職業(yè)教育發(fā)展總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)教育發(fā)展總結(jié)范文

春回大地，生機(jī)盎然。今年全國兩會(huì)，總理在政府工作報(bào)告中旗幟鮮明地提出：“全面推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)?！甭殬I(yè)教育再一次引來社會(huì)和媒體的聚焦與熱議。指出：“職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分?！苯陙?，我國職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展，體系建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)，培養(yǎng)培訓(xùn)了大批中高級(jí)技能型人才，為提高勞動(dòng)者素質(zhì)、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和促進(jìn)就業(yè)作出了重要貢獻(xiàn)。國家的高度重視為現(xiàn)代職業(yè)教育提供了強(qiáng)大的推力。

在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)方面，廣東作為全國職業(yè)教育大省，敢為人先，先行先試，率先提出構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系要求的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì);創(chuàng)新提出“五統(tǒng)一”的改革思路，走出一條統(tǒng)籌發(fā)展中等職業(yè)教育的新路子;提煉總結(jié)出調(diào)整優(yōu)化布局要做到“三主動(dòng)”（即：主動(dòng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)分布，主動(dòng)適應(yīng)人才配置升級(jí)，主動(dòng)適應(yīng)“雙轉(zhuǎn)移”戰(zhàn)略實(shí)施）的工作理念，為優(yōu)化職業(yè)院校布局打下基礎(chǔ);去年以來我省又率先提出創(chuàng)建職業(yè)教育綜合改革試點(diǎn)省，以爭先的姿態(tài)、創(chuàng)新的思路，爭取再形成新的理論成果，指引我省職業(yè)教育改革發(fā)展。

按照國家和省的總體部署，我省積極探索建立廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系：一是按照類型教育的要求，進(jìn)一步深入研究和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的頂層制度設(shè)計(jì)，邊研究邊實(shí)踐，邊改革邊完善，為國家建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供更好的經(jīng)驗(yàn)借鑒和案例支撐。二是按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)律、教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，加強(qiáng)現(xiàn)代職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)，及時(shí)總結(jié)和深化中高職銜接試點(diǎn)和高職本科協(xié)同育人試點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)，積極探索本科以上層次高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)選拔機(jī)制，建立完善從初級(jí)到高級(jí)的技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系。三是將現(xiàn)代職業(yè)教育體系放到教育大體系中謀劃，處理好普通教育體系與職業(yè)教育體系的關(guān)系，處理好職業(yè)教育體系與終身教育體系的關(guān)系，通過資源共享、成果互認(rèn)、體系互通，建立起縱向銜接、橫向貫通的人才培養(yǎng)立交橋，為技術(shù)技能人才成長提供更加豐富多樣的途徑選擇。

職業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的助推器，是社會(huì)發(fā)展的劑，是國家發(fā)展的動(dòng)力源，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中具有戰(zhàn)略作用。我們有理由相信，全面推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，勢(shì)必會(huì)開創(chuàng)職業(yè)教育工作更加嶄新的局面，不斷增強(qiáng)職業(yè)教育魅力，讓職業(yè)教育燦爛的陽光溫暖更加多的學(xué)子。

第2篇：職業(yè)教育發(fā)展總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 心理學(xué) 發(fā)展與思考

上個(gè)世紀(jì)90年代開始，我國的職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)表了一些代表性強(qiáng)且各具特色的研究成果，標(biāo)志其走上了一個(gè)全新的發(fā)展階段。但從整體上看，我國的職業(yè)教育心理學(xué)目前的發(fā)展現(xiàn)狀并不樂觀，其緩慢的發(fā)展速度導(dǎo)致應(yīng)有的作用得不到發(fā)揮，因此，我們應(yīng)該堅(jiān)持對(duì)我國的職業(yè)教育心理學(xué)進(jìn)行不斷地探索和總結(jié)。本文將首先分析我國職業(yè)教育心理學(xué)在發(fā)展過程中存在的一些問題，再進(jìn)一步討論解決問題的措施，從而深化對(duì)我國職業(yè)教育心理學(xué)未來發(fā)展方向的思考。

一、職業(yè)教育心理學(xué)在發(fā)展中存在的問題

我國高職院校的教育心理學(xué)和教育改革與實(shí)踐發(fā)展的要求與國外的職業(yè)院校教育發(fā)展相比，還有很大的差距。

（一）教育體系不成熟

目前構(gòu)建我國高職院校的教育心理學(xué)體系，主要是以下兩條思路：一條是將高職院校教育同教育心理學(xué)相融合與對(duì)接；另一條是按照高職院校的教育實(shí)踐工作要求來尋找對(duì)應(yīng)心理學(xué)理論上的支持和依托。但這樣就會(huì)造成高職院校的教育心理學(xué)的課程教學(xué)中以及教材的編寫中呈現(xiàn)“普教化”的現(xiàn)象，整體趨勢(shì)會(huì)走向明顯的“復(fù)制”和“移植”，使得我國的高職院校缺乏職業(yè)教育應(yīng)有的特色，因此，事實(shí)上這兩條思路不太與我國職業(yè)教育發(fā)展和改革的需求相符。所以要求在職業(yè)技術(shù)的師范院校，做法是努力研究出能夠反映我國職業(yè)教育領(lǐng)域中最新成果，通過增加研究教育心理學(xué)的新課題，將學(xué)習(xí)心理、師生心理、社會(huì)心理、教學(xué)心理、職業(yè)心理與管理心理等幾個(gè)板塊的內(nèi)容組合起來再加以融匯，來滿足我國職業(yè)教育的未來發(fā)展需求。

（二）發(fā)展方向尚不明確

職業(yè)教育心理學(xué)是一個(gè)將職業(yè)教育和心理學(xué)等多門學(xué)科相互融合的產(chǎn)物，屬于一門交叉綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。在對(duì)其的性質(zhì)劃分時(shí)，學(xué)術(shù)界對(duì)職業(yè)教育心理學(xué)究竟屬于教育心理學(xué)還是職業(yè)教育學(xué)，也都眾說紛紜而并沒有做出明確的相關(guān)規(guī)定。從學(xué)科走向的未來發(fā)展上看，職業(yè)教育心理學(xué)并未形成一門比較獨(dú)立的學(xué)科分支，也未在自身形成獨(dú)特體系的話語結(jié)構(gòu)，或者說職業(yè)教育心理學(xué)和其他學(xué)科間的良性互動(dòng)發(fā)展格局還有待得到進(jìn)一步穩(wěn)固。

（三）其他方面的問題

我國的職業(yè)教育特別是高職院校的教育心理學(xué)在發(fā)展中還存在著以下一些問題：1. 地區(qū)之間發(fā)展普遍不平衡；2. 國家的經(jīng)費(fèi)投入和政策保障不到位；3. 學(xué)科理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱；4. 教師的理論創(chuàng)新能力相對(duì)較弱；5. 面對(duì)重大的現(xiàn)實(shí)問題，對(duì)其研究的層次不夠深入；6. 教師研究的成果震撼力還不夠大；7. 沒有真正建立起科研、服務(wù)以及發(fā)展機(jī)制等。

二、我國職業(yè)教育心理學(xué)未來發(fā)展的策略

（一）教育發(fā)展理念要與時(shí)俱進(jìn)

要實(shí)現(xiàn)高職院校的教育心理學(xué)向和諧的方向發(fā)展就得樹立“建設(shè)為本、創(chuàng)新為綱”。勤于探索、勇于創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)是發(fā)展我國職業(yè)教育特別是高職院校的心理學(xué)所要具備的建設(shè)理念。職業(yè)教育心理學(xué)的未來發(fā)展，首先要本著為職業(yè)教育服務(wù)的宗旨，貫徹“百家爭鳴、百花齊放”的方針，始終堅(jiān)持理論結(jié)合實(shí)際，積極爭取推動(dòng)教育理論的不斷創(chuàng)新，主動(dòng)探索符合我國高職院校教育特色的心理學(xué)實(shí)踐和發(fā)展規(guī)律，謀求實(shí)踐研究和應(yīng)用為主，不斷深化職業(yè)教育特別是高職院校的理論基礎(chǔ)研究。

（二）教育結(jié)構(gòu)體系要分層整合

其實(shí)職業(yè)教育心理學(xué)屬于一個(gè)多維度、多層次的復(fù)雜系統(tǒng)，具體也有狹義和廣義之分。曾經(jīng)有學(xué)者主張，應(yīng)將我國職業(yè)教育心理學(xué)的結(jié)構(gòu)體系分成理論、應(yīng)用與專項(xiàng)三大層次，并將應(yīng)用性較強(qiáng)的職業(yè)教育心理學(xué)再分成宏觀、中觀以及微觀三個(gè)層次。如果按照教育的主體劃分，我國的職業(yè)教育心理學(xué)實(shí)際有社會(huì)、家庭和職業(yè)學(xué)校這三個(gè)類別；根據(jù)縱向?qū)哟蝸韯澐郑陀谐醯取⒅械群透叩嚷殬I(yè)院校的教育心理學(xué)；按照其橫向服務(wù)的范圍來劃分，就有崗前、轉(zhuǎn)崗和在崗這三種。其實(shí)無論怎樣分層來整合教育心理學(xué)的體系，最重要的還是要站在現(xiàn)今職業(yè)教育領(lǐng)域和心理學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展前沿，要處理好推進(jìn)學(xué)科建設(shè)和為社會(huì)實(shí)踐服務(wù)這兩者之間的關(guān)系，來著力建設(shè)具有特色的中國職業(yè)教育心理學(xué)結(jié)構(gòu)體系。

（三）隊(duì)伍建設(shè)要內(nèi)培外引

高質(zhì)量專業(yè)性的人才隊(duì)伍是發(fā)展我國職業(yè)教育特別是高職院校教育心理學(xué)的關(guān)鍵性因素。我們必須以網(wǎng)絡(luò)化人才隊(duì)伍、重視專業(yè)化建設(shè)為依托，進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)組織和學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)的建設(shè)。一方面既要搭建好廣闊的學(xué)術(shù)平臺(tái)，另一方面還要吸引其他學(xué)研究者積極加入到職教心理學(xué)的研究隊(duì)伍中來。

三、結(jié)束語

實(shí)踐性和應(yīng)用性是職業(yè)教育突出的特點(diǎn)，職業(yè)教育的實(shí)踐是我國職業(yè)教育特別是高職院校教育心理學(xué)的發(fā)展原動(dòng)力。因此我們必須加強(qiáng)應(yīng)用性、實(shí)證性和實(shí)踐性的研究，堅(jiān)定不移地為我國職業(yè)教育的決策服務(wù)，為改革發(fā)展高職院校的職業(yè)教育的實(shí)踐創(chuàng)新而服務(wù)。本世紀(jì)的頭20年將是我國職業(yè)教育心理學(xué)走向全面應(yīng)用的關(guān)鍵時(shí)期，我們有理由對(duì)我國未來的職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展充滿信心，并為此做出不懈的努力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］劉玉英. 職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展研究[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育，2012（02）.

第3篇：職業(yè)教育發(fā)展總結(jié)范文

2012年度全國職業(yè)教育與成人教育工作視頻會(huì)議近日在北京召開。會(huì)議交流總結(jié)了2011年的工作成果，進(jìn)一步明確了“十二五”時(shí)期推進(jìn)職業(yè)教育和繼續(xù)教育改革創(chuàng)新的思路和舉措，研究部署了2012年的工作。教育部副部長、黨組成員魯昕出席北京主會(huì)場會(huì)議并講話。

魯昕指出，2011年，職成教戰(zhàn)線根據(jù)中央的總體要求和教育部黨組的具體部署，全面啟動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，健全職業(yè)教育國家制度政策體系，加強(qiáng)職業(yè)教育國家辦學(xué)機(jī)制建設(shè)，完善職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，加強(qiáng)面向農(nóng)村的職業(yè)教育，提升職業(yè)教育信息技術(shù)能力，部署和推動(dòng)職教師資隊(duì)伍建設(shè)，完善職業(yè)教育支持保障政策，努力保證職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模，積極擴(kuò)大職業(yè)教育對(duì)外開放，全面部署新時(shí)期繼續(xù)教育工作，為做好今年乃至今后幾年的工作奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

魯昕表示，在今年的“兩會(huì)”上，《政府工作報(bào)告》中提出2012年要堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展為主題，加快推進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整。全國職成教戰(zhàn)線要重點(diǎn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)、發(fā)展實(shí)體經(jīng)濟(jì)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、保障民生、解決就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾、構(gòu)建合理教育結(jié)構(gòu)八個(gè)方面提高職業(yè)教育和繼續(xù)教育的服務(wù)能力。

魯昕要求，2012年，職成教工作要緊緊圍繞服務(wù)國家改革和發(fā)展大局，以體系建設(shè)為引領(lǐng)，以提高質(zhì)量為重點(diǎn)，以深化產(chǎn)教結(jié)合、校企合作為主線，進(jìn)一步完善基本制度，深化關(guān)鍵領(lǐng)域改革，整體推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)和繼續(xù)教育改革發(fā)展，推動(dòng)中高職銜接取得實(shí)質(zhì)成果，提升行業(yè)指導(dǎo)職業(yè)教育的能力，

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第4篇：職業(yè)教育發(fā)展總結(jié)范文

論文關(guān)鍵詞：黃炎培；職業(yè)教育思想；啟示

在長期的職業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)中，黃炎培認(rèn)真總結(jié)清末以來我國興辦學(xué)堂的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，批判地借鑒了歐美等發(fā)達(dá)國家的有關(guān)理論、制度，逐步形成了自己的一套頗具中國特色的職業(yè)教育理論，主要包括職業(yè)教育的目的論、職業(yè)教育的辦學(xué)方針、職業(yè)教育的教學(xué)原則和職業(yè)道德教育的基本規(guī)范。

一、黃炎培的職業(yè)教育思想

1.　職業(yè)教育的目的是“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”

1918年6月，在中華職業(yè)教育社成立一周年之際，黃炎培提出職業(yè)教育的目的是：為個(gè)人謀生之預(yù)備；為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之預(yù)備；為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之預(yù)備；為國家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之預(yù)備。20年代后又提出把“某個(gè)性之發(fā)展”列為職業(yè)教育的目的之一，并概括為“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”。此后幾十年里，在不同的場合，從不同的角度，他對(duì)職業(yè)教育的定義、目的做過許多說明，但總是把概括之話作為職業(yè)教育的最終目標(biāo)。這一概括，集中反映了他的世界觀、社會(huì)政治觀點(diǎn)和對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

黃炎培認(rèn)為，人類最基本的需求是“求生”，即求得自身的生存和發(fā)展；而“孤生不能，生亦寡趣”。為了求生，就要具備維持生存和發(fā)展所必需的能力、知識(shí)、技能，由此而產(chǎn)生求知的欲望。“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”作為職業(yè)教育的終極目標(biāo)。也體現(xiàn)了黃炎培對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。黃炎培說：“余向論教育之旨，歸本人生。其義惟何?一曰治生，二曰樂生?！彼J(rèn)為，教育是一種前人將所學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)傳授給后人；后人在仿效中獲得改進(jìn)，或進(jìn)而有所發(fā)明的社會(huì)活動(dòng)。

2.　職業(yè)教育的辦學(xué)方針是“社會(huì)化、科學(xué)化”

黃炎培十分重視職業(yè)教育的社會(huì)化、科學(xué)化。他認(rèn)為這是辦理職業(yè)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)遵循的基本方針。他看到職業(yè)教育比普通教育與社會(huì)有著更緊密的聯(lián)系，更嚴(yán)格地受到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約。所謂社會(huì)化，在他看來就是“辦理職業(yè)教育，并須注意時(shí)代趨勢(shì)與應(yīng)走之途徑，社會(huì)需要某種人才，即辦理某種學(xué)?！?。“職業(yè)教育的原則，著重在社會(huì)需要”。1926年，他曾把這種思想概括為“大職業(yè)教育思想”，提出：“辦職業(yè)學(xué)校的，須同時(shí)和一切教育界、職業(yè)界努力地溝通聯(lián)系。提倡職業(yè)教育的同時(shí)須分一部分精神，參加全社會(huì)運(yùn)動(dòng)?！?/p>

所謂科學(xué)化，是指“用科學(xué)來解決職業(yè)教育問題”。黃炎培試圖將職業(yè)教育建立在職業(yè)心理學(xué)和社會(huì)心理學(xué)的基礎(chǔ)之上，指出要“因職業(yè)的各種不同，與人的天性、天才、興趣、環(huán)境的各個(gè)不同，替它分別種類，誰則宜某種，誰則不宜某種”。黃炎培力求把中華職業(yè)教育社的工作納入科學(xué)化的軌道，注重調(diào)查，注重實(shí)驗(yàn)，勤于總結(jié)，逐步推廣，在長期的實(shí)踐的基礎(chǔ)上，借鑒國外經(jīng)驗(yàn)而形成一套從職業(yè)陶冶、職業(yè)訓(xùn)練到職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)補(bǔ)習(xí)系統(tǒng)的理論和靈活多樣的職業(yè)指導(dǎo)，力爭做到“人盡其才”、“事得其人”、“工作重效能”。以后中華職業(yè)教育社專門設(shè)立研究科學(xué)管理問題的機(jī)構(gòu)組織事務(wù)管理委員會(huì)。他自己先后寫成《機(jī)關(guān)管理一得》、《民主化的機(jī)關(guān)管理》兩書，“實(shí)欲將社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)合一爐而冶之?！?/p>

黃炎培提出職業(yè)教育社會(huì)化、科學(xué)化的命題和在實(shí)踐中所做的一些努力，表現(xiàn)出他可貴的探索精神，在中國職業(yè)教育史上具有開創(chuàng)性的意義。

3.　職業(yè)教育的教學(xué)原則是“手腦并用、做學(xué)合一”

黃炎培曾認(rèn)真總結(jié)清末以來開辦實(shí)業(yè)學(xué)堂的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。他說：過去的“所謂實(shí)業(yè)教育，非教以農(nóng)工商也，乃教其讀農(nóng)工商之書耳”。其弊端在于學(xué)校功課設(shè)置重理論而輕視實(shí)習(xí)，學(xué)生富于欲望而貧于能力。他認(rèn)為，“職業(yè)教育的目的乃在養(yǎng)成實(shí)際的、有效的生產(chǎn)能力，欲達(dá)此中境界，須要手腦并用”。反復(fù)強(qiáng)調(diào)，“單靠讀書，欲求得實(shí)用飛知識(shí)和技能……是萬萬學(xué)不成的”，提出“手腦并用、做學(xué)合一”、“理論與實(shí)際并行”、“知識(shí)與技能并重”作為職業(yè)教育最基本的教學(xué)原則。

在實(shí)踐中，他力圖通過各種制度保證上述原則的貫徹實(shí)施。中華職業(yè)學(xué)校在章程中明確規(guī)定：本校特重實(shí)習(xí)，生徒半日授課，半日工作，務(wù)期各種技能達(dá)與熟練。在體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)、理論和實(shí)際的關(guān)系這樣一些重大的教育原則上，他在當(dāng)時(shí)能達(dá)到上述的認(rèn)識(shí)，并身體力行，努力貫徹于自己的教育實(shí)踐活動(dòng)中，確實(shí)是難能可貴的。作為直接為農(nóng)工商各界輸入從業(yè)人員的職業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的培養(yǎng)和基本技能的訓(xùn)練，顯然比普通教育有更強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)性。黃炎培提出以“手腦并用、做學(xué)合一”作為職業(yè)教育的最基本的教學(xué)原則，顯然是符合職業(yè)教育規(guī)律的。

4.　職業(yè)教育的基本規(guī)范是“敬業(yè)樂群”

注重職業(yè)道德的培養(yǎng)訓(xùn)練，是黃炎培職業(yè)教育的一個(gè)重要組成部分。他認(rèn)為，職業(yè)教育的概念，從內(nèi)涵上講，應(yīng)該包括職業(yè)技能的教授學(xué)習(xí)和職業(yè)道德的培養(yǎng)訓(xùn)練，二者缺一不可。離開職業(yè)道德的培養(yǎng)訓(xùn)練，職業(yè)教育也就失去了真義。因此，他反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“有人認(rèn)為職業(yè)教育就是為個(gè)己謀生活，這種誤會(huì)，不可不注意。職業(yè)教育……不僅是個(gè)人謀生的，并且是為社會(huì)服務(wù)的。”職業(yè)教育訓(xùn)練，第一要?jiǎng)?wù)即“為群服務(wù)”。他把職業(yè)道德教育的基本規(guī)范概括為“敬業(yè)樂群”四個(gè)字。所謂“敬業(yè)”，是指“對(duì)所習(xí)之職業(yè)具好心，所任之事業(yè)具責(zé)任心”；所謂“樂群，是指“具優(yōu)美和樂之情操及共同協(xié)作精神”。

黃炎培重視職業(yè)道德的培養(yǎng)訓(xùn)練，是與他對(duì)職業(yè)教育社會(huì)職能的認(rèn)識(shí)緊密聯(lián)系在一起的。由此看出，職業(yè)教育是增加社會(huì)物質(zhì)財(cái)富的，調(diào)整人們相互關(guān)系的重要手段。而人們對(duì)自己職業(yè)的理解、熱愛和強(qiáng)烈的興趣，是激發(fā)其事業(yè)心、創(chuàng)造力和積極性的重要?jiǎng)恿?；個(gè)人道德情操的健全發(fā)展，人們之間相互關(guān)系的和諧一致，不僅是個(gè)人生存發(fā)展的需要，而且是消除人類社會(huì)“慘變”的先決條件?？傊?，黃炎培強(qiáng)調(diào)社會(huì)服務(wù)、提倡敬業(yè)樂群的價(jià)值觀，培養(yǎng)一批又一批有一技之長、有服務(wù)精神、創(chuàng)造精神的人才，以解決國家社會(huì)最重要最困難的生計(jì)問題。

二、對(duì)發(fā)展我國職業(yè)教育的啟示

1.　職業(yè)教育要增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力

在黃炎培職業(yè)教育思想中，在其指導(dǎo)的中華職業(yè)學(xué)校實(shí)施的“普通學(xué)科+職業(yè)學(xué)科+實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”的課程體系中，充分體現(xiàn)了他對(duì)實(shí)踐的重視。教學(xué)模式的創(chuàng)新、多樣化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)是目前提高職業(yè)能力的有效途徑。西方發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育打破了陳舊的學(xué)科授課模式，大多采用分模塊的教學(xué)方式，重視教學(xué)和實(shí)踐兩方面的均衡發(fā)展，目的是培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，嚴(yán)格要求學(xué)生的畢業(yè)的質(zhì)量關(guān)，全面評(píng)估學(xué)生的綜合素質(zhì)。這是值得我國向西方發(fā)達(dá)國家學(xué)習(xí)的，目前，我國的高等教育基本是嚴(yán)進(jìn)寬出，職業(yè)教育也是這種模式。逐步改革傳統(tǒng)的大班級(jí)授課方式，設(shè)計(jì)適合本校實(shí)際的模塊式教學(xué)；在制定評(píng)價(jià)方案時(shí)，改變傳統(tǒng)的考試為開放式的測評(píng)方式，逐漸探索出具有中國特色的考核評(píng)價(jià)體系。

2.　職業(yè)教育要重視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

黃炎培批判“人不能盡其才”、“才不能盡其用”的社會(huì)現(xiàn)象，他將“謀個(gè)性之發(fā)展”作為其職業(yè)教育培養(yǎng)要求等各個(gè)方面形成的人才培養(yǎng)模式化、劃一化弊病的根源，批評(píng)忽視人的個(gè)性差異性、多樣性的傾向，強(qiáng)調(diào)教育要重視人的個(gè)性，為人的個(gè)性和全面發(fā)展而努力。目前，職業(yè)教育要重視人的全面發(fā)展，重視學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。綜合素質(zhì)是勞動(dòng)者的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力的集中與表現(xiàn)，是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，經(jīng)過勞動(dòng)者個(gè)人綜合素質(zhì)和各項(xiàng)能力的有機(jī)組合而形成的素質(zhì)與能力，是各項(xiàng)具體職業(yè)素質(zhì)與能力的基礎(chǔ)與核心。

第5篇：職業(yè)教育發(fā)展總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高職院校;輔導(dǎo)員;職業(yè)教育;實(shí)踐探究

一、高職院校輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生職業(yè)教育的概述

1.職業(yè)教育的含義。職業(yè)教育是指使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育，主要包括初等、中等、高等職業(yè)教育，高等教育是在完成高中教育基礎(chǔ)上實(shí)行的職業(yè)學(xué)校教育，高等教育主要是職業(yè)院校和大學(xué)的教育，本文主要講述職業(yè)院校。2.當(dāng)下職業(yè)院校職業(yè)教育的現(xiàn)狀。第一，我國職業(yè)學(xué)校教育比較薄弱，這與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)高層次職業(yè)技術(shù)人才的需求很不相適應(yīng)。我國當(dāng)前的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是勞動(dòng)密集型和高科技知識(shí)密集型并存，既需要大量熟練的技術(shù)工人、技術(shù)人員，也需要高級(jí)技術(shù)人才。而且，在從勞動(dòng)密集型向技術(shù)知識(shí)密集型轉(zhuǎn)化的今天，社會(huì)對(duì)勞動(dòng)力層次的需求也越來越高，因此，發(fā)展職業(yè)教育，培訓(xùn)高級(jí)技術(shù)人才，是目前職業(yè)教育的當(dāng)務(wù)之急。第二，學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)教育不清晰，很多學(xué)生在大學(xué)期間常常失去方向，感到迷茫，覺得大學(xué)無聊，不知道自己該學(xué)習(xí)什么、怎么學(xué)習(xí)等，虛度光陰，并沒有學(xué)習(xí)到真正的技能，其主要原因就是對(duì)自己的職業(yè)教育和職業(yè)生涯沒有明確的規(guī)劃。3.高職院校中輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生職業(yè)教育的影響。隨著社會(huì)對(duì)人才的增加和高職院校的大規(guī)模發(fā)展，對(duì)高職院校輔導(dǎo)員的發(fā)展提出了更高的要求，輔導(dǎo)員的工作也變得更加的繁瑣，壓力也日益增大，隊(duì)伍的替代性也迅速的加快。在高職院校的職業(yè)教育中，輔導(dǎo)員是學(xué)校師資隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要構(gòu)成部分，對(duì)學(xué)生思想政治教育、職業(yè)教育、社會(huì)實(shí)踐教育等有重要的促進(jìn)作用。這就要求我們要建立科學(xué)化、規(guī)范化、程序化的輔導(dǎo)員管理隊(duì)伍，才能促進(jìn)學(xué)生職業(yè)教育的全面發(fā)展。

二、促進(jìn)學(xué)校職業(yè)教育全面提升的對(duì)策

1.建立科學(xué)合理穩(wěn)健的輔導(dǎo)員隊(duì)伍。在對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)上，要從幾個(gè)發(fā)面著手，第一，增加工作難度，從簡單化向復(fù)雜化發(fā)展，杜絕人員偷懶現(xiàn)象；第二，轉(zhuǎn)變工作職能，由“管理”向“服務(wù)”，提高輔導(dǎo)員的責(zé)任意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，促成輔導(dǎo)員和學(xué)生“師友”關(guān)系的形成；第三，在和學(xué)生的交流上，改變單一傳統(tǒng)性，達(dá)到多樣性，例如；微信、微博等；第四，在工作成效上，實(shí)現(xiàn)成果與過程并重。2.改變高職院校職業(yè)教育單一化，建立全面化模式。在高職院校職業(yè)教育問題上，首先我們要改變職業(yè)教育課程的單一性，高職院校成立時(shí)間較短，在教育課程的設(shè)計(jì)上比較欠缺不合理，高職院校應(yīng)該建立全面的職業(yè)課程模式，包括專業(yè)的和非專業(yè)的。其次，每個(gè)學(xué)生都是有差異性的，不能概而論之，學(xué)校要利用“因地制宜”的原則，對(duì)不同學(xué)生不同專業(yè)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，分析、設(shè)計(jì)出對(duì)不同學(xué)生的職業(yè)教育。3.學(xué)生要合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。學(xué)生是職業(yè)教育的對(duì)象，只有學(xué)生做好了，職業(yè)教育才能發(fā)展的好。主要分為三個(gè)層次，大一階段抓基礎(chǔ)，促進(jìn)習(xí)慣的養(yǎng)成，課下豐富自己的社會(huì)實(shí)踐能力；大二階段鉆研專業(yè)知識(shí)，提高對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力；大三階段實(shí)踐檢驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整狀態(tài)，分析解決問題，大三學(xué)生面臨實(shí)習(xí)階段，在社會(huì)與學(xué)校是不同的，輔導(dǎo)員要及時(shí)與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修正自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，使學(xué)生能夠在實(shí)習(xí)的過程中提高自己的專業(yè)技能水平，豐富自己的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷。

三、總結(jié)

近些年來國內(nèi)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，高職院校學(xué)生自己也要承受很大的壓力，但有一定的競爭力也能促使學(xué)生發(fā)揮更大的潛能。所以在校期間，學(xué)生要合理規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展方向，學(xué)好專業(yè)知識(shí)并掌握專業(yè)技能，豐富自己的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；學(xué)校要改變職業(yè)教育單一的問題，豐富職業(yè)教育課程，完善職業(yè)教育體系，輔導(dǎo)員在對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)上應(yīng)該更具有專業(yè)性、針對(duì)性、全面性，保證為學(xué)生的職業(yè)教育做出正確合理的規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)生了解自己、分析自己、設(shè)計(jì)自己、修正自己，在不斷發(fā)展的過程中培養(yǎng)更強(qiáng)的職業(yè)綜合能力。

作者:張杳 單位:四川文軒職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]劉英霞,馬令珍,孫茜蕓.關(guān)于山東省職業(yè)教育辦學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研報(bào)告[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2017,(04):14-16.

[2]溫正義.高職教育中體育教育現(xiàn)狀與發(fā)展-評(píng)《高職院校體育教育現(xiàn)狀與發(fā)展研究》[J].教育,2017,37(08):88.

第6篇：職業(yè)教育發(fā)展總結(jié)范文

入選理由 職業(yè)教育體制改革國家試點(diǎn)啟動(dòng)以來，各試點(diǎn)地區(qū)和單位圍繞人才培養(yǎng)體制、辦學(xué)體制、管理體制、保障體制等主攻方向開展了卓有成效的攻堅(jiān)工作。黨的十提出了“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”的新要求，在新的發(fā)展階段，試點(diǎn)工作的思路如何、方向在哪里，值得關(guān)注。

事件回放 2012年，職業(yè)教育體制改革試點(diǎn)工作得到深入推進(jìn)。

教育部先后與山東濰坊市人民政府、安徽省人民政府、黑龍江省人民政府簽署協(xié)議，共建國家職業(yè)教育改革試驗(yàn)區(qū)，至此我國職教改革試驗(yàn)區(qū)已達(dá)9個(gè)，大力促進(jìn)了國家頂層設(shè)計(jì)與地方實(shí)踐探索的有機(jī)統(tǒng)一。自2010年教育部啟動(dòng)職業(yè)教育與行業(yè)的產(chǎn)教對(duì)接對(duì)話活動(dòng)至今，已舉辦了近30 次，其中2012年舉辦13次，并在此基礎(chǔ)上與全國有色金屬工業(yè)協(xié)會(huì)共同召開工作會(huì)議，出臺(tái)相關(guān)文件，全面建立起職業(yè)教育與行業(yè)的協(xié)商工作機(jī)制。教育部還大力推動(dòng)各地建設(shè)職業(yè)教育集團(tuán)，探索職業(yè)教育辦學(xué)制度改革。2012年7月，教育部在山東青島召開職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)工作座談會(huì)，總結(jié)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)集團(tuán)化辦學(xué)的治理結(jié)構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制等方面的改革創(chuàng)新提出了要求。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2012年全國已建職教集團(tuán)約700個(gè)。

各試點(diǎn)地區(qū)和單位也積極推動(dòng)體制改革試點(diǎn)工作，特別是在制度建設(shè)方面形成了一批重要成果。重慶印發(fā)了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育的統(tǒng)籌指導(dǎo)、科學(xué)規(guī)劃和整體部署。江蘇以學(xué)制貫通為突破，實(shí)行了“3+2”、“3+3”和五年一貫制等多種中高職銜接人才培養(yǎng)模式。安徽面向皖江城市帶產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和布局需求，建立了專業(yè)建設(shè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。重慶、新疆等?。▍^(qū)、市）印發(fā)了職業(yè)院校生均經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，健全經(jīng)費(fèi)投入穩(wěn)定增長機(jī)制。

2012 年12 月18～19 日，國家職業(yè)教育體制改革試點(diǎn)工作暨職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)現(xiàn)場交流會(huì)在河南鄭州召開。會(huì)議學(xué)習(xí)貫徹了黨的十精神，對(duì)職業(yè)教育體制改革試點(diǎn)工作的各重點(diǎn)領(lǐng)域項(xiàng)目推進(jìn)情況進(jìn)行了交流與總結(jié)，在聽取了部分試點(diǎn)地區(qū)和單位的匯報(bào)后，教育部魯昕副部長指出，全面推進(jìn)職業(yè)教育改革，既要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，又要尊重群眾和基層的首創(chuàng)精神。她要求各試點(diǎn)地區(qū)和單位能站在服務(wù)完善職業(yè)教育國家制度的高度，著力開展先行先試，突破體制機(jī)制障礙，重點(diǎn)從中高職有效銜接、高職招考制度改革、產(chǎn)教融合制度建設(shè)、集團(tuán)化辦學(xué)制度完善、職教標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入保障機(jī)制強(qiáng)化、民族文化傳承創(chuàng)新、職教信息化建設(shè)、國際合作與交流、開展面向社區(qū)的教育服務(wù)等10方面推進(jìn)試點(diǎn)工作，為國家制度頂層設(shè)計(jì)和有效實(shí)踐作出貢獻(xiàn)。

第7篇：職業(yè)教育發(fā)展總結(jié)范文

我以為，“整合”二字的邏輯起點(diǎn)，在于作者對(duì)職業(yè)教育本質(zhì)的深刻把握。職業(yè)教育與普通教育的本質(zhì)區(qū)別，就在于職業(yè)教育是一個(gè)跨界的教育。高等職業(yè)教育作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的一個(gè)層次，也必然遵循職業(yè)教育這一“跨界”的本質(zhì)規(guī)律。從定界的思考升華到跨界的思考，是職業(yè)教育發(fā)展與改革至關(guān)重要的觀念革命。這一基于跨界思考的革命性，至少應(yīng)該體現(xiàn)在以下三個(gè)維度上：

第一，在辦學(xué)制度層面，“校企合作”的辦學(xué)形式，業(yè)已跨越了封閉的企業(yè)與學(xué)校各自運(yùn)作的“圍城”。企業(yè)要贏利，不贏利何以成企業(yè)？所以，贏利是企業(yè)的天職，這是社會(huì)發(fā)展所必須的功利性；學(xué)校要育人，不育人何以成學(xué)校？所以，育人是學(xué)校的天職，這是社會(huì)發(fā)展所必須的公益性。職業(yè)教育如何在功利性與公益性之間尋求結(jié)合點(diǎn)，就必須既要關(guān)注企業(yè)發(fā)展的需求，又要關(guān)注學(xué)校發(fā)展的需求，也就是說，在辦學(xué)模式上，職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代企業(yè)與現(xiàn)代學(xué)校的“雙贏”而非對(duì)立，“整合”是唯一答案！

第二，在人才培養(yǎng)層面，“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)，業(yè)已跨越了分割的工作與學(xué)習(xí)各自孤立的“界限”。工作是知識(shí)應(yīng)用的天地，這是工作的針對(duì)性；學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的場所，這是學(xué)習(xí)的普適性。職業(yè)教育在針對(duì)性與普適性之間尋求結(jié)合點(diǎn)，就必須既要把握工作的特征，又要把握學(xué)習(xí)的特征，也就是說，在育人途徑上職業(yè)教育要把握工作與學(xué)習(xí)的“雙贏”而非對(duì)立，“整合”是唯一答案！

第三，在社會(huì)功能層面，“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的目標(biāo)指向，業(yè)已跨越了傳統(tǒng)的職業(yè)與教育各自定位的“疆域”。職業(yè)要使用人才，人才使用要符合成長規(guī)律，不尊重職業(yè)規(guī)律，何以人盡其才？這是新興的職業(yè)科學(xué)必須關(guān)注的職業(yè)性。教育要培養(yǎng)人才，人才培養(yǎng)要符合認(rèn)知規(guī)律，不尊重教育規(guī)律，何以有教無類？這是經(jīng)典的教育科學(xué)必須關(guān)注的教育性。職業(yè)教育如何在職業(yè)性與教育性之間尋求結(jié)合點(diǎn)，就必須既要研究職業(yè)的規(guī)律，又要研究教育的規(guī)律，也就是說，在社會(huì)定位上職業(yè)教育要探究職業(yè)發(fā)展與教育發(fā)展的“雙贏”而非對(duì)立，“整合”是唯一答案！

顯然，這就是“整合”的邏輯起點(diǎn)?！陡叩嚷殬I(yè)教育整合論》比較科學(xué)地回答了這一問題。這是其一。

既然職業(yè)教育是一個(gè)跨界的教育，要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代企業(yè)與現(xiàn)代學(xué)校、把握工作與學(xué)習(xí)、探究職業(yè)發(fā)展與教育發(fā)展的“雙贏”――這樣的“整合”效應(yīng)又該如何去付諸于實(shí)踐呢？

我以為，《高等職業(yè)教育整合論》同樣很好地回答了這第二個(gè)問題。

首先，作者創(chuàng)新了高等職業(yè)教育“整合”發(fā)展與改革的理論基礎(chǔ)。從六個(gè)維度，即中國古代的“和合”思想是整合理論的緣起；系統(tǒng)論是高等職業(yè)教育整合的哲學(xué)根基；創(chuàng)新論是高等職業(yè)教育整合的價(jià)值歸依；職業(yè)教育社會(huì)學(xué)是高等職業(yè)教育整合的外部機(jī)制；認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論是高職教育整合的心理學(xué)基礎(chǔ)；多元智能理論是高職教育整合的人才觀基礎(chǔ)研究整合。認(rèn)證厚實(shí)，科學(xué)合理，豐富了指導(dǎo)整合的理論依據(jù)。

其次，作者梳理了高等職業(yè)教育“整合”發(fā)展與改革的歷史演進(jìn)。從三個(gè)階段，即“在歷史中生成”，“在歷史中存在”，“在歷史中超越”的過程，依據(jù)翔實(shí)的資料對(duì)高等職業(yè)教育整合的類別予以分類厘定，闡明了高等職業(yè)教育歷經(jīng)多元整合匯聚而成的當(dāng)今的路徑延傳、基本格局及走向趨勢(shì)。引經(jīng)據(jù)典，令人信服，強(qiáng)調(diào)了指導(dǎo)整合的歷史借鑒。

第三，作者給出了高等職業(yè)教育“整合”發(fā)展與改革的操作方案。從五個(gè)方面，即運(yùn)作建構(gòu)、質(zhì)量焦點(diǎn)、境域優(yōu)化、條件完善、職教集團(tuán)總結(jié)了整合的經(jīng)驗(yàn)。言之有物，系統(tǒng)全面，歸納了指導(dǎo)整合的現(xiàn)實(shí)方法。

顯然，這就是“整合”的實(shí)施路徑?！陡叩嚷殬I(yè)教育整合論》比較系統(tǒng)地解決了這一問題。這是其二。

第8篇：職業(yè)教育發(fā)展總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校教科研 教師素質(zhì) 人才培養(yǎng)質(zhì)量 校企合作水平

2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》國發(fā)[2014]19號(hào)指出：“當(dāng)前職業(yè)教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，結(jié)構(gòu)不盡合理，質(zhì)量有待提高，辦學(xué)條件薄弱，體制機(jī)制不暢。”“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才?！?015年《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》教職成[2015]6號(hào)指出：“加強(qiáng)教師專業(yè)技能、實(shí)踐教學(xué)、信息技術(shù)應(yīng)用和教學(xué)研究能力提升培訓(xùn)”“加強(qiáng)教科研及服務(wù)體系建設(shè)”“強(qiáng)化教科研對(duì)教學(xué)改革的指導(dǎo)與服務(wù)功能”。

中等職業(yè)教育是培養(yǎng)技能型人才的主力軍，中職學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)系到我國一線勞動(dòng)者的整體素質(zhì)。教育要發(fā)展，科研要先行。中職學(xué)校要大力倡導(dǎo)教科研工作，快速提高中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，提升中職學(xué)校整體吸引力，切實(shí)改變職業(yè)教育薄弱環(huán)節(jié)，促進(jìn)現(xiàn)代職教體系快速建設(shè)與健康發(fā)展。

一、中職學(xué)校大力倡導(dǎo)科研教研必要性

1.當(dāng)前職業(yè)教育形勢(shì)要求

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》國發(fā)[2014]19號(hào)指出“推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新”“建立健全課程銜接體系”。

當(dāng)前，我國正于職業(yè)教育大發(fā)展時(shí)期。校企合作、工學(xué)結(jié)合、現(xiàn)代學(xué)徒制、一體化、工作過程、教學(xué)工廠、中高職銜接、人才培養(yǎng)模式，翻轉(zhuǎn)課堂等職業(yè)教育培養(yǎng)模式、教學(xué)理念、教學(xué)方法等新詞匯層出不窮。

面對(duì)社會(huì)進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)發(fā)展，學(xué)生素質(zhì)的變化，職業(yè)教育特別是中職教育何去何從，該采取何種措施，取舍哪種教育模式，如何提高教學(xué)質(zhì)量，如何面對(duì)當(dāng)前學(xué)生現(xiàn)狀，都是中職教育者要研究的課題。

教學(xué)是學(xué)校工作的重心，科研教研是教學(xué)工作的基礎(chǔ)和后盾。不加強(qiáng)教學(xué)研究，學(xué)校發(fā)展跟不上形勢(shì)，教學(xué)質(zhì)量也難以提升。

2.目前學(xué)生素質(zhì)狀態(tài)要求

目前中職生源都是上不了高中的學(xué)生，他們大多厭學(xué)，懶于思考，對(duì)什么都不感興趣。但他們也不是一無是處，文化基礎(chǔ)薄弱的主要原因不在智力方面，而在學(xué)習(xí)方法上，在于他們沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

面對(duì)這樣的學(xué)生，很多職校畢業(yè)的學(xué)生反饋信息說“進(jìn)了中職學(xué)不到東西”，說明我們的教學(xué)還存在問題，歸根到底是我們的科研教研還沒有跟上。且面對(duì)學(xué)生的變化，沒有做深入研究，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思想素質(zhì)，沒有及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)模式、教學(xué)理念、教學(xué)方法等。

中職教育者不能一味報(bào)怨學(xué)生素質(zhì)低，中職學(xué)校也不能一味抱怨教師教不好學(xué)生。大力倡導(dǎo)科研教研才是解決所有問題并加強(qiáng)中職教育吸引力的一條有益途徑。

3.教師素質(zhì)提升的要求

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》國發(fā)[2014]19號(hào)文件中建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍指出：“加強(qiáng)職業(yè)教育科研教研隊(duì)伍建設(shè)，提高科研能力和教學(xué)研究水平?！?/p>

教師教好課的前提有三個(gè)。一是教師精通專業(yè)知識(shí)，二是教師熟悉教學(xué)過程，三是教師能采用合適的教學(xué)方法把專業(yè)知識(shí)教給學(xué)生。

這合適的教學(xué)方法不是教師隨意選取的，而是教師運(yùn)用心理學(xué)和教學(xué)法知識(shí)，對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)狀分析研究后采取的應(yīng)對(duì)策略。所以，想教好課必須要進(jìn)行教學(xué)研究，教學(xué)和教研是一對(duì)孿生兄弟，不可分離。

筆者學(xué)校對(duì)職業(yè)教育教師定位是：雙師型、學(xué)習(xí)型、研究型、專家型。中職學(xué)校教師雖不能像高校教師那樣做高深學(xué)問的研究，但教學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新還是必要的。中職學(xué)校教師本身也不能認(rèn)為科研教研離自己很遠(yuǎn)，“科研就在身邊，教研就在眼前”。

中職學(xué)校要大力鼓勵(lì)教師從事科研教研，并為教師提供科研、教研的環(huán)境和條件，促進(jìn)教師的成長。

4.中職學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展要求

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》國發(fā)[2014]19號(hào)指出：“當(dāng)前職業(yè)教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，結(jié)構(gòu)不盡合理，質(zhì)量有待提高”。

《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》也指出：“以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持走內(nèi)涵式發(fā)展道路”。

筆者學(xué)校在“十二五”就已經(jīng)確定學(xué)校辦學(xué)“由量的擴(kuò)張向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變”。當(dāng)前，諸多中職學(xué)校都已經(jīng)做出向教學(xué)要質(zhì)量的決定。但學(xué)校內(nèi)涵的提升不是一朝一夕就能做到的，也不是口頭說說就能實(shí)現(xiàn)的。需要從德育、課程、校企合作等多方面去研究、創(chuàng)新、發(fā)展、實(shí)施、深化。

但長期以來，中職學(xué)校都缺乏濃厚的教科研氛圍與相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制。中職教師參與教科研工作的積極性、主動(dòng)性不高，教科研的層次和檔次偏低，很少能有創(chuàng)新性的研究成果，教科研內(nèi)容未能上升到一定的理論高度?，F(xiàn)實(shí)要求中職教育要想加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才，首先就要大力倡導(dǎo)科研、教研。

二、中職學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)研究措施

1.對(duì)中職學(xué)校教師進(jìn)行科研教研培訓(xùn)

中職教師工作量一直比較大，學(xué)歷層次大部分不高。與高校教師相比，學(xué)科、科研知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理，教科研基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，功利思想嚴(yán)重等原因，需要從諸多方面進(jìn)行培訓(xùn)。

筆者學(xué)校從“十二五”起，已經(jīng)非常重視教科研，通過外請(qǐng)專家、內(nèi)部自訓(xùn)相結(jié)合對(duì)學(xué)校全體教師進(jìn)行教科研培訓(xùn)。為提高學(xué)校教師論文寫作水平，從論文選題、摘要、格式標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容整理、文筆潤色、文獻(xiàn)參考等方面進(jìn)行培訓(xùn)；為提高學(xué)校教師課題研究能力，從課題選題、課題申報(bào)撰寫、開題報(bào)告、如何研究參考資料、課題研究過程、課題階段性總結(jié)、課題階段性總結(jié)撰寫、課題中期研究報(bào)告撰寫、課題總結(jié)報(bào)告撰寫、課題研究資料收集與整理等諸多方面進(jìn)行培訓(xùn)。

為鞏固培訓(xùn)成果，培訓(xùn)結(jié)束后還專門在?？?、校報(bào)、簡報(bào)專欄登載專家報(bào)告內(nèi)容、校本培訓(xùn)內(nèi)容及案例，以便教師在后期消化參考，目前取得相當(dāng)好的效果。

2.提倡教研從微觀入手

教師身邊皆教研。但多數(shù)中職教師沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，寫的文章大且空，套話多，當(dāng)然實(shí)際指導(dǎo)意義也不大。面對(duì)中職教育的發(fā)展趨勢(shì)，面對(duì)當(dāng)前中職學(xué)生現(xiàn)狀，實(shí)際是給中職教師提供很大的教研機(jī)遇。

中職教師科研教研要微觀切入，簡單切入，過程切入，從課堂入手、從身邊入手、從解決小問題入手。像做數(shù)學(xué)題一樣，一步步解決問題，等待你的將是一個(gè)具有重大指導(dǎo)意義教學(xué)成果。

3.提倡高水平

中職帶有功利性，如學(xué)校硬性要求、評(píng)優(yōu)選先，職稱評(píng)定時(shí)才拼湊幾篇。教師都學(xué)過教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等課程，但面對(duì)教育的發(fā)展特別是中職教育的發(fā)展，很多知識(shí)內(nèi)容需要進(jìn)行補(bǔ)充，一線教師觀點(diǎn)尤為重要。

中職教師特別是一線教師不能有畏難情緒，一定要有信心根據(jù)自己教學(xué)心得和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地寫出高水平的論文，為我國職業(yè)教育理論發(fā)展貢獻(xiàn)力量。學(xué)校要堅(jiān)定的、大力鼓勵(lì)教師發(fā)表高水平論文并予以獎(jiǎng)勵(lì)。

4.定規(guī)劃、強(qiáng)促進(jìn)

中職學(xué)校要建立科研機(jī)構(gòu)，并按國家、省、市、校課題立項(xiàng)規(guī)劃制訂詳細(xì)的縱向課題及橫向課題校本科研教研規(guī)劃。及時(shí)通報(bào)國家、省、市、校課題研究通知，制定科研課題研究制度。定期跟蹤立項(xiàng)課題研究過程：階段性檢查、中期檢查、結(jié)題成果。確保立項(xiàng)課題嚴(yán)肅性、真實(shí)性、出成果、見效益、指導(dǎo)性。

定期開展教研活動(dòng)，總結(jié)教學(xué)中成功之處及在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，將問題轉(zhuǎn)化為課題研究，尋找探索解決問題方法，定期組織論文評(píng)比。征集的論文必須是教師在教學(xué)中實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，嚴(yán)禁抄襲。在激勵(lì)中職教師進(jìn)行教科研的同時(shí)，把控教科研的效果，避免流于形式、走過場。

5.減輕教師課時(shí)負(fù)擔(dān)，讓教師自覺參與到教科研活動(dòng)中來

近幾年來，中職學(xué)校的規(guī)模在不斷擴(kuò)張，教師的教學(xué)任務(wù)是十分緊張、繁重的，沒有時(shí)間和精力進(jìn)行教科研?，F(xiàn)今，中職教育已經(jīng)由量的擴(kuò)張向內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展，此時(shí)中職學(xué)校的教科研就顯得尤為重要。質(zhì)量要提高，教研要先行。中職學(xué)校要減輕教師的教學(xué)任務(wù)，要求教師自覺進(jìn)行教學(xué)研究工作，讓中職學(xué)校的教科研煥發(fā)活力，為促進(jìn)中職教育教學(xué)質(zhì)量提高提供基礎(chǔ)保障。

6.建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，創(chuàng)造整體教科研氛圍

中職學(xué)校要在反思數(shù)量的擴(kuò)張時(shí)注意教學(xué)質(zhì)量是否有所提高。面對(duì)新形勢(shì)、新情況、新理念，中職學(xué)校要建立課題研究、教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)校整體教研科研氛圍形成，全方位提高中職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

如對(duì)教師在國家期刊進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)經(jīng)國家、省、市、校立項(xiàng)課題進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)獲得國家、省、市、校獎(jiǎng)勵(lì)的課題進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。筆者認(rèn)為，國家也要出臺(tái)政策，對(duì)中職學(xué)校任何級(jí)別課題研究要給予一定的財(cái)力支持，這將極大提高廣大中職教師教科研積極性。

7.加強(qiáng)與企業(yè)的合作，主動(dòng)承擔(dān)企業(yè)改進(jìn)項(xiàng)目及技術(shù)革新

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中都提到“堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合”。

校企合作，學(xué)校的積極性大于企業(yè)積極性。特別是在科研合作上，企業(yè)對(duì)中職學(xué)校的教師水平不認(rèn)可，但與高職合作的積極性很高。為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提高中職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，中職學(xué)校還是要主動(dòng)尋求與企業(yè)合作。先承擔(dān)一些較簡單的項(xiàng)目，取得企業(yè)的認(rèn)可后，再逐步提高合作水平。

筆者深入企業(yè)后發(fā)現(xiàn)，企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備比學(xué)校要先進(jìn)得多。與企業(yè)進(jìn)行科研合作，第一，學(xué)校能夠獲得企業(yè)先進(jìn)設(shè)備的使用方法；第二，會(huì)取得工學(xué)結(jié)合一體化實(shí)際的教學(xué)項(xiàng)目；第三，會(huì)促進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)化及中職學(xué)?？蒲兴?。

總之，大力加強(qiáng)中職教育教研科研勢(shì)在必行，誰抓住教研科研，誰就會(huì)在職業(yè)教育發(fā)展上搶占先機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：職業(yè)教育發(fā)展總結(jié)范文

職業(yè)教育要完善產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機(jī)制。建立職業(yè)教育戰(zhàn)略聯(lián)盟，加強(qiáng)政校行企多方聯(lián)動(dòng)，深化校企合作，已成為職業(yè)教育發(fā)展的新常態(tài)。職業(yè)教育戰(zhàn)略聯(lián)盟是一個(gè)自發(fā)的、協(xié)作式開放組織，其日常運(yùn)行是否順暢，受制于多方面的因素。如何建立良好的運(yùn)行體制和保障機(jī)制對(duì)于協(xié)調(diào)各方利益需求、實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展顯得十分重要。

關(guān)鍵詞：

運(yùn)行體制；保障機(jī)制；戰(zhàn)略聯(lián)盟；職業(yè)教育

《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成[2015]6號(hào)）再次強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)和技術(shù)技能人才成長成才需要，完善產(chǎn)教融合、校企合作長效機(jī)制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；要進(jìn)一步深化校企協(xié)同育人和強(qiáng)化行業(yè)對(duì)教育教學(xué)的指導(dǎo)；要加強(qiáng)政校行企多方聯(lián)動(dòng)，發(fā)揮集團(tuán)化辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，以產(chǎn)業(yè)或?qū)I(yè)（群）為紐帶，推動(dòng)專業(yè)人才培養(yǎng)與崗位需求銜接，人才培養(yǎng)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈相融合。這是新時(shí)期我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的新要求，也是職業(yè)教育發(fā)展的新常態(tài)。無論是職業(yè)教育主辦者，還是職業(yè)教育行為人，或者是職業(yè)教育受益者，都不能忘卻職業(yè)教育改革和發(fā)展的責(zé)任。各合作方應(yīng)積極加入職業(yè)教育戰(zhàn)略聯(lián)盟組織行業(yè)，履行各自對(duì)社會(huì)、對(duì)教育的義務(wù)，確保職業(yè)教育戰(zhàn)略聯(lián)盟規(guī)范操作和健康發(fā)展。

一、職業(yè)教育戰(zhàn)略聯(lián)盟的性質(zhì)和基本原則

1.職業(yè)教育戰(zhàn)略聯(lián)盟的性質(zhì)。

職業(yè)教育戰(zhàn)略聯(lián)盟是由政府部門、職業(yè)院校（包含中職、技工學(xué)校、技師學(xué)院、高職?？啤?yīng)用技術(shù)本科等，以下同）、行業(yè)組織、社會(huì)組織、企事業(yè)單位等按照平等自愿原則組建的，以契約方式約定參與各方的行為準(zhǔn)則，以服務(wù)于技術(shù)技能人才培養(yǎng)、服務(wù)于企業(yè)發(fā)展、服務(wù)于技術(shù)創(chuàng)新、服務(wù)于區(qū)域或行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為根本宗旨，屬于自發(fā)性、群眾性、協(xié)作性、非盈利性組織。戰(zhàn)略聯(lián)盟內(nèi)，各成員單位原有的管理體制、隸屬關(guān)系和性質(zhì)不變，合作各方建立在互惠互利、共同發(fā)展的利益基礎(chǔ)上的，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的精神。

2.職業(yè)教育戰(zhàn)略聯(lián)盟的基本原則。

職業(yè)教育戰(zhàn)略聯(lián)盟以技術(shù)技能人才培養(yǎng)為目標(biāo)、以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為宗旨、以可持續(xù)合作發(fā)展為主線，應(yīng)堅(jiān)持如下基本原則。一是凸顯優(yōu)勢(shì)、合作發(fā)展原則。比如，職業(yè)院校主要優(yōu)勢(shì)在人才培養(yǎng)、師資團(tuán)隊(duì)、專業(yè)技術(shù)能力、科技項(xiàng)目申報(bào)能力、科學(xué)管理方法等；行業(yè)企業(yè)主要優(yōu)勢(shì)在技術(shù)操作能力、新技術(shù)新工藝更新能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)設(shè)備、技術(shù)信息等。二是互惠互利、共贏發(fā)展原則。職業(yè)院?？梢詭椭袠I(yè)企業(yè)增加經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，促進(jìn)技術(shù)革新，提升員工素質(zhì)等；行業(yè)企業(yè)可以幫助職業(yè)院校深化人才培養(yǎng)改革、實(shí)踐教學(xué)條件改善、教師下企業(yè)實(shí)踐、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、拓展社會(huì)服務(wù)等。三是責(zé)任同擔(dān)、共享發(fā)展原則。戰(zhàn)略聯(lián)盟以技術(shù)技能人才需求、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展需求、企業(yè)成長需求、社會(huì)進(jìn)步需求為共同責(zé)任。合作各方實(shí)現(xiàn)利益與責(zé)任統(tǒng)一、風(fēng)險(xiǎn)與機(jī)遇統(tǒng)一、共享發(fā)展成果、相互促進(jìn)共同發(fā)展。四是注重內(nèi)涵、創(chuàng)新發(fā)展原則。職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)都要從自身發(fā)展遠(yuǎn)景利益出發(fā)，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，推進(jìn)合作廣度和深度；以實(shí)踐為基礎(chǔ)、以創(chuàng)新為著力點(diǎn)，不斷豐富和完善合作模式。五是規(guī)范程序、健康發(fā)展原則。合作各方要認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹黨和國家的方針政策，自覺遵守法律法規(guī)；認(rèn)真執(zhí)行法律制度和戰(zhàn)略聯(lián)盟內(nèi)部組織規(guī)定，按程序和規(guī)矩辦事；優(yōu)化資源配置與考核評(píng)價(jià)機(jī)制，共同促進(jìn)政校企行合作戰(zhàn)略聯(lián)盟的可持續(xù)發(fā)展。

二、職業(yè)教育戰(zhàn)略聯(lián)盟運(yùn)行體制和保障機(jī)制

1.監(jiān)督考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

一是明確工作目標(biāo)，戰(zhàn)略聯(lián)盟要制定中長期發(fā)展規(guī)劃和年度工作計(jì)劃。二是完善合作協(xié)議，合作各方要通過合作協(xié)議來約定各方的責(zé)任和權(quán)利、約定各方的行動(dòng)。三是加強(qiáng)制度建設(shè)，制定和完善《職業(yè)教育戰(zhàn)略聯(lián)盟章程》和工作程序文件。四是制定考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，加強(qiáng)考核評(píng)價(jià)工作的規(guī)范化和科學(xué)化。五是明確監(jiān)督主體和評(píng)價(jià)方式，制定操作性強(qiáng)的監(jiān)督實(shí)施細(xì)則和評(píng)價(jià)工作細(xì)則。

2.利益共享分配機(jī)制。

通過調(diào)研、協(xié)商，在平等自愿的基礎(chǔ)上，建立適當(dāng)?shù)睦婀蚕矸峙錂C(jī)制，通過相關(guān)文件如：生產(chǎn)性教學(xué)設(shè)備企業(yè)共享制度、企業(yè)接收教師實(shí)踐鍛煉管理辦法、兼職教師承擔(dān)教學(xué)工作管理辦法、科技項(xiàng)目合作研發(fā)管理辦法等來明確合作各方的工作內(nèi)容和成果效益。校企合作可以大膽嘗試?yán)娣殖珊献髂Ｊ健⒐煞葜坪献髂Ｊ?、?shí)踐基地共建等混合所有制形式。

3.風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)化解機(jī)制。

職業(yè)教育戰(zhàn)略聯(lián)盟應(yīng)當(dāng)由合作各方按照合作協(xié)議共同承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)責(zé)任，政府部門要通過稅收優(yōu)惠等政策，資金投入分擔(dān)或降低企業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)，讓企業(yè)不會(huì)因校企合作而虧損；職業(yè)院校對(duì)合作企業(yè)的合理需求要支持和配合，由于校企合作而受到?jīng)_擊的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)校要主動(dòng)推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革。如果在合作過程中出現(xiàn)困難和危機(jī)，要果斷采取措施進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)化解，合作各方共同探討化解風(fēng)險(xiǎn)，將損失降低到最小范圍；要建立風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警機(jī)制。

4.人才互兼互聘機(jī)制。

職業(yè)教育戰(zhàn)略聯(lián)盟為職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)溝通搭建平臺(tái)，化解專業(yè)教學(xué)與社會(huì)需求脫節(jié)、科研與市場脫結(jié)的問題。一方面鼓勵(lì)行業(yè)專家、企業(yè)工程技術(shù)人員到職業(yè)院校兼職教學(xué)，承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)（主要是實(shí)踐教學(xué)任務(wù)）；另一方面激勵(lì)職業(yè)院校專業(yè)教師到企業(yè)做兼職工程師，參與企業(yè)技術(shù)攻關(guān)和員工培訓(xùn)；第三是政府部門出臺(tái)政策，如兼職教師政府津貼管理辦法、職業(yè)院校教師專業(yè)職務(wù)晉升管理辦法等支持人員合理流動(dòng)。

5.動(dòng)態(tài)開放靈活機(jī)制。

職業(yè)教育戰(zhàn)略聯(lián)盟實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，合作成員單位可以根據(jù)實(shí)際情況自行決定合作期限，報(bào)董事會(huì)備案；職業(yè)院?？梢愿鶕?jù)學(xué)校發(fā)展、專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、課程教學(xué)改革等變更合作內(nèi)容和合作方式；行業(yè)企業(yè)也可以根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、市場變化等變更相關(guān)合作項(xiàng)目。職業(yè)教育戰(zhàn)略聯(lián)盟要建成開放式社會(huì)組織，隨時(shí)吸納有條件、有合作誠意的單位參加，加強(qiáng)合作基礎(chǔ)能力建設(shè)，對(duì)于合作內(nèi)容和合作方式，可以針對(duì)不同單位采用不同的靈活的政策和方式。

三、結(jié)語

目前，我國職業(yè)教育戰(zhàn)略聯(lián)盟的運(yùn)行還處在一個(gè)探索階段，一般是在區(qū)域內(nèi)或行業(yè)內(nèi)部組建，其目的就是要在戰(zhàn)略聯(lián)盟各成員單位間建立一種可持續(xù)性的分工合理、資源優(yōu)化、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展的關(guān)系。比如，筆者所在地區(qū)，就組建了以婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院為龍頭聚集婁底區(qū)域范圍內(nèi)的中職、高職、技校及近20家企業(yè)單位參與的“婁底職業(yè)教育集團(tuán)”。實(shí)踐證明，聯(lián)盟內(nèi)部不同層次的職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)了專業(yè)對(duì)接、課程重構(gòu)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展，在校企之間，實(shí)現(xiàn)了各方的利益需求。當(dāng)然，戰(zhàn)略聯(lián)盟的運(yùn)行和發(fā)展還將是一個(gè)不斷總結(jié)、提煉和完善的過程，特別是在政策保障落實(shí)、企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)控制、專業(yè)改造等方面，需要一個(gè)嘗試、實(shí)踐、總結(jié)、積累等的過程，我們應(yīng)該在已有研究成果的基礎(chǔ)上繼續(xù)探究，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，邊總結(jié)邊提高，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校、學(xué)生（員工）、行業(yè)企業(yè)和社會(huì)的共贏。

作者：陳海燕 單位：婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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