中小學(xué)教育培訓(xùn)背景精選(九篇)

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第1篇：中小學(xué)教育培訓(xùn)背景范文

中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理模式基本理論是主要的理論表現(xiàn)形式，能夠作用于管理實(shí)踐中對中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的優(yōu)化開展產(chǎn)生一定的積極影響，促使中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作取得更好的發(fā)展成效。因此應(yīng)該加強(qiáng)對基本理論的探索，爭取為中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的全面推進(jìn)提供良好的支持。

1構(gòu)建中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理模式的基本理論

從理論研究角度進(jìn)行解讀，對中小學(xué)教師實(shí)施繼續(xù)教育是促進(jìn)我國中小學(xué)教育優(yōu)化開展的重要保障。而在中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作中，管理模式的構(gòu)建是較為重要的內(nèi)容，并且管理模式的構(gòu)建將省級管理作為基礎(chǔ)，希望能夠借助省級管理工作的優(yōu)化開展保證國家繼續(xù)教育立法、方針政策等得到貫徹和落實(shí)，真正將繼續(xù)教育理論和教育政策等全面執(zhí)行，為中小學(xué)教育工作的全面優(yōu)化提供相應(yīng)的保障。從本質(zhì)層面上進(jìn)行分析，對中小學(xué)繼續(xù)教育省級管理目標(biāo)進(jìn)行定位應(yīng)該保證其與培訓(xùn)模式相適應(yīng)，切實(shí)滿足全省教師的實(shí)際需求，促進(jìn)中小學(xué)教師教育培訓(xùn)工作的優(yōu)化開展。這樣在省級管理基本理論的指導(dǎo)下，繼續(xù)教育省級管理模式能夠?qū)⒏鱾€(gè)影響要素之間的動(dòng)態(tài)平衡作為主要依據(jù)，將區(qū)域性繼續(xù)教育的穩(wěn)定運(yùn)行作為最基本的要求，進(jìn)而逐步建立將中小學(xué)繼續(xù)教育行政和業(yè)務(wù)管理為主要內(nèi)容的二元架構(gòu)。唯有如此，中小學(xué)繼續(xù)教育管理模式基本理論才能夠得到逐步的完善，在宣傳機(jī)制、立法、業(yè)務(wù)管理機(jī)制、控制機(jī)制和行政管理機(jī)制的建設(shè)角度為繼續(xù)教育工作的開展提供良好的支持，保證中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作能夠在新時(shí)期取得新的發(fā)展成效，切實(shí)推進(jìn)我國中小學(xué)教育教學(xué)工作的全面優(yōu)化。

2廣西憑祥市在中小學(xué)教師繼續(xù)教育方面做出的探索

基于中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理模式基本理論的指導(dǎo)，廣西憑祥市教育部門也積極響應(yīng)國家號召，加強(qiáng)對中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的重視，希望能夠構(gòu)建中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理模式，并結(jié)合系統(tǒng)的理論指導(dǎo)對管理模式加以完善，促進(jìn)繼續(xù)教育工作的優(yōu)化開展，全面提高中小學(xué)教師的執(zhí)教能力，為廣西憑祥市中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提高提供重要的師資保障。在具體實(shí)踐探索中，廣西憑祥市從以下方面做出了一定的努力。

2.1基于“十三五”規(guī)劃對中小學(xué)教師繼續(xù)教育進(jìn)行創(chuàng)新

廣西憑祥市為了增強(qiáng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)際效果，全面貫徹落實(shí)安全區(qū)和憑祥市教育局關(guān)于教師繼續(xù)教育方面的工作精神，基于“十三五”工作理念的指導(dǎo)對教師繼續(xù)教育工作進(jìn)行改革創(chuàng)新，并結(jié)合該地區(qū)實(shí)際情況和未來教育改革探索情況制定了相應(yīng)的創(chuàng)新規(guī)劃，以發(fā)展為主要追求，拓展中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的覆蓋面，提高工作影響力，希望在協(xié)同推進(jìn)中改善中小學(xué)教師繼續(xù)教育情況，提高教育質(zhì)量。

2.2全面推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)研修，落實(shí)各項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)

在中小學(xué)教師繼續(xù)教育綜合管理工作中，廣西憑祥市為了能夠保證網(wǎng)絡(luò)研修工作的高效運(yùn)行，并取得相應(yīng)的成果，啟動(dòng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)項(xiàng)目后，加強(qiáng)對管理者培訓(xùn)建設(shè)工作的重視，并明確各項(xiàng)工作標(biāo)準(zhǔn)，讓各級參與者都能夠?qū)χ行W(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作計(jì)劃形成系統(tǒng)的認(rèn)識，進(jìn)而為網(wǎng)絡(luò)研修工作的優(yōu)化開展提供相應(yīng)的支持，促進(jìn)各項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)的貫徹落實(shí)。唯有如此，才能夠切實(shí)加強(qiáng)對中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理工作，促進(jìn)繼續(xù)教育管理模式基本理論指導(dǎo)作用的發(fā)揮，爭取取得更好的繼續(xù)教育成效。

2.3對多種繼續(xù)教育項(xiàng)目進(jìn)行整合

在中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作中，廣西憑祥市也結(jié)合本地區(qū)實(shí)際情況對工作進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，積極組織開展工作坊項(xiàng)目，并且將工作坊項(xiàng)目作為整體，聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)和校本兩個(gè)方面的研修項(xiàng)目、送教活動(dòng)等開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育的一體化探索，為教師繼續(xù)教育工作的優(yōu)化開展提供了良好的支持，對廣西憑祥市中小學(xué)教師職教能力強(qiáng)化創(chuàng)造了良好的條件。

2.4多部門協(xié)同推進(jìn)，增強(qiáng)繼續(xù)教育培訓(xùn)力度

在全面推進(jìn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育項(xiàng)目的過程中，廣西憑祥市教育局和教育機(jī)構(gòu)針對中小學(xué)教師繼續(xù)教育項(xiàng)目做出了共同的努力，希望能夠從多角度采取相應(yīng)的措施構(gòu)建良好的繼續(xù)教育隊(duì)伍，保證繼續(xù)教育工作的全面開展，進(jìn)而真正發(fā)揮出中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的職能和作用，實(shí)現(xiàn)對中小學(xué)教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在具體實(shí)踐操作方面，廣西憑祥市結(jié)合本地區(qū)實(shí)際情況構(gòu)建了項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、培訓(xùn)管理者團(tuán)隊(duì)和研修引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的全面性，希望能夠借助協(xié)同推進(jìn)保證中小學(xué)教師繼續(xù)教育效果。

3廣西憑祥市在中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作中取得的成效

廣西憑祥市在全面加強(qiáng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作，并借助系統(tǒng)的理論加強(qiáng)對繼續(xù)教育工作的管理后，隨著“國培計(jì)劃”的貫徹落實(shí)，也取得了良好的繼續(xù)教育成效。大量中小學(xué)教師參與到繼續(xù)教育培訓(xùn)工作中，網(wǎng)絡(luò)研究項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)了對464名中小學(xué)教師的引領(lǐng)，整體教育效果顯著，中小學(xué)教師的職教能力得到了明顯的提高。可見在當(dāng)前社會(huì)背景下對中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作進(jìn)行研究和探索具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，能夠?yàn)槲覈逃|(zhì)量的整體性強(qiáng)化提供良好的支持。

第2篇：中小學(xué)教育培訓(xùn)背景范文

一、開展履職晉級培訓(xùn)。

采用送教下鄉(xiāng)和城區(qū)集中培訓(xùn)相結(jié)合的方式進(jìn)行履職晉級培訓(xùn)。

二、做好新一輪民族地區(qū)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)。

到XX年止，按省、市教育主管部門要求，做好輔導(dǎo)及報(bào)告冊的審核工作。

三、全員性信息技術(shù)教育培訓(xùn)。

按照省教育廳及市教育局的安排，各縣要在xx年以前完成第一輪中小學(xué)教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的培訓(xùn)(初級培訓(xùn))，并于xx年開始啟動(dòng)第二輪中小學(xué)教師信息技術(shù)教育培訓(xùn)(中級培訓(xùn))。由于種種原因，我縣至今未完成第一輪中小學(xué)教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的培訓(xùn)，沒有啟動(dòng)第二輪中小學(xué)教師信息技術(shù)教育培訓(xùn)。在計(jì)算機(jī)已大量走進(jìn)中小學(xué)的今天，盡快啟動(dòng)計(jì)算機(jī)培訓(xùn)顯得十分必要和迫切，因此，可以利用各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校已配備計(jì)算機(jī)的有利條件，采用送教到校、送教下鄉(xiāng)的方式開展計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)培訓(xùn)。

四、啟動(dòng)全縣的小學(xué)校長培訓(xùn)。

根據(jù)1999年12月30日實(shí)施的中華人民共和國教育部令第8號《中小學(xué)校長培訓(xùn)規(guī)定》第一章第三條“各級人民政府教育行政部門根據(jù)教育事業(yè)發(fā)展的需要，按照校長任職要求，有計(jì)劃地對校長進(jìn)行培訓(xùn)”的規(guī)定，為了提高我縣中小學(xué)校長隊(duì)伍的整體素質(zhì)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展，結(jié)合省、市關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)校長培訓(xùn)的相關(guān)精神和要求，于xx年年10月開展培訓(xùn)。全縣各鄉(xiāng)(鎮(zhèn))、學(xué)校共有197位中小學(xué)校長，分四期培訓(xùn)，每期50人(第四期47人)，培訓(xùn)時(shí)間五天。

五、小學(xué)教導(dǎo)主任培訓(xùn)。

為進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育改革，更新教育理念，樹立正確的教育發(fā)展觀、課程觀、評價(jià)觀，切實(shí)提高教學(xué)管理人員的管理水平、教育科研水平和課改理論水平，進(jìn)一步提高教導(dǎo)主任的業(yè)務(wù)素質(zhì)，明確教導(dǎo)主任的職責(zé)與具體的業(yè)務(wù)范圍，了解新課程背景下做一個(gè)優(yōu)秀教導(dǎo)主任的要求，提高教導(dǎo)主任在新課程背景下教學(xué)常規(guī)管理的水平，促進(jìn)我縣中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。決定于xx年年12月至12月對全縣中小學(xué)教導(dǎo)主任進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)分四期，每期50人(第四期47人)，培訓(xùn)時(shí)間五天

六、小學(xué)班主任培訓(xùn)

為深入貫徹國家教育部、云南省教育廳和普洱市教育局關(guān)于開展中小學(xué)班主任培訓(xùn)的通知要求，提高我縣小學(xué)骨干班主任隊(duì)伍的整體素質(zhì)和能力，于XX年7月至XX年1月開展培訓(xùn)。培訓(xùn)小學(xué)班主任100名培訓(xùn)，全程為半年，分三個(gè)階段進(jìn)行。

七、開展縣級骨干教師培訓(xùn)。

根據(jù)《云南中小學(xué)中青年骨干教師培訓(xùn)實(shí)施方案》(云教師[XX]2號)、《云南中小學(xué)中青年骨干教師培訓(xùn)指導(dǎo)意見》(云教師[XX]15號)和《思茅地區(qū)中小學(xué)中青年教師培訓(xùn)實(shí)施方案》、《思茅地區(qū)中小學(xué)中青年骨干教師培訓(xùn)選拔使用的實(shí)施意見》(思行教[XX]47號)的有關(guān)精神和規(guī)定開展骨干教師培訓(xùn)，每期培訓(xùn)教師100人(語文骨干50人，數(shù)學(xué)骨干50人)，培訓(xùn)時(shí)間為一年，連續(xù)三年開展培訓(xùn)，共培訓(xùn)縣級骨干300人，為我縣培養(yǎng)造就一支高素質(zhì)的骨干教師隊(duì)伍。

八、開展教師輪訓(xùn)。

學(xué)習(xí)外市、縣的做法，每學(xué)期或每學(xué)年抽調(diào)30-50名教師到教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行為期半年或一年的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，全面學(xué)習(xí)新課程背景下的方法、理念，進(jìn)行新課程設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展及教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

九、開展校本培訓(xùn)。

在骨干教師、小學(xué)班主任、小學(xué)校長、小學(xué)教導(dǎo)主任培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，于XX年啟動(dòng)全縣各鄉(xiāng)、校的校本培訓(xùn)，立足課堂及當(dāng)?shù)貙?shí)際，全面提高教師教學(xué)水平和科研能力。

第3篇：中小學(xué)教育培訓(xùn)背景范文

【關(guān)鍵詞】國培計(jì)劃 責(zé)任 探究式科學(xué)教育 有效性

新時(shí)期教育改革與發(fā)展對教師整體素質(zhì)提出了新的要求，教育部、財(cái)政部于2010年開始實(shí)施的"國培計(jì)劃"，其全稱為"中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃"，旨在提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

1參加國培的感受

1.1開展探究式科學(xué)教育是形勢所逼

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，世界各國的競爭越來越激烈，這種競爭，歸根到底是一個(gè)國家基礎(chǔ)教育的競爭，人才的競爭，最終是整個(gè)教育業(yè)的競爭。

西方發(fā)達(dá)國家，早在上世紀(jì)后期，在國家基礎(chǔ)教育階段的科學(xué)課程改革方案中，就把科學(xué)探究列為課程目標(biāo)、內(nèi)容體系的最基本而關(guān)鍵的要素。亞洲的新加坡、韓國等在基礎(chǔ)教育階段也早已如火如荼開展起了探究式科學(xué)教育。

教育是強(qiáng)國之本，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，少年強(qiáng)則中國強(qiáng)。小學(xué)教育是國民教育基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，教育必須從娃娃抓起。在小學(xué)階段開展探究式科學(xué)教育，是形勢所逼，勢在必行，是關(guān)系到國家能否持久強(qiáng)盛之大事。

1.2提升教師素質(zhì)是關(guān)鍵

1.2.1教師愛崗敬業(yè)是提高教育質(zhì)量的基礎(chǔ)

參與培訓(xùn)的學(xué)員，應(yīng)將培訓(xùn)所獲，自覺用于今后的教學(xué)之中，拿出國培授課專家、教師的敬業(yè)精神，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為己任，克服教學(xué)中的各種困難，堅(jiān)持不懈開展科學(xué)探究教學(xué)，必將全面提高科學(xué)課教學(xué)的育人質(zhì)量。

1.2.2教師業(yè)務(wù)精湛是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵

國家的興盛，從根本上取決于國民素質(zhì)，國民素質(zhì)的提高關(guān)鍵靠教育。教育大計(jì)，教師為本。有高素質(zhì)的教師，才會(huì)造就高素質(zhì)的人才。

國培能高質(zhì)量完成，得益于一批高素質(zhì)授課專家扎實(shí)的業(yè)務(wù)功底。他們把抽象的理論知識，用淺顯易懂的方式講深講透，既有理論與個(gè)案的結(jié)合，也有中、外科學(xué)課堂教學(xué)的結(jié)合。讓學(xué)員們在輕松愉悅中明白了探究式科學(xué)教育，并非高深莫測，而是有章可循的。

小學(xué)科學(xué)內(nèi)容廣、雜、多，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師既非專業(yè)又非專職。更要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷提高自身的科學(xué)素質(zhì)及教學(xué)能力，勇于創(chuàng)新，才能為全面提高科學(xué)學(xué)科育人質(zhì)量提供根本保證。

1.3過去的教學(xué)也曾與教育培訓(xùn)觀點(diǎn)不謀而合

科學(xué)教師也曾根據(jù)小學(xué)科學(xué)課程的趣味性、實(shí)驗(yàn)的可操作性等特點(diǎn)，努力抓住兒童強(qiáng)烈的好奇心，創(chuàng)造條件（教師曾無償購買紫甘藍(lán)、白醋和純堿等為學(xué)生科學(xué)探究所用），嘗試開展探究式科學(xué)教育，獲得了較好的效果，這些與教育培訓(xùn)觀點(diǎn)不謀而合。

1.4國培讓我們看到了過去的不足

在小學(xué)科學(xué)課中開展探究式科學(xué)教育，逐漸被一線教師所接受。但正如專家們所說的那樣，科學(xué)探究的有效性亟待提高。通過國培教育，學(xué)員們認(rèn)識到探究式科學(xué)教育不是搞花架子，而應(yīng)充分研究兒童的好玩心理，遵循科學(xué)探究的過程規(guī)律，精心組織、引導(dǎo)學(xué)生的探究全程，才能提高科學(xué)探究質(zhì)量。

2國培對小學(xué)科學(xué)教育的引領(lǐng)與指導(dǎo)

2.1加強(qiáng)科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：為了使小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)具有廣闊的智力背景，科學(xué)教育不能局限于傳統(tǒng)意義上的教材，必須利用與開發(fā)多種多樣的課程資源。

教師要因地制宜，開發(fā)、利用科學(xué)課程資源，既可以讓學(xué)校購買也可以是教師本人自制，還可以發(fā)動(dòng)學(xué)生、家長準(zhǔn)備。

2.2努力提高學(xué)生科學(xué)探究的有效性

提高學(xué)生科學(xué)探究的有效性，是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力的關(guān)鍵。教師要領(lǐng)會(huì)探究式科學(xué)教育的精髓，堅(jiān)持做到：

2.2.1認(rèn)真研究、了解學(xué)生的生活實(shí)際，做到因材施教

城市、山區(qū)、平原、丘陵地區(qū)的孩子有不同的生活空間，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生當(dāng)?shù)厣顚?shí)際，靈活處理教學(xué)內(nèi)容，不要受教材的束縛。

2.2.2吃透教材、課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確定位探究目標(biāo)

培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高他們的科學(xué)探究技能，教師必須根據(jù)學(xué)生的生活、知識實(shí)際，吃透教材、課程標(biāo)準(zhǔn)，既不拔高要求，也不降低標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握不同年級的教學(xué)目標(biāo)，讓科學(xué)探究目標(biāo)具有層次性。

2.2.3遵循科學(xué)探究過程規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究技能

雖然小學(xué)生只是研究身邊感興趣的現(xiàn)象，但卻必須培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，讓他們真實(shí)模擬科學(xué)家的工作過程，按照一定的科學(xué)思維去探索學(xué)習(xí)，從中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，發(fā)展科學(xué)探究所需的能力，增進(jìn)對科學(xué)探究的理解，體驗(yàn)科學(xué)探究的心理感受。

根據(jù)科學(xué)探究的一般步驟規(guī)律：觀察提出問題猜想與假設(shè)制定計(jì)劃觀察、實(shí)驗(yàn)、制作搜集證據(jù)、進(jìn)行解釋展示與交流這條主線去組織、引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生科學(xué)探究能力是行之有效的。

3"國培計(jì)劃"推行的難題該如何處理

切實(shí)貫徹國培精神，在農(nóng)村小學(xué)開展探究式科學(xué)教育，還應(yīng)作如下努力：

①落實(shí)小學(xué)科學(xué)課程為義務(wù)教育階段的核心課程地位，加大投入，盡可能為小學(xué)科學(xué)課程配足相關(guān)設(shè)施、設(shè)備；

②給任課教師一個(gè)寬松的環(huán)境，拋棄通過紙筆測驗(yàn)來評價(jià)學(xué)生進(jìn)而評價(jià)教師的評價(jià)機(jī)制；

③加大對科學(xué)教師的系統(tǒng)培訓(xùn)，盡可能設(shè)立科學(xué)專職教師，為科學(xué)教師減負(fù)。

4結(jié)束語

要在農(nóng)村小學(xué)堅(jiān)持切實(shí)開展有效的探究式科學(xué)教育，還有很長一段路要走。國家推行"國培計(jì)劃"，花了不少財(cái)力、物力，科學(xué)課教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)持開展探究式科學(xué)教育，當(dāng)然也需要社會(huì)各界的支持，給一線教師以寬松的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

1.教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施"中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃"的通知教師[2010]4號教育部門戶網(wǎng)站，

2.韋鈺，《探究式科學(xué)教育》，教育科學(xué)出版社

第4篇：中小學(xué)教育培訓(xùn)背景范文

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；中小學(xué)教師素質(zhì)；調(diào)查

繼續(xù)教育、終身教育是當(dāng)今世界教育的大趨勢，要求用“貫穿一生的教育”逐步替代“管用一生的教育”。本世紀(jì)初，我國中小學(xué)教育正面臨著由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育更深層次上的全方位轉(zhuǎn)軌和全面推進(jìn)素質(zhì)教育的根本任務(wù)。素質(zhì)教育的關(guān)鍵在教師，建設(shè)一支具有良好素質(zhì)，結(jié)構(gòu)合理，敬業(yè)樂業(yè)的教師隊(duì)伍是新世紀(jì)初我國基礎(chǔ)教育教師繼續(xù)教育的急迫任務(wù)。為探討中小學(xué)教師繼續(xù)教育的規(guī)律，更好地開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作，我們對東營市的中小學(xué)教師素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。

調(diào)查目的：調(diào)查是科研的基礎(chǔ)。本調(diào)查意在全面了解和掌握我市中小學(xué)教師的素質(zhì)情況，從而探究繼續(xù)教育規(guī)律和為我市中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作提供依據(jù)。

調(diào)查時(shí)間：2004年12月――2005年4月。

調(diào)查對象：東營市中小學(xué)教師

調(diào)查方式；以問卷調(diào)查為主，輔以座談和訪談。調(diào)查問卷分為教師問卷和組織(校長)問卷兩種，，每種問卷都采用定案式和不定案式兩種編制方式，并配有導(dǎo)語和填表人背景資料等項(xiàng)目，以便作相關(guān)分析。此外，還有一部分學(xué)生問卷，主要是用來驗(yàn)證教師自評的某些觀點(diǎn)。

調(diào)查內(nèi)容：教師知識素養(yǎng)、教學(xué)能力、心理素質(zhì)等三大方面。

本次調(diào)查共向市區(qū)及3縣2區(qū)城鄉(xiāng)100多所中小學(xué)發(fā)出問卷2500多份，在各級領(lǐng)導(dǎo)的幫助下回收2286份，回收率為91．44％，其中有效問卷為2176份。發(fā)出組織(校長)問卷200份，回收有效問卷182份，回收率91％。本次調(diào)查還召開教師座談會(huì)21次，訪談組織(校長)30余次，學(xué)生座談會(huì)10余次，所得信息彌補(bǔ)了問卷調(diào)查的某些不足，使調(diào)查結(jié)論更趨于客觀。男教師851人，占34．51％；女教師1325人，占65．49％。

一、調(diào)查的主要結(jié)果

(一)教師的改革意識和創(chuàng)新精神不夠強(qiáng)，素質(zhì)教育的深層次觀念在教師頭腦中還沒有完全形成，改革來自教師的阻力仍然較大。

從表2看，教師深層次素質(zhì)教育觀念的形成大大落后于素質(zhì)教育對教師素質(zhì)的要求，令人憂慮。

(二)教師的知識結(jié)構(gòu)不夠合理，欠缺教育學(xué)、心理學(xué)知識，人文、社會(huì)與自然科學(xué)基礎(chǔ)知識不足，從而影響教師全面素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的根本提高。

從調(diào)查和訪談中發(fā)現(xiàn)，教師評價(jià)和組織(校長)評價(jià)都對教師學(xué)科專業(yè)知識的掌握表示滿意，認(rèn)為教師的專業(yè)知識能滿足或基本滿足學(xué)科教學(xué)的需要。另一方面，當(dāng)前教師在學(xué)科專業(yè)知識方面存在的主要問題是對學(xué)科前沿知識和本學(xué)科的發(fā)展水平掌握較差，這一點(diǎn)可以在教師座談會(huì)和組織(校長)座談會(huì)上得到驗(yàn)證。

從表3中可以看出，教師對教育學(xué)、心理學(xué)知識的掌握還很不理想。無論是教師自評，還是組織(校長)評價(jià)，認(rèn)為掌握較多的均未超過50％，而選擇一般化和較少的都超過了50％，其中組織(校長)評價(jià)中選擇一般化和較少的達(dá)68．6％。在幾次教師座談會(huì)上(共102人)，當(dāng)問“你認(rèn)為自己最欠缺的知識是什么?”時(shí)，教師們認(rèn)為教育學(xué)＼Jb理學(xué)知識欠缺的有38人，排在人文、社會(huì)與自然科學(xué)知識之后，居第二位，在組織(校長)座談中則認(rèn)為應(yīng)排在第一位。座談會(huì)上教師們談到的很多問題實(shí)際上反映也是心理學(xué)、教育學(xué)問題，如不了解學(xué)生的心理，不善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，感覺到不能很好地把握教育時(shí)機(jī)，尤其是對轉(zhuǎn)化差生感到力不從心等。在學(xué)生調(diào)查表中：“你對教師教學(xué)最不滿意的一點(diǎn)是什么?”，學(xué)生回答最多的是“滿堂灌”、“不了解學(xué)生心理”、“沒有啟發(fā)性”等，也可以說明這個(gè)問題。教師對學(xué)科教學(xué)法知識的掌握情況與心理學(xué)、教育學(xué)情況基本一致。

從表3中還可以看出，教師對人文、社會(huì)與自然科學(xué)知識的了解和掌握更不盡如人意。組織(校長)評價(jià)認(rèn)為教師對人文、社會(huì)與自然科學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握較多的僅占12．2％，而認(rèn)為一般化和較少的分別占65．3％和22．5％。教師自評也認(rèn)為掌、捏較多的才占到33．4％，而認(rèn)為一般化和較少的卻達(dá)到了66．6％。在”你認(rèn)為自己最欠缺的知識是什么?”座談中，有47名教師選擇了人文、社會(huì)與自然科學(xué)基礎(chǔ)知識，在所欠缺知識的排序中列第一位。表明教師學(xué)科教學(xué)的人文、社會(huì)與自然科學(xué)的知識基礎(chǔ)嚴(yán)重不足。

(三)在教學(xué)能力方面，基本的教學(xué)能力和工作能力較好，但創(chuàng)造性運(yùn)用教學(xué)方法的能力、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的能力和教育科研能力相對較弱。

根據(jù)表4的數(shù)據(jù)，可以對教師的能力進(jìn)行一個(gè)簡單的排序，由強(qiáng)至弱依次為；分析處理教材的能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)造性運(yùn)用教學(xué)方法的能力、使用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的能力。觀察表7還可以發(fā)現(xiàn)，教師對自己能力的評價(jià)普遍高于組織或校長的評價(jià)，特別是對“創(chuàng)造性運(yùn)用教學(xué)方法的能力”、“使用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的能力”兩項(xiàng)的評價(jià)。但從教師座談會(huì)和組織(校長)的訪談中看，能創(chuàng)造性運(yùn)用教學(xué)方法授課的教師并不多，所以，表4中教師對“創(chuàng)造性運(yùn)用教學(xué)方法能力”和“使用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)”兩項(xiàng)的評價(jià)偏高，而組織(校長)對此的評價(jià)更客觀一些，比較符合當(dāng)前教師的現(xiàn)狀。

(四)教師隊(duì)伍心理素質(zhì)總體情況一般，存在問題較多。其中較突出的問題是教師人際交往能力和調(diào)控情緒的能力差。

從表5可以看出，教師心理素質(zhì)現(xiàn)狀不容樂觀。組織(校長)評價(jià)和教師自評在“優(yōu)良”和“好”兩個(gè)等級上比率都不高，剛剛超過一半，接近55％。雖然教師評價(jià)和組織(校長)評價(jià)在各個(gè)等級上存在差異，但對教師心理素質(zhì)總體評價(jià)不高則近于一致。

從表6可以看出，“人際交往的能力”在四個(gè)分項(xiàng)指標(biāo)中被認(rèn)為是最弱的，強(qiáng)的和較強(qiáng)的只占54．5％，而一般和較弱的卻高達(dá)45．5％。在教師座談中，教師們也認(rèn)為“人際交往的能力”是最欠缺的能力之一。

二、對策與建議

通過對本次調(diào)查結(jié)果的整理和初步分析，我們認(rèn)為，我市中小學(xué)教師的整體素質(zhì)還不是很高，某些方面的素質(zhì)缺失較大，不適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要。因此，必須全面推進(jìn)教師繼續(xù)教育工程，建設(shè)一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，是21世紀(jì)初我市基礎(chǔ)教育大發(fā)展的迫切要求。

(一)根據(jù)教師隊(duì)伍知識結(jié)構(gòu)不合理地現(xiàn)狀和素質(zhì)教育對教師知識結(jié)構(gòu)的要求，教師繼續(xù)教育要科學(xué)精簡專業(yè)課程，加強(qiáng)改進(jìn)教育類課程和適當(dāng)拓寬人文、社會(huì)與自然類基礎(chǔ)課程方面的培訓(xùn)內(nèi)容。

當(dāng)前，教師繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容不十分合理，偏重于學(xué)科專業(yè)知識，教育類和人文基礎(chǔ)類內(nèi)容偏少，從而使

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教師全面素質(zhì)的提高受到很大的制約。

根據(jù)我市教師隊(duì)伍知識結(jié)構(gòu)上存在的主要問題，結(jié)合實(shí)際，應(yīng)科學(xué)精簡專業(yè)課程內(nèi)容，加強(qiáng)改進(jìn)教育類課程和適當(dāng)拓寬人文基礎(chǔ)類課程內(nèi)容。在教育類內(nèi)容方面，鑒于目前教師教育理論知識比較薄弱，建議除加強(qiáng)改進(jìn)教育學(xué)、心理學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)把教育技術(shù)學(xué)、教育心理學(xué)等列入培訓(xùn)內(nèi)容，提高教育類課程對教師處理實(shí)際問題的指導(dǎo)意義。在人文類教育內(nèi)容方面，鑒于當(dāng)前教師文、理知識結(jié)構(gòu)嚴(yán)重不平衡的現(xiàn)狀，建議教師培養(yǎng)及培訓(xùn)要積極創(chuàng)造條件，適當(dāng)拓寬人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)等基礎(chǔ)課程內(nèi)容。理科教師要學(xué)習(xí)人文、社會(huì)科學(xué)課程，接受人文精神的熏陶。文科教師要學(xué)習(xí)綜合性自然科學(xué)課程，接受現(xiàn)代科技教育。從而使兩類教師的知識結(jié)構(gòu)都能達(dá)到文理統(tǒng)一，人文教育與科學(xué)教育的統(tǒng)一。拓寬基礎(chǔ)課程有利于提高教師的綜合素質(zhì)。

(二)針對調(diào)查中教師教學(xué)能力缺失的現(xiàn)狀，必須要改革當(dāng)前教師繼續(xù)教育的教學(xué)模式、教學(xué)方式，變知識教育、技能培訓(xùn)為能力教育、創(chuàng)新教育。

教學(xué)能力是影響教師教學(xué)質(zhì)量最直接的因素。在以前的教師繼續(xù)教育中，過分重視了教師的知識教育和技能培訓(xùn)。在新形勢下，教師繼續(xù)教育的教學(xué)模式、教學(xué)方式必須改革，要向教師能力培養(yǎng)的方向過渡，提高教師的能力素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)。

根據(jù)目前國內(nèi)教師繼續(xù)教育已有的成果，中小學(xué)教師繼續(xù)教育應(yīng)構(gòu)建以問題為導(dǎo)引，以新知為文本，以個(gè)案為客體，以研討為驅(qū)力的教學(xué)模式或教學(xué)方式，可以有效地培養(yǎng)教師的能力素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。以問題為導(dǎo)引，是指教師繼續(xù)教育教學(xué)要注意樹立問題意識，以問題為導(dǎo)引組織教學(xué)。以新知為文本，是相對于已有的以教材為文本，針對教師知識能力結(jié)構(gòu)失衡的現(xiàn)狀而提出的。目前中小學(xué)教師對所教學(xué)科的知識點(diǎn)是十分熟悉的，甚至于那些要考，那些不考也是如數(shù)家珍。然而，對本學(xué)科的前沿知識卻往往知之甚少。中小學(xué)教師的能力在指導(dǎo)應(yīng)試、猜測考題上表現(xiàn)得十分突出，而教師角色所必需的課堂教學(xué)能力、班級管理能力、社會(huì)交往能力、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力則顯現(xiàn)不足。以教材為文本組織教學(xué)的傳統(tǒng)方式，由于教材的相對滯后性，與現(xiàn)代科技、經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展的加速化趨勢形成鮮明的矛盾。因此，在教材文本的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增強(qiáng)新知文本，包括新理論、新思想、新觀點(diǎn)、新技術(shù)、新方法、新問題、新情況的教學(xué)，是提高教師教學(xué)能力的新途徑、新方法。在教師繼續(xù)教育教學(xué)中，教材不是唯一的客體，中小學(xué)教師身在其中的教育教學(xué)實(shí)際也是教學(xué)研討的客體。以個(gè)案為客體，就是把中小學(xué)教師教育教學(xué)實(shí)際納入教學(xué)體系，通過解剖教師教育教學(xué)中具有典型意義的個(gè)案，可以便中小學(xué)教師從個(gè)案中領(lǐng)悟帶一般規(guī)律的道理。

(三)要特別重視教師良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，使其形成健全的人格品質(zhì)，能承受教師職業(yè)所面臨的各種壓力。

教師職業(yè)是塑造人的工作，不僅他的知識、能力是育人的工具、手段，而且他的人格也是重要的教育力量。良好的心理素質(zhì)，如情緒穩(wěn)定樂觀、意志堅(jiān)定、個(gè)性完善，有利于教師建立良好的人際關(guān)系，使教育教學(xué)工作順利進(jìn)行；健全的人格還有利于教師正確理解自己的職業(yè)意義、角色，選擇正確的教學(xué)策略，確保教育教學(xué)工作的成功；教師本身具備良好的心理素質(zhì)，會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的心理發(fā)展，形成健全的人格，實(shí)現(xiàn)教育的最高目標(biāo)。

在教師的全面素質(zhì)中，如果說道德素質(zhì)是根本，文化素質(zhì)是基礎(chǔ)，那么，心理素質(zhì)則是核心。從某種意義上說，教師的心理素質(zhì)是教育教學(xué)工作能否取得成功的關(guān)鍵性因素。遺憾的是，在以前的教師繼續(xù)教育中，我們對教師心理素質(zhì)的培養(yǎng)并未給予應(yīng)有的重視。近年來，隨著素質(zhì)教育的貫徹實(shí)施，人們開始認(rèn)識到心理素質(zhì)在人才培養(yǎng)中的重要地位，并開始把良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成納入教師素質(zhì)之中。但由于缺乏明確的目標(biāo)和具體的措施，心理素質(zhì)教育還沒有完全落到實(shí)處。

第5篇：中小學(xué)教育培訓(xùn)背景范文

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第6篇：中小學(xué)教育培訓(xùn)背景范文

中小學(xué)心理健康教育經(jīng)過近年來的發(fā)展，先后歷經(jīng)調(diào)查呼吁、嘗試實(shí)驗(yàn)、發(fā)展推進(jìn)及全面重視整體發(fā)展四個(gè)階段。目前，在我國基礎(chǔ)教育界對于中小學(xué)加強(qiáng)心理健康教育，不斷提高學(xué)生心理素質(zhì)已逐漸得到普遍認(rèn)同。各級教育部門的重視程度不斷提高，先后頒布實(shí)施了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》等文件，加強(qiáng)中小學(xué)學(xué)生整體心理素質(zhì)的提高。

二、中小學(xué)生心理健康教育教學(xué)中的常見問題

中小學(xué)校心理健康教育經(jīng)過近年來的不斷發(fā)展，取得了一定成效，各級教學(xué)行政部門領(lǐng)導(dǎo)及教師普遍認(rèn)識到心理健康教育對于學(xué)生成長的重要意義，心理健康教育課在許多學(xué)校也相繼開設(shè)，有條件的學(xué)校還設(shè)立學(xué)生心理輔導(dǎo)中心，定期開展學(xué)生心理健康普查工作。但在具體教學(xué)中，因?qū)W校情況不同，有些問題理論認(rèn)識不清，而在教學(xué)中引起很多問題。若不能妥善解決，對于中小學(xué)開展心理健康教育課程將產(chǎn)生十分不利的影響。

（一）沒有充分認(rèn)識到心理健康教育和心理咨詢工作的重要性

該情況將造成各中小學(xué)不能平衡發(fā)展，一些學(xué)校沒有深入開展心理健康教育，只為應(yīng)付上級部門檢查，沒有安排專業(yè)教師作為心理輔導(dǎo)教師，心理專業(yè)知識不足，難以對學(xué)生正常開展心理健康教育，這都將對學(xué)校心理健康教育的開展產(chǎn)生不利影響。一些學(xué)校還將心理咨詢工作作為對一些精神障礙學(xué)生的處理機(jī)構(gòu)，將心理健康教育視同與一般衛(wèi)生知識學(xué)習(xí)相類似，對心理咨詢中心沒有創(chuàng)造必要的條件，在組織管理、人員安排及經(jīng)費(fèi)等問題上沒有進(jìn)行必要的投入，與教育部對于心理健康教育的要求存在較大差距。

（二）很多學(xué)校開設(shè)心理健康教育課程都不夠理想

預(yù)防教育與心理素質(zhì)的提高是中小學(xué)心理健康教育工作的核心，進(jìn)行心理輔導(dǎo)與咨詢主要是以課堂作為主要渠道，但目前很多中小學(xué)開展心理健康教育課程的實(shí)際情況還不夠理想。一是有些學(xué)校教務(wù)部門將課程緊作為理由，不能將心理教育課程積極納入教學(xué)管理體系；二是一些中小學(xué)開設(shè)同類課程基本還是無序狀況，由多人獨(dú)自開設(shè)課程或講座，協(xié)調(diào)性不足，或在課堂中只對一些個(gè)人偏好的心理調(diào)節(jié)方法進(jìn)行講授，沒有系統(tǒng)科學(xué)地開展心理健康教育，甚至在中小學(xué)心理健康教育課程中，采用的教學(xué)模式還體現(xiàn)出課程化、成人化、知識化。很多中小學(xué)采用的說教簡單生硬，對心理學(xué)專業(yè)知識生搬硬套，使心理健康教育教學(xué)成為主要對心理學(xué)知識進(jìn)行傳授的學(xué)科，要求學(xué)生對很多名詞解釋進(jìn)行背誦，對不同年級規(guī)定訓(xùn)練目標(biāo)任務(wù)，這不僅對學(xué)生心理健康的發(fā)展不利，也使學(xué)生在無形中增大了心理負(fù)擔(dān)。

（三）中小學(xué)心理咨詢普遍不具有良好的工作條件

心理咨詢與常規(guī)的中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)不同，對工作環(huán)境具有不同要求，但各中小學(xué)心理咨詢工作條件還比較簡單，辦公室達(dá)不到所需面積，設(shè)施不足，有待于盡快予以改善。部分中小學(xué)心理咨詢室面積不足，或與其他辦公室在一起辦公，這與心理咨詢工作原則和要求不符，心理咨詢不配備專職人員，經(jīng)費(fèi)投入不足，值班時(shí)間不固定等現(xiàn)象也都比較常見。

（四）專業(yè)人員沒有配備，現(xiàn)有心理咨詢?nèi)藛T業(yè)務(wù)素質(zhì)不高

中小學(xué)目前從事心理健康教育的教師基本上很少出身科班，很多都是由班主任或政治教師進(jìn)行兼任，因沒有經(jīng)歷專業(yè)的心理健康教育培訓(xùn)，所以在工作中應(yīng)用心理專業(yè)知識對中小學(xué)學(xué)生的指導(dǎo)能力普遍不足。心理健康教育與心理咨詢的技術(shù)性和專業(yè)性都很強(qiáng)，其方式方法、原則及技能都各不相同，與傳統(tǒng)思想政治工作的差別較大，因此對于從事中小學(xué)心理咨詢?nèi)藛T的業(yè)務(wù)素質(zhì)要求較高。若只是依靠個(gè)人熱情而科學(xué)精神不足，或由于工作所需從事心理咨詢工作，就勢必會(huì)影響對學(xué)生心理咨詢的效果，嚴(yán)重的還將采取不當(dāng)措施而導(dǎo)致較為嚴(yán)重的后果。

（五）學(xué)校在輔導(dǎo)上處于工作重心，而對家庭社會(huì)的配合不夠重視

中小學(xué)教育一直以來都或多或少地存在“關(guān)門搞教育”的實(shí)際情況，心理健康教育更是這樣。盡管在一些地區(qū)中小學(xué)學(xué)生心理輔導(dǎo)的成績比較突出，但很多也還是停留在上課、開展心理健康活動(dòng)，或請專家進(jìn)行講座等方面，主要是為提高中小學(xué)聲譽(yù)，但遠(yuǎn)沒有達(dá)到心理健康教育的重要作用。由于中小學(xué)學(xué)生大部分時(shí)間都是在家庭和社會(huì)中度過，可以說，與家庭支持、社會(huì)配合相脫離的心理健康教育是不全面的，教育效果也是不明顯的。

（六）心理健康教育理論體系相對復(fù)雜缺乏特色

目前我國中小學(xué)心理健康教育教材不斷出現(xiàn)，這說明對中小學(xué)心理健康教育的重視日益提高，但對心理健康教育中的有關(guān)理論認(rèn)識還存在不一致的情況，理解心理健康教育的內(nèi)涵、外延也各不相同，這都將造成中小學(xué)開展心理健康教育時(shí)的無所適從，而與學(xué)校實(shí)際情況不完全結(jié)合，采取“拿來”的方式將導(dǎo)致心理健康教育流于形式。因此應(yīng)重視價(jià)值取向及文化背景的作用，并深入開展相關(guān)研究工作。

三、中小學(xué)心理健康教育教學(xué)的應(yīng)對措施

第7篇：中小學(xué)教育培訓(xùn)背景范文

【關(guān)鍵詞】西藏 農(nóng)村 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源

鞏固和發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程項(xiàng)目成果，最重要的是在提高應(yīng)用效益方面有所思路和舉措。盡管我區(qū)從2007年開始，先后在我區(qū)不同地區(qū)和學(xué)校開展的三期現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)用試點(diǎn)工作被認(rèn)為是“抓典型，促應(yīng)用”的重要舉措，但并不意味著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)用工作就此走上“坦途”。冷靜審視和總結(jié)試點(diǎn)工作所取得的成果和不足時(shí)，恐怕還是存在不少制約應(yīng)用的深層次問題仍未真正得到解決。筆者在結(jié)合我區(qū)教育信息化建設(shè)實(shí)際情況，結(jié)合教育資源的現(xiàn)狀，對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)用工作進(jìn)行了認(rèn)真思考，有一些粗淺的認(rèn)識，與大家探討。

影響我區(qū)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在教育教學(xué)中應(yīng)用的因素很多，但最關(guān)鍵的問題:一是農(nóng)村中小學(xué)校長及電教員對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)用到教育教學(xué)的認(rèn)識不足。二是隨著信息技術(shù)和數(shù)字資源在教學(xué)中的日益得到應(yīng)用，教師傳統(tǒng)觀念和專業(yè)能力已經(jīng)不能滿足基于信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)改革與發(fā)展的需要。三是適合于教育教學(xué)實(shí)際的資源短缺，特別是具有本民族特色的藏語教育資源的嚴(yán)重匱乏，制約著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用水平，農(nóng)村中小學(xué)基本處于“班班通，堂堂用”我拿什么來用你的尷尬局面。

提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用工作，推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展，我們必須確立“圍繞一個(gè)核心，做好三件大事”的工作思路?！皣@一個(gè)核心，做好三件大事”就是以提高農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的有效應(yīng)用為核心，做好農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，做好基礎(chǔ)教育資源的建設(shè)工作，做好“抓典型，促應(yīng)用”工作。

一、做好教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，不斷提高農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)技術(shù)水平

教師教育技術(shù)能力水平的高低是提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在教育教學(xué)中有效應(yīng)用的關(guān)鍵。教師是學(xué)校的主體，也是教育信息化資源的使用者和開發(fā)者。針對我區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力不能滿足教育教學(xué)需要的實(shí)際和有關(guān)人才缺乏的現(xiàn)狀，我們必須繼續(xù)加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作。對于培訓(xùn)工作，從管理層面講，筆者認(rèn)為主要抓好以下三個(gè)方面:一方面抓好校長及學(xué)校電教人員的培訓(xùn)。中小學(xué)校長要把現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目的應(yīng)用工作擺到實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，實(shí)施素質(zhì)教育的突破口的戰(zhàn)略高度來認(rèn)識，納入學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中。一個(gè)學(xué)校的電教工作能否走上正常的軌道，教學(xué)資源能否有效地應(yīng)用到教育教學(xué)當(dāng)中，關(guān)鍵在校長，責(zé)任在電教員。因此，為保證教學(xué)資源有效地應(yīng)用到教育教學(xué)中，要把中小學(xué)校長和電教人員的培訓(xùn)擺在重要的位置。要充分認(rèn)識校長和電教人員在學(xué)校開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育總體發(fā)展中的作用，有針對性地開展校長和電教人員的培訓(xùn)，以轉(zhuǎn)變校長的意識，促進(jìn)電教人員的能力發(fā)展，使校長和電教人員成為基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的管理者、指導(dǎo)者、服務(wù)者和實(shí)踐者。全面提高他們的服務(wù)態(tài)度、管理水平和指導(dǎo)能力。

遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目設(shè)備及資源應(yīng)用服務(wù)于教育的關(guān)鍵在教師。中小學(xué)要教師參加遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)作為繼續(xù)教育的重要內(nèi)容，納入教師繼續(xù)教育的考核。各項(xiàng)目學(xué)校要積極組織教師參加國家、自治區(qū)、地(市)縣級培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，按照遠(yuǎn)程教育“面向?qū)W生、走進(jìn)課堂、用于教學(xué)”和“堂堂用”進(jìn)入教學(xué)常態(tài)為指導(dǎo)，以“使用、保養(yǎng)、管理、應(yīng)用“為主要內(nèi)容，重視校本培訓(xùn)，幫助他們熟練地掌握計(jì)算機(jī)知識和多媒體技術(shù)，能及時(shí)獲取網(wǎng)絡(luò)資源，并正常進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)的維護(hù)，更新教師觀念，提高廣大教師應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備及資源的水平和能力，確?！疤锰糜谩边M(jìn)入教學(xué)常態(tài)。

二、做好基礎(chǔ)教育資源的建設(shè)

發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的目的是要讓廣大學(xué)習(xí)者充分利用網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)所需要的教育資源是最直接的需求。由于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育對傳統(tǒng)教育進(jìn)行全面的滲透和融合，資源的需求量是巨大的，資源是整個(gè)基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，已經(jīng)得到全世界的認(rèn)可。我區(qū)目前的教育教學(xué)資源的來源主要有國家LP數(shù)據(jù)廣播、購置配發(fā)和自行研制的三種渠道?，F(xiàn)有的資源無法滿足教育教學(xué)的實(shí)際需要，特別是具有本民族特色的“雙語”資源的嚴(yán)重不足，影響著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的有效應(yīng)用。因此，加快遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)工作，努力形成優(yōu)質(zhì)教育資源共享機(jī)制已是我們的當(dāng)務(wù)之急。

1.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)要在“統(tǒng)籌規(guī)劃、需求推動(dòng)、擴(kuò)大開放、提高質(zhì)量”發(fā)展我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育方針的指導(dǎo)下，以現(xiàn)有中國教育網(wǎng)和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)、衛(wèi)星教育電視網(wǎng)為基礎(chǔ)，通過自主研制、合作開發(fā)、挖潛改造、積極引進(jìn)等方式，加快符合我區(qū)中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際的教育資源建設(shè)。我們緊緊把握我區(qū)雙語教學(xué)的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)教育水平、區(qū)域文化、實(shí)際教學(xué)需求和教師、學(xué)生背景特點(diǎn)來收集開發(fā)教育資源。

2.我們以藏語資源建設(shè)為主，兼顧漢語教育資源的建設(shè)，堅(jiān)持統(tǒng)籌規(guī)劃、分步實(shí)施、團(tuán)結(jié)協(xié)作、擴(kuò)大開放;堅(jiān)持引進(jìn)與開發(fā)、翻譯“三結(jié)合”的建設(shè)原則，積極開展現(xiàn)有國家教育資源的應(yīng)用與翻譯工作，充分發(fā)揮現(xiàn)有資源的作用與效益。

3.資源開發(fā)盡量與教材內(nèi)容相統(tǒng)一。資源與教材內(nèi)容互不配套將直接影響資源在教學(xué)中應(yīng)用。當(dāng)我們制定資源開發(fā)項(xiàng)目時(shí)，要廣泛征求農(nóng)牧區(qū)中小學(xué)教師和學(xué)生的意見，并組織具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專家與一線教師參與資源的開發(fā)建設(shè)工作。

三、做好“抓典型，促應(yīng)用”工作

第8篇：中小學(xué)教育培訓(xùn)背景范文

1初等教育強(qiáng)調(diào)以兒童為中心的教育方法，開設(shè)適合兒童需要和興趣的課程，鼓勵(lì)兒童認(rèn)識和開發(fā)自己的潛能。

2每學(xué)年從9月到次年6月，圣誕節(jié)和復(fù)活節(jié)、期中休息日、銀行假期和教師培訓(xùn)日期間放假。小學(xué)畢業(yè)沒有正式考試。

3大部分小學(xué)和國際學(xué)校是全日制的，但也有部分寄宿學(xué)校。

4在愛爾蘭，要取得教師資格，必須經(jīng)過4年嚴(yán)格訓(xùn)練并通過考試后才能成為真正的教師。

愛爾蘭有近3200多所初等教育學(xué)校，大多數(shù)接受國家資助并歸國家所有，由地方捐款補(bǔ)充。國立小學(xué)由羅馬天主教和愛爾蘭國教會(huì)等教會(huì)機(jī)構(gòu)管理。另外有少數(shù)類似英國的收費(fèi)私立寄宿學(xué)校。同時(shí)，在一些地區(qū)單獨(dú)有為殘疾兒童開設(shè)的學(xué)校，稱為“特殊教育學(xué)?！?。

小學(xué)開學(xué)前，很多學(xué)校都會(huì)為家長安排信息通報(bào)會(huì)或開放日以便他們能夠了解更多關(guān)于學(xué)校及學(xué)校應(yīng)向兒童提供何種教育的信息。一般來說，所有小學(xué)都有學(xué)習(xí)扶助或資源教師機(jī)構(gòu)，一些兒童可能在課程學(xué)習(xí)上有困難，需要附加的教學(xué)時(shí)間，可以向扶助教師尋求幫助。某些學(xué)校會(huì)開設(shè)課外協(xié)會(huì)，專門幫助那些在完成家庭作業(yè)方面存在困難的兒童。

愛爾蘭語是全國中小學(xué)的核心課程，英語是愛爾蘭的通用語言。小學(xué)課堂進(jìn)行雙語輪流教學(xué)，以兒童為基礎(chǔ)，以感知體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為主，學(xué)校舉辦多種生動(dòng)多樣的文化活動(dòng)，充分體驗(yàn)不同的風(fēng)俗習(xí)慣、飲食、服飾、建筑等，讓兒童在玩中學(xué)。

愛爾蘭兒童在正式入學(xué)以前，可進(jìn)入小學(xué)中的幼兒班進(jìn)行學(xué)習(xí)。幼兒班覆蓋愛爾蘭全國，由政府提供經(jīng)費(fèi)，學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)約占GDP的0.44%。由于大部分的愛爾蘭人是天主教徒，幼兒班隸屬于教育部，但由教會(huì)管理。

幼兒班有小班（4～5歲）和大班（5～6歲）兩個(gè)部分，每天上課3.5～5小時(shí)（09：00～12：30或09：00～14：00），具體視孩子的年齡而定。每個(gè)班級的兒童最多不超過30人，班級配有受過培訓(xùn)的老師和保育、助理人員。孩子們平時(shí)去或不去上課相對自由，課程是延伸在小學(xué)課程之外的相對獨(dú)立的部分。愛爾蘭學(xué)前教育課程強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的學(xué)習(xí)途徑及教學(xué)方式，重視滿足兒童發(fā)展的需要，強(qiáng)調(diào)進(jìn)行活動(dòng)學(xué)習(xí)及多學(xué)科綜合學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)知識與能力的平衡，重視計(jì)劃和評價(jià)。課程主要有語言教育、數(shù)學(xué)教育、環(huán)境和科學(xué)教育、藝術(shù)教育、身體教育以及社會(huì)、個(gè)人和健康教育6大核心領(lǐng)域，內(nèi)容包括愛爾蘭語、英語、數(shù)學(xué)、環(huán)境教育和學(xué)科教育等。課程相對靈活，不同學(xué)?？筛鶕?jù)兒童個(gè)人和地域的需要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。在幼兒班，孩子們可以通過游戲發(fā)展想象力和創(chuàng)造力，從游戲中認(rèn)識自己及他人的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，發(fā)展學(xué)前數(shù)學(xué)和閱讀技能，通過游戲以自然的方式做出選擇、提出想法、運(yùn)用自己的思維表達(dá)意見并解決問題。

中等教育共6年，通常開始于12歲，包括3年義務(wù)初中教育、1年過渡學(xué)年和兩年高中教育。

1中等教育學(xué)校一般有普通、職業(yè)、社區(qū)和綜合學(xué)校，約60%的學(xué)生選擇普通中學(xué)。絕大部分普通中學(xué)屬于免費(fèi)教育方案，接收國家津貼和按人頭計(jì)算的補(bǔ)助費(fèi)。

2約25%的中學(xué)生在職業(yè)學(xué)校接受中等教育。職業(yè)學(xué)校由國家提供93%以上的費(fèi)用。除提供教育外，職業(yè)教育體系也不斷增加高等職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)服務(wù)。

3約14%的中學(xué)生在社區(qū)和綜合學(xué)校接受學(xué)術(shù)和技能教育。

4約10%的中學(xué)提供寄宿，其中很多學(xué)校有招收國際學(xué)生的傳統(tǒng)。有一些語言學(xué)校和私人幫助海外學(xué)生申請入學(xué)，并提供住宿家庭等服務(wù)。

在中等教育階段，學(xué)生必須要修至少5門課程，包括英語、愛爾蘭語及數(shù)學(xué)3門核心課程，不過對于年齡超過11歲后進(jìn)入愛爾蘭教育體系的海外學(xué)生并不強(qiáng)求參加愛爾蘭語考試。另外幾門可以根據(jù)學(xué)生自身的興趣愛好自主選擇，包括科學(xué)、藝術(shù)、語言、繪畫以及其他機(jī)械制圖、土木課程等應(yīng)用課程。

3年的義務(wù)初中教育是以取得中學(xué)畢業(yè)證為目的而進(jìn)行的教育，初中畢業(yè)證書考試在初中結(jié)束時(shí)進(jìn)行?！斑^渡學(xué)年”內(nèi)容涵蓋學(xué)校教學(xué)及校外實(shí)習(xí)課程，目的是讓學(xué)生體驗(yàn)考試之外的生活技能和工作經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生的興趣愛好課程為主，不設(shè)正式的考試，在這1年的課程中，學(xué)校會(huì)導(dǎo)入一些社會(huì)福利活動(dòng)、地區(qū)活動(dòng)等，讓學(xué)生更多地感受生活，提高人際交往能力、拓展知識面和視野。

最后的兩年即高中教育是以畢業(yè)考試為目的而進(jìn)行的教育，畢業(yè)考試分為3個(gè)等級，高中部學(xué)生通常選修6～7門學(xué)科并參加學(xué)?？荚?，以決定將來的方向和更高一級的教育。

在愛爾蘭，雖然6歲之前兒童沒有接受教育的義務(wù)，但大多數(shù)兒童在6歲之前就開始上學(xué)了。愛爾蘭學(xué)前學(xué)校教育者認(rèn)為：學(xué)前學(xué)校是兒童獲得離開父母、成為有組織、有計(jì)劃學(xué)習(xí)環(huán)境中某一團(tuán)體的一份子的初次經(jīng)歷的重要場所；游戲?qū)λ袃和远际且粋€(gè)必不可少的需求，那些沒有足夠機(jī)會(huì)去通過游戲表達(dá)自己的孩子，可能無法發(fā)展充分發(fā)揮自己潛能所需要的技能。因而大多數(shù)愛爾蘭的學(xué)前學(xué)校服務(wù)為兒童提供有計(jì)劃的教育方案，且大多以游戲或“自由”游戲?yàn)榛A(chǔ)的教育方案。

早期開端計(jì)劃是一項(xiàng)為期一年的預(yù)防性干預(yù)方案，由教育技能部策劃、資助和評估，在指定的弱勢區(qū)域及選定的學(xué)校內(nèi)進(jìn)行。這項(xiàng)計(jì)劃的受眾是年齡在3.2～4.7歲之間的特殊兒童，其目的是幫助兒童充分開發(fā)自身的各項(xiàng)潛能：幫助兒童建立起對學(xué)習(xí)的信心；培養(yǎng)兒童積極的、有組織的和適當(dāng)?shù)莫?dú)立行為，并在此過程中引導(dǎo)兒童逐步形成正確的學(xué)習(xí)方式；注重兒童語言、自我認(rèn)知和社會(huì)認(rèn)知及個(gè)人能力的開發(fā)，以便將來能輕松適應(yīng)學(xué)校生活。對于參與其中的孩子來說，“在玩中學(xué)”的方法將會(huì)帶給孩子積極、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。參與其中的兒童，其父母將會(huì)真正參與到孩子的教育當(dāng)中。參與計(jì)劃的工作人員，包括訓(xùn)練有素的老師和兒童保育工作者及若干家長志愿者，老師和兒童保育工作者是由學(xué)校管理董事會(huì)從其學(xué)校老師中指定，受管理董事會(huì)和和首席教師的常規(guī)監(jiān)督。家長在日常管理和組織活動(dòng)方面，也是重要參與者，每周也會(huì)有家長輪流策劃參與中心的活動(dòng)。

計(jì)劃中課程設(shè)置優(yōu)先發(fā)展4個(gè)核心領(lǐng)域，即健康、自我認(rèn)同和歸屬感、交流、探索與思考。通過使孩子們參與結(jié)構(gòu)化的游戲活動(dòng)，提高核心區(qū)域的發(fā)展。在這些活動(dòng)中，老師會(huì)不斷開發(fā)各種游戲和積極的親子互動(dòng)，并為每一個(gè)孩子設(shè)置具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，從學(xué)校畢業(yè)的中學(xué)生，也可能會(huì)參與到中心的工作中來，他們可以將工作經(jīng)歷作為過渡課程的工作體驗(yàn)之一，或作為職業(yè)準(zhǔn)備或培訓(xùn)項(xiàng)目的一部分。

作為重要的移民國家，愛爾蘭十分重視人權(quán)、重視兒童的平等權(quán)利意識。為了使學(xué)校尊重每一個(gè)兒童的基本權(quán)利，愛爾蘭的中小學(xué)通過課堂或各種課外活動(dòng)，大力宣傳兒童的權(quán)利，努力使所有來自不同國家、擁有不同文化的兒童享有人的平等權(quán)利，保障所有中小學(xué)生的權(quán)利。提高社會(huì)多元化程度、增強(qiáng)多元文化意識與平等觀念、尊重差異、反對偏見與歧視是愛爾蘭在落實(shí)跨文化教育工作中的重要指南。也因此，愛爾蘭在跨文化教育方面的課程設(shè)置有諸多重要原則，如注意兒童的和諧全面發(fā)展、承認(rèn)個(gè)體差異的重要性、以環(huán)境為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式的重要性等。近年來，愛爾蘭中小學(xué)教育在教學(xué)中，持續(xù)增強(qiáng)兒童對文化與社會(huì)差異的關(guān)注，鼓勵(lì)兒童與他人和諧共處；在生活態(tài)度、情感道德、自我認(rèn)知、想象力以及審美等多方面融入跨文化意識，逐步教育培訓(xùn)兒童獲得正確的理念；不斷傳遞不同宗教與種族的寬容性，幫助兒童逐步樹立文化自豪感。學(xué)校會(huì)特意在教室里布置各國國旗、地球儀，在圖書區(qū)擺放不同文字版本的圖書、雜志和音像資料等，開展各國特色的課外活動(dòng)，幫助兒童關(guān)注其他國家及他國文化。

第9篇：中小學(xué)教育培訓(xùn)背景范文

[關(guān)鍵詞]非師范地方院校；教師教育；農(nóng)村中小學(xué)

Abstract:Nowadaystheteachers''''educationinnon．normalcollegesisfacingsomeproblems,suchashowtomeettheneedsofteachers''''educationdevelopmentinruralareas,howtofacilitateteachers''''professionaldevelopment,andhowtomakethebestuseofteachers''''educationinnon．normalcolleges.Inordertoassurethe

qualityofteachers''''educationinnon．normalcolleges,weshouldconsolidatethepositionofteachers''''educationinnon．normalcolleges,Strengthentheconsciousnessofservingtheelementaryeducationandbuildenvironmentofteachers''''professionaldevelopment.Thestrategyforteachers''''educationinnon．normalcollegesisthat：to

establishthefosteringsystem,constructtheopenmutual．a(chǎn)ctivemodel,implementthesystemofmanagementbycollegesthemselvesandstrengthenthequalityvalueofteachers''''educationinnon．normalcolleges.

Keywords:non．normalcollege;teachers''''education;ruralschool

承擔(dān)教師教育任務(wù)的非師范地方院校是指由原來獨(dú)立設(shè)置的地方師范院校升格或與其他院校合并而成的地方綜合性大學(xué)。這類大學(xué)有豐富的教師教育資源，它們一直繼續(xù)教師教育工作，承擔(dān)著為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資的重要任務(wù)。但隨著教師資格證書制度施行，教師教育機(jī)構(gòu)的大學(xué)化與開放化格局的逐步形成，教師的職前培養(yǎng)、在職培訓(xùn)和任用管理等都納入法制化軌道。在這種形勢下，非師范地方院校作為教師教育的一支主要力量，它的具體任務(wù)是什么？未來如何發(fā)展，這是本文要解決的問題。

一、非師范地方院校教師教育面臨的主要任務(wù)

1．滿足農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資發(fā)展要求

我國教師教育面臨的挑戰(zhàn)主要是農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資問題。農(nóng)村教育師資隊(duì)伍經(jīng)過20多年的改造和發(fā)展，現(xiàn)在總體數(shù)量趨于飽和，但真正合格的教師嚴(yán)重缺乏，存在既“超編”又“缺人”的突出矛盾[1]（P55)。一是高中階段教師數(shù)量嚴(yán)重短缺，教師學(xué)科比例不配套問題突出。高中教師數(shù)量上的增長不能與高中擴(kuò)招同比增長，導(dǎo)致教師數(shù)量上的缺口。由于長期“超編”與“缺人”的矛盾突出，高中擴(kuò)招導(dǎo)致的教師數(shù)量缺口無法彌補(bǔ)，農(nóng)村學(xué)校層層“拔高使用”教師，使原來合格的小學(xué)和初中教師分別成了不合格的初中和高中教師。對于農(nóng)村小學(xué)來說，這無異于釜底抽薪[1]（P64)。教師超編必定影響教師人才的引進(jìn)，所需要的教師和大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)不來時(shí)，必然會(huì)影響不同學(xué)科師資在校內(nèi)的合理調(diào)配，導(dǎo)致部分學(xué)科教師數(shù)量短缺。二是教師年齡結(jié)構(gòu)老化，合格教師超負(fù)荷工作。超編的結(jié)果是教育行政部門不敢進(jìn)新教師，導(dǎo)致教師年齡結(jié)構(gòu)老化，“爺爺奶奶教小學(xué)、叔叔阿姨教初中、哥哥姐姐教高中”的情況十分普遍，嚴(yán)重違背了教育規(guī)律。學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡，必然會(huì)在局部范圍內(nèi)抽調(diào)教師頂替，而頂替的結(jié)果不僅使一些學(xué)歷合格的教師在兼教的科目上成了不合格教師，而且使得合格教師超負(fù)荷工作，影響本學(xué)科的教學(xué)。三是農(nóng)村骨干教師流失嚴(yán)重。這一直是農(nóng)村教師發(fā)展面臨的一個(gè)突出問題。農(nóng)村教師想調(diào)到城區(qū)學(xué)校任教已經(jīng)成為青年教師的心理定勢。許多地區(qū)出臺農(nóng)村骨干教師進(jìn)城任教的鼓勵(lì)政策。每年都有一批優(yōu)秀農(nóng)村教師被調(diào)進(jìn)城，這在客觀上促進(jìn)了農(nóng)村中小學(xué)骨干教師不斷外流。農(nóng)村學(xué)校骨干教師流失，更加擴(kuò)大了城鄉(xiāng)教育發(fā)展水平的差距[1]（P66)。四是普遍缺乏現(xiàn)代教育知識與理念。就農(nóng)村教師整體而言，他們捕捉現(xiàn)代信息不夠，涉獵領(lǐng)域不寬，一些幾十年來已經(jīng)形成的觀念、思想、方法，與現(xiàn)代科學(xué)信息技術(shù)發(fā)展、教育科學(xué)發(fā)展的要求相距甚遠(yuǎn)，嚴(yán)重影響了當(dāng)前素質(zhì)教育和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推行。另外，農(nóng)村教師教育信息化程度偏低，科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)較差，科研意識和科研能力普遍不強(qiáng)。

2．有效地促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

非師范院校舉辦教師教育在實(shí)踐操作之中，還存在著一些不盡如人意之事。一是專業(yè)化特色淡化。首先表現(xiàn)在課程安排上,教育類課程比重較低，公共課和專業(yè)課比例大。其次表現(xiàn)在課程傳授方法上，偏重理論知識的傳授和學(xué)習(xí)，對中小學(xué)教育實(shí)踐和中小學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r缺乏調(diào)查研究。有些高校學(xué)生的教育專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練明顯不足，甚至連學(xué)生的教育實(shí)踐都得不到保障。再次表現(xiàn)在教師發(fā)展政策上，重科研輕教學(xué)，把教師的時(shí)間精力過多過早地吸引到與綜合性大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科同步的高新尖項(xiàng)目上，對教學(xué)研究不重視。然后表現(xiàn)在人才引進(jìn)上,對其教學(xué)能力要求不嚴(yán)，教師教學(xué)的藝術(shù)性和敬業(yè)精神不能與科研成果的高產(chǎn)同步提高，使得師范類學(xué)生和其他有志于當(dāng)教師的非師范類學(xué)生失去了在優(yōu)秀教師的教學(xué)過程中直接模仿受益的機(jī)會(huì)。最后表現(xiàn)在校園文化建設(shè)上,是重學(xué)術(shù)取向，缺乏“師范”氛圍的營造，不利于學(xué)生教育情感的養(yǎng)成。這些使得原本非師范院校在教師教育方面的“學(xué)術(shù)性”優(yōu)勢反而變成了阻礙“師范性”發(fā)展的絆腳石[2]。二是學(xué)科教育學(xué)師資短缺。沒有強(qiáng)大的教育學(xué)科，就沒有高質(zhì)量的教師教育。能夠舉辦教師教育的非師范院校，其基本的條件之一是應(yīng)該具有較好的教育學(xué)科基礎(chǔ)。然而對這一點(diǎn)不少高校是極為忽視的。有的學(xué)校教育理論課程、教師職業(yè)技能課程和各專業(yè)學(xué)科教學(xué)法的師資力量嚴(yán)重不足，如有的高校師范生有數(shù)千人，而教育學(xué)、心理學(xué)的專任教師只有少數(shù)幾個(gè)人。這些教師疲于應(yīng)付繁重的課堂教學(xué),沒有更多的精力從事科研和學(xué)科建設(shè)，在職稱競爭中往往因論文數(shù)量不足慘遭失敗，學(xué)科建設(shè)更是難上臺階。這使得教育專業(yè)的教師紛紛“改行”或“跳槽”,造成師資更加匱乏。這種現(xiàn)象深層次地影響了未來教育專業(yè)師資的培養(yǎng)。三是對基礎(chǔ)教育關(guān)注不夠。教師教育的發(fā)展，其活力和生命力就在于不斷適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的新形勢和新需求[3]。非師范院校要辦好教師教育,就要在為基礎(chǔ)教育服務(wù)的同時(shí)加強(qiáng)對基礎(chǔ)教育的研究。但是許多高校似乎無暇關(guān)注這一點(diǎn)。如基礎(chǔ)教育新課改搞得轟轟烈烈，但高校教育專業(yè)教師卻對此缺乏關(guān)注與理解。試想，不積極引導(dǎo)我們的師范生去關(guān)注課改、關(guān)注基礎(chǔ)教育實(shí)踐，將來他們?nèi)绾巫呦蚧A(chǔ)教育第一線？對基礎(chǔ)教育的研究，脫離中小學(xué)教育教學(xué)改革實(shí)踐，是非師范院校教師教育的致命弱點(diǎn)，它已經(jīng)嚴(yán)重影響到這些高校教師教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。3．充分發(fā)揮非師范院校教師教育優(yōu)勢

長期以來,我國師資培養(yǎng)主要由單一型師范院校承擔(dān),具有封閉性、一次性等特點(diǎn)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展變化,其弊端日益突出,如學(xué)生知識面窄,適應(yīng)能力較差,學(xué)術(shù)視野不廣,專業(yè)基礎(chǔ)不寬，研究能力不強(qiáng)等[4]（P8)。相比而言,由師范院校合并組建的非師范院校則具有舉辦教師教育的諸多優(yōu)勢：一是學(xué)術(shù)水平較高，有利于拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。1991年歐洲教師教育聯(lián)合會(huì)提出了“教師教育大學(xué)化”概念，旨在充分利用大學(xué)資源,大力加強(qiáng)教師教育的學(xué)術(shù)性,使未來的教師能自由地探討學(xué)問,并養(yǎng)成獨(dú)立研究的能力。非師范院校大多文理學(xué)科基礎(chǔ)寬厚,有利于開展基本理論研究和從事跨學(xué)科研究活動(dòng);非師范院校擁有一批知名學(xué)者,他們的科研成果往往代表了某一領(lǐng)域較高的學(xué)術(shù)水平;非師范院校學(xué)術(shù)自由氛圍濃厚,對外學(xué)術(shù)交流頻繁,學(xué)術(shù)講座形式多樣。利用這些對學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)熏陶,是提升他們的思想境界和理論修養(yǎng),提高他們教學(xué)和科研能力的有利優(yōu)勢。二是學(xué)科門類齊全，有利于提高學(xué)生的適應(yīng)能力。非師范院校大多囊括了文、史、理、工、法、經(jīng)、管、教育等主要學(xué)科門類,利用這種學(xué)科門類齊全的優(yōu)勢,一方面有利于對師范專業(yè)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體優(yōu)化,達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)目的;另一方面有利于拓寬師范生的知識面,提高他們的適應(yīng)能力,為培養(yǎng)全能型和自我發(fā)展型教師創(chuàng)造更好的條件。非師范院校還可利用自身的學(xué)科優(yōu)勢,對普通教育、職業(yè)技術(shù)教育和成人教育師資進(jìn)行培訓(xùn),真正實(shí)現(xiàn)教師教育的“一體化”,以適應(yīng)教師終身教育的需要。三是課程設(shè)置廣泛，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。非師范院校辦學(xué)規(guī)模較大、基礎(chǔ)學(xué)科較強(qiáng)、學(xué)科種類較多,各學(xué)科之間具有互為支撐與融合的優(yōu)勢。這一優(yōu)勢既有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),也為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供了較為寬廣的知識背景。此外,非師范院校還擁有較先進(jìn)的硬件和軟件設(shè)施、較高的社會(huì)聲譽(yù)和知名度,有利于吸引優(yōu)秀高中畢業(yè)生報(bào)考教師教育專業(yè)[4](P9)。

二、非師范地方院校教師教育的價(jià)值取向

發(fā)揮非師范院校教師教育的優(yōu)勢，保證非師范院校教師教育質(zhì)量，必須遵循如下指導(dǎo)思想：

1．鞏固教師教育在非師范院校的地位

雖然目前參與教師教育的非師范院校大多由原來獨(dú)立設(shè)置的師范院校與其他專業(yè)院校合并而成，但在辦學(xué)實(shí)踐中并沒有確立教師教育應(yīng)有的重要地位，而對如何利用非師范院校的優(yōu)勢,吸引更多優(yōu)秀師范生,促進(jìn)教師教育專業(yè)健康發(fā)展等方面的目標(biāo)不甚明確。為避免這種“非師范化”情況的發(fā)生,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)從思想認(rèn)識、經(jīng)費(fèi)投入及政策保障方面重視教師教育基地建設(shè),在師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、科研立項(xiàng)等方面做出統(tǒng)一規(guī)劃,在教師教育專業(yè)招生、就業(yè)、師范生待遇等方面采取傾斜政策,以確保教師教育建設(shè)與整個(gè)學(xué)校的發(fā)展協(xié)調(diào)一致。為此，必須成立專門的教師教育管理委員會(huì),對全校的教師教育進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃,促進(jìn)校內(nèi)非師范專業(yè)與師范專業(yè)資源共享,優(yōu)勢互補(bǔ),以培養(yǎng)學(xué)術(shù)性和師范性相結(jié)合的高素質(zhì)人才[4](P11)。

2．增強(qiáng)為基礎(chǔ)教育服務(wù)的意識

教育部師范教育司司長管培俊指出:“堅(jiān)持教師教育為基礎(chǔ)教育服務(wù)的方向,促進(jìn)大學(xué)與中小學(xué)的結(jié)合,這是國際趨勢?！痹谝环輰ξ覈菐煼对盒⑴c師資培養(yǎng)的可行性及條件的調(diào)查結(jié)果顯示,在辦學(xué)層次上有56%的學(xué)校愿意參與普通中學(xué)的師資培養(yǎng),而愿意參與初等教育師資培養(yǎng)的學(xué)校僅占18%,可見絕大多數(shù)學(xué)校并沒有把培養(yǎng)初等教育師資作為自己的主要任務(wù)[4]（P12)。另有調(diào)查表明,許多舉辦教師教育的非師范院校設(shè)立了高等教育研究所,卻沒有基礎(chǔ)教育研究所，即使有也是偏重于純理論研究,與當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展相脫節(jié)。為提高教師教育質(zhì)量,非師范院校應(yīng)大力增強(qiáng)為基礎(chǔ)教育服務(wù)的意識,密切關(guān)注基礎(chǔ)教育改革需要,不斷拓展為基礎(chǔ)教育服務(wù)的范圍。如承擔(dān)教師繼續(xù)教育任務(wù),實(shí)現(xiàn)教師教育的一體化;承擔(dān)中小學(xué)校長及骨干教師培訓(xùn)工作,為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才等。

3．營造教師專業(yè)發(fā)展的文化環(huán)境

大學(xué)校園既是一個(gè)教育環(huán)境,同時(shí)又是一個(gè)文化環(huán)境。校園文化以潛在的規(guī)范性支配著群體中每個(gè)成員的行為,以一種無形的力量對群體中的每個(gè)成員產(chǎn)生潛在的教育作用,使生活在這種環(huán)境的成員不斷調(diào)節(jié)自己的心理和行為,以獲取群體的肯定[5]。非師范院校應(yīng)著力建設(shè)和營造教師教育專業(yè)發(fā)展的文化環(huán)境,把綜合性、多樣性的大學(xué)文化同教師教育文化有機(jī)結(jié)合,積極營造具有本校特色的教師教育所需要的文化環(huán)境。

三、非師范地方院校教師教育的具體措施

非師范院校教師教育的具體措施應(yīng)包括教師專業(yè)化培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)模式、管理方式和課程設(shè)置等方面。

1．確立教師專業(yè)化的人才培養(yǎng)規(guī)格

教師應(yīng)具有三個(gè)方面的專業(yè)素質(zhì),即職業(yè)精神和職業(yè)道德、學(xué)科知識和專業(yè)知識、基本能力和專業(yè)能力。教師職業(yè)精神和職業(yè)道德就是熱愛學(xué)生、為人師表。教師學(xué)科知識強(qiáng)調(diào)對人文科學(xué)、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的了解；教師專業(yè)知識應(yīng)具有科學(xué)性和藝術(shù)性。教師基本能力包括學(xué)習(xí)能力、思維能力、交流能力和組織能力。教師專業(yè)能力包括口頭和書面表達(dá)能力以及了解研究學(xué)生的能力[6]。非師范院校在教師專業(yè)化人才的培養(yǎng)過程中,首先要引導(dǎo)師范生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀；在培養(yǎng)規(guī)格上,從培養(yǎng)學(xué)科型教師向培養(yǎng)綜合型、復(fù)合型的專業(yè)化人才轉(zhuǎn)變；在培養(yǎng)層次上,逐步向培養(yǎng)具有碩士學(xué)位水平的學(xué)術(shù)型、研究型教學(xué)骨干人才過渡,以適應(yīng)基礎(chǔ)教育對優(yōu)質(zhì)教師的需求。

2．建構(gòu)服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的開放、互動(dòng)模式

非師范院校教師教育可以采取開放辦學(xué)的形式,即師范專業(yè)學(xué)生可以平等地享受學(xué)校的一切物質(zhì)文化和精神文化財(cái)富,包括學(xué)術(shù)資源、信息資源、圖書資料、教師資源、文化資源和各種設(shè)施等。同時(shí)還可以在中小學(xué)聘請優(yōu)秀教師為師范生授課或開設(shè)各種學(xué)術(shù)講座,組織各種有利于提高師范生科學(xué)文化素質(zhì)的學(xué)術(shù)活動(dòng),以解決傳統(tǒng)教師教育中學(xué)術(shù)性不足的問題。

互動(dòng)培訓(xùn)模式強(qiáng)調(diào)非師范院校與農(nóng)村中小學(xué)教師的互動(dòng)。（1）互動(dòng)培訓(xùn)的實(shí)施路徑：一是高校專家與大學(xué)生流動(dòng)駐校教學(xué)與培訓(xùn)教師，即“送教下鄉(xiāng)”；二是大學(xué)生與農(nóng)村教師“一對一互換”培訓(xùn)，即“實(shí)習(xí)支教”。（2）互動(dòng)培訓(xùn)的主要內(nèi)容：對農(nóng)村教師而言，包括更新農(nóng)村教師教育觀念、提高農(nóng)村教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和科研能力等三個(gè)方面。對大學(xué)生而言，包括參與甚至在一定范圍替換中小學(xué)教師的教學(xué)，從而使自己的教育理論與實(shí)踐結(jié)合。（3）互動(dòng)培訓(xùn)的保障機(jī)制：一是制度保障。高校首先要從制度上保證“送教”專家和“支教”學(xué)生達(dá)到一定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；受訓(xùn)學(xué)校應(yīng)在所需求高校專家的類型和數(shù)量以及擬接受高校學(xué)生的班組問題上制定明確的規(guī)則。此外，高校與受訓(xùn)學(xué)校以及其他管理服務(wù)機(jī)構(gòu)應(yīng)該共同制定對互動(dòng)培訓(xùn)的效果的評估指標(biāo)和評定方法。二是機(jī)構(gòu)保障。地方教育局師訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該承擔(dān)高校與農(nóng)村學(xué)校之間的中介責(zé)任(負(fù)責(zé)雙方間的聯(lián)絡(luò)、溝通及互動(dòng)培訓(xùn)各項(xiàng)事務(wù)的統(tǒng)籌)。三是人員保障。送教專家、大學(xué)生與受訓(xùn)農(nóng)村教師是互動(dòng)培訓(xùn)的主要參與者。農(nóng)村學(xué)校的支教學(xué)生輔導(dǎo)教師、中介機(jī)構(gòu)的人員以及其他人員，都是互動(dòng)培訓(xùn)的重要依托力量。四是資金保障。首先要保障送教專家的勞務(wù)費(fèi)、差旅費(fèi)和基本辦公經(jīng)費(fèi)；其次是要保障支教學(xué)生的生活補(bǔ)助費(fèi)、人身保險(xiǎn)費(fèi)和交通補(bǔ)助等。

3．強(qiáng)化非師范院校教師教育的學(xué)院化管理方式[4]（P10)

教師教育的學(xué)院化管理方式是將非師范院校中所有教師教育專業(yè)集中到專門進(jìn)行教師教育的教育學(xué)院管理,由教育學(xué)院統(tǒng)一負(fù)責(zé)全校師范生專業(yè)課的教學(xué)和職業(yè)技能訓(xùn)練、師范生教育實(shí)習(xí)基地建設(shè),組織和指導(dǎo)師范生教育實(shí)習(xí),協(xié)助教務(wù)處制定師范專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，協(xié)助招生辦確定師范生的招生計(jì)劃,協(xié)調(diào)職前教師培養(yǎng)與各專業(yè)學(xué)院之間的關(guān)系以及職后教師培訓(xùn)與繼續(xù)教育學(xué)院之間的關(guān)系,加強(qiáng)與中小學(xué)、各級教育行政部門的聯(lián)系,組織教師參與基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐及理論研究,及時(shí)傳達(dá)貫徹教師教育的方針政策等。

4．加強(qiáng)非師范院校教師教育質(zhì)量評估

在外部運(yùn)行機(jī)制上,國家應(yīng)制定有關(guān)政策和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對參與教師教育的非師范院校進(jìn)行鑒定和認(rèn)可,以確保它們的辦學(xué)水平和師資培養(yǎng)質(zhì)量。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教師教育專業(yè)管理的重要手段,包括教師教育機(jī)構(gòu)資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)、教師資格標(biāo)準(zhǔn)、教師資格證書標(biāo)準(zhǔn)等[4]（P12)。只有獲得認(rèn)可和授權(quán)的非師范院校,才可依據(jù)法律要求舉辦教師教育。我們要建立起全國性或地方性的對教師教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)定和評估的機(jī)構(gòu),制定科學(xué)的評估標(biāo)準(zhǔn)，對所有參與教師教育的非師范院校進(jìn)行嚴(yán)格的資格認(rèn)定,以提高非師范院校教師教育的質(zhì)量。

綜上所述，非師范院校舉辦教師教育只要準(zhǔn)確定位，挖掘潛力，發(fā)揮綜合優(yōu)勢，選擇適合自身特色的發(fā)展模式，不僅可以彌補(bǔ)獨(dú)立師范院校的不足，而且能在辦學(xué)效益、學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量、基礎(chǔ)教育研究等方面得到明顯的改善和提高。

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