教育學(xué)案例教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：教育學(xué)案例教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高師教育學(xué)；案例教學(xué)；模型；轉(zhuǎn)變

中圖分類號(hào)：G4241文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002－0845(2006)09－0114－02

一、案例教學(xué)模型構(gòu)建的意義及其指導(dǎo)思想

在高師教育學(xué)教學(xué)中構(gòu)建案例教學(xué)模型，是建立在高師教育學(xué)的學(xué)科地位、性質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上的。高師教育學(xué)是構(gòu)成師范生教師專業(yè)知識(shí)體系的基礎(chǔ)課程，也是體現(xiàn)高等師范教育師范性特色的標(biāo)志性課程之一，它既是一門重要的基礎(chǔ)理論學(xué)科，也是一門重要的應(yīng)用學(xué)科。教育學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是德、智、體等方面全面發(fā)展的中等教育合格的師資?，F(xiàn)代教育“合格師資”的內(nèi)涵，不僅要掌握現(xiàn)代教育理論，而且要具備現(xiàn)代教師教育教學(xué)的基本技能，更應(yīng)具有現(xiàn)代教育新理念、新態(tài)度和從事教育教學(xué)研究的科研能力。而案例教學(xué)的引入與運(yùn)用對(duì)于師范生上述教師專業(yè)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展具有重要的作用。

高師教育學(xué)是一門兼具理論性和應(yīng)用性的綜合學(xué)科，而且授課對(duì)象又是缺乏教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師范生，傳統(tǒng)的講授難以在理論與實(shí)踐的環(huán)節(jié)上架起真正的橋梁。而案例教學(xué)的運(yùn)用，較好地解決了理論與實(shí)踐脫節(jié)的矛盾，促進(jìn)了師范生對(duì)教育理論的深刻理解和準(zhǔn)確把握。這誠如梅塞思(K．Herseth)博士所言：“案例教學(xué)是一種獨(dú)一無二的教學(xué)形式，它在理論與實(shí)踐的溝壑之間架設(shè)了一道橋梁。當(dāng)然，案例及其教學(xué)并非要取論的發(fā)展或者實(shí)踐的觀察，而是為從另一種不同的背景審視理論與實(shí)踐關(guān)系開辟了道路。”［1］58

案例教學(xué)在教育理論與教育實(shí)踐之間構(gòu)筑的橋梁，不僅促進(jìn)了師范生對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)、理解與掌握，而且還強(qiáng)化了師范生教育教學(xué)基本技能的訓(xùn)練與提高。教師專業(yè)技能的訓(xùn)練與提高，光靠課堂教學(xué)的靜態(tài)傳授是難以完成的，如何備好課，怎樣上好課，面對(duì)不可預(yù)測的學(xué)生課堂問題行為如何隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理，班主任怎樣開展班級(jí)工作，如何開好主題班會(huì)，怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生成績等工作，只有在真實(shí)情境的演繹與訓(xùn)練中才能做到恰如其分。而案例教學(xué)，通過對(duì)案例的準(zhǔn)實(shí)踐性分析，既縮短了教育理論與教育實(shí)踐之間的距離，從而加深師范生對(duì)抽象的教育理論的準(zhǔn)確理解，又培養(yǎng)了師范生綜合運(yùn)用教育學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力，從而訓(xùn)練和提高了師范生從事教育教學(xué)的基本技能，發(fā)展了師范生合作共事、溝通交流的能力?？傊?，案例教學(xué)是“教育學(xué)教學(xué)的一塊思想實(shí)驗(yàn)場”［2］41。在高師教育學(xué)教學(xué)中構(gòu)建案例教學(xué)模型，其基本指導(dǎo)思想就是通過精心設(shè)計(jì)的案例教學(xué)，構(gòu)筑教育理論與教育實(shí)踐之間的橋梁，實(shí)現(xiàn)由理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)移，加深師范生對(duì)教育理論的理解，強(qiáng)化師范生職業(yè)技能的訓(xùn)練與提高，形成師范生現(xiàn)代教育科學(xué)的學(xué)生觀、師生觀等新理念與新態(tài)度。

二、案例教學(xué)模型的概略圖景

教育案例是指對(duì)發(fā)生于教育教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)個(gè)活生生的事件的真實(shí)描述，用理查特(Richen．AE)的話來說，“教育案例描述的是教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事”［3］。高師教育學(xué)的案例教學(xué)，是指教師在教育學(xué)的教學(xué)過程中，擷取典型、真實(shí)、兩難、可供爭辯并富有啟發(fā)性的教育案例，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行透徹的觀察和深入的剖析，以闡釋、驗(yàn)證和運(yùn)用教育學(xué)的基本概念、規(guī)律、原理、原則和方法，使學(xué)生逐步形成教育教學(xué)的基本理念和基本技能，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?；诖?，我們所構(gòu)筑的案例教學(xué)模型，是以教育案例為主體，以師生、生生互動(dòng)為主導(dǎo)的一個(gè)教學(xué)實(shí)踐模型。圖示如下：

以上圖示展示了案例教學(xué)模型的實(shí)施流程：

1創(chuàng)設(shè)情境：教師導(dǎo)入或?qū)W生引入教育案例[HTSS]。教師導(dǎo)入教育案例，或直接取材于實(shí)際的教育教學(xué)情境，或以教育教學(xué)中的真實(shí)事件為基礎(chǔ)根據(jù)教學(xué)需要加工而成。古今中外，教育教學(xué)成功與失敗的案例不勝枚舉，教師要根據(jù)章節(jié)教學(xué)的需要，精心選擇與設(shè)計(jì)。學(xué)生引入教育案例，是基于學(xué)生作為受教育者有非常真實(shí)的受教育的經(jīng)驗(yàn)與感悟而考慮的。教師要根據(jù)章節(jié)教學(xué)的需要，引導(dǎo)學(xué)生回憶并說出自己受教育過程中體驗(yàn)深刻的教育事件作為案例。

2分析討論：生生、師生針對(duì)教育案例展開討論與對(duì)話。[HTSS]案例呈現(xiàn)之后，教師應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)提出兩三個(gè)具體明確、難易適度、啟發(fā)性強(qiáng)的問題，并指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地分析和思考，然后學(xué)生之間以鄰桌或?qū)W習(xí)小組為單位展開討論和辯論，最后各單位派出代表上臺(tái)發(fā)言交流，展開師生之間的對(duì)話與探討。

3理論升華：教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教育案例加以小結(jié)。[HTSS]生生與師生之間的討論和對(duì)話，是案例教學(xué)實(shí)施過程的主要環(huán)節(jié)，而對(duì)教育案例的小結(jié)，則是促進(jìn)學(xué)生將教育案例的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)并使之條理化、結(jié)構(gòu)化、熟練化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)是在學(xué)生思維、討論的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生水到渠成地進(jìn)行理論升華，通過簡明的字、詞、句或圖示直觀形象地表現(xiàn)出知識(shí)的內(nèi)涵及其聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建起教育科學(xué)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。

4應(yīng)用評(píng)價(jià)：教師指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用教育學(xué)知識(shí)對(duì)教育案你綜合評(píng)價(jià)并形成案例分析報(bào)告。[HTSS]這是課堂案例教學(xué)的繼續(xù)和延伸，旨在加深學(xué)生對(duì)教育理論的理解，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生學(xué)以致用的技能。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生開闊思路，求新求異，從不同層次、不同角度尋求問題解決的新方案，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

三、案例教學(xué)模型實(shí)施過程中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1精心選擇與設(shè)計(jì)高質(zhì)量的教育案例。案例是案例教學(xué)的基礎(chǔ)。要開展案例教學(xué)，并取得實(shí)效，就應(yīng)該廣泛收集適應(yīng)教學(xué)需要的高質(zhì)量的教育案例。一般說來，高質(zhì)量的教育案例有以下幾個(gè)特征：(1)描述了一個(gè)當(dāng)代教育教學(xué)真實(shí)典型的故事；(2)與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣相關(guān)；(3)有充分的與決策有關(guān)的資料和較多的主要人物直接引語；(4)引人深思，發(fā)人深省，有爭論、辨析的余地；(5)充分體現(xiàn)了解決問題所需要的理論與技能的實(shí)用價(jià)值以及價(jià)值的可遷移性。要選擇這樣的教育案例，筆者認(rèn)為，其一，案例的選擇與設(shè)計(jì)始終要貫徹為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的思想；其二，拓寬選材范圍，不要局限于案例集，建議多從《中國教育報(bào)》、《中國青年報(bào)》、《人民教育》等報(bào)刊獵取案例資源；其三，案例的獲得還可采用“請(qǐng)進(jìn)來走出去”的方式。所謂“請(qǐng)進(jìn)來”，是指創(chuàng)造條件把當(dāng)?shù)氐膬?yōu)秀教師請(qǐng)到課堂教學(xué)中來，通過交流與對(duì)話，傾聽其真實(shí)的敘述，感受其成長的經(jīng)歷，概括其寶貴的經(jīng)驗(yàn)。也可通過觀看全國特級(jí)教師的教育教學(xué)示范錄像，為學(xué)生提供廣闊的教育教學(xué)情景。所謂“走出去”，是指創(chuàng)造條件讓學(xué)生到附近的實(shí)習(xí)基地進(jìn)行教育教學(xué)觀摩、見習(xí)，感受真實(shí)的教育教學(xué)情境。

2每個(gè)主題教學(xué)的案例盡量保證一個(gè)正面案例和一個(gè)反面案例。[HTSS]成功的案例叫正面案例，失敗的案例叫反面案例。還有一種反常案例［4］62，是指違背規(guī)律、原理而產(chǎn)生積極效果，或者遵循規(guī)律、原理卻出現(xiàn)消極結(jié)果的一種案例。如啟發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，卻造成他們考試成績急劇下降；而要求學(xué)生死記硬背，反而取得了優(yōu)異成績等案例。筆者認(rèn)為，每一個(gè)主題教學(xué)的案例不宜太多，以一兩個(gè)正面案例和一個(gè)反面案例或反常案例為最佳。案例太多，課時(shí)難以滿足不說，且容易渙散思路，不易組織。而兩三個(gè)案例，有正有反，有矛盾有沖突，雖然一時(shí)模糊，難以抉擇，但卻引人入勝，發(fā)人深省，促使學(xué)生在比較中鑒別真?zhèn)?，在辯論中掌握真理。

在此需要特別強(qiáng)調(diào)的是，反常案例教學(xué)雖然有利于學(xué)生全面認(rèn)識(shí)和思考教育現(xiàn)象的復(fù)雜性和教育理論的科學(xué)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)爭辯的興趣，提高學(xué)生理論思維的能力［4］62-63，但由于它與公認(rèn)的邏輯或與教育中某種理論的相悖性，在選擇與運(yùn)用時(shí)必須慎重對(duì)待。教師要引導(dǎo)學(xué)生辨析真?zhèn)闻c虛實(shí)，盡量避免可能產(chǎn)生的負(fù)面影響。

3每一個(gè)教育案例在呈現(xiàn)之前要加以適當(dāng)裁剪。[HTSS]呈現(xiàn)的教育案例應(yīng)依據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行加工，適當(dāng)裁剪，要去掉案例中的情感性、暗示性詞句，盡量保留真實(shí)性的第一手材料或人物的直接對(duì)話。這樣有利于避免案例主題暴露的局限性，保留事件發(fā)展的不確定性，模糊性和兩難性，給學(xué)生以廣闊的探討途徑和討論空間，從而激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的積極性，發(fā)展學(xué)生的互助合作精神和探索創(chuàng)新精神。

4教師角色的轉(zhuǎn)變與素養(yǎng)的提高。教師作為案例教學(xué)的組織者，其自身素養(yǎng)的高低與角色意識(shí)直接關(guān)系到案例教學(xué)的實(shí)效性。傳統(tǒng)教學(xué)中好滿堂灌、一言堂，不顧學(xué)生是否喜歡，只顧自說自話的教師已無法適應(yīng)案例教學(xué)的需要。案例教學(xué)對(duì)教師的素養(yǎng)提出了更高的要求。它不僅要求教師要有良好的口頭表達(dá)能力，還要求教師具備激發(fā)學(xué)習(xí)者廣泛參與討論的本領(lǐng)，能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)案例進(jìn)行理論提升，能使學(xué)習(xí)者對(duì)案例中所包含的問題獲得更透徹的理解，能促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的積極的人際交往，能構(gòu)建一個(gè)具有合作取向的努力向上的學(xué)習(xí)環(huán)境［1］60。為此，作為案例教學(xué)組織者的教師要轉(zhuǎn)變教師角色，努力使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的研究者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。具體說來，一是要更新教育理念，樹立民主平等、合作互助、教學(xué)相長的師生觀；二是要加強(qiáng)教育科學(xué)理論素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與提高，夯實(shí)教育科學(xué)的理論功底；三是要熟練把握案例背景以及案例中解決問題的思路和方法；四是要熟練掌握案例教學(xué)的藝術(shù)，除了精心選擇和設(shè)計(jì)教育案例之外，還要把握案例呈現(xiàn)的適時(shí)、恰當(dāng)，設(shè)疑提問的難易、深淺，討論組織的活潑、有序，觀點(diǎn)點(diǎn)評(píng)的包容、鼓勵(lì)，總結(jié)提高的準(zhǔn)確、科學(xué)。只有這樣，教師才能在案例教學(xué)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)駕輕就熟，游刃有余。

5學(xué)生學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變與學(xué)習(xí)觀念、習(xí)慣的更新[HTSS]。案例教學(xué)不僅對(duì)教師的要求提高了，而且對(duì)學(xué)生也提出了更高的要求。案例教學(xué)需要學(xué)習(xí)者的支持和配合，離開了學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與和創(chuàng)新，案例教學(xué)將寸步難行。顯然，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者的角色及其學(xué)習(xí)的觀念、習(xí)慣是無法適應(yīng)案例教學(xué)的需要的。案例教學(xué)要求學(xué)習(xí)者首先做一個(gè)積極的學(xué)習(xí)者，勤于思考，樂于爭辯，善于分析；其次，做一個(gè)協(xié)作者，強(qiáng)化互助合作意識(shí)，必須對(duì)其他人的學(xué)習(xí)承擔(dān)更大的責(zé)任，并學(xué)會(huì)從其他學(xué)習(xí)者那里學(xué)到更多的東西；第三，做一個(gè)傾聽者，學(xué)會(huì)成為一個(gè)好的聽眾，認(rèn)真聽取、評(píng)析其他人的觀點(diǎn)。因此，案例教學(xué)要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)角色，更新學(xué)習(xí)觀念，改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極主動(dòng)地參與到教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，真正成為一個(gè)會(huì)學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)的自主發(fā)展的新人。

6案例教學(xué)要與系統(tǒng)知識(shí)的傳授有機(jī)融合。[HTSS]案例教學(xué)相比于傳統(tǒng)教學(xué)具有許多優(yōu)越性，但這些優(yōu)越性掩蓋不了它在知識(shí)傳授不系統(tǒng)、時(shí)效不高等方面的局限性，因此，在實(shí)施案例教學(xué)的同時(shí)，教師要調(diào)控好教學(xué)時(shí)間，將案例教學(xué)與系統(tǒng)知識(shí)的傳授有機(jī)結(jié)合起來。這樣的結(jié)合要做好以下幾個(gè)方面的工作：一是抓好課前準(zhǔn)備工作，有目的、有任務(wù)地指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容；二是在案例呈現(xiàn)之前或之后系統(tǒng)而簡要地講授教學(xué)內(nèi)容；三是在討論之后的課堂小結(jié)中簡明扼要地“回歸”教學(xué)內(nèi)容；四是在閱示評(píng)價(jià)學(xué)生的分析報(bào)告中“點(diǎn)擊”教學(xué)內(nèi)容。前兩項(xiàng)工作重在系統(tǒng)，后兩項(xiàng)工作重在效率。

總之，在高師教育學(xué)教學(xué)中構(gòu)建案例教學(xué)模型實(shí)質(zhì)上是在向傳統(tǒng)教學(xué)叫板，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，這種革新必然涉及到教育理念、思維方式、學(xué)習(xí)過程以及教學(xué)管理和評(píng)價(jià)等多方面的變革，這種變革是一種量變到質(zhì)變的過程。

參考文獻(xiàn)：

［1］張新平．論案例教學(xué)及其在教育管理學(xué)課程中的運(yùn)用［J］．課程．教材．教法，2002(10)．

［2］鄧云洲．案例教學(xué)：一種可供教育學(xué)教學(xué)移植的范例［J］．教育發(fā)展研究，2001(4)．

第2篇：教育學(xué)案例教學(xué)范文

一 、 案例教學(xué)的概述

（一） 案例教學(xué)的概念。

案例教學(xué)具體是指老師指導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的條件上，分析與研究典型案例，讓學(xué)生處于具體實(shí)際的情境中進(jìn)行主動(dòng)探索、思考與分析研究，進(jìn)而使學(xué)生綜合素質(zhì)得以提高的教學(xué)方法。案例教學(xué)是從教育學(xué)的視角出發(fā)，借用和教育學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)，幫助學(xué)生理解相關(guān)的理論知識(shí)從教育學(xué)案例中。引入案例教學(xué)方法在教育學(xué)中，通過對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行處理，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)W會(huì)獨(dú)自思考與分析，獨(dú)立解決問題。采用案例教學(xué)方法期間，可以讓學(xué)生采用集體討論、小組分析與自主學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行，借助這些方法使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以提高，并且加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，這樣教學(xué)效果才能達(dá)到良好的目的[1] 。

（二） 特點(diǎn)。

案例教學(xué)在高職教育學(xué)中的應(yīng)用有著顯著的特點(diǎn)，具體主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，客觀的具體案例是案例教學(xué)要圍繞此展開的，而且案例是要對(duì)事實(shí)的記錄，不能虛構(gòu)或者編撰，對(duì)推演的案列與評(píng)價(jià)是不能存在著個(gè)人的主觀色彩。第二，要有明確的目標(biāo)在對(duì)案例進(jìn)行選擇時(shí)，尤其是需要引入案例針對(duì)特定的教學(xué)，并且要對(duì)其細(xì)致地進(jìn)行分析和篩選，精心編排。第三是都存在著共同的基本目的于案例教學(xué)，也就是運(yùn)用模擬實(shí)現(xiàn)情境使學(xué)生的參與性得以提高，達(dá)到學(xué)生的課程運(yùn)用能力增強(qiáng)。第四，為了確保設(shè)計(jì)的案例具有真實(shí)性，經(jīng)過具體的案例教學(xué)，使得學(xué)生對(duì)問題的及時(shí)發(fā)現(xiàn)，消除老師只會(huì)傳授知識(shí)給學(xué)生這樣的傳統(tǒng)教學(xué)弊端。具體從功能這個(gè)角度考慮，案例教學(xué)法具體體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：一方面，案例教學(xué)法具體是運(yùn)用逼真的教育情境來使學(xué)生的獨(dú)立能力與參與積極性得以增強(qiáng)，并使得學(xué)生能夠取長補(bǔ)短在相互交流中[2] 。另一方面就是案例中融入知識(shí)，這樣就能從案例教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，對(duì)教育教學(xué)的相關(guān)背景得以理解，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)教育學(xué)學(xué)科，例如怎樣思考、怎樣去做，怎樣運(yùn)用教育理論來對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)在教育實(shí)踐中。

二 、 高職教育中案例教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用過程

（一） 對(duì)學(xué)科知識(shí)的重視體現(xiàn)。教學(xué)案例在教育學(xué)中的開發(fā)，第一要設(shè)定案例的教學(xué)目標(biāo)，一是對(duì)案例分析的描述要增強(qiáng)，二是要對(duì)學(xué)習(xí)功能的開發(fā)得以體現(xiàn)。比如在介紹某一教育事件時(shí)，要把握描述案例的全過程重點(diǎn)，對(duì)教育案件的缺點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)方面陳述理由，引導(dǎo)學(xué)生借助教育理論來論證。要考慮到擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面在對(duì)案例進(jìn)行設(shè)定時(shí)，對(duì)教育理論的驗(yàn)證要加強(qiáng)，學(xué)生主動(dòng)思考的能力要進(jìn)一步提高。還有選擇分析型案例時(shí)，要對(duì)問題的構(gòu)建上，原因的探討，主次的分析，同時(shí)提高學(xué)生的工作能力在案例中。

（二） 編寫案例教學(xué)教案。案例教學(xué)法的首要任務(wù)是編寫課程案例，這也是最開始的工作。對(duì)于案例教學(xué)法的編寫案例，要先從教育學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，對(duì)教學(xué)案例的設(shè)定要按照教學(xué)綱要和培養(yǎng)規(guī)劃進(jìn)行，對(duì)案例的主題與數(shù)量要進(jìn)行確定，例如：應(yīng)該把某些內(nèi)容作為重點(diǎn)部分，應(yīng)該分工哪些任務(wù)，老師又應(yīng)該對(duì)哪些工作進(jìn)行承擔(dān)，學(xué)生要如何凸顯哪些技能等。在對(duì)案例進(jìn)行編寫時(shí)，以下三點(diǎn)編寫要求要達(dá)到滿足：第一，設(shè)定案例的教學(xué)目標(biāo)工作要做好，準(zhǔn)備教學(xué)案例要從哪一章開始，具體在什么情況下使用，教學(xué)目標(biāo)具體要達(dá)到什么樣。第二對(duì)案例中所涉及的教育概念與理論要具體明確，還有應(yīng)用到哪些方法在教學(xué)實(shí)施中。第三要貼近學(xué)生專業(yè)實(shí)際來進(jìn)行編寫案例教學(xué)教案，教學(xué)素材要體現(xiàn)出職業(yè)特點(diǎn)專業(yè)性。

（三） 案例設(shè)計(jì)實(shí)施過程

（1） 在設(shè)計(jì)案例的準(zhǔn)備期間，具體要考慮兩個(gè)方面：在進(jìn)行實(shí)施前期，要對(duì)相關(guān)教材與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了解，特別是老師要做好案例教學(xué)法的準(zhǔn)備工作，具體包括相關(guān)案例與其可行性，還有小組學(xué)習(xí)分組和案例設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)問題的假設(shè)與預(yù)置等。第二是關(guān)于學(xué)生方面的準(zhǔn)備工作。學(xué)生要做好課前預(yù)習(xí)與閱讀相關(guān)案例材料，對(duì)案例中的重要觀點(diǎn)進(jìn)行了解，對(duì)案例教學(xué)目標(biāo)要明確。第二是關(guān)于學(xué)生對(duì)工作的準(zhǔn)備方面。學(xué)生要經(jīng)過課前預(yù)習(xí)和閱讀相關(guān)案例材料，進(jìn)而對(duì)案例的主要觀點(diǎn)進(jìn)行了解，對(duì)案例教學(xué)目標(biāo)要明確，誰是參與者要確定好，還有不同角色及要怎樣和他人建立關(guān)系，對(duì)參與者具體要做什么、怎樣的價(jià)值觀應(yīng)該堅(jiān)持等等進(jìn)行了解。此外，在分析案例教學(xué)細(xì)節(jié)上，還要從教師與學(xué)生的角色擔(dān)當(dāng)角度方面，對(duì)各自的態(tài)度與視角進(jìn)行明確，對(duì)問題的觀察和思考能夠從自身立場角度出發(fā)，對(duì)案例教學(xué)的客觀性從自身體驗(yàn)中進(jìn)行強(qiáng)化。

（2） 對(duì)案例進(jìn)行分析。開始案例教學(xué)后的首要就是分析案例，在這一過程中，經(jīng)過高職教育學(xué)使學(xué)生能夠?qū)Π咐喿x進(jìn)行了解，對(duì)案例中所體現(xiàn)出的教學(xué)情境要學(xué)會(huì)迅速地分析，案例中所存在的問題要設(shè)身處地的分析，查找出產(chǎn)生問題的原因，并對(duì)案例中的中心內(nèi)容要掌握好，提出自己對(duì)案例分析的看法和提出解決問題的對(duì)策。在分析教育學(xué)案例期間，在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生進(jìn)行掌握基礎(chǔ)上，對(duì)教育知識(shí)進(jìn)行深化的理解，對(duì)問題的獨(dú)立思考和問題的解決能力進(jìn)行培養(yǎng)，形成自己在教育方法上的特色，這對(duì)提高教學(xué)素養(yǎng)具有特別重要的作用。

（3） 分組進(jìn)行討論。通常情況下運(yùn)用小組討論方式在案例課堂教學(xué)中是比較普遍，具體分組與調(diào)整要按照小組成員的認(rèn)知水平和學(xué)生自身特點(diǎn)進(jìn)行，達(dá)到優(yōu)劣互補(bǔ)和分工合作。學(xué)生要先進(jìn)行獨(dú)立思考在進(jìn)行小組討論前，再對(duì)案例的理解進(jìn)行發(fā)表。小組在已有的學(xué)習(xí)資料選取不同的交流方式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行一起分享和交流信息[3] 。

（4） 報(bào)告的評(píng)價(jià)及撰寫。在案例教學(xué)法實(shí)施期間及后期評(píng)價(jià)上，要全面評(píng)價(jià)學(xué)生分析及成績對(duì)比，一方面要總結(jié)學(xué)生的分析能力，對(duì)等級(jí)劃分要以準(zhǔn)確程度及嚴(yán)密性。另一方面全面評(píng)價(jià)學(xué)生的說服力，對(duì)學(xué)生的決策可行性多關(guān)注。再對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力多進(jìn)行評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)于獨(dú)特的見解或精辟的主張，要給予非常肯定。案例教學(xué)及課程實(shí)施的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是撰寫分析報(bào)告，要對(duì)課堂討論及課后書面總結(jié)上分別加以匯總，對(duì)本次案例教學(xué)進(jìn)行充分而全面地表達(dá)出其不足和優(yōu)勢，以改進(jìn)教學(xué)方法。

三、案例教學(xué)法在教育學(xué)教學(xué)中的意義

案例教學(xué)的概念與內(nèi)涵進(jìn)行理解，并利用科學(xué)的理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)在案例教學(xué)中，使學(xué)生從中培養(yǎng)敏銳判斷力和的觀察力，多角度地發(fā)現(xiàn)問題和分析問題從真實(shí)的情境中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量逐漸提高。應(yīng)用案例教學(xué)法的意義：第一有利于學(xué)生對(duì)問題的分析期間轉(zhuǎn)變被動(dòng)的聽課習(xí)慣，以積極的參與性來對(duì)問題進(jìn)行分析與回應(yīng)，主動(dòng)思考的習(xí)慣要養(yǎng)成，使得學(xué)生能夠梳理思維，訓(xùn)練思維在假設(shè)、實(shí)踐、檢驗(yàn)期間。第二有利于引導(dǎo)學(xué)生參與解決決策難題，尤其是從案例中的問題意識(shí)啟發(fā)上，在問題情境中融入一個(gè)個(gè)隱性課程，學(xué)生進(jìn)行觀察與分析進(jìn)而選擇與判斷，并對(duì)自己的決策進(jìn)行檢驗(yàn)，增強(qiáng)思考能力。第三是有利于學(xué)生對(duì)問題多視角地思。經(jīng)常運(yùn)用到分組方法在案例教學(xué)中進(jìn)行探討，使得學(xué)生觀點(diǎn)相互碰撞，讓學(xué)生對(duì)問題學(xué)會(huì)如何看待，其他人的優(yōu)勢如何借鑒等等。第四是對(duì)學(xué)生的解決問題的能力進(jìn)行強(qiáng)化。案例教學(xué)法把學(xué)生的創(chuàng)造性作為解決問題的有效途徑，借助鮮活的案例情境，使學(xué)生把握知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，并用自身思維解決問題。第五是學(xué)生對(duì)教學(xué)不確定性的把控能力的增強(qiáng)。

第3篇：教育學(xué)案例教學(xué)范文

教育的本質(zhì)目標(biāo)是培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展要求的專業(yè)性、綜合性人才，從科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)性層次發(fā)展生產(chǎn)力，優(yōu)化社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)，最終有效推動(dòng)國家的快速發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教育《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為成人職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)管理類的專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)平臺(tái)的有效打造、教學(xué)模式的有效創(chuàng)新直接關(guān)系到不同職業(yè)能力層次學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。文章立足于?？茖W(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的視角，在深度剖析《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)模式不足的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新型職業(yè)能力分類，并在此基礎(chǔ)上提出網(wǎng)絡(luò)教育案例教學(xué)模式創(chuàng)新的措施。

關(guān)鍵詞：

網(wǎng)絡(luò)教育；案例教學(xué)；存在問題；措施

一、網(wǎng)絡(luò)教育

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定網(wǎng)絡(luò)教育是成人高等教育中的一部分，即隨著科技的不斷發(fā)展，它突破了時(shí)空的界限，學(xué)生可以通過面授、互聯(lián)網(wǎng)、電視廣播、輔導(dǎo)專線等多條渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)對(duì)象不限年齡，性別。通過這個(gè)教育過程，使網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生可以增長能力、豐富知識(shí)、提高技術(shù)和專業(yè)資格，或轉(zhuǎn)向新的方向。網(wǎng)絡(luò)教育與普通高等教育在許多地方都有區(qū)別。?？茖W(xué)生網(wǎng)絡(luò)教育《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的目標(biāo)，主要分為三個(gè)部分：第一，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的基本理論體系；第二，推動(dòng)學(xué)生掌握對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的分析技能，基本的經(jīng)濟(jì)思維，并學(xué)會(huì)用經(jīng)濟(jì)思維解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象；第三，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)教育的職業(yè)性和技術(shù)性，培養(yǎng)學(xué)生解決問題和適應(yīng)崗位的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際應(yīng)用能力。

二、傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)模式中存在的問題

（一）過度注重應(yīng)試結(jié)果，忽略了學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教育的?？茖W(xué)生群體，有著一定的特殊性：一方面，相對(duì)于普通高等院校的學(xué)生而言，其文化基礎(chǔ)較差，入學(xué)成績普遍偏低，因此，其實(shí)際的專業(yè)知識(shí)水平尤其是抽象思維能力和綜合素質(zhì)遠(yuǎn)不如普通全日制大學(xué)生的基礎(chǔ)扎實(shí)。另一方面，部分網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，使他們掌握知識(shí)的進(jìn)程相對(duì)緩慢。在這種情況下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)傳統(tǒng)模式以應(yīng)試目的為主，認(rèn)為學(xué)習(xí)主要是為了獲取文憑，課程期末考核也仍以筆試為主，使學(xué)生往往趨向于死記硬背，力求考試過關(guān)，缺乏自主性、探討性學(xué)習(xí)的積極能動(dòng)活力，而忽略了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用，特別是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論在工作和生活中的應(yīng)用引導(dǎo)，使得多數(shù)學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的學(xué)生在工作崗位和日常生活中不能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用自如，相應(yīng)的職業(yè)能力沒有得到培養(yǎng)。

（二）教學(xué)案例的選擇沒有和職業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)聯(lián)，缺乏分類和層次性

一方面，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的理論知識(shí)內(nèi)容豐富、覆蓋面廣，涉及到的模型分析較為抽象。另一方面，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生本身的自有能力不足。因此，隨著課程教學(xué)難度的不斷深化，會(huì)迫使學(xué)生在受自身教學(xué)基礎(chǔ)等因素的限制下，壓力不斷增加。在這種對(duì)比鮮明的環(huán)境下，傳統(tǒng)教學(xué)模式過分注重知識(shí)點(diǎn)的傳授而忽略社會(huì)現(xiàn)實(shí)案例的引入，更缺乏對(duì)來自不同職業(yè)層級(jí)學(xué)生綜合能力的分類，導(dǎo)致《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容缺乏專業(yè)針對(duì)性，與社會(huì)工作的諸多現(xiàn)實(shí)的操作技能不相匹配，學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)特色遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，也正是因?yàn)槿鄙傧鄳?yīng)的課程實(shí)踐訓(xùn)練和成人學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練，導(dǎo)致許多學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中不斷消磨興趣，日益消減學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）工學(xué)矛盾突出，師生之間有效溝通渠道不足

廣大網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生是來自社會(huì)的各個(gè)工作階層，大多數(shù)是在職學(xué)習(xí)生，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與基礎(chǔ)也各不相同。因此，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生而言，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的目的不應(yīng)僅停留在“打基礎(chǔ)，引入場”層面，更多的是要在督促學(xué)生需要掌握基礎(chǔ)內(nèi)容、鍛煉自主學(xué)習(xí)技能、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣下功夫。但面對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作和家庭時(shí)間上的矛盾，傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育模式中非常缺乏師生之間有效溝通的渠道，使得很多學(xué)生遇到問題時(shí)不知該如何聯(lián)系老師，老師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況不了解，這種師生交流“斷層”局面，在網(wǎng)絡(luò)教育課程學(xué)習(xí)時(shí)有限的限制下變得更為突出，是造成學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣不高，自主學(xué)習(xí)熱情不高，最終造成學(xué)習(xí)效率低下的關(guān)鍵性因素。

（四）課程考核方式單一，以終結(jié)性考核為主

課程考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的必備檢驗(yàn)。在傳統(tǒng)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教育模式中，雖然也有日常的形成性考核占據(jù)一定比例，但總體來看，仍然堅(jiān)持以終結(jié)性考核為主。從客觀角度而言，這種考核方式側(cè)重于考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，具有一定的知識(shí)鞏固作用，但從長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)及學(xué)生自身長期可持續(xù)發(fā)展的角度而言，忽略了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、知識(shí)運(yùn)用能力，以及成人學(xué)生最重要的職業(yè)技能考察。在這樣的考核環(huán)境中，學(xué)生通常是依靠老師劃定考核范圍和重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，常常借助死記硬背方式通過考核，而從其本身而言，對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，這就導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)效果大打折扣。

三、學(xué)生職業(yè)能力分類體系在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中的體現(xiàn)

關(guān)于成人高等教育職業(yè)能力的分類，安德森和馬歇爾在1994年出版的《核心能力與特定的職業(yè)核心能力》一書提出核心能力的分類，將職業(yè)能力分為基本能力、職業(yè)核心能力、概要能力三類。本文在此基礎(chǔ)上，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育的教育特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，研究、制定出一套新的職業(yè)能力分類指標(biāo)體系。在新分類體系構(gòu)建中，將網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生的職業(yè)能力主要分成兩大類：基本職業(yè)能力和專業(yè)職業(yè)能力?；韭殬I(yè)能力細(xì)分為知識(shí)類和技術(shù)類，知識(shí)類分為閱讀能力、寫作能力等，技術(shù)類分為觀察能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等。專業(yè)職業(yè)能力又分?jǐn)?shù)理分析、經(jīng)濟(jì)建模、實(shí)際運(yùn)用、職業(yè)規(guī)劃四類，每類下面又再細(xì)分相應(yīng)的小類，從而構(gòu)建出層次更為鮮明的職業(yè)能力分類體系及其在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教育中的體現(xiàn)。

四、進(jìn)一步提升網(wǎng)絡(luò)教育《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)效果的措施

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門實(shí)用性課程，要求學(xué)生充分做到學(xué)以致用，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生，更應(yīng)通過課程學(xué)習(xí)著重培養(yǎng)自己的綜合性職業(yè)能力。本文認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教育《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程可以改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推動(dòng)線下教學(xué)與線上教學(xué)模式的創(chuàng)新，建立起“線上學(xué)習(xí)”與“線下學(xué)習(xí)”有效結(jié)合的案例教學(xué)新模式。

（一）推動(dòng)線下教學(xué)模式創(chuàng)新，加大案例教學(xué)實(shí)施力度

在網(wǎng)絡(luò)教育過程中，線下的面授輔導(dǎo)環(huán)節(jié)可以作為網(wǎng)絡(luò)教育的輔助教學(xué)手段，成為學(xué)生在線學(xué)習(xí)的一個(gè)重要補(bǔ)充，主要幫助學(xué)生進(jìn)一步深入理解課程重點(diǎn)和難點(diǎn)。首先，傳統(tǒng)的線下面授輔導(dǎo)教學(xué)重在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練。因此，要在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中理論知識(shí)充分梳理的前提下，針對(duì)成人?？茖W(xué)生，選取基本性、簡單化、貼近生活的案例進(jìn)行講解，激發(fā)學(xué)生的探討興趣，減少對(duì)單純數(shù)學(xué)模型、公式的推導(dǎo)；其次，加大案例教學(xué)實(shí)施力度，既要廣度延伸，又要深度研討。在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中，傳統(tǒng)面授輔導(dǎo)教學(xué)中也夾雜著暫時(shí)性、短效性的案例講解，但這種非正式化的案例疏導(dǎo)成效甚微。只有緊密結(jié)合學(xué)生們的成長、工作、學(xué)習(xí)環(huán)境，充分考慮學(xué)生的職業(yè)能力素養(yǎng)情況，以全面案例教學(xué)的理念推行有針對(duì)性的案例教學(xué)改革，才能提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)其綜合分析問題的能力。

（二）擴(kuò)充案例教學(xué)層次，富化教學(xué)支持方式

1.在案例教學(xué)的過程中，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)式擴(kuò)充。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活安排案例組合及闡釋的形式。例如，教師可以在在線課程頁面每一章添加引導(dǎo)性案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這一章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生再根據(jù)教師推薦的學(xué)習(xí)安排把握進(jìn)度，完成各章節(jié)的學(xué)習(xí)。如以中國石油公司的油價(jià)壟斷為引導(dǎo)案例，引出“自然壟斷”的知識(shí)點(diǎn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，線下的面授輔導(dǎo)環(huán)節(jié)可以設(shè)置小組討論，擴(kuò)充其他的與“自然壟斷”相關(guān)的案例，讓學(xué)生在關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題的基礎(chǔ)上從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度形成自己的看法。教師也可以通過學(xué)生的自由發(fā)言來把握他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，從而形成“線上學(xué)習(xí)”與“線下學(xué)習(xí)”的有效結(jié)合。

2.教師要充分利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)資源，生活中有大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象，這些經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象都可以在教學(xué)中以視頻案例和音頻案例的形式呈現(xiàn)出來。如制作視頻教學(xué)案例，方便學(xué)生線上收看；制作音頻教學(xué)案例，方便學(xué)生在線下收聽，更豐富了學(xué)生的“線下學(xué)習(xí)”。3.學(xué)生要提高學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，除了個(gè)人的努力外，離不開老師的及時(shí)答疑。教師可以開展網(wǎng)上實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，以某一知識(shí)點(diǎn)或者某一具體案例為話題，進(jìn)行在線討論，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（三）增強(qiáng)案例集的廣度和深度研討，提升教材實(shí)用性

1.應(yīng)增強(qiáng)案例集內(nèi)容的廣度和深度創(chuàng)新。好的案例是實(shí)施案例教學(xué)模式的重要基礎(chǔ)。《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域的教學(xué)案例更需要結(jié)合本研究領(lǐng)域特點(diǎn)進(jìn)行精心編撰。為有效實(shí)施案例教學(xué)改革升級(jí)，必須盡其所能地繼續(xù)填充、完善案例集，讓其在涵蓋西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的各重點(diǎn)板塊知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分反應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)象，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域?qū)W生的特點(diǎn)側(cè)重加強(qiáng)學(xué)生的各項(xiàng)職業(yè)能力培養(yǎng)。針對(duì)經(jīng)濟(jì)形勢的日益變化，網(wǎng)絡(luò)教育全局知識(shí)體系都急需豐富和完善，必須著眼于提高網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域?qū)W生職業(yè)能力培養(yǎng)的首要目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)普遍較弱、應(yīng)試目的明顯、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性的特點(diǎn)進(jìn)行編寫，爭取達(dá)到實(shí)用性與趣味性的雙重目標(biāo)，將案例集建設(shè)成高質(zhì)量、系統(tǒng)性的案例庫。

2.要充分提升教材的實(shí)用性。在擴(kuò)充案例集內(nèi)容的同時(shí)，還需要有效考慮到網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生的目標(biāo)性和職能層次性，定期對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》材料的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行完善性修改，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的基本知識(shí)元素，融入案例考察，做好理論與實(shí)踐相輔相成的交融。

（四）建立科學(xué)的考核方式，促進(jìn)考評(píng)體系優(yōu)化升級(jí)

教學(xué)模式的效果離不開考核，科學(xué)性的考核方式是推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教育《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)新模式順利推行的重要保證。對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生課程學(xué)習(xí)的考核，綜合運(yùn)用能力的考核應(yīng)大于對(duì)基本理論知識(shí)的考核。在考核方法上，規(guī)范化的考核指標(biāo)不僅包括期末試卷成績，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性綜合評(píng)定，合理調(diào)整二者之間的比重，為此，應(yīng)重點(diǎn)改革以往以期末閉卷方式為主的終結(jié)性考核方式，推進(jìn)過程性考核、形成性考核等多種考核方式。例如學(xué)生總成績=形成性考核+終結(jié)性考核，形成性考核可以采用“線下測評(píng)”和“線上測評(píng)”相結(jié)合的方式，“線下測評(píng)”主要是基于面授輔導(dǎo)環(huán)節(jié)的測評(píng)，可以設(shè)置為“某一情景案例的小組討論式考核”、“線上測評(píng)”主要是學(xué)生在線完成章節(jié)作業(yè)。

作者：周祥 趙鴻鷂 單位：四川廣播電視大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]歐陽金瓊,劉春風(fēng).《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》本科教材建設(shè)改革思路———以人大版教材為例[J].改革與開放,2016(07).

[2]彭光細(xì).試論講好導(dǎo)論這一課在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中的重要作用[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào),2016(08).

[3]董彥龍.基于“微博”動(dòng)態(tài)案例庫的“微案例”教學(xué)研究與實(shí)踐[J].新課程研究,2016(01).

第4篇：教育學(xué)案例教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué) 特征 原則 實(shí)施過程

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求日益擴(kuò)大，教育教學(xué)改革迫切呼喚學(xué)生“主體性”的回歸。案例教學(xué)法在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，毫無疑問給一向沉悶呆板、盛行注釋主義、講究傳輸?shù)闹袊逃缱⑷肓诵迈r的血液。

一、案例教學(xué)法

案例，又稱個(gè)案、實(shí)例事例。將案例運(yùn)用到各學(xué)科教學(xué)之中，強(qiáng)化教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)踐性，增強(qiáng)教學(xué)效果，是教法創(chuàng)新改革的有益嘗試。如醫(yī)科教學(xué)中的案、軍事教學(xué)中的戰(zhàn)例、管理科學(xué)中的營銷個(gè)案等可研究使用案例教學(xué)法。案例教學(xué)法，代替了原有的教員講授、學(xué)員只是被動(dòng)聽的傳統(tǒng)教學(xué)方法。這種教學(xué)法一般不要求教員在課堂上講序言、概論、定義之類的抽象理論，而是選取有代表性的案例，經(jīng)過精心整理與準(zhǔn)備在課堂上講授。吸引學(xué)員參與教學(xué)，或者事先編成案例即作為閱讀材料發(fā)給學(xué)員。先由需要學(xué)習(xí)的學(xué)員課前準(zhǔn)備，教員上課時(shí)，組織引導(dǎo)學(xué)員分析案例，提出問題與學(xué)員共同討論，最后再由教員總結(jié)。案例教學(xué)法的目標(biāo)，發(fā)揮了學(xué)員的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)員養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，鍛煉和提高學(xué)習(xí)者分析問題和解決問題的能力。

二、案例教學(xué)的特征

案例教學(xué)與傳統(tǒng)講授法相比具有以下特點(diǎn)：

1.高度的真實(shí)性、客觀性。案例的素材取之于實(shí)踐，有真實(shí)的細(xì)節(jié)。案例教學(xué)法是把案例作為一種教學(xué)工具，使學(xué)員有機(jī)會(huì)身臨其境地將自己置于決策或解決問題的地位，認(rèn)真對(duì)待案例中的人和事，認(rèn)真分析各種數(shù)據(jù)和錯(cuò)綜復(fù)雜的案情，找出解決問題的方法。因此教學(xué)案例一定要立足實(shí)際、真實(shí)可信，這樣才能搜尋知識(shí)、啟迪智慧、訓(xùn)練能力。此外案例教學(xué)還必須具有客觀性，案例作者要表達(dá)的是事實(shí)和背景，而不是任何的解釋和判斷，不應(yīng)摻有個(gè)人傾向性意見或觀念。學(xué)員將所學(xué)的理論和所積累的經(jīng)驗(yàn)用于案例中蘊(yùn)含的管理問題，根據(jù)案例材料提供的信息做出客觀分析、判斷，提出切實(shí)可行的解決方案。

2.鮮明的針對(duì)性。教學(xué)案例的選材要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的需要。教學(xué)目標(biāo)總的來說是要提高學(xué)員分析問題和解決問題的能力。這些能力有廣泛的內(nèi)涵，它可以通過學(xué)員在復(fù)雜的案例分析與決策實(shí)踐中，經(jīng)過不斷地思考、歸納、領(lǐng)悟，而形成一套獨(dú)特的適合于自己的思維方式和工作體系。因此，可以說案例教學(xué)不單純是去尋找正確答案的教學(xué)，而是重視得出結(jié)論的思考過程，這個(gè)思考過程正是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。從某種意義上說，通過這種有針對(duì)性的案例教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)員分析問題、解決問題能力的提高。

3.案例答案的多元化和最佳化。案例為全體學(xué)員提供了同樣的情景和信息，從同一起點(diǎn)出發(fā)，會(huì)提出不同見解，它不存在什么標(biāo)準(zhǔn)答案。為了解決問題，有時(shí)會(huì)有多種方案，有時(shí)也可以從多種方案的比較鑒別中尋找出最為合適的答案，當(dāng)問題較為復(fù)雜時(shí)，也可能會(huì)一下子找不出解決問題的方案。此時(shí)教員可通過提問引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)一步思考、探索，直到能看出這會(huì)導(dǎo)致什么樣的結(jié)果為止。這種多元化和最佳化答案選擇，可開拓學(xué)員的思路，調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。

三、案例教學(xué)應(yīng)遵循的原則

任何一種教學(xué)方法，如果將其模式化地加以濫用，必然會(huì)帶來諸多負(fù)效用。案例教學(xué)應(yīng)遵循以下原則：

1.能力原則。傳統(tǒng)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)員了解一定的知識(shí)，而實(shí)踐教學(xué)的著眼點(diǎn)則是讓人們知道如何行動(dòng)。案例教學(xué)正是此二者的最佳結(jié)合，而且更注重學(xué)員能力的培養(yǎng)。能力，是案例教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，通過案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)員的思維能力、分析能力、判斷能力及運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)處理復(fù)雜問題的能力?？梢赃@樣說，案例教學(xué)不僅重視人的知識(shí)，更看重人的能力。

2.實(shí)踐原則。在案例教學(xué)中，學(xué)員一定要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，一切從實(shí)際情況出發(fā)，做出分析，做出判斷，而不是做不切實(shí)際的空想。擺在面前的案例，有血有肉，有時(shí)間，有地點(diǎn)，有人物，就是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的現(xiàn)實(shí)，使學(xué)員完全處于一種實(shí)踐之中。而且，案例教學(xué)并不是給學(xué)員一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案，而是培養(yǎng)學(xué)員在實(shí)踐中解決處理各種問題的能力。簡而言之，案例教學(xué)是“從實(shí)踐中來，在實(shí)踐中練，到實(shí)踐中干”。

3.參與原則。高度參與是案例教學(xué)的一個(gè)重要原則，只有學(xué)員積極參與，主動(dòng)參與，案例教學(xué)才可能成功。換句話說，學(xué)員的參與程度可以作為評(píng)判案例教學(xué)成效的重要標(biāo)志。據(jù)介紹，在哈佛的案例教學(xué)中，課堂氣氛十分熱烈，學(xué)員們?yōu)闋幦〉玫桨l(fā)言機(jī)會(huì)，常常是互不相讓，你強(qiáng)我奪，甚至不顧教員的引導(dǎo)，仍然唇槍舌劍?？梢姡诎咐虒W(xué)中，學(xué)員的參與程度是其他任何教學(xué)方法都不能比擬的。

四、案例教學(xué)的實(shí)施

1.精選案例。這是實(shí)施案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，美國哈佛大學(xué)每年都要?jiǎng)訂T大批教師編寫案例。每當(dāng)開設(shè)新課時(shí)，哈佛都要求教師至少準(zhǔn)備20～30個(gè)案例。編寫案例已成為哈佛教師的一項(xiàng)重要研究任務(wù)。他們編寫的案例大多是一份文字材料，包括事例的主要“情節(jié)”而后主要數(shù)據(jù)，具有一定的教學(xué)價(jià)值。

2.案例介紹。案例介紹常用三種方式：多媒體介紹、口頭描述、閱讀文字案例。案例介紹過程是全面啟發(fā)學(xué)員思考的過程，為使這一過程效率提高，教員可根據(jù)學(xué)員對(duì)理論掌握的程度和悟性布置一些思考題，引導(dǎo)他們盡快抓住重要的信息。

3.分析案例。正確引導(dǎo)合理分析案例是搞好案例教學(xué)的關(guān)鍵。案例分析要求學(xué)員將所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)際問題中，通過對(duì)實(shí)際問題的分析，提出解決方案。案例分析包括查找問題、提出解決問題方案、寫出分析報(bào)告等一系列過程。

4.概況總結(jié)。一般由教員完成。教員可以指出學(xué)員分析案例的成績和不足，進(jìn)行補(bǔ)充與提高性指導(dǎo)。

五、結(jié)語

幾年來的實(shí)踐探索證明，“授之以魚，不如授之以漁”。案例教學(xué)改變了以往傳統(tǒng)的一本為本、從概念到概念的注入式教學(xué)方式，使學(xué)員成了教學(xué)的中心，使教學(xué)以學(xué)員實(shí)踐為主，體現(xiàn)了素質(zhì)教育和創(chuàng)新精神，是一種行之有效的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]江.課堂教學(xué)案例的研究與撰寫.教學(xué)與管理[J]，2003（4）.

第5篇：教育學(xué)案例教學(xué)范文

案例教學(xué)發(fā)端于美國哈佛大學(xué)商學(xué)院，最早應(yīng)用在商業(yè)、法律和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)培訓(xùn)教學(xué)。目前國內(nèi)關(guān)于案例教學(xué)的研究主要側(cè)重于管理類專業(yè)教育、應(yīng)用型較強(qiáng)的中等職業(yè)教育、會(huì)計(jì)審計(jì)等、法學(xué)、信息技術(shù)、中小學(xué)部分學(xué)科教學(xué)、高校思想政治理論課教學(xué)以及教師教育專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)。許立新教授認(rèn)為，案例教學(xué)為學(xué)生（即師范生或接受在職教育的教師）提供了真實(shí)的、具體的課堂教學(xué)案例讓學(xué)生分析與思考，為學(xué)生在教育理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐之間架起了一座橋梁，是一種極具價(jià)值、值得借鑒的教師教育的新模式。①筆者認(rèn)為，教師教育課程的案例教學(xué)與其它專業(yè)領(lǐng)域相比有其獨(dú)特性。第一，教師教育課程的教學(xué)對(duì)象的自我求學(xué)生涯即獨(dú)特的案例資源。師范生在求學(xué)生涯中經(jīng)歷過真實(shí)的教育實(shí)踐，也體驗(yàn)過很多教育問題，師范生對(duì)案例教學(xué)中呈現(xiàn)的教育事實(shí)具有較高的熟悉度，這一點(diǎn)是商業(yè)、法律等其它領(lǐng)域案例教學(xué)所沒有的。第二，師范生培養(yǎng)中均有實(shí)習(xí)安排，師范生通過實(shí)習(xí)再次進(jìn)入學(xué)前教育或基礎(chǔ)教育現(xiàn)場，以獨(dú)特的參與方式體驗(yàn)或觀察自然發(fā)生的教育事實(shí)，在實(shí)習(xí)中師范生會(huì)不自覺地將體驗(yàn)或觀察到的教育事實(shí)與自我求學(xué)生涯中的教育事實(shí)進(jìn)行比較分析，這都是豐富而又獨(dú)特的案例原型素材。

2教師教育課程案例教學(xué)的類型與特點(diǎn)

索桂芳教授在《面向基礎(chǔ)教育新課程的高師教育學(xué)案例教學(xué)模式的構(gòu)建》中根據(jù)案例作用的不同，將案例分為教育理論案例和教育實(shí)務(wù)案例，前者主要是教育理論的運(yùn)載工具，用于例證和闡明教育理論，后者主要是教育教學(xué)能力的訓(xùn)練工具。②筆者認(rèn)為案例的類型可以根據(jù)運(yùn)用案例講授的內(nèi)容特點(diǎn)來分類。教育理論案例主要是指在講授經(jīng)典理論時(shí)所采用的案例，教育實(shí)務(wù)案例則是在講授教育教學(xué)模式、教學(xué)組織管理、教學(xué)與學(xué)習(xí)的原則策略等內(nèi)容時(shí)所采用的案例。經(jīng)典理論一般具有明確的代表人物、清晰的基本理念和完整的體系結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)性相對(duì)良好，但操作性和指導(dǎo)性不如教育實(shí)務(wù)。而教無定法，因此教育實(shí)務(wù)往往表現(xiàn)出“百家爭鳴”的現(xiàn)象?；诖耍P者認(rèn)為教育理論和教育實(shí)務(wù)在結(jié)構(gòu)性、指導(dǎo)性和操作性上存在差異，相應(yīng)的教育理論案例和教育實(shí)務(wù)案例的選擇要求就會(huì)有差異。教育理論案例的選取要匹配所教理論良好的結(jié)構(gòu)性，教育實(shí)務(wù)案例要匹配所教實(shí)務(wù)的強(qiáng)指導(dǎo)性和操作性。索桂芳教授分析案例選擇策略時(shí)也提出類似觀點(diǎn)，如果案例教學(xué)的目標(biāo)以掌握基本原理為主，則應(yīng)選擇與所學(xué)理論有密切聯(lián)系、隱含著所要學(xué)習(xí)的教育原理的理論型案例，案例要與所學(xué)理論具有高度的契合性。③以教師教育課程之一的教育心理學(xué)為例，該課程的教學(xué)內(nèi)容涉及很多經(jīng)典理論，如何選擇設(shè)計(jì)與理論高度契合的理論型案例是教學(xué)成功的重要前提。

3教師教育課程理論案例教學(xué)的困境

案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)案例的真實(shí)性，案例讀起來像生動(dòng)有趣的故事，但故事必須是真實(shí)發(fā)生的，杜撰出來的故事即使再有趣，也不能稱之為案例。④許立新在其碩士論文《教師教育的案例教學(xué)研究》中提出，所謂案例就是敘述發(fā)生在一個(gè)真實(shí)教育情境中的、蘊(yùn)含一定的教育道理、能啟發(fā)人思考的、具有一定典型性的教育故事。⑤具體到理論案例教學(xué)，筆者認(rèn)為理論型案例要基于真實(shí)教育情境、同時(shí)匹配理論的理念和結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，即案例與理論的高度契合性。筆者在教育心理學(xué)理論案例教學(xué)中遵循真實(shí)性和與理論的高度契合性進(jìn)行案例選擇和設(shè)計(jì)，然而在教學(xué)實(shí)踐過程中卻遭遇了兩大困境。第一，案例的真實(shí)性和與理論的高度契合性之間存在沖突，主要體現(xiàn)在案例和理論的結(jié)構(gòu)化水平以及兩者所涉及的教育事實(shí)范圍上存在差異。其一，真實(shí)的教育實(shí)踐情境是問題式的，結(jié)構(gòu)性較差；理論來源于實(shí)踐，又高于實(shí)踐，理論是經(jīng)過概括化和系統(tǒng)化的思維結(jié)果，體系結(jié)構(gòu)相對(duì)良好。其二，案例與理論所涉及的教育事實(shí)范圍有別。教育心理學(xué)理論是基于對(duì)諸多教育事實(shí)的探索而提出的，范圍較廣；而理論案例教學(xué)中，無論案例的載體是文本資料還是視頻錄像，其展示的教育事實(shí)范圍相對(duì)有限。第二，師范生實(shí)際理論基礎(chǔ)與理論案例教學(xué)對(duì)師范生理論應(yīng)用能力的高要求之間存在沖突。案例與理論的高度契合性能夠優(yōu)化理論案例教學(xué)的效果，但另一方面也對(duì)師范生的理論應(yīng)用能力有較高的要求。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生原有理論水平相對(duì)薄弱，雖然可以對(duì)案例進(jìn)行分析討論，但是通過案例討論進(jìn)行理論升華時(shí)會(huì)出現(xiàn)理論表述專業(yè)性不強(qiáng)、理論知識(shí)相對(duì)零散、理論體系建構(gòu)受限等問題。理論型案例如何設(shè)計(jì)才能兼顧案例與理論的高度契合性和師范生的實(shí)際理論基礎(chǔ)，這一問題促使筆者在教學(xué)中展開探索嘗試。

4教師教育課程理論案例教學(xué)的模式探索

4.1理論案例教學(xué)之理論型案例的基本要求

優(yōu)秀的理論型案例創(chuàng)編是理論案例教學(xué)成功的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為優(yōu)秀的理論型案例應(yīng)突出三個(gè)基本要求：第一，案例具有模真性。索桂芳在研究中提出，在案例教學(xué)模式中引人的優(yōu)秀的案例，往往以真實(shí)情境中的問題為研究對(duì)象，以事實(shí)和數(shù)據(jù)為根據(jù)，并將理論知識(shí)寓于案例。案例教學(xué)模式重視案例，但不止于案例，還要通過“直觀”引出對(duì)本質(zhì)結(jié)構(gòu)的洞察。⑥對(duì)教育本質(zhì)結(jié)構(gòu)的洞察并非只能通過“直觀”的教育實(shí)踐中自然發(fā)生的事實(shí)才能實(shí)現(xiàn)。曹正文在《把握案例教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)》一文中提出案例的模真性特點(diǎn)，由于教學(xué)時(shí)限的制約，案例作者往往按照自己意圖基于自然發(fā)生事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性改編，使得案例最終呈現(xiàn)為一個(gè)被簡化或者優(yōu)化了的客觀實(shí)際。也正是這種真實(shí)性和模擬性相結(jié)合所營造出的教學(xué)環(huán)境能極大地凸顯教學(xué)的實(shí)踐性的特點(diǎn)。⑦筆者認(rèn)為案例的模真性是創(chuàng)造性改編理論型案例的前提，其中真實(shí)性要求教師在改編案例時(shí)需要以自然發(fā)生的教育事實(shí)為依據(jù)，而模擬性則是教師改編案例時(shí)創(chuàng)造性的真正體現(xiàn)。第二，案例與理論保持高度契合性。理論的形成基于對(duì)諸多教育事實(shí)的探索研究，因此理論教學(xué)應(yīng)該著眼于對(duì)更多或一類教育事實(shí)的分析，而不應(yīng)局限于單一教育事實(shí)?；诖?，筆者認(rèn)為理論案例教學(xué)的案例創(chuàng)造性改編應(yīng)該保持與理論的高度契合性。教師不能僅僅按照教材提供的理論框架進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該在深度研究所教理論發(fā)展過程的基礎(chǔ)上，把握理論的基本理念和整體結(jié)構(gòu)，據(jù)此對(duì)諸多或一類教育事實(shí)進(jìn)行概括化和模擬化設(shè)計(jì)，通過創(chuàng)造性改編呈現(xiàn)簡化或優(yōu)化的教育事實(shí)，原教育事實(shí)只是案例的原型素材。第三，案例具有啟發(fā)性。教師教育課程理論案例教學(xué)的目的是啟發(fā)學(xué)習(xí)者透過教育現(xiàn)象洞察教育本質(zhì)。理論型案例需要在保證模真性和與理論的高度契合性基礎(chǔ)上，啟發(fā)師范生透過案例情境中的角色、行為和事件“反觀”自我和真實(shí)的教育情境。如筆者在教育心理學(xué)課程的執(zhí)教過程中基于“小馬過河”進(jìn)行創(chuàng)造性改編講授班杜拉的自我效能理論，學(xué)生透過小馬的經(jīng)歷能夠反觀自己的成長以及當(dāng)代孩子成長過程中的諸多問題，取得了很好的教學(xué)效果。

4.2理論案例教學(xué)模式的實(shí)施過程

理論案例教學(xué)中案例的選擇和設(shè)計(jì)以教師為主體，教師需要結(jié)合模真性、與理論的高度契合性和啟發(fā)性三個(gè)基本要求創(chuàng)造性改編案例。筆者結(jié)合班杜拉的自我效能理論案例教學(xué)說明理論案例教學(xué)的實(shí)施過程。

第一步，領(lǐng)會(huì)所教理論的基本理念，確定理論型案例選擇的基本方向。班杜拉認(rèn)為“效能是一種生成的能力”，⑧自我效能的生成性這一特點(diǎn)突出了個(gè)體自我效能感培養(yǎng)的重要性和可能性這一基本理念。在真實(shí)的教育實(shí)踐中，我們每個(gè)人（包括老師和學(xué)生）都會(huì)有“小馬過河”中“小馬”的經(jīng)歷，當(dāng)我們接受某種學(xué)習(xí)任務(wù)后，自身之前的成敗經(jīng)驗(yàn)、他人的替代性經(jīng)驗(yàn)、言語勸說、情緒喚醒等因素都會(huì)影響到我們的自我效能感。小馬接受“磨面”這一任務(wù)后，其自我效能感發(fā)生了階段性變化：首先是遇到從來沒有渡過的河流時(shí)產(chǎn)生的自我設(shè)問“我是否有能力成功過河”；其次是在老黃牛的言語鼓勵(lì)下產(chǎn)生的自我設(shè)想“我可能成功過河”；再次是在小松鼠的言語勸說下產(chǎn)生的自我否定“我沒有能力成功過河”；然后是在媽媽的言語鼓勵(lì)下產(chǎn)生的自我期待“我相信自己有能力”并在實(shí)踐中嘗試過河；最后是成功過河后產(chǎn)生的自我肯定“我有能力成功過河”?？梢哉f小馬的自我效能感是在諸多因素影響下逐漸生成和發(fā)展的過程，這與所教自我效能理論的基本理念高度契合。

第二步，建構(gòu)所教理論的整體結(jié)構(gòu)，對(duì)案例中模真性的教育事實(shí)合理設(shè)疑，并進(jìn)一步“反觀”真實(shí)的教育問題。首先，筆者從媽媽布置磨面任務(wù)前對(duì)小馬目前所擁有能力的評(píng)估進(jìn)行設(shè)疑。從“小馬媽媽為什么鼓勵(lì)小馬獨(dú)立完成磨面的任務(wù)”。討論采用小組合作方式，學(xué)生匯報(bào)提煉如下：（1）對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行合理評(píng)估后給予適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。小馬媽媽自己有過“過河”的經(jīng)歷，所以通過對(duì)小馬過河的能力進(jìn)行合理評(píng)估后，給予適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，充分信任，并鼓勵(lì)其獨(dú)立嘗試，增加小馬的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，豐富其自身經(jīng)驗(yàn)。從教學(xué)效果來看，師范生可以就教師的設(shè)疑進(jìn)行案例分析，學(xué)生做出的總結(jié)與理論的基本理念和整體結(jié)構(gòu)保持較高的一致性。其次，筆者針對(duì)老黃牛、小松鼠和媽媽在小馬過河過程中發(fā)揮的作用設(shè)計(jì)問題請(qǐng)學(xué)生展開討論“小馬對(duì)自己能否成功過河的判斷有什么變化，分別受哪些因素的影響？”同時(shí)筆者根據(jù)班杜拉所提出的自我效能感生成時(shí)的影響因素對(duì)案例故事進(jìn)行改編設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主挖掘自我效能感的影響因素：（1）如果在小松鼠之后，另外一匹跟小馬個(gè)頭差不多的小馬順利地從河的對(duì)面走過來，小馬會(huì)有什么改變？（2）如果這是一場競賽，鼓號(hào)聲、啦啦隊(duì)的加油歡呼聲此起彼伏，小馬作為參賽代表會(huì)有什么改變？從教學(xué)效果來看，學(xué)生總結(jié)出的影響因素有言語的積極鼓勵(lì)、言語的消極暗示、過程中的困難挫折、個(gè)體的成敗經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、榜樣作用、外界環(huán)境、個(gè)人的性格等，與班杜拉的理論體系高度契合。再次，引導(dǎo)學(xué)生“反觀”當(dāng)下家庭教育熱點(diǎn)問題并進(jìn)行討論“有些家長過分溺愛孩子，低估孩子的能力，不放手讓孩子獨(dú)立完成某些任務(wù)，束縛孩子的發(fā)展空間，剝奪孩子自主探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。高估學(xué)生能力的家長和教師常常表現(xiàn)為對(duì)孩子抱有過高期望，給予難度過大的任務(wù)，使得學(xué)生失敗經(jīng)驗(yàn)不斷累積，如果得不到積極的引導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極的無效能感”，并進(jìn)一步提出問題“在教育教學(xué)中總會(huì)遇到像小馬一樣的學(xué)生，作為教師如何培養(yǎng)提升學(xué)生的自我效能感”，鼓勵(lì)學(xué)生自主提煉自我效能感培養(yǎng)的原則與策略。從教學(xué)效果來看，學(xué)生能夠提煉出合理評(píng)估學(xué)生能力后給予適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)、對(duì)榜樣和自我進(jìn)行合理的比較評(píng)估、正確評(píng)估言語勸說的性質(zhì)和作用、恰當(dāng)利用外界環(huán)境，調(diào)控和維持積極的情緒情感等培養(yǎng)原則，表明學(xué)生對(duì)所教理論具備了初步的應(yīng)用能力。筆者認(rèn)為，理論案例教學(xué)中教師需要把握所教理論的后續(xù)發(fā)展，對(duì)案例進(jìn)行延伸設(shè)疑。班杜拉在自我效能研究的基礎(chǔ)上進(jìn)而提出“集體效能”的概念?；诖?，筆者將案例進(jìn)行了延伸性改編設(shè)疑：馬群馬拉松比賽現(xiàn)場，剛開始小馬們都是熱血沸騰的，跑著跑著，參加比賽的小馬中開始出現(xiàn)不同的聲音“太遠(yuǎn)了吧，你看我都喘不過氣了，我堅(jiān)持不下來了”，于是有小馬停了下來；“算了算了不跑了，我不行的”，又有一些小馬停下來……小馬們陸陸續(xù)續(xù)地退出了比賽，只有一匹小馬堅(jiān)持到了終點(diǎn)。當(dāng)人們?yōu)樗鼩g呼慶祝時(shí)，才發(fā)現(xiàn)原來這匹小馬又聾又瞎，它根本聽不到同伴們說了什么，也看不到同伴們退出比賽。同學(xué)們有什么啟發(fā)？學(xué)生能夠結(jié)合自我成長經(jīng)歷進(jìn)行分析，反觀真實(shí)的教育實(shí)踐中“我能行”的自我效能感與“我們能行”的集體效能感之間的雙向激活以及“我不行”的自我無效能感與“我們不行”的集體無效能感之間的惡性影響?；诖?，筆者認(rèn)為理論案例教學(xué)過程中合理設(shè)疑不僅要關(guān)注具體理論的體系，還應(yīng)全面了解所教理論的后續(xù)發(fā)展，回歸實(shí)踐進(jìn)行延伸性設(shè)疑，只有這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生建立系統(tǒng)完整的理論體系，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論分析教育事實(shí)。第三步，引導(dǎo)學(xué)生反思自己經(jīng)歷過的教育事實(shí)或?qū)嵙?xí)中觀察到的教育事實(shí)，結(jié)合所學(xué)理論進(jìn)行分析。教師教育課程理論案例教學(xué)應(yīng)該充分利用師范生這一豐富獨(dú)特的案例資源。學(xué)習(xí)理論的最終目的是應(yīng)用理論，因此，理論案例教學(xué)的最后環(huán)節(jié)應(yīng)該回歸真實(shí)具體的教育事實(shí)，可以是單一的教育事實(shí)，也可以是某一類型的教育事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論進(jìn)行分析。

5結(jié)語

第6篇：教育學(xué)案例教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：管理學(xué)原理；案例選擇；案例教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）29-0077-02

隨著管理學(xué)原理教學(xué)改革和課程建設(shè)的不斷推進(jìn)，案例教學(xué)法越來越多地運(yùn)用到課堂教學(xué)中去。案例教學(xué)雖然能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)創(chuàng)新思維及培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力，但是不重視案例教學(xué)過程中存在的問題，案例教學(xué)就會(huì)停留在形式主義上，起不到應(yīng)有的效果。因此，梳理管理學(xué)原理案例教學(xué)存在的問題，對(duì)回歸教學(xué)本源有著相當(dāng)重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、《管理學(xué)原理》案例教學(xué)中遇到的主要問題

1.選擇適用的管理案例相對(duì)困難。在管理學(xué)原理教學(xué)過程中，不少教師或多或少地采用案例教學(xué)法。目前，在《管理學(xué)原理》教學(xué)中選用合適的案例成為一個(gè)難題。由于案例教學(xué)法在我國仍處于探索階段，適合課程內(nèi)容的本土案例相對(duì)較少。很多情況下是直接借用國外現(xiàn)成的案例資料，但是國外的經(jīng)濟(jì)政治環(huán)境、文化背景與中國完全不同，這使得學(xué)生對(duì)案例的制度背景、人文環(huán)境等方面難以理解，達(dá)不到所期望的教學(xué)效果。其次，國內(nèi)一些學(xué)者編寫了不少的案例集，但是大多數(shù)案例篇幅較長，背景復(fù)雜，所涉及的問題較難，那么案例教學(xué)就會(huì)變成案例閱讀課，無法在課堂中有效地進(jìn)行討論與分析。另外，有些案例過于陳舊，不能反映企業(yè)現(xiàn)在真實(shí)的狀況，學(xué)生熱情不高，這顯然違背了案例教學(xué)的初衷。

2.活躍的課堂氣氛營造困難。案例教學(xué)需要師生相互配合，共同營造輕松、活潑的氣氛。但是目前達(dá)到這種效果的課堂不是很多，主要是取決于兩個(gè)方面：一方面學(xué)生的積極性不是很高?，F(xiàn)在的學(xué)生長期受到灌輸式教育、中國傳統(tǒng)文化的影響，在公共場合里不愿意發(fā)表自己的觀點(diǎn)，也不愿意批判他人的觀點(diǎn)。一旦教師提問，學(xué)生容易產(chǎn)生畏懼心理，生怕會(huì)讓自己發(fā)言。他們更愿意習(xí)慣于接受知識(shí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)。另一方面，教師的引導(dǎo)有限。當(dāng)前不少高校教師忙于做課題、寫論文及評(píng)職稱等，對(duì)教學(xué)投入相對(duì)較少。而案例教學(xué)需要花費(fèi)很大精力，對(duì)案例的選擇、講授內(nèi)容的安排、課堂討論的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)與總結(jié)都要進(jìn)行詳細(xì)的安排。一旦某些環(huán)節(jié)處理不當(dāng)，就會(huì)大大地影響案例教學(xué)的效果。

3.大學(xué)本科生的特點(diǎn)難以把握。當(dāng)代大學(xué)生的思想自由、視野開闊、知識(shí)面寬，這對(duì)教師采用案例教學(xué)法提出了挑戰(zhàn)。管理學(xué)原理是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，其理論構(gòu)架與知識(shí)體系必須同企業(yè)實(shí)際問題緊密結(jié)合，才會(huì)被學(xué)生轉(zhuǎn)化為“形象化的理解”，否則學(xué)生覺得課程內(nèi)容相對(duì)空洞、枯燥。此外，案例與課本知識(shí)脫離太遠(yuǎn)，學(xué)生難以接受；案例太過于熟悉，學(xué)生會(huì)失去討論的興趣；只有教師親身實(shí)踐的才會(huì)有感染力。而很多高校教師是從“校園”到“校園”，沒有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，又缺乏實(shí)踐方面的培訓(xùn)，因此，運(yùn)用案例教學(xué)對(duì)于教師來說，把握學(xué)生的特點(diǎn)與要求是比較困難的。

4.案例教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)滯后。當(dāng)前高校在《管理學(xué)原理》中采用案例教學(xué)法的基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)薄弱。一是案例庫良莠不齊，大多數(shù)案例偏重綜合案例，缺乏代表性與新穎性，并且案例的知識(shí)點(diǎn)缺乏系統(tǒng)性與連貫性，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，案例教學(xué)的效用不能得到充分發(fā)揮。二是案例教學(xué)小教室緊缺。目前很多高校的教室都可容納200～300學(xué)生，桌椅一體化、固定化，上課學(xué)生多，無法開展案例教學(xué)活動(dòng)。

二、《管理學(xué)原理》案例教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1.加強(qiáng)案例庫建設(shè)，選擇有針對(duì)性的案例。案例是案例教學(xué)的前提與基礎(chǔ)，因此加強(qiáng)案例庫建設(shè)顯得尤為重要。高?？梢越梃b哈佛大學(xué)每年更新現(xiàn)有的案例庫，把編寫教學(xué)案例作為指定的教學(xué)任務(wù)的做法，不斷完善案例庫的建設(shè)。高校教師在授課過程中，選擇典型實(shí)用、針對(duì)性強(qiáng)、時(shí)效性強(qiáng)的案例，這樣才能引起學(xué)生的密切關(guān)注，有利于提高案例教學(xué)的效果。另外，教師需要加強(qiáng)平時(shí)的案例積累。空閑時(shí)間通過書刊、報(bào)紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體把管理實(shí)例加工成具有現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)和典型意義的教學(xué)案例，不斷充實(shí)管理學(xué)原理教學(xué)的案例素材。

2.更新教學(xué)理念，改善課堂氣氛。案例教學(xué)對(duì)管理學(xué)教師是一種挑戰(zhàn)。教師除了需要具備豐富的管理學(xué)原理的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之外，還需要具備節(jié)目主持人般高超的演講才能與場面控制藝術(shù)。在授課過程中，教師的教學(xué)理念要變傳統(tǒng)的“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生主動(dòng)思考、發(fā)表看法，教師適時(shí)把握討論方向，不斷引導(dǎo)并開闊學(xué)生的思路。在討論過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生回答的情況及時(shí)地歸納與總結(jié)。為了營造良好的課堂氣氛，教師需要保持良好的精神風(fēng)貌，采用深入淺出的方法和幽默的語言來活躍課堂氣氛，與學(xué)生平等相處，盡可能從學(xué)生的角度探討問題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高案例教學(xué)的效果。

3.把握學(xué)生特點(diǎn)，提高教學(xué)水平。“90后”大學(xué)生的特點(diǎn)是比較鮮明的，有現(xiàn)實(shí)性、多元性等特點(diǎn)，他們普遍具有實(shí)用主義傾向。作為管理學(xué)原理教師，在開展案例教學(xué)過程中需要把握住這些特征，應(yīng)多講授實(shí)踐知識(shí)和相關(guān)的操作經(jīng)驗(yàn)，重視理論聯(lián)系實(shí)際。此外，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)與企業(yè)建立合作關(guān)系，定期分批組織教師去企業(yè)、下基層進(jìn)行掛職鍛煉，提高實(shí)踐方面的知識(shí)與能力。同時(shí)優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的循環(huán)機(jī)制的形成。

4.完善案例教學(xué)設(shè)施。學(xué)校首先要完善鼓勵(lì)教師積累案例、更新案例的管理制度。其次，配備良好的案例教學(xué)場地。例如，我院開設(shè)了一間案例討論教室，教室課桌總體布局為“四邊形”，從后往前呈“階梯狀”排列，教師站在中間通過仰視可以清楚地看到學(xué)生的反映。教師旁邊擺放了移動(dòng)黑板、投影儀、話筒及簽字筆等必備輔助設(shè)施。最后，對(duì)案例教學(xué)班級(jí)人數(shù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)目刂?，人?shù)最好是在40人以下。這樣就可以讓學(xué)生充分地交換意見，使討論變得更加熱烈而深入，煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

總而言之，為達(dá)到較好的教學(xué)效果，需要從案例、教師、學(xué)生、基礎(chǔ)設(shè)施等方面入手，探求更好的方法與解決途徑。目前越來越多的學(xué)者正在研究，雖然案例教學(xué)法在管理學(xué)原理課程中的有效推行和自成體系還有待提高，但是已經(jīng)取得了一定的效果，希望能夠繼續(xù)不斷地去改革與探索，切實(shí)提高教學(xué)效果。

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第7篇：教育學(xué)案例教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：教育學(xué)；教學(xué)方法；案例分析法

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0118（2012）-03-0-02

教育學(xué)是師范類學(xué)校以培養(yǎng)合格教師、提高教育教學(xué)能力為主要任務(wù)的一門主干課程，也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科。但教育學(xué)的傳統(tǒng)教法效果不盡人意，其教學(xué)方法主要以教師講授為主，較少與生活實(shí)踐密切相融，因此學(xué)生難以維持較高的學(xué)習(xí)興趣。近年來，隨著教師們對(duì)案例分析法的認(rèn)識(shí)不斷深入，案例分析法在教育學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用正越來越被重視。

一、案例分析法的具體含義

所謂案例，就是對(duì)真實(shí)典型事件的描述。所謂案例分析法，就是教師根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生對(duì)典型案例進(jìn)行分析、討論和交流，通過師生的互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生提高分析問題和解決問題能力的一種特定的教學(xué)方法。在國外案例分析法被稱為個(gè)案研究法，是由美國哈佛大學(xué)研究發(fā)明的一種教學(xué)方法。

二、案例分析法在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢

案例分析教學(xué)法既能拓展師生的思路，又能引發(fā)學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的思考和理解，并能通過對(duì)案例的評(píng)析與思考，把啟發(fā)式、討論式和研究性學(xué)習(xí)等生動(dòng)活潑的方式引進(jìn)課堂教學(xué)，是一種很適用于成人教育并落實(shí)能力本位的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法較之傳統(tǒng)的講授法，它有許多優(yōu)勢：

（一）案例分析法可以激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生分析問題的能力，有利于開發(fā)學(xué)生的智力。

（二）案例分析法要求教師在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生自由探索、大膽質(zhì)疑，及時(shí)提出自己的看法，充分尊重學(xué)生的意見。在考試中對(duì)問題的分析、解決往往不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生言之有理即可。使用案例分析法，更鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（三）案例分析法可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，教學(xué)過程中，由于案例分析法，多由是由學(xué)生討論發(fā)言，教師只是點(diǎn)拔評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心觀點(diǎn)發(fā)表意見，因此對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)能力是一個(gè)很好的的煅煉機(jī)會(huì)。

（四）案例分析法還能促進(jìn)教師自身的成長。無論案例的選編；問題的設(shè)置；活動(dòng)的進(jìn)行都離不開教師精心的準(zhǔn)備，妥善的協(xié)調(diào)，及時(shí)的歸納，所有這些都促使教師更多地查找信息，對(duì)案例有更透徹的理解，并能及時(shí)處理課堂中出現(xiàn)的意外等，這一切都對(duì)教師提出了更高要求，同時(shí)也促進(jìn)了教師素養(yǎng)的不斷提升。

三、案例分析教學(xué)法在教育學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

案例分析法重視對(duì)案情的分析的研究，通過學(xué)生的參與討論和教師的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，弄清案例中隱含的教育理論，再運(yùn)用教育理論去分析研究當(dāng)前的教育案例，以達(dá)到實(shí)踐―認(rèn)識(shí)―再實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)。案例分析研究法的教學(xué)模式有四個(gè)環(huán)節(jié)：一是選好案例；二是分析案例；三是評(píng)價(jià)案例；四是應(yīng)用案例。其教學(xué)過程是：

（一）選擇典型的教學(xué)案例

設(shè)計(jì)教案時(shí)，教師要結(jié)合所教的內(nèi)容，選擇出與學(xué)生平時(shí)生活有關(guān)聯(lián)的教育案例，同時(shí)所選案例又要有現(xiàn)實(shí)意義和教育意義，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育和思想教育的教學(xué)目標(biāo)。譬如，我在教學(xué)“科學(xué)性與思想性相結(jié)合”這一節(jié)時(shí)，我舉了一個(gè)案例：北京景山學(xué)校有一位叫馬淑珍的老師，有一天上識(shí)字課時(shí)，教“罵”這一個(gè)生字，用漢語拼音，讓學(xué)生們掌握了讀音，還分析了了“罵”字的字形，然后向?qū)W生提問：“罵的含義是什么呢？”有一個(gè)學(xué)生這樣回答：“罵就是罵人的罵。”馬淑珍老師沒有回答，繼續(xù)向?qū)W生提問：“罵究竟是什么意思呢？”這時(shí)有一個(gè)學(xué)生回答：“罵嗎，就是不罵人的罵?！瘪R淑珍老師卻對(duì)這個(gè)學(xué)生的答案作了個(gè)肯定。然后，請(qǐng)平時(shí)愛罵人的兩個(gè)同學(xué)都站起來，指著黑板上的寫的那個(gè)“罵”字說開了：“你有一張口、他也有一張口，我都教你們張了口嗎？”這兩個(gè)學(xué)生都很不好意思，并點(diǎn)頭表示不再罵同學(xué)了。這個(gè)案例既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了生字，又教育了學(xué)生不要罵人。教師要學(xué)會(huì)選擇典型的教學(xué)案例，達(dá)到既教書又育人的教學(xué)目的。

（二）組織學(xué)生分析案例

教學(xué)時(shí)教師要盡量組織學(xué)生發(fā)表意見，不能阻撓或扼殺學(xué)生活躍的思維，那怕是不成熟或自己不滿意的意見。又如我在講“教師廣博的文化修養(yǎng)”時(shí)，有些同學(xué)不以為然。我舉例特級(jí)教師于漪的教學(xué)筆記：我上了《木蘭詩》的兩節(jié)課，小同學(xué)都很有興致。誰知?jiǎng)傄抡n時(shí)，有一位叫小唐的同學(xué)在自己的座位上嘀咕開了：“《木蘭詩》寫得倒蠻好，但都是假的，瞎編亂造的。”話剛說完，小同學(xué)們七嘴八舌，沖著我來了：“同行十二年，不知木蘭是女郎，怎么可能呢。”“十二年，這么長時(shí)間與戰(zhàn)友們共同生活、一同打仗，怎么會(huì)認(rèn)不出木蘭這個(gè)戰(zhàn)士是個(gè)女人呢？”“不說別的，光看洗腳，洗腳就要露餡，女人的小腳怎么藏得住?！边@時(shí)同學(xué)們喧嚷起來，我開口說了一句話：“南北朝時(shí)期中國婦女還沒有裹小腳。”課堂上剎時(shí)安靜下來。又過了一會(huì)兒，小陶同學(xué)站起來問道：“那么，中國的女人是什么時(shí)候開始裹腳的呢？”別的同學(xué)一下子活躍了起來：“對(duì)了，中國女人從哪個(gè)朝代開始裹腳的啊？”這時(shí)我被問懵了。我備課的時(shí)候哪會(huì)想到裹腳這個(gè)問題？我列舉這個(gè)案例，提出了一個(gè)問題，那就是：為什么著名的于漪老師競不能回答小學(xué)生提出的問題？通過學(xué)生們爭論，明確了教師的職業(yè)“有一桶水與一碗水”的關(guān)系問題，教師要面對(duì)兒童無窮的求知欲，應(yīng)有廣博的知識(shí)面才行。

（三）師生互動(dòng)評(píng)價(jià)案例

教師要組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，努力探求案例所表現(xiàn)的普遍意義。譬如我在教“教育機(jī)智”這一教學(xué)點(diǎn)時(shí)講了一個(gè)故事：王老師有一次主持“一分鐘演講”活動(dòng)，由于是第一次搞這樣的活動(dòng)，大家的心情都顯得很緊張，大家都不愿意“打頭炮”。這時(shí)教師只好用點(diǎn)名方式，點(diǎn)了一名同學(xué)，那個(gè)同學(xué)怔了一下，鼓足勇氣地站了起來。“砰！”，原來他把窗臺(tái)上的一個(gè)瓶子打碎了。這時(shí)課堂上鴉雀無聲，那個(gè)同學(xué)也感到非常尷尬。王教師卻靈機(jī)一動(dòng)，說“哈！”，第一炮終于打響了！好，大家用掌聲歡迎這位同學(xué)演講。班里的同學(xué)們聽完我講的這個(gè)案之后進(jìn)行了討論，最后得出一個(gè)結(jié)論：我們做教師的不僅要有廣博的知識(shí)，還要有一定的教學(xué)機(jī)智。這時(shí)我借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，這種教學(xué)機(jī)智是要花費(fèi)教師長期的辛勤汗水。同時(shí)要求同學(xué)們要勤奮學(xué)習(xí)，提升自己的教育能力，以便在走上工作崗位時(shí)應(yīng)付突如其來的事件。

（四）靈活應(yīng)用案例

案例分析法的教育的目的，是要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的教育原理來分析教育現(xiàn)象，掌握教育規(guī)律，然后再指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐。選擇學(xué)生熟悉的案例，學(xué)生更能將已學(xué)的知識(shí)和技能付諸實(shí)踐，并在應(yīng)用過程中可以檢驗(yàn)學(xué)生所得知識(shí)的深度和廣度，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因此教師學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用案例，弄清什么內(nèi)容，采用什么案例效果會(huì)最佳。

中國教育呼喚創(chuàng)新，學(xué)生的才干貴在創(chuàng)新。只有創(chuàng)新型的教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學(xué)生。教育學(xué)作為師范類教育的一門重要課程，它地位和作用是顯而易見的。教育學(xué)的教學(xué)方法改革中，我們?nèi)绾螐摹敖虠l學(xué)”中解放出來，讓“滿堂灌”變?yōu)椤皢l(fā)式”教學(xué)，使教學(xué)效果更有成效，這必將是我們教育學(xué)教師教學(xué)改革努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳海民.教育學(xué)[M].中央廣播電視大學(xué)出版社,2011.

第8篇：教育學(xué)案例教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：中職教學(xué)；教育學(xué)；案例教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）21-016-01

每個(gè)教育專業(yè)學(xué)生都要必修教育學(xué)課程，通過這門課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，便于學(xué)生們對(duì)教育領(lǐng)域中的基本理念進(jìn)行足夠的學(xué)習(xí)、了解以及掌握，并且對(duì)教育改革與發(fā)展的理念和方向進(jìn)行足夠認(rèn)識(shí)，便于對(duì)日后工作中的不同問題進(jìn)行處理。在本課程的教學(xué)過程中，最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是案例教學(xué)，通過案例分析能夠提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使其積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)探索，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高。

一、教育學(xué)課程中案例教學(xué)法的作用

1、共同促進(jìn)教師與學(xué)生能力的提升

在課堂教學(xué)過程中，教師的角色不僅是知識(shí)的傳授者，同時(shí)也是只是的學(xué)習(xí)者，因此在案例的討論過程中，教師也要積極地參與進(jìn)來，從學(xué)生們不同的看法、意見中得到啟發(fā)，促進(jìn)教師能力的提升，這樣既能夠保證教學(xué)質(zhì)量，還能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生素質(zhì)的共同提高。

2、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，都是以教師為主體，因此大多都是教師整節(jié)課一直進(jìn)行理論的傳授，但是這種教學(xué)方式只能夠保證教師完成內(nèi)容的教授，根本無法保證學(xué)生能夠全部接受和理解，被動(dòng)的聽課，沒有與教師進(jìn)行交流溝通，無法保證教學(xué)效果。通過案例教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生于教師之間的交流溝通，能夠充分調(diào)動(dòng)課堂中每一個(gè)人的積極性，能夠?qū)Πl(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)解決，并且歸納出新的方法與理念，能夠充分鍛煉學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

3、完美呈現(xiàn)時(shí)間的具體情況

由于案例描述的是一個(gè)客觀真實(shí)地事件，如果學(xué)生們能夠設(shè)身處地的將自己融入到角色當(dāng)中去，不僅能夠更加直觀的理解案例含義，還能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生聽、教師講的枯燥局面，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使他們都參與到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)更好地學(xué)習(xí)效果。

二、中職教育學(xué)課程中案例教學(xué)法的具體應(yīng)用

1、精選案例的應(yīng)用

作為實(shí)施案例教學(xué)的必要條件，精選案例的應(yīng)用使課堂教學(xué)的方式更加靈活多變。特別是教師根據(jù)教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)精心選擇案例，能夠更加有效地發(fā)揮案例教學(xué)的功效。雖然中職的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用存在著千絲萬縷的聯(lián)系，但是由于教學(xué)課時(shí)數(shù)的限制，教師必須經(jīng)過充分的精挑細(xì)選才能夠選擇出最具代表性、最具說服力的案例，這樣不僅能夠加快學(xué)生融入的速度，還能夠真正激發(fā)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，能夠自主投入其中，自行發(fā)現(xiàn)、解決問題，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師準(zhǔn)備的首要環(huán)節(jié)就是要根據(jù)教材各個(gè)章節(jié)教學(xué)目標(biāo)的不同，精選案例。就筆者個(gè)人來說，每次課前教學(xué)目標(biāo)的選擇都對(duì)國內(nèi)外的專業(yè)期刊、雜志、文獻(xiàn)等進(jìn)行搜集、整理，從中精選出適用的教學(xué)案例，并且還要保證這些案例能夠客觀、真實(shí)的反映出當(dāng)前的情況，能夠保證案例教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

2、活躍課堂氣氛

在案例教學(xué)的課堂中主要通過下列幾種方法來呈現(xiàn)案例：教師生動(dòng)描述案例；給學(xué)生們下發(fā)書面資料案例；學(xué)生朗讀描述案例；應(yīng)用多媒體技術(shù)來呈現(xiàn)案例；將案例資料發(fā)給學(xué)生，通過角色扮演的形式讓學(xué)生自己來描述案例。這些方法無論哪種都能夠非常形象的描繪案例，能夠使學(xué)生們更加容易的投入其中，能夠設(shè)身處地的了解、分析案例中的人物行為。

在教學(xué)中以小組為單位對(duì)案例進(jìn)行課堂討論，這是發(fā)揮案例教學(xué)作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們首先應(yīng)營造一個(gè)良好的課堂氣氛，使學(xué)生更容易的進(jìn)入到自己的角色中，并且由每個(gè)學(xué)習(xí)小組選派的代表來上臺(tái)闡述各自觀點(diǎn)，并且將全部小組的觀點(diǎn)全都記錄下來，以便于自由討論環(huán)節(jié)的交流、溝通。最后就是教師要控制好課堂討論的進(jìn)程，既要抓住時(shí)機(jī)，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例的核心來進(jìn)行發(fā)言，還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們自主思考的能力，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)積極性的提升，最終實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)案例教學(xué)課程走向的目的。

3、及時(shí)進(jìn)行總結(jié)

由于案例教學(xué)需要學(xué)生們?cè)谡n堂上進(jìn)行充分的討論，因此教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行課堂總結(jié)，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀、案例分析正確的學(xué)生們予以積極評(píng)價(jià)，對(duì)于分析錯(cuò)誤或者出現(xiàn)誤解的學(xué)生也要予以一定的肯定，但是要對(duì)出現(xiàn)的問題予以糾正，并給出正確的處理意見，此外還要及時(shí)指出一些新方法、新思路以及應(yīng)注意的問題。最后再根據(jù)小組、個(gè)人的表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行打分、評(píng)價(jià)，最后將其計(jì)入到小組的總成績中。

通過案例教學(xué)的應(yīng)用，能夠縮短教學(xué)理論與教學(xué)場景之間的距離，并且通過案例的分析、閱讀，能夠使學(xué)生更加徹底的融入到教學(xué)現(xiàn)場中，以自己的角度來進(jìn)行學(xué)習(xí)。作為一種準(zhǔn)實(shí)踐活動(dòng)，案例分析能夠充分鍛煉學(xué)生運(yùn)用理論、解決問題的能力，并且實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力的突破性提高。最重要的是，通過案例教學(xué)的方式，能夠改善學(xué)生們課堂上的消極被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，將知識(shí)記憶的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變成思維訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新。

綜上所述，由于案例教學(xué)法在種植教學(xué)中發(fā)揮了越來越重要的作用，因此我們應(yīng)加大應(yīng)用力度與頻率，并且通過加大研究力度的方式，不斷對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)，以獲得更好地教學(xué)效果，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：教育學(xué)案例教學(xué)范文

關(guān)鍵詞 經(jīng)濟(jì)學(xué) 案例教學(xué) 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Mistakes and Reform Proposals of Economics Case Study

ZHU Jinhe[1],CUI Dengfeng[1][2]

([1]College of Economy & Management, Shihezi University, Shihezi, Xinjiang 832003;

[2]China Agricultural University, Beijing 100083)

AbstractCase teaching has the incomparable advantage relative to the traditional teaching methods. As the current case study is still in the exploratory stage, there are some mistakes such as selection of case teaching, the size of case teaching, teaching methods, student ability and so on.Therefore, it is necessary to reform and innovate case study by improving case selection, case teaching methods, case analysis ability, organization of case studies.

Key wordseconomics; case teaching; teaching methods

1 案例教學(xué)法的優(yōu)越性

案例教學(xué)是指根據(jù)教學(xué)目的要求，教師指導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、交流與討論等活動(dòng)，兼具啟發(fā)性、引導(dǎo)性與參與性的互動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)方法。①與傳統(tǒng)教學(xué)法相比具有以下優(yōu)勢：

第一，案例教學(xué)是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。案例教學(xué)突出的優(yōu)點(diǎn)之一在于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性通過案例角色扮演有了明顯提高，教師的組織和引導(dǎo)作用使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性有所增強(qiáng)，開放性較強(qiáng)、不受單一所謂正確答案約束的案例教學(xué)極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

第二，案例教學(xué)有助于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生在案例教學(xué)過程中，從現(xiàn)實(shí)角度對(duì)案例進(jìn)行充分認(rèn)識(shí)與分析，并綜合運(yùn)用已有的各種技能和知識(shí)提出合理可行的解決方案，不僅對(duì)增加學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與形成健康科學(xué)的社會(huì)觀有所裨益，還切實(shí)提高了學(xué)生立足實(shí)踐分析問題與解決問題的能力與素養(yǎng)。

第三，案例教學(xué)有利于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作素養(yǎng)與溝通能力，能夠拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。學(xué)生的自信心在參與案例教學(xué)的過程中有所增強(qiáng)，學(xué)生的語言表達(dá)能力、溝通能力、探索發(fā)現(xiàn)能力、人際交往能力也在案例討論中得到了有效鍛煉，團(tuán)隊(duì)合作精神也在小組案例討論中得到增強(qiáng)與鞏固。

2 經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的誤區(qū)

案例教學(xué)作為一種兼具啟發(fā)性、引導(dǎo)性與參與性的實(shí)踐教學(xué)方式，在實(shí)踐性與應(yīng)用性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中獲得了大力推廣，但也存在許多誤區(qū)：

誤區(qū)一：對(duì)案例教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不到位。很多高校將案例教學(xué)法只看作為一種教學(xué)方式，認(rèn)為與學(xué)校無關(guān)，無論是組織支持還是相應(yīng)的人力投入與經(jīng)費(fèi)投入均嚴(yán)重匱乏，任課老師調(diào)查和編寫案例耗費(fèi)了大量的財(cái)力、時(shí)間與精力，卻不被計(jì)入工作量，無疑將挫傷任課老師的教改積極性，無形中也對(duì)案例教學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用和推廣帶來阻力。

誤區(qū)二：案例教學(xué)指導(dǎo)思想不明確。在課堂上，學(xué)生延續(xù)應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動(dòng)求知而非主動(dòng)求知，創(chuàng)新能力和與社會(huì)實(shí)踐能力不足；②教師不是學(xué)習(xí)的“教練員”或“引路人”，而是一言堂的演說家，簡單地進(jìn)行知識(shí)講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力才是目的。

誤區(qū)三：案例教學(xué)的學(xué)生規(guī)模過大。案例教學(xué)中師生互動(dòng)非常重要，學(xué)生規(guī)模過大會(huì)對(duì)課程紀(jì)律和學(xué)生注意力帶來一定的負(fù)面影響，也很難真正實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生的充分互動(dòng)和溝通，大規(guī)模學(xué)生案例教學(xué)的參與度以及案例教學(xué)效果明顯低于小規(guī)模學(xué)生的案例教學(xué)。

誤區(qū)四：所選的案例針對(duì)性與目的性較弱。在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中實(shí)踐案例教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)所學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)有針對(duì)性的進(jìn)行案例的收集和整理加工，根據(jù)具體教學(xué)環(huán)節(jié)選擇適宜的案例，以助于學(xué)生領(lǐng)悟經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論的實(shí)質(zhì)，提高對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的應(yīng)用能力。③如果案例偏離了課程目標(biāo)培養(yǎng)和目標(biāo)，案例即使再典型、再生動(dòng)，其功效也將大打折扣。

誤區(qū)五：以案例教學(xué)代替理論講授。如果過多地重視案例而脫離其理論基礎(chǔ)，只滿足于為學(xué)生提供若干具體而欠缺深度、浮于表面的孤立情景與經(jīng)驗(yàn)來替代系統(tǒng)的課堂講授與理論學(xué)習(xí)，勢必會(huì)造成學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的準(zhǔn)備與儲(chǔ)備不足，那么這種案例教學(xué)就會(huì)變得膚淺，應(yīng)用的貢獻(xiàn)難以得到肯定，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論也得不到提高。

誤區(qū)六：案例教學(xué)重討論輕總結(jié)。有些老師在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)時(shí)非常重視鼓勵(lì)學(xué)生參與案例討論，卻忽視了對(duì)案例的總結(jié)和歸納；或者有的老師只總結(jié)了學(xué)生討論的積極性、態(tài)度、氣氛等情況，僅對(duì)學(xué)生的討論做簡單綜合、重復(fù)陳述，卻忽視了對(duì)案例本身――案例的可行性、理論依據(jù)、啟發(fā)、改進(jìn)途徑等方面的總結(jié)，未能幫助學(xué)生對(duì)案例討論進(jìn)行整理思路、理清脈絡(luò)、形成見解，讓學(xué)生撰寫精確簡練的案例分析報(bào)告，從而容易使案例教學(xué)流于形式和浮于表面。

3 經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)改革建議

（1）慎重選擇鮮活而適宜的教學(xué)案例。一方面，選擇的案例要有實(shí)用性，可將現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中的熱點(diǎn)問題和學(xué)生普遍比較關(guān)心的制度問題加以提煉和總結(jié)，使學(xué)生掌握的制度相關(guān)知識(shí)有用武之地，使案例教學(xué)取得實(shí)效；另一方面，案例的選擇與應(yīng)用要保持動(dòng)態(tài)性，使得案例教學(xué)真正能反映“真實(shí)的現(xiàn)實(shí)世界”?？梢砸罁?jù)報(bào)刊雜志、新聞報(bào)道、電臺(tái)錄音和電視錄像進(jìn)行合理改寫為新穎的案例，能使學(xué)生事半功倍地通過案例掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論和分析方法；同時(shí)也要經(jīng)常對(duì)已經(jīng)使用過的案例進(jìn)行篩選、提煉與更新，需要不斷地試驗(yàn)――按自己認(rèn)為有意義的任意組合使用案例，不能躺在成功的案例設(shè)計(jì)桂冠下安享其成。

（2）由淺入深、循序漸進(jìn)地推進(jìn)案例教學(xué)。在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中應(yīng)用案例教學(xué)方法，應(yīng)努力做到在不同階段采用不同形式的案例、交替選用正面案例與反面案例、搭配采用大、中、小型案例。第一階段主要就單一問題進(jìn)行分析，教師可選擇問題交叉少、結(jié)論較為肯定的短小經(jīng)典和現(xiàn)實(shí)性案例，激發(fā)學(xué)生興趣。第二階段應(yīng)側(cè)重于多角度思維，可適當(dāng)選用一些帶有懸念與爭議的問題案例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與深思社會(huì)焦點(diǎn)、熱點(diǎn)及現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題，以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維、活躍課堂氣氛、增加學(xué)生參與感的目的。第三階段側(cè)重培養(yǎng)綜合分析問題的能力，選擇層次駁雜、容量大、線索繁復(fù)的中、大型綜合案例以拓展思路；對(duì)于綜合案例的分析應(yīng)兼顧分析的完整性與系統(tǒng)性，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同方法提出解決方案，并通過甄別其各自的優(yōu)劣，篩選出最好的方案。

（3）對(duì)案例教學(xué)要進(jìn)行精心準(zhǔn)備和周密組織。大量細(xì)致而組織周密的案例準(zhǔn)備是教師提高案例教學(xué)效果的基礎(chǔ)與保證，教師的作用貫穿于從案例的選取、形式的設(shè)計(jì)、場面的調(diào)度、活動(dòng)的安排整個(gè)教學(xué)過程。任課老師課前應(yīng)認(rèn)真收集和選擇案例及有關(guān)背景材料，討論題的擬定、案例小級(jí)的分組以及學(xué)生案例調(diào)研都要作事先的統(tǒng)籌準(zhǔn)備；教師在編寫好案例材料的條件下，可提前將案例材料發(fā)給學(xué)生初步閱讀和分小組討論；教師在教學(xué)之初，可使用相對(duì)簡單的案例，盡量減少可能的混淆，以便給初學(xué)者一種成就感；案例教學(xué)是一種開放式的教學(xué)方式，為了展示案例，可以采用多種手段――書面形式、網(wǎng)上、影視資料、音像資料，通過視、聽來接受教師所傳遞的信息，從而保證信息傳輸?shù)挠行浴?/p>

（4）采用啟發(fā)式案例教學(xué)方法。課前，運(yùn)用雙向?qū)爰闯猩蠁⑾碌囊龑?dǎo)、典型案例引入兩種方式以及開放式導(dǎo)入提問吸引學(xué)生的注意，誘發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容；課中，教師采用“設(shè)疑提問――探究分析――發(fā)現(xiàn)問題”的教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心；④課后，通過“案例反思、作業(yè)設(shè)計(jì)及交流、導(dǎo)入下一單元”的教學(xué)活動(dòng)來延伸、鞏固教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生深入理解基礎(chǔ)知識(shí)，逐步積累有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高分析問題、解決問題的能力。

（5）案例教學(xué)要與其他教學(xué)方法密切結(jié)合。任課老師應(yīng)該加強(qiáng)激發(fā)學(xué)生興趣的教法實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，通過團(tuán)隊(duì)演講、角色扮演、課堂討論、情境模擬等方式活躍并豐富課堂教學(xué)，多用引疑釋疑的方法制造學(xué)生內(nèi)心中的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生參與科研活動(dòng)等；⑤也可采用專題講座法，多個(gè)教師沿著某一問題從深度與廣度縱向展開，著重縱向知識(shí)鏈的傳授，給學(xué)生展示該專題領(lǐng)域的深度與變遷；在教學(xué)活動(dòng)中，必須安排一定量的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提供給學(xué)生一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造和自我表現(xiàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)的現(xiàn)實(shí)制度、積極探求解決這些現(xiàn)實(shí)制度問題方案的能力的目的。

本文受到朱金鶴博士主持的石河子大學(xué)一類課程《新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)》建設(shè)項(xiàng)目資助

注釋

①D.R.Schoen.what is case method？”.The Case Method at the Harvard Business School,1980(6):78-79.

②丁紅.案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)類學(xué)科中的運(yùn)用的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí).吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào),2008(1):56-57.

③景維民，周立群.新形勢下經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置思路的再思考.中國大學(xué)教育,2007(1):16-18.