教育理論知識(shí)及專業(yè)知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：教育理論知識(shí)及專業(yè)知識(shí)范文

論文摘要：案例教學(xué)是國(guó)外經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)過程中經(jīng)常采用的一種行之有效的教學(xué)方法，科學(xué)組織案例教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生分析、解決問題的能力及提高管理素質(zhì)非常重要。管理科學(xué)與工程專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)積極采用案例教學(xué)方法，在管理類課程中引入案例教學(xué)，會(huì)推動(dòng)學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并對(duì)整個(gè)管理科學(xué)與工程專業(yè)課程的教學(xué)改革產(chǎn)生積極影響。

隨著現(xiàn)代社會(huì)信息化步伐的加快，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)不僅改變著人們的生活、工作和學(xué)習(xí)方式，而且也給新世紀(jì)的教育帶來了前所未有的沖擊?；诙嗝襟w網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)通過與各類課程相整合，可以促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的層次和效率。

一、管理科學(xué)與工程學(xué)科

現(xiàn)代管理科學(xué)與工程學(xué)科的概念定位是應(yīng)用工程科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、數(shù)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)及社會(huì)科學(xué)知識(shí)，對(duì)人員、物資、設(shè)備、技術(shù)、能源和信息等組成的各種系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、決策、改進(jìn)、實(shí)施和控制的一門學(xué)科。

概括地講，管理科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生要具備從事工程項(xiàng)目管理的基本能力，其知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)建立在工程技術(shù)平臺(tái)、管理學(xué)平臺(tái)、經(jīng)濟(jì)學(xué)平臺(tái)、法學(xué)平臺(tái)這“四個(gè)平臺(tái)”的知識(shí)體系之上。四個(gè)平臺(tái)的課程內(nèi)容如下:

(一)工程技術(shù)平臺(tái)的知識(shí)體系

工程技術(shù)平臺(tái)的知識(shí)體系是管理科學(xué)與工程專業(yè)從事與工程、特別是土木工程有關(guān)的管理的學(xué)科基礎(chǔ)。是管理科學(xué)與工程有別于其他管理的基石，工程管理人員若不懂得工程技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，就無法實(shí)施管理。管理科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生首先應(yīng)該是工程師。

(二)管理學(xué)平臺(tái)的知識(shí)體系

管理學(xué)平臺(tái)包括通用管理學(xué)和項(xiàng)目管理方向管理學(xué)兩個(gè)方面。在國(guó)家教育部《專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中，將管理學(xué)規(guī)定為管理科學(xué)與工程專業(yè)的主干學(xué)科。而且管理科學(xué)與工程專業(yè)既培養(yǎng)工程師，也培養(yǎng)管理人才，工程管理人才是既懂技術(shù)又懂管理的復(fù)合性人才。

1.通用管理學(xué)知識(shí)體系

通用管理學(xué)知識(shí)體系由以下課程內(nèi)容構(gòu)成:運(yùn)籌學(xué)、組織行為學(xué)、質(zhì)量與安全管理、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、管理信息系統(tǒng)、ISO質(zhì)量管理體系概論、風(fēng)險(xiǎn)與保險(xiǎn)管理、人力資源管理、項(xiàng)目管理(PMP)。

2.項(xiàng)目管理方向管理學(xué)知識(shí)體系

項(xiàng)目管理方向管理學(xué)知識(shí)體系由以下課程內(nèi)容構(gòu)成:招投標(biāo)與合同管理、國(guó)際工程管理、工程建設(shè)監(jiān)理、工程管理軟件應(yīng)用、工程項(xiàng)目成本管理、施工企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、項(xiàng)目總控、外資工程合同管理、工程造價(jià)管理。

(三)經(jīng)濟(jì)學(xué)平臺(tái)的知識(shí)體系

經(jīng)濟(jì)學(xué)平臺(tái)的知識(shí)體系是工程管理專業(yè)知識(shí)體系的重要組成部分。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)越來越顯得重要，而且在工程管理中，大量的管理是通過經(jīng)濟(jì)手段來實(shí)現(xiàn)的，管理與經(jīng)濟(jì)是密不可分的統(tǒng)一體，因此管理科學(xué)與工程(特別是工程造價(jià)管理)必須掌握相關(guān)的經(jīng)濟(jì)知識(shí)。經(jīng)濟(jì)學(xué)平臺(tái)包括通用的經(jīng)濟(jì)學(xué)和工程管理方向的經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個(gè)方面。

其一，通用的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系，由以下基本課程構(gòu)成:西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、則務(wù)管理、項(xiàng)目融資、可行性研究與評(píng)價(jià)。

其二，工程造價(jià)管理方向的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系，由以下課程構(gòu)成:建筑工程概預(yù)算、安裝工程預(yù)算、道路工程預(yù)算、市政工程預(yù)算、投資估算、工程估價(jià)、工程項(xiàng)目成本控制、造價(jià)軟件應(yīng)用。

(四)法學(xué)平臺(tái)的知識(shí)體系

法律是調(diào)整人類社會(huì)人與人之間關(guān)系的行為規(guī)范，從事管理者必須熟悉、掌握、應(yīng)用法律，因此法學(xué)知識(shí)也是管理科學(xué)與工程專業(yè)重要的知識(shí)平臺(tái)，一般包括以下課程內(nèi)容:建設(shè)法規(guī)、經(jīng)濟(jì)法等。

在四個(gè)平臺(tái)基礎(chǔ)上構(gòu)建的管理科學(xué)與工程專業(yè)知識(shí)體系以及相應(yīng)的課程設(shè)置，較完整地體現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、業(yè)務(wù)素質(zhì)能力的基本要求，也較好地體現(xiàn)了“加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)口徑，以及整體優(yōu)化”的要求。

二、案例教學(xué)模式

案例教學(xué)模式是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的要求，在課堂上，通過對(duì)一個(gè)具體情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的理論知識(shí)和技能對(duì)這些特殊情境(案例)進(jìn)行分析、討論，探討處理方案，在課堂外，幫助學(xué)生選擇一個(gè)專題，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際進(jìn)行研究，探索教育教學(xué)規(guī)律，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造性，運(yùn)用已有的知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力的一種教學(xué)模式。是在教師指導(dǎo)下，通過學(xué)生主體的、創(chuàng)造性的問題解決過程，有機(jī)地將理論與實(shí)踐、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來，旨在提高學(xué)生綜合解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的教學(xué)程序和操作體系。

案例教學(xué)法最早應(yīng)用于法學(xué)界和醫(yī)學(xué)界，美國(guó)哈佛工商學(xué)院將案例教學(xué)應(yīng)用在管理學(xué)科教學(xué)中推動(dòng)了這一教學(xué)方法的普遍應(yīng)用，目前它己被廣泛應(yīng)用于世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)、商貿(mào)、管理、法律、教育等各類課程的教學(xué)中。案例教學(xué)法將特定的情境帶入課堂，讓學(xué)生通過分析案例并在群體中展開共同討論，使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)人特定情境和實(shí)踐過程，建立起身臨其境的真實(shí)感受，在分析探索和討論中尋求解決問題的方案，它以其先進(jìn)的“能力本位”為主導(dǎo)的教學(xué)理念，充滿鮮活性、靈活性、啟迪性的教學(xué)手法和極具針對(duì)性的實(shí)施方式，成為管理類課程教學(xué)中不可替代的教學(xué)方法之一。然而，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)出現(xiàn)之前，案例教學(xué)仍然多是以教師講授的形式在課堂中出現(xiàn)的。盡管有一些教師講解案例可以十分生動(dòng)，有時(shí)候還可以將案例印發(fā)給學(xué)生邊聽講邊看，但是案例本身的特點(diǎn)不能充分展示，教學(xué)效果不夠理想。

三、信息技術(shù)支持下的管理科學(xué)與工程案例教學(xué)模式

基于信息技術(shù)支持下的管理科學(xué)與工程案例教學(xué)模式是指建立在現(xiàn)代教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)之上，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的支持和由其提供的無限信息資源，構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的教學(xué)模式。

(一)優(yōu)點(diǎn)

這種教學(xué)模式的關(guān)鍵在于利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建能夠發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)又稱為學(xué)習(xí)情境(或?qū)W習(xí)環(huán)境)。這種教學(xué)環(huán)境具有信息資源豐富、交互與交流方便、時(shí)間與空間開放等特點(diǎn)，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，其中多媒體技術(shù)的超文本信息組織方式與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，又能培養(yǎng)他們獲取、分析、加工和利用信息的素養(yǎng);計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的交互性，不僅可以使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造思維及創(chuàng)新能力，而且可以使學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間互動(dòng)互助，促進(jìn)合作精神和良好人際關(guān)系的形成。

(二)特征

第一，以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)為基本特征。作為該教學(xué)模式不可或缺的一部分，現(xiàn)代信息技術(shù)不僅是教學(xué)的輔助工具和學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，而且為學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建提供無限信息資源，可以說現(xiàn)代信息技術(shù)本身就象教室、黑板一樣，是學(xué)習(xí)環(huán)境的一分子。

第二，注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的綜合能力。

第三，教學(xué)形式多樣，提倡師生、生生、師師等多種教學(xué)因素的互動(dòng)。

基于以上幾方面的因素，結(jié)合東北林業(yè)大學(xué)的信息化硬件水平和管理科學(xué)與工程類課程的特點(diǎn)，將信息技術(shù)與案例教學(xué)法相結(jié)合的過程中探索教師和學(xué)生利用信息技術(shù)挖掘、提煉、展示、討論、評(píng)價(jià)案例的方式方法，尋找利用現(xiàn)代化信息技術(shù)有效培養(yǎng)和評(píng)價(jià)學(xué)生管理科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)踐能力的途徑，研究教師在應(yīng)用信息技術(shù)開展案例教學(xué)過程中所處地位和應(yīng)當(dāng)扮演的角色。

四、基于信息技術(shù)環(huán)境下案例教學(xué)模式的模型設(shè)計(jì)(圖1)

基于信息技術(shù)環(huán)境下管理科學(xué)與工程專業(yè)案例教學(xué)模式的構(gòu)建是建立在案例學(xué)習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)之上的，設(shè)計(jì)或提出學(xué)習(xí)任務(wù)是教學(xué)模式形成的靈魂:學(xué)習(xí)任務(wù)不同，教學(xué)模式也應(yīng)有所區(qū)別;同一學(xué)習(xí)任務(wù)可以有不同的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)任務(wù)的提出或設(shè)計(jì)又是以學(xué)習(xí)者特征分析和教學(xué)目標(biāo)分析為依據(jù)的。通過教學(xué)目標(biāo)分析，教師掌握教材的基本結(jié)構(gòu)，確定學(xué)習(xí)者的‘最近發(fā)展區(qū)”，通過分析學(xué)習(xí)者特征，教師了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、智能水平，從而為正確提出或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)打下良好的基礎(chǔ)。

教學(xué)模式的構(gòu)建可從創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)計(jì)教學(xué)策略兩個(gè)方面分別進(jìn)行，并通過相互協(xié)調(diào)的循環(huán)設(shè)計(jì)，最終形成穩(wěn)定的教學(xué)模式。情境的創(chuàng)設(shè)有助于將一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)置于真實(shí)的問題情境中，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力的遷移;內(nèi)置其中的認(rèn)知工具(含會(huì)話與協(xié)作工具)有助于學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí);內(nèi)置的大量信息資源有助于問題的理解和可行性方案的提出。教學(xué)策略的設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)者指明活動(dòng)的方向，提供可供選擇的問題解決模式。

五、案例教學(xué)改革和創(chuàng)新的效果分析

一是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力得到增強(qiáng)。在教學(xué)過程中，學(xué)生需要獨(dú)立引用書本上的理論、獨(dú)立尋找案例、獨(dú)立分析和撰寫學(xué)習(xí)報(bào)告、獨(dú)立進(jìn)行分析演講、獨(dú)立對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這一系列學(xué)習(xí)中的獨(dú)立行動(dòng)，擺脫了一貫依靠教師的傾向，大大鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立自學(xué)精神，并使得學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力得到了充分的發(fā)揮。后來有同學(xué)表示，他們認(rèn)為這種教學(xué)方式可以展示他們的個(gè)人才華，一部分同學(xué)還爭(zhēng)著要上臺(tái)演講，主動(dòng)提問的同學(xué)也很多。

二是積極思維與創(chuàng)新思維得到發(fā)展。最近.中國(guó)科技大學(xué)校長(zhǎng)朱清時(shí)(2006)說:“我們的高等教育還是以教師為中心的傳授式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性、連貫性，這的確很重要。但是，如果過于強(qiáng)調(diào)完整、系統(tǒng)連貫地學(xué)習(xí)知識(shí)，在這個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，一個(gè)大學(xué)生可能直到畢業(yè)都來不及學(xué)到最前沿的課程?！边@席話一針見血地揭示了傳統(tǒng)填充式教學(xué)方法的弊端。而案例分析教學(xué)采用緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，自學(xué)、討論、演講、面試等多種方式，提供了廣闊的學(xué)習(xí)舞臺(tái)，極大地推動(dòng)了學(xué)生積極思維與創(chuàng)新思維的發(fā)展，也獲得了參與學(xué)生的熱烈擁護(hù)。

三是語言表達(dá)能力得到提高。在案例分析中，讓學(xué)生演講，互相提問辯論、毫無準(zhǔn)備地回答學(xué)生臨時(shí)性的各種問題，這對(duì)于鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和應(yīng)急反應(yīng)能力都帶來了很多好處。由于學(xué)生事前有所準(zhǔn)備，又有學(xué)生之間的相互比較，對(duì)于講演的好壞自然也有自己的看法，今后他們會(huì)去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。特別是今天的大學(xué)生就業(yè)往往遇到面試這個(gè)環(huán)節(jié)，如果在學(xué)校中從來沒有得到鍛煉的話，將給自己的順利就業(yè)帶來不利的影響。在案例教學(xué)前把這一點(diǎn)說明清楚，更鼓勵(lì)了學(xué)生演講的積極性。許多學(xué)生由于演講的成功更增添了自信心。

四是開創(chuàng)了生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面。巴西著名教育家保羅·佛萊雷種指出:‘役有對(duì)話就沒有交流，沒有交流就沒有教育?！边^去的教學(xué)是教師一言堂，現(xiàn)在是群言堂。不但允許學(xué)生提問，而且在一定程度上允許學(xué)生在下面談?wù)摶蛏塘繂栴}。總的來說，課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)氣氛熱烈、學(xué)生發(fā)言積極，學(xué)生自己的評(píng)分更具有神秘感和吸引力，引起了學(xué)生的濃厚興趣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性起了推動(dòng)作用。另外，在課前的小組學(xué)習(xí)準(zhǔn)備中，學(xué)生主動(dòng)自由討論，常常爭(zhēng)論激烈，一份案例分析報(bào)告經(jīng)常要修改多次才能定稿，開創(chuàng)了課內(nèi)外學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑的新局面。

六、實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

案例教學(xué)以討論式教學(xué)為主，但也應(yīng)注意和講授式教學(xué)相輔相成。無論哪種教學(xué)方式都應(yīng)在現(xiàn)代教育理念框架下，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感到問題無所不在。只有強(qiáng)化問題意識(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。案例教學(xué)是一種開放式教學(xué)。除注意克服落后的傳統(tǒng)教學(xué)方式外，要利用一切先進(jìn)的教學(xué)手段，如現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、CAI多媒體教學(xué)等。

案例教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)立新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。案例教學(xué)重在素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，考試的目標(biāo)、內(nèi)容、形式也應(yīng)隨之改變。

比如某些管理學(xué)科的課程，為了考核創(chuàng)新能力，試卷給出的案例答案不一定是唯一的，判斷正誤的筆不一定掌握在老師的手，而是靠實(shí)踐的檢驗(yàn)。一些同學(xué)可能從不同的角度給出不同的答案，這就要看其是否能進(jìn)行邏輯推理，分析得是否有道理，思路是否清晰、準(zhǔn)確，再予以成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。

第2篇：教育理論知識(shí)及專業(yè)知識(shí)范文

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[2] 李靜.淺談多元智能理論對(duì)職業(yè)教育教學(xué)的啟示[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（15）.

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第3篇：教育理論知識(shí)及專業(yè)知識(shí)范文

論文關(guān)鍵詞：高職教師；專業(yè)道德；建構(gòu)；實(shí)踐

所謂教師專業(yè)道德，是指教師在專業(yè)發(fā)展過程中逐漸形成的比較穩(wěn)定的能夠表現(xiàn)教師專業(yè)特征的品質(zhì)觀念和行為規(guī)范，體現(xiàn)的是教師專業(yè)情感、專業(yè)理性和專業(yè)意志的行為準(zhǔn)則。教師專業(yè)道德本身包含著對(duì)教師其他標(biāo)準(zhǔn)的要求，是教師各種素質(zhì)的綜合表現(xiàn)。教師專業(yè)道德是能夠體現(xiàn)出教師專業(yè)特征的行為規(guī)范和品質(zhì)觀念，是教師在專業(yè)發(fā)展過程中不斷形成的能夠反映教師專業(yè)理性、意志以及情感的行為準(zhǔn)則。教師專業(yè)道德同時(shí)也是對(duì)教師的基本要求，是教師各方面素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。目前，高職教師專業(yè)道德已經(jīng)得到了廣大教育學(xué)者的普遍關(guān)注，高職教師良好的專業(yè)道德一方面能夠贏得社會(huì)對(duì)高職教師專業(yè)道德發(fā)展的信任，另一方面能夠激發(fā)高職教師能夠不斷地努力進(jìn)取，熱愛自己的崗位，從而能夠不斷地完善教師的專業(yè)行為，并且能夠提升高職教師的專業(yè)境界，最終促進(jìn)高職教師專業(yè)生活水平的提高。高職教師專業(yè)化建設(shè)不斷深化，教師專業(yè)道德已經(jīng)成為高職教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。高職教師應(yīng)該結(jié)合專業(yè)發(fā)展的實(shí)際特點(diǎn)，建構(gòu)高職教師的專業(yè)道德，從而使高職教師適應(yīng)新時(shí)期高職教育的相關(guān)工作。高職教師擔(dān)負(fù)著高職學(xué)生培養(yǎng)的重任，對(duì)高職教師專業(yè)道德的建構(gòu)進(jìn)行深入地研究具有非常重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

一、相關(guān)研究綜述

近年來，關(guān)注教師專業(yè)道德的研究已經(jīng)得到了廣大教育學(xué)者的關(guān)注。谷靜對(duì)教師職業(yè)道德的升級(jí)形式專業(yè)道德進(jìn)行了辨析。對(duì)教師職業(yè)道德和專業(yè)道德的內(nèi)涵進(jìn)行了比較，研究了教師專業(yè)道德相對(duì)于職業(yè)道德的超越，并且探索了教師專業(yè)道德重構(gòu)的策略。劉巖分析了專業(yè)道德的組成，并且分析了教師專業(yè)道德失范的現(xiàn)象，提出了教師專業(yè)道德形成的策略。韓峰分析了教師專業(yè)道德的內(nèi)涵界定，并且提出了教師專業(yè)道德的特點(diǎn)和機(jī)構(gòu)。張莉認(rèn)為教師專業(yè)道德是專業(yè)發(fā)展的潛在動(dòng)力，分析了教師專業(yè)道德的內(nèi)涵，并且討論了教師專業(yè)道德中遇到的問題，提出了加強(qiáng)教師專業(yè)道德建設(shè)的主要策略。劉瓊分析了我國(guó)傳統(tǒng)師德規(guī)范中的缺陷和教師的道德失范行為對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的影響，分析了教師專業(yè)道德建設(shè)的必要性。王仕松分析了目前教師道德失范的主要原因，并且提出了相應(yīng)的對(duì)策，改革師范教育、加強(qiáng)制度創(chuàng)新。從以上成果可以看出，眾多學(xué)者已經(jīng)從不同的角度對(duì)教師專業(yè)道德建構(gòu)進(jìn)行了探索，但是就高職教師專業(yè)道德的構(gòu)建理論和實(shí)踐的研究鮮有報(bào)道，因此，對(duì)該問題進(jìn)行深入的探索具有非常重要的意義。

二、高職教師專業(yè)道德構(gòu)建的重要性

目前，高職教育正處于不斷發(fā)展的階段，高職院校教師的專業(yè)道德失范現(xiàn)象比較普遍，高職教師一方面為高職學(xué)生答疑解惑，另外一方面也要幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，高職教師專業(yè)道德的建構(gòu)關(guān)系到高職教育對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用，并且有利于和諧社會(huì)的構(gòu)建。因此，應(yīng)該深入地研究新時(shí)期高職教師專業(yè)道德的內(nèi)涵，探索高職院校教師專業(yè)道德建設(shè)的必要性，并且提出有效的高職教師專業(yè)道德建設(shè)的措施，促進(jìn)高職教師專業(yè)道德的健康發(fā)展，從而能夠不斷地健全高職教育的師資隊(duì)伍，高職教育和高等教育在社會(huì)角色和功能上有著比較大的差異，因此，高職教師的專業(yè)道德構(gòu)建在理論上和實(shí)踐上具有其必要性。

（一）有利于高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)

我國(guó)工業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域急需大量的具有較高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才，而高職教育是為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人才的主要方式。因此，高職教師應(yīng)該具有較好的職業(yè)道德，適應(yīng)職業(yè)教育的不斷發(fā)展，能夠扎根于高職教育事業(yè)，并且積極地進(jìn)行職業(yè)實(shí)踐，從而能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)的高職學(xué)生。

（二）有利于高職教師的健康成長(zhǎng)

高職教師的專業(yè)道德可以規(guī)范高職教師在實(shí)際的工作中應(yīng)該采取的情感、行為以及態(tài)度去解決實(shí)際問題，從而使高職教師能夠積極地探索先進(jìn)的教育方法，不斷地提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也探索科學(xué)研究，最終能夠使自身的綜合素質(zhì)得到全面地提升。所以，高職教師專業(yè)道德的建構(gòu)有利于高職教師的專業(yè)化水平和教育水平的全面提升，最終實(shí)現(xiàn)高職教師和學(xué)生的協(xié)同發(fā)展。

（三）有利于高職院校的優(yōu)化管理

具有較好專業(yè)道德的教師可以有效地處理高職院校、社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生之間的關(guān)系，專業(yè)道德能使教師明確自己的權(quán)利和義務(wù)，并且不斷地調(diào)整自己的行為，合理地處理教學(xué)和實(shí)踐過程中存在的眾多矛盾，從而能夠有利于學(xué)校管理。高職院校除了理論教學(xué)以外，還有實(shí)訓(xùn)教學(xué)，因此，教師之間應(yīng)該相互配合，學(xué)生應(yīng)該積極配合，從而能夠獲得較好的實(shí)踐教學(xué)效果，并且能夠使高職教師在學(xué)生心目中具有良好的形象。

三、高職教師專業(yè)道德的范疇

高職教師專業(yè)道德主要有以下幾個(gè)主要組成部分，專業(yè)責(zé)任、專業(yè)精神以及專業(yè)理想等內(nèi)容。高職教師專業(yè)責(zé)任是教師必須承擔(dān)的職責(zé)和義務(wù)，是對(duì)高職教師專業(yè)行為道德的最基本要求，是高職教師專業(yè)道德的關(guān)鍵組成部分。高職教師專業(yè)責(zé)任主要體現(xiàn)在對(duì)自身的責(zé)任，高職教師應(yīng)該對(duì)自己的職業(yè)有一個(gè)明晰的規(guī)劃，同時(shí)應(yīng)該對(duì)學(xué)生和學(xué)校負(fù)責(zé)。高職教師的專業(yè)精神主要體現(xiàn)在高職教師對(duì)所從事的高職教育事業(yè)具有的理想、態(tài)度、信念、價(jià)值觀以及道德觀等方面。高職教師的專業(yè)精神要求提高自身的專業(yè)能力，樹立良好的專業(yè)形象，從而能夠提高教學(xué)效果。高職教師不僅在知識(shí)和道德上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，在精神上對(duì)學(xué)生的影響也是非常重要的。高職教師應(yīng)該懷有為學(xué)生服務(wù)的精神、為事業(yè)奉獻(xiàn)的精神以及為事業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的精神。高職教師的專業(yè)理想是高職教師對(duì)專業(yè)目標(biāo)的追求，是高職教師專業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵構(gòu)成要素，是對(duì)高職教師專業(yè)行為道德的最高要求，反映了高職教師必須努力的方向。高職教師應(yīng)該不計(jì)較個(gè)人得失，并且肯于為高職教育事業(yè)付出努力。

四、高職教師專業(yè)道德建設(shè)中存在的問題

（一）高職教師的專業(yè)信念比較缺乏

目前，高職教師的專業(yè)信念不夠成熟。高職教師具有多角色性，通常情況下，高職教師在工作中僅僅起著傳道授業(yè)的作用，對(duì)社會(huì)的實(shí)際情況不了解，不善于學(xué)習(xí)，不善于創(chuàng)新，因此，難以起到示范作用。一些高職教師在平時(shí)的教學(xué)和實(shí)踐過程中缺乏較強(qiáng)的自律精神，人格魅力不足，不能較好地進(jìn)行自我反思，缺乏自主創(chuàng)新，對(duì)高職教育的認(rèn)知比較匱乏，從而不利于高職教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）高職院校的文化建設(shè)不夠完善

目前，高職教師專業(yè)道德發(fā)展的環(huán)境不佳，不利于高職教師專業(yè)道德的形成。高職院校的文化沒有起到應(yīng)有的約束作用，缺乏公平公正的文化環(huán)境，從而無法約束高職教師的教學(xué)行為，高職教師的價(jià)值觀無法得到深入地發(fā)展，不能促進(jìn)高職教師的工作積極性，缺乏對(duì)高職教育事業(yè)的熱愛，從而制約了高職教師專業(yè)道德的發(fā)展。例如，某些高職院校教師管理、評(píng)價(jià)、激勵(lì)制度都把教師的業(yè)績(jī)和學(xué)生的成績(jī)、科研成果等硬性指標(biāo)聯(lián)系起來，這樣就導(dǎo)致一些高職教師出現(xiàn)了急功近利的思想，為了能夠達(dá)到道德特定的目標(biāo)，在實(shí)際的教學(xué)和科研過程中，違反了教師的專業(yè)道德，從而不利于高職教師專業(yè)道德良性發(fā)展。

五、高職教師專業(yè)道德建構(gòu)的實(shí)踐對(duì)策

高職教師的專業(yè)道德行為具有自主、自覺、自律等特點(diǎn)，反映高職教師道德教育的水平，當(dāng)高職教師的專業(yè)道德處于穩(wěn)定的狀態(tài)，并且能夠貫穿于高職教育的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。所以，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來建構(gòu)高職教師的專業(yè)道德。

（一）高職教師應(yīng)該不斷提高自身的專業(yè)信念

高職教師職業(yè)道德的建構(gòu)需要一個(gè)循序漸近的過程，高職教師從參加工作，就將高職教育看作了一個(gè)事業(yè)，在其專業(yè)成長(zhǎng)的階段，高職教師的專業(yè)信念將不斷地趨于成熟。高職教師應(yīng)該加強(qiáng)自律精神，不斷地進(jìn)行自我反思和調(diào)整，從而促進(jìn)高職教師的專業(yè)發(fā)展。高職教師的專業(yè)信念形成的依據(jù)是其道德責(zé)任感的不斷深化，要求高職教師依據(jù)專業(yè)道德的實(shí)際要求，形成較好的高職教育認(rèn)知，并且能夠進(jìn)行有效的自我調(diào)節(jié)，高職教師可以認(rèn)真地履行教師職責(zé)，竭盡全力地把高職教育事業(yè)做好。高職教師在平時(shí)的教學(xué)和實(shí)踐過程中應(yīng)該具備較高的自律性，對(duì)高職教育的內(nèi)涵有較為深刻地理解。教師的自律精神一旦形成，將成為教師賴以生存的一種文化，能夠較大地改變高職教師的教學(xué)質(zhì)量和實(shí)際生活。高職教師的專業(yè)自律可以形成促進(jìn)其不斷反思，不斷地進(jìn)行自我修養(yǎng)，并且能夠進(jìn)行極大地自主創(chuàng)新。因此，高職教師的自我教育是提高其專業(yè)道德的關(guān)鍵所在。

高職教師應(yīng)該不斷地深入教育實(shí)踐，提高自身的專業(yè)道德水平。學(xué)校不僅要使高職教師具備較好的專業(yè)道德意識(shí)和正確的專業(yè)道德態(tài)度，而且應(yīng)該為高職教師創(chuàng)造一個(gè)良好的專業(yè)道德實(shí)踐平臺(tái)，從而能夠使高職教師的專業(yè)道德水平得到全面地發(fā)展。搭建高職教師專業(yè)道德的實(shí)踐平臺(tái)是提高教師專業(yè)導(dǎo)師的有效手段，由于高職教師的專業(yè)道德和平時(shí)的教學(xué)相比更能使教師具備更強(qiáng)的責(zé)任心，并且能夠積極地投入到專業(yè)道德培養(yǎng)的過程中。在對(duì)高職教師專業(yè)道德培養(yǎng)的過程中，可以采取個(gè)別化的指導(dǎo)方式，聘請(qǐng)具有較好專業(yè)道德水平的教師對(duì)高職教師進(jìn)行培訓(xùn)，從而使高職教師不斷地提高專業(yè)道德的決策水平和實(shí)踐能力。在被指導(dǎo)和指導(dǎo)的過程中高職教師能夠不斷地體現(xiàn)出道德主體的地位，并且進(jìn)行積極地自我反思。通過對(duì)高職教師專業(yè)道德的培養(yǎng)，能夠使導(dǎo)師不斷地從實(shí)踐中提高自身的專業(yè)道德水平，并且形成內(nèi)在的素質(zhì)。

（二）加強(qiáng)高職院校的文化建設(shè)

高職教師專業(yè)道德的培養(yǎng)和形成，一方面和高職教師的自律性分不開，高職教師應(yīng)該自覺地將專業(yè)道德作為自身的行為準(zhǔn)則，內(nèi)化為自身的道德觀念，另外一方面需要有相應(yīng)的專業(yè)道德發(fā)展的環(huán)境。高職院校的文化屬于一種約束機(jī)制，能夠有利于高職教師專業(yè)道德的不斷發(fā)展。高職院校應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)公平、民主、和諧的文化氛圍，這樣才能有效地約束高職教師的教學(xué)行為，促進(jìn)高職教師價(jià)值觀以及判斷水平的不斷發(fā)展，并且能夠使高職教師在較好的文化環(huán)境中不斷實(shí)現(xiàn)專業(yè)道德水平的提升，不斷地提高教師對(duì)高職教育事業(yè)的熱愛，并且極大地提高高職教師的工作積極性，從而能夠使高職教師專業(yè)道德不斷地深入發(fā)展。

第4篇：教育理論知識(shí)及專業(yè)知識(shí)范文

一、《職場(chǎng)溝通與交際》課程定位

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，以溝通能力為代表的綜合素質(zhì)成為大學(xué)生就業(yè)、從業(yè)、創(chuàng)業(yè)重要因素，基于對(duì)溝通能力的高度認(rèn)識(shí)，我們將該課程定性為作為個(gè)專業(yè)的公共基礎(chǔ)課和就業(yè)綜合能力培養(yǎng)的核心課程，本課程踐行孔子“學(xué)以致用、學(xué)以致道”的職教思想，倡導(dǎo)“仁*和”人際關(guān)系，構(gòu)建人與人和諧相處。著重培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通態(tài)度，樹立正確的溝通意識(shí)，遵循交際溝通基本原則，懂得交際溝通基本禮儀，熟練掌握交際溝通技巧，全面提升學(xué)生崗位能力和就業(yè)能力。據(jù)調(diào)查，由于受多方面因素影響，高職高專畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀仍不十分樂觀。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向，切實(shí)深化職場(chǎng)溝通與交際的教學(xué)改革以提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與能力，實(shí)現(xiàn)職場(chǎng)、專業(yè)與學(xué)生的有效銜接。

二、《職場(chǎng)溝通與交際》課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）部分學(xué)生對(duì)該課程認(rèn)識(shí)有所偏差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高

由于高考生源逐年年少，各地高職院校招生出現(xiàn)搶生源的趨勢(shì)，導(dǎo)致我校的生源大部分來自海南本地。由于各種因素的影響，大部分海南本地生源的學(xué)生普通話發(fā)音不太準(zhǔn)確，影響了有效溝通；相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)該課程認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為會(huì)說漢語即在交流與溝通中不存在問題，上課老師設(shè)計(jì)的繞口令糾正語音、語調(diào)的環(huán)節(jié)，表情語、手勢(shì)語、體姿語的實(shí)訓(xùn)練習(xí)，學(xué)生缺乏積極主動(dòng)性和參與意識(shí)。

（二）教師教學(xué)理念及教學(xué)方法有待提高

通過對(duì)高職旅游英語、韓語、日語、俄語學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高職院校職場(chǎng)溝通與交際教學(xué)內(nèi)容沒有密切貼近實(shí)際工作的需要，這就造成了現(xiàn)行教育體制下一個(gè)公認(rèn)的不和諧現(xiàn)象，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難與專門技術(shù)人才的企業(yè)招工難的盾日益突出。該課程的教師大部分是中文專業(yè)出身，從“院校”畢業(yè)到“院?！睆氖陆虒W(xué)工作，行業(yè)實(shí)踐背景不多，因此教學(xué)與學(xué)生專業(yè)或職業(yè)結(jié)合不夠密切。高職院校職場(chǎng)溝通教學(xué)過程中，大多數(shù)老師沒有從高職教育的辦學(xué)方針和任務(wù)出發(fā)，針對(duì)行業(yè)企業(yè)需要，進(jìn)行課程資源的整合與重構(gòu)，依然采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，沒有很好地采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體，全面提升學(xué)生的就業(yè)能力。

（三）評(píng)價(jià)方式落后，缺乏行業(yè)與企業(yè)的參與

畢業(yè)生的就業(yè)率是衡量高職教育質(zhì)量的重要因素，高職教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)企業(yè)需要的第一線人才。目前大多數(shù)高職院校職場(chǎng)溝通教學(xué)考核方式簡(jiǎn)單，考試成績(jī)多以期末考試試卷+平時(shí)表現(xiàn)為主，平時(shí)成績(jī)由考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、平時(shí)測(cè)試等方面組成，考核評(píng)價(jià)方式過于老化，缺乏行業(yè)、企業(yè)參與評(píng)價(jià)。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行旅游韓語、日語、俄語《職場(chǎng)溝通與交際》教學(xué)改革

（一）立足職業(yè)需要，開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

“興趣是最好的老師”興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，可以極大地提高學(xué)習(xí)的效率。在教學(xué)中，我們主要采用模塊教學(xué)、階梯訓(xùn)練、情景模擬等方式，靈活的授課方式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在講授法、啟發(fā)法、演示法的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)運(yùn)用經(jīng)典范例賞析、課堂討論法、實(shí)訓(xùn)練習(xí)法和情景模擬法，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還組織豐富多彩的課外活動(dòng)，如推薦學(xué)生作為志愿者參加博鰲亞洲論壇和國(guó)際會(huì)展中心等等，既把所學(xué)的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中又體會(huì)到了交際溝通禮儀的重要性，對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的行程有重要作用，真正達(dá)到寓教于樂的目的。

（二）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，建成一支專兼結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)

高職院校的中文教師缺乏一些實(shí)際的專業(yè)知識(shí)，這就構(gòu)成我們構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍的一個(gè)巨大障礙。解決問題的途徑有兩種方法：一、教師自我學(xué)習(xí)或參加一些社會(huì)培訓(xùn)；二、學(xué)校要為教師成為“雙師型”人才提供必要的條件。學(xué)?？梢酝ㄟ^輪崗的形式定期派教師到企業(yè)掛職鍛煉，熟悉所教授專業(yè)學(xué)生的就業(yè)環(huán)境以及人才需求情況；學(xué)校也要注重教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升和教學(xué)能力的提高，為教師提供進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師考取相關(guān)的專業(yè)技能證書，以便更好地為專業(yè)教學(xué)服務(wù)；學(xué)校鼓勵(lì)教師教學(xué)與科研并重，提倡教師、專業(yè)教師和企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人員共同開發(fā)課題研究。針對(duì)本課程的教學(xué)，根據(jù)相關(guān)行業(yè)企業(yè)現(xiàn)狀和需求，通過“校企合作”、“雙進(jìn)工程”等方式，邀請(qǐng)行業(yè)專家與專兼職教師共同開發(fā)課程，通過學(xué)生企業(yè)實(shí)訓(xùn)反饋信息進(jìn)一步調(diào)整、修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，打造一支專兼結(jié)合的職場(chǎng)溝通教學(xué)團(tuán)隊(duì)，全面提升學(xué)生的崗位能力和就業(yè)能力。

（三）引進(jìn)行業(yè)企業(yè)參與考核，完善課程考核評(píng)價(jià)體系

第5篇：教育理論知識(shí)及專業(yè)知識(shí)范文

一、以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的的高校

教育教學(xué)重要性分析

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中明確指出“教育的目的就是要培養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”。因此高等教育體制改革必須從培養(yǎng)應(yīng)用型人才出發(fā)，使高校學(xué)生既有著豐富的理論知識(shí)，而且還具有較強(qiáng)的技術(shù)能力，從而更加適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)需要，滿足市場(chǎng)對(duì)人才的需求，最終使我國(guó)成為人力資源強(qiáng)國(guó)。

應(yīng)用型人才對(duì)實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)具有決定性作用，大學(xué)生在理論學(xué)習(xí)，專業(yè)知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，還能夠通過實(shí)踐學(xué)會(huì)專業(yè)技術(shù)操作技能，在實(shí)際工作中能夠盡快地適應(yīng)崗位工作需要，并且依托自身具有的專業(yè)知識(shí)和理論還可以繼續(xù)提高專業(yè)技術(shù)水平，不但能夠?yàn)楦玫赝瓿蓫徫还ぷ?，而且還可以技術(shù)創(chuàng)新，可見這樣的應(yīng)用型人才是符合市場(chǎng)人才需要的。

我國(guó)高等教育改革需要以市場(chǎng)為先導(dǎo)，以提高人才質(zhì)量為重點(diǎn)，將原來精英式教育教學(xué)模式向大眾化進(jìn)行普及，使更多的人能夠接受高等教育，增長(zhǎng)知識(shí)和才干，這與教育的最終目標(biāo)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是一致的。

二、以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的的高校

教育教學(xué)的主要方法

（一）狠抓專業(yè)知識(shí)理論教育教學(xué)工作

專業(yè)知識(shí)理論學(xué)習(xí)是高等教育教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的前提條件，高校學(xué)生如何不具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，即便操作能夠再強(qiáng)，也是不可能成為應(yīng)用型人才的，因此高校教育教學(xué)工作始終要圍繞著滿足高校學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)這一中心任務(wù)來抓，高校教師要不斷豐富和完善專業(yè)知識(shí)理論教學(xué)內(nèi)容，在教育教學(xué)中要始終以學(xué)生為主體開展教學(xué)工作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生將專業(yè)理論知識(shí)消化和吸收，在此基礎(chǔ)上，教師要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，以理論教學(xué)的基礎(chǔ)性和應(yīng)用性為出發(fā)點(diǎn)，明確學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)和能力發(fā)展要求，整合更新專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，逐步構(gòu)建出符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的完整的、系統(tǒng)的知識(shí)理論教學(xué)體系。

（二）積極構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

高校教育教學(xué)要始終圍繞著培養(yǎng)應(yīng)用型人才這一核心展開工作，在狠抓專業(yè)理論知識(shí)教育教學(xué)工作的前提下，還要積極構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，通過建立實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)訓(xùn)中心、校企聯(lián)合、產(chǎn)學(xué)研一體等形式，讓高校學(xué)生能夠動(dòng)手實(shí)際操作，提高技術(shù)應(yīng)用能力，只有這樣才能培養(yǎng)出應(yīng)用型專業(yè)人才，實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力為主線，根據(jù)用人單位對(duì)畢業(yè)生的能力需求進(jìn)行構(gòu)建，盡最大可能的開展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等教育實(shí)踐活動(dòng)，從而提升高校學(xué)生技術(shù)操作能力。

（三）認(rèn)真強(qiáng)化素質(zhì)教育

應(yīng)用型人才是社會(huì)所需要的具有綜合素質(zhì)的人才，高校教育教學(xué)要立足培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的應(yīng)用型人才，要認(rèn)真強(qiáng)化素質(zhì)教育，使高校學(xué)生在學(xué)會(huì)做人的基礎(chǔ)上，掌握知識(shí)理論和專業(yè)技能，只有這樣才能在社會(huì)上有用武之地，高校教育教學(xué)要從培養(yǎng)學(xué)生思想和行為入手，幫助學(xué)生確定自己職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展方向，注重培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生樹立好的道德感、責(zé)任心、身心素質(zhì)和意志品質(zhì)，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。高校學(xué)生只有擁有較高的素質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)就業(yè)，成為社會(huì)急需的人才。

第6篇：教育理論知識(shí)及專業(yè)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞:建筑法規(guī);課程改革;實(shí)用性

一、優(yōu)選教材，根據(jù)專業(yè)特色優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

工程類專業(yè)《建筑法規(guī)》課程內(nèi)容繁雜，集建筑學(xué)專業(yè)知識(shí)和法學(xué)專業(yè)知識(shí)于一身，加大了教材編寫的難度。目前，市面上供工程類專業(yè)學(xué)生的《建筑法規(guī)》教材都有一個(gè)弊端，即缺乏針對(duì)性，純文字的教材內(nèi)容抽象，工程類專業(yè)知識(shí)及法律專業(yè)知識(shí)都是淺嘗輒止，對(duì)需要探究的問題并未深入討論。工程類《建筑法規(guī)》課程的授課對(duì)象是缺乏法律基本理論知識(shí)和人文知識(shí)教育的工科類學(xué)生，對(duì)于他們來說，有公式、計(jì)算、圖形的教材才是理科專業(yè)的重點(diǎn)，純文字的《建筑法規(guī)》會(huì)給工科學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，認(rèn)為該門課程只是副課，并不重要;另外，工科類學(xué)生缺乏法學(xué)基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，《建筑法規(guī)》教材幾乎沒有法學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的介紹，整篇都是專業(yè)法律知識(shí)，學(xué)生課前看不懂，課上就會(huì)聽得云里霧里，從而降低課程學(xué)習(xí)興趣。因此，一本好的《建筑法規(guī)》教材是課程效果實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵之一。針對(duì)市面上的《建筑法規(guī)》教材都未考慮到工科學(xué)生的法律基本理論知識(shí)和人文知識(shí)教育缺乏的弊端，獨(dú)立學(xué)院在優(yōu)選教材之后還應(yīng)該根據(jù)學(xué)院工程類專業(yè)特色編寫輔助教材。以桂林理工大學(xué)博文管理學(xué)院為例，學(xué)院開設(shè)《建筑法規(guī)》課程的對(duì)象是工程造價(jià)專業(yè)的學(xué)生，輔助教材內(nèi)容應(yīng)以購買的《建筑法規(guī)》教材為基礎(chǔ)，從中梳理出與造價(jià)工程專業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)知識(shí)，并配套相應(yīng)的法學(xué)基本理論知識(shí)以及相關(guān)的實(shí)際案例分析，讓學(xué)生在了解法與道德輿論、公權(quán)與私權(quán)、罪與非罪等法律基本理論知識(shí)后，結(jié)合自己專業(yè)，結(jié)合實(shí)際案例，主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而學(xué)以致用，達(dá)到課程開設(shè)目的。

二、雙重考核，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

目前，獨(dú)立學(xué)院工程類專業(yè)《建筑法規(guī)》課程雖是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，但同時(shí)也被列為考查課，以桂林理工大學(xué)博文管理學(xué)院為例，造價(jià)工程專業(yè)開設(shè)的《建筑法規(guī)》課程的考核方式要么是課后案例分析，要么是論文寫作，考核重點(diǎn)不突出，考核難度不大，這種考查方式無法讓學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和掌握，無法在遇到實(shí)際問題時(shí)運(yùn)用所學(xué)解決問題，本應(yīng)是一門專業(yè)應(yīng)用較強(qiáng)的課程因考核難度的降低被學(xué)生誤以為是不重要的課程，從而失去學(xué)習(xí)興趣，把精力都放在其他需要應(yīng)試的課程上，降低本門課程的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。筆者建議實(shí)行雙重考核，平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)五五分成，平時(shí)考核以考勤和案例分析為主，期末考核采取應(yīng)試方式，讓學(xué)生既要重視平時(shí)課堂的學(xué)習(xí)，也要掌握重要知識(shí)點(diǎn)，以備遇到真實(shí)案例時(shí)，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)及所學(xué)案例處理方法解決問題。

三、健全培訓(xùn)機(jī)制，夯實(shí)教師自身知識(shí)水平

影響課程實(shí)效性的另一關(guān)鍵因素便是任課教師自身的理論知識(shí)水平和實(shí)踐技能。《建筑法規(guī)》作為一門集工程類專業(yè)知識(shí)和法學(xué)專業(yè)知識(shí)于一體的課程，僅靠一本優(yōu)選教材和短短32個(gè)學(xué)時(shí)的課時(shí)講解，并不能讓學(xué)生很好地把握重點(diǎn)和運(yùn)用實(shí)踐。因此，教師自身的理論知識(shí)水平和實(shí)踐技能至關(guān)重要。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院來說，以桂林理工大學(xué)博文管理學(xué)院為例，師資力量本就薄弱，承擔(dān)課程任務(wù)繁重，像《建筑法規(guī)》這樣的考查課程一般是由青年教師擔(dān)任，青年教師多是剛從學(xué)校畢業(yè)，并未從事相關(guān)工作，不具備相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)要么是工科類專業(yè)未受過法學(xué)知識(shí)教育，要么是法學(xué)專業(yè)老師兼任并未受過工程類專業(yè)知識(shí)教育，這類青年教師由于自身知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Σ蛔?，無法有效抓住課程重點(diǎn)，只能照本宣科，案例講解也只能浮于表面，本就對(duì)純文字教學(xué)不感冒的工科類學(xué)生更是失去本門課程的學(xué)習(xí)興趣。建議獨(dú)立學(xué)院重視《建筑法規(guī)》課程，對(duì)造價(jià)工程方向教師進(jìn)行法律基本理論知識(shí)的培訓(xùn)，安排經(jīng)驗(yàn)豐富的教師或者律師給做培訓(xùn)，并鼓勵(lì)青年教師多學(xué)習(xí)、多去掛職，努力夯實(shí)自身知識(shí)水平，提升授課能力，促進(jìn)課程實(shí)效性目的的實(shí)現(xiàn)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］田蓉．關(guān)于＜建筑法規(guī)＞課程改革的思考與探討［J］．山西煤炭管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2013－11－04．

第7篇：教育理論知識(shí)及專業(yè)知識(shí)范文

一、建立應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的條件

(一)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行條件1、會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室的建立建立會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室一定要盡可能的還原真實(shí)企業(yè)的財(cái)務(wù)部門，把現(xiàn)實(shí)企業(yè)在經(jīng)營(yíng)運(yùn)轉(zhuǎn)過程中所要面臨的問題作為實(shí)驗(yàn)的主要事項(xiàng)。2、教師團(tuán)隊(duì)的建立會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)老師不僅要具備堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)，還應(yīng)該具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和會(huì)計(jì)實(shí)踐能力。除了配備一些專業(yè)知識(shí)豐富的教師進(jìn)行全職教育，還可以聘請(qǐng)一些在校外會(huì)計(jì)工作中實(shí)踐能力豐富的企業(yè)人員進(jìn)行一定程度的兼職教育。對(duì)于全職會(huì)計(jì)老師設(shè)置定期的培訓(xùn)及繼續(xù)教育，并鼓勵(lì)教師參加會(huì)計(jì)等級(jí)考試，重視教師不同等級(jí)會(huì)計(jì)資格證書的取得。3、會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)基地的建立學(xué)校積極為所有會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，不論是即將畢業(yè)的學(xué)生還是剛開始學(xué)習(xí)的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)讓會(huì)計(jì)學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，能不斷鞏固知識(shí)。對(duì)于實(shí)習(xí)基地，學(xué)校不能只是局限于財(cái)務(wù)做賬公司，應(yīng)該涵蓋各行各業(yè)，規(guī)模不一的企業(yè)，如果有條件還可以接觸國(guó)外企業(yè)。4、創(chuàng)新考試模式的建立學(xué)校不能局限學(xué)生考核在單一的紙質(zhì)考試，還應(yīng)該加入平時(shí)課堂表現(xiàn)、實(shí)踐操作能力的鍛煉效果等多個(gè)方面。不斷豐富考試形式，對(duì)于基礎(chǔ)理論知識(shí)的考察，不能只是掌握過于理論化的概念知識(shí)，應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑O(shè)置實(shí)踐操作案例，提取企業(yè)財(cái)務(wù)管理中的實(shí)際問題讓學(xué)生進(jìn)行分析探究，以此確定學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度。

(二)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的制度條件建立會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)有利的規(guī)范制度，結(jié)合各大本科院校的實(shí)際情況，對(duì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、范圍、方式及考核形式等都進(jìn)行明確的設(shè)定。另外還要對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的管理辦法進(jìn)行完善，形成會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的保障體系，嚴(yán)格規(guī)范化會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)還要對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施情況進(jìn)行一定的監(jiān)督檢查，不斷加強(qiáng)應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)工作的落實(shí)。

二、如何構(gòu)建應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系

(一)細(xì)分會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，層層遞進(jìn)1、會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)一般安排在學(xué)生開始進(jìn)行專業(yè)課的學(xué)習(xí)的時(shí)候，針對(duì)專業(yè)課程的內(nèi)容，進(jìn)行課堂知識(shí)的鞏固，使得學(xué)生在掌握了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)后也能有效運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，掌握一定的實(shí)踐技能。2、會(huì)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)會(huì)計(jì)專業(yè)綜合試驗(yàn)設(shè)置在學(xué)生已經(jīng)完成了所有的專業(yè)課程之后，對(duì)學(xué)生在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)階段掌握的應(yīng)用能力進(jìn)行有效的串聯(lián)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)企業(yè)財(cái)務(wù)管理的方方面面，逐漸培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)的綜合運(yùn)用技能，并逐漸形成學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力。3、各學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)肯定是設(shè)置在學(xué)生即將踏入社會(huì)的時(shí)刻，企業(yè)需要的人員一定的綜合素質(zhì)高的人才。所以在這類實(shí)驗(yàn)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，可以和其他專業(yè)的學(xué)生同時(shí)開展，使得學(xué)生更好的融入團(tuán)隊(duì)，保障以后能更好的適應(yīng)企業(yè)環(huán)境。4、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的范圍更為廣闊，范圍拓展到不同校園甚至校園與企業(yè)之間，設(shè)置一些模擬公司活動(dòng)的創(chuàng)新競(jìng)賽或創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，為挖掘一些學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在有限的環(huán)境中創(chuàng)造出自己無限的可能，隨之也會(huì)形成學(xué)生一定的自主創(chuàng)新能力或者創(chuàng)業(yè)潛力。

(二)完善會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)教學(xué)上述實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)是存在一定的局限性的，畢竟還是處于虛擬的環(huán)境中，所以在會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，真正讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，消除實(shí)驗(yàn)室和實(shí)際企業(yè)存在的差別，培養(yǎng)學(xué)生各方面更直接的能力。對(duì)于會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)教學(xué)時(shí)間，可以在學(xué)生剛開始接觸專業(yè)知識(shí)的時(shí)候只是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生親身體驗(yàn)一些實(shí)際企業(yè)會(huì)計(jì)工作的環(huán)境和工作的內(nèi)容，而在接觸專業(yè)知識(shí)越來越多的時(shí)候，給學(xué)生一個(gè)實(shí)際的會(huì)計(jì)崗位，讓學(xué)生親自操作實(shí)際的會(huì)計(jì)工作，真正融入到企業(yè)財(cái)務(wù)管理的環(huán)境中。

三、結(jié)束語

第8篇：教育理論知識(shí)及專業(yè)知識(shí)范文

高職施工員應(yīng)具有工程施工中常規(guī)的、成熟的施工技術(shù)的技能能力，更應(yīng)該具有與相應(yīng)學(xué)歷層次對(duì)應(yīng)的技能能力。高職施工員培養(yǎng)應(yīng)重視基礎(chǔ)理論知識(shí)在整個(gè)培養(yǎng)體系中作用，同時(shí)更要重視基礎(chǔ)理論知識(shí)在高職生較高層次技能能力的培養(yǎng)模式。該模式能較好地滿足技能型人才培養(yǎng)的要求，是成本較低的、效率較高的科學(xué)培養(yǎng)模式，能提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，符合工程實(shí)踐中所需技能人才，為科學(xué)培養(yǎng)合格技能型的人才進(jìn)行了積極的探索。

關(guān)鍵詞：

高職工程施工；施工員；基礎(chǔ)理論知識(shí)；技能能力

高職建筑工程技術(shù)專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱建工專業(yè)）以房屋建筑工程為載體，是探討培養(yǎng)具有房屋建筑工程施工、現(xiàn)場(chǎng)管理等技能為主要工作目標(biāo)的專業(yè)。其培養(yǎng)體系是通過公共基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)及專業(yè)主干課的基礎(chǔ)理論知識(shí)（三者簡(jiǎn)稱為基礎(chǔ)理論知識(shí)）的學(xué)習(xí)，輔以課程實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程的訓(xùn)練，獲取扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和寬廣的專業(yè)知識(shí)，得到工程施工員所需技能的初步訓(xùn)練。建筑工程是一個(gè)傳統(tǒng)學(xué)科，也是隨著設(shè)計(jì)新理念、建筑新材料、新結(jié)構(gòu)、施工新技術(shù)的發(fā)展需要不斷開拓的技術(shù)領(lǐng)域。建工專業(yè)建設(shè)建設(shè)在借鑒國(guó)外一些成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了一系列的研究與探討，取得了一些成績(jī)。但是問題也很突出，如專業(yè)的培養(yǎng)體系設(shè)置，在圍繞施工員崗位的培養(yǎng)目標(biāo)中，急功近利，拋棄該學(xué)科的內(nèi)涵特點(diǎn)，不顧學(xué)科間相互作用，忽視基礎(chǔ)性理論的“后勁”、“支撐”作用，不重視基礎(chǔ)理論知識(shí)在較高層次技能能力培養(yǎng)中的作用，而是直接“抬高”施工技術(shù)一門課程的作用來培養(yǎng)施工員，導(dǎo)致建工專業(yè)的畢業(yè)生三年的在校學(xué)習(xí)無法滿足建筑施工一線對(duì)施工員的基本要求，畢業(yè)生連基本的專業(yè)術(shù)語都不明白，工程交流中困難重重，出現(xiàn)與實(shí)際需求相差較遠(yuǎn)的現(xiàn)象。因而，以下結(jié)合工程實(shí)踐及高職教學(xué)探討，對(duì)建工專業(yè)施工員的培養(yǎng)模式進(jìn)行探討。

一、施工員所需具備的基本技能能力探討

工程施工是按照設(shè)計(jì)圖紙和相關(guān)文件的要求，在建設(shè)場(chǎng)地上將設(shè)計(jì)意圖付諸實(shí)現(xiàn)的測(cè)量、作業(yè)、檢驗(yàn)，形成工程實(shí)體建成最終產(chǎn)品的活動(dòng)。[1]這種活動(dòng)對(duì)施工員的工作內(nèi)容及施工員的能力要求進(jìn)行了精準(zhǔn)的概括，這就是工程實(shí)踐中對(duì)高職畢業(yè)生的綜合技能的要求。實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)意圖，把圖紙變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，是施工員的主要工作任務(wù)。為了完成工作目標(biāo)，施工員首先得讀懂工程施工圖，且這些專業(yè)的施工圖是工程師們交流的語言，一套完整的工程圖包括建筑、結(jié)構(gòu)、設(shè)備（給排水、暖通、電氣工程）等專業(yè)知識(shí)，且各專業(yè)施工圖是相應(yīng)專業(yè)知識(shí)在工程圖上的體現(xiàn)，讀懂專業(yè)施工圖是具備一定的專業(yè)知識(shí)后工程師們綜合技能的應(yīng)用。盡管各專業(yè)有各自的特點(diǎn)，但在建工專業(yè)中一般以建筑、結(jié)構(gòu)知識(shí)為主線，進(jìn)行建筑、結(jié)構(gòu)施工圖的閱讀，同時(shí)結(jié)合設(shè)備專業(yè)施工圖，理解設(shè)計(jì)意圖，然后完成相應(yīng)工程施工，由此可見，為了完成工作目標(biāo)，施工員必須掌握工程施工圖的內(nèi)容再進(jìn)行相應(yīng)作業(yè)。工程實(shí)踐中需要施工員具備施工組織設(shè)計(jì)初步編制（在項(xiàng)目或企業(yè)總工程師指導(dǎo)下完成）、測(cè)量放線、鋼筋料單的制作、工程質(zhì)量與安全管理、工程預(yù)決算單編制、工程資料編制與整理、竣工圖繪制等基本技能能力，這些是具備一定的專業(yè)知識(shí)帶“筆”作業(yè)下的“動(dòng)手”操作技能，是一名合格施工員必須具備的技能能力，而且還應(yīng)該具有較好的創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力，具有通過持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)，找到解決問題的新方法，具有對(duì)新技術(shù)的推廣或?qū)ΜF(xiàn)有技術(shù)進(jìn)行革新的能力；同時(shí)還需具備良好的道德品質(zhì)，樹立科學(xué)的世界觀和正確的人生觀，德、智、體、美全面發(fā)展；具有良好的市場(chǎng)、質(zhì)量和安全意識(shí)的知識(shí)，注重環(huán)境保護(hù)、生態(tài)平衡和可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)責(zé)任感，具有職業(yè)生涯發(fā)展能力的技能型人才。

二、基礎(chǔ)理論知識(shí)與所需技能的相互關(guān)系探討

為了實(shí)現(xiàn)將設(shè)計(jì)思想（藍(lán)圖）轉(zhuǎn)化為工程實(shí)體這一目標(biāo)，理解設(shè)計(jì)意圖是施工員順利工作必須解決的首要任務(wù)，而“藍(lán)圖”（即施工圖）是專業(yè)工程師應(yīng)用相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)表達(dá)建筑物內(nèi)涵的平面、立面、剖面等的專業(yè)施工圖，是專業(yè)知識(shí)及相應(yīng)技能的綜合體現(xiàn)，是工程實(shí)施中工程師交流的語言，所以施工員為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，必須具有一定的專業(yè)知識(shí)才能讀懂專業(yè)施工圖，而為了具備這個(gè)能力，在培養(yǎng)體系中要求設(shè)置相應(yīng)的課程來幫助學(xué)生解決這方面的技能能力，這就是建工專業(yè)的專業(yè)課程體系；科學(xué)的專業(yè)理論體系是最基本的技能能力獲取的保障體系，是培養(yǎng)一個(gè)建工專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)素養(yǎng)的知識(shí)體系。工程實(shí)踐中分析問題、解決問題及具備施工技術(shù)的初步技能能力，往往是通過學(xué)科基礎(chǔ)及專業(yè)主干課的理論知識(shí)的教學(xué)去培育、去探索，可現(xiàn)行的培養(yǎng)體系中并沒有真正理解理論知識(shí)對(duì)這一層面技能能力培養(yǎng)的作用，對(duì)于專業(yè)理論在培養(yǎng)相應(yīng)技能能力方面的作用認(rèn)識(shí)嚴(yán)重不足，而且多以生源的整體情況不理想隨意取消這塊深層次技能能力的培養(yǎng)，過分追求那些浮在專業(yè)表面上的、直接的、所謂操作技能能力的培養(yǎng)，這是急功近利的做法。高職教育畢竟是系統(tǒng)的、科學(xué)的教育，不是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)短期技能培養(yǎng)，顯然不可取。建工專業(yè)的主干課程體系結(jié)構(gòu)如圖1所示，可其中又以掌握力學(xué)、結(jié)構(gòu)方向知識(shí)（結(jié)構(gòu)即是建筑物中由建筑材料筑成的受力骨架）尤為困難，高職教師面對(duì)這塊的教學(xué)實(shí)踐多表現(xiàn)出畏懼感，一般采用直接放棄的做法。而這個(gè)知識(shí)點(diǎn)又是專業(yè)培養(yǎng)體系的核心內(nèi)容，是畢業(yè)生工程實(shí)踐乃至今后幾十年職業(yè)生涯工作中的理論支撐體系，是培養(yǎng)具有持續(xù)發(fā)展后勁的高職生的綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，若因?yàn)橛欣щy就改變學(xué)科的內(nèi)涵及專業(yè)特點(diǎn)來進(jìn)行專業(yè)教育，肯定不可取，這樣容易把職業(yè)教育辦成斷頭教育，使職教學(xué)生失去上升通道[2]。

為了獲得較科學(xué)的結(jié)構(gòu)專業(yè)素養(yǎng)下的技能能力，高等數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)、建筑力學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)及建筑結(jié)構(gòu)、土力學(xué)與地基基礎(chǔ)等專業(yè)主干課知識(shí)（以下對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)主干課簡(jiǎn)稱為基礎(chǔ)理論知識(shí)）的教與學(xué)需要大力加強(qiáng)，這是解決培養(yǎng)建工技能人才培養(yǎng)的最有效方法之一，而且這是經(jīng)過多年土木學(xué)科不斷探索、實(shí)踐得出的有切實(shí)可行的做法。面對(duì)現(xiàn)階段的生源背景和高職發(fā)展需求，需要花費(fèi)較大力氣來教與學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獲取扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，提升專業(yè)技能。基礎(chǔ)理論知識(shí)體系的關(guān)系如圖1所示，在整個(gè)體系中，主導(dǎo)方向是“專業(yè)主干課基礎(chǔ)知識(shí)”為目標(biāo)體系：建筑施工提供扎實(shí)的支撐體系。在相互關(guān)系上，“專業(yè)主干課基礎(chǔ)知識(shí)”在“職業(yè)目標(biāo)”的底端，是“職業(yè)目標(biāo)”的支架、是培養(yǎng)高職生具備后勁、發(fā)展?jié)摿Φ闹误w系。如果抽掉“專業(yè)主干課基礎(chǔ)知識(shí)”，所需的“職業(yè)技能”這一目標(biāo)就猶如空中樓閣，導(dǎo)致整個(gè)培養(yǎng)體系出現(xiàn)全盤崩潰的結(jié)果，最終培養(yǎng)失效。在專業(yè)培養(yǎng)中過分強(qiáng)調(diào)追求“施工技術(shù)”一門課程來獲得施工員技能培訓(xùn)，也即將建筑施工技術(shù)這門課程拆分成各個(gè)分項(xiàng)工程來培養(yǎng)技能，猶如高考復(fù)習(xí)中的“押題式”復(fù)習(xí)，把高職生的技能能力獲取局限在有限的課堂和教師已掌握的所謂技能操作上，誤以為能解決一個(gè)畢業(yè)生幾十年所遇到的一切問題，這是不現(xiàn)實(shí)的。何況，工專業(yè)畢業(yè)生在工程實(shí)踐中不僅要面對(duì)新建工程，還要面對(duì)擴(kuò)建、改建工程；不僅要對(duì)房屋建筑工程，還要面對(duì)土木工程其它方向的工程實(shí)踐，施工現(xiàn)場(chǎng)的環(huán)境以及工作對(duì)象都是變化的、不確定的。所以培養(yǎng)體系要幫助畢業(yè)生解決各種多變的工作對(duì)象及各種環(huán)境作用下的問題，用不變的具有后勁支撐力的基礎(chǔ)理論知識(shí)去面對(duì)多變的工作目標(biāo)，這是惟一有效的解決方法。建筑施工技術(shù)是建工專業(yè)的一門綜合性的專業(yè)技術(shù)課，在知識(shí)體系上是建立在前期學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)主干課的掌握上，它是研究一般工業(yè)與民用建筑工程施工中各主要工種的常規(guī)施工技術(shù)、施工工藝、施工方案及有關(guān)施工機(jī)械和建筑材料的選擇與應(yīng)用的一門學(xué)科，具有綜合性強(qiáng)、涉及面廣和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，同時(shí)它是一門集現(xiàn)代高科技與傳統(tǒng)技術(shù)、施工技術(shù)與施工管理、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的應(yīng)用型課程；教學(xué)實(shí)踐中只能從重視基本技能的有效探討、引導(dǎo)入手，而不應(yīng)該只是具體操作模式的講解、灌輸。從以上分析可知，基礎(chǔ)理論知識(shí)是技術(shù)的支撐體系，是應(yīng)對(duì)多變的工作對(duì)象的技能所需知識(shí)，是技術(shù)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，不能弱化或忽視其作用。否則，一味地強(qiáng)調(diào)施工技術(shù)課程教學(xué)來培養(yǎng)施工員，還不如讓學(xué)生高中畢業(yè)后直接進(jìn)入施工現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練，這樣他們至少提前二至三年接觸房建中的施工實(shí)踐，這種模式與早期國(guó)企施工單位培養(yǎng)的未經(jīng)過高等教育的施工員類似。而目前我國(guó)高職施工員的培養(yǎng)是在國(guó)企改革之下，施工企業(yè)對(duì)項(xiàng)目管理轉(zhuǎn)向多元化下，原先由企業(yè)承擔(dān)施工一線工程技術(shù)人員的實(shí)習(xí)期培養(yǎng)任務(wù)主要轉(zhuǎn)由高職院校來完成。在這種背景下，高職院校是培養(yǎng)建筑工程現(xiàn)場(chǎng)急需的施工員等高技能應(yīng)用型人才的場(chǎng)所，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)提供人才支撐，服務(wù)于施工企業(yè)，為地方經(jīng)濟(jì)提供高素質(zhì)的技能型人才保證，為了獲得這一目標(biāo)，科學(xué)的培養(yǎng)體系極為重要。但綜觀我國(guó)現(xiàn)有的高職培養(yǎng)方案及高職畢業(yè)生的整體狀態(tài)，目前培養(yǎng)的高職生難以完成相應(yīng)的工作任務(wù)，難以達(dá)到社會(huì)所需的技能人才要求，希望能引起相關(guān)部門及全社會(huì)的重視。

三、基礎(chǔ)理論知識(shí)在技能能力培養(yǎng)中的教學(xué)實(shí)踐探討

現(xiàn)行的建工專業(yè)培養(yǎng)體系過分弱化基礎(chǔ)理論的作用，基本上拋開基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)，圍繞房屋建筑工程的基礎(chǔ)工程、主體工程、屋面工程、防水工程及室內(nèi)外裝飾工程這幾個(gè)分部分項(xiàng)的施工技術(shù)進(jìn)行相應(yīng)的操作技能能力的探討，將具有靈活性、創(chuàng)新性的“技術(shù)”當(dāng)做一項(xiàng)固定不變的工作來處理，忽視了建工專業(yè)的畢業(yè)生面對(duì)的工程實(shí)踐中工作對(duì)象的不確定性、工作環(huán)境的多樣性等特點(diǎn)，使施工技術(shù)變更了基本意義。而且在教學(xué)實(shí)踐過程中教學(xué)計(jì)劃年年在變，使用的教材版本太多，可這些教材絕大部分是由本科專業(yè)教材的壓縮、復(fù)制而成的，有些教材質(zhì)量極差、錯(cuò)誤甚多。教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識(shí)載體，是進(jìn)行教學(xué)的基本工具，是深入教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、穩(wěn)定教學(xué)秩序的基本保證。[3]由教材問題可見現(xiàn)有的培養(yǎng)體系問題較多，希望引起相關(guān)部門重視，使之得以改進(jìn)。施工技術(shù)是將施工圖轉(zhuǎn)化為工程實(shí)體過程中的基本方法和措施，具有靈活性、創(chuàng)新性，不是固定不變的。而建工專業(yè)培養(yǎng)的施工員主要是以掌握房屋建筑工程施工的基本知識(shí)、基本原理和基本方法為主，并具要求有一定的施工技術(shù)方面的能力及獨(dú)立分析和解決建筑工程施工技術(shù)的初步能力，編制組織計(jì)劃問題的初步能力。這些能力是在系統(tǒng)的、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)后，通過逐步積累，達(dá)到一定的知識(shí)積淀后才能獲取的技能，是一種較高層次的技能，是無形的，也是與學(xué)歷層次要求相符。而基礎(chǔ)理論知識(shí)是獲得技能能力的重要來源，在工程實(shí)踐中起潛移默化的作用，是無形的支撐體系，支持高職生的學(xué)習(xí)以及畢業(yè)后幾十年的工程實(shí)踐，應(yīng)該得以重視和強(qiáng)化。

在圖1中，建筑力學(xué)（以下簡(jiǎn)稱力學(xué)）是建筑工程技術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課的橋梁，起承上啟下的作用，其作用不僅是為后續(xù)課程服務(wù)，而且更重要的是培養(yǎng)思維能力、計(jì)算能力、分析問題、解決問題的能力等，這些能力屬于職業(yè)技能范疇。在職業(yè)生涯中，力學(xué)及建筑結(jié)構(gòu)知識(shí)是建工專業(yè)及工程實(shí)踐中作用最持久的知識(shí)，是學(xué)習(xí)階段及工作中無形的支撐體系。培養(yǎng)計(jì)劃中提到高職階段是以知識(shí)的應(yīng)用為主的教與學(xué)階段，如建筑力學(xué)課程，它是探討相關(guān)結(jié)構(gòu)體系內(nèi)力的計(jì)算問題，即主要目標(biāo)在于學(xué)習(xí)已知荷載作用下，進(jìn)行相應(yīng)桿件的支座反力及某些截面內(nèi)力計(jì)算的問題，是計(jì)算能力、分析問題能力培養(yǎng)的課程，是為后續(xù)的建筑結(jié)構(gòu)、建筑施工課程提供基礎(chǔ)知識(shí)的理論課程，而深層次的計(jì)算模型的建立、計(jì)算、分析及其中的力學(xué)基本原理和分析方法等則不是高職階段的目標(biāo)要求。知識(shí)要求和培養(yǎng)方向很清晰，可實(shí)際培養(yǎng)體系中忽視或淡化它們的重要性，歪曲了這層含義，是錯(cuò)誤的做法。以高職生基礎(chǔ)差為理由而弱化數(shù)學(xué)、力學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程的教與學(xué)的觀點(diǎn)是站不住腳的。培養(yǎng)體系中不能因?yàn)樯吹膯栴}而改變學(xué)科的內(nèi)涵關(guān)系，不能因?yàn)椴糠謱W(xué)生的問題而改變一個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。盡管現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在一些問題，但是是可以想辦法解決。這些基礎(chǔ)課程如果引導(dǎo)方法得當(dāng)，在高職教學(xué)中可以發(fā)揮更大作用，故探索出符合高職培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)科體系仍需努力。如何進(jìn)行基礎(chǔ)課程教學(xué)是我國(guó)高職教育中目前的重要難題之一，但必須通過不斷探索、實(shí)踐，找到合適的有效的途徑，否則高職施工員培養(yǎng)是失敗的、無效的。

較好的數(shù)學(xué)、力學(xué)等基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)，能為后續(xù)建筑結(jié)構(gòu)（主要指混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)）課程學(xué)習(xí)提供扎實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而為工程施工圖閱讀（尤其是結(jié)構(gòu)施工圖閱讀）積累扎實(shí)專業(yè)知識(shí)。學(xué)習(xí)者能不斷地去獲取施工圖的深層內(nèi)容，理解設(shè)計(jì)意圖，進(jìn)行相應(yīng)的作業(yè)、檢測(cè)等工作目標(biāo)，完成施工任務(wù)。相應(yīng)地，這種教學(xué)模式是合理的、科學(xué)的，是持續(xù)發(fā)展所需的技能能力培養(yǎng)模式，能夠結(jié)合建筑工程施工技術(shù)與施工管理知識(shí)不斷在實(shí)踐中進(jìn)行一定創(chuàng)新，探索新的施工技術(shù)，解決更高的技術(shù)問題的做法，符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求。我國(guó)在近期完成的高層、超高層建筑、復(fù)雜的建筑工程的施工技術(shù)、施工管理的實(shí)例，都是相關(guān)土木人在扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)作用下，結(jié)合已有實(shí)踐功底通過技術(shù)創(chuàng)新而完成項(xiàng)目實(shí)施的。具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)才能理解所面對(duì)的建筑技術(shù)，靈活駕馭相應(yīng)的技能要求，才有機(jī)會(huì)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新。我國(guó)土木專業(yè)的培養(yǎng)模式一貫主張寬口徑、厚基礎(chǔ)，這種模式下的土木工程技術(shù)人才為我國(guó)的工程建設(shè)發(fā)揮著重大貢獻(xiàn)。否則，無理論支撐下探索施工技術(shù)是不長(zhǎng)久的，其施行會(huì)失效。技術(shù)創(chuàng)新是建立在扎實(shí)理論功底的支撐下完成的，希望加強(qiáng)施工技術(shù)課程中看得見的技術(shù)措施和施工方法的教學(xué)，來直接完成培養(yǎng)施工員的做法是不可取的。這點(diǎn)也可以從在校生的交流及已畢業(yè)的學(xué)生的工作實(shí)踐得以驗(yàn)證。高職建筑工程技術(shù)專業(yè)屬于土木專業(yè)范疇，培養(yǎng)目標(biāo)體系應(yīng)該遵循相應(yīng)的規(guī)律、特點(diǎn)，而且培養(yǎng)體系應(yīng)該遵循學(xué)科的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，尤其是整個(gè)理論體系是不能隨意改變的。應(yīng)該結(jié)合時(shí)代要求，探討適合時(shí)代要求職業(yè)能力培養(yǎng)方式，探索出一種適合當(dāng)前的生源情況的施工員培養(yǎng)模式。

四、結(jié)語

高職建筑工程技術(shù)施工員的培養(yǎng)應(yīng)重視基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)，尤其要加強(qiáng)數(shù)學(xué)、建筑力學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)理論教學(xué)，為高職生獲取施工員全面技能所需的支撐體系打下良好理論功底；在基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)中幫助獲取基礎(chǔ)理論知識(shí)時(shí)，應(yīng)突出培養(yǎng)分析問題、解決問題的初步能力，再通過課程實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)完成理論與實(shí)踐有效結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，能夠獲得適應(yīng)崗位要求的技能；高職生的操作技能是與學(xué)歷層次相對(duì)應(yīng)的、具有綜合性的，是通過系統(tǒng)的、專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)教與學(xué)及輔以基本的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)實(shí)踐等多方面綜合培養(yǎng)來獲取，具有應(yīng)對(duì)多變工作對(duì)象的技能能力，這種模式是低層本的、效率較高的科學(xué)培養(yǎng)模式。一味強(qiáng)調(diào)短期行為下的操作能力培養(yǎng)是不當(dāng)?shù)?，是教育部長(zhǎng)袁貴仁所談到的“斷頭教育”[2]，而且在這種培養(yǎng)體系下，畢業(yè)生今后發(fā)展局限性太多，產(chǎn)生的負(fù)面影響很明顯。社會(huì)所要求的高職學(xué)生應(yīng)經(jīng)過系統(tǒng)的、科學(xué)的專業(yè)培養(yǎng)，獲取今后一生的基本技能，而這些技能并不是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)下短期內(nèi)所獲得一時(shí)性的臨時(shí)技能。在教學(xué)中加強(qiáng)有效引導(dǎo)、啟發(fā)，真正領(lǐng)著學(xué)生入門，讓他們繼續(xù)深入實(shí)踐中去修行，完成“學(xué)徒式”培養(yǎng)。按這種模式能培養(yǎng)出滿足施工一線所需的工程施工員，并具有一定的綜合力及創(chuàng)新能力，也符合構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求[4]。

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第9篇：教育理論知識(shí)及專業(yè)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育教師；知識(shí)結(jié)構(gòu)；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-12-0003-01

知識(shí)體系中各學(xué)科之間的組合方式，以及各學(xué)科的比例關(guān)系構(gòu)成人們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，它不是孤立不變的，其內(nèi)在結(jié)構(gòu)具有連貫性和可調(diào)節(jié)性，可以按照客觀規(guī)律來改變其結(jié)構(gòu)。

一、小學(xué)體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)

（一）具備普通的基礎(chǔ)性知識(shí)。隨著現(xiàn)代社會(huì)和教育的發(fā)展，小學(xué)體育教育越來越受重視，體育學(xué)科的內(nèi)容也在不斷深化，對(duì)小學(xué)體育教師提出了更加嚴(yán)格的要求。在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革中，小學(xué)體育教師不僅要掌握體育學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，而且還要對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)有所了解，掌握最普通的基礎(chǔ)性知識(shí)，這樣才能豐富小學(xué)體育教師的科學(xué)文化知識(shí)，合理的把相關(guān)知識(shí)與體育學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來，不斷完善自我。

小學(xué)體育教師在校學(xué)習(xí)期間，除了學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科知識(shí)以外，還要學(xué)習(xí)普通話、英語、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)應(yīng)該學(xué)習(xí)基本原理、思想、三個(gè)代表思想等政治理論知識(shí)，用辯證的、科學(xué)的眼光看問題，運(yùn)用客觀規(guī)律解決體育問題，并通過思想道德理論的學(xué)習(xí)，提高教師的科學(xué)文化素養(yǎng)。實(shí)踐證明，在一定程度上小學(xué)體育教師掌握的基礎(chǔ)科學(xué)文化知識(shí)越豐富，教師教學(xué)的效果就越好。

（二）具備體育學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。體育學(xué)科的專業(yè)知識(shí)是指體育教師所應(yīng)具備的體育專業(yè)理論知識(shí)。體育教師掌握的專業(yè)知識(shí)是其從事體育教學(xué)工作的理論基礎(chǔ)，也是保證體育教學(xué)質(zhì)量的前提。專業(yè)知識(shí)的掌握程度在一定程度上決定一個(gè)體育教師的教學(xué)水平，并影響體育學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，甚至能決定著整個(gè)體育學(xué)科和體育教師隊(duì)伍的發(fā)展。

小學(xué)體育教師要比較全面的掌握體育專業(yè)的學(xué)科理論知識(shí)和專業(yè)技能，這是一個(gè)體育教師從事體育教學(xué)的基礎(chǔ)。（1）學(xué)科理論知識(shí)。小學(xué)體育教師要掌握基本的人體科學(xué)知識(shí)、體育教育和人文知識(shí)，只有深入了解并掌握這些理論知識(shí)，體育教師才能把它們有效的應(yīng)用到實(shí)踐中去。并且把教材吃透，遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，采取科學(xué)的教學(xué)方法來開展工作，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高其綜合素質(zhì)。（2）專業(yè)技能。小學(xué)體育教師在教學(xué)中一定要掌握充足的專業(yè)技能，如籃球、乒乓球、田徑、體操等活動(dòng)。教師只有熟練掌握這些專業(yè)技能，才能使整個(gè)教學(xué)過程富有吸引力，激發(fā)學(xué)生愛好運(yùn)動(dòng)的積極性，能有效地增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，這些專業(yè)技能的高低對(duì)體育教學(xué)起著重要的作用。

（三）具備教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。教育科學(xué)知識(shí)是小學(xué)體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的一部分，也是教師從事體育教學(xué)工作的理論依據(jù)。教師在入職前必須學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)，掌握最基本的理論知識(shí)，這是成為一名教師最基本的條件。通過對(duì)教育學(xué)和心理學(xué)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，可以了解到教育的客觀規(guī)律以及學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，這些都有利于小學(xué)體育教師進(jìn)行有效的教學(xué)。教師根據(jù)對(duì)教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)的把握，可以更有效的讓學(xué)生吸收知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性的進(jìn)行一些有意義的體育活動(dòng)，從而取得良好的教學(xué)效果。

二、小學(xué)體育教師培養(yǎng)學(xué)生的策略

（一）培養(yǎng)小學(xué)生良好的體育鍛煉習(xí)慣。在小學(xué)體育課堂上，如果教師只注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳輸，不注重培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉習(xí)慣，就不可能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。因此，小學(xué)體育教師要提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，就要在教學(xué)過程中培養(yǎng)小學(xué)生良好的鍛煉習(xí)慣。

首先，教師要正確指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行鍛煉的方法。由于小學(xué)生年齡很小，又處于身體發(fā)育的關(guān)鍵階段，教師一定要對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，讓學(xué)生了解人體的基本結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)基本的鍛煉常識(shí)，進(jìn)而了解其客觀發(fā)展規(guī)律。其次，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好鍛煉習(xí)慣的訓(xùn)練。習(xí)慣是通過反復(fù)的鍛煉形成的，教師必須在教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生鍛煉習(xí)慣的訓(xùn)練。教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生制定科學(xué)的、合理的訓(xùn)練計(jì)劃，讓學(xué)生熟練地掌握體育運(yùn)動(dòng)技能的技巧，從而促使小學(xué)生形成良好的鍛煉習(xí)慣。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生體育鍛煉的積極性。小學(xué)體育教師要想提高教學(xué)效果，就必須培養(yǎng)小學(xué)生體育鍛煉的積極性，這樣才能讓小學(xué)生主動(dòng)的、積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。教師除了要把基本的教育教學(xué)知識(shí)教給學(xué)生外，還要建立與學(xué)生的良好溝通，并采用有效的鼓勵(lì)方法提高學(xué)生的積極性。無論是在課內(nèi)還是課外，教師都應(yīng)該關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生，通過良好的溝通拉近和學(xué)生的距離；另外，在教學(xué)過程中，教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生，挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)，這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生起到很大的鼓勵(lì)作用，進(jìn)而提高小學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的積極性。

（三）培養(yǎng)小學(xué)生樹立終身體育鍛煉的意識(shí)。在我國(guó)基礎(chǔ)教育改革不斷深化和發(fā)展的今天，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)越來越倍受重視。體育運(yùn)動(dòng)對(duì)人的身體健康有重要作用，因此，國(guó)家和學(xué)校要加大力度去培養(yǎng)學(xué)生樹立終身體育鍛煉的意識(shí)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，就要求小學(xué)體育教師在教學(xué)時(shí)，要采取有效的措施來培養(yǎng)小學(xué)生的終身鍛煉意識(shí)，使他們能夠養(yǎng)成終身體育鍛煉的良好習(xí)慣。這不僅能提高學(xué)生的體育綜合素質(zhì)，還能提高國(guó)家公民的整體素質(zhì)。

綜上所述，小學(xué)體育教師擁有科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)及對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)策略，不僅能豐富自己的科學(xué)文化知識(shí)，促使小學(xué)生熱愛體育運(yùn)動(dòng)、增強(qiáng)體質(zhì)，還能有效的提高小學(xué)體育的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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