成績管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)思路精選(九篇)

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第1篇：成績管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)思路范文

1 公共自行車管理系統(tǒng)組成與運(yùn)行原理

在對(duì)校園公共自行車管理系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，其管理系統(tǒng)主要有5 個(gè)部分，分別是現(xiàn)場監(jiān)控單元、校園有線局域網(wǎng)、ZigBee 校區(qū)傳輸網(wǎng)、數(shù)據(jù)倉庫和監(jiān)控平臺(tái)。而在實(shí)際運(yùn)行過程中，這一管理系統(tǒng)主要是將無線網(wǎng)絡(luò)和有線局域網(wǎng)結(jié)合在一起，這樣就能有效地完成數(shù)據(jù)傳輸，從而能最大程度地降低系統(tǒng)構(gòu)建的經(jīng)濟(jì)成本，同時(shí)也能提高組網(wǎng)的靈活性。而在這一系統(tǒng)中，現(xiàn)場監(jiān)控單元的主要作用就是對(duì)自行車存取這一方面進(jìn)行管理，在具備這一單元后，一旦用戶成功借出或歸還自行車，其中所存在的微控制器就會(huì)將用戶編碼、車輛編碼、存車點(diǎn)編碼、借還狀況等信息都一起發(fā)送到終端，管理人員最終能及時(shí)、有效地掌握這些數(shù)據(jù)。在實(shí)現(xiàn)過程中，現(xiàn)場監(jiān)控平臺(tái)的核心控制器主要使用了性能較高的STM32 微控制器。這與傳統(tǒng)的ZigBee網(wǎng)絡(luò)有著較大的差異。使用這一控制器能夠最大程度地減輕終端傳輸節(jié)點(diǎn)的工作負(fù)擔(dān)，讓其能夠有效地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信息傳輸。

2 校園公共自行車管理系統(tǒng)硬件設(shè)計(jì)

在對(duì)校園公共自行車管理系統(tǒng)硬件方面進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，主要需要對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：①ZigBee 傳輸模塊的設(shè)計(jì)。在對(duì)自行車ZigBee 傳輸模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，為了保證ZigBee 網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性，在對(duì)這一模塊各個(gè)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，可以使用Chipcon 公司所生產(chǎn)的CC2430F64 芯片。這樣就能真正實(shí)現(xiàn)嵌入式ZigBee 應(yīng)用的片上系統(tǒng)，并且在應(yīng)用這一芯片之后，只需要較少的外圍器件就能有效地滿足組網(wǎng)的需求，而且其還具有較多的工作模式，能夠最大程度地滿足系統(tǒng)對(duì)功耗這方面的需求。②監(jiān)控單元的設(shè)計(jì)。在對(duì)現(xiàn)場監(jiān)控單元硬件進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，每一個(gè)存車點(diǎn)都存在相應(yīng)的監(jiān)控單元，并且每個(gè)監(jiān)控單元都能對(duì)一輛自行車的存取工作進(jìn)行控制，同時(shí)將串口與終端傳輸節(jié)點(diǎn)連接在一起，這樣就能形成相應(yīng)的多機(jī)通信網(wǎng)絡(luò)。③微控制器模塊設(shè)計(jì)。在對(duì)微控制器模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，主要采用ST 公司所生產(chǎn)的控制器STM32F205ZCT6。這一控制器有著較為良好的性能，工作頻率較高，并且通信接口也較多。④讀卡器設(shè)計(jì)。在對(duì)讀卡器進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，其NFC 通信芯片具體使用PN532 這一具備較高集成化的非接觸式通信收發(fā)器。在使用過程中，其工作頻率能夠達(dá)到13.56 MHz，并且有6 種不同的運(yùn)行模式。⑤LCD 顯示模塊設(shè)計(jì)。在對(duì)LCD顯示模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，其顯示控制器主要選用芯片ILI9320，然后將其與微控制器的FSMC 接口連接在一起，這樣就能有效地顯示相應(yīng)的操作信息。⑥電磁鎖及其電源模塊設(shè)計(jì)。在對(duì)電磁鎖及其電源模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，兩者都可以使用威宜斯公司所生產(chǎn)的產(chǎn)品。

3 校園公共自行車管理系統(tǒng)軟件設(shè)計(jì)

在對(duì)校園公共自行車管理系統(tǒng)軟件方面進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，主要需要對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：①現(xiàn)場監(jiān)控單元。在對(duì)這一單元軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，所采用的方式依然是傳統(tǒng)的等待+中斷，這樣就能在一定程度上減少移植操作系統(tǒng)所帶來的內(nèi)存消耗問題。應(yīng)用這一軟件設(shè)計(jì)方式，現(xiàn)場監(jiān)控單元主程序在完成硬件初始化操作之后，就會(huì)及時(shí)進(jìn)入到低功耗這一模式當(dāng)中，最終等待中斷子程序這一現(xiàn)象的發(fā)生。②ZigBee協(xié)議棧的移植。在對(duì)校園公共自行車管理系統(tǒng)軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，為了最大程度地降低建立ZigBee 這一網(wǎng)絡(luò)的難度，在對(duì)其軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，在每個(gè)節(jié)點(diǎn)上都移植了基于ZigBee2006 標(biāo)準(zhǔn)的協(xié)議棧Z-Stack。在使用這一協(xié)議的過程中，用戶可以直接調(diào)用，并且還能最大程度地增強(qiáng)無線網(wǎng)絡(luò)的安全性，確保整個(gè)系統(tǒng)在使用過程中的可靠性。③LwIP 網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的移植。在管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程中，雖然STM32F207VCT6 內(nèi)部已經(jīng)集成了相應(yīng)的以太網(wǎng)控制器，但是其所實(shí)現(xiàn)的功能僅僅是MAC 層的功能，所以，在軟件設(shè)計(jì)過程中，為了能夠有效地和接入互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備通信，還需要移植相應(yīng)的TCP/IP 協(xié)議棧，而其中較為適合的就屬LwIP 網(wǎng)絡(luò)協(xié)議。因?yàn)樵搮f(xié)議本身就屬于一種輕量級(jí)的協(xié)議棧，在使用過程中只需要少量的內(nèi)存，所以在系統(tǒng)設(shè)計(jì)開發(fā)過程中十分適合。④數(shù)據(jù)倉庫的設(shè)計(jì)。在對(duì)管理系統(tǒng)軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，數(shù)據(jù)倉庫這一部分屬于較為關(guān)鍵的部分，其主要的作用就是存儲(chǔ)整個(gè)系統(tǒng)會(huì)使用到的數(shù)據(jù)。這一部分設(shè)計(jì)是否合理會(huì)直接對(duì)系統(tǒng)的運(yùn)行造成影響。因此，在對(duì)其進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，一定要按照系統(tǒng)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)和地圖數(shù)據(jù)的實(shí)際情況進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。

第2篇：成績管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)思路范文

 

近年來，我國的職業(yè)教育迎來了蓬勃發(fā)展的新局面，對(duì)于學(xué)生信息管理中諸如教師特定時(shí)間不能上課、場地限制、合班上課、單雙周輪流上兩門課、兩門課程不能安排到同一天等情況，采用開放性程度不高的管理系統(tǒng)已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)的需要和發(fā)展。如何提高學(xué)生信息管理的水平，建立適合自己院校的學(xué)生信息管理系統(tǒng)，已成為學(xué)校信息化建設(shè)過程中亟待解決的重要問題。因此一個(gè)性能優(yōu)越的學(xué)生信息管理系統(tǒng)對(duì)于一個(gè)學(xué)校來說至關(guān)重要，以此提高學(xué)校對(duì)學(xué)生的科學(xué)化管理。

 

本文采用面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)的方法對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和開發(fā)，首先對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查，了解用戶的需求和現(xiàn)行系統(tǒng)的狀況，接下來從系統(tǒng)可行性、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行研究，并使用大量的流程圖、數(shù)據(jù)字典、結(jié)構(gòu)圖和數(shù)據(jù)表等工具對(duì)系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)進(jìn)行詳細(xì)的描述，系統(tǒng)實(shí)施時(shí)采用安全系數(shù)高、可擴(kuò)展性強(qiáng)的jsp語言進(jìn)行開發(fā)，使用My Eclipse 8.5、Tomcat6.0作為開發(fā)工具，用MySQL作為后臺(tái)數(shù)據(jù)庫，編制了一個(gè)簡捷、實(shí)用、可以解決現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院信息系學(xué)生管理當(dāng)中實(shí)際問題的系統(tǒng)。

 

1 國內(nèi)外發(fā)展動(dòng)態(tài)

 

國外在管理信息系統(tǒng)的應(yīng)用方面走在了前列，國內(nèi)對(duì)管理信息系統(tǒng)作用的認(rèn)識(shí)雖然較晚，但是管理信息系統(tǒng)在我國發(fā)展還是非常迅速，應(yīng)用已經(jīng)非常普遍。管理信息系統(tǒng)自20世紀(jì)60年代的層次數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)發(fā)展到現(xiàn)在的關(guān)系數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，中間經(jīng)歷網(wǎng)狀數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的發(fā)展階段?，F(xiàn)有的管理信息系統(tǒng)的技術(shù)已經(jīng)得到了很大的提升和改進(jìn)。目前中國的大部分大學(xué)、高等學(xué)院都使用了學(xué)生管理系統(tǒng)、學(xué)生成績管理系統(tǒng)之類系統(tǒng)，而且像學(xué)生成績管理這類系統(tǒng)現(xiàn)在正向下面的技術(shù)學(xué)院、中學(xué)和小學(xué)快速挺進(jìn)，特別是一些地方的技術(shù)學(xué)院掀起了引進(jìn)學(xué)生成績管理這類系統(tǒng)的熱潮。

 

2 系統(tǒng)分析

 

面向?qū)ο笙到y(tǒng)開發(fā)基本經(jīng)歷兩個(gè)階段，其一“WHAT”，即研究問題域;其二“HOW”，即如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)系統(tǒng)。該方法實(shí)用且相對(duì)簡單，模型易構(gòu)造，但對(duì)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)特征表述不充分，且發(fā)映系統(tǒng)整個(gè)功能特征的能力較差。但該方法反映系統(tǒng)結(jié)構(gòu)完成，模型一致性好，易于完成開發(fā)系統(tǒng)，因而還不失是一種好用的方法。

 

3 系統(tǒng)數(shù)據(jù)分析

 

學(xué)生信息管理涉及的實(shí)體有：

 

(1)學(xué)生。它的屬性有：姓名、學(xué)號(hào)、性別、專業(yè)、出生日期、備注、照片。

 

(2)課程。它的屬性有：課程號(hào)、開課學(xué)期、學(xué)時(shí)、學(xué)分。

 

(3)成績。它的屬性有： 學(xué)生號(hào)、課程、分?jǐn)?shù)。

 

(4)登入。它的屬性有：學(xué)號(hào)、密碼。

 

(5)專業(yè)。它的屬性有：專業(yè)名、輔導(dǎo)員。

 

這些實(shí)體之間的關(guān)系如下：

 

(1)一門課程可以被多個(gè)學(xué)生所選擇，同時(shí)一個(gè)學(xué)生可以選擇多門課程。

 

(2)一門課程類別里包含一門或多門課程，一門課程必然屬于某個(gè)特定課程類別。

 

(3)一個(gè)專業(yè)有一個(gè)或多個(gè)學(xué)生，一個(gè)學(xué)生必然屬于某個(gè)特定專業(yè)。

 

4 系統(tǒng)設(shè)計(jì)

 

4.1 系統(tǒng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)

 

本系統(tǒng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是在保證實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)邏輯模型的基礎(chǔ)上，盡可能地提高系統(tǒng)的各項(xiàng)功能指標(biāo)，即系統(tǒng)的運(yùn)行效率、可修改性、可靠性、靈活性、實(shí)用性和通用性。能夠更快捷、更準(zhǔn)確、更多的提供信息;能夠提供更新的信息;能夠具有更多、更細(xì)的處理功能;能夠提供更有效、更科學(xué)的管理方法。

 

4.2 系統(tǒng)設(shè)計(jì)的策略

 

本系統(tǒng)采用面向?qū)ο蟮脑O(shè)計(jì)方法，采用把一個(gè)大的復(fù)雜的系統(tǒng)逐步分解成小的層次化的暗盒模塊結(jié)構(gòu)，以變換為中心的設(shè)計(jì)策略。此外，為了實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，提高模塊的獨(dú)立性，使系統(tǒng)具有很高的可修改性，提高模塊的內(nèi)聚性，降低模塊間的耦合程度。

 

4.3 系統(tǒng)設(shè)計(jì)的方法

 

本系統(tǒng)的設(shè)計(jì)主要是圍繞著功能設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)，編碼設(shè)計(jì)，界面設(shè)計(jì)等項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行，采用面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)原則將系統(tǒng)分解為控制層、模型層和表現(xiàn)層[1-2]，然后使用結(jié)構(gòu)圖來表達(dá)這些模塊之間的聯(lián)結(jié)關(guān)系。

 

5 系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

 

本課題根據(jù)學(xué)生信息管理綜合分析，便出于方便管理考慮，將學(xué)生信息管理系統(tǒng)的功能總結(jié)起來，共需要實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)方面功能：

 

(1)學(xué)生信息管理模塊。針對(duì)職業(yè)學(xué)校與其他學(xué)校的不同，除通常功能外，特別設(shè)計(jì)職業(yè)技能選修功能，學(xué)生通過登錄本模塊可以根據(jù)時(shí)間條件或者專業(yè)老師的條件進(jìn)行選擇，也可根據(jù)選修專業(yè)的課程名、課程號(hào)或者上課時(shí)間選擇，可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行數(shù)據(jù)的添加、刪除、修改的操作。

 

(2)成績信息管理模塊。本模塊主要實(shí)現(xiàn)了成績的輸入、刪除、更新。除了教師可以通過該模塊輸入成績外，還設(shè)計(jì)了平均成績、單科最高最低成績、個(gè)人成績等功能。

 

(3)留言板信息管理模塊。留言板信息管理是對(duì)管理人員和學(xué)生的留言信息進(jìn)行管理。學(xué)生可通過登錄本模塊，可以將自己的意見添加到留言板信息中，也可以查看留言板信息。管理人員的可以進(jìn)行留言數(shù)據(jù)的添加、刪除、修改等操作。

 

(4)課程信息管理模塊：管理人員可通過登錄本模塊，可以實(shí)現(xiàn)添加以及更新課程。解決了學(xué)校排課所涉及的教師特定時(shí)間不能上課、場地限制、合班上課、單雙周輪流上兩門課、兩門課程不能安排到同一天等情況，增加了調(diào)課操作的靈活性和嚴(yán)謹(jǐn)性?？梢愿鶕?jù)管理人員的修改要求進(jìn)行數(shù)據(jù)的添加、刪除、修改的操作。

 

(5)新聞信息管理模塊：新聞信息管理是將學(xué)校各大新聞進(jìn)行管理，本模塊實(shí)現(xiàn)了新聞的輸入、刪除、更新。該模塊把成績統(tǒng)計(jì)這個(gè)繁瑣的工作簡單化，為學(xué)校院在和管理新聞方面提高工作效率。

 

(6)檔案管理

 

可以將學(xué)生的成績、學(xué)生信息等檔案材料等資料進(jìn)行系統(tǒng)的管理，通過存檔申請(qǐng)、檔案電子化、完善確認(rèn)、審核歸檔、檢索、授權(quán)查閱等環(huán)節(jié)的系統(tǒng)管理，提高學(xué)校的檔案管理應(yīng)用效率。具有存檔申請(qǐng)、電子檔制作、歸類存檔、授權(quán)查閱、統(tǒng)計(jì)、封存、密級(jí)管理等功能，快捷、全面、準(zhǔn)確的規(guī)范管理。

 

6 數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)

 

首先先創(chuàng)建一個(gè)學(xué)生成績管理數(shù)據(jù)庫，然后在數(shù)據(jù)庫中創(chuàng)建需要的表和字段，如果需要，還可以設(shè)計(jì)視圖等。在系統(tǒng)分析階段，我們用E-R圖來說明了學(xué)生成績管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫概念模型。同時(shí)，在上面的實(shí)體以及實(shí)體之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，形成數(shù)據(jù)庫中的表以及各個(gè)表之間的關(guān)系。

 

7 小結(jié)

 

經(jīng)過多次單元測(cè)試和模塊測(cè)試、系統(tǒng)測(cè)試后，我把做好的系統(tǒng)發(fā)給客戶并進(jìn)行了相應(yīng)的部署。相對(duì)其他現(xiàn)有系統(tǒng)，本系統(tǒng)在對(duì)學(xué)生管理系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)過程中，大膽將結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)思想和面向?qū)ο罄碚撚袡C(jī)地相結(jié)合，在思路上有所創(chuàng)新。在設(shè)計(jì)的過程中，充分考慮功能的實(shí)用性和操作的簡單性，使用本系統(tǒng)的人上手速度快，也可減少操作失誤率，在管理和操作簡單人性化有所創(chuàng)新。

第3篇：成績管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)思路范文

（一）精心設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目

為了讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握PHP應(yīng)用技術(shù)，我院結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)崗位能力的要求，以真實(shí)項(xiàng)目為載體、采用綜合能力遷移訓(xùn)練模式組織教學(xué)，共設(shè)置3級(jí)教學(xué)項(xiàng)目。

1.課堂訓(xùn)練項(xiàng)目——新聞管理系統(tǒng)它是基于真實(shí)網(wǎng)站開發(fā)過程而設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)貫穿項(xiàng)目，由前臺(tái)新聞顯示模塊和后臺(tái)新聞管理模塊兩部分構(gòu)成。通過該系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開發(fā)，要求學(xué)生全面了解動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)的設(shè)計(jì)思路和實(shí)現(xiàn)方法，包括系統(tǒng)設(shè)計(jì)、功能設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、代碼實(shí)現(xiàn)等，系統(tǒng)掌握類和函數(shù)庫的定義與使用、文件的包含引用以及使用文本文件進(jìn)行數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與讀取等基本知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。

2.課后深化項(xiàng)目——成績管理系統(tǒng)它是與新聞管理系統(tǒng)開發(fā)同步實(shí)施的課后訓(xùn)練項(xiàng)目，用來幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，從而提高自行設(shè)計(jì)和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)的能力。

3.綜合測(cè)試項(xiàng)目——大學(xué)生社團(tuán)BBS論壇它是在課程結(jié)束階段實(shí)施的集中考核項(xiàng)目，用于全面檢測(cè)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的網(wǎng)站綜合開發(fā)能力。

（二）合理打造項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)

以班級(jí)為單位將學(xué)生分成若干項(xiàng)目小組，每組5～6人，設(shè)“項(xiàng)目經(jīng)理”1人，全面負(fù)責(zé)本小組的項(xiàng)目工作安排。小組成員在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的支撐下集學(xué)習(xí)、討論、設(shè)計(jì)制作、創(chuàng)新于一體，充分發(fā)掘自身潛能，提高解決實(shí)際問題的能力。當(dāng)然，學(xué)期初劃分項(xiàng)目小組時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、組織能力、性格特點(diǎn)等因素，保證小組成員搭配的合理性，以免造成小組間發(fā)展不均衡，阻礙后期項(xiàng)目實(shí)施的進(jìn)程。

（三）著力編寫項(xiàng)目化教材

由于現(xiàn)行的教材基本根據(jù)學(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行編寫，不能為項(xiàng)目化教學(xué)提供配套的支持，因此筆者所在的PHP項(xiàng)目化教學(xué)團(tuán)隊(duì)在行業(yè)企業(yè)專家的指導(dǎo)下編寫了《PHP應(yīng)用》項(xiàng)目化教學(xué)校本教材。該教材以新聞管理系統(tǒng)為核心貫穿始終，按照項(xiàng)目實(shí)施流程將項(xiàng)目分解成各個(gè)能力訓(xùn)練子項(xiàng)目，各個(gè)子項(xiàng)目又由一個(gè)或多個(gè)教學(xué)單元構(gòu)成，同時(shí)各個(gè)教學(xué)單元都以任務(wù)作為問題來牽引學(xué)生的好奇心，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著問題學(xué)、帶著目的學(xué)、帶著興趣學(xué)。

（四）認(rèn)真組織課堂教學(xué)

課堂教學(xué)的主要步驟包括以下內(nèi)容。

1.上次項(xiàng)目展評(píng)

各小組選派代表在班級(jí)集中展示本小組課后深化項(xiàng)目中的任務(wù)成果，并陳述其設(shè)計(jì)思路，其他小組各抒己見，指出優(yōu)點(diǎn)或者提出改進(jìn)的意見。做到讓學(xué)生真正參與到評(píng)價(jià)中，體驗(yàn)到成功和收獲的喜悅，最后教師予以有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)指出項(xiàng)目實(shí)施過程中存在的問題，闡明優(yōu)秀項(xiàng)目成果的技術(shù)要領(lǐng)。

2.明確本次項(xiàng)目任務(wù)

教師展示本次項(xiàng)目任務(wù)的最終成果，讓學(xué)生看到真實(shí)的東西，從而產(chǎn)生躍躍欲試的感覺，再將經(jīng)過精心設(shè)計(jì)、合理描述的項(xiàng)目任務(wù)下達(dá)給學(xué)生，同時(shí)對(duì)項(xiàng)目要培養(yǎng)的主要能力以及要達(dá)到的最終目標(biāo)等進(jìn)行扼要說明。

3.預(yù)備知識(shí)講解

為了便于學(xué)生更好地實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)，教師應(yīng)對(duì)完成該項(xiàng)目工作任務(wù)所必備的理論知識(shí)進(jìn)行講解。但是值得注意的是，項(xiàng)目化教學(xué)中理論知識(shí)的傳授絕不能是“填鴨式”的灌輸，而應(yīng)該采用邊講邊演示或者邊講邊操作的方式，便于學(xué)生理解和記憶。

4.項(xiàng)目實(shí)施

學(xué)生在逼真的工作場景中，在教師的引導(dǎo)和幫助下實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃，完成項(xiàng)目知識(shí)和意義構(gòu)建，最終獲得既定的工作成果，達(dá)到項(xiàng)目工作任務(wù)的最終目標(biāo)——知識(shí)與技能的掌握和運(yùn)用。在實(shí)施任務(wù)的過程中，學(xué)生可以相互討論、協(xié)作、提問，而教師的主要作用則體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施過程中的組織、監(jiān)控、引導(dǎo)、矯正上，要通過巡回檢查發(fā)現(xiàn)各小組在項(xiàng)目實(shí)施過程中存在的問題，與學(xué)生一起分析研究問題的原因，尋求解決問題的方法，指導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)對(duì)關(guān)鍵性的技術(shù)環(huán)節(jié)、如何尋找最佳的工作路徑、如何得到符合質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的工作成果。

5.項(xiàng)目總結(jié)與項(xiàng)目拓展

項(xiàng)目任務(wù)完成后，教師應(yīng)對(duì)該項(xiàng)目的完成情況進(jìn)行總結(jié)，主要包括思路總結(jié)和技巧總結(jié)兩個(gè)方面。思路總結(jié)可以幫助學(xué)生找出項(xiàng)目完成的最佳思考方法，認(rèn)清自己理論知識(shí)上的不足。技巧總結(jié)時(shí)要重視各個(gè)項(xiàng)目環(huán)節(jié)關(guān)鍵問題的解決方法。這樣，學(xué)生才能全面掌握整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的精髓。另外，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行拓展和延伸，思考今后工作中可能遇到的類似問題，通過反復(fù)嘗試尋求最佳的解決辦法。

6.布置作業(yè)

在課堂訓(xùn)練項(xiàng)目完成后，要求學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間完成課后深化項(xiàng)目中的相關(guān)內(nèi)容。它能有效地鞏固課堂所學(xué)知識(shí)、開闊學(xué)生的思路、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（五）合理進(jìn)行課程評(píng)價(jià)

本課程操作性強(qiáng)，鑒于平時(shí)學(xué)習(xí)過程的重要性，以平時(shí)課堂表現(xiàn)、課堂訓(xùn)練項(xiàng)目、課后深化項(xiàng)目的考核為主，綜合測(cè)試項(xiàng)目考核為輔的方式進(jìn)行。平時(shí)考核成績占70%，綜合測(cè)試項(xiàng)目考核成績占30%。

二、項(xiàng)目化教學(xué)的幾點(diǎn)思考

（一）項(xiàng)目選擇應(yīng)符合一定規(guī)范

教學(xué)項(xiàng)目應(yīng)選擇學(xué)生比較熟悉、具有實(shí)用價(jià)值的項(xiàng)目，同時(shí)該項(xiàng)目還需符合項(xiàng)目教學(xué)法的要求并能涵蓋大綱知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，如新聞管理系統(tǒng)、成績管理系統(tǒng)、大學(xué)生社團(tuán)BBS論壇等。教師在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，力求從實(shí)際應(yīng)用的需要出發(fā)，盡量減少枯燥、實(shí)用性不強(qiáng)的理論概念，加強(qiáng)應(yīng)用性和實(shí)際操作性強(qiáng)的內(nèi)容。

（二）項(xiàng)目實(shí)施應(yīng)有環(huán)境支撐

項(xiàng)目化教學(xué)是一種基于項(xiàng)目實(shí)施過程的教學(xué)模式，教學(xué)過程要求在類似于真實(shí)的工作環(huán)境下發(fā)生。因此項(xiàng)目化課堂教學(xué)應(yīng)該在有職業(yè)氛圍的、配備有多媒體教學(xué)設(shè)備的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，有條件的也可直接到企業(yè)或校辦工廠內(nèi)實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，這樣更能給學(xué)生以直觀的感受，有利于學(xué)生良好職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)的形成。

（三）學(xué)生應(yīng)具有主體地位

從項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施過程不難看出，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。項(xiàng)目化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)；而教師則要利用教學(xué)環(huán)境和教學(xué)項(xiàng)目，組織、引導(dǎo)和管理教學(xué)進(jìn)程，并從中發(fā)掘?qū)W生自身的潛能和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，而不是將知識(shí)直接灌輸給學(xué)生。

（四）教師應(yīng)具有實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)

項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，開展項(xiàng)目化教學(xué)的教師需要對(duì)本課程有一個(gè)系統(tǒng)的思路，有較深厚的理論功底和嫻熟的行業(yè)技能，只有具備實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的一線教師才能制定出更加合理的教學(xué)內(nèi)容，才能熟練地控制教學(xué)全過程．才能給出學(xué)生成果的合理評(píng)價(jià)。但是目前各個(gè)高職院校具備實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的教師在整個(gè)教師隊(duì)伍中所占的比例非常小，高職院校教師實(shí)踐教學(xué)能力的欠缺不僅影響學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，還影響了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為了解決教師實(shí)踐能力較弱的問題，可以從以下兩方面著手：一是校企合作，學(xué)院定期派教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，直接參加企業(yè)一線工作，鍛煉自己的專業(yè)技能，掌握行業(yè)的最新技術(shù)，把行業(yè)的最新成果引入教學(xué)中。二是補(bǔ)充一定數(shù)量的外聘教師，學(xué)院從企業(yè)聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)且符合兼職教師資格的專家作為校外兼職教師，這些兼職教師會(huì)帶來行業(yè)最新的技術(shù)和信息，使實(shí)踐教學(xué)更加貼近工作實(shí)踐，緊跟行業(yè)發(fā)展的步伐。

三、結(jié)語

第4篇：成績管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)思路范文

關(guān)鍵詞： 高校體育 運(yùn)動(dòng)模式 系統(tǒng)設(shè)計(jì)

1.普通高校體育運(yùn)動(dòng)模式系統(tǒng)設(shè)計(jì)思路

運(yùn)動(dòng)模式設(shè)計(jì)的價(jià)值取向包括兩個(gè)方面，一是增進(jìn)學(xué)生健康，二是提高學(xué)生素質(zhì)，通過運(yùn)動(dòng)方式的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，達(dá)到完善高校體育活動(dòng)文化圈，構(gòu)建高校體育運(yùn)動(dòng)模式的目的。本運(yùn)動(dòng)模式設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)是學(xué)校教育的指導(dǎo)思想與體育的功能，繼而建立學(xué)生運(yùn)動(dòng)模式，最后進(jìn)入具體的操作層面即建立各種體育運(yùn)動(dòng)文化圈。

2.普通高校體育運(yùn)動(dòng)模式設(shè)計(jì)

2.1設(shè)計(jì)的實(shí)踐意義

通過對(duì)學(xué)生在學(xué)校期間體育活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)與管理，提高學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的積極性與科學(xué)性，使課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外活動(dòng)有效結(jié)合起來，充分利用現(xiàn)有體育資源調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與體育運(yùn)動(dòng)，建立良好的高校體育運(yùn)動(dòng)生態(tài)圈，讓體育運(yùn)動(dòng)成為學(xué)生生活的一部分，使學(xué)生每天鍛煉一小時(shí)，形成良好的體育鍛煉習(xí)慣。

2.2運(yùn)動(dòng)模式的構(gòu)建

本文把高校體育的目的任務(wù)定位于素質(zhì)教育、健康教育與終身體育意識(shí)的培養(yǎng)和發(fā)展上，并以此為基點(diǎn)，力圖構(gòu)建一個(gè)理論依據(jù)充分、實(shí)效性和可操作性較強(qiáng)的高校體育運(yùn)動(dòng)模式，并對(duì)這一運(yùn)動(dòng)模式的整體運(yùn)行機(jī)制作初步探討。

根據(jù)對(duì)普通高校體育的理性探討，構(gòu)建了3種基本運(yùn)動(dòng)模式：教學(xué)型、競賽型、綜合型。其中教學(xué)型運(yùn)動(dòng)模式主要包括課堂教學(xué)圈（選項(xiàng)體育課）、健身娛樂圈、社區(qū)與家庭健身圈；競賽型運(yùn)動(dòng)模式班級(jí)競賽圈（班級(jí)內(nèi)比賽）、校級(jí)比賽圈（體育健身節(jié)、單項(xiàng)體育賽事、校代表隊(duì)比賽）；綜合型活動(dòng)模式主要包括課外活動(dòng)圈（課外俱樂部、單項(xiàng)協(xié)會(huì)）、校外活動(dòng)圈（假期體育運(yùn)動(dòng)：拓展訓(xùn)練、野外生存訓(xùn)練、定向越野等）。

2.3運(yùn)動(dòng)模式的特點(diǎn)

高校體育要體現(xiàn)“健康第一”的指導(dǎo)思想，必須建立符合現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)的活動(dòng)體系，變平面教學(xué)為立體交叉體育活動(dòng)文化圈，使普通高校體育活動(dòng)具有“內(nèi)外結(jié)合，形式靈活，緊密聯(lián)系和面向全體”等特性。

所謂內(nèi)外結(jié)合是指學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)要實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合，使每一個(gè)學(xué)生都自覺、自主地活動(dòng)，更好地參與課外和校外的體育活動(dòng)。

形式靈活是指體育活動(dòng)從內(nèi)容選擇到組織方式的使用都應(yīng)該多元化，在項(xiàng)目設(shè)置上應(yīng)區(qū)別對(duì)待，擯棄體育運(yùn)動(dòng)只針對(duì)體育愛好者、只注重活動(dòng)不注重管理和傳承的舊模式。

緊密聯(lián)系是指活動(dòng)本身具有一定層次性、順序性。高層次的運(yùn)動(dòng)競賽的生成是由較低層次體育活動(dòng)的效果決定的。完整的體育運(yùn)動(dòng)圈是一個(gè)由低級(jí)向高級(jí)漸進(jìn)發(fā)展的過程，同時(shí)又兼顧不同群體的需要，組織形式具有多樣化特點(diǎn)。高校采用的單項(xiàng)協(xié)會(huì)制，學(xué)生自發(fā)組織的足球、籃球等聯(lián)盟都反映了這一特點(diǎn)。

面向全體是指不同的活動(dòng)圈，針對(duì)不同的人群設(shè)置，做到人人有活動(dòng)圈，人人都擁有健康。

3.普通高校運(yùn)動(dòng)模式操作實(shí)施系統(tǒng)

高校運(yùn)動(dòng)模式操作實(shí)施方面是普通高校體育運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)中最具活力與特色的層次，本文主要對(duì)此進(jìn)行闡述。

3.1選項(xiàng)體育課的操作實(shí)施

3.1.1課程設(shè)置

學(xué)校體育課程教學(xué)內(nèi)容要滿足學(xué)生的多元化需求：終身化、社會(huì)化、生活化、實(shí)用化、個(gè)性化。目前所采用的選項(xiàng)體育課就是很好的模式，應(yīng)不斷改善教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)師資力量培養(yǎng)，盡可能多地開設(shè)體育項(xiàng)目供學(xué)生自由選擇，比較時(shí)尚的項(xiàng)目，如網(wǎng)球、瑜伽、健美操、太極拳、跆拳道。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好和特長，每學(xué)期通過網(wǎng)絡(luò)自由選課，真正實(shí)施體育教學(xué)“三自主”模式，即在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)具有自主選擇課程內(nèi)容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時(shí)間的自由度。

3.1.2教學(xué)管理

提高體育教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化體育教學(xué)，關(guān)鍵在于管理，同樣的課程模式，沒有強(qiáng)有力的管理是很難真正提高學(xué)生參與鍛煉的積極性的。

體育教學(xué)是專業(yè)性很強(qiáng)的實(shí)踐課程，必須突出其專業(yè)性，利用科學(xué)的手段與方法讓學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能，積極主動(dòng)地參與體育鍛煉。因此，體育教學(xué)管理應(yīng)借鑒其他學(xué)科的管理辦法，實(shí)行“教考分離”，對(duì)專項(xiàng)的基本動(dòng)作和身體素質(zhì)進(jìn)行考核。保證體育課堂教學(xué)能讓學(xué)生至少掌握1—2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，更好地參與其他運(yùn)動(dòng)圈的體育鍛煉。

3.1.3課程教學(xué)評(píng)價(jià)

2007年修訂的《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)認(rèn)同的是以身體素質(zhì)為評(píng)價(jià)體系。從整個(gè)要求來看，考核學(xué)生綜合體質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)越來越低，以此標(biāo)準(zhǔn)考核體育教學(xué)應(yīng)該說是體育教學(xué)中的一個(gè)誤區(qū)，它已經(jīng)嚴(yán)重挫傷了學(xué)生參加體育鍛煉的積極性和教師教學(xué)的熱情。體育課程只能傳授運(yùn)動(dòng)的技能和正確鍛煉的方法，在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的體育意識(shí)，而學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng)則需要經(jīng)常性堅(jiān)持鍛煉才能獲得，每周90分鐘的體育課要實(shí)現(xiàn)學(xué)生體質(zhì)的變化簡直是緣木求魚。筆者認(rèn)為體育教學(xué)評(píng)價(jià)還必須回歸到運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)方面，學(xué)校盡可能開設(shè)學(xué)生感興趣的新興項(xiàng)目，采用最合理、最有效的方法讓學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能。以學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能掌握水平程度和參與運(yùn)動(dòng)的次數(shù)作為評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)，建立嚴(yán)格的考評(píng)體系。對(duì)學(xué)生熟悉的籃球、乒乓球等項(xiàng)目采取分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的基本情況安排教學(xué)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，從而讓每位學(xué)生都有力所能及的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，避免有的學(xué)生不用學(xué)可以通過考核，有的學(xué)生跟不上進(jìn)度的情況。

3.2課外體育俱樂部的精細(xì)管理

第5篇：成績管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)思路范文

關(guān)鍵詞：高職高專；C語言；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1引言

“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)(C語言)”(以下簡稱“C語言”)是我院三年制高職“軟件技術(shù)”專業(yè)和“計(jì)算機(jī)應(yīng)用”專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其重要性體現(xiàn)在：

1) 該課程是專業(yè)課程體系中的第一門計(jì)算機(jī)類專業(yè)基礎(chǔ)課；

2) 該課程是專業(yè)課程體系中的第一門介紹程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的課程；

3) 該課程是專業(yè)課程體系中的第一門編程語言類的課程；

4) 該課程是若干后續(xù)專業(yè)課程(數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、C++)的先修課。

因此，C語言課程對(duì)于計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)是非常重要的。但是，由于高職學(xué)生的基礎(chǔ)不好，而程序設(shè)計(jì)課程邏輯性又很強(qiáng)，有不少學(xué)生不能很好地理解算法，編寫程序也很困難，C語言基礎(chǔ)打不牢還直接影響了后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。如何改革C語言課程，進(jìn)一步提高教學(xué)效果，成為專業(yè)課程建設(shè)中的一個(gè)緊迫任務(wù)。為此，我們邀請(qǐng)了校內(nèi)外專家及來自企業(yè)的資深軟件工程師，與C語言教學(xué)一線的教師代表一起共同組成了C語言課程改革指導(dǎo)小組。經(jīng)過廣泛調(diào)研、反復(fù)研討、仔細(xì)論證，明確了C語言課程改革的目標(biāo)，制定了詳細(xì)的課程改革方案，并在接下來的幾年里有計(jì)劃、有步驟地貫徹執(zhí)行，目前已初見成效，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果有了顯著提高，C語言課程還于2007年被評(píng)為國家級(jí)精品課程。下面介紹課程改革的指導(dǎo)思想、總體思路和采取的具體措施。

2課程改革的指導(dǎo)思想和總體思路

C語言課程改革的指導(dǎo)思想是：

1) 改革要符合我院IT應(yīng)用型學(xué)院的辦學(xué)理念和高職

實(shí)用技能型人才培養(yǎng)的定位；

2) 改革要立足專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，要符合學(xué)生的實(shí)際情況(包括基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、自我控制能力、情感特點(diǎn)等)；

3) 改革要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為中心，體現(xiàn)以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的思想，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性；

4) 改革的具體措施要具有可操作性；

5) 改革的過程是可控的，不能出現(xiàn)失控的狀態(tài)，導(dǎo)致課程無法進(jìn)行下去；

6) 改革結(jié)果是可檢核的。

基于以上課程改革指導(dǎo)思想，結(jié)合我院實(shí)際情況，C語言課程改革工作主要從課程內(nèi)容改革，教學(xué)模式改革、教學(xué)組織形式改革、課程考核辦法改革、配套教學(xué)資源建設(shè)等五個(gè)方面展開，改革的具體思路是：

1) 改革教學(xué)內(nèi)容，引入綜合案例，突出實(shí)踐，做到核心知識(shí)點(diǎn)打透；

2) 改革教學(xué)模式，采取案例引導(dǎo)式教學(xué)模式，使教學(xué)過程更加符合學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，做到循序漸進(jìn)，逐步深入；

3) 改革教學(xué)組織形式，實(shí)施分組教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)；

4) 改革課程考核辦法，引入機(jī)考，實(shí)施教考分離，使考核能真實(shí)地反映出學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；

5) 加快配套立體教學(xué)資源包的開發(fā)，特別是電子資源和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開發(fā)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供有力的支持。

通過這幾個(gè)方面的改革，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到C語言課程的目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生讀程序、調(diào)試程序、寫(仿照)程序的能力以及規(guī)范性編程的能力，使學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)的基本思想和方法，初步培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3課程改革的具體措施

3.1改革課程內(nèi)容，突出精講多練

(1) 對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類

課程內(nèi)容的合理調(diào)整是C語言課程改革的核心，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)企業(yè)對(duì)學(xué)生能力的要求，以“理論夠用，強(qiáng)化實(shí)踐”和“精講多練”為原則，在課程內(nèi)容上放棄過度追求C語言知識(shí)點(diǎn)本身的系統(tǒng)化和細(xì)節(jié)化，集中精力于本課程的核心知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于一些不重要、不常用的知識(shí)點(diǎn)略講或讓學(xué)生課下自學(xué)。

具體地說，將C語言的知識(shí)點(diǎn)劃分為A、B、C三類。A類為“應(yīng)會(huì)”知識(shí)點(diǎn)，是學(xué)生必須掌握的核心知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)中要求重點(diǎn)打透，反復(fù)練習(xí)。B類知識(shí)點(diǎn)為“應(yīng)知”知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生對(duì)其有一定的了解，教師要在課堂上適當(dāng)講解，進(jìn)行練習(xí)。C類知識(shí)點(diǎn)為“自學(xué)”知識(shí)點(diǎn)，有興趣的學(xué)生可在課后自學(xué)，教師可根據(jù)情況給以個(gè)別指導(dǎo)。

(2) 內(nèi)容模塊化

整個(gè)教學(xué)內(nèi)容分為四大能力模塊，每個(gè)模塊都制定了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，模塊的劃分如表1所示。

基礎(chǔ)能力模塊以較快的速度，讓學(xué)生接觸程序基本結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)類型、程序設(shè)計(jì)的三種基本結(jié)構(gòu)、函數(shù)等編程基本概念，而不去過分追求知識(shí)的系統(tǒng)化和細(xì)節(jié)化。

初級(jí)應(yīng)用能力模塊引入數(shù)組和字符串的知識(shí)，重點(diǎn)講解如何使用數(shù)組和字符串，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用，并鞏固練習(xí)第一階段的分支和循環(huán)等知識(shí)。

高級(jí)應(yīng)用能力模塊引入更復(fù)雜的構(gòu)造類型D結(jié)構(gòu)體，讓學(xué)生掌握如何用結(jié)構(gòu)體數(shù)組來解決較復(fù)雜的實(shí)際問題，并能夠舉一反三，解決其他相近的實(shí)際問題。

綜合應(yīng)用能力模塊引入指針和鏈表，通過鏈表的操作，讓學(xué)生掌握指針的基本使用方法，和如何利用指針來進(jìn)行復(fù)雜操作的思想。最后將指針和數(shù)組做函數(shù)參數(shù)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生進(jìn)一步理解函數(shù)中參數(shù)傳遞的問題。

(3) 引入綜合案例

每個(gè)能力模塊都有配套的綜合性案例，這些案例覆蓋了C語言課程的所有核心知識(shí)點(diǎn)，貫穿整個(gè)C語言教學(xué)。學(xué)生通過開發(fā)綜合案例，能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

案例的設(shè)計(jì)十分關(guān)鍵，要由易到難，由簡到繁，能夠體現(xiàn)知識(shí)的循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律?！坝?jì)算器”案例是一個(gè)“輕量級(jí)”的小案例，旨在讓學(xué)生快速入門，掌握程序基本結(jié)構(gòu)，初步理解函數(shù)的概念。對(duì)于“學(xué)生成績管理系統(tǒng)”案例，則根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的前后連續(xù)性關(guān)系，分成復(fù)雜程度不同的三個(gè)版本，后一版本均在前一版本的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展和完善，使其功能逐漸增強(qiáng)。每個(gè)綜合案例又拆分成若干個(gè)小模塊，每個(gè)小模塊覆蓋若干個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)，這些小模塊供教師在課堂上作為引出核心知識(shí)點(diǎn)的引例，進(jìn)行講解、分析。為便于學(xué)生學(xué)習(xí)，我們還設(shè)計(jì)了一個(gè)與“學(xué)生成績管理系統(tǒng)”案例功能相近的案例―“圖書信息管理系統(tǒng)”案例，供學(xué)生在課后模仿完成。

案例與教學(xué)內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系如表1所示。

(4) 精心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

C語言是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，我們針對(duì)該課程的工程性和應(yīng)用性，精心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)的完整性、實(shí)踐性，在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上突出可操作性、技能性和探索性，使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容與理論課程內(nèi)容能夠有機(jī)結(jié)合。C語言實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括隨堂實(shí)訓(xùn)/實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)兩個(gè)部分。

第6篇：成績管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)思路范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)據(jù)庫系統(tǒng) 課程實(shí)驗(yàn) 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）09-0237-01

一、數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)中的局限性

高職院校開設(shè)的數(shù)據(jù)庫課程通常包括兩部分內(nèi)容：數(shù)據(jù)庫原理和數(shù)據(jù)庫應(yīng)用。數(shù)據(jù)庫原理是基礎(chǔ)，數(shù)據(jù)庫應(yīng)用是提高，它們相輔相成、互相促進(jìn)。大部分院校都將數(shù)據(jù)庫作為一門獨(dú)立的課程開設(shè)，例如開設(shè)Visual FoxPro、Access、SQL Server等。綜合考慮，數(shù)據(jù)庫課程開設(shè)存在如下一些共同的缺陷：

1.教學(xué)目的不明確

高職教學(xué)必須面向職業(yè)領(lǐng)域或職業(yè)崗位群，必須體現(xiàn)為學(xué)而教、為用而學(xué)，緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)這一核心，形成培養(yǎng)合力。但目前的實(shí)際情況是，他們往往習(xí)慣于研究“如何教”，而不太考慮學(xué)生“如何學(xué)”，往往將各種考試作為“教”和“學(xué)”的指揮棒，造成了“考什么”就“教什么”、“考什么“就“學(xué)什么”的風(fēng)氣。管理部門為了整齊劃一、便于操作，考試也往往背離職業(yè)教育特色。

2.對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠

目前實(shí)驗(yàn)課教學(xué)存在很多弊端，如實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足、教師不重視實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生不明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)內(nèi)容不清楚、考核中實(shí)驗(yàn)課也沒有一定的比例等問題，使得實(shí)驗(yàn)課程較少或?qū)嶒?yàn)流于形式，沒有達(dá)到較好的教學(xué)效果。

3.考核模式單一，忽視動(dòng)手能力考核

傳統(tǒng)的考試模式通常以期末一張?jiān)嚲碜鳛閷W(xué)生的最終評(píng)分依據(jù)，造成學(xué)生為考試過關(guān)而學(xué)，死記硬背一些概念、規(guī)則和方法，而不能提高學(xué)生自身動(dòng)手能力，有背高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，教師僅為完成教學(xué)任務(wù)而教，并不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

二、教學(xué)改革的方法及措施

1.注重基本概念教學(xué)

在數(shù)據(jù)庫課程的教學(xué)中，掌握好基本概念對(duì)理論課程的學(xué)習(xí)很有幫助，數(shù)據(jù)庫中的有些概念貫穿在課程的始終，這些概念的掌握對(duì)整個(gè)課程的學(xué)習(xí)有很重要的作用。

2.注重理論與實(shí)踐的結(jié)合

學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫課程的主要目的是為了應(yīng)用，結(jié)合所學(xué)的數(shù)據(jù)庫語言搞好每一章的課程實(shí)驗(yàn)，以便驗(yàn)證所學(xué)理論是很重要的。如在講授SQL語言時(shí)，讓學(xué)生建立一個(gè)數(shù)據(jù)庫，并結(jié)合所學(xué)內(nèi)容做查詢、插入、刪除、修改等實(shí)際操作，真正理解和掌握SQL語言的應(yīng)用環(huán)境。在講授數(shù)據(jù)庫安全管理時(shí)，利用實(shí)際系統(tǒng)讓學(xué)生對(duì)系統(tǒng)做數(shù)據(jù)控制、用戶和角色建立等操作。提高學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫課程的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

3.引入新的教學(xué)方法，更新教學(xué)模式

（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

數(shù)據(jù)庫應(yīng)用是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，除課堂上的理論講解外，實(shí)踐教學(xué)也是非常重要的。實(shí)驗(yàn)課采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)方法，每一次實(shí)驗(yàn)課都要給學(xué)生一個(gè)具體的任務(wù)，并且要先演示給學(xué)生看完成的效果，然后給學(xué)生提示需要用到的知識(shí)點(diǎn)、需要注意的問題等等，可避免學(xué)生在完成的過程中出現(xiàn)不必要的錯(cuò)誤。通過這樣的方式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生充分利用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問題，從而掌握了完成一個(gè)任務(wù)所需要的各方面的知識(shí)和技巧，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、并且尋找解決問題的方法。實(shí)驗(yàn)完成后，不能對(duì)實(shí)驗(yàn)效果置之不理，而是要對(duì)學(xué)生每一次課完成的“任務(wù)”打分，并體現(xiàn)在此門課程的成績上，以促進(jìn)學(xué)生在上課時(shí)間完成任務(wù)，沒有時(shí)間聊天、玩游戲。

例如在做Access中的窗體和報(bào)表時(shí)，首先給學(xué)生演示已經(jīng)完成的作品，然后講解具體的做法和技巧，學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師輔助指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)完成后，可以找?guī)讉€(gè)設(shè)計(jì)得比較好的作品給大家展示，以增強(qiáng)大家的信心，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

在本課程第一次上課的時(shí)候就會(huì)給學(xué)生布置任務(wù)，要求學(xué)生自己或者一組同學(xué)共同完成一個(gè)小項(xiàng)目，在上課過程中及時(shí)提醒學(xué)生當(dāng)前應(yīng)該做的內(nèi)容，使學(xué)生在課余時(shí)間逐步完成項(xiàng)目，課程結(jié)束可提交項(xiàng)目，作為學(xué)生的平時(shí)成績。通過作品，可以使一部分動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生得到鍛煉，也使得其他同學(xué)能參與進(jìn)來，鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力。

4.加強(qiáng)課程實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生綜合能力

數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)理論主要是為了指導(dǎo)數(shù)據(jù)庫實(shí)踐，通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和部分單元訓(xùn)練，通過課程實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)的全過程，并進(jìn)一步掌握數(shù)據(jù)庫課程。數(shù)據(jù)庫課程實(shí)驗(yàn)分成兩個(gè)部成：平時(shí)的課堂實(shí)驗(yàn)和課程結(jié)束后的課程設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)是數(shù)據(jù)庫中必不可少的，我們采取將學(xué)生分組的方式，每4～5名同學(xué)為一組，為每組同學(xué)擬定一個(gè)題目，如圖書借閱管理系統(tǒng)、學(xué)生成績管理系統(tǒng)、鐵路售票管理系統(tǒng)、銷售管理系統(tǒng)等，教師提出要求讓學(xué)生深入圖書館、學(xué)生管理部門或者相關(guān)企業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查，進(jìn)行需求分析設(shè)計(jì)出數(shù)據(jù)流圖，編寫數(shù)據(jù)字典，然后進(jìn)行概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，從數(shù)據(jù)流圖和數(shù)據(jù)字典中提煉出E-R圖，再進(jìn)行邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、物理結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫實(shí)施和維護(hù)的設(shè)計(jì)。讓每一位同學(xué)明確數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)的過程，使每一組同學(xué)進(jìn)行上機(jī)調(diào)試，使所有功能進(jìn)行程序?qū)崿F(xiàn)，最后讓同學(xué)們進(jìn)行設(shè)計(jì)答辯。

通過課程設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)答辯，學(xué)生鞏固了理論知識(shí)，豐富了課程實(shí)踐，掌握了如何運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，突出了學(xué)生在教學(xué)中的中心地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這樣既使學(xué)生掌握了數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)的理論又使學(xué)生學(xué)習(xí)了系統(tǒng)設(shè)計(jì)的方法，既提高了學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力，又鍛煉了學(xué)生的分組協(xié)作能力，也為學(xué)生今后走上工作崗位打下了堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

5.擴(kuò)展學(xué)生思路，向?qū)W生傳授新知識(shí)

由于教材的出版周期長，更新速度也較慢，也由于課本編寫的一些要求，所以課本上有些內(nèi)容是陳舊的，對(duì)有些問題也不可能全面的介紹，有些新知識(shí)和前沿技術(shù)也很難溶入到教材中。我在講授課程時(shí)，除了給學(xué)生有意的補(bǔ)充一些新知識(shí)外，又給學(xué)生開設(shè)了“數(shù)據(jù)庫中的安全和維護(hù)”、“數(shù)據(jù)倉庫和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)”、“數(shù)據(jù)庫的研究方向”、“數(shù)據(jù)庫及其開發(fā)”等專題技術(shù)講座。擴(kuò)充了學(xué)生的視野，使他們和社會(huì)上普遍應(yīng)用的新技術(shù)相接軌，以便將來步入工作崗位后，能更快的適應(yīng)工作的需要。

6.改革考試模式，注重學(xué)生能力的提高

期末考試采取筆試和上機(jī)考試相結(jié)合的方式，筆試主要考查學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握情況，上機(jī)考試考核學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)將平時(shí)成績和課堂實(shí)驗(yàn)的成績納入最終成績中，使平時(shí)成績占30%左右，降低期末考試成績?cè)谧罱K成績中的比例，使學(xué)生不再考試前臨時(shí)突擊，對(duì)知識(shí)的掌握變得更加扎實(shí)。

三、結(jié)束語

數(shù)據(jù)庫課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心課程，隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展，數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理課程也在不斷的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容不斷更新，教學(xué)方法也在不斷改革，所以數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)改革是一個(gè)永恒的課題。只有不斷的改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，才能使教學(xué)更加豐富，使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王珊，薩師煊. 數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論（第四版）[M]. 北京：高等教育出版社，2006.

第7篇：成績管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)思路范文

[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目案例啟發(fā)教學(xué)法；人機(jī)交互；界面設(shè)計(jì)；驅(qū)動(dòng)教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）05-0011-03

人機(jī)交互課程教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解人機(jī)交互的概念、不同時(shí)期的用戶界面特點(diǎn)，理解用戶界面設(shè)計(jì)的基本原則和方法，結(jié)合當(dāng)前主流界面實(shí)現(xiàn)技術(shù)，讓學(xué)生熟練軟件系統(tǒng)用戶界面設(shè)計(jì)的主要過程和掌握可用性評(píng)價(jià)方法。因此，人機(jī)交互課程是一門以交互設(shè)計(jì)與界面設(shè)計(jì)理論及其評(píng)價(jià)體系為主的課程。我院采用由馮桂煥編著的《人機(jī)交互軟件工程視角》一書為教材，教材通篇理論闡述有余，而可用的實(shí)踐指導(dǎo)則不足。對(duì)軟件工程專業(yè)的學(xué)生來說，該門課程較偏重理論教學(xué)，缺乏相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以至于學(xué)生對(duì)該門課的學(xué)習(xí)形成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為該課程只是一門理論課，跟后續(xù)課程的聯(lián)系不大，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。抽象理論與開發(fā)實(shí)踐之間存在一定距離，學(xué)生學(xué)與用之間也缺乏一定的聯(lián)系，因此如何理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生W以致用，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)到操作技能的有意義的知識(shí)建構(gòu)，是課程教學(xué)要解決的關(guān)鍵問題。

一、基于建構(gòu)主義理論的案例啟發(fā)教學(xué)法

清華大學(xué)計(jì)算機(jī)教育專家吳文虎教授在談到軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)說：“學(xué)生不是聽會(huì)的， 也不是看會(huì)的， 而是課下在實(shí)踐環(huán)節(jié)中自己通過實(shí)實(shí)在在的上機(jī)練會(huì)的?！盵1]這番話揭示了項(xiàng)目案例啟發(fā)教學(xué)的意義和作用。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅僅是死記硬背一些概念、原則、方法等知識(shí)點(diǎn)，更要學(xué)會(huì)舉一反三、觸類旁通，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題。如果畢業(yè)生學(xué)富五車而遇事無計(jì)可施，培養(yǎng)出這樣的“人才”只能說是教育的失敗。而項(xiàng)目案例啟發(fā)教學(xué)法以“項(xiàng)目開發(fā)小組”為主體， 圍繞項(xiàng)目任務(wù)，在明確的問題求解動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)運(yùn)用學(xué)習(xí)資源自主探索，團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。[2]學(xué)生由傳統(tǒng)灌輸式的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾魈骄渴綄W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程生動(dòng)有趣，項(xiàng)目從設(shè)計(jì)到實(shí)現(xiàn)的每個(gè)環(huán)節(jié)都親自體驗(yàn)，抽象的人機(jī)交互概念、原則、方法等知識(shí)點(diǎn)變得鮮活生動(dòng)起來。

“以項(xiàng)目任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組為主體”的項(xiàng)目教學(xué)，要求教師做到角色“定位”，即教師角色從講授、灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的組織、引導(dǎo)，這就要求教師與學(xué)生多交流、多討論，給學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)膸椭?。[3]

（一）圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好案例項(xiàng)目

軟件界面設(shè)計(jì)的易用性、可用性和愛用性是課程教學(xué)重點(diǎn)，為了講清楚這些問題，有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣，這就要教師注重案例項(xiàng)目的實(shí)用性，掌握項(xiàng)目設(shè)計(jì)的梯次性和難易程度。我們精心選擇了一些學(xué)生感興趣并通過主動(dòng)探索學(xué)習(xí)有能力完成的項(xiàng)目，包括學(xué)生信息管理、文本編輯器、多媒體播放器、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)等。

（二）學(xué)生分組，以小組為主體開展教學(xué)

按照軟件工程理念，以軟件開發(fā)團(tuán)隊(duì)完成軟件開發(fā)過程，可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，切身體驗(yàn)軟件工程專業(yè)“合理分工、合作共贏、縮短周期、提高效率”的精髓。[4]學(xué)生可以根據(jù)自身的愛好和能力自由組合，每組成員由3～5 人自行組成，每組選出小組長，由組長給組員分配任務(wù)協(xié)作完成項(xiàng)目。以項(xiàng)目小組為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)模式，可以起到“以強(qiáng)扶弱”的作用，并能提高學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)能力。

（三）項(xiàng)目小組探索實(shí)施，完成項(xiàng)目

此階段教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，為各項(xiàng)目小組輔導(dǎo)答疑，提供技術(shù)支持。這包括兩方面內(nèi)容：一方面是項(xiàng)目開始的引導(dǎo)，教師要與學(xué)生一道分析、討論項(xiàng)目的功能需求、軟件界面設(shè)計(jì)要求，結(jié)合交互系統(tǒng)相關(guān)的理論知識(shí)，分析項(xiàng)目系統(tǒng)需求，針對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行剖析，并對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)化探究，引導(dǎo)學(xué)生提出項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地參與項(xiàng)目的分析討論；另一方面，從提出項(xiàng)目到分析項(xiàng)目，接下來就是設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目，完成任務(wù)。在這個(gè)過程中，教師要積極為學(xué)生的探索實(shí)踐創(chuàng)造機(jī)會(huì)，如演示相關(guān)的項(xiàng)目系統(tǒng)，啟發(fā)學(xué)生分析思考，為實(shí)踐開發(fā)做準(zhǔn)備。學(xué)生通過小組之間的互動(dòng)、分析討論，完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而建構(gòu)人機(jī)交互的軟件工程課程知識(shí)體系。

（四）項(xiàng)目展示與評(píng)價(jià)

各項(xiàng)目小組展示作品并匯報(bào)設(shè)計(jì)思路，由其他小組同學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目實(shí)施過程、任務(wù)完成的情況和水準(zhǔn)，通過互評(píng)共享成功與不足，取長補(bǔ)短共同進(jìn)步。教師在點(diǎn)評(píng)分析過程中，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作情況和項(xiàng)目成果組織點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和成績要肯定，對(duì)其不足之處要提出改進(jìn)建議，以促使學(xué)生獲得進(jìn)步。

二、案例啟發(fā)教學(xué)法在人機(jī)交互課程教學(xué)的應(yīng)用

（一）引入朋友通訊錄案例，闡述軟件界面可用性設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生興趣

軟件可用性目標(biāo)是交互系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本目標(biāo)，教材在基礎(chǔ)篇闡述了交互系統(tǒng)可用性的目標(biāo)與原則，在設(shè)計(jì)篇討論了如何實(shí)現(xiàn)軟件系統(tǒng)的可用性，理論性強(qiáng)，內(nèi)容抽象，涉及面廣，學(xué)生不好掌握。對(duì)軟件系統(tǒng)的可用性和如何測(cè)試與評(píng)價(jià)軟件的可用性，我們通過案例進(jìn)行討論就直觀多了，如圖1所示，要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)一個(gè)朋友通訊錄系統(tǒng)，對(duì)話框中包含基本的功能：數(shù)據(jù)信息的瀏覽、修改、添加和刪除，當(dāng)用戶點(diǎn)擊工具欄中的導(dǎo)航條按鈕時(shí)能夠?qū)νㄓ嶄浿械挠涗涍M(jìn)行向前、向后以及第一個(gè)和最后一個(gè)記錄的檢索。

案例分析，引導(dǎo)學(xué)生思考下列問題：

1.軟件界面的交互性方面

案例的運(yùn)行界面是人機(jī)交互的嗎？分析軟件的運(yùn)行情況，總結(jié)你的交互性體驗(yàn)。

2.軟件可用性方面

軟件可用性目標(biāo)包括五個(gè)方面的特征，即軟件的易學(xué)性、易記性、使用效率高、軟件運(yùn)行的低出錯(cuò)率及用戶對(duì)系統(tǒng)的主觀滿意度，該項(xiàng)目具有哪些特征？還有哪些可用的功能或服務(wù)可以加入？系統(tǒng)有何問題或缺陷？系統(tǒng)好用嗎？

3.設(shè)計(jì)規(guī)則運(yùn)用探究方面

軟件界面設(shè)計(jì)過程中，軟件界面設(shè)計(jì)師要按照一定的要求開展活動(dòng)，并參照黃金規(guī)則進(jìn)行設(shè)計(jì)，以確保軟件的可用性，請(qǐng)按照這樣的理念分析圖1朋友通訊錄的不足，提出你的改進(jìn)意見和新的設(shè)計(jì)思路。

通過項(xiàng)目案例啟發(fā)教學(xué)法來教授軟件界面的可用性設(shè)計(jì)，開始就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生帶著問題及目標(biāo)去主動(dòng)學(xué)習(xí)；其次在實(shí)現(xiàn)過程中遵循了工程設(shè)計(jì)的思想，變抽象的理論為可觀察可分析的“項(xiàng)目案例模型”，便于具體分析、討論，學(xué)生不再苦于抽象概念、理論的理解和死記硬背，而是在做中學(xué)習(xí)，根據(jù)任務(wù)需求來學(xué)習(xí)，由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地尋求知識(shí)。教學(xué)實(shí)踐表明：學(xué)生們?cè)谶@種邊做邊討論的學(xué)習(xí)模式中表現(xiàn)出了較高的學(xué)習(xí)熱情，他們分組討論，互相學(xué)習(xí)，討論時(shí)發(fā)言積極，有自己的理解與建議，課堂氣氛比較活躍。

（二）拓展項(xiàng)目實(shí)例，闡述軟件界面易用性設(shè)計(jì)，培養(yǎng)探索精神

前述朋友通訊錄系統(tǒng)有簡單的可用性，但按照可用性設(shè)計(jì)的要求是不完善的，也不是易用的。我們?cè)诖嘶A(chǔ)上，設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生成績管理系統(tǒng)項(xiàng)目，其功能如圖2所示。本項(xiàng)目要求細(xì)化軟件界面，如實(shí)現(xiàn)容錯(cuò)功能，減少用戶記憶功能等。軟件運(yùn)行主界面如圖2所示。

項(xiàng)目分析與討論：

本項(xiàng)目的軟件界面比朋友通訊錄有所改進(jìn)嗎？是否更好用？體現(xiàn)了哪些交互式設(shè)計(jì)原則？還有哪些可用的功能或服務(wù)可以加入？系統(tǒng)有何問題或缺陷？

軟件易用性要求比軟件可用性要求更高，但只有做到了軟件的可用性，才可能實(shí)現(xiàn)軟件的易用性。事實(shí)上，軟件設(shè)計(jì)有三個(gè)層次，即軟件的可用性、易用性及軟件愛用性，其中軟件易用性必包含軟件的可用性，不可用的軟件設(shè)計(jì)一定是不易用的，而喜愛使用的軟件系統(tǒng)一定是易用、好用的軟件。教學(xué)策略上，要注意比較軟件可用性、易用性兩者的差異，結(jié)合項(xiàng)目闡述軟件易用性的實(shí)現(xiàn)要求。

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的項(xiàng)目案例啟發(fā)教學(xué)法主張教師將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目中，以完成項(xiàng)目的過程作為教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生在此過程中掌握相關(guān)的基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)。為此，我們通過上述兩個(gè)項(xiàng)目（案例）闡述交互式系統(tǒng)設(shè)計(jì)的可用性、易用性問題，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁，由易到難，循序漸進(jìn)地完成項(xiàng)目，在做項(xiàng)目的過程中達(dá)到對(duì)人機(jī)交互設(shè)計(jì)理論的理解和掌握，培養(yǎng)了學(xué)生通過可視化方法實(shí)現(xiàn)界面設(shè)計(jì)的能力。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)感興趣的交互式系統(tǒng)，培養(yǎng)個(gè)性發(fā)展

學(xué)生具備交互式系統(tǒng)設(shè)計(jì)必要的基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能后，教師在課程學(xué)習(xí)的綜合提高階段可以提出多項(xiàng)創(chuàng)新型任務(wù)， 讓學(xué)生八仙過海，各顯神通， 鼓勵(lì)學(xué)生開展交互式系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。

教學(xué)實(shí)踐中，在老師的指導(dǎo)幫助下，有一組學(xué)員設(shè)計(jì)了一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課程學(xué)習(xí)和知識(shí)推薦系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，也能夠根據(jù)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)度及依賴程度，由當(dāng)前的學(xué)習(xí)點(diǎn)轉(zhuǎn)到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)推薦學(xué)習(xí)。[5]知識(shí)推薦學(xué)習(xí)系統(tǒng)運(yùn)行截圖如圖3所示，灰色的菜單是課程各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)菜單，交互范型對(duì)話框里的文本是系統(tǒng)當(dāng)前展示的學(xué)習(xí)內(nèi)容，右上角的彈出式對(duì)話框是系統(tǒng)推薦學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

項(xiàng)目的交流評(píng)價(jià)：

以圖3展示的項(xiàng)目來說，按照人機(jī)交互軟件工程評(píng)估篇的原則和方法，可從交互式系統(tǒng)的可用性、易用性、愛用性三個(gè)層次來分析評(píng)價(jià)，充分肯定其所提供的服務(wù)功能，從軟件界面設(shè)計(jì)的目標(biāo)出發(fā)，還要指出其不足之處及需要改進(jìn)的地方，指出今后努力的方向。由于學(xué)生花費(fèi)了許多心血，大家對(duì)項(xiàng)目的交流、認(rèn)同是他們所期待的。因此，針對(duì)學(xué)生項(xiàng)目完成的情況，應(yīng)采用以欣賞為主的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生有“成就感”，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

在人機(jī)交互課程教學(xué)中采用項(xiàng)目案例啟發(fā)教學(xué)法， 教學(xué)以一個(gè)個(gè)項(xiàng)目為主線展開，把相關(guān)的抽象概念、教條式的知識(shí)點(diǎn)融入項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，學(xué)生每完成一個(gè)項(xiàng)目就得到一次成功的體驗(yàn)，同時(shí)對(duì)交互設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)的概念、目標(biāo)與原則形成了生動(dòng)直觀的理解和認(rèn)識(shí)。由于項(xiàng)目案例啟發(fā)教學(xué)是通過分組實(shí)施完成的，能有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和協(xié)作意識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，也較好地實(shí)現(xiàn)了個(gè)別化學(xué)習(xí)。當(dāng)然，項(xiàng)目案例啟發(fā)教學(xué)模式不是萬能的，學(xué)生合作學(xué)習(xí)可能出現(xiàn)虛假合作，小組形同虛設(shè)，造成不少學(xué)生躲在同伴的背影中，搭便車，蒙混過關(guān)；教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)可能流于片面、簡單化，可能只注重項(xiàng)目完成的結(jié)果評(píng)價(jià)，忽視任務(wù)解決過程的評(píng)價(jià)等。這就要求我們?cè)诓捎庙?xiàng)目案例啟發(fā)教學(xué)法時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)要合理，目的要明確，還要注意與其他教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，這些是我們今后要進(jìn)一步研究、探討的問題。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 吳文虎.教學(xué)設(shè)計(jì)中切入點(diǎn)很重要[J].算機(jī)教育，2005（2）：12.

[2] 盧萬有.項(xiàng)目教學(xué)法在《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程中的運(yùn)用[J].計(jì)算機(jī)教育，2007（13）：3.

[3] 張志杰.“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在高職程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（12）：52-53.

第8篇：成績管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)思路范文

[關(guān)鍵詞]高職高專 計(jì)算機(jī)教學(xué) 項(xiàng)目導(dǎo)向 教學(xué)法

[作者簡介]閆麗新（1973- ），女，河北承德人，承德廣播電視大學(xué)，副教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)、電化教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)程教育。（河北 承德 067000）

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2012）35-0123-02

高職高專教育培養(yǎng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面寬、素質(zhì)高的應(yīng)用型技術(shù)人才。高職高專計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型和技術(shù)型人才，即培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、理論較全面、具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和組織管理能力、能夠解決較復(fù)雜的技術(shù)問題、開發(fā)應(yīng)用型軟件、進(jìn)行較復(fù)雜的系統(tǒng)集成與維護(hù)、擔(dān)負(fù)低層次及初學(xué)者的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)工作的技術(shù)人員。這一層次的人才在社會(huì)勞動(dòng)人才劃分中屬于高級(jí)藍(lán)領(lǐng)。提高學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)水平和實(shí)踐動(dòng)手能力是高職高專計(jì)算機(jī)教育的根本任務(wù)。經(jīng)過十幾年的實(shí)踐證明，在高職高專計(jì)算機(jī)課程中采用“以項(xiàng)目為導(dǎo)向”教學(xué)法教學(xué)效果顯著，值得推廣應(yīng)用。

一、“以項(xiàng)目為導(dǎo)向”教學(xué)法

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定情景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。要求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識(shí)獲得的方法是學(xué)生發(fā)現(xiàn)，教師的任務(wù)是為學(xué)生獲得知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過意義建構(gòu)獲得知識(shí)，讓學(xué)生在意義建構(gòu)的過程中創(chuàng)造。以“項(xiàng)目”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)是順應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境要求提出的，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和現(xiàn)代教學(xué)理論是以“項(xiàng)目”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。項(xiàng)目教學(xué)法就是在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，以實(shí)際的工程項(xiàng)目為對(duì)象，先由教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解，做適當(dāng)示范，然后由學(xué)生分組圍繞各自的工程項(xiàng)目討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，最后以共同完成項(xiàng)目的情況來評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的的新的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法針對(duì)高職高專學(xué)生素質(zhì)普遍不高的情況，通過示范項(xiàng)目讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，搭建學(xué)習(xí)新知識(shí)的接合點(diǎn)，運(yùn)用知識(shí)遷移、合作學(xué)習(xí)來完成項(xiàng)目，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的深層次掌握和理解。

“以項(xiàng)目為導(dǎo)向”教學(xué)法要求在教學(xué)過程中，以完成一個(gè)個(gè)具體項(xiàng)目為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)項(xiàng)目中，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并經(jīng)過獨(dú)立思考和教師指導(dǎo)，解決問題，學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)的方法?！耙皂?xiàng)目為導(dǎo)向”教學(xué)法包括三層含義：邊學(xué)習(xí)邊做項(xiàng)目，學(xué)習(xí)進(jìn)度和內(nèi)容與“項(xiàng)目”進(jìn)度一致，用“項(xiàng)目”貫穿課程始終。在認(rèn)識(shí)上存在三個(gè)誤區(qū)：項(xiàng)目導(dǎo)向就是只講項(xiàng)目、不講理論，只要能做出項(xiàng)目結(jié)果就算達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，項(xiàng)目導(dǎo)向就是要拋棄案例教學(xué)?！耙皂?xiàng)目為導(dǎo)向”教學(xué)法的目的和作用不僅要學(xué)“是什么”，還要學(xué)“怎么做”，使學(xué)生畢業(yè)后掌握相應(yīng)的工作技能?！耙皂?xiàng)目為導(dǎo)向”教學(xué)法不只是做項(xiàng)目，還包括理論課、上機(jī)課、項(xiàng)目實(shí)踐課、階段項(xiàng)目課、畢業(yè)設(shè)計(jì)課等多種教學(xué)模式。

二、“以項(xiàng)目為導(dǎo)向”教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用探索

1.“以項(xiàng)目為導(dǎo)向”教學(xué)法在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課中的應(yīng)用?！坝?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課、高職高專的公共基礎(chǔ)課，實(shí)踐性強(qiáng)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握計(jì)算機(jī)軟硬件基本知識(shí)和實(shí)用技能。目前大多數(shù)學(xué)校的課程考核采用國家或省級(jí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)統(tǒng)一考試，反映到教學(xué)上是把國家或省級(jí)統(tǒng)考內(nèi)容作為教學(xué)大綱，注重學(xué)生的應(yīng)試訓(xùn)練，以統(tǒng)考成績?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生。目前高職高專教育越來越重視學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，統(tǒng)考已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中運(yùn)用“以項(xiàng)目為導(dǎo)向”教學(xué)法具有跨時(shí)代的意義，能夠把就業(yè)的理念融入教學(xué)中，綜合Office在工作崗位中的實(shí)際應(yīng)用，樹立“學(xué)以致用”的學(xué)習(xí)觀念和教學(xué)理念，通過實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使學(xué)生真正掌握課程精髓。其中最重要的是設(shè)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。項(xiàng)目設(shè)計(jì)以建構(gòu)主義基本思想和課程教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，包括掌握基本操作技能的驗(yàn)證性基礎(chǔ)項(xiàng)目和綜合應(yīng)用性項(xiàng)目，如Word項(xiàng)目要求制作學(xué)校的招生簡章、宣傳廣告，求職簡歷等；Excel項(xiàng)目要求設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生成績管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)的日常統(tǒng)計(jì)分析；Power Point項(xiàng)目要求做一個(gè)宣傳學(xué)校招生就業(yè)的演示文稿。

2.“以項(xiàng)目為導(dǎo)向”教學(xué)法在“網(wǎng)站設(shè)計(jì)與網(wǎng)頁制作”課中的應(yīng)用?！熬W(wǎng)站設(shè)計(jì)與網(wǎng)頁制作”是承德廣播電視大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)的一門重點(diǎn)專業(yè)技術(shù)課程，由“Dreamweaver網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”“Flas制作”“Photoshop圖像處理”等課程整合而成，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過Dreamweaver、Flash、Photoshop及ASP和數(shù)據(jù)庫的學(xué)習(xí)，熟悉網(wǎng)站開發(fā)的整體流程，能夠運(yùn)用網(wǎng)站設(shè)計(jì)制作技術(shù)自主開發(fā)網(wǎng)站，培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)作能力、工程意識(shí)等職業(yè)素質(zhì)。教學(xué)本著“學(xué)以致用”的原則，采用“以項(xiàng)目為導(dǎo)向”教學(xué)法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前制訂具有應(yīng)用價(jià)值的網(wǎng)站計(jì)劃，在教師的指引下成立網(wǎng)站設(shè)計(jì)項(xiàng)目小組，邊學(xué)習(xí)邊制作，完成網(wǎng)站的設(shè)計(jì)制作及。

3.“以項(xiàng)目為導(dǎo)向”教學(xué)法在“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”教學(xué)中的應(yīng)用?！坝?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”屬于計(jì)算機(jī)硬件方面的課程，經(jīng)過實(shí)踐證明，“以項(xiàng)目為導(dǎo)向”教學(xué)法在硬件課程中很適用?！耙皂?xiàng)目為導(dǎo)向”教學(xué)法就是改變計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的傳統(tǒng)模式，以前是先講授計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的定義、發(fā)展過程、應(yīng)用領(lǐng)域、硬件組成，再講解網(wǎng)絡(luò)協(xié)議TCP/IP、網(wǎng)絡(luò)七層模型OSI，最后介紹各種網(wǎng)絡(luò)實(shí)際應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)安全防范。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法單方向傳授知識(shí)，學(xué)生掌握的效果不理想?？梢搿耙皂?xiàng)目為導(dǎo)向”教學(xué)法，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)綜合組建小型局域網(wǎng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，包括綜合組建小型局域網(wǎng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、預(yù)算、施工、測(cè)試和驗(yàn)收，給學(xué)生提供各種器材包括計(jì)算機(jī)軟硬功資源、雙絞線及其工具等，教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)和演示，學(xué)生分組完成項(xiàng)目。

三、“以項(xiàng)目為導(dǎo)向”教學(xué)法的實(shí)施策略

1.建立教師導(dǎo)學(xué)機(jī)制?！耙皂?xiàng)目為導(dǎo)向”教學(xué)法有多種教學(xué)模式，包括理論課、上機(jī)課、項(xiàng)目實(shí)踐課、階段項(xiàng)目課、畢業(yè)設(shè)計(jì)課等。教師首先根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱進(jìn)行理論課講解，講授基本知識(shí)和基本技能，指導(dǎo)學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容。其次根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)各個(gè)層次的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，包括每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的項(xiàng)目實(shí)踐課、每一章每一節(jié)內(nèi)容的階段項(xiàng)目課、每門課程的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課、幾門相關(guān)課程的綜合項(xiàng)目課，畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課等。最后創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)環(huán)境、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)活動(dòng)和導(dǎo)學(xué)監(jiān)控機(jī)制組成的導(dǎo)學(xué)體系，幫助學(xué)生完成各層次的項(xiàng)目，給學(xué)生以明確的導(dǎo)學(xué)定位，為學(xué)習(xí)者提供更加有效的引導(dǎo)和支持。為了完成項(xiàng)目，除了面對(duì)面的指導(dǎo)外，應(yīng)盡可能在網(wǎng)上提供教學(xué)輔導(dǎo)資料，如項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)IP課件、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教程、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)范例和學(xué)生優(yōu)秀作品觀摩等。

2.利用項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)。按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)不是教師把知識(shí)簡單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。教師除了導(dǎo)學(xué)外，還要注意培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，結(jié)合課程實(shí)際情況做實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師要求學(xué)生限時(shí)完成的項(xiàng)目，學(xué)生一般都能按時(shí)完成，這說明教師只要項(xiàng)目選擇設(shè)計(jì)合理、進(jìn)行導(dǎo)學(xué)監(jiān)督，項(xiàng)目教學(xué)是能夠有效開展的。在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，教師要通過導(dǎo)學(xué)積極培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力、自我約束和主動(dòng)學(xué)習(xí)的思想、小組合作學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正自主探索學(xué)習(xí)新知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析實(shí)際問題，解決實(shí)際問題。

3.利用電子檔案袋，加強(qiáng)教師控制與監(jiān)督。檔案袋制作者借助電子技術(shù)，采用多種媒體形式，收集、組織能夠反映制作者在一定時(shí)間段內(nèi)學(xué)習(xí)、業(yè)績、個(gè)性和協(xié)作能力等方面變化的檔案材料?！耙皂?xiàng)目為導(dǎo)向”教學(xué)法對(duì)于每一門課程都要求學(xué)生課程結(jié)束時(shí)必須制作出作品，教師要在課程開始時(shí)明確布置給學(xué)生課程結(jié)束時(shí)需要完成的項(xiàng)目，給學(xué)生提供必要的資源，要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)、完成項(xiàng)目。如網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程最終的項(xiàng)目是讓學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)網(wǎng)站，教師要給學(xué)生詳細(xì)的設(shè)計(jì)制作項(xiàng)目說明，告訴學(xué)生去哪個(gè)網(wǎng)站學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁編程，告訴學(xué)生如何創(chuàng)建數(shù)字資料，最后如何做出一個(gè)滿足要求的項(xiàng)目作品。整個(gè)項(xiàng)目的制作過程使用“電子檔案袋”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控和記錄，對(duì)學(xué)生的評(píng)估不僅包括最終做出的網(wǎng)站，還包括做出網(wǎng)站的全過程：學(xué)生是否學(xué)習(xí)了正確的有關(guān)編程的課程材料，是否選擇了恰當(dāng)?shù)膶?shí)例等。通過“電子檔案袋”教師能看到學(xué)生是如何創(chuàng)建網(wǎng)站的，不僅能評(píng)價(jià)網(wǎng)站本身，還能評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)整個(gè)課程過程中所有工作的質(zhì)量和態(tài)度。這種特殊的課程設(shè)計(jì)方式可以加強(qiáng)教師監(jiān)管力度，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

4.利用項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)。按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生的周圍環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)有積極的促進(jìn)作用。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下組成學(xué)習(xí)小組，討論和交流，共同學(xué)習(xí)、協(xié)商和辯論，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和技能可以被整個(gè)群體所共享，即整個(gè)學(xué)習(xí)小組共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。學(xué)生存在個(gè)體差異，即使最差的班級(jí)也有好的學(xué)生，即使最好的班級(jí)也有差的學(xué)生。根據(jù)班級(jí)情況可以把學(xué)生分為三個(gè)層次，好學(xué)生是能主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，中等學(xué)生是在教師的督促下學(xué)習(xí)的學(xué)生，差學(xué)生是在教師督促下仍然不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。讓這三個(gè)層次的學(xué)生結(jié)對(duì)子組成學(xué)習(xí)小組，好學(xué)生與差學(xué)生結(jié)對(duì)子，中等學(xué)生結(jié)對(duì)子。計(jì)算機(jī)課做項(xiàng)目時(shí)，采用排座位的方式，一個(gè)差學(xué)生挨著一個(gè)好學(xué)生，互相幫助，好學(xué)生督促差學(xué)生。另外，每門課程設(shè)計(jì)由3～5人協(xié)作完成的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。

5.強(qiáng)化訓(xùn)練重點(diǎn)項(xiàng)目。針對(duì)班級(jí)里大部分學(xué)生基礎(chǔ)差、不動(dòng)腦筋、不愛學(xué)習(xí)、不會(huì)學(xué)習(xí)、不主動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，可以采用強(qiáng)化訓(xùn)練重點(diǎn)項(xiàng)目，鞏固所學(xué)知識(shí)，及時(shí)有效復(fù)習(xí)。強(qiáng)化訓(xùn)練重點(diǎn)項(xiàng)目采用講解演示、隨堂練習(xí)、復(fù)習(xí)重做項(xiàng)目、小測(cè)驗(yàn)等方式，效果較好。根據(jù)斯金納的“強(qiáng)化時(shí)程表”，采用不定比間隔強(qiáng)化和不定時(shí)間強(qiáng)化復(fù)習(xí)鞏固效果最好，即不定時(shí)間對(duì)每一章的重點(diǎn)實(shí)例項(xiàng)目加以鞏固練習(xí)。

6.項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的總結(jié)與提高。為完成整個(gè)項(xiàng)目，教師通過講解必須掌握的概念和知識(shí)，將根據(jù)整個(gè)項(xiàng)目分為多個(gè)子任務(wù)，通過子任務(wù)的實(shí)現(xiàn)來完成講授，在課程學(xué)完后，即可完成所貫穿的項(xiàng)目。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本項(xiàng)目用到的知識(shí)點(diǎn)和各自的收獲，對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行梳理，強(qiáng)化學(xué)生的成功感受。完成每個(gè)大的項(xiàng)目任務(wù)后，教師要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)，提供給學(xué)生實(shí)訓(xùn)報(bào)告范例并與學(xué)生交流，要求學(xué)生撰寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告。實(shí)訓(xùn)報(bào)告可以總結(jié)歸納所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用。

“以項(xiàng)目為導(dǎo)向”教學(xué)法突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了一個(gè)開放性、研究性的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生能夠按照自己的方式展開研究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以學(xué)生為主體的教育思想，是一種尋找理論與實(shí)踐恰當(dāng)結(jié)合、實(shí)現(xiàn)校企合作的有效的教學(xué)方式，尤其適合高職高專學(xué)校，“以項(xiàng)目為導(dǎo)向”教學(xué)法將隨著教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展而不斷向前發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳越.建構(gòu)主義與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜述[EB/OL].，2009-02-24.