社會治理案例教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：社會治理案例教學(xué)范文
智慧教育
“智慧教育”是近幾年來教育界熱議的一個話題，2012年祝智庭等在《智慧教育：教育信息化的新境界》一文中指出：“信息時代智慧教育的基本內(nèi)涵是通過構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境（Smart Learning Environments），運(yùn)用智慧教學(xué)法（Smart Pedagogy），促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)（Smart Learning），從而提升成才期望，即培養(yǎng)具有高智能（High-Intelligence）和創(chuàng)造力（Productivity）的人，利用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)智慧地參與各種實(shí)踐活動并不斷地創(chuàng)造制品和價值，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境和工作環(huán)境靈巧機(jī)敏的適應(yīng)、塑造和選擇?！庇纱?，聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，筆者對智慧教育總結(jié)如下，是引領(lǐng)教育發(fā)展方向的一種教育理念，其本質(zhì)目的在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力、批判能力、問題解決能力等高階思維能力，即讓學(xué)習(xí)者會思考，有智慧。
那么如何培養(yǎng)有智慧的人？這就要求在整個智慧教育的過程中，所有參與的主體都是智慧的，教師要擁有智慧教育理念，從學(xué)生角度出發(fā)，作為引導(dǎo)者、幫助者促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展，來為學(xué)生構(gòu)建智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)建智慧的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在智慧的教師指導(dǎo)下、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的幫助下，勇于探索、大膽創(chuàng)新，極大地促進(jìn)個人智慧發(fā)展。智慧教育是關(guān)注學(xué)生個性、能力、知識、品德等全面發(fā)展的教育，它是有生命的教育、真正關(guān)懷人的發(fā)展的教育。智慧教育不再是枯燥乏味的傳授，而是讓整個教育有了生機(jī)，有了活力。學(xué)生在智慧教育中是輕松愉快的，他們可以彰顯個性、可以協(xié)作探究、可以發(fā)明創(chuàng)造，智慧教育并沒有忽略知識教學(xué)，而是將知識轉(zhuǎn)化、升華，將其轉(zhuǎn)化為能力進(jìn)而升華為智慧。
初中數(shù)學(xué)智慧教育
數(shù)學(xué)學(xué)科是初中教育中主要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，初中數(shù)學(xué)具有內(nèi)容抽象、應(yīng)用廣泛、推理嚴(yán)謹(jǐn)和結(jié)論明確等特點(diǎn)。在智慧教育理念的指導(dǎo)下，我們希望通過初中數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，具體來說是希望可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、探究推理能力及解決生活中實(shí)際問題的能力等高階思維與學(xué)習(xí)能力。而在傳統(tǒng)的教育理念下，教師只注重“教”，忽視了學(xué)生的主體地位，教師灌輸知識，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，無意中將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成考試取得好成績。在這種理念下，很難培養(yǎng)學(xué)生的高階思維與學(xué)習(xí)能力，也很難讓學(xué)生有智慧，會思考。而學(xué)習(xí)源于思考，沒有思考就不會有疑問，更不會進(jìn)一步去學(xué)習(xí)！
要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生有智慧，就要改變這種傳統(tǒng)的教育理念，重視學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提倡個性化學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生自主探究，積極探索，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，讓學(xué)生通過探究實(shí)踐去感受知識，掌握知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力！具體來說，初中數(shù)學(xué)教師要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，首先要找到切入點(diǎn)，可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)更直觀生動的情境，提出問題或布置任務(wù)等來引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生對內(nèi)容產(chǎn)生好奇，主動去探究;其次是要引導(dǎo)學(xué)生的探究，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生去思考而不是指導(dǎo)學(xué)生，要讓學(xué)生自己去思考，形成自己的思維;再次是，教師要要求學(xué)生對過程進(jìn)行反思總結(jié)，并對學(xué)生的探究過程做一點(diǎn)評。學(xué)生在探究過程中透過現(xiàn)象看到問題的本質(zhì)，這樣思考的過程會強(qiáng)化訓(xùn)練思維，讓學(xué)生變得有智慧，真正做到智慧教育。
信息技術(shù)支撐下的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境
隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的迅速發(fā)展，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也煥發(fā)了新的生機(jī)和活力。初中數(shù)學(xué)智慧教育離不開智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，而智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建離不開信息技術(shù)的支撐。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，可以便捷直觀地為學(xué)生提供大量的數(shù)學(xué)學(xué)科資源，最大限度地利用現(xiàn)代化的信息處理技術(shù)復(fù)原數(shù)學(xué)的原貌，有利于學(xué)生去模仿，去探究，養(yǎng)成個性化的數(shù)學(xué)學(xué)科思維。
在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下構(gòu)建智慧課堂，學(xué)生主動說、主動學(xué)、主動探，教師只是組織者和指導(dǎo)者，智慧課堂是工具、資源豐富有力的課堂，學(xué)生可以用有針對性的工具和資源去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題;智慧課堂是充滿批判爭論的課堂，批判能力是智慧人才應(yīng)具備的重要能力，每一次思維的交流、碰撞，每一次的質(zhì)疑批判都是新觀點(diǎn)、新理念、新知識產(chǎn)生的契機(jī)，完全的“拿來主義”是在扼殺發(fā)明創(chuàng)造;智慧課堂是凸顯個性的課堂，學(xué)生有時間、有場所展示個人風(fēng)采，每位學(xué)生都有擅長的領(lǐng)域，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會都是平等的;智慧課堂是可打破時空限制的，學(xué)生可將正式學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)有機(jī)融合，隨時隨地想學(xué)就學(xué)，隨時隨地都能構(gòu)建一個課堂，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)是無縫的、持續(xù)的。學(xué)生在這樣有生命的課堂中，個人智慧才會得到充分發(fā)展。因此，以pad為支撐的電子書包環(huán)境特別適合初中數(shù)學(xué)的智慧教育。
案例設(shè)計
本案例為吉林省長春市第103中學(xué)趙菁老師在智慧教育理念的指導(dǎo)下設(shè)計完成的，并已經(jīng)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。課程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在應(yīng)用電子書包和電子白板的教室環(huán)境中，依托可支持微視頻觀看和討論問題的學(xué)習(xí)網(wǎng)站展開教學(xué)。
《平行線的專題學(xué)習(xí)》教學(xué)設(shè)計
1.教學(xué)內(nèi)容分析
“平行線”是空間與圖形領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)它會為后面的學(xué)習(xí)三角形、四邊形等知識打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容旨在加深學(xué)生對“角與平行線”的認(rèn)識，建立空間觀念，更重要的是讓他們在活動的過程中交流分享自己的成果，體驗(yàn)成功的樂趣，提高運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。
2.設(shè)計內(nèi)容概述
基于智慧教育理念，為了支持學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，針對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容錄制兩種不同形式的微課，用于學(xué)生課前觀看學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況選擇復(fù)習(xí)平行線定義、判定方法、性質(zhì)及它們對應(yīng)的幾何語言以及判定和性質(zhì)的綜合運(yùn)用。為了有利于學(xué)生的個性展示，在本課中設(shè)計了同修任務(wù)和實(shí)踐任務(wù)，通過檢測任務(wù)的完成情況來了解學(xué)生知識的掌握情況。在同修任務(wù)中規(guī)范學(xué)生幾何語言的書寫，并且采用多種方法解題，采取互批的形式實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)個性化;實(shí)踐任務(wù)即一個生活問題的解決，回顧了課前復(fù)習(xí)的平行線的判定方法，讓學(xué)生在同一問題情境中采取不同的方式解決問題。兩個任務(wù)的內(nèi)容設(shè)置均體現(xiàn)了方法和結(jié)果的開放性。根據(jù)這堂課的教學(xué)目標(biāo)在同修任務(wù)中設(shè)置一道可以添加多種輔助線的問題，讓每位學(xué)生都可以有不同的方法或觀點(diǎn)的體現(xiàn)，充分尊重每位學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不同。在課前每一小組都有任務(wù)分工單，讓學(xué)生自行填寫，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程成為他們展示自己個性的過程。最后如果學(xué)生可以順利達(dá)成以上任務(wù)，備用挑戰(zhàn)任務(wù)又可考查不同層次學(xué)生的掌握情況。
3.學(xué)習(xí)對象分析
八年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了平行線的有關(guān)知識，應(yīng)該掌握平行線的定義、判定方法和性質(zhì)及它們對應(yīng)的幾何語言，并能夠綜合運(yùn)用上述知識解決實(shí)際問題。同時對于幾何證明的有關(guān)知識有了一定的基礎(chǔ)。這個年齡段的學(xué)生掌握了一定的信息技術(shù)操作水平，思維敏捷，勇于探索并解決問題。
4.教學(xué)目標(biāo)制定
知識與技能目標(biāo)：掌握平行線的相關(guān)內(nèi)容和規(guī)范的幾何書寫;能熟練靈活地綜合運(yùn)用平行線的判定和性質(zhì)解決實(shí)際問題。
過程與方法目標(biāo)：經(jīng)歷同修任務(wù)（證明）、實(shí)踐任務(wù)等數(shù)學(xué)活動過程，發(fā)展合情推理能力和演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點(diǎn).學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題、并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動充滿著探索與創(chuàng)造，感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性以及數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣。
5.教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：綜合運(yùn)用平行線的判定和性質(zhì)解決實(shí)際問題及演繹推理過程的表達(dá)與書寫。
難點(diǎn)：在復(fù)雜圖形中抽象出三線八角的數(shù)量關(guān)系，根據(jù)圖形特點(diǎn)合理添加輔助線的能力。
6.學(xué)習(xí)環(huán)境
電子書包和電子白板的教室環(huán)境，可供微視頻觀看和討論問題的學(xué)習(xí)網(wǎng)站。
7.教學(xué)活動
課前：學(xué)生利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，微課主要是提供對所學(xué)知識進(jìn)行講解的微視頻，時長為5～8分鐘。
課上：
①檢測任務(wù)。教師提問學(xué)生通過觀看微視頻再次回顧了平行線的哪些主要內(nèi)容？學(xué)生在自己的電子書包環(huán)境里進(jìn)行檢測任務(wù)，核對答案，針對出錯問題先獨(dú)立改正，有困難的題目組內(nèi)解決（講解員負(fù)責(zé)講解）。
設(shè)計意圖：明確課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)的形式和要求，初步了解學(xué)生的知識掌握情況。根據(jù)學(xué)生的完成情況選擇教學(xué)環(huán)節(jié)和授課內(nèi)容的難易程度。設(shè)置不同層次的試題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立改正，組內(nèi)解答，從被動轉(zhuǎn)向主動，使每一名學(xué)生都有成功的體驗(yàn)。
②同修任務(wù)：要求每位學(xué)生在任務(wù)單上自行完成，填好小組序號和姓名，組內(nèi)核對后選一名同學(xué)的答案在教師發(fā)起收集圖片功能后由操作員上傳。由1、2、3小組互評，4、5小組互評。每位學(xué)生進(jìn)行批閱指定小組答案，互評結(jié)束每組的匯報員匯報各自小組批閱的情況。教師對匯報進(jìn)行總結(jié)，發(fā)表教師觀點(diǎn)，對知識點(diǎn)做升華。
設(shè)計意圖：讓學(xué)生學(xué)會自主探究學(xué)習(xí)，讓他們通過自己的思考來形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，讓不同的意見能夠順利地表達(dá)出來。
③實(shí)踐任務(wù)：學(xué)生運(yùn)用電子書包環(huán)境中所提供的工具進(jìn)行獨(dú)立操作，用所學(xué)知識解決任務(wù)單中的生活實(shí)踐問題，探究結(jié)束后，組內(nèi)交流各自的觀點(diǎn)匯總到記錄員，由匯報員進(jìn)行小組匯報。
設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)讓興奮點(diǎn)各不相同的學(xué)生都平等、愉悅地參與到實(shí)踐中，發(fā)揮各自的思維，將課上課下以活動的形式連接起來，形成一個直觀操作的、現(xiàn)實(shí)的、有趣的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在腦、眼、手互動的同時個性思維隨之發(fā)展。
④評價任務(wù)：要求學(xué)生根據(jù)前面任務(wù)的完成情況進(jìn)行投票。
設(shè)計意圖：在及時評價后設(shè)置統(tǒng)一評價，讓學(xué)生自己設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，有利于突出學(xué)習(xí)過程的個性化，解決策略的多樣化。
第2篇：社會治理案例教學(xué)范文
論文關(guān)鍵詞：思想政治理論課；案例教學(xué)法；教學(xué)改革
案例教學(xué)法是思想政治理論課教學(xué)改革的一大舉措，但在實(shí)際操作過程中，仍存在著諸多問題。而這些問題存在的一個重要原因是對案例教學(xué)改革的重要意義缺乏足夠的認(rèn)識。案例教學(xué)作為教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，除了要把握教育的一般規(guī)律之外，還具有自身的獨(dú)特性，需要綜合地把握其教學(xué)原則，使案例教學(xué)法發(fā)揮應(yīng)有的作用，提升思想政治理論課的教學(xué)成效。
一、思想政治理論課教學(xué)改革的總體背景
從經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型背景來看，隨著市場經(jīng)濟(jì)體制改革的進(jìn)一步深入，社會不同階層群體的利益分化更加復(fù)雜，導(dǎo)致了社會價值取向、社會生活方式、社會組織形式也重新分化整合。在國際上，經(jīng)濟(jì)、政治格局呈現(xiàn)出微妙的張力關(guān)系，多極化的趨勢在綜合國力的較量中曲折發(fā)展。各個國家都在加強(qiáng)文化軟實(shí)力建設(shè)，各種思潮層出不窮，各種不同的價值體系、價值觀念同時登場，給大學(xué)生的思想觀念帶來了較大的沖擊。而大學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價值觀的形成時期，尚未確立成熟的、堅(jiān)定的理想信仰，沒有足夠豐富的生活閱歷，對于各種新奇的思潮缺乏敏銳的政治辨別力，易于受到負(fù)面思想的滲透和干擾。因此，思想政治教育的任務(wù)在于幫助大學(xué)生樹立科學(xué)的、正確的世界觀、人生觀和價值觀，與社會主義核心價值體系保持統(tǒng)一。從社會凝聚力程度來看，對一個國家而言，社會成員對其國家體制的認(rèn)同和支持程度成為綜合國力最重要的因素。大學(xué)生是社會未來的接班人和建設(shè)者，他們對于社會主義的指導(dǎo)思想、共同理想、精神理念、公共道德的認(rèn)可和理解，關(guān)系到國家的長治久安、社會的和諧進(jìn)步，意義深遠(yuǎn)且重大。因此必須加強(qiáng)對大學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)思想、共同理想等的教育。這就對思想政治理論課的教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和很高的要求。從思想政治理論課的改革本身來看，包括體系改革、教材改革、教學(xué)改革等，其中，思想政治理論課的教學(xué)過程是所有改革的重要載體。根據(jù)客觀形勢的變化和大學(xué)生群體的變化，思想政治理論課教學(xué)必須進(jìn)行相應(yīng)的改革，改革也不是一次完成的，而是一個動態(tài)過程，或者進(jìn)行微觀局部的調(diào)整，或者進(jìn)行宏觀整體的重組。無論是怎樣的改革狀態(tài)，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿都在于提高思想政治教育理論教學(xué)的實(shí)效性，用正確的、先進(jìn)的理論來教育大學(xué)生，培養(yǎng)有著堅(jiān)定社會主義立場的未來接班人和建設(shè)者。在思想政治理論課教學(xué)改革中，有著一些頗有意義的創(chuàng)新之處。本文所要探討的是案例教學(xué)法在理論教學(xué)中的重要性及其堅(jiān)持的原則。
二、深刻認(rèn)識案例教學(xué)的意義
案例教學(xué)，不僅僅是指在講解原理的過程中，列舉大量案例。在實(shí)際教學(xué)過程中，不少教師對案例教學(xué)存在認(rèn)識上的誤區(qū)，比如，把案例看成是課堂上為了吸引學(xué)生注意力的手段，簡單地把案例羅列出來；把案例看成是穿插在理論教學(xué)過程中的環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)過程中，隨意地放置案例；把案例看成是一般的舉例子，用詞表述不注意準(zhǔn)確性和可信度；把案例教學(xué)看成可有可無的環(huán)節(jié)，整個教學(xué)過程都在講解理論，用理論來分析理論；等等。因此，要理清這些關(guān)于案例教學(xué)的理解誤區(qū)，首先，在新形勢下，案例教學(xué)是使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的必要方法。在知識和信息日新月異、頻繁交流的時代背景下，大學(xué)生獲取知識和信息的方式越來越多、渠道越來越寬，這也就決定了大學(xué)生接受知識的規(guī)律發(fā)生了變化。思想政治理論課與思想政治專業(yè)課程不一樣，是面向所有專業(yè)學(xué)生開設(shè)的課程，因此，并非所有學(xué)生都掌握著專業(yè)的理論背景知識。在思想政治理論課上，如果對基本原理、基礎(chǔ)知識進(jìn)行純粹的理論分析，是過于抽象、枯燥的，勢必?zé)o法吸引大學(xué)生長時間的關(guān)注，也不能引起大學(xué)生學(xué)習(xí)基本理論的興趣。那么，教育就失去了其前提條件。因此，在思想政治理論課上運(yùn)用案例教學(xué)法成為必需。其次，案例教學(xué)為學(xué)生提供了理論與實(shí)際相結(jié)合的通道?，F(xiàn)實(shí)社會中的各種現(xiàn)象錯綜迷離，大學(xué)生面對各種良莠不齊的思想、文化、評論等感到迷茫，甚至?xí)?qiáng)烈沖擊其尚未成熟的價值觀。思想政治理論課又是學(xué)校開設(shè)的關(guān)于大學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀教育的課程，因此，求知欲旺盛的學(xué)生希望思想政治理論課能夠直面現(xiàn)實(shí)中的困惑。學(xué)生希望大學(xué)課堂上所講授的理論、知識能夠有效地應(yīng)對現(xiàn)實(shí)問題，而不是躲躲閃閃，對現(xiàn)實(shí)束手無策；能夠撥開層層迷霧，得出令人信服的結(jié)論，而不是枯燥無味的理論闡發(fā)。所以，在思想政治理論課教學(xué)時，基本原理、基礎(chǔ)知識必須能夠和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，用來分析、解釋現(xiàn)實(shí)問題，為學(xué)生提供一條理論與實(shí)際相結(jié)合的通道，啟發(fā)學(xué)生的思維，堅(jiān)定正確的方向，避免在各種復(fù)雜現(xiàn)象中迷失了方向。案例教學(xué)并非可有可無的環(huán)節(jié)，而是適應(yīng)形勢變化出現(xiàn)的新需要。再次，案例教學(xué)使理論知識內(nèi)化為學(xué)生的思想境界和綜合素質(zhì)。對任何人而言，無論是智力還是體力發(fā)展，都有賴于智力的運(yùn)作和潛能的挖掘。學(xué)生除了要學(xué)習(xí)書本上的理論知識之外，更為重要的是要把知識運(yùn)用于實(shí)踐中，通過實(shí)踐分析和操作，才能對知識的內(nèi)在邏輯和外在針對性有直觀的、生動的、深入的理解。在教學(xué)過程中，如果直接按照教材的邏輯結(jié)構(gòu)和知識架構(gòu)將內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，就會使教學(xué)陷入單調(diào)、乏味、機(jī)械的境地，體現(xiàn)不出教的意義，也體現(xiàn)不了學(xué)的趣味，由于教學(xué)過程的了無生趣，教學(xué)缺乏互動，理論只是停留于抽象的表達(dá)和重復(fù)，那么課堂教學(xué)也就失去了其應(yīng)有的價值，無法將知識內(nèi)化為大學(xué)生的境界和素質(zhì)。正如列寧所說的：“學(xué)習(xí)、教育和訓(xùn)練如果只限于學(xué)校以內(nèi)，而與沸騰的實(shí)際生活脫離，那我們是不會信任的?！弊詈?，案例教學(xué)展示理論所具有的科學(xué)性和說服力。列舉案例只是案例教學(xué)的表層形式，真正的案例教學(xué)是一種極具實(shí)效性的教學(xué)方法，對教學(xué)效果而言，具有至關(guān)重要的影響。有效的、恰當(dāng)?shù)陌咐虒W(xué)，可以通過豐富生動、有針對性的案例吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生積極思考，在具體抽象的個案中達(dá)到對抽象原理的理解和把握，認(rèn)識原理的基本內(nèi)容及其現(xiàn)實(shí)意義，發(fā)現(xiàn)基本原理和基礎(chǔ)知識在解決現(xiàn)實(shí)問題時所具有的、讓人信服的理論邏輯以及所能發(fā)揮的理論力量。糾正部分學(xué)生的認(rèn)識誤區(qū)，把思想政治理論課看成是純粹的政治統(tǒng)治需要，認(rèn)為該學(xué)科沒有任何科學(xué)性。案例教學(xué)使大學(xué)生對思想政治理論課產(chǎn)生信任感，以切實(shí)提高大學(xué)生運(yùn)用的基本立場、觀點(diǎn)和方法去分析問題和解決問題的能力。
三、綜合把握案例教學(xué)的原則
第3篇：社會治理案例教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：高職思想政治理論課;實(shí)施案例教學(xué)法;必要性
中圖分類號：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1003-949X（2015）-08-0058-01
傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)模式往往會有一些弊端，比如說使教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)互動性弱化、教學(xué)內(nèi)容死板傳統(tǒng)，與現(xiàn)實(shí)脫軌，與大學(xué)生的思維特點(diǎn)和心理需求無法做到很好的磨合。這必定會影響到思想政治理論課作用的充分發(fā)揮。在這樣的要求下，我們必須對高職思想政治理論課的實(shí)施案例教學(xué)法進(jìn)行必要性的思考，方能改變這一種現(xiàn)狀。
一、案例教學(xué)法基本屬性
在高等教育職業(yè)中，思想政治理論課有一些不同于其他課程的屬性，主要體現(xiàn)在三個方面：一是在老師的教學(xué)磕磣目標(biāo)上與其他課程是不同的，具有一定的特殊性。高職思想政治理論課的主要目標(biāo)是為了提高學(xué)生們的思想政治教育基礎(chǔ)，產(chǎn)生一定的思想覺悟，通過學(xué)習(xí)和傳授，讓學(xué)生學(xué)會辨別是非，有是非感，具有一定的鑒別力。二是老師在傳授的教學(xué)內(nèi)容上，具有抽象性的特點(diǎn)，它不是具體的一個形態(tài)也不是具體的東西，而是一種抽象的思維和理論，它有自己的完整體系和結(jié)構(gòu)框架。三是高職思想政治理論必須與時代相契合，能夠與時俱進(jìn)，反應(yīng)生活的現(xiàn)代化特征。
通過這些特征，就有了發(fā)展思想政治理論實(shí)施案例教學(xué)法思考的必要性，必須保證思想政治理論的有效發(fā)揮。在思想政治理論課上老師使用案例教學(xué)法能夠讓學(xué)生進(jìn)行更好的理解和補(bǔ)充，使抽象的東西具體化，提高了學(xué)生的興趣。
二、案例教學(xué)法能夠提高高職思想政治理論課師生間的互動
高職思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)中，案例教學(xué)多采用參與式，啟發(fā)式等方法，發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動學(xué)生的積極性，積極參與教學(xué)活動。在案例教學(xué)法的實(shí)踐過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是雙向的，是互動式的，作為各自的角色。案例教學(xué)法的優(yōu)勢有以下幾點(diǎn)：一是教學(xué)互動的形式具有多樣化，學(xué)生個體之間的互動和學(xué)生與老師的互動是教學(xué)成功很重要的因素。二是教學(xué)互動的內(nèi)容將更加全面。學(xué)生認(rèn)知方式的相互影響，認(rèn)知過程和結(jié)果的相互交流和傳遞，能夠提高學(xué)生的思想政治教育，在課堂上與學(xué)生進(jìn)行必要的交流有很大的優(yōu)勢。三是教學(xué)互動更有深度性，案例教學(xué)綜合了傳統(tǒng)教育中的講授講解，集體討論，自主學(xué)習(xí)等方面，成為現(xiàn)代教學(xué)的一個重要方法，形成更豐富和更深刻的理解。
三、案例教學(xué)法增強(qiáng)高職思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)針對性
傳統(tǒng)的教學(xué)缺乏內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)針對性，提高高職思想理論教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)針對性，是增強(qiáng)課堂實(shí)效性的關(guān)鍵所在。案例教學(xué)法在這個方面的優(yōu)勢在于：一是借助于典型案例，能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合，理論來源于實(shí)踐，理論與現(xiàn)實(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，案例教學(xué)以案例為基本信息載體，成為思想政治理論的社會媒介，是理論與現(xiàn)實(shí)的橋梁和紐帶，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展的有機(jī)結(jié)合。二是案例教學(xué)相比于課本上的例子來說，與我們現(xiàn)在的生活相接近，學(xué)生能夠更容易的接受。三是案例教學(xué)能夠促進(jìn)教育的新發(fā)展，針對現(xiàn)實(shí)社會的新情況，新問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的思維，能夠更好的適應(yīng)當(dāng)下的社會以及找到解決的辦法。
四、案例教學(xué)與當(dāng)代高職大學(xué)生的思維特點(diǎn)和心理需求等方面相契合
作為一名新世紀(jì)的大學(xué)生，具有一定的個性的和特殊的思想，一方面思想活躍，自主意識強(qiáng)。經(jīng)常進(jìn)行主動地觀察世界，對生活和對人生進(jìn)行必要的思考，有較強(qiáng)的獨(dú)立性。案例教學(xué)能夠真正的讓學(xué)生成為主體，培養(yǎng)并發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和自我教育能力。高職的思想教育政治理論是與學(xué)生的心理需求密切相關(guān)的，案例教學(xué)則充分的顯示了這一點(diǎn)，案例教學(xué)能夠?qū)⒗碚撝R與學(xué)生的心理活動結(jié)合起來，讓學(xué)生樹立正確的價值觀，世界觀和人生觀。案例教學(xué)以案例為媒介，通過案例與學(xué)生的心理和思想進(jìn)行緊密的聯(lián)系，使學(xué)生在具體問題的解決過程中，認(rèn)識到自己對于思想政治的需求。
參考文獻(xiàn)：
[1]肖建杰.思想政治理論課案例教學(xué)研究[J].思想教育研究，2009，（06）：68-70.
第4篇：社會治理案例教學(xué)范文
[關(guān)鍵詞] 案例教學(xué)法 思政課程 教學(xué)模式
本文系西安郵電大學(xué)2010年度教改項(xiàng)目“案例教學(xué)在思想政治理論課中的運(yùn)用”階段研究成果。
高校的思想政治理論課在我國社會主義大學(xué)人才培養(yǎng)中具有極其重要的作用，但在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對思想政治理論課興趣不濃，思政課教學(xué)效果與預(yù)期存在較大偏差。高校思想政治課程中，可以嘗試將案例與理論進(jìn)行有效的結(jié)合，將理論與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，選取學(xué)生關(guān)注的社會熱點(diǎn)問題結(jié)合課程進(jìn)行講解，突破傳統(tǒng)教學(xué)中一味突出教師的單一主體地位及過分強(qiáng)調(diào)單向交流的局面，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)規(guī)律。
一、當(dāng)前高校思政課教學(xué)案例教學(xué)的必要性
1.當(dāng)前高校思政課教學(xué)存在的問題。思想政治理論課具有一元性、導(dǎo)向性和思想性等特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師更多通過單一的講授來實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。思想政治理論課的教學(xué)被認(rèn)為是空洞、枯燥的理論傳授，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生對思想政治理論課的教學(xué)缺乏興趣，部分院校存在學(xué)生厭學(xué)的情況。
2.案例教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？涿兰~斯認(rèn)為“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知求學(xué)的欲望激發(fā)出來”，①如果能在傳統(tǒng)的思想政治理論課中引入新的案例教學(xué)模式，便可以將學(xué)習(xí)理論與掌握理論和運(yùn)用理論有機(jī)結(jié)合起來。在通過優(yōu)化案例教學(xué)過程，嚴(yán)選案例，巧妙呈現(xiàn)案例，小組討論，分析案例，可以使思想政治理論課的結(jié)構(gòu)更加合理、內(nèi)容更加充實(shí)、形式更加活潑，并能達(dá)到更好的效果，提高思政課教學(xué)效果。
二、案例教學(xué)模式在高校思政課中的實(shí)施方案
1．案例選取 （1）案例開發(fā)。案例教學(xué)效果如何，在很大程度上取決于所選擇案例的質(zhì)量。案例編寫要注意思政課程特殊要求，即方向性、時效性、真實(shí)性。案例教學(xué)的實(shí)施必須有可供使用的案例，案例的篩選與編制是案例教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。對于案例的選取，既要考慮到與理論的聯(lián)系，還必須要考慮到案例的教育意義以及學(xué)生的知識背景、興趣愛好等因素。最后，還要對案例素材進(jìn)行精心加工，思政課案例必須彰顯與思政教育密切相關(guān)的細(xì)節(jié)，概括或省略與課程相關(guān)程度低的材料，編制合適的案例。（2）院校案例資源共享。教學(xué)案例的共享階段是案例教學(xué)研究的重要階段。一個系統(tǒng)而成熟的案例庫可以提供給使用者很多的理想案例，對于推動案例教學(xué)的發(fā)展具有重要意義。但是由于案例庫建設(shè)需要大量的人力、物力，不是所有學(xué)校都有實(shí)力進(jìn)行建設(shè)的。這些都需要學(xué)者、教育主管單位、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和期刊等多方通過共同探討、長期努力來改善。本校內(nèi)，不同思政課教師之間收集的素材應(yīng)當(dāng)進(jìn)行匯集、整理、分類、歸納、交流、溝通，乃至整合實(shí)現(xiàn)一個信息共享。
2．案例導(dǎo)入 （1）巧設(shè)議題，導(dǎo)入案例。確定了案例之后，就要進(jìn)入正式的課堂教學(xué)了?！白罱l(fā)展區(qū)理論的代表維果斯基認(rèn)為，要使教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展起主導(dǎo)和促進(jìn)作用，必須先確定至少兩種發(fā)展水平，一種是學(xué)生目前現(xiàn)有的水平，第二種是學(xué)生在他人的指導(dǎo)幫助下，能夠達(dá)到的解決問題的水平。這兩種水平之間存在的差異就是最近發(fā)展區(qū)?！雹谠诎咐虒W(xué)的課堂進(jìn)行中，思想政治課教師首先要為學(xué)生設(shè)計一個引導(dǎo)性的問題，即為學(xué)生創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生在原有知識水平上前進(jìn)一步，將發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。案例教學(xué)的主要目的之一就是要形成學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生帶著問題去思考，帶著問題分析案例，就會使得課程的目標(biāo)更易達(dá)成。（2）多種途徑導(dǎo)入案例。教學(xué)案例呈現(xiàn)的方式多種多樣，既可以傳統(tǒng)書面材料形式出現(xiàn)，也可以用幻燈片、詩歌朗誦、經(jīng)典選讀等進(jìn)行呈現(xiàn)，有些案例甚至可以組織學(xué)生表演案例，讓學(xué)生參與其中品位案例的深刻內(nèi)涵?，F(xiàn)在大多數(shù)大學(xué)都有多媒體教室，可以從硬件角度實(shí)現(xiàn)案例的多元呈現(xiàn)。
3．分組討論 （1）提問環(huán)節(jié)。在展示案例之后，要回到本課程的中心環(huán)節(jié)，教師本課程的教師要圍繞案例提出問題，問題中應(yīng)包含這節(jié)課的中心內(nèi)容和主要內(nèi)容，和本課主題緊密相關(guān)，要有針對性。以便在討論中逐步總結(jié)得出本課教學(xué)內(nèi)容中的相關(guān)規(guī)律，知識原理，以防出現(xiàn)跑題或沒有目的隨意爭論的情況。（2）分組環(huán)節(jié)。問題提出后，對學(xué)生進(jìn)行分組，案例教學(xué)的分組討論本質(zhì)上是一種合作學(xué)習(xí)形式。讓學(xué)生分組討論的時候，教師應(yīng)該深入到他們的中間，注意傾聽他們的討論，發(fā)現(xiàn)問題時，就和他們一起討論，在討論的同時理論講授要“穿插其中”。（3）答辯環(huán)節(jié)。分組討論后，在個人充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，進(jìn)入討論、分享借鑒的環(huán)節(jié)。組織學(xué)生討論之后，老師向小組提問，請小組成員回答，原則上要求每人陳述自己在其中所做的工作及看法。通過教師給組長打分，組長給組員打分，確保學(xué)生的參與積極性。
4．案例總結(jié) 思想政治理論課一元性和導(dǎo)向性的特點(diǎn)，對案例教學(xué)的“點(diǎn)評總結(jié)”環(huán)節(jié)提出了更高的要求。如果缺乏有效的“點(diǎn)評總結(jié)”，從案例中得出的結(jié)論往往得不到進(jìn)一步的深化和提煉，甚至?xí)Υ髮W(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀起到反作用。因此，“點(diǎn)評總結(jié)”對于思想政治理論課案例教學(xué)至關(guān)重要，這也對教育者提出了更高的要求。好的思想政治理論課案例教學(xué)要源于實(shí)踐、依托理論，通過理論引導(dǎo)，點(diǎn)評總結(jié)，達(dá)到對實(shí)踐工作的指導(dǎo)、對現(xiàn)實(shí)問題的解決，從而深化理論學(xué)習(xí)、提升素質(zhì)能力。”③
注釋：
①夸美紐斯著，傅任敢譯.大教學(xué)論[M].北京:人民教育出版社，1984：114.
②夏普祥．生命課堂理論價值與實(shí)踐路徑的探尋[J].課程·教材·教法，2008，（1）：30．
③史美蘭.體會哈佛案例教學(xué)[J].國家行政學(xué)院學(xué)報,2005，（2）.
參考文獻(xiàn)：
[1]杜孔三.高中思想政治課運(yùn)用案例教學(xué)研究[D].廣西師范大學(xué),2007.
[2]徐建會.思想政治課案例教學(xué)法運(yùn)用探究[D].蘇州大學(xué),2008.
第5篇：社會治理案例教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：思想政治理論；案例教學(xué)；高校
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）11-0024-03
案例教學(xué)法是思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學(xué)改革的一個方面，這一教學(xué)方法的實(shí)際運(yùn)用能否真正提高“思政課”教學(xué)效果，還要取決于對“思政課”案例教學(xué)的切實(shí)研究和具體把握。本文試以“效果”為切入點(diǎn)，首先從宏觀上論證案例教學(xué)法對于“思政課”教學(xué)效果的影響，再從微觀上分析如何把握具體教學(xué)環(huán)節(jié)以提高“思政課”案例教學(xué)效果，最后再從客觀上探討“思政課”案例教學(xué)效果產(chǎn)生的外在環(huán)境支持。
一、案例教學(xué)對思想政治理論課教學(xué)效果的影響
（一）“思政課”教學(xué)面臨的問題
由于思想性、理論性和政治性強(qiáng)的特點(diǎn)，一直以來，高?！八颊n”被貼上講政治宣傳、重理論灌輸，枯燥乏味、脫離實(shí)際、實(shí)效性不大的標(biāo)簽。有些授課教師也認(rèn)為思想政治理論教育就應(yīng)該嚴(yán)肅認(rèn)真，于是自覺不自覺走向生動有效的對立面，甚至板起面孔來說教。似乎要保證思想性、政治性就必然失去生動性、有效性，這當(dāng)然是對“思政課”的曲解。從高?！八颊n”的性質(zhì)來看，其根本目的在于培養(yǎng)和提高大學(xué)生的思想理論素質(zhì)，幫助大學(xué)生確立正確的政治方向，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，并最終成為社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。而人的思想政治素質(zhì)不是停留在認(rèn)知層面的，而應(yīng)表現(xiàn)在世界觀、方法論上，是要落實(shí)到分析、解決問題的實(shí)際能力上的。而“思政課”對社會現(xiàn)實(shí)關(guān)顧不夠，則必然缺乏吸引力和生動性，從而導(dǎo)致教學(xué)陷入困境。所以“思政課”一定不是板起面孔進(jìn)行理論說教和政治宣傳能解決問題的，而應(yīng)當(dāng)立足方法論，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、分析和解決問題，這樣才能體現(xiàn)“思政課”的實(shí)效性。
提高“思政課”效果，是伴隨“思政課”教學(xué)始終的話題。而現(xiàn)今社會，各種思想文化相互交融、激蕩；社會現(xiàn)實(shí)的商業(yè)化、物質(zhì)化、功利化傾向，不可避免地影響到大學(xué)生思想觀念、人生價值、思維方式和心理狀態(tài)等各個方面，他們追求差異、強(qiáng)調(diào)個性，價值觀念呈現(xiàn)多元化，并趨于功利化、現(xiàn)實(shí)化，這些使得“思政課”面臨更大挑戰(zhàn)。在重視度、關(guān)注度不夠的情況下，提高實(shí)效性確實(shí)很難。面對現(xiàn)實(shí)，如何提高“思政課”的針對性、實(shí)效性和吸引力、感染力成為教育管理部門和授課教師要解決的迫切問題。2005年、教育部制定《〈關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見〉實(shí)施方案》，從課程體系到課程內(nèi)容對原有的高校“兩課”教育教學(xué)都作出了重大調(diào)整。新課程設(shè)置方案的出臺和實(shí)施，標(biāo)志著高校思想政治理論教育教學(xué)改革和建設(shè)進(jìn)入了一個新的更高的階段。新方案實(shí)施以來，廣大教師努力提升自身素養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)手段，嘗試科學(xué)方法。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上作出相應(yīng)的創(chuàng)新和改進(jìn)，尤其是在教學(xué)方法上所作的大量而有益的改革和嘗試，有效地提高了“思政課”教學(xué)效果。
（二）案例教學(xué)在提高“思政課”實(shí)效性方面的作用
“思政課”的實(shí)效性是由教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式兩方面決定的，現(xiàn)實(shí)中，課堂教學(xué)仍是“思政課”教學(xué)的主要形式。探討生動有效的教學(xué)方法是“思政課”教學(xué)改革的必然選擇，教育手段和方法的研究成為提高“思政課”實(shí)效性的突破口，其中教學(xué)方法改革甚至被“作為加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課的生命線”[1]。目前在探索、嘗試新的教學(xué)方法實(shí)踐中，案例教學(xué)法逐步成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。
案例教學(xué)法是通過對一個具體教育情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法具有開放性、啟發(fā)性和參與性的特點(diǎn)，是師生之間雙向交流及生生之間多向交流的互動式教學(xué)。它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的潛能，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性。它可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在增強(qiáng)教學(xué)情境的凝聚力、提升學(xué)生個人分析和解決問題的能力，以及促進(jìn)學(xué)生溝通合作，提升群體智能開發(fā)方面的作用顯著。它立足于方法論，提供學(xué)生認(rèn)識社會和人生的機(jī)會，幫助學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題―分析問題―解決問題的能力。案例教學(xué)減少了理論灌輸?shù)目菰锍翋?，增?qiáng)了學(xué)生的實(shí)際能力，可以彌補(bǔ)注入式教學(xué)吸引力不強(qiáng)、實(shí)效性不高的缺陷，因而成為“思政課”教學(xué)改革的重要選擇。相關(guān)研究也表明案例教學(xué)在提高“思政課”實(shí)效性方面的作用，如學(xué)生通過討論交流，互相協(xié)作、互相尊重，不僅拓寬了學(xué)生思維的廣度和深度，而且強(qiáng)化了凝聚力，提高了其人際交往能力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神[2]；它還可以啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，培育學(xué)生的主體性，增強(qiáng)其主體意識，使其在主動參與中實(shí)現(xiàn)自我教育和自我提升[3]；同時師生共同分析、探討、爭辯、質(zhì)疑，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力并提高學(xué)生的社會實(shí)踐能力。
（三）“思政課”案例教學(xué)存在的問題
案例教學(xué)能夠提高思想政治理論課效果是顯而易見的，但要真正發(fā)揮“思政課”案例教學(xué)的效果，又不是簡單易行的事情?！八颊n”案例教學(xué)不同于大家熟知的法律教育和商業(yè)教育中的案例教學(xué)，首先應(yīng)明確，它的目的不是讓學(xué)生獲得某種專門的技術(shù)性能力，而是讓學(xué)生通過案例教學(xué)去認(rèn)識世界、感悟人生，提高他們分析、思考和解決現(xiàn)實(shí)問題的綜合能力。兩者組織過程也有不同，前者尤其是在商業(yè)管理課程中，是以案例為主，案例貫穿始終。而“思政課”則是案例與理論結(jié)合，案例點(diǎn)綴其中，學(xué)生以討論交流形式參與案例教學(xué)之中，這一環(huán)節(jié)是“思政課”案例教學(xué)的重中之重，學(xué)生討論交流的廣度和深度是“案例”這一教學(xué)形式成敗的關(guān)鍵。但在現(xiàn)實(shí)中，由于對案例教學(xué)法本身研究不夠，對案例教學(xué)投入不夠，導(dǎo)致案例被廣泛運(yùn)用到教學(xué)中，但課堂教學(xué)生動有余、實(shí)效不足。所以要克服現(xiàn)實(shí)中案例教學(xué)存在的這些問題，真正發(fā)揮“思政課”案例教學(xué)的效果，首先要立足于思想政治理論課的特殊性，研究“思政課”案例教學(xué)的特殊要求；同時切實(shí)投入到案例教學(xué)的研究和教學(xué)實(shí)際中，具體探索“思政課”案例教學(xué)的組織過程，認(rèn)真把握教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)。只有這樣才能真正發(fā)揮“思政課”教學(xué)效果，提高“思政課”的實(shí)效性。
二、從教學(xué)過程探尋“思政課”案例教學(xué)的效果
斯科思在1989年就指出，案例教學(xué)是非常困難的，它是教學(xué)材料與學(xué)生之間、學(xué)生與指導(dǎo)者之間以及學(xué)生之間相互作用的一種多層次的相互作用，內(nèi)部關(guān)系是錯綜復(fù)雜的。所以教師不能因?yàn)楝F(xiàn)在有了先進(jìn)的媒介手段，就認(rèn)為案例教學(xué)變成簡單的事情了?！八颊n”案例教學(xué)也不例外，它的實(shí)際效果的獲得，需要教師精心準(zhǔn)備和組織。具體來說可以從案例呈現(xiàn)、案例討論、案例總結(jié)三個環(huán)節(jié)來探究“思政課”案例教學(xué)的組織。
（一）案例呈現(xiàn)
案例教學(xué)活動，先要向?qū)W生呈現(xiàn)一個教學(xué)案例。至于呈現(xiàn)什么，何時呈現(xiàn)，何種方式呈現(xiàn)，都是值得推敲的。首先，呈現(xiàn)案例與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性要強(qiáng)，否則案例呈現(xiàn)（特別是視頻案例）純粹成為吸引學(xué)生眼球，活躍課堂氣氛的環(huán)節(jié)，而對教學(xué)效果意義不大。所以案件的搜集、整理就很關(guān)鍵，那些在社會上影響力大的案例固然有其積極意義，但更應(yīng)重視發(fā)生在學(xué)生身邊的案例，尤其是他們同齡人、周圍人身上發(fā)生的，這樣的案例最具有影響力、說服力，不能忽視。其次，教師根據(jù)講授內(nèi)容和學(xué)生課堂反應(yīng)情況，決定在何時呈現(xiàn)最佳。案例的作用，有時是加強(qiáng)對理論知識的印象；有時是為了增加理論的感染力、說服力；有時是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去思考、分析。所以案例呈現(xiàn)時機(jī)不合適，則發(fā)揮不了預(yù)期效果，直接影響到教學(xué)效果。最后，關(guān)于呈現(xiàn)方式，言辭和畫面（動態(tài)、靜態(tài)）是兩種普遍的課堂教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式，這兩種方式各有優(yōu)缺點(diǎn)，在課堂教學(xué)中又是不可或缺的。隨著現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段的普及，動態(tài)畫面，尤其是視頻播放成了案例教學(xué)的普遍方式，視頻以其直觀性、感染性提高了教學(xué)內(nèi)容的吸引力，因而在“思政課”教學(xué)中被普遍使用。當(dāng)然在“思政課”案例教學(xué)中，以視頻方式呈現(xiàn)案例的最終目的還是為了提高課程教學(xué)效果，否則以形式的追求取代了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，無疑是本末倒置，得不償失的。
（二）案例討論
案例呈現(xiàn)后，通過課堂發(fā)言，在班級中進(jìn)行交流，相互檢驗(yàn)和修正對案例問題的分析。學(xué)生參與課堂討論，是將自己的想法梳理和表達(dá)出來同大家分享，可增強(qiáng)他們的成就感。而聽取別人的發(fā)言，則可以了解更多的觀點(diǎn)，能開闊眼界、拓展思維。這個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生的情緒，將學(xué)生帶到案例情境中，讓學(xué)生展開激烈討論，甚至辯論，這樣學(xué)生的思維才能活躍起來，才能思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。此時教師的作用很關(guān)鍵，一方面要能夠激發(fā)學(xué)生討論交流的興趣，否則學(xué)生積極性不高，參與不夠，或者無話可說，會直接影響案例教學(xué)的實(shí)際效果。另一方面又不能為了讓學(xué)生有話可說，就任其發(fā)揮，教師適時介入、正確引導(dǎo)也是必不可少的。如在對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育時，讓學(xué)生討論“青年學(xué)生應(yīng)如何表達(dá)自己的愛國熱情”時，有學(xué)生慷慨陳詞，表現(xiàn)出仇視他國的心態(tài)，其激情演說博得班級同學(xué)陣陣喝彩。這時作為教師不必立即阻斷學(xué)生的演說，但一定要在他演說結(jié)束時作引導(dǎo)性評說，告訴學(xué)生真正的愛國不是情緒化表達(dá)，而是理性的行為。另外，案例中的各種信息對學(xué)生的影響也是不容忽視的，作為思想政治理論課教師尤其要關(guān)注不良信息的影響。如被稱為網(wǎng)絡(luò)病毒第一案的“熊貓燒香”案，是幾個年輕人制作、傳播計算機(jī)病毒，被判刑的案件。這一案例，能讓學(xué)生對于文明合法參與網(wǎng)絡(luò)行為認(rèn)識和思考。而案例中，辯護(hù)人幾次提到有單位高薪邀請案件當(dāng)事人刑滿后到其單位任網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管。這一情節(jié)雖然不是案例的重點(diǎn)，但也有必要提請學(xué)生展開討論。否則學(xué)生錯誤接受這一信息，認(rèn)為正常途徑不能實(shí)現(xiàn)的目的，可以通過非正當(dāng)途徑來達(dá)成?？傊?，討論環(huán)節(jié)，學(xué)生是演員，教師則是導(dǎo)演加總監(jiān)，不可懈怠。
（三）案例總結(jié)
案例呈現(xiàn)、討論交流之后，總結(jié)分析十分必要，一是對此次案例教學(xué)中學(xué)生討論情況的總結(jié)，起到糾偏、升華和激勵的作用，課內(nèi)完成。二是課后對此次案例教學(xué)效果的總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，為以后案例教學(xué)提供幫助。這個環(huán)節(jié)看似無關(guān)緊要，卻是必不可少的一環(huán)，是案例教學(xué)不斷完善、長效進(jìn)行的保證，也是對教師責(zé)任心的考驗(yàn)。
三、尋求“思政課”案例教學(xué)的外在條件支持
教育本身是雙向互動的過程，所以任何一種教學(xué)方法的實(shí)際運(yùn)用成效，都與運(yùn)用這一方法的主體所具有的素質(zhì)類型關(guān)系密切。案例教學(xué)不是提供案例就能產(chǎn)生效果的，它還是需要教師的全情投入，不斷研究教學(xué)規(guī)律，精心組織教學(xué)活動。對于“思政課”案例教學(xué)來說，其效果的產(chǎn)生肯定不是僅依賴教師多年積攢下來的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力即可的。從前面對教學(xué)過程的分析看，“思政課”案例教學(xué)的效果，更要求教師具備熱愛本職工作的敬業(yè)精神、較高的學(xué)識水平、良好的道德情操和個人人格魅力。當(dāng)然除了教師之外，案例教學(xué)效果也與學(xué)生的參與程度分不開。
可見，“思政課”案例教學(xué)的成功需要教師和學(xué)生雙方的積極投入，這是“思政課”案例教學(xué)成功的內(nèi)在驅(qū)動力。而這種內(nèi)驅(qū)力的生成和保持，僅僅依賴教師恪守職業(yè)道德和學(xué)生秉承勤奮好學(xué)精神是不夠的。從人性角度看，激活需求是人的內(nèi)在驅(qū)動力生成和保持的關(guān)鍵。因此，要從內(nèi)在需要滿足的角度，形成各種行之有效的激勵機(jī)制和約束機(jī)制，努力從整體上營造一種良好的環(huán)境和氛圍，能夠激發(fā)教師積極探索研究教學(xué)模式改革的熱情，能夠調(diào)動學(xué)生努力學(xué)習(xí)、參與的積極性、主動性和創(chuàng)造性。首先，對教師而言。目前大多學(xué)校的評價、考核指標(biāo)中，偏重于科研，而對于教研關(guān)注不夠。由于在教學(xué)研究上的同樣付出與在學(xué)術(shù)研究上的同樣付出，回報是極不對等的，所以教師寧愿把大多精力放在科研上，當(dāng)然沒有更多的精力投放到教研活動中。雖然“思政課”教師也必須注重科研，這對于教學(xué)的作用是顯而易見的。但教育管理部門不能采用厚此薄彼的方式，把教師的精力推向科研。忽視了教學(xué)研究，則是放棄了教育的根本。所以為了學(xué)校的生存發(fā)展，學(xué)校應(yīng)在政策導(dǎo)向上作出調(diào)整，能夠讓教師在教研上的回報與科研相同。其次，是對學(xué)生而言。學(xué)校的教學(xué)管理，還是偏重于期末總結(jié)性考核，而對平時考核重視不夠。學(xué)生自然把精力放到應(yīng)付期末考核上，對于平時教學(xué)過程的參與程度較為隨意。這是應(yīng)付考試式的學(xué)習(xí)而非提高素質(zhì)型的學(xué)習(xí)，是教育改革一直要解決的問題。如果在考核指標(biāo)中加大平時學(xué)習(xí)過程考核的權(quán)重，就會引導(dǎo)學(xué)生自然地注重對平時學(xué)習(xí)的參與，因?yàn)榻逃椒ā爸挥袑?dǎo)向教育的自我強(qiáng)迫”即調(diào)動教育對象自身的接受能動性、自覺性，“才會對教育產(chǎn)生效用”[4]。這樣在案例教學(xué)中，學(xué)生對案例教學(xué)的參與熱情就會持續(xù)不斷，因?yàn)檫@個過程提供給學(xué)生發(fā)揮自己優(yōu)勢、展示自己才能的機(jī)會，同時學(xué)生在這一過程中的投入、付出也是有回報的。
總之，教師和學(xué)生的認(rèn)同、支持是關(guān)系到“思政課”案例教學(xué)成功與否的關(guān)鍵性因素，而這一因素作用的發(fā)揮，需要學(xué)校管理部門轉(zhuǎn)變觀念，從機(jī)制上激勵教師和學(xué)生投入教學(xué)活動的積極性。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉貴芹.高校思想政治理論課“九八方案”實(shí)施的主要成績及基本經(jīng)驗(yàn)[J].學(xué)校黨建與思想教育，2005，（8）.
[2]鄧暉.淺析案例教學(xué)法在思政課教學(xué)中的價值[J].法制與社會，2007，（4）.
第6篇：社會治理案例教學(xué)范文
關(guān)鍵詞:政治理論課“三進(jìn)入”
目前,我國的士官院校是以培養(yǎng)軍士長為主要目標(biāo)的中等專業(yè)技術(shù)學(xué)校。士官教育屬于職業(yè)技術(shù)教育范疇,教育目的是把士官培養(yǎng)成德、智、體全面發(fā)展的基層骨干和基層軍官得力助手,士官院校政治理論課是向其宣傳和貫徹中國特色社會主義理論體系的主陣地,所以要不斷改進(jìn)士官院校政治理論課教學(xué),切實(shí)推進(jìn)中國特色社會主義理論體系“三進(jìn)人”。
一、編寫適合士官學(xué)員政治理論課教材,確保中國特色社會主義理論體系系統(tǒng)進(jìn)教材
為推進(jìn)中國特色社會主義理論體系“三進(jìn)入”,編寫適合士官學(xué)員特點(diǎn)的政治理論課教材勢在必行。為了更好地完善政治理論課教材,要采取以下措施:
1.政治理論課教員必須先原原本本學(xué)好中國特色社會主義理論體系,完整準(zhǔn)確地把握其基本內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)。
2.教材中要體現(xiàn)教學(xué)總體設(shè)計思路。我校現(xiàn)有的課程教學(xué)總體設(shè)計中包括課程分析、教學(xué)理念設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法設(shè)計、教學(xué)效果評估設(shè)計等主要環(huán)節(jié)。新編教材中也要對以上幾個方面有所體現(xiàn),這樣才能做到教材與教員的教學(xué)設(shè)計的統(tǒng)一。
3.教材內(nèi)容要科學(xué)選取。培養(yǎng)學(xué)員中國特色社會主義的世界觀和方法論為歸宿。新編教材的體系要相對完整。在新編教材中我們可以設(shè)計典型案例分析和習(xí)題庫等環(huán)節(jié),以增加教材的實(shí)用性。
二、切實(shí)改進(jìn)政治理論課教學(xué)效果,確保中國特色社會主義理論體系生動進(jìn)課堂
要使中國特色社會主義理論體系生動進(jìn)課堂。確保良好的課堂教學(xué)效果是關(guān)鍵。給學(xué)員留下的不僅有豐富的形式,還有受益終身的內(nèi)容。為確保中國特色社會主義理論體系生動進(jìn)課堂,所有的政治理論課教員都應(yīng)該努力做第三類教員。
在政治理論課教學(xué)方式的改革上,我們可以多采用案例式、討論式等教學(xué)方式。特別是案例式教學(xué),目前在我校的政治理論課教學(xué)中收到了較好的效果。這一成功做法可以進(jìn)一步加以總結(jié)和完善。
三、要在“親、近、活、實(shí)”上下工夫,確保中國特色社會主義理論體系扎實(shí)進(jìn)學(xué)員頭腦
什么是“親”?就是士官院校政治理論課教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)員政治理論學(xué)習(xí)興趣,使其體會中國特色社會主義理論體系的偉大力量,增強(qiáng)政治理論的親和力。使之充分認(rèn)識學(xué)習(xí)政治理論對個人成長成才的重大現(xiàn)實(shí)意義。對理論情感一旦被調(diào)動,就會激發(fā)源源不斷的學(xué)習(xí)動力。教員要在講授過程中始終貫穿真情實(shí)感,拉近理論與士官學(xué)員的距離,使他們積極主動學(xué)習(xí)政治理論。
什么是“近”?就是士官院校政治理論課教學(xué)必須切實(shí)從士官學(xué)員自身發(fā)展需要出發(fā),使中國特色社會主義理論體系貼近士官學(xué)員實(shí)際。政治理論課也要在教學(xué)中盡可能貼近士官學(xué)員實(shí)際生活,用實(shí)際生活中的鮮活事例闡述理論的科學(xué)性和正確性,使他們在思想上認(rèn)同中國特色社會主義理論體系,使之成為其自身發(fā)展中迫切需要的理論指南。
什么是“活”?就是士官院校政治理論課教學(xué)必須采取靈活的教學(xué)方法,使政治理論通俗易懂,并使學(xué)員學(xué)會學(xué)習(xí)。政治理論教員要從學(xué)員實(shí)際接受能力出發(fā),循序漸進(jìn)地引導(dǎo);指導(dǎo)他們學(xué)會自主學(xué)習(xí),尤其是幫助他們回到部隊(duì)后繼續(xù)深入學(xué)習(xí)中國特色社會主義理論體系。
什么是“實(shí)”?就是士官院校政治理論課教學(xué)必須從抓思想和促工作兩個方面人手,才能在學(xué)習(xí)和踐行兩個方面共同提高,使理論學(xué)習(xí)真正服務(wù)實(shí)踐。要注重解決好理論指導(dǎo)實(shí)踐這一重要環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)員用中國特色社會主義理論體系指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)、工作和生活,努力推動士官學(xué)員由學(xué)習(xí)理論向踐行理論的轉(zhuǎn)化。
參考文獻(xiàn):
第7篇：社會治理案例教學(xué)范文
1.教學(xué)內(nèi)容存在問題。
首先，成人思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容更新緩慢，理論與社會現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。利用這樣的教學(xué)內(nèi)容使受教育者學(xué)習(xí)的理論知識不能與社會現(xiàn)實(shí)問題相聯(lián)系，對于自身所困惑的社會現(xiàn)實(shí)問題沒有相應(yīng)的理論進(jìn)行解釋，這樣直接影響教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。其次，思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常出現(xiàn)命題和概念等機(jī)械堆積，缺乏理論邏輯的承接。教師在講解過程中缺乏嚴(yán)格推理，又缺少對社會現(xiàn)實(shí)的評判，極大地削弱了思想政治理論課教學(xué)效果。最后，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置沒有考慮成人教育對象的實(shí)際狀況和特點(diǎn)。
2.教學(xué)方式和教學(xué)手段單一。
思想政治理論課教學(xué)方式和手段單一，傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法仍然存在。這種教學(xué)方法以教師為中心，追求教學(xué)的程式化，忽視成人受教育者的主體性。這種灌輸式教學(xué)方法注重理論教學(xué)，缺乏對學(xué)生技能的培養(yǎng)，使受教育者不注重理解和消化，也不會在實(shí)際生活和實(shí)踐中應(yīng)用理論知識，只是學(xué)會了死記硬背，嚴(yán)重制約了教學(xué)效果和學(xué)校發(fā)展。在教學(xué)過程中，開始利用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)手段，但仍然按照落后的教學(xué)理念和方法，同樣影響思想政治理論課教學(xué)效果。
3.缺乏科學(xué)合理的考核方式。
傳統(tǒng)的考核方式和標(biāo)準(zhǔn)只是注重理論知識的考查，對于成人教育對象的思想素質(zhì)以及理論知識的運(yùn)用能力沒有有效的考核方式；并且考試目標(biāo)不明確，題目偏難；對于學(xué)習(xí)效果評價手段比較單一，知識重視考試成績，將分?jǐn)?shù)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。因此，必須改變傳統(tǒng)的、單一的考核方式，建立科學(xué)合理的考核標(biāo)準(zhǔn)和方式，充分發(fā)揮考核的作用，提高教學(xué)效果。
二、提高成人教育思想政治理論課教學(xué)效果的對策
1.改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用多種教學(xué)方式和手段。
首先，采用互動教學(xué)的方式。在成人思想政治理論課教學(xué)過程中，教師要尊重成人教育對象的主體地位，引導(dǎo)教育對象發(fā)現(xiàn)和解決問題，提高主動參與教學(xué)的程度，可以提高教學(xué)效果?；咏虒W(xué)方式的運(yùn)用要根據(jù)具體的思想政治理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，例如，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系社會熱點(diǎn)問題進(jìn)行辯論；可以根據(jù)理論知識論述周圍發(fā)生的事件等。其次，采用案例分析的教學(xué)方法。在思政理論課課堂教學(xué)中，要恰當(dāng)?shù)剡x用社會中的典型案例來輔助抽象的理論知識的講授。其中可以讓成人教育對象根據(jù)所學(xué)習(xí)的理論知識對自己選用的典型案例進(jìn)行分析，教師最后進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u講。采用典型案例分析方法可以促進(jìn)理論聯(lián)系實(shí)際，將抽象的政治理論知識具體化，激發(fā)成人教育對象的學(xué)習(xí)主動性和積極性，能夠有效提高成人教育思想政治理論課教學(xué)效果和質(zhì)量。
2.建立科學(xué)合理的考核方式。
建立科學(xué)合理的考核方式是提高成人思想政治理論課教學(xué)效果的重要手段。成人思想政治理論課教學(xué)要注重理論聯(lián)系實(shí)際，作為教學(xué)活動主導(dǎo)者的教師要敢于探索和創(chuàng)新，將單一、機(jī)械、陳舊的考核方式轉(zhuǎn)變成全方位、多元化、具有時代性的科學(xué)的考核方式。制定考核評價的體系要堅(jiān)持公正、公開、公平的原則。實(shí)現(xiàn)教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合；開卷考查和閉卷考試、平時表現(xiàn)與卷面成績相結(jié)合；課堂學(xué)習(xí)與課外活動相結(jié)合；結(jié)果性評價與過程性評價相結(jié)合等。此外，考核評價還要綜合考慮成人教育對象的調(diào)研報告、社會活動、論文成果等多個方面，全面評價成人教育對象的學(xué)習(xí)成果和思想政治綜合素質(zhì)，發(fā)揮思想政治理論課的真正作用。
3.優(yōu)化成人教育思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容。
首先，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，建立適合成人教育對象的思想政治理論課的教材體系。成人教育思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃要依據(jù)成人教育的規(guī)律與特點(diǎn)，使成人教育對象能夠獲得自身發(fā)展所需要的知識，充分實(shí)現(xiàn)成人教育思想政治理論課應(yīng)該具有的價值。其次，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定要注重理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，全面分析和理解現(xiàn)實(shí)問題所隱含的價值觀念和政治理論思想。最后，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定要詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出；并且教師要注重對成人教育對象所關(guān)注的社會問題要能夠進(jìn)行透徹的講解，對新問題與新情況能夠具有預(yù)見性，提高成人教育對象學(xué)習(xí)的積極性與主動性。
4.提高成人教育思想政治理論課教師的綜合素質(zhì)。
提高思想政治理論課教師的綜合素質(zhì)是提高成人教育思想政治理論課教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)力量，教師的綜合素質(zhì)直接關(guān)系到成人教育思想政治理論課教學(xué)效果。首先，要提高教師思想政治素質(zhì)。思想政治理論課教師要堅(jiān)定信念，信仰，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。其次，思想政治理論課教師要不斷增強(qiáng)自身的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力，不斷學(xué)習(xí)人文社科和自然科學(xué)的知識，形成合理的知識結(jié)構(gòu)，提高自身的科研能力；最后，優(yōu)化教師隊(duì)伍，建立一支具備較高專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)的合格的專業(yè)的教師隊(duì)伍，改變成人教育思想政治理論課師資力量薄弱的問題。
三、結(jié)語
第8篇：社會治理案例教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】時政專題討論法 思想政治 課程教學(xué) 創(chuàng)新性
【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0061-02
一、時事政治與思想政治理論課教學(xué)的關(guān)系
在教學(xué)過程中，時事政治與思想政治課程之間存在著巨大聯(lián)系，二者是密不可分的，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1.1思想政治課程的學(xué)科特點(diǎn)決定了學(xué)習(xí)實(shí)時政治的必然性
思想政治課程這一學(xué)科的主要特點(diǎn)包括實(shí)踐性、社會性、政策性以及時代性等，以上特點(diǎn)決定了這一學(xué)科不僅在編寫教材的過程中要做到實(shí)事求是、與時俱進(jìn)，還要求教師在講課的過程中能夠緊跟時代步伐，運(yùn)用現(xiàn)階段社會中存在的實(shí)證問題來講解思想政治課本中的相關(guān)問題，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，并根據(jù)思想政治課上所學(xué)的理論知識來分析出現(xiàn)這一狀況的原因，這樣才能帶動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，讓課本上枯燥乏味的理論知識變得生動形象。
1.2學(xué)習(xí)思想政治課程能夠提高學(xué)生們解讀時事政治的能力
目前，我國各高校進(jìn)行思想政治教學(xué)的一個重要目的，就是能夠培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解讀時事政治。傳統(tǒng)的教育模式一般都是采用“填鴨式”的教學(xué)方法，課堂枯燥乏味，嚴(yán)重影響了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。而素質(zhì)教育的基本要求就是培養(yǎng)學(xué)生們的整體素質(zhì)，將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)踐中的具體問題，充分帶動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。所以，在思想政治理論教學(xué)的過程中加入時政專題，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生們的分析能力，也是我國實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求。
1.3時事政治是政治課教學(xué)的載體和補(bǔ)充
《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“要立足于學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需要，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識與生活現(xiàn)象，理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合的課程模塊?！边@一課程標(biāo)準(zhǔn)的提出明確要求政治課教學(xué)要以社會生活為載體來理解和運(yùn)用學(xué)科知識。一種理論如果不能和現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系就失去了它本身的意義。那么時事政治便成為政治課教學(xué)不可或缺的必要的載體，有了這一載體就像魚兒獲得了水的滋養(yǎng)一樣能茁壯的成長。
二、高校思想政治理論課教學(xué)中引入時政專題的作用
在思想政治理論教學(xué)過程中引入時政專題討論法可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，不僅能夠培養(yǎng)他們理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，還能夠提高他們分析問題、處理問題的能力，對促進(jìn)思想政治理論課的教學(xué)效果具有不可忽視的作用，具體內(nèi)容如下：
2.1培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們分析問題與解決問題的能力
我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于注重學(xué)生理論知識的掌握程度，而忽視了實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在教學(xué)的過程中一般都是采用以教師為主體的單一傳授式教學(xué)方法，部分學(xué)生無法跟上老師的講課速度，所以很難將所學(xué)知識進(jìn)行消化理解，這就導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性不高?？墒菫榱嗽诳荚嚨臅r候能夠取得較為優(yōu)異的成績，只能采取死記硬背的方式，學(xué)生對所學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用能力不高?，F(xiàn)階段，我國所實(shí)行的素質(zhì)教育，要求培養(yǎng)學(xué)生們的綜合素質(zhì)，思想政治科目的考試要求也不再是單純的考查一些理論型的知識內(nèi)容，而是更加注重考查學(xué)生們的分析問題與處理問題的能力，所以考試內(nèi)容中加入了很多時政分析題。這就需要學(xué)校改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式與教學(xué)理念，在進(jìn)行思想政治理論知識講解的過程中，加入時政材料讓學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行分析，同時還要積極引導(dǎo)學(xué)生去走進(jìn)社會、了解社會，只有對社會有了充分的認(rèn)識，才能將所學(xué)知識運(yùn)用的得心應(yīng)手。在這一過程中，教師可以結(jié)合當(dāng)今社會存在的一些社會現(xiàn)象以及學(xué)生們比較感興趣的時事政治等內(nèi)容進(jìn)行思想政治內(nèi)容的講解，帶動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容加入一些互動形式的活動，營造良好的課堂氛圍。只有對這一課程產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們才能積極主動地去學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。
2.2提高思想政治理論課程的實(shí)用性
思想政治教材在編訂的過程中往往過于注重理論知識的系統(tǒng)性與固定性，所以一般在編訂好之后就很少在進(jìn)行改動，即使進(jìn)行修訂，也只是進(jìn)行一些簡單的改變，例如增加一些圖片或者是案例等。這就導(dǎo)致課本中的一些內(nèi)容無法及時的反應(yīng)當(dāng)今社會中的一些現(xiàn)象，尤其是一些時代術(shù)語以及實(shí)時政治方面的知識。但考試中的問題往往是圍繞實(shí)施政治方面的熱點(diǎn)問題而編訂的，如果同學(xué)們連里面出現(xiàn)的專業(yè)術(shù)語都不懂，就很難做出正確的分析。這就需要教師努力提高教學(xué)水平的同時，不斷擴(kuò)充自己的知識面，對最新的時事政治與相關(guān)術(shù)語等內(nèi)容進(jìn)行及時的補(bǔ)充，在備課的過程中將當(dāng)今社會上的一些重點(diǎn)事件進(jìn)行歸類整理，在課堂上幫助同學(xué)們進(jìn)行分析與總結(jié)，這樣才有利于學(xué)生輕松應(yīng)對考試。思想政治理論課程本身就過于抽象，如果能夠在教學(xué)的過程中引入時政專題討論法，將理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，就會有效地提高這一課程的使用性。
2.3有利于落實(shí)素質(zhì)教育理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式
在思想政治理論課堂引入時政專題討論法有利于落實(shí)素質(zhì)教育理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式。由于我國傳統(tǒng)觀教育理念的影響，部分學(xué)校過于注重理論知識的重要性，而忽視了學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在進(jìn)行思想政治理論教學(xué)的過程中，教師是課堂的主體，學(xué)生只能被動接受教師所講內(nèi)容，這種單一的傳授式教學(xué)方法，不僅增加了教師的教學(xué)壓力，而且也影響了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，課堂環(huán)境枯燥乏味，降低了他們的學(xué)習(xí)興趣。而現(xiàn)階段我國所實(shí)行的素質(zhì)教育，重在培養(yǎng)學(xué)生們的整體素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，教師要及時的與學(xué)生進(jìn)行溝通，起到積極的引導(dǎo)作用。而在思想政治理論教學(xué)中引入時政專題討論法就是有效落實(shí)素質(zhì)教育的具體方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。而且還改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，降低教師教學(xué)壓力的同時，給學(xué)生們提供了足夠的自由發(fā)揮空間，讓他們能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，在討論的過程中充分表達(dá)自己的想法與意見，并結(jié)合其他人的觀點(diǎn)進(jìn)行積極探索，有利于提高他們的整體素質(zhì)。
2.4將理論與實(shí)踐相結(jié)合，有效提高教學(xué)效果
傳統(tǒng)的思想政治課程過于注重考查學(xué)生們對理論知識的掌握程度，缺少對具體問題分析能力的考查，在考試的過程中只要能夠?qū)⒁恍├碚撝R背熟，就能夠的高分。所以，有些學(xué)生為了應(yīng)付考試，對思想政治理論課的知識點(diǎn)以及重要理論進(jìn)行死記硬背，根本沒有做到真正的理解。而現(xiàn)階段，隨著我國教育體制改革的不斷深入，考試內(nèi)容也越來越注重考查學(xué)生對知識的理解與運(yùn)用能力。在思想政治理論課教學(xué)中引入時政討論專題，剛開始可能會讓那些對課本內(nèi)容進(jìn)行死記硬背的學(xué)生們無法適應(yīng)，可是這種方法能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，通過對生活中一些具體案例的分析與講解，讓同學(xué)們真正的理解所學(xué)知識，這樣在實(shí)際生活中才能夠靈活運(yùn)用，不僅帶動他們的學(xué)習(xí)積極性，有效的提高學(xué)習(xí)效果，還有利于拓展他們的知識面，幫助他們樹立正確的人生觀與價值觀。
三、在思想政治理論課教學(xué)的過程中引入時政專題討論法需要注意的問題
雖然在思想政治理論課教學(xué)的過程中引入時政專題討論法是現(xiàn)階段我國素質(zhì)教育的必然要求，但同時也應(yīng)注意以下問題，避免影響教學(xué)效果。
3.1教師在選擇時事政治案例的過程中要避免隨意性
隨著社會的不斷發(fā)展與進(jìn)步，無論是我國還是國際上的其他國家，隨時都在發(fā)生著各式各樣的時事政治，內(nèi)容廣泛，其中包含了社會、科學(xué)、人文、地理等方方面面的事情。這就需要教師能夠運(yùn)用科學(xué)的方法對這些時間進(jìn)行整理與歸類，找到其中一些比較典型的案例，在課堂上進(jìn)行講解?？墒乾F(xiàn)階段的部分教師整體素質(zhì)不高，責(zé)任心不強(qiáng)，所以在進(jìn)行時事案例選擇的過程中往往過于隨意，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：第一、沒有進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備，對所講內(nèi)容沒有進(jìn)行整理與提煉。這就導(dǎo)致其在課堂講了很多的時事政治案例，可是缺乏針對性與概括性，學(xué)生們很難抓住重點(diǎn)，教學(xué)效果不佳；第二、知識的更新較慢，部分思想政治教師平時很少看新聞或者是報紙，知識的更新較慢。在進(jìn)行時事政治案例講解的過程中，經(jīng)常將很早之前發(fā)生的案例進(jìn)行反復(fù)使用，這就是時政專題討論失去了其原有的意義，影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性；第三、過于注重個人喜好，部分教師往往過于注重自己感興趣的時事政治，而那些自己不感興趣的案例就避而不談，這就導(dǎo)致學(xué)生們的知識面不夠全面。
3.2學(xué)生在選擇時事政治的過程中要避免盲目性
隨著我國素質(zhì)教育改革的不斷深入，高校越來越注重學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，教師不再是課堂的主體，而是要起到積極的引導(dǎo)作用。為了落實(shí)素質(zhì)教育的理念，在思想政治理論課教學(xué)的過程中，引入了時政專題討論法，而在具體應(yīng)用過程中為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，往往讓學(xué)生們在課下自主進(jìn)行時事政治的選擇，之后在課堂上對這一案例進(jìn)行分析，這一方法雖然有利于培養(yǎng)學(xué)生們的能力，可是也存在一定的盲目性，具體內(nèi)容如下：第一，態(tài)度不端正，應(yīng)付了事。由于學(xué)生有巨大的畢業(yè)壓力，各學(xué)科教學(xué)都抓的十分緊，特別是班主任的戰(zhàn)略決策影響。有些思想政治理論課教師極力倡導(dǎo)學(xué)生要著重抓主修科目。因?yàn)閷I(yè)科目以及其他主修科目在每學(xué)期考試中所占的比例較大，是決定“掛科”和通過學(xué)期測試的重要部分，而思想政治理論課程只是在大一階段為公共課程，需要考試和相應(yīng)的檢測，大多數(shù)學(xué)生到了大二階段都會選擇放棄這門課程。第二、在選擇時挑選自己感興趣的，具有局限性?，F(xiàn)在的大學(xué)生獵奇心理強(qiáng)，物質(zhì)生活水平提高了，他們關(guān)注的重點(diǎn)是吃穿的名牌，明星之類的內(nèi)容。其學(xué)習(xí)沒有用心和刻苦，讓他們?nèi)リP(guān)注時政材料并不是他們愿意和感興趣的，如果找到了與教材相關(guān)的時政材料都是不假思索和整理的加以呈現(xiàn)在課堂上。
四、時政專題討論法引入思想政治教學(xué)的表現(xiàn)途徑
4.1舉行時政專題講座
在現(xiàn)代教學(xué)中，教材是承載知識的載體、手段、資源。而就培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的學(xué)生、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)來看教材的滯后性特點(diǎn)明顯的有不足之處，這也需要教師很好的處理這一對矛盾。學(xué)生每天所接觸到的社會、他們的所聽、所聞對于他們來說都是新奇的和感到很多困惑的事件，這些困惑在一段時間能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，但如果伴隨而來的困惑得不到及時的解決而日積月累越來越多的時候就會使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，不利于學(xué)生自信心的建立和興趣的培養(yǎng)。如果我們能夠按時定期舉辦專題講座對一個重大事件進(jìn)行深入的剖析和講解，介紹事件的經(jīng)過闡發(fā)其多方面的意義，這樣就可以讓學(xué)生能夠深入了解和把握事件，并能在教師的分析講解下擴(kuò)大自己的知識面和拓展自己的思維能力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)時政的興趣和激情，營造良好的政治學(xué)習(xí)和討論的氛圍。
4.2以時政專題討論為主組織班級內(nèi)部分組討論與互動學(xué)習(xí)
在班級內(nèi)部組織學(xué)生們對有關(guān)時事政治問題進(jìn)行分組討論，并且能夠通過討論進(jìn)行相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，具體內(nèi)容如下：第一，首先要給學(xué)生闡明教學(xué)的要求和考試要求，讓學(xué)生從思想上明確其要求的方向和目標(biāo)，讓學(xué)生運(yùn)用時事政治內(nèi)化為自己的所必須做的自覺行為。第二，在實(shí)際運(yùn)用過程中可以采用“小組互助式”學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在相互探討和合作中相互幫助互相進(jìn)步，可以是在課堂政治課上運(yùn)用，也可以在課下在其它學(xué)科中運(yùn)用。俗話說“團(tuán)結(jié)就是力量”一旦融入了一個團(tuán)隊(duì)那團(tuán)隊(duì)的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個人力量的。
4.3時政專題視頻教學(xué)，給學(xué)生留下深刻印象
結(jié)合視頻播放產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺沖突和鮮活的真實(shí)感人的場景，讓學(xué)生內(nèi)心掀起一陣波瀾，然后乘機(jī)結(jié)合不同的畫面場景，步步設(shè)問，引出教材知識中的知識：什么是價值觀，價值觀有什么樣的導(dǎo)向作用，我們應(yīng)該樹立怎樣的價值觀等等問題。讓學(xué)生在畫面、圖片、視頻的幫助下真正理解了人生的真正價值在于對社會的奉獻(xiàn)，整個課程顯得思維連貫、邏輯性強(qiáng)，在巧妙的層層設(shè)問中不知不覺地落實(shí)了教材知識和相關(guān)考點(diǎn)，這種方法可以用同一事例從不同視角進(jìn)行發(fā)散性的思維和提問，使整個課堂張弛有度，活動與思考并行，思維與能力得到提升。但是這種方法要達(dá)到效果的最大化，選題是一個非常重要的環(huán)節(jié)，選題后的加工設(shè)問環(huán)節(jié)更為重要，它直接關(guān)系著一堂課的成敗和效果的好壞。
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第9篇：社會治理案例教學(xué)范文
[關(guān)鍵詞]案例教學(xué)高中政治學(xué)生主體
[中圖分類號]G633.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）310076
一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵分析
案例教學(xué)法是以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，實(shí)質(zhì)上是設(shè)置一種處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)中的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對新內(nèi)容展開思考和自主學(xué)習(xí)。案例教學(xué)法的核心是案例，案例選擇的有效性直接影響著高中政治教學(xué)的效率。案例在選擇的過程中，要遵循以下原則。1.案例要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。案例是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，案例在選擇過程中，教師需要通過對教材內(nèi)容進(jìn)行分析，然后圍繞教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行選擇。2.案例要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系。案例的選擇是要激發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)，這就需要考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。3.案例要與社會時事相聯(lián)系。政治教學(xué)與社會政治經(jīng)濟(jì)文化密切相關(guān)，因此案例在選擇的過程中要與當(dāng)下的熱點(diǎn)問題相聯(lián)系，以激發(fā)學(xué)生對當(dāng)前問題的思考，促進(jìn)學(xué)生對政治理論的認(rèn)識和實(shí)踐。4.案例要處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。案例在教學(xué)過程中，一方面是引導(dǎo)學(xué)生回憶已有的知識或者相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，為新內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供支撐，另一方面是激發(fā)學(xué)生對新內(nèi)容的好奇心，為學(xué)生探索新內(nèi)容提供指導(dǎo)，這就需要考慮學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，選擇處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的案例。
二、案例教學(xué)法在高中政治教學(xué)中運(yùn)用的有效策略
（一）運(yùn)用生活案例，促進(jìn)政治理論的簡單化
政治理論尤其是哲學(xué)理論是比較抽象的，學(xué)生理解起來比較困難，通過聯(lián)系生活案例，可以促進(jìn)理論的具體化和形象化，促進(jìn)學(xué)生的理解和吸收。例如，在《用對立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問題》的教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析在學(xué)習(xí)過程中存在哪些矛盾，為什么把首要任務(wù)放在學(xué)習(xí)上。這樣對于學(xué)生理解什么是主要矛盾，什么是次要矛盾，怎樣處理主要矛盾和次要矛盾都具有重要的作用。在矛盾主次方面的學(xué)習(xí)中，教師以腐敗為案例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到雖然黨內(nèi)出現(xiàn)了腐敗現(xiàn)象，但是這并不是主流，大部分黨員干部是廉潔奉公的，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到矛盾的主要方面和次要方面。通過引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)今社會為什么要大力，從而使學(xué)生認(rèn)識到矛盾的次要方面會影響到矛盾主要方面的發(fā)展。在具體問題具體分析的理解上，教師引入學(xué)生熟悉的成語作為案例，引導(dǎo)學(xué)生分析哪些故事體現(xiàn)了這一原理，包括因材施教、對癥下藥、因地制宜、入鄉(xiāng)隨俗、量體裁衣、一把鑰匙開一把鎖等，使學(xué)生對這些理論的認(rèn)識更加的具體。
（二）運(yùn)用社會案例，縮短理論和實(shí)踐的距離
學(xué)校是學(xué)習(xí)的小課堂，社會是學(xué)習(xí)的大課堂。案例是現(xiàn)實(shí)社會的縮影，它能把大課堂的真實(shí)生活引入課堂教學(xué)中，為學(xué)生提供一種不用真正深入實(shí)踐，但在短期內(nèi)接觸并處理大量的實(shí)際問題的機(jī)會，縮短理論和實(shí)際的距離。例如，在《文化創(chuàng)新的途徑》的教學(xué)過程中，教師首先通過“舌尖上的中國”――中國古時候流傳下來的食物制作方法的視頻，引導(dǎo)學(xué)生討論視頻帶給我們的是驚喜還是遺憾。然后通過《舌尖上的中國Ⅱ》制作花絮，引導(dǎo)學(xué)生感受文化創(chuàng)作的艱辛。通過這樣的案例，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位探索文化創(chuàng)新的根本途徑。然后將學(xué)生分成兩組探討：在《舌尖上的中國Ⅱ》的制作過程中是美食多還是人文多一些好。在學(xué)生爭論的過程中，學(xué)生逐漸明確了創(chuàng)新和人文的關(guān)系，創(chuàng)新離不開人文，也就是說創(chuàng)新離不開繼承，《舌尖上的中國》需要傳承古老的食物制作方法，這是中國的文化，也體現(xiàn)了《舌尖上的中國》的人文性。但是，文化的傳承也需要創(chuàng)新，在同一食材上，不同地區(qū)的人民利用自己的智慧，做出具有特色的美食，這些美食也在時代的不斷演進(jìn)過程中逐漸推出新的制作方法，以此引導(dǎo)學(xué)生理解文化創(chuàng)新的途徑。
（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)的主體化
