中學教育教學理論精選(九篇)

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第1篇：中學教育教學理論范文

 

我們一線教師，都對高中地理教育教學理論進行了深入淺出的研究嗎?尤其是都找到了教學的切入點，讓教育教學的理論與教學實踐有機的結(jié)合嗎?高中地理課本是學生獲取地理知識的主要來源，也是回答地理問題的主要依據(jù)。地理課可以通過讓學生認真閱讀地理課本知識，做課前學習筆記，然后教師加以指導，指出不足，幫助學生提高成績。然而，我們教師沒高屋建瓴的地理知識理論，能把教學搞好嗎?這就是我本文要談及的話題。

 

一、對高中地理學習重點內(nèi)容的引導理論

 

(一)地理基本概念方面

 

地理基本概念有能說明某種特點地理現(xiàn)象的特定概念，如太陽高度、正午太陽高度，低氣壓、高氣壓、地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)等;有反映某種地理事物類別的特定概念，如氣候類型、陸地水類型、自然資源類型、農(nóng)業(yè)地域類型等。有些地理基本概念容易混淆，指導時應說明概念的差異，特別是要注意這類概念的內(nèi)涵與外延的分析。比如太陽輻射強度與氣溫，太陽輻射強度是地面獲太陽輻射能的多少，它與太陽高度有關(guān)，與大氣削弱有關(guān);而近地面氣溫與地面獲太陽輻射有關(guān)外，還受下墊面性質(zhì)地影響，受大氣狀況不同影響。又如自然資源與能源，它們的外延相交但內(nèi)涵不同，用兩個圓圈分別表示自然資源和能源，它們相交而不重合，這樣采用圖示的方法加以指導，簡單有效。

 

(二)揚地理地圖教學之長

 

地理圖像，作為直觀教學的重要形式，最能體現(xiàn)地理教學直觀性特點。怎樣充分發(fā)揮圖像化在地理教學中的作用呢?

 

1.綜合利用各種教學媒體。在充分運用好“三板”教學藝術(shù)的基礎上，利用投影、幻燈、錄像以及多媒體計算機等現(xiàn)代化電教手段，以進一步提高課堂教學效率。

 

2.力求教學內(nèi)容圖像化。在深入研究教材文字與圖像系列相互關(guān)系的基礎上，盡量使文字內(nèi)容圖像化，圖像內(nèi)容概括化。具體作法有：

 

(1)變死圖為活圖。如利用“地球公轉(zhuǎn)演示儀”或自制活動投影片(或多媒體課件)講解地球公轉(zhuǎn)運動。

 

(2)化繁圖為簡圖。如將黃赤交角的變化用共面直線來表示。

 

(3)變文字為圖像。五種地形的異同點可用圖像展示(地形圖略)。世界洋流分布規(guī)律的學習則采取邊畫地圖邊講授的方法。其結(jié)果事半功倍。

 

由此，教師還要做個性張揚的開拓者，讓每個學生在教師不斷的挖掘中得到尊重，進而發(fā)揮自己的聰明才智，切實提高學生的學習實踐能力。

 

二、注重高中地理理論與實踐的有機統(tǒng)一

 

筆者一向主張學習對生活有用的地理。實踐表明，尋找與學生生活相關(guān)的實例，讓地理從生活中走來，再有目的地將地理問題提煉出來，讓地理知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的地理，用“地理”的眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的地理意識，又有利于發(fā)掘每個學生自主學習的潛能，這無疑是提高學生學習地理積極性的活力源泉。

 

(一)生活實例融入地理

 

把身邊的實例融入到地理課堂，讓教與學跳出教本，走到現(xiàn)實生活中，使地理課堂大起來。城市的高樓，十字路口的紅綠燈，家鄉(xiāng)的小河，農(nóng)民的菜地，以及陽光雨露等等，如此親切，如此觸手可及，全成了學習地理的素材。運用地理知識解決生活實際問題，這樣的學習無疑是極大的激發(fā)了學生求知的內(nèi)驅(qū)力，使所要學習的地理問題具體化，形象化。

 

(二)地理問題回歸生活

 

地理來源于生活，又服務于生活。為此我們要創(chuàng)設運用地理知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固理解。比如在教學《城市化過程對地理環(huán)境的影響》，可以問“我們生活的城市是否也存在同樣的問題?能否提出一些可行的建議呢?”在教師的引導啟發(fā)下，學生列舉出了現(xiàn)實生活中的一些合情合理的實際情況甚至有學生寫成文章提交給相關(guān)部門。又如在《濕地資源的開發(fā)與保護》的教學中，提前一周讓學生去了解臨海靈湖濕地的相關(guān)情況，同時撰寫保護濕地的倡議書，并在上課時提出自己關(guān)注的問題，在教師指導下提煉出教材中的觀點后再修改自己的倡議書，其中不乏一些好的意見和建議。讓學生運用地理知識解決生活實際問題，既對地理內(nèi)容進行了拓寬，又激發(fā)了學生的學習熱情，激發(fā)的課堂的活力，同時也達到學習地理的最終目的。

 

(三)培養(yǎng)高中生形成良好的閱讀習慣

 

教師應向?qū)W生講解閱讀的重要意義，強調(diào)形成良好的習慣對獲取知識、增強能力、提高成績的巨大作用。讓學生在思想上高度重視閱讀，選擇適當?shù)拈喿x方法，遵循學生閱讀與教師講授緊密聯(lián)系的原則，教師在指導學生閱讀時，應根據(jù)課本知識和學生學習能力的實際水平，選擇簡便易行、靈活多樣的閱讀方法，讓學生做起來難度不大而有趣，費時不多而收獲大。在學生閱讀地理知識以后，教師應結(jié)合課本內(nèi)容即時組織學生講解，肯定學生的閱讀成績，總結(jié)經(jīng)驗，讓學生體會到閱讀的確使自己處在課堂教學過程中的主體地位，贏得主動權(quán)，并有利于自己閱讀理解能力，邏輯思維能力，自學能力等能力的提高，有利于學習成績的進步。這樣會增強學生學習的內(nèi)在動力，調(diào)動學生的學習積極性，從而逐步形成閱讀的良好習慣。

 

綜上所述，中學地理教育教學與實踐的有效整合是一個值得不斷探索的課題。為此，我們將奉行繼承、創(chuàng)新、發(fā)展的宗旨，竭力追求形式與內(nèi)容的完美統(tǒng)一。曾經(jīng)的高中地理課堂是封閉的知識集中訓練營，只是單純的傳遞知識，機械、沉悶、缺乏生命的活力，而新課改下的地理課堂必將是折射出“高智慧學習”方式和能力的一面鏡子，讓學生在課堂上自主學習，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發(fā)，使課堂變得精彩紛呈，同時使學生在課堂中體驗到成功感、滿足感及地理學的美感，從而實現(xiàn)：人人學習有價值的地理;人人都獲得必需的地理;不同的人在地理上得到不同的發(fā)展。這難道不是我們一直在追求的地理課教育教學的理論與實踐的有效整合點嗎?

第2篇：中學教育教學理論范文

美是什么？俄國美學家車爾尼雪夫斯基給美下的定義為：“任何事物，凡是我們在那里面能看得見依照我們的理解應當如此的生活，那就是美；任何東西，凡是顯示出生活或使我們想起生活的，那就是美。”物理的科學美在于它是建立在自然美的基礎上，揭示了大自然的隱含真理、在于它發(fā)現(xiàn)了大自然的和諧和統(tǒng)一、發(fā)現(xiàn)了大自然的對稱和守恒、在于它用最簡單的語言描述了大自然遵循的規(guī)律、更在于人類在物理科學的指導下推動了社會的發(fā)展。

中學階段是學生的世界觀逐步形成的時期，如果物理教師沒有把美學教育貫穿于物理教學中不利于學生整體發(fā)展和審美觀的形成。因此，我們應該抓住一切契機在物理教學中滲透美學，以培養(yǎng)學生具有良好的審美能力，激發(fā)學生學習物理的興趣，起到“以美啟真”的作用。讓學生在學習物理的同時體驗美、欣賞美并能在追求美的動力下進行創(chuàng)新活動。

一、物理學本身滲透著美學

愛因斯坦曾經(jīng)描述說，物理學是至善至美的科學，他還特別把物理的美歸納為“簡單、和諧、完善、統(tǒng)一”。

（一）物理學發(fā)展史是一部美學發(fā)展史。在物理學發(fā)展的過程中，物理學家們探索物理學規(guī)律，總是一方面體現(xiàn)出對美的熱烈追求，另一方面體現(xiàn)出他們精神上的種種美德。正是由于他們在美學思想指導下，通過不懈的努力，才能取得一個個重大成果得以推動了物理學的發(fā)展。

哥白尼、開普勒是帶著強烈審美意識探索自然規(guī)律的先驅(qū)者。哥白尼與托勒密地心說的決裂，就是有其執(zhí)著追求美的因素，他深信完美的理論在數(shù)學上應該是“和諧與簡單”的。托勒密為了解釋天文觀測的現(xiàn)象，引入了許多“均輪”、“本輪”，使得天文理論既復雜又失洽。因此，在極端困難的條件下，哥白尼研究了三十多年，終于建立了不朽的日心說。后來，開普勒深切感受到日心說的美，不懈堅持幾十年的觀察，積累的大量的天文數(shù)字，提出行星運動的三定律來論述天體的運動是如此的簡單與和諧。物理學家根據(jù)世界的對稱性，通過預言、設想來推測未來事物的存在。“電可以生磁、磁可以生電”，法拉第經(jīng)過十幾年的不懈努力實現(xiàn)了由“磁生電”的夢想。牛頓追求規(guī)律的統(tǒng)一，是他發(fā)現(xiàn)“萬有引力定律”的關(guān)鍵，他把天上的力學和地上的力學統(tǒng)一起來，實現(xiàn)了物理發(fā)展史上的第一次大綜合。

每一位物理學家背后不知隱藏了多少可歌可泣、感人肺腑的故事。他們對自然科學美的追求，他們?yōu)檎胬韸^斗不息的精神之美，都是我們的榜樣，也是在教學中培養(yǎng)學生高尚品質(zhì)的典范，可以啟迪學生的智慧，引發(fā)學習興趣，激勵他們成功的意志。

（二）物理學規(guī)律的美學特征：

物理學“是一門研究自然規(guī)律與秩序的學科，它探索物質(zhì)和諧地存在與運動的根源”。楊振寧在《美和理論物理》一文中提出物理理學具有“物理現(xiàn)象之美”“理論描述之美”“理論結(jié)構(gòu)之美”。也有不少物理學家認為，物理學的美學特征主要表現(xiàn)為“多樣統(tǒng)一美”“和諧奇異美”“簡潔明快美”等。對物理學的種種美學評估，只是攝入角度或提法上的不同，本質(zhì)上都是揭示科學真與科學美的辯證關(guān)系?？茖W美是科學對象美與科學表現(xiàn)美的統(tǒng)一。下面，簡析物理學所體現(xiàn)的簡單美、對稱美、和諧美。

1、簡單美

物理學揭示自然界物質(zhì)的存在、組成、運動及其轉(zhuǎn)化等規(guī)律的簡單性而產(chǎn)生美感，稱為物理學的簡單美。物理學的簡單美主要體現(xiàn)在物理學的理論和方法上。物理學家巧妙地從復雜的真實世界中，把研究對象抽象出最簡單的物理模型，諸如質(zhì)點、理想彈簧振子、理想單擺、理想氣體、點電荷、光線、薄透鏡等等，以這些優(yōu)美的理想模型概括出物質(zhì)運動宇宙中紛亂的各種物體通過牛頓引入的質(zhì)點概為一體，牛頓只用幾條簡單的定律就概括了物質(zhì)世界紛繁的運動現(xiàn)象，麥克斯韋只用四個方程組就概括了復雜的電磁運動，量子力學理論使行蹤飄忽不定的微觀粒子眉目清晰等。這些都體現(xiàn)了物理學理論整體的簡潔美。物理理論的簡單美還體現(xiàn)在組成物理理論的物理概念和物理規(guī)律表達上，如“力是物體間的相互作用”、F=ma概括了牛頓運動第二定律等。還有在物理方法上如：理想化模型、理想化方法本身就是遵循簡單性原則。

2、對稱美

對稱現(xiàn)象是辯證法的生動體現(xiàn)，物理學揭示自然界物質(zhì)的存在、構(gòu)成、運動及其轉(zhuǎn)化等規(guī)律的對稱性而產(chǎn)生的美感，稱為物理學的對稱美。

物理學的對稱美主要表現(xiàn)為時空對稱、數(shù)學對稱和抽象對稱。如杠桿的平衡、平面鐿成像、磁體的磁感線分布、電荷的正負、等量同種、異種電荷的電場線分布等表現(xiàn)了物質(zhì)的直觀形象在空間上的對稱性；周期和頻率等體現(xiàn)出時間的對稱性；簡諧振動圖線、波動圖線的對稱性體現(xiàn)了數(shù)學圖形的對稱性。物理學還體現(xiàn)了抽象對稱性，即從一個概念、一個命題或一個理論中所反映出來的對稱性。較典型的例子是1905年愛因斯坦創(chuàng)立狹義相對論時，把伽利略的力學相對性原理作為基本假設，而在1916年創(chuàng)立廣義相對論時，把電磁理論中的洛侖茲不變性作為對稱性假設。正是這些抽象的對稱性思考，有助于解開宇宙密碼，推動物理學的進展。

3、和諧美

“和諧”是美學的一個重要法則。古希臘畢達哥拉斯學派認為，宇宙與數(shù)之間之所以美，是因為它們是和諧的。而物理學家認為，物質(zhì)世界自身及物理理論的“統(tǒng)一”“對應”乃是宇宙和諧的反映。

物理學龐大的知識體系，既遵循各自內(nèi)在的規(guī)律，又相互聯(lián)系，構(gòu)成一個統(tǒng)一體。例如，以運動定律和萬有引力定律的簡潔形式所表示的牛頓力學，把地上的力學與天上的力學統(tǒng)一了起來；優(yōu)秀的麥克斯韋方程把電、磁、光統(tǒng)一為電磁場理論；而作為近代物理支柱的愛因斯坦相對論，又把牛頓力學與麥克斯韋電磁場理論統(tǒng)一了起來。而三大守恒定律（物質(zhì)、能量、動量）乃是物質(zhì)世界和諧性最完美的體現(xiàn)。宇宙、地球、分子、原子、核與粒子，就象交響樂團的各種配器，演奏出物質(zhì)運動的雄渾主旋律；力學、熱學、電磁學、原子物理學之間相互滲透，還與其他學科形成了許多交叉學科，其節(jié)奏、韻律體現(xiàn)了層次和諧美。

二、如何在物理教育中滲透美學

中學物理教育不是美學專業(yè)課，但是可以要求物理教師應注重美學的滲透，即由教師根據(jù)學生的審美心理特點，在物理教育全過程中處處創(chuàng)設美的情境。

（一）盡可能創(chuàng)造美的物理學習環(huán)境。諸如在學校的教室、實驗室、張貼體現(xiàn)物理美的掛圖或者帶有哲理話語的物理學家頭像的掛圖，在學校科技櫥窗里展示優(yōu)秀的物理實驗制作和報道最新物理學進展與物理學前沿的情況等。校園文化、校園美育氛圍，對學生審美情趣的導向和培育具有潛移默化的作用。另外，可以創(chuàng)設開放性實驗室，以培養(yǎng)學生的物理學創(chuàng)造性思維，在課外活動時開設有關(guān)物理美講座等。

（二）物理課堂上的教學活動是滲透美學的最重要場所。

1、從教材中挖掘出物理現(xiàn)象美的素材，培養(yǎng)學生審美能力?！吧薄Ｈ纾喊坠馔ㄟ^三棱鏡發(fā)生色散現(xiàn)象，七色光在學生眼里新奇而美麗?！奥暋?。如聲音的共鳴、回音壁的聲學現(xiàn)象等表現(xiàn)出來的奇異性；再如“聞其聲不見其人”的現(xiàn)象，正好說明聲與光的不同特性。在中學物理教學中，經(jīng)常帶領(lǐng)學生在和諧奇異的百花園里漫游，既可以培養(yǎng)學生的審美能力也可以激發(fā)他們沿著科學的艱險道路去探索真理的熱情。

2、采取多樣的教學方法，使探究過程具有美感。如：類比教學法。在高中教學中，當我們給學生講清了勻速運動的速度公式v=（s2-s1）/t后，再講勻加速運動公式a=（v2-v1）/t時，通過類比，著重講清二公式中各對應物理量的物理概念的差異，明顯地降低教學難度，加深學生對速度和加速度概念的理解。如：對比教學法。在初中教學中，對真空不能傳聲和光在真空中速度最快等進行對比。這類比較的方法使學生對物理現(xiàn)象和規(guī)律的異同認識深刻。

3、講故事能創(chuàng)設美的情境。中學物理教材中有大量的物理學史素材，我們在介紹物理知識的同時向?qū)W生展示科學家的拼搏精神，揭示物理學家的人性之美、至善之美，以美感人、以美育人。居里夫人不惜用兩年多的時間研制鈾鹽，并提煉出放射性元素，她為了紀念自己的祖國把其中一種元素命名為釙。她在功名成就的情況下，依然保持著不折不撓的獻身精神和愛國主義精神；布拉特為了證實盧瑟福人工核轉(zhuǎn)變實驗中發(fā)現(xiàn)的質(zhì)子，從拍攝的兩萬多張照片的四十多萬條徑跡中找到了八條分叉。這種不畏艱難、治學嚴謹?shù)木?，使學生知、情、感、意、行得到美的升華，使學生學到物理知識的同時，得到情操上的熏陶，心靈上的啟迪。從而使學生的審美能力得到提高。

第3篇：中學教育教學理論范文

【關(guān)鍵詞】 西方現(xiàn)代外語教學理論 高中英語 多媒體教學

隨著計算機應用的普及和internet的迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)在高中英語教學中的運用已逐漸增多。由于多媒體技術(shù)具有處理文字、圖形、圖像和聲音的綜合能力，它集中了幻燈、電視、錄像等媒體的優(yōu)點，而且具有接受反饋的特性（彭立，2000：1），因此，它既可激發(fā)學習興趣、強化刺激，給大腦留下長期的記憶，又可增加課堂教學容量，提高學習效率和教學質(zhì)量，有效改變長期以來英語教學“費時較多，收效較低（李嵐清）”的狀況。運用多媒體進行高中英語教學的優(yōu)勢是毋容置疑的。但是，由于缺乏先進的理論指導，在多媒體的運用中也普遍存在盲目性和隨意性。本文擬在簡要介紹西方現(xiàn)代外語教學理論的基礎上，分析這些理論對高中英語多媒體教學的啟示。

一、和高中英語多媒體教學中相關(guān)的西方現(xiàn)代外語教學理論

1．建構(gòu)主義教學理論

建構(gòu)主義是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展，是西方教育心理學的最新教學理論，最早是瑞士著名心理學家皮亞杰（Piaget）提出，后經(jīng)維果茨基（Vygotsky）、奧蘇貝爾（Ausubel）、布魯納（Bruner）等心理學家和教育家完善，形成比較完整的理論。建構(gòu)主義十分關(guān)注以原有的經(jīng)驗、心理和信念為基礎來建構(gòu)知識，強調(diào)學習的主動性和情境性（范琳，2003）。建構(gòu)主義的學習觀認為學習是通過新的知識與學習者原有的知識雙向的互相作用而實現(xiàn)的。建構(gòu)主義的學習是在教師指導下、以學生為中心的學習，強調(diào)學生的主體和教師的指導作用。多媒體教學特別適合于實現(xiàn)建構(gòu)主義的學習環(huán)境。在新課程標準實施的背景下，建構(gòu)主義教學理論對于英語多媒體教學有著深刻的啟示。

2．多元智力理論

加納（Gardner）于1983年提出多元智力理論。他認為智力不是單一的，而是多種不同智力共同作用于一個人的思維和行動。人類的智力具體可分為：語言智能、數(shù)學邏輯智能、音樂智能、運動智能、視覺空間智能、人際交往智能和自我認識智能（Gardner，1983）。高中英語多媒體教學所提供的豐富的學習資源、靈活多樣的學習方式以及寬松、自由的學習環(huán)境和多元智力理論的運用息息相關(guān)。

3．折中教學法理論

單一的教學方法很難滿足高中英語教學的需要。著名外語教育專家、北京外國語大學王佐良教授在一次外語教學座談會上曾生動地指出：Some methods are useful to some people sometimes in some places; no method is useful to all people all times in all places. 應用語言學家Stern也認為：Practitioners cannot limit themselves to one teaching method. They try to absorb the best techniques of all the well-known language teaching methods into their classrooms procedures， using them for the purposes for which they are most appropriate. (轉(zhuǎn)引自莫錦國2003：16)。高中英語教師在多媒體教學中要以積極的態(tài)度來接受教學法上的不同思潮，采取包容、明智的折中立場。使用折中法是高中英語教學的主要發(fā)展趨勢。

4．輸入假設、情感過濾假設和輸出假設理論

美國南加州大學語言學系教授克拉申（Krashen）的輸入假設理論認為：只要接受到足夠的語言輸入，而且這些輸入又是可以理解的（comprehensive），人們就可以習得語言。如果人們的語言水平為i，他們接觸到大量含有i+1的語言輸入，他們的語言水平就會從i向i+1提高。心理和情感因素對外語學習有很大影響。影響外語學習的心理或情感因素包括動機、信心和憂慮等。在外語學習中，強的動機及自信心和低的憂慮狀態(tài)對學習語言是十分有利的。

斯溫納（Swain）的輸入假設理論認為：學習者不僅需要“可理解的輸入”，更需要“可理解的輸出”。輸出在外語學習中有顯著的作用，不僅能幫助學生提高使用語言的流利程度，還可使學生意識到自己在語言使用時存在的問題。她認為，在外語教學中，應該給學生足夠的機會在課堂環(huán)境中使用語言，增強學生使用語言流利性和準確性（何廣鏗，2003：22-27）。

5．圖式理論

圖式理論是一種關(guān)于人的認知的理論，最早是Bartlett在20世紀30年代提出。圖式即人們對世界認識的總和，是人們從不同經(jīng)歷中獲取經(jīng)驗和知識，并按情景分門別類儲存于大腦的知識結(jié)構(gòu)的立體網(wǎng)絡。按照圖式理論的說法，所有的知識都能組成一定的單元，在這種單元中，除了知識本身以外，還有關(guān)于這些知識如何被運用的信息（孫桂英，2002：33）。圖式理論對高中英語閱讀教學有重要的啟示作用，它啟示我們要注重語言文化背景知識在閱讀教學中的重要作用。因為背景知識越豐富，對文章的理解就越準確。一個興趣狹隘、孤陋寡聞的人由于其貧乏的圖式，理解能力和閱讀效率必然很低。

6．閱讀模式理論

讀者閱讀文章時，究竟如何加工信息，語言學家提出三種不同的理論假設與模式?！白韵露夏Ｊ健笔侵缸x者一個個字母、一個個詞、一個個句子得逐步處理，最后得出文章的意義。每個層次的加工完成以后，才能開始下一個層次，直到得出文章的整體意義。“自上而下模式”認為，讀者首先利用背景知識、語言知識和對主題的了解，理解整體意義，用語境來猜測生疏項目的意義，然后才研究意義是如何表達的?！捌叫校ɑ蚪徊妫┨幚砟Ｊ健闭J為，讀者既需要低層面的技能（識別字母和單詞），又需要高層面的知識（背景知識和對主題的理解），才能理解所讀的文章（劉潤清，1996：377-378）。

二、西方現(xiàn)代外語教學理論對高中英語多媒體教學的啟示

高中英語教學的總體目標是：根據(jù)高中學生認知能力發(fā)展的特點和學業(yè)發(fā)展的需求，強調(diào)在進一步發(fā)展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力，為未來發(fā)展和終身學習奠定良好的基礎（《普通高中英語課程標準》2003：6）。在高中英語教學中，運用多媒體技術(shù)和手段教學可提高英語教學的效益，加快英語教學目標的實現(xiàn)。

建構(gòu)主義教學理論啟示廣大高中英語教師在運用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)進行教學時，要改變過去以“教師”和“教”為中心的狀況，樹立以“學生”和“學習”為中心的理念。在多媒體的環(huán)境里，英語教師可以利用先進的技術(shù)，為學生學習英語知識、提高英語技能創(chuàng)建真實的英語語言輸入情境，因為建構(gòu)主義教學理論認為，學習的最好辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗，這樣做不僅容易激發(fā)他們的學習興趣和積極性，還能營造良好的學習氛圍，更能使他們在解決真實的問題中建構(gòu)自己的知識。在多媒體教學中，英語教師還可以充分考慮學生認知能力的差異性，引導不同的學習者進行符合自己個性特點和自身實際的學習。運用多媒體進行高中英語教學時，建構(gòu)主義的合作學習理論指導英語教師積極開展鼓勵學生參與的多項語言活動，變“一言堂”為“群言堂”，學生之間互相合作、互相幫助。這樣可從總體上提高高中英語教學的效益，使更多的學生達到新課程標準規(guī)定的要求。

根據(jù)多元智力理論，高中學生的智力有多種多樣的表現(xiàn)。在高中英語多媒體教學中，教師應盡量豐富教學內(nèi)容，運用圖文并茂、聲像并舉的方式，使學生能自由選擇適合自己的學習內(nèi)容，例如，運動智能較強的學習者可以選擇自己喜歡的比賽、球星等相關(guān)知識和自己喜歡的靈活多樣的方式來學習，如分組討論、個別輔導、網(wǎng)上聊天、電子郵件、電子論壇、原版聲像資料等等。此外，在多媒體教學中，教師要努力幫助學生認識自身的智力特點，指導他們充分利用智力中的優(yōu)勢，幫助他們改進智力中的弱勢。

在“后教學法時代（post-methods era）”占據(jù)重要地位的折中教學法理論啟示英語教師在高中英語多媒體教學中，根據(jù)實際需要，設計教學方法，而不能拘泥于某種單一的教學法。折中法結(jié)合了多種教學方法的優(yōu)點，是從學生、教學內(nèi)容、教學時間、教學效果等多方面實際情況出發(fā)做出的選擇。許多外語教學研究者預言接下來的幾十年中，折中主義的教學法將會成為一種趨勢（莫錦國2003：17）。

根據(jù)克拉申（Krashen）的輸入和情感過濾假設理論，在高中英語多媒體教學中，教師要充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，在課件中要插入足夠的圖片、音頻以及視頻文件，以增加語言材料的趣味性。在設計warming-up questions，pre-reading questions和reading questions時，要多設計學生感興趣的和熟悉的“可理解的”的問題，并注意到這些問題不能太難，要符合學生的實際水平和“i＋1”的原則，使學生在相對輕松愉快的氣氛中獲得知識，同時也可減少學習時產(chǎn)生的“焦慮感”，增強他們的學習信心。在設計post-reading questions ，language study， practice， consolidation 和 revision等教學環(huán)節(jié)的課件時，要注意“輸出理論”的應用，盡可能設計多種多樣的和所學內(nèi)容有關(guān)的活動，如復述、討論、辯論、角色扮演和寫作等，使學生能積極參與，有話可說，以達到大量的“可理解的輸出”。尤其是每個單元的小結(jié)，可用聽寫的方式總結(jié)學過的重點單詞、詞組和句子，這樣可提高輸入和輸出的“重復率”，檢驗學生本單元知識的掌握程度。

在高中英語多媒體教學中，教師不僅要注重傳授英語知識和培養(yǎng)聽說讀寫能力，還要培養(yǎng)學生“基本的跨文化交際能力”，這就要注意圖式理論的運用，多幫助學生了解英語國家的各種文化背景、風俗習慣和風土人情等知識。在設計warming-up和pre-reading這兩個教學過程的課件時，要運用大量和學習的單元主題有關(guān)的圖片、動畫、歌曲等激發(fā)學生已有的知識圖式，使他們盡快進入所學內(nèi)容，更好地理解所學知識。在建構(gòu)文化圖式時，教師要有針對性和層次性，在課堂上要以中國學生易產(chǎn)生的文化背景錯誤為重點，依據(jù)循序漸進的原則，在不同的階段學習不同層次的英語文化，同時，也要注意非語言文化因素，如各種身體語言的差異，以幫助理解交際中的“跨文化”知識（許秀云，2003：72）。

在設計高中英語教學中最重要的閱讀課的多媒體教學時，教師要充分運用閱讀模式理論。在閱讀的整體教學時，首先注重學生對課文的整體的理解，通過引導、分析來培養(yǎng)學生運用scanning和 skimming的閱讀技巧和指導學生理解、概括和總結(jié)課文的段落含義、中心思想，從而對閱讀的文章有一個整體的了解。這樣的教學安排就是運用了“自上而下”的閱讀模式。在學生對文章的背景知識和大意有了總體的了解后，再分析文章中的重點詞、詞組和難句、長句以及一些重要的語法現(xiàn)象，即知識點教學，從而注重從詞到詞組再到句子再到段落以及文章的進一步理解，這其實就是在多媒體教學時常見的“自下而上”的閱讀模式的運用。在多媒體教學中，也可根據(jù)實際需要使用“平行（或交叉）處理模式”，在閱讀中，注重詞匯教學的同時，注重背景知識的結(jié)合。

三、結(jié)語

隨著普通高中新課程標準在2005年的普遍實施，高中英語教學對教師提出了更高的要求。教師應充分利用各種視覺和聽覺手段，要利用計算機和多媒體教學課件，探索新的教學模式，要開發(fā)和利用網(wǎng)絡等多種資源，努力學習現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)并合理利用以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體的英語教學資源，實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與高中英語教學的整合（《普通高中英語課程標準》2003：26）。在高中英語多媒體教學中，教師要學會“拿來主義”，用科學的、先進的語言教育教學理論來指導和武裝自己的教學。本文在簡要地介紹了西方現(xiàn)代外語語言教育教學理論的基礎上，分析了這些理論在高中英語多媒體教學的運用，對實施新課程標準時代的英語教師定會起到啟示作用。

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第4篇：中學教育教學理論范文

關(guān)鍵詞:服務性學習道德發(fā)展

現(xiàn)今德育課程改革對學校道德教育提出了新的要求與挑戰(zhàn),德育新課程的改革是以社會主義榮辱觀為主線,以理想信念教育為核心,以思想道德教育為重點,以培育人、發(fā)展人、促進人的全面發(fā)展為本,幫助大學生立志、樹德和做人,樹立正確的人生觀和價值觀。德育課程作為平結(jié)學校和社會生活,使得經(jīng)驗和結(jié)構(gòu)性知識的整合要求被強化,這也是德育課程改革的內(nèi)在要求。它不僅深刻影響著學校道德教育理念的改造,而且對學校道德教育的實踐產(chǎn)生有力的沖擊。這要求我們不斷探索新的實踐方法來配合完成整體教學,而服務性學習正是一種通過社區(qū)服務來完成學習目標的學習方法,其本質(zhì)內(nèi)容是社會學習,鼓勵學生參與社區(qū)各種活動,通過提供真實的學習環(huán)境,以塑造學生個人的社會道德品質(zhì)、培養(yǎng)學生的社會責任感與公民意識,這對德育的擴充學習是有益的。

服務性學習內(nèi)涵

服務性學習是20世紀80年代中后期在美國興起的教育理念和教育實踐方法,是一種在行動和反思過程中進行的經(jīng)驗性學習,它將學業(yè)學習和社區(qū)服務有機結(jié)合在一起,已成為近年來美國教育改革運動的重點之一。1996年,著名經(jīng)濟學家杰里米•瑞佛肯(JeremyRifkin)聲稱,21世紀“服務性學習可能會成為解決社會問題的主要方法”。

反思和互惠是服務學習的關(guān)鍵概念,美國高等教育協(xié)會(AmericanAssociationforHigherEducation)在其系列叢書《學科中的服務性學習》中,給服務性學習下的定義是:“服務性學習是學生通過精心組織的服務進行學習并獲得發(fā)展的一種方法。這種服務要滿足社區(qū)的需要,與高等教育機構(gòu)和社區(qū)協(xié)調(diào)安排,幫助形成學生的公民責任感。它必須與學生的學術(shù)課程整合,強化學術(shù)課程,并安排結(jié)構(gòu)性的時間讓學生來反思服務經(jīng)驗”。

總而言之,服務性學習將學生的課堂學習與現(xiàn)實社會的問題和需要結(jié)合起來,既促進了學生的智力發(fā)展又增強了學生的公民參與度。同時,服務性學習不用打破學習的嚴密性和學科目標,使學生在活動中滿足人類以及社區(qū)活動的需要,并從建構(gòu)性的活動中促進學生的學習與發(fā)展。服務性學習提供了一個非傳統(tǒng)的學習方式,轉(zhuǎn)變學生角色,拓展知識來源,將課堂講授轉(zhuǎn)變成為非集中行動,并以此作為教學的重點,打破通常的課堂教學模式,整合出新的學習資源。

服務性學習的特點

服務性學習的特點是學生學習學術(shù)課程,社會為學生提供所需要的服務項目,由學生自己參與社會服務過程、運用自己的社會實踐能力來解決所遇到的問題,在現(xiàn)實世界產(chǎn)生真實有形的成果。服務性學習也是一種主客體互惠性的學習,學生通過服務學習觀察問題,從而在處理現(xiàn)實世界的問題中,獲得機會認識社會、拓展技能、培養(yǎng)信心去認真思考問題和提高解決的能力,擔負起社會責任。

協(xié)作性。所謂協(xié)作性即雙方是平等、互利的一種關(guān)系,雙方一起分享責任、權(quán)力,共同努力,共享成果。在服務性學習過程中,學生通過參加經(jīng)深思熟慮地組織的服務性實驗活動,幫助別人,讓自己和與他人“簽訂愛心合約”,建立起相互間的溝通橋梁,實現(xiàn)學生之間、學校與社區(qū)之間的協(xié)調(diào)和合作。

互補性。彼此既是教導者也是學習者,雙方相互學習。學生可以利用所掌握的知識通過直接的服務滿足社會需求,學校通過社會服務豐富學生學習的內(nèi)容,更重要的是提供給學生更多的獲取知識的方式和渠道,推動他們既關(guān)心現(xiàn)實、了解社會,又完善人格,促進全面發(fā)展。

學習性。服務學習與傳統(tǒng)服務最大的不同,乃在于其強調(diào)學習與服務的連結(jié),透過服務的具體體驗性反思,以提高學生思想與行動、理論與經(jīng)驗的有機結(jié)合,來實現(xiàn)學習目標。這些帶來新認識的內(nèi)涵價值的服務不僅意味著與他人分享、以利他人,而且是繼續(xù)學習,學習與運用結(jié)合,在運用中學習。服務性學習活動是對學生綜合素質(zhì)、學識水平的一次檢驗和提高,在服務的過程中學生觀察事物的視角大為開闊,對事物的理解也較以往深刻,此間的感受和獲得知識的過程也很新鮮,這是在以往的學習過程中少有的體驗。

服務性學習蘊涵的德育價值

德育價值是作為客體的德育活動及其功能對于作為德育價值主體的社會、個人的德性需要的滿足與否、促進與否的關(guān)系。德育價值主要反映的是德育活動的屬性、功能與德育價值主體的需要之間的關(guān)系,主要是由社會、個人對德行的需要來決定的。社會是由人組成的,社會首先是人的社會,社會的發(fā)展是通過人的發(fā)展來實現(xiàn)的。德育價值就在于提高、擴展人的價值,在于使人活得更有意義,能最大限度地發(fā)揮他的創(chuàng)造才能,更有人的尊嚴,進而使其人格更高尚,真正意識到自我存在的意義。

服務性學習的目標是要求學生發(fā)展知識和進取的態(tài)度,要求學生學會分享與合作,培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德,培養(yǎng)對社會的責任心和使命感,學會適應社會發(fā)展所必需的技能,提高個人的成長,成為負責任的公民。服務性學習可以將服務整合到學校德育課程內(nèi),通過提供固定時間,促使學生思考、討論或記錄下有關(guān)他們的實際服務活動,以及在真實服務活動期間的見聞。開展服務性學習,能提供給學生更多獲取知識的方式和渠道,使學生掌握促進人格發(fā)展的積極價值,推動他們關(guān)心現(xiàn)實、了解社會、完善人格。這不僅是學習方式的變革,在其深層次意義上是“正確價值觀的形成”、“探究和創(chuàng)新意識的增強”、“社會責任感的培養(yǎng)”,而這些無不體現(xiàn)著獨特的德育價值。

(一)激發(fā)學習興趣

服務性學習是一種體驗性學習。通過直接服務活動,讓學生發(fā)展批判性思考技能和知識,使學生了解人類心理、生活技能、社會需要和資源、公民責任、職業(yè)選擇及人的多樣性等。服務性學習活躍了正規(guī)學習,開發(fā)豐富的學習內(nèi)容,可以極大地激發(fā)和鼓勵他們學習。服務學習與傳統(tǒng)服務最大不同,乃在其強調(diào)學習與服務的連結(jié)。服務性學習課程將學生的需要、動機和興趣置于核心地位,透過服務的具體經(jīng)驗反思,來達到預先設定的學習目標。人們經(jīng)由具體經(jīng)驗接觸,透過反思去觀察、體會自己實際經(jīng)驗,學生所獲得的不僅是能力和知識的自我認識,而且認識到他們還有很多東西要學,幫助同學們產(chǎn)生對學習的渴望,由反思中悟出新的原理、觀念,將新觀念應用到新的具體實踐中去。

(二)提高認知水平

服務性學習的另外一個效能是增加學生對校園外部世界的認知,包括校園外面的社會、居民和他們先前沒有接觸到的觀念。服務性學習的最終目的還是要讓思想教育的內(nèi)容充分融入生活,讓一種以知識教育為主的道德教育走向強調(diào)知識、能力、情感態(tài)度,整合價值觀并以感受體驗為基礎的道德教育,使過去孤立封閉在學校和課堂的道德教育變成一種全面開放的道德教育。服務性學習影響了他們看待社會和世界的方式,而這通常會涉及到對他們原先持有的觀念批判。比如“好八連”的共建服務活動,每月二十日風雨無阻的為民服務,同學們?yōu)椤昂冒诉B”戰(zhàn)士們“無私為人民服務、不計較得失”的精神所感動,這一活動本身對學生有很大的教育意義,而服務性學習又將這一課題中外顯的和隱性的德育因素加以內(nèi)化,使其成為學生自身內(nèi)在的自覺需求,實現(xiàn)了道德認知到道德理想、道德信念的轉(zhuǎn)化,從而最終形成良好的德育行為。

(三)增強社會責任感

服務性學習使學生的目光由課本轉(zhuǎn)向世界,由狹小的課堂走向廣闊的社會。學生通過寒暑假、每月、每周在學校、社區(qū)及其他機構(gòu)服務,找到了自己所學的文化知識和在社會范圍內(nèi)自己應負起更大責任的意義。服務性學習強調(diào)讓參與服務者看到自己的能力,幫助學生更清楚地了解現(xiàn)實社會,學生為學習將承擔更大責任,使他們從自我的小圈子里跳出來,去關(guān)注社會熱點,如生態(tài)環(huán)境問題等,促進個人價值觀、信念、自尊、自信、社會責任感的形成和發(fā)展。2006年上海商學院舉辦了“明日商界之星”的評選活動,在結(jié)項的學生課題中,就有許多如“關(guān)于洋打工的勞動維權(quán)”、“保健品的過度包裝”、“失地青年的現(xiàn)實問題”等比較真實地反映社會現(xiàn)實問題的課題。服務性學習通過將學校所教授的東西延伸到社會,藉此幫助培育學生關(guān)愛他人的道德品質(zhì)的形成。學生們從身邊的小事做起,將知識的學習融入到實際行動中,想得多了,思考能力提高了;反省多了,自我得到了提升;實踐多了,加深了對生活的了解;關(guān)注多了,才會用心去體諒社會中許許多多不同的群體,增加保護社會的使命感和責任感。

(四)培育團隊精神

服務性學習以小組形式開展活動,在小組內(nèi),各人分工不同,每個人都圍繞著一個共同的目標發(fā)揮自己的作用,都有自己的一份責任。服務性學習的活動過程,其實也是一個學會人際關(guān)系合作的過程。團隊合作中最基本的就是要建立信任,如果一個組織缺乏信任,伙伴關(guān)系就會破裂,反之,誠實的溝通和開放的態(tài)度會促進團隊的合作。在上海商學院組織的房產(chǎn)調(diào)查的過程中,許多學生體會到,在決定做某項工作時,大家往往會有意見不統(tǒng)一,而在這個從不統(tǒng)一到統(tǒng)一的過程中,他們學會了少數(shù)服從多數(shù),懂得了人與人之間的寬容和尊重,學會了容忍不同觀點并接受其他意見,包括批評。在外出調(diào)查中,課題組成員相互幫助,遇事同商量,同學之間成為密切的合作伙伴,在這樣一種相互學習、交流、切磋、合作的學習過程中,學生們逐步形成了團結(jié)、合作、嚴謹、鍥而不舍的創(chuàng)造性人格。

(五)提升公民意識

公民意識是指公民個人對自己在國家中地位的自我認識,也就是公民自覺地以憲法和法律規(guī)定的基本權(quán)利和義務為核心內(nèi)容,以自己在國家政治生活和社會生活中的主體地位為思想來源,把國家主人的責任感、使命感和權(quán)利義務觀融為一體的自我認識。它圍繞公民的權(quán)利與義務關(guān)系反映公民對待個人與國家、個人與社會、個人與他人之間的道德觀念、價值取向、行為規(guī)范,等等。它強調(diào)的是人在社會生活中的責任意識、公德意識、民主意識等基本道德意識。服務性學習強調(diào)的是學習與服務的同時進行和二者之間的雙向協(xié)調(diào)的關(guān)系。在整個服務性學習的過程中,同學們不僅自己努力學習,不斷把所學到的知識與他人分享,幫助需要照顧的人,以知識服務他人,又從服務中不斷學習,而且這些對于培養(yǎng)大學生公民意識是非常有效的途徑。同學們除了學習如何運用學識去服務群眾,也在向其服務的對象學習社群相處的態(tài)度和民間生活的智慧,參考他們的視角與經(jīng)驗。通過服務性學習能讓學生從不同的角度去了解別人的需要和感受,體會到作為社會上的一份子,更有責任去了解和關(guān)注更多社會上的人和事,從而提升學生的公民意識。

綜上,服務性學習與德育相互交叉、相互涵蓋,幾乎所有的服務性學習活動都蘊含著豐富的德育價值和德育功能。服務性學習不僅是學生學習方式的變革,更為學校德育工作提供了廣闊的活動空間。我們要重視服務性學習內(nèi)含的德育價值,同時也要有意識地將德育貫穿于服務性學習的整個過程之中,通過學生自身的體驗來實現(xiàn)道德準則的內(nèi)化和升華,以實現(xiàn)服務性學習的德育價值,達到塑造人格、完善德行的目的。

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摘要：學校心理健康教育是學校促進學生心理健康和人格健全發(fā)展的教育活動。語文教學中心理健康教育的滲透則是指教師在語文教學過程中自覺地、有意識地運用心理學理論和技術(shù)，幫助學生提高心理素質(zhì)，促進課堂學習認知、情感與行為技能發(fā)展的活動。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；語文教學；滲透

1從維護教師自身心理健康做起進行心理健康教育

語文教師應具有良好的心理素質(zhì)。如果教師以真誠、信任、期待的目光關(guān)注學生的成長，學生蘊含的潛力就會奇跡般地顯露出來；反之，一個心理不健康的教師，會源源不斷地制造出心理不正常的學生，乃至影響學生的生命歷程，妨害學生的人生幸福。教師作為教育實施的主體，其自身的素質(zhì)對開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想象，自身心理健康水平低，對心理健康教育缺乏科學認識的教師，能夠培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)的學生。所以重視教師自身素質(zhì)的提高是真正深入、有效地開展學生心理健康教育的前提和保障。

1.1愉快接受教師身分

無論從事什么工作，都必須首先承認自己的身份，按照自己的身分進行各項專業(yè)活動。教師只有在思想上承認自己的職業(yè)身分，按教師的標準去要求自己，才能對教師工作充滿信心，才能約束自己，不參與有失教師身分的不良活動，自覺抵制外界對教師工作的不良刺激。

1.2改善自身心理環(huán)境

一個教師具有樂觀積極的自身心理環(huán)境，就會對教育工作充滿信心，對教育學生有興趣，以工作的勞苦為歡樂，教學效果就會越來越好；反之，當一個教師的教育心理環(huán)境不良，有教育偏見，厭煩學生，他的情緒、教育行為都會有異常表現(xiàn)，對教育教學工作會產(chǎn)生負面影響。教育心理環(huán)境的好壞會隨著社會大環(huán)境、時間、個人閱歷、觀念的變化而變化，可以在自己的主觀努力下得到改善。

1.3提高承受焦慮能力

教育工作要求教師遇事能控制自己的情緒，保持鎮(zhèn)靜，能接受困難和挫折的?？简?。如果教師毫無承受教育焦慮的能力，一遇到困難就不知所措，稍有不如意就灰心喪氣，那是無法搞好教學工作的。有的教師在工作中缺乏魄力，遇事縮手縮腳，不愿管和不想管學生，怕引起麻煩，怕承擔責任；或者對學生方法簡單，不能控制自己的情緒沖動，均是承受教育焦慮能力較弱的表現(xiàn)。

承受一定的焦慮，有利于教師加強教育責任心，有利于教師心理品質(zhì)的鍛煉，有利于促進教師形成態(tài)度溫和、樂教善管、誨人不倦的教育風格?？梢酝ㄟ^大量的教育教學實踐，如主動承擔難度大的教學工作、管理工作或擔任班主任工作等，來磨練自己的耐性。隨著一個個困難的克服，承受焦慮的能力就會不斷提高。

1.4改進教育人際關(guān)系

教育的人際關(guān)系主要是教師和學生、教師和教師、教師和領(lǐng)導之間的關(guān)系。這種人際關(guān)系構(gòu)成教師工作、生活的特殊環(huán)境，心理健康水平高的教師善于主動搞好和學生、同事、領(lǐng)導的正常人際關(guān)系，消除隔閡，相互理解，縮短彼此間的心理距離。

1.5加強心理健康防衛(wèi)

雖然教育教學工作與其他職業(yè)相比，性質(zhì)較單純，校園內(nèi)的人際關(guān)系也相對簡單，但教師心理健康水平的高低也不是一成不變的。因為人的內(nèi)部心理狀態(tài)是在客觀世界的作用下逐步形成的，并隨外界因素的變化而變化。特別是在社會大變革的今天，教師更容易被一系列不容回避的社會問題所困擾，容易造成心理狀態(tài)失衡，導致心理健康水平下降。教師只有主動調(diào)節(jié)自己的心理活動，吸收正面的心理健康影響，抵制削弱心理健康的影響，正確對待生活上的不如意和工作中的挫折，加強心理健康防衛(wèi)，才能不斷提高自己的教育教學質(zhì)量。

1.6開展多種多樣的活動，豐富教師的業(yè)余生活

開展各種有益的活動，如文學藝術(shù)、體育活動、社會公益勞動等，可以提高教師的思想認識，培養(yǎng)興趣特長、良好個性、主動精神、審美能力和評價能力，增強社會適應能力、人際關(guān)系能力，從而促進教師心理健康。

2運用教材進行心理健康教育

語文教材本身有許多具有良好教育意義的佳作，只要教學處理得當就能起到良好的心理健康教育效果。語文新課程標準頒布以來，中學語文教材具有了多樣性、人文性、時代性，煥發(fā)了新的生機和活力。精選的很多文章具有文質(zhì)兼美的特點，不僅有很高的文化內(nèi)涵，而且弘揚很多積極樂觀，健康向上的情感態(tài)度和價值觀。語文教師要善于發(fā)現(xiàn)其中美的、善的、健康的因素，以一種潛移默化的滲透去影響學生，使之自覺摒棄心理上不健康的因素，逐漸形成積極的、健康的心理結(jié)構(gòu)。

2.1整合教學目標

教學目標體系決定著受教育者身心發(fā)展的質(zhì)量規(guī)格和水平。傳統(tǒng)教學的教學目標多偏重知識的接受，影響了學生素質(zhì)的全面發(fā)展。如今素質(zhì)教育已啟示并要求我們對教學目標進行整合。教學目標是個多元體系，涵蓋認知、智能、情意三個領(lǐng)域，這為心理健康教育的學科滲透提供了良好背景。

2.2師生共同創(chuàng)設參與情境

教學活動是師生的雙邊活動，任何知識、技能乃至情意因素，只有經(jīng)過主體內(nèi)化才能養(yǎng)成，這就需要學生的積極參與。杜威說過，興趣是學生成長中才能的信號與象征，顯示著最初的能力。因而創(chuàng)設情境，引導興趣，無疑是吸引學生主動參與的有效策略。

2.3引導學生進行行為實踐

知、情、意、行是一個整體的不同側(cè)面，其中，行為實踐有著不可替代的作用，它有助于學生在親身實踐的體驗中強化對事物的認識，深化對事理的理解。

3組織語文實踐進行心理健康教育

學以致用，實踐又能促進學習。學生心理健康和人格健康的發(fā)展，很多時候不是明白了道理就能解決的，更多的時候需要在生活實踐中鍛煉并逐步提高。《語文課程標準》建議“在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性”，“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會”。在語文教學中滲透心理健康教育也應充分利用生活作為大課堂。

新課程要求我們，語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整，語文學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，應該讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。因此，語文知識的學習與生活實踐應絲絲相連，交相輝映，相得益障。只有讓生活的靈魂進入學校，進入課堂，不斷完善語文學習與生活實踐的外在內(nèi)化與內(nèi)在外化的過程，才能真正貫通阻隔語文學與用之間的壁壘。

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第5篇：中學教育教學理論范文

【關(guān)鍵詞】初中英語 教學自主 學習能力 教學觀念 學習形式

隨著新課程改革的不斷深人，"以學生發(fā)展為本"的理念深入人心，由此帶來教學模式和學習方式的改變。根據(jù)初中英語新課程標準的要求，在教學中，要注重體現(xiàn)學生的主體地位，強調(diào)培養(yǎng)學生的自主學習能力。為此，教師要從以下五個方面著手，改變傳統(tǒng)的教學模式，促進學生的自主學習。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念

轉(zhuǎn)變教學觀念，其關(guān)鍵在于教師要摸索出一套好的學習指導方法，把教師的"一言堂"和"滿堂問"的助教地位讓給學生，教師從"幕前"到"幕后"，學生則由聽眾變?yōu)閷嵺`參與者和活動的主體。教師要確立為"學"而"教"的指導思想，要把以"教"為中心逐漸轉(zhuǎn)移到以"學"為重心，做到好教與學的最佳結(jié)合。學生自主學習的過程中，運用語言知識并轉(zhuǎn)化為己用，同時獲得了一個自主學習的空間。實踐證明，初中英語課堂教學中激發(fā)學生自主學習，才能獲得語言技能，提高進行交流的能力。根據(jù)初中英語課標和教材，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念和教學方法，把教學重點從"如何教"轉(zhuǎn)到"如何學"上，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

二、進行任務型教學

新課程所提出要運用任務型教學，但是在課堂上實施一個個任務時我們往往沒有認真思考過任務是否可行。要設計出可行的課堂教學任務，必須先要對自己的學生學習能力和個體差異做個調(diào)查。尤其農(nóng)村學校的學生，英語底子相對較弱，學生詞匯儲備低，如果設計的談論內(nèi)容他們不熟悉，那就更加說不出話，往往會導致只有英語口語比較強的個別學生能表現(xiàn)，其他大部分學生都沒有開口。甚至學生根本無話可說，或想說說不出來，最后活動無法進行，這樣的話這個教學任務算是失敗的。因此設計一個行之有效的課堂任務成為一堂課成敗的關(guān)鍵。在設計任務時，要充分考慮學生的生活實際以及學情，設計符合學生現(xiàn)有知識水平而且是身邊的話題，同時需要教師的別出心裁和匠心獨具，才能做到形式豐富、精彩紛呈，也才能牢牢抓住學生的心，讓學生有想象空間，用他們熟悉的詞匯及句型進行交流，學生能夠克服害怕的心理，課堂氣氛也能明顯活躍，在有效參與互動中取得良好的教學效果。

三、學生主動參與

一方面，精心組織，鼓勵學生主動參與教學中。要使學生主動參與，必須使他們懂得如何參與，掌握一定的學習策略。任何運用得當?shù)膶W習策略都更有可能使學習者獲得學習上的成功。所以，在教學過程中，教師要著力培養(yǎng)學生深度學習的學習策略。另一方面，巧用評價，吸引學生主動參與。強烈的參與意識、積極的參與環(huán)境都離不開教師激勵性的課堂評價。所以要讓學生養(yǎng)成主動參與、自主學習的習慣，教師就要關(guān)注學生的情感，使其獲得積極的情感體驗。在組織活動時要尊重學生的認知特點和生活經(jīng)驗。對于學生的發(fā)言要仔細聆聽，并做出實事求是、客觀公正的評價。 四、加強師生互動

一是教學過程中師生之間的情感互動。教學過程既是傳授知識的過程，又是師生情感交流的過程。要想讓學生學好英語，就要重視師生之間的情感交流。在情感交流過程中，學生會非常積極地去思考問題、解決問題，而且會更容易理解、識記這個問題。二是教學過程中的合作互動。新課程環(huán)境下，人們更關(guān)注教學過程中師生、生生間的互動。新課標理念強調(diào)，過程即目標，所以，教學互動是課堂教學中最重要的環(huán)節(jié)。教師要引導學生積極思考，讓學生的思維和老師的思維產(chǎn)生碰撞，教師要創(chuàng)設情境，激發(fā)學生間的生生互動。利用各種教學手段調(diào)動學生主動參與的積極性，讓學生多動手、多動腦、多動嘴，讓學生在輕松、愉快的環(huán)境中學習，這樣學生與學生、學生與老師在愉悅的氣氛中進行教與學的互動，實現(xiàn)了教與學的和諧統(tǒng)一。三是課堂練習中的互動。學習語言的目的是為了運用，而課堂練習就成了學生實踐運用英語語言的直接場所。學生所獲得的知識，只有經(jīng)過實際鍛煉，才能運用自如，課堂練習的互動也是課堂互動的重要形式。

五、豐富學習形式

根據(jù)新課標的理念，教學活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。課外活動能為學生提供多種機會，充分發(fā)展學生個體的興趣愛好，特長以及創(chuàng)造力，有助于擴大學生的知識面，充實學生的業(yè)余生活，開發(fā)學生的學習潛能。敦師設置的課外活動形式有多種多樣。英語演講比賽、英語詩歌朗誦、看英語影片寫心得體會、讀英文小說作筆記摘要、制作多媒體課件等，都是非常有效的自主學習形式。教師根據(jù)學生的個性特征、知識水平等方面的差異性，設計出不同層次的課外活動，鼓勵學生人人參和自主選擇，把學生從緊張繁重的課堂學習中解放出來，使學生積極主動地投身到豐富多彩的課外活動中去，滿足學生自我發(fā)展的需求。

總之，在初中英語課堂教學中，培養(yǎng)學生的自主學習能力，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育精神，它能激勵學生積極地參與到英語學 習中來，更好地實現(xiàn)教學目標，提高教育教學質(zhì)量，讓學生在互相幫助與互相學習的過程中健康成長。

參考文獻

［1］初中英語新課程標準．

［2］ 黃和斌主編．外語教學理論與研究．譯林出版社，2000

第6篇：中學教育教學理論范文

［關(guān)鍵詞］大學生；思想政治理論課；暗示教學

一、暗示教育法的基本內(nèi)涵

暗示教育法是指在無對抗條件下，通過語言、行動等對學生的思想和行為發(fā)生影響，使其在不知不覺中自愿接受暗示者即教育者的某一觀點、意見或按暗示的一定方式進行活動。暗示教育法要求受暗示者在接受現(xiàn)成信息時無需要邏輯論證，并以無批判的接受為基礎。在許多情況下，暗示實際上就是一種心理引導方法。高校思想政治理論課教學中的暗示，我們可以理解為一種主要靠提示、引導，而不是靠論證來影響學生的態(tài)度和行為。

社會教育行為學理論指出：人們，尤其是受教育者，有一種傾向，即自覺或不自覺地維護思維的自主地位，不愿意受到別人的干涉、控制，而當對象如學生覺察到外界是有意要說服自己時，往往會產(chǎn)生一定的心理準備，甚至警覺起來，從而對外界的引導如教師的講授進行挑剔或產(chǎn)生逆反心理；而當對象沒有感覺到外界要有意說服自己時，則容易接受影響[1]。比如，無意中聽到的話往往更能促使其形成或改變一定的態(tài)度。

同時心理學研究發(fā)現(xiàn)，個體心理存在著這樣的現(xiàn)象，當一個人認識到了某種事物的存在時，盡管這樣的認識沒有充分依據(jù)，甚至只是一種被主觀肯定了的假設時，也傾向于對此事物作出反映，尤其當我們是在無對抗的自然的條件下產(chǎn)生這種認識，且當這種認識又與心理定向相符時，其心理反應就更為明顯。我國歷史上的許多成語，如“望梅止渴"、“杯弓蛇影"、“草木皆兵"等都表現(xiàn)了暗示的作用。

美國教育家卡耐基認為：不論意見觀點多么中肯正確，被別人強迫接受的，總不如自己想出的可靠——所以，懂得這層道理后，硬要別人接受你的觀點，將是很不聰明的做法。最好的方法，就是給他一點暗示，由他自己去思考或作結(jié)論。古希臘哲學家蘇格拉底認為，他從來沒有教給別人要干什么，他只不過是像一個思想的接生婆一樣，幫助人們產(chǎn)生正確的思想。在引導教育活動中，當引導者或教育者提出材料而不作出結(jié)論時，就是希望對象或受教育者自己作出結(jié)論，這種教育方法稱之為蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)"。在中國教育史上，暗示教育法早就為許多教育家所運用?？鬃泳褪且晃簧朴冒凳镜母呤??？鬃咏逃茏幼鋈?，很多時候并不是直接進行說教，而是或用打比方或言他物，巧妙地暗示弟子做人的原則?！墩撜Z》中有多處這樣的記載，“子游問孝。子曰：今之孝者，是謂能養(yǎng)。至于犬馬，皆能有養(yǎng)；不敬，何以別乎？[2］（P56)”；“或問礻二、暗示教育法在大學思想政治理論課教學中的特殊意義大學生正值17～20歲，在這個年齡段，他們的抽象邏輯思維能力占據(jù)主導地位，思想活躍，反應敏捷，智力發(fā)展達到高峰，主體意識明顯增強，他們善于獨立思考，也更樂于自我選擇和判斷，在這種情況下，暗示的作用往往比直接說理或指示的作用更加顯著。教育者如果仍然停留在不厭其煩的理論說教之中，其教育教學效果必然大打折扣。

思想政治理論課教學要不斷隨著教育對象的變化作出內(nèi)容和方法的調(diào)整。大學的思想政治理論課教學與中學要求不同，中學政治課以教授學生的知識點為基本任務，其政治教育的功能基本上靠灌輸來實現(xiàn)，教學方法就必然以肯定型為主，即告訴學生“是什么”的問題，可以使其知其然而不知所以然；而高校思想政治理論課主要是以培育思想、通過理性的選擇產(chǎn)生的認同感為主要任務，所以大學階段在重述中學某些理論觀點時，應重點告訴他們“為什么”的問題。在這個解釋的過程中，不能簡單地只從正面的角度來進行論述作出結(jié)論，而要使思想政治理論課能夠深入到學生思想的深處。這就決定了在教學中，必須發(fā)揮大學生的積極性和主動性，使他們在興趣的驅(qū)使下，在教師的疏導中，通過自己認真的思索而形成正確的觀點，進而轉(zhuǎn)化為一種堅定的信念。中學在講授知識點的時候，大多是以一種觀點、一個思路為基本的方法，這既是應試教育的需要，也是灌輸政治理念的需要。在大學階段，這種辦法顯然是不合適的，大學的思想政治理論的教育應在基本的立場、觀點不變的前提下，有選擇地介紹一些學術(shù)界的相關(guān)研究，讓學生在開放的視野中獲得大量的信息，然后通過比較、分析得出正確結(jié)論，以堅定大學生的主流價值觀。基于此，大學思想政治理論課教師在教學中就不應該官腔十足地板著面孔訓斥人，拿“大道理"壓服人，用“大帽子"嚇唬人，強迫學生接受你自己認為正確的觀點，而應該和風細雨、循循善誘、適時暗示、潛移默化，依靠理論的科學性和內(nèi)在的邏輯力量去感化學生，以收到事半功倍的效果。

因為大學生心理、生理特點以及大學思想理論課教學的基本特點和要求，僅靠喋喋不休的理論說教，往往達不到預期的教育效果。而恰如其分的暗示與引導卻經(jīng)常能收到化腐朽為神奇的功效。

作為一種教學實際中常用的引導方法，暗示主要是采取直接或間接的語言提示，使學生明白一定的內(nèi)涵，并感到有關(guān)結(jié)論是自己認識到的。暗示在一定程度上是與明晰的說理相對應的一種教育教學方法，但暗示并非完全排斥思想的明晰，相反是在學生具備明晰的認知的基礎上適時地轉(zhuǎn)換說理的施教方法。說理教育不是單純呈現(xiàn)理論概念和專有名詞，也不是為了證明某一理論的正確性而控制性地呈現(xiàn)片面信息，它要求教育者最充分地呈現(xiàn)相關(guān)信息和知識，在一個開放、真實的背景下，幫助教育對象理順邏輯、明白道理、提升情感。此外，在思想政治理論課教學的實際中，除了口頭語言暗示外，行為（身體語言）也可以作為暗示的符號，尤其是高校思想政治理論課教師的行為，其暗示的作用更為突出。在思想政治理論教學中，可以由施授人的語言和行為制造一定教學情境來施授。行為學家早就注意到，在骯臟的環(huán)境里提示人們注意清潔、保持秩序總不見效，相反在嚴肅、整潔的環(huán)境中，人們自然而然地要自我檢點，有誰好意思往紅地毯上吐痰呢？更重要的是，我們還可以通過教學行為，使學生在不知不覺中反復地進行積極的自我暗示，在學生的自我教育行為訓練中，達到預期的教學效果。

作為教育引導方法之一，暗示也有其局限性。如：由于暗示常常采取含蓄、間接的方式，一般不付諸壓力，因而容易使對象誤解或者忽略。此外，暗示也只涉及簡單的態(tài)度和行為，而對復雜的深刻的需要系統(tǒng)論證的道理則可能無法觸及；同時，由于暗示的作用總是帶有隨機性，因而教育對象的態(tài)度形成和改變，很難深入到同化和內(nèi)化階段。

三、暗示教育法的具體實施

1．針對學生的思想特點，有的放矢地運用暗示

思想政治教育最忌諱的是無的放矢。增強思想政治理論課教學的實效性就要在充分把握教學目的和了解學生的思想動態(tài)的情況下，根據(jù)教學內(nèi)容的需要，恰當?shù)剡\用科學的教育教學方法。

首先，要熟練掌握教學內(nèi)容。如果教學引導涉及的內(nèi)容比較簡單，則思想政治理論課教師沒有必要“畫蛇添足"，學生完全可以自己作出結(jié)論，提煉觀點。當然，為了強調(diào)某種結(jié)論和觀點，也可適當?shù)仃U述和延伸，給予恰當?shù)狞c撥。如一些“大眾口號"式的政治觀點和結(jié)論，就沒有必要大論特論，不厭其煩，此時，適當暗示即可。但是如果講課涉及的內(nèi)容較多，其論據(jù)和論證較為復雜時，思想政治理論課教師就要明確地亮出結(jié)論和觀點，然后再去詳細論述，這樣就比學生自己去做效果要好得多。

其次，要了解學生認知心理特征。如果學生具有所期望的思維水平和知識能力，或?qū)栴}有相當熟悉程度，則可考慮含蓄地暗示，讓他們自己做出結(jié)論，得出觀點，反之則采取直陳結(jié)論的觀點。如：筆者在講“道德及其歷史發(fā)展"一節(jié)時，對有的課堂采取的直陳結(jié)論的講法，因為根據(jù)課前調(diào)查，他們對道德的理性認識并不深，但后來筆者為另一課堂的學生講這一節(jié)時，我采取的是暗示的方法，收到了較好效果。

再次，要把握學生思維熱點。一般理論課、知識課和技能課的教學，都是在學生對于這些課的教學內(nèi)容基本“不知"、“不會"的基礎上進行的，從一定意義上可以說，學生是一張白紙，在這種情況下，學生的接受心理一般來說比較單純，直接影響塑造意圖的因素主要是一個沒有求知欲的問題，全靠教師來講解和描繪。而思想政治理論課則不同，該課程所講授的許多內(nèi)容都不是學生在課前一無所知的，他們從很小的時候就在思想品德、法律修養(yǎng)方面受到來自家庭、學校、社會等多種渠道的教育和影響。這種教育和影響既包括積極方面，也包括消極方面，都會在學生頭腦中積淀下來，形成各種各樣具有先入為主的“意識框架"，并且這種"意識框架"的強弱也因人而異。因此需要教師事先掌握學生對某些問題的看法和立場。如果思想政治理論課教師所講述的立場、觀點與學生原有的態(tài)度差距過大，又不是原則性的問題，則可考慮使用含蓄、間接的暗示方式；如果差距不大則應明確說出結(jié)論，以免學生因為同化評定效應而感覺不到兩者的差距，進而影響教學效果。所謂同化評定效應指的是，人們會把和自己的態(tài)度相距較近的立場、觀點，視為相距更近的觀點。試圖引導學生改變一定態(tài)度時，一般說來，教師所持的立場、觀點，總是與學生對象原有的態(tài)度存在著一定差距，否則，就談不上教師的引導了。問題在于，這種差距如何把握引導才更為順利有效。

2．通過行為訓練，讓學生自我暗示

在思想政治理論課教學中，教師還可以經(jīng)常組織與教學內(nèi)容有關(guān)的各種知識競賽、演講比賽、課堂討論、辯論、課堂作業(yè)、課堂提問，以及學生自己上講臺講課等等。筆者在講授“增強法律意識，弘揚法治精神"前，先在課堂上就“法律和生活的關(guān)系"進行討論，學生結(jié)合身邊的事暢所欲言，事后他們談體會：不討論還不大清楚，討論后才知道，在當今社會不學法還真不行。通過這些教學形式的不斷變化，在學生不知不覺、不斷進行的積極的自我暗示中，思想政治課教學的核心內(nèi)容得到了鞏固，深深地在學生的頭腦中扎下根來。

3．營造好的教學情境，用環(huán)境來暗示

優(yōu)秀的思想政治理論課教師很善于在課堂內(nèi)外營造一種氣氛，充分利用情境的暗示作用去引導和教育學生。比如，他們善于利用當?shù)氐母鞣N革命歷史遺址、博物館、紀念館等以及各種文化教學手段。在這些特定的情境暗示之中，學生受到了強烈的思想震撼，其教育的作用，往往勝過千言萬語。如果時間、場合以及學生興趣、動機等都不適合于含蓄、間接暗示的方式，教師就應該直接、明確地亮明結(jié)論和觀點，反之亦然。如，在當今社會，一些人榮辱不分，甚至榮辱顛倒，所以我們在講榮辱觀的時候，一定要立場堅定、旗幟鮮明、敢于直陳正確的觀點和結(jié)論，引導學生的思想走上正確的軌道。此時的沉默、模棱兩可，或者哪怕就是暗示都會起到消極的作用，留下遺憾。

4．提升教師修養(yǎng)，用人格來暗示

在政治思想、道德品質(zhì)教育方面，行為的暗示往往比語言更為有效。中國古代大教育家孔子也說過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”筆者曾在大學生中調(diào)查：“什么時候你的心靈受到強烈震動？"學生的答案有“到建筑工地實習、老師和我們同睡一個窩棚地鋪時，我們心靈受到了強烈震動"，“當老教授帶病堅持上課在講臺上昏倒時，我的心靈受到了強烈震動"。由此可見，高校思想政治理論課教師不僅僅要精通理論和深刻理解黨的路線、方針、政策，而且要注重在教學和日常行為中，以榜樣的力量與行動楷模去影響感化學生，不僅做“思想的巨人"，而且還要做“行動的巨人"，要通過強有力的行為暗示去教育和引導學生。作為教學引導者的教師，如果在學生的心目中確實具有權(quán)威性的可信性，直截了當?shù)亍⒉蝗葜靡傻靥岢鼋Y(jié)論和觀點，效果往往會更好。對于學生不太熟悉或者剛上講臺的年輕教師，則應考慮使用系統(tǒng)的邏輯論據(jù)和論證，在講解中讓學生自己明確應有的結(jié)論和觀點。

正確運用暗示還要避免暗示帶來的消極影響。暗示的作用是兩方面的，既有積極作用，也有消極的作用，其性質(zhì)主要受提示方向的影響。在教學活動中，我們也不能忽視暗示可能帶來的消極影響。有時候提示者的主觀愿望并非如此，然而提示本身卻造成接受者產(chǎn)生錯覺，作出與暗示相反的反應。無論暗示者是有意或無意地發(fā)出某種信息，作為對象的學生總是有著自己的見解并把它們視為某種提示，從而作出帶傾向性的相應反應。當我們評價某一事物并從正面提出一定的立場、觀點時，也會有意無意地產(chǎn)生暗示作用。因為，評價本身就肯定了某類事物和現(xiàn)象的存在，在這種情況下，當有關(guān)的立場、觀點不能充分說服對象時，就會起到消極的暗示作用，將對象引導到事物和現(xiàn)象的消極方面，產(chǎn)生適得其反的效果。比如，有的教師在課堂上過多地介紹資產(chǎn)階級的各種思想理論流派，不厭其詳，又過多地暴露社會主義制度不完善的地方和腐敗現(xiàn)象，缺乏分析地述說資本主義制度如何繁榮、如何富裕，而對此的批判和抨擊又不全面深刻、充分有力，這就可能使學生對馬列主義的基本原理、社會主義制度的正確性和科學性產(chǎn)生懷疑，所以，作為引導者的教師一方面應有目的地發(fā)出積極的暗示，另一方面也應避免引導本身所產(chǎn)生的消極暗示，盡管這種暗示并不是作為教育引導者的教師的初衷。在教學中注重暗示原則的同時，我們也不應忽視“直陳”原則的重要性，暗示與直陳是相互聯(lián)系、相輔相成的。

［參考文獻］

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［2］李澤厚.論語今讀［M］．北京：三聯(lián)書店，2004.

［3］馮友蘭.中國哲學史［M］．上海：華東師范大學出版社，2003，72.

第7篇：中學教育教學理論范文

關(guān)鍵詞：初中地理 學生主體 理論與實踐

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.184

在這個競爭的時代，積極培養(yǎng)出優(yōu)秀的科技創(chuàng)新人才已成為大家共同的目標。然而陳舊的教育方式忽視了“以人為本”這一理念，只一味注重傳授知識的多少而忽略了學生主體的參與，更不用說對其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。因此為了更好地開發(fā)學生的思維，激發(fā)出他們的創(chuàng)造性，更好地幫助他們形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，我們更加注重對初中地理的學習，尤其是對地理教學過程中學生主體參與的重視。

1 初中地理學科特性

初中地理作為中學階段的基礎課程，是研究人類生存的地理環(huán)境以及人類與地理環(huán)境關(guān)系的一門綜合性學科。知識面廣，內(nèi)容豐富，具有綜合性、地域性和實踐性等幾個顯著的特性。中學地理學科是地理學的基礎，雖然從實際內(nèi)容上來看它可以被劃分到“社會科學學習領(lǐng)域”，但仍然不能將其自然科學屬性給忽視掉。同時中學地理教學使學生們了解了我國最基本的地理環(huán)境，并且在一定程度上還幫助他們樹立可持續(xù)發(fā)展觀念和全球意識。

2 初中地理教學學生主體參與的理論依據(jù)

在教學過程中，老師也在不斷總結(jié)經(jīng)驗。著名的美國心理學家布魯納認為學生有著自己的頭腦，不能一味等著老師的講解，應運用自己的頭腦去發(fā)現(xiàn)知識，并通過自己的理解去總結(jié)出相應的理論。正如他所說的：“教學不能使學生處于被動狀態(tài)，而應讓學生親自把事物整理就緒，使自己成為發(fā)現(xiàn)者?！苯處焸円苍诓粩嗤晟谱约?，努力探索出適應時代潮流的教學方案。魏書生的“六步課堂教學法”也已充分證實了當代人們對學生主體參與的重視。當代心理學家皮亞杰的發(fā)生認識論強調(diào)了活動對人類心理發(fā)展的重要作用。他認為活動水平是在不斷提高的，同時在不同的年齡階段會表現(xiàn)出相應的不同的特性，因此在兒童時期應注重在不同的時期培養(yǎng)他們不同的興趣愛好，并很好地適時開發(fā)他們的思維。

3 初中地理教學學生主體參與的實踐策略

3.1 角色扮演策略

在課堂上以學生為主體，充分調(diào)動學生的積極性。學生在課堂中如果只是聽老師一味的講課很容易感覺枯燥無味，最后陷入自己的世界與課堂脫離關(guān)系，為了活躍課堂并充分調(diào)動他們的積極性，老師在教學中適當?shù)刈寣W生扮演教學中的一個角色，在活動中突出學生主體從而提高課堂效率，并間接地從心理上調(diào)動了學生的積極性從而開發(fā)他們的思維，激發(fā)出他們的創(chuàng)造力，從而調(diào)動學生參與的積極性。例如：在學習“西南邊陲特色旅游區(qū)”部分的時候，可以讓學生扮演一位導游，用精彩的語言描述西雙版納美麗的風光。

3.2 激發(fā)好奇心策略

中學地理課程具有基礎性，在學習過程中需要記憶很多東西。由于它的基礎性很強所以很少會進行深入的探討，但是這樣激發(fā)不出學生的興趣，久而久之學生將不愿意學習地理，在課堂上失去活力。因此在教學過程中老師也在努力地因材施教，充分發(fā)揮學生主體的作用，讓課堂不再只是老師的天下。在新課程改革的影響下，研究者發(fā)現(xiàn)在地理教學中教師可以利用地理博大精深的特點來激發(fā)學生的好奇心，從而更好地開發(fā)學生的探究性思維，同時更好地培養(yǎng)學生努力探究的科學精神。比如：在教學“美國農(nóng)業(yè)”內(nèi)容中，提問：“如果你是美國一個州的州長，你發(fā)現(xiàn)美國在農(nóng)業(yè)方面的優(yōu)勢是什么？你對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么樣的發(fā)展規(guī)劃？”學生對這樣的設計充滿好奇，激發(fā)了學習的積極性。

3.3 研究性課堂策略

在初中地理教學中學生主體參與已經(jīng)得到貫徹，并且老師還在不斷探索更好的教學方法。研究性課堂也稱研究性學習，是學生在老師的指導下自主地研究地理課程，并在自己研究過程中主動地獲取課堂中相應的知識。研究性學習充分調(diào)動了大家的積極性，并深刻地發(fā)揮了學生主體的作用。研究性學習讓學生在經(jīng)過教師的講解后親自走進大自然，通過一些社會實踐活動更好地吸收、理解、接收有關(guān)地理的知識。同時在研究過程中還能發(fā)現(xiàn)更多的問題，了解到的內(nèi)容將不僅僅只局限于教師的講解與課本教材中。學生們通過親身體驗親自研究，在研究過程中也會積累相應的一些經(jīng)驗。例如：分析黃土高原水土流失嚴重的基礎上，可以讓學生在地圖上找找還有哪些地區(qū)水土流失嚴重，進行比較分析式的研究性學習，提高了一定的思維能力，同時在一定程度上也提升了學生們的素質(zhì)。在初一階段學習了氣象災害后，可以開展當?shù)貧庀鬄暮Φ难芯啃詫W習， 不僅發(fā)揮學生的主體作用，還培養(yǎng)學生搜集信息、處理信息和創(chuàng)新能力，增強學生在自然災害情況下的自我保護能力。

4 結(jié)束語

總之，在這個創(chuàng)新的時代，教育想要順利并永遠立足于這個世界的舞臺上就必須不斷更新完善自己，而我們那個傳統(tǒng)的教學方式也早已被淘汰在時代的河流里，在經(jīng)過新一輪的教育改革后，初中地理教學中學生主體參與已經(jīng)深入人心，而教師也在不斷探索新的教育方法，以學生主體參與的教學也已經(jīng)走進了許多的課堂，相信在不久的將來我國的教育水平會更上一層樓，為我國經(jīng)濟的進一步發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]章偉央.學生課堂參與的影響因素及方法研究[J].湖州師范學院學報，2007，（4）.

[2]孫勤.主體參與課堂教學模式在中學地理教學中的實踐研究[D].蘇州大學，2010.

第8篇：中學教育教學理論范文

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 教學觀 大學英語

一、建構(gòu)主義理論

現(xiàn)代建構(gòu)主義的直接先驅(qū)是皮亞杰的認知發(fā)展理論。建構(gòu)主義觀點是由瑞士心理學家皮亞杰于1966年提出的。他提出認識是一種以主體已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構(gòu)的觀點，這也是建構(gòu)主義觀點的核心所在。他認為學習活動涉及“同化”與“順應”兩個基本過程?！巴笔钦J知結(jié)構(gòu)的擴充，是量的變化；而“順應”則是認知結(jié)構(gòu)的改變，是質(zhì)的變化。認知個體就是通過“適應”(包括“同化”與“順應”)使這兩種形式來達到相對“平衡”。個體的認知結(jié)構(gòu)就是在“平衡―不平衡―新的平衡”的循環(huán)中得到不斷豐富，提高和發(fā)展.這就是皮亞杰關(guān)于建構(gòu)主義的基本觀點。在皮亞杰的上述理論的基礎上，科爾伯格在認知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展條件等方面作了進一步的研究；斯騰伯格和卡茨等人則強調(diào)了個體的主動性在建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)過程中的關(guān)鍵作用，并對認知過程中如何發(fā)揮個體的主動性作了認真的探索；維果斯基創(chuàng)立的“文化歷史發(fā)展理論”則強調(diào)認知過程中學習者所處社會文化歷史背景的作用，在此基礎上以維果斯基為首的維列魯學派深入地研究了“活動”和“社會交往”在人的高級心理機能發(fā)展中的重要作用。

當今的建構(gòu)主義者主張，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。我們是以自己的經(jīng)驗為基礎來建構(gòu)事實，或者至少說是在解釋事實，我們個人的經(jīng)驗世界是用我們個人的頭腦創(chuàng)建的，由于我們的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的信念不同，于是我們對外部世界的理解便也迥異。所以他們更關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎來建構(gòu)知識。他們強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性，對學習和教學提出了許多新的見解。這些研究使建構(gòu)主義理論得到進一步的豐富和完善，為實際應用于教學過程創(chuàng)造了條件。

二、建構(gòu)主義教學觀

建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

建構(gòu)主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習。也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。建構(gòu)主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程。由于建構(gòu)主義學習活動是以學習者為中心，而且是真實的，因而學習者就更具有興趣和動機，能夠鼓勵學習者進行批判型思維，能夠更易于提供個體的學習風格。

建構(gòu)主義學習理論的核心是：學習是以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎的建構(gòu)活動。學習者的個體差異得到充分肯定，每一項新的學習活動都與學生已有的知識和經(jīng)驗直接有關(guān)，是動態(tài)的，每個人的經(jīng)歷和所處的社會環(huán)境不同，對世界的觀察和理解也不一樣。對學生知識的評價體系是建立在“問題解決”過程中學生對事物的理解和解決問題的能力之上的。學習的質(zhì)量是學習者建構(gòu)意義能力的函數(shù)，而不是學習者重視教師思維過程能力的函數(shù)。也就是說，獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。

三、建構(gòu)主義教學觀在大學英語教學中的實際應用

理想的學習環(huán)境應當包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分。學習環(huán)境中的情境必須有利于學習者對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學設計中，創(chuàng)設有利于學習者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面；協(xié)作：應該貫穿于整個學習活動過程中。教師與學生之間，學生與學生之間的協(xié)作；交流：交流是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。其實，協(xié)作學習的過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。交流對于推進每個學習者的學習進程，是至關(guān)重要的手段；意義的建構(gòu)是教學活動的最終目標，一切都要圍繞這種最終目標來進行。

1. 通過多媒體介紹知識與語言點

計算機的媒體在技術(shù)上可以體現(xiàn)交互性、可實現(xiàn)性和易于操作性。充分利用多媒體集圖、文、聲于一體的特點，對學生進行視、聽、說全方位的訓練，給學生提供多種感官的綜合刺激，可以起到事半功倍的教學效果。

《大學英語課程教學要求》對“教學模式”的規(guī)定明確指出，我國高校應當充分利用多媒體、網(wǎng)絡技術(shù)發(fā)展帶來的契機，采用新的教學模式，改變原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡技術(shù)，使英語教學朝著主動式學習方向發(fā)展。

2. 學生作為主體參與到知識的學習中

激活學生的學習興趣與動機，培養(yǎng)觀察能力，變被動學習為主動學習。根據(jù)自己的意愿控制學習，從而建立起自信心，消除焦慮和緊張感，充分體現(xiàn)出學生的主體作用。

在教學過程中，我們應當充分認識到教與學不再是簡單的知識傳輸和接受過程，而是相互作用和共同實踐建構(gòu)信息的過程，而且這種建構(gòu)是通過新的知識經(jīng)驗間反復的、雙向的相互作用而成的。教師應讓學生在外語學習活動中充分發(fā)揮積極性和主動性，掌握自。

在這個學習過程中，學生需要從以下幾個方面發(fā)揮其“主體作用”：要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義；在建構(gòu)意義過程中要主動去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對所學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證；要把當前學習內(nèi)容盡量和自己已經(jīng)知道的內(nèi)容相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認真的思考。“聯(lián)系”與“思考”是意義構(gòu)建的關(guān)鍵。當然，如果能把聯(lián)系與思考的過程與協(xié)作學習中的協(xié)商過程（即交流、討論的過程）結(jié)合起來，則學生建構(gòu)意義的效率會更高，質(zhì)量會更好。

3. 情景――通過情景幫助記憶

教師的作用不應局限于提供任務和促進學習者之間的互動，更應通過他們之間的語言，為學習者創(chuàng)造良好的學習氛圍，一種可以激勵學生學習和使學習變得輕松的環(huán)境。在這種環(huán)境中，學習更加可能作為在社會和情景關(guān)系中發(fā)生的合作建構(gòu)和再建構(gòu)。這種環(huán)境將使一種作為知識建構(gòu)和再建構(gòu)以及獲得認識和理解的，主動進行的語言學習活動變得更加容易。

在以學為中心的教學設計中教師只是由場上的“主演”改變?yōu)閳鐾獾摹爸笇А?主演改由學生擔任)，教師對學生的直接灌輸減少了甚至取消了，但教師的啟發(fā)、引導作用和事先的準備工作、組織工作都大大增加，所以對教師的作用不應有絲毫忽視。

4. 合作――合作交流鞏固知識

教師應設定與現(xiàn)實情境相類似的場景，有利于學生解決現(xiàn)實生活中的實際問題。合作小組活動，能把班級全體學生同時調(diào)動起來，開展交流與互動，在小組中，每個成員都能充分發(fā)展自己的語言能力。通過討論、交流用自己的語言表達出來，有利于知識的鞏固與保持。

5. 練習――通過各種手段練習所學知識

“灌注式教學”逐步演化到自主選擇、參與式的教學；還可有助于教學模式的轉(zhuǎn)變，既可以實現(xiàn)由教師現(xiàn)場指導的實時同步練習，也可以實現(xiàn)在教學計劃指導下的非實時練習，還可以實現(xiàn)通過使用電子郵件、網(wǎng)上討論區(qū)、網(wǎng)絡電話等手段的小組合作型練習等。

總之，建構(gòu)主義者在吸收維果斯基、認知信息加工學說、皮亞杰、布魯納等思想的基礎上提出的許多富有創(chuàng)見的教學思想，如強調(diào)學習過程中學習者的主動性、建構(gòu)性，提出合作學習、情境性教學等，對深化當前的教育教學改革具有深遠的意義。

參考文獻：

［1］Chris Dede，The Evolution of Constructivist Learning Environments：Immersion in Distributed Virtual Worlds，Educational Technology，Sept-Oct，1995.

［2］David Griffiths，Environmental Challenges：Making a Difference in theClassroom，Proceedings of CAL 97，P95-P99，1997.

［3］敏.從建構(gòu)主義學習理論看英語情景教學［J］.外語教學，2003，(2)：56-58.

第9篇：中學教育教學理論范文

[關(guān)鍵詞]：網(wǎng)絡環(huán)境，整合，自主探究式，理論與實踐研究

[Summary ]We structure and rely mainly on student tentatively， Take teacher as the leading factor， it probes into to be for thread on the basis of network high school mathematics studying type teaching mode on one's own of environment on one's own with student: "Found the situation --Put forward the question --Probe on one's own --Cooperate on the net --Test on the net --Classroom brief summary". The experiment study and aim at and probe and publish for a characteristic of the time， Modern information technology and high school mathematics new-type high school mathematics classroom instruction mode that course combine， In order to train the student's mathematics innovative consciousness， initiative spirit， innovative ability and ability to solve practical problem better.

[Keyword ]The environment of the network， Combine， The probing into type on one's own， The theory and practice are studied

一、高中數(shù)學自主探究式教學模式的研究背景

當我們步入21世紀時，世界科學技術(shù)正在發(fā)生新的重大突破，以信息科學和生命科學為代表的現(xiàn)代科學技術(shù)突飛猛進，為世界生產(chǎn)力的發(fā)展打開了廣闊前景?；A教育特別是高中教育面臨著難得的發(fā)展機遇，也面臨著嚴峻挑戰(zhàn)。

教育部審時度勢，根據(jù)國家“十五”規(guī)劃提出的基礎教育戰(zhàn)略目標和基礎教育現(xiàn)狀，制定了一系列有關(guān)政策和措施。教育部陳至立部長指出：“教育部決定，從2001年起用5至10年左右時間在全國中小學基本普及信息技術(shù)教育，全面實施‘校校通’工程，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)基礎教育跨越式發(fā)展?！?/p>

然而，改革開放以來，我國中小學教育教學改革盡管取得了不小的成績，但是廣大教育工作者普遍反映整個教改并沒有取得很大的突破。原因在哪兒呢？我們認為，主要問題在于，這些教改只注重了內(nèi)容、手段和方法的改革，而忽視教學模式的改革。甚至將教學內(nèi)容的改革、教學手段的改革、教學方法的改革混為一談。誠然，這些改革確實是很需要的，因為對推動整個教育教學改革有一定的意義。但是在投入大量的人力、物力進行這類改革的同時，卻忽視了一個更為根本性的改革，這就是教學模式的改革。

所謂的教學模式，是在一定教學思想、教育理論的指導下，教學活動諸要素依據(jù)一定教學目標、教學內(nèi)容及學生認識特點，所形成的一種穩(wěn)定而又簡約化的教學結(jié)構(gòu)。也就是按照什么樣的教育思想、理論來組織你的教學活動進程，它是教育思想、教學理論、學習理論的集中體現(xiàn)。教學結(jié)構(gòu)的改變必然會觸動教育思想、教學觀念、教與學的理論等根本性的問題，可見，教學模式的改革是深層次的改革。

以凱洛夫的五段教學模式（激發(fā)動機復習舊課講授新課運用鞏固檢查效果）為典型代表的傳統(tǒng)教學模式，長期以來一直統(tǒng)治著我們各級各類學校。它以教師為中心，由教師通過講授、板書及教學媒體的輔助，把教學內(nèi)容傳遞給學生或者灌輸給學生。老師是整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受老師灌輸知識的地位。在這樣一種結(jié)構(gòu)下，老師是主動的施教者，學生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ撸滩膭t是灌輸?shù)膬?nèi)容。 不難想象，作為學習過程主體的學生如果在整個教學過程中始終處于比較被動的地位，肯定難以達到比較理想的教學效果，更不可能培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才，這就是傳統(tǒng)的以教師為中心教學結(jié)構(gòu)的最大弊病。[1]

作為“研究型”教師，我經(jīng)過長期的教學實踐和教改實驗，終于找到了中小學教育教學改革的突破口——將現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學課程加以整合進行課堂教學模式的改革。

二、高中數(shù)學自主探究式教學模式的理論構(gòu)思

我們已初步構(gòu)建了將現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學課程加以整合，以培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力為宗旨，以數(shù)學實驗為主要教學方法，以學生自我評價為主要評價方式的，以學生為主體、以教師為主導、以學生自主探究為主線的，以建構(gòu)主義“學與教”理論和認知工具理論為主要理論依據(jù)的，基于校園網(wǎng)網(wǎng)絡環(huán)境下的以自主學習為核心的“自主探究式”高中數(shù)學課堂教學模式：創(chuàng)設情境--提出問題--自主探索--網(wǎng)上協(xié)作--網(wǎng)上測試--課堂小結(jié)?！案咧袛?shù)學自主探究式教學模式”流程圖

三、高中數(shù)學自主探究式教學模式的理論基礎

高中數(shù)學自主探究式教學模式以建構(gòu)主義“學與教”理論、建構(gòu)主義“學習環(huán)境” 理論、建構(gòu)主義“認知工具”理論為主要理論依據(jù)。

建構(gòu)主義“學與教”理論強調(diào)以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者；要求教師應在教學過程中采用全新的教育思想與教學結(jié)構(gòu)(徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學結(jié)構(gòu))、全新的教學方法和全新的教學設計。

建構(gòu)主義“學習環(huán)境” 理論認為，學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學習環(huán)境應當包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分。

（1）情境：學習環(huán)境中的情境必須有利于學習者對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學設計中，創(chuàng)設有利于學習者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面。

(2)協(xié)作：應該貫穿于整個學習活動過程中。教師與學生之間，學生與學生之間的協(xié)作，對學習資料的收集與分析、假設的提出與驗證、學習進程的自我反饋和學習結(jié)果的評價以及意義的最終建構(gòu)都有十分重要的作用。

（3）交流：是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。比如學習小組成員之間必須通過交流來商討如何完成規(guī)定的學習任務達到意義建構(gòu)的目標，怎樣更多的獲得教師或他人的指導和幫助等等。其實，協(xié)作學習的過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。交流對于推進每個學習者的學習進程，是至關(guān)重要的手段。

（4）意義建構(gòu)：是教學過程的最終目標。其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學習過程中幫助學生建構(gòu)意義就是要幫助學生對當前學習的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。

建構(gòu)主義“認知工具”理論認為，學習是以思維為中介的，為了更直接地影響學習進程，應減少一直以來對傳遞技術(shù)的過分關(guān)注，而更多地關(guān)心在完成不同任務中如何要求學習者思維的技術(shù)。認知工具理論就是在這種基礎上應運而生的。認知工具是支持、指導、擴展學習者思維過程的心理或計算裝置。前者存在于學習者的認知、元認知策略；后者則是外部的，包括基于計算機的裝置和環(huán)境；它們都是知識建構(gòu)的助成工具。以多媒體教學技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)成為最理想、最實用的認知工具。 [2]四、高中數(shù)學自主探究式教學模式的操作特征

以自主學習為核心的高中數(shù)學自主探索式教學模式的操作特征如下：

1、創(chuàng)設情境：教師通過精心設計教學程序，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，在數(shù)學虛擬實驗室中創(chuàng)設與主題相關(guān)的、盡可能真實的情境，使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。學生在實際情境下進行學習，可以激發(fā)學生的聯(lián)想思維，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣與好奇心， 使學習者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。

2、提出問題：教師通過精心設計教學程序，指導學生通過課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、方法質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法、批判質(zhì)疑法等方法與學生自我設問、學生之間設問、師生之間設問等方式提出問題，培養(yǎng)學生提出問題的能力，促使學生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展。

3、自主探索：讓學生在教師指導下獨立探索。先由教師啟發(fā)引導 (例如演示或介紹理解類似概念的過程) ，然后讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。它有獨立發(fā)現(xiàn)法、歸納類比法、打破定式法、發(fā)明操作法等方法。

學生始終處于主動探索、主動思考、主動建構(gòu)意義的認知主置，但是又離不開教師事先所作的、精心的教學設計和在協(xié)作學習過程中畫龍點睛的引導; 教師在整個教學過程中說的話很少，但是對學生建構(gòu)意義的幫助卻很大，充分體現(xiàn)了教師指導作用與學生主體作用的結(jié)合。

4、網(wǎng)上協(xié)作：教師指導學生在個人自主探索的基礎上進行小組協(xié)商、交流、討論即協(xié)作學習，進一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)，并通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。通過這種合作和溝通，學生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對知識產(chǎn)生新的洞察。教師在指導學生進行“協(xié)作學習”時，必須注意處理與“自主學習”的關(guān)系，把學生的“自主學習”放在第一位，“協(xié)作學習”在“自主學習”基礎之上進行教師指導進行。

5、網(wǎng)上測試：學生在教師指導下，運用新一代高中數(shù)學網(wǎng)上測試和評估軟件系統(tǒng)進行以學生自我評價為主的多種形式的高中數(shù)學學習效果的評價。

我們集設計、修訂、常模制作等網(wǎng)上測試和評估所需基本功能于一體，充分利用多媒體與網(wǎng)絡技術(shù)、數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)、面向?qū)ο蟪绦蛟O計方法等技術(shù)手段來輔助系統(tǒng)的實現(xiàn)，使系統(tǒng)真正成為輔助網(wǎng)上測試和評估的有力工具。為了使低分數(shù)段的學生有成功感，高分段的學生有激勵作用，我們將測試題設計為四個層次：第一層次為達標級，按教學大綱要求設計；第二層次為提高級，在達標級基礎上增加了分析層面的學習和變式練習；第三層次為優(yōu)勝級，增加了新舊知識聯(lián)系的綜合層次練習；第四層次為欣賞級，提供與學習內(nèi)容有關(guān)的高考試題和數(shù)學競賽試題分析與解答。

6、課堂小結(jié)：或由學生做或教師做或師生共同做，或由學生寫成小論文的形式來完成。必要時可以舉行論文答辯：各小組推薦一人和教師組成“專家評議組”，由組長抽簽決定答辯的順序，各小組在答辯前，將小論文上傳到服務器中指定位置。答辯時，先由答辯者在規(guī)定的時間內(nèi)介紹本組的工作（包括如何選題、解決問題的基本思路、如何克服困難、如何合作等），再由答辯者回答“專家”（教師或?qū)W生等）或聽眾就其工作的提問。由“專家評議組”進行評比，分為“一等獎”、“二等獎”、“三等獎”、“成功參與獎”等四個層次進行獎勵。

五、高中數(shù)學自主探究式教學模式的實施環(huán)境——虛擬實驗室

目前，我們初步構(gòu)建了高中數(shù)學自主探究式教學模式的實施環(huán)境——高中數(shù)學虛擬實驗室，它由硬件、軟件、潛件三部分組成。

1、硬件：

我校校園網(wǎng)配有思科交換機、浪潮服務器、長城客戶機、千兆主干100M到桌面等硬件設施，并將多間多媒體教室[①演播式多媒體教室（配有高配置電腦、投影儀、錄像機、高性能DVD機、無線話筒、電子教鞭等）;②交互式多媒體計算機機房（配有服務器、教師機、學生機的局域網(wǎng)，安裝了winschool交互教學系統(tǒng)）] 、電子閱覽室等連為一體。

2、軟件：

我們在校園網(wǎng)絡中配置以下應用軟件系統(tǒng)：網(wǎng)絡光盤資源共享系統(tǒng)、網(wǎng)絡視頻點播（VOD）系統(tǒng)、 Internet 資源共享系統(tǒng)、視頻廣播系統(tǒng)、屏幕廣播系統(tǒng)、師生網(wǎng)絡學習與創(chuàng)作的編輯系統(tǒng)、新一代高中數(shù)學教學軟件系統(tǒng)、新一代高中數(shù)學網(wǎng)上測試和評估軟件系統(tǒng)。

我們開發(fā)的“新一代高中數(shù)學教學軟件系統(tǒng)---各種類型積件庫和積件組合平臺”，它由以下幾部分組成：

⑴按照與當前高中數(shù)學課堂教學的密切程度，將高中數(shù)學教學素材資源庫分為最常用庫、次常用庫和擴展庫三類，并配合方便、快捷、自動、智能的光盤和網(wǎng)絡檢索方法。

⑵建立短小精悍、符合積件組合平臺要求的接口式的“高中數(shù)學微教學單元庫”。

⑶建立高中數(shù)學虛擬積件資源庫，供廣大教師直接調(diào)用該教學資源網(wǎng)上的素材用于課堂教學。

⑷將各種資料的呈現(xiàn)方式進行歸納分類，設計成供教師容易調(diào)用與賦值的圖標，形成“高中數(shù)學教學資料呈現(xiàn)方式庫”。

⑸組建“高中數(shù)學教與學策略庫”。將不同的策略方式設計成可填充重組的框架，以簡單明了的圖標表示，讓教師在教學中根據(jù)需要將不同的素材、微教學單元與不同的資料呈現(xiàn)方式和教學策略方式相結(jié)合，以產(chǎn)生“組合爆炸式”的效果，適應于各種教學情況；讓學生在學習中根據(jù)自己需要將不同素材、微教學單元與不同的資料呈現(xiàn)方式和學習策略方式相結(jié)合，更好地發(fā)揮學生的自主性與主觀能動性，進行積極的探索和認知學習。⑹組建“工具軟件庫”（安裝了方正奧思、Authorware、Microsoft PowerPoint等工具軟件與幾何畫板、數(shù)學實驗室、Mathcad等數(shù)學實驗工具軟件。）

⑺組建類似于“傻瓜照相機”的特別適合于課堂教學使用的積件平臺——高中數(shù)學積件組合平臺。該平臺的軟件的基本特點是：

(a)無需程序設計。

(b)方便地組合積件庫與各類多媒體和網(wǎng)上資源。

(c)面向全體高中數(shù)學教師和高中學生，易學易用。

我們開發(fā)的“新一代高中數(shù)學網(wǎng)上測試和評估軟件系統(tǒng)” 由以下幾部分組成：

(1)測驗試卷的生成工具

測驗試卷的生成工具有隨機出題功能，可以為每個學生產(chǎn)生不同的試卷，以防作弊。

(2)測試過程的控制系統(tǒng)

系統(tǒng)主要完成對網(wǎng)上測試過程的控制，如在需要時鎖定系統(tǒng)，不允許學生進行與測試無關(guān)的瀏覽，控制測試時間，到時自動交卷等。

(3)自動批改即時反饋功能

系統(tǒng)對測驗提供了“自動批改即時反饋功能”，還可以根據(jù)學生的答案提供個性化的反饋內(nèi)容。系統(tǒng)允許教師通過對一些問題加權(quán)，進一步控制測試環(huán)境。

(4)自動記分系統(tǒng)與智能系統(tǒng)

系統(tǒng)還提供自動記分系統(tǒng)，在學生作完測驗系統(tǒng)自動判分之后，自動將成績登錄，進一步系統(tǒng)還可以自動提供反饋信息，自動建議學生下一步的學習內(nèi)容；再比如提供郵件分類系統(tǒng)，對發(fā)到教師課程郵箱的信件進行分類，自動區(qū)分哪些是學生遞交的作業(yè)，記錄學生遞交的時間是否及時，再進一步提供智能系統(tǒng)，自動分析郵件內(nèi)容，進行歸類，或自動解答或提供給老師統(tǒng)一解答。

(5)測試結(jié)果分析工具

系統(tǒng)根據(jù)每道題中的知識點和學生的答題情況，對具體學生給出診斷，對下一步學習提出建議。該系統(tǒng)還可以根據(jù)考試測驗的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，運用教育評估理論分析題目的質(zhì)量，如區(qū)分度、難度等。

3、潛件：

我們重視對研究人員和實驗班學生的培訓。研究人員以自學為主，采取專題培訓、講座、討論和外出參加培訓等多種方式，學習現(xiàn)代教育理論特別是建構(gòu)主義“學與教”理論、建構(gòu)主義“學習環(huán)境” 理論、建構(gòu)主義認知工具理論，更新教學觀念和思想，掌握教育實驗研究方法；學習現(xiàn)代信息技術(shù)，掌握多媒體與網(wǎng)絡教學方法和多媒體與網(wǎng)絡教學軟件開發(fā)方法。實驗班學生由課題組成員和計算機教師共同進行培訓，計算機教師負責培訓學生電腦基本操作與輸入法，我們負責培訓學生幾何畫板、數(shù)學實驗室等數(shù)學實驗工具軟件的使用。六、基于網(wǎng)絡環(huán)境下高中數(shù)學“創(chuàng)設情境”的策略

數(shù)學本身就是一門與生活聯(lián)系比較緊密的學科，不同的是，學生所要學習的知識是人類幾千年來積累的間接經(jīng)驗，它具有較高的抽象性，要使他們理解性地接受、消化，僅憑目前課堂上教師的口耳授受是不可能的。這就迫使教師改變教學觀念，探索教學技巧。本人運用現(xiàn)代信息技術(shù)從以下幾方面創(chuàng)設高中數(shù)學教學情境。

1、創(chuàng)設真實情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣與好奇心

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)創(chuàng)設真實情境，把創(chuàng)設情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，并作為教學設計的最重要內(nèi)容之一。而多媒體技術(shù)正好是創(chuàng)設真實情境的最有效工具，如果再與仿真技術(shù)相結(jié)合，則更能產(chǎn)生身臨其境的逼真效果。

教師利用以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設與主題相關(guān)的、盡可能真實的情境，使學習能 在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

例如筆者在上“立體幾何”導言課時，利用多媒體電腦展示“讓所有立體幾何圖形都動起來”課件。

學生在實際情境下進行學習，可以激發(fā)學生的聯(lián)想思維，激發(fā)學生學習立體幾何的興趣與好奇心，有效地降低學生對立體幾何的恐懼感。學習者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。

2、創(chuàng)設質(zhì)疑情境，變“機械接受”為“主動探究”

“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發(fā)展，有所創(chuàng)造，蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者固有需要，…”而傳統(tǒng)教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造性個性受到壓抑和扼制。因此，在教學中我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。應鼓勵學生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。創(chuàng)設質(zhì)疑情境，讓學生由機械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造個性。

例如筆者在上高二數(shù)學“正方體截面”課時，學生通過網(wǎng)絡訪問教師放置在服務器上的“正方體截面”課件，積極參與活動，繼而提出探究性問題：“屏幕上淺藍色的三角形是什么三角形？”，“在一個正方體中，類似于這樣的三角形有幾個？”，“如何截正方體才能得到正三角形？”，“上述三角形截面之間有何聯(lián)系？”，“用一把無比鋒利的刀猛地朝一個正方體的木頭砍下去，它的截面將是什么形狀的圖形？”......

在課堂上創(chuàng)設一定的問題情境，不僅能培養(yǎng)學生的數(shù)學實踐能力，更能有效地加強學生與生活實際的聯(lián)系，讓學生感受到生活中無處不有數(shù)學知識的存在，從而讓學生懂得學習是為了更好地運用，讓學生把學習數(shù)學當作一種樂趣。另外，創(chuàng)設一定的問題情境可以開拓學生的思維，給學生發(fā)展的空間。

3、創(chuàng)設想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”

貝弗里奇教授說：“獨創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個或兩個以上研究對象之間的相似點，而原來以為這些對象或設想彼此沒有關(guān)系。這種使兩個本不相干的概念相互接受的能力，一些心理學家稱之為“遙遠想象”能力，它是創(chuàng)造力的一項重要指標。讓學生在兩個看似無關(guān)的事物之間進行想象，如同給了學生一塊馳騁的空間。

一位留學生歸國后說：如果教師提出一個問題，10個中國學生的答案往往差不多，而在外國學生中，10個人或許能講出20種不同答案，雖然有些想法極其古怪離奇。這說明，我國的教育比較注重學生求同思維的培養(yǎng)，而忽視其求異品質(zhì)的塑造。有研究認為：在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。因此，我們在教學中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)揮學生的想象力，引導學生由單一思維向多向思維拓展。