養(yǎng)育孩子，采用稅收方面的手段為家庭提供財政幫助，如“家庭稅款減免”、“托兒津貼”等措施。提出的教育改革目標(biāo)是使費用不再是兒童接受早期教育的障礙，尤其涉及到縮小同代人中土著居民之間的差距。［2］

為此，澳大利亞政府確立了資金預(yù)算：5.335億元（澳元，下同），用于未來5年普及早期教育，實現(xiàn)2013年兒童接受學(xué)前教育達(dá)到每年40周，每周15小時；16億元用于未來4年中有關(guān)兒童保育教育的稅收減免或者退稅。在鄉(xiāng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)范圍內(nèi)對早期兒童服務(wù)的基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行改進(jìn)，約5940萬元資金將被用于支持由2010―2011年度的中心建立，以預(yù)算基金為基礎(chǔ)的早教服務(wù)，并滿足國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)約定的COAG。預(yù)算基礎(chǔ)資金兒童早教服務(wù)是由澳大利亞政府資助的，并提供兒童看護(hù)和早期教育機會，不然這個機會市場將會傳送兒童看護(hù)失敗。這些服務(wù)在鄉(xiāng)村、偏遠(yuǎn)地區(qū)和當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的運行中占有支配地位。［3］

（二）優(yōu)質(zhì)性

澳大利亞政府承諾提供的兒童早期教育是優(yōu)質(zhì)的，首先，早期兒童教育工作者與保育員接受正規(guī)培訓(xùn)。［4］其次，兒童為接受正式學(xué)校教育的第一年做好社會性和認(rèn)知方面的準(zhǔn)備。［5］兒童早期學(xué)習(xí)對建立社會凝聚力具有關(guān)鍵性作用，必須為這些兒童的早期最佳發(fā)展提供支持，為他們將來的學(xué)習(xí)和生活做好充分準(zhǔn)備。

在此方面，澳大利亞政府確立了資金預(yù)算：1.266億元用于未來4年培訓(xùn)和保留高質(zhì)量的從業(yè)人員。澳大利亞政府繼續(xù)致力于對兒童早期教育的高品質(zhì)承諾，其涉及所有澳大利亞兒童，這筆基金涵蓋了兒童和家庭中心的創(chuàng)建和運營。2010―2011年度所涉的5940萬元資金，其中約三分之一將被定位于提升員工在兒童早期教育中的工作資格和他們的管理方法。［6］

（三）服務(wù)性

由于不少兒童父母都是工作的，因此，澳大利亞政府承諾，不管怎樣，要為家庭提供可得到的、綜合性的服務(wù)。提出的教育改革目標(biāo)體現(xiàn)在：［7］首先，滿足有工作的父母的服務(wù)需求。其次，支持有額外需求的兒童參與早期學(xué)習(xí)和保育。最后，繼續(xù)提高服務(wù)質(zhì)量的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)與要求。

為此，澳大利亞政府確立了資金預(yù)算：2008―2009年撥款1.145億元用于在全國建立38個兒童保育中心（總目標(biāo)為260個），2010―2011年撥款2．93億元，至2014年，提供至少35個兒童和家庭中心的創(chuàng)建資金。兒童和家庭中心的創(chuàng)建目的在于解決本地家庭和他們孩子的需求，也為社區(qū)內(nèi)的所有家庭提供服務(wù)。資金既包括資本成本又包括建立額外兒童看管場地的持續(xù)成本，既包括兒童看管津貼又包括兒童看管折扣。這些中心將提供早期教育和看護(hù)在很長時期內(nèi)的看管布置，并把當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的一些具體要求考慮在內(nèi)。如有可能，這些中心將會坐落在學(xué)校的操場上、TAFE大學(xué)或是其他社區(qū)場地內(nèi)。［8］

三、澳大利亞兒童早期教育戰(zhàn)略評析

澳大利亞兒童早期教育“預(yù)算”對兒童早期教育發(fā)展的展望和規(guī)劃，無論是從變革目標(biāo)的制定、變革項目的確立，還是具體改革措施的實施，都直接指引和規(guī)劃著澳大利亞未來兒童早期教育發(fā)展改革的重心和步驟。基于上述介紹，不難發(fā)現(xiàn)澳大利亞在兒童早期教育改革與發(fā)展方面所遵循的一些主要原則：第一，公平不是說說而已。澳大利亞政府認(rèn)為，社會應(yīng)該共同承擔(dān)責(zé)任來實現(xiàn)兒童早期教育公平。第二，優(yōu)先關(guān)注處境不利地區(qū)和不利兒童的早期教育問題，為他們提供專門的支持，其中面向邊遠(yuǎn)地區(qū)和土著學(xué)生的舉措十分明顯。規(guī)定所有在邊遠(yuǎn)土著社區(qū)的4歲兒童將都參與到為期5年的有質(zhì)量保證的兒童早期教育項目。第三，注重兒童早期教育的服務(wù)質(zhì)量。不但提高了早期兒童教育工作者和保育員的素質(zhì)，而且制定了全國一致的強有力的兒童早期教育與保育標(biāo)準(zhǔn)，來整體提高早期兒童服務(wù)質(zhì)量。

“預(yù)算”明確指出了澳大利亞兒童早期教育“2008―2009年”、“2010―2011年”，以及今后的長期發(fā)展目標(biāo)，為澳大利亞抓住世界經(jīng)濟(jì)的新機遇做好準(zhǔn)備，為來自不同家庭背景的兒童提供了條件，尤其邊遠(yuǎn)地區(qū)和土著兒童的早期教育得到了發(fā)展。盡管有些政策的起效會立竿見影，但大部分政策的效果將在一段時間過后，即當(dāng)兒童們受益于今天而長大成人時，才會全部顯現(xiàn)?！邦A(yù)算”不僅囊括了一系列的步驟和措施，而且體現(xiàn)了一種決心，表明了一種針對未來變遷和長遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略意圖。

參考文獻(xiàn)：

［1］徐晶晶.國際視野下的學(xué)前教育［J］.上海教育，2006，（06）.

第3篇：兒童早期教育的方法范文

【關(guān)鍵詞】 早期教育；嬰幼兒；保健門診

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（x）.2013.06.636 文章編號：1004-7484（2013）-06-3382-01

3-6歲是幼兒身心快速發(fā)展時期，此期的幼兒可塑性強，是幼兒體格、智力和良好行為塑造的關(guān)鍵時期[1]。本研究對早期教育在3-6歲幼兒保健中的應(yīng)用進(jìn)行分析，現(xiàn)將結(jié)果報道如下：

1 資料和方法

1.1 一般資料 選擇2011年1月――2012年12月到我院健康體檢的3-6歲幼兒196例，分為早期教育組和常規(guī)體檢組。早期教育組96例，男52例，女44例；常規(guī)體檢組100例，男51例，女49例。兩組幼兒發(fā)育指標(biāo)及性別、年齡、父母文化程度、職業(yè)等一般資料比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法。

1.2.1 一般資料統(tǒng)計 記錄兩組幼兒生后12、24、36個月時體重、身長、頭圍數(shù)據(jù)資料。采用WHO制訂的0-6歲兒童發(fā)育指標(biāo)及國內(nèi)7歲以下兒童生長發(fā)育指標(biāo)進(jìn)行評價、比較。

1.2.2 神經(jīng)精神發(fā)育指標(biāo)評估 兩組幼兒神經(jīng)精神發(fā)育指標(biāo)由接受專業(yè)培訓(xùn)的醫(yī)師進(jìn)行評估，并做相關(guān)記錄。

1.3 早期教育保健指導(dǎo)[2] ①指導(dǎo)幼兒喂養(yǎng)措施，如選擇合適的奶源、適時添加輔食，以及輔食制作要求；合理選擇斷奶時間，及時糾正錯誤喂養(yǎng)方法。②及時指導(dǎo)防治常見的營養(yǎng)相關(guān)疾病，如缺鐵性貧血，佝僂病等，補充必須維生素及微量元素。根據(jù)幼兒發(fā)育階段有計劃地指導(dǎo)、督促家長對幼兒進(jìn)行早期教育訓(xùn)練，可撫觸幼兒，觀察并訓(xùn)練幼兒的精細(xì)動作、大運動、感知覺、語言及社會交往能力等。③向家長交代早期教育的重要性及必要性，提供3-6歲幼兒智力開發(fā)方案，實現(xiàn)早期教育最佳效果。

1.4 智能測試[3] 采用標(biāo)準(zhǔn)化嬰幼兒智力發(fā)育量表（CDCC）對兩組幼兒均于生后12、24、36個月時進(jìn)行智能測試。主要指標(biāo)包括智力發(fā)育指數(shù)（MDI）和心理運動發(fā)育指數(shù)（PDI）。

1.5 統(tǒng)計學(xué)方法 采用統(tǒng)計軟件SPSS15.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，正態(tài)分布的計量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（χ±s）表示，兩獨立樣本的計量資料采用t檢驗；計數(shù)資料以率表示，采用χ2檢驗。以P

2 結(jié) 果

2.1 兩組幼兒身長、頭圍發(fā)育優(yōu)良等級評價比較 兩組幼兒身長、頭圍發(fā)育優(yōu)良等級評價比較，早期教育組在12、24、36個月時身長、頭圍發(fā)育優(yōu)良等級均優(yōu)于常規(guī)體檢組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

3 討 論

隨著社會發(fā)展及人們生活水平的提高，城市家長普遍對兒童保健的需求逐步增高，對嬰幼兒的體格發(fā)育、營養(yǎng)狀況進(jìn)行評價和指導(dǎo)已經(jīng)不能滿足組要，更要求有健康、完善的身心發(fā)展評估體系。本研究將早期教育應(yīng)用于嬰幼兒健康發(fā)育的指導(dǎo)過程中，以滿足嬰幼兒保健服務(wù)模式及需求，提高人口素質(zhì)[4]。大量的研究表明，在兒童生長發(fā)育早期，即為兒童提供系統(tǒng)化及豐富信息來源的環(huán)境，可以促進(jìn)嬰幼兒體格及精神、心理的均衡發(fā)展；另外，人腦的發(fā)育在胚胎期及嬰幼兒期最為關(guān)鍵，嬰幼兒期腦重量增加最快，此時中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育迅速，可塑能力強，此期給予嬰幼兒豐富的良性刺激，可促進(jìn)其神經(jīng)系統(tǒng)，尤其是中樞神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能發(fā)育[5]。本研究中，早期教育組12、24、36個月時MDI、PDI評分均優(yōu)于常規(guī)體檢組同時期的MDI及PDI評分（P

另外，早期教育對體格發(fā)育亦具有顯著的效果，本研究中，早期教育組在12、24、36個月時身長、頭圍發(fā)育優(yōu)良等級均優(yōu)于常規(guī)體檢組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

綜上所述，早期教育不僅可促進(jìn)嬰幼兒體格及智能發(fā)育，還可以減少常見營養(yǎng)性及感染性疾病的發(fā)生率，早期教育在幼兒保健中是有效、值得推廣的。

參考文獻(xiàn)

[1] 孟麗蘋，付萍，張堅，等.陜西鎮(zhèn)安縣36月齡以下嬰幼兒營養(yǎng)與健康狀況調(diào)查[J].中國兒童保健雜志，2011，19（11）：983-985.

[2] 雷澤東.2790例嬰幼兒營養(yǎng)性貧血患病情況及相關(guān)因素分析[J].中國醫(yī)藥指南，2011，9（36）：10-11.

[3] 馮金燕，錢利文.慈溪市農(nóng)村嬰幼兒營養(yǎng)不良影響因素及防治措施研究[J].中國兒童保健雜志，2012，20（2）：168-171.

第4篇：兒童早期教育的方法范文

    在上海市教育委員會印發(fā)的《2006年上海市教育委員會工作要點》中，“開展《上海市學(xué)前教育條例》的立法調(diào)研并做好立法準(zhǔn)備”這一項引起了很多人的關(guān)注。而早在2001年9月1日，我國第一部關(guān)于學(xué)前教育的地方法規(guī)?D?D《北京市學(xué)前教育條例》就已經(jīng)正式生效。這意味著，北京人開始受教育的法定年齡從過去的3歲，一下子提前到呱呱墜地之時的0歲。

    “0?D6歲是兒童腦發(fā)育最快的時間段，對人的一生發(fā)展至關(guān)重要，其中3歲前更有其特殊的重要性?！边@一觀點對于大部分家長來說，已經(jīng)越來越不陌生。因此，各種各樣的智能開發(fā)幼兒園、兒童早期教育中心近年來成了家長中的熱門話題。早期教育對人一生智力發(fā)展到底能起多大作用，會不會造成揠苗助長的不良后果？記者采訪了有關(guān)專家。

    0?D6歲決定人一生發(fā)展

    問：什么是早期教育，它對人未來的發(fā)展到底具有什么樣的作用？

    叢中笑：所謂早期教育，一般指幼兒從出生到進(jìn)入小學(xué)以前這段時期所接受的教育。為什么早期教育要從0歲開始？美國著名心理學(xué)家、芝加哥大學(xué)教授布魯姆曾對1523名嬰幼兒的成長進(jìn)行了長達(dá)20年的追蹤，得出國際公認(rèn)的結(jié)論：如果以17歲作為人智力成熟的頂峰，也就是達(dá)到100%的話，50%的智力是人在4歲以前獲得的。其中，0?D6歲是兒童腦發(fā)育最快的時間段，對人的一生發(fā)展至關(guān)重要。

    國外很早就注意到了早期教育的重要性，一個常被人們掛在嘴邊的例子是：一百多年前，一位母親帶著兩歲半的孩子來到達(dá)爾文的家中。這位偉大的生物學(xué)家在幼兒教育方面也頗有研究，是世界上最早給孩子寫成長日記的人。母親問：“我現(xiàn)在給孩子開始進(jìn)行教育，是不是太早了一點？”達(dá)爾文答：“不，女士，您已經(jīng)遲了，整整遲了兩年半。”美國1997年制定的“教育十點計劃”中曾提出：“從孩子出生的第一天起，學(xué)習(xí)就開始了?！倍覈谶@方面的認(rèn)識相對來說要晚一些。過去孩子在上幼兒園之前常由家里的老人帶著，或請保姆看管，由于他們不具備專業(yè)的教育知識，白白浪費了大好的智力開發(fā)機會。等到上學(xué)或長大成人以后，有些家長才發(fā)現(xiàn)，自己的孩子上課聽不進(jìn)去、做小動作，或者在人際交往方面有著很大的缺陷。其實，這和孩子在早期教育過程中沒有接受正確的引導(dǎo)有很大關(guān)系。

    接觸自然比灌輸知識重要

    問：目前國內(nèi)的早期教育主要包括哪些方面的內(nèi)容呢？

    高峰：一談到教育，很多人就以為是教孩子識字或算數(shù)。其實，早期教育更注重的是發(fā)展孩子的智力與培養(yǎng)個性品質(zhì)，也就是提供一種豐富的環(huán)境，促進(jìn)孩子整個腦功能全面成熟起來。此外，它還能使孩子的情緒、情感、社群活動、語言反應(yīng)、腦力思維等受到良好的影響，幫助孩子形成樂觀、自信、向上的健康心理。

    叢中笑：早期教育中，最重要的有三點：一是心智的啟迪，即對孩子各感性器官的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，讓孩子多看、多聽、多摸、多接觸大自然，引導(dǎo)他們在其中觀察、感受，這比教給他們知識更重要；二是對基本常識的判斷，比如告訴他們“火會燒到人”、“電很危險”等；三是幫孩子建立生存模式，凡是孩子自己應(yīng)該做的事，都讓他們自己去做，比如起床后穿衣、洗臉、刷牙、大小便、進(jìn)食，都應(yīng)該按規(guī)定的時間和次序去執(zhí)行。此外，還要培養(yǎng)孩子對人際關(guān)系的處理，比如如何同人打交道，出現(xiàn)危險時應(yīng)該如何解決。

    不適合的早期教育危害更大

    問：目前我國兒童早期教育中，存在的主要問題是什么？

    叢中笑：早期教育不僅是對孩子的教育，也是對家長的培養(yǎng)。因為在0?D6歲這個階段，家長對孩子的影響是相當(dāng)大的。但是，現(xiàn)在的家長不是忙于工作，對孩子的早期教育完全忽視，就是過于重視孩子的早期教育，恨不得一下子培養(yǎng)個天才出來。這種心態(tài)的表現(xiàn)，一是把早期教育看成“提前教育”，把學(xué)校（主要是小學(xué)階段）的教育內(nèi)容放在學(xué)前傳授給孩子，偏重于知識接受，而且常常是“囫圇吞棗”式的，忽視了兒童發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。這些家長在孩子剛出生時就為他們設(shè)計好了成長的道路，這種早期教育，不是基于孩子內(nèi)在的潛能或素質(zhì)，而是服從于成人的某種需要。二是揠苗助長。有些家長在嬰兒才幾個月大的時候，就開始訓(xùn)練孩子走路、認(rèn)字，好像孩子走路走得越早越好，認(rèn)字認(rèn)得越多越好，用這種簡單的標(biāo)準(zhǔn)來衡量孩子的智力開發(fā)程度。三是對孩子的約束及呵護(hù)過多。國外家長往往會讓孩子順其自然地發(fā)展，更主張培養(yǎng)他們的獨立性。因此，在機場，我們經(jīng)常能看到外國小孩推著自己的小車走，而中國家長常常是一手拎著包，一手抱著孩子。

    高峰：目前，社會上出現(xiàn)了不少的早期教育班，很多家長盲目跟風(fēng)，將孩子送到這些輔導(dǎo)班中，不管他們的身體、心理能否接受，思維是不是跟得上。2004年對上海2031名學(xué)齡兒童進(jìn)行的一項調(diào)查表明：因早期教育不當(dāng)造成的學(xué)習(xí)困難輕度失調(diào)率為31.3%，重度失調(diào)率為16.6%。北京對學(xué)齡兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)障礙嚴(yán)重失調(diào)率為10.5%，輕度失調(diào)率為35.9%。而天津兒童醫(yī)院就診的近萬名兒童中，26%因早期教育不當(dāng)而患有多動癥，15%的兒童患有注意力障礙。這些都充分說明，不適合的早期教育會對孩子的心理和生理造成更大的傷害。

    母親應(yīng)發(fā)揮更大的作用

    問：要想做好孩子的早期教育，社會和家長都應(yīng)該付出哪些努力？

第5篇：兒童早期教育的方法范文

關(guān)鍵詞：幼兒；家庭教育；社區(qū)教育

一、問題提出

2010年，國務(wù)院了《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，把發(fā)展學(xué)前教育擺在更加重要的位置，將基本普及學(xué)前教育、明確政府職責(zé)、重點發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育作為發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)的三大任務(wù)。目前我國學(xué)前教育還有很多問題，如早期教育沒有納入義務(wù)教育，教育費用基本上由家庭承擔(dān)；民辦早教機構(gòu)收費普遍較高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了普通家庭的經(jīng)濟(jì)承受能力；大量的嬰幼兒及其家長無法接受到科學(xué)、系統(tǒng)的早期教育指導(dǎo)；早教行業(yè)品牌度低，市場不規(guī)范，缺乏有效的行業(yè)監(jiān)管等問題。家庭教育是兒童早期教育的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，抓好早期教育必須從抓好家庭教育開始。重視早期教育，首先應(yīng)該體現(xiàn)在對兒童早期家庭教育提供必要的社會保障和支持上。因此，清晰了解湖北省嬰幼兒早期家庭教育現(xiàn)狀，依據(jù)現(xiàn)狀提出建議，促進(jìn)兒童早期教育健全發(fā)展，是本調(diào)查的主要思路之一。

二、研究方法

1.研究對象

本調(diào)查是在湖北省婦聯(lián)組織下，針對湖北省5個市州，以班級為單位，分層隨機抽樣（考慮地域、城鄉(xiāng)、經(jīng)濟(jì)等因素）幼兒園大、中、小班學(xué)生家長579人。

2.研究方法

本研究采用問卷調(diào)查法，運用組編《家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查表》對幼兒家長進(jìn)行調(diào)查。問卷調(diào)查內(nèi)容包括基本信息、家庭教育情況和社區(qū)教育情況三部分。問卷依托教育機構(gòu)發(fā)放給家長填寫，在調(diào)查過程中有經(jīng)過專門培訓(xùn)的調(diào)查員進(jìn)行監(jiān)督和回收問卷。

三、結(jié)果與分析

1.人口變量學(xué)描述

被調(diào)查父母平均年齡32.95歲。83.0%的家庭只有一個孩子，有兩個孩子的占16.1%，有三個孩子的僅占0.9%。在家長受教育程度方面，小學(xué)及以下的占4.2%，初中的占15%，高中或中專的占32.1%，專科或本科的占46.6%，碩士及以上的占2.1%?？傮w來說，幼兒園家長的受教育水平主要集中在專科或本科、高中或中專。

2.家庭教育環(huán)境

（1）家庭經(jīng)濟(jì)與居住環(huán)境。通過經(jīng)濟(jì)狀況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家庭人均月收入項，城市是3374.76元、鄉(xiāng)鎮(zhèn)是2565.85元、農(nóng)村是1879.41元。家長平均每年對孩子教育的投入，城市是5932.40元、鄉(xiāng)鎮(zhèn)是5038.46元、農(nóng)村是4355.81元?？傮w上看，家長較為重視孩子教育，對孩子教育投入較多。關(guān)于孩子的居住環(huán)境，35.7%的孩子有單獨的房間，50.5%和父母共住一室，1.6%與兄弟姐妹共住一室，11.8%與祖父母或外祖父母共住一室，還有0.3%與親戚等共住一室。幼兒園孩子年齡較小，與父母共住一室的比較多，這也說明留守幼兒較少，幼兒整體居住環(huán)境良好。

（2）親子互動。關(guān)于親子相聚時間，42.8%的父母和孩子每天相聚時間在2?5個小時，25.8%在8?12小時，24.0%在5?8小時， 7.4%在1小時以下。這表明多數(shù)父母很重視與孩子的相聚時間，能夠保證親子之間的交流與溝通。在親子關(guān)系上，58.8%的家長認(rèn)為與孩子關(guān)系很親密，32.2%的家長與孩子關(guān)系比較親密，8.0%的家長認(rèn)為與孩子的關(guān)系一般，僅1.0%的家長認(rèn)為與孩子的關(guān)系比較疏遠(yuǎn)或很疏遠(yuǎn)。關(guān)于親子沖突方面，30.9%的父母很少與幼兒發(fā)生沖突，37.2%偶爾發(fā)生沖突，28.3%的父母和子女之間有時會發(fā)生沖突，3.6%的親子之間經(jīng)常沖突。這說明親子之間發(fā)生沖突普遍存在，但整體來說親子關(guān)系良好。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)親子沖突的原因主要是孩子的不良生活習(xí)慣，如不吃飯、不講衛(wèi)生、吃零食、不按時睡覺等。

（3）家庭具體教育方式。在早教開始時間方面，46.4%的家長在幼兒期開始對孩子進(jìn)行早期教育，26.6%在懷孕期間，22.7%在嬰兒期，還有4.3%的家長不進(jìn)行任何早期教育。早教形式上，73.2%的家長采取在家購買書籍方式對孩子進(jìn)行早期教育，7.4%的家長通過早教中心對孩子進(jìn)行早期教育，19.4%的家長沒有采取任何早教形式，選擇順其自然的方法。這表明家長非常重視早期教育，但缺乏科學(xué)系統(tǒng)的早教方法。

3.社區(qū)教育情況

（1）家庭教育知識獲得途徑。家長獲得家庭教育知識的主要途徑依次是：書本、雜志（61.6%），自己的摸索、積累（33.2%），網(wǎng)絡(luò)（27.7%），電視（27.5%），家庭教育中心指導(dǎo)（25.9%），朋友的經(jīng)驗借鑒（24.5%），長輩經(jīng)驗（16.8%）。由此可知，社區(qū)家庭教育指導(dǎo)機構(gòu)遠(yuǎn)沒起到其應(yīng)有作用。

（2）社區(qū)教育建設(shè)情況。對社區(qū)教育了解情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，41.3%的家長不了解， 39.3%的家長一般了解， 16.6%的家長聽說過，僅有2.8%的家長非常了解。這表明，當(dāng)前對社區(qū)教育的宣傳還不到位，社區(qū)教育工作的開展還需要進(jìn)一步加強。

四、討論

1.家庭對孩子教育投入過多，親子沖突普遍存在

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長普遍重視孩子的早期教育問題，無論是經(jīng)濟(jì)投入、時間支出還是在為孩子營造一個良好的外部生活條件方面，家長都努力做到最好，不讓孩子輸在起跑線上。

親子關(guān)系較為密切，但親子沖突普遍存在。良好的親子關(guān)系，可以使嬰幼兒獲得滿足，感到愉悅。而早期親子沖突若得不到恰當(dāng)解決，會導(dǎo)致兒童情感危機，并將在其后的生活中以突然的抑郁或焦慮形式表現(xiàn)出來，因此早期良好的親子關(guān)系的形成與否會影響整個人生的發(fā)展。

2.父母早教觀念存在偏頗

父母的教養(yǎng)觀念是家庭教育非常重要的一部分，它從根本上決定了父母采用什么樣的家庭教育方式。調(diào)查顯示，父母的教養(yǎng)觀念還存在不足之處，如缺乏科學(xué)系統(tǒng)的早期教育方法和知識，父母對孩子進(jìn)行早教開始的時間較晚，并且早教的形式大部分選擇購買書籍在家進(jìn)行等。但現(xiàn)在社會上的早教書籍、教程五花八門，不能保證早教的質(zhì)量和效果，有時甚至起到相反的作用。

3.社區(qū)教育普及不夠，家長對家庭教育需求強烈

社區(qū)教育是實現(xiàn)全民教育、終身教育的重要載體，是走向?qū)W習(xí)型社會的重要途徑，也是進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)的重要依托。調(diào)查顯示，社區(qū)教育普及不夠，家長對社區(qū)教育的了解也不夠。這種情況出現(xiàn)的原因多是社區(qū)教育工作開展過程中存在一定的問題，比如前期宣傳不夠，活動內(nèi)容空泛，形式單一，不能引起家長和孩子的重視和興趣。

五、建議

1.制定早期家庭教育相關(guān)法規(guī)

在落實現(xiàn)有家庭教育指導(dǎo)政策的基礎(chǔ)上，應(yīng)盡早出臺兒童早期家庭教育發(fā)展相關(guān)法規(guī)或早期家庭教育實施細(xì)則，以開創(chuàng)早期教育的新局面。

2.構(gòu)建兒童早期教育的社區(qū)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)

家庭是實施早期教育的主陣地，社區(qū)是實施早期教育的重要依托。各級政府要將早期教育納入政府的公共服務(wù)范疇，納入社區(qū)教育、宣傳、文化和設(shè)施配置等社區(qū)工作內(nèi)容中。在社區(qū)建設(shè)過程中，大力發(fā)展公辦托幼機構(gòu)，提供廣覆蓋、?；镜脑缙诮逃卜?wù)網(wǎng)絡(luò)。為兒童早期家庭教育提供指導(dǎo)、輔導(dǎo)或治療服務(wù)。

3.支持早期教育的公益性，加強對早期教育市場的監(jiān)管

目前，各地幼兒教育機構(gòu)以民營為主，呈現(xiàn)多元化發(fā)展的態(tài)勢，但發(fā)展和管理尚不規(guī)范。面對這種情況，應(yīng)在每個區(qū)建設(shè)公益性的早期教育中心，發(fā)揮公益性機構(gòu)對民營早教機構(gòu)的榜樣、示范和引領(lǐng)作用。加強對民營早教機構(gòu)的管理和引導(dǎo)，防止和糾正早期教育“小學(xué)化”傾向，確保早教機構(gòu)的教育質(zhì)量。

4.重視對幼兒父母的培訓(xùn)

父母是兒童早期家庭教育的具體實施者，在兒童早期發(fā)展和健康成長上有著不可替代的重要作用。在現(xiàn)有條件下，可根據(jù)家長的不同需要采取不同的指導(dǎo)策略，如組織同齡孩子家長活動，提供交流與探討的機會；農(nóng)村家長多外出務(wù)工、月收入和文化水平不高，可利用孩子還在哺乳期、母親暫未外出打工的機會，組織有地方特色的小型家庭養(yǎng)育指導(dǎo)講座，提高家長的育兒水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 國務(wù)院.關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見[J].幼兒教育，2011（Z1）.

第6篇：兒童早期教育的方法范文

【關(guān)鍵詞】 嬰幼兒保健；嬰幼兒早期教育；心理行為發(fā)育；影響；分析

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2013.09.157 文章編號：1004-7484（2013）-09-4925-02

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，人們對于生活水平的要求也越來越高，為了使人口素質(zhì)得到進(jìn)一步提升，對于下一代的培育就不能放松，甚至應(yīng)該從嬰幼兒抓起。嬰幼兒是祖國的未來，對于嬰幼兒的成長的關(guān)注是我們每一位兒童保健工作者的責(zé)任，對于嬰幼兒的成長和發(fā)育，我們應(yīng)該盡可能地提供良好的條件，能夠使嬰幼兒得到良好的照顧和早期潛能開發(fā)，對于嬰幼兒來說，在發(fā)育關(guān)鍵時期受到的影響會對人生的發(fā)展奠定下基礎(chǔ)，嬰幼兒時期也是成長發(fā)育最迅速的時期[1]。但是嬰幼兒時期因為沒有足夠的判斷能力也會被一些不利的因素影響，使得自身的生長發(fā)育受到影響。嬰幼兒早期教育的作用就在于能夠?qū)胗變航邮盏牟焕绊懬宄?，得到及時的干預(yù)與糾正。嬰幼兒早期教育對于嬰幼兒的發(fā)展具有十分積極的幫助作用，本文將嬰幼兒早期教育對于心理行為發(fā)育的影響進(jìn)行分析研究，現(xiàn)報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 我院自2012年1月——2013年1月間兒童保健科的進(jìn)行保健的嬰幼兒300例，將這些嬰幼兒進(jìn)行隨機分組，其中實驗組與對照組各150例，兩組嬰幼兒的健康狀況、雙親的文化程度、成長環(huán)境不存在統(tǒng)計學(xué)差異，即P>0.05。

1.2 研究方法 對于實驗組和對照組的嬰幼兒都進(jìn)行常規(guī)的兒童保健，實驗組在進(jìn)行常規(guī)保健的基礎(chǔ)上進(jìn)行嬰幼兒早期教育知識的宣教，同時參加一年早教課程訓(xùn)練。在1年后對兩組嬰幼兒分別進(jìn)行智力發(fā)育指數(shù)和心理運動發(fā)育指數(shù)的測量，將兩組結(jié)果進(jìn)行比較，并且得出結(jié)論。

1.3 統(tǒng)計學(xué)分析 采用STATA8.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析，計量資料以中位數(shù)表示，兩組間比較采用軼和檢驗；計數(shù)資料以百分比或率表示，兩組間比較χ2檢驗或精確概率法，以P

2 結(jié)果

2.1 兩組嬰幼兒智力發(fā)育指數(shù)比較 見表1。

3 討論

嬰幼兒期是兒童生長發(fā)育最關(guān)鍵的時期，對于嬰幼兒的心智的發(fā)展具有舉足輕重的作用。在這個階段家長必須重視對嬰幼兒的早期教育。在人的一生當(dāng)中，嬰幼兒時期的智力發(fā)育速度是最快的，在嬰幼兒時期如果能夠?qū)胗變哼M(jìn)行正確的引導(dǎo)，促進(jìn)嬰幼兒的智力發(fā)育，會得到更好的效果。嬰幼兒時期的教導(dǎo)也能夠為嬰幼兒的良好習(xí)慣和性格奠定基礎(chǔ)。通常來說，早期教育開始的時間從一出生，在不同的階段對于嬰幼兒進(jìn)行教育的著重點不一樣。周歲之后的嬰幼兒要進(jìn)行動作連貫性訓(xùn)練和感官功能的感知動作思維的訓(xùn)練和個性上的培養(yǎng)[3]、語言上的培養(yǎng)、玩伴方面的培養(yǎng)等，父母重視孩子的早期教育，這對于孩子智力、身體素質(zhì)、精神、人格的多方面發(fā)展都有好處，對于孩子今后的發(fā)展具有很大的幫助，不僅如此，對于父母與養(yǎng)育者也有著一定的影響。進(jìn)行早期教育對孩子的整個人生的意義都是十分重大的，大腦的發(fā)育與外界的教育和環(huán)境的影響的關(guān)系是十分密切的。

在我院兒童保健科進(jìn)行的早期教育是參考嬰幼兒的身體狀況，針對性的制訂了一些潛能開發(fā)的課件，進(jìn)行多種形式的刺激，對于嬰幼兒的潛能進(jìn)行最大程度上的挖掘。嬰幼兒的大腦發(fā)育受到的不僅僅是遺傳因素的影響，也有環(huán)境因素的影響，這兩方面因素共同影響著嬰幼兒的智力發(fā)展。有數(shù)據(jù)表明，周歲以內(nèi)的嬰幼兒進(jìn)行早期發(fā)育指導(dǎo)，會很大程度上影響嬰幼兒的智能發(fā)育，并且這種影響是不可逆的。與此同時，對于嬰幼兒進(jìn)行一些親子互動型的益智游戲，對于嬰幼兒的發(fā)育情況家長能夠進(jìn)行更好地了解和掌握。有很多研究表明，早期教育對于心理行為發(fā)育的意義非同一般，使得幼兒不僅能夠提高自身的綜合素質(zhì)，還能夠促進(jìn)嬰幼兒的智力發(fā)育，具有十分重大的意義。

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，我國人民的生活水平也在不斷地提高，我國的未來發(fā)展需要人才，這就需要教育的力量，而我國的新希望就是這些嬰幼兒，對于人才的培養(yǎng)要從嬰幼兒抓起，那么對于嬰幼兒保健嬰幼兒早期教育對于心理行為發(fā)育的積極影響就不容忽視，對于我國嬰幼兒的智力發(fā)育和人格形成都具有舉足輕重的作用，本文對于嬰幼兒保健嬰幼兒早期教育對心理行為發(fā)育的影響進(jìn)行了深入的探究，對于我國嬰幼兒的自身發(fā)展具有很大的幫助作用，具有比較重要的意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 張智超.兒童保健嬰幼兒早期教育對心理行為發(fā)育的影響分析[J].中國保健營養(yǎng)（下旬刊），2013，23（1）：509-509.

第7篇：兒童早期教育的方法范文

趙忠心，北京師范大學(xué)教育科學(xué)研究所研究員。國家基礎(chǔ)教育實驗中心社區(qū)與家庭教育研究所所長，1980年開始專門從事家庭教育理論研究。我國著名的家庭教育研究專家?！吨袊彝ソ逃冯s志主編，中國教育學(xué)會家庭教育專業(yè)委員會理事長，兼任中國家庭教育學(xué)會常務(wù)理事、中國家庭文化研究會常務(wù)理事、中國人口文化促進(jìn)會學(xué)術(shù)委員等職。我國第一位家庭教育研究生導(dǎo)師，中國當(dāng)代家庭教育理論研究的開拓者和奠基人。

近年來，不少年輕家長越來越重視子女的早期教育。這本來是個好現(xiàn)象，然而，由于家長們在孩子早期教育方面存在很大的盲目性，缺乏科學(xué)性、合理性，致使有些家庭的早期教育步入了誤區(qū)。那么，究竟該怎樣看待早期教育、又怎樣進(jìn)行早期教育？帶著這一系列問題，記者請教了北京師范大學(xué)教授、著名的家教專家、中國教育學(xué)會家教專業(yè)委員會理事長趙忠心。趙教授的解答也許能為一些家長指點迷津。

專家訪談：

記者問（以下簡稱問）：近些年來，有人把早期教育吹得神乎其神，個別城市甚至有人掛出了“神童教育”的牌子，再加上有些媒體的炒作，于是，給不少家長造成誤導(dǎo)，使他們也信奉“不能讓孩子輸在起跑線上”的觀點。作為家庭教育專家，您是怎樣看待這些問題、又怎樣評價早期教育在一個人成長過程中的作用？

趙忠心答（以下簡稱答）年輕的父母們應(yīng)該注重孩子的早期教育，但值得注意的是：并非什么樣的早期教育對孩子的成長發(fā)育都是有利的。確切地說，科學(xué)的、適時的早期教育是有益的；不科學(xué)的、任意超前的早期教育不僅無益，而且還是有害的。比如：有人說，“早期教育沒做好，孩子這輩子就完了?！边@種觀點太絕對化。人的成長和成功是一個相當(dāng)漫長的過程，這個過程包括了許多個不同的發(fā)展階段。人的成長和成功就是這些不同的階段綜合作用的結(jié)果，我們不能說哪一階段是最重要的，哪一階段是不重要的。應(yīng)該因人而異，有的人早期教育很成功，但也不見得今后就一定能成功；有的人早期教育不夠成功，但是也未必就影響這個人以后的成功。北大的副校長陳章良7歲以前一個字都不認(rèn)識，可他29歲就成了博士生導(dǎo)師。古今中外，這樣的例子不勝枚舉，這些事實充分說明了片面夸大所謂早期教育的作用，是不科學(xué)的。

至于“不能讓孩子輸在起跑線上”的說法，顯然是站不住腳的。比如，長跑時，如果起跑慢了那么一兩步、兩三步都是沒有關(guān)系的，關(guān)鍵是中途要有實力，有沖勁，最后那一兩百米能夠很好地沖刺。正如跑馬拉松，開始慢一點不要緊，在漫長的跑道上還有很多可以獲得成功的機會。孩子的成長和教育也是這樣，把人的成長過程看成是一蹴而就的事情，正是“早期教育決定論”的錯誤所在。

問：目前，有不少家長都把早期教育理解為“超前教育”，請您談?wù)勥@兩者有什么區(qū)別？

答：“超前教育”，顧名思義，就是將教育大大提前：主張讓孩子在3歲以前，掌握3-6歲的知識，3-6歲學(xué)小學(xué)的課程，小學(xué)時學(xué)中學(xué)的課程，中學(xué)時學(xué)大學(xué)的課程。這種教育對個別兒童有可能適應(yīng)，而對絕大多數(shù)兒童來說卻不一定適應(yīng)。

當(dāng)前，在早期家庭教育中，確實存在“越超前越好”的傾向。有的省市《家庭教育大綱》甚至把“超前性”作為家庭教育的一個教育原則提出來。一些商家也迎合某種不正常的心態(tài)推波助瀾，鼓吹“不要讓孩子輸在起跑線上！”的觀點。于是，在早期家庭教育中就出現(xiàn)了任意超越兒童年齡發(fā)展階段的“超前教育”，“超早期”進(jìn)行一些行為能力訓(xùn)練，“超早期”進(jìn)行智力開發(fā)。比如，在孩子能力還很差的時候就進(jìn)行某些“高難”動作的訓(xùn)練，剛出生幾十天就教孩子練“邁步走路”；剛剛學(xué)會說話，就教孩子背唐詩、學(xué)英語；在孩子兩三歲時就把小學(xué)的算術(shù)、語文課本拿來教孩子“攻讀”；有的人甚至主張把小學(xué)要解決的問題提前到3歲，做到“0歲識字，3歲掃盲”等等。我認(rèn)為，兒童從0歲到6歲之間，是身心發(fā)展相當(dāng)迅速的時期？但要促使其發(fā)展，是有條件的。按照美國著名兒童學(xué)家格塞爾的思想，支配兒童心理發(fā)展的因素有兩個：一個是“成熟”，一個是“學(xué)習(xí)”。在兩者之中，他是更看重于“成熟”。

早期教育是一種非正規(guī)教育，不是以傳授知識為主的教育，不能跟學(xué)校教育即正規(guī)教育相比。幼兒教育包括幼兒園教育也是一種非正規(guī)教育，不能把教育過早地正規(guī)化。幼兒園教育，孩子從小班到中班，再從中班到大班，是無需考試的。孩子到了某一個年齡，就自然而然地過渡到相應(yīng)的班，這是一個自然發(fā)展的進(jìn)程，我們不能違背兒童生理和心理的發(fā)展規(guī)律。對孩子的教育要堅持循序漸進(jìn)、量力而行的原則。

問：除了一些家長急功近利，將早期教育變成了“超前教育”，您認(rèn)為目前在早期教育方面還存在哪些誤區(qū)？

答：概括起來說，主要以下兩大誤區(qū)：

嚴(yán)重的過度教育。目前有一種很普遍的現(xiàn)象就是，學(xué)齡前兒童除了上幼兒園之外，還要上各種學(xué)習(xí)班和特長班?？梢哉f，現(xiàn)在的孩子從一出生就背上了沉重的學(xué)習(xí)包袱。其實，這樣做不好，最好的早期教育是讓孩子過得愉快，獲得快樂。因此，一定要讓孩子有剩余的精力，讓他們充分展示愛玩的天性。不能把學(xué)齡前兒童的時間安排得和上學(xué)的孩子一樣。教育過度，肯定會適得其反。孩子在這個階段想干什么就干什么，不要讓孩子過早地背上學(xué)習(xí)、生活的十字架。我們要讓孩子充分地享受他們的快樂童年。

復(fù)雜的知識教育。有人認(rèn)為，早期教育的任務(wù)就是讓孩子早識字，多識字，早學(xué)算術(shù)，早學(xué)外語等等，其實，這是不正確的。我覺得，不論是識字，還是算術(shù)，都是一個人發(fā)展的基礎(chǔ)，而且這個基礎(chǔ)應(yīng)該是全面的，不應(yīng)該僅僅局限于強調(diào)某一個方面，這樣做，必定是以犧牲其它方面為代價的。另外，早期教育還存在重智輕德；重視智力因素，忽視非智力因素；重視特長發(fā)展，忽視全面發(fā)展；重視知識，忽視能力；重視身體健康，忽視心理健康；重視營養(yǎng)保健，忽視體育鍛煉等誤區(qū)。

問：既然早期教育不提倡大量地、機械地灌輸抽象知識，那么它的主要教育任務(wù)是什么呢？

答：我認(rèn)為，早期教育的任務(wù)主要有三個方面：一是要培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣；二是要學(xué)好母語；三是豐富感性知識，掌握生活常識。到入小學(xué)之后，孩子再接受正規(guī)的學(xué)校教育。

在學(xué)齡前階段，最主要的是要讓孩子掌握生活常識，這是直接經(jīng)驗。上學(xué)之后讀書，書中講的就是間接經(jīng)驗。所以用認(rèn)識論的觀點來看，要想掌握大量的間接經(jīng)驗，首先應(yīng)該掌握大量的直接經(jīng)驗，這樣才能更好地理解間接經(jīng)驗。生活常識就是感性知識，只有感性知識越豐富，將來學(xué)書本上的理性知識時，才能有更好的理解力。書上的知識不能死記硬背，要靠理解來記憶。所以過早地讓孩子讀書或識字，甚至大量灌輸一些抽象的知識，而不是先豐富孩子的感性認(rèn)識，這實際上是違背認(rèn)識論的。最終也是行不通的。

愛涂鴉的女兒

我的女兒剛兩歲，她乖巧懂事，而且對圖畫挺感興趣。一有空，我就領(lǐng)著她滿家屬院“瘋玩”，玩累了，就給她講講故事，看著她滿地涂鴉?？墒俏腋改阜浅７磳ξ业淖龇?，多次要我提前教孩子認(rèn)字、識數(shù)、背古詩。我該如何做呢？

湖南益陽讀者田野

你父母的要求并不正確，科學(xué)地說，受兒童的年齡和各方面發(fā)展水平的制約，早期教育不能任意地超前，超前一定要慎重。正確的做法是：隨著孩子年齡的增長，在不同的年齡階段，教給孩子相應(yīng)的能夠接受的知識。而人為地強化，不是自然而然、水到渠成地學(xué)來的知識，是不扎實的，也會有許多漏洞。

美國兒童學(xué)家格塞爾有一個很著名的實驗，就是“雙生子爬梯”的實驗。在這個實驗中，一對雙生子中的一個從出生后48周起，每天做10分鐘爬梯訓(xùn)練，連續(xù)6周。到第52周時，他能熟練地爬上5級樓梯。在此期間，另一個孩子不做爬梯訓(xùn)練，而是從53周時才開始進(jìn)行爬梯訓(xùn)練。但到兩周以后，這個孩子不用旁人幫助，也可以爬到樓梯頂端。

格塞爾的這個實驗表明，兒童的成長是受生理和心理成熟機制制約的，人為地任意提前訓(xùn)練，效果不見得更好，不見得有那個必要。不僅沒有必要，還會給兒童在生理和心理上造成負(fù)擔(dān)，弄不好還可能影響兒童對學(xué)習(xí)的興趣，從而產(chǎn)生逆反心理。

趙忠心

這樣的教育對嗎

我們社區(qū)附近的兩所小學(xué)都是全市一流小學(xué)，家長們?yōu)榱俗尯⒆尤雽W(xué)后在學(xué)習(xí)上能顯山露水，往往在孩子入學(xué)前就開始灌輸大量的小學(xué)知識。我們這樣的教育科學(xué)嗎?

河南南陽讀者夏后秋

家長這樣做的目的是希望孩子將來進(jìn)入小學(xué)以后，學(xué)習(xí)起點比別人高，能在學(xué)習(xí)的競爭中占有優(yōu)勢。提前進(jìn)行教育和訓(xùn)練，可能會在一定的時間內(nèi)占有一些優(yōu)勢。但很可能只是一時優(yōu)勢，不見得能一直保持下去。

對此，美國北卡羅來納大學(xué)做過的一個實驗：把175個孩子分成兩組，一組由父母按照一般條件進(jìn)行教養(yǎng)；另一組則從3個月開始，就提前進(jìn)行早期教育。之后，每15個月測驗一次。他們發(fā)現(xiàn)，接受超前教育和訓(xùn)練的孩子智商平均高出15點。然而，并不能以此得出這種早期教育的優(yōu)勢能一直保持下去的結(jié)論。因為有些擁有這種優(yōu)勢的兒童，在進(jìn)入小學(xué)四年級的時候，就逐漸地喪失了優(yōu)勢；而接受父母循序漸進(jìn)教養(yǎng)的孩子，通常都趕了上來。

上述實驗告訴我們，進(jìn)行超前教育和訓(xùn)練的人，自認(rèn)為進(jìn)行超前早期教育就一定會“早出人才”，出高水平的人才。這僅僅是一種良好的愿望，是一種推測而已。

趙忠心

自責(zé)的母親

我和兩位朋友都是同一年要的孩子。現(xiàn)在三個孩子都上幼兒園大班，他們兩家都在教孩子小學(xué)知識，此外，一個在學(xué)電子琴、一個在學(xué)打乒乓球。由于我們夫妻倆都在工廠上班，不知道咋教孩子，只能靠幼兒園里教點東西。一想到孩子的未來，我非常后悔沒抓住他前兩年的學(xué)習(xí)時間，我該怎么辦？

甘肅天水讀者 覃琴

其實，你沒有必要自責(zé)。作為家長，一定要明白：一個家庭一個背景，一個孩子一個特點，必須因人而宜，因材施教。適用于一切家庭、一切家長、一切孩子的“絕招”肯定是沒有的。家長在教育孩子的問題上要學(xué)會思考，學(xué)會判斷，學(xué)會選擇。只有明白了這些道理，家長才能夠把握好早期教育的方向和方法，走出早期教育的誤區(qū)，陪伴孩子度過快樂的童年，為孩子漫長的人生征程奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。過早地灌輸書本知識，孩子往往都是一知半解、似是而非的，這樣一來，勢必會擾亂今后正常的學(xué)習(xí)。你想想，全世界的小學(xué)都是6、7歲上學(xué)，最早也是5歲半上學(xué)，為什么都定在這個時間？說明人只有到了這個時期，才能學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗，才能掌握理性知識，再早了就不行。也許個別人可以，但多數(shù)都是不行的。

第8篇：兒童早期教育的方法范文

早期教育指從人出生到小學(xué)以前階段的教育，狹義主要指上述階段的早期學(xué)習(xí)。一些國家出現(xiàn)提前開始學(xué)習(xí)讀、寫、算，提前開始正式教育的探討和實驗。但另有人主張早期教育應(yīng)重在發(fā)展智力。還有人認(rèn)為早期教育應(yīng)向前延伸到出生以前的母親懷孕期的胎教。家庭教育對早期教育有重大影響。

關(guān)鍵詞

早期教育 學(xué)前教育 早教機構(gòu)

一、什么是早期教育

早期教育是全民終身教育的開端。目前大家對早教有一個錯誤的認(rèn)知，早期教育以為學(xué)齡前教育就是早期教育也就是0～6歲，然而目前我們各大院校的早期教育系所規(guī)定的是0～3歲才是屬于早教范疇，大家比較認(rèn)可的歸納為對0～3歲的孩子教育稱為啟蒙教育或者小童教育，4～6歲孩子教育為大童教育。

目前除了一些直轄市和發(fā)達(dá)地區(qū)有官方的早期教育機構(gòu)外，其他都為商業(yè)早教機構(gòu)，根據(jù)迪杰特2011年度上半年的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，中國大陸地區(qū)有早期教育機構(gòu)12450家，其中外資投資占比17.8%。

目前全國早教市場最活躍的是上海、北京、廣州、深圳四個城市，根據(jù)數(shù)據(jù)，這四個城市2011年上半年度早教中心同比新增33.6%，達(dá)到5112家。新增英語類早教中心達(dá)到48.6%，啟蒙類新增23.5%，思維類新增21.8%，其他運動類、益智類、音樂類都有不同程度的增加。

早期教育是指孩子在0-6歲這個階段，根據(jù)孩子生理和心理發(fā)展的特點以及敏感期的發(fā)展特點，而進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和培養(yǎng)，為孩子多元智能和健康人格的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)，側(cè)重開發(fā)兒童的潛能，促進(jìn)兒童在語言、智力、藝術(shù)、情感、人格和社會性等方面的全面發(fā)展。

對于早期教育兒童年齡的分界，學(xué)界有以下兩種看法：早期教育廣義指從人出生到6歲入小學(xué)以前階段的教育，對0～6歲兒童進(jìn)行的以促進(jìn)其身心和諧發(fā)展為目的的教育。而一般幼兒在3歲進(jìn)入幼兒園，所以3～6歲兒童的早期教育又稱為幼兒教育。狹義主要指0～3歲幼兒階段的早期學(xué)習(xí)。

早教的意義幼兒期是人生智力發(fā)展的關(guān)鍵期，抓緊早期教育，可以提高學(xué)習(xí)效果。

二、什么是幼兒早期教育

幼兒在2-3歲期間是學(xué)習(xí)口頭語言的最佳年齡；外語學(xué)習(xí)最遲也不能超過4-5歲，因為在這時幼兒學(xué)習(xí)外語不會與本國語言相混淆；5-5歲半則是掌握數(shù)概念的最佳年齡；6歲是發(fā)展大小、方位知覺最佳年齡。美國芝加哥大學(xué)著名心理學(xué)家布魯姆1964年出版了《人類特性的穩(wěn)定與變化》一書，提出了有名的智力發(fā)展的假設(shè)：5歲前是兒童智力發(fā)展最迅速的時期。

日本學(xué)者木村久一認(rèn)為，兒童的潛在能力遵循著一種遞減規(guī)律。即生下來具有100分潛在能力的兒童如果一出生就進(jìn)行理想的教育，就可以成為具有100分能力的人；若從5歲開始教育，即使是理想的教育，也只能成為具有80分能力的人；若從10歲開始教育，就只能成為具有60分能力的人。

早期教育能促進(jìn)大腦的發(fā)育。一些家長擔(dān)心，對孩子實施早期教育，會累壞孩子的大腦，其實這種擔(dān)心是不必要的。一些研究者曾經(jīng)用動物的大腦和生化的變化。事實說明，早期豐富的環(huán)境刺激與學(xué)習(xí)機會不但不會傷害大腦的發(fā)育，而且還會促進(jìn)大腦的發(fā)育。

三、對兒童進(jìn)行早教的必要性

早教專家表示，嬰幼兒時期孩子神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育最快、各種潛能開發(fā)最為關(guān)鍵。早教必要性的時期，確實是進(jìn)行教育的好時機。根據(jù)敏感期和大腦發(fā)育理論，人類對各種信息和各項能力發(fā)展的敏感期都集中出現(xiàn)在生命的最初幾年，這個時期是人一生中獨特和重要的發(fā)展階段，也是孩子發(fā)展的機會之窗，就是寶寶獲得智慧的最佳時機。早期教育核心在于提供一個教育營養(yǎng)豐富的環(huán)境，對孩子的大腦發(fā)育和人格成長進(jìn)行“激活”，從而為其日后的發(fā)展打下一個堅實的基礎(chǔ)。

美國科學(xué)家在動物實驗中發(fā)現(xiàn)，對貓頭鷹進(jìn)行早期教育可以使它們的大腦產(chǎn)生持久的生理變化，這樣它們在幼年學(xué)習(xí)到的技能也能保存到成年時期?？茖W(xué)家們引申說，對孩子進(jìn)行的早期益智教育，也會在他們的腦海中留下永久印記。

四、早教的基本原則

（一）興趣原則

我們不可能期望二三歲的寶寶用意志和努力來學(xué)習(xí)，但只要引起孩子興趣，他們也可以長時間地專注于一項活動。只要父母發(fā)現(xiàn)了孩子的興趣就能創(chuàng)造很多教孩子學(xué)習(xí)識字和閱讀的情境。

我兒子從小就喜歡看天氣預(yù)報。一到天氣預(yù)報時就全神貫注跟著電視里的播音員念詞。我突然想到何不趁這個機會讓他也認(rèn)識一下各個城市的名稱呢，于是在預(yù)報員說“北京”時，我就指著熒屏上“北京”兩個字念一遍，于是他知道了他每天讀的城市與熒屏上出現(xiàn)的漢字的關(guān)系。

我兒子還是個車迷，帶他逛街，看到馬路上來往的車輛就手舞足蹈，嘴里念叨著：“三輪車、摩托車、小汽車、大卡車、拖拉機……”從認(rèn)識數(shù)字時起，他的一大愛好就是讀車前車后的牌照，這種興趣幫助他早早就能流利地讀阿拉伯?dāng)?shù)字。

我們也很重視他的這一愛好，我先生買的一本“小小車迷”成了兒子長久喜愛的讀物。他不但認(rèn)識上面的各種車輛，而且連車名都認(rèn)識，即使手寫在紙上他也能流利地讀出來，像“重型運輸車”“攪拌車”“工程維修車”“英國摩根概念車”“日本豐田考斯特中型客車”等等。走在街上，兒子常常連噴在車體上的字也會念一遍。

但是，對于故事書，那就得看他那天是否有興趣了。我給兒子買了些諸如《漁夫和他的妻子》《寶寶睡前故事》之類的書，他幾乎從來不看，但我先生給他買的一些圖畫簡單，字又不多的書如《小熊胖嘟嘟》《狼來了》等，他都非常喜歡看。有時居然能自己趴在沙發(fā)看上40分鐘。如果遇到不認(rèn)識的字，他就求助：“爸爸念念”或“媽媽念念”。

（二）生活化原則

不要聽到“閱讀”就想到書，其實，生活中，現(xiàn)成的“教材”在我們身邊無處不在，而且孩子對他們非常感興趣。讓孩子閱讀各種生活用品上的文字不但能培養(yǎng)他的閱讀能力，而且能幫助他拓展生活空間。例如有位媽媽會問：“你吃的是什么?。俊焙蛢鹤右黄鹱x一讀包裝盒上的字，等他會讀了她才讓他吃，通過這種鍛煉，兒子很早就會讀“旺旺雪餅”“南瓜餅”“阿爾卑斯棒棒糖”“大白兔奶糖”“福滿多方便面”了。

在時間充裕的時候，這位母親會帶兒子到超市去，讓他坐在手推車上，從貨架上隨手取下商品讓他讀一讀。現(xiàn)在，孩子在超市已經(jīng)很“老練”，他指著商標(biāo)大聲念：“洗發(fā)露”“花露水”“鈣片”……

家里買了洗衣機后，包裝箱放在客廳里讓孩子玩了很多天。先是讀上面的字，然后把大盒子當(dāng)房子玩。

（三）教育性原則

二三歲的寶寶正是觀察、模仿能力最強的時候，但他們對行為的辨別能力還不是很強，因此教他們識字閱讀也要注意教育性原則。

筆者帶兒子在街上散步時，每次看到垃圾箱或垃圾車兒子都很感興趣：“這是什么？”其實他每次都是明知故問。我則每次都和他在垃圾箱邊站一會，指著上面的字讓他讀一遍，然后問他：“垃圾箱是干什么用的？”兒子吃了餅干、雪糕或喝了飲料后，我都會提醒他把包裝盒拿著一直走到垃圾箱附近才扔進(jìn)去。扔之前，我會讓他把盒上的商品名稱再念一遍，然后說：“咱們把空的‘匯源果汁’的殼子扔進(jìn)去吧?！?/p>

如果兒子偶爾隨手將不用的東西扔在路上，我會撿起來拿著，走到垃圾箱旁時再交給兒子投進(jìn)去。現(xiàn)在，他基本上養(yǎng)成了不亂扔廢物的好習(xí)慣。

兒子喝牛奶等保質(zhì)期短的飲料時，我會問他：“過期了嗎？”然后找出寫有保質(zhì)期的一行字，讓他讀一遍，之后我會告訴他已經(jīng)生產(chǎn)幾天了?，F(xiàn)在，每次帶兒子到超市買食品的時候，兒子都會問我“過期了嗎？”這樣的好處是，現(xiàn)在我買的東西都不會過期！通過這種鍛煉，我相信“保質(zhì)期”的概念已經(jīng)在兒子幼小的腦子里扎了根。

草坪、花園邊的告示牌，是既方便又有教育意義的閱讀材料。每次帶他路過草坪前的告示牌前，我們都停下了腳步，現(xiàn)在他已經(jīng)認(rèn)識和明白“保護(hù)”這兩個字及其意思了，然后我教他讀下一行“僅是多走一步”。等他學(xué)會以后，我就給他解釋是什么意思。在我撰寫本文的時候，兒子在我身旁玩積木。我用鋼筆把這幾個字寫出來讓他讀。結(jié)果他馬上很流利地讀出來了。

（四）孩子的格調(diào)要從小培養(yǎng)，從小事開始培養(yǎng)

大腦知識有很多因素影響著大腦的發(fā)育，包括遺傳因素，營養(yǎng)狀況，家庭環(huán)境，日常經(jīng)歷和身體鍛煉。過去，一些科學(xué)家們認(rèn)為大腦的發(fā)育是由遺傳決定的，擁有什么樣的基因就發(fā)育成什么樣的大腦，發(fā)育的過程遵循一個既定的程序。但現(xiàn)在越來越多人相信，早期經(jīng)歷會很大程度的影響大腦和特定回路的形成。

外界環(huán)境通過感官來刺激我們的大腦――視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺。

嬰兒第一次聞到媽媽皮膚傳來的味道（嗅覺），父親渾厚的聲音（聽覺），房間里色彩明亮的一件玩具的顏色（視覺），或者溫暖大手的輕柔撫摸（觸覺），這些感受都會傳入大腦，共同塑造大腦回路的形成。

若把孩子的大腦想象為一棟房子。在生命的前三年中已經(jīng)擁有成年時80%的腦體積的大腦，就已經(jīng)完成了它80%的造房子工程――龐大的地基，添磚加瓦，屋頂房梁。下一步就是內(nèi)部裝修。買電線，裝開關(guān)，連接各個房間電路，確保房子的正常運行。只不過大腦的回路要復(fù)雜的多得多。我們仿若置身于神經(jīng)細(xì)胞形成的巨大星系之中，但這些細(xì)胞之間的連接還并沒有建立。此時的大腦要做的事情就是，把每一個回路的連接正確建立，讓它們最大效率的運行，并不斷完善它們。

人類的大腦擁有超過千億的神經(jīng)細(xì)胞。這個數(shù)字可能很難想象，它是整個銀河系恒星數(shù)目的10倍，或者地球上所有人口的20倍。神經(jīng)細(xì)胞會分出很多枝杈（樹突），和其他的神經(jīng)細(xì)胞形成連接，傳遞化學(xué)信號。這些化學(xué)信號決定了這個細(xì)胞是否活躍或沉寂。因為正常的大腦發(fā)育在3歲以前最快，出生時腦重量為370克，此后第一年內(nèi)腦重增長速度最快，6個月時為出生時的2倍，占成人腦重的50%，而兒童腦重要到10歲才達(dá)到成人的50%?？梢姶竽X發(fā)育大大超過了身體發(fā)育的速度。

第一年未時，腦重接近成人腦重的60%，到第二年未時，約占成人腦重的75%，到三歲時，腦重已接近成人的腦重的范圍，以后發(fā)育速度變慢。寶寶在出生后2-3年內(nèi)，良好的刺激對腦力的功能和結(jié)構(gòu)，無論在生理和生化方面，都有重要的影響。

嬰幼兒時期是心理發(fā)展最迅速的時期，年齡越小，發(fā)展越快。在3歲以下，特別是在0-1歲，小兒的智能發(fā)展日新月異。

寶寶一生下來就有很多潛能，如果不給予豐富的環(huán)境刺激，使這些能力發(fā)揮出來，就會受到窒息，永遠(yuǎn)發(fā)揮不出來了。所以寶寶學(xué)習(xí)的黃金時期是3歲以前，最好從新生兒期開始教育。

從新生兒期開始早期教育的效果，愛樂祺已通過種種實驗研究結(jié)果得到了證實。對于人來說，無論學(xué)習(xí)蒙氏半日制國際班、音樂、還是創(chuàng)作坊、外語，都是早期好。因為在人的這一行為可塑期，學(xué)習(xí)進(jìn)步快，人的智力發(fā)展，年齡愈大愈慢。

所以要發(fā)揮人的大腦的最大潛能，應(yīng)特別注重0-3歲的早期教育。

四、關(guān)于早教的誤解

早期教育由成人對嬰幼兒實施的教育。這是人生的啟蒙教育，具有奠基的意義。0-7歲的是兒童大腦發(fā)育最快的時期，如果這時能夠豐富兒童的生活，針對兒童的年齡特點給予正確的教育，就能加速兒童智力的發(fā)展，為良好的行為習(xí)慣和個性品質(zhì)的形成奠定基礎(chǔ)。早期教育的原則和方法是以兒童早期發(fā)展理論為基礎(chǔ)的。教育者不僅應(yīng)考慮客觀的教育要求，而且要十分重視兒童的成熟狀況和發(fā)展的可能性。

一般認(rèn)為早期教育從兒童出生時即可進(jìn)行。在不同的年齡階段，教育的側(cè)重點有所不同，如周歲以內(nèi)的兒童以感官功能訓(xùn)練、動作訓(xùn)練、語言發(fā)聲訓(xùn)練和親子交往為主；周歲至3歲兒童除上述訓(xùn)練外，還應(yīng)加入感知動作思維，連貫性動作與活動，語言、玩伴交往及個性形成等方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)。早期教育是對0-6歲嬰幼兒及其父母、嬰幼兒與父母或養(yǎng)育者之間開展的、有助于身體、情感、智力、人格、精神等多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展與健康成長的互動式活動。

（一）誤解之一

教育對象的誤解。早期教育不只是對嬰幼兒的教育，更是對父母與養(yǎng)育者的教育。父母與養(yǎng)育者不提升自己的教育水平與心理素質(zhì)，很容易將早教導(dǎo)向更大的誤區(qū)。

（二）誤解之二

教育目的的誤解。我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，70.5%的家長以為早教就是提前學(xué)習(xí)英語、識字與數(shù)學(xué)。結(jié)果，導(dǎo)致現(xiàn)在越來越多的孩子從小學(xué)開始就厭倦上學(xué)。調(diào)查表明，我國小學(xué)生的厭學(xué)情緒呈低齡化，厭學(xué)率年年增高。北京某小學(xué)的調(diào)查表明，小學(xué)低年級的厭學(xué)率兩年內(nèi)上升了7個百分點。厭學(xué)者大都過早接受知識教育，而且往往采取灌輸式的方法。早期教育是身體、情感、智力、人格、精神全面成長的教育，開發(fā)智力是應(yīng)該的，但學(xué)知識還不是它的目標(biāo)。

（三）誤解之三

教育內(nèi)容的誤解。目的的錯誤必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容的偏失。有些家長讓孩子很早就學(xué)寫識，讀英語，學(xué)畫畫，學(xué)鋼琴。但你看看周圍那些過年學(xué)習(xí)十八般武藝的孩子，長大了有幾個學(xué)有所成了？反而不少孩子一看到鋼琴就想離開。過于緊張的幼兒早期教育不僅不能達(dá)到預(yù)期目的，還會阻礙孩子其他技能的發(fā)展。雖然還不能確切知道各種知識信息是怎樣進(jìn)入兒童大腦的，但是有一點是可以肯定的，那就是當(dāng)兒童心情不愉快時，記憶的大門是不可能打開的。父母花一個小時的時間用提示卡片來教孩子，假如孩子感到焦急不安，那么這一小時里他就什么也沒有學(xué)到。

（四）誤解之四

教育方式的誤解。中國人長期習(xí)慣了灌輸式教育，80后父母們自己是被灌過來的，也無形中接受了這些模式，雖然他們反對灌輸，但又做不到不灌輸。對話，互動，這才是早教的本質(zhì)。但我們接觸的博士父母也習(xí)慣于對孩子進(jìn)行灌輸。并不說不能灌，而是不能都灌。

五、錯誤早期教育

對早期教育的無知，讓中國的孩子們深受其害，他們沒有了幸福的童年。 更讓人擔(dān)心的是，錯誤的早期教育讓我們的孩子們在人格、情感、心志、精神層面缺乏感受力，對美、對愛、對善，缺乏熱愛。這才是教育的最大失誤。

1.不準(zhǔn)掰手指數(shù)數(shù)。

有些父母，在教寶寶數(shù)數(shù)時，看見他們掰著手指頭數(shù)，就會要求他們放下掰手指手，要求心里記，覺得掰著手指頭數(shù)是一種不好的習(xí)慣，影響孩子的智力開發(fā)。心理學(xué)家說，這種教寶寶數(shù)數(shù)的方法并不科學(xué)。

正確做法：數(shù)數(shù)時不妨讓他們數(shù)數(shù)手指、衣扣、玩具等等，讓他們從具體的東西開始。

2.過分溺愛。

有時候，父母的精心呵護(hù)反而會“傷”了寶寶。

正確做法：家長應(yīng)該放開手，讓寶寶自己收拾玩具，自己吃飯，摔倒后讓寶寶自己爬起來，這樣才能使寶寶更快樂，更有成就感。采取正確科學(xué)的早教方法，家長就能讓孩子更快更好的成長，避免走一些彎路。

3.早教等同于學(xué)習(xí)。

目前，不少家長把早期教育視同于早期學(xué)科教育，孩子1歲以內(nèi)學(xué)認(rèn)字，3歲以內(nèi)學(xué)外語。會識字、會背詩只是簡單的記憶模仿，并不代表孩子真正的智力和能力。0～3歲的孩子正處于情緒情感和語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，因此，早教的重點是把握好語言、智能、體能、感官等七個幼兒身心發(fā)展的順序和規(guī)律，采取鼓勵性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造快樂環(huán)境，開發(fā)其本身已有的潛能。開發(fā)體能、想像力、社交能力的娛樂課；幫助記憶、提高語言能力的音樂課；提高想像力和體能的藝術(shù)課比單純的學(xué)習(xí)和機械記憶更適合這個階段的孩子。

六、早教注意事項

很多爸爸媽媽們都希望自己的寶寶德智體全面發(fā)展，所以在早教中心報了很多課程。

爸爸媽媽們以為學(xué)習(xí)越多的課程，越能讓寶寶全面發(fā)展。其實只是把自己和寶寶弄得疲憊不堪。如果寶寶喜歡課程內(nèi)容，上課的時候就會特別積極和老師互動，進(jìn)步也不小。如果早教課程報得太多，從表面上看是各有側(cè)重，但對寶寶智能的提高并沒有加倍收效，還會造成寶寶的大腦疲勞，不如悉心選擇一兩門寶寶喜歡的更有效。

作為一個合格的家長，爸爸媽媽們應(yīng)該摸清有效的教育方式。如果你的寶寶一直在接受早期教育而沒有任何進(jìn)步的話，不要去懷疑孩子是否天分不夠，可能是作為家長的自己，沒有摸清有效的教育方式。如果能做到以上一點，并選擇一家專業(yè)可靠的早教機構(gòu)，那寶寶一定回饋一些驚喜給你。

孩子在家里和父母交流對孩子來說是不必可少的。尤其是通過談話，做游戲，做運動等方式來實現(xiàn)和父母的良好溝通，讓親子關(guān)系更融洽，這樣對于孩子以后注意力以及行為習(xí)慣的培養(yǎng)都非常重要。早教機構(gòu)提供了孩子們和家長之間相互交流的機會，也能學(xué)到一些促進(jìn)親子互動的知識，是否去參加學(xué)習(xí)還需要是家長根據(jù)自己的需要權(quán)衡。

如果準(zhǔn)備上早教班，要注意早教班的課程的內(nèi)容、上課的形式還有教學(xué)環(huán)境等。一個好的教育機構(gòu)不是只培養(yǎng)孩子的技能，而是更重視孩子的能力培養(yǎng)。寶寶創(chuàng)造力的培養(yǎng)也很重要，重點要選擇不會限制孩子想象力的早教機構(gòu)。根據(jù)果果街專家的分析，寶寶的成長離不開運動，所以早教機構(gòu)的活動場地的空間和衛(wèi)生環(huán)境，設(shè)施的安全程度，都是要達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的。錯的寶寶在某早教機構(gòu)上課，他們有音樂、藝術(shù)和歡動3個課程，上課的形式也是多樣化的，在寶寶玩的過程中又會加入紀(jì)律性原則，讓寶寶自然而然的形成紀(jì)律感；我覺得對寶寶的學(xué)習(xí)興趣跟潛能的培養(yǎng)特別有幫助。

早教不是單純的找老師給孩子上課額外強加給孩子訓(xùn)練，家長要做到“以情為先”“以養(yǎng)為主、教養(yǎng)結(jié)合”，每天至少花一小時與孩子語言交流，與他們在生活和游戲中良好互動等。

專家指出，嬰兒從出生那刻起，就是有能力的學(xué)習(xí)者，家長要關(guān)注并培養(yǎng)其身體、情感、認(rèn)知、社會活動能力等。

進(jìn)行早教需要了解不同年齡段孩子的生理、心理特點，順應(yīng)孩子的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行相關(guān)的教育，需要循序漸進(jìn)，千萬不能操之過急，過早的早期教育開發(fā)只能提高家長對孩子的期望值，無端給孩子今后的發(fā)展增添壓力。因此建議家長謹(jǐn)慎選擇對孩子的早期教育模式。

進(jìn)行早期教育過程中，家長或教員應(yīng)以安全為第一。不可為了達(dá)到某個課程目的而不考慮安全隱患。

第9篇：兒童早期教育的方法范文

關(guān)鍵詞：殘疾兒童；康復(fù)教育；康復(fù)訓(xùn)練

目前，我國的殘疾兒童主要包括身體殘疾、智力殘疾、言語殘疾、精神殘疾等幾種類型。他們承受著心理與生理雙方面的痛苦，隨著社會人文主義思想理念的不斷深入，社會對殘疾人的接納程度也得到了提高。為保證其將來的生活能力和生活水平，早期康復(fù)教育和訓(xùn)練顯得尤其重要。

1 殘疾兒童進(jìn)行早期康復(fù)教育及訓(xùn)練所發(fā)揮的作用

兒童殘疾的原因可能是由于先天條件導(dǎo)致也可能是后天外力條件導(dǎo)致。0-6歲是兒童發(fā)展的重要階段，在這一階段中，兒童對新事物的接受和學(xué)習(xí)能力更強。在這一階段對殘疾兒童進(jìn)行早期康復(fù)教育是幫助其恢復(fù)部分身體機能，提高今后生活能力的重要方法。可以說，早期發(fā)育時期是殘疾兒童學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，這一階段養(yǎng)成的生理習(xí)慣和基本技能將會讓其受益終生。另一方面，近年來，我國對殘疾兒童的早期教育及康復(fù)訓(xùn)練工作的重視程度也在不斷增加，殘疾兒童早期康復(fù)教育的缺失導(dǎo)致這項工作在實際進(jìn)行的過程中存在著一定的困難。并且，殘疾兒童由于在身體或是智力方面的缺陷，經(jīng)常被一些社會歧視現(xiàn)象困擾，長此以往會讓他們失去生活的信心，并對其身心健康產(chǎn)生不利影響。早期康復(fù)教育及訓(xùn)練的主要目的就是可以幫助殘疾兒童重拾生活的希望，以更加樂觀陽光的態(tài)度面對生活。

2 為殘疾兒童早期康復(fù)教育及訓(xùn)練造成困難的因素

近些年來，殘疾兒童康復(fù)訓(xùn)練事業(yè)已經(jīng)得到了很大的進(jìn)展，但是在部分地區(qū)，殘疾兒童早期康復(fù)教育相關(guān)工作的效果卻成效頗低，這主要是因為以下幾方面的原因。首先，殘疾兒童的康復(fù)費用是比較高的，對于條件一般的家庭而言，這種高花費的康復(fù)療法超出了其所能承受的范圍。很多家長在發(fā)現(xiàn)自己的孩子存在某些方面的問題后，第一反應(yīng)就是帶孩子參加康復(fù)治療，但是在一段時間后，就會因為經(jīng)濟(jì)的原因不得不停止，等到經(jīng)濟(jì)條件允許的情況下再進(jìn)行接下來的康復(fù)教育及訓(xùn)練工作，這就導(dǎo)致這項工作缺少連續(xù)性，失去了其原有的作用。雖然相關(guān)福利機構(gòu)也會提供幫助，但是這種治療缺乏針對性，康復(fù)訓(xùn)練的效果也不盡如人意。 第二，早期康復(fù)教育是指針對0-6殘疾兒童進(jìn)行的教育訓(xùn)練工作，這一階段的兒童尚不具備足夠的自我認(rèn)知，在康復(fù)教育的過程中可能會遇到不同程度的困難，因此需要相關(guān)的醫(yī)護(hù)人員或是家長對其進(jìn)行照看。在這一過程中，看護(hù)人員的語言和行為方式都會對兒童造成一定的影響。有些康復(fù)機構(gòu)的工作人員可能缺乏足夠的耐心，對殘疾兒童出現(xiàn)的錯誤寬容度較低?；蛘咴贛行一段時期的康復(fù)教育工作而沒有取得效果后，他們的工作積極性也會受到打擊，這會在心理層面上對康復(fù)兒童造成一定程度的打擊。此外，智力與精神方面存在障礙的兒童在早期是不易發(fā)現(xiàn)的，很多情況下都會被當(dāng)做某些技能發(fā)育遲緩，沒有得到家長的足夠重視，這樣就耽誤了對其進(jìn)行早期康復(fù)教育。因此，家長在兒童發(fā)展的早期階段一定要注意觀察兒童的學(xué)習(xí)模仿能力以及對事物的反應(yīng)能力。最后，國家財政針對殘疾兒童的康復(fù)項目的投資力度比較有限。近些年來，殘疾兒童的病情種類以及數(shù)量呈現(xiàn)出上升趨勢，但是目前，福利機構(gòu)的早期康復(fù)教育只針對孤獨癥、腦癱等幾種類型殘疾進(jìn)行，而且相關(guān)的康復(fù)設(shè)備也并不完善，康復(fù)教育工作者所使用的訓(xùn)練方式也比較落后。

3 關(guān)于提高殘疾兒童早期康復(fù)與訓(xùn)練效果的相關(guān)建議

針對上述問題，筆者提出以下建議，希望可以對相關(guān)部門及相關(guān)康復(fù)教育工作人員提供一定的幫助。首先，國家一定要加大對殘障事業(yè)的投入力度，為相關(guān)的康復(fù)機構(gòu)提供更多的優(yōu)惠政策，同時，對殘疾兒童家庭也應(yīng)該依照具體的情況給予一定的財政補貼，減輕其經(jīng)濟(jì)壓力。同時，國家應(yīng)當(dāng)完善相關(guān)的康復(fù)設(shè)施，目前，國外對于殘疾兒童康復(fù)的工作經(jīng)驗相對比較豐富，在設(shè)備上也比較先進(jìn)，相關(guān)康復(fù)機構(gòu)可以從國外引進(jìn)一些專業(yè)的康復(fù)設(shè)備。也可以定期要求國外的一些相關(guān)專家到我國殘疾兒童康復(fù)機構(gòu)進(jìn)行經(jīng)驗指導(dǎo)與交流。同時，康復(fù)看護(hù)人員應(yīng)當(dāng)對自身的心態(tài)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在康復(fù)工作沒能取得預(yù)期的效果時也要保持積極的工作心態(tài)。對兒童進(jìn)行更多的鼓勵和引導(dǎo)。家長也應(yīng)該樹立正確的心態(tài)，因為殘疾兒童的康復(fù)工作需要長期的堅持，早期康復(fù)教育及訓(xùn)練知識其中的一個階段。一定要避免對孩子遭到不良期待，因為這會加大孩子的壓力，對其產(chǎn)生不良的反作用。相關(guān)的康復(fù)人員曾做過一項調(diào)查，結(jié)果表明，家長及康復(fù)治療人員的工作態(tài)度和肢體、表情語言對殘疾兒童的康復(fù)起著重要的影響。給孩子的鼓勵越多，康復(fù)的效果就越好。

4 促進(jìn)殘疾兒童康復(fù)教育措施

（一）通過立法保障殘疾兒童的早期教育。一是盡快制定并頒布特殊教育法，完善現(xiàn)行特殊教育政策法規(guī)。從世界各國的特殊教育發(fā)展歷史來看，政策和立法一直是特殊教育發(fā)展的強大助推劑。我國也不例外，促進(jìn)殘疾幼兒教育公平的基石仍然是特殊教育立法保障；二是細(xì)化現(xiàn)有相關(guān)法律條款，加大執(zhí)法力度。明確責(zé)權(quán)關(guān)系，細(xì)化相關(guān)法律中對特殊教育的規(guī)定，突出法律條款的指導(dǎo)性和操作性，避免相關(guān)部門執(zhí)行時相互推誘；三是明確法律法規(guī)中對未履行法律規(guī)定的權(quán)利與義務(wù)的部門、機構(gòu)、個人逐層問責(zé)的條款，使特殊教育法律條款真正發(fā)揮相應(yīng)的法律效力。

（二）加大政府對殘疾兒童早期教育的資金投入。首先，政府對殘疾兒童的早期教育負(fù)有不可推卸的責(zé)任，應(yīng)逐年增加財政投人，更多地關(guān)注缺少早期教育機會的殘疾兒童及其家庭，將資金“天平”更多地傾向殘疾幼兒這一弱勢群體中的弱勢；其次，致力于縮小城鄉(xiāng)差距、東西部差距、發(fā)達(dá)地區(qū)與落后地區(qū)的差距。雖然在我國還遠(yuǎn)不可能使所有殘疾兒童及其家庭都能獲得同等質(zhì)量的早期教育服務(wù)，但至少要通過政策的調(diào)控，縮小而不是擴大這些差距，不能剝奪弱勢群體接受早期服務(wù)的機會，如逐步分階段實施0一6歲的早期干預(yù)服務(wù)，為殘疾兒童及其家庭提供一定的資助（如經(jīng)濟(jì)補助、政策優(yōu)惠等）。

（三）構(gòu)建為殘疾兒童提供專業(yè)服務(wù)的早期教育體系。殘疾幼兒越早發(fā)現(xiàn)、越早干預(yù)成效越好，其早期干預(yù)需要專業(yè)團(tuán)體提供的普及化與個別化服務(wù)，既需要特殊保育與向下延伸的特殊教育，也需要兼顧殘疾幼兒的個別差異輔之以“個別化家庭服務(wù)方案”。為此，世界各國都積極興辦各種各樣的早期教育機構(gòu)以滿足社會不同層次的需要，同時鼓勵社區(qū)和家庭積極參與早期教育，進(jìn)行合力教育，從而促進(jìn)早期教育的不斷發(fā)展。因此，我國應(yīng)分區(qū)域適度推進(jìn)多樣化的早期教育機構(gòu)建設(shè)，倡導(dǎo)合力教育D發(fā)展公辦與民辦相結(jié)合、正規(guī)與非正規(guī)相結(jié)合的多種形式的早期教育與服務(wù)機構(gòu)，構(gòu)建為殘疾兒童提供專業(yè)服務(wù)的早期教育體系。

綜上所述，殘疾兒童早期康復(fù)教育工作受到多方面因素的制約。為此，國家財政一定要加大對相關(guān)福利事業(yè)的投入力度，完善殘疾兒童康復(fù)中心的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，促使康復(fù)機構(gòu)充分發(fā)揮其為殘障兒童服務(wù)的作用，并通過加大財政投入的方式減輕家長所需承受的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。社會一定要加大對殘疾兒童的關(guān)愛力度，幫助殘疾兒童更好的融入社會，為他們的未來生活提供有力的保障。

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