教育理論知識總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：教育理論知識總結(jié)范文

1學(xué)前英語教育師資培養(yǎng)現(xiàn)狀及舊教學(xué)模式的分析

近幾年來，許多幼兒園開設(shè)了英語課程，造成了學(xué)前英語師資的短缺。目前許多幼兒園幼兒英語教師的來源主要有三種形式:一種是幼兒園自己選拔現(xiàn)有的有些英語基礎(chǔ)的青年教師外出接受短期的英語培訓(xùn)，然后回來教幼兒英語；另一種是高薪聘請小學(xué)或初中英語教師來授課；還有一種是來自大?；虮究朴變航逃厴I(yè)的學(xué)生。以上三種師資來源都有各自的弊端，主要表現(xiàn)在懂英語的不懂幼兒教育，懂幼兒教育的不懂英語教學(xué)技能。如何培養(yǎng)合格的學(xué)前英語師資這一問題被許多高職院校學(xué)前專業(yè)提上日程。許多高職院校為學(xué)生開設(shè)了英語課程，但教學(xué)模式仍然是傳統(tǒng)的講授式，教師講學(xué)生聽，然后完成作業(yè)，循環(huán)往復(fù)。在這種以“教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”的教學(xué)模式下，教學(xué)方法也非?？菰?，側(cè)重詞匯，語言點和語法結(jié)構(gòu)的教學(xué)，強調(diào)記憶和機械操練。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式強調(diào)以教師為中心，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生在教師的控制下被動地學(xué)習(xí)，求知欲和創(chuàng)造性受限制，從而導(dǎo)致學(xué)生興趣減弱，學(xué)習(xí)效果低下，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)完全脫節(jié)，忽視了職業(yè)特征，不符合幼教專業(yè)的人才培養(yǎng)要求。甚至還有的高職院校鼓勵學(xué)生參加大學(xué)四，六級英語考試，他們的目的是培養(yǎng)學(xué)術(shù)性的人才而不是實用型人才。這和高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。學(xué)生畢業(yè)后有的根本無法進行學(xué)前英語教育，有的能教學(xué)，但方式方法死板，幼兒接受困難。那么為了增強學(xué)生在未來社會的競爭力和實用性，這種老舊的教育模式必須改革。

2實踐性教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)模式是什么

實踐（practice）是人們的感覺、思維與行為的結(jié)果和過程，即人們對現(xiàn)實做出的反映和反應(yīng)的結(jié)果和過程.實踐性教學(xué),一方面指學(xué)科問題生活化、情景化、社會化，另一方面指學(xué)生親自動手操作，積極參與社會實踐、生活實踐、探究實踐。實踐性教學(xué)應(yīng)包括兩個方面，即教師的“教”來源于生產(chǎn)一線的實際經(jīng)驗，而學(xué)生的“學(xué)”也能直接運用于實踐，在實踐中檢驗學(xué)習(xí)的效果。這種教學(xué)非常適宜在高職、中職學(xué)校開展。現(xiàn)行的高職英語教學(xué)大綱規(guī)定在校前兩年學(xué)生主要要掌握理論，教育實習(xí)或見習(xí)往往安排在高職三年學(xué)習(xí)的最后一年。這是嚴(yán)重的以理論學(xué)習(xí)為主，理論脫離實踐的教學(xué)模式。學(xué)生也不能及時地驗證所學(xué)教學(xué)理論，這就造成了學(xué)生畢業(yè)后進入幼兒園英語教學(xué)技能低下，教學(xué)模式小學(xué)化，甚至成人化。因此把大量的理論教學(xué)課時改變成以實踐性教學(xué)為主理論教學(xué)為輔的教學(xué)模式很有必要。這種模式是理論—實踐—總結(jié)（評價）—升華（創(chuàng)新）。理論教學(xué)占總課時的20%，實踐占總課時60%，總結(jié)（評價）占10%，升華（創(chuàng)新）占10%。同時教師的角色也要由過去的主講者變化為參與者和合作者。形成以教師學(xué)生齊合作，齊動手的教學(xué)氛圍，更有利于培養(yǎng)合格的學(xué)前英語教育師資。

3實踐性教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)模式的應(yīng)用

教學(xué)理論的講授包括學(xué)前教育的專業(yè)理論知識和英語理論知識的講授。以一周的課時為例，平均30節(jié)課，6節(jié)課可以用來講理論，18節(jié)課用于實踐，3節(jié)課時總結(jié)評價，3節(jié)課用于升華創(chuàng)新。這只是一個量化模式，但實際上這些環(huán)節(jié)有時也是渾然一體的有緊密聯(lián)系的。實踐包括課堂校本實踐和幼兒園實習(xí)基地實踐。課堂校本實踐也是對基本技能的掌握的主要方式。例如，講完了一個英語理論知識如“現(xiàn)在正在進行時”,學(xué)生就可以通過大量的情景模擬，實踐操練來掌握這個英語理論知識，并在余下的時間里以小組形式通過說唱法，TPR法，聽說法等方法來講授這一理論知識點。四人一組，一人講，三人評，輪流進行，最后評出最有創(chuàng)新性的方法加以推廣共享。這種實踐的過程中用到了兒童心理學(xué)，幼兒活動指導(dǎo)，幼兒英語教學(xué)法等多種理論知識。這種以實踐性教學(xué)為主的教學(xué)模式要求有強大的教育見習(xí)實習(xí)基地。平均一周進行一次教育實踐。把學(xué)生分成小組去不同的幼兒園和不同的班級進行英語教學(xué)活動，充分運用學(xué)到的理論知識和教學(xué)技能。學(xué)會及時靈活解決講授中遇到的問題，回來總結(jié)及相互評價，找到創(chuàng)新點共同借鑒，相互學(xué)習(xí)。也可以模擬幼兒教學(xué)課堂，在校內(nèi)進行幼兒英語教學(xué)活動，把學(xué)生分成不同的教學(xué)小組。一人講，其他人模擬幼兒進行教學(xué)，然后總結(jié)優(yōu)缺點，相互學(xué)習(xí)。以實踐性為主的教學(xué)模式要求教師也積極地參與學(xué)生的實踐活動，及時備課，觀摩，總結(jié)，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。也通過了解學(xué)生實踐中遇到的難點問題，共同點問題，新問題來及時地調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容。一堂成功的幼兒英語課不要求教師講多難的知識點，只需要學(xué)生能積極而成功地接受新語言知識和西方文化，并且能夠熟練應(yīng)用就足夠了。所以在培養(yǎng)學(xué)前英語教育師資時，不需要把他們培養(yǎng)成有高深理論知識的學(xué)者，而是把他們培養(yǎng)成為有精湛的幼兒英語教學(xué)技能和扎實的基礎(chǔ)知識的實用型的人才。大量的實踐正是學(xué)生掌握幼兒英語教學(xué)技能的法寶。

第2篇：教育理論知識總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】初中思想品德課；案例教學(xué)法；教學(xué)改革

初中思想品德課的案例教學(xué)法，是教師根據(jù)思想品德課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的教學(xué)案例和案例問題（或情境），讓學(xué)生參與思考、分析、討論、解決案例問題（或情境），通過探究案例來學(xué)習(xí)、掌握課本知識并能運用所學(xué)知識來解決實際問題，以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新參與合作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。思想品德課案例教學(xué)法分為五個步驟：

一、案例選取

案例是教師在教學(xué)實踐活動中收集的與課本理論知識有著密切聯(lián)系的典型人物、事件或熱點的時政問題，是為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。精心選擇適合的案例，這是實施案例教學(xué)的前提，它決定案例教學(xué)的效果。選擇的案例要 “例”“理”“德”相結(jié)合，寓“理”于“例”之中，寓“德”于“例”之中。

教師在選擇案例時應(yīng)注意以下問題：

1.案例要盡量涵蓋教材的概念和理論。案例教學(xué)法是在引導(dǎo)學(xué)生探究案例的過程中學(xué)習(xí)掌握、運用相關(guān)理論知識。因此，教師所選擇的案例提供的信息和資料應(yīng)盡可能多地涵蓋教材中的重要概念和理論，從而使學(xué)生在探究案例過程中掌握全面的、更多的知識。

2.案例要來源于現(xiàn)實生活或至少和學(xué)生所熟悉的社會環(huán)境相類似，又與課本理論知識有著密切聯(lián)系。貼近學(xué)生實際的案例才有真實性更有說服力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，增強教學(xué)效果。

3.案例要新穎、典型，要有時代性、代表性、思想性和教育性。案例要和國家當(dāng)前的時政熱點有關(guān)，或是大家共同關(guān)注感興趣的或是體現(xiàn)健康思想有教育意義的。這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的熱情，實施智育和德育并舉，有利于培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)和增強教學(xué)效果。

二、案例展示

教師把精選的案例以恰當(dāng)?shù)姆绞竭m時展示給學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究案例的熱情，讓學(xué)生帶著案例問題（或情境）去探討課本理論知識，為學(xué)生學(xué)習(xí)課本理論知識打開思路的大門。

教師在展示案例時應(yīng)注意以下問題：

1.教師要做好展示案例教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，要吃透教材和案例，設(shè)計好案例展示的方式，確定案例的焦點或爭論主題，以便上課時能詳盡描述給學(xué)生。有的案例復(fù)雜要提前印發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生預(yù)先閱讀思考或提出問題，或?qū)懗龇治鎏峋V和思路或就案例自發(fā)進行初步討論。

2.課前教師要根據(jù)案例和教材內(nèi)容，設(shè)置能體現(xiàn)教學(xué)重、難點的問題（或情境），讓學(xué)生帶著案例問題去探索課本理論知識，嘗試運用理論知識去解決案例問題；或是讓學(xué)生在生動形象的教學(xué)情境中，去感悟探究發(fā)現(xiàn)問題提出問題，并尋找解決問題的方法。

3.設(shè)置的問題（或情境）要符合學(xué)生的認知水平和思維能力。設(shè)置問題由淺入深，由易到難，由課內(nèi)到課外，由案例到教材內(nèi)容，難度題量適中，有針對性，寓“理”于“題”、寓“理”“情境”之中。

三、理論學(xué)習(xí)

學(xué)生帶著初探案例不能解決的問題對書本的理論知識進行學(xué)習(xí)，尋找解決案例問題的理論依據(jù)。教師可把書本的理論知識問題化提綱化羅列給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)解決簡單的知識點，記錄好個人學(xué)習(xí)的疑難點，然后讓學(xué)生同桌或前后桌之間進行互學(xué)探討，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)、參與合作，把疑難理論知識反饋給教師。教師深入學(xué)生隨時掌握學(xué)生自學(xué)互學(xué)的信息，對學(xué)生進行指導(dǎo)引導(dǎo)，并面向全班學(xué)生精講討論存在的疑難點及重點的理論知識，為學(xué)生解決案例問題（或情境）掃清理論知識的障礙。

四、案例討論

組織學(xué)生對案例進行討論是案例教學(xué)法的關(guān)鍵。學(xué)生運用教材中剛學(xué)的或是以前學(xué)過的理論知識、概念或是其他課外的知識對案例展開討論。組織案例討論可分為小組討論和全班討論。小組討論一般4-6人一組，小組討論時學(xué)生相互發(fā)表各自的見解，設(shè)有小組發(fā)言人，記錄發(fā)言要點、解題思路及小組討論中存在的疑難點，作好小組發(fā)言的準(zhǔn)備并積極發(fā)言。其他小組提出補充意見或是反對意見，也可從其他方面另行分析 。然后學(xué)生或教師對案例討論作總結(jié)，針對小組討論中不能解決的焦點問題在全班討論或辯論，教師加以引導(dǎo)啟發(fā)。學(xué)生在討論中互相啟迪，從中得到啟發(fā)教育或產(chǎn)生新的知識，達到以“例”明“理”，以“理”釋“例”，以“例”明“德”，以“理”導(dǎo)“行”的目的，在實行智育的同時實施德育，促進學(xué)生全面發(fā)展。

五、老師點評

第3篇：教育理論知識總結(jié)范文

    關(guān)鍵詞:自動控制理論;高職教學(xué);教學(xué)法;應(yīng)用教育

    中圖分類號:G710文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1002-7661(2011)11-017-02

    一、引言

    自動控制理論在工業(yè)、社科、生物、醫(yī)療、航天等方面產(chǎn)生巨大的作用。隨著信息技術(shù)的發(fā)展,自動控制理論涉及的領(lǐng)域越來越廣,涉及的系統(tǒng)規(guī)模越來越大,復(fù)雜程度越來越高,自動控制理論成為當(dāng)代最為重要的科學(xué)之一?！蹲詣涌刂评碚摗氛n程自然是大多數(shù)本科和高職高專院校自動化、電氣信息,機械電子等工科專業(yè)的必修課程。《自動控制理論》課程理論性極強,公式多,抽象難懂,科教人員為提高教學(xué)質(zhì)量進行了大量教學(xué)改革和探索。但針對高職《自動控制理論》教學(xué)研究起步較晚,研究適合高職院校《自動控制理論》課程的教學(xué)方法具有重要意義。

    二、現(xiàn)有的自動控制理論教學(xué)改革

    為了滿足社會對自動控制人才的需求?？平倘藛T對《自動控制理論》教學(xué)進行大量改革,總體體現(xiàn)在教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法,教學(xué)實驗方面的改革。

    1、教材及教學(xué)內(nèi)容改革

    結(jié)合自動控制技術(shù)的發(fā)展,實際控制系統(tǒng)大都是非線性強,控制精度要求高,離散的MIMO系統(tǒng)。傳統(tǒng)教材部分內(nèi)容過于陳舊,不能反映現(xiàn)代控制技術(shù)的發(fā)展。在《自動控制理論》教材方面的改革思想,多數(shù)研究主要是“理論知識與實際工程案例結(jié)合”和引入“Matlab

    軟件仿真技術(shù)”。因此現(xiàn)有《自動控制理論》教材在原有的基礎(chǔ)上增加了離散系統(tǒng)等方面的知識,刪減了較少用的根軌跡,等M圓和等N圓等部分。但教材內(nèi)容總體增加,難度加大。

    2、教學(xué)手段及方法改革

    在教學(xué)手段和方法改革方面,改革思路主要體現(xiàn)在把理論性強,抽象的控制理論知識“形象具體化”。科教人員充分利用計算機技術(shù),制作CAI課件,可以用動畫非常形象地闡述某些知識點;同時考慮到教學(xué)內(nèi)容的增加和課時數(shù)的減少,充分利用計算機“Power point”軟件制作授課課件代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書,節(jié)省大量板書時間,且課件內(nèi)容豐富,圖文并茂,能夠吸引學(xué)生的注意力。利用“Matlab”軟件強大的仿真功能,對控制系統(tǒng)進行性能在線分析,無需數(shù)學(xué)公式推導(dǎo),軟件直接計算輸出響應(yīng)曲線,不僅節(jié)約時間,且曲線準(zhǔn)確,注釋全面。

    3、實驗教學(xué)改革

    自動控制理論實驗教學(xué)是理論知識與實際結(jié)合的重要環(huán)節(jié),其目的是強化學(xué)生對控制理論知識的理解和建立控制理論知識應(yīng)用概念,同時培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力。早期自動控制理論實驗平臺主要是利用運放搭建模擬電路進行理論驗證性實驗,長期實踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在試驗過程中缺乏思考和分析的能動性,實驗效果并未達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。很多教義公司和高?？平倘藛T對自動控制理論實驗平臺做了改進,在原有的基礎(chǔ)上增設(shè)了通信模塊,能與PC通信,在線反映實際物理模型的響應(yīng)曲線。但實際的控制系統(tǒng)是有被控“物理對象”,僅用運放搭建模擬電路觀測響應(yīng)曲線,很難讓學(xué)生將理論分析和實際控制系統(tǒng)響應(yīng)特性有直觀性的認識。

    三、高職《自動控制理論》課程教學(xué)法探索

    1、高職《自動控制理論》課程教學(xué)思路

    目前,高職教育主要是沿用本科教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下,教學(xué)思路僅局限在如何把書本知識講授清楚,通用教學(xué)思路框圖如圖1所示。若高職院校用這種方法教學(xué),學(xué)生對課程是否有用認識不清,且實用主義觀念強容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高或無興趣;學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱,學(xué)習(xí)態(tài)度積極性不夠,課后學(xué)習(xí)時間短容易引起對知識點理解不深,遺忘速度快,前后知識點銜接困難,難于把知識點嵌入到工程案例中。

    圖1 傳統(tǒng)教學(xué)思路框圖

    高職教育目標(biāo)是培養(yǎng)“高技能型”人才,這有別于本科教育—注重知識的全面性和理論深度,也有別于一般性高職高專教育—注重實際技能訓(xùn)練。結(jié)合《自動控制理論》課程的特點,從應(yīng)用教育角度出發(fā),“逆向教學(xué)法”是適合高職院?！蹲詣涌刂评碚摗氛n程的教學(xué)方法,其教學(xué)思路框圖如圖2所示。

    圖2“逆向教學(xué)法”思路框圖

    “逆向教學(xué)法”是以工程案例為載體,先涉及用知識點去解決實際系統(tǒng)的控制問題,學(xué)生在互動環(huán)節(jié)利用已具備的知識回答相關(guān)問題(答案可能是零碎或錯誤的),在點評環(huán)節(jié)引入理論知識,針對每個問題的答案進行校正或補充,最終歸納總結(jié)出理論知識點,實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。“逆向教學(xué)法”與“順向教學(xué)法”相比,不必擔(dān)心在沒有任何實際控制系統(tǒng)相關(guān)信息時,學(xué)生聽理論知識點出現(xiàn)的情況,具體如下:

    (1)對知識點有無用處的疑惑。

    (2)沒有對知識點需求的動力,致使學(xué)習(xí)積極性不高。

    (3)講解案例時,可能大部分同學(xué)忘記剛講過的知識點,應(yīng)用理論知識去解決實際工程案例的問題存在很大困難,課堂互動性不好。

    2、基于“逆向教學(xué)法”的教學(xué)案例

    “逆向教學(xué)法”可以在教學(xué)中將理論知識點嵌入到實際控制系統(tǒng),真正讓學(xué)生帶著解決實際問題的需求去學(xué)習(xí),目的性很明確,不會導(dǎo)致理論與實際的脫節(jié)問題。

    圖3 位置隨動系統(tǒng)原理圖

    如講授《自動控制理論》的基本概念,“教學(xué)載體”選用位置隨動控制系統(tǒng),其原理圖如圖3所示。按照“逆向教學(xué)法”思路,教學(xué)流程如圖4所示。在整個教學(xué)過程中,設(shè)置以下情景教學(xué):

    情景教學(xué)一:提出 “如何控制負載的位置”, 在課堂開始階段以問題切入,激發(fā)學(xué)生思維運轉(zhuǎn),讓學(xué)生以“主體身份”參與到教學(xué)過程中。在這個階段,學(xué)生會明白位置隨動系統(tǒng)控制負載位置的工作原理

    情景教學(xué)二:結(jié)合“位置隨動控制系統(tǒng)”,分解教學(xué)目標(biāo)中所有理論知識,將需要掌握的知識點“嵌入”到控制系統(tǒng)中,深化對系統(tǒng)的理解,并以問題的形式提出:

    此環(huán)節(jié)需要根據(jù)問題和知識點難度,適當(dāng)引入知識點并提供多個答案供學(xué)生選擇。如在說明控制系統(tǒng)類型的時候,可以將“恒值控制系統(tǒng)”、“程序控制系統(tǒng)”、“隨機控制系統(tǒng)”,“線性控制系統(tǒng)”等提出供學(xué)生選擇,學(xué)生在選擇過程中自然會產(chǎn)生什么是“恒值控制系統(tǒng)”,什么是“程序控制系統(tǒng)”等問題。這樣就形成了一個學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識,而非被動灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)心態(tài)。

    從實際控制問題切入,激發(fā)學(xué)生求知欲,引導(dǎo)學(xué)生思考;

    概述“位置隨動系統(tǒng)”工作原理

    把知識點嵌入到“位置隨動系統(tǒng)“中,設(shè)置相關(guān)問題

    互動環(huán)節(jié):學(xué)生自愿回答,提問

    點評學(xué)生答案,詳細闡述、歸納,總結(jié)出理論知識

    圖4 教學(xué)流程圖

    情景三:學(xué)生根據(jù)已掌握的“位置隨動系統(tǒng)”工作原理和提出的問題,相互討論,自愿回答上述任意問題。

    情景四:最后與學(xué)生一起進行教學(xué)內(nèi)容梳理,并歸納總結(jié),列寫出所有理論知識點。

    在整個教學(xué)過程中,“逆向教學(xué)法”最后環(huán)節(jié)才是全面講授理論知識點,這與傳統(tǒng)的“順向教學(xué)法”在課堂開始就進行理論灌輸不同。“逆向教學(xué)法”整個教學(xué)是以“需求”產(chǎn)生的動力在教學(xué)。在學(xué)生全面接受理論知識的階段,學(xué)生已經(jīng)對知識有個模糊的認識,也很清楚需要弄明白某些知識才能解決自己面對的問題。因此“逆向教學(xué)法”是適合高職《自動控制理論》的教學(xué)方法;而需要較強的理解能力和記憶力去掌握知識點,再用知識點解決“工程案例”問題的傳統(tǒng)“順向教學(xué)法”對高職學(xué)生而言存在一定困難。

    四、總結(jié)

    課程教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生掌握理論知識,并用于指導(dǎo)實踐。任何教學(xué)改革都是圍繞這一目標(biāo),從應(yīng)用教育角度出發(fā),結(jié)合高職學(xué)生和《自動控制理論》課程的特點提出的“逆向教學(xué)法”是適合高職《自動控制理論》課程的教學(xué)法之一,通過一學(xué)年的教學(xué)實踐證明,這種教學(xué)法能引導(dǎo)學(xué)生思考,理論知識點與實際工程結(jié)合緊密,教學(xué)過程連續(xù)性好。

    參考資料

    [1] 候震,楊建華等.自動控制綜合實驗臺[J].實驗技術(shù)與管理,2010,27(1):62-64

第4篇：教育理論知識總結(jié)范文

幼兒園教育活動設(shè)計課程以理論知識為基礎(chǔ)，以案例教學(xué)為重點，主要為了培養(yǎng)學(xué)生實際工作的能力。幼兒園教育活動設(shè)計課程在幼兒園教育中占據(jù)著重要的地位，但此課程在改革中存在較多問題，本文對此課程在改革中存在的問題進行分析，并提出相應(yīng)的解決方法，希望對此課程的改革能有一定的幫助作用。

一、課程改革中存在的問題

1.對課程的屬性定位不清

幼兒園教育活動設(shè)計課程具體包括了幼兒園教育活動與幼兒園課程、幼兒園活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園教育活動設(shè)計概述、幼兒園活動設(shè)計中的目標(biāo)分析及幼兒園教育活動設(shè)計的理論基礎(chǔ)五大部分。對于幼兒園教育活動設(shè)計與五大部分之間的關(guān)系，不同的學(xué)校有不同的意見，有的學(xué)校認為幼兒園教育活動設(shè)計課程應(yīng)該是五大部分所包含的全部課程，而有的學(xué)校認為幼兒園教育活動設(shè)計只講解幼兒園教育活動設(shè)計這門綜合性的課程，而舍棄了另外四大部分的課程。因此，課程定位的準(zhǔn)確與否，嚴(yán)重影響著改革的順利進行。

2.理論和實踐的比重不合理

在現(xiàn)代的教育學(xué)中，強調(diào)理論課程與實踐相結(jié)合，把學(xué)到的知識能直接運用到實際生活中。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，大部分高校的學(xué)前教育專業(yè)都把重心放到了理論知識上面，實踐活動舉行較少。無論是選擇哪種類型的教材，其重點都是理論知識的學(xué)習(xí)，而非理論知識的應(yīng)用。另外，由于學(xué)校每年的擴招導(dǎo)致實踐基地嚴(yán)重缺乏，為了彌補實踐基地的不足，學(xué)校只能重視理論知識的學(xué)習(xí)，減少理論知識的實際應(yīng)用，不利于學(xué)生知識應(yīng)用技能的提高。

3.課程與教材的主次不明確

課程與教材有本質(zhì)上的區(qū)別，課程是教師所講授的各門學(xué)科和有計劃、有層次的教育活動，是為了實現(xiàn)教育的目的而選擇的合適的教育內(nèi)容；教材是為了講解課程所使用的工具如課本、講義、教學(xué)資料等。教師在教學(xué)過程中總是不能明確課程和教材的主次P系，在教材選擇時就會出現(xiàn)許多問題，如選擇的教材內(nèi)容偏離課程，選擇的教材內(nèi)容太難于理解，選擇的教材脫離實際生活，都不適用于教學(xué)，因此，教師在選擇教材前應(yīng)對課程進行充分的研究，以確保選擇教材的合理性。

二、促進改革的方法及策略

現(xiàn)代幼兒園教育活動設(shè)計課程改革中存在的問題主要有對課程的屬性定位不清、理論和實踐的比重不合理、課程與教材的主次不明確等，繼而提出一些促進改革的方法與策略，下面對其進行詳細的闡述。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

教師要提高自己的知識水平，對現(xiàn)代課程理論知識的學(xué)習(xí)與強化十分重要。在自己的知識庫足夠豐富的基礎(chǔ)上才能對課程有更深入的了解，對教學(xué)內(nèi)容和方向有足夠的把握，才能把知識更加完整地傳授給學(xué)生。比如幼兒園課程理論從課程的內(nèi)容、實施、目標(biāo)等方面，完整闡述了幼兒園怎樣教、教什么的一系列問題，并結(jié)合了多個教育實際案例對教學(xué)中遇到的問題進行分析，從而總結(jié)了教學(xué)經(jīng)驗以供廣大教師參考。

2.平衡理論與實踐的比重

在幼兒園教育活動設(shè)計課程改革中要平衡理論與實踐的比重，在重視理論知識講解的同時，也要注重理論知識在實踐過程中的應(yīng)用。雖然，高校由于擴招使得實踐基地嚴(yán)重不足，但是應(yīng)該利用好僅有的實踐基地進行理論知識的應(yīng)用，高?？梢园凑漳昙壱约皩I(yè)對實踐基地進行資源配置，讓每個學(xué)生都能接觸到實踐基地，更好地理解實踐的重要性。另外，國家應(yīng)加大對高校建設(shè)的資金投入，大力支持高校實踐基地的建立，高校應(yīng)對國家投入的資金實行有效的利用，做到專項資金專項使用，不能轉(zhuǎn)移使用。

3.優(yōu)化教學(xué)資源

教學(xué)資源除了傳統(tǒng)的課本、講義外，還包括實際生活素材、多媒體素材等，在教學(xué)過程中都可以使用。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)資源，運用多種教學(xué)素材激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如可以使用一些學(xué)生喜歡的圖片、視頻、音樂等形式來體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，幫助同學(xué)們理解較為深奧的理論知識。教師也可以根據(jù)學(xué)生特點編制符合學(xué)生學(xué)習(xí)使用的教材，比如可以在教材中設(shè)計一些由學(xué)生自己完成的表格，有《課程活動內(nèi)容與方法》《活動工作評價表》等；教師還可以在教材中加入一些具體的實踐環(huán)節(jié)，且根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置學(xué)生需要完成的個人或小組任務(wù)，并且學(xué)生之間可以相互打分評判，提高了學(xué)生參加任務(wù)的積極性，且直接引導(dǎo)了學(xué)生的實踐活動。另外高校也可以組織學(xué)生到幼兒園參觀學(xué)習(xí)，體驗實際的幼兒教學(xué)，對了解幼兒的思維習(xí)慣、生活方式有重大的幫助，為以后的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

第5篇：教育理論知識總結(jié)范文

一、系統(tǒng)、深入的理論知識學(xué)習(xí)是提高科研能力的重要因素。

體育是一門綜合性學(xué)科，體育教師必須根據(jù)職業(yè)特點習(xí)得豐富的理論知識。這種理論知識應(yīng)包含兩方面的內(nèi)容，一是專業(yè)的理論知識，二是相關(guān)學(xué)科的知識。在自己的專業(yè)方面，體育教師首先應(yīng)掌握教育的科學(xué)性，懂得教育規(guī)律，減少工作的盲目性。根據(jù)學(xué)校體育教學(xué)與訓(xùn)練中的需要，體育教師必須系統(tǒng)掌握體育教學(xué)大綱中各種技術(shù)教材的基本教法、裁判法和測量統(tǒng)計法等，還必須掌握與人體有關(guān)的科學(xué)知識、保健學(xué)和營養(yǎng)學(xué)知識，以提高專業(yè)理論水平。隨著學(xué)校體育教育事業(yè)的不斷發(fā)展完善，體育教師要想緊跟時代的步伐，提高自身的體育科研能力，就必須具有廣博的知識。除了要具有扎實、系統(tǒng)的專業(yè)知識外，還應(yīng)具備哲學(xué)、數(shù)學(xué)、語言文學(xué)、理化、管理、藝術(shù)等方面的基本知識。只有這樣，才能不斷開闊視野，拓展科研領(lǐng)域，更好地為學(xué)校的體育教學(xué)、教育服務(wù)。

二、在實踐工作中要善于總結(jié)，養(yǎng)成收集、整理各種資料的習(xí)慣。

體育教師長期堅持在教學(xué)第一線，有的甚至長達幾十年，在實踐工作中有著極其豐富的經(jīng)驗。這些豐富的實踐經(jīng)驗和知識是研究工作的基礎(chǔ)，這樣研究問題，撰寫論文才有實際意義。然而目前部分中小學(xué)體育教師不善于總結(jié)，多數(shù)總結(jié)也只是為了應(yīng)付各類檢查，不具有太大的價值。實際上教學(xué)、訓(xùn)練日記和總結(jié)，是改進教學(xué)訓(xùn)練工作不可缺少的，也是科學(xué)研究的資料寶庫。教學(xué)訓(xùn)練日記中記載著學(xué)生和運動員實際完成的作業(yè)內(nèi)容（教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容）、數(shù)量、質(zhì)量、心得體會和發(fā)現(xiàn)的問題等，都對科研工作有參考價值。因此重視寫訓(xùn)練日記和體育工作總結(jié)是提高科研能力的一種有效途徑。另外，養(yǎng)成收集整理文獻資料的習(xí)慣是進行科研工作不可缺少的，閱讀和收集的資料多，能使自己對所選題目相關(guān)的知識廣博，有利于提高思維的靈活性，增加思維的深度，對題目研究也能提供多方面的理論依據(jù)。如何收集、整理資料呢？“處處留心皆學(xué)問”，“好記性不如爛筆頭”，這表明在日常的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、閱讀、聽報告、上網(wǎng)和看電視，甚至在消遣性的瀏覽報紙雜志中，時常會碰到自己感興趣的資料，要隨手記下來，以便用時查找。涓涓細流，匯成江海，資料要靠一點一滴地搜集、積累。最常用的搜集方法有：上網(wǎng)、訂購、交換、索取、參觀訪問、通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、會議等。最重要的方法是閱讀，要把搜集文獻資料同看書學(xué)習(xí)、更新知識結(jié)合起來。此外，經(jīng)常進行科研工作的經(jīng)驗證明，新的思想和想法來自工作實際外，也在日常工作的其他時間、地點一時得到啟發(fā)，產(chǎn)生意念。一個好的方法就是養(yǎng)成隨身攜帶筆、紙的習(xí)慣，記下閃現(xiàn)的有獨到之見的念頭，這是積累直接資料的很好的方法。

三、了解和懂得學(xué)校體育科研選題的依據(jù)和途徑

學(xué)校體育科研實踐證明，課題選擇得好，對出科研成果起著決定性的作用，是學(xué)校體育科學(xué)研究準(zhǔn)備階段最重要的任務(wù)。而目前，部分中小學(xué)體育教師對此還不夠重視或者了解不深，因此在準(zhǔn)備進行體育科研工作時不知如何下手。因此，要想提高體育科研能力就必須了解和懂得選題的依據(jù)和途徑。

第6篇：教育理論知識總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]職業(yè)院校 組織行為學(xué) 任務(wù)驅(qū)動 教學(xué)模式

[作者簡介]劉立國（1979- ），男，河北邢臺人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院，講師，碩士，研究方向為管理心理學(xué)。（天津 300222）

[中圖分類號]G712 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）11-0158-02

“組織行為學(xué)”作為管理類專業(yè)的重要課程之一，能夠幫助學(xué)生認識和把握組織環(huán)境當(dāng)中的個體、群體以及結(jié)構(gòu)對于組織內(nèi)部行為產(chǎn)生的影響，在一定程度上影響著學(xué)生對于管理類專業(yè)的認知以及對其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。該學(xué)科的教學(xué)工作應(yīng)受到足夠重視，從而為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)及發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。但目前我國許多職業(yè)院校還延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教育方法，不能有效激發(fā)學(xué)生對于課程的學(xué)習(xí)興趣，致使教學(xué)質(zhì)量不高。要提升該課程的教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)豐富教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)方式。引入“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式是值得探索的方向之一。

一、“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式分析

“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式指以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)方法和教育模式。具體而言，就是在日常教育教學(xué)中，使學(xué)生能夠主動進行知識學(xué)習(xí)和課程探索，在學(xué)生求知欲的驅(qū)動下，讓學(xué)生完成相應(yīng)的課程任務(wù)?！叭蝿?wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式可以有效促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨立分析、處理及解決問題能力的提升。

“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式是一種符合職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展要求的教育類型。在教學(xué)中，師生之間通過設(shè)立不同的情境，學(xué)生可以運用自身掌握的知識來解決所設(shè)情境中的各種問題，在解決問題的過程中與教師和同學(xué)產(chǎn)生互動，提升自身的素質(zhì)。通過任務(wù)作為驅(qū)動，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、邏輯思維能力以及實際解決問題的能力?！叭蝿?wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，在課堂教學(xué)過程中，將“學(xué)、教、做”結(jié)合起來，從而使師生之間有更多的互動，能夠把理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合起來，使課堂教學(xué)更加符合客觀實際?！叭蝿?wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式可以有效地推進學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及課程體系與時俱進，不斷優(yōu)化教學(xué)的過程和結(jié)構(gòu)，加快課程體系改革，使學(xué)校的課程符合現(xiàn)代化發(fā)展的需要，從而全面提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量與教育水準(zhǔn)。

在高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師向?qū)W生傳授專業(yè)知識，學(xué)生在課堂中進行理論學(xué)習(xí)，并通過各種測試練習(xí)來達到學(xué)習(xí)的目標(biāo)?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法通過對學(xué)生提出任務(wù)，把課堂知識融入任務(wù)中，使學(xué)生對任務(wù)進行分析、討論，進一步了解理論知識，并在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生能夠更加靈活地運用所學(xué)知識，具體解決團隊小組中的分配任務(wù)。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法并不是簡單地提出任務(wù)就可以，還需要教會學(xué)生進一步分析、與他人進行合作，并且在任務(wù)完成后，及時進行總結(jié)。職業(yè)院校教育主要是為了培養(yǎng)具有較高素質(zhì)，具體相應(yīng)技術(shù)能力的人才，在教育過程中，應(yīng)當(dāng)重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及職業(yè)素質(zhì)。因此，在職業(yè)院校的教學(xué)過程中，要堅持理論聯(lián)系實際，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使理論教學(xué)能夠更好地運用于實際案例中，從而保證良好的教學(xué)效果。

二、“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式對職業(yè)院?！敖M織行為學(xué)”課程的促進意義

“組織行為學(xué)”屬于工商管理類課程體系中含有藝術(shù)成分較多的課程，適合于案例教學(xué)，課堂組織側(cè)重于個別指導(dǎo)和小組討論。因此，將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式引入“組織行為學(xué)”課程對學(xué)科教學(xué)具有重要的促進意義。

1.“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在職業(yè)院校的管理類課程體系中，“組織行為學(xué)”是一門與其他學(xué)科相互交叉、滲透的綜合性學(xué)科，蘊含著心理學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)、生物學(xué)、倫理學(xué)等多種學(xué)科的知識。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，豐富的知識使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過程中往往不能很好地適應(yīng)。若在課堂上運用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，教師可以將抽象的理論知識與任務(wù)結(jié)合起來，讓學(xué)生進行分析和討論，有效地提升學(xué)生對課程的積極參與程度和學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生通過對任務(wù)的反復(fù)研討，促進他們對知識的消化以及實踐能力的提高。因此，“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的說教式教學(xué)，可以有效地激發(fā)學(xué)生對該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

2.“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式可以促進理論與實踐相結(jié)合?！叭蝿?wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式可以使學(xué)生更好地理解和掌握理論知識，通過在任務(wù)中對理論知識的靈活運用，更好地理解所學(xué)的知識體系、掌握學(xué)習(xí)知識的技巧?！叭蝿?wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式可以有效地提升學(xué)生掌握理論知識以及將理論知識運用到實際生活及今后工作中的能力。此外，“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式可以有效地縮短理論與實踐之間的距離，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，真正把理論知識運用到社會實踐中，從而提升就業(yè)能力，更適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

3.“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式可以有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)?！叭蝿?wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式能夠為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的教學(xué)實踐情境。通過在教學(xué)過程中給學(xué)生提出任務(wù)，使一些在實踐中出現(xiàn)的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生能夠進入任務(wù)情境中，設(shè)身處地地進行思考和分析。學(xué)生針對任務(wù)還應(yīng)進行反復(fù)推敲，以便能夠更好地理解任務(wù)所考察的教學(xué)內(nèi)容，既能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)及分析問題的能力，還可以極大地提升學(xué)生解決實際問題的能力。課堂任務(wù)考察多方面的能力，因此通過任務(wù)中所設(shè)問題的解決，能夠有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式在“組織行為學(xué)”課程中的實施路徑

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的主要目標(biāo)是使學(xué)生能夠更好地理解和掌握理論知識，并將知識有效地運用到實踐過程中，解決遇到的問題。所以，“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式既要依靠教師的積極引導(dǎo)，更需要學(xué)生的積極參與配合。

1.教師應(yīng)恰當(dāng)選擇并設(shè)計教學(xué)中的關(guān)鍵任務(wù)。選取適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)是“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的關(guān)鍵所在。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)立一個特定情境，學(xué)生通過在情境中利用“組織行為學(xué)”理論解決實際問題，更好地掌握該學(xué)科知識。這樣可以幫助缺乏實際工作經(jīng)驗的大學(xué)生通過課堂任務(wù)理解學(xué)科知識，有利于學(xué)生開闊自身的眼界，培養(yǎng)個人的創(chuàng)造能力，使他們以后在工作和生活中遇到相似的問題時能夠從容不迫地解決。因此，教師應(yīng)恰當(dāng)選擇教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)并進行整體編排設(shè)計，在對課堂任務(wù)篩選的過程中應(yīng)注意以下幾方面內(nèi)容：第一，所挑選的任務(wù)應(yīng)當(dāng)符合教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)校課程的整體要求，滿足教學(xué)計劃的需要。在考慮社會發(fā)展方面，所挑選的任務(wù)要注重時代性與先進性，能夠體現(xiàn)當(dāng)今的理論發(fā)展水平與趨向。第二，教師在設(shè)計和分析任務(wù)時應(yīng)當(dāng)注重任務(wù)的豐富性和趣味性，使學(xué)生能夠從不同方面、不同角度對任務(wù)內(nèi)容進行分析。同時，應(yīng)當(dāng)注重任務(wù)的生動性、實踐性以及實用價值的統(tǒng)一，這樣能夠更好地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。第三，在任務(wù)的完成過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)并深化學(xué)生思考問題的方法。有些學(xué)生若不能很好地適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式，教師要給予耐心幫助和指導(dǎo)，以免學(xué)生在認知和學(xué)習(xí)上產(chǎn)生障礙和混亂。

2.“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式要求學(xué)生積極參與。學(xué)生是“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的主體，所以在教學(xué)中所提出的任務(wù)應(yīng)與學(xué)生所學(xué)的知識緊密結(jié)合起來，要努力使所有學(xué)生都能夠參與到任務(wù)教學(xué)中來。參與程度的高低決定著“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的質(zhì)量和效果，可考慮從以下幾方面著手準(zhǔn)備：第一，教師為激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的興趣，可采取一些激勵的措施和手段，提高學(xué)生參與教學(xué)任務(wù)的主動性和積極性。第二，教師應(yīng)對任務(wù)教學(xué)進行充分準(zhǔn)備，在課堂中所提出的任務(wù)應(yīng)與所學(xué)知識緊密結(jié)合。教師不僅要對課堂中的任務(wù)內(nèi)容進行積極引導(dǎo)，還要能夠從多方面對任務(wù)進行分析和研究，從而使學(xué)生能夠更好地理解任務(wù)內(nèi)容。教師要把理論中的重點內(nèi)容進行篩選，并根據(jù)難易程度進行有效劃分，使學(xué)生能夠分階段對相關(guān)問題做逐步探討。第三，教師應(yīng)把理論知識與生活實踐結(jié)合起來，使課堂任務(wù)教學(xué)更加貼近社會實際，通過任務(wù)教學(xué)的方法把一些抽象的理論知識變?yōu)榫唧w的任務(wù)，從而化難為易，使學(xué)生更好地理解理論知識，并在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠與自身感受結(jié)合起來，提升課堂教育的趣味性和生動性。例如，在講授《個體行為》一章中“情緒與情感”內(nèi)容時，教師可將此部分的知識內(nèi)容首先轉(zhuǎn)化為典型生活案例（如由戀愛情感引發(fā)的事件等）進行引導(dǎo)，以吸引同學(xué)的關(guān)注和學(xué)習(xí)興趣。

3.課堂任務(wù)完成后應(yīng)及時總結(jié)。總結(jié)是對任務(wù)的全面性審視，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對課堂任務(wù)進行總結(jié)，其主要目的是幫助學(xué)生對知識進行更好地修正和完善。任務(wù)完成后的總結(jié)工作是“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式的一個重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)法的延伸。所以，教師應(yīng)當(dāng)在任務(wù)完成后對相關(guān)知識進行總結(jié)，總結(jié)既要全面又要深刻。例如，在學(xué)習(xí)“知覺錯誤類型”一節(jié)內(nèi)容時，很多同學(xué)對“首因效應(yīng)”的積極意義及負面性都能夠有所認識和分析，但對“首因”具體影響當(dāng)事者雙方的發(fā)展過程卻并不能合理地描述。因此，可列舉一些真實案例來幫助學(xué)生加深對此問題的理解。例如，恩格斯對馬克思的最初印象并不很好，但隨著雙方的了解逐步加深，兩人最終建立了深厚的革命友誼?？傊?，教師通過總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)所選取的任務(wù)是否得當(dāng)，能否符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要以及是否有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開拓了學(xué)生的思維能力等內(nèi)容。在任務(wù)總結(jié)過程中，教師應(yīng)不斷完善教學(xué)方式，從而使“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式能夠最大限度地發(fā)揮價值，有效提升“組織行為學(xué)”課程的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式隨著教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)生等情況變化會有不同的側(cè)重點。但對大多職業(yè)院校而言，“組織行為學(xué)”課程引入該教學(xué)模式，可以有效調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。職業(yè)院校很多其他相關(guān)課程也可借鑒該教學(xué)模式，以有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，從而使學(xué)校的整體教育水準(zhǔn)得以不斷提高。

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第7篇：教育理論知識總結(jié)范文

中專院校開設(shè)幼兒教育心理學(xué)這門課程，就是以培養(yǎng)學(xué)生實際的能力為目標(biāo)，通過理論知識的學(xué)習(xí)促進學(xué)生知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)一體化發(fā)展。所以，在實際教學(xué)中，教師不僅要重視課本的理論知識，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握幼兒教育心理學(xué)的基本概念和基本原理，還要教會學(xué)生在幼兒教育實踐中能夠充分運用這些原理來分析幼兒教學(xué)活動，做到充分運用學(xué)習(xí)理論去分析幼兒學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象、特點和規(guī)律，做到有效地指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決幼兒學(xué)習(xí)和指導(dǎo)中的實際問題。教師要教育學(xué)生不僅要掌握基本的理論知識，還要將理論知識實際運用到指導(dǎo)幼兒教育活動的實踐中，做到理論與實踐相互依賴、相互共存。

二、充分運用計算機技術(shù)，豐富課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

幼兒教育心理學(xué)知識不僅具有很強的抽象性、理論性，還伴有一定的枯燥性。作為學(xué)生很難運用抽象、形象的思維來理解這門學(xué)科，所以，部分學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)這門學(xué)科的興趣。對于一些死記理論知識的學(xué)生又無法做到用理論知識聯(lián)系和指導(dǎo)實際，所以，部分學(xué)生就會產(chǎn)生學(xué)無所用的錯誤想法。讓學(xué)生建立起學(xué)習(xí)這門學(xué)科的興趣是教師教學(xué)的主要責(zé)任和目標(biāo)。只有建立對幼兒教育心理學(xué)的興趣，才能做到主動學(xué)習(xí)、積極好學(xué)。所以，在實際的教學(xué)活動中，教師要改變傳統(tǒng)盲目灌輸?shù)慕逃Ｊ?，充分利用先進的教育方式；改變單一的教學(xué)模式，充分運用先進技術(shù)。教師要利用計算機設(shè)備進行輔助教學(xué)，將幼兒教育心理學(xué)的理論知識通過多媒體途徑進行展現(xiàn)，改變生硬的知識為靈活生動的圖片、動畫、影片等。通過對抽象的內(nèi)容具體化、復(fù)雜的知識簡單化、死板的內(nèi)容生動化，激發(fā)學(xué)生探知和求索的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而有效提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

三、利用信息技術(shù)參閱已集成的資源庫，借鑒和創(chuàng)新，實現(xiàn)幼兒教育心理學(xué)教學(xué)資源的互通與共享

信息技術(shù)應(yīng)用于教育行業(yè)為教育的發(fā)展帶來了前所未有的契機。信息技術(shù)帶動了教育的現(xiàn)代化模式，推動著新型教育模式的發(fā)展，為教師的教學(xué)發(fā)展提供了資源整合的服務(wù)平臺。信息技術(shù)的充分利用促進了教學(xué)資源與學(xué)習(xí)資源的信息化，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的優(yōu)化過程。在幼兒教育心理學(xué)的教學(xué)中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲取更多的教學(xué)資源，借鑒優(yōu)秀教學(xué)的案例，吸取他人教學(xué)模式的經(jīng)驗，通過網(wǎng)絡(luò)的共享與利用，豐富自身的教學(xué)資源與教學(xué)經(jīng)驗，構(gòu)建科學(xué)合理的教育心理學(xué)理論體系，從而實現(xiàn)課程教學(xué)的豐富性。

四、創(chuàng)設(shè)真實情景，充分運用情景模式加強學(xué)生的深刻記憶

《幼兒教育心理學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)具有很強的實踐性，要求學(xué)生學(xué)會運用知識理論、方法，通過研究幼兒的各種心理現(xiàn)象與規(guī)律設(shè)計指導(dǎo)幼兒活動，從而有效地實施幼兒教育活動。幼兒教育心理學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，又是一門應(yīng)用性較強的學(xué)科，它強調(diào)的是理論與實踐應(yīng)用的綜合性與交叉性。這就要求教師在教學(xué)中充分重視教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮自身的創(chuàng)新力和想象力，根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計真實的互動教學(xué)情景，通過各種情景的互動模擬，提高學(xué)生對于理論知識的理解度，提高學(xué)生實際運用知識的能力，提高學(xué)生解決實際問題的能力，提高學(xué)生探究他人心理的能力。通過各種實際情景的模擬訓(xùn)練加強學(xué)生對理論知識的深刻記憶，從而強化學(xué)生的實踐能力與解決問題的能力。

五、總結(jié)

第8篇：教育理論知識總結(jié)范文

掌握在刑法課程教育中實施實踐教育的重要意義，不僅能夠有效的激發(fā)教師的教學(xué)熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時，也是需要廣大的一線教育者必須掌握的知識。通過相關(guān)的總結(jié)分析和調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在刑法課程教育中實施實踐教育的重要意義主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1.1有助于學(xué)生就業(yè)率的提高?？梢哉f，現(xiàn)代的社會是一個充滿機遇又充滿挑戰(zhàn)的時代，我們所面臨的問題也更加復(fù)雜、更具挑戰(zhàn)性。而法律與其他的社會科學(xué)一樣，是一門實踐性很強的應(yīng)用性科學(xué)，一個學(xué)生即便擁有再多的理論知識，不能有效的落實到實踐應(yīng)用中也是失敗的，也是不能獲得一份好工作的，所以為了滿足市場經(jīng)濟條件下對專業(yè)法律人才的要求，為了提高學(xué)生的就業(yè)率，讓更多的學(xué)生獲得一份好工作，就需要在掌握理論知識的基礎(chǔ)上具備一定的實踐經(jīng)驗和實踐能力。1.2是素質(zhì)時代對人才的要求。當(dāng)今時代，素質(zhì)教育在我國開展的如火如荼，一個專業(yè)的人才不僅需要有過硬的專業(yè)知識，更需要有豐富的實踐經(jīng)驗，對于法律專業(yè)的人才更是如此，所以，在刑法課程教育的過程中，加強對實踐性能力的培養(yǎng)和教育，不僅能夠使得學(xué)生的法律思維得到有效的鍛煉，而且能夠使得學(xué)生的職業(yè)道德得到有效的提升，進而不僅能夠使其成為一個懂法、用法、執(zhí)法、守法的公民，還能夠應(yīng)用法律的武器來維護更多公民的合法權(quán)益。1.3是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的必然要求。隨著社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程的逐漸加快，對法律人才的要求也變得越來越高，現(xiàn)代社會，要求法律從業(yè)人員擁有以下三方面的基本素質(zhì)，一是能夠具有豐富的法律專業(yè)知識；二是具有基本的社會常識；三是具有極強的法律道德。所以說，為了使得更多的學(xué)生具有以上三方面的素質(zhì)，成為現(xiàn)代社會的新青年，就需要加強對學(xué)生法律實踐能力的培養(yǎng)力度。

2如何在刑法教育中開展實踐教學(xué)的建議

由上述分析可知，在刑法教育中加強對學(xué)生實踐性的教育是十分重要和必要的，而如何在實踐教學(xué)中較強對學(xué)生實踐性的教學(xué)程度，筆者結(jié)合自身多年的實踐教學(xué)經(jīng)驗和所掌握的理論知識，從學(xué)術(shù)理論階段、專業(yè)能力培養(yǎng)階段、繼續(xù)教育階段三個階段著手，提出了幾點建議，并提出了在實踐教學(xué)中的注意事項，希望實踐教學(xué)能夠在刑法教育中得到順利的開展。2.1從學(xué)術(shù)理論階段來看。學(xué)術(shù)理論階段是學(xué)生學(xué)習(xí)刑法知識的基礎(chǔ)階段，在此階段中如何在教授學(xué)生理論知識的同做好實踐教學(xué)工作就需要教師能夠從以下幾個基本點出發(fā)：一是能夠為學(xué)生安排更多的教學(xué)場地，供學(xué)生鍛煉和提高，例如校內(nèi)模擬法庭、法律咨詢與法律援助中心、法院、律師事務(wù)所、多媒體教室等；二是能夠從學(xué)生的興趣點出發(fā)，為學(xué)生提供更多額實踐機會；三是能夠在專業(yè)培養(yǎng)和訓(xùn)練的過程中，及時的發(fā)現(xiàn)問題，并培養(yǎng)學(xué)生提問的精神，讓學(xué)生能夠在實踐的過程中不斷的總結(jié)經(jīng)驗，久而久之，使得學(xué)生的實踐能力得到有效的提高。2.2從專業(yè)能力培養(yǎng)階段來看。專業(yè)能力培養(yǎng)階段主要是指學(xué)生的實習(xí)階段，此階段是學(xué)生掌握社會實踐經(jīng)驗，將理論知識應(yīng)用到實踐工作中的有效階段，也是提高學(xué)生實踐能力，理論知識應(yīng)用能力的關(guān)鍵階段。因此，就需要學(xué)校能夠為學(xué)生提供更多的實踐機會，供學(xué)生鍛煉和提高。首先，學(xué)校要加強與學(xué)校與法院、律師事務(wù)所、檢察院、企業(yè)等的合作力度，讓學(xué)生能夠在實踐工作中使得理論知識得到有效的應(yīng)用；二是學(xué)校需要為每個刑法專業(yè)的學(xué)生安排至少兩個月或者一個學(xué)習(xí)的崗位實習(xí)，在這個過程中，不僅要保證每個學(xué)生的實習(xí)時間，更需要管理好學(xué)生，讓學(xué)生能夠在實習(xí)的過程中真正的學(xué)習(xí)到一些實踐經(jīng)驗和刑法知識應(yīng)用技能；三是學(xué)校加強與政府以及司法部門等相關(guān)部門的溝通力度，以為學(xué)生向?qū)嵙?xí)單位爭取到比較好的條件和待遇，進而確保更多的實習(xí)生在實習(xí)階段不僅能夠得到基本的物質(zhì)保障，而且能夠?qū)W到真材實料，在使其實習(xí)的積極性和熱情得到有效提高的同時，確保其能夠更好的適應(yīng)社會、服務(wù)社會。2.3從繼續(xù)教育階段來看。可以說，繼續(xù)教育階段是刑法教育課程實踐性環(huán)節(jié)中必不可少的階段。很多人認為只要進行工作崗位，就可以不再繼續(xù)學(xué)習(xí)了，其實這種觀念是錯誤的，時代在發(fā)展，社會在進步，學(xué)生要想在工作崗位上更好的貢獻力量，取得更多的成績，就需要在實踐工作中，繼續(xù)學(xué)習(xí)，在實踐中不斷的總結(jié)經(jīng)驗，不斷的創(chuàng)新。所以說，在實踐工作中，用人單位可以建立通過建立一個長效的評價機制等措施，動態(tài)的鼓勵員工，讓更多的刑法工作人員能夠在實踐中不斷的總結(jié)、不斷的成長、不斷的積累，以能夠順利的接受現(xiàn)代社會給其帶來的新的要求和挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上使其成為一個更優(yōu)秀的法律人。2.4明確實踐教學(xué)中的注意事項。為了確保刑法教育過程中實踐性教學(xué)能夠順利的開展，并取得更好的成績，就需要教師在實踐教學(xué)中能夠注意以下幾個基本的問題，以提高教學(xué)的有效性。一是能夠創(chuàng)新實踐教學(xué)理念，能夠堅持以生為本的教學(xué)原則，能夠根據(jù)學(xué)生的實際實踐效果不斷的改變既有的教學(xué)方案和教學(xué)機制，以不斷的提高其適應(yīng)性和有效性；二是能夠?qū)⒗碚撜n和實踐課進行有機的結(jié)合，做到理論服務(wù)于實踐，實踐又反作用于理論，也就是說學(xué)生在學(xué)習(xí)到一定的理論知識后，在實踐中得到檢驗，當(dāng)發(fā)現(xiàn)實踐中存在的問題和不足之后，又能加強對理論知識的學(xué)習(xí)力度，實現(xiàn)良性循環(huán)；三是能夠加強對實踐性教學(xué)資金的投入力度，以為實踐教學(xué)工作的開展提供必要的保障。

3結(jié)語

總之，實施刑法教育教學(xué)工作的最終目的就是讓更多的學(xué)生能夠有效的應(yīng)用所學(xué)習(xí)到的知識解決遇到的刑法案件或者其他一些法律事件，并成為一個真正合格、優(yōu)秀的法律人，而這就需要教師能夠在向?qū)W生傳授更多刑法相關(guān)的理論知識的同時，能夠培養(yǎng)學(xué)生的參與實踐應(yīng)用能力，以為其今后在社會上成為一個合格的、優(yōu)秀的法律人做鋪墊。因此，教師一定要在意識到自身責(zé)任感和使命感的同時，通過在實踐教學(xué)中不斷的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在經(jīng)驗總結(jié)中不斷的提出更多的培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的方法，而由于本人能力有限本文僅是筆者結(jié)合自身多年的實踐教學(xué)經(jīng)驗和所掌握的理論知識對其進行的探索性分析，愿意拋磚引玉，也必將在今后的實踐中做進一步的努力和研究。

作者:王悅 單位:西北師范大學(xué)知行學(xué)院

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第9篇：教育理論知識總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：制冷專業(yè)；技能競賽；技能培養(yǎng)；職業(yè)教育

中圖分類號：G710文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1005-1422（2015）12-0024-03

中職學(xué)生技能水平的高低決定他們的就業(yè)前景和事業(yè)的發(fā)展，因此學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)成為職業(yè)教育的立足之本，加強學(xué)生的專業(yè)技能毋庸置疑成為了中職教育的重點工作。如何提高技能教學(xué)質(zhì)量，是職教同行一直關(guān)注的問題。教育部提出：“普教有高考，職教有大賽?！?近幾年全國的職業(yè)院校的職業(yè)技能大賽開展得如火如荼。筆者也參與了“制冷與空調(diào)設(shè)備組裝與調(diào)試”項目的學(xué)生技能競賽的輔導(dǎo)工作，并取得了較好成績。通過這幾年輔導(dǎo)學(xué)生技能競賽，深刻體會到國家舉行大賽的用意不是為分出高下、優(yōu)劣，重點是通過競賽促進學(xué)、促進教、促進教改，從而提高整體的教學(xué)質(zhì)量。如何通過技能競賽促進教學(xué)，筆者對此進行了探討，取得不錯的成效。

一、以理論知識為網(wǎng)，擴大學(xué)生技能提升空間

對于中職學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很好，普遍對理論知識的學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，興趣不大，導(dǎo)致教師在教授專業(yè)理論知識時感到吃力和效果不好。從而出現(xiàn)了一些專業(yè)教師不重視專業(yè)基礎(chǔ)理論的教授，甚至完全忽略專業(yè)基礎(chǔ)理論而只偏重學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)。這種做法確實在一定程度上提高了學(xué)生的專業(yè)技能，但失去了專業(yè)基礎(chǔ)理論，學(xué)生的再學(xué)習(xí)能力明顯不足，從而導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)后技能提高有限的后果。所以，筆者認為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時要重視專業(yè)理論知識的講授。只有扎實的專業(yè)理論知識，學(xué)生才能更容易掌握專業(yè)技能，才能“知其然并知其所以然”，才能更好地利用理論知識指導(dǎo)專業(yè)技能，使專業(yè)技能得到充分的提高。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，產(chǎn)品的更新?lián)Q代周期明顯縮短，專業(yè)人才必須不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)社會的發(fā)展需要。如果沒有扎實的理論知識，自學(xué)能力的提高必受到影響，必然遭到社會的淘汰。

在“制冷與空調(diào)設(shè)備組裝與調(diào)試”項目的學(xué)生技能競賽輔導(dǎo)中，廣州市的競賽大概在每年的12月中下旬舉行。選拔選手時按梯度的方式進行選擇，如果選用一、二年級的學(xué)生進行訓(xùn)練，他們的專業(yè)基礎(chǔ)知識剛開始學(xué)習(xí)，所以在輔導(dǎo)時存在著花時間彌補專業(yè)基礎(chǔ)知識和抓緊時間訓(xùn)練技能的矛盾關(guān)系，但往往這一對矛盾是基本很難解決的，會導(dǎo)致顧此失彼的結(jié)果。對于學(xué)生的技能培養(yǎng)，一定的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識是必須的，所以筆者在輔導(dǎo)學(xué)生時一直堅持把基本的專業(yè)理論知識進行講授。有了扎實的專業(yè)理論知識，學(xué)生的技能才能有更大的提升空間。近年的競賽中，專業(yè)理論知識的考核無不是重要的考核內(nèi)容，這就說明專業(yè)理論知識的必要性和重要性。

通過技能競賽輔導(dǎo)積累的經(jīng)驗和教學(xué)實驗的研究，筆者總結(jié)了下面幾條讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識時更有效率、效果更好的有效措施。

（一）整合教學(xué)內(nèi)容，生成知識網(wǎng)絡(luò)

對于制冷專業(yè)的學(xué)生，理論知識實際并不多，但因為每門課程都會涉及到一方面的理論，所以講起來略感雜亂，學(xué)生聽起來理不出主線，沒有生成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。所以，專業(yè)課老師必須先理清這幾大學(xué)科各自的內(nèi)容范圍和它們之間的聯(lián)系，進行適當(dāng)?shù)恼n程整合和知識網(wǎng)絡(luò)整合，如下表所示：

（二）抓住知識本質(zhì)，提升教學(xué)效果

對于理論知識的講授，要力求簡、淺、明。也就是說，在進行講授時，要盡可能簡單、淺白、明了。能用最短的時間，最淺顯的道理，抓住理論知識的本質(zhì)，效果就會更好。如：筆者在講授制冷循環(huán)的過程中，很多學(xué)生不理解冷凝器散出的熱和蒸發(fā)器制出的冷是怎樣產(chǎn)生的。有些教師可能會更偏重于利用熱力學(xué)定律進行解釋，但筆者一針見血抓住本質(zhì)，利用制冷劑的氣液變化進行吸放熱來解釋，學(xué)生感到更容易理解。

由學(xué)生技能競賽探討中職制冷專業(yè)學(xué)生技能的培養(yǎng)

（三）豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要。有了興趣，就會讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來事半功倍。學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)一直以來都是教師們的重要課題。對于專業(yè)課教師，我們在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣上，要盡可能從專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容特點出發(fā)，找到學(xué)生感興趣的切入點。就如：筆者在上電冰箱檢修的課程時，沒有根據(jù)教材按部就班地講解，而是先布置一個課程制作――制作一臺簡易冰箱來進行。通過筆者的指導(dǎo)，學(xué)生最后基本上都能成功制作。當(dāng)學(xué)生感受到蒸發(fā)器的冰涼感覺后，就有了好奇和興趣。此后，再把所用到的理論知識進行講解，學(xué)生接受起來就容易多了。學(xué)生帶著濃厚的興趣，思維也跟隨著活躍起來了。所以，在進行枯燥理論知識講解時，教師們需要盡力豐富自己的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣學(xué)生的學(xué)和老師的教都可以事半功倍。

二、以基本技能為根，讓學(xué)生熟能生巧

基本技能是指專業(yè)中基本的技術(shù)能力。技能的生成，是一個有序的過程。其特點是一旦掌握后就難以忘記，正如騎自行車和游泳等技能一樣。熟能生巧，形成和提高基本技能的唯一方法就是練。

所以，學(xué)生的專業(yè)基本技能的培養(yǎng)，練就是硬道理，練就是唯一提高的方法。當(dāng)然在練的過程中需要掌握技巧，需要在練中總結(jié)，不斷形成經(jīng)驗。在輔導(dǎo)學(xué)生的競賽中，筆者先把各種專業(yè)基本技能進行講解，然后完全依靠學(xué)生的自行練習(xí)來進行這方面技能的培養(yǎng)，當(dāng)然在練習(xí)中還需要學(xué)生的總結(jié)和教師的指導(dǎo)。這樣，學(xué)生的基本技能就能較扎實地掌握了。

三、以自行生成為主，培養(yǎng)學(xué)生的高級技能

全國中職電工電子類技能競賽項目的總評委楊少光老師在廣州市電氣教研室的教研活動中的講座中提到了職業(yè)能力培養(yǎng)的問題。并且提到職業(yè)教育的過程是學(xué)習(xí)者在一個職業(yè)中從“從初學(xué)者到熟練者，到能手，到專家”的發(fā)展過程。而技能競賽參賽選手定位在職業(yè)能力的提高者（熟練者）和能手的能力階段。在學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)上，只有以專業(yè)理論知識為基礎(chǔ)，具有了相當(dāng)?shù)膶I(yè)基本技能，才能向?qū)I(yè)的高級技能邁進。而在制冷專業(yè)的高級技能培養(yǎng)中，目標(biāo)是能讓學(xué)生掌握制冷設(shè)備中的運行原理，具有獨立解決制冷設(shè)備運行中產(chǎn)生的故障問題。換言之，制冷專業(yè)具有高級技能的學(xué)生不是在維修時只會更換有故障的電路板，而是會維修，這才是具有真本事、真才能。所以在制冷專業(yè)的技能競賽中，已經(jīng)慢慢地從考核學(xué)生的專業(yè)基本操作技能向?qū)I(yè)高級技能轉(zhuǎn)變，慢慢地加強學(xué)生對制冷設(shè)備的運用與維修方面的能力，突出實用性。

專業(yè)高級技能的形成以學(xué)生的自行生成為主，這種生成方式實際上就是以行動為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。與近幾年提出的“從練中學(xué)”的生本法和項目教學(xué)法等教學(xué)方法是一致的。這些方法都是通過學(xué)生在練和做中得到體會，從而自行生成經(jīng)驗，這樣的技能形成方式才能讓學(xué)生更深刻和更深入地抓住技能的本質(zhì)，才能活學(xué)活用。另外，在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)高級技能時，我們要把理論和實際很好地結(jié)合起來進行傳授，并且還需要傳授各相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識。在制冷技能競賽中，除了制冷專業(yè)方面的知識外，還涉及到機械、化工、電工、電子、電氣控制等方面的內(nèi)容。

基本技能是靠練，而高級技能的形成是靠悟。所以在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)高級技能時，要引導(dǎo)學(xué)生思考，慢慢形成分析問題的習(xí)慣。有了良好的思考習(xí)慣，學(xué)生的專業(yè)高級技能的生成就會水到渠成。

總而言之，學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，實際是培養(yǎng)三方面的內(nèi)容：培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論知識、專業(yè)基本操作技能和專業(yè)高級技能。專業(yè)基本技能培養(yǎng)在于練，而高級專業(yè)技能的培養(yǎng)在于悟。學(xué)生養(yǎng)成分析問題的習(xí)慣和具備解決問題的基本能力后，就能較容易地成為專業(yè)高級技能層次人才，才能讓自己的專業(yè)能力水平得到不斷提高，真正成為社會急需的實用型專業(yè)技術(shù)人才。

通過以上行之有效的措施，筆者輔導(dǎo)學(xué)生參加各級別的中職學(xué)校技能競賽屢屢獲獎。2009年輔導(dǎo)的學(xué)生參加廣州市“制冷與空調(diào)設(shè)備組裝與調(diào)試”項目技能大賽取得第一名的好成績，并于2010年4月代表廣州市參加廣東省該項目的技能大賽，兩組選手分別獲得了一等獎和二等獎。2012年輔導(dǎo)學(xué)生參加廣州市同項目的市賽獲一等獎，2013年參加省賽獲一等獎，同年參加國賽獲全國三等獎。2013年輔導(dǎo)的學(xué)生參加市賽獲一等獎和三等獎各一名，同年的省賽又獲得二等獎。并以上面的經(jīng)驗為借鑒，在教學(xué)上逐漸形成了“以賽促學(xué)，以賽促教”效果。筆者輔導(dǎo)的學(xué)生在參加專業(yè)考證中，學(xué)生的通過率高，各班級的制冷專業(yè)考證通過率都能達到95%以上，而且畢業(yè)生的專業(yè)技能受到了用人單位的肯定和表揚。

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