簡述建構(gòu)主義的教師觀精選(九篇)
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第1篇：簡述建構(gòu)主義的教師觀范文
關(guān)鍵詞：播音與主持藝術(shù)專業(yè)；教學(xué)質(zhì)量；課堂氛圍
播音與主持藝術(shù)專業(yè)作為全球傳媒類唯一具有中國化的新興專業(yè)，其發(fā)展速度之迅猛可通過最幾年不同高校爭辦次專業(yè)現(xiàn)象可見一斑。新興傳媒藝術(shù)專業(yè)不比其他老牌藝術(shù)專業(yè)（主指音樂、體育、美術(shù)）擁有那么深厚的專業(yè)辦學(xué)歷史、那么豐富的教學(xué)經(jīng)驗，其主要的教學(xué)內(nèi)容是以普通話藝術(shù)語言表達(dá)為外在承載形式，教授給學(xué)生包括：1、進(jìn)行播音或主持的基礎(chǔ)創(chuàng)作能力；2、采編、制作不同類型的廣播電視節(jié)目的綜合能力；3、出鏡采訪、寫作能力等。學(xué)生在校四年期間，在整體教學(xué)規(guī)劃實施過程中，老師需要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性至關(guān)重要，這就需要老師認(rèn)真準(zhǔn)備、較好地完成自己的教學(xué)任務(wù)，取得包括學(xué)校、學(xué)生、社會三方滿意的教學(xué)效果。教師在教學(xué)實施過程中，無論是課堂之上還是課堂之下。如果學(xué)生無法真心喜歡上你的課，就會出現(xiàn)厭惡的情緒，嚴(yán)重者甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生荒廢了大學(xué)四年的打好青春，成為人生陰影。因此，播音與主持專業(yè)需要構(gòu)建一個融洽的師生關(guān)系，用以來保證教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果。通過筆者這么多年在高校的任教經(jīng)驗認(rèn)為，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系應(yīng)該具備從以下四方面條件：
一、構(gòu)建教學(xué)中融洽的師生關(guān)系需要課堂良性互動的氛圍
課堂是教師傳授知識的主要場所，更是師生互動、智慧摩擦的有效釋放之地。課堂上良性互動是形成較好課堂氛圍的突破點，需要師生共同完成，也就是需要師生相互尊重和理解。作為傳媒類學(xué)生，他們與天俱來的獨特性格：開朗、大方、好動、任性、喜歡問問題、不喜歡循規(guī)蹈矩，這些對于作為此專業(yè)教師的我們來說，應(yīng)該懂得理解我們的"孩子"，他們的興趣、愛好、情感等都需要我們?nèi)ダ斫猓靼鬃约旱墓ぷ魇且驗橛辛藢W(xué)生而存在的，試著用多角度參與他們的思維活動氛圍中去，了解他們的思想，幫助他們?nèi)テ湓闫?、去偽存真，帶領(lǐng)他們看清事物本質(zhì)，把他們的思緒引導(dǎo)到課堂上來，這就需要課堂上積極的良性互動；作為弟子（學(xué)生）來說，更需要尊重自己的老師為培養(yǎng)學(xué)生，在教書育人上所花費的良苦用心，應(yīng)該靜下心去體會作為老師的那份對學(xué)生的"愛"，并及時調(diào)整自己的課堂狀態(tài)，和老師一起達(dá)到課堂上師生互動的有效"共鳴"。只有在教師與學(xué)生兩方相互理解、尊重，不斷交流的情況下，才能形成良好的課堂互動和真摯的師生之情。
在整個教學(xué)規(guī)劃實施過程中，由于老師與學(xué)生所在角度不同，身份不同，擔(dān)負(fù)的任務(wù)也不相同，必然會出現(xiàn)意見不能統(tǒng)一與摩擦。在一般本科院校的播音與主持專業(yè)中這些意見不能統(tǒng)一與摩擦主要集中以下幾方面：（1）學(xué)生進(jìn)入學(xué)校的思想態(tài)度不端正，報以得過且過的態(tài)度。老師應(yīng)該正確引導(dǎo)他們的思想，注意學(xué)生的言行、時時關(guān)懷、因材施教。（2）在教學(xué)過程中，老師因為想要照顧整體，更想重點抓"苗子"培養(yǎng)，可能會出現(xiàn)學(xué)生誤認(rèn)為的老師"偏心"。對此情況，首先老師應(yīng)該用平等之心去對待每一位同學(xué)，在這個基礎(chǔ)上，可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)不同，在教學(xué)過程中應(yīng)有不同程度的側(cè)重，訓(xùn)練強(qiáng)度可適當(dāng)做調(diào)整，滿足不同層次學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的需求。但必須強(qiáng)調(diào)的是在做法上不能偏激。（3）由于如今播音與主持專業(yè)學(xué)生一般進(jìn)校時文化程度普遍偏低、個性較強(qiáng)、思維活躍度高，容易造成課堂上態(tài)度比較散漫，更易激發(fā)師生矛盾。當(dāng)矛盾沖突出現(xiàn)時，老師應(yīng)首先沉著面對，授課方式更應(yīng)及時做出調(diào)整，吸引學(xué)生的注意力。只有這樣，學(xué)生才會靜下心聽課，思路回到課堂之中，老師需要用極大的熱情上好每一堂課，才能確保整體教學(xué)質(zhì)量，使得教學(xué)效果得到最大化。
二、構(gòu)建教學(xué)中融洽的師生關(guān)系需要創(chuàng)新專業(yè)教育教學(xué)理念
播音與主持藝術(shù)專業(yè)形成于二十世紀(jì)五十年代，至今有了六十多個年頭。但現(xiàn)今，此專業(yè)的現(xiàn)狀是：知識體系還不夠完善，專業(yè)教育教學(xué)理念普遍存在過于陳舊的現(xiàn)狀。隨著時代進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)日新月異，特別是進(jìn)入21世紀(jì)以來，知識經(jīng)濟(jì)為核心的時代，更對播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)提出了更高要求：需要培養(yǎng)成具有創(chuàng)新性、多素質(zhì)綜合一體的復(fù)合型人才。面對學(xué)科的發(fā)展、面對人才培養(yǎng)核心的轉(zhuǎn)變，迫使播音與主持藝術(shù)專業(yè)教育改革、創(chuàng)新勢在必行，而這種改革、創(chuàng)新的核心就是：需要師生間的密切配合，革新專業(yè)教育教學(xué)理念。
三、構(gòu)建教學(xué)中融洽的師生關(guān)系需要教師自身專業(yè)能力作有效支撐
許多專家都認(rèn)為，作為播音與主持藝術(shù)專業(yè)的教師，就應(yīng)是一全才，能觸類旁通。這話不是夸大其詞，而是作為播音與主持專業(yè)教師應(yīng)該時時提醒自己的，至少我是這樣認(rèn)為的，邁入新時代，特別是現(xiàn)在學(xué)生進(jìn)入90后，個性張揚(yáng)、一般不服輸、有才的孩子越來越多。筆者發(fā)現(xiàn)，播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生尤為如此，這對教師也提出了一個挑戰(zhàn)，你要站上這個專業(yè)的講臺，你必須做到：
第一、播音與主持藝術(shù)專業(yè)教師進(jìn)入高校等于進(jìn)入一個虛擬戰(zhàn)場，因為播音與主持藝術(shù)專業(yè)是一門實踐技能強(qiáng)于其他專業(yè)的學(xué)科，需要老師不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)行研究、不斷提高自身綜合素質(zhì)、經(jīng)常進(jìn)行總結(jié)、積極參加各種實踐活動，因為只有不斷提高自己，才能促進(jìn)學(xué)生對你的敬佩之情，同時才能加深互動交流。這樣的經(jīng)歷會使教師具有事實創(chuàng)造性教學(xué)的興趣，更容易在課堂上傾注自己的思想感情，做到以情感人，以提升課堂整體教學(xué)效果。同時這樣的經(jīng)歷也會有利于教師保持年輕心態(tài)、不斷探索，使學(xué)生更能專注于專業(yè)的學(xué)習(xí)。
第二、作為教師，課堂為自己的主要陣地，你得站穩(wěn)講臺，課前應(yīng)做好相應(yīng)的教學(xué)安排與設(shè)計，需要把每一堂課程都當(dāng)做精品課來進(jìn)行教學(xué)。課堂上，老師可以就同學(xué)們感興趣的某一重難點展開討論，良性互動，掌控好整節(jié)課的節(jié)奏，只有這樣的討論才能有靈感的迸發(fā)、有了靈感就一定會有活躍的話題，而教師思維的活躍程度就在于他自身專業(yè)能力的體現(xiàn)。
四、構(gòu)建教學(xué)中融洽的師生關(guān)系需要豐富多彩的社會實踐活動來升華
課堂以為的實踐活動是升華融洽師生關(guān)系的一個重要途徑。在課堂之外，在校大學(xué)生必經(jīng)的一個過程就是--專業(yè)實習(xí)。在實習(xí)過程中，不斷關(guān)注他們，既是對教師教學(xué)成果的檢測也是增強(qiáng)師生之情的一個較好方式。播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生實習(xí)崗位，大多以在廣電傳媒行業(yè)內(nèi)，學(xué)生在實習(xí)的過程中經(jīng)常會遇到各種各樣的問題，問題反饋回教師處時，這既是對教師的充分信任，同樣也是對教師平時教學(xué)的一種補(bǔ)充。例如：真正上直播做節(jié)目與在校模擬演播室做節(jié)目的心態(tài)把握和前期準(zhǔn)備要點是什么？如不是學(xué)生提及此問，教師也無法僅僅在課堂之上能講清楚。也就對教師及時更新平時課程教案，不再只就一般化問題、理論上的問題進(jìn)行單獨教學(xué)，而是將播音與主持專業(yè)相關(guān)的其他學(xué)科融入其中，讓學(xué)生在有限時間里，接受更多、更全、更實用的最新知識，使他們能學(xué)以致用，增強(qiáng)他們在業(yè)內(nèi)的競爭力，樹立自信。這個過程，也會拉近師生之間的感情。
五、結(jié)語
第2篇：簡述建構(gòu)主義的教師觀范文
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 英語教學(xué) 啟示
一、引言
以學(xué)生為中心的教學(xué)原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極性、主動性；把教師看做課堂教學(xué)活動的組織者，指導(dǎo)者：講究師生問的互動：注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)從教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)移。這是與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式最根本的區(qū)別．體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。
我國的大學(xué)英語教學(xué)也經(jīng)歷了一個從以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變過程，然而外語學(xué)習(xí)與教學(xué)中并沒有把師生互動落到實處，以交際法為先鋒的教學(xué)原則在我國外語教學(xué)中并未達(dá)到應(yīng)有的期望效果(鐘書能．2004)，這說明外語學(xué)習(xí)是一個極為復(fù)雜的過程。至今還不存在一種公知公認(rèn)的行之有效的教學(xué)方法。
近年來，隨著教學(xué)法研究的不斷深入與心理學(xué)家對人類學(xué)習(xí)過程認(rèn)知規(guī)律的認(rèn)識不斷提高，以信息加工理論為基礎(chǔ)的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論逐漸受到了人們的重視，而作為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正是國內(nèi)外學(xué)者們的努力取得的重要理論成果。由于現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正在蓬勃興起。學(xué)習(xí)并吸收建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的成果并付諸實踐對推進(jìn)我國大學(xué)英語教學(xué)改革，提高教學(xué)效果必將產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。
二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論源自瑞士心理學(xué)家皮亞杰(Piaget1966)在研究兒童認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上提出的認(rèn)知結(jié)構(gòu)說。該學(xué)說認(rèn)為。兒童在與周圍環(huán)境的相互作用中逐步建立起關(guān)于外部世界的知識體系，從而使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用通過兩個基本過程，即“同化”與“順應(yīng)”。同化過程是指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程；順應(yīng)過程是指個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)在數(shù)量上的擴(kuò)充．順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)在性質(zhì)上的改變。認(rèn)知個體通過同化與順應(yīng)這兩種形式來達(dá)到與周圍環(huán)境的“平衡” (指學(xué)習(xí)者個體通過自我調(diào)節(jié)機(jī)制使認(rèn)知發(fā)展從一個平衡狀態(tài)向另一個平衡狀態(tài)過渡的過程)：當(dāng)兒童能用現(xiàn)有“圖式” (個體對世界的知覺理解和思考的方式)去同化新信息時，他處于一種平衡的認(rèn)知狀態(tài)：而當(dāng)現(xiàn)有圖式不能同化新信息時，平衡即被破壞，而修改或創(chuàng)造新圖式(即順應(yīng))的過程就是尋找新的平衡的過程。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來。并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高、螺旋上升。
在皮亞杰認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)說的基礎(chǔ)上．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論逐步形成為一套較為完整的理論體系。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容可以概括為：以學(xué)生為中心．強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。以學(xué)生為中心．強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”；以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是“教”。這正是兩種教育思想、教學(xué)觀念最根本的分歧所在．由此而發(fā)展出兩種對立的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計理論。由于建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)成果的強(qiáng)有力支持。這就使建構(gòu)主義理論日益與廣大教師的教學(xué)實踐普遍地結(jié)合起來．從而成為國內(nèi)外學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。
三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對我國大學(xué)英語教學(xué)的啟示
我國的大學(xué)英語教學(xué)長期以來一直存在著教學(xué)質(zhì)量不高的問題，費時低效，曾被比喻為一壺?zé)婚_的水。這一狀況要求我國的大學(xué)英語教學(xué)界必須重新審視以往的教學(xué)活動，努力探尋改進(jìn)教學(xué)的新思路、新方法。建構(gòu)主義理論是國際教育改革的一種新的主流思想，學(xué)習(xí)和借鑒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對我國大學(xué)英語教學(xué)改革具有重要意義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論教學(xué)原則(丁家永．1993；何克抗．1998；陳琦，張建偉．1998；丁幫平．2002；陳越．2002)對我國的大學(xué)英語教學(xué)可帶來如下啟示：
1．樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念
任何一項改革總是要從觀念的轉(zhuǎn)變開始，觀念的更新為進(jìn)行改革開辟道路并提供思想動力。我國的大學(xué)英語教師工作都很努力，但很多仍習(xí)慣于傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式．課堂上自己唱獨角戲。這種教師一言堂的現(xiàn)象必須改變。外語是學(xué)會的．而不是教會的．如果學(xué)生缺乏強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，教師即使再努力效果也未必佳，這一觀點目前在我國的大學(xué)英語教學(xué)界已是共識。大學(xué)英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)用探索、發(fā)現(xiàn)的方法去建構(gòu)知識的意義．在建構(gòu)意義的過程中主動去搜集并分析有關(guān)的信息和資料。學(xué)生要把當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容盡量和以往所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來．并對這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考。大學(xué)生在進(jìn)人大學(xué)之前一般都已學(xué)習(xí)過6年的英語，具有一定的英語知識。而大學(xué)英語中相當(dāng)一部分詞匯和語法規(guī)則都是中學(xué)英語中學(xué)習(xí)過的。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生發(fā)揮個體的主動性．把大學(xué)英語學(xué)習(xí)和以前所學(xué)知識聯(lián)系起來，認(rèn)真思考。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)中分辨出哪些內(nèi)容是以往學(xué)習(xí)過的，哪些是新的，哪些是在以往知識的基礎(chǔ)上拓展出來的。
當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心并不否認(rèn)教師在教學(xué)活動中的指導(dǎo)作用。教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，要求教師在外語教學(xué)過程中從以下幾個面發(fā)揮指導(dǎo)作用：(1)激發(fā)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)；(2)通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索．幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義；(3)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)(開展討論與交流)，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。
2．創(chuàng)造理想的英語學(xué)習(xí)環(huán)境
建構(gòu)主義認(rèn)為．學(xué)習(xí)環(huán)境是指學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計應(yīng)是針對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計。因為。教學(xué)意味著更多的控制與支配，而學(xué)習(xí)則意味著更多的主動與自由。這是與以學(xué)生為中心的理念相一致的。大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生創(chuàng)造理想的學(xué)習(xí)環(huán)境(而非教學(xué)環(huán)境)，在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源（如書籍、教師所發(fā)講義、影音資料、CAI與多媒體課件以及Intearct上的信息等)來達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不僅能得到教師的指導(dǎo)與幫助．而且學(xué)生之間也可以相互交流與協(xié)作。學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)被促進(jìn)和支持而不應(yīng)受到嚴(yán)格的控制與支配；學(xué)習(xí)環(huán)境則是一個支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)的場所。教師要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中加以引導(dǎo)，引導(dǎo)的方法包括：提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的思考和討論；在討論中設(shè)法把問題一步步引向深入以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解：要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律．自己去糾正和補(bǔ)充錯誤的或片面的理解。
第3篇：簡述建構(gòu)主義的教師觀范文
【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 計算機(jī)網(wǎng)絡(luò) 專業(yè)教學(xué) 支架式教學(xué)
【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）04C-0143-03
在當(dāng)前對教學(xué)的研究中，有關(guān)教學(xué)的定義有很多種，有些學(xué)者認(rèn)為：“所謂教學(xué)，乃是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動”。另外一些學(xué)者認(rèn)為，“教學(xué)就是指教的人指導(dǎo)學(xué)的人進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動”。還有學(xué)者認(rèn)為，“教學(xué)是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動”。這些不同的定義雖來自不同的底層理論基礎(chǔ)，但有一點是共同的，即教學(xué)是一種活動，而且是一種為人的、人為的和復(fù)雜的實踐活動。教學(xué)是一種為人的活動，說明教學(xué)活動具有一定的目的性，教師要把特定的知識傳授給特定的對象。教學(xué)是一種人為的活動，說明了在教學(xué)的過程和教學(xué)結(jié)果具有不確定性，教師只能盡最大努力按照設(shè)定計劃進(jìn)行，卻無法保證實施過程和結(jié)果與設(shè)定的計劃和目標(biāo)完全一致。教學(xué)是一種復(fù)雜的活動，說明在教學(xué)的過程中出現(xiàn)不可預(yù)知事件來得突然和復(fù)雜，解決起來具有一定的難度。
按照理論指導(dǎo)實踐的哲學(xué)觀點，既然教學(xué)是一種活動，而且具有一定的為人性、人為性和復(fù)雜性，所以它在實施的過程中需要正確的理論來指導(dǎo)。結(jié)合高職院校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)知識的特點，本文采用建構(gòu)主義理論來指導(dǎo)課程實踐的活動。
一、建構(gòu)主義簡述
建構(gòu)主義是一種哲學(xué)理論，而不是某種具體的教育教學(xué)方法。建構(gòu)主義是在認(rèn)知主義基礎(chǔ)上發(fā)展起來的學(xué)習(xí)觀，建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，知識不完全是通過教師的傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人或者其他手段的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主觀性，最提倡的學(xué)習(xí)方式是合作學(xué)習(xí)，而情境、協(xié)作、會話和意義構(gòu)建是最基本四要素。
情境――學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。在建構(gòu)主義理論中，情境必須要為意義構(gòu)建服務(wù)，教師設(shè)定的情境必須要有助于學(xué)生最終意義的構(gòu)建。
協(xié)作――學(xué)生在意義構(gòu)建的過程中相互合作，共同收集學(xué)習(xí)資料，共同分析問題的要點，共同提出問題的假設(shè)，共同驗證。在整個學(xué)習(xí)的過程中，協(xié)作貫穿始終。
會話――學(xué)習(xí)者相互交流，每個學(xué)習(xí)者將思維成果與同組成員共享，有助于組成員意義的構(gòu)建。
意義構(gòu)建――學(xué)習(xí)者的終極目標(biāo)。將學(xué)習(xí)者放置于相應(yīng)的情景中，通過同組的協(xié)作，通過會話的方式，最終使每個學(xué)習(xí)者構(gòu)建起事物的本質(zhì)規(guī)律及相互之間的內(nèi)在聯(lián)系。
在建構(gòu)主義理論下，目前比較成熟的主要教學(xué)模式有支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨機(jī)式教學(xué)。本文將采用支架式的教學(xué)模式對高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)。所謂支架式教學(xué)，引入“支架”寓指“教”與“學(xué)”的關(guān)系：教師的“教”只是為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的“支架”，“幫助”、“協(xié)助”而不是“代替”學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生則在教師的幫助和指導(dǎo)下主動建構(gòu)并內(nèi)化知識和經(jīng)驗，促進(jìn)自身能力的發(fā)展。支架式教學(xué)的操作程序包括“搭腳手架―進(jìn)入情境―獨立探索―協(xié)作學(xué)習(xí)―效果評價”等五個步驟。
二、高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)知識特點
高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程有其自身的特點，主要表現(xiàn)在如下幾個方面：
第一，理論知識非常抽象。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的專業(yè)知識是學(xué)者對現(xiàn)實問題的抽象，具有高度的抽象性。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的重要的核心知識點，比如OSI網(wǎng)絡(luò)七層結(jié)構(gòu)、各類數(shù)據(jù)包格式尤其是幀頭格式、各類協(xié)議模型及運行過程等都具有理解難度大、抽象性高的特點。
第二，實踐性強(qiáng)。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)本來就具有實踐性強(qiáng)的特點，只有通過大量的實踐，才能理解并靈活應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)知識；只有通過大量的實踐，才能積累相應(yīng)的工程經(jīng)驗。
第三，知識點聯(lián)系性強(qiáng)。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信是一個非常復(fù)雜的過程，涉及的知識點非常多，各知識點之間的存在著千絲萬縷的聯(lián)系，這些知識點相互交叉形成了計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信模型。
盡管計算機(jī)專業(yè)知識抽象難懂，但這些理論知識畢竟來源于生活，所以，可以利用建構(gòu)主義的教學(xué)方式，使學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗，在教師構(gòu)建好的情境中，利用教師提供必要的學(xué)習(xí)資料，發(fā)揮自身的主觀能動性，將抽象的、難懂的知識點構(gòu)建起來。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的知識點綜合起來就是一個整體結(jié)構(gòu)，相當(dāng)于一整座大廈，教師采用哪種教學(xué)方法，如何使學(xué)生能盡快的構(gòu)建起這座大廈是一個非常重要的問題。建構(gòu)主義理論中的支架教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師為學(xué)生搭好腳手架，學(xué)生在腳手架的基礎(chǔ)上構(gòu)建整個大廈。結(jié)合計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)知識和支架教學(xué)法的特點，將支架教學(xué)法應(yīng)用在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的教學(xué)中就顯得非常合理。
三、建構(gòu)主義在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用
采用建構(gòu)主義理論支架式教學(xué)方法時，教師要充分強(qiáng)調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生采取合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，將情境、協(xié)作、會話和意義構(gòu)建四要素融入到教學(xué)設(shè)計中，嚴(yán)格按照“搭腳手架―進(jìn)入情境（按照最近區(qū)域理論）―獨立探索―協(xié)作學(xué)習(xí)―效果評價”的教學(xué)步驟進(jìn)行。本文以路由與交換課程中的OSPF路由協(xié)議知識點為例，詳細(xì)闡述建構(gòu)主義支架式教學(xué)在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用。
（一）搭腳手架。所謂的搭腳手架其實就是構(gòu)建教學(xué)情境，在搭腳手架時要充分考慮如下三個方面：
1.要有助于學(xué)生意義的構(gòu)建。教師在搭腳手架時，要遵守搭腳手架是為學(xué)生最終意義構(gòu)建的原則。所以，教師在搭腳手架時，務(wù)必要考慮核心概念之間的關(guān)系，以便于學(xué)生后期獨立探索沿腳手架攀爬。在OSPF路由協(xié)議的授課中，教師可以按照“RIP協(xié)議的不足―OSPF的概念―hello協(xié)議―OSPF的網(wǎng)絡(luò)類型-DR BDR選取規(guī)則―DR BDR選取過程―編輯本段OSPF鄰居關(guān)系―OSPF泛洪―OSPF LSA類型―OSPF末梢區(qū)域―OSPF配置”這樣的腳手架來進(jìn)行搭建的。
2.按照最近區(qū)域理論搭建。按照最近區(qū)域理論的觀點，學(xué)生還不能獨立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，需要在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)階段即學(xué)生快達(dá)到另一個較高的層次的發(fā)展水平而事實上還沒有達(dá)到的時候搭建“腳手架”。因此，在搭建腳手架（構(gòu)建核心概念）的時候要注意，一定要在學(xué)生已有最高水平的基礎(chǔ)上，拔高一定的高度，這樣既能夠使學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)空間，又不至于學(xué)生理解不了。在路由與交換課程OSPF路由協(xié)議知識核心概念構(gòu)建中，我們可以先構(gòu)架RIP的核心概念，然后在RIP的核心概念上再引入OSPF的核心概念，由于RIP是學(xué)生學(xué)習(xí)OSPF協(xié)議前剛學(xué)的協(xié)議，故符合最近區(qū)域發(fā)展理論。
3.要有助于學(xué)生創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，也是學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的核心競爭力，所以在教學(xué)的過程中，我們要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在搭建腳手架的環(huán)節(jié)中，我們主要是構(gòu)建創(chuàng)新環(huán)境。創(chuàng)新環(huán)境是指在創(chuàng)新過程中，影響創(chuàng)新主體進(jìn)行創(chuàng)新的各種外部因素的總和。在OSPF協(xié)議知識點學(xué)習(xí)的過程中，我們主要是為學(xué)生構(gòu)建一個問題具備多種解決方法的應(yīng)用環(huán)境，在此次學(xué)習(xí)的過程中，教師可以在網(wǎng)絡(luò)地址劃分、OSPF協(xié)議配置方面構(gòu)建“一題多解”的應(yīng)用環(huán)境。
（二）進(jìn)入情境。即設(shè)置懸念情境、將學(xué)生引入問題情境中，在設(shè)置問題的時候，教師要給問題情境賦予時代性和趣味性。在路由與交換課程OSPF路由協(xié)議知識點學(xué)習(xí)過程中，教師可以以某一大型跨國企業(yè)或者某一銀行為例（比如IBM、中國銀行等知名的企業(yè)單位），詳細(xì)闡明當(dāng)前的應(yīng)用環(huán)境，比如有30臺路由器正在同時工作，由于采用了RIP協(xié)議導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部消化過多的帶寬，或者舉例由于網(wǎng)絡(luò)地址有限從而要涉及變長子網(wǎng)掩碼（因為RIP協(xié)議不支持變長子網(wǎng)掩碼）。這樣的引入方式，反映了當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的變化，既時髦也真實，學(xué)生有身臨其境的感覺，從而激發(fā)學(xué)生的積極性。
（三）獨立探索：引導(dǎo)學(xué)生沿概念框架逐步攀升。獨立探索并不是指完全讓學(xué)生單獨探索，而是在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，然后使學(xué)生對一個問題進(jìn)行思考，學(xué)生遇到一些比較困難的問題時，教師應(yīng)該利用教學(xué)資源給予學(xué)生一定的幫助，當(dāng)學(xué)生在教師的幫助下取得階段性成果時，教師應(yīng)該給予肯定和表揚(yáng)，并設(shè)置進(jìn)一步的情境，將學(xué)生引入下一個問題的思考。學(xué)生在OSPF協(xié)議的學(xué)習(xí)過程中，理解DR、BDR選取規(guī)則和DR、BDR選取過程都有一定的困難，此時教師應(yīng)該要準(zhǔn)備充分的教學(xué)資源，比如說能夠易于學(xué)生理解的圖和表、生活中類似的例子，以供學(xué)生參考理解。
（四）協(xié)作學(xué)習(xí)――小組討論。在建構(gòu)主義理論中，協(xié)作學(xué)習(xí)是整個學(xué)習(xí)過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，通過學(xué)生之間的小組討論，學(xué)生通過共同協(xié)作和討論，更加全面的理解所學(xué)知識。在學(xué)生學(xué)習(xí)OSPF協(xié)議開始，教師可以將學(xué)生分為若干個組，鼓勵同學(xué)們協(xié)作學(xué)習(xí)，教師還可分階段有計劃、分步驟組織學(xué)生討論。比如，在DR、BDR選取規(guī)則學(xué)習(xí)過程中，教師就可以組織一次專門的討論，通過不同學(xué)生之間的見解，使學(xué)生完全理解DR、BDR選取規(guī)則。當(dāng)概念框架里面所有的概念都學(xué)習(xí)完以后，教師務(wù)必要組織學(xué)生來一次大討論，使整個知識的層面而非單個概念的層面來理解知識點。
（五）效果評價。在建構(gòu)主義理論中，效果評價并不是指教師出一個考題或者提幾個問題來考察學(xué)生是否已經(jīng)學(xué)會課堂知識，而由學(xué)生單個或者學(xué)習(xí)小組展示自己的學(xué)習(xí)成果。效果評價環(huán)節(jié)，教師要開放自己的心態(tài)，不能以自己的思維來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而應(yīng)以學(xué)生的角度來看學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，思考學(xué)生的理解方式，并且找出學(xué)生理解問題方式是與教學(xué)引導(dǎo)之間關(guān)系。在教學(xué)過程中，尤其要注重表揚(yáng)和肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并將之總結(jié)起來，形成更加容易理解的文字?jǐn)⑹龌蛘邎D表。對于一些理解還不到位的學(xué)生，要繼續(xù)給以提示和幫助，以完善他們的意義構(gòu)建。在OSPF協(xié)議的效果評價中，對于那些理解還不到位的學(xué)生，教師可以在他們闡述自己的學(xué)習(xí)成果時，有意識地提問題，或者讓其他同學(xué)對他們的觀點進(jìn)行評價，以進(jìn)一步幫助他們完善對OSPF協(xié)議意義的構(gòu)建。
四、教學(xué)質(zhì)量分析
教學(xué)質(zhì)量分析是通過對Quantitative信息的收集，對教學(xué)活動的全過程和質(zhì)量作出客觀描述，在此基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)大綱的要求、培養(yǎng)目標(biāo)的要求和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)質(zhì)量作出判斷。為了客觀準(zhǔn)確地分析建構(gòu)主義理論支架式教學(xué)在高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程的教學(xué)效果，并排除偶然性，筆者通過4年的時間對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行對比研究。2009～2010年，筆者對2008級和2009級學(xué)生采用了一般的講授實驗法，而在2011～2012年，筆者對2010級和2011級學(xué)生采用了建構(gòu)主義理論的支架教學(xué)法。然后分別從2008級、2009級和2010級、2011級學(xué)生中隨機(jī)抽取30名學(xué)生作為分析對象，并且采取問卷調(diào)查法（主要調(diào)查學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)心理）、學(xué)生學(xué)習(xí)成果匯報法（主要考察學(xué)生對知識的掌握程度）、知識靈活應(yīng)用考核法（考核學(xué)生對知識的靈活應(yīng)用水平）三種方法對不同授課方式的兩類學(xué)生對象進(jìn)行分析。將每一類考核指標(biāo)最高值設(shè)定為5，最低設(shè)置為1，經(jīng)過加權(quán)平均處理，分析結(jié)果如表1所示。
通過表1可以看出，采用建構(gòu)主義支架式教學(xué)法以后，學(xué)生無論是學(xué)習(xí)興趣還是能力提升等方面，都有較大的提高。通過數(shù)據(jù)分析可以得出這樣的結(jié)論：采用支架式教學(xué)方法在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)，效果是良好的。
綜上所述，建構(gòu)主義理論是基于以“學(xué)”為中心的理論，而計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的專業(yè)知識具有知識高度抽象、實踐性強(qiáng)和知識點聯(lián)系復(fù)雜的特點，將建構(gòu)主義相關(guān)理論和方法應(yīng)用到計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的教學(xué)中，能極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，極大地提升教學(xué)效果，對于豐富高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)方法和課程改革具有重要的借鑒意義。
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第4篇：簡述建構(gòu)主義的教師觀范文
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；國際商務(wù)談判；教學(xué)改革探索
中圖分類號： G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號：16720539（2013）05011103
“國際商務(wù)談判”課程既是一門基礎(chǔ)理論課，又是一門實踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。在教學(xué)中，要求學(xué)生不僅要掌握相關(guān)的國際商務(wù)談判的理論知識，而且還要培養(yǎng)較強(qiáng)的處理談判各個環(huán)節(jié)的實際業(yè)務(wù)的能力。因此，要求教師既要重視基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)，又要更加強(qiáng)調(diào)實際能力的訓(xùn)練、掌握和運用。由于學(xué)生是從學(xué)校到學(xué)校的群體，如果采用傳統(tǒng)的“知識陳述+案例分析+習(xí)題作業(yè)”這一以教師為中心的教學(xué)方式，很難讓學(xué)生體會到比較真實的談判情境。在教學(xué)實踐中，作者基于建構(gòu)主義理論對該課程進(jìn)行了教學(xué)改革，將單純的課堂灌輸轉(zhuǎn)變學(xué)生主動的、有目的的知識建構(gòu)過程，突出培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力，從而為國際商務(wù)談判教學(xué)開拓了新視野。
一、建構(gòu)主義理論簡述
建構(gòu)主義（Constructivism）是由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰在20世紀(jì)60年代首先提出，是認(rèn)知心理學(xué)的一個分支，它較好地揭示了人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律。建構(gòu)主義有以下的核心觀點：第一，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者。學(xué)生是信息加工的主體，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο骩1]；強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的主動建構(gòu)。第二，知識不是通過教師傳授所得，而是通過學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗建構(gòu)起來，而對意義的建構(gòu)，又要依賴于特定的情境[2]。第三，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，而是主動建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可由他人替代[3]。第四，教師不再是知識的灌輸者，而是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計者、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，要從臺前退到幕后，從“演員”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)演”[4]。在此基礎(chǔ)上，形成了強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者經(jīng)驗、注重以學(xué)習(xí)者為中心、尊重個人意見、注重互動式教學(xué)的學(xué)習(xí)觀；形成了從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗出發(fā)、注重角色調(diào)整、布置良好的學(xué)習(xí)情景、鼓勵學(xué)習(xí)者反省和思考、注重合作的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)觀。
建構(gòu)主義理論的提出和發(fā)展，對現(xiàn)代教育理論以及教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教育和教學(xué)以學(xué)生為主體，重視學(xué)生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的主動構(gòu)建，引發(fā)了全球的一場教育革命。這一理論為國際商務(wù)談判教學(xué)提供了一個全新的教學(xué)理念，將這一理論應(yīng)用到國際商務(wù)談判的教學(xué)中，對教學(xué)過程的創(chuàng)新和教學(xué)效果的優(yōu)化將起到良好的作用。
二、基于建構(gòu)主義的國際商務(wù)談判課程教學(xué)法的探索 在國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)及相關(guān)專業(yè)中，國際商務(wù)談判課程對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，起到十分重要的作用。依據(jù)建構(gòu)主義的理論，結(jié)合本課程的實際，進(jìn)行了如下的初步探索。
（一）理論教學(xué)
依據(jù)建構(gòu)主義理論，課本知識只是一種關(guān)于各種現(xiàn)象的較為可靠的假設(shè)，而不是解釋現(xiàn)實的“模板”[3]。這些知識在獲得學(xué)生接受之前是沒有任何權(quán)威，不能通過壓服的方式來傳授知識，只能通過依靠學(xué)生本身的建構(gòu)來實現(xiàn)對知識的學(xué)習(xí)。
國際商務(wù)談判的理論是該課程的主干部分，其目的是要是學(xué)生建立起系統(tǒng)的、完備和扎實的理論基礎(chǔ)。主要內(nèi)容講述國際商務(wù)談判的基本原理、基本原則、基本程序、基本技巧等，通過基本原理、基本原則的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對國際商務(wù)談判的理性認(rèn)識，樹立正確的談判觀念；通過基本程序的學(xué)習(xí)，是學(xué)生掌握國際商務(wù)談判實踐操作的基本框架；通過基本技巧的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識到國際商務(wù)談判既是一種技術(shù)，更是一種藝術(shù)，它是衡量談判者水平的重要標(biāo)志。理論可以單獨講解，也可以結(jié)合案例教學(xué)或者模擬談判前進(jìn)行講授。比如筆者在準(zhǔn)備模擬談判之前，將馬斯洛的需要層次理論、談判的基本原則和基本階段等對學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生對其理解，以便在模擬談判過程中加以運用。這樣，在有基本理論作指導(dǎo)下的模擬談判更符合規(guī)范要求，學(xué)生也能靈活學(xué)習(xí)和“活學(xué)活用”，達(dá)到較好的教學(xué)效果。
（二）案例教學(xué)
在理論教學(xué)的同時，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和參與意識，要適時運用案例教學(xué)。案例教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和決策能力，本質(zhì)是理論與實踐結(jié)合的互動式教學(xué)。用于教學(xué)的案例既是談判過程的再現(xiàn)，也是決策過程的再現(xiàn)，通過對案例的分析、討論，促使學(xué)生進(jìn)入特定的談判情景和決策過程，逐步建立起真實的談判感知和主動尋求解決問題的方法，從而更加有效培養(yǎng)學(xué)生的談判能力。
在實施案例教學(xué)時，首先要明確案例分析的目的，從而精選案例。只有對選擇的案例進(jìn)行深入細(xì)致的分析，才能探討國際商務(wù)談判的規(guī)律，訓(xùn)練學(xué)生談判的技巧，增強(qiáng)課堂的生動性和吸引力，達(dá)到教學(xué)的目的和效果。例如在談判中，為了培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的談判技能，筆者選擇了雅芳化妝品招商談判的案例。其次，注重案例分析方法。分析案例，要充分體現(xiàn)案例的學(xué)習(xí)是實踐
理論
實踐的認(rèn)識過程。要做到這點，對每一個案例，筆者都要求學(xué)生從以下三個方面充分準(zhǔn)備。一是案例簡介及背景知識，最好是學(xué)生比較熟悉或感興趣的案例；二是案例分析，找出雙方的需求，明確談判雙方的目的，解決辦法及過程。三是案例的啟示。比如在雅芳化妝品招商的談判中，要求學(xué)生實現(xiàn)分析雙方背景、談判背景、市場背景等。再次，學(xué)生分組抽取案例。學(xué)生被分為若干個組，每個組3-5人，并推選出組長，每組學(xué)生課前要認(rèn)真準(zhǔn)備，遇到問題可以互相討論，也可以請老師幫助。課堂進(jìn)行案例分析時，每組派一人上臺主講、一人輔講，講完后老師和其他學(xué)生提問，組內(nèi)每個學(xué)生要主動回答問題。最后，老師點評。從學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容、團(tuán)隊合作、案例分析的優(yōu)缺點以及如何改進(jìn)等提出意見和建議。
（三）情境教學(xué)
建構(gòu)主義認(rèn)為主體、情境、協(xié)作和資源是促進(jìn)教學(xué)的四個條件，特別強(qiáng)調(diào)情境對建構(gòu)的重要性，把創(chuàng)設(shè)情境作為教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一，認(rèn)為學(xué)是與一定的社會文化背景相聯(lián)系的，學(xué)習(xí)情境要與實際情境相結(jié)合。情境教學(xué)是創(chuàng)設(shè)一種含有真實事件和真實問題的情境，學(xué)生在這種情境中，感受和探討事件或問題的過程，從而自主理解知識、建構(gòu)知識。情境教學(xué)包括情境模擬與模擬談判。
情境模擬要求老師所選題目有趣、具有挑戰(zhàn)性；讓學(xué)生熟悉所涉及的專業(yè)術(shù)語、典型句型及對話；了解情境所設(shè)計的背景知識、習(xí)俗等，在進(jìn)行情境模擬時，老師要讓學(xué)生明白目的是什么、學(xué)生怎么做；另外，老師要轉(zhuǎn)變角色，及時激勵學(xué)生，在學(xué)生遇到困難時，及時幫助他們。筆者在情境教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)了到機(jī)場接待外商的情景，考察學(xué)生如何認(rèn)人、接人以及握手，如何交談、做自我介紹，如何幫助外商取行李、在去賓館的途中如何交談等等。
模擬談判一般以中小型企業(yè)為對象，選擇實際存在的企業(yè)，有企業(yè)網(wǎng)站以便學(xué)生查閱相關(guān)資料。模擬談判根據(jù)教學(xué)安排和談判需要可設(shè)定單一內(nèi)容談判，或者多項內(nèi)容談判，如詢價、報盤、訂購、規(guī)格、價格磋商、付款方式、交貨與裝運、包裝、保險、合同成交、索賠與理賠等。模擬談判由團(tuán)隊共同完成，團(tuán)隊要做好談判計劃書，每項任務(wù)事前由團(tuán)隊協(xié)商分工落實，老師對團(tuán)隊成員給予指導(dǎo)和監(jiān)督。模擬談判過程是以學(xué)生為主體，學(xué)生最好作正裝，老師始終保持中立，只是對學(xué)生的思維方向和談判技巧給適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。模擬談判結(jié)束后，每個團(tuán)隊和個人要提交書面總結(jié)，老師根據(jù)團(tuán)隊和個人的表現(xiàn)做點評和總結(jié)。筆者創(chuàng)設(shè)了A公司與B公司關(guān)于建立生產(chǎn)與銷售聯(lián)盟的模擬談判，學(xué)生就談判雙方的背景、談判背景、市場背景以及談判焦點等問題就行了充分的準(zhǔn)備，有的團(tuán)隊還配以精美的PPT背景資料。在模擬談判過程中，我不對雙方的優(yōu)缺點做任何評價，要求學(xué)生傾聽。模擬談判結(jié)束后，再由各個團(tuán)隊組成的委員會對每個團(tuán)隊進(jìn)行評價，最后我作點評。
除了情境模擬和模擬談判外，情境教學(xué)還可以利用有關(guān)談判的影像資料，如視頻、DVD等，把課堂教學(xué)與實際談判相結(jié)合。在觀看影像資料前，老師要求學(xué)生注意談判中的各種禮節(jié)禮儀；注意談判者在不同階段和不同情況下的語言、語氣和語調(diào)；比較在不同國家談判者的不同談判方式、形體語言等；分析談判技巧，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)琢磨影像中談判人員的言談舉止，及時向?qū)W生講解不同國家經(jīng)商的獨特之處。這樣彌補(bǔ)了談判中的實戰(zhàn)環(huán)節(jié)，避免不必要的誤區(qū)和錯誤。
（四）實踐教學(xué)
案例教學(xué)中的案例是對現(xiàn)實商務(wù)談判活動的精選和濃縮，情境教學(xué)中的情境也是對現(xiàn)實情境的簡化，并且參與雙方都是學(xué)生，這和真實的現(xiàn)實還是有較大的差距，要全面培養(yǎng)學(xué)生對國際商務(wù)談判的理念與技巧、手段與方法及其實際運用能力，讓學(xué)生真正訓(xùn)練商務(wù)談判的技能，感悟談判的真諦，提升談判的水平，還要讓學(xué)生參與談判的實踐。讓全部學(xué)生參與實踐既不可能，也沒有必要。筆者在國際商務(wù)談判的實踐教學(xué)中，把對國際商務(wù)談判感興趣或今后想從事這方面工作的學(xué)生集中起來，利用實習(xí)時間或者假期，老師找或?qū)W生自己聯(lián)系公司，把學(xué)生按照每組3-5人分成小組，選出組長；每個小組選擇實戰(zhàn)項目；每個項目內(nèi)將任務(wù)分到個人。團(tuán)隊成員共同協(xié)作完成項目，組長負(fù)責(zé)團(tuán)隊及項目的管理，并直接向老師負(fù)責(zé)。實踐結(jié)束后，每個小組提交書面報告，并用PPT或視頻的形式匯報與答辯，老師根據(jù)團(tuán)隊對項目的策劃、答辯以及效果給予評價和成績。
三、實現(xiàn)國際商務(wù)談判教學(xué)改革的具體措施 （一）教師要切實轉(zhuǎn)變觀念
有思路才有出路。教師要樹立學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)的觀念，領(lǐng)悟“授人以魚，僅供一飯之需；教人以漁，則終生受用無窮”的真諦。教師的職責(zé)不是“給予”，而是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，其角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、“真實”學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。在實際教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)；創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義；在可能的情況下組織學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，開展交流與討論，使學(xué)生的意義建構(gòu)更有效。
（二）精選案例和創(chuàng)設(shè)情境
案例和情境的設(shè)計要遵循時效性、親和性原則。用最新的案例或情境有利于激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)過程的熱情，親和性要求案例或情境來自學(xué)生所能夠接觸到的現(xiàn)實問題，讓學(xué)生產(chǎn)生親近感，以為案例或情境就發(fā)生在身邊，從而更加有興趣了解和分析。案例或情境可以有教師提供，也可以由學(xué)生提供。
（三）營造民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍
在這種氛圍中，學(xué)生可以知無不言，言無不盡，盡可能表達(dá)自己的真實觀點，同時也對其他同學(xué)的觀點表達(dá)不同意見。教師的評論要站在公正立場，一般不進(jìn)行是非評判，評論應(yīng)該簡短，最好以提問的方式，這樣可使討論繼續(xù)進(jìn)行下去。教師應(yīng)盡可能讓每個學(xué)生有參與機(jī)會，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行。
（四）建立科學(xué)的評價體系
評價體系要基于情境的評價和基于過程的評價，評價標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)真實而復(fù)雜的情境和學(xué)生在這種情境下的表現(xiàn)。還要強(qiáng)調(diào)以經(jīng)驗的建構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)的評價，重視對建構(gòu)過程的評價而不僅僅對結(jié)果的評價，比如著重考察學(xué)生在參與案例討論或情境中是否構(gòu)建了自己的新知識和新經(jīng)驗，學(xué)生在案例或情境中實際處理和分析問題的意識及能力如何。
建構(gòu)主義理論對傳統(tǒng)教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，對大學(xué)的教學(xué)也提出了許多新的課題，對教師提出了更高的要求。作者將相關(guān)理論應(yīng)用到國際商務(wù)談判的教學(xué)中，對教學(xué)進(jìn)行了初步的探索，得到了學(xué)生的認(rèn)同，效果較好。但其理論博大精深，要把該理論應(yīng)用到國際商務(wù)談判以及其它課程的教學(xué)實踐中，還要做許多深入細(xì)致的工作。
參考文獻(xiàn)：
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[2]溫彭年，賈國英. 建構(gòu)主義理論與教學(xué)改革[J].教育理論與實踐，2002，（5）：17-22.
第5篇：簡述建構(gòu)主義的教師觀范文
關(guān)鍵詞:多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 建構(gòu)主義 學(xué)習(xí)理論 英語學(xué)習(xí)
國家教育部在新《課程要求》中提出了“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，同時對教學(xué)模式的改革提出了指導(dǎo)性意見，即“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點限制，朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。另外，新教學(xué)模式在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時，也要充分考慮和合理繼承現(xiàn)有教學(xué)模式的優(yōu)秀部分?！?/p>
但是教育部提出的理論性指導(dǎo)意見，在具體操作中仍有諸多問題有待探索，如:如何培養(yǎng)習(xí)慣于依賴教師的中國學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，如何將現(xiàn)代教育技術(shù)融人英語教學(xué)中，如何“合理繼承現(xiàn)有教學(xué)模式的優(yōu)秀部分”。這些問題既是廣大高校英語教師在實際教學(xué)工作中關(guān)注的問題，也是英語教學(xué)改革中巫待解決的問題。作為改革試點學(xué)校之一，江西財經(jīng)大學(xué)以教育部外語教學(xué)改革精神作為指導(dǎo)，結(jié)合本校學(xué)生的特點，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)對教學(xué)模式改革作了積極的探索。
一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
二十世紀(jì)后期，認(rèn)識理論的一個重要分支—建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在西方逐漸流行。建構(gòu)主義的鼻祖是瑞士學(xué)者皮亞杰(Jean Piaget)以及前蘇聯(lián)心理學(xué)家LevVygorsky。他們最先提出了以內(nèi)因和外因相互作用的觀點來研究人們認(rèn)識事物的客觀規(guī)律，認(rèn)為人的認(rèn)知是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建立起相關(guān)的知識概念，從而使自身的認(rèn)知能力得到發(fā)展(( Ausbuld,1964)。隨后，這一觀點用于解釋和探討語言學(xué)習(xí)過程。首先，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀點認(rèn)為知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，即社會背景下，借助其他人的幫助，利用相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。其次，由于語言學(xué)習(xí)是在一定的情境下，通過人際間的協(xié)調(diào)活動而實現(xiàn)的，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”四個主要因素在學(xué)習(xí)中的作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還認(rèn)為，學(xué)習(xí)者獲得知識不完全決定于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容和書本的能力，而是由學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)驗以及與他人協(xié)作的結(jié)果決定的。RI同時，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教師應(yīng)該成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，這就要求教師在教學(xué)過程中盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)，并通過設(shè)計符合教學(xué)情境和提示新舊知識的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)所學(xué)知識的意義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的提出，使人們認(rèn)識到語言學(xué)習(xí)在一定的情境下是一種合作主動的過程。
二、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件制作與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
大學(xué)英語教學(xué)可以通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件給出具體的情境，使學(xué)生看到圖文并茂，視聽一體的交互集成信息。集成信息的傳遞加速和改善了學(xué)生對信息的理解，產(chǎn)生親切感，激發(fā)學(xué)生用所學(xué)語言進(jìn)行交際的愿望，從而集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生不再是被動的信息接受者。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、愛好、能力和程度來選取學(xué)習(xí)的路徑，確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和數(shù)量，選取適合自己的學(xué)習(xí)難度。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)的動機(jī)、能力、方法及個性等方面的差異，其語言學(xué)習(xí)的效果也各不相同。例如，有的學(xué)生喜歡通過閱讀方式積累詞匯，有的學(xué)生通過做習(xí)題來記憶詞匯，而有的學(xué)生更愿意按照詞匯表來有序地背誦單詞。多媒體課件充分考慮到學(xué)生間個體語言習(xí)得的差異，設(shè)計了靈活多樣的語言場景和教學(xué)內(nèi)容，以滿足不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生通過人機(jī)對話形式不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)的效果可以由電腦及時地反饋和評價。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于因材施教，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
美國教育專家Moore (1989: 23)說:“真正的學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗和再創(chuàng)造?！崩糜嬎銠C(jī)多媒體可以大量模擬現(xiàn)實，使學(xué)生在虛擬的學(xué)習(xí)場景中獲得與現(xiàn)實世界較為接近的學(xué)習(xí)體驗，從而突破教育時空的限制，加速學(xué)習(xí)和生活的融合。大量的語言輸人是語言習(xí)得機(jī)制發(fā)揮作用的必要條件。如Krashen(1982)所說，只有為語言學(xué)習(xí)者提供大量可以理解略高于學(xué)生現(xiàn)有語言水平(即i+1)的語言輸人，才能對學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展產(chǎn)生積極作用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正是由于現(xiàn)階段我國英語學(xué)習(xí)者語言輸人環(huán)境不足而誕生的，反映了學(xué)習(xí)者的需求。同時，合理運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不僅可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以使教學(xué)內(nèi)容更加生動有趣，教學(xué)成果事半功倍。如用多媒體技術(shù)制作精美的卡通人物提出問題，有趣的動畫效果能解除學(xué)生對提問的緊張情緒，讓學(xué)生自然地參與討論;利用Powerpoint制作的課件進(jìn)行教學(xué)，可以把標(biāo)準(zhǔn)的文字以動態(tài)的效果一幕幕生動地展開，需要時還可以把一些反映重點和難點的動畫有選擇地反復(fù)觀看;利用flash和Authorware制作的課件，動感更強(qiáng)，而且在視屏上打破了習(xí)慣的約束，造成新奇感和震撼感，引發(fā)學(xué)生無盡的遐想，激發(fā)了他們探索的欲望。另外多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)提供的WWW瀏覽服務(wù)也頗有用武之地:一方面，教師可以用Word將文字和語言素材融人自制的外語教學(xué)網(wǎng)頁，供學(xué)生自由選取，可淺可深，可詳可略;另一方面，Internet時空里大量的原版語言和材料使學(xué)生能夠接觸到更多層面的語言信息?？梢姡诙嗝襟w網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境里，純正的語言，精美的畫面，隨進(jìn)隨出的課件設(shè)計，從聽覺、視覺、使用便捷等方面都有效地激發(fā)了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣。
第6篇：簡述建構(gòu)主義的教師觀范文
全國2013年4月高等教育自學(xué)考試學(xué)前教育原理試題
課程代碼：00398
請考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。
選擇題部分
注意事項：
1. 答題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準(zhǔn)考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。
2. 每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應(yīng)題目的答案標(biāo)號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號。不能答在試題卷上。
一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。
1.整個學(xué)前教育工作的出發(fā)點是學(xué)前教育的
A.基本條件 B.基本手段
C.基本內(nèi)容 D.基本問題
2.人們把為兒童及其家庭提供高質(zhì)量的教育作為托幼機(jī)構(gòu)所追求的目標(biāo)，并廣泛開展關(guān)于“什么是高質(zhì)量的托幼機(jī)構(gòu)教育”的研究和討論，始于
A.20世紀(jì)40年代 B.20世紀(jì)60年代
C.20世紀(jì)80年代 D.20世紀(jì)90年代
3.根據(jù)《禮記·內(nèi)則》，在西周時期學(xué)前教育期是指
A.6歲以前 B.8歲以前
C.9歲以前 D.10歲以前
4.20世紀(jì)60年代以來，學(xué)前教育發(fā)展的主要趨勢之一是學(xué)前教育事業(yè)成為
A.社會慈善事業(yè) B.社區(qū)保障事業(yè)
C.社會公共事業(yè) D.社區(qū)福利事業(yè)
5.已有研究發(fā)現(xiàn)，幼兒個體口語學(xué)習(xí)的敏感期是
A.2—3歲 B.3—4歲
C.4—5歲 D.5—6歲
6.提高學(xué)前教育效益最直接、最有效的方法是
A.擴(kuò)大招生、降低成本 B.調(diào)整結(jié)構(gòu)、擴(kuò)大規(guī)模
C.優(yōu)化配置、開發(fā)資源 D.改革體制、實行“三制”
7.幼兒的基本活動是
A.學(xué)習(xí) B.游戲
C.觀摩 D.勞動
8.對嬰兒來說，的營養(yǎng)品是
A.牛奶 B.乳制品
C.含鈣乳品 D.母乳
9.美國人類學(xué)家瑪格麗特·米德研究發(fā)現(xiàn)，影響孩子成年后的人格以及形成鮮明性格差異最為顯著的因素是
A.家長對待孩子的態(tài)度 B.托兒機(jī)構(gòu)的教育方法
C.長輩對待孩子的方式 D.所在社區(qū)的教育環(huán)境
10.在大教育觀的導(dǎo)向下，當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的必然趨勢是
A.社會化 B.專業(yè)化
C.規(guī)?；?D.家庭化
11.決定幼兒對幼兒園感受和體驗性質(zhì)的最主要因素是
A.幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的工作作風(fēng) B.幼兒教師的言行舉止
C.幼兒園的設(shè)備設(shè)施 D.幼兒家長對幼兒園的看法
12.幼兒教育機(jī)構(gòu)對幼兒進(jìn)行保育和教育的基本單位是
A.年齡組 B.興趣組
C.幼兒小組 D.幼兒班級
13.在托幼機(jī)構(gòu)教育過程的諸多關(guān)系中，最重要的是
A.教師與幼兒家長的關(guān)系 B.教師與同事的關(guān)系
C.教師與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系 D.教師與幼兒的關(guān)系
14.幼兒重要的學(xué)習(xí)方式是觀察與模仿，教師應(yīng)為幼兒樹立良好榜樣。提出這種觀點的學(xué)派是
A.新建構(gòu)主義 B.行為主義
C.精神分析 D.建構(gòu)主義
15.我國古代幼兒蒙養(yǎng)教育的主要承擔(dān)者是
A.蒙養(yǎng)院 B.家庭
C.私塾 D.社會慈善機(jī)構(gòu)
16.一名專業(yè)化的教師必須同時具備三個方面的條件，即
A.專業(yè)知識、自身修養(yǎng)和正確的職業(yè)觀
B.專業(yè)知識、自身修養(yǎng)和正確的兒童觀
C.合格學(xué)歷、自身修養(yǎng)和正確的苦樂觀
D.合格學(xué)歷、自身修養(yǎng)和正確的權(quán)利觀
17.“近朱者赤，近墨者黑”說明什么對人的發(fā)展有很大影響?
A.顏色 B.環(huán)境
C.污染 D.物質(zhì)
18.幼兒接受空氣浴、日光浴等的方式是
A.游戲活動 B.體育活動
C.戶外活動 D.園外活動
19.根據(jù)有關(guān)規(guī)定，幼兒園要保證幼兒有足夠大的活動場地，每位幼兒至少擁有
A.1平方米 B.1.5平方米
C.2平方米 D.2.5平方米
20.在幼兒教育領(lǐng)域，新型的師幼關(guān)系是一種
A.主體與客體的關(guān)系 B.主導(dǎo)與主體的關(guān)系
C.客體與主體的關(guān)系 D.師幼互為主體關(guān)系
21.幼兒班級生活管理的出發(fā)點應(yīng)當(dāng)是
A.適應(yīng)班級管理的需要 B.適應(yīng)幼兒家長的要求
C.適應(yīng)幼兒的發(fā)展 D.適應(yīng)幼兒教師的要求
22.對小班幼兒班級生活指導(dǎo)首先要
A.做好入園、離園的迎送工作 B.組織活動幫助幼兒減輕焦慮
C.形成班級活動規(guī)則 D.進(jìn)行必要的入園引導(dǎo)工作
23.通過對幼兒的行為輔導(dǎo)，可以發(fā)展幼兒健全的
A.體格 B.人格
C.性格 D.品格
24.學(xué)前教育回歸生活課程的目標(biāo)和內(nèi)容的基本來源是
A.自然、社會、生活 B.自然、社會、教育
C.自然、社會、家庭 D.自然、社會、自我
25.創(chuàng)辦南京鼓樓幼稚園、建立我國第一個幼兒教育研究中心，并親自主持幼稚園課程研究工作的是
A.陶行知 B.陳鶴琴
C.張宗麟 D.張雪門
26.我國幼兒園課程中應(yīng)用最廣泛的課程類型(組織形式)是
A.項目活動 B.單元主題活動
C.計劃教學(xué)活動 D.學(xué)科活動
27.20世紀(jì)50年代，把“學(xué)前教學(xué)”這一概念引入幼兒園，形成以作業(yè)教學(xué)為基本組織形式的幼兒園教學(xué)活動模式的是原蘇聯(lián)幼教工作者
A.贊可夫 B.凱洛夫
C.烏索娃 D.福遼莉娜
28.我國古代最早重視因材施教的教育家是
A.朱熹 B.孔子
C.孟子 D.荀子
29.應(yīng)該說，最容易滿足每個幼兒的興趣和愛好，最能體現(xiàn)兒童的個別差異的是
A.活動模式教學(xué) B.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法
C.全納式教學(xué)法 D.方案設(shè)計法
30.我國幼教事業(yè)的組織領(lǐng)導(dǎo)主要采取的辦法是
A.統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、中央負(fù)責(zé)、分級管理 B.統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、地方負(fù)責(zé)、分級管理
C.統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分級負(fù)責(zé)、屬地管理 D.統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、中央負(fù)責(zé)、園所管理
非選擇題部分
注意事項：
用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。
二、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)
31.學(xué)前教育效益
32.教育機(jī)智
33.課程設(shè)計
34.直接指導(dǎo)(的方法)
三、簡答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)
35.簡述托幼機(jī)構(gòu)教育的職能。
36.簡述幼兒行為輔導(dǎo)的必要性。
37.簡述師幼關(guān)系對幼兒成長的影響。
38.簡述因人施教的重要意義。
四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
39.論述幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本原則與要求。
40.評述瑞吉歐幼兒教育思想體系。
五、應(yīng)用題(本大題10分)
第7篇：簡述建構(gòu)主義的教師觀范文
關(guān)鍵詞：書面表達(dá);效率;合作;反思
高中教學(xué)應(yīng)重視英語書面表達(dá)，教師應(yīng)認(rèn)真研究新教材和新課標(biāo)，在指導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行英語寫作時，有計劃、有目的地去訓(xùn)練和提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。筆者結(jié)合人教版新教材的教學(xué)實踐和體會還有我校英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，主要就新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語書面表達(dá)教學(xué)的運用及存在的一些問題做一些探索，通過教學(xué)案例的形式來逐一分析書面表達(dá)教學(xué)策略，以達(dá)到拋磚引玉的目的。
一、教學(xué)內(nèi)容――書面表達(dá)
假設(shè)你的英文名為Jack，是英國諾丁漢大學(xué)的中國留學(xué)生。你負(fù)責(zé)為在該校就讀的32名中國學(xué)生籌劃圣誕節(jié)期間的蘇格蘭之行，為期7天，請你給諾丁漢的STA（Students’Travel Agency）經(jīng)理Phil發(fā)一封電子郵件，聯(lián)系有關(guān)事宜。要點如下：
（1）希望能夠派車接送;
（2）需要一名說標(biāo)準(zhǔn)英語，并非常熟悉蘇格蘭的導(dǎo)游;
（3）請求告知旅行日程及就餐、旅館、費用等情況;
（4）你的聯(lián)系方式：電子郵箱地址：.cn或電話號碼：07747745007;
注意：（1）詞數(shù)：100詞左右;
（2）開頭和結(jié)尾已為你寫出，不計入總詞數(shù);
（3）參考詞匯：旅館住宿accommodation;旅行日程安排itinerary;長途客車coach。
二、教學(xué)目標(biāo)
提高學(xué)生的英語書面表達(dá)水平，培養(yǎng)合作競爭意識，優(yōu)化書面表達(dá)教學(xué)過程，提高書面表達(dá)教學(xué)效益。
三、教學(xué)步驟
1.熟悉要求：教師給出寫作題目（見教學(xué)內(nèi)容），介紹文體格式，簡述書面表達(dá)方法，提出字?jǐn)?shù)要求等。（5分鐘）
2.小組討論：由小組長組織組員進(jìn)行協(xié)商，討論有關(guān)話題，交流觀點，挖掘主題內(nèi)容，查閱生詞、詞組，補(bǔ)充有關(guān)信息等，以便進(jìn)一步完善或拓展其書面表達(dá)思路。（10分鐘）
3.獨立書面表達(dá)：根據(jù)討論結(jié)果，小組成員每人拿出稿紙按照選定的題目進(jìn)行實際的寫作，包括編寫提綱、打草稿等書面表達(dá)過程。在這個過程中，有困難可求助于組員或老師，但不能抄襲他人成果。（15分鐘）
4.教師點評：小組書面表達(dá)是集體智慧的結(jié)晶，作文質(zhì)量高，也相對工整，教師批改時主要就內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)發(fā)表評論，提出修改意見，采用實分制（滿分為25分）。對于好詞、好句、好段、長作文予以加分，以示鼓勵;成績進(jìn)行登記。第二天用課前10分鐘對小組書面表達(dá)的成果進(jìn)行反饋：表揚(yáng)成績高的小組和進(jìn)步的小組;把成績最好的作文作為范文在全班朗讀，從構(gòu)思、謀篇布局到語言運用等諸方面充分肯定作文的優(yōu)點，使學(xué)生多接觸正面的內(nèi)容，把成績高的小組作文張貼在班級“佳作欣賞欄”上，并要求所有同學(xué)與此對照，對自己的作文進(jìn)行反思評價。
四、教學(xué)反思和總結(jié)
寫作是英語學(xué)習(xí)四項技能中難度最大的一個。要求語言文字精確（書法、拼法、標(biāo)點符號、語法等）;要求文通字順、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、格式正確、文體合適。這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的思維能力和表達(dá)能力。然而寫作卻一直是學(xué)生的弱項。主要原因有：（1）交際能力的培養(yǎng)尚未得到普遍重視。（2）不少學(xué)生缺乏書面表達(dá)動力。（3）學(xué)生背誦的東西太少。（4）批閱方式單一。
為了改善這種狀況，筆者嘗試開展以小組書面表達(dá)為手段，通過教師的指導(dǎo)和學(xué)生的討論、合作來培養(yǎng)和提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，具體操作如下：
1.創(chuàng)造書面表達(dá)環(huán)境
書面表達(dá)小組由師生共同組成，以書面表達(dá)、閱讀、聽、說為主要活動內(nèi)容。在此情境下，教師把書面表達(dá)看成促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種工具，重視內(nèi)容的表達(dá)、信息的傳遞，特別重視反復(fù)修改和師生、同伴間的交流反饋;學(xué)生在自由、輕松的環(huán)境下更能迸發(fā)出潛能，激活原有的知識儲備產(chǎn)生大量的書面表達(dá)語言。書面表達(dá)小組的活動不僅使學(xué)生樂于參與，也給書面表達(dá)提供了支持、動力和素材。
2.書面表達(dá)小組中的學(xué)生
在書面表達(dá)小組中，學(xué)生一起討論寫作內(nèi)容，再獨立完成寫作，之后閱讀自己和他人的作品，取長補(bǔ)短，從而提高寫作。在小組討論的良好氛圍中學(xué)生彼此間開展對話，從多個角度考慮問題，提出或接受不同的建議。每個學(xué)生通過閱讀和修改對方的文章，學(xué)會欣賞和反思。這有利于開拓學(xué)生思維和提高學(xué)生的寫作積極性。
3.書面表達(dá)小組中的教師
教師在書面表達(dá)小組中起重要的領(lǐng)導(dǎo)作用。教師主要是營造一種自由的、支持性的書面表達(dá)氛圍，鼓勵學(xué)生坦誠地交換意見。在這個過程中，教師不再是壟斷課堂、傳授知識的權(quán)威，而是課堂教學(xué)的組織者、協(xié)調(diào)者、答疑者及信息提供者。
4.理論依據(jù)―建構(gòu)主義教學(xué)理論
建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，提出“情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。它的指導(dǎo)思想是：“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到以寫促學(xué)的目的。
五、教學(xué)效益
“書面表達(dá)小組”策略是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力的有效方法，通過這種教學(xué)模式有效地激發(fā)了學(xué)生自我確認(rèn)、自我完善和相互學(xué)習(xí)的動機(jī)，增強(qiáng)了學(xué)生與人合作的技能和心理承受力，并在此過程中逐漸學(xué)會學(xué)習(xí)，是提高課堂教學(xué)效率，加大學(xué)習(xí)密度，拓展學(xué)生情感交流，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的必由之路。
第8篇：簡述建構(gòu)主義的教師觀范文
全國2012年7月高等教育自學(xué)考試學(xué)前教育原理試題
課程代碼：00398
一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。
1.學(xué)前教育的實施形式主要包括學(xué)前公共教育和( )
A.學(xué)前家庭教育 B.幼兒園教育
C.托幼機(jī)構(gòu)教育 D.社區(qū)教育
2.一項關(guān)于早期補(bǔ)償教育計劃的研究發(fā)現(xiàn)，該計劃的投入與產(chǎn)出比是1∶7.16美元，即在學(xué)前期每投入1美元，可對兒童以后的發(fā)展產(chǎn)生7美元多的效益。因此，學(xué)前教育已成為增強(qiáng)社會穩(wěn)定、幫助人們擺脫貧困的重要手段。這主要體現(xiàn)了學(xué)前教育的( )
A.個人經(jīng)濟(jì)效益 B.個人精神效益
C.社會精神效益 D.社會經(jīng)濟(jì)效益
3.海伊斯科普課程又稱( )
A.PWRE模式 B.B-E方案
C.凱米課程 D.螺旋式課程
4.學(xué)前教育與幼兒、成人及社會的需要之間的關(guān)系，是( )
A.學(xué)前教育功能 B.學(xué)前教育價值
C.學(xué)前教育效益 D.學(xué)前教育效率
5.下面關(guān)于提高學(xué)前教育效益途徑的敘述中，不合理的是( )
A.教育經(jīng)費的投入和學(xué)前教育效益的提高之間成正比
B.提高托幼機(jī)構(gòu)學(xué)前教育質(zhì)量
C.合理調(diào)整學(xué)前教育結(jié)構(gòu)
D.適度擴(kuò)大托幼機(jī)構(gòu)教育規(guī)模
6.托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價中，一日生活的各個環(huán)節(jié)中教師應(yīng)該做什么和應(yīng)該怎么做的規(guī)定，屬于( )
A.效果標(biāo)準(zhǔn) B.職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)
C.效率標(biāo)準(zhǔn) D.素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)
7.下面不屬于我國學(xué)前教育基本原則的是( )
A.尊重和保護(hù)幼兒的原則 B.和諧發(fā)展、全面培養(yǎng)的原則
C.教育影響協(xié)調(diào)一致的原則 D.獨立自主性原則
8.幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是( )
A.直接經(jīng)驗 B.間接經(jīng)驗
C.系統(tǒng)的科學(xué)知識 D.淺顯的科學(xué)知識
9.產(chǎn)生了成立學(xué)前公共教育機(jī)構(gòu)的需求，并開始興建最早的托幼機(jī)構(gòu)，這是學(xué)前教育歷史發(fā)展中的( )
A.原始社會的兒童教育 B.農(nóng)業(yè)社會的學(xué)前教育
C.工業(yè)社會早期的學(xué)前教育 D.現(xiàn)代社會的學(xué)前教育
10.歐文于1809年在英國開辦( )
A.兒童之家 B.蒙養(yǎng)院
C.幼兒園 D.幼兒學(xué)校
11.下面關(guān)于“超前教育”和“神童教育”的敘述中，正確的是( )
A.無視兒童發(fā)展的規(guī)律，鼓吹學(xué)前教育萬能論，最終必將導(dǎo)致學(xué)前教育的無能
B.所依據(jù)的“關(guān)鍵期”理論已經(jīng)得到證實
C.可以做到“不讓孩子輸在起跑線上”
D.學(xué)前教育功能得到了限度的釋放
12.馬卡連柯指出：“家庭是最重要的地方，在家庭里面，人初次向社會生活邁進(jìn)!”這說明家庭教育( )
A.保證了兒童機(jī)體的正常生長發(fā)育 B.保障了兒童心理的健康發(fā)展
C.促進(jìn)了兒童社會化的進(jìn)程 D.有助于孩子職業(yè)取向的選擇
13.過程模式在幼兒園課程中的應(yīng)用是( )
A.預(yù)成課程 B.生成課程
C.分科課程 D.綜合課程
14.學(xué)前教育功能的特征包括方向性、整合性和( )
A.客觀性與一元性 B.客觀性與多樣性
C.復(fù)雜性與多樣性 D.復(fù)雜性與客觀性
15.認(rèn)為幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)的研究者和扶持者的理論流派是( )
A.精神分析理論 B.社會建構(gòu)主義理論
C.行為主義理論 D.成熟主義理論
16.對幼兒進(jìn)行人類優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的教育，使幼兒能在短時間內(nèi)獲得人類用漫長時間創(chuàng)造的大量精神財富的比較有效的方法是( )
A.直接教學(xué) B.間接教學(xué)
C.支架式教學(xué) D.合作教學(xué)
17.幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求( )
A.根據(jù)當(dāng)?shù)貧夂蛱攸c創(chuàng)設(shè)良好的戶外活動條件
B.幼兒的活動場地可大可小
C.綠化、美化和自然化至上
D.盡可能購買大量高檔材料
18.下面關(guān)于家庭對托幼機(jī)構(gòu)教育意義的說法中，不正確的是( )
A.家長是教師的配合者 B.家庭是兒童成長最自然的生態(tài)環(huán)境
C.家庭是兒童的第一個學(xué)校 D.家長是重要的教育資源
19.學(xué)前知識系統(tǒng)化教學(xué)活動的類型主要包括“日常生活活動”和( )
A.游戲 B.作業(yè)
C.上課 D.勞動
20.幼兒教師在托幼機(jī)構(gòu)教育中應(yīng)扮演的角色是( )
A.幼兒行為的塑造者 B.幼兒課程的忠實執(zhí)行者
C.幼兒學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和支持者 D.幼兒發(fā)展的研究者與決定者
21.托幼機(jī)構(gòu)組織幼兒參觀訪問社區(qū)內(nèi)的衛(wèi)生保健部門、銀行、商店等，或者聘請這些機(jī)構(gòu)的工作人員到幼兒園、托兒所一起開展活動。這屬于托幼機(jī)構(gòu)與社區(qū)合作途徑中的( )
A.密切聯(lián)系社區(qū)內(nèi)各種機(jī)構(gòu)組織
B.通過家長的積極參與，推動托幼機(jī)構(gòu)與社區(qū)的合作
C.在社區(qū)教育委員會的領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)作下，開展托幼機(jī)構(gòu)與社區(qū)的合作
D.組織家長參與，形成教育合力
22.幼兒園園舍內(nèi)部建筑設(shè)計中采光應(yīng)遵循( )
A.窗戶的面積越大越好 B.避免產(chǎn)生眩光、陰影和直射光
C.盡量使用人工采光 D.窗戶的玻璃應(yīng)盡可能色彩豐富一些
23.在教育，最早提出教育價值問題的是( )
A.麥克唐納 B.斯賓塞
C.坎薩斯 D.博比特
24.家園聯(lián)系最靈活、最快捷的一種方法是( )
A.家庭訪問 B.電話聯(lián)系
C.家園聯(lián)系冊 D.家長接待日
25.認(rèn)為“課程與學(xué)生日常生活相結(jié)合無論怎樣強(qiáng)調(diào)都不過分”的是( )
A.柏拉圖 B.英格曼
C.吉魯 D.烏索娃
26.信息時代對幼兒教師的角色提出了新的挑戰(zhàn)與要求，其中之一是要由知識的轉(zhuǎn)變?yōu)? )
A.知識學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 B.知識學(xué)習(xí)的啟發(fā)者
C.知識的終身學(xué)習(xí)者 D.知識學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者
27.我國頒布和實施托幼機(jī)構(gòu)分級分類驗收標(biāo)準(zhǔn)是在( )
A.20世紀(jì)80年代早期 B.20世紀(jì)80年代末期
C.20世紀(jì)90年代早期 D.20世紀(jì)90年代末期
28.從作用的層次的角度，學(xué)前教育功能可以分為基本功能和( )
A.隱性功能 B.社會功能
C.派生功能 D.特殊功能
29.目前世界范圍影響較廣的托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價量表是( )
A.《托幼機(jī)構(gòu)環(huán)境評價量表》 B.《NAEYC幼兒活動室觀察量表》
C.《CDA托幼機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人報告表》 D.《日托之家評價方案》
30.幼兒園活動區(qū)創(chuàng)設(shè)的基本原則包括( )
A.目的性原則、層次性原則、結(jié)構(gòu)性原則、動態(tài)性原則和安全性原則
B.目的性原則、層次性原則、系統(tǒng)性原則、主體性原則和安全性原則
C.教育性原則、層次性原則、系統(tǒng)性原則、動態(tài)性原則和安全性原則
D.目的性原則、層次性原則、系統(tǒng)性原則、動態(tài)性原則和安全性原則
二、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)
31.因人施教
32.社區(qū)教育
33.幼兒教育觀
34.課程設(shè)計
三、簡答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)
35.簡述幼兒園教學(xué)活動的幾個誤區(qū)。
36.簡述專業(yè)化幼兒教師的特征以及幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的階段。
37.簡述幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的系統(tǒng)性原則。
38.簡述師幼關(guān)系單向度的主要表現(xiàn)。
四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
39.論述我國學(xué)前教育的基本理論。
40.根據(jù)大班幼兒班級生活的特點，論述大班幼兒的生活指導(dǎo)。
第9篇：簡述建構(gòu)主義的教師觀范文
關(guān)鍵詞：管理經(jīng)濟(jì) 學(xué)會計專業(yè)碩士 教學(xué)模式選擇
一、引言
管理經(jīng)濟(jì)學(xué)是應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個分支，研究如何把傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和經(jīng)濟(jì)分析方法應(yīng)用于企業(yè)管理決策實踐的學(xué)科，是經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和數(shù)學(xué)分析工具相結(jié)合，在企業(yè)經(jīng)營決策中的實際應(yīng)用。是工商管理、公共管理、會計以及經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)必修課。通過這門課程的學(xué)習(xí)，可以運用市場經(jīng)濟(jì)的基本規(guī)律、經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)分析的方法，來分析解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，促進(jìn)理性思考和理性創(chuàng)新，為企業(yè)經(jīng)營管理決策服務(wù)。在管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，大多數(shù)教師仍以陳舊的“填鴨式”教學(xué)方法為主，單方面強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教師辛辛苦苦、費時費力的滿堂灌，上課所謂的教師“一言堂”；而學(xué)生缺乏興趣和耐心，重復(fù)聽課、作業(yè)、考試“三點一線?的模式。這種以“填鴨式”為主導(dǎo)的教學(xué)方法，難以調(diào)動學(xué)生的積極性和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，不利于拓展學(xué)生的知識層面，不利于教師教學(xué)水平的提高。從而事倍功半地降低了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量，嚴(yán)重影響了管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)且的。目前有部分學(xué)者對管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法、課程建設(shè)、教學(xué)改革的思考、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了研究，但對管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)模式研究至今仍是空白。本文基于會計專業(yè)碩士(MPAcc)教育角度，依據(jù)以人為本教育思想理論、建構(gòu)主義理論和科學(xué)發(fā)展觀的理論體系，從管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展、內(nèi)容、特點、教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行分析研究，在此基礎(chǔ)上提出管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，為管理經(jīng)濟(jì)學(xué)教師、學(xué)生以及相關(guān)研究者提供一些新的思路。同時也將對其他學(xué)科建設(shè)和教學(xué)模式選擇提供借鑒和指導(dǎo)意義。
二、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)研究意義、理論依據(jù)及相關(guān)文獻(xiàn)概述
(一)研究意義 從管理經(jīng)濟(jì)學(xué)目前的教學(xué)現(xiàn)狀看，迫切需要改進(jìn)其教與學(xué)模式。為了提高教學(xué)水平。搞好管理經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作。對管理經(jīng)濟(jì)學(xué)教與學(xué)模式予以研究，同時也填補(bǔ)了管理經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式研究的空白，研究意義在于：提高教師理論和業(yè)務(wù)水平；激發(fā)教師的教學(xué)方法創(chuàng)新；教師在教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)換；教師重視學(xué)生個性的培養(yǎng)；教師注重學(xué)生能力的培養(yǎng)；調(diào)動學(xué)生積極性和主動性；激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力；提高學(xué)生學(xué)習(xí)情趣和能力；提高學(xué)生的實際操作能力；提高學(xué)生認(rèn)知和運用能力o
(二)理論依據(jù) 在研究過程中主要運用了以下理論：一是以人為本教學(xué)思想理論。從人本主義教育的立場來看，教育的主要目標(biāo)是幫助發(fā)展人的個體性，幫助學(xué)生認(rèn)識到他們自己的獨特的人類存在，挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的潛能，并最終幫助學(xué)生實現(xiàn)其潛能。這可以作為任何一個教師的目標(biāo)，一位好的老師不僅要明確目標(biāo)，而且更為關(guān)鍵的要如何為達(dá)到目標(biāo)的而采取的有效手段。學(xué)習(xí)可以由外部施加、人為聯(lián)想的學(xué)習(xí)、人為條件作用的學(xué)習(xí)、人為意義和反應(yīng)的學(xué)習(xí)；也可靠自身和自我選擇學(xué)習(xí)。站在教師的角度。以人為本的教學(xué)思想理論目的是為了提高教學(xué)的有效性，必須從學(xué)生的觀點出發(fā)來探索教學(xué)模式和教學(xué)方法，與學(xué)生進(jìn)行換位思考，引導(dǎo)學(xué)生自覺、自愿的學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的個體差異和個人人生觀、價值觀、世界觀的培養(yǎng)。站在學(xué)生的角度，以人為本的教學(xué)思想理論要求學(xué)生去配合教師的教學(xué)工作，發(fā)揮自身的主觀能動性，培養(yǎng)認(rèn)知情感、學(xué)習(xí)的自我成就感以及對求知的欲望融合到學(xué)習(xí)過程中，通過內(nèi)生機(jī)能來提高教學(xué)效果。由此可見，以人為本的教學(xué)思想理論是崇尚能力的培養(yǎng)，也是一種因材施教的教育理念，提倡的是內(nèi)外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的一種教育的思想理論。二是建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義是由認(rèn)知主義發(fā)展而來的哲學(xué)理念，被譽(yù)為當(dāng)代教育心理學(xué)的一場革命。它是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支，認(rèn)為學(xué)習(xí)并非對于教師所授知識的被動接受，而是學(xué)生以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)、重視思維和理解能力的發(fā)展、鼓勵師生互動和鼓勵學(xué)生對教學(xué)做出貢獻(xiàn)。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生者在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性和建構(gòu)性，提倡新型的師生關(guān)系。改變教師“指揮者”的角色為“引導(dǎo)者”角色，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的灌輸者；而學(xué)生是信息加工的主體。是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和灌輸對象。三是科學(xué)發(fā)展觀的科學(xué)理論體系?？茖W(xué)發(fā)展觀是從新世紀(jì)新階段的實際出發(fā)，著眼于豐富發(fā)展內(nèi)涵、創(chuàng)新發(fā)展觀念、開拓發(fā)展思路、解決發(fā)展難題的基礎(chǔ)上提出的。理論核心的要義是發(fā)展、統(tǒng)籌兼顧、全面協(xié)調(diào)的可持續(xù)性發(fā)展。只有創(chuàng)新，才能發(fā)展，教學(xué)模式的研究也是如此。教學(xué)模式的研究是在創(chuàng)新中得以發(fā)展，是在發(fā)展的基礎(chǔ)上創(chuàng)新o
(三)文獻(xiàn)簡述針對管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用、課程建設(shè)、教學(xué)方法、課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價等方面，已有部分學(xué)者做相關(guān)研究。在管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用方面，李娜曾在從《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)角度看航空公司之間的“價格戰(zhàn)”與“價格聯(lián)盟”》一文中，運用價格彈性和“卡特爾”組織分別來解釋航空市場的價格戰(zhàn)和價格聯(lián)盟；葉江山在《論理經(jīng)濟(jì)學(xué)在監(jiān)理企業(yè)工作中的應(yīng)用》一文中，提出了應(yīng)用管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理做好監(jiān)理企業(yè)的工作，提高監(jiān)理企業(yè)的工作效率，增加監(jiān)理企業(yè)的效益，通過創(chuàng)新提高監(jiān)理企業(yè)的核心競爭力；厲鐘靈、戈國蓮在《企業(yè)的固定資產(chǎn)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)分析》一文中，運用管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理，建立固定資產(chǎn)管理模型。就固定資產(chǎn)管理中出現(xiàn)的問題提出解決思路和方法；孫浩在《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)對企業(yè)運作的啟示》一文中運用需求規(guī)律、價格彈性、成本分析等原理引領(lǐng)企業(yè)在競爭中的方向，運用管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理進(jìn)行理性思維，以此制定出科學(xué)的經(jīng)營決策。在管理經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法和課程建設(shè)方面，竹雅東曾在《對課程建設(shè)的思考》一文中根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，從理論教學(xué)、案例教學(xué)和實踐教學(xué)三個方面進(jìn)行了課程建設(shè)分析；劉德宏和蔡燕弟在《對管理經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的思考》一文中，如何做到西為中用，如何針對課程特點和學(xué)生特點確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力；翁英英在《課程案例教學(xué)初探》中對管理經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)方法進(jìn)行了探討。在管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評價方面，王爽、趙國杰在《用AHP評價NBA管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量》二文中，運用層次分析法計算出各指標(biāo)在管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評定中的權(quán)重，進(jìn)行一致性檢驗，給出一種評價學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的方法。在教學(xué)模式和教學(xué)創(chuàng)新方面；楊淑娥曾在㈣專業(yè)碩士(MPAce)教育模式選擇的思考》一文中，結(jié)合MPAce的特點和培養(yǎng)目標(biāo)對教學(xué)模式作了研究；徐克英在《會計學(xué)原理精品課程教學(xué)創(chuàng)新一文中，對給予學(xué)生選擇教師權(quán)利的“掛牌教學(xué)法”促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)科研方法作了探索。
三、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展定位與內(nèi)容特征
(一)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展定位 管理經(jīng)濟(jì)學(xué)是以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論為基礎(chǔ)，與現(xiàn)代管理理論相結(jié)合，是溝通經(jīng)濟(jì)學(xué)與企業(yè)管理決
策的橋梁。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)說主要經(jīng)歷了四個階段：第_一階段是在15世紀(jì)至18世紀(jì)中期，認(rèn)為流通創(chuàng)造價值，把研究的重點放在流通領(lǐng)域的重商主義；第二階段是在17世紀(jì)中期到19世紀(jì)中期，以亞當(dāng)?斯密、太衛(wèi)?李嘉圖為代表的學(xué)派，強(qiáng)調(diào)勞動創(chuàng)造價值，認(rèn)為是價格機(jī)制和市場機(jī)制這只“看不見的手”來調(diào)節(jié)經(jīng)濟(jì)，研究中心從流通領(lǐng)域轉(zhuǎn)向了生產(chǎn)領(lǐng)域的古典經(jīng)濟(jì)學(xué)；第三階段在19世紀(jì)70年代至20世紀(jì)30年代，以阿弗里德?馬歇爾為代表的學(xué)派，采用邊際分析、均衡價格等理論方法，研究中心轉(zhuǎn)向了消費、需求以及資源的優(yōu)化配置的新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)；第四階段是在20世紀(jì)30年代至今，以約翰?凱恩斯為代表的學(xué)派，強(qiáng)調(diào)國家干預(yù)經(jīng)濟(jì)活動，將整個國民經(jīng)濟(jì)納入到研究領(lǐng)域，以實現(xiàn)充分就業(yè)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)。管理科學(xué)晚于經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生，但發(fā)展非常迅速。同西方經(jīng)濟(jì)學(xué)說相比，也經(jīng)歷了四個發(fā)展階段。第一階段是19世紀(jì)末期20世紀(jì)初期，以科學(xué)管理之父泰勒的“科學(xué)管理原理”和法約爾的"212業(yè)管理與一般管理”等為代表的古典管理理論，重點研究提高企業(yè)內(nèi)部的勞動生產(chǎn)率；第二階段從20世紀(jì)30年代至50年代，以馬斯洛的“需要層次理論”和梅奧的“人際關(guān)系論”等為代表的行為科學(xué)理論，主要研究人際關(guān)系和人的需求行為；第三階段從20世紀(jì)50年代至80年代末，以西蒙的“管理決策理論”和德魯克的“有效管理理論”等為代表的現(xiàn)代管理理論，著重研究管理手段、管理方法、管理決策和管理組織如何實現(xiàn)現(xiàn)代化；第四階段是從20世紀(jì)90年代至今，以波特的“戰(zhàn)略管理理論”、沙圓的“組織文化理論”和彼德?圣吉德“學(xué)習(xí)組織理論”等為代表的學(xué)派，以更高的管理思想、境界和管理方式來提高企業(yè)的凝聚力和核心競爭力。
(二)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容及特點 管理經(jīng)濟(jì)學(xué)是以企業(yè)的微觀經(jīng)濟(jì)活動為基礎(chǔ)。在特定的宏觀環(huán)境中，企業(yè)為實現(xiàn)一定的目標(biāo)，在各種約束條件及諸多方案中選擇最優(yōu)方案，將有限資源最有效的加以利用。主要包括：邊際分析、需求分析、生產(chǎn)分析、成本分析、市場結(jié)構(gòu)、定價決策、風(fēng)險與資本運算、技術(shù)變革和布點理論、企業(yè)決策與政府等。管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容在不斷的豐富，在以上內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加了匯率、國際貿(mào)易、產(chǎn)業(yè)競爭、信息不對稱條件下的逆向選擇等，逐步在理論與模型的基礎(chǔ)上，向注重實施和與計算機(jī)相結(jié)合的方向發(fā)展。隨著經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展和競爭的自動化，其內(nèi)容將更加豐富。管理經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅是有關(guān)經(jīng)濟(jì)理論與決策方法在數(shù)量上的相加，更表現(xiàn)為一種綜合交叉而形成的質(zhì)的升華、提煉，從而強(qiáng)化企業(yè)決策者在管理中的理性思考與理性創(chuàng)新。特點在于廣泛運用數(shù)學(xué)推導(dǎo)和數(shù)學(xué)模型來論證經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系，將邏輯分析方法與數(shù)學(xué)分析方法相結(jié)合，既有抽象的概念，又有形象的圖像，既有定性的分析，又有定量分析。專業(yè)性強(qiáng)；綜合性強(qiáng)；邏輯性強(qiáng)；應(yīng)用性強(qiáng)；交叉性強(qiáng)。
四、基于MPAoe輔角度的教學(xué)模式選擇
(一)教學(xué)的模式選擇 會計專業(yè)碩士是為了滿足公司財務(wù)與會計人員面臨經(jīng)濟(jì)全球化變革而專門開設(shè)的。該項目2005年開始在21個試點院校和三個國家會計學(xué)院試點招生：截至2008年，已經(jīng)擴(kuò)充為25所學(xué)校和三個國家會計學(xué)院。這種專業(yè)學(xué)位的特點是在強(qiáng)調(diào)理論和實務(wù)并重的同時，將授課的重點放在提高學(xué)生綜合思考問題的能力、開發(fā)學(xué)生的財務(wù)與會計技能以及拓展其對財務(wù)、會計實務(wù)和典型案例的理解上，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和把握企業(yè)財務(wù)管理全局的能力。把管理經(jīng)濟(jì)學(xué)作為IVIPAee核心課程，突顯其重要性。為了提高教學(xué)水平，現(xiàn)從學(xué)生的特點、教學(xué)模式選擇、能力培養(yǎng)目標(biāo)、教師教學(xué)方法四個維度分析如下：
“
(1)學(xué)生的特點。學(xué)生的特點：一是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱。MPAcc學(xué)生大多數(shù)讀大學(xué)時以文科為主，有豐富的歷史、文化知識，學(xué)生普遍對定性分析方法感興趣；數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，對定量分析的方法和步驟難以深入。對數(shù)學(xué)推導(dǎo)、圖表、公式等理性知識產(chǎn)生排斥心理。二是社會經(jīng)驗相對豐富，具備一定社會閱歷。大多數(shù)學(xué)生有會計、財務(wù)、投資、經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科學(xué)歷的背景與工作經(jīng)歷，部分學(xué)生在財經(jīng)管理崗位上工作，對企業(yè)相對比較了解，有一定的社會經(jīng)驗。三是知識結(jié)構(gòu)體系較新，學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)年輕化。學(xué)生離開學(xué)校時間不是很長，知識結(jié)構(gòu)體系較新，并且對新知識渴求比較強(qiáng)烈，積極進(jìn)取、精力充沛、思維比較活躍。
(2)教學(xué)模式的選擇。西方在校教育、職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)模式很多。其中以“學(xué)科中心”、“能力中心”、“協(xié)同式”、“IVIES(就業(yè)技能模塊法)”模式等盛為流行。我國在繼續(xù)教育中教學(xué)模式的理論研究起步相對較晚，可以“移花接木”，借鑒西方的成熟模式。據(jù)MPAcc專業(yè)設(shè)置和學(xué)生的特點，可采用以“能力中心”模式為主，“協(xié)同式”模式為輔的教學(xué)模式。前者以從業(yè)能力為教學(xué)目標(biāo)，以能力教學(xué)為單元，以學(xué)生是否具備能力為衡量標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式。后者是實行大學(xué)和企業(yè)合作培養(yǎng)，理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式。
(3)能力培養(yǎng)目標(biāo)。MPAcc教育要面向會計職業(yè)，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、具備良好職業(yè)道德和法紀(jì)觀念的高級應(yīng)用性專業(yè)人才。主要包括：一是數(shù)學(xué)和案例分析能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)模型是經(jīng)濟(jì)規(guī)律本質(zhì)抽象的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)模型不僅是對計算過程的掌握，更重要的通過模型提高分析和解決問題的能力。通過案例分析，理論聯(lián)系實際，開拓學(xué)生的理性思維能力和認(rèn)知能力。二是宏觀形勢理解和整合分析能力的培養(yǎng)。通過管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生把握經(jīng)濟(jì)發(fā)展脈搏的能力，把握國際和國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動向和趨勢。在理性思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性創(chuàng)新，提高決策水平，結(jié)合經(jīng)營管理中存在的問題，進(jìn)行優(yōu)化整合。三是財務(wù)管理和控制能力的培養(yǎng)e運用經(jīng)濟(jì)理論和管理方法分析問題，為企業(yè)創(chuàng)造價值，加強(qiáng)財務(wù)管理和控制能力，促使實現(xiàn)企業(yè)價值最大化的理財目標(biāo)。
(4)教師的教學(xué)方式。在管理經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程應(yīng)該采用以下五種教學(xué)方式：一是理論教學(xué)方式。上課前選好適合MPAcc教材，根據(jù)教學(xué)大綱，做好課件，查閱和準(zhǔn)備好教學(xué)輔助閱讀材料。上課內(nèi)容理論與實際相聯(lián)系，能激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)，進(jìn)行師生互動。二是案例教學(xué)方式。在課前根據(jù)教學(xué)需要選擇生動、完整、典型、適用的教學(xué)案例，課中組織學(xué)生進(jìn)行案例討論。做好啟發(fā)引導(dǎo)工作，讓學(xué)生積極思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，敢于對多元性探索研究。堅持以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，尊重和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，讓不同的經(jīng)驗得到交流和分享。教師對案例進(jìn)行總結(jié)評價，對學(xué)生討論中忽視和挖掘不深的問題進(jìn)一步剖析，開拓學(xué)生的思路和視野，著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)。課后給學(xué)生布置適宜難度的案例，讓學(xué)生獨立運用所學(xué)知識進(jìn)行案例分析，鞏固課堂知識。三是實踐教學(xué)方式。管理經(jīng)濟(jì)學(xué)中很多內(nèi)容需要借助計算機(jī)進(jìn)行模擬試驗，教師可以把案例中的數(shù)據(jù)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生用所學(xué)到的管理經(jīng)濟(jì)學(xué)知識在計算機(jī)上進(jìn)行試驗。這樣不僅可以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且還可以提高學(xué)生的動手能力。并且教會了學(xué)生熟練利用計算機(jī)解決分析問題的能力。四是情景教學(xué)方式。在教學(xué)過程中。設(shè)置問題情景，將研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實生活的情景。在創(chuàng)設(shè)過程中，應(yīng)注意情景的生活化、故事化和現(xiàn)實化，建構(gòu)聯(lián)想空間，大膽創(chuàng)新，使學(xué)生對知識產(chǎn)生親切感，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣澀進(jìn)學(xué)生自主
學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力和分析應(yīng)用能力。從而使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展和完善，以適應(yīng)社會的發(fā)展和新的環(huán)境。五是合作教學(xué)方式。在教學(xué)過程中師生互動，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神。在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)巧M(jìn)行互換，給學(xué)生展示多面才能的平臺，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。既能發(fā)揮個體的積極性，又能促進(jìn)相互交流和協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識、合作意識和競爭意識。