教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展精選(九篇)

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第1篇：教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展范文

論文摘要：本文在界定教學(xué)質(zhì)量，梳理與甄別教學(xué)質(zhì)量保障理論，以及分析和診斷教學(xué)質(zhì)量輸入、過(guò)程、輸出基本要素的基礎(chǔ)上，基于學(xué)生發(fā)展理論，認(rèn)為經(jīng)常性診斷和改進(jìn)學(xué)校在教學(xué)中存在的問(wèn)題是發(fā)展的核心，而建立反饋控制機(jī)制是促進(jìn)教育教學(xué)不斷發(fā)展的保障，并進(jìn)一步提出了發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控的基本框架。

一、引言

伴隨著高等學(xué)校近十年的擴(kuò)招，中國(guó)高等教育規(guī)模以在校學(xué)生數(shù)考察，無(wú)論是總量，還是校均學(xué)生數(shù)均得到迅速擴(kuò)大，以數(shù)量擴(kuò)張所帶來(lái)的同齡人入學(xué)率為標(biāo)志，中國(guó)的高等教育已由精英教育步入大眾化教育階段。進(jìn)入新階段后，中國(guó)國(guó)民在分享高等教育規(guī)模擴(kuò)張帶來(lái)的毛入學(xué)率上升而獲取更多的接受高等教育機(jī)會(huì)的同時(shí)，高等教育質(zhì)量保障問(wèn)題也越來(lái)越受到社會(huì)各界的高度關(guān)注。

從學(xué)理上講，只要存在教育，就存在教育質(zhì)量問(wèn)題。無(wú)論是發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家、無(wú)論是精英教育還是大眾化教育毫無(wú)例外。原因在于，質(zhì)量是教育發(fā)展的生命線，保障與提高教育質(zhì)量是辦學(xué)者永恒的價(jià)值追求，也是受教育者的需求所在。為此筆者認(rèn)為，對(duì)教育質(zhì)量的基本需求是伴隨著高等教育的存在而存在的，是永恒的范疇，是受教育者的權(quán)利（無(wú)論教育服務(wù)是免費(fèi)提供，還是購(gòu)買），她與高等教育規(guī)模缺乏必然聯(lián)系。但從教育質(zhì)量的供給考察，盡管“質(zhì)量是教育發(fā)展的生命線”的理念已深入人心，成為教育供給者的共識(shí)，但由于教育質(zhì)量是軟性指標(biāo)，不易衡量；加之質(zhì)量的保持與提高需要全方位的系統(tǒng)運(yùn)作，任何松懈和疏漏都會(huì)致使質(zhì)量缺失，在教育供給方總體水平不變的前提下（從近些年不同類型高等學(xué)校由投入所形成的生均基礎(chǔ)條件，以及教師、管理者的受教育程度所代表的能力考察，均未發(fā)現(xiàn)下降，且在國(guó)家教育部組織的高等學(xué)校教學(xué)評(píng)估工作的推動(dòng)下，教育供給水平顯現(xiàn)提升態(tài)勢(shì)），高等教育規(guī)模擴(kuò)大也并不會(huì)導(dǎo)致質(zhì)量必然下降。

基于上述認(rèn)識(shí)，高等教育規(guī)模擴(kuò)張是否帶來(lái)質(zhì)量下降問(wèn)題的擔(dān)憂則表現(xiàn)為，國(guó)民對(duì)高等教育的質(zhì)量需求與教育供給方由于管理問(wèn)題所產(chǎn)生的教育質(zhì)量問(wèn)題之間的矛盾。矛盾的主要方面在教育供給方?；庖蚋叩冉逃?guī)模擴(kuò)張可能帶來(lái)質(zhì)量隱患的正確路徑是消除“必然性”理念，適應(yīng)時(shí)代變化，強(qiáng)化管理，從發(fā)展的角度建立質(zhì)量保障和監(jiān)控體系，為受教育者提供合格的教育產(chǎn)品。

教學(xué)質(zhì)量是教育質(zhì)量的中心，本文試圖在界定教學(xué)質(zhì)量和甄別質(zhì)量要素的基礎(chǔ)上，提出發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控的基本框架，以求教于同行。

二、對(duì)教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)識(shí)

1、教學(xué)質(zhì)量的兩種觀點(diǎn)

什么是教學(xué)質(zhì)量?這個(gè)問(wèn)題似乎很簡(jiǎn)單，但在教育理論和教育實(shí)踐中，她卻是一個(gè)極為模糊，常引起爭(zhēng)論的概念，因?yàn)椤安煌慕逃砟顚?dǎo)致對(duì)教學(xué)質(zhì)量的不同理解和把握”。[1]不過(guò)，學(xué)者們還是從不同的角度對(duì)教學(xué)質(zhì)量予以了界定或說(shuō)明。其中有兩個(gè)較有代表性的定義：[2]

其一，教學(xué)質(zhì)量是指教育所提供的成果或結(jié)果(即學(xué)生所獲取的知識(shí)、技能和價(jià)值觀)滿足教育目標(biāo)系統(tǒng)所規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的程度。

其二，教學(xué)質(zhì)量是指學(xué)生獲取的知識(shí)、技能及價(jià)值觀與人類和環(huán)境的條件及需要相關(guān)的程度。也就是說(shuō)，在高等教育大眾化背景下，不能用同一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量教學(xué)質(zhì)量。

2、對(duì)教學(xué)質(zhì)量的再認(rèn)識(shí)

早在1998年，巴黎召開(kāi)的首屆世界高等教育會(huì)議所通過(guò)的《21世紀(jì)高等教育展望和行動(dòng)宣言》就指出:“高等教育的質(zhì)量是一個(gè)多層面的概念”，要“考慮多樣性和避免用一個(gè)統(tǒng)一的尺度來(lái)衡量高等教育質(zhì)量”。[3]

高等教育長(zhǎng)期以來(lái)是一種精英教育，精英的高等教育是以少數(shù)社會(huì)英才為教育對(duì)象，是建立在嚴(yán)格的選拔基礎(chǔ)上，探究高深學(xué)問(wèn)的教育，因此，精英教育遵循的是一種高度統(tǒng)一的學(xué)術(shù)性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

工業(yè)革命以后，高深知識(shí)向應(yīng)用領(lǐng)域發(fā)展，在高深學(xué)問(wèn)和現(xiàn)實(shí)生活之間形成了大量的中間知識(shí)，人們開(kāi)始關(guān)注與解決社會(huì)生活相聯(lián)系的知識(shí)，高深學(xué)問(wèn)從探究向應(yīng)用領(lǐng)域拓展。與精英教育所不同的是，大眾化的高等教育以社會(huì)需求為導(dǎo)向，它是生產(chǎn)領(lǐng)域的專門知識(shí)迅速發(fā)展后，以培養(yǎng)掌握這些知識(shí)的專門人才為目標(biāo)的。因此，大眾化的高等教育及其質(zhì)量觀是建立在社會(huì)需求基礎(chǔ)上的，高等教育在滿足國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人的需要中形成了質(zhì)量。[4]

顯然，進(jìn)入大眾化時(shí)代之后，傳統(tǒng)的精英高等教育所形成的單一的教育質(zhì)量觀不再適應(yīng)于大眾高等教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此，在大眾化階段，高等教育質(zhì)量觀應(yīng)是多樣化的質(zhì)量觀和強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的質(zhì)量觀并存。我們既不能用精英高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、學(xué)術(shù)取向與標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范大眾高等教育的質(zhì)量，也不能用大眾高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、職業(yè)技術(shù)取向與操作技能來(lái)衡量精英高等教育的質(zhì)量。相反，高等學(xué)校應(yīng)針對(duì)不同時(shí)期的不同問(wèn)題而強(qiáng)調(diào)高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，確定相應(yīng)的質(zhì)量觀。

總之，面對(duì)高等教育大眾化、多樣化的發(fā)展，教育質(zhì)量觀也要隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展，傳統(tǒng)的教育質(zhì)量保障體系越來(lái)越不適應(yīng)我國(guó)高等教育質(zhì)量保障的實(shí)際需要，必須構(gòu)建適應(yīng)大眾化要求的教育質(zhì)量保障體系來(lái)提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、教學(xué)質(zhì)量的基本要素分析

1、教學(xué)質(zhì)量保障理論

（1）教學(xué)產(chǎn)出理論。教學(xué)產(chǎn)出理論是一種比較傳統(tǒng)的觀點(diǎn)。它認(rèn)為，教學(xué)質(zhì)量體現(xiàn)在最終的教學(xué)產(chǎn)出上，因而教學(xué)質(zhì)量的高低完全取決于教育終極產(chǎn)品或服務(wù)自身的優(yōu)劣，而無(wú)需考慮其他方面的因素。因而，它只關(guān)注適合教育的人，按照教育者的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)控制教學(xué)質(zhì)量，只關(guān)注哪些學(xué)生會(huì)合格，而不是如何使更多的學(xué)生合格，這一理論意味著“好的產(chǎn)出就是高質(zhì)量”。因此，它把所有的高等學(xué)校放在同一標(biāo)準(zhǔn)上來(lái)衡量顯然是不公平的，也是不科學(xué)的。

（2）“附加值”理論?！案郊又怠崩碚撌窃趯?duì)教學(xué)產(chǎn)出理論批評(píng)與改進(jìn)的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，實(shí)際上是教學(xué)產(chǎn)出理論的變異。它認(rèn)為，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)必須綜合考慮學(xué)?！拜斎搿?“輸出”兩方面的因素，盡管目前的技術(shù)還無(wú)法查明輸入——輸出之間的關(guān)系在多大程度上相關(guān)，但不少證據(jù)表明，兩者之間的確存在著一定的關(guān)系。有學(xué)者認(rèn)為，“附加值”方法的一個(gè)基本觀點(diǎn)是教學(xué)質(zhì)量與學(xué)校影響學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展朝著積極方向變化的能力有關(guān)?！案郊又怠崩碚撜菑倪@一前提出發(fā)，把學(xué)生、學(xué)校在一個(gè)教育周期內(nèi)所得的“附加值”，即價(jià)值的增值部分作為衡量學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的尺度。這一理論主要關(guān)注教育教學(xué)結(jié)果，而非教育教學(xué)過(guò)程。

（3）“輸入—過(guò)程—輸出”理論。該理論是在“附加值”理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，是一個(gè)不小的進(jìn)步。該理論認(rèn)為，“附加值”理論雖然考慮到了學(xué)生入學(xué)水平與學(xué)校輸入條件的差異，但它過(guò)分關(guān)注教育教學(xué)結(jié)果的質(zhì)量，而忽視了產(chǎn)生教育教學(xué)結(jié)果的“教育過(guò)程”，從關(guān)注合適教育的人到開(kāi)始關(guān)注適合人的教育。因此，教育界引入工商界全面質(zhì)量管理（TQM）的模式。TQM理論在高校教學(xué)質(zhì)量保障中的具體體現(xiàn)就是要求所有學(xué)校員工對(duì)學(xué)校所有教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全教程、全方位的管理，教育工作者在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量保障時(shí)要把輸入、過(guò)程、輸出質(zhì)量綜合起來(lái)進(jìn)行全方位的衡量、評(píng)判，認(rèn)為過(guò)程更重要，因?yàn)檫^(guò)程產(chǎn)生結(jié)果，通過(guò)監(jiān)控過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析原因，及時(shí)向教師和學(xué)生反饋，及時(shí)糾正并不斷改進(jìn)。因此要求學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理人員應(yīng)把更多的精力放在學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程上，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)過(guò)程的管理。

（4）學(xué)生發(fā)展理論。學(xué)生發(fā)展理論是在前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，維果茨基將學(xué)生的發(fā)展水平區(qū)分為兩種：學(xué)生目前已經(jīng)達(dá)到的“現(xiàn)有發(fā)展水平”和經(jīng)過(guò)教育、學(xué)生自身努力“可能的發(fā)展水平”。其中“可能的發(fā)展水平”就是教育目標(biāo)，兩種水平之間的差距稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教育就是實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的過(guò)程。因此，學(xué)生發(fā)展理論流派認(rèn)為，在現(xiàn)實(shí)生活中，盡管人們對(duì)教學(xué)質(zhì)量本質(zhì)的認(rèn)識(shí)千差萬(wàn)別，然而有一點(diǎn)是絕對(duì)的：高質(zhì)量教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)必須符合學(xué)生的需要。也就是說(shuō)，在衡量教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成時(shí)，學(xué)生的發(fā)展應(yīng)處于核心地位。認(rèn)為高等教育必須應(yīng)首先尊重“人性”，認(rèn)為人的發(fā)展是教育發(fā)展的終極目標(biāo)，因而，教育教學(xué)活動(dòng)的最主要的“客戶”——學(xué)生，在各方面的發(fā)展理應(yīng)成為衡量高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)。

2、教學(xué)質(zhì)量要素分析

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，影響教學(xué)活動(dòng)的因素是多方面、復(fù)雜的。就學(xué)生發(fā)展理論而言，診斷教學(xué)質(zhì)量的基本要素有輸入診斷、過(guò)程診斷、輸出診斷。

（1）輸入診斷。主要從以下三方面考察：

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)的投入。大學(xué)生入學(xué)時(shí)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是建構(gòu)新知識(shí)的基礎(chǔ)。

教師教學(xué)的投入。教師的教學(xué)是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

保障性投入。包括教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，領(lǐng)導(dǎo)精力的投入，管理者的投入，教學(xué)條件的投入等。其中最關(guān)鍵的因素是教師教學(xué)的投入，包含著教師的業(yè)務(wù)能力和師德修養(yǎng)，所以，發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量保障強(qiáng)調(diào)要保障教師專業(yè)的發(fā)展從而才能保障學(xué)生的發(fā)展。

（2）過(guò)程診斷。包括：

專業(yè)設(shè)置。專業(yè)具有職業(yè)性和學(xué)科性的雙重特點(diǎn)，因此，專業(yè)設(shè)置一定要符合社會(huì)的需求和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)及特色。

課程設(shè)置。因?qū)I(yè)具有不確定，是學(xué)分和課程的集合；而課程具有相對(duì)確定性，是比較穩(wěn)定的一個(gè)單元，是高等教育教學(xué)的一個(gè)重要基點(diǎn)和重要單元，故課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置顯得尤為重要，因此高校教學(xué)的核心是課程。開(kāi)出多少品牌課程、知名課程是高校教學(xué)水平的重要體現(xiàn)。

教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)手段等都應(yīng)體現(xiàn)高等教育活動(dòng)由學(xué)校教學(xué)過(guò)程向社會(huì)實(shí)踐過(guò)程過(guò)渡的特征，以適應(yīng)大眾化背景下學(xué)生發(fā)展的需求。

（3）輸出診斷。主要是衡量學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知、情感等個(gè)性發(fā)展的程度。即發(fā)展和完善學(xué)生的獨(dú)立性與自治能力；發(fā)展學(xué)生的智力與洞察力；發(fā)展和完善學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。

總之，以學(xué)生發(fā)展理論而言，高校的教育教學(xué)就是要最大程度的挖掘?qū)W生的潛力，高校的管理者要最大程度的保障學(xué)生的發(fā)展。

四、發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控的框架

教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系一般分為兩種：一是認(rèn)證性教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系。它是由學(xué)校作出質(zhì)量的承諾，自我確定能被認(rèn)可的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并通過(guò)持續(xù)努力，達(dá)到與超過(guò)預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，以獲得社會(huì)的信任與支持。認(rèn)證性的高等教育質(zhì)量保障體系是在高等教育質(zhì)量鑒定等活動(dòng)的基礎(chǔ)上而出現(xiàn)的高等教育評(píng)估活動(dòng)的深化和系統(tǒng)化，它是指一種在高等教育內(nèi)在體制性因素的支持下，通過(guò)建立相應(yīng)的組織運(yùn)行機(jī)制和廣泛運(yùn)用各種評(píng)價(jià)手段，以保證高等學(xué)校維持和提高教育質(zhì)量。二是發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系。即基于學(xué)生的發(fā)展，以發(fā)展性教育評(píng)價(jià)為手段，以經(jīng)常性診斷和改進(jìn)學(xué)校在教學(xué)中存在的問(wèn)題為核心，通過(guò)反饋控制促進(jìn)教育教學(xué)的不斷發(fā)展。

1、發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控理念[5]

我國(guó)發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量保障概念由華東師范大學(xué)陳玉琨教授基于學(xué)生發(fā)展理論首先提出。這種理論流派認(rèn)為，盡管人們對(duì)教學(xué)質(zhì)量本質(zhì)的認(rèn)識(shí)有所不同，但是高質(zhì)量教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)必須符合學(xué)生的需要。即是說(shuō)，高等教育質(zhì)量首先是指學(xué)生發(fā)展質(zhì)量，即學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)歷程中所學(xué)的“東西”(所知、所能做及其態(tài)度)；在衡量高校教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)是否達(dá)成時(shí)，學(xué)生的發(fā)展應(yīng)處于核心地位。其在認(rèn)知、技能和態(tài)度等方面的收益是衡量教學(xué)質(zhì)量的核心標(biāo)準(zhǔn)。

發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量保障是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的主要措施，它以現(xiàn)代教育發(fā)展觀為基礎(chǔ)，以學(xué)校的發(fā)展為保障的對(duì)象，根據(jù)變動(dòng)著的社會(huì)需要來(lái)調(diào)整學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，經(jīng)常性地診斷學(xué)校在發(fā)展過(guò)程中的關(guān)鍵因素，持續(xù)地關(guān)心學(xué)校發(fā)展的過(guò)程，不斷完善學(xué)校的發(fā)展機(jī)制，以保障學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。

發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量保障相信：“最好”是一時(shí)的標(biāo)志，“更好”才是高等教育工作者永恒的追求。發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量保障不試圖保障哪個(gè)學(xué)校做得最好，而是要追求保障學(xué)校做得更好。它通過(guò)需求分析、問(wèn)題診斷、對(duì)策建議及改進(jìn)行為，促使學(xué)校“今天比昨天好”、“明天比今天好”、“一天比一天好”。發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量保障的基本追求是“讓我們做得更好”；其最大價(jià)值在于幫助學(xué)校做到更好，促進(jìn)學(xué)校的不斷完善；其最重要的特征是從注重質(zhì)量承諾到注重質(zhì)量提升。

發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量保障強(qiáng)調(diào)：學(xué)校的發(fā)展既要靠外部（政府和社會(huì)）支持，更要靠自身努力。因而它認(rèn)定，只有依靠學(xué)校和教師的自身努力，才有可能真正實(shí)現(xiàn)保障與提高學(xué)校教育質(zhì)量的目標(biāo)。甚至可以說(shuō)，外部力量對(duì)高等學(xué)校的支持也只有靠自身的努力才能獲得，有作為才能有地位，這是現(xiàn)代社會(huì)的一個(gè)基本事實(shí)。如果你不能做出對(duì)社會(huì)有價(jià)值的回報(bào)，或者你的回報(bào)要明顯低于其他高等學(xué)校，政府沒(méi)有理由把有限的資源浪費(fèi)在你身上。因此，自身努力對(duì)學(xué)校的發(fā)展是至關(guān)重要的。只有將外部支持轉(zhuǎn)化為學(xué)校自身需求，它才能真正成為改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的動(dòng)力。

2、發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控的組成系統(tǒng)

鑒于上述理念，我們認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該建立以發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量保障理論為指導(dǎo)的教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系。她通常由五個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成：即決策指揮系統(tǒng)、信息收集系統(tǒng)、評(píng)價(jià)診斷系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)以及輔助支持系統(tǒng)等。

（1）決策指揮系統(tǒng)。通常由校長(zhǎng)、分管教學(xué)副校長(zhǎng)、教務(wù)處處長(zhǎng)、各院教學(xué)院長(zhǎng)及部份資深教授、專家組成。主要任務(wù)是根據(jù)學(xué)校發(fā)展總目標(biāo)確定學(xué)校教育質(zhì)量管理的目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（這種目標(biāo)注重學(xué)校未來(lái)潛力和發(fā)展的可能性），制定有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的政策性措施，指揮和協(xié)調(diào)學(xué)校關(guān)于教育質(zhì)量管理的各項(xiàng)活動(dòng)，總結(jié)學(xué)校質(zhì)量保障的經(jīng)驗(yàn)和得失。在構(gòu)成決策系統(tǒng)的實(shí)踐中，要注意解決好兩個(gè)問(wèn)題：一是這個(gè)子系統(tǒng)應(yīng)該盡可能全面地反映出影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的各個(gè)方面和各個(gè)環(huán)節(jié)的因素，不要有所遺漏，否則就不能有效地對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行保證和監(jiān)控；二是要抓住影響教學(xué)質(zhì)量的主要方面和主要環(huán)節(jié)，突出重點(diǎn)，分清主次。

（2）信息收集系統(tǒng)。應(yīng)由學(xué)校職能部門，如教務(wù)處、學(xué)院牽頭，由從事信息管理的專業(yè)人員負(fù)責(zé)。這個(gè)系統(tǒng)的任務(wù)是收集高等教育質(zhì)量信息，獲得各方面對(duì)教育質(zhì)量的信息反饋，為質(zhì)量決策提供依據(jù)。如制定聽(tīng)課制度，組織畢業(yè)生的質(zhì)量跟蹤調(diào)查，通過(guò)各種渠道聽(tīng)取師生對(duì)教育質(zhì)量方面的看法和建議，了解社會(huì)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的需要等。質(zhì)量信息收集系統(tǒng)是否有效，直接影響整個(gè)質(zhì)量保障體系的效率。

（3）評(píng)價(jià)診斷系統(tǒng)。通常是在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下建立的，由教學(xué)管理部門、教育評(píng)價(jià)專業(yè)人員、學(xué)校責(zé)任心強(qiáng)的資深教師組成。實(shí)際上是一個(gè)專家系統(tǒng)。他們?cè)谑占畔⒌幕A(chǔ)上，對(duì)信息進(jìn)行處理，對(duì)教學(xué)的質(zhì)量狀態(tài)做出評(píng)價(jià)，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行診斷，并向校長(zhǎng)和教學(xué)主管部門提出改進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量方面的建議。

（4）信息反饋系統(tǒng)。通常由學(xué)校職能部門與信息管理專職人員構(gòu)成。這一系統(tǒng)的任務(wù)是把專家處理分析后的教學(xué)質(zhì)量方信息，通過(guò)兩個(gè)路徑分別反饋給決策部門，即校、院（系）領(lǐng)導(dǎo)層、教學(xué)管理人員；和教學(xué)人員、廣大學(xué)生、政府及社會(huì)公眾，以便及時(shí)改進(jìn)，接受大眾監(jiān)督。及時(shí)反饋是一切質(zhì)量決策的基礎(chǔ)，也是高等教育質(zhì)量保障體系建設(shè)中不能忽視的問(wèn)題。

（5）輔助支持系統(tǒng)。這一系統(tǒng)可以由學(xué)校黨群組織的負(fù)責(zé)人及學(xué)校其它部門人員組成。一方面是開(kāi)展質(zhì)量宣傳，創(chuàng)建質(zhì)量文化，動(dòng)員群眾參與質(zhì)量保障活動(dòng)；另一方面為教學(xué)工作的正常運(yùn)行和教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)穩(wěn)定提高提供必要的人、財(cái)、物等基本條件，為教育教學(xué)工作創(chuàng)造良好的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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[2]王承緒，徐輝.發(fā)展戰(zhàn)略:經(jīng)費(fèi)、教學(xué)科研、質(zhì)量——中英高等教育學(xué)術(shù)討論會(huì)論文集[C].杭州:杭州大學(xué)出版社，1993：274

[3]《21世紀(jì)高等教育展望和行動(dòng)宜言》第11條

第2篇：教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村遠(yuǎn)程教育 義務(wù)教育 均衡發(fā)展

解決農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源的利用率低的對(duì)策，要從使用者和使用方法著手。一方面，從教師隊(duì)伍的建設(shè)上進(jìn)行制度制約、引導(dǎo)重視、加強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制來(lái)促使教師運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，另一方面，通過(guò)加大對(duì)遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用方式的探索，以快捷的運(yùn)用方式、簡(jiǎn)便的操作方法、新穎的教育理念來(lái)改變農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源的閑置現(xiàn)狀。農(nóng)村遠(yuǎn)程教育將在今后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)主宰農(nóng)村教育，將有力推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教育的飛速發(fā)展。但我們也看到，怎樣運(yùn)用好遠(yuǎn)程教育資源，這也是一個(gè)需要認(rèn)真考慮的問(wèn)題。

一、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源現(xiàn)狀

當(dāng)前農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用情況到底如何？實(shí)際上，除少部分學(xué)校對(duì)資源的運(yùn)用形成氛圍之外，大部分設(shè)備處于閑置狀態(tài)，資源下載了就保存起來(lái)，根本沒(méi)用于教學(xué)中。有的學(xué)校就連下載都不能正常進(jìn)行，即便是用也是遇到要講公開(kāi)課才查一查、用一用，或者是上級(jí)有關(guān)部門要查看遠(yuǎn)程教育使用情況，學(xué)校才組織教師突擊使用，做好記載，應(yīng)付檢查，造成了資源的極度浪費(fèi)。

農(nóng)村師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，農(nóng)村中小學(xué)教師的年齡結(jié)構(gòu)偏大，知識(shí)更新慢，教師所擁有的計(jì)算機(jī)技術(shù)水平不夠，除部分年輕教師外，還占相當(dāng)比例的教師不會(huì)下載資源，不會(huì)操作幻燈片軟件，甚至不會(huì)電腦操作，以至于只要用電腦就得求人幫忙，更不用提靈活運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源了，這就造成了資源的浪費(fèi)。

二、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育發(fā)展滯后的原因分析

1.農(nóng)村學(xué)校終端設(shè)備欠缺。絕大部分農(nóng)村學(xué)校都只有一個(gè)多功能教室，有限的設(shè)備根本無(wú)法滿足這么多教師、這么多班上課的需要，因此，是設(shè)備的欠缺造成了有資源用不到的尷尬局面。

2.部分教師思想認(rèn)識(shí)不夠。多年的教研讓人們有一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，教研都是“搞形式、走過(guò)場(chǎng)、做秀”。因此造成了教師心理上的抵觸，認(rèn)為用遠(yuǎn)程教育資源上課也是花架子，而且又費(fèi)時(shí)費(fèi)勁。大多數(shù)教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到資源是上課的幫手，相反認(rèn)為它是“幫兇”，似乎是遠(yuǎn)程教育資源給教師加重了教學(xué)負(fù)擔(dān)，有了遠(yuǎn)程教育資源，他們?cè)俨荒堋耙恢Х酃P、一本書”地灌學(xué)生，他們沒(méi)有從運(yùn)用資源中找到上課的輕松和樂(lè)趣，反而認(rèn)為利用遠(yuǎn)程教育資源上課是一種痛苦。一直以來(lái)，教學(xué)教研“兩層皮”的現(xiàn)象長(zhǎng)期阻礙著教改前進(jìn)的步伐。

3.是管理措施不到位。人都有惰性，再加上任何一個(gè)新生事物的推廣都有一個(gè)過(guò)程，沒(méi)有最先進(jìn)的強(qiáng)化手段，很難讓教師們盡快適應(yīng)新的形式，這樣就延緩了農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源普及的步伐。

三、發(fā)展農(nóng)村遠(yuǎn)程教育，提高農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量

遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用的關(guān)鍵是教師，我們?nèi)绻盐兆∵h(yuǎn)程教育資源的操作運(yùn)用，這一關(guān)鍵問(wèn)題就容易解決了。

1.加強(qiáng)引導(dǎo)，創(chuàng)造氛圍，轉(zhuǎn)換教師角色。提高教師對(duì)遠(yuǎn)程教育資源利用的重視是保障遠(yuǎn)程教育實(shí)施的前提。遠(yuǎn)程教育資源的運(yùn)用畢竟是由教師來(lái)操作的，如果教師不愿意運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源來(lái)教學(xué)，那就談不上遠(yuǎn)程教育了，所以要改變遠(yuǎn)程教育資源利用率的現(xiàn)狀，必須從正確引導(dǎo)樹(shù)立運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源的信念做起。我們要加快教師觀念轉(zhuǎn)變的速度，把遠(yuǎn)程教育工作與校本培訓(xùn)工作緊密結(jié)合起來(lái)，通過(guò)培訓(xùn)，提高教師使用遠(yuǎn)程教育設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的積極性，促使教師積極探索遠(yuǎn)程教育資源與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，全體教師都應(yīng)積極參與，躬身實(shí)踐，讓教師在交流、學(xué)習(xí)和實(shí)踐中嘗到甜頭，從運(yùn)用資源中找到上課的輕松和樂(lè)趣，促使教師由被動(dòng)地接受變成主動(dòng)地去鉆研學(xué)習(xí)運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源。

第3篇：教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展范文

問(wèn)：近日，教育部印發(fā)了《指南》，請(qǐng)您談?wù)勚贫ā吨改稀返谋尘昂鸵饬x。

答：人生百年，立于幼學(xué)。學(xué)齡前階段是人生最重要的啟蒙時(shí)期，科學(xué)的學(xué)前教育對(duì)人的后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展具有不可替代的重要作用。

教育規(guī)劃綱要確定了到2020年基本普及學(xué)前教育的發(fā)展目標(biāo)，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱學(xué)前教育“國(guó)十條”），出臺(tái)了一系列加快發(fā)展學(xué)前教育的重大舉措，各地以縣為單位實(shí)施學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃，學(xué)前教育改革發(fā)展取得了前所未有的歷史性成就。

在學(xué)前教育跨越式發(fā)展的歷史新階段，研究制定《指南》，是貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要和學(xué)前教育“國(guó)十條”的重要舉措。教育規(guī)劃綱要明確提出：遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)。“國(guó)十條”明確要求“國(guó)家頒布幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南”。《指南》的印發(fā)對(duì)于有效轉(zhuǎn)變公眾的教育觀念，提高廣大幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)和家長(zhǎng)的科學(xué)育兒能力，防止和克服“小學(xué)化”傾向，全面提高學(xué)前教育質(zhì)量具有重要意義。

問(wèn)：據(jù)了解，《指南》的研制工作經(jīng)歷了幾年的時(shí)間，能否請(qǐng)您介紹一下《指南》的研制過(guò)程？

答：《指南》的研制工作主要經(jīng)歷了四個(gè)階段：

一是文獻(xiàn)研究。從2006年起，參與聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)“遍及全球”項(xiàng)目，與40個(gè)發(fā)展中國(guó)家同步啟動(dòng)研發(fā)工作。借助這一國(guó)際交流平臺(tái)，專家組分析比較了美、英、德、法等13個(gè)國(guó)家早期兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（標(biāo)準(zhǔn)）的文本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容框架，并先后多次邀請(qǐng)國(guó)際知名專家來(lái)華交流。同時(shí)，認(rèn)真總結(jié)了國(guó)內(nèi)有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)有關(guān)幼兒發(fā)展方面的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了全面梳理。

二是效度檢驗(yàn)。專家組利用兩年的時(shí)間，對(duì)《指南》初稿進(jìn)行了嚴(yán)格的內(nèi)容效度和年齡效度檢驗(yàn)。內(nèi)容效度檢驗(yàn)廣泛征求了100多位學(xué)前教育、兒童心理領(lǐng)域?qū)＜壹?20名有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的幼兒園園長(zhǎng)、教師和家長(zhǎng)的意見(jiàn)，目的是檢驗(yàn)《指南》的內(nèi)容是否能夠全面、準(zhǔn)確地反映3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的主要方面。年齡效度檢驗(yàn)先后在全國(guó)東中西部抽取6個(gè)?。▍^(qū)），30個(gè)縣（區(qū)）的4、5、6足歲幼兒各1200名，共3600名幼兒及其家長(zhǎng)作為測(cè)查對(duì)象，目的是確定《指南》中各年齡段目標(biāo)的難易程度是否恰當(dāng)。

三是三次集中征求意見(jiàn)。先后兩次面向各?。▍^(qū)、市）教育行政部門和有關(guān)師范院校征求意見(jiàn)。2012年5～6月，在教育部門戶網(wǎng)站面向社會(huì)公開(kāi)征求意見(jiàn)，各大媒體在第一時(shí)間進(jìn)行了報(bào)道，連續(xù)多日展開(kāi)廣泛討論，百度搜索以《指南》為詞條的查詢量在上網(wǎng)一周內(nèi)達(dá)到4010萬(wàn)次，社會(huì)各界反響強(qiáng)烈。教育部收到郵件和書面反饋意見(jiàn)200余份。整體上看，《指南》得到社會(huì)各界的廣泛認(rèn)可和高度肯定，普遍認(rèn)為《指南》的針對(duì)性、時(shí)效性、操作性強(qiáng)，不僅對(duì)提高幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)，也對(duì)轉(zhuǎn)變廣大家長(zhǎng)的教育觀念，提高其科學(xué)育兒能力，引導(dǎo)輿論宣傳提供了權(quán)威性的指導(dǎo)資料。

四是學(xué)前教育專家指導(dǎo)委員會(huì)審議。2012年7月，教育部學(xué)前教育專家指導(dǎo)委員會(huì)成立并召開(kāi)第一次全體會(huì)議，對(duì)《指南》進(jìn)行了審議，一致認(rèn)為《指南》內(nèi)容科學(xué)準(zhǔn)確、系統(tǒng)全面，有關(guān)建議針對(duì)幼兒園教育和家庭教育中存在的問(wèn)題和誤區(qū)，有較強(qiáng)的前瞻性、指向性和可操作性。

問(wèn)：請(qǐng)您介紹一下《指南》的基本框架。

答：《指南》從五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，分別是：健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個(gè)方面分為兩個(gè)部分。一是學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，分別對(duì)3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，共32個(gè)目標(biāo)。二是教育建議，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育普遍存在的困惑和誤區(qū)，列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法，同時(shí)也指出了錯(cuò)誤做法對(duì)幼兒終身發(fā)展的危害，為廣大家長(zhǎng)和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導(dǎo)，共87條教育建議。

問(wèn)：《指南》在面向社會(huì)公開(kāi)征求意見(jiàn)時(shí)，很多家長(zhǎng)非常關(guān)注語(yǔ)言領(lǐng)域和科學(xué)領(lǐng)域，請(qǐng)您簡(jiǎn)要介紹這兩個(gè)領(lǐng)域的主要內(nèi)容。

答：語(yǔ)言領(lǐng)域從傾聽(tīng)與表達(dá)、閱讀與書寫準(zhǔn)備兩個(gè)方面，提出6個(gè)目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言領(lǐng)域重點(diǎn)在于培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)交流能力，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、習(xí)慣以及初步的閱讀理解能力。在教育建議方面，強(qiáng)調(diào)要積極為幼兒提供與同伴和成人交流的機(jī)會(huì)，提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事。強(qiáng)調(diào)要在生活情境和閱讀活動(dòng)中萌發(fā)幼兒對(duì)文字的興趣，反對(duì)通過(guò)機(jī)械記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練過(guò)早識(shí)字。

科學(xué)領(lǐng)域從科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知兩個(gè)方面，提出6個(gè)目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)注重激發(fā)幼兒的探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，培養(yǎng)初步的探究能力；幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)注重在生活和游戲中感知數(shù)學(xué)的有用和有趣，初步理解數(shù)量關(guān)系、形狀與空間關(guān)系，培養(yǎng)初步的邏輯思維能力。在教育建議方面，強(qiáng)調(diào)成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心、求知欲，注重探究過(guò)程，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。反對(duì)提前學(xué)習(xí)小學(xué)教育內(nèi)容，反對(duì)強(qiáng)化訓(xùn)練某些知識(shí)和技能。

問(wèn)：請(qǐng)您概括介紹一下其他三個(gè)領(lǐng)域著重強(qiáng)調(diào)了哪些方面。

答：健康領(lǐng)域從幼兒身心狀況、動(dòng)作發(fā)展、生活習(xí)慣與生活能力三個(gè)方面，著重強(qiáng)調(diào)了三點(diǎn)：一是幼兒積極、健康的身心狀況不僅是身體健康，也包括心理健康；二是身體動(dòng)作和手的精細(xì)動(dòng)作發(fā)展；三是具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣、基本的生活自理能力和自我保護(hù)能力。建議要為幼兒提供合理均衡的營(yíng)養(yǎng)、充足的睡眠、適宜的鍛煉和有規(guī)律的生活，讓幼兒充分感受到親情和關(guān)愛(ài)，保持愉快的情緒，形成安全感和信賴感。反對(duì)成人過(guò)度保護(hù)和包辦代替，養(yǎng)成幼兒過(guò)于依賴的不良習(xí)慣。

社會(huì)領(lǐng)域從人際交往和社會(huì)適應(yīng)兩個(gè)方面，著重強(qiáng)調(diào)了三點(diǎn)：一是培養(yǎng)幼兒的交往愿望與交往能力；二是學(xué)習(xí)自尊、自主和自信；三是關(guān)心和尊重他人，逐步適應(yīng)群體生活，遵守基本的行為規(guī)范。建議要為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛(ài)和平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關(guān)系、同伴關(guān)系和師生關(guān)系。強(qiáng)調(diào)幼兒的社會(huì)性是在日常生活和游戲中通過(guò)觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來(lái)的，成人的榜樣作用至關(guān)重要。

藝術(shù)領(lǐng)域從感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造兩個(gè)方面，強(qiáng)調(diào)讓幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和感受自然界與生活中美的事物，讓幼兒欣賞多種藝術(shù)形式和作品，萌發(fā)對(duì)美的感受和體驗(yàn)；鼓勵(lì)和支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造，培養(yǎng)初步的藝術(shù)表現(xiàn)能力與創(chuàng)造能力。在教育建議方面，著重強(qiáng)調(diào)要在日常生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)；要充分理解和尊重幼兒的藝術(shù)想象、表現(xiàn)和創(chuàng)造，不用成人的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒，不追求技能訓(xùn)練。

問(wèn)：請(qǐng)您介紹一下《指南》突出強(qiáng)調(diào)了哪些教育理念？

答：《指南》既適用于幼兒園教師，也適用于廣大家長(zhǎng)，操作性和實(shí)用性都很強(qiáng)，著重強(qiáng)調(diào)了以下幾個(gè)方面的教育理念：

1.幼兒是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最重要的是要為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，注重激發(fā)和保護(hù)幼兒的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)、支持和引導(dǎo)幼兒去主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)。

2.珍惜童年生活的獨(dú)特價(jià)值。要充分認(rèn)識(shí)生活和游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)的教育價(jià)值，把握蘊(yùn)含其中的教育契機(jī)，讓幼兒在生活中，在與同伴和成人的交往中感知體驗(yàn)、分享合作、享受快樂(lè)。

3.尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。要最大限度地滿足和支持幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁拔苗助長(zhǎng)式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。

4.尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。幼兒的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展速度各有不同，在不同學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域的表現(xiàn)也存在明顯差異。孩子年齡越小，個(gè)體差異就越明顯。成人不應(yīng)要求孩子在統(tǒng)一的時(shí)間達(dá)到相同的水平，應(yīng)允許幼兒按照自身的速度和方式達(dá)到《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展階梯，不用一把尺子衡量所有幼兒。

5.重視家園共育。強(qiáng)調(diào)要重視家庭教育對(duì)幼兒終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要影響，倡導(dǎo)建立良好的親子關(guān)系，創(chuàng)設(shè)平等、溫馨的家庭環(huán)境，注重家長(zhǎng)對(duì)孩子言傳身教和潛移默化的影響。只有家長(zhǎng)和幼兒園共同努力，才能有效地促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)，否則就會(huì)事倍功半。

問(wèn)：《指南》對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提出了非常具體的目標(biāo)和教育建議，教師和家長(zhǎng)在運(yùn)用《指南》時(shí)需要注意什么？

答：考慮到幼兒發(fā)展的速度和在各領(lǐng)域的表現(xiàn)存在明顯的個(gè)體差異，學(xué)習(xí)和運(yùn)用《指南》時(shí)，最重要的是融會(huì)貫通地理解《指南》所倡導(dǎo)的理念，用正確的態(tài)度和行為去關(guān)心幼兒、觀察幼兒、理解幼兒、尊重幼兒，遵循幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律和年齡特點(diǎn)，為幼兒成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)寬松、適宜的條件和環(huán)境，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教。運(yùn)用《指南》時(shí)要特別注意幾點(diǎn)：

1.《指南》提供的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和典型表現(xiàn)是家長(zhǎng)和教師觀察了解幼兒的參照，但不是評(píng)價(jià)和衡量幼兒發(fā)展快與慢、好與差的標(biāo)尺，不能簡(jiǎn)單地對(duì)照指標(biāo)評(píng)判幼兒，更不能將《指南》作為分領(lǐng)域訓(xùn)練的清單，為追求達(dá)標(biāo)而對(duì)幼兒進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

2.《指南》有助于幫助家長(zhǎng)和教師根據(jù)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，確定適合其身心狀況的合理發(fā)展目標(biāo)，但《指南》中的各學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)不能簡(jiǎn)單、直接地用作幼兒園的具體教育活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)內(nèi)容，應(yīng)該根據(jù)幼兒的興趣和需要，制定有針對(duì)性的活動(dòng)目標(biāo)，選擇活動(dòng)內(nèi)容，提供豐富、適宜的玩教具和游戲材料，并善于把握蘊(yùn)含其中的教育契機(jī)，促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上的發(fā)展。

3.要從促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的角度，理解和運(yùn)用《指南》各領(lǐng)域的目標(biāo)及要求，注重各領(lǐng)域之間和目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展，絕不能片面強(qiáng)調(diào)和追求幼兒在某一方面和幾個(gè)方面的發(fā)展。

問(wèn)：《指南》面向社會(huì)公開(kāi)征求意見(jiàn)時(shí)，得到廣大家長(zhǎng)的廣泛關(guān)注和充分肯定，也有少數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為目前小學(xué)擇校和禁而不止的入學(xué)考試將影響《指南》的實(shí)施，擔(dān)心孩子會(huì)輸在起跑線上。您怎么看這個(gè)問(wèn)題？

第4篇：教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展范文

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2015）23-0038-02[ZW（N]

[基金項(xiàng)目]本文系遼寧省“十二五”規(guī)劃2013年度立項(xiàng)課題“高等學(xué)校來(lái)華留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建研究”（JG13DB128）的研究成果。

[作者簡(jiǎn)介]蔣曉杰（1978―），女，遼寧丹東人，碩士，沈陽(yáng)理工大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院講師，研究方向：漢語(yǔ)國(guó)際教育，民俗學(xué)。

一、中國(guó)高校來(lái)華留學(xué)生教育質(zhì)量現(xiàn)狀

（一）生源數(shù)量飛速發(fā)展，但生源質(zhì)量有待提高

改革開(kāi)放以來(lái)，來(lái)華留學(xué)生規(guī)模得到了飛速發(fā)展，但是來(lái)華留學(xué)生層次卻相對(duì)較低。其原因主要有兩方面：一是我國(guó)高校的教育水平與國(guó)際強(qiáng)校相比還有很大差距。我們的高校既缺少處于世界領(lǐng)先地位的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，又缺少大師級(jí)的師資隊(duì)伍，無(wú)法進(jìn)入國(guó)際學(xué)術(shù)核心。二是一些高校不重視來(lái)華留學(xué)生教育，僅將其作為教育國(guó)際化的點(diǎn)綴或者是賺錢的工具，對(duì)來(lái)華留學(xué)生實(shí)行“寬進(jìn)寬出”的特殊政策，其結(jié)果只能是在留學(xué)生的低層次培養(yǎng)上惡性循環(huán)，無(wú)法吸引高層次的留學(xué)生。

（二）缺乏政府主導(dǎo)的長(zhǎng)期而明確的國(guó)際教育發(fā)展戰(zhàn)略

目前中國(guó)各留學(xué)生接收單位依然各自為政，僅僅從自己的眼前利益出發(fā)，過(guò)于注重留學(xué)生教育帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)利益，片面強(qiáng)調(diào)爭(zhēng)奪留學(xué)生教育市場(chǎng)，這往往導(dǎo)致惡性競(jìng)爭(zhēng)，產(chǎn)生嚴(yán)重的內(nèi)耗。國(guó)家教育部雖然強(qiáng)調(diào)要做大我國(guó)的留學(xué)生規(guī)模，爭(zhēng)取在2020年成為亞洲最大的留學(xué)生目的國(guó)，但是卻沒(méi)有具體而明確的發(fā)展戰(zhàn)略，對(duì)國(guó)內(nèi)各留學(xué)生接收單位也沒(méi)有有力的制約和合理的引導(dǎo)，這必將使我國(guó)的“教育出口”后勁兒不足，無(wú)法實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。在國(guó)家層面缺乏明確發(fā)展戰(zhàn)略的環(huán)境下，國(guó)內(nèi)相關(guān)的各項(xiàng)資源也很難得到整合利用，社會(huì)各部門之間的配合也很不順暢，無(wú)法形成合力。

（三）缺乏統(tǒng)一規(guī)范的教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，各自為政，無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量

中國(guó)目前尚沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)范的來(lái)華留學(xué)生教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，各高?；旧隙际菂⒄諊?guó)內(nèi)本科教育的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)自行擬定，不同的學(xué)校有不同的標(biāo)準(zhǔn)，寬嚴(yán)程度各不相同。如在入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)上，除了獲得政府獎(jiǎng)學(xué)金和孔子學(xué)院獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生有統(tǒng)一的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以外，其他學(xué)歷生和非學(xué)歷生的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)都是由接收學(xué)校自行決定的；來(lái)華留學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的各項(xiàng)考核指標(biāo)以及畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也都是由各高校自行擬定的。這些做法就導(dǎo)致中國(guó)各高校培養(yǎng)的留學(xué)生質(zhì)量良莠不齊，影響了來(lái)華留學(xué)生教育的整體質(zhì)量。

（四）教育教學(xué)管理制度存在諸多問(wèn)題，教師專業(yè)水平和國(guó)際化思維有待加強(qiáng)

目前很多高校在課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃方面，主要以向?qū)W生提供課程為主，缺少調(diào)查學(xué)生需求這一重要環(huán)節(jié)；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，注重學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而忽略了學(xué)生對(duì)學(xué)校和教師的評(píng)價(jià)；日常管理也以集中管理、方便操作為主，忽略學(xué)生的利益；在師資上，具有較強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)教學(xué)能力的教師嚴(yán)重缺乏，沒(méi)有能力像其他國(guó)家一樣普遍開(kāi)設(shè)國(guó)際化課程，而且教師的教育理念和教學(xué)手段稍嫌落后，跨文化理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用能力不足，無(wú)法應(yīng)對(duì)學(xué)生跨文化適應(yīng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

（五）教育質(zhì)量保障體系不完善監(jiān)控不到位

目前，我國(guó)政府對(duì)來(lái)華留學(xué)生教育質(zhì)量的監(jiān)控力度不強(qiáng)，缺少中介機(jī)構(gòu)和新聞媒體的介入，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)還不完善，現(xiàn)有評(píng)估方式和結(jié)果不能客觀、真實(shí)地反映來(lái)華留學(xué)生教育質(zhì)量的現(xiàn)狀。在一些國(guó)際教育發(fā)展比較完善的國(guó)家，政府會(huì)對(duì)留學(xué)生教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評(píng)價(jià)進(jìn)行宏觀控制，另外，中介、民間機(jī)構(gòu)、社會(huì)輿論會(huì)在留學(xué)教育質(zhì)量評(píng)估中發(fā)揮非常重要的作用。

二、改善高校來(lái)華留學(xué)生教育質(zhì)量的發(fā)展建議

（一）進(jìn)行課程改革，開(kāi)設(shè)國(guó)際化課程，努力提高學(xué)校的學(xué)術(shù)水平和國(guó)際影響力

高校應(yīng)大力開(kāi)發(fā)特色專業(yè)和優(yōu)勢(shì)學(xué)科，如中醫(yī)、中國(guó)文藝、中國(guó)建筑、中國(guó)文學(xué)，或與中國(guó)特殊國(guó)情有關(guān)的經(jīng)濟(jì)、管理等專業(yè)，為這些專業(yè)配備高水平的師資力量，開(kāi)設(shè)以英語(yǔ)授課的課程，以增強(qiáng)高校在國(guó)際教育市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力；加快課程改革，建立與國(guó)際接軌的課程專業(yè)體系，開(kāi)設(shè)國(guó)際化課程，使得來(lái)華留學(xué)生所學(xué)課程可以互相銜接；構(gòu)建以創(chuàng)新和質(zhì)量為導(dǎo)向的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)教師潛心研究，提高中國(guó)高校的整體學(xué)術(shù)質(zhì)量；創(chuàng)造條件舉辦或承辦國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，選派專家、教授參加國(guó)際性學(xué)術(shù)交流，力爭(zhēng)進(jìn)入國(guó)際學(xué)術(shù)體系的前沿和核心，提高中國(guó)高校的國(guó)際影響力，吸引高層次的留學(xué)生來(lái)華就讀。

（二）制定政府主導(dǎo)的可整合各種項(xiàng)目和資源的長(zhǎng)期而明確的國(guó)際教育發(fā)展戰(zhàn)略

國(guó)家應(yīng)該明確指出國(guó)家利益所在，制定清晰的發(fā)展規(guī)劃，使全社會(huì)能正確認(rèn)識(shí)發(fā)展國(guó)際教育的重要性和緊迫性，只有這樣才能激發(fā)各省市、學(xué)校、社會(huì)團(tuán)體及政府各部門的積極性。政府應(yīng)該引導(dǎo)相關(guān)單位和部門通力合作，積極利用自身資源保障來(lái)華留學(xué)生教育事業(yè)的健康、快速發(fā)展，把社會(huì)各界的力量整合起來(lái)形成合力，發(fā)展壯大我國(guó)的國(guó)際教育事業(yè)，使之在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中取得一席之地。

（三）在全國(guó)范圍內(nèi)建立來(lái)華留學(xué)生教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，確保高校整體教育質(zhì)量

政府教育管理部門應(yīng)該根據(jù)不同高校的規(guī)模、層次、學(xué)科專業(yè)等情況，制定全國(guó)范圍內(nèi)統(tǒng)一的、可操作的最低教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，各高校可在此標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上進(jìn)行適度調(diào)整，但是原則是只能向上調(diào)整不能向下調(diào)整。評(píng)估機(jī)構(gòu)要定期考察各高校的來(lái)華留學(xué)生教育在教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)方面的達(dá)標(biāo)情況，為政府優(yōu)化資源配置提供科學(xué)的參考依據(jù)。

（四）建立“以學(xué)生需求為導(dǎo)向”的教育教學(xué)管理制度，加強(qiáng)師資建設(shè)

國(guó)家應(yīng)建立“以學(xué)生需求為導(dǎo)向”的教育教學(xué)管理制度，根據(jù)學(xué)生的需求和愛(ài)好配置教育資源，重視學(xué)生對(duì)課程設(shè)置、教師教學(xué)和學(xué)校管理的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)及時(shí)調(diào)整教學(xué)管理政策；注重對(duì)留學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核，避免培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生良莠不齊；定期組織教師參加國(guó)內(nèi)外專業(yè)培訓(xùn)，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和外語(yǔ)水平；建立國(guó)內(nèi)高校與國(guó)際高校間的學(xué)術(shù)交流和互訪機(jī)制，提升教師的國(guó)際化視野和科研的國(guó)際化水平，增強(qiáng)教師的跨文化意識(shí)，以適應(yīng)新的留學(xué)生教育形勢(shì)對(duì)教師提出的要求。

第5篇：教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；工作過(guò)程 ；評(píng)價(jià)體系；高職院校

當(dāng)前社會(huì)對(duì)高職教育的需求呈現(xiàn)大眾化，對(duì)高職教育的質(zhì)量提出了更高的要求。而提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是建立與日常教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。本文主要研究基于工作過(guò)程的發(fā)展性高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，首先對(duì)基于工作過(guò)程的發(fā)展性高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)涵及內(nèi)容進(jìn)行了界定，其次依據(jù)評(píng)價(jià)原則，構(gòu)建了一套適合高職院校實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

一、基于工作過(guò)程導(dǎo)向的發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)涵及內(nèi)容

1.基于工作過(guò)程導(dǎo)向的發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)涵

基于工作過(guò)程導(dǎo)向的發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)是在以人為本的思想指導(dǎo)下，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位，以崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求為目的，關(guān)注學(xué)生發(fā)展、教師素質(zhì)提高的一種形成性教學(xué)評(píng)價(jià)。

基于工作過(guò)程導(dǎo)向的發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要注重過(guò)程的發(fā)展性，重視平時(shí)教學(xué)中教師和學(xué)生的發(fā)展變化過(guò)程，讓學(xué)生注重平時(shí)的學(xué)習(xí)，使評(píng)價(jià)由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)。通過(guò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，產(chǎn)生正確的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，調(diào)動(dòng)教師投入教學(xué)的積極性，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)質(zhì)量和水平；促進(jìn)教師間互相學(xué)習(xí)借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高；促進(jìn)教師師德和作風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)管理規(guī)范化，營(yíng)造風(fēng)清氣正、和諧向上的工作氛圍。

2.基于工作過(guò)程導(dǎo)向的發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容

基于工作過(guò)程導(dǎo)向的發(fā)展性教學(xué)要求教師按照工作過(guò)程導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)，本文基于工作過(guò)程導(dǎo)向的高職發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，考核包括量化考核和非量化考核，其中量化考核占40%，非量化考核占60%，非量化考核包括督導(dǎo)組評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)。

量化考核主要包括教師參與系部建設(shè)、常規(guī)表現(xiàn)、科研情況、實(shí)踐情況等。

督導(dǎo)評(píng)價(jià)以隨堂聽(tīng)課、學(xué)院信息反饋為依據(jù)，主要從教師的師德作風(fēng)、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

同行評(píng)價(jià)以隨堂聽(tīng)課、日常交流為依據(jù)，主要從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

學(xué)生評(píng)價(jià)以教師日常課堂教學(xué)狀況、教學(xué)效果、作業(yè)批改、輔導(dǎo)答疑等為依據(jù)，進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、基于工作過(guò)程導(dǎo)向的發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

結(jié)合實(shí)情，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系要加強(qiáng)全過(guò)程的教師表現(xiàn)管理和考核，其核心是，通過(guò)建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的制度化和規(guī)范化的架構(gòu)，本文構(gòu)建如下教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，詳細(xì)指標(biāo)內(nèi)容如表1、表2。

三、總結(jié)

高職院校教師教學(xué)質(zhì)量的提高是一個(gè)永無(wú)止境的過(guò)程，而高職院校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是高職院校教學(xué)質(zhì)量的“催化劑”，建立和運(yùn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是一項(xiàng)十分復(fù)雜而艱難的工作，是一個(gè)涉及到學(xué)校每個(gè)關(guān)節(jié)的系統(tǒng)，需要從下到上的反饋評(píng)價(jià)，從上到下的監(jiān)控，從下到上的改善，從上到下的激勵(lì)。相信隨著質(zhì)量管理理念在高職院校的不斷推廣及百所國(guó)家?guī)煼对盒５慕ⅲ虒W(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系能在高職院校中得到很好的完善和運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 許芳奎. 基于實(shí)踐能力的高職院校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的探討[J].教育與職業(yè).2012（12）

[2] 周執(zhí)平. 基于“工作過(guò)程觀”的雙師型師資評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究[J].高教研究.2013（1）

[3] 姜義 董先. 高職院校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系探討與實(shí)踐[J].時(shí)代教育.2014（14）

作者簡(jiǎn)介：

第6篇：教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展范文

【關(guān)鍵詞】 學(xué)校 管理 素質(zhì) 習(xí)慣 質(zhì)量

由于各國(guó)的政治制度，社會(huì)發(fā)展及文化傳統(tǒng)各異，教育發(fā)展的狀況及水平參差不齊，各國(guó)中小學(xué)管理制度也必然存在著差異，并呈現(xiàn)出不同的管理類型。如有法律管理，地方自主，校長(zhǎng)的招聘錄用和督導(dǎo)制度。教育必須面向世界，面向未來(lái)，面向現(xiàn)代化。并且學(xué)校工作的管理質(zhì)量的好壞，關(guān)健在于校長(zhǎng)，而校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的直接領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)該具備六個(gè)方面特質(zhì)：以高度成就欲望為核心的進(jìn)取心和主動(dòng)精神；管理他人和承擔(dān)責(zé)任的領(lǐng)導(dǎo)欲望；言行一致和誠(chéng)實(shí)正直；高度的自信；把握信息和正確決策的能力；豐富的與工作相關(guān)的知識(shí)。所以，作為學(xué)校校長(zhǎng)，要管理好一所學(xué)校，我認(rèn)為主要做好以下五點(diǎn)：

1.校長(zhǎng)要注重自身素質(zhì)的提高

在學(xué)校管理過(guò)程中，管理者自身素質(zhì)的提高至關(guān)重要。不少專家學(xué)者認(rèn)為："一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校"。這話未必見(jiàn)得完全正確，但確實(shí)反映出了校長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校生存發(fā)展所起的重要作用。作為校長(zhǎng)，我們務(wù)必認(rèn)識(shí)到肩上責(zé)任重大，時(shí)刻檢點(diǎn)自己是不是個(gè)"好校長(zhǎng)"，全面提升自身素質(zhì)，最大限度地提高管理效能，促進(jìn)學(xué)校的不斷發(fā)展。

校長(zhǎng)自身素質(zhì)的提高是多方面的。有種說(shuō)法叫做"認(rèn)真就是水平，負(fù)責(zé)就是能力"。只要我們以忠誠(chéng)事業(yè)之心，勤耕不輟，作為學(xué)校管理者的素質(zhì)定會(huì)不斷提高。

2.要建設(shè)好一支優(yōu)良的老師隊(duì)伍

在學(xué)校管理中，要大力倡導(dǎo)"以人為本"的思想，因?yàn)闊o(wú)論多么好的管理方法、多么有效的管理措施，只有通過(guò)人才能實(shí)施和完成，也就是說(shuō)，只有把學(xué)校管理中最積極、最活躍、最根本的因素即人的積極性、創(chuàng)造性調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能解決學(xué)校管理中的根本問(wèn)題，學(xué)校管理的效能才會(huì)得以真正地提高。

教師隊(duì)伍建設(shè)任重而道遠(yuǎn)，誰(shuí)重視教師隊(duì)伍的建設(shè)，誰(shuí)就把握了教師隊(duì)伍建設(shè)的主動(dòng)權(quán)，誰(shuí)就擁有了學(xué)校發(fā)展的美好前景和未來(lái)。

3.從細(xì)節(jié)做起：使學(xué)生養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣

我們經(jīng)常想這樣的問(wèn)題，我們辦學(xué)校、搞教育，最根本的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的什么？"什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣。""德育就是要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，智育就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，體育就是要養(yǎng)成良好的鍛煉身體的習(xí)慣。""有思想不如有行為，有行為不如有習(xí)慣。""播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種品格；播下一種品格，收獲一種命運(yùn)。"從這些話里，我們可以看到良好習(xí)慣與人生命運(yùn)的緊密聯(lián)系――習(xí)慣是會(huì)改變命運(yùn)的。

習(xí)慣是人生的道德資本，你有了好習(xí)慣，一輩子都享受不盡它的利息；你有了壞習(xí)慣，一輩子都償還不完它的債務(wù)。一個(gè)家庭不重視習(xí)慣的養(yǎng)成，就談不上真正的家庭教育。一個(gè)學(xué)校不重視習(xí)慣的養(yǎng)成，就根本談不上教育和教學(xué)。

在教育教學(xué)中，在日常管理中，要養(yǎng)成學(xué)生良好的習(xí)慣，就必須從嚴(yán)要求，從細(xì)做起，循序漸進(jìn)，蔚然成風(fēng)。

反思我們的學(xué)校管理，其實(shí)跟軍隊(duì)的訓(xùn)練是一樣的道理。在學(xué)校日常管理中，更多的還是些像"稍息、立正、向右看齊"一樣的小事。為了培養(yǎng)師生良好的作風(fēng)和品格，為了養(yǎng)成師生良好的習(xí)慣，為了營(yíng)造學(xué)校良好的育人大氛圍，為社會(huì)培養(yǎng)更多更好的人才，我們就必須向軍隊(duì)那樣從細(xì)微處入手，從最基本的入手，高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，做好看似無(wú)關(guān)緊要、但卻事關(guān)重大的基礎(chǔ)工作。

"圖難于其易，為大于其細(xì)"，"千里之行，始于足下"。老子的《道德經(jīng)》，早就在2500年前明明白白地告訴了我們這些深刻的道理。

4.要不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量

要想取得教育教學(xué)的高質(zhì)量，就必須按照教育規(guī)律辦事，處理好學(xué)校工作中各要素之間的關(guān)系，從更深的層次、更廣的范圍為其提供保障。

那么到底應(yīng)該怎樣做，才算得上"教育質(zhì)量是辦學(xué)的生命"即"視質(zhì)量為辦學(xué)的生命"呢？

第一，質(zhì)量對(duì)于"辦學(xué)"的重要在于，沒(méi)有了質(zhì)量、沒(méi)有了對(duì)高質(zhì)量的追求，學(xué)校也就沒(méi)有了生存的空間，失去了辦學(xué)的意義。辦學(xué)有思想，有軟環(huán)境，有高質(zhì)量，才有發(fā)展。

第二，只認(rèn)識(shí)到了質(zhì)量對(duì)辦學(xué)的重要還不夠，要有周密長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃，要有實(shí)際可行的方法、步驟，要有行之有效的措施。

第三，在前兩個(gè)層面的基礎(chǔ)上，還要繼續(xù)做工作，追求教育教學(xué)的高質(zhì)量。要持之以恒，要矢志不渝，要千方百計(jì)，要把對(duì)高質(zhì)量的追求作為學(xué)校終極目標(biāo)，一刻也不停地落實(shí)在辦學(xué)實(shí)踐中。我們時(shí)刻都不能忘記，時(shí)刻都要想一想。人生"恒"字是直達(dá)目標(biāo)的"舟和車"，別無(wú)運(yùn)載工具，就看誰(shuí)用得好，真正能夠?qū)嵺`它。

"視質(zhì)量為辦學(xué)的生命"，校長(zhǎng)應(yīng)該樹(shù)立"大質(zhì)量觀"，從宏觀上把握"教育教學(xué)的高質(zhì)量"，通過(guò)"全員"、"全程"、"全面"管理，達(dá)到這一目的。

常規(guī)與創(chuàng)新的關(guān)系，是個(gè)老話題，也是個(gè)大課題。簡(jiǎn)單一句話：沒(méi)有常規(guī)就沒(méi)有秩序，沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有發(fā)展。

另外，常規(guī)管理與常規(guī)還不同，它是教育教學(xué)管理的基礎(chǔ)和基本框架，是學(xué)校教育教學(xué)管理中看得見(jiàn)、摸得著的運(yùn)行方式，也是中小學(xué)管理的主要任務(wù)。我們要使其高效，就要使常規(guī)"常"起來(lái)，使各方面工作有序進(jìn)行；要使常規(guī)"規(guī)"起來(lái)，"規(guī)"到位；要使學(xué)校工作中心突出，以中心促進(jìn)全面工作的開(kāi)展。

學(xué)校管理是一門科學(xué)，學(xué)校管理也如同讀書，讀書有個(gè)"越讀越厚"與"越讀越薄"的過(guò)程，作為校長(zhǎng)既要積極投身于學(xué)校的辦學(xué)實(shí)踐之中，又要從"繁瑣"中走出來(lái)，把"學(xué)校管理這本書""越讀越薄"--遵循教育教學(xué)規(guī)律辦事，這樣才能提高管理效能，取得辦學(xué)的最佳效益。還是那句話，按規(guī)則辦，按規(guī)律辦，就一定會(huì)達(dá)到我們的目的。

第7篇：教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展范文

關(guān)鍵詞:高質(zhì)量發(fā)展;互聯(lián)網(wǎng)+;多維融合

一、概述

育人是新時(shí)代高等教育高質(zhì)量發(fā)展的根本，也是新時(shí)代高等教育高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)。從教育育人視角分析，個(gè)體的才智、理性、能力、品格的發(fā)展要素與高等教育的實(shí)施模式密切關(guān)聯(lián)［1］。以適應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展階段課程建設(shè)為目標(biāo)，分析現(xiàn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式下專業(yè)課程教育中存在的突出問(wèn)題及影響因素，從對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)、專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)重新梳理、學(xué)生核心價(jià)值觀教育在專業(yè)課程教育中的缺失、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)教學(xué)等方面入手，結(jié)合大學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課的特點(diǎn)，研究對(duì)策辦法，制定措施，反復(fù)實(shí)踐論證，最終摸索構(gòu)建適合大學(xué)專業(yè)課教學(xué)且能提高學(xué)生核心價(jià)值觀、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力的線上線下混合式教學(xué)模式，構(gòu)建融合專業(yè)知識(shí)、互聯(lián)網(wǎng)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相融合的評(píng)價(jià)體系。

二、研究對(duì)象與背景

本文選取新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院2020級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)“醫(yī)學(xué)物理學(xué)”課程為實(shí)踐范例展開(kāi)研究。教育的高質(zhì)量發(fā)展勢(shì)必受教學(xué)手段現(xiàn)代化的深刻影響，需及時(shí)分析教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式等方面的變革，又因“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息傳播的速度快，大學(xué)生對(duì)信息獲取廣而多，但大學(xué)生尚處于人生觀、價(jià)值觀形成階段，自我控制力弱，缺乏去偽存真的能力，缺少對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的深化?；诖耍厮堋盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)生思想和行為，讓線上線下教育模式深度融合，開(kāi)展各種以互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)技術(shù)為手段的新型授課形式，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新教育模式勢(shì)在必行。當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下教育體系融合方面主要存在“四化”問(wèn)題嚴(yán)重，思維培養(yǎng)偏移時(shí)代特點(diǎn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生文化教育、品德教育、思維能力培養(yǎng)相結(jié)合的多維路徑有待開(kāi)辟等。

三、研究?jī)?nèi)容

(一)為適應(yīng)高等教育教學(xué)模式的高質(zhì)量，因勢(shì)利導(dǎo)，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)新模式

把傳統(tǒng)課堂的轉(zhuǎn)移至線上，諸如雨課堂平臺(tái)、騰訊QQ群課堂平臺(tái)、優(yōu)慕課平臺(tái)、中國(guó)MOOC平臺(tái)、微信公眾平臺(tái)等社交軟件，利用網(wǎng)絡(luò)課堂中的課件模塊、微課模塊、在線作業(yè)模塊、測(cè)試模塊、形成性評(píng)價(jià)模塊等同步開(kāi)展預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、答疑、測(cè)評(píng)。課前教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳專業(yè)知識(shí)課前預(yù)習(xí)資料、思考題、核心知識(shí)點(diǎn)微課、復(fù)結(jié)、復(fù)習(xí)自測(cè)，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和“互聯(lián)網(wǎng)+”相融合，不僅拓寬了學(xué)習(xí)空間，亦解除時(shí)間束縛，可隨時(shí)隨地交流、互動(dòng)、探討。建立“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式不僅互動(dòng)性強(qiáng)，而且形式靈活，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，擺脫“空間+時(shí)間”的雙重束縛，對(duì)于本就學(xué)業(yè)繁重的醫(yī)學(xué)類學(xué)生可謂一舉數(shù)得。能夠較好地實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的融合，及時(shí)追蹤、反饋、調(diào)整，可增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效，為物理思維及創(chuàng)新能力培養(yǎng)奠定成功基礎(chǔ)。

(二)適應(yīng)高等教育教學(xué)體系的高質(zhì)量，跨界融合，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”新體系

在互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式構(gòu)建基礎(chǔ)上，實(shí)施物理教學(xué)融入愛(ài)國(guó)主義教育從而實(shí)現(xiàn)德育培養(yǎng)的策略，課前:按照教學(xué)大綱，梳理知識(shí)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì);課中:從復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、講授、討論、小結(jié)、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)各環(huán)節(jié)找準(zhǔn)切入點(diǎn);課后:以學(xué)生為中心，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注學(xué)生求知欲與獲得感。根據(jù)“醫(yī)學(xué)物理學(xué)”課程包括的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)、方法論，如驗(yàn)證、基本概念、邏輯規(guī)則、還原論等科學(xué)思想，數(shù)學(xué)、建模、調(diào)制、對(duì)應(yīng)等原理，提煉與“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的契合點(diǎn)。比如，在動(dòng)力學(xué)內(nèi)容教授過(guò)程中，可將動(dòng)量定理與質(zhì)量互變規(guī)律結(jié)合，制作精品課程制作腳本或微課程腳本，利用多種平臺(tái)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮線上平臺(tái)的最大功效。

(三)適應(yīng)高等教育教學(xué)路徑的高質(zhì)量，推陳出新，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下課程建設(shè)的新路徑

以新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院為例，“醫(yī)學(xué)物理學(xué)”授課專業(yè)主要為臨床、影像、康復(fù)、智能醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)、醫(yī)管專業(yè)，專業(yè)知識(shí)需求的不同要求我們根據(jù)專業(yè)知識(shí)矩陣，制定多層次、多級(jí)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的角度審視問(wèn)題，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)特色，做好知識(shí)引入，創(chuàng)設(shè)物理情景，精心設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生思維與能力的切入點(diǎn)，可以是小故事、小視頻、美圖，也可以是教學(xué)重難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)微課程，也可以是物理學(xué)最新創(chuàng)新成果或者科學(xué)家軼事，或者是學(xué)生的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀競(jìng)賽設(shè)計(jì)作品，或者合作企業(yè)最近產(chǎn)品等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力，讓學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑—辯論—釋疑的手段增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。在此過(guò)程中可以用形象、邏輯、正反向、遷移、批判等思維方法，生疑發(fā)問(wèn)、追根究底。課堂教學(xué)可采用PBL、OBE、CDIO、探究式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、體驗(yàn)參與式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)手段加強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，如圖1所示，著重體現(xiàn)教和學(xué)兩方面的探索性。同時(shí)結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)，物理實(shí)驗(yàn)不僅可以提升大學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，亦可大幅度提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)邏輯思維和創(chuàng)新能力，與日益發(fā)展的高科技相適應(yīng)。通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力，通過(guò)實(shí)驗(yàn)原理夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄與處理培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神，通過(guò)小組討論培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)計(jì)算，通過(guò)項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合知識(shí)的運(yùn)用、處理問(wèn)題的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力。深化實(shí)驗(yàn)改革，將演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生自己動(dòng)手，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)榫C合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，增大設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的占比，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神和自主創(chuàng)新能力。

(四)適應(yīng)高等教育評(píng)價(jià)體系的高質(zhì)量，建立與思維能力培養(yǎng)教學(xué)相符合的評(píng)價(jià)體系

增加與物理思維與創(chuàng)新能力相關(guān)的測(cè)評(píng)。引入開(kāi)放性題型，引入形成性評(píng)價(jià)體系，在理論課堂上主要根據(jù)線上預(yù)習(xí)的反饋情況做重難點(diǎn)知識(shí)的講解，根據(jù)重難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置線上作業(yè)、線上討論、線上項(xiàng)目、線上論文等。并根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況做教學(xué)反思，并把上述部分的成績(jī)做加權(quán)求和作為最終成績(jī)的一部分，權(quán)重比例設(shè)置視專業(yè)不同而設(shè)置不同的值，比如康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的同學(xué)由于沒(méi)有實(shí)驗(yàn)課程，便可適當(dāng)增加權(quán)重值，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的同學(xué)由于已有部分實(shí)驗(yàn)成績(jī)，且實(shí)驗(yàn)也作為形成性評(píng)價(jià)的一部分，則設(shè)置形成性評(píng)價(jià)權(quán)重值時(shí)可酌情減少，以示公平。挖掘?qū)W生潛能，尊重差異，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程，結(jié)課后，不定時(shí)設(shè)置訪談、問(wèn)卷調(diào)查等，收集學(xué)生的真實(shí)想法。同時(shí)形成性評(píng)價(jià)主要依據(jù)物理學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合表現(xiàn)，力求反映學(xué)生真實(shí)狀態(tài)，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)生物理觀念的形成過(guò)程，并將中學(xué)物理教學(xué)從以教授物理知識(shí)為主轉(zhuǎn)化至以物理觀念形成為主。

四、多維融合教學(xué)模式效果CIPP評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

(一)C評(píng)價(jià)

分析“醫(yī)學(xué)物理學(xué)”“互聯(lián)網(wǎng)+”為主體的課程定位與教學(xué)平臺(tái)，判斷新型教學(xué)模式能否打破傳統(tǒng)教學(xué)模式時(shí)間空間的限制，為信息大爆炸時(shí)代的大學(xué)生提供了更優(yōu)越的學(xué)習(xí)途徑。同時(shí)，要檢驗(yàn)此種教學(xué)是否能運(yùn)行良好、是否是適應(yīng)教育發(fā)展趨勢(shì)的創(chuàng)新模式，學(xué)校是否具備一系列線上平臺(tái)資源的軟硬件條件，“互聯(lián)網(wǎng)+”為主體的教學(xué)資源建設(shè)是否具有順利開(kāi)展的條件。

(二)I評(píng)價(jià)

綜合評(píng)定混合式教學(xué)模式的課程方案、課程結(jié)構(gòu)和課程資源，“互聯(lián)網(wǎng)+”主體的混合式教學(xué)模式內(nèi)容是否是多樣化的，是否廣泛滿足不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是否可以讓不同發(fā)展規(guī)劃的學(xué)生有更多模塊課程資源的選擇;課程結(jié)構(gòu)采用線上線下混合式教學(xué)，是否尊重學(xué)生接受能力差異化特征，是否可由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)章節(jié)與內(nèi)容;是否可以根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的空閑時(shí)間自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)段;課程資源投入方面是否考慮學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)備與學(xué)習(xí)環(huán)境受限等問(wèn)題，是否與資源投入平臺(tái)，如:機(jī)房、實(shí)驗(yàn)室等具備大量電腦的主管職能部門溝通到位。

(三)P評(píng)價(jià)

通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”云平臺(tái)對(duì)課程實(shí)施過(guò)程全方位跟蹤記錄，將學(xué)生的參與率、學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)以及教師線上線下輔導(dǎo)工作全程記錄下來(lái)，有效利用智能醫(yī)學(xué)工程學(xué)院的數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)實(shí)訓(xùn)中心的平臺(tái)與技術(shù)混合式教學(xué)模式的過(guò)程信息化、數(shù)字化，對(duì)分析結(jié)果歸納、分析，從而獲取教學(xué)實(shí)施的全方位立體性記錄，從過(guò)程評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)是否存在問(wèn)題，為新型教學(xué)模式的評(píng)估與修正提供數(shù)據(jù)支撐。

(四)P評(píng)價(jià)

在上述環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)結(jié)束后，將“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)的效果與預(yù)期比較。采用學(xué)生自評(píng)、教師自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)、調(diào)查問(wèn)卷、成績(jī)分析、線上評(píng)估、線下測(cè)試等多種形式對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。拓展評(píng)價(jià)內(nèi)容、拓寬評(píng)價(jià)范圍、加深評(píng)價(jià)深度，客觀公正地評(píng)價(jià)實(shí)施效果，并根據(jù)分析反饋評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)對(duì)背景與投入做出有效修正。

結(jié)語(yǔ)

第8篇：教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展范文

提高教育質(zhì)量，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，是當(dāng)前學(xué)校管理的主題。幾年的探索實(shí)踐，我們“規(guī)范”與“增效”并重，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，促進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】高質(zhì)量；減負(fù)

一、把準(zhǔn)脈博：減負(fù)，難在哪里

盡管教育部門三令五申，學(xué)校老師也有共識(shí)，但當(dāng)前學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重是不爭(zhēng)的事實(shí)。“減負(fù)”，難在哪里？

學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)。在現(xiàn)行“高考”的指揮棒下，教育部門、社會(huì)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)校的依據(jù)是“升學(xué)率”。義務(wù)教育小學(xué)階段“劃片招生，就近入學(xué)”的招生原則理論上不存在“升學(xué)率”問(wèn)題，不以考試成績(jī)排名次，不公布學(xué)生考試成績(jī)，不以成績(jī)作為評(píng)價(jià)老師和學(xué)生的評(píng)價(jià)唯一依據(jù)。但受“升學(xué)率”制約，實(shí)踐中對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)還是忽視過(guò)程，重視結(jié)果――學(xué)生的考試成績(jī)。

老師的榮譽(yù)。當(dāng)社會(huì)、學(xué)校的目光聚焦在“分?jǐn)?shù)”的時(shí)候，老師為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，“只管眼前，不管將來(lái)”，機(jī)械訓(xùn)練，題海戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)試教育就有了土壤。這樣的教育，不僅學(xué)生痛苦，老師也累。

家長(zhǎng)的期待。據(jù)近期的中國(guó)社會(huì)心態(tài)藍(lán)皮書：“望子成龍是最大生活動(dòng)力”。孩子是祖國(guó)的花朵和未來(lái)，更承載著家長(zhǎng)的未來(lái)和希望。家長(zhǎng)為了要讓孩子“贏在起跑線”，個(gè)別還要滿足虛榮心，在課余時(shí)間讓孩子參加“琴棋書畫”等興趣班以及各種補(bǔ)習(xí)班。

二、破解之道：“規(guī)范”與“增效”

（一）端正辦學(xué)思想，樹(shù)立正確質(zhì)量觀

思想指導(dǎo)行動(dòng)，樹(shù)立正確的質(zhì)量觀是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提。在課程改革背景下，我陷入深深思索：“小學(xué)階段教育的價(jià)值是什么” ，“辦什么學(xué)?！保芭囵B(yǎng)什么樣的學(xué)生”, “如何做到高質(zhì)量輕負(fù)擔(dān)”等。經(jīng)過(guò)思考和討論，我們確立了素質(zhì)教育“全體學(xué)生全面發(fā)展”的核心理念。“全體學(xué)生”――教育要面向每一個(gè)學(xué)生，一個(gè)都不能少；“全面發(fā)展“――學(xué)生要在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展。為此形成了完整的辦學(xué)思想。辦學(xué)目標(biāo)：辦學(xué)條件高標(biāo)準(zhǔn)，師資隊(duì)伍高素質(zhì)，教育教學(xué)高質(zhì)量，辦學(xué)特色鮮明的泉州示范小學(xué)。辦學(xué)思路：遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，教育教學(xué)規(guī)律，質(zhì)量立校，科研興校，特色強(qiáng)校。培養(yǎng)目標(biāo)：基礎(chǔ)扎實(shí)，興趣廣泛，習(xí)慣良好，人格健全，具有可持續(xù)發(fā)展能力的合格小學(xué)生。

（二）規(guī)范辦學(xué)行為，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)

管理學(xué)“木桶定理”告訴我們，木桶裝水量取決于短的那塊木板。減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的成效如何，取決于學(xué)校的整體狀況。規(guī)范辦學(xué)行為，我們著力落實(shí)三個(gè)規(guī)范：規(guī)范課程設(shè)置。全面執(zhí)行國(guó)家和省頒課程方案，開(kāi)齊開(kāi)足各類課程， 并確保學(xué)生每天體育鍛煉1小時(shí)。規(guī)范作息時(shí)間。學(xué)生每天在校的活動(dòng)總量不超過(guò)6小時(shí)，鈴聲一響就下課，時(shí)間一到就放學(xué)；作業(yè)不超量；不占用節(jié)假日和休息時(shí)間組織學(xué)生上課和集體補(bǔ)課。規(guī)范評(píng)價(jià)考試。嚴(yán)格控制考試次數(shù)和試題難度。每學(xué)期實(shí)行期中、 期末兩次學(xué)科考試。取消百分制，實(shí)行等級(jí)加評(píng)語(yǔ)的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)采用鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)。

（三）規(guī)范教學(xué)行為，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)

如何實(shí)現(xiàn)減負(fù)不減質(zhì)，減負(fù)又提質(zhì)，才是減負(fù)的關(guān)鍵。我們圍繞“高效學(xué)習(xí)”目標(biāo)，從規(guī)范教學(xué)行為入手，提倡老師在學(xué)校制定的“框架”內(nèi)發(fā)揮教育智慧和創(chuàng)造性，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。減負(fù)，提高課堂效率是根本。一是增強(qiáng)效率意識(shí)：提出課堂40分鐘效益的衡量標(biāo)準(zhǔn)，決不是教師在40分鐘內(nèi)教給學(xué)生多少，而應(yīng)該是學(xué)會(huì)多少，已掌握了多少。二是減少時(shí)間損耗，教師提前2-3分鐘到班級(jí)，學(xué)生課前做好上課準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。三是改變課堂結(jié)構(gòu)，改變傳統(tǒng)課堂滿堂灌、滿堂練的現(xiàn)狀。規(guī)定課堂分為三大板決，準(zhǔn)備、互動(dòng)、測(cè)評(píng)等三大環(huán)節(jié)，要求教師按照“學(xué)習(xí)金字塔”理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，講課、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、測(cè)評(píng)時(shí)間的比例為3：7：1。四是以提高教師課堂教育教學(xué)能力為目標(biāo)開(kāi)展教研活動(dòng)。如骨干教師的示范課、青年教師的觀摩課等校本教研；教學(xué)片段比賽，教學(xué)能手比賽等；開(kāi)展“新基礎(chǔ)教育推廣性研究”、“更新學(xué)習(xí)方式 促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”等課題研究。

（四）規(guī)范過(guò)程管理，讓“高質(zhì)量輕負(fù)擔(dān)”落到實(shí)處

為避免減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的“雨過(guò)地沒(méi)濕”, 我們通過(guò)建立機(jī)制，制度保障，規(guī)范管理，加強(qiáng)監(jiān)控，把“高質(zhì)量輕負(fù)擔(dān)”落到實(shí)處。

⑴全面監(jiān)控和重點(diǎn)監(jiān)控相結(jié)合。全面監(jiān)控由教導(dǎo)處組織，以年級(jí)組為單位，在每月的最后一個(gè)星期組織對(duì)教學(xué)常規(guī)全面檢查。內(nèi)容包括各種計(jì)劃、總結(jié)，教案、課堂教學(xué)、作業(yè)批改，質(zhì)量分析等。制度保障有教學(xué)常規(guī)月檢查制度。重點(diǎn)監(jiān)控指根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行的單項(xiàng)監(jiān)控。

⑵定期監(jiān)控和不定期監(jiān)控相結(jié)合。定期監(jiān)控指按規(guī)定的時(shí)間進(jìn)行監(jiān)控，主要有期初、期中、期末、教學(xué)常規(guī)月檢查的全面監(jiān)控。不定期監(jiān)控指的是不定時(shí)間、不定地點(diǎn)、不定內(nèi)容的監(jiān)控，主要由校長(zhǎng)、教導(dǎo)處進(jìn)行監(jiān)控。

第9篇：教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展范文

[關(guān)鍵詞]內(nèi)涵式發(fā)展 高質(zhì)量就業(yè) 試點(diǎn)學(xué)院 軟件學(xué)院

[中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）18-0115-02

黨的十報(bào)告明確提出“推動(dòng)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)”這一新要求，就是不僅要解決畢業(yè)生的就業(yè)而且是高質(zhì)量的就業(yè)。這就需要提高高等教育的辦學(xué)質(zhì)量，提升畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。提高質(zhì)量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、深化改革、促進(jìn)公平是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要支撐點(diǎn)，內(nèi)涵式發(fā)展是破解高校畢業(yè)生就業(yè)難題的有效途徑。[1]

一、高校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題

第一，在供需雙方存在的“兩難”現(xiàn)象。我國(guó)已經(jīng)步入大眾化教育階段，2002年我國(guó)高校的入學(xué)率約為15%，2011年我國(guó)高校的入學(xué)率約為26.9%，今后這一數(shù)字還會(huì)提高。隨著入學(xué)率的提升，畢業(yè)生的就業(yè)率卻不容樂(lè)觀，現(xiàn)在社會(huì)崗位的需求與畢業(yè)生的能力之間存在較大差異，在各個(gè)行業(yè)當(dāng)中都廣泛存在“兩難”現(xiàn)象，一邊是用人單位招人難，一邊是畢業(yè)生就業(yè)難。

第二，“高質(zhì)”與“高量”之間的矛盾問(wèn)題?，F(xiàn)在高等院校普遍關(guān)注于畢業(yè)生的就業(yè)率問(wèn)題，而往往忽視了畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，即僅僅實(shí)現(xiàn)了“高量”，而沒(méi)有足夠的重視“高質(zhì)”，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)之后，也不能安心工作，頻繁“跳槽”，還有部分畢業(yè)生的發(fā)展后勁不足。

為了實(shí)現(xiàn)大眾化背景下高等教育質(zhì)量的整體提升，教育部和各個(gè)高校都做出了很大的努力，2010年出臺(tái)了“國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）”，2011年教育部出臺(tái)了“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)”，2012年教育部出臺(tái)了“全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)（高教三十條）”，進(jìn)一步明確提高高等教育質(zhì)量的重要性，首先就是要“堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展”。[2]二、以內(nèi)涵式發(fā)展提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

（一）堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，促進(jìn)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展

內(nèi)涵式發(fā)展是以育人為核心、以質(zhì)量為生命、以協(xié)同創(chuàng)新為動(dòng)力的可持續(xù)發(fā)展；充分利用內(nèi)外部各種教育資源、挖掘可利用的教育空間、優(yōu)化資源配置，促進(jìn)教育質(zhì)量不斷提高。[3]隨著我國(guó)進(jìn)入全面建設(shè)小康社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期，信息產(chǎn)業(yè)的世界結(jié)構(gòu)調(diào)整日益明顯，社會(huì)發(fā)展所面臨的深層次矛盾日益凸顯。高等教育也必須順應(yīng)改革的要求，加快“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”，即從原來(lái)的主要以規(guī)模的擴(kuò)大、數(shù)量的增長(zhǎng)為主要特點(diǎn)的外延式發(fā)展向提高質(zhì)量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、突出特色、提升效率為主要特點(diǎn)的內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變，從關(guān)注硬件指標(biāo)的顯性增長(zhǎng)向提升內(nèi)部軟實(shí)力的隱性增長(zhǎng)轉(zhuǎn)變，在加快轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，不能顧此失彼，要相互協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌安排，科學(xué)發(fā)展。哈爾濱理工大學(xué)在堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展的同時(shí)，成立了校教學(xué)督導(dǎo)辦公室，獨(dú)立于教務(wù)處，由校長(zhǎng)辦公室直接領(lǐng)導(dǎo)，監(jiān)管全校的教學(xué)工作和教學(xué)狀態(tài)，進(jìn)行不定期的抽查；同時(shí)各個(gè)教學(xué)單位又外聘有自己的教學(xué)督導(dǎo)，進(jìn)行定期和不定期的教學(xué)督導(dǎo)和專項(xiàng)檢查；我校近期又出臺(tái)了“教學(xué)事故、教學(xué)差錯(cuò)認(rèn)定辦法”，對(duì)教師的授課、學(xué)生的聽(tīng)課、教學(xué)次序、考風(fēng)考紀(jì)等都做了的明確處理規(guī)定，主要的目的是為了進(jìn)一步地提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

（二）完善規(guī)章制度，引入評(píng)價(jià)機(jī)制，保障教育質(zhì)量

教育質(zhì)量是高校的生命線，只有通過(guò)加強(qiáng)規(guī)范管理，完善自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)機(jī)制，改革和創(chuàng)新考核方式，建立基于過(guò)程的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，才能在保障教育質(zhì)量的前提下穩(wěn)步提升。[4]在教學(xué)管理過(guò)程中引入軟件企業(yè)普遍采用的CMM思想，對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)施過(guò)程管理，建立教學(xué)過(guò)程的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，對(duì)本科教學(xué)實(shí)施定量管理和定量評(píng)價(jià)，從體制和機(jī)制上保證教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高。完善教師考評(píng)制度，采用督導(dǎo)考評(píng)、同行評(píng)價(jià)以及學(xué)生評(píng)教的“三位一體”評(píng)價(jià)制度；對(duì)教學(xué)予以高度重視，實(shí)行教學(xué)一票否決制；為增強(qiáng)教學(xué)的效果，以制度規(guī)定正教授、博士生導(dǎo)師必須為本科生上課；根據(jù)課程的性質(zhì)和內(nèi)容采取靈活的授課方式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)采取多樣化的考試形式，主要目的是提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，以適應(yīng)今后工作崗位的要求，提倡學(xué)生實(shí)行“面向工作的學(xué)習(xí)”；定期開(kāi)展師生共同參加的座談會(huì)、交流會(huì)以及學(xué)習(xí)沙龍、興趣小組等形式，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的困惑。這些措施都是以規(guī)章制度的形式制定下來(lái)，有效地保障教學(xué)次序，保證教學(xué)質(zhì)量。

（三）改革教學(xué)方法，實(shí)施工程教育，提高教育質(zhì)量

在實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)中，全面推行CDIO教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作的現(xiàn)代工程環(huán)境下，構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行復(fù)雜的工程產(chǎn)品、過(guò)程及系統(tǒng)的能力，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合能力。提倡基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)、“做中學(xué)”等研究性學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力和工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、內(nèi)涵式發(fā)展促進(jìn)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)

（一）完善就業(yè)政策，把實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)放在突出位置

各級(jí)政府機(jī)構(gòu)和高校管理部門，要在實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)的工作中起主導(dǎo)作用，制定和完善各種就業(yè)政策，千方百計(jì)地創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)，努力營(yíng)造公平合理的就業(yè)環(huán)境，促進(jìn)就業(yè)者提高自身的就業(yè)能力，在推進(jìn)就業(yè)工作中實(shí)現(xiàn)“高質(zhì)”和“高量”，實(shí)現(xiàn)“量”“質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展。在就業(yè)工作中以貫徹促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)為主，自主創(chuàng)業(yè)為輔的就業(yè)政策，根據(jù)學(xué)生自身?xiàng)l件進(jìn)行合理選擇。落實(shí)政策保證就業(yè)，繼續(xù)做好就業(yè)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)、就業(yè)援助的“三支一扶”工作，對(duì)于特殊困難群體，實(shí)施就業(yè)援助制度，幫助就業(yè)困難學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)。鼓勵(lì)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，充分利用國(guó)家制定的各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策。幫助學(xué)生制訂職業(yè)生涯規(guī)劃，在教學(xué)全程提供學(xué)生就業(yè)的質(zhì)量保證，讓大學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)深造的場(chǎng)所。我校成立了校企合作“定制式”人才培養(yǎng)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，軟件學(xué)院為推進(jìn)校企深入合作，建立長(zhǎng)期合作的工作機(jī)制，形成了學(xué)院和企業(yè)間的制度化聯(lián)系，學(xué)院成立了“校企合作辦公室”，負(fù)責(zé)學(xué)院與企業(yè)合作的有關(guān)事宜。學(xué)院設(shè)置了“實(shí)訓(xùn)中心”，在模擬企業(yè)環(huán)境下，學(xué)生以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目、案例為藍(lán)本進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以使學(xué)生在工程化能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和企業(yè)文化認(rèn)知、軟件開(kāi)發(fā)規(guī)范等各方面得到系統(tǒng)的鍛煉，以期達(dá)到縮短學(xué)生畢業(yè)后的實(shí)際上崗培訓(xùn)時(shí)間的目的，從而迅速適應(yīng)未來(lái)從事實(shí)際工作的需要。

（二）改變就業(yè)觀念、合理引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)多渠道就業(yè)

高質(zhì)量就業(yè)是高等教育的神圣使命，是衡量高等教育質(zhì)量的基本標(biāo)準(zhǔn)。高質(zhì)量就業(yè)是充分的就業(yè)、優(yōu)質(zhì)的就業(yè)、穩(wěn)定的就業(yè)、符合自己意愿的就業(yè)，勞動(dòng)關(guān)系相對(duì)和諧，基本能夠滿足勞動(dòng)者的工作要求，最終體現(xiàn)為學(xué)生、家長(zhǎng)、企業(yè)和社會(huì)“四位一體”的滿意度上。實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)，首先要拓寬就業(yè)面，擴(kuò)大就業(yè)方式。在國(guó)家層面，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，增加經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高教育水平勞動(dòng)力的吸納能力；在高校層面要加強(qiáng)教育和引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)多渠道就業(yè)。在學(xué)校的教育中不僅要教會(huì)學(xué)生工作的基本技能，而且要學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯有一個(gè)基本的職業(yè)規(guī)劃，在新生入學(xué)的時(shí)候，進(jìn)行一些基本的“智力測(cè)試”“個(gè)性測(cè)試”“興趣測(cè)試”“心理測(cè)試”等，引導(dǎo)學(xué)生正確了解自己，做好自我評(píng)估，對(duì)自己的人生目標(biāo)有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，讓學(xué)生一入校就明白畢業(yè)之后要達(dá)到什么樣的能力，從事什么樣的職業(yè)，這樣更有利于今后的學(xué)習(xí)。

（三）面向企業(yè)、聯(lián)合培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)

為了讓畢業(yè)生盡快了解企業(yè)的生產(chǎn)流程、融入企業(yè)、投入實(shí)際的工作當(dāng)中，我校形成面向企業(yè)的“定制式”人才培養(yǎng)與就業(yè)方式。積極進(jìn)行校企協(xié)同，形成特色鮮明的“兩段式”工程實(shí)踐教學(xué)體系。同時(shí)將校企合作引入人才培養(yǎng)的全過(guò)程，建立院內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和基礎(chǔ)工程能力；建立校外工程實(shí)踐基地，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和工業(yè)化素質(zhì)。通過(guò)“定制式”和“兩段式”的人才培養(yǎng)，達(dá)到了專業(yè)建設(shè)、用人單位和畢業(yè)生的三贏局面，在聯(lián)合培養(yǎng)人才的過(guò)程中，企業(yè)和學(xué)生都可以進(jìn)行自由選擇，通過(guò)多種方式的校企合作，實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)生的高質(zhì)量就業(yè)。

四、結(jié)束語(yǔ)

哈爾濱理工大學(xué)軟件學(xué)院是黑龍江省首批綜合改革試點(diǎn)學(xué)院，在實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)方面進(jìn)行了初步的探索和大膽的嘗試，取得了一定的成果，2011年我校獲得“全國(guó)畢業(yè)生就業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高?！钡臉s譽(yù)稱號(hào)就是對(duì)我校就業(yè)工作的肯定。但是“推動(dòng)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)”也將是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在后繼的綜合改革過(guò)程中，我們會(huì)堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展，尋找實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的突破口。

[ 注 釋 ]

[1] 杜玉波.全面推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展[J].中國(guó)高等教育，2013（1）：4-9.

[2] 劉善堂，成娟.大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的內(nèi)涵與提升策略[J].江蘇高教，2014（1）：133-134.