高等教育高質(zhì)量發(fā)展精選(九篇)

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第1篇：高等教育高質(zhì)量發(fā)展范文

關(guān)鍵詞: 高等教育質(zhì)量工程建設(shè) 均衡性發(fā)展 科學(xué)發(fā)展觀

2007年年初,經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn),教育部、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》,正式啟動(dòng)了“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“質(zhì)量工程”),這是繼“211工程”、“985工程”和“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”之后,我國(guó)在高等教育領(lǐng)域?qū)嵤┑挠忠豁?xiàng)重要工程。

高等教育的主體和基礎(chǔ)是本科教育,抓好本科教學(xué)是提高整個(gè)高等教育質(zhì)量的重點(diǎn)和關(guān)鍵。高校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才,教學(xué)工作始終是學(xué)校的中心工作,而本科教學(xué)工作水平更是重中之重。本科生量大面廣,是國(guó)家發(fā)展建設(shè)的一線(xiàn)人才;本科生的質(zhì)量是研究生培養(yǎng)的重要基礎(chǔ);本科教學(xué)水平將直接關(guān)系到學(xué)校整體的辦學(xué)質(zhì)量。深化高校教育教學(xué)改革,全面提高教學(xué)質(zhì)量是一項(xiàng)關(guān)系到國(guó)計(jì)民生的重要任務(wù)。本文從質(zhì)量工程建設(shè)均衡性發(fā)展的意義出發(fā),在科學(xué)發(fā)展觀的指引下,以江南大學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與舉措為例,對(duì)高校在質(zhì)量工程建設(shè)中的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行分析。

一、質(zhì)量工程建設(shè)均衡性發(fā)展體現(xiàn)科學(xué)發(fā)展之要義

自從教育部、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)高校質(zhì)量工程建設(shè)的文件以來(lái),各省(市、區(qū))教育部門(mén)、高校高度重視,紛紛出臺(tái)了一系列的政策、措施,力爭(zhēng)在質(zhì)量工程建設(shè)中占據(jù)一席之地。在這種形勢(shì)下,高校教育管理工作者應(yīng)進(jìn)行深入的思考:教育部的質(zhì)量工程建設(shè)如何在本校開(kāi)展,如何在本校不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)間得以均衡性發(fā)展。同時(shí)應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到:任何一所高校不可能所有學(xué)科都是國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科,在國(guó)內(nèi)處于領(lǐng)先地位。那么高校中廣泛存在的一些非重點(diǎn)學(xué)科的質(zhì)量工程建設(shè)如何進(jìn)行突破和發(fā)展呢?教學(xué)質(zhì)量如何保證,并不斷提高,實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展,這一問(wèn)題是擺在高校教育管理者面前的首要問(wèn)題。教育資源的均衡性、公平性問(wèn)題是教育管理者在質(zhì)量工程建設(shè)中必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。我們?cè)谀壳暗馁|(zhì)量工程建設(shè)中,可以看出一大批質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目在重點(diǎn)學(xué)科中脫穎而出,非重點(diǎn)學(xué)科的質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目明顯處于劣勢(shì)。只重視重點(diǎn)學(xué)科的建設(shè),而忽視非重點(diǎn)學(xué)科的質(zhì)量工程建設(shè),是有悖于教育部開(kāi)展質(zhì)量工程建設(shè)的初衷的。各高校只有以重點(diǎn)學(xué)科的質(zhì)量工程建設(shè)為龍頭,非重點(diǎn)學(xué)科的質(zhì)量工程建設(shè)持續(xù)跟進(jìn),發(fā)揮已獲批項(xiàng)目的共享示范作用,促使全校不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)的質(zhì)量工程建設(shè)均衡發(fā)展,才有可能實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展,提高學(xué)校的整體辦學(xué)質(zhì)量,為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)大批高素質(zhì)的人才,為建設(shè)成為特色鮮明的高水平大學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、抓質(zhì)量工程建設(shè)均衡性發(fā)展之舉措,促科學(xué)發(fā)展

(一)強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域,辦出自身特色――質(zhì)量工程建設(shè)的突破口。

高校的類(lèi)型不同,辦學(xué)形式千差萬(wàn)別;學(xué)科門(mén)類(lèi)多樣,課程設(shè)置各異;學(xué)生層次、師資水平各有差別;不可能按照一個(gè)教學(xué)模式去培養(yǎng)人才?！安徽撃膶幽念?lèi)高等學(xué)校,只要培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能滿(mǎn)足社會(huì)需要就是好學(xué)校,在同層次、同類(lèi)型中辦得最好就是一流”(馬陸亭,2006)。不同類(lèi)型、不同層次院校的定位不同,培養(yǎng)人才的規(guī)格自然各異,評(píng)估其人才質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)理當(dāng)有別。用研究型大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)估教學(xué)型大學(xué),這是不符合教育規(guī)律與國(guó)情的。

在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的當(dāng)今社會(huì),辦出特色,是各高校、各學(xué)科和各專(zhuān)業(yè)求生存、求發(fā)展的必由之路。本科教學(xué)服務(wù)的主要需求者是用人單位與大學(xué)生,這兩者的多樣化與個(gè)性化要求提供特色化的本科教學(xué)服務(wù)。隨著社會(huì)分工越來(lái)越細(xì),社會(huì)對(duì)人才種類(lèi)的需求越來(lái)越多樣化。各高校、各學(xué)科和各專(zhuān)業(yè)只有辦出特色,才能滿(mǎn)足生產(chǎn)力日益分化對(duì)人才的廣泛需求,因此任何一個(gè)專(zhuān)業(yè)必定有一個(gè)鮮明而勃發(fā)的培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)于高校各專(zhuān)業(yè)而言,首先需要對(duì)本校該專(zhuān)業(yè)在全國(guó)高校中的位置有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí),站在戰(zhàn)略的高度來(lái)審視自己,可以運(yùn)用SWOT戰(zhàn)略決策模型進(jìn)行本學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的戰(zhàn)略構(gòu)思和戰(zhàn)略選擇。所謂SWOT戰(zhàn)略決策模型即結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)(Strengths)、劣勢(shì)(Weakness)及其所處環(huán)境的機(jī)會(huì)(Opportunities)、威脅(Threats)。對(duì)于各專(zhuān)業(yè)而言,強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域,彌補(bǔ)弱勢(shì)領(lǐng)域,并且結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境和地理環(huán)境,制定切實(shí)可行的培養(yǎng)目標(biāo),構(gòu)建“人無(wú)我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我專(zhuān)”的富有特色的培養(yǎng)模式,是其質(zhì)量工程建設(shè)的突破口。

(二)學(xué)習(xí)借鑒成功經(jīng)驗(yàn),凝練提升內(nèi)涵建設(shè)――質(zhì)量工程建設(shè)的重要途徑。

質(zhì)量工程建設(shè)是以推進(jìn)教育教學(xué)改革和實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享為手段,旨在提高高校本科教學(xué)質(zhì)量,強(qiáng)調(diào)內(nèi)涵建設(shè)。高校各專(zhuān)業(yè)以質(zhì)量工程建設(shè)為挈機(jī),學(xué)習(xí)本學(xué)科專(zhuān)業(yè)處于領(lǐng)先地位的學(xué)校的學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)方法,學(xué)習(xí)本校其他優(yōu)勢(shì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的建設(shè)方法,并結(jié)合自己的實(shí)際,不斷完善自身的建設(shè),不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn),加強(qiáng)自身學(xué)科專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵建設(shè),是高校質(zhì)量工程建設(shè)的重要途徑。同時(shí)我們要清楚地認(rèn)識(shí)到:學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,不可能一蹴而就。任何一個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè),都有自己的深厚底蘊(yùn),處于領(lǐng)先地位的學(xué)科專(zhuān)業(yè)有的甚至經(jīng)過(guò)了幾代人的努力,才取得了一定的規(guī)模和水平,培養(yǎng)了大量的人才,獲得了廣泛的認(rèn)可。在質(zhì)量工程建設(shè)中,對(duì)于非優(yōu)勢(shì)學(xué)科專(zhuān)業(yè),要循序漸進(jìn),借鑒別人的成功經(jīng)驗(yàn),從基本教學(xué)單元――課程建設(shè)入手,深化教育教學(xué)改革,建設(shè)富有特色的教學(xué)資源,提升課程內(nèi)涵建設(shè),嘗試孕育精品課程。圍繞課程建設(shè),加強(qiáng)教材建設(shè),培育課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)等,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)質(zhì)量工程建設(shè)其他項(xiàng)目的突破。

(三)通過(guò)內(nèi)育外引方式,打造一流師資隊(duì)伍――質(zhì)量工程建設(shè)的重中之重。

高校工作的主旋律是教學(xué)。一個(gè)高校質(zhì)量工程建設(shè)的責(zé)任主體,既不是教學(xué)管理部門(mén),更不是系、教研室和研究所,而是在第一線(xiàn)從事教學(xué)工作的教師?！敖逃笥?jì),教師為本。沒(méi)有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍,就不會(huì)有高水平高質(zhì)量的教育;沒(méi)有一流的教師,就不可能有一流的大學(xué);提高高等教育質(zhì)量的決定性因素是大學(xué)教師。必須把教師隊(duì)伍建設(shè)放在學(xué)校工作重中之重的位置,全心全意地依靠人民教師隊(duì)伍,堅(jiān)定不移地建設(shè)人民教師隊(duì)伍,才能落實(shí)提高高等教育質(zhì)量的歷史使命,才能辦好讓人民滿(mǎn)意的高等教育”(周濟(jì),2007)。

作為教學(xué)活動(dòng)的主體之一,教師在教學(xué)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用。教師的素質(zhì)直接決定著所培養(yǎng)學(xué)生的能力。在質(zhì)量工程建設(shè)過(guò)程中,首先要完善教師教學(xué)考核和激勵(lì)機(jī)制,充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性;其次要結(jié)合“優(yōu)勢(shì)學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)”建設(shè),加大高層次人才的引進(jìn)與培養(yǎng);再次要重視崗前和崗位培訓(xùn),完善助教制度,發(fā)揮老教師傳、幫、帶作用,提高青年教師教學(xué)技能,重視教師人才梯隊(duì)建設(shè);最后要以專(zhuān)業(yè)建設(shè)為龍頭,不斷提升教師的科研水平和能力,探索教學(xué)與科研的平衡方法,及時(shí)將學(xué)科前沿知識(shí)帶入課堂,促進(jìn)本科教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)水平與質(zhì)量的提高。高水平的師資隊(duì)伍是質(zhì)量工程建設(shè)得以成功開(kāi)展的重要保障。

(四)做好頂層設(shè)計(jì),抓好項(xiàng)目規(guī)劃與培育工作――質(zhì)量工程建設(shè)的組織保障。

江南大學(xué)依據(jù)教育部質(zhì)量工程“六大舉措”和“十組數(shù)字”包含的建設(shè)內(nèi)容,結(jié)合江蘇省高等學(xué)校質(zhì)量工程建設(shè)方案和學(xué)校實(shí)際情況,制定出了具有特色的質(zhì)量工程方案。主要內(nèi)容包括:品牌特色專(zhuān)業(yè)、優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)名師、精品課程、精品教材、雙語(yǔ)教學(xué)示范課程、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、本科教學(xué)改革研究立項(xiàng)建設(shè)等10個(gè)方面。進(jìn)一步加強(qiáng)質(zhì)量工程項(xiàng)目的培育工作,力爭(zhēng)在質(zhì)量工程建設(shè)各項(xiàng)目中都有所成效和新的突破。遴選在國(guó)內(nèi)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有一定影響的高水平教師作為培育主體,積極支持其承擔(dān)本科課程的主講,承擔(dān)教學(xué)改革項(xiàng)目,撰寫(xiě)教學(xué)改革論文,并積極支持其參加各類(lèi)教研活動(dòng);加強(qiáng)課程組和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組織建設(shè),鼓勵(lì)高水平教師作為課程和團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人承擔(dān)更多的教學(xué)工作,并逐步進(jìn)行課程組和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)調(diào)整,補(bǔ)充高水平的教師和青年后備力量進(jìn)入課程組;加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作,加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的投入和建設(shè)力度。同時(shí),各學(xué)院在質(zhì)量工程各分項(xiàng)上加強(qiáng)挖潛和培育,統(tǒng)籌規(guī)劃,為申報(bào)省、國(guó)家級(jí)項(xiàng)目做好充分的準(zhǔn)備工作。

(五)投入專(zhuān)項(xiàng)資金,嚴(yán)格項(xiàng)目管理――質(zhì)量工程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。

質(zhì)量工程項(xiàng)目的順利實(shí)施和高質(zhì)量的完成,離不開(kāi)資金保障。為此,學(xué)校設(shè)立保障質(zhì)量工程項(xiàng)目的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi),分層次、有重點(diǎn)地進(jìn)行投入,同時(shí)也鼓勵(lì)各學(xué)院發(fā)揮自身特點(diǎn),積極籌措資金支持質(zhì)量工程項(xiàng)目的實(shí)施和建設(shè)。專(zhuān)項(xiàng)資金按照統(tǒng)一規(guī)劃、單獨(dú)核算、專(zhuān)款專(zhuān)用的原則進(jìn)行管理。質(zhì)量工程主要采取項(xiàng)目建設(shè)為載體的方式實(shí)施,對(duì)建設(shè)項(xiàng)目的嚴(yán)格管理是保證質(zhì)量工程順利實(shí)施的關(guān)鍵。我校依據(jù)已有的項(xiàng)目建設(shè)管理辦法,實(shí)行項(xiàng)目主持人負(fù)責(zé)制,加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目的管理,按照公開(kāi)、公平、公正的原則,認(rèn)真搞好項(xiàng)目的檢查、驗(yàn)收、評(píng)優(yōu)和匯報(bào)工作,對(duì)在項(xiàng)目建設(shè)中貢獻(xiàn)突出的單位和個(gè)人予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì),調(diào)動(dòng)項(xiàng)目組建設(shè)的積極性。

(六)彰顯優(yōu)勢(shì)特色,加強(qiáng)交流示范――質(zhì)量工程建設(shè)的落腳點(diǎn)。

認(rèn)真切實(shí)地組織實(shí)施已批準(zhǔn)立項(xiàng)的質(zhì)量工程項(xiàng)目,對(duì)獲得國(guó)家和省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目,建立健全項(xiàng)目實(shí)施的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制,對(duì)項(xiàng)目實(shí)施的全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控,以保證各項(xiàng)目高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量完成。在此基礎(chǔ)上,發(fā)揮已獲批項(xiàng)目的示范作用,努力將質(zhì)量工程建設(shè)成果轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教育資源,為學(xué)校本科教學(xué)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。我校專(zhuān)門(mén)建立了本科教學(xué)質(zhì)量工程網(wǎng)站,旨在加強(qiáng)交流示范作用。網(wǎng)站欄目設(shè)置豐富,除涵蓋質(zhì)量工程建設(shè)“十大項(xiàng)目”外,還設(shè)置了其他一些特色欄目,已成為質(zhì)量工程建設(shè)交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。網(wǎng)站實(shí)行專(zhuān)人管理,及時(shí)更新內(nèi)容和實(shí)時(shí)最新消息,使各項(xiàng)目的最新建設(shè)成就得到及時(shí)共享和交流,并不斷建設(shè)和完善。網(wǎng)站開(kāi)通以來(lái),師生訪(fǎng)問(wèn)量與日俱增,已成為學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享平臺(tái)。

高校在進(jìn)一步拓寬本校重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的同時(shí),對(duì)不同的學(xué)科專(zhuān)業(yè)提出不同的目標(biāo)要求,給予不同的支持。重點(diǎn)學(xué)科的發(fā)展離不開(kāi)學(xué)校和教育部門(mén)的大力支持,而非重點(diǎn)學(xué)科的發(fā)展更離不開(kāi)學(xué)校在人、財(cái)、物上的大力扶植。我校鼓勵(lì)各學(xué)科專(zhuān)業(yè)在本領(lǐng)域內(nèi)辦出特色,爭(zhēng)創(chuàng)一流,尊重各學(xué)科專(zhuān)業(yè)的自身特點(diǎn)及其自身的發(fā)展規(guī)律,弱化各個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)的統(tǒng)一性,避免用同樣的評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)不同的各有特點(diǎn)的學(xué)科專(zhuān)業(yè),加強(qiáng)對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)特色和多樣性的引導(dǎo),以促進(jìn)各學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)均衡發(fā)展?？傊?質(zhì)量工程的實(shí)施對(duì)于進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革,積極調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu),不斷深化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新,強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)課程建設(shè),提高師資隊(duì)伍整體素質(zhì),增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神,全面提高本科教學(xué)工作水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)校規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展,建設(shè)國(guó)內(nèi)外有一定影響、特色鮮明的高水平大學(xué)具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

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第2篇：高等教育高質(zhì)量發(fā)展范文

目前，職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育仍然面臨諸多困難和挑戰(zhàn)。主要表現(xiàn)在職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入不足，辦學(xué)水平低，試訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)條件差，“雙師型”師資力量匱乏，行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性還沒(méi)有得到很好的發(fā)揮。

對(duì)于西部職業(yè)教育的發(fā)展之路，大多數(shù)人認(rèn)為在政府積極主動(dòng)確定職教發(fā)展的總體規(guī)劃及思路，并出臺(tái)相應(yīng)的措施，給予資金扶持的基礎(chǔ)上，職業(yè)教育學(xué)校應(yīng)通過(guò)提高教育質(zhì)量來(lái)取得長(zhǎng)足發(fā)展。

一、西部中等職業(yè)教育存在的弱勢(shì)

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生難教，難管理，不斷流失，已成為職業(yè)學(xué)校的一大困惑。其主客觀原因如下：

第一，校方教育管理存在兩種極端。學(xué)生是職校努力做工作爭(zhēng)取來(lái)的，管理者們?yōu)榱瞬皇箤W(xué)生流失，在教育方面往往遷就較多，約束松懈，而另一部分學(xué)生則會(huì)評(píng)價(jià)說(shuō)這個(gè)學(xué)校管理不嚴(yán)學(xué)習(xí)環(huán)境不好從而離去，另一極端是學(xué)校為加強(qiáng)監(jiān)管力度，往往采取控制和封閉，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想化教育，于是有些班主任寧可擔(dān)當(dāng)流失的責(zé)任也要嚴(yán)明班風(fēng)班紀(jì)，如勸其退學(xué)等?？刂坪头忾]不但沒(méi)能改變學(xué)生現(xiàn)狀，反而激發(fā)了學(xué)生的逆反心理。

第二，學(xué)校開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)頻繁和活動(dòng)類(lèi)型要求難度較大。有些學(xué)生本來(lái)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，貪圖玩樂(lè)，怕動(dòng)腦動(dòng)手，日常習(xí)慣不好，對(duì)于校方高標(biāo)準(zhǔn)要求，感到沉重的壓力，也因看不到自身價(jià)值而退卻。

第三，專(zhuān)業(yè)與文化課也存在兩個(gè)極端，或者忽視文化課，或者重視文化課而專(zhuān)業(yè)特色不明顯，與招生宣傳不相符，對(duì)學(xué)生沒(méi)有足夠的吸引力。

第四，家庭的影響。許多家長(zhǎng)本身文化素質(zhì)不高，對(duì)學(xué)生缺乏正確的教育，其次，他們往往不注意自己的言行，喝酒、打牌、講臟話(huà)，許多學(xué)生也沾染了這種不良習(xí)氣。

第五，空巢家庭鞭長(zhǎng)莫及，使學(xué)校與家庭共管出現(xiàn)障礙。年輕父母在外打工，不少留守少年在父愛(ài)母愛(ài)鞭長(zhǎng)莫及的日子里拿著父母含辛茹苦掙來(lái)的錢(qián)去網(wǎng)吧，在消費(fèi)上大肆攀比。也有不少打工父母對(duì)子女上了職業(yè)中專(zhuān)則撒手不管，因此有人說(shuō)職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校簡(jiǎn)直成了托兒所。

第六，受學(xué)生個(gè)性心理的影響。工作、生活中的不如意往往使人落魄，更何況是學(xué)業(yè)不成功的初中生，心靈也自然會(huì)有些寂寞，他們自尊心很弱，道德推理不夠成熟等等。因此如何把握嚴(yán)與慈、苦學(xué)與娛樂(lè)，如何留住學(xué)生，使學(xué)校真正成為人才的搖籃，是中等職業(yè)學(xué)校需要不斷探討的問(wèn)題。

二、西部職業(yè)中專(zhuān)提高教育教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

首先，職校要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的承諾，比如承諾學(xué)生至少學(xué)到一技之長(zhǎng)，就得讓學(xué)生感到某個(gè)專(zhuān)業(yè)是他學(xué)習(xí)的主要方向，并盡快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。培養(yǎng)技能要有實(shí)訓(xùn)基地，沒(méi)有與企業(yè)聯(lián)合的實(shí)訓(xùn)基地怎么辦々眼下不能等待不能觀望，要盡可能利用現(xiàn)有辦學(xué)條件，要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)艱苦創(chuàng)業(yè)精神。從精心設(shè)置專(zhuān)業(yè)開(kāi)始，專(zhuān)業(yè)設(shè)置要有特色，更要有科學(xué)實(shí)用的教材。文化課與專(zhuān)業(yè)課程要合理設(shè)置，以突出專(zhuān)業(yè)特色。“雙師型”是提高教育質(zhì)量的內(nèi)核，是重中之重。2007年入夏以來(lái)，全國(guó)各地著名的師資基地培訓(xùn)了一批又一批的專(zhuān)業(yè)教師，師資隊(duì)伍素質(zhì)整體大大增強(qiáng)。某些專(zhuān)業(yè)可以重金外聘“雙師型”人才和專(zhuān)業(yè)教師。職校必須盡快優(yōu)化辦學(xué)、教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)各方面的努力狠抓教育質(zhì)量，牢固樹(shù)立職業(yè)學(xué)校的誠(chéng)信形象，以辦人民滿(mǎn)意的學(xué)校來(lái)吸引學(xué)生。

與此同時(shí)，要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的科學(xué)管理，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生以敬業(yè)和誠(chéng)信為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育，著眼于提高學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立理想，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，其途徑如下：

1、加強(qiáng)對(duì)父母的感恩教育，體會(huì)父母的艱辛。使學(xué)生與父母心連心。

2、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的品格教育。譬如認(rèn)真執(zhí)著、一絲不茍的態(tài)度，堅(jiān)忍不拔的頑強(qiáng)意志。

3、多開(kāi)展適合多數(shù)學(xué)生參與的文體活動(dòng)、讀書(shū)后動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。建立校園網(wǎng)吧，以疏導(dǎo)為主，引導(dǎo)學(xué)生提高道德推理能力。

4、校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)定期與學(xué)生對(duì)話(huà)，以增強(qiáng)信任感，親和力。

5、加強(qiáng)衛(wèi)生教育，包括語(yǔ)言衛(wèi)生。糾正一切不良習(xí)慣。

第3篇：高等教育高質(zhì)量發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：澳大利亞；跨國(guó)高等教育質(zhì)量保障體系；利益相關(guān)者

中圖分類(lèi)號(hào)：G649.611

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：(2012)02—0029—05

早在20世紀(jì)初，澳大利亞政府就明確指出把跨國(guó)教育作為一個(gè)產(chǎn)業(yè)來(lái)經(jīng)營(yíng)，并提出跨國(guó)教育的政策目標(biāo)——成為最大的教育出口國(guó)。進(jìn)入21世紀(jì)，澳大利亞已成為一個(gè)教育輸出大國(guó)。高等教育的規(guī)模擴(kuò)張會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題和困境，澳大利亞跨國(guó)高等教育的發(fā)展過(guò)程同樣如此。但是，澳大利亞跨國(guó)高等教育的飛速發(fā)展并沒(méi)有走向無(wú)序，而是在較為完善的質(zhì)量保障體系的“呵護(hù)”下實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。在澳大利亞跨國(guó)高等教育質(zhì)量保障體系的形成過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，這是一個(gè)源于不同利益相關(guān)者的多方力量相互博弈的結(jié)果。本文嘗試基于利益相關(guān)者博弈的視角，對(duì)澳大利亞跨國(guó)高等教育質(zhì)量保障體系的推動(dòng)力量進(jìn)行探析，進(jìn)而為我國(guó)高等教育質(zhì)量保障體系的構(gòu)建，提供一些意見(jiàn)和建議。

一、跨國(guó)高等教育的利益相關(guān)者

隨著大學(xué)從象牙塔走人社會(huì)的中心，大學(xué)的利益相關(guān)者越來(lái)越多，這些相關(guān)者在大學(xué)的運(yùn)轉(zhuǎn)中發(fā)揮著不同的作用。有學(xué)者認(rèn)為，“大學(xué)是一種典型的利益相關(guān)者組織，大學(xué)的責(zé)任是要維護(hù)和滿(mǎn)足各種利益相關(guān)者的利益?！笨鐕?guó)高等教育作為高等教育的一部分，同樣具有這一特征。大學(xué)的利益相關(guān)者是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，群體的構(gòu)成是變化的。在西方中世紀(jì)時(shí)期，大學(xué)作為一個(gè)隱于社會(huì)深處的象牙塔，教會(huì)、教授、學(xué)生成為大學(xué)主要的利益相關(guān)者。進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)，大學(xué)機(jī)構(gòu)的膨脹，運(yùn)轉(zhuǎn)條件的增多，導(dǎo)致其他利益相關(guān)者的出現(xiàn)。對(duì)于一般的大學(xué)，普遍的利益相關(guān)者是學(xué)生、教師、行政人員、政府部門(mén)、公眾等。傳統(tǒng)語(yǔ)境中，學(xué)生和教師構(gòu)成學(xué)校內(nèi)部群體的主體，而大學(xué)職能的增加提升了行政人員的角色權(quán)重，使得這三者成為大學(xué)內(nèi)部主要的利益相關(guān)者。政治和教育緊密相關(guān)，隨著大學(xué)對(duì)社會(huì)的影響不斷增強(qiáng)，政府部門(mén)與大學(xué)的相互依賴(lài)關(guān)系越加明顯，政府逐漸成為一些高校的主導(dǎo)力量。政府是公眾利益的代表，但是公眾也會(huì)通過(guò)其他方式維護(hù)自身與大學(xué)相關(guān)的權(quán)益，比如基于稅款使用意愿而形成的輿論約束力。高等教育是公益事業(yè)，這決定了公眾是一個(gè)非常寬泛的詞語(yǔ)。此外，對(duì)高校進(jìn)行有條件捐贈(zèng)的校友、提供貸款的金融組織、建立關(guān)聯(lián)的其他高校等都是利益相關(guān)者。

跨國(guó)高等教育作為高等教育的下位概念，不僅包含了高等教育的利益相關(guān)者，而且也有自身特殊的利益相關(guān)群體。這些特殊的利益群體主要源于跨國(guó)高等教育的國(guó)際性。對(duì)于教育輸出國(guó)來(lái)說(shuō)，跨國(guó)高等教育是國(guó)際交流、對(duì)外貿(mào)易的重要內(nèi)容，輸出國(guó)政府增加了相關(guān)責(zé)任。對(duì)于教育輸入國(guó)來(lái)說(shuō)，不僅需要考量教育問(wèn)題，還要保障本國(guó)利益相關(guān)者的權(quán)益。因此，跨國(guó)高等教育的利益相關(guān)者群體構(gòu)成趨于復(fù)雜，學(xué)生、家長(zhǎng)、行政人員、政府、公眾等不再是單一的內(nèi)涵，對(duì)權(quán)益的訴求也會(huì)存在差異。這些因素使得跨國(guó)高等教育利益相關(guān)者對(duì)權(quán)益的維護(hù)成為一個(gè)復(fù)雜的博弈狀態(tài)。需要說(shuō)明的是，利益相關(guān)者對(duì)高校施加影響的依據(jù)并不一定是對(duì)自身利益的維護(hù)，也可能是作為其他利益相關(guān)者權(quán)益的行使相關(guān)權(quán)力。比如一些社會(huì)中介組織在公眾輿論的支持下成為公眾利益的非正式代表，對(duì)高校產(chǎn)生影響力。

對(duì)于某一利益相關(guān)者來(lái)說(shuō)，可能側(cè)重于關(guān)注跨國(guó)高等教育質(zhì)量的某一方面或者部分方面，比如投資者可能更加關(guān)注回報(bào)，學(xué)生更加關(guān)注學(xué)歷的含金量等，政府可能會(huì)將國(guó)際影響力作為重要的考量點(diǎn)。不同的利益相關(guān)者對(duì)跨國(guó)高等教育有不同的訴求，可以說(shuō)都在追求己方利益的最大化，這就形成了博弈關(guān)系。不同利益相關(guān)者的博弈使得跨國(guó)高等教育質(zhì)量走向綜合發(fā)展。這種發(fā)展不一定符合理論上的全面發(fā)展，但是至少不會(huì)走向畸形發(fā)展。不同利益相關(guān)者對(duì)跨國(guó)高等教育的作用有直接的，也有間接的，這些影響在制度層面上的表現(xiàn)就是跨國(guó)高等教育質(zhì)量保障體系的形成和發(fā)展。

二、澳大利亞跨國(guó)高等教育

質(zhì)量保障體系的形成與發(fā)展

第4篇：高等教育高質(zhì)量發(fā)展范文

【關(guān)鍵詞】高等教育 質(zhì)量 質(zhì)量觀

隨著我國(guó)高等教育步入大眾化階段，高等教育已從原來(lái)的精英教育走向大眾教育，在這一轉(zhuǎn)變過(guò)程中，高等教育的規(guī)模與質(zhì)量的矛盾日益凸顯，在培養(yǎng)高質(zhì)量、高層次人才過(guò)程中，如何處理好規(guī)模與質(zhì)量的關(guān)系，是我們必須要考慮的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在對(duì)高等教育的認(rèn)識(shí)中，理論界、學(xué)術(shù)界及實(shí)踐中產(chǎn)生了各種看法，形成了不同的高等教育質(zhì)量觀。高等教育的發(fā)展事關(guān)國(guó)家科教興國(guó)戰(zhàn)略推進(jìn)、現(xiàn)代化建設(shè)的開(kāi)展，也關(guān)系到國(guó)家、民族的未來(lái)，因此關(guān)于高等教育質(zhì)量觀的研究，是國(guó)家科教興國(guó)戰(zhàn)略的重要核心任務(wù)之一。

縱觀學(xué)界對(duì)高等教育觀的論著與研究，涉及高等教育的定義、研判標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估體系及質(zhì)量保障等，形成了多種質(zhì)量觀，面對(duì)多元的高等教育質(zhì)量觀，從不同的角度進(jìn)行研究、梳理，有助于開(kāi)闊高等教育的研究思路、提升高等教育的研究層次，更有利于國(guó)家科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)。

一 關(guān)于高等教育質(zhì)量的觀點(diǎn)

1．國(guó)內(nèi)對(duì)高等教育質(zhì)量的定義

關(guān)于高等教育質(zhì)量的定義，國(guó)內(nèi)形成了不同的看法。首先界定教育質(zhì)量的定義，根據(jù)《教育大辭典》的釋文：教育質(zhì)量，是指“教育水平高低和效果優(yōu)劣的程度”?！白罱K體現(xiàn)在培養(yǎng)對(duì)象的質(zhì)量上，”“影響它的因素主要是教育制度、教育計(jì)劃、教育內(nèi)容、教育方法、教育組織形式和教育過(guò)程的合理程度；教師的素養(yǎng)、學(xué)生的基礎(chǔ)以及師生參與教育活動(dòng)的積極程度，最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對(duì)象的質(zhì)量上”。“衡量的標(biāo)準(zhǔn)是教育目的和各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，前者規(guī)定受培養(yǎng)者的一般質(zhì)量要求，亦是教育的根本質(zhì)量要求；后者規(guī)定受培養(yǎng)者的具體質(zhì)量要求，是衡量人才是否合格的質(zhì)量規(guī)格”。

潘懋元認(rèn)為：教育質(zhì)量是指“教育水平高低和效果優(yōu)劣的程度”，“最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對(duì)象的質(zhì)量上”。如果一所高校培養(yǎng)的學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)相應(yīng)層次崗位的需要，并深受社會(huì)歡迎，同時(shí)其學(xué)科、專(zhuān)業(yè)在社會(huì)所屬領(lǐng)域內(nèi)享有較高的聲譽(yù)，那么這所高校就是高質(zhì)量的，即便培養(yǎng)的是生產(chǎn)線(xiàn)上的技術(shù)人員，只要深受社會(huì)歡迎，這所高校也同樣是高質(zhì)量的。因此，“高校也是有目標(biāo)市場(chǎng)的，不管是教育服務(wù)，還是學(xué)生產(chǎn)品，如果能夠準(zhǔn)確地適應(yīng)目標(biāo)市場(chǎng)的需要，滿(mǎn)足目標(biāo)市場(chǎng)的要求，這樣的高校都是高質(zhì)量的?！?/p>

顧明遠(yuǎn)與潘懋元二者從比高等教育質(zhì)量更宏觀的教育質(zhì)量入手，皆認(rèn)為教育的質(zhì)量最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對(duì)象的質(zhì)量上，他們從教育的產(chǎn)出來(lái)評(píng)價(jià)教育的質(zhì)量，如果從經(jīng)濟(jì)學(xué)上的投入產(chǎn)出關(guān)系來(lái)看的話(huà)，要得到高質(zhì)量的產(chǎn)出，無(wú)疑也要高質(zhì)量的投入，從最終產(chǎn)出來(lái)評(píng)價(jià)質(zhì)量同時(shí)也暗含了投入，這一定義無(wú)疑是合理的，也是有效的，在實(shí)踐中，我們也正是這樣做的。

周泉興認(rèn)為，高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具有穩(wěn)定性與發(fā)展性的統(tǒng)一、基礎(chǔ)性與多樣性的統(tǒng)一、絕對(duì)性與相對(duì)性的統(tǒng)一、事實(shí)判斷與價(jià)值判斷的統(tǒng)一這四個(gè)基本特征。高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)具有內(nèi)適性、外適性、個(gè)性化三種價(jià)值取向，它們應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一于高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)之中。由此，他提出了我國(guó)高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)建立在人才培養(yǎng)層次、人才培養(yǎng)規(guī)格、學(xué)科類(lèi)型體系之上。從質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系結(jié)構(gòu)的角度來(lái)分析高等教育的質(zhì)量，具有一定的代表性，高等教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是復(fù)雜的、多元的，具有自身特性，在對(duì)高等教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)上不能單一化、簡(jiǎn)單化，而應(yīng)統(tǒng)籌考慮，尊重教育規(guī)律，體現(xiàn)教育特色。

胡建華認(rèn)為：長(zhǎng)期以來(lái)，人們習(xí)慣于從社會(huì)本位的價(jià)值觀出發(fā)，在對(duì)高等教育質(zhì)量?jī)?nèi)涵的理解中，“將高等教育利于社會(huì)、國(guó)家發(fā)展的價(jià)值置于首位?！边@是一種不全面、不科學(xué)的高等教育價(jià)值觀。他認(rèn)為，我們?nèi)笔У氖菑氖芙逃慕嵌热ジ形?、體會(huì)的高等教育質(zhì)量觀。高等教育質(zhì)量觀應(yīng)“以滿(mǎn)足學(xué)生需要為基礎(chǔ)、以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為前提?！被诖耍覀儗?duì)高等教育現(xiàn)有的質(zhì)量目標(biāo)、質(zhì)量實(shí)現(xiàn)途徑和方法及其質(zhì)量評(píng)價(jià)需要重新審視。胡建華從高等教育要“滿(mǎn)足學(xué)生需要，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”出發(fā)，對(duì)高等教育質(zhì)量觀的解讀，重視對(duì)高等教育的最終產(chǎn)出——學(xué)生的需要與發(fā)展，體現(xiàn)了以學(xué)生為本，與顧明遠(yuǎn)、潘懋元的觀點(diǎn)不謀而合。

2．國(guó)外關(guān)于高等教育質(zhì)量的定義

在西方，目前對(duì)“高等教育質(zhì)量”一詞的界定仍然眾說(shuō)紛紜。瑞典學(xué)者胡森（hessen）認(rèn)為，高等教育質(zhì)量就是人們期望高等學(xué)校給學(xué)生帶來(lái)的不僅僅局限于認(rèn)識(shí)領(lǐng)域的變化；美國(guó)學(xué)者塞姆爾（seymour）認(rèn)為，高等教育質(zhì)量的指標(biāo)主要意味著“豐富的資源”，包括較多的專(zhuān)業(yè)、巨大的圖書(shū)館藏、一定數(shù)量的知名學(xué)者等指標(biāo)；英國(guó)學(xué)者戈林（diana green）認(rèn)為，有關(guān)高等教育質(zhì)量的界定主要從五個(gè)角度進(jìn)行：其一是把質(zhì)量與提供獨(dú)特產(chǎn)品及服務(wù)聯(lián)系在一起，隱含排他性的特點(diǎn)，如牛津和劍橋大學(xué)的教育質(zhì)量；其二則把質(zhì)量與預(yù)定規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)的一致性作為依據(jù)，依此使不同類(lèi)型的高等學(xué)?？赡茉O(shè)定不同的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；其三強(qiáng)調(diào)以高等學(xué)校達(dá)到目的的程度為標(biāo)準(zhǔn)，把判斷質(zhì)量的尺度定義為是否符合標(biāo)準(zhǔn)；其四把質(zhì)量定義在實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的有效性上，具體標(biāo)準(zhǔn)是以高等學(xué)校是否具有明確的辦學(xué)理念和使命的表述為特征；其五把質(zhì)量定義為以高等學(xué)校能否滿(mǎn)足顧客即學(xué)生及其家長(zhǎng)、社會(huì)和政府等規(guī)定的和潛在的需要。

英國(guó)學(xué)者h(yuǎn)arvey和knight（1996）則把高等教育質(zhì)量觀分為五類(lèi)：其一，傳統(tǒng)的質(zhì)量觀：把質(zhì)量理解為卓越和一流；其二，完美主義的質(zhì)量觀：把質(zhì)量理解為達(dá)成既定的教育目標(biāo)；其三，適用主義的質(zhì)量觀：把適應(yīng)顧客（學(xué)生和雇主）的需要，看作質(zhì)量的終極體現(xiàn)；其四，績(jī)效的質(zhì)量觀：強(qiáng)調(diào)效益與效率并重、投入與產(chǎn)出的等值；其五，發(fā)展的質(zhì)量觀：強(qiáng)調(diào)高等教育培養(yǎng)的學(xué)生能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的變化。總之，不同國(guó)家、不同個(gè)體和不同時(shí)期對(duì)質(zhì)量的看法是不同的，但質(zhì)量作為對(duì)事物、產(chǎn)品或工作優(yōu)劣程度的評(píng)估概念，它的存在應(yīng)該保證高等學(xué)校系統(tǒng)無(wú)論從經(jīng)濟(jì)的、政治的觀點(diǎn)，還是從顧客的觀點(diǎn)，都要在一種滿(mǎn)意的方式下運(yùn)作。

從國(guó)外對(duì)高等教育的質(zhì)量定義及其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以看出，西方國(guó)家重視運(yùn)用市場(chǎng)的理念，慣于將高等教育放在市場(chǎng)大環(huán)境中去考慮，將高等教育的產(chǎn)出看成是一種產(chǎn)品，這一產(chǎn)品能否滿(mǎn)足市場(chǎng)的需要最終要接受市場(chǎng)的檢驗(yàn)，至于高等教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，也引入市場(chǎng)理念，則看重用人單位對(duì)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)上，如果高等教育的產(chǎn)出科研、社會(huì)服務(wù)、學(xué)生能力得到市場(chǎng)的檢驗(yàn)，那么，教育質(zhì)量就得到了體現(xiàn)。西方國(guó)家的這一做法，對(duì)我國(guó)高等教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系及觀念轉(zhuǎn)化具有借鑒意義。

高等教育質(zhì)量觀是人們對(duì)高等教育質(zhì)量的價(jià)值取向，作為一種價(jià)值觀，評(píng)價(jià)主體的不同，往往會(huì)形成不同的觀念體系。

二 歸納幾種典型的高等教育質(zhì)量觀

目前在有關(guān)高等教育質(zhì)量觀問(wèn)題上仍然存在著較多的爭(zhēng)論，并不存在被普遍認(rèn)可的高等教育質(zhì)量觀，但已形成了幾種較為典型的觀念體系，目前典型的高等教育質(zhì)量觀主要有以下幾種：

1．高等教育的內(nèi)適性質(zhì)量觀

內(nèi)適性質(zhì)量觀是一種精英質(zhì)量觀，具有內(nèi)適性，強(qiáng)調(diào)的是滿(mǎn)足高等教育系統(tǒng)內(nèi)部自我完善程度的要求。傳統(tǒng)的高等教育是精英教育，其質(zhì)量是以單一的學(xué)術(shù)性為標(biāo)準(zhǔn)的，體現(xiàn)的是一種理想價(jià)值的追求，這種質(zhì)量觀集中體現(xiàn)在紐曼、洪堡和弗萊克斯納等人對(duì)大學(xué)教育的主張上。19世紀(jì)中葉，英國(guó)的紅衣主教紐曼（cardinal newman）提出：大學(xué)是保存和傳授普遍性知識(shí)的場(chǎng)所，它的“目的”不能是功利，而是傳播永恒真理。該種質(zhì)量觀更加關(guān)注高等教育的知識(shí)傳授和真理傳播的功能，因而現(xiàn)實(shí)中在對(duì)高等教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)往往難以實(shí)際操作。

2．高等教育的目的適切性質(zhì)量觀

馬萬(wàn)民先生對(duì)此做過(guò)較為系統(tǒng)的論述，他認(rèn)為，該質(zhì)量觀源自產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，目的適切性就是指衡量教育教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是當(dāng)初所設(shè)定的相應(yīng)行為目標(biāo)。許多學(xué)者認(rèn)為，高等教育的質(zhì)量應(yīng)與高等教育目的一致。他們認(rèn)為，離開(kāi)了產(chǎn)品（服務(wù)）的目的或目標(biāo)，質(zhì)量就無(wú)從談起，質(zhì)量是對(duì)產(chǎn)品（服務(wù)）達(dá)到目的或目標(biāo)程度的裁定。目的適切性的高等教育質(zhì)量觀，即以“內(nèi)適質(zhì)量”“外適質(zhì)量”和“個(gè)適質(zhì)量”為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)?！皟?nèi)適質(zhì)量”，指高等教育應(yīng)有其內(nèi)在的質(zhì)量要求，它也包括高等教育形式、層次的多樣化，以滿(mǎn)足需求對(duì)象的不同品味和需要?！巴膺m質(zhì)量”，是指高等教育應(yīng)滿(mǎn)足服務(wù)對(duì)象的需要?！皞€(gè)適質(zhì)量”，是指高等教育應(yīng)滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)人或家庭對(duì)高等教育的需要，這里有高等教育質(zhì)量的需要，還有培養(yǎng)規(guī)格等方面的需要。高等教育不能局限于重視學(xué)術(shù)的“內(nèi)適質(zhì)量”上，也要重視“外適質(zhì)量”和“個(gè)適質(zhì)量”。高等教育的目的適切性質(zhì)量觀，即對(duì)不同類(lèi)型的高校應(yīng)有不同質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不可以用同一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同層次、不同類(lèi)型的高等學(xué)校。高等教育滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人對(duì)高等教育的需求程度甚至可以成為高等教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。該種質(zhì)量觀以目的作為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)。

3．高等教育的價(jià)值增值質(zhì)量觀

如果學(xué)生在進(jìn)入高校之前和接受完高等教育之后的成就、行為等可以測(cè)量的話(huà)，那么這兩者的變化越大，價(jià)值增值就越多，高等教育的質(zhì)量也就越好。美國(guó)社會(huì)學(xué)家馬丁•特羅認(rèn)為：“大眾高等教育階段的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)更加多樣化，在普及高等教育中，有不同的成就評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。與其說(shuō)有一些學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的成就，不如說(shuō)是憑借教育經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值增值。顯然，這從根本上改變了判斷個(gè)體和學(xué)?；顒?dòng)的基礎(chǔ)。”因?yàn)椤叭绻晒Φ臉?biāo)準(zhǔn)是價(jià)值增值，那么學(xué)校愿意招收學(xué)術(shù)水平較低的學(xué)生而不是較高的學(xué)生，因?yàn)橐岣吣切┑推瘘c(diǎn)學(xué)生的水平比高起點(diǎn)學(xué)生的水平更加容易?！边@個(gè)觀點(diǎn)實(shí)際上是促成了開(kāi)放招生的原則，指出了向大眾化高等教育轉(zhuǎn)變的重要性。

以上幾種高等教育質(zhì)量觀分別從高等教育系統(tǒng)內(nèi)部、教育目標(biāo)、教育價(jià)值增值角度，對(duì)高等教育的質(zhì)量觀、質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了梳理與概括，具有典型的代表性。

高等教育質(zhì)量觀作為一種觀念體系，產(chǎn)生于實(shí)踐，并隨著實(shí)踐的發(fā)展而發(fā)展，處于動(dòng)態(tài)的發(fā)展中，因此在實(shí)踐中，我們應(yīng)根據(jù)實(shí)踐的變化，逐步形成新的、適應(yīng)實(shí)踐需要的全新的高等教育質(zhì)量觀。

三 樹(shù)立全新的高等教育質(zhì)量觀

1．樹(shù)立多層面、多樣化的教育質(zhì)量觀

聯(lián)合國(guó)教科文組織《21世紀(jì)的高等教育——展望和行動(dòng)世界宣言》特別指出：“高等教育的質(zhì)量是一個(gè)多層面的概念，應(yīng)包括高等教育的所有功能和活動(dòng)。”從中我們可以清楚地認(rèn)識(shí)到，任何一所高質(zhì)量的大學(xué)，除了人才培養(yǎng)是高質(zhì)量的以外。它的基本功能和與教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)相關(guān)的活動(dòng)也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出高質(zhì)量和高水平。多樣化的高等教育應(yīng)有各自的培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，各自的特點(diǎn)和社會(huì)適應(yīng)面，從而也應(yīng)當(dāng)有各自的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。不應(yīng)當(dāng)用精英型高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、學(xué)術(shù)取向與標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范大眾化高等教育；正如我們不能用大眾化高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、職業(yè)技術(shù)取向與操作能力標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范精英型高等教育一樣。目前產(chǎn)生的“數(shù)量增加，質(zhì)量下降”的困惑，正是由于傳統(tǒng)精英教育固定不變的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量大眾化高等教育所造成的。因此，我們應(yīng)當(dāng)隨著高等教育的發(fā)展而靈活采用與之相適應(yīng)的質(zhì)量衡量標(biāo)準(zhǔn)。

2．樹(shù)立發(fā)展的教育質(zhì)量觀

高等教育發(fā)展既包含“數(shù)量擴(kuò)張、結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換、質(zhì)量提高、速度加快、效益增高、條件改善、成效擴(kuò)大、平等和穩(wěn)定程度提高等”，也是“指教育結(jié)構(gòu)的演進(jìn)以及國(guó)民教育水平的提高”；從系統(tǒng)分析視角看，高等教育的發(fā)展還包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：“一是高等教育規(guī)模的擴(kuò)大和發(fā)展速度的提高；二是高等教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)的科學(xué)化”。高等教育的質(zhì)量是一個(gè)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)體，包含著眾多的子結(jié)構(gòu)，在此形成的高等教育質(zhì)量觀中理應(yīng)包含這些基本結(jié)構(gòu)要素，樹(shù)立科學(xué)的、全面的教育質(zhì)量發(fā)展觀。

3．樹(shù)立以育人為本的教育觀

高等學(xué)校必須以人才培養(yǎng)為中心，開(kāi)展教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)，學(xué)校的一切工作，從教學(xué)、科研、產(chǎn)業(yè)到后勤、管理等，都要圍繞育人來(lái)展開(kāi)，充分體現(xiàn)育人的根本任務(wù)。這也是高等教育的本質(zhì)特征所決定的。培養(yǎng)高質(zhì)量的人才是高等教育的根本宗旨，是高等教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。高校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生都要樹(shù)立育人為本的觀念，將人才培養(yǎng)質(zhì)量作為衡量一所大學(xué)水平的主要標(biāo)志。要通過(guò)社會(huì)對(duì)畢業(yè)生歡迎的程度和畢業(yè)生一次就業(yè)率，對(duì)畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。然后，再通過(guò)教育中介組織，對(duì)畢業(yè)生在社會(huì)各行各業(yè)的工作狀況，對(duì)社會(huì)所作出的貢獻(xiàn)以及社會(huì)聲譽(yù)，進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果向社會(huì)公布。更應(yīng)杜絕社會(huì)上不切實(shí)際的大學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把“用人單位滿(mǎn)意不滿(mǎn)意、學(xué)生滿(mǎn)意不滿(mǎn)意、學(xué)生家庭滿(mǎn)意不滿(mǎn)意作為衡量質(zhì)量的最終標(biāo)準(zhǔn)”。只有辦群眾滿(mǎn)意的高等教育，才是真正有希望的高等教育。

四 結(jié)論

高等教育質(zhì)量觀作為一個(gè)觀念體系，是對(duì)一個(gè)客觀活動(dòng)的主觀反映，不同的價(jià)值評(píng)價(jià)主體可能產(chǎn)生不同的價(jià)值觀念，但作為高等教育質(zhì)量的基本觀念是共通的，比如培養(yǎng)高質(zhì)量的人才、進(jìn)行學(xué)術(shù)科研和直接的社會(huì)服務(wù)，因此，各種價(jià)值評(píng)價(jià)主體及其產(chǎn)生的各種利益相關(guān)群體在高等教育的發(fā)展中，應(yīng)當(dāng)廣泛吸納各種有益觀點(diǎn)，為我所用，建設(shè)性的為我國(guó)科教興國(guó)戰(zhàn)略貢獻(xiàn)力量。同時(shí)，高等教育質(zhì)量觀作為一種主觀性的觀念，要隨著實(shí)踐的發(fā)展而不斷更新，不能因循守舊，故步自封。在我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的大環(huán)境下，在教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定、教育質(zhì)量績(jī)效評(píng)估中應(yīng)該果斷引入市場(chǎng)因素，充分發(fā)揮市場(chǎng)作用從而激發(fā)教育活力，服務(wù)于我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展。

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第5篇：高等教育高質(zhì)量發(fā)展范文

【關(guān)鍵詞】高校教育；教育質(zhì)量；人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-0278（2013）07-231-01

對(duì)于高等教育質(zhì)量管理的科學(xué)研究而言，雖然取得了一些成果，但相對(duì)來(lái)說(shuō)不全面、不深刻，并且沒(méi)有形成明確的研究方向和研究機(jī)制。尤其是針對(duì)于實(shí)現(xiàn)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中高等教育質(zhì)量的目標(biāo)，推動(dòng)新世紀(jì)高等教育事業(yè)的持續(xù)、健康、繁榮發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。圍繞高等教育的發(fā)展理念轉(zhuǎn)變和教育質(zhì)量提升，應(yīng)該至少有三個(gè)問(wèn)題值得關(guān)注和探討。

一、我國(guó)高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀

改革開(kāi)放以來(lái)的前20年，高等教育發(fā)展總體上處于穩(wěn)定增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，同時(shí)，我們也要看到，我國(guó)高等教育發(fā)展還存在不少困難和問(wèn)題。一是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力較為薄弱。高校缺乏更多大師級(jí)人才，部分高校應(yīng)用學(xué)科體系仍與行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求存在差距，學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力不強(qiáng)，創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型等緊缺人才培養(yǎng)的數(shù)量質(zhì)量均不能滿(mǎn)足實(shí)際需要。二是高等教育持續(xù)發(fā)展條件不足不穩(wěn)。全國(guó)普通高校生均預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)費(fèi)近8年來(lái)徘徊在7500元上下，最高省份甚至是最低省份平均水平的6-8倍。三是擴(kuò)招后畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。畢業(yè)生預(yù)期起薪水平并不很高，雖然勞動(dòng)合同法實(shí)施后拉動(dòng)起薪點(diǎn)回升，但受?chē)?guó)際金融危機(jī)影響，各地差異很大，出現(xiàn)一定程度結(jié)構(gòu)性就業(yè)問(wèn)題，每年高校畢業(yè)生已超過(guò)當(dāng)年城鎮(zhèn)新增就業(yè)崗位一半，勢(shì)必對(duì)人才培養(yǎng)和使用提出新的要求。

二、我國(guó)高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對(duì)2020年高等教育事業(yè)發(fā)展目標(biāo)的謀劃，主要出發(fā)點(diǎn)是全面建設(shè)小康社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期需求。2012年我國(guó)人均GDP約為6100美元，已由低收入國(guó)家升至中下等收入國(guó)家行列，今后，社會(huì)消費(fèi)結(jié)構(gòu)將從生存型消費(fèi)進(jìn)入發(fā)展型消費(fèi)階段，教育需求體現(xiàn)出多樣化趨勢(shì)，人民群眾接受較高質(zhì)量高等教育的需求十分旺盛。我國(guó)高等教育的發(fā)展，面臨著規(guī)模增長(zhǎng)和質(zhì)量提高的雙重壓力。

為此，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，2009-2020年，高等教育總規(guī)模從2979萬(wàn)人增加到3550萬(wàn)人，毛入學(xué)率從24.2%提高到40%，主要?jiǎng)趧?dòng)年齡人口（20-59歲）中受過(guò)高等教育的比例，從9.9%提高到20%。應(yīng)該說(shuō)，這些目標(biāo)體現(xiàn)了高等教育規(guī)模發(fā)展達(dá)到一個(gè)高位平臺(tái)后穩(wěn)步增長(zhǎng)的趨勢(shì)。

由上面的數(shù)據(jù)分析可知：1.從規(guī)模增長(zhǎng)看，我國(guó)2002年進(jìn)入高等教育大眾化階段，到2009年的7年間，寬口徑規(guī)模年均增長(zhǎng)率為9.28%。按上述預(yù)期，到2020年前每年只須增長(zhǎng)1.6%，每年平均增長(zhǎng)50萬(wàn)人左右即可達(dá)到3550萬(wàn)人的目標(biāo)，這意味著今后每年招生增幅特別是普通高校以外的學(xué)生增幅將呈遞減態(tài)勢(shì)。2.再?gòu)拿雽W(xué)率看，這一指標(biāo)的分子是寬口徑高等教育在學(xué)人數(shù)，而分母是18-22歲人口，據(jù)預(yù)測(cè)，這組人口將從2009年的1.23億人減至2020年的8900萬(wàn)人，即使高教規(guī)模小幅擴(kuò)展也能使毛入學(xué)率達(dá)到40%，估計(jì)我國(guó)這一指標(biāo)的全球排位可能上升20位以上，為下一階段進(jìn)入高等教育“普及化”階段打下基礎(chǔ)。3.至于主要?jiǎng)趧?dòng)年齡人口受過(guò)高等教育的比例，如能躍升到20%以上，意味著我國(guó)高端人力資源開(kāi)發(fā)將達(dá)到全球范圍內(nèi)前1/3的水平，從而為建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，沒(méi)有必要的經(jīng)費(fèi)支持和良好的制度安排是根本不行的，特別是在我國(guó)公辦高校占大多數(shù)的基本格局中，必須進(jìn)一步完善財(cái)政投入為主、學(xué)習(xí)者合理分擔(dān)培養(yǎng)成本、多渠道籌措經(jīng)費(fèi)的機(jī)制，必須在轉(zhuǎn)變發(fā)展理念、深化體制改革等方面邁開(kāi)新的步伐。

三、我國(guó)高等教育的發(fā)展任務(wù)定位

今后我國(guó)高等教育的發(fā)展任務(wù)，將定位在以全面提高質(zhì)量為重點(diǎn)，更加注重提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升科學(xué)研究水平、增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力，特別要求高等學(xué)校優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色。這表明，2020年前我國(guó)高等教育的規(guī)模擴(kuò)展已不是發(fā)展重點(diǎn)，將進(jìn)入發(fā)展理念戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變和全方位注重教育質(zhì)量的新階段，具體做法如下：

首先是把提高質(zhì)量作為高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，這是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求。我國(guó)高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)的重要使命，對(duì)全面建設(shè)小康社會(huì)和創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)發(fā)揮著不可替代的作用，相應(yīng)地，提高高等教育質(zhì)量，應(yīng)全方位反映在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)等方面。

第6篇：高等教育高質(zhì)量發(fā)展范文

1.1推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的需要

當(dāng)今世界正處在大發(fā)展大變革大調(diào)整時(shí)期。世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展，科技進(jìn)步日新月異，人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)，是實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要力量。黨的十報(bào)告提出實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，將科技創(chuàng)新作為提高社會(huì)生產(chǎn)力和綜合國(guó)力的戰(zhàn)略支撐，擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置。高等教育作為科技第一生產(chǎn)力和人才第一資源的重要結(jié)合點(diǎn)，具有高端引領(lǐng)作用，其發(fā)展水平和質(zhì)量決定著人才的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，決定著我們站在什么樣的制高點(diǎn)上。我國(guó)是教育大國(guó)，但還不是教育強(qiáng)國(guó)，也不是高等教育強(qiáng)國(guó)，這是一個(gè)基本判斷。［1］大而不強(qiáng)是我國(guó)高等教育不能回避的現(xiàn)實(shí)。有學(xué)者在2005年運(yùn)用聯(lián)合國(guó)教科文組織1994年的數(shù)據(jù)，對(duì)全球39個(gè)國(guó)家進(jìn)行了高等教育質(zhì)量水平的排名研究。結(jié)果顯示，美國(guó)、法國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、西班牙、意大利、德國(guó)、比利時(shí)、韓國(guó)和芬蘭位列前10，中國(guó)則為第23位。［2］我們有近3000所大學(xué)，但躋身世界一流的大學(xué)屈指可數(shù);我們擁有3000多萬(wàn)在校生的規(guī)模，但人才培養(yǎng)質(zhì)量與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求還有差距，一些畢業(yè)生的基本素養(yǎng)、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力明顯不足，優(yōu)秀拔尖人才比較匱乏。所有這些，都阻礙了我們建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的進(jìn)程。因此，推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，提高教育質(zhì)量，是我們建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)進(jìn)程中的必然選擇。

1.2推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展是應(yīng)對(duì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的需要

新的世紀(jì)，世界教育已經(jīng)邁進(jìn)了一個(gè)“戰(zhàn)略謀劃的世紀(jì)”。面對(duì)日益激烈的國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)和科技競(jìng)爭(zhēng)，各國(guó)強(qiáng)烈地認(rèn)識(shí)到高等教育引領(lǐng)創(chuàng)新發(fā)展、提高人才乃至國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要作用，紛紛出臺(tái)相應(yīng)政策和措施推動(dòng)高等教育發(fā)展和高等教育質(zhì)量的提高。2009年，奧巴馬一上臺(tái)就表現(xiàn)出對(duì)高等教育的偏好與改革美國(guó)高等教育的雄心，并且以實(shí)際行動(dòng)付諸實(shí)施。2009年2月11日，奧巴馬的預(yù)算法案通過(guò)。該法案提供了近8000億美元財(cái)政激勵(lì)議案，其中近140億美元用來(lái)增加大學(xué)發(fā)展所需要的補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)。2009年，歐洲高等教育質(zhì)量保證協(xié)會(huì)(theEuropeanAssociationforQualityAssuranceinHigherEducation)公布了《歐洲高等教育質(zhì)量保障標(biāo)準(zhǔn)與指南》;2011年12月，英國(guó)高等教育質(zhì)量保障署公布了最新一版的高等教育質(zhì)量準(zhǔn)則(UKQualityCodeforHigherEducation);一些亞洲國(guó)家更是強(qiáng)化拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，大幅投資，創(chuàng)建高水平的教育基地。面對(duì)新一輪全球提高高等教育質(zhì)量的浪潮，我們應(yīng)該時(shí)刻保持憂(yōu)患意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，真抓實(shí)干，切實(shí)推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，增強(qiáng)高等教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。唯有如此，才能在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟。

1.3推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展是我國(guó)高等教育自身發(fā)展的需要

我國(guó)已于2002年實(shí)現(xiàn)了大眾高等教育的目標(biāo)。但是，馬丁•特羅教授指出，高等教育大眾化并不僅僅是數(shù)量上的表現(xiàn)，三個(gè)階段在教育觀念、教學(xué)內(nèi)容與形式、學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、管理與決策以及高等教育的功能、模式，招生和聘請(qǐng)老師的政策與辦法等方面都存在著質(zhì)的不同。他指出，如果只追求量的增長(zhǎng)而不顧質(zhì)的變化，將由于“無(wú)法解決增長(zhǎng)所引起的問(wèn)題”而陷入兩難境地。1998年，全國(guó)高校招收本專(zhuān)科生108萬(wàn)多人，毛入學(xué)率為9.8%。1999年，全國(guó)高校開(kāi)始大幅度擴(kuò)招，2002年，全國(guó)普通高校招收本專(zhuān)科生320萬(wàn)，毛入學(xué)率達(dá)到15%，進(jìn)入大眾化階段。美國(guó)進(jìn)入高等教育大眾化階段用了30年，日本、韓國(guó)和巴西則分別用了23年、14年和26年。［3］由于我們的條件建設(shè)和制度建設(shè)都沒(méi)有同步跟上，高等教育大發(fā)展在提供更多教育機(jī)會(huì)的同時(shí)，質(zhì)量不可避免地受到了一定的沖擊?！爱?dāng)前，我國(guó)高等教育還存在著諸多問(wèn)題，存在這些問(wèn)題的根本原因是發(fā)展不夠科學(xué)，要害是質(zhì)量不高?！保?］因此，我們必須牢固樹(shù)立科學(xué)的高等教育發(fā)展觀，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，把質(zhì)量作為高等教育的生命線(xiàn)，把提高質(zhì)量作為高等教育改革發(fā)展最核心、最緊迫的任務(wù)。

2我國(guó)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的不同階段特征

高等教育內(nèi)涵式發(fā)展是一個(gè)發(fā)展的概念，隨著時(shí)間的演變，高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的概念不斷被賦予新的內(nèi)涵。從最初與外延式發(fā)展概念的統(tǒng)一，到后來(lái)二者的對(duì)立;從20世紀(jì)90年代作為一種發(fā)展模式的存在，到2006年開(kāi)始轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N理念，如今又提升為一種戰(zhàn)略。

2.120世紀(jì)90年代之前，高等教育內(nèi)涵式發(fā)展表現(xiàn)為一種模式

1993年，《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》的頒布標(biāo)志著“高等教育內(nèi)涵發(fā)展”的提法正式為國(guó)家政策所認(rèn)同。《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》規(guī)定:“九十年代，高等教育要適應(yīng)加快改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)的需要，積極探索發(fā)展的新路子，使規(guī)模有較大發(fā)展，結(jié)構(gòu)更加合理，質(zhì)量和效益明顯提高?！薄案叩冉逃陌l(fā)展，要堅(jiān)持走內(nèi)涵發(fā)展為主的道路，努力提高辦學(xué)效益?！贝藭r(shí)的內(nèi)涵式發(fā)展，主要表現(xiàn)為一種以提升效益來(lái)擴(kuò)大招生規(guī)模的發(fā)展模式。高等教育內(nèi)涵發(fā)展“是指在原有高等教育規(guī)模的基礎(chǔ)上，以挖掘高校內(nèi)部潛力為主，來(lái)擴(kuò)大高等教育容量”。［4］在這種內(nèi)涵式發(fā)展的促進(jìn)下，我國(guó)高等教育取得了一定的進(jìn)展。1998年，招收本專(zhuān)科學(xué)生突破100萬(wàn)。但是，這種以通過(guò)內(nèi)部挖潛來(lái)擴(kuò)大招生規(guī)模的內(nèi)涵式發(fā)展不僅有它的局限，而且有它的極限。當(dāng)潛力殆盡的時(shí)候，這種內(nèi)涵式發(fā)展模式也就走到了盡頭，取而代之的是以擴(kuò)張為主的外延式發(fā)展模式，內(nèi)涵式發(fā)展到2006年才被再度提出。

2.22006～2011年，高等教育內(nèi)涵式發(fā)展呈現(xiàn)為一種理念

1999年，《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出，高等教育規(guī)模要有較大擴(kuò)展，到2010年毛入學(xué)率達(dá)到15%。1999年，招收普通本專(zhuān)科生約160萬(wàn)人，比1998年增幅高達(dá)47.4%。此后幾年，招生規(guī)模連年大幅度增長(zhǎng)。2002年，普通本專(zhuān)科招收320萬(wàn)人，毛入學(xué)率達(dá)到15%，提前8年實(shí)現(xiàn)了高等教育大眾化的目標(biāo)。但是，由于這種擴(kuò)張仍然是在傳統(tǒng)內(nèi)涵式發(fā)展思維模式之下進(jìn)行的體制內(nèi)擴(kuò)張，高等教育規(guī)模擴(kuò)張的任務(wù)主要由公立教育系統(tǒng)即精英教育機(jī)構(gòu)來(lái)承擔(dān)，擴(kuò)張的直接后果就是高等教育資源的飽和甚至是超負(fù)荷，高等學(xué)校人滿(mǎn)為患，辦學(xué)質(zhì)量受到質(zhì)疑。以生師比為例，1998年，在校普通本專(zhuān)科學(xué)生與專(zhuān)任教師之比為8.4∶1，1999年增長(zhǎng)為9.1∶1，2000年、2001年、2002年、2003年、2004年、2005年生師比分別為12.0∶1，13.5∶1，14.6∶1，15.3∶1，15.5∶1，15.6∶1，到2006年突破16∶1大關(guān)。擴(kuò)招帶來(lái)的負(fù)面影響開(kāi)始引發(fā)人們的反思，在意識(shí)到單純外延式發(fā)展存在重大偏失的情況下，內(nèi)涵式發(fā)展被重新提及。高等教育的發(fā)展要全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，切實(shí)把重點(diǎn)放在提高質(zhì)量上，推動(dòng)各類(lèi)高等院校協(xié)調(diào)發(fā)展。以國(guó)家“十一五”規(guī)劃的制定為標(biāo)志，高等教育發(fā)展的主導(dǎo)話(huà)語(yǔ)明確無(wú)誤地由“擴(kuò)招”、“提高大眾化水平”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤岣吒叩冉逃|(zhì)量”和“高等教育內(nèi)涵發(fā)展”。不過(guò)此時(shí)內(nèi)涵式發(fā)展的含義已經(jīng)悄然發(fā)生了變化。內(nèi)涵式發(fā)展從一個(gè)與外延式發(fā)展基本同義的概念轉(zhuǎn)變?yōu)榕c規(guī)模擴(kuò)張相對(duì)立的、以提高質(zhì)量為策略主旨的概念。此時(shí)，內(nèi)涵式發(fā)展與其說(shuō)是一種模式，毋庸說(shuō)是一種發(fā)展理念。

2.32012年后，高等教育內(nèi)涵式發(fā)展進(jìn)入到了一個(gè)戰(zhàn)略發(fā)展階段

2012年，黨的十提出“推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”，以提高質(zhì)量為核心的高等教育內(nèi)涵式發(fā)展成為高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，也是我國(guó)高等教育發(fā)展的歷史必然，是高等教育領(lǐng)域貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的具體體現(xiàn)。未來(lái)十年是我國(guó)發(fā)展極為關(guān)鍵的階段，是建設(shè)小康社會(huì)的攻堅(jiān)之年，也是我國(guó)高等教育的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期。在這個(gè)重要的戰(zhàn)略機(jī)遇期內(nèi)，能不能抓住機(jī)遇，推進(jìn)改革，決定著我們能不能實(shí)現(xiàn)高等教育質(zhì)量的新跨越。因此，我們必須從戰(zhàn)略的高度來(lái)認(rèn)識(shí)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，推進(jìn)高等教育的發(fā)展。作為一種發(fā)展戰(zhàn)略，高等教育內(nèi)涵式發(fā)展必須以質(zhì)量的提升為根本，以滿(mǎn)足社會(huì)和大眾需求為目標(biāo)，必須是中國(guó)高等教育的科學(xué)發(fā)展，一種真正符合中國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略和社會(huì)進(jìn)步需求的發(fā)展，也是自身全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展。

3高等教育內(nèi)涵式發(fā)展是高等教育

質(zhì)量、規(guī)模、結(jié)構(gòu)和效益的和諧發(fā)展高等教育的質(zhì)量、規(guī)模、結(jié)構(gòu)、效益是一個(gè)有機(jī)整體，質(zhì)量是高等教育發(fā)展的根本，結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)，規(guī)模是前提，效益是關(guān)鍵。高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展即指高等教育的質(zhì)量、規(guī)模、結(jié)構(gòu)與效益的均衡、協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展。

3.1提高質(zhì)量是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的根本

內(nèi)涵發(fā)展的基本要義是發(fā)展，但是這種發(fā)展是基于質(zhì)量保障之上的，任何時(shí)候數(shù)量發(fā)展與規(guī)模擴(kuò)張都必須以質(zhì)量保障為前提，沒(méi)有質(zhì)量的發(fā)展只能是一種“泡沫式”的發(fā)展，不可能獲得持久的生命力。提高高等教育質(zhì)量是立足我國(guó)現(xiàn)代化的階段性特征和國(guó)際發(fā)展潮流提出的深刻命題，關(guān)系國(guó)家未來(lái)和民族振興。高等教育質(zhì)量是一個(gè)綜合概念，包括人才培養(yǎng)質(zhì)量、科學(xué)研究質(zhì)量、服務(wù)社會(huì)的質(zhì)量以及推進(jìn)文化傳承創(chuàng)新的質(zhì)量。四大功能有機(jī)互動(dòng)、相互支撐，才能為內(nèi)涵發(fā)展打開(kāi)更大空間。人才培養(yǎng)是高等教育的本質(zhì)要求和根本使命，提升高等教育質(zhì)量，必須以人才培養(yǎng)為核心，在高校工作中占據(jù)著中心地位?！督逃?guī)劃綱要》明確指出，要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作當(dāng)中的中心地位，要著力培養(yǎng)品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才和拔尖創(chuàng)新人才。高校是科學(xué)研究的主力軍，高?？蒲兴降母叩筒粌H彰顯了高校的綜合實(shí)力，也是國(guó)家綜合科研能力的重要標(biāo)志。高校要瞄準(zhǔn)世界科技發(fā)展前沿，以高水平的科學(xué)研究支撐高質(zhì)量的高等教育;要從改革科研管理體制和機(jī)制入手，建立科學(xué)規(guī)范、開(kāi)放合作、運(yùn)行高效的現(xiàn)代科研管理機(jī)制，要?jiǎng)?chuàng)建以科研成果創(chuàng)造性、實(shí)用性以及科研對(duì)人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)為導(dǎo)向建立評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)創(chuàng)新活力、提高科研水平。高等學(xué)校要牢固樹(shù)立主動(dòng)為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)，利用高校資源豐厚、人才匯聚、學(xué)科綜合交叉的能力優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)、相關(guān)部門(mén)和地方政府的合作，拓展社會(huì)服務(wù)面向，全方位地開(kāi)展服務(wù)。高校是思想文化創(chuàng)新的重要陣地，具有以文化育人才和以人才興文化的雙重優(yōu)勢(shì)。高校要積極參加文化建設(shè)，參與決策咨詢(xún)，充分發(fā)揮智囊團(tuán)、思想庫(kù)的作用。

3.2優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)是推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的基礎(chǔ)

英國(guó)學(xué)者巴巴德波勒斯曾說(shuō)，調(diào)整教育以適應(yīng)數(shù)量上的新壓力及新的社會(huì)需要，主要的途徑是進(jìn)行教育結(jié)構(gòu)的改革。對(duì)高等教育而言，無(wú)論是規(guī)模擴(kuò)張還是質(zhì)量提升都面臨一個(gè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的問(wèn)題，結(jié)構(gòu)的優(yōu)化對(duì)于提高高等教育質(zhì)量具有全局性、基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性意義。高等教育結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵和外延都十分豐富。從宏觀層面而言，有區(qū)域結(jié)構(gòu)問(wèn)題、學(xué)科結(jié)構(gòu)問(wèn)題，有研究型大學(xué)和教學(xué)型大學(xué)、綜合性大學(xué)和特色性大學(xué)的結(jié)構(gòu)問(wèn)題;從人才培養(yǎng)的角度，有人才的層次結(jié)構(gòu)如博士、碩士、本科、高職高專(zhuān)等的結(jié)構(gòu)問(wèn)題，有人才的類(lèi)型結(jié)構(gòu)如研究型人才和應(yīng)用型人才的結(jié)構(gòu)問(wèn)題，有人才的學(xué)科結(jié)構(gòu)如不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)類(lèi)型人才的結(jié)構(gòu)問(wèn)題等等?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》指出，高校要辦出特色，克服同質(zhì)化傾向，根據(jù)各自的辦學(xué)歷史、區(qū)位特點(diǎn)和資源條件等，理清特色發(fā)展思路，合理定位、各展所長(zhǎng)，形成各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格，在不同層次不同領(lǐng)域辦出特色、爭(zhēng)創(chuàng)一流。我們既需要一批世界高水平大學(xué)，這些大學(xué)作為高等教育強(qiáng)國(guó)的突出標(biāo)志，是國(guó)家的戰(zhàn)略資源，也是綜合國(guó)力的重要體現(xiàn)。同時(shí)也需要一批特色突出的行業(yè)高校和地方高校。我們既要有滿(mǎn)足綜合性大學(xué)培養(yǎng)“寬專(zhuān)業(yè)、厚基礎(chǔ)”人才的寬口徑專(zhuān)業(yè)，也要有面向行業(yè)和企業(yè)需求、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特色專(zhuān)業(yè)，只有如此，才能更好地適應(yīng)我國(guó)高等教育多層次、多類(lèi)型、多規(guī)格人才培養(yǎng)的新需要，也只有如此，高等教育才能獲取持續(xù)發(fā)展的可能。

3.3規(guī)模的合理發(fā)展是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的前提

高等教育要發(fā)展，首先的表現(xiàn)就是教育規(guī)模的擴(kuò)展，這也是許多國(guó)家高等教育初期發(fā)展階段的共性特征。規(guī)模的發(fā)展是發(fā)展的前提，是高等教育發(fā)展的第一要素指標(biāo)，只有規(guī)模的發(fā)展才能提供更多的高等教育機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)高等教育日益增長(zhǎng)的需求。沒(méi)有規(guī)模的擴(kuò)大和數(shù)量的增長(zhǎng)，質(zhì)量和效益就無(wú)從談起。但是，規(guī)模的發(fā)展絕對(duì)不是發(fā)展唯一的指標(biāo)，更不是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的本質(zhì)和追求。我們說(shuō)，內(nèi)涵式發(fā)展是一種規(guī)模的適度發(fā)展，既要最大滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)和大眾對(duì)高等教育的需求，也要看發(fā)展的條件和可能。把擴(kuò)張作為絕對(duì)指標(biāo)，盲目擴(kuò)張，超出了條件和可能，質(zhì)量將無(wú)從保障，規(guī)模的發(fā)展也就失去了意義和價(jià)值。多年來(lái)，我國(guó)高等教育的連續(xù)擴(kuò)招已成為社會(huì)廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，質(zhì)量的下降也引起了人們的警惕。2012年，教育部《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，叫停了持續(xù)13年的本專(zhuān)科生擴(kuò)招，明確提出高等教育要走以提高質(zhì)量為內(nèi)核的內(nèi)涵式發(fā)展道路。

3.4提升效益是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵

第7篇：高等教育高質(zhì)量發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：公安專(zhuān)業(yè) 人才培養(yǎng) 質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（b）-0176-02

為公安工作和公安隊(duì)伍建設(shè)培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)的應(yīng)用型、復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才人才是公安高等教育的根本任務(wù)。近十年來(lái)，我國(guó)公安高等教育事業(yè)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，建立了規(guī)模適當(dāng)、層次多樣、類(lèi)型齊全的教育與培訓(xùn)體系。但同時(shí)，如何考量公安專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量也成為了我國(guó)公安高等教育改革與發(fā)展面臨的重要問(wèn)題。鑒于此，筆者嘗試就公安專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行綜合性地探討，以期有益于公安專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵建設(shè)及質(zhì)量提升。

1 公安專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)涵及特征

1.1 基本內(nèi)涵

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中對(duì)質(zhì)量的基本解釋有兩種：一是量度物體慣性大小的物理量；二是產(chǎn)品或工作的優(yōu)劣程度。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，質(zhì)量的內(nèi)涵也在不斷充實(shí)、完善和深化。美國(guó)著名的質(zhì)量管理專(zhuān)家朱蘭（J.M.Juran）博士從顧客的角度出發(fā)，提出了產(chǎn)品質(zhì)量就是產(chǎn)品的適用性。即產(chǎn)品在使用時(shí)能成功地滿(mǎn)足用戶(hù)需要的程度。用戶(hù)對(duì)產(chǎn)品的基本要求就是適用，適用性恰如其分地表達(dá)了質(zhì)量的內(nèi)涵。ISO9000：2000對(duì)質(zhì)量的定義是一組固有特性滿(mǎn)足要求的程度。而在質(zhì)量管理過(guò)程中，“質(zhì)量”的含義是廣義的。除了產(chǎn)品質(zhì)量之外，還包括工作質(zhì)量。質(zhì)量管理不僅要管好產(chǎn)品本身的質(zhì)量，還要管好質(zhì)量賴(lài)以產(chǎn)生和形成的工作質(zhì)量，并以工作質(zhì)量為重點(diǎn)。為此，我們理解所謂“質(zhì)量”，既可以是零部件、計(jì)算機(jī)軟件或服務(wù)等產(chǎn)品的質(zhì)量，也可以是某項(xiàng)活動(dòng)的工作質(zhì)量或某個(gè)過(guò)程的工作質(zhì)量，還可以是指企業(yè)的信譽(yù)、體系的有效性。公安專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量既是公安高等教育產(chǎn)品（畢業(yè)生）的質(zhì)量，又是公安高等教育工作及全過(guò)程的質(zhì)量。

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的解釋為衡量事物的準(zhǔn)則，或是本身合于準(zhǔn)則，可供同類(lèi)事物比較核對(duì)的事物。《標(biāo)準(zhǔn)化工作指南 第1部分：標(biāo)準(zhǔn)化和相關(guān)活動(dòng)的通用詞匯》中對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的定義是：為了在一定范圍內(nèi)獲得最佳秩序，經(jīng)協(xié)商一致制定并由公認(rèn)機(jī)構(gòu)批準(zhǔn)，共同使用或重復(fù)使用的一種規(guī)范性文件。標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)涵就衡量事物的依據(jù)和準(zhǔn)則。

綜上所述，公安專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是指衡量公安專(zhuān)業(yè)人才質(zhì)量和公安專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)培養(yǎng)工作質(zhì)量的依據(jù)和準(zhǔn)則。包括兩層含義：一是指公安高等教育的最終產(chǎn)品的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)生的質(zhì)量與規(guī)格；二是指公安專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)工作的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，即人才培養(yǎng)工作機(jī)制、工作過(guò)程、工作內(nèi)容、工作結(jié)果等多方面的評(píng)價(jià)尺度。它是衡量、評(píng)價(jià)和保障公安專(zhuān)業(yè)人培養(yǎng)質(zhì)量的基本依據(jù)和準(zhǔn)則。

1.2 主要特征

（1）普適性與特殊性共存。公安高等教育作為國(guó)民高等教育體系的重要組成部分，其人才培養(yǎng)工作具有普通高等教育的一般性，同時(shí)具有公安教育訓(xùn)練工作的行業(yè)特殊性。公安專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)具有《高等教育法》對(duì)于高等教育人才質(zhì)量的一般要求，又具有公安工作與公安隊(duì)伍建設(shè)對(duì)于公安專(zhuān)業(yè)人才的行業(yè)特殊需求。

（2）穩(wěn)定性與發(fā)展性統(tǒng)一。公安專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)本身就具有發(fā)展性的特征，其內(nèi)涵及要求應(yīng)隨社會(huì)環(huán)境變化、公安工作需求等各要素以及公安高等教育的發(fā)展而發(fā)生變化；反之，既然公安專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)符合公安高等教育的特征要求，達(dá)到國(guó)家、社會(huì)、公安工作、公安隊(duì)伍建設(shè)對(duì)公安專(zhuān)業(yè)人才的期望水平。這種期望值相對(duì)于歷史、社會(huì)、國(guó)度來(lái)說(shuō)，具有相對(duì)穩(wěn)定性。因而，公安專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是穩(wěn)定性與發(fā)展性的統(tǒng)一。

（3）建設(shè)性與評(píng)價(jià)性兼容。公安專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)公安專(zhuān)業(yè)人才質(zhì)量與規(guī)格剛性規(guī)定，也是對(duì)公安高等教育的人才培養(yǎng)工作效果的標(biāo)準(zhǔn)預(yù)期。從這個(gè)角度看，公安專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)公安高等教育系統(tǒng)的構(gòu)建。同時(shí)，又是對(duì)公安高等教育的產(chǎn)品（畢業(yè)生）質(zhì)量的檢查和對(duì)公安專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)工作的效果評(píng)估和價(jià)值考量。因此，它具有建設(shè)性與評(píng)價(jià)性的兼容特征。

2 公安專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)原則及目標(biāo)

2.1 系統(tǒng)性原則―― 構(gòu)建涵蓋公安高等教育全部功能和任務(wù)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

系統(tǒng)性原則即整體性或全面性原則，它是以系統(tǒng)論原理和全面質(zhì)量觀為指導(dǎo)，將公安高等教育的全部功能和任務(wù)都納入到人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的架構(gòu)體系中，構(gòu)建涵蓋公安高等教育全部功能和任務(wù)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。旨在從全方位、多維度去規(guī)范、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)公安專(zhuān)業(yè)人才質(zhì)量及公安教育訓(xùn)練工作質(zhì)量?？倳?shū)記在清華大學(xué)百年校慶上的講話(huà)中指出，“不斷提高質(zhì)量，是高等教育的生命線(xiàn)，必須始終貫穿高等學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新各項(xiàng)工作之中”。公安高等教育不僅要為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量的公安專(zhuān)業(yè)人才，還要提供高質(zhì)量的科研成果、社會(huì)服務(wù)和先進(jìn)文化。這幾方面缺一不可。只有這幾個(gè)方面都是高質(zhì)量的，公安高等教育才能稱(chēng)得上是高質(zhì)量的，公安專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)工作才能稱(chēng)得上是成功的。因此，要規(guī)范、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)公安專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須圍繞這四大功能和任務(wù)來(lái)構(gòu)建質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 科學(xué)性原則―― 構(gòu)建符合公安高等教育規(guī)律和公安專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)特色的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

科學(xué)性是指思想、概念、內(nèi)容、方法等要符合客觀實(shí)際，如實(shí)反映事物的本質(zhì)及規(guī)律。經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，公安高等教育已經(jīng)形成了特色鮮明、層次多樣、布局合理的教育體系，凝練出了以能力培養(yǎng)為核心，以服務(wù)實(shí)戰(zhàn)為宗旨，以實(shí)際需求為導(dǎo)向的教育規(guī)律和突出警察職業(yè)基本技能和核心能力的人才培養(yǎng)特色。公安專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)更應(yīng)該符合國(guó)家、社會(huì)、公安工作與公安隊(duì)伍建設(shè)對(duì)于公安專(zhuān)業(yè)人才的客觀需求，遵循公安高等教育規(guī)律和人才培養(yǎng)工作的特點(diǎn)，做到目標(biāo)明確、內(nèi)涵準(zhǔn)確、外延清晰、內(nèi)容具體、邏輯性強(qiáng)。

2.3 導(dǎo)向性原則―― 構(gòu)建體現(xiàn)公安專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方向與目標(biāo)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

導(dǎo)向性是指事物的發(fā)展方向和預(yù)期目標(biāo)，亦指事情向某個(gè)方面發(fā)展的特性，是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的固有特性、核心價(jià)值和主要功能。公安專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)公安專(zhuān)業(yè)人才質(zhì)量、規(guī)格及人才培養(yǎng)工作規(guī)范、效果的系統(tǒng)、科學(xué)的規(guī)定。其具體內(nèi)容和要求必然要代表國(guó)家及社會(huì)對(duì)于公安高等教育的期許和盼望，體現(xiàn)公安工作與公安隊(duì)伍建設(shè)對(duì)于公安專(zhuān)業(yè)人才的客觀需求，指明公安高校的根本任務(wù)，規(guī)范公安專(zhuān)業(yè)各層次人才的質(zhì)量規(guī)格。因此，要構(gòu)建能夠充分體現(xiàn)公安專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的方向與目標(biāo)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

2.4 評(píng)價(jià)性原則―― 構(gòu)建考量公安教育訓(xùn)練工作質(zhì)量與水平的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)性是以一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物的準(zhǔn)確性、實(shí)效性及滿(mǎn)意度等進(jìn)行考量和評(píng)估，是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基本屬性。如本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、專(zhuān)業(yè)評(píng)估等都是運(yùn)用一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)估客體的水平、狀態(tài)和趨勢(shì)進(jìn)行考量和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)評(píng)估客體不斷完善和發(fā)展的價(jià)值目標(biāo)。公安專(zhuān)業(yè)人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在客觀反映人才質(zhì)量的同時(shí)，也必然能夠正確地評(píng)價(jià)公安教育訓(xùn)練工作過(guò)程、環(huán)節(jié)和成果的質(zhì)量。因此，要遵循評(píng)價(jià)性原則，發(fā)揮質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)功能，構(gòu)建能夠客觀考量公安教育訓(xùn)練工作質(zhì)量與水平的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

3 公安專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容及結(jié)構(gòu)

公安專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)工作貫穿于招生、教學(xué)、實(shí)踐、考核、畢業(yè)等教育的全過(guò)程，涉及教學(xué)資源、管理機(jī)制、后勤保障的各個(gè)要素。這些都直接或間接地影響著公安專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，公安專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括生源質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)保障質(zhì)量、學(xué)生管理質(zhì)量、產(chǎn)品質(zhì)量（畢業(yè)生質(zhì)量）等方面的標(biāo)準(zhǔn)。

3.1 生源質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

生源質(zhì)量主要是指錄取學(xué)生的質(zhì)量。生源質(zhì)量的高低是是學(xué)校實(shí)力的真實(shí)寫(xiě)照，是高校在社會(huì)上的知名度與聲譽(yù)度的彰顯。生源質(zhì)量更是高校穩(wěn)步發(fā)展、質(zhì)量提升的前提和基礎(chǔ)。生源質(zhì)量的高低直接影響著后續(xù)的人才培養(yǎng)工作。筆者認(rèn)為，公安專(zhuān)業(yè)人才的生源質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括四類(lèi)，即文化素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、身體素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、思想素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)和心理素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。

3.2 教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)質(zhì)量是指教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)、要素的建設(shè)水平、實(shí)施效果。教學(xué)質(zhì)量是人才培養(yǎng)質(zhì)量的決定性因素。教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)及要素都影響著人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。從教學(xué)工作的主要環(huán)節(jié)和要素來(lái)看，教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括人才培養(yǎng)方案質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課程建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課程考核質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)管理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等四項(xiàng)指標(biāo)。

3.3 教學(xué)保障質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)保障是教學(xué)及管理工作得以順利實(shí)施的環(huán)境與條件，分為軟件條件與硬件條件。軟件條件包括師資隊(duì)伍與規(guī)章制度，硬件條件包括基礎(chǔ)設(shè)施與經(jīng)費(fèi)投入。因此，教學(xué)保障質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括師資隊(duì)伍質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)章制度質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與經(jīng)費(fèi)投入標(biāo)準(zhǔn)等四類(lèi)指標(biāo)?！镀胀ǜ叩葘W(xué)?；巨k學(xué)條件指標(biāo)（試行）》中對(duì)于上述四項(xiàng)內(nèi)容與指標(biāo)都有明確規(guī)定。

3.4 學(xué)生管理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生管理與教學(xué)實(shí)施構(gòu)成了公安專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的兩個(gè)主要方面。學(xué)生管理工作質(zhì)量直接影響著教學(xué)質(zhì)量。即便是教學(xué)質(zhì)量如何的高，但學(xué)生管理缺失了，人才培養(yǎng)工作也是失敗的，人才培養(yǎng)質(zhì)量也是難以保障的。由于公安高等教育的行業(yè)性特點(diǎn)，公安專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的學(xué)生管理工作較之普通高校的學(xué)生管理工作更為重要而具有特色。因此，學(xué)生管理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是公安專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容。根據(jù)公安高校學(xué)生管理工作的實(shí)際情況，其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括思想政治教育標(biāo)準(zhǔn)、警務(wù)化管理標(biāo)準(zhǔn)、校園文化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)規(guī)劃教育標(biāo)準(zhǔn)等四類(lèi)指標(biāo)。

3.5 畢業(yè)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

培養(yǎng)高質(zhì)量的產(chǎn)品（畢業(yè)生）是高等教育的根本任務(wù)和目標(biāo)。人才培養(yǎng)工作的一切成果都體現(xiàn)在畢業(yè)生的質(zhì)量上。畢業(yè)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是考量人培養(yǎng)質(zhì)量的最終指標(biāo)。合格的公安專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該具備基本文化素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)核心能力和基本技能、職業(yè)道德和心理素質(zhì)以及社會(huì)綜合實(shí)踐能力。因此，畢業(yè)生的質(zhì)量應(yīng)該從這四個(gè)方面進(jìn)行考量和評(píng)價(jià)。

綜上所述，公安專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)宏觀、系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)體系，對(duì)于公安專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)效果以及教育教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，需要公安教育系統(tǒng)從上到下去，從決策層面去研究、制定，從實(shí)踐層面去檢驗(yàn)和完善，對(duì)各層次、各類(lèi)型的公安專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)工作進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)管與評(píng)價(jià)，以此推進(jìn)公安高等教育持續(xù)、健康、穩(wěn)步地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]解曉東.試論我國(guó)高等教育大眾化的質(zhì)量觀、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量保證[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2003（6）：22-24.

第8篇：高等教育高質(zhì)量發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：地方高校　教育質(zhì)量觀　新內(nèi)涵　新觀念新舉措

改革開(kāi)放三十年來(lái)，我國(guó)高等教育在實(shí)現(xiàn)高教大國(guó)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，業(yè)已進(jìn)入了提高階段，即提高教育質(zhì)量、提高辦學(xué)水平、著力建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的新時(shí)期。地方高校作為我國(guó)高等教育體系的主體，其建設(shè)和發(fā)展從根本上制約著我國(guó)高等教育事業(yè)的整體水平。新時(shí)期，在建設(shè)高教強(qiáng)國(guó)的時(shí)代背景下，地方高校如何貫徹黨的十七大“建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)”精神，按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，進(jìn)一步提升教育教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)是高等教育實(shí)踐與理論研究的重要內(nèi)容。本文筆者將從把握新內(nèi)涵、牢樹(shù)新觀念、實(shí)踐新舉措三個(gè)方面重點(diǎn)闡述。

一、新時(shí)期提升高等教育質(zhì)量的新內(nèi)涵

教育質(zhì)量是人們?cè)陂_(kāi)展教育活動(dòng)的過(guò)程中所追求的目標(biāo)，失去質(zhì)量意義的教育活動(dòng)必定是迷茫的、無(wú)價(jià)值的活動(dòng)。所以，我們普遍重視教育質(zhì)量，并把它作為評(píng)價(jià)教育活動(dòng)成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。根據(jù)《教育大辭典》的解釋?zhuān)逃|(zhì)量是指“教育水平高低和效果優(yōu)劣的程度”，“最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對(duì)象的身上”；“衡量的標(biāo)準(zhǔn)是教育目的和各級(jí)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)”。“教育質(zhì)量”并非是一個(gè)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)固定不變的概念，而是一個(gè)與特定的社會(huì)主體相聯(lián)系，隨社會(huì)的發(fā)展而變化的動(dòng)態(tài)概念。新時(shí)期，隨著高等教育規(guī)模、數(shù)量的不斷擴(kuò)張，高等教育質(zhì)量的內(nèi)涵也在不斷發(fā)生變化，為此，我們要樹(shù)立全面的、多樣化的、動(dòng)態(tài)的質(zhì)量觀，盡快建立不同層次的高等教育質(zhì)量要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以達(dá)到預(yù)定目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，以滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人發(fā)展需要為標(biāo)準(zhǔn)，以高校自身持續(xù)發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，等等。

新時(shí)期，面對(duì)建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的歷史使命，地方高校必須站在新的高度審視自身的質(zhì)量現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上探尋提升教育質(zhì)量的新思路、新對(duì)策。

1．要明確新時(shí)期對(duì)地方高校提升教育質(zhì)量提出的新要求

國(guó)家發(fā)展面臨的新形勢(shì)和新任務(wù)不僅為高等教育提供了難得的歷史機(jī)遇，而且給其提出了新的復(fù)雜的要求。其中，最突出的表現(xiàn)就是人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量還不能滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求。黨和國(guó)家適時(shí)提出了建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的時(shí)代強(qiáng)音，這既是高等教育理論工作者和實(shí)踐者的共識(shí)，又是中華民族偉大復(fù)興賦予高等教育發(fā)展的重要使命，是未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)高等教育領(lǐng)域?yàn)橹畩^斗的目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這樣一個(gè)目標(biāo)，每所大學(xué)都責(zé)無(wú)旁貸。地方高校作為我國(guó)高等教育的主體，理應(yīng)在科學(xué)發(fā)展觀的統(tǒng)領(lǐng)下，通過(guò)采取切實(shí)有效的措施，進(jìn)一步提升教育教學(xué)質(zhì)量，努力造就數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專(zhuān)門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才，建設(shè)一支規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高的人才隊(duì)伍，從而為建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)和創(chuàng)新型國(guó)家、完成全面建設(shè)小康社會(huì)的宏偉藍(lán)圖奠定建設(shè)的基礎(chǔ)，提供有力的保證。

2．要把握新時(shí)期給地方高校提升教育質(zhì)量帶來(lái)的新機(jī)遇

目前，就大多數(shù)地方高校的實(shí)際情況來(lái)看，其發(fā)展仍處于一種高等教育對(duì)社會(huì)有效需求供給不足的狀態(tài)。事實(shí)上，只有真正過(guò)渡到就業(yè)市場(chǎng)拉動(dòng)型的發(fā)展模式后，地方高校才能實(shí)現(xiàn)與社會(huì)需要的全方位結(jié)合，才能改變只關(guān)注數(shù)量增長(zhǎng)而不關(guān)心質(zhì)量提高的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，從而應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展的需要，為社會(huì)輸出科技型成果，培養(yǎng)出社會(huì)需要的各種類(lèi)型的創(chuàng)新型人才。從這一意義來(lái)看，建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)不僅是地方高校提升教育質(zhì)量的指導(dǎo)思想和實(shí)踐動(dòng)力，而且是地方高校進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革、提升教育教學(xué)質(zhì)量的重大機(jī)遇。

二、新時(shí)期地方高校必須樹(shù)立全面的正確的教育質(zhì)量觀

正確的教育質(zhì)量觀就是全面的、客觀的，符合教育內(nèi)外規(guī)律及其功能目標(biāo)的理念。地方高校都面臨著辦學(xué)史較短、經(jīng)費(fèi)緊張、師資不強(qiáng)的困境，要持續(xù)提升高校教育質(zhì)量，就要在思想觀念上拋棄陳舊的、一元化的質(zhì)量觀，樹(shù)立辯證的、科學(xué)的教育質(zhì)量觀。具體來(lái)說(shuō)，新時(shí)期地方高校應(yīng)樹(shù)立以下幾種質(zhì)量觀。

1．系統(tǒng)性的質(zhì)量觀

高等教育既表現(xiàn)在教育的最終結(jié)果上即學(xué)生的質(zhì)量上，又表現(xiàn)在完整的教育活動(dòng)過(guò)程的各個(gè)方面和各管理環(huán)節(jié)，只有確保這些因素各自的質(zhì)量并且相互配置合理有效，才能保證高等教育的總體質(zhì)量。質(zhì)量的系統(tǒng)性還體現(xiàn)在時(shí)間的持續(xù)性上，高質(zhì)量的學(xué)生才可能有優(yōu)秀的教師、管理者和其他社會(huì)工作者，他們能為高質(zhì)量的教育服務(wù)，如此形成一個(gè)良性循環(huán)的系統(tǒng)。

2．需求性的質(zhì)量觀

辦學(xué)校是為社會(huì)服務(wù)，為求學(xué)者服務(wù)，學(xué)校只要滿(mǎn)足了校內(nèi)外學(xué)習(xí)者的要求，畢業(yè)生有出路，就是質(zhì)量。新時(shí)期，地方高等教育與區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的密切相關(guān)性，使其應(yīng)該而且必須從社會(huì)的應(yīng)用性要求中找到專(zhuān)業(yè)、課程教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性，從社會(huì)生成的發(fā)展變革中提取教育發(fā)展的信息，促進(jìn)系統(tǒng)內(nèi)部專(zhuān)業(yè)課程的更新發(fā)展，從而進(jìn)一步提高教育質(zhì)量。需求性就是適應(yīng)性，質(zhì)量觀的本質(zhì)特點(diǎn)是適應(yīng)性，即適應(yīng)社會(huì)需要，適應(yīng)個(gè)體需要，適應(yīng)教育的實(shí)際情況。

3．特色化的質(zhì)量觀

特色就是適應(yīng)社會(huì)上的特殊需要，適應(yīng)個(gè)體發(fā)展的特殊需要：特色就是發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，集中學(xué)校的智力、財(cái)力，在某些專(zhuān)業(yè)獨(dú)占鰲頭；特色就是滿(mǎn)足社會(huì)某些方面的要求，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者個(gè)人的專(zhuān)長(zhǎng)、特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好的發(fā)展。辦學(xué)特色是高等學(xué)校的生命線(xiàn)，也是教育質(zhì)量的重要體現(xiàn)，有特色，才有質(zhì)量，才有水平。地方高校必須在人才培養(yǎng)模式、學(xué)科設(shè)置、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程改革、管理機(jī)制、適性機(jī)制多方面探索，創(chuàng)造符合地方高等教育發(fā)展的特色之路，才能以特色求生存，以特色求發(fā)展。

4．多元化的質(zhì)量觀

新時(shí)期，高等教育需要一種新型的教育質(zhì)量觀，以全面的觀點(diǎn)、全方位的角度去評(píng)價(jià)高教質(zhì)量的優(yōu)劣。著眼于整體的發(fā)展，著眼于不同辦學(xué)層次的相對(duì)質(zhì)量，社會(huì)需求是多元的、學(xué)科門(mén)類(lèi)是多元的、學(xué)生個(gè)性是多元的，這些都決定了質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的多元化，從而發(fā)展多種形式，建立多種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，讓更多的人接受高等教育。滿(mǎn)足多元性的社會(huì)需求，應(yīng)該成為樹(shù)立正確質(zhì)量觀的重要基點(diǎn)。

三、新時(shí)期要求地方高校對(duì)提升教育質(zhì)量要有新舉措

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，高等教育質(zhì)量成為社會(huì)與學(xué)界普遍關(guān)注的問(wèn)題，它與招生和經(jīng)費(fèi)問(wèn)題并列為世界高等教育改革的三大中心議題。許多國(guó)家為改善高等教育質(zhì)量而做出的不懈努力，已促使高等教育質(zhì)量保障活動(dòng)成為一項(xiàng)國(guó)際性的活動(dòng)。在此背景下，地方高校圍繞“提升教育質(zhì)量”這個(gè)中心，進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐，使其質(zhì)量現(xiàn)狀得到了明顯的改善。新時(shí)期，地方高校應(yīng)以更高的自覺(jué)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，致力于教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

1．要營(yíng)造良好的質(zhì)量氛圍

地方高校在提升教育質(zhì)量的實(shí)踐中，要通過(guò)文化環(huán)境對(duì)人的影響來(lái)引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)廣大教職工關(guān)心質(zhì)量能動(dòng)性的充分發(fā)揮，以更高效地提高教育質(zhì)量。一方面，要通過(guò) 加強(qiáng)宣傳教育，在全校范圍內(nèi)營(yíng)造以質(zhì)量?jī)r(jià)值為導(dǎo)向的，人人重視、人人負(fù)責(zé)的質(zhì)量氛圍。另一方面，要通過(guò)建立健全相應(yīng)的激勵(lì)引導(dǎo)機(jī)制，傳播質(zhì)量信息，獎(jiǎng)勵(lì)質(zhì)量成果，從而營(yíng)造良好的質(zhì)量文化氛圍。

2．要培育全新的質(zhì)量意識(shí)

教育質(zhì)量意識(shí)是教育工作者努力提高本職工作的質(zhì)量、主動(dòng)搞好教育質(zhì)量管理、促進(jìn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)自覺(jué)性的綜合反應(yīng)。地方高校要加速轉(zhuǎn)變?nèi)w教職員工的陳舊質(zhì)量觀念，樹(shù)立新的質(zhì)量意識(shí)。第一要樹(shù)立質(zhì)量意識(shí)。既要敢于與對(duì)手競(jìng)爭(zhēng)，以高質(zhì)量戰(zhàn)勝對(duì)手，更要善于與自己競(jìng)爭(zhēng)，不斷提高工作質(zhì)量；第二，要樹(shù)立質(zhì)量憂(yōu)患意識(shí)。強(qiáng)調(diào)質(zhì)量對(duì)于學(xué)校生存和發(fā)展的重要作用，不斷增強(qiáng)質(zhì)量危機(jī)感和緊迫感；第三，要樹(shù)立質(zhì)量責(zé)任意識(shí)。堅(jiān)持把質(zhì)量作為學(xué)校生存和發(fā)展的第一要素；第四，要樹(shù)立質(zhì)量道德意識(shí)。在教育教學(xué)、科學(xué)研究及管理過(guò)程中能不畏外界壓力和不正當(dāng)經(jīng)濟(jì)利益的誘惑，自愿表現(xiàn)出符合質(zhì)量要求的行為意識(shí)和習(xí)慣；第五，要樹(shù)立質(zhì)量管理意識(shí)。遵循質(zhì)量形成的客觀規(guī)律，廣泛適用現(xiàn)代質(zhì)量控制技術(shù)和方法實(shí)現(xiàn)對(duì)質(zhì)量事故的預(yù)測(cè)、預(yù)防和控制。

3．要建立全面的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

地方高校教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的確立應(yīng)從學(xué)校和學(xué)生這兩個(gè)層面進(jìn)行綜合考慮。從學(xué)校這一層面來(lái)看，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)主要體現(xiàn)在：學(xué)校是否確立了明確的人才培養(yǎng)的目標(biāo)與規(guī)格，是否建立了規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，是否能夠?yàn)榈胤浇?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)既有一定理論基礎(chǔ)，又有較強(qiáng)實(shí)踐能力的創(chuàng)造型人才；從學(xué)生這一層面來(lái)看，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)則主要體現(xiàn)在：是否具有良好的思想道德素質(zhì)和職業(yè)道德，是否具有健康的心理和體魄，是否具有一定的審美意識(shí)和審美情趣，是否具有一定的可持續(xù)發(fā)展的文化底蘊(yùn)，是否具有一定的計(jì)算機(jī)水平、外語(yǔ)及外貿(mào)知識(shí)，是否具有適應(yīng)崗位所要求的高技術(shù)技能、并能獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，等等。

4．要開(kāi)展全員的質(zhì)量管理

所謂全員的質(zhì)量管理就是指學(xué)校的各個(gè)部門(mén)和全體教職工都要積極參與到提升教育質(zhì)量的實(shí)踐中來(lái)，以充分發(fā)揮管理者、教師和學(xué)生三方面保障主體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。管理系統(tǒng)對(duì)質(zhì)量管理負(fù)有關(guān)鍵性的責(zé)任，要以高質(zhì)量和高效率的質(zhì)量管理服務(wù)于教師和學(xué)生，充分發(fā)揮對(duì)提升教育質(zhì)量的協(xié)助、支持和保障作用。學(xué)科教師應(yīng)樹(shù)立質(zhì)量是生命的意識(shí)，切實(shí)履行起質(zhì)量責(zé)任。在教學(xué)過(guò)程中，教師要因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教，主動(dòng)開(kāi)展精品課程建設(shè)，改革課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，使課程和教學(xué)符合學(xué)生的潛在優(yōu)勢(shì)：要積極開(kāi)展教學(xué)改革研究，為提升教育教學(xué)質(zhì)量提供豐富的理論支撐。同時(shí)，地方高校還要充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體在質(zhì)量管理中的主體地位作用。

5．要實(shí)施全程的質(zhì)量監(jiān)控

地方高校實(shí)施全程的質(zhì)量監(jiān)控主要是指學(xué)校要把不斷提升教學(xué)質(zhì)量的意識(shí)貫穿于學(xué)校人才培養(yǎng)的全過(guò)程，要從教學(xué)質(zhì)量形成的各環(huán)節(jié)各方面人手，做好預(yù)防、檢查、管理和服務(wù)等多項(xiàng)工作，包括培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案的制定、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)實(shí)施過(guò)程、教學(xué)質(zhì)量信息反饋和教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程的管理。全程結(jié)束后，要堅(jiān)持對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤培養(yǎng)，即通過(guò)用人單位對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)，反饋學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)各項(xiàng)工作中取得的成績(jī)與存在的問(wèn)題，適時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，再對(duì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提出新的修訂意見(jiàn)，這樣才能促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：高等教育高質(zhì)量發(fā)展范文

1.經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展同人才培養(yǎng)質(zhì)量不高之間的矛盾由于歷史上的原因，廣西經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技和文化發(fā)展仍然相對(duì)滯后，目前尚沒(méi)有國(guó)家（部委）直接舉辦的高等學(xué)校，進(jìn)入全國(guó)大學(xué)排名前100名的僅1所學(xué)校，靠近200名末位的有1所學(xué)校，具有博士學(xué)位授予權(quán)的學(xué)校有3所（另有培育階段3所）?，F(xiàn)有高等學(xué)校多數(shù)是師范類(lèi)院校，或是近10年內(nèi)由師范類(lèi)學(xué)校改名而來(lái)的學(xué)院，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供直接支持的理工和財(cái)經(jīng)類(lèi)本科院校明顯不足。顯然，廣西目前的高等教育發(fā)展明顯落后于全國(guó)平均水平。盡管近年來(lái)中央財(cái)政給予了廣西部分高校專(zhuān)項(xiàng)支持，但這種支持的力度和惠及面還未達(dá)到理想的程度。經(jīng)費(fèi)投入不足從根本上制約了廣西高校師資隊(duì)伍建設(shè)和辦學(xué)條件改善，直接的結(jié)果就是高?？萍汲晒偭可?、轉(zhuǎn)化能力弱、人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。

2.地方高校課程設(shè)置同市場(chǎng)需求之間的矛盾伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)方式調(diào)結(jié)構(gòu)的深入推進(jìn)，產(chǎn)生了大量新興職業(yè)，高素質(zhì)、高專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才嚴(yán)重不足。但另一方面，大學(xué)里一些專(zhuān)業(yè)的設(shè)置和課程內(nèi)容陳舊落后，沒(méi)有及時(shí)跟上“轉(zhuǎn)方式，調(diào)結(jié)構(gòu)”對(duì)人才的素質(zhì)要求。隨著中國(guó)—東盟自由貿(mào)易區(qū)、北部灣經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)的深入推進(jìn)以及國(guó)家西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略的提速，廣西涌現(xiàn)出了許多新興產(chǎn)業(yè)，如欽州、北海的石化工業(yè)和柳州五菱的新能源汽車(chē)等，這為廣西高校大學(xué)生就業(yè)提供了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此，地方高校要根據(jù)市場(chǎng)需要，調(diào)整課程設(shè)置，以適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。然而，當(dāng)前區(qū)內(nèi)許多普通本科院校課程設(shè)置和定位模糊，缺乏前瞻性和可行性，盲目追求“高、大、全”，沒(méi)有去思考所培養(yǎng)出來(lái)的人才在社會(huì)上的定位問(wèn)題，導(dǎo)致這些學(xué)校畢業(yè)生核心競(jìng)爭(zhēng)力不突出，在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中出現(xiàn)“有業(yè)不能就”的狀況。

二、從實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)的角度剖析廣西高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的實(shí)現(xiàn)路徑

1.在發(fā)展模式上，深化教育教學(xué)改革，構(gòu)筑新課程體系，走高等教育內(nèi)涵式發(fā)展之路要以學(xué)生為中心，不斷創(chuàng)新課程內(nèi)容，改革人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生學(xué)到有用的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高端就業(yè)。對(duì)于高校而言，要積極探索內(nèi)涵式發(fā)展之路，認(rèn)清當(dāng)前形勢(shì)，綜合分析所處的內(nèi)外部環(huán)境，明確自身的優(yōu)勢(shì)與不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短。在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上，要充分考慮到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，理性地設(shè)置學(xué)校的專(zhuān)業(yè)，充分利用地方性獨(dú)特資源來(lái)打造特色專(zhuān)業(yè)，即專(zhuān)業(yè)的設(shè)置與地方支柱產(chǎn)業(yè)和優(yōu)勢(shì)資源相匹配。因此，就業(yè)市場(chǎng)與所學(xué)專(zhuān)業(yè)的符合度、就業(yè)崗位與所學(xué)課程的符合度，應(yīng)成為大學(xué)課程設(shè)置的最基本原則，根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，不斷更新拓展專(zhuān)業(yè)方向，從而使培養(yǎng)的畢業(yè)生更具有針對(duì)性。另一方面，則需要高校大力搞好就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育，如可以通過(guò)鮮活的案例和邀請(qǐng)典型人物現(xiàn)身說(shuō)法等方式，增強(qiáng)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育的吸引力、感染性和實(shí)效性，以此提升大學(xué)生的就業(yè)意識(shí)，轉(zhuǎn)變他們的就業(yè)觀念，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)激情。

2.在發(fā)展路徑上，現(xiàn)階段廣西高等教育要走內(nèi)涵和外延協(xié)調(diào)發(fā)展之路，在人才培養(yǎng)質(zhì)量和數(shù)量上下功夫一個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平和發(fā)展能力，與高等教育關(guān)系十分密切。根據(jù)廣西2012年的國(guó)民生產(chǎn)總值水平，到2020年廣西要達(dá)到全面建成小康社會(huì)的經(jīng)濟(jì)目標(biāo)，GDP年增速要維持在12％，而同期全國(guó)平均水平僅為7.4%。這對(duì)廣西來(lái)說(shuō)，任務(wù)十分艱巨，因此加快高等教育發(fā)展對(duì)廣西與全國(guó)同步建成小康社會(huì)有重大意義。這既對(duì)廣西高等教育是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)，又為廣西高等教育發(fā)展注入了強(qiáng)大動(dòng)力，提供了廣闊空間，帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇。2013年1月，廣西壯族自治區(qū)政府出臺(tái)的《自治區(qū)人民政府關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量振興廣西高等教育的若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《若干意見(jiàn)》）提出，到2020年，廣西高等教育毛入學(xué)率達(dá)到40%，高等學(xué)校在校生規(guī)模達(dá)到100萬(wàn)人。這就在客觀上要求在未來(lái)10年內(nèi)，廣西高等教育發(fā)展要堅(jiān)持走內(nèi)涵和外延協(xié)調(diào)發(fā)展之路。在當(dāng)前高考錄取率逐年提高和高考人數(shù)逐年遞減的趨勢(shì)下，高?，F(xiàn)在不講質(zhì)量，將來(lái)必為質(zhì)量所困。因此，堅(jiān)持高校內(nèi)涵式發(fā)展，要始終立足地方，特色辦學(xué)。國(guó)際金融危機(jī)以來(lái)，歐美國(guó)家把提升學(xué)生就業(yè)能力確立為提高質(zhì)量的重要努力方向，樹(shù)立多元化和多樣性的質(zhì)量觀，這為我們改變辦學(xué)思路和方向提供了很好的借鑒，