高中語(yǔ)文能力培養(yǎng)與測(cè)試精選(九篇)

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第1篇：高中語(yǔ)文能力培養(yǎng)與測(cè)試范文

高中語(yǔ)文課程的新目標(biāo)提出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！贝送?，一些語(yǔ)文界專(zhuān)家學(xué)者也紛紛發(fā)表自己的看法，比如，程紅兵先生的“語(yǔ)文人格教育”，認(rèn)為“學(xué)科當(dāng)中承載著多少年來(lái)社會(huì)的文明財(cái)富，人類(lèi)的文明財(cái)富轉(zhuǎn)化成課程資源，來(lái)發(fā)揮它的培養(yǎng)人的作用。所以，學(xué)科教學(xué)是所有青少年的人格形成的主要的教學(xué)形態(tài)”。還有王尚文先生的“語(yǔ)感中心說(shuō)””，認(rèn)為“語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，即培養(yǎng)提升學(xué)生的語(yǔ)感”。錢(qián)夢(mèng)龍先生則把“語(yǔ)文素養(yǎng)”分成“語(yǔ)文知識(shí)”、“讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的能力”、“對(duì)母語(yǔ)深厚的感情和正確的態(tài)度”、“文學(xué)審美的趣味和能力”、“較寬的文化視野”五個(gè)要素?？梢?jiàn)，大多數(shù)專(zhuān)家都強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基礎(chǔ)，注重學(xué)生語(yǔ)言能力的習(xí)得，又以對(duì)語(yǔ)言的正確理解為基礎(chǔ)。這也正是把握住了語(yǔ)文作為母語(yǔ)教學(xué)的核心價(jià)值與根本要?jiǎng)?wù)，值得我們一線語(yǔ)文教師深刻領(lǐng)會(huì)和探索。筆者以為，語(yǔ)言的理解在我們高中階段的語(yǔ)文教學(xué)中不容忽視。

一、語(yǔ)言理解在人類(lèi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的地位

學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)就是要汲取前人積累的大量的書(shū)本知識(shí)，而已經(jīng)具有一定基礎(chǔ)的高中生則要把這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)及知識(shí)理解提升到更高的層次。知識(shí)理解的范圍十分廣泛，而其中語(yǔ)言理解就是最基礎(chǔ)的。

我們都知道，任何學(xué)科的知識(shí)體系下的基本科學(xué)概念都是由語(yǔ)言文字來(lái)形成并定義的，而語(yǔ)文知識(shí)就更有意思，它以語(yǔ)言文字來(lái)定義語(yǔ)言、文字、文學(xué)以及文化的概念，如“漢語(yǔ)”、“甲骨文”、“啟蒙主義文學(xué)”、“人文主義思想”等。基于這種特性，語(yǔ)言理解對(duì)人類(lèi)語(yǔ)言（文）的學(xué)習(xí)就尤為重要。而高中語(yǔ)文學(xué)科作為社會(huì)人文學(xué)科的一門(mén)重要課程，其知識(shí)體系中自然包含有大量的社會(huì)性概念，如“普通話”、“簡(jiǎn)化字”、“意識(shí)流小說(shuō)”等，就更需要學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言理解，形成活躍的思維內(nèi)部言語(yǔ)，來(lái)和書(shū)面的文字達(dá)成統(tǒng)一。

二、語(yǔ)言理解是語(yǔ)文兩大性質(zhì)的和諧保證

漢語(yǔ)作為當(dāng)今世界主要流通語(yǔ)言中最簡(jiǎn)省而又最深?yuàn)W的古老表意語(yǔ)言體系，不僅獨(dú)此一家，別無(wú)參照，而且在數(shù)千年的漫長(zhǎng)演變進(jìn)程中，又衍生出了一整套繁復(fù)而綿密的文化蘊(yùn)涵，筆畫(huà)繁難的繁體字，佶屈聱牙的文言文，曾經(jīng)使?jié)h字和我們漢民族的文學(xué)文化成為上層貴族的專(zhuān)享，愚民統(tǒng)治的工具。筆者以為，作為一門(mén)學(xué)科課程，有個(gè)定性也是必要的，這對(duì)于語(yǔ)文課程雖有難度，但仍然不宜回避，只是不可保守僵化，也不應(yīng)隨波逐流，總要取法中庸，道行和諧。如今新課標(biāo)能將“工具性”和“人文性”統(tǒng)一起來(lái)，既承認(rèn)了要重視語(yǔ)文課程中“語(yǔ)言”的工具基礎(chǔ)，又肯定了要提升語(yǔ)文課程中“文學(xué)文化”的人文素養(yǎng)，于課程自身是實(shí)現(xiàn)了完整的兩條腿走路，于一線教師是掃除了迷惘，明確了方向，相信將大大提升語(yǔ)文課堂的趣味和效率。所以，語(yǔ)言理解實(shí)際就是語(yǔ)文課程工具性和人文性和諧融通的金橋，需要牢牢把握，緊緊立足。

三、語(yǔ)言理解是高中語(yǔ)文教學(xué)的合理定位

語(yǔ)文，既是知識(shí)，也是能力；所以在教學(xué)目標(biāo)的定位中，除了知識(shí)要求，當(dāng)然也少不了能力要求。新課標(biāo)提出了“較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力”，錢(qián)夢(mèng)龍先生提出了“讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的能力”和“文學(xué)審美的趣味和能力”等能力要求。作為對(duì)高中生語(yǔ)文能力的最高最全面測(cè)試的《高考考試說(shuō)明》則將語(yǔ)文能力具體細(xì)分為識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究六個(gè)層級(jí)，相比以往增加了探究能力的要求。多則多矣，但筆者以為高中語(yǔ)文教學(xué)仍應(yīng)以培養(yǎng)和提升語(yǔ)言理解能力為中心。識(shí)記最基礎(chǔ)，當(dāng)然也不能忽略，但主要是在義務(wù)教育階段養(yǎng)成，高中階段可在理解能力提高后反過(guò)來(lái)優(yōu)化識(shí)記。所以高中生不是理解高了、夠了，而是還低、還不夠，更不要說(shuō)是在理解之后，內(nèi)化為思維言語(yǔ)，外現(xiàn)為語(yǔ)言文字的表達(dá)和評(píng)價(jià)能力，故而，立足語(yǔ)言理解不僅是高中語(yǔ)文教學(xué)的合理定位，更是當(dāng)務(wù)之急。

第2篇：高中語(yǔ)文能力培養(yǎng)與測(cè)試范文

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革 主要問(wèn)題 對(duì)策

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了較高要求，要徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與教師的教學(xué)模式，必然引發(fā)新一輪高中語(yǔ)文教學(xué)改革。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，中學(xué)語(yǔ)文課程應(yīng)該進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。隨著新課程改革的開(kāi)展，高中語(yǔ)文在教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論方面都取得了非常大的成就，但是在教學(xué)改革的過(guò)程中還存在一些問(wèn)題亟待解決。本文從中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題出發(fā)，探討新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革應(yīng)采取的對(duì)策。

一、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要問(wèn)題

1.語(yǔ)文與高考的交易：博取功名的敲門(mén)磚。

很多人都把語(yǔ)文教育的失敗以及種種積弊歸罪于中、高考指揮棒，這是不公正的，至少是不準(zhǔn)確的。現(xiàn)行中、高考提高了語(yǔ)文的地位，引起社會(huì)對(duì)語(yǔ)文的重視。有學(xué)生歌謠為證：學(xué)好語(yǔ)數(shù)外，考文考理都不敗。而以往社會(huì)流傳的是：學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕。語(yǔ)文地位的提高可見(jiàn)一斑。從這一層意義上來(lái)說(shuō)，現(xiàn)行高考制度實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文的價(jià)值，而并非致使語(yǔ)文異化的根源。在教學(xué)中一個(gè)相當(dāng)普遍的現(xiàn)象就是用測(cè)試的方法來(lái)替代教學(xué)，用各種各樣的測(cè)試題來(lái)替代課文賞析與領(lǐng)悟，課文被廢置一旁，或者在一些拙劣的設(shè)計(jì)者手下里切割成零亂的碎塊。結(jié)果使人們認(rèn)識(shí)事物的正常程序和流程被割斷、破壞了，留在學(xué)生頭腦里的只是一些雜亂無(wú)章的片斷。這種教學(xué)模式偏重于智力教育，推崇應(yīng)試能力。教學(xué)過(guò)程重視訓(xùn)練記憶、理解、概括、抽象等智力因素，重視培養(yǎng)邏輯思維能力，而忽視情感、態(tài)度、意志、興趣等非智力因素；重視學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、理論性，而忽視不同學(xué)科的知識(shí)的溝通，以及建立科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)、文化、倫理的聯(lián)系；重視知識(shí)的傳授，而忽視個(gè)性的充分發(fā)展。這種模式所暴露的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的種種問(wèn)題，一言以蔽之是人文價(jià)值、人文底蘊(yùn)的流失，將充滿人性之美、最具趣味的語(yǔ)文課變成了枯燥乏味的應(yīng)試訓(xùn)練。這不能不說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的悲哀。利益旋渦中的高中語(yǔ)文教育，千瘡百孔，淪落為一塊博取功名的敲門(mén)磚。

2.語(yǔ)文與生活的隔絕：失卻活水的涸轍之鮒。

在中學(xué)語(yǔ)文課程改革中，如果對(duì)語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文課堂教學(xué)的關(guān)系缺乏清醒的認(rèn)識(shí)，要達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文能力的目的，恐怕也是不可能的。語(yǔ)文教學(xué)以課堂教學(xué)為主，但語(yǔ)文教學(xué)不等于語(yǔ)文課堂教學(xué)。如果我們把語(yǔ)文教學(xué)看做是為提高學(xué)生的語(yǔ)文能力而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的所有活動(dòng)，那么就應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，語(yǔ)文教學(xué)的范圍要比語(yǔ)文課堂教學(xué)的范圍大得多。其實(shí)，擴(kuò)展開(kāi)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)既不限于語(yǔ)文課堂，也不限于一般意義上的課外閱讀和課外練筆。“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”這也就是說(shuō)，生活的空間有多大，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍就有多大。因此，高中語(yǔ)文課程改革要擴(kuò)大到采訪、演講、辯論等語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)，這些都是語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分。實(shí)踐證明，語(yǔ)文課外活動(dòng)是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的一條必不可少的途徑。語(yǔ)文能力的提高，是以一定數(shù)量的語(yǔ)言材料積累和反復(fù)多次的語(yǔ)言實(shí)踐為基礎(chǔ)的。而僅靠課內(nèi)的閱讀和作文，則很難滿足語(yǔ)言實(shí)踐的需要，更不能適應(yīng)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的需求。

3.理想與現(xiàn)實(shí)的反差：難以支撐的空中樓閣。

在各種語(yǔ)文課程改革方案的探討中，人們似乎更熱衷于對(duì)教材、教學(xué)模式的探討，往往忽視了“人”這一最根本要素在改革中的作用。而事實(shí)上，語(yǔ)文課程改革就當(dāng)前來(lái)說(shuō)，相當(dāng)數(shù)量的語(yǔ)文教師已經(jīng)不堪重負(fù)。由于長(zhǎng)期以來(lái)缺少一種教師終身學(xué)習(xí)與進(jìn)修的機(jī)制，缺少一個(gè)科學(xué)客觀評(píng)估教師素質(zhì)的完善體系，教師教學(xué)觀念落后、知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊等問(wèn)題日益突出，許多教師基本上靠一種教學(xué)的慣性來(lái)工作，苦苦支撐著課堂。狹隘的教學(xué)空間，高強(qiáng)度的教學(xué)工作，低質(zhì)量的生活，使得很少有人能夠去思考語(yǔ)文教學(xué)的明天。沒(méi)有觀念新、素質(zhì)高、功底厚的語(yǔ)文教師，語(yǔ)文課程改革該怎么進(jìn)行？任何一次深刻的變革，都源于生產(chǎn)力的革新，教育的變革也應(yīng)從教師開(kāi)始。

二、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的對(duì)策

1.摒棄傳統(tǒng)的授課模式。采用以學(xué)生閱讀、自學(xué)、寫(xiě)作、練習(xí)、演講、辯論等活動(dòng)為主，教師指導(dǎo)、講評(píng)為輔的教學(xué)模式。高中學(xué)生已具備了相當(dāng)?shù)拈喿x自學(xué)能力，凡教師在課堂內(nèi)要講的知識(shí)，可盡量讓學(xué)生去閱讀資料自學(xué)掌握，讓他們有充足的時(shí)間進(jìn)圖書(shū)館、閱覽室博覽群書(shū)，豐富自己；同時(shí)也要使其有較多的精力進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。寫(xiě)作應(yīng)以自由作文為主，通過(guò)寫(xiě)日記、周記的形式，寫(xiě)自己的生活，寫(xiě)自己的觀察所得，寫(xiě)自己的所思所想。還可以通過(guò)自辦報(bào)刊、開(kāi)展各種活動(dòng)，增加寫(xiě)作實(shí)踐機(jī)會(huì)。在口頭表達(dá)方面，可定期組織演講、辯論、對(duì)話活動(dòng)，鍛煉說(shuō)話的膽量，提高其心理素質(zhì)和口頭表達(dá)能力。

2.縮減課堂教學(xué)時(shí)間。把語(yǔ)言教學(xué)、作文指導(dǎo)和講評(píng)作為課堂教學(xué)最主要的內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是通過(guò)課文的示范，學(xué)會(huì)思維、學(xué)會(huì)表達(dá)。不按傳統(tǒng)方式分析課文，并非不要求學(xué)生分析理解課文的思想內(nèi)容，只是這些可作為學(xué)生讀后的書(shū)面練習(xí)。上課主要是講評(píng)、指導(dǎo)寫(xiě)作，不搞或少搞冗繁的課文分析，但與表達(dá)密切相關(guān)的語(yǔ)法、修辭、邏輯和詞語(yǔ)知識(shí)還是要有計(jì)劃地系統(tǒng)地穿插講授一些。對(duì)于修辭，不要老停留在初中小學(xué)早已熟知了的比喻、夸張之類(lèi)的十幾個(gè)辭格上，而應(yīng)著重講詞語(yǔ)的錘煉，音節(jié)的調(diào)整，聲調(diào)平仄的錯(cuò)落有致，音韻的和諧自然，以及長(zhǎng)句與短句、整句與散句、主動(dòng)句和被動(dòng)句、肯定名和否定句、口頭語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的恰當(dāng)選用等。講究這些修辭，可使語(yǔ)言更美，增強(qiáng)表達(dá)效果。

3.建立科學(xué)的語(yǔ)文考試制度。牢牢把握好語(yǔ)文中考、高考命題指揮棒，使語(yǔ)文考試成為激勵(lì)語(yǔ)文能力提高的動(dòng)力，使考分成為準(zhǔn)確衡量考生語(yǔ)文能力的標(biāo)尺。這是語(yǔ)文教改的關(guān)鍵。語(yǔ)文考試制度不改，語(yǔ)文教改將是一句空話，因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生的近期直接目的全是為了考試成績(jī)（分?jǐn)?shù)），在我國(guó)目前條件下，這是不可改變的。因此，中、高考命題對(duì)教學(xué)的影響是決定性的。前面講了，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最核心的目標(biāo)是提高閱讀理解能力、表達(dá)能力和思維素質(zhì)。此三者也確實(shí)代表了整個(gè)語(yǔ)文能力。要使教學(xué)朝這個(gè)目標(biāo)去努力，那么考試就必須圍繞幾方面進(jìn)行改革。這樣才會(huì)使考試成績(jī)真正與語(yǔ)文能力相一致，避免高分低能的情況出現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].人民教育出版社，2003.

第3篇：高中語(yǔ)文能力培養(yǎng)與測(cè)試范文

一、高中語(yǔ)文試卷的類(lèi)型

1.課堂檢測(cè)卷。

2.單元檢測(cè)卷。

3.學(xué)期月考卷。

4.高考模擬卷。

二、試卷命制的一般程序

1.制定命題大綱，確定命題立意和思路。

命制題目不可逾越的綱要，從屬于《全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》和《全國(guó)普通高校統(tǒng)一招生考試大綱》，包含該命題的全部要求。

2.搜集篩選命題材料。

新課程的語(yǔ)文高考方案，注重吸收近年來(lái)語(yǔ)文高考中的新成果，更加注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力的考查。語(yǔ)文高考的價(jià)值取向，要從以知識(shí)立意為主轉(zhuǎn)向更加注重能力立意。命題范圍要遵循教育部制訂的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，同時(shí)又要不拘泥于某一種版本的教材；命題內(nèi)容要進(jìn)一步加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，特別是與現(xiàn)代政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展的聯(lián)系。

3.確定題型和試卷結(jié)構(gòu)。

新課程的語(yǔ)文高考要將統(tǒng)一性與多樣性、選擇性相結(jié)合，在滿足高校選拔人才的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展。新課程的必修模塊是共同基礎(chǔ)，應(yīng)成為語(yǔ)文試卷的基本內(nèi)容。同時(shí)，要進(jìn)一步在更廣泛、更本質(zhì)的意義上體現(xiàn)選修模塊，即詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字應(yīng)用、文化論著研讀的內(nèi)容，以體現(xiàn)高考的開(kāi)放性、靈活性和選擇性。相關(guān)高等學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)層次、辦學(xué)方向、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)等要求，選擇相應(yīng)的選考科目。選考科目可以有所不同，同一考試科目也可以進(jìn)行不同水平的考試。

4.注意命制試卷的著力點(diǎn)。

所謂著力點(diǎn)，即解答每道題的關(guān)鍵點(diǎn)，就是在答題前和答題中，能準(zhǔn)確把握該題的題型特點(diǎn)、題干指向、設(shè)題的干擾項(xiàng)、解題技巧，明確解答此題所必須調(diào)動(dòng)并使用的知識(shí)體系（含知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、知識(shí)線、能力線），所使用的專(zhuān)用熟語(yǔ)，所施行的解答步驟，所預(yù)測(cè)的得分點(diǎn)等。完全可以說(shuō)，把握了著力點(diǎn)，就有了主動(dòng)出擊、科學(xué)分析、穩(wěn)扎穩(wěn)打、克“題”制勝的亢奮心理，就會(huì)排除盲目、焦躁、畏難等消極因素的干擾。因而，找準(zhǔn)著力點(diǎn)就可激活答題的興奮點(diǎn)，定位答題的得分點(diǎn)。

5.分別給予各個(gè)小題的詳盡答案或參考答案，并對(duì)題目和答案本身進(jìn)行分析解說(shuō)。

盡量避免試題之間的答案排列形成規(guī)律，而導(dǎo)致考生猜題奏效。被選項(xiàng)的設(shè)置可以遵循答案緊靠干擾項(xiàng)的原則，也可以相反。

6.成卷后進(jìn)行一定范圍測(cè)試，根據(jù)測(cè)試情況修改試卷或答案。

7.應(yīng)加強(qiáng)對(duì)命題的研究和閱卷隊(duì)伍的組織。

適當(dāng)減少客觀題的比例，增加主觀試題，同時(shí)對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分方法進(jìn)行改革。主觀題的增加，勢(shì)必要增加閱卷的難度。因此，有必要建立一支相對(duì)穩(wěn)定、高效的高考閱卷教師隊(duì)伍，并在時(shí)間、財(cái)力上有足夠的保證，才能有效地控制閱卷的質(zhì)量，盡量減少評(píng)分誤差。

三、命題最容易出現(xiàn)的問(wèn)題

1.牽強(qiáng)的設(shè)計(jì)。

試題設(shè)計(jì)是一項(xiàng)繁重的工作，也是一項(xiàng)只有更好沒(méi)有最好的追求?？梢哉f(shuō)，試題立意的把握，尤其是題干與選項(xiàng)的搭配等方面是一項(xiàng)艱難的工作。稍有疏忽，就會(huì)留下?tīng)繌?qiáng)、拼湊的痕跡。

2.機(jī)械的思維。

試題的能力導(dǎo)向在于讓考生從試題的解答過(guò)程中，呈現(xiàn)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S、合理的推論，得出正確的結(jié)論。

3.思維的跳躍。

試題的設(shè)計(jì)應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)、順暢，不能有思維的跳躍，否則會(huì)讓考生無(wú)從下手。

4.答案設(shè)置欠準(zhǔn)確或不準(zhǔn)確。

答案語(yǔ)言表述模糊不清或者邏輯混亂，答案設(shè)置容易被猜中或者因?yàn)榭键c(diǎn)重復(fù)而答題無(wú)效，答案設(shè)置不全面或者因?yàn)閷彾ㄇ拔唇?jīng)檢測(cè)出現(xiàn)漏洞，命題錯(cuò)誤導(dǎo)致沒(méi)有答案。

四、試題命制應(yīng)該體現(xiàn)的能力要求

1.知識(shí)拓展能力。

拓展型知識(shí)就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些教材知識(shí)中未能涉及或由于編寫(xiě)的原因而無(wú)法涉及的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)事件的感受更加完整，對(duì)知識(shí)的理解更加全面，從而進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。因此，知識(shí)的拓展是對(duì)教材知識(shí)內(nèi)涵與外延的深化，是教材知識(shí)的合理延伸。

2.材料解讀能力。

語(yǔ)文必須以材料說(shuō)話，沒(méi)有材料支撐的語(yǔ)文無(wú)法讓人信服。因此，材料解析題是語(yǔ)文學(xué)科的特色，是語(yǔ)文高考無(wú)法撼動(dòng)的有效題型，因此材料解讀能力的培養(yǎng)與考查一直是命題的熱點(diǎn)也是難點(diǎn)。

3.信息提取能力。

信息提取是材料解讀的關(guān)鍵，之所以把信息提取能力單獨(dú)列出，是因?yàn)閷?duì)學(xué)生而言，由于信息呈現(xiàn)方式多樣，信息提取較難，且難度還有高低的不同。

4.教材閱讀能力。

考改必須與課改相結(jié)合，考試要為今后的教學(xué)起引領(lǐng)作用，以矯正“學(xué)生只會(huì)解題，不肯看書(shū)；只會(huì)看書(shū)，不會(huì)閱讀，沉溺于題海而不能自拔”的傾向，解決學(xué)生的教材閱讀問(wèn)題。

5.知識(shí)應(yīng)用能力。

第4篇：高中語(yǔ)文能力培養(yǎng)與測(cè)試范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文素養(yǎng)；課堂教學(xué)

一、有效的研：關(guān)注發(fā)展，提高高中生的語(yǔ)文素養(yǎng)

為了實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文有效教與學(xué)，為了幫助學(xué)生確立自主的尊嚴(yán)，特別要研究高中語(yǔ)文素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展意義，使他們獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力和學(xué)力。 “語(yǔ)文素養(yǎng)”是義務(wù)教育階段和高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一個(gè)核心概念。從內(nèi)涵上說(shuō)，其要素包括語(yǔ)文知識(shí)（情感態(tài)度、語(yǔ)言積累、知識(shí)視野）、語(yǔ)文能力（聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)等交際能力）、語(yǔ)文智力（注意力、觀察力、感悟力、記憶力、思維力、聯(lián)想力、想象力）、語(yǔ)文審美（感知美、理解美、u價(jià)美、欣賞美）、言語(yǔ)主體的思想道德及文化修養(yǎng)等方面內(nèi)容。語(yǔ)文素養(yǎng)擁有如此豐富的內(nèi)涵，就要求語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)從傳統(tǒng)的“知識(shí)能力”一維目標(biāo)，向“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”等三維目標(biāo)轉(zhuǎn)化。

二、語(yǔ)文教師首先要充分認(rèn)識(shí)“讀”在語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義。

“讀”是語(yǔ)文教學(xué)中最基本的教法和學(xué)法，也是我國(guó)幾千年語(yǔ)文教學(xué)的精華所在。古有“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，私塾學(xué)校也是用更多的時(shí)間讓學(xué)生去讀書(shū)、背書(shū)。而我們也都知道課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的依托，是知識(shí)與能力的生長(zhǎng)點(diǎn)。俗話說(shuō)：打球要有球感，彈琴要有樂(lè)感，那么學(xué)習(xí)語(yǔ)文也要有個(gè)語(yǔ)感的問(wèn)題，有了語(yǔ)感才有理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。而語(yǔ)感的形成，又必須靠多讀典范作品來(lái)實(shí)現(xiàn)。讀得多，對(duì)語(yǔ)文的感悟性，感受力就強(qiáng)；這樣就有助于理解課文內(nèi)容，有助于信息輸入，強(qiáng)化記憶，有助于提高口頭表達(dá)能力和寫(xiě)作水平，有助培養(yǎng)敏銳的語(yǔ)感和審美情趣，因此語(yǔ)文墩師在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生讀課文。

三、拓展學(xué)生語(yǔ)文思維的廣度。

語(yǔ)文知識(shí)遍及我們生活的每個(gè)角落，在這上下五千年的寬廣地域中，我們無(wú)處不受語(yǔ)文思維的潛在影響。所以，形成語(yǔ)文思維，首先就要拓寬學(xué)生在知識(shí)領(lǐng)域的廣度，對(duì)于知識(shí)領(lǐng)域的延伸，教師在語(yǔ)文教學(xué)中，要適時(shí)地為學(xué)生提供課外的素材，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，也拓寬了學(xué)生對(duì)課外作品的認(rèn)知。其次，教師在教學(xué)中要適時(shí)地引導(dǎo)，例如，在講解《將進(jìn)酒》時(shí)，教師可以讓學(xué)生事先的做好預(yù)習(xí)，鞏固李白的生平簡(jiǎn)介，對(duì)李白的一些作品進(jìn)一步了解，例如《宣州謝眺樓餞別校書(shū)叔云》、《蜀道難》、《白頭吟》等等。由于好些高中生沒(méi)有配備電腦，也沒(méi)時(shí)間去查閱更多的書(shū)籍，所以，這些資料教師可以事先提供給學(xué)生，這樣學(xué)生可以學(xué)到更多的課外知識(shí)，拓寬了視野，增加了閱讀量，這樣自然就為學(xué)生創(chuàng)造了更廣闊的思考空間，使他們?cè)倏紤]問(wèn)題時(shí)更全面，更順暢，眼界也相應(yīng)地變得高遠(yuǎn)，進(jìn)而通過(guò)量的積累達(dá)到思維的質(zhì)變，更好地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維。

四、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生從生活中汲取寫(xiě)作素材

寫(xiě)作過(guò)程是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程，那么，作文就應(yīng)該是學(xué)生生命歷程中最精彩的瞬間的記錄，是學(xué)生對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的體驗(yàn)和見(jiàn)解。鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活，發(fā)現(xiàn)生活中的不同，從而發(fā)現(xiàn)生活中的美。培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，積累寫(xiě)作素材。生活是豐富多彩的，可記的事情很多。觀察的過(guò)程就是留心各種各樣的事情，從而獲得具體、豐富、生動(dòng)的感性材料。觀察的主要對(duì)象是生活中的人和事以及與人和事有關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象、自然現(xiàn)象。將所見(jiàn)所聞以日記的形式記錄下來(lái)，并談?wù)勛约旱母惺埽褪且环N很好的積累形式，這樣長(zhǎng)期積累，就不但可以擁有豐富的寫(xiě)作素材，還可以提高寫(xiě)作的領(lǐng)悟能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、觀察生活、感受生活，最終回歸生活、再現(xiàn)生活，進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)，寫(xiě)出生活的豐富多彩，展現(xiàn)個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人化的生活和情感，是新課標(biāo)下作文教學(xué)的精髓，是一種值得肯定的先進(jìn)理念，在作文教學(xué)中，應(yīng)盡可能朝這個(gè)方向努力。

五、有效的主體互動(dòng)

做一名智慧型的教師，努力構(gòu)建平等、民主、和諧的新型教學(xué)關(guān)系，在課堂上建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體間良性互動(dòng)的思維活動(dòng)時(shí)空，讓學(xué)生充分獲得語(yǔ)文的情感體驗(yàn)，更注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，從根本上改變了原來(lái)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面，這是高中語(yǔ)文有效教與學(xué)的充要條件。 課堂教學(xué)意味著交往、對(duì)話、參與和相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍，是師生心靈的碰撞。實(shí)現(xiàn)主體間有效的合作互動(dòng)，關(guān)鍵在于教師的寬容。 教學(xué)過(guò)程是主體交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的對(duì)話過(guò)程。師生、生生之間組成一種交互的“網(wǎng)絡(luò)”，任何一個(gè)節(jié)點(diǎn)都是平等的。學(xué)生的個(gè)體差異、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可以在同伴學(xué)習(xí)中得到互補(bǔ)。

六、在教學(xué)中做好對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

新課程改革，舊的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不符合新課程的標(biāo)準(zhǔn)了，在新的評(píng)價(jià)方式下，我們要針對(duì)學(xué)生的情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程作出客觀公正的評(píng)價(jià)，改變那種分?jǐn)?shù)論定制。對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)可以從以下方面考慮：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、課堂學(xué)習(xí)品質(zhì)、課外自學(xué)。因此，在具體的實(shí)施過(guò)程中，對(duì)必修課的評(píng)價(jià)參照課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，對(duì)選修課的評(píng)價(jià)，可用開(kāi)卷筆試，也可用小論文測(cè)試，還可以用口試方式等進(jìn)行評(píng)價(jià)?？梢远嗖捎霉膭?lì)的方法，找出學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行鼓勵(lì)，或者找學(xué)生來(lái)交流，找出不足之處，使之改進(jìn)，偶爾也可以讓學(xué)生互評(píng)，再者就是讓學(xué)生自己“出書(shū)”，將學(xué)生修改好的作文，編輯成冊(cè)，全班閱讀交流，效果應(yīng)該是很好的。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：高中語(yǔ)文能力培養(yǎng)與測(cè)試范文

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 教學(xué)效果 思考

每當(dāng)看見(jiàn)自己教學(xué)成績(jī)非常好時(shí)，心中有根弦總是被莫名觸動(dòng)，于是，暗暗發(fā)誓，要好好思考一下自己的教學(xué)，讓自己的學(xué)生收獲更多，學(xué)到得更多。 作為語(yǔ)文教育工作者，更應(yīng)該放平心態(tài)適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，特別是隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進(jìn)，語(yǔ)文教育的改革也迫在眉睫。如何適應(yīng)新的課改潮流，掌握一些新的教學(xué)方法，從而能夠更快地去實(shí)踐新課程，進(jìn)入我們高中課程改革的新角色呢？

一、強(qiáng)化教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)集體教研

教師可以平凡，但不可以平庸，應(yīng)悟有己見(jiàn)，教有己識(shí)。這需要全方位地鍛造自我。教師素質(zhì)提高的關(guān)鍵在于不斷學(xué)習(xí)、求新。教師個(gè)性特長(zhǎng)得以發(fā)揮，自然形成教研組整體教研優(yōu)勢(shì)。獎(jiǎng)優(yōu)促后，適當(dāng)?shù)膲毫梢曰鞲倪M(jìn)提高的動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮教師的教學(xué)創(chuàng)造力，扎實(shí)做好教研工作，形成團(tuán)隊(duì)合力。

1.加強(qiáng)有意識(shí)的自我閱讀，不斷學(xué)習(xí)求新。讀書(shū)學(xué)習(xí)是語(yǔ)文老師自我提升的最有效手段。新課程的選修模塊與選修教材涉及相關(guān)文學(xué)、文化、社會(huì)生活等眾多領(lǐng)域，幾乎與語(yǔ)文構(gòu)成聯(lián)系的領(lǐng)域都有涵蓋。只懂得語(yǔ)文教材，甚至只精通選修教材對(duì)新課程語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師需開(kāi)闊閱讀視野、學(xué)習(xí)領(lǐng)域。諸如相關(guān)的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐、選修教材領(lǐng)域、相關(guān)史哲學(xué)科內(nèi)容，甚至理科科技類(lèi)等著作，都應(yīng)當(dāng)有所涉獵，盡可能在學(xué)科“業(yè)專(zhuān)”的基礎(chǔ)上做到廣博。

2.扎實(shí)推進(jìn)實(shí)踐教研，營(yíng)造研究氛圍。教學(xué)研究以實(shí)踐研究為主，從教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行分析、研究、歸納、總結(jié)，做到“有效教研，促進(jìn)教學(xué)”。采取集體教研與個(gè)人教研相結(jié)合的方式，既利用集體智慧，又發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)。首先，開(kāi)展組內(nèi)常規(guī)教研課活動(dòng)，每個(gè)學(xué)段內(nèi)每個(gè)學(xué)年組開(kāi)展一次集體教研課活動(dòng)，由設(shè)計(jì)、講課、說(shuō)課、評(píng)課、教學(xué)反思等五個(gè)環(huán)節(jié)組成，年級(jí)組內(nèi)選擇內(nèi)容，教研組研討，最后教師撰寫(xiě)教研文章，組長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)。其次，切實(shí)做好學(xué)校承擔(dān)的國(guó)家、省市級(jí)語(yǔ)文學(xué)科的科研課題研究工作，積極參與專(zhuān)題研討和教研論文評(píng)審、教學(xué)競(jìng)賽等活動(dòng)，并做好研究的階段總結(jié)和課題結(jié)題工作。

二、教學(xué)中潛移默化，提高思想教育的滲透強(qiáng)度

語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到潛移默化的思想教育。心理學(xué)研究表明：受教育者一旦發(fā)現(xiàn)自己正處在被人進(jìn)行嚴(yán)肅教育之中時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生逆反心理。因此，課堂教學(xué)中的德育，宜以滲透、熏陶、渲染為手段，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”之中完成德育任務(wù)。保持學(xué)生愉悅的心境，可以極大地增強(qiáng)德育效果。語(yǔ)文課堂教學(xué)有許多尋常環(huán)節(jié)，學(xué)生往往處于無(wú)意注意之中，如果教師能捕捉機(jī)會(huì)，巧妙地“借機(jī)”發(fā)揮，就可使學(xué)生的認(rèn)識(shí)上升到新的層次。

三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生擁有成就感

高中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏成就感，與教學(xué)模式，教學(xué)重點(diǎn)，教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系?，F(xiàn)在，已經(jīng)到了思考以下問(wèn)題并作出抉擇的時(shí)候了：①為什么語(yǔ)文知識(shí)和考點(diǎn)都比較少，但學(xué)生還學(xué)不出色，教師還教得不滿意？②師生最需要的結(jié)果到底是什么？為什么我們?cè)谧非蠼Y(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③高考語(yǔ)文題總體難度不高，而學(xué)生為什么總是做得不盡如人意？我們要讓學(xué)生獲得優(yōu)良的成績(jī)，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲得優(yōu)良成績(jī)道路上的攔路虎。學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論簡(jiǎn)單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實(shí)太差。其實(shí)，追根究底，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能令人滿意，是語(yǔ)文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補(bǔ)充整固；偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無(wú)功，學(xué)生學(xué)無(wú)所成的錯(cuò)覺(jué)。長(zhǎng)此以往，削弱的是向前的動(dòng)力，增長(zhǎng)的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。正確之舉是盡快降低語(yǔ)文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在這樣的語(yǔ)文測(cè)試與訓(xùn)練中，我們才有條件大膽地承認(rèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，成績(jī)是主流，問(wèn)題是枝葉。這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩(wěn)固信心，而且大大有助于存在的問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對(duì)性地展開(kāi)新的復(fù)習(xí)。

四、樹(shù)立管理至上，指導(dǎo)為重的思想，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效果

第6篇：高中語(yǔ)文能力培養(yǎng)與測(cè)試范文

一、嚴(yán)格訓(xùn)練閱讀基本能力

新教材高中一年級(jí)安排的梳理思路、概括要點(diǎn)、揣摩語(yǔ)言、篩選信息、質(zhì)疑問(wèn)難等，都是閱讀基本能力訓(xùn)練項(xiàng)目；二年級(jí)安排的文學(xué)作品，三年級(jí)安排的研討、評(píng)析。既是閱讀基本能力的應(yīng)用、遷移，又是閱讀能力層級(jí)的提高、升華?？梢?jiàn)，閱讀基本能力訓(xùn)練關(guān)系著整個(gè)高中學(xué)段閱讀教學(xué)的質(zhì)量。那么，怎樣進(jìn)行閱讀基本訓(xùn)練呢？概括地說(shuō)，就是要做到知識(shí)清晰，方法得體，訓(xùn)練到位。例如，訓(xùn)練梳理文段思路的能力，就要明確什么是思路，思路有哪些外化的形式，要具體指導(dǎo)梳理文段思路的基本方法。我們可以這樣歸納梳理思路的方法：從全文看，要善于把握層次結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)；從段落看，要深入了解和把握語(yǔ)句之間的意義關(guān)系；從篇章、段落的行為方法看，要善于分析那些具有“組裝”意義的語(yǔ)句對(duì)顯示思路的作用；從表情達(dá)意的角度看，要善于把握住作者穿文段之中的情感線索。實(shí)際操作中，往往不只從一個(gè)角度梳理，值得強(qiáng)調(diào)的是，不管從哪個(gè)角度梳理思路，都要善于梳理并把握住文段的語(yǔ)脈，因?yàn)?，語(yǔ)脈是文段思路的載體，是文段思路的外化。我認(rèn)為，只有這樣研究和實(shí)施梳理思路訓(xùn)練，把課文當(dāng)做訓(xùn)練的例子，把課文后面的練習(xí)題作為訓(xùn)練時(shí)的參考，才能求得訓(xùn)練的實(shí)效。

再談?wù)劯爬▋?nèi)容要點(diǎn)訓(xùn)練。從學(xué)生的實(shí)際出法，概括內(nèi)容要點(diǎn)訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在幫助學(xué)生識(shí)別并且糾正常見(jiàn)的錯(cuò)誤“概括”。用復(fù)述冒充概括，是概括內(nèi)容要點(diǎn)時(shí)常犯的錯(cuò)誤。空泛而沒(méi)有具體內(nèi)容，也是概括內(nèi)容要點(diǎn)時(shí)常犯的錯(cuò)誤。概括內(nèi)容要點(diǎn)時(shí)，角度一定要正確，不能偏離話題范圍隨意“概括”。概括內(nèi)容要點(diǎn)，還要防止這樣兩個(gè)錯(cuò)誤：一是以偏概全，把文段的一部分內(nèi)容誤看作要點(diǎn)的概括；二是以羅列代替概括，把羅列文段中的具體材料當(dāng)作要點(diǎn)概括。概括內(nèi)容要點(diǎn)訓(xùn)練，還是具體指導(dǎo)怎樣表述內(nèi)容要點(diǎn)。表述內(nèi)容要點(diǎn)主要有三種形式：一種形式是摘抄文中原句，即用文中現(xiàn)成的語(yǔ)句概括內(nèi)容要點(diǎn)；一種形式是選取文中的重要詞語(yǔ)，連綴、組合成符合要答案；一種形式是根據(jù)要求自行組織語(yǔ)言，自行概括。

二、更新閱讀觀念，強(qiáng)化訓(xùn)練處理信息的能力

讀文章，有時(shí)確實(shí)是為了弄懂中心、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法之類(lèi)，但也必須承認(rèn)，有時(shí)讀文章不是為了弄懂這些，甚至完全弄懂了這些卻沒(méi)能達(dá)到預(yù)期的閱讀目的?，F(xiàn)代社會(huì)需要這樣一種閱讀：閱讀的目的是獲取信息，閱讀的過(guò)程就是處理信息的過(guò)程?，F(xiàn)代社會(huì)其實(shí)就是信息社會(huì)、交流信息是現(xiàn)代社會(huì)交際的基本內(nèi)容，處理信息是學(xué)習(xí)、工作須臾不能離開(kāi)的任務(wù)。人們?cè)絹?lái)越清醒地認(rèn)識(shí)到，閱讀活動(dòng)不完全是、甚至大多不再是傳統(tǒng)的閱讀理論和實(shí)踐所能涵概的了。除了人們熟悉的閱讀樣式，還需要這樣一種閱讀，完全是為了獲取信息的實(shí)用性閱讀，這種閱讀具有冷峻、嚴(yán)格、精細(xì)等定向閱讀活動(dòng)的特點(diǎn)，高考科技類(lèi)文章閱讀測(cè)試正是這種社會(huì)需要的反映，以高中畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)為背景，以理解和駕御語(yǔ)言的能力為中介，考查處理信息的質(zhì)量與速度，是一種綜合性測(cè)試，這種閱讀能力的綜合性測(cè)試的重要意義是不言而喻的。那么，閱讀中應(yīng)當(dāng)掌握哪些處理信息的基本方式呢？

（一）篩選。閱讀教材首先是信息的載體，閱讀的重要任務(wù)之一，閱讀能力的重要標(biāo)志之一，就是根據(jù)閱讀需要、閱讀目的篩選信息。高一年級(jí)教材專(zhuān)門(mén)安排了“篩選信息”單元，設(shè)計(jì)了最基本的篩選信息訓(xùn)練；高三年級(jí)教材安排了社科類(lèi)文章閱讀，科技說(shuō)明文閱讀，加強(qiáng)了篩選信息訓(xùn)練，提高了篩選信息的要求。從閱讀實(shí)踐看，篩選信息主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1.篩選對(duì)重要知識(shí)、概念的介紹與闡釋。2.把握作者的觀點(diǎn)、態(tài)度。觀點(diǎn)，包括作者的政治觀點(diǎn)和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，在能夠正確篩選；態(tài)度，有的明朗，有的含蓄，篩選時(shí)要把握住分寸。3.把握內(nèi)容要點(diǎn)。

（二）組合。組合，是根據(jù)閱讀需要，調(diào)取若干相關(guān)信息并加以合理組織的過(guò)程，是處理信息的一種方式。篩選與組合往往是同時(shí)進(jìn)行的思維操作活動(dòng)。換個(gè)角度看，篩選與組合信息的過(guò)程，其實(shí)就是我們十分熟悉的分析、綜合過(guò)程。分析，就是把整體分解為部分，并對(duì)每個(gè)部分作獨(dú)立研究；綜合，就是再現(xiàn)各部分內(nèi)在的、本質(zhì)的聯(lián)系。

（三）轉(zhuǎn)換。轉(zhuǎn)換指閱讀中經(jīng)常要做的轉(zhuǎn)換信息符號(hào)。轉(zhuǎn)換信息符號(hào)主要指圖表信息與文字信息的轉(zhuǎn)換，人們常說(shuō)的“圖文對(duì)讀”訓(xùn)練，就是為了培養(yǎng)學(xué)生信息符號(hào)的轉(zhuǎn)換能力。

三、重視文化熏陶，加強(qiáng)文學(xué)教育

新編高中語(yǔ)文教材的課文60%是文學(xué)作品，其中不少是具有豐富文化內(nèi)涵的佳作。重視文化熏陶，加強(qiáng)文學(xué)教育，是新教材引人注目的特色之一?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分”。常握語(yǔ)文這個(gè)交際工具的過(guò)程，本來(lái)就應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)人類(lèi)文化遺產(chǎn)拭目以待過(guò)程，是接受人類(lèi)文化熏陶的過(guò)程。從這個(gè)高度認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)，才能認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文能力應(yīng)當(dāng)具有鮮活的民族文化特征和時(shí)代特征，才能做到在全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程中培養(yǎng)讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力。

文化熏陶首先表現(xiàn)在通過(guò)閱讀增長(zhǎng)知識(shí)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，提高文化品位。今天，我們應(yīng)當(dāng)從貫徹《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的高度，認(rèn)真完成閱讀教學(xué)這項(xiàng)重要的任務(wù)。例如，讀汪曾祺的《胡同文化》，了解舊京城胡同的沿革，體味民居文化豐富的內(nèi)涵，揣摩作者文中流露著的情感——這是多么有意義、有趣味的事情！讀霍金《宇宙的未來(lái)》這類(lèi)反映高科技研究成果或研究思想的文章，重要的至主要的任務(wù)是獲取知識(shí)，了解那充滿神奇魅力的的科學(xué)世界。讀好文章多了，知識(shí)面就寬了，見(jiàn)識(shí)就廣了，文化積累就深厚了，語(yǔ)文能力的層次就提高了。

第7篇：高中語(yǔ)文能力培養(yǎng)與測(cè)試范文

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)口語(yǔ)；現(xiàn)狀；對(duì)策；測(cè)試法

我們組通過(guò)關(guān)于高中學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策的調(diào)查，對(duì)于高中學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題做了簡(jiǎn)單的梳理。為了較為全面地反映高中學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)水平，筆者采取了隨堂檢查朗讀、口頭小作文、回答問(wèn)題的能力、口頭辯論等方式來(lái)測(cè)試漢語(yǔ)口語(yǔ)能力。

一、測(cè)試結(jié)果描述

1.朗讀中有24.55%的學(xué)生存在著朗讀不過(guò)關(guān)的情況，語(yǔ)調(diào)平淡，語(yǔ)速或快或慢，測(cè)試成績(jī)差的學(xué)生中男生語(yǔ)音含混，朗讀時(shí)讀錯(cuò)字音的現(xiàn)象嚴(yán)重；女生聲音小，顯得緊張拘謹(jǐn)。

2.口頭小作文在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成的字?jǐn)?shù)少，約35.87%的學(xué)生口頭作文內(nèi)容空泛，條理不明，語(yǔ)病較多；約35.78%的學(xué)生語(yǔ)序混亂，中間停頓過(guò)長(zhǎng)、過(guò)多，諸如“嗯啊”的口頭語(yǔ)多。

3.回答問(wèn)題32.56%的學(xué)生基本能回答正確，但聲音弱小，語(yǔ)態(tài)不自然，語(yǔ)意不能連貫；14.77%的學(xué)生答非所問(wèn)，甚至不敢開(kāi)口說(shuō)話。

4.班級(jí)辯論中，只有5.45%的學(xué)生能積極參與辯論，聲音比較洪亮；53.78%的學(xué)生只是坐以觀看，態(tài)度冷漠，似乎與己無(wú)關(guān)；15.67%論辯中有一定的觀點(diǎn)，但大都論據(jù)不足，說(shuō)服力不強(qiáng)；27.74%的學(xué)生論辯時(shí)語(yǔ)態(tài)不雅，往往會(huì)出現(xiàn)情緒急躁不安、面紅耳赤、言辭過(guò)重、插話等現(xiàn)象。

二、測(cè)試結(jié)果分析

1.自高一到高三，口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確率越來(lái)越高，而說(shuō)話的積極性、主動(dòng)性卻越來(lái)越低。

2.測(cè)試成績(jī)屬于中間的學(xué)生，和優(yōu)等生相比，主要差別在于有心理障礙。他們大多是學(xué)習(xí)刻苦、成績(jī)優(yōu)良的好學(xué)生，大多性格內(nèi)向，平時(shí)沉默寡言，不愛(ài)出頭露面，只是埋頭學(xué)習(xí)，所以一旦當(dāng)眾說(shuō)話，就出現(xiàn)態(tài)度不自然、語(yǔ)言不連貫等毛病。

3.個(gè)別測(cè)試成績(jī)差的學(xué)生是因?yàn)閲?yán)重偏科，重理輕文，思想上認(rèn)為學(xué)文科沒(méi)用處。

總之，大部分學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)能力仍不強(qiáng)。主要表現(xiàn)在下列五方面：（1）口齒不清，語(yǔ)速不當(dāng)；（2）內(nèi)容支離破碎，缺乏條理；（3）胡亂用語(yǔ)，盲目使用流行語(yǔ)；（4）語(yǔ)態(tài)拘謹(jǐn)，缺乏禮貌；（5）反應(yīng)遲鈍，缺少創(chuàng)造。

三、調(diào)查結(jié)果總結(jié)

影響高中生漢語(yǔ)口語(yǔ)能力的因素有智力、非智力及環(huán)境等三大因素：

1.智力因素

口語(yǔ)表達(dá)是一個(gè)嚴(yán)密的思維過(guò)程，口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練實(shí)質(zhì)上是思維的訓(xùn)練。

2.非智力因素

狹義的非智力因素主要包括興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、個(gè)性、習(xí)慣等心理因素?！霸谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中，智力因素是學(xué)習(xí)的前提，而非智力因素往往起著決定性作用，而良好的心理又是口語(yǔ)表達(dá)中最重要的因素”。

（1）興趣方面：在口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)中，興趣說(shuō)的是動(dòng)力，是最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。高中學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲。他們對(duì)一切都感到新鮮、好奇，渴望認(rèn)識(shí)世界，獲得各種知識(shí)，其心理特征表現(xiàn)為強(qiáng)烈的探索性，對(duì)自己感興趣的東西就去學(xué)，就去說(shuō)。（2）動(dòng)機(jī)方面：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一些是為了得到老師、家長(zhǎng)、親友的夸獎(jiǎng)；另有一些學(xué)生認(rèn)為目前的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是考上大學(xué)；而很少人是為了學(xué)知識(shí)。

（3）情感方面：情感可以引發(fā)興趣，激發(fā)動(dòng)機(jī)。高中生已有成人感，其獨(dú)立意識(shí)、自尊心增強(qiáng)，開(kāi)始重視別人對(duì)自己的看法，在當(dāng)眾說(shuō)話時(shí)，怕說(shuō)不好，有一種莫名其妙的羞澀感。男學(xué)生表現(xiàn)為縮手縮腳、結(jié)結(jié)巴巴，女學(xué)生發(fā)現(xiàn)為扭扭捏捏。（4）意志方面：在口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)中意志表現(xiàn)為，為了達(dá)到一定的目的，自覺(jué)地運(yùn)用各種口語(yǔ)表達(dá)的方法技巧堅(jiān)持不懈地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的心理過(guò)程。意志是口語(yǔ)表達(dá)得以順利進(jìn)行的保證。（5）習(xí)慣方面：在上高中之前，一些學(xué)生就形成了許多不良的說(shuō)話習(xí)慣，不易改變。

3.環(huán)境因素

影響口語(yǔ)表達(dá)的環(huán)境因素有家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境。

四、教學(xué)對(duì)策研究

作為課程改革的重要資源，農(nóng)村中學(xué)生普遍存在漢語(yǔ)口語(yǔ)能力欠缺現(xiàn)象，這很有可能成為制約課程改革的瓶頸。鑒于上述情況，我們認(rèn)為：

1.口語(yǔ)能力是習(xí)得、學(xué)得的產(chǎn)物

自然發(fā)展起來(lái)的漢語(yǔ)口語(yǔ)能力只是一種低級(jí)的語(yǔ)文能力，經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的漢語(yǔ)口語(yǔ)能力不但會(huì)促進(jìn)讀寫(xiě)能力的發(fā)展，而且會(huì)對(duì)人們的學(xué)習(xí)、工作、生活發(fā)揮很大的影響。漢語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練是必要的，學(xué)校管理者應(yīng)制定相關(guān)教學(xué)管理方案，增加投入，鼓勵(lì)參與，保證漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

2.學(xué)校要鼓勵(lì)教師們積極參加教研教改工作

學(xué)?？梢怨膭?lì)教師編寫(xiě)適合本校教學(xué)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際和地域特點(diǎn)的漢語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的專(zhuān)題教材，以便漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)能走上系統(tǒng)、規(guī)范、有章可循、有書(shū)可依的道路。

3.良好的評(píng)價(jià)體系中應(yīng)關(guān)注語(yǔ)文教師的漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)情況

通過(guò)關(guān)注漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，來(lái)促進(jìn)整體語(yǔ)文教學(xué)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，保證教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。

從教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變到實(shí)際操作訓(xùn)練，高中漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)尚有一個(gè)艱難的探索歷程。高中口語(yǔ)教學(xué)的邊緣化的現(xiàn)狀，令人焦慮；尋求高中口語(yǔ)教學(xué)的深層突破，創(chuàng)設(shè)整體化的口語(yǔ)訓(xùn)練序列，編纂切實(shí)可行的口語(yǔ)訓(xùn)練教材，制定全面有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，探索規(guī)范實(shí)用的教學(xué)新路，培養(yǎng)開(kāi)拓型的應(yīng)用人才，已經(jīng)是大勢(shì)所趨。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓煒.多元互動(dòng)習(xí)得模式研究與目的語(yǔ)文化意識(shí)的培養(yǎng)[J].四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.

第8篇：高中語(yǔ)文能力培養(yǎng)與測(cè)試范文

廣東省高中課改實(shí)驗(yàn)的前期探索

王土榮

普高是敏感學(xué)段，在這里進(jìn)行改革，總是舉步維艱。我們深知，這次課改既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在，實(shí)驗(yàn)已經(jīng)過(guò)半，我們?cè)诜e極冷靜務(wù)實(shí)寬容中，進(jìn)行了十個(gè)方面的探索，一是理論準(zhǔn)備與問(wèn)題調(diào)研；二是建樣本校、課題基地；三是爭(zhēng)取政策，營(yíng)造環(huán)境；四是研制《指導(dǎo)意見(jiàn)》；五是課例培訓(xùn)；六是突破綜合實(shí)踐等重難點(diǎn)；七是實(shí)驗(yàn)總結(jié)推廣同行，資源及時(shí)共享；八是評(píng)價(jià)怎樣服務(wù)課改；九是組建服務(wù)共同體；十是完善教材建設(shè)。這些探索驗(yàn)證和豐富了《課程方案》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的科學(xué)性、可行性及實(shí)效性?，F(xiàn)就精心準(zhǔn)備、細(xì)化課標(biāo)和課例培訓(xùn)的實(shí)踐作一簡(jiǎn)述，祈求方家指正。

一、精心準(zhǔn)備。準(zhǔn)備工作分三個(gè)階段，第一階段主要是理論研究和經(jīng)驗(yàn)借鑒。首先是研究在我國(guó)影響很大的“學(xué)科中心論”“兒童中心論”和“社會(huì)中心論”，結(jié)論是要以人的發(fā)展作為課改出發(fā)點(diǎn)，以語(yǔ)文能力培養(yǎng)作為課改的中心。其次是分析建國(guó)以來(lái)七次課改的得失，結(jié)論是不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)某一點(diǎn)而忽視了其他；學(xué)習(xí)了上?！岸谡n改”經(jīng)驗(yàn)，覺(jué)得不能只著眼于課程資源開(kāi)發(fā)與教學(xué)法改革。再次是借鑒美日英等國(guó)課程改革的經(jīng)驗(yàn)，特別是日本課改的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)：1947―1953年，照搬美國(guó)，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決、生活單元和課程綜合，結(jié)果水土不服；1958年―1963年，只強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)化教學(xué)和基礎(chǔ)，又沒(méi)有了創(chuàng)造力；1973年，強(qiáng)調(diào)探究和現(xiàn)代化；1982年，強(qiáng)調(diào)人性化、綜合、問(wèn)題解決與系統(tǒng)化教學(xué)；1994年以后：?jiǎn)栴}解決與系統(tǒng)教學(xué)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)力上的個(gè)性化，形成學(xué)力標(biāo)準(zhǔn)，課改進(jìn)入理想的境界。

這些研究，使我們站上了制高點(diǎn)，認(rèn)識(shí)了普高課改的必然性，能高屋建瓴地思考和從容有序地處理后來(lái)的許多棘手問(wèn)題。

第二階段，主要是課標(biāo)研究、模擬實(shí)驗(yàn)與問(wèn)題研究。首先是研究“課程標(biāo)準(zhǔn)”與“教學(xué)大綱”的區(qū)別：“課標(biāo)”著眼于未來(lái)國(guó)民素質(zhì)的基礎(chǔ)要求，不規(guī)定怎樣達(dá)到要求；“大綱”強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能目標(biāo)，“課標(biāo)”關(guān)注“三維目標(biāo)”；“課標(biāo)”的“內(nèi)容”，突破學(xué)科中心；“大綱”強(qiáng)調(diào)師教和基礎(chǔ)，“課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)生學(xué)和選擇，評(píng)價(jià)關(guān)注人的發(fā)展過(guò)程。

其次是研究教材：六套教材都是模塊編寫(xiě)、靈活組元；富于彈性和選擇性；突出人文、重視能力；增加新課文；都有特色。但都只是文選型，不能形成有序遞

進(jìn)的內(nèi)在邏輯體系，不能用半成品來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

三是通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)，盡可能多地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。我們收集歸納的語(yǔ)文科問(wèn)題主要有67個(gè)。其中課改引發(fā)的39個(gè)，如理念與現(xiàn)實(shí)的距離，傳統(tǒng)與創(chuàng)新，資源開(kāi)發(fā)，三維操作，個(gè)性發(fā)展，探究效率，模塊教學(xué)，活動(dòng)教學(xué)，課堂評(píng)價(jià)，文言探究，配套資料，高考配套，平時(shí)測(cè)試，成長(zhǎng)記錄，學(xué)分認(rèn)定，必選修關(guān)系等等。

對(duì)3763位教師問(wèn)卷調(diào)查，回收3532份，歡迎課改的1132人，占32%；接受課改的1536人，占43.5%；沒(méi)必要進(jìn)行課改的864人，占24.5%（其中反對(duì)的224人，占6.3%）。分析中發(fā)現(xiàn)，中青年歡迎課改的多，老年人接受的多，認(rèn)為沒(méi)必要和反對(duì)的多是中年人。

這些問(wèn)題，幾乎涵蓋了語(yǔ)文課改的方方面面。當(dāng)把它們都研究透后，我們就確定了自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、重點(diǎn)和步驟，就把握了課改的主動(dòng)權(quán)。

二、細(xì)化課標(biāo)。就是將課標(biāo)內(nèi)容盡可能細(xì)化，并具有更多的操作性。課標(biāo)給我們留下了廣闊的創(chuàng)造空間，專(zhuān)家們反復(fù)鼓勵(lì)我們根據(jù)實(shí)際發(fā)展課標(biāo)，我們遂通過(guò)細(xì)化課標(biāo)，提高自己駕馭課改的能力。

其一是將《課程方案》中要求不明確的內(nèi)容做出明確的規(guī)定，如制定學(xué)分的認(rèn)定細(xì)則；將《課程標(biāo)準(zhǔn)》虛化而教學(xué)中又必須明確的內(nèi)容具體化，使理論更具操作性，如寫(xiě)作評(píng)價(jià)的情感、態(tài)度、習(xí)慣的具體操作，如文言文的虛詞、實(shí)詞及句式，如閱讀的能力要點(diǎn)，還有特長(zhǎng)怎樣評(píng)價(jià)等。其二是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中不太科學(xué)的內(nèi)容做出嘗試性改動(dòng)。如選修中的五個(gè)系列，1―3的內(nèi)容類(lèi)別不太恰當(dāng)。我們根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于文學(xué)、文言及其應(yīng)用的闡釋和未來(lái)高考命題的操作性研究，將它調(diào)整為文學(xué)、文言和（應(yīng)用）表達(dá)交流三類(lèi)。其三是對(duì)教學(xué)方式中的重點(diǎn)難點(diǎn)做出具有操作性的指導(dǎo)。如語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，我們明確要求要結(jié)合教材內(nèi)容及學(xué)生的興趣愛(ài)好選擇主題，讓學(xué)生參與活動(dòng)目標(biāo)的確定、活動(dòng)進(jìn)度的安排、活動(dòng)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)；要使每個(gè)人在活動(dòng)中都有明確的任務(wù)和權(quán)利，都要在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)控；每個(gè)活動(dòng)都要提供不同層次的子活動(dòng)，給空間、給問(wèn)題、給機(jī)遇，讓大家自主實(shí)踐、自主創(chuàng)造。還指導(dǎo)學(xué)生圍繞活動(dòng)主題，通過(guò)圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò)，掌握查找資料、引用資料的基本方法，學(xué)會(huì)對(duì)不同文獻(xiàn)資料的比較研究；有了結(jié)論后，相互討論，小組交流；用文字、圖表、圖畫(huà)、照片等展示學(xué)習(xí)成果；結(jié)合成果展示和活動(dòng)中的合作態(tài)度、參與程度、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的表現(xiàn)，師生一起做出評(píng)價(jià)。對(duì)研究能力較強(qiáng)的學(xué)生，還要求創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)研究的情境，讓其自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，搜集與處理信息，表達(dá)與交流看法。

另外，我們根據(jù)課標(biāo)有關(guān)課程基礎(chǔ)性和發(fā)展性的論述，明確：基礎(chǔ)課側(cè)重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、基本態(tài)度的培養(yǎng)，它的要求和內(nèi)容是最基本、最基礎(chǔ)的，至精至簡(jiǎn)，是每一個(gè)學(xué)生都必須學(xué)好的終身受益的基礎(chǔ)；研究課的要求和內(nèi)容側(cè)重于層次性、選擇性、研究性、開(kāi)放性，突出特色，以利發(fā)展個(gè)性和特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和健全的人格，使學(xué)生掌握有效的接受性學(xué)習(xí)方式、研究性學(xué)習(xí)方式等多種學(xué)習(xí)方式。這既繼承我國(guó)教育重視基礎(chǔ)的傳統(tǒng)，又發(fā)展了現(xiàn)代教育的新特色。

在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們制定了《廣東省高中課程改革語(yǔ)文學(xué)科課程實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)意見(jiàn)》《2005年廣東省普通高中語(yǔ)文學(xué)科選修課指導(dǎo)意見(jiàn)》《語(yǔ)文學(xué)科學(xué)分認(rèn)定指導(dǎo)意見(jiàn)》，這對(duì)全省課改的課改起到了保駕護(hù)航的作用。

三、課例培訓(xùn)。就是讓教師在“典型引路，課例研討”中走進(jìn)新課程。

理念化為實(shí)踐，有一段很艱難的路。這次課改，理念、內(nèi)容和方法變化大，為使我省一萬(wàn)多高中語(yǔ)文教師順利走進(jìn)新課程，我們決定通過(guò)具體課例，讓教師明白怎樣進(jìn)行新課程的教學(xué)。

第一步，用第一線教師的課例，初步完成理念向行為的轉(zhuǎn)化。我們選擇的課例富有代表性和針對(duì)性，它們來(lái)自不同層次的學(xué)校，質(zhì)量有上中下，數(shù)量以中為主。每個(gè)課例都從不同的角度反映出教師對(duì)新課程的某一理念或理念的某一方面的把握或忽視，都清楚地呈現(xiàn)了師生之間的互動(dòng)及實(shí)際效果，展示了師生意見(jiàn)分歧、認(rèn)識(shí)差異及思維碰撞的過(guò)程。

培訓(xùn)時(shí)，首先讓教師看課，強(qiáng)調(diào)邊觀看邊思考邊記錄，然后將各種意見(jiàn)擺出來(lái)交流。當(dāng)各種問(wèn)題交織在一起，教師的思維處于興奮狀態(tài)時(shí)，再讓上課者有針對(duì)性地談自己當(dāng)時(shí)的思考、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)和反思，現(xiàn)在的思考和改進(jìn)設(shè)想。接著，讓教師進(jìn)行再交流、再評(píng)價(jià)、再提問(wèn)。然后，教研員再作盡可能具體而全面的點(diǎn)評(píng)。

第二步，用自己的課例，讓教師明白如何把新課程的理念轉(zhuǎn)化為具體可感的教學(xué)行為。如教師都感到新課程理念下的文言文不知怎么教，尤其不知怎樣開(kāi)展自主合作探究和落實(shí)三維目標(biāo)。為此，我設(shè)計(jì)和示教了《曹劌論戰(zhàn)》。首先，我像常規(guī)上課那樣突出朗誦，重視實(shí)詞虛詞句式的理解和翻譯；其次，引導(dǎo)學(xué)生歸納整理重點(diǎn)實(shí)詞虛詞，探求規(guī)律；再次，提出有關(guān)人物、內(nèi)容的探究題，探究中學(xué)生要反復(fù)理解和使用文句，例證觀點(diǎn)；最后，將人物放在更廣闊的背景中進(jìn)行比較，前聯(lián)后拓，自然升華。這樣教，使繼承與創(chuàng)新、接受學(xué)習(xí)與自主探究有機(jī)結(jié)合，使三維目標(biāo)得以自然實(shí)現(xiàn)。課后，我以感受和體會(huì)的形式，釋說(shuō)怎樣在具體課例中體現(xiàn)課程、課標(biāo)要求；怎樣用教材和如何選教法。很多教師在培訓(xùn)體會(huì)中寫(xiě)道：“這樣的課例培訓(xùn)方式，我們覺(jué)得既親切，又有實(shí)實(shí)在在的收獲?！?/p>

第9篇：高中語(yǔ)文能力培養(yǎng)與測(cè)試范文

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)溝通；自主學(xué)習(xí)；自發(fā)性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)興趣

一、引言

（一） 研究緣起

教育局在2007年以考核學(xué)生不同的語(yǔ)文能力為本，改革高中的中國(guó)語(yǔ)文科課程，在舊課程的「讀、「寫(xiě)的基礎(chǔ)上，把「聽(tīng)、「說(shuō)的元素加入公開(kāi)考試的課程里面，培養(yǎng)新一代掌握較全面的語(yǔ)文能力，以使他們能夠響應(yīng)現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展的要求。筆者任教的學(xué)生的說(shuō)話能力比較弱。在與學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)溝通訓(xùn)練的時(shí)候，他們都不太愿意發(fā)言，從此可見(jiàn)他們?cè)诳谡Z(yǔ)溝通中的積極性是不足夠，乃至是欠缺，表現(xiàn)令人擔(dān)憂的。由是觀之，為了能夠加強(qiáng)學(xué)生的說(shuō)話能力，并引起他們對(duì)此的重視，筆者于是開(kāi)展本個(gè)案研究，以探討在說(shuō)話能力方面的創(chuàng)新教學(xué)方法。

（二） 研究目的

本研究希望透過(guò)學(xué)生之間的協(xié)作，自主操作口語(yǔ)溝通的訓(xùn)練模式，為本科的學(xué)習(xí)引入自主學(xué)習(xí)的元素，讓學(xué)生能夠從中體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)語(yǔ)文科的動(dòng)機(jī)。本研究所設(shè)置的訓(xùn)練模式，以公開(kāi)考試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、模式為根本的依據(jù)，并從中研究及探討「朋輩口試主考員對(duì)于口語(yǔ)溝通的學(xué)習(xí)與教學(xué)之實(shí)際成效。本研究歷時(shí)8個(gè)星期（4/2013-5/2013），而其所探討的具體問(wèn)題包括以下4項(xiàng)：1.「朋輩口試主考員計(jì)劃能否提升學(xué)生對(duì)說(shuō)話能力訓(xùn)練的學(xué)習(xí)興趣？2.「朋輩口試主考員計(jì)劃能否有效改善學(xué)生在口語(yǔ)溝通測(cè)試中的積極性？3.「朋輩口試主考員計(jì)劃能否提升學(xué)生的應(yīng)試信心？4.「朋輩口試主考員計(jì)劃能否誘發(fā)學(xué)生在本科的自發(fā)性學(xué)習(xí)行為？

（三） 研究對(duì)象、研究方法與設(shè)計(jì)

研究對(duì)象為筆者任教的一個(gè)中四班級(jí)，共有學(xué)生18名，與一般的中學(xué)生比較，他們的語(yǔ)文能力相對(duì)較薄弱；大部分同學(xué)在口語(yǔ)溝通的表現(xiàn)普遍未達(dá)基本水平，而且普遍都不太積極參與口語(yǔ)溝通中的討論過(guò)程。前置測(cè)試的設(shè)置乃是在于評(píng)測(cè)學(xué)生的基本口語(yǔ)溝通水平，以讓筆者大概了解學(xué)生的說(shuō)話能力及學(xué)習(xí)狀況；總結(jié)測(cè)試的設(shè)置則用作調(diào)查學(xué)生在完成「朋輩口試主考員計(jì)劃后，其口語(yǔ)溝通的水平有否得到實(shí)際的提升?？偨Y(jié)問(wèn)卷的設(shè)置在于了解學(xué)生在參與「朋輩口試主考員計(jì)劃后，對(duì)于口語(yǔ)溝通的看法、興趣、應(yīng)試信心，以及本計(jì)劃的成效評(píng)價(jià)。

二、現(xiàn)況、理論文獻(xiàn)探討

（一） 口語(yǔ)溝通的公開(kāi)考試設(shè)置

2014年中學(xué)文憑試的口語(yǔ)溝通測(cè)試，其公開(kāi)考試的設(shè)置已修訂為：「占全科總分百分之十四，考試時(shí)間為二十五分鐘?？谡Z(yǔ)溝通主要考核考生在討?中的表達(dá)、應(yīng)對(duì)、溝通等能??？忌?人為一組，準(zhǔn)備時(shí)間10分鐘，以?解所提供?同形式的討?材?。全組的討?時(shí)間為15分鐘，每位考生設(shè)有1分鐘首?發(fā)言時(shí)間。（香港考試及評(píng)核局，2013）

（二） 口語(yǔ)溝通實(shí)施的重要性

口語(yǔ)溝通的實(shí)施有助培養(yǎng)學(xué)生與人溝通的能力。余芳（2013）認(rèn)為口語(yǔ)交際是現(xiàn)代公民必須有的能力，這是因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際是現(xiàn)實(shí)生活情境的一部分，是人際間交流信息、雙向互動(dòng)的過(guò)程；事實(shí)上，口語(yǔ)溝通的設(shè)置為學(xué)生提供與人溝通的機(jī)會(huì)，以助他們?nèi)蘸蟮纳龑W(xué)或就業(yè)發(fā)展。另外，口語(yǔ)溝通的實(shí)施使學(xué)生能夠培養(yǎng)與人溝通的習(xí)慣?！钢R(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)于人才的需求不斷地發(fā)生變化。具備較強(qiáng)的說(shuō)話能力已愈顯得迫切。（羅為健，2004）這就是說(shuō)把口語(yǔ)溝通融入學(xué)生的生活之中，讓他們把與人的溝通變成一種習(xí)慣，繼而從中強(qiáng)化及提升溝通的能力，以響應(yīng)現(xiàn)今社會(huì)的發(fā)展需要。

（三） 口語(yǔ)溝通中的參與問(wèn)題

參看以下的論述，我們大概可以了解到學(xué)生在應(yīng)考口語(yǔ)溝通時(shí)，發(fā)言不足之情況：「至于個(gè)別考生過(guò)于沉默，或冷淡響應(yīng)的情況亦非罕見(jiàn)，對(duì)討論氣氛和節(jié)奏，不無(wú)影響。、「仍有考生只發(fā)言一、兩次，便無(wú)以為繼，遑論抓緊其他考生的發(fā)言重點(diǎn)加以深化，另辟蹊徑，引導(dǎo)討論。、「很多主考員都指出有部分考生不積極發(fā)言：有的不發(fā)一言，有的在「盛情難卻下以一二短句簡(jiǎn)單響應(yīng)，十分被動(dòng)。、「沉默寡言，只作簡(jiǎn)短回應(yīng)的考生亦頗為常見(jiàn)。（香港考試及評(píng)核局，2009、2010、2011、2012）自2007年中國(guó)語(yǔ)文科新課程實(shí)施后，除了2007、2008年的公開(kāi)考試報(bào)告沒(méi)有提及學(xué)生參與發(fā)言不足的問(wèn)題外，2009、2010、2011、2012連續(xù)四年皆指出部分考生發(fā)言并不積極，有些考生更是一言不發(fā)，而這種情況亦是時(shí)常有之，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)溝通參與的不足夠、不積極的問(wèn)題有嚴(yán)重化的趨勢(shì)。

（四） 「朋輩口試主考員計(jì)劃的理念基礎(chǔ)

筆者考慮到任教學(xué)生的情況、能力、興趣，以及說(shuō)話信心的關(guān)系，亦配合筆者的實(shí)際教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的「參與興趣影響到他們參與口語(yǔ)溝通的「積極性，而他們「參與的積極性又影響到他們的「發(fā)言信心，繼而影響到他們「說(shuō)話能力的培養(yǎng)。因此，本研究所采用的口語(yǔ)溝通能力培養(yǎng)架構(gòu)，由四個(gè)具層遞關(guān)系的層次所組成，包括「參與興趣、「參與的積極性、「發(fā)言信心及「說(shuō)話能力的培養(yǎng)。

下圖展出了「朋輩口試主考員計(jì)劃的組成架構(gòu)：

圖1：口語(yǔ)溝通能力培養(yǎng)架構(gòu)

參與興趣的培養(yǎng)是提升說(shuō)話能力的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)方面，興趣是我們最好的老師，周漢光（1998）認(rèn)為：「興趣是刺激學(xué)習(xí)的原動(dòng)力這就是說(shuō)興趣是一切學(xué)習(xí)行動(dòng)的開(kāi)始；接著，他深化了興趣的概念：「興趣能令我們做事時(shí)全神貫注、專(zhuān)心致意、勇往直前、不遑他顧，所以成功的機(jī)會(huì)也大。換言之，要在學(xué)習(xí)上取得成功，當(dāng)中的首要條件就是興趣的介入，若然學(xué)習(xí)離開(kāi)了興趣，成功就不可能得到實(shí)現(xiàn)。由此可見(jiàn)，提升學(xué)生參與口語(yǔ)溝通的積極性之第一步，就是要把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與口語(yǔ)溝通練習(xí)進(jìn)行有機(jī)的契合。

提升學(xué)生參與的積極性，有助他們建立發(fā)言的自信心。課程發(fā)展議會(huì)（2007）指出「語(yǔ)文能力，是在對(duì)語(yǔ)文材料大量反復(fù)感受、領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用的過(guò)程中形成的。這就是說(shuō)，若要提升學(xué)生的說(shuō)話能力，就要提升學(xué)生參與口語(yǔ)溝通練習(xí)的積極性，讓學(xué)生愿意多作練習(xí)，以讓他們可以從練習(xí)之中學(xué)習(xí)到他人優(yōu)秀的說(shuō)話方式及技巧，對(duì)于自己的不足則進(jìn)行優(yōu)化糾正，相信這些積累的說(shuō)話經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于他們發(fā)言信心的提升有著正面的影響。

自信心能使學(xué)生可以放膽地表達(dá)自己的意見(jiàn)。葉玉珠（2011）說(shuō)：「對(duì)自我能力深具信心的學(xué)生較可能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生不愿意在口語(yǔ)溝通中發(fā)言，蓋因?qū)谡Z(yǔ)溝通的訓(xùn)練不感興趣；在長(zhǎng)年累月缺乏口語(yǔ)訓(xùn)練的情況下，他們?cè)诳荚嚨臅r(shí)候就猶如初次接觸口語(yǔ)溝通般，那么他們自然缺乏發(fā)言的自信心，結(jié)果就是得不到理想的口試成績(jī)。事實(shí)上，要使學(xué)生能夠在口語(yǔ)溝通有好的表現(xiàn)，教師就必須「創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說(shuō)練，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，激發(fā)其表達(dá)的興趣。（單艷芬，2013）那么學(xué)生就能建立說(shuō)話的信心，繼而改善說(shuō)話的表現(xiàn)。以「參與興趣、「參與的積極性、「發(fā)言信心的層遞式方法培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力，能讓學(xué)生開(kāi)啟口語(yǔ)溝通訓(xùn)練的大門(mén)。以興趣作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的引子，組織不同的活動(dòng)，以「激發(fā)學(xué)生的探索行為，在學(xué)生自主選擇的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步激發(fā)他們的認(rèn)知需要、成就動(dòng)機(jī)。（李榮婧，2008）這樣便能夠提升他們參與活動(dòng)的積極性；當(dāng)他們能夠在當(dāng)中感受到所帶來(lái)的歡愉喜悅，那么他們參與口語(yǔ)溝通的自主意愿便能夠得到激發(fā)，在這個(gè)往復(fù)不斷的過(guò)程當(dāng)中，他們就能夠積累說(shuō)話的經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)就能讓他們建立出發(fā)言的自信心，并進(jìn)一步提升說(shuō)話的能力。

（五） 「朋輩口試主考員計(jì)劃中的互評(píng)

「要學(xué)生負(fù)起學(xué)習(xí)和自我改善的責(zé)任，最有效的方法是要求他們進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。（羅耀珍，2008）這就是說(shuō)自評(píng)與互評(píng)在學(xué)習(xí)之中占有重要的地位。在「朋輩口試主考員計(jì)劃中的互評(píng)中，學(xué)生只需要在聆聽(tīng)同學(xué)發(fā)言時(shí)，撰錄簡(jiǎn)單的筆記即可，工作較簡(jiǎn)易快捷，而且過(guò)程中他們可以擔(dān)任「小老師的角色去指導(dǎo)同學(xué)，這都能讓他們對(duì)本計(jì)劃的互評(píng)環(huán)節(jié)產(chǎn)生更大的興趣與動(dòng)機(jī)。

三、「朋輩口試主考員計(jì)劃的設(shè)置

為了確?！概筝吙谠囍骺紗T按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、原則為同學(xué)打分，以確保分?jǐn)?shù)的公平性；因此，筆者在計(jì)劃開(kāi)始之前，要求實(shí)驗(yàn)班的全部同學(xué)都要參加「朋輩口試主考員訓(xùn)練工作坊，以了解口試進(jìn)行的過(guò)程與操作、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)分方法、常見(jiàn)問(wèn)題等；而最重要的是，學(xué)生都需要在工作坊里面觀看一場(chǎng)口語(yǔ)溝通的錄像，并進(jìn)行打分的練習(xí)，以讓他們有所經(jīng)驗(yàn)。另一方面，清楚了解口語(yǔ)溝通的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，也有助學(xué)生掌握考試的要求，從而改善自己的口語(yǔ)水平。

在剛開(kāi)始的時(shí)候，筆者會(huì)進(jìn)入教室里面與「朋輩口試主考員一起進(jìn)行打分，然后在口試結(jié)束后，跟他們比對(duì)所給的分?jǐn)?shù)，如果當(dāng)中的分?jǐn)?shù)有很大的差距，筆者就會(huì)詳細(xì)地跟他們講解所給分?jǐn)?shù)的原因，以讓他們進(jìn)一步掌握評(píng)分的準(zhǔn)繩度。另外，在每一次的訓(xùn)練，筆者都會(huì)要求同學(xué)在教室當(dāng)中設(shè)置一臺(tái)錄像機(jī)，把他們進(jìn)行口語(yǔ)溝通的過(guò)程，這不但可以讓學(xué)生在其后看到自己的表現(xiàn)，還可以讓筆者持續(xù)觀察他們的表現(xiàn)。此外，口語(yǔ)溝通的設(shè)置盡量按照公開(kāi)考試的方式設(shè)置，惟容許學(xué)生按照參與練習(xí)的同學(xué)數(shù)目，作彈性的安排。另外，筆者并沒(méi)有規(guī)定學(xué)生在課后何時(shí)留校進(jìn)行練習(xí)，只要他們認(rèn)為時(shí)間許可，并且能相約班中的同學(xué)一起進(jìn)行練習(xí)，那么筆者便會(huì)把所需的器材借予他們。一般的流程就是參與口語(yǔ)溝通的五名學(xué)生先對(duì)測(cè)試的題目作十分鐘的準(zhǔn)備，然后便正式開(kāi)始15鐘的討論，討論完結(jié)后便由「朋輩口試主考員對(duì)討論作出總結(jié)及對(duì)同學(xué)的表現(xiàn)作出評(píng)析。

四、研究結(jié)果分析

（一） 口語(yǔ)溝通測(cè)試

為了調(diào)查學(xué)生在參與「朋輩口試主考員計(jì)劃后有否提升他們的口語(yǔ)水平，本研究設(shè)置了前置測(cè)試及總結(jié)測(cè)試，并透過(guò)SPSS 18.0 （統(tǒng)計(jì)產(chǎn)品與服務(wù)解決方案）的Paired Samples T-test，計(jì)算同學(xué)在兩次測(cè)試中的得分平均數(shù)，以將兩次測(cè)試的成績(jī)作出比較及分析，以了解學(xué)生在參加了本計(jì)劃后，口語(yǔ)溝通能力有否得到進(jìn)步。前置測(cè)試題目為：「香城中學(xué)中文學(xué)會(huì)將舉辦『中華文化趙談周，以古代的衣、食、住、行四方面為主題，藉以增加同學(xué)對(duì)中華文化的興趣和認(rèn)識(shí)。假設(shè)你們是中文學(xué)會(huì)干事，試討論并議定活動(dòng)詳情。、總結(jié)測(cè)試題目為：「假如你們有一天放學(xué)后，在書(shū)店內(nèi)看見(jiàn)你們的好友偷取參考書(shū)，然后匆匆離去。他品學(xué)兼優(yōu)，深得老師和同學(xué)喜愛(ài)。你們會(huì)怎樣做？試討論并達(dá)成共識(shí)。

表1：學(xué)生在闡述及語(yǔ)言部分的得分

測(cè)試 人數(shù) 平均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)偏差 t值

前置測(cè)試 18 2.72 1.64 -2.73*

后置測(cè)試 18 3.56 1.62

*p

從上表的數(shù)據(jù)顯示，在參與「朋輩口試主考員計(jì)劃后，學(xué)生在闡述及語(yǔ)言部分方面，所得分?jǐn)?shù)的平均數(shù)有著顯著的上升?？梢?jiàn)，學(xué)生在參加了本計(jì)劃后，能夠透過(guò)自發(fā)性的小組說(shuō)話練習(xí)，改善發(fā)言的質(zhì)素。

表2：學(xué)生在應(yīng)對(duì)及態(tài)度部分的得分

測(cè)試 人數(shù) 平均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)偏差 t值

前置測(cè)試 18 3.22 1.73 -3.34**

后置測(cè)試 18 4.44 1.79

*p

從上表的數(shù)據(jù)中，我們可以看到學(xué)生在參與本計(jì)劃后，在應(yīng)對(duì)及態(tài)度部分的得分平均數(shù)有著極為顯著的增加。可見(jiàn)，學(xué)生在參加本計(jì)劃后，都在口語(yǔ)溝通的討論過(guò)程中展現(xiàn)出高度的參與積極性。

表3：學(xué)生整體得分（總分）的平均數(shù)

測(cè)試 人數(shù) 平均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)偏差 t值

前置測(cè)試 18 6.72 2.68 -3.00**

后置測(cè)試 18 8.00 3.20

*p

根據(jù)上表的數(shù)據(jù)顯示，在參與「朋輩口試主考員計(jì)劃后，學(xué)生的整體得分平均數(shù)有著非常顯著的增加?？梢?jiàn)，學(xué)生的整體口語(yǔ)溝通水平是有所提高，并且具有極大的進(jìn)步。

表4：學(xué)生在口語(yǔ)溝通測(cè)試中的發(fā)言平均次數(shù)

測(cè)試 人數(shù) 平均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)偏差 t值

前置測(cè)試 18 1.72 1.02 -9.66***

后置測(cè)試 18 4.22 1.70

*p

上表的數(shù)據(jù)顯示，在參與「朋輩口試主考員計(jì)劃后，學(xué)生在口語(yǔ)溝通測(cè)試中的發(fā)言平均次數(shù)，有著極為顯著的上升?？梢?jiàn)，學(xué)生能夠透過(guò)參與本計(jì)劃，增加對(duì)口語(yǔ)溝通訓(xùn)練的積極性，并勇于在測(cè)試之中發(fā)表自己的見(jiàn)解。

（二） 總結(jié)問(wèn)卷調(diào)查

為了調(diào)查學(xué)生在參與本計(jì)劃后，對(duì)于口語(yǔ)溝通的信心、看法、期望，筆者特設(shè)置問(wèn)卷調(diào)查。受訪學(xué)生數(shù)目合共18人。

1. 學(xué)生對(duì)于本計(jì)劃在提升口語(yǔ)水平方面的成效評(píng)價(jià)

「參加了『朋輩口試主考員訓(xùn)練計(jì)劃后，我能妥善地銜接別人的發(fā)言。（十分不同意：0%、不同意：22.2%、同意：72.2%、十分同意：5.6%）；「出任朋輩口試主考員能夠使我從別人的身上學(xué)習(xí)到不同的說(shuō)話技巧。（十分不同意：0%、不同意： 16.7%、同意： 77.7%、十分同意：5.6%）；「在『朋輩口試主考員訓(xùn)練計(jì)劃完結(jié)后，我的中文口語(yǔ)溝通能力有所改善。（十分不同意：0%、不同意： 0%、同意： 77.7%、十分同意：22.3%）。全體受訪同學(xué)都認(rèn)為他們都能夠在參與本計(jì)劃后，中文口語(yǔ)溝通力能夠得到提升；大部分的同學(xué)認(rèn)為能夠透過(guò)本計(jì)劃掌握如何應(yīng)對(duì)別人的發(fā)言，以及能夠從主考同學(xué)的身上學(xué)習(xí)到不同的說(shuō)話技巧。

2. 學(xué)生對(duì)于本計(jì)劃在提升參與口語(yǔ)溝通積極性的評(píng)價(jià)

「『朋輩口試主考員訓(xùn)練計(jì)劃增加了我的口語(yǔ)溝通操練機(jī)會(huì)。（十分不同意：0%、不同意：5.6%、同意：88.8%、十分同意：5.6%）；「『朋輩口試主考員訓(xùn)練計(jì)劃能夠提升我對(duì)說(shuō)話能力訓(xùn)練的興趣。（十分不同意：0%、不同意：11.1%、同意：72.2%、十分同意：16.7%）；「『朋輩口試主考員訓(xùn)練計(jì)劃使我更愿意進(jìn)行說(shuō)話操練。（十分不同意：0%、不同意：5.6%、同意：83.3%、十分同意：11.1%）；「『朋輩口試主考員訓(xùn)練計(jì)劃能夠使我能自發(fā)地進(jìn)行說(shuō)話操練。（十分不同意：0%、不同意：22.2%、同意：66.7%、十分同意：11.1%）；「在參加了『朋輩口試主考員訓(xùn)練計(jì)劃后，我更能積極地在口語(yǔ)溝通中發(fā)言。（十分不同意：0%、不同意：0%、同意：83.3%、十分同意：16.7%）；「『朋輩口試主考員訓(xùn)練計(jì)劃能夠提升我在口語(yǔ)溝通中的發(fā)言信心。（十分不同意：0%、不同意：11.1%、同意：72.2%、十分同意：16.7%）；「『朋輩口試主考員訓(xùn)練計(jì)劃能夠加強(qiáng)我的應(yīng)試信心。（十分不同意：0%、不同意：22.2%、同意：66.7%、十分同意：11.1%）；「『朋輩口試主考員訓(xùn)練計(jì)劃能夠使我掌握公開(kāi)考試口語(yǔ)溝通的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。（十分不同意：0%、不同意：16.6%、同意：77.8%、十分同意：5.6%）；從以的數(shù)據(jù)顯示，絕大部分的同學(xué)認(rèn)為本計(jì)劃增加了他們進(jìn)行口語(yǔ)溝通練習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，大部分的同學(xué)都認(rèn)為「朋輩口試主考員訓(xùn)練計(jì)劃能使他們對(duì)說(shuō)話能力訓(xùn)練的興趣增加、更愿意進(jìn)行說(shuō)話操練、能自發(fā)地進(jìn)行說(shuō)話操練、更能積極地在口語(yǔ)溝通中發(fā)言、加強(qiáng)應(yīng)試信心、掌握公開(kāi)考試口語(yǔ)溝通的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

五、結(jié)論

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)「朋輩口試主考員訓(xùn)練計(jì)劃能夠帶動(dòng)學(xué)生對(duì)于說(shuō)話能力的學(xué)習(xí)興趣?！概d趣對(duì)于一個(gè)人而言是具有極大的神奇力量，可以使人變得充滿激情，以及變得投入；而同樣地把學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)結(jié)合，亦自然能夠產(chǎn)生同樣的效能（吳善揮，2013）「朋輩口試主考員訓(xùn)練計(jì)劃讓學(xué)生來(lái)當(dāng)小老師主考同學(xué)的口語(yǔ)溝通練習(xí)，讓學(xué)生從中感受到一定的自主樂(lè)趣。教師只要能夠抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將之與說(shuō)話能力的教學(xué)相互結(jié)合，學(xué)生自然不會(huì)抗拒語(yǔ)文能力的訓(xùn)練，乃至愛(ài)上它，最終使語(yǔ)文教學(xué)能夠發(fā)揮至最大的效能。

本計(jì)劃為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了培養(yǎng)說(shuō)話能力的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在較輕松的環(huán)境下參與口語(yǔ)溝通的練習(xí)?！冈谠O(shè)計(jì)口語(yǔ)交際活動(dòng)時(shí)，盡量為每個(gè)孩子提供參與的機(jī)會(huì)，使每個(gè)孩子都能在活動(dòng)中有所體驗(yàn)。（王春麗，2012）本計(jì)劃讓學(xué)生因應(yīng)自己的需要，自由組合口語(yǔ)溝通的小組進(jìn)行練習(xí)，并且容許他們可以隨時(shí)隨地借用器材，為他們提供更大的便利及誘因去進(jìn)行口語(yǔ)溝通的練習(xí)，由是同學(xué)參與口語(yǔ)溝通的積極性自然大大增加，克服了「（一般香港）學(xué)生在口語(yǔ)溝通的學(xué)習(xí)上缺乏足夠的練習(xí)（歐陽(yáng)汝穎，2012）的弊病，使到發(fā)言、應(yīng)試的自信心得以建立。

在學(xué)生的說(shuō)話積極性建立后，要讓他們保持持續(xù)的自發(fā)性學(xué)習(xí)，就要把學(xué)習(xí)與他們的實(shí)際需要相互結(jié)合。王娜（2012）認(rèn)為在設(shè)計(jì)說(shuō)話訓(xùn)練的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生明確地明白訓(xùn)練和他們的現(xiàn)實(shí)生活有何等的關(guān)系；另外，吳善揮（2013）指出若把自主學(xué)習(xí)與公開(kāi)考試制度結(jié)合，定當(dāng)能使老師與學(xué)生更愿意接受自主學(xué)習(xí)的模式。簡(jiǎn)言之，本計(jì)劃結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際需要—預(yù)備公開(kāi)考試的應(yīng)考，讓學(xué)生在口語(yǔ)溝通訓(xùn)練中的自發(fā)學(xué)習(xí)行為得以持續(xù)發(fā)展。

同學(xué)與同學(xué)之間的影響，使到學(xué)生操練口語(yǔ)溝通的積極性增加，繼而提升了學(xué)生的口語(yǔ)溝通能力。王偉（2012）指出教師在推行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的初段，要積極培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，并使學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生一步一步的走向成功，感受成功所帶來(lái)的快樂(lè)，讓學(xué)生們建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，繼而使他們互相影響，為學(xué)習(xí)營(yíng)造更濃厚的學(xué)術(shù)環(huán)境。由是觀之，起初筆者的學(xué)生并不是全部都愿意積極參與本計(jì)劃并進(jìn)行口語(yǔ)溝通的訓(xùn)練，可是在一些同學(xué)的帶領(lǐng)及影響下，那些不愿意參與的同學(xué)都愿意參與其中，并變得活躍起來(lái)，在他們持續(xù)自發(fā)性地進(jìn)行練習(xí)后，本研究的測(cè)試結(jié)果亦證明了學(xué)生們說(shuō)話的能力有著一定的提升。

徐俊祥、陳美玲（2002）指出學(xué)生對(duì)中國(guó)語(yǔ)文學(xué)習(xí)「感興趣的重要因素是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的擁有感及主動(dòng)權(quán)。這就是說(shuō)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生適度地參與學(xué)與教的設(shè)計(jì)之過(guò)程，使他們能夠選擇自己喜歡而又能夠配合教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)材料?！概筝吙谠囍骺紗T訓(xùn)練計(jì)劃則讓學(xué)生可以擁有

學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)，繼而讓他們對(duì)口語(yǔ)溝通的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練產(chǎn)生一定的興趣，由是使到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性得以增加，并進(jìn)一步提升了他們的整體口語(yǔ)水平，可見(jiàn)學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)舉有著舉足輕重的作用。

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