高中語(yǔ)文教資文言文精選(九篇)

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第1篇：高中語(yǔ)文教資文言文范文

摘要：隨著新課改的不斷實(shí)施，自主學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中顯得越來(lái)越重要。作為高中語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生進(jìn)行自主探索和自主發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探討來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 自主學(xué)習(xí) 研究

隨著課改理念的不斷深入推進(jìn)，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)也愈加重視，已成為教學(xué)改革中一項(xiàng)重要的內(nèi)容。其實(shí) “自學(xué)能力”就是學(xué)生“自我選擇、自我主導(dǎo)、自我激勵(lì)、自我監(jiān)督”的過(guò)程，是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生思維能力的關(guān)鍵，本文就新課改下高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了相應(yīng)的探討。

一、開(kāi)放課堂，引入自主，探究學(xué)習(xí)源泉

素質(zhì)教育要求教師把學(xué)生從傳統(tǒng)被動(dòng)的受教育方式轉(zhuǎn)變到主動(dòng)的求知地位上來(lái)。課程改革中，我們教師都在努力轉(zhuǎn)變自身的角色，不但要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者，更要成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的服務(wù)者和合作伙伴。學(xué)生隨著知識(shí)的增多和自制力的加強(qiáng)，已經(jīng)有了不同層次的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，而低年級(jí)學(xué)生像剛學(xué)走路的嬰兒，邁出的每一步都充滿了新奇，需要教師充當(dāng)指路燈，為他們創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，還課堂于學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在課堂上，學(xué)生應(yīng)該是主角，老師起宏觀調(diào)控課堂教學(xué)方向和引導(dǎo)學(xué)生思考的作用。教師必須還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生在課堂的知識(shí)學(xué)習(xí)中當(dāng)家作主，讓課堂活躍起來(lái)，使課堂成為學(xué)生追求知識(shí)的樂(lè)土。還課堂于學(xué)生主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是還聲音于學(xué)生。要讓課堂上充滿學(xué)生的討論聲，回答問(wèn)題的聲音和朗朗的讀書聲，讓沉悶的課堂熱鬧起來(lái)，用聲情并茂的語(yǔ)言吸引學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生。二是還微笑于學(xué)生。教師不僅要將自己的微笑帶給學(xué)生，還要將原來(lái)屬于學(xué)生的微笑還給學(xué)生。也就是，讓學(xué)生在課堂中輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)，營(yíng)造輕松、快樂(lè)、民主、自由的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，打破原來(lái)課堂上教師的一言堂現(xiàn)象，讓嚴(yán)肅的課堂輕松起來(lái)。三是還思考空間于學(xué)生。原來(lái)的課堂基本上是老師一個(gè)人講到底，學(xué)生在下面忙著抄筆記，沒(méi)有留給學(xué)生相應(yīng)的思考空間和時(shí)間。事實(shí)上，很多教師經(jīng)常在口頭上說(shuō)要改變教育觀念，還課堂于學(xué)生，但是在具體操作中保留著原來(lái)教育模式的慣性，總是不相信學(xué)生，不放心學(xué)生，認(rèn)為以前講得那么多，那么細(xì)，那么透，還有一部分學(xué)生不懂，要是真放手了，讓學(xué)生自己去探索，豈不是更糟？事實(shí)上，心理學(xué)研究表明，任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，留給學(xué)生自己思考的時(shí)間，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，比老師的“一言堂”更有效果，并不是老師講得越多，學(xué)生就學(xué)得越好。

三、提供實(shí)踐運(yùn)用的機(jī)會(huì)

為了讓學(xué)生運(yùn)用已獲得的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的遷移，在教學(xué)中注重給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。比如課前五分鐘活動(dòng)，讓學(xué)生“思接千載，視通萬(wàn)里”，讓學(xué)生充分展開(kāi)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生的演說(shuō)能力。再如，讓學(xué)生充當(dāng)小老師，在老師引導(dǎo)點(diǎn)撥下，認(rèn)真準(zhǔn)備，帶領(lǐng)同學(xué)們一起學(xué)習(xí)自讀篇目，同學(xué)們與小老師配合默契，深入研讀，領(lǐng)會(huì)文章的思想意義，集體的自學(xué)能力得到了提高。另外，還可定期開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)課、知識(shí)小競(jìng)賽，從選題到組織都由同學(xué)們操作，往往是群策群力，迭起，趣味橫生，真正是寓教于樂(lè)。學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中實(shí)現(xiàn)了各種能力的培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生參與興趣，并從中體驗(yàn)到了參與學(xué)習(xí)過(guò)程獲得成功的快樂(lè)。在教師引導(dǎo)下的學(xué)生互評(píng)互改作文活動(dòng)也不失為一種一舉多得的好形式。

四、轉(zhuǎn)變師和生的關(guān)系

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師是權(quán)威，學(xué)生處于從屬和服從的地位，體現(xiàn)在教學(xué)中老師重在研究自己如何傳授知識(shí)，很少考慮學(xué)生自身的情況，學(xué)生愛(ài)不愛(ài)學(xué)、能不能學(xué)會(huì)、接受能力有無(wú)懸殊等這些因素教師考慮很少，所以課堂氣氛沉悶，學(xué)生不愿積極動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，束縛了學(xué)生的思維，影響實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。我們要改變舊的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生情感交流?！坝H其師才能信其道”，良好的教學(xué)環(huán)境能激發(fā)學(xué)生積極的情感，并以此為中介來(lái)促進(jìn)智力活動(dòng)的進(jìn)行和個(gè)性的發(fā)展。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，情感對(duì)個(gè)體的認(rèn)知過(guò)程具有組織和瓦解的作用，它能直接作用于學(xué)生的課堂行為，并微妙地影響和改變其學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師要樹立新型的師生觀，努力建立平等、和諧、互相尊重、互相信任的良好師生關(guān)系，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。對(duì)于學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的偏頗行為，教師應(yīng)該寬容、理性地對(duì)待，要以賞識(shí)、激勵(lì)為主，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，一切為鼓勵(lì)學(xué)生服務(wù)，只有這樣，才能激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的向往。

五、建立學(xué)生參與的多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，因此，需要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，應(yīng)采用動(dòng)態(tài)的、過(guò)程性的、多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、多角度的整體評(píng)價(jià)。學(xué)生的廣泛參與就是其體現(xiàn)之一，如讓學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律，參與課堂小結(jié)等。提倡學(xué)生參與評(píng)價(jià)，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)自己、評(píng)同學(xué)、評(píng)教師；評(píng)結(jié)果、評(píng)過(guò)程、評(píng)方法。歸納、綜合是學(xué)習(xí)的重要組成部分，教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度地研究分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理思維過(guò)程，概括學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)師與生、生與生之間的多向互動(dòng)交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己總結(jié)、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，這既強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，同時(shí)也體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的精髓。

六、結(jié)束語(yǔ)

總之，自主學(xué)習(xí)是主體教育思想在教學(xué)領(lǐng)域的反映，是對(duì)教師提出更高層次的要求。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等、開(kāi)放的氛圍，主動(dòng)參與學(xué)生交流，適時(shí)對(duì)學(xué)生引導(dǎo)、點(diǎn)撥。只有將語(yǔ)文課堂建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，才能全面提高學(xué)生素質(zhì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：高中語(yǔ)文教資文言文范文

關(guān)鍵詞：古代漢語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)；語(yǔ)言文字；文字文化

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）12-007-02

中華文明擁有五千多年的文明歷史，在這段文明的繼承與發(fā)展過(guò)程之中，各地民族的語(yǔ)言與文字也在不斷地整合，形成了具有特色的漢語(yǔ)以及記錄文字。在文學(xué)家的筆墨之下，將自己的情緒表達(dá)在語(yǔ)言文字之中，寫出了無(wú)數(shù)家喻戶曉的文學(xué)作品，這些文學(xué)作品既豐富了人們的精神內(nèi)涵，同時(shí)也能感受到現(xiàn)實(shí)生活中感受不到的美，成為人們心靈追求的桃花源。而我們?cè)诠糯鷿h語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，或多或少存在一些問(wèn)題。

對(duì)于學(xué)生而言，他們從古代漢語(yǔ)中學(xué)到了什么，能掌握多少文言文中蘊(yùn)含的語(yǔ)言文字技能以及文化知識(shí)成為研究中中的重中之重。通過(guò)對(duì)中學(xué)生在學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)時(shí)所接受的情況調(diào)查結(jié)果表明，情況并非我們想象的那么樂(lè)觀。

一方面，能夠?qū)W會(huì)古代漢語(yǔ)中語(yǔ)言文字基礎(chǔ)知識(shí)并靈活運(yùn)用的同學(xué)占52%，他們認(rèn)為古漢語(yǔ)文字語(yǔ)言是學(xué)習(xí)中國(guó)古典文學(xué)的基礎(chǔ)，它代表了中國(guó)五千年博大精深的文化底蘊(yùn)，不斷學(xué)習(xí)可以提高個(gè)人的基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用，在閱讀中更好的接受文學(xué)素養(yǎng)、陶冶情操，使自己人格更加高尚，加強(qiáng)個(gè)人的審美鑒賞能力。同時(shí)作為一個(gè)中國(guó)人，學(xué)習(xí)這些基礎(chǔ)知識(shí)也是繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)五千年的燦爛文化。另一方面，認(rèn)為將其作為選修的占44%，他們認(rèn)為語(yǔ)言文字枯燥乏味尚且難懂，在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中沒(méi)有多大用處；學(xué)習(xí)起來(lái)相當(dāng)困難，最主要是學(xué)了沒(méi)多大用處，將其做為選修，供感興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)，用以陶冶情操，提高素養(yǎng)。當(dāng)然，還有部分同學(xué)認(rèn)為其可必修，也可為選修，他們覺(jué)得僅僅當(dāng)成愛(ài)好和興趣足矣，沒(méi)有必要深挖，研究。

我們總結(jié)，學(xué)生接受古漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的程度還存在很大的問(wèn)題。出現(xiàn)這種情況下的原因從主客觀加以分析得到：

主觀上來(lái)講，是因?yàn)閷W(xué)生自身對(duì)古代漢語(yǔ)中文字和語(yǔ)言缺乏足夠的興趣，分離現(xiàn)實(shí)與古代之間的聯(lián)系。而且，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程之中，死記硬背的情況比較多。逐漸導(dǎo)致學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)，不再對(duì)其有興趣。進(jìn)而出現(xiàn)一種古漢語(yǔ)課堂之上休閑娛樂(lè)的情景。

從客觀原因上來(lái)講，一方面是因?yàn)閷W(xué)校的重視程度不夠高，對(duì)待基礎(chǔ)知識(shí)的程度不夠深刻，造成教學(xué)的困難。另一方面，是因?yàn)榻虒W(xué)方法出了問(wèn)題，沒(méi)有根據(jù)實(shí)際情況即學(xué)生的接受能力授課，只是出于一種完成任務(wù)的心態(tài)進(jìn)行教學(xué)。

這樣一來(lái)，如何讓枯燥乏味、晦澀難懂的中學(xué)文言文變?yōu)閷W(xué)生們樂(lè)于學(xué)習(xí)的知識(shí)，成為文言文教學(xué)改革的關(guān)鍵。更新教學(xué)觀念，尊重學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體的客觀事實(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這一點(diǎn)我們不能否定。而真正讓文言文教學(xué)成為學(xué)生們喜歡的天地，使得中國(guó)古典文化與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，已達(dá)到古為今用，追求古今貫穿的大境界。所要運(yùn)用的必要手段，在于能否駕馭古代漢語(yǔ)中語(yǔ)言和文字等這些基礎(chǔ)能力。

在我看來(lái)，中國(guó)古典文化是古代漢語(yǔ)中語(yǔ)言文字的母體和土壤，語(yǔ)言文字則是文化的載體和體現(xiàn)。作為歷史上曾經(jīng)廣泛使用的一種語(yǔ)言文字，文學(xué)作品承載著中華民族古老而深厚的文化精髓，社會(huì)制度、文化特征、宗教禮俗、意識(shí)形態(tài)等方方面面都包蘊(yùn)其中。從這個(gè)意義上說(shuō)，就有必要學(xué)習(xí)文言文，積累豐富的文言知識(shí)，否則，繼承優(yōu)秀的民族文化就只能是個(gè)口號(hào)而沒(méi)有實(shí)際行動(dòng)，甚至?xí)[出笑話。

我們從《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》中舉個(gè)簡(jiǎn)單例子，拿“破釜沉舟”的“釜”來(lái)說(shuō)吧，我們知道“破釜沉舟”這個(gè)詞的引申意是下定決心，不顧一切地將事情干到底。但對(duì)于它的原意，很多學(xué)生卻不甚清楚，以至于有部分中學(xué)生將其解釋為：用破斧子把船鑿沉。這就是典型的因古代漢語(yǔ)中文字不清晰而導(dǎo)致的錯(cuò)誤。據(jù)《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》記載，公元前207年，秦將章邯派秦軍主力圍攻巨鹿，項(xiàng)羽率楚軍前往營(yíng)救，由于兵力相差懸殊，項(xiàng)羽引兵渡過(guò)漳水后，“皆沉船，破釜甑，燒廬舍，持三日糧，以示士卒必死，無(wú)一還心”，結(jié)果在無(wú)路可退的情況下，楚軍各個(gè)奮勇，無(wú)不以一當(dāng)十，最終大破秦軍，取得了巨鹿之戰(zhàn)的勝利。具體分析來(lái)看，“釜”， 形聲字。從金部，父聲。本義：古炊器。斂口圜底，或有二耳。其用于鬲，置于灶，上置甑以蒸煮。盛行于漢代。有鐵制的，也有銅或陶制的。形狀類似于鍋。“破釜沉舟”則就是將做飯的炊具砸碎，把渡河的船只鑿沉，以示無(wú)路可退，后來(lái)人們就用“破釜沉舟”來(lái)比喻置之死地而后生的決心，如義無(wú)反顧、背水一戰(zhàn)、決一死戰(zhàn)等都同其近義。假如我們具備一定的漢字功底，且知曉它們的來(lái)源出處，便會(huì)避免以上的笑話，反而感受到其中蘊(yùn)含的精神美。

故我們說(shuō)，語(yǔ)言文字是思想的酒杯。從某種程度上來(lái)說(shuō)，由于文字的產(chǎn)生和發(fā)展，人類的哲學(xué)、文化、科技和歷史才得以記載和流傳至今。從其中，我們能夠感受到一個(gè)民族的精神特征，亦可謂民族的面孔以及靈魂。漢字作為美麗的語(yǔ)言文字之一，無(wú)論是結(jié)構(gòu)的勻稱規(guī)則，還是形象的簡(jiǎn)約奇特，無(wú)論是讀音的音韻旋律，還是字義的豐富深?yuàn)W，都有其獨(dú)特的美感。從傳說(shuō)中的倉(cāng)頡造字、結(jié)繩記事至今，經(jīng)歷了早期的圖畫文字、甲骨文、古文、篆書、隸書、楷書、行書、草書，以及印刷術(shù)發(fā)明后為適應(yīng)印刷要求而逐漸派生出來(lái)的各種印刷字體等漫長(zhǎng)的發(fā)展歷程。

深入來(lái)講，若在教學(xué)過(guò)程中掌握了漢字的構(gòu)造方法，那么便可事半功倍了。如上面提到的“釜”為“形”“聲”結(jié)合的形聲字，還有畫出來(lái)的象形字，用符號(hào)表意的指事字，兩字并一字的會(huì)意字，派生拆來(lái)的轉(zhuǎn)注字，同其音借其意的假借字。這些我們都是必須要學(xué)習(xí)掌握的。

舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，《段于鄢》這片經(jīng)典文選中，我們分別討論下古代漢語(yǔ)中的漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及語(yǔ)言特點(diǎn)。

“姜氏何厭之有？”這句話中，我們注意到“厭”這個(gè)字，我們多理解為“討厭、厭倦”，如喜新厭舊、不厭其詳?shù)绕渲械摹皡挕倍际沁@個(gè)意思。這句之中“厭”具體分析來(lái)，從結(jié)構(gòu)上，可以說(shuō)其為形聲字。厭，從廠（hǎn）猒（yàn）聲。廠，象山崖石穴形?！墩f(shuō)文》有：“厭，笮也。”意思是壓。由“犬、肉、甘”三部分合起來(lái)，會(huì)意，表示“吃飽”“滿足”。本意為吃飽，后作饜。《論語(yǔ)》中說(shuō)道：“學(xué)而不厭，誨人不倦，何有于我哉？”蘇洵《六國(guó)論》也有：“秦之欲無(wú)厭?！碧K軾《教戰(zhàn)守》中說(shuō)道：“求之者無(wú)厭。”這些都表示“厭”乃滿足的意思。我們?cè)賮?lái)看這句話“穎考叔，純孝也”中“純”這個(gè)字，我們現(xiàn)在經(jīng)常說(shuō)專一的意思。例如純粹、單純等。另外一層意思為“絲”，在《論語(yǔ)》中，子曰：“麻冕，禮也；今也純，儉，吾從眾。”這里“純”乃“絲”的意思。詳細(xì)來(lái)講是說(shuō)，孔子贊同用比較儉省的黑綢帽代替用麻織的帽子這樣一種作法，但反對(duì)在面君時(shí)只在堂上跪拜的作法，表明孔子不是頑固地堅(jiān)持一切都要合乎于周禮的規(guī)定，而是在他認(rèn)為的原則問(wèn)題上堅(jiān)持己見(jiàn)，不愿作出讓步，因跪拜問(wèn)題涉及“君主之防”的大問(wèn)題，與戴帽子有根本的區(qū)別。那么，從字形結(jié)構(gòu)上來(lái)看，其為形聲字，從糸（mì），屯聲。從“糸”，表示與絲線有關(guān)，本意為蠶絲。《說(shuō)文》上也有，純，絲也。作為形容詞來(lái)講，為純正、純粹之意，如“文王之德之純”意為文王的德行之純粹，深得民心意味，我們?cè)谶@能夠看出。

再者，我們針對(duì)上面兩個(gè)句式討論一下古代漢語(yǔ)中語(yǔ)言特點(diǎn)。首先，討論下賓語(yǔ)前置這個(gè)古代漢語(yǔ)中最常見(jiàn)的特殊句式。一般來(lái)講，疑問(wèn)句中，疑問(wèn)代詞作賓語(yǔ)或疑問(wèn)代詞作介詞的賓語(yǔ)，賓語(yǔ)要前置；否定句中，有否定副詞，代詞作賓語(yǔ)，賓語(yǔ)也要前置；為強(qiáng)調(diào)賓語(yǔ)，加重語(yǔ)氣，借助助詞“之”或“是”使賓語(yǔ)提前，有時(shí)構(gòu)成“唯（惟）……之……”或“唯（惟）……是……”的形式。那么，“姜氏何厭之有？”，用代詞“之”復(fù)指賓語(yǔ)“何厭”即為“姜氏有何厭之？”這句屬于以此來(lái)諷刺姜氏不滿，而偏袒共叔段的心理狀態(tài)。文中也有同類句式，如，“敢問(wèn)何謂也？”疑問(wèn)代詞“何”充當(dāng)動(dòng)詞“患”的賓語(yǔ)?！捌涫侵^乎？”用“之”復(fù)指賓語(yǔ)“是”。由此來(lái)看，賓語(yǔ)前置可謂古代漢語(yǔ)中極為常用的句式。若是能夠識(shí)別和理解，則有益于文言文的閱讀理解，對(duì)我們學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)非常有益處。

而對(duì)于“穎考叔，純孝也”這句話，我們討論下判斷句式。古漢語(yǔ)中，判斷句大都是有標(biāo)志的，我們大致將這種標(biāo)志概括為四類： 1.以助詞“者、也”為標(biāo)志。 文言句子中有下面的格式，應(yīng)作判斷句考慮。 ⑴“……者，……也。”這是文言判斷句最常見(jiàn)的形式。其中“者”表提頓，“也”表判斷或解說(shuō)。如：“陳涉者，陽(yáng)城人也。”（《史記·陳涉世家》，“南冥者，天池也”《莊子·逍遙游》等。⑵“……，……也?！笔÷浴罢摺保挥谩耙病北砼袛?。如文中所提“制，巖邑也”以及“都城過(guò)百雉，國(guó)之害也”。《左傳·僖公四年》中也有“貢之不入，寡君之罪也”。⑶“……者，……。”只在主語(yǔ)后用“者”表提頓。如：“四人者，廬陵蕭君圭君玉……安上純父?！薄队伟U山記》 ⑷“……者也?！本淠┻B用“者也”，加強(qiáng)語(yǔ)氣，這時(shí)的“者”不表示提頓，只起稱代作用。這種判斷句，在文言文中也較常見(jiàn)。如：我們學(xué)過(guò)的“城北徐公，齊國(guó)之美麗者也?！薄稇?zhàn)國(guó)策·齊策》 2.以副詞“乃、亦、即、皆、素”等為標(biāo)志。試看下面幾句： ①吾聞二世少子也，不當(dāng)立，當(dāng)立者乃公子扶蘇?！妒酚洝り惿媸兰摇发诖艘嗤艘惨岩??！睹献印るx婁》③梁父，即楚將項(xiàng)燕?！妒酚洝ろ?xiàng)羽本記》④光子禹及兄孫云皆中郎將?！稘h書·霍光傳》⑤且相如素?！妒酚洝ちH藺相如列傳》值得注意的是其中的“乃、亦、即、皆、素”只是副詞，不是判斷動(dòng)詞，它們只起幫助判斷的作用。 3.以動(dòng)詞“是、為”作標(biāo)志。 先秦古漢語(yǔ)判斷句中“是”一般不表示判斷，大都是指示代詞，作判斷句的主語(yǔ)。如：是可忍，孰不可忍？知之為知之，不知為不知，是知也。漢代以后“是”作判斷詞漸漸多起來(lái)。如： ①同行十二年，不知木蘭是女郎?！赌咎m詩(shī)》 用動(dòng)詞“為”表判斷，如：人為刀俎，我為魚肉。《史記·項(xiàng)羽本記》 4.以否定副詞“非、未、弗、無(wú)、莫”等表否定判斷。如： ①楚雖大，非吾族也?！蹲髠鳌こ晒哪辍肺曳巧??！墩撜Z(yǔ)·述而》②小惠未遍，民弗（是不會(huì)）從也。 另外，有的判斷句沒(méi)有任何標(biāo)志，直接由名詞對(duì)名詞作出判斷。如：夫魯，齊晉之唇?！蹲髠鳌ぐЧ四辍?/p>

那么，我們能夠總結(jié)出判斷句這一常用句式有這么幾個(gè)作用：1.表示類屬關(guān)系，如，“滕，小國(guó)也?！?.表示等同關(guān)系，如，“昔者鬼侯、鄂侯、文王，紂之三公也。”3.表示比喻效果，如，“曹公，豺虎也?！?.表示主語(yǔ)與謂語(yǔ)之間某種邏輯關(guān)系，如，“夫戰(zhàn)，勇氣也?！?.表示造成某種結(jié)果的原因，如，“良庖歲更刀，割也；族庖月更刀，折也?！薄垛叶〗馀！?/p>

說(shuō)到這里，我們總結(jié)一下，借用《庖丁解?！菲鋬?nèi)涵表達(dá)我們所要論證的思想。我們由研究賓語(yǔ)前置及判斷句等句式的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)古代漢語(yǔ)中語(yǔ)言的構(gòu)成它自身也是含有一定的規(guī)律，我們只要掌握其用法，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，多讀多練，那么也能像庖丁一樣，認(rèn)識(shí)和掌握事物的規(guī)律，做到游刃有余。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)時(shí)也會(huì)游刃有余，既幫助我們掌握基礎(chǔ)知識(shí)，也使我們學(xué)習(xí)到蘊(yùn)含其中的中國(guó)文化。

從上面來(lái)看，古代漢語(yǔ)作品中包含了作者超乎尋常的語(yǔ)言能力、文學(xué)素養(yǎng)和真摯的情感，如果我們能準(zhǔn)確的理解作品中的語(yǔ)言文字，詮釋作品的思想內(nèi)容，無(wú)疑會(huì)使學(xué)生更加深入地理解作品的情感內(nèi)涵，從而消除在閱讀過(guò)程中與作者和文本進(jìn)行交流、溝通的障礙。反之，若對(duì)作品的語(yǔ)言文字一知半解或者理解的不夠準(zhǔn)確，在似是而非的模糊感中則可能消解文學(xué)作品本身的藝術(shù)性以及思想性。所以說(shuō)，堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言文字功底可以促進(jìn)和拓寬對(duì)古代文學(xué)和古代文化的理解空間，使得古代漢語(yǔ)課堂特色更加突出。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王力等.古代漢語(yǔ)（校訂重排本）[M].北京：中華書局，1999.

[2] 胡安順，郭芹納.古代漢語(yǔ)（修訂版）[M].北京：中華書局，2009.

[3] 劉 倩.論古代漢語(yǔ)課程的基礎(chǔ)性作用[J].淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.30（3）.

[4] 韓兆琦譯注.史記[M].北京：中華書局，2010.6.

第3篇：高中語(yǔ)文教資文言文范文

一、自主學(xué)習(xí)的定義

學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)的方式叫做自主學(xué)習(xí)，此方式不同于別人教學(xué)或指導(dǎo)教學(xué)。自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)進(jìn)行事先的計(jì)劃安排，以及及時(shí)地反饋檢查，并對(duì)此進(jìn)行思考糾正，因此，能鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。而在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生要明確自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，再由教師指導(dǎo)，并運(yùn)用已學(xué)知識(shí)結(jié)合自學(xué)目標(biāo)對(duì)寫作制訂出更完整系統(tǒng)的目標(biāo)，最后通過(guò)反饋、思考等達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的策略應(yīng)用

1.命題以生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中語(yǔ)文教學(xué)重視學(xué)生的個(gè)性、成長(zhǎng)及心路歷程等全方位的發(fā)展，這便指明了高中語(yǔ)文寫作教學(xué)自主學(xué)習(xí)的方向，因此，自主學(xué)習(xí)教學(xué)不再是放牧形式，而是按照學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知，及個(gè)人精神境界體驗(yàn)為主旨內(nèi)容，從而寫出學(xué)生的所想及自己內(nèi)心成長(zhǎng)的歷程。所以，作為自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的教師，不能再僅限于理論教學(xué)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情境，促使學(xué)生體驗(yàn)已學(xué)知識(shí)，并在體驗(yàn)過(guò)程中掌握重點(diǎn)，通過(guò)實(shí)際生活體驗(yàn)來(lái)為寫作命題。

2.課外結(jié)合課堂，領(lǐng)悟?qū)懽骷记?/p>

第4篇：高中語(yǔ)文教資文言文范文

關(guān)鍵詞：高等教育；效率；公平

一、中國(guó)高等教育資源配置公平與效率現(xiàn)狀分析

（一）我國(guó)高等教育資源配置存在的公平與效率問(wèn)題

1、高等教育資源配置起點(diǎn)不公平，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生受教育條件與機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，經(jīng)濟(jì)條件差的地方的學(xué)生還普遍面臨上不起大學(xué)的問(wèn)題。

2、高等教育資源配置過(guò)程不公平，由于不同地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度不同，在高等教育資源配置過(guò)程中，人力、物力以及財(cái)力差異較大，造成教學(xué)水平和科研水平在不同地區(qū)之間表現(xiàn)較大差異[1]。如圖1-1與1-2分別顯示了2013年我國(guó)“211”和“985”院校數(shù)目以及經(jīng)費(fèi)情況。

3、高等教育資源結(jié)果配置不公平，據(jù)第六次人口普查的資料顯示，女生就業(yè)率比男性低13.8個(gè)百分點(diǎn)，性別歧視非常明顯，女大學(xué)生就業(yè)空間狹小、就業(yè)難已經(jīng)成為公認(rèn)的事實(shí)。

4、高等教育資源配置缺乏效率，我國(guó)高等教育的資源配置是普遍缺乏效率的，主要表現(xiàn)在東部沿海地區(qū)教學(xué)資源豐富甚至過(guò)剩問(wèn)題，而西部等經(jīng)濟(jì)條件較差的地區(qū)教學(xué)條件艱苦，其次存在高校人才與社會(huì)需求嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，造成大量的畢業(yè)生找不到合適的工作，用人單位存在結(jié)構(gòu)化人才短缺并存的局面。此外，由于在我國(guó)高等教育資源配置中政府起主導(dǎo)作用，在現(xiàn)有的財(cái)政撥款制度下，存在著高等教育資源投入不均衡等問(wèn)題[2]。

圖1-1 2013年我國(guó)不同類別高等院校分布情況

圖1-2 2013年我國(guó)高等院校經(jīng)費(fèi)分配比例示意圖

（二）政府在我國(guó)高等教育資源配置中的決策作用分析

1、在高等教育資源配置中發(fā)揮政府的引導(dǎo)作用有利于實(shí)現(xiàn)教育公平

我國(guó)高等教育資源公平配置是指，政府通過(guò)遵循教育機(jī)會(huì)均等原則，在制定或者優(yōu)化與教育相關(guān)的法律、規(guī)章、制度的前提下，為整個(gè)教育系統(tǒng)提供教育資源，包括資金、技術(shù)、人員等，通過(guò)財(cái)政政策等手段，實(shí)現(xiàn)宏觀調(diào)控，最大程度的使教育資源供求均衡，實(shí)現(xiàn)教育資源效益最大化，進(jìn)而推動(dòng)教育資源配置的公平性[3]。

2、政府調(diào)控不合理是高等教育資源配置非均衡的主要原因

由于我國(guó)是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)國(guó)家，在高等教育資源配置中，政府起主導(dǎo)作用，因此政府是影響高等教育資源配置不均衡的主要原因，包括政府對(duì)高等教育資源過(guò)于壟斷，市場(chǎng)沒(méi)有發(fā)揮作用的余地，學(xué)校高層無(wú)法參與其中，政策不夠健全，制度不夠完善，在資源配置中出現(xiàn)問(wèn)題需要改進(jìn)時(shí)，缺乏相應(yīng)的法律依據(jù)與保障；與此同時(shí)，政府也未能有效借助社會(huì)力量實(shí)現(xiàn)高等教育資源配置的相對(duì)公平等。

（三）我國(guó)高等教育資源配置中的市場(chǎng)作用分析

十八屆三中全會(huì)強(qiáng)調(diào)，市場(chǎng)在資源配置中起決定作用。隨著我國(guó)對(duì)市場(chǎng)的逐漸放開(kāi)，市場(chǎng)在資源配置中發(fā)揮越來(lái)越大的作用。市場(chǎng)本身相對(duì)于政府調(diào)控就有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，如資源配置效率高，公開(kāi)透明度高，優(yōu)勝劣汰機(jī)制完善，有助于發(fā)揮社會(huì)各階層力量，有助于發(fā)揮價(jià)值規(guī)律的作用等，市場(chǎng)資源配置的主要依據(jù)是價(jià)格、市場(chǎng)供求與競(jìng)爭(zhēng)，因此市場(chǎng)在資源配置中更有助于公平性的實(shí)現(xiàn)[4]。

二、美日發(fā)達(dá)國(guó)家在高等教育資源配置中給中國(guó)的啟示

發(fā)達(dá)國(guó)家教育體系相對(duì)來(lái)說(shuō)比較成熟，有很多地方值得我國(guó)借鑒。

（一）市場(chǎng)主導(dǎo)型國(guó)家高等教育資源配置

美國(guó)作為典型的市場(chǎng)主導(dǎo)型的發(fā)達(dá)國(guó)家，其高等資源配置的途徑主要是市場(chǎng)。美國(guó)教育非常發(fā)達(dá)，理念非常先進(jìn)，并認(rèn)為每個(gè)人都應(yīng)該接受良好的教育，以發(fā)展個(gè)人的天賦與能力。總體來(lái)說(shuō)有以下優(yōu)點(diǎn)。

1、資源充足。美國(guó)高等教育資源總量非常充足。根據(jù)出資方的不同，美國(guó)的高等院校可以分為公立院校和私立院校，其中私立院校占到學(xué)校總數(shù)的59.8%。其優(yōu)秀的教育資源、健全的教學(xué)設(shè)施、完善的教學(xué)制度每年吸引著成千上萬(wàn)海外學(xué)子前來(lái)求學(xué)，因此美國(guó)是世界上留學(xué)生最多的國(guó)家。

2、市場(chǎng)化。美國(guó)是典型的市場(chǎng)型國(guó)家，市場(chǎng)在資源配置中發(fā)揮主導(dǎo)作用。一直以來(lái)高等教育資源配置的市場(chǎng)化，引導(dǎo)高等教育資源根據(jù)市場(chǎng)與社會(huì)需求，適時(shí)作出調(diào)整，市場(chǎng)上雄厚的資金來(lái)源為美國(guó)高等教育源源不斷的提供教學(xué)資金支持，為健全美國(guó)的教育體系做出了重要貢獻(xiàn)。如圖所示為1999-2000年度美國(guó)私立高等教育機(jī)構(gòu)主要經(jīng)費(fèi)來(lái)源。

圖2-1 1999-2000年度美國(guó)私立高等教育機(jī)構(gòu)經(jīng)費(fèi)來(lái)源構(gòu)成

除此之外，美國(guó)政府還采取多種措施為學(xué)生提供資助，比如獎(jiǎng)學(xué)金、大學(xué)學(xué)費(fèi)預(yù)付計(jì)劃、助學(xué)金、學(xué)生貸款、半工半讀等等，間接地降低高等教育的價(jià)格，提升高等教育公平與效率，從而增加學(xué)生對(duì)高等教育的需求，為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。

3、政府輔助資源配置。雖然美國(guó)高等教育市場(chǎng)化程度非常高，但是要進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高等教育資源配置的高效率與相對(duì)公平，還是離不開(kāi)政府的作用，實(shí)踐證明，政府在美國(guó)高等教育資源配置中發(fā)揮著重要作用。資料顯示，政府投入在高等教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源中占有較大比重，達(dá)到8%左右。與此同時(shí)，政府可以針對(duì)性的對(duì)資源配置中不合理的地方及時(shí)作出調(diào)整，并以財(cái)政投入和立法為手段，將高等教育問(wèn)題提升到與國(guó)家命脈休戚相關(guān)的層面上來(lái)。同時(shí)美國(guó)聯(lián)邦政府的資金投入根據(jù)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與可以發(fā)達(dá)程度，對(duì)不同學(xué)科、項(xiàng)目的特點(diǎn)實(shí)行差異化投入。

（二）政府主導(dǎo)型國(guó)家高等教育資源配置

日本是典型的政府主導(dǎo)型國(guó)家，教育制度非常健全，私立教育也很發(fā)達(dá)。日本十分重視國(guó)民教育，教育支出在其財(cái)政支出中占據(jù)很大比重，因此培養(yǎng)了一大批高素質(zhì)人才，為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體來(lái)講包括以下特征。

1、經(jīng)費(fèi)來(lái)源廣泛。日本的教育模式是以政府調(diào)控為主，市場(chǎng)調(diào)節(jié)為輔。在日本，公立大學(xué)僅占20%，而私立院校要占到80%。在私立院校中，涵蓋大量的國(guó)際知名院校，包括早稻田大學(xué)、上智大學(xué)等，私立大學(xué)的經(jīng)費(fèi)來(lái)源涵蓋范圍非常廣，其中學(xué)費(fèi)收入是主要來(lái)源，約占70%，其次是政府投入，再次是社會(huì)服務(wù)收入，包括學(xué)校地產(chǎn)收入、醫(yī)院對(duì)外服務(wù)、學(xué)校設(shè)備租賃等，還包括個(gè)人、團(tuán)體捐贈(zèng)與校友捐贈(zèng)，科學(xué)研究收入等。

2、打破高等教育設(shè)置主體。20世紀(jì)末，日本實(shí)施了高強(qiáng)度的教學(xué)改革，將教改戰(zhàn)略核心定位為高等教育國(guó)際化，并建設(shè)了30所國(guó)際一流的高等院校。在實(shí)施過(guò)程中，日本打破了傳統(tǒng)的高等教育主體限制，選出了多所研究型大學(xué)，通過(guò)財(cái)政支持等手段，完善學(xué)?；驹O(shè)施、改善科研條件，加快其達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平的進(jìn)程。

日本教育之所以取得如此成功，除了作出上述努力外，和其先進(jìn)的制度是分不開(kāi)的。包括合理定位政府教育投資，強(qiáng)化法律保障，利用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，及時(shí)調(diào)整制度等[5]。

（三）美日高等教育資源配置的經(jīng)驗(yàn)給中國(guó)的啟示

美、日兩國(guó)的高等教育取得了巨大的成功與其先進(jìn)的教學(xué)模式是分不開(kāi)的，值得中國(guó)借鑒。一方面表現(xiàn)在兩國(guó)政府均十分重視高等教育，將其放在國(guó)家發(fā)展大略的重要位置，并從財(cái)政支持與立法支持兩個(gè)角度積極參與高等教育資源配置，同時(shí)發(fā)揮政府宏觀調(diào)控與市場(chǎng)自由調(diào)配作用，將高等教育資源配置引向更為均衡化與效率化的方向。二是及時(shí)改變高等教育資源配置模式，兩國(guó)高等教育體系十分健全，具有專業(yè)化與規(guī)范化特征，變革的主體小到課程安排、專業(yè)設(shè)置，大到教育目標(biāo)和教育體系。高等教育資源配置的改革使其內(nèi)外環(huán)境達(dá)到平衡，整體達(dá)到協(xié)調(diào)狀態(tài)，有助于培養(yǎng)出符合國(guó)家發(fā)展要求的高素質(zhì)人才；三是教育法律體系非常完備，美日兩國(guó)不僅社會(huì)制度非常完善，高等教育法律體系也很完備，完備的教育體系為高等教育的改革奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也為高等教育資源配置實(shí)現(xiàn)公平性與效率性提供了保障。

三、我國(guó)高等教育資源配置的意見(jiàn)與建議

針對(duì)目前我國(guó)高等教育資源配置中存在的問(wèn)題，借鑒國(guó)外高等教育資源配置的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)我國(guó)高等教育資源配置提出了以下見(jiàn)解。

（一）提高高等教育資源投入

1、增加國(guó)家資金投入，拓展資金來(lái)源渠道。政府的力量畢竟有限，資金規(guī)模比較小，單一的投資渠道無(wú)法滿足高等教育發(fā)展的需要，因此必須改變這一現(xiàn)狀。具體來(lái)講，應(yīng)該提高對(duì)高等教育的重視程度，加大政府對(duì)高等教育的投資力度，充分發(fā)揮市場(chǎng)作用，多渠道挖掘資金來(lái)源，打破學(xué)校設(shè)置主體限制，擴(kuò)大教學(xué)資源。

2、規(guī)范大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略。目前，我國(guó)把高校的數(shù)量與規(guī)模作為衡量高等教育發(fā)展程度的指標(biāo)，這是不合理的。提升教學(xué)質(zhì)量才是當(dāng)務(wù)之急。具體來(lái)講，首先應(yīng)該限制招生規(guī)模，提高高校的進(jìn)入門檻，優(yōu)化審核標(biāo)準(zhǔn)，其次應(yīng)該避免高校之間的惡性競(jìng)爭(zhēng)，引導(dǎo)高校正確轉(zhuǎn)型，去除高校領(lǐng)域的浮躁之風(fēng)，增加辦學(xué)特色，規(guī)范辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等。

3、完善用人機(jī)制，吸引優(yōu)質(zhì)師資。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源是衡量一個(gè)學(xué)校辦學(xué)條件的主要指標(biāo)，應(yīng)該把師資力量放在學(xué)校發(fā)展的重要位置，具體來(lái)講就是精簡(jiǎn)行政人員，改善教學(xué)觀念，鼓勵(lì)現(xiàn)有教師參與培訓(xùn)，對(duì)不同類型的教工進(jìn)行差異培養(yǎng)，全面提升教師素質(zhì)；同時(shí)提高教師的薪資、福利水平，設(shè)置合理的教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)模式，在全社會(huì)營(yíng)造尊師重道的良好氛圍，吸引優(yōu)秀人才的加入。

（二）實(shí)現(xiàn)高等教育資源配置方式多元化

1、政府為主。作為政府主導(dǎo)型國(guó)家，政府應(yīng)該在高等教育資源配置中起主導(dǎo)作用，承擔(dān)起高等教育資源配置公平性與效率性的主要職責(zé)，代表社會(huì)全體成員的利益，采取社會(huì)協(xié)商的等民主方式，并注意與市場(chǎng)機(jī)制的結(jié)合。

2、市場(chǎng)為輔。我國(guó)對(duì)市場(chǎng)的逐步放開(kāi)使高校自主性逐漸提高，越來(lái)越多的私立院校成立，自主辦學(xué)成為一大特點(diǎn)。但是，目前國(guó)家對(duì)市場(chǎng)的簡(jiǎn)政放權(quán)力度不夠，市場(chǎng)化機(jī)制不夠健全，導(dǎo)致市場(chǎng)未能完全發(fā)揮作用。因此，我國(guó)應(yīng)該進(jìn)一步放開(kāi)市場(chǎng)，完善市場(chǎng)調(diào)配機(jī)制，按照市場(chǎng)需求培養(yǎng)專門人才，引導(dǎo)高校之間公平競(jìng)爭(zhēng)，采取優(yōu)勝劣汰機(jī)制，提高高校整體辦學(xué)水平。

3、全民參與。高等教育資源配置主體不僅僅包括政府與市場(chǎng)，采取多元化配置渠道有助于彌補(bǔ)政府低效和市場(chǎng)失靈。其方式就是通過(guò)培育更為成熟的公民社會(huì)，全面提高公民的整體素質(zhì)，采取更為民主的方式，激發(fā)起公共參與決策的熱情，發(fā)揮公民在政府和市場(chǎng)之間的協(xié)調(diào)功能，緩沖市場(chǎng)與政府在高等教育資源配置中出現(xiàn)的摩擦。

（三）健全教育法律體系

健全教育法律法規(guī)，發(fā)揮其權(quán)威性、穩(wěn)定性與適應(yīng)性作用，嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)的教改政策，保持外部環(huán)境與教育體系的整體統(tǒng)一性、教育目標(biāo)的穩(wěn)定性。為教育政策的實(shí)施提供堅(jiān)實(shí)的保障。（作者單位：中國(guó)石油大學(xué)（華東））

參考文獻(xiàn)：

[1] 高軍慧.我國(guó)東西部教育資源配置差異及對(duì)策研.山西財(cái)經(jīng)大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011-03-15.

[2] 宋捷，黃波.美日高等教育資源配置及其對(duì)中國(guó)的啟示[J].重慶大學(xué)，2010

[3] 黃秋t.高等教育資源的均衡配置與政府作用.蘭州大學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位論文，2012-10.

第5篇：高中語(yǔ)文教資文言文范文

關(guān)鍵詞：高中文言文 原則 方法

文言文是中華民族特有的語(yǔ)言形式，是中華先人留給后代子孫的精神食糧。我們要繼承、發(fā)揚(yáng)祖國(guó)的傳統(tǒng)文化，首先便應(yīng)搞好文言文教學(xué)。而高中階段正是文言文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，高中語(yǔ)文教師應(yīng)通過(guò)有效的教學(xué)，使學(xué)生能夠初步讀懂并掌握文言文的語(yǔ)言規(guī)律。但從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，艱深晦澀的文言文又的確比現(xiàn)代散文、詩(shī)歌要難教。筆者以為，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，必須掌握文言文教學(xué)的五大原則。

一、啟發(fā)性原則

錢夢(mèng)龍先生曾經(jīng)講過(guò)，文言文也屬于我們的母語(yǔ)，而不是外國(guó)語(yǔ)，如果是外國(guó)語(yǔ)就得從ABC教起，每走一步都得由老師扶著拽著，教母語(yǔ)就不必如此。古今漢語(yǔ)雖然變化很大，但同一民族的語(yǔ)言畢竟是有繼承性的?，F(xiàn)代漢語(yǔ)是古代漢語(yǔ)的發(fā)展，其語(yǔ)法、詞匯、句法和修辭手段都與古代漢語(yǔ)有血緣關(guān)系。很多古漢語(yǔ)常用詞的詞義、句子的結(jié)構(gòu)方式，不僅古今沒(méi)有多少變化，而且還常常出現(xiàn)在現(xiàn)代漢語(yǔ)尤其是現(xiàn)代書面語(yǔ)里。這就是說(shuō)，學(xué)生閱讀古漢語(yǔ)雖然有一定障礙，但決不像學(xué)習(xí)外語(yǔ)那樣毫無(wú)根基，一切從零開(kāi)始。

既然古今漢語(yǔ)有這樣緊密的聯(lián)系，學(xué)生閱讀古文又有這樣的基礎(chǔ)，因此學(xué)生借助課本上的注解自行閱讀，是能大體讀懂的。教師在教文言文時(shí)，就應(yīng)該像教現(xiàn)代文那樣，在可放手處盡量讓學(xué)生自己閱讀，自求理解。老師只在關(guān)鍵處作些指導(dǎo)、點(diǎn)撥，以啟發(fā)學(xué)生思考，萬(wàn)不可越俎代庖，搞“字字清楚，句句落實(shí)”那一套。

二、循序漸進(jìn)的原則

由于語(yǔ)言的演變，現(xiàn)代漢語(yǔ)與古代漢語(yǔ)已有較大的差別，需要學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)、句式數(shù)量不小，學(xué)好它，要花大量時(shí)間和精力，要想養(yǎng)成良好的文言語(yǔ)感更不是易事。因此，文言文教學(xué)必須循序漸進(jìn)。

教師首先應(yīng)熟悉文言文詞句教學(xué)的主要目標(biāo)（常用的實(shí)詞、虛詞、句式），要認(rèn)真閱讀教材，弄清這些詞句在各冊(cè)、各課的分布情況，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)好每一課的詞句教學(xué)重點(diǎn)。在具體教學(xué)中，有計(jì)劃地逐課引導(dǎo)學(xué)生掌握一定量的詞句，并在以后的學(xué)習(xí)中捕捉、積累新的意義和用法。這樣一天天、一課課日積月累，掌握的數(shù)量就多了。

切忌見(jiàn)詞就講、見(jiàn)句就教，把詞句教學(xué)等同于翻譯，那是目標(biāo)不明、缺少計(jì)劃、沒(méi)有重點(diǎn)的做法。每課一個(gè)小目標(biāo)，每?jī)?cè)一個(gè)中目標(biāo)，由小到大，積少成多，循序漸進(jìn)，持之以恒，我們就能輕松實(shí)現(xiàn)《大綱》規(guī)定的總目標(biāo)。

三、聯(lián)系的原則

首先是要聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，固然要借助字典詞典，但有許多詞語(yǔ)是多義的，是特定的語(yǔ)言環(huán)境規(guī)定了它的意義和用法，所以只有聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境，才能正確理解詞語(yǔ)。只有結(jié)合這些詞所在的句子，才能準(zhǔn)確地理解它的意義和用法。有時(shí)不僅要聯(lián)系所在句子，而且要聯(lián)系上下句或上下段思考，才能得到正確的理解。如《逍遙游》末段一句“其自視也，亦如是也”中的“是”，只有聯(lián)系上下段，我們才能明白，作者是把本段所寫的四種人比作了上一段中自命不凡的斥鴳，所以這個(gè)“是”是代詞，代指斥鴳。

凡是會(huì)讀文章的人都知道，閱讀大體要經(jīng)歷一個(gè)由表及里，由里及表，表里多次反復(fù)，理解逐步深化的過(guò)程。讀文言文，理解文言詞句也不例外。聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境反復(fù)玩味，對(duì)詞句的理解才能深入。

其次要聯(lián)系現(xiàn)代漢語(yǔ)。把詞語(yǔ)的古今意義、句子的古今形式加以比較，才能了解古今漢語(yǔ)詞句的差異，感知漢語(yǔ)的演變。在比較區(qū)別中學(xué)習(xí)，不僅有利于準(zhǔn)確牢固地理解新學(xué)的文言詞句，而且有助于形成良好的文言語(yǔ)感。

第三，要聯(lián)系造字法來(lái)理解詞語(yǔ)。這樣做，會(huì)為詞句教學(xué)增添許多趣味，還能增加理解記憶的成分，讓學(xué)生既學(xué)得有趣，又理解得透徹。如學(xué)習(xí)“造”時(shí)，告訴學(xué)生，它是形聲字，形旁是“辶” ， 意義與“走”有關(guān)，因此“造訪”的“造”不能講作“制造”；又如“奪”字，是會(huì)意字，篆體的寫法上面部分表示兩只想展翅高飛的鳥，下面部分是一只手，想抓住它們，不讓它們飛走，強(qiáng)迫改變它們的意愿，所以它在“舅奪母志”一句中能講作“強(qiáng)迫改變”的意思。如此等等。結(jié)合著造字法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，一定會(huì)讓學(xué)生興趣盎然。有人說(shuō)，學(xué)習(xí)要學(xué)規(guī)律方面的知識(shí)，造字法與字詞的意義有密切聯(lián)系，也算一條規(guī)律。掌握了這些規(guī)律，學(xué)生就有可能舉一反三，逐步達(dá)到不需要教的境界。

第四，還要聯(lián)系舊知。這樣做，既能引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)，形成系統(tǒng)，以便于掌握，又能啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用其才智，自求理解。

聯(lián)系的原則，應(yīng)該是學(xué)習(xí)古漢語(yǔ)的一條重要原則。

四、實(shí)用性原則

《大綱》明確指出，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，是要培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。所以教學(xué)中就不能讓學(xué)生只是死記硬背一些散亂的文言詞句，也不能過(guò)多地甚至脫離文意地大講特講語(yǔ)法知識(shí)。前者是詞句收藏家的做法，只能得到一些零散的語(yǔ)言材料，而不能欣賞到用這些材料建筑起來(lái)的藝術(shù)品——文章之美，是“買櫝還珠”的做法，會(huì)失掉閱讀能力之“珠”；后者是語(yǔ)法學(xué)家的做法，是脫離《大綱》的要求的。正確的做法是著眼于更準(zhǔn)確地理解文意，適當(dāng)介紹語(yǔ)法規(guī)則，以幫助學(xué)生理解文言詞句在文中的意義和用法及其表達(dá)效果。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)《師說(shuō)》首句“師者所以傳道受業(yè)解惑也”，如果只是讓學(xué)生記住“……者……也”是判斷句，這句話意思是……這是只見(jiàn)“言”（文言詞句）而不見(jiàn)“文”的做法。應(yīng)該聯(lián)系全文指出，這篇文章論說(shuō)從師的道理，首先就應(yīng)該指出教師的重要性，所以開(kāi)篇這句話，作者就用判斷句極其簡(jiǎn)練地提出了對(duì)教師職能的看法，為下文的論述做了鋪墊。作了這一番指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)詞句的理解才能服務(wù)于對(duì)文意的理解。這樣的詞句教學(xué)才是實(shí)用的，有價(jià)值的。

五、激勵(lì)性原則

第6篇：高中語(yǔ)文教資文言文范文

[關(guān)鍵詞]：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，整合，自主探究式，理論與實(shí)踐研究

HighSchoolMathematicsonOne''''sOwnTeachingModeMheoryofProbingintoetc.andPracticeStudy

LUOKui-min

[Summary]Westructureandrelymainlyonstudenttentatively,Taketeacherastheleadingfactor,itprobesintotobeforthreadonthebasisofnetworkhighschoolmathematicsstudyingtypeteachingmodeonone''''sownofenvironmentonone''''sownwithstudent:"Foundthesituation--Putforwardthequestion--Probeonone''''sown--Cooperateonthenet--Testonthenet--Classroombriefsummary".Theexperimentstudyandaimatandprobeandpublishforacharacteristicofthetime,Moderninformationtechnologyandhighschoolmathematicsnew-typehighschoolmathematicsclassroominstructionmodethatcoursecombine,Inordertotrainthestudent''''smathematicsinnovativeconsciousness,initiativespirit,innovativeabilityandabilitytosolvepracticalproblembetter.

[Keyword]Theenvironmentofthenetwork,Combine,Theprobingintotypeonone''''sown,Thetheoryandpracticearestudied

一、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的研究背景

當(dāng)我們步入21世紀(jì)時(shí)，世界科學(xué)技術(shù)正在發(fā)生新的重大突破，以信息科學(xué)和生命科學(xué)為代表的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，為世界生產(chǎn)力的發(fā)展打開(kāi)了廣闊前景?；A(chǔ)教育特別是高中教育面臨著難得的發(fā)展機(jī)遇，也面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

教育部審時(shí)度勢(shì)，根據(jù)國(guó)家“十五”規(guī)劃提出的基礎(chǔ)教育戰(zhàn)略目標(biāo)和基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，制定了一系列有關(guān)政策和措施。教育部陳至立部長(zhǎng)指出：“教育部決定，從2001年起用5至10年左右時(shí)間在全國(guó)中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，全面實(shí)施‘校校通’工程，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展?！?/p>

然而，改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)改革盡管取得了不小的成績(jī)，但是廣大教育工作者普遍反映整個(gè)教改并沒(méi)有取得很大的突破。原因在哪兒呢？我們認(rèn)為，主要問(wèn)題在于，這些教改只注重了內(nèi)容、手段和方法的改革，而忽視教學(xué)模式的改革。甚至將教學(xué)內(nèi)容的改革、教學(xué)手段的改革、教學(xué)方法的改革混為一談。誠(chéng)然，這些改革確實(shí)是很需要的，因?yàn)閷?duì)推動(dòng)整個(gè)教育教學(xué)改革有一定的意義。但是在投入大量的人力、物力進(jìn)行這類改革的同時(shí)，卻忽視了一個(gè)更為根本性的改革，這就是教學(xué)模式的改革。

所謂的教學(xué)模式，是在一定教學(xué)思想、教育理論的指導(dǎo)下，教學(xué)活動(dòng)諸要素依據(jù)一定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，所形成的一種穩(wěn)定而又簡(jiǎn)約化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。也就是按照什么樣的教育思想、理論來(lái)組織你的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，它是教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的集中體現(xiàn)。教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變必然會(huì)觸動(dòng)教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)的理論等根本性的問(wèn)題，可見(jiàn)，教學(xué)模式的改革是深層次的改革。

以凱洛夫的五段教學(xué)模式（激發(fā)動(dòng)機(jī)復(fù)習(xí)舊課講授新課運(yùn)用鞏固檢查效果）為典型代表的傳統(tǒng)教學(xué)模式，長(zhǎng)期以來(lái)一直統(tǒng)治著我們各級(jí)各類學(xué)校。它以教師為中心，由教師通過(guò)講授、板書及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。老師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰，學(xué)生則處于被動(dòng)接受老師灌輸知識(shí)的地位。在這樣一種結(jié)構(gòu)下，老師是主動(dòng)的施教者，學(xué)生是被動(dòng)的外部刺激接受者即灌輸對(duì)象，媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ?，教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容。不難想象，作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的學(xué)生如果在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終處于比較被動(dòng)的地位，肯定難以達(dá)到比較理想的教學(xué)效果，更不可能培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才，這就是傳統(tǒng)的以教師為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)的最大弊病。[1]

作為“研究型”教師，我經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和教改實(shí)驗(yàn)，終于找到了中小學(xué)教育教學(xué)改革的突破口——將現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程加以整合進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改革。

二、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的理論構(gòu)思

我們已初步構(gòu)建了將現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程加以整合，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力為宗旨，以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)為主要教學(xué)方法，以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式的，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的，以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論和認(rèn)知工具理論為主要理論依據(jù)的，基于校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的以自主學(xué)習(xí)為核心的“自主探究式”高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境--提出問(wèn)題--自主探索--網(wǎng)上協(xié)作--網(wǎng)上測(cè)試--課堂小結(jié)?！案咧袛?shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式”流程圖

三、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論、建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論、建構(gòu)主義“認(rèn)知工具”理論為主要理論依據(jù)。

建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；要求教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)(徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu))、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)。

建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。

（1）情境：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面。

(2)協(xié)作：應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，對(duì)學(xué)習(xí)資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)以及意義的最終建構(gòu)都有十分重要的作用。

（3）交流：是協(xié)作過(guò)程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。比如學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過(guò)交流來(lái)商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到意義建構(gòu)的目標(biāo)，怎樣更多的獲得教師或他人的指導(dǎo)和幫助等等。其實(shí)，協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程就是交流的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的想法都為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。交流對(duì)于推進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，是至關(guān)重要的手段。

（4）意義建構(gòu)：是教學(xué)過(guò)程的最終目標(biāo)。其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。

建構(gòu)主義“認(rèn)知工具”理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是以思維為中介的，為了更直接地影響學(xué)習(xí)進(jìn)程，應(yīng)減少一直以來(lái)對(duì)傳遞技術(shù)的過(guò)分關(guān)注，而更多地關(guān)心在完成不同任務(wù)中如何要求學(xué)習(xí)者思維的技術(shù)。認(rèn)知工具理論就是在這種基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生的。認(rèn)知工具是支持、指導(dǎo)、擴(kuò)展學(xué)習(xí)者思維過(guò)程的心理或計(jì)算裝置。前者存在于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、元認(rèn)知策略；后者則是外部的，包括基于計(jì)算機(jī)的裝置和環(huán)境；它們都是知識(shí)建構(gòu)的助成工具。以多媒體教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)成為最理想、最實(shí)用的認(rèn)知工具。[2]四、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的操作特征

以自主學(xué)習(xí)為核心的高中數(shù)學(xué)自主探索式教學(xué)模式的操作特征如下：

1、創(chuàng)設(shè)情境：教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，在數(shù)學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室中創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境,使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。學(xué)生在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心,使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識(shí)以某種意義。

2、提出問(wèn)題：教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、方法質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法、批判質(zhì)疑法等方法與學(xué)生自我設(shè)問(wèn)、學(xué)生之間設(shè)問(wèn)、師生之間設(shè)問(wèn)等方式提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，促使學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展。

3、自主探索：讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立探索。先由教師啟發(fā)引導(dǎo)(例如演示或介紹理解類似概念的過(guò)程)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過(guò)程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。它有獨(dú)立發(fā)現(xiàn)法、歸納類比法、打破定式法、發(fā)明操作法等方法。

學(xué)生始終處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)建構(gòu)意義的認(rèn)知主置，但是又離不開(kāi)教師事先所作的、精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中畫龍點(diǎn)睛的引導(dǎo);教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中說(shuō)的話很少，但是對(duì)學(xué)生建構(gòu)意義的幫助卻很大，充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。

4、網(wǎng)上協(xié)作：教師指導(dǎo)學(xué)生在個(gè)人自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組協(xié)商、交流、討論即協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu)，并通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。通過(guò)這種合作和溝通，學(xué)生可以看到問(wèn)題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的洞察。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“協(xié)作學(xué)習(xí)”時(shí)，必須注意處理與“自主學(xué)習(xí)”的關(guān)系，把學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”放在第一位，“協(xié)作學(xué)習(xí)”在“自主學(xué)習(xí)”基礎(chǔ)之上進(jìn)行教師指導(dǎo)進(jìn)行。

5、網(wǎng)上測(cè)試：學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用新一代高中數(shù)學(xué)網(wǎng)上測(cè)試和評(píng)估軟件系統(tǒng)進(jìn)行以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主的多種形式的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。

我們集設(shè)計(jì)、修訂、常模制作等網(wǎng)上測(cè)試和評(píng)估所需基本功能于一體，充分利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理技術(shù)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)方法等技術(shù)手段來(lái)輔助系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)，使系統(tǒng)真正成為輔助網(wǎng)上測(cè)試和評(píng)估的有力工具。為了使低分?jǐn)?shù)段的學(xué)生有成功感，高分段的學(xué)生有激勵(lì)作用，我們將測(cè)試題設(shè)計(jì)為四個(gè)層次：第一層次為達(dá)標(biāo)級(jí)，按教學(xué)大綱要求設(shè)計(jì)；第二層次為提高級(jí)，在達(dá)標(biāo)級(jí)基礎(chǔ)上增加了分析層面的學(xué)習(xí)和變式練習(xí)；第三層次為優(yōu)勝級(jí)，增加了新舊知識(shí)聯(lián)系的綜合層次練習(xí)；第四層次為欣賞級(jí)，提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的高考試題和數(shù)學(xué)競(jìng)賽試題分析與解答。6、課堂小結(jié)：或由學(xué)生做或教師做或師生共同做，或由學(xué)生寫成小論文的形式來(lái)完成。必要時(shí)可以舉行論文答辯：各小組推薦一人和教師組成“專家評(píng)議組”，由組長(zhǎng)抽簽決定答辯的順序，各小組在答辯前，將小論文上傳到服務(wù)器中指定位置。答辯時(shí)，先由答辯者在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)介紹本組的工作（包括如何選題、解決問(wèn)題的基本思路、如何克服困難、如何合作等），再由答辯者回答“專家”（教師或?qū)W生等）或聽(tīng)眾就其工作的提問(wèn)。由“專家評(píng)議組”進(jìn)行評(píng)比，分為“一等獎(jiǎng)”、“二等獎(jiǎng)”、“三等獎(jiǎng)”、“成功參與獎(jiǎng)”等四個(gè)層次進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

五、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的實(shí)施環(huán)境——虛擬實(shí)驗(yàn)室

目前，我們初步構(gòu)建了高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的實(shí)施環(huán)境——高中數(shù)學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室，它由硬件、軟件、潛件三部分組成。

1、硬件：

我校校園網(wǎng)配有思科交換機(jī)、浪潮服務(wù)器、長(zhǎng)城客戶機(jī)、千兆主干100M到桌面等硬件設(shè)施，并將多間多媒體教室[①演播式多媒體教室（配有高配置電腦、投影儀、錄像機(jī)、高性能DVD機(jī)、無(wú)線話筒、電子教鞭等）;②交互式多媒體計(jì)算機(jī)機(jī)房（配有服務(wù)器、教師機(jī)、學(xué)生機(jī)的局域網(wǎng)，安裝了winschool交互教學(xué)系統(tǒng)）]、電子閱覽室等連為一體。

2、軟件：

我們?cè)谛@網(wǎng)絡(luò)中配置以下應(yīng)用軟件系統(tǒng)：網(wǎng)絡(luò)光盤資源共享系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)視頻點(diǎn)播（VOD）系統(tǒng)、Internet資源共享系統(tǒng)、視頻廣播系統(tǒng)、屏幕廣播系統(tǒng)、師生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的編輯系統(tǒng)、新一代高中數(shù)學(xué)教學(xué)軟件系統(tǒng)、新一代高中數(shù)學(xué)網(wǎng)上測(cè)試和評(píng)估軟件系統(tǒng)。

我們開(kāi)發(fā)的“新一代高中數(shù)學(xué)教學(xué)軟件系統(tǒng)---各種類型積件庫(kù)和積件組合平臺(tái)”，它由以下幾部分組成：

⑴按照與當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的密切程度，將高中數(shù)學(xué)教學(xué)素材資源庫(kù)分為最常用庫(kù)、次常用庫(kù)和擴(kuò)展庫(kù)三類，并配合方便、快捷、自動(dòng)、智能的光盤和網(wǎng)絡(luò)檢索方法。

⑵建立短小精悍、符合積件組合平臺(tái)要求的接口式的“高中數(shù)學(xué)微教學(xué)單元庫(kù)”。

⑶建立高中數(shù)學(xué)虛擬積件資源庫(kù)，供廣大教師直接調(diào)用該教學(xué)資源網(wǎng)上的素材用于課堂教學(xué)。

⑷將各種資料的呈現(xiàn)方式進(jìn)行歸納分類，設(shè)計(jì)成供教師容易調(diào)用與賦值的圖標(biāo)，形成“高中數(shù)學(xué)教學(xué)資料呈現(xiàn)方式庫(kù)”。

⑸組建“高中數(shù)學(xué)教與學(xué)策略庫(kù)”。將不同的策略方式設(shè)計(jì)成可填充重組的框架，以簡(jiǎn)單明了的圖標(biāo)表示，讓教師在教學(xué)中根據(jù)需要將不同的素材、微教學(xué)單元與不同的資料呈現(xiàn)方式和教學(xué)策略方式相結(jié)合，以產(chǎn)生“組合爆炸式”的效果，適應(yīng)于各種教學(xué)情況；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中根據(jù)自己需要將不同素材、微教學(xué)單元與不同的資料呈現(xiàn)方式和學(xué)習(xí)策略方式相結(jié)合，更好地發(fā)揮學(xué)生的自主性與主觀能動(dòng)性，進(jìn)行積極的探索和認(rèn)知學(xué)習(xí)。⑹組建“工具軟件庫(kù)”（安裝了方正奧思、Authorware、MicrosoftPowerPoint等工具軟件與幾何畫板、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室、Mathcad等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)工具軟件。）

⑺組建類似于“傻瓜照相機(jī)”的特別適合于課堂教學(xué)使用的積件平臺(tái)——高中數(shù)學(xué)積件組合平臺(tái)。該平臺(tái)的軟件的基本特點(diǎn)是：

(a)無(wú)需程序設(shè)計(jì)。

(b)方便地組合積件庫(kù)與各類多媒體和網(wǎng)上資源。

(c)面向全體高中數(shù)學(xué)教師和高中學(xué)生，易學(xué)易用。

我們開(kāi)發(fā)的“新一代高中數(shù)學(xué)網(wǎng)上測(cè)試和評(píng)估軟件系統(tǒng)”由以下幾部分組成：

(1)測(cè)驗(yàn)試卷的生成工具

測(cè)驗(yàn)試卷的生成工具有隨機(jī)出題功能，可以為每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生不同的試卷，以防作弊。

(2)測(cè)試過(guò)程的控制系統(tǒng)

系統(tǒng)主要完成對(duì)網(wǎng)上測(cè)試過(guò)程的控制，如在需要時(shí)鎖定系統(tǒng)，不允許學(xué)生進(jìn)行與測(cè)試無(wú)關(guān)的瀏覽，控制測(cè)試時(shí)間，到時(shí)自動(dòng)交卷等。

(3)自動(dòng)批改即時(shí)反饋功能

系統(tǒng)對(duì)測(cè)驗(yàn)提供了“自動(dòng)批改即時(shí)反饋功能”，還可以根據(jù)學(xué)生的答案提供個(gè)性化的反饋內(nèi)容。系統(tǒng)允許教師通過(guò)對(duì)一些問(wèn)題加權(quán)，進(jìn)一步控制測(cè)試環(huán)境。

(4)自動(dòng)記分系統(tǒng)與智能系統(tǒng)

系統(tǒng)還提供自動(dòng)記分系統(tǒng)，在學(xué)生作完測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)自動(dòng)判分之后，自動(dòng)將成績(jī)登錄，進(jìn)一步系統(tǒng)還可以自動(dòng)提供反饋信息，自動(dòng)建議學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)內(nèi)容；再比如提供郵件分類系統(tǒng)，對(duì)發(fā)到教師課程郵箱的信件進(jìn)行分類，自動(dòng)區(qū)分哪些是學(xué)生遞交的作業(yè)，記錄學(xué)生遞交的時(shí)間是否及時(shí)，再進(jìn)一步提供智能系統(tǒng)，自動(dòng)分析郵件內(nèi)容，進(jìn)行歸類，或自動(dòng)解答或提供給老師統(tǒng)一解答。

(5)測(cè)試結(jié)果分析工具

系統(tǒng)根據(jù)每道題中的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的答題情況，對(duì)具體學(xué)生給出診斷，對(duì)下一步學(xué)習(xí)提出建議。該系統(tǒng)還可以根據(jù)考試測(cè)驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，運(yùn)用教育評(píng)估理論分析題目的質(zhì)量，如區(qū)分度、難度等。

3、潛件：

我們重視對(duì)研究人員和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的培訓(xùn)。研究人員以自學(xué)為主，采取專題培訓(xùn)、講座、討論和外出參加培訓(xùn)等多種方式，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論特別是建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論、建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論、建構(gòu)主義認(rèn)知工具理論，更新教學(xué)觀念和思想，掌握教育實(shí)驗(yàn)研究方法；學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，掌握多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法和多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)方法。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生由課題組成員和計(jì)算機(jī)教師共同進(jìn)行培訓(xùn)，計(jì)算機(jī)教師負(fù)責(zé)培訓(xùn)學(xué)生電腦基本操作與輸入法，我們負(fù)責(zé)培訓(xùn)學(xué)生幾何畫板、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)工具軟件的使用。六、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中數(shù)學(xué)“創(chuàng)設(shè)情境”的策略

數(shù)學(xué)本身就是一門與生活聯(lián)系比較緊密的學(xué)科，不同的是，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)是人類幾千年來(lái)積累的間接經(jīng)驗(yàn)，它具有較高的抽象性，要使他們理解性地接受、消化，僅憑目前課堂上教師的口耳授受是不可能的。這就迫使教師改變教學(xué)觀念，探索教學(xué)技巧。本人運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)從以下幾方面創(chuàng)設(shè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境。

1、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，并作為教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。而多媒體技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的最有效工具，如果再與仿真技術(shù)相結(jié)合，則更能產(chǎn)生身臨其境的逼真效果。

教師利用以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境,使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

例如筆者在上“立體幾何”導(dǎo)言課時(shí)，利用多媒體電腦展示“讓所有立體幾何圖形都動(dòng)起來(lái)”課件。

學(xué)生在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何的興趣與好奇心,有效地降低學(xué)生對(duì)立體幾何的恐懼感。學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識(shí)以某種意義。

2、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，變“機(jī)械接受”為“主動(dòng)探究”

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才會(huì)有所發(fā)展，有所創(chuàng)造，蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者固有需要，…”而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識(shí)，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造性個(gè)性受到壓抑和扼制。因此，在教學(xué)中我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽發(fā)問(wèn)。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

例如筆者在上高二數(shù)學(xué)“正方體截面”課時(shí)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)教師放置在服務(wù)器上的“正方體截面”課件，積極參與活動(dòng)，繼而提出探究性問(wèn)題：“屏幕上淺藍(lán)色的三角形是什么三角形？”，“在一個(gè)正方體中，類似于這樣的三角形有幾個(gè)？”，“如何截正方體才能得到正三角形？”，“上述三角形截面之間有何聯(lián)系？”，“用一把無(wú)比鋒利的刀猛地朝一個(gè)正方體的木頭砍下去，它的截面將是什么形狀的圖形？”......

在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，更能有效地加強(qiáng)學(xué)生與生活實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到生活中無(wú)處不有數(shù)學(xué)知識(shí)的存在，從而讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是為了更好地運(yùn)用，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作一種樂(lè)趣。另外，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境可以開(kāi)拓學(xué)生的思維，給學(xué)生發(fā)展的空間。

3、創(chuàng)設(shè)想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”

貝弗里奇教授說(shuō)：“獨(dú)創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上研究對(duì)象之間的相似點(diǎn)，而原來(lái)以為這些對(duì)象或設(shè)想彼此沒(méi)有關(guān)系。這種使兩個(gè)本不相干的概念相互接受的能力，一些心理學(xué)家稱之為“遙遠(yuǎn)想象”能力，它是創(chuàng)造力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。讓學(xué)生在兩個(gè)看似無(wú)關(guān)的事物之間進(jìn)行想象，如同給了學(xué)生一塊馳騁的空間。

第7篇：高中語(yǔ)文教資文言文范文

在M星球，一個(gè)屋頂周邊呈11個(gè)角、總體大致是圓形的建筑物里，幾十位WAIM分成兩排面對(duì)面席地而坐。初看，他們與地球上的人并無(wú)兩樣，只是手臂與腿要比人短得多。從他們嚴(yán)肅的神情看，他們正在討論一個(gè)棘手而必須要解決的問(wèn)題。原來(lái)，據(jù)M星球的科學(xué)家預(yù)測(cè)，大約在1億年后，有一個(gè)星球?qū)⑴cM星球激烈碰撞，WAIN將面臨滅頂之災(zāi)。怎幺辦?與會(huì)的WAIN們形成了一致的認(rèn)識(shí)：在宇宙間尋找適合WAIN生存的星球，把WAIN移居到這個(gè)星球上去。?

經(jīng)過(guò)上百年探索與研究，WAIN發(fā)明了一種叫FT的宇宙航行器，這種圓形宇航器直徑有10多米，分為里外兩層，外層能夠高速旋轉(zhuǎn)，宇航器就是借著外層的高速旋轉(zhuǎn)而產(chǎn)生的力飛行，速度比火箭還要快100多倍。WAIN選出了8名宇航員，WAIN的未來(lái)就寄托在這8名宇航員身上。?

漆黑的夜晚使遼闊的戈壁灘顯得更加無(wú)邊無(wú)際，戈壁灘上停著即將飛行的宇航器，夜色的濃重使它看上去是一個(gè)龐然大物。8名宇航員魚貫登上坐倉(cāng)，其它工作的WAIN很快離開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)。十多分鐘后，F(xiàn)T高速旋轉(zhuǎn)，揚(yáng)起的塵土、沙礫籠罩了方圓幾公里，WAIN們只能見(jiàn)到它模糊的影子。幾分鐘后，整個(gè)宇航器由于與空氣的摩擦變得通紅，四周籠罩著一團(tuán)紅暈。忽地，F(xiàn)T升空而起，瞬間便消失得無(wú)影無(wú)蹤。?

當(dāng)FT停落在地球上時(shí)，立時(shí)，四周形成一片焦碳，五個(gè)多小時(shí)后，一條梯子從FT上伸了出來(lái)，宇航員步出了坐倉(cāng)。?

宇航員在地球上考察了十多個(gè)晝夜，發(fā)現(xiàn)地球上滿是低級(jí)的動(dòng)物，沒(méi)有高級(jí)的生命，這些動(dòng)物在本能的驅(qū)使下穿梭于叢林，奔跑在原野。對(duì)于“入侵者”，它們感到恐慌，但很快恢復(fù)了常態(tài)?？吹降厍蛏系膭?dòng)物，宇航員們比畫著，討論著，似乎顯得異常的興奮：地球是適合生命居住的星球!但隨著考察的深入，這些M星球上的WAIN們發(fā)現(xiàn)地球上缺乏適合他們的食物，如果要把WAIN移居到地球，必須先在地球上培植可以讓W(xué)AIN獲取食物的植物。但這并沒(méi)有讓這些宇航員沮喪，他們捕捉了幾只小動(dòng)物，步履似乎顯出幾分躊躇登上了FT。

當(dāng)8名宇航員帶著勝利果實(shí)回到M星球，發(fā)現(xiàn)M星球發(fā)生了巨大的變化，雖然宇航員整個(gè)考察過(guò)程只進(jìn)行了兩個(gè)多月，但M星球的時(shí)間已經(jīng)過(guò)去了800多年，原來(lái)探索外星球的組織已經(jīng)解散。從歷史記載的資料來(lái)看，當(dāng)時(shí)，他們以為這次宇宙探索計(jì)劃已告失敗，WAIN移居外星球恐怕已不可能成為事實(shí)。8名宇航員回到M星球后，給WAIN帶來(lái)了新的希望，整個(gè)星球都在傳播著這個(gè)令WAIN們鼓舞的消息。他們很快作出決定，把M星球上的作物移植到地球去。于是調(diào)動(dòng)星球上所有相關(guān)的力量，進(jìn)行第二次地球之旅，宇航員由原來(lái)的8名減少到6名，外加兩位植物學(xué)家。?

他們來(lái)到地球的時(shí)候，正好趕上季節(jié)，于是播下各種種子。過(guò)了幾天，種子發(fā)芽了!很快，它們長(zhǎng)出了莖葉。他們每天都來(lái)看作物的生長(zhǎng)情況，精心呵護(hù)……可是，六個(gè)月過(guò)后，所有的作物都慢慢枯萎，他們看不到這些作物像在M星球上一樣結(jié)出所需要的果實(shí)。?

不幸的消息使WAIN似乎感覺(jué)到末日的來(lái)臨?？茖W(xué)家們聚集在一起，商量研究對(duì)策，最后他們絕望地作出決定：把WAIN的基因提取出來(lái)，移植到地球上某種動(dòng)物身上，創(chuàng)造一種新的物種，使WAIN的最重要的文明能夠得以保存?

M星球的第三次地球之旅開(kāi)始了，他們帶著沉重的心情，在地球上尋找合適的動(dòng)物。?

想到WAIN如此高度發(fā)達(dá)的文明，現(xiàn)在只能把基因移植到低等動(dòng)物身上才能保持一點(diǎn)痕跡，宇航員和科學(xué)家們懷疑這有多大的必要，但他們還是仔細(xì)地尋找著，反復(fù)地比較著地球上哪一種動(dòng)物可以承受如此厚重的禮物，哪一種動(dòng)物值得他們把整個(gè)星球的一絲脈息寄附。?