小學教學專業(yè)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學教學專業(yè)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學教學專業(yè)范文

關(guān)鍵詞:小學教育;舞蹈教學;課程改革

小學教育專業(yè)，在培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的小學教師中扮演著至關(guān)重要的作用，因此，必須優(yōu)化小學教育專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，深化其教育理論素養(yǎng)，加強其教育實際工作的能力，促進小學教育專業(yè)為幼兒教育輸入專業(yè)的師資人才。但是，隨著人們生活水平不斷提升，社會與經(jīng)濟環(huán)境日益復雜，導致小學教育專業(yè)舞蹈教學的發(fā)展遇到了一定的瓶頸，如何以學生需求出發(fā)探索一條符合學生特點的舞蹈教學思路，成為了越來越重要的話題。因此，有必要加強原有教學模式與舞蹈教學的創(chuàng)新，提升舞蹈教學改革觀念，引導小學教育專業(yè)學生加強對舞蹈教學改革重要性的認識，從自身出發(fā)切實提高小學教育專業(yè)舞蹈教學質(zhì)量，從而樹立全面的觀念為未來幼兒教育輸入先進的工作者與教育者。

一、小學教育專業(yè)舞蹈教學過程中存在的制約因素

1.舞蹈教育觀念有待提高。雖然小學教育專業(yè)舞蹈教學已經(jīng)逐步得到了相應的重視，但是在加強幼兒教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)的過程中，受到舞蹈教育觀念的制約，導致浪費了大量的時間成本與資金成本，甚至導致幼兒教師對學生舞蹈教育的認識存在著很多誤區(qū)。一方面，學生舞蹈教學內(nèi)容與訓練過程沒有考慮到幼兒教師的特點，不同的年齡、成長背景與水平等都會嚴重影響學生舞蹈學習的質(zhì)量，如果僅僅通過主觀判斷為學生選擇舞蹈課程，在一定程度上會導致學生喪失對舞蹈學習的興趣；最后，小學教育專業(yè)舞蹈訓練不同于其他舞蹈學習，如果只是一味地追求舞蹈學習技巧，避免舞蹈學習難度，就極容易忽視整體教學內(nèi)在審美情趣的培養(yǎng)，導致整體舞蹈教學模式落后。

2.舞蹈教學課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性?，F(xiàn)階段，我國小學教育專業(yè)舞蹈教學還處于探索發(fā)展階段，沒有充分考慮到自身的特點建立完善的教育教學模式，相應的舞蹈課程設(shè)置和標準都缺乏系統(tǒng)性。首先，沒有將語數(shù)外等文化課程與舞蹈教學進行有機結(jié)合，沒有以小學教育專業(yè)學生的特性出發(fā)加強其培養(yǎng)舞蹈教學職業(yè)能力的學習與培養(yǎng)，造成小學教育專業(yè)學生舞蹈教學實際操作能力較差，在未來的工作崗位中缺乏專業(yè)的舞蹈知識體系，為沒有體現(xiàn)專業(yè)服務的特性；其次，在小學教育專業(yè)的舞蹈教學改革過程中，缺乏一定的職業(yè)素質(zhì)課程，內(nèi)部管理與教學結(jié)構(gòu)缺乏合理性，導致小學教育專業(yè)學生缺乏教學經(jīng)驗與專業(yè)技能；最后，許多小學教育專業(yè)的舞蹈教育內(nèi)容與企業(yè)等用人單位的實際需求出現(xiàn)了嚴重的脫節(jié)行為，如果僅僅停留在舞蹈內(nèi)容基本功訓練和教學中，嚴重制約了小學教育專業(yè)學生的就業(yè)率。

二、加強小學教育專業(yè)舞蹈教學改革的對策和建議

1.以市場需求為導向切實提高舞蹈教學觀念。在加強小學教育專業(yè)舞蹈教學重視程度的同時，引起未來就業(yè)與綜合素質(zhì)培養(yǎng)重要性的認識，擺脫傳統(tǒng)舞蹈教育觀念的束縛，以有限的時間成本與資金成本為小學教育專業(yè)舞蹈教學的未來就業(yè)提供保障。一方面，加強小學教育專業(yè)對幼兒教師的認識，引導專業(yè)學生改變對舞蹈教育認識方面的誤區(qū)，在選擇舞蹈教學內(nèi)容與訓練過程的時候，充分考慮到小學教育專業(yè)對學生的需求，以幫他們從學生不同的年齡、成長背景與水平等方面切實提高自身舞蹈教學技能，最終提高學生舞蹈學習質(zhì)量，創(chuàng)新舞蹈教學機制為學生選擇合適的舞蹈課程，引起學生對舞蹈學習的興趣；另一方面，區(qū)別小學教育專業(yè)舞蹈訓練與其他舞蹈專業(yè)的學習，在傳授舞蹈學習技巧的同時，為他們選擇難度適宜的舞蹈學習強度與課程，從舞蹈整體教學出發(fā)加強小學教育專業(yè)學生內(nèi)在審美情趣的培養(yǎng)，從而不斷創(chuàng)新舞蹈教學模式切實提高學生舞蹈技巧。

2.以小學教育專業(yè)為基礎(chǔ)促進舞蹈教學課程設(shè)置向系統(tǒng)性方向發(fā)展。必須堅持以小學教育專業(yè)為基礎(chǔ)，切實促進舞蹈教學課程設(shè)置向系統(tǒng)性方向發(fā)展。一方面，立足于專業(yè)需求與學生心理需求建立完善的舞蹈教學模式，建立健全相應的舞蹈課程設(shè)置和標準，在一定程度上，將文化課程學習與舞蹈教學時間進行合理分配，以小學教育專業(yè)學生的特性出發(fā)，切實加強小學教育專業(yè)學生舞蹈教學職業(yè)能力的培養(yǎng)，引導他們不斷提高舞蹈教學實際操作能力，以提供專業(yè)服務為方向為未來的工作崗位建立健全舞蹈知識體系；另一方面，在小學教育專業(yè)的舞蹈教學改革過程中，引進一定的職業(yè)素質(zhì)課程，加強教學內(nèi)部管理與教學結(jié)構(gòu)合理性的建設(shè)，培養(yǎng)小學教育專業(yè)學生教學經(jīng)驗與專業(yè)技能，從提升小學教育專業(yè)學生技能出發(fā)切實提高舞蹈學習質(zhì)量以及未來的就業(yè)率。

三、結(jié)論

總之，必須堅持以市場需求為導向切實提高舞蹈教學觀念，以小學教育專業(yè)為基礎(chǔ)促進舞蹈教學課程設(shè)置向系統(tǒng)性方向發(fā)展，從而加強小學教育專業(yè)舞蹈教學的改革。

作者:劉美斯 單位:沈陽大學

第2篇：小學教學專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】高職;小學教育專業(yè);語文教學能力;培養(yǎng)

最近幾年，我國的素質(zhì)教育持續(xù)深化，新課程改革逐漸完成，基礎(chǔ)教育對于專業(yè)人員的要求也在不斷提高，高職院校小學教育專業(yè)作為培養(yǎng)小學教師的主陣地，應該高度重視對于學生語文教學能力的培養(yǎng)，確保其能夠更好的勝任小學語文教學工作，為學生的語文學習奠定良好的基礎(chǔ)。教師在教學中要將學生職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿于整個教學過程。究竟該如何培養(yǎng)高職小學教育專業(yè)學生的語文教學能力呢？可以從以下幾個方面著手：

1.強化專業(yè)素養(yǎng)

為了確保學生能夠更好的適應小學語文教師的角色，在小學教育專業(yè)的教學中，應該加強對于學生語文教學專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要包括了幾個方面的內(nèi)容：（1）教學理論：要求學生必須了解教育學、教育管理學以及心理學的相關(guān)知識，并且能夠運用專業(yè)理論知識來解決實際教學中存在的問題，為學生答疑解惑，確保課堂教學工作的順利開展。（2）教學能力：這里的教學能力包括了識字、寫字、閱讀、習作、口語交際等[1]。（3）教學研究能力：要求學生必須能夠運用專業(yè)的知識，結(jié)合實踐來對小學語文教學中存在的問題進行分析，找出解決問題的有效方法，并且將之應用到語文教學的指導中，這也是其專業(yè)素養(yǎng)的一種直觀體現(xiàn)。語文教學的專業(yè)素養(yǎng)可以說是小學語文教育專業(yè)學生的基礎(chǔ)素養(yǎng)，不僅影響著學生個人能力的提升，更直接決定著其在走上工作崗位時的教學水平。在對學生語文教育專業(yè)素養(yǎng)進行培養(yǎng)的過程中，不能單純的依靠常規(guī)的《小學語文教法》，而應該適當加入一些全新的內(nèi)容，如《中國現(xiàn)代文學》、《兒童文學》等，對學生的語文功底進行強化，提升其文化素養(yǎng)。這樣，當臨近畢業(yè)時，學生具備了相對扎實的文學功底，對于小學語文的閱讀、習作、識字等教學內(nèi)容也有了較為深刻的體會，可以保證教學工作的順利開展，實現(xiàn)從學生到教師的角色轉(zhuǎn)變。

2.豐富文化知識

語文本身屬于綜合性學科，包含的知識和內(nèi)容眾多，不僅有人文知識，也有許多的科學知識，在這種情況下，想要做好語文教學工作，要求教師必須具備豐富的文化知識，能夠為學生提供更加開闊的視野[2]。

2.1豐富人文知識

應該將人文知識融入到小學語文教學中，提升教學的趣味性。例如，在識字教學中，可以引入一些比較簡單的象形文字，如日、火、田等，通過在火上加蓋的方式，可以將火“滅”掉，而人在樹旁靠著，就是為了“休”息，這樣可以通過生動形象的方式來幫助學生更加準確的識別新字，保證良好的教學效果。在新的《語文課程標準》中，要求1-6年級的學生需要背誦的詩文有160篇，而對于這些詩文，教師必須熟悉和掌握，不僅可以熟練的背誦，還必須理解其所表達的意境，把握詩詞的創(chuàng)作環(huán)境，做到知其然知其所以然。從這個角度分析，應該加強小學教育專業(yè)學生的人文知識培養(yǎng)，確保其能夠掌握豐富的社會文化知識。

2.2豐富科學知識

在小學課本中，蘊含著豐富的科學知識，如《兩個鐵球同時落地》中，就包含了物理中關(guān)于重力的知識，教師在進行教學的過程中，可以根據(jù)自身的理解，將重力知識引入其中，鼓勵學生自主進行試驗，在幫助其拓寬知識面的同時，也可以加深其對于教材的理解和認識。又如，在《海底世界》、《一粒種子》中，包含有相應的自然科學知識，想要對其進行講解和延伸，教師必須具備豐富的科學知識，至少需要在教材中設(shè)計的方面達到一定的深度和廣度[3]。

3.增強創(chuàng)新能力

素質(zhì)教育的不斷深化以及新課程改革的完成，使得教育創(chuàng)新受到了越來越多的重視。而想要確保教育創(chuàng)新的順利開展，實現(xiàn)創(chuàng)新的持續(xù)性，需要培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教師，以創(chuàng)新型教師來開展創(chuàng)新教育，在創(chuàng)新教育中培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學生。應該認識到，小學語文教師并不僅僅需要扮演教師這個角色，還必須對學生進行引導，做好課程的創(chuàng)新工作。在這種情況下，要求小學教育專業(yè)的學生必須具備良好的創(chuàng)新能力，以更好的適應時展的要求，在小學語文教學中把握教材特點，創(chuàng)新教學內(nèi)容和教學方法，在提升教學趣味性和有效性的同時，也可以對學生的創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)。例如，在小學語文教法課程中，要求學生在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的理解，開展教學設(shè)計，并依照自己的教學設(shè)計進行試講。而在習作教學設(shè)計中，可以將從課堂中走出來，到校園中、到小鎮(zhèn)上去觀察事物變化的規(guī)律，立足真實的情境進行講解，這不僅僅體現(xiàn)在教學地點的變化，更是一種教學模式的創(chuàng)新，可以對學生的課堂把控能力進行檢驗。必須使得學生清楚的認識到，教學并非單純的在教室中、在課堂上開展的活動，走出課堂，切身體驗，更加能夠激發(fā)小學生的語文學習興趣，對其想象力和創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)[4]。

4.夯實教學能力

想要提升小學教育專業(yè)學生的實踐教學能力，一方面需要依靠校內(nèi)的專業(yè)課學習，換言之就是語文教學法的課程學習，以理論知識的講解為主，不過對于教師而言，可以通過對課程安排的調(diào)整，適當增加學生的試講時間，運用微課、網(wǎng)絡(luò)課程、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，使得學生可以利用課余時間來進行理論知識的自主學習，在課堂上則可以通過討論和試講來提升學生對于理論知識的理解和應用能力，強化教學水平。另一方面需要依靠課外實習，在高職小學教育專業(yè)，每學期都會開展一到兩周的見習活動，在臨近畢業(yè)時還會安排學生進行頂崗實習。在見習活動中，教師應該根據(jù)實際需求，提前做好見習任務的設(shè)置，使得學生能夠感受真實的教學環(huán)境，及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足。而頂崗實習則主要是在校外實訓基地開展，通過一定時間的頂崗實習，可以使得學生切身參與到小學教學中，有助于增強學生的責任感和使命感，為今后走上教師崗位提供可靠保障[5]。

5.應用先進技術(shù)

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使得其在教育行業(yè)中得到了應用，運用多媒體課堂開展教學活動，已經(jīng)不在新奇。在這種情況下，小學教師必須具備良好的信息技術(shù)應用能力，這種能力并非簡單的操作多媒體教學設(shè)備或者制作多媒體課件，更應該看做是一種先進的教學理念。在信息技術(shù)的支撐下，微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式不斷興起，也使得小學語文的教學出現(xiàn)了很大的變化。例如，翻轉(zhuǎn)課堂需要網(wǎng)絡(luò)平臺或者微課的輔助，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)了解相應的理論知識，這樣課堂上可以騰出更多的時間用于交流和討論。事實上，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學流程和課堂結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)了教學從課堂到課下的延伸，在提升教學效率的同時，也可以對小學生的自主學習能力進行培養(yǎng)，而想要對翻轉(zhuǎn)課堂進行有效應用，教師必須具備良好的信息技術(shù)應用能力。但是從目前來看，在高職小學教育專業(yè)的教學中，學生的信息技術(shù)應用能力僅限于辦公軟件的操作以及PPT課件的制作，遠遠無法滿足未來教學工作的實際需求，因此，需要進一步強化對于學生信息技術(shù)應用能力的培養(yǎng)，使得學生能夠盡快掌握更多的軟件操作技能，包括微課課件的制作、網(wǎng)頁的制作、網(wǎng)絡(luò)平臺的數(shù)據(jù)傳輸、視頻編輯等，為今后的教學工作奠定良好的基礎(chǔ)[6]。

6.結(jié)語

高職小學教育專業(yè)要辦出自己的特色，就應該時時刻刻注重學生的實踐，讓他們成為教學理念、基本功扎實、教學實踐能力強的準教師，在就業(yè)競爭中具有不可替代性?？偠灾呗毿W教育專業(yè)的學生是小學教師的主要來源，學生的語文教學能力直接影響著其成為教師后的教學水平，必須得到足夠的重視，強化學生的語文教學專業(yè)素養(yǎng)，豐富其文化知識，強化創(chuàng)新能力，夯實教學能力，確保學生具備良好的信息技術(shù)應用能力，為今后的語文教學工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李愛華.高職師范專業(yè)學生語文教學能力培養(yǎng)模式研究[J].遼寧高職學報,2013,(5):44-45.

[2]付金花.師范學校小學語文教育專業(yè)語文教師能力培養(yǎng)問題研究[J].讀寫算：教育教學研究,2015,(3):121-122.

[3]羅華.談高職小學教育專業(yè)學生語文教學能力的提升[J].遼寧師專學報（社會科學版）,2016,(5):56-57.

[4]張月明.試論中高職學生語文思維能力的培養(yǎng)[J].中學教學參考,2013,(25):47.

[5]都欣欣.淺談高職語文教育中學生的能力培養(yǎng)[J].青年時代,2016,(20):170.

第3篇：小學教學專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】語文；教學；成長

一、涉獵兒童文學

在小學語文閱讀教學中，語言教育和文學教育是一張紙的兩面，它們相互依存，不可分割。但是，在目前的小學語文閱讀教學中，教師普遍缺乏文學教育的理念和操作，而在閱讀教學理論研究中，文學教育也被普遍忽視，可以說，這樣的小學語文閱讀教學的實踐和理論都不具備真正意義上的完整性。

所謂文學教育，就是指在語文教育中，通過語文閱讀教學，將兒歌、兒童詩、童話、寓言、故事、小說、散文、古詩文等文學樣式所具有的教育價值轉(zhuǎn)化為教育成果的一系列過程和行為，達成文學語言教育、想像力培養(yǎng)、健全人格的養(yǎng)成這三方面的內(nèi)容和指向。

文學教育的缺失，其中有一個原因是教師唯教材是瞻，把課文分析得入肉入骨，而很少關(guān)注文學作品本身。小學語文教材中《丑小鴨》《小蝌蚪找媽媽》等課文，教師都有許多經(jīng)典的教例可以借鑒，有些教師教這類課文也已經(jīng)輕車熟路，然而，我想問一句：“老師，你讀過安徒生的原作《丑小鴨》嗎？那可是近6000字的大作。你讀過方惠珍、盛璐德的原作《小蝌蚪找媽媽》嗎？”

少年兒童具有極強的好奇心和求知欲。無論是周圍環(huán)境，還是未知世界，他們都想了解。然而，他們的現(xiàn)實的生活天地卻相對比較狹小，能接觸到的事物不多，于是書本便成了他們擴大視野、認識世界的一個窗口，《哈里?波特》、《馬小跳系列》、《小神龜》……都成為學生的首選。

《語文課程標準》中提出語文課程是工具性和人文性的統(tǒng)一，兒童文學在人文性上有著不可取代的作用，它陶冶性情，增進美感，對兒童情感、態(tài)度、價值觀產(chǎn)生潛移默化的影響。兒童文學是兒童本位的文學，兒童文學是關(guān)于寓言的藝術(shù)，兒童文學是傳遞人類價值的文學。課外閱讀最主要的讀物當然也是兒童文學。然而，要推薦與介紹兒童文學，教師自己必須去讀，去涉獵兒童文學，去關(guān)注現(xiàn)當代優(yōu)秀的兒童文學作品，去讀學生喜歡讀的作品，知道秦文君、楊紅櫻、車培晶、北董……撿拾丟失的文學教育，啟動學生喜愛的閱讀行程。

二、進行教學反思

教學反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學過程中存在的問題，它具有研究的性質(zhì)。在教師日復一日地進行有計劃的教育教學實踐中，經(jīng)常會遇到來自不同方面的問題所帶來的焦慮、困惑、壓力和沖突，這時，不妨記錄自己的所見所聞所感，對自己或別人的成功或失敗的教育事件進行分析，思考其中蘊含的理論，認識取得的經(jīng)驗，吸取教訓。這就是反思。

如果說，“教學就是培養(yǎng)一種習慣”是大家尊崇的教育信條，那么它就不僅僅適用于教育對象――學生，教師本身同樣受用。教師要養(yǎng)成的是一種研究的習慣，一種反思的習慣，不斷思考自己的精彩與失誤，這是專業(yè)化教師的必備素質(zhì)。

教師的反思不僅可以針對某一教育事件、教育行為，包括具體的一堂課，也可以在一個教學階段結(jié)束后，進行全面的分析、評判，這是一種持續(xù)實踐過程的反思。比如在進行了兒童詩教學或?qū)β?lián)教學一個階段后，對自己選擇的內(nèi)容、學生的興趣狀況和接受情況、成效的體現(xiàn)及整個教學安排的經(jīng)驗和失誤進行一次全面的反思，以促進自己下一階段嘗試和研究的開展。

三、開展敘事研究

敘事，是通過對個體經(jīng)驗的揭示，探討一種可以穿透個體經(jīng)驗的、歸隱在經(jīng)驗背后的深層次的哲理，體現(xiàn)出對人們生活故事的重視和對人類內(nèi)心體驗的關(guān)注。教師敘事，其實質(zhì)是教師生命在實踐中的體悟。教師所敘之事是教師生命中真實的經(jīng)歷，是教師生命中獨特的經(jīng)歷，是教師生命中有意義的經(jīng)歷。

教師敘事，就是教師“講故事”，在故事中追溯自己經(jīng)歷過并留下深刻印象的、鮮活的教育事件。通過敘述，使教師在過去的教育活動中所經(jīng)歷的事件得以再現(xiàn)，使那些曾經(jīng)在教師記憶中被遮蔽的印象得以敞亮，使個體的教育經(jīng)驗得以與他人共享，使教育事件成為教育活動中最有價值的存在。

從一定意義上說，教育敘事研究是直面教育事件本身的研究，其旨趣在于走進活生生的普通人（教師、學生與管理者）的“生活世界”和“意義世界”，關(guān)注常人的命運與處境，而不是追求所謂的教育客觀規(guī)律或驗證預先設(shè)定的理論假設(shè)。這種研究方式與教師的日常教育生活具有相當程度的一致性，降低了教育研究的起點，為教師從事教育研究開辟了一條坦途。

教育敘事研究所敘之事應具有問題性，這些具有問題性的事件，常常是那些讓人從心理上感到振奮、激動、驚詫、感慨的事情，或憂慮、悔恨、彷徨、困惑的事情。教師敘述的，可以是讓自己感慨萬千、心里久久不能平靜的事件，可以是百思不得其解，而“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的偶得。

第4篇：小學教學專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；專業(yè)化；發(fā)展；學習

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-225-01

從新一代小學數(shù)學教師的成長要求中看出，專業(yè)化教學要求數(shù)學教師敢于拋棄傳統(tǒng)的教學方式，迎接新的教學觀念和方式。在教學中不斷加強自身專業(yè)化發(fā)展，提高專業(yè)化教學素養(yǎng)，讓自己成長為“智慧型教師”。小學數(shù)學課堂教學是教師數(shù)學觀、教學觀、學生觀等教學觀念的綜合體現(xiàn)。因此，走向?qū)I(yè)化的小學數(shù)學教學是一項長期、復雜的系統(tǒng)工程，涉及范圍很廣，下面探討和分析個人在小學數(shù)學教學中就專業(yè)化教學的幾點見解。

一、加強教師專業(yè)化的發(fā)展

作為數(shù)學教師，通過學習，可以了解數(shù)學教育教學的要求，掌握學生身心發(fā)展的規(guī)律和特點，明確教師自身的角色和定位。從而縮短探索的時間，盡快地了解人類的已有成果，擴大自己的眼界，提高自己的認識。

1、學習數(shù)學專業(yè)知識

數(shù)學專業(yè)知識豐富的教師，才能正確地理解小學數(shù)學教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，能熟知各年級教材的地位、作用及其內(nèi)在聯(lián)系。例如在教一年級加減法時，認識“被減數(shù)-減數(shù)=差”，但是老師不能簡單地讓學生記?。罕粶p數(shù)一定是大數(shù)，減數(shù)一定是小數(shù)，大數(shù)可以減小數(shù)，小數(shù)不能減大數(shù)。這種講法顯然是錯誤的。又如在教小數(shù)的化簡時，老師教給學生在小數(shù)點末尾的“0”一般要化簡，但不能說“一定”要化簡，因為在準確度計算時，如把6.495精確到0.01應是6.50，這里的“0”就不能省略了。教師只有具備了在深度與廣度上大大超過小學數(shù)學教材本身的知識儲備后，才能在備課時居高臨下地駕馭教學內(nèi)容；才能運用數(shù)學的思想、方法做出科學的判斷與引導，使學生受到啟迪，并能增強他們學習數(shù)學和研究問題的興趣。

2、學習教育基本理論

教育基本理論是教師樹立正確的教育觀、教學觀、學生觀、價值觀的基礎(chǔ)。從數(shù)學教育、教學的要求出發(fā)，除學習教育學、教育心理學、教學論外，還應學習具有學科獨特個性的小學數(shù)學教學論、數(shù)學教學心理學、數(shù)學能力心理學等。

3、向他人學習

教師之間在知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、教學思維方式、教學風格等方面還存在著較大差異，即使在同一學科組教師之間，在教學內(nèi)容處理、教學方法選擇、教學整體設(shè)計等方面的差異也是明顯的。通過教師相互間的合作交流，這種差異可以轉(zhuǎn)化為一種寶貴的教學資源。通過教師之間的互動，教師之間的合作學習，可以相互啟發(fā)、相互補充，形成思維碰撞，從而產(chǎn)生新的教學思想，形成更有效的教學策略。

二、增進數(shù)學知識的專業(yè)化理解

增進對數(shù)學知識的專業(yè)化理解就是要把握教學內(nèi)容的內(nèi)涵實質(zhì)，即加強對“教什么”的本原性問題的思考，這是走向“專業(yè)化的小學數(shù)學教學”的基礎(chǔ)。下面從理解教材的編排體系來理解。

理解教材的編排體系，一般可以從三個學段整體的知識編排體系、某個內(nèi)容領(lǐng)域的知識編排體系、一冊教材或一個單元的知識編排體系三個方面進行把握。

首先，理解三個學段整體的知識編排體系。例如，關(guān)于圖形的認識，三個學段都學習圖形，每個學段各有不同的要求，就拿平行四邊形來說，第一學段要求會辨認“平行四邊形”；第二學段，要求“通過觀察、操作，認識平行四邊形”“探索并掌握平行四邊形的面積公式，并能解決簡單的實際問題”；到了第三學段，要求會“探索并證明平行四邊形的性質(zhì)定理和判定定理”。

其次，理解某個內(nèi)容領(lǐng)域的知識編排體系，例如，計算應用題，編排有分有合，先結(jié)合加、減、乘、除的意義教學四類應用題；其余的轉(zhuǎn)化成和運算意義直接聯(lián)系的應用題后，安排例題，例如，求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍、一個數(shù)的幾倍是多少的應用題，也安排例題。

再次，理解冊教材或一個單元的知識編排體系。例如，五年級下冊“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾”的教學，教材分三段編排：先是以“黃彩帶的長是紅彩帶的幾分之幾”為例，結(jié)合示意圖讓學生理解“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾”的含義；在學習了分數(shù)與除法的關(guān)系后，學習運用除法解決“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾”的實際問題；在整理復習中，引導學生與“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的數(shù)量關(guān)系進行比較，認識到“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾”是一種特殊的倍數(shù)關(guān)系，思考方法和“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”一樣。

三、不斷總結(jié)，推進專業(yè)化進程

第5篇：小學教學專業(yè)范文

論文摘要：通過對高師本科小學教育專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀的分析與思考，發(fā)現(xiàn)其存在的主要問題：對實踐教學認識及定位的偏頗；課程設(shè)置不合理；支持系統(tǒng)不健全等。在學生的實踐能力培養(yǎng)方面進行了全面而有益的探索，創(chuàng)新實踐教學對策，形成了一套有別于傳統(tǒng)師范的更為科學合理、更具實踐性和發(fā)展性、更符合小學教育專業(yè)特點的特色實踐教學模式。

在中國，高師本科小學教育專業(yè)自1998年始，由南京師范大學首創(chuàng)開辦本科層次師資培養(yǎng)。至今在全國共有百余所高校設(shè)置了小學教育專業(yè)。雖然它已走過十來年的建設(shè)歷程，取得了突破性進展，但在小學教育納入到高師教育體系后，該專業(yè)的人才培養(yǎng)、課程設(shè)置等方面仍處于探索階段。在本科層次的小學教育專業(yè)中，人們對實踐教學的重視程度不夠，“師范性”處于下風，實踐教學處于次要地位，對實踐教學的理解也存在偏頗，在實踐教學課程體系的設(shè)置中還存在著諸多問題。對這些問題進行深入研究，找出創(chuàng)新實踐教學模式的主要對策，對今后高師本科小學教育專業(yè)實踐教學的發(fā)展及專業(yè)課程體系的設(shè)置都具有重要意義。

一、實踐教學存在的主要問題

（一）對實踐教學認識及定位的偏頗

關(guān)于教師的實踐能力培養(yǎng)，有相當一部分人認為教育實踐就是實踐教學。事實上，實踐教學不是簡單的操作練習、技能訓練，也不僅指教育見習、實習。實踐教學與教育實踐是兩個不同的概念，教育實踐是實踐教學的一個組成部分，而實踐教學所包含的內(nèi)容則更加廣泛。實踐教學是相對于理論教學而言的，二者是教師教育中師范性培養(yǎng)的重要組成。實踐教學的對象是師范生，而從學生的角度出發(fā)，實踐教學就是實踐學習。

（二）實踐教學課程設(shè)置不合理

1.課時數(shù)有限，且安排不合理。目前，實踐教學的課時數(shù)在高師教育中的比重十分有限。課程比例失調(diào)使得師范生整體的專業(yè)素質(zhì)出現(xiàn)缺口，普遍表現(xiàn)為只掌握理論，而教學實踐技能較差。而僅有的教育見習、實習，時間和次數(shù)也十分有限，每次時間短且安排分散，學生往往學不到什么實踐就結(jié)束了，實踐教學成了鑲嵌在其他課程中的點綴。對于最后一次時間較長的畢業(yè)實習，很多學生也因為面臨找工作而使實習得不到保證。在四年的學習中，真正的實踐教學課時數(shù)嚴重不足。

2.課程形式、內(nèi)容較為單一。在現(xiàn)有的實踐教學中，實踐教學被簡單地認為教育實踐，而教育實踐又被簡單地認為教育見習、實習，任務只限于課堂教學和班主任工作，而對于教師科研、家訪、教育行政、教育調(diào)查、教研活動等針對小學教師培養(yǎng)特色來設(shè)計和加工的成分被極大地忽視了。實踐教學形式和內(nèi)容單一，使得師范生無法掌握全面的教師教育技能，教師的實踐能力、科研能力及創(chuàng)新能力都受到影響。

（三）實踐教學支撐系統(tǒng)不夠健全

1.實踐教學“無處去”。除了校內(nèi)實踐教學活動外，實踐教學活動的開展主要是在實踐基地小學。而學生要獲得關(guān)于小學的全面體驗，這就必然要注意實踐基地的選取和開發(fā)。目前，實踐基地普遍較少，類型單一且沒有建立密切的聯(lián)系，這都不利于實踐教學的開展，出現(xiàn)了實踐“無處去”的現(xiàn)象且實踐活動很難深入。

2.實踐教學“無人教”。很多時候，學生在實踐基地的實踐活動都是孤軍奮戰(zhàn)，雖然高校和小學都安排了指導教師，但沒有真正發(fā)揮指導的作用，出現(xiàn)了實踐教學 “無人教”的現(xiàn)象。一方面，高校的指導教師要忙于教學及科研工作，基本沒有時間到實習學校指導學生實踐；另一方面，雖然實習學校都會為每一名實習生安排專門的指導教師，但由于這些教師大多忙于備課、教學、管理班級等，實習生得到的指導也是十分有限的。

二、創(chuàng)新實踐教學的主要對策

（一）更新觀念，構(gòu)建實踐教學體系

實踐教學是高師教育和教學工作的重要組成部分，通過實踐教學，不僅要使學生受到教育及教學工作的鍛煉，加深對專業(yè)基礎(chǔ)知識和教育理論知識的理解，而且要培養(yǎng)他們從事教育工作的優(yōu)良品德和教師的職業(yè)技能，為將來從事教師工作打下堅實的基礎(chǔ)。因此，在廣泛調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上重新審視并創(chuàng)新了實踐教學，在傳統(tǒng)教育見習、實習、畢業(yè)論文等實踐教學環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，確立了校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外相結(jié)合的大實踐全程教學觀；增加了綜合實踐、專業(yè)技能訓練與測試、模擬教學等實踐教學環(huán)節(jié)；形成了具有鮮明特色的由綜合實踐－實驗教學－技能訓練－教育見習、實習－課題研究五個環(huán)節(jié)組成的實踐教學模式。同時，體現(xiàn)了全程性——實踐教學四年不斷線；階段性——五個環(huán)節(jié)分成五個相對獨立的階段，每個階段都有相應的時間保證和階段目標、定位、內(nèi)容、要求、指導、管理及考核；完整性——五個環(huán)節(jié)都是相對獨立的一塊，但它們相互間有內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)成了一個有機的整體；遞進性——五個環(huán)節(jié)依次排序，有前后順序關(guān)系，使實踐教學由淺入深，逐步推進。同時，這種實踐教學模式具有以下三個明顯的特點：（1）從教能力訓練模擬化。通過微格教學培訓和強化實踐訓練兩個途徑，讓學生掌握多種教學技能，提高學生的從教能力。（2）教師角色體驗全程化。將教育見習、實習安排全程化，四年不斷線，要求學生長期與實踐教學基地教師結(jié)對，參與實踐基地的教學研究活動，形成見習－實習－研習一體化的教育實踐模式。（3）專業(yè)技能訓練項目化。在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置“教師職業(yè)技能訓練測試項目”，實施“教師職業(yè)技能考證制度”。

（二）創(chuàng)新形式，豐富實踐教學內(nèi)容

1.開設(shè)綜合實踐活動課程。綜合實踐活動課程對能力培養(yǎng)具有獨特的價值。在調(diào)研中，許多小學校長有這樣一個共識，如今小學非常缺乏活動課程教師，小學教師指導學生開展專題性的德育活動、科技活動、文體活動、勞技活動等方面的能力非常缺乏。可見，高師強化活動課程，不僅對學生專業(yè)能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)極為重要，而且為他們提高日后到小學開設(shè)活動課的能力也是非常有利的。

2.開設(shè)藝術(shù)實踐課程。藝術(shù)素養(yǎng)在現(xiàn)代小學教師的培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用。小學教師的勞動充滿創(chuàng)新性，對藝術(shù)修養(yǎng)要求很高。很多優(yōu)秀的小學教師教育教學之所以能給人以美的享受，深深地吸引學生，就得益于他們良好的藝術(shù)素養(yǎng)。所以在高師增強藝術(shù)實踐課程既是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，更能滿足小學生對藝術(shù)教育的強烈期盼。

3.開發(fā)學校隱性課程。充分發(fā)揮隱性課程對學生能力培養(yǎng)的積極作用。倡導學生在學校的各種社團文化活動尤其是專業(yè)性活動的組織、運行過程中，在生活、學習環(huán)境的建設(shè)過程中，發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性，有意識地培養(yǎng)自己的組織、交際、協(xié)調(diào)、創(chuàng)業(yè)、具體操作等方面能力。

（三）設(shè)置項目，形成實踐教學特色

為實現(xiàn)小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，保證質(zhì)量，確保學生具有廣博的科學文化基礎(chǔ)知識，掌握先進的現(xiàn)代教育理論，必須使學生練就扎實、有效的教師職業(yè)技能。為此，在廣泛調(diào)研、論證及繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，在高師本科小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置“教師職業(yè)技能訓練測試項目”，實施“教師職業(yè)技能考證制度”，把專業(yè)核心能力分解為若干專業(yè)技能測試項目，要求學生在規(guī)定的學期完成各項測試，使專業(yè)技能顯性化、專業(yè)技能訓練具體化。確定普通話、朗讀與演講、鋼筆字、粉筆字、課件制作、說課與講課、鋼琴彈唱、班隊活動為必考項目；毛筆字、應用文寫作、美術(shù)字、口令與隊列、簡筆畫、鋼琴或其他樂器、黑板報設(shè)計、書法藝術(shù)、說課、圖案或素描、舞蹈或唱歌、兒童想象畫等為選考項目。制定了考核標準，每學期統(tǒng)一安排考核時間，把考核結(jié)果與小學教師資格證書的取得相掛鉤。

（四）建立基地，提升實踐教學效能

為了使小學教育專業(yè)實踐教學模式的順利實施，在農(nóng)村小學、城鎮(zhèn)小學、市區(qū)小學、民辦小學和特殊學校等五類不同類型學校中選取部分作為實踐基地。學生從入學到畢業(yè)，定期安排到基地開展各種教育教學實踐活動。從教育見習、認識性實習、規(guī)范性實習或頂崗實習到畢業(yè)實習，四年不斷線，基地成為學生了解學情、校情，領(lǐng)會小學教師所需要的素質(zhì)要求、知識和能力結(jié)構(gòu)，全面提升專業(yè)技能的舞臺。同時，充分利用基地小學的教育教學資源，要求每位學生與基地小學的教師開展“師徒結(jié)對”活動。從第二學期開始至畢業(yè)，學校將有組織、有步驟地為每位學生聯(lián)系一名基地小學的優(yōu)秀教師作為校外指導老師，進行“師徒結(jié)對”活動，每位指導教師帶3—5 名學生，每學期對“師徒結(jié)對”進行考核。整個過程分為觀摩、協(xié)助、體驗、模仿、總結(jié)等五個環(huán)節(jié)。

“師徒結(jié)對”活動為小學教育專業(yè)的學生熟悉小學教育、接觸兒童提供了廣闊舞臺，它是對舊的實踐教學模式的一種創(chuàng)新，它強調(diào)“做中學”；強調(diào)教學技藝的模仿與培育；強調(diào)與指導教師的合作與交流；強調(diào)對所學的教育教學理論的深化與建構(gòu)；強調(diào)對自己的教學行為的分析與反思。實踐證明，“師徒結(jié)對”活動充分體現(xiàn)了小學教育專業(yè)的特點，是小學教師專業(yè)化培養(yǎng)的一種有益嘗試。

結(jié)束語

小學教師教育納入到了高師教育體系，但目前尚處于實踐探索階段，缺乏經(jīng)驗，在小學教師培養(yǎng)方面還存在一些不容忽視的問題。如何將這些問題合理解決，提出可行方案，還需不斷深入地進行探索與研究。實踐教學是小學教師培養(yǎng)的一部分，其發(fā)展必然依托于整個專業(yè)的發(fā)展，必須把它放在一個整體下進行研究。只有專業(yè)的各方面不斷完善、彼此促進，才能最終促進高師本科小學教育專業(yè)的發(fā)展完善，從而提高小學教師的培養(yǎng)水平和專業(yè)化水平。

參考文獻

[1] 倪小敏.實踐取向：職前教師教育模式和重構(gòu)[J].教師教育研究，2010，（1）：22.

[2] 黃俊.課程設(shè)置之于實踐的探索[J].湖北第二師范學院學報，2009，（11）：118.

第6篇：小學教學專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：小學教育；實踐教學；培養(yǎng)模式

當前，為培養(yǎng)現(xiàn)代小學生應具備的創(chuàng)新精神、合作意識和探究能力，教育者要不斷地更新觀念，更新知識，挖掘滲透在各個領(lǐng)域的實踐因素。這些能力的培養(yǎng)光憑教師的課堂傳授是達不到效果的，還需要聯(lián)系實際，親身體驗，增強意識，在實踐中提高自己。

1.增強語文綜合實踐能力

（1）活用教材，逐步培養(yǎng)學生自主學習的實踐能力。教學中，教師要注重學生課外知識搜集的渠道，引導學生自主學習，給他們充分自主學習、討論的機會，提出不懂的問題，在小組和集體的共同交流中得到解決。

（2）加強口語交際訓練，培養(yǎng)學生交往能力?？谡Z交際訓練有助于學生感情的交流，提高他們的認識水平，同時，還能養(yǎng)成有禮貌、認真聽別人說話的習慣以及尊重他人，懂得合作的良好品質(zhì)。

2.督導學生參與道德實踐，形成良好道德品質(zhì)

（1）在班級活動中，培養(yǎng)學生熱愛班級的品質(zhì)。開展豐富多彩、生動活潑的活動，不僅增長新的知識，而且可以讓學生們獲得最大限度地全面和諧的發(fā)展。

（2）社會實踐活動中，培養(yǎng)學生良好的革命意識和艱苦樸素的好作風。利用課外時間，組織學生開展社會實踐性活動，引導學生接觸更多的環(huán)境，事后讓學生用手中的筆記錄自己的親身體驗、感受。

（3）組織學生收集名人名言，培養(yǎng)學生熱愛人民的好品質(zhì)。平時，組織學生查閱書籍，搜索有關(guān)偉人事跡的文字資料和圖片，學生們在整理、搜集的過程中深深地感受到了人民的偉大與可愛之處，增強了他們的愛民之心。

3.開展多種著眼于培養(yǎng)學生實踐能力的教育活動

（1）開展周六興趣小組活動。課堂是學生學習知識、培養(yǎng)能力的主陣地，利用周六的休息時間，充分利用學校資源，開展豐富多彩的興趣小組活動。在這些活動中，學生學到了很多專業(yè)知識，同時，能力和素養(yǎng)得到很大提高。

（2）信息技術(shù)教育。課題組成員帶領(lǐng)學生利用網(wǎng)絡(luò)資源查找資料，指導學生電腦繪畫，舉辦電子報刊等，學習一些書本上學不到的東西，培養(yǎng)學生對信息的收集、篩選、整理、運用的能力，促進學生良好素養(yǎng)的形成。

（3）綜合實踐活動。依據(jù)綜合實踐活動教材及本校實際情況，積極開展專題性綜合實踐活動，走出教室，走向社會，學生在教師的指導下，自主選擇專題，設(shè)計方案，開展活動。

（4）勞動技術(shù)教育。勞動技術(shù)教育是以學生獲得積極的勞動體驗，形成良好技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)出色勞動技能的學習領(lǐng)域，這是一個開放型的、自我鍛煉的學習領(lǐng)域，學校課題組在這方面也積極組織學生開展了多種形式的活動。

4.有效組織課外實踐活動

由于課外實踐活動缺少教師的指導，因此其活動要堅持“以扶帶放”的方針，“扶”就是課后實踐作業(yè)要結(jié)合學生的日常生活，幫助學生形成實踐出真知的觀點，有目的地鞏固所學知識；“放”是讓學生自己選擇科學的實踐方法，通過不同途徑創(chuàng)造性地完成作業(yè)，培養(yǎng)學生實踐興趣，激發(fā)學生的強烈求知欲望。

5.家校結(jié)合，打造一個培養(yǎng)實踐能力的環(huán)境網(wǎng)絡(luò)

家長要多給孩子提供實踐機會。家長應為孩子的實踐活動提供必要的條件。第一，支持孩子參加課外興趣小組的活動。參加后，要與輔導員建立聯(lián)系，了解孩子參加活動的情況，認真對待每一項活動，在教育過程中提高孩子的實踐能力。第二，支持并指導孩子進行沒有危險性的創(chuàng)新嘗試。孩子在學習、游戲、生活中往往會產(chǎn)生一些創(chuàng)新的想法并進行嘗試。

總之，實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的動手實踐能力是需要家庭、學校和社會三者之間相互合作，摸索探討，從細節(jié)做起，用幾十年乃至幾代人的時間才能實現(xiàn)的。

參考文獻：

[1] 劉守新.如何培養(yǎng)小學生的數(shù)學實踐能力[J].中國教師，2011（S1）：26—27.

第7篇：小學教學專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】小學體育學生能力體育教學

小學 教育必須堅持師范性為第一位，這是賴以生存和發(fā)展之所在。主要是培養(yǎng)從事中小學教育工作的教師，體育目的也應該是提高學生的體育技能，增強體質(zhì)，為培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主義教育事業(yè)的勞動者服務。作為體育教育專業(yè)足球?qū)ｍ椪n的教學要區(qū)別與其它高校足球課的教學，要突出本門課程教學的雙重任務。

小學 體育教育專業(yè)足球?qū)ｍ椪n教學要求培養(yǎng)學生具備良好的身體素質(zhì)、技戰(zhàn)術(shù)水平、同時要培養(yǎng)具有中小學體育足球教育教學能力的合格師資。從以下幾個方面：第一熱愛體育專業(yè)思想，對體育有濃厚的興趣，今后有立志于體育教育事業(yè)的愿望，職業(yè)道德和體育作風等方面的教育。第二身體素質(zhì)與足球技戰(zhàn)術(shù)的培養(yǎng)。

一、學生體育職業(yè)道德培養(yǎng)的重要性

中華人民共和國體育運動委員會與1981年頒布了《運動員守則》、《教練員守則》和《裁判員守則》，提出了明確而具體的要求，這是加強體育職業(yè)道德教育，加強體育隊伍思想政治工作，建設(shè)社會主義精神文明建設(shè)的有效措施。體育的一個重要特點是公平競賽，競賽中要有爭取優(yōu)勢的雄心壯志，但又要注意培養(yǎng)有關(guān)競賽的道德，做到勝不驕，敗不餒，尊重裁判，尊重對方與同伴協(xié)作等。體育老師職業(yè)道德是規(guī)范教師的育人行為，是社會責任感的具體表現(xiàn)，它要求老師忠誠教育事業(yè)，教書育人；熱愛學生， 誨人不倦；團結(jié)協(xié)作、為人師表。因此，作為一名未來人民教師，面對跨世紀的人才培養(yǎng)所提出的更新、更高的要求，我們應全面貫徹國家的教育方針，時刻對自己提出嚴格要求。正確看待足球比賽，足球運動可以促進個性培養(yǎng)，陶冶情操。可以幫助學生克服種種生理和心理上的障礙，培養(yǎng)其勇敢、果斷、吃苦耐勞等優(yōu)良品質(zhì)?？烧{(diào)節(jié)人的一些不健康的情緒和心理如：消沉、沮喪、緊張等。足球競賽運動，它要求團結(jié)協(xié)作、誠實、守紀、力爭上游、勝不驕、敗不餒的優(yōu)良品質(zhì)和作風。

二、足球技能的培養(yǎng)

1、足球運動身體素質(zhì)訓練

在整個足球?qū)ｍ椪n教學過程中，每學期開學時，利用兩個周時間集中進行足球身體素質(zhì)訓練，從第三次課開始，每次訓練開始與結(jié)束之前抽取一定時間進行有針對性地身體素質(zhì)訓練。足球運動員的身體素質(zhì)一般指運動員表現(xiàn)出來的力量、速度、耐力、靈敏、柔韌等機能能力，是掌握足球技戰(zhàn)術(shù)的基礎(chǔ)。發(fā)展力量素質(zhì)的方法和手段，主要分為上肢、下肢和腰、臂，發(fā)展上肢力量主要可采用原地或行進中完成，如雙臂屈伸，俯臥撐等；下肢力量則主要采用徒手類的各種跳躍練習，如收腿跳、跳遠等。另一類重則主要采用負重跳、蹲起等。在內(nèi)容練習上應注意（1）負荷用最大力量的60－70%效果最好；（2）在整個練習中要著重強調(diào)動作速度，突出和加強爆發(fā)性用力；（3）注意間歇時間，組與組之間的間歇3－5分鐘為宜，注意隔日練習效果最好。這便要求我們不僅要求課堂練習，課后練習也要有明確的內(nèi)容要求。發(fā)展速度素質(zhì)的方法和手段，主要發(fā)展和提高運動中樞興奮和抑制的轉(zhuǎn)換速度，可采用哨聲跑等方法練習。發(fā)展反應速度、動作速度可采用減輕負荷重量，反復快速練習，在發(fā)展速度素質(zhì)時，應注意：（1）反應速度進行練習時信號刺激強度應適中；（2）動作重復次數(shù)不宜過多，以保持高度興奮性。發(fā)展耐力素質(zhì)的方法和手段，主要發(fā)展學生的有氧耐力和無氧耐力，有氧耐力采用長距離跑、爬山等；無氧耐力采用定時跑、間歇跑。其注意問題：有氧耐力注意安排負荷強度約為最大負荷強度的75－85%，心率控制在150次/分鐘左右，持續(xù)時間一般不少于5分鐘，無氧耐力注意組與組之間的休息在3－4分鐘，脈搏恢復至120－130次/分鐘。發(fā)展靈敏素質(zhì)的方法，主要是提高大腦皮質(zhì)神經(jīng)過程靈活性，其次，加強力量素質(zhì)來促進靈敏素質(zhì)發(fā)展，第三，更熟練掌握運動技能，手段可采用球類游戲，技巧及一些專門輔練習。柔韌素質(zhì)的發(fā)展主要采用靜力性練習來逐漸拉長肌肉，肌健，韌帶的方法，如準備活動時的壓腿，壓肩練習，同時也可采用動力拉身法，如各種擺踢腿。

2、足球基本技戰(zhàn)術(shù)訓練

以帶球為主，在帶球中學習基本技術(shù)動作和帶球方法，初步接受和學習傳球、接球方法。單一的射門訓練和接球后的射門訓練。學人一組的傳接球和接球后即快速推進，接球后帶球過人。學習基本的護球和盯人戰(zhàn)術(shù)。一對一、二對二的傳接球比賽。三對三、五對五的有門踢球比賽。開展“五人制”訓練比賽。以帶球為主，學習帶球的變向動作和過人技術(shù)，初步學會二人一組的傳接球方法和學習有障礙的傳接方法，體會“二過一”傳接技術(shù)。學習單一射門、接球射門和有阻擋、過障礙的射門技術(shù)。學習移動時的傳接球。學人一球傳接球和移動傳接球的方法。學習有障礙的接球后帶球過人及射門技術(shù)。練習盯人、堵截和補位。在訓練中學習三人一組的“二過一”戰(zhàn)術(shù)。學擲界外球。一對一、二對二、四對二傳搶球游戲比賽。有門的“五人制”比賽。有節(jié)奏地快速帶球。練習快速帶球時的球向變化和繼續(xù)帶球。開展兩人一球傳接球活動。對墻踢球和射門訓練。重點練習擺動腳的擺腿和觸球的腳型及出球的力量。掌握一人一球的自控球動作。學習接自拋球的七個動作，即：腳的內(nèi)側(cè)踢球、外側(cè)踢球、底部踢球和背球、頭球、胸球、腿球。學人一組和三人一組在跑動中交叉?zhèn)鹘忧驊?zhàn)術(shù)。學人一組傳切射門戰(zhàn)術(shù)。練習下底傳中和包抄戰(zhàn)術(shù)。練習擲界外球戰(zhàn)術(shù)。學習比賽中常用的盯人防守和后插上的戰(zhàn)術(shù)。

三、 足球?qū)崙?zhàn)訓練與觀摩評課

足球運動技術(shù)有的是訓練出來的，有的是通過比賽實戰(zhàn)打出來的，有些意識可以通過數(shù)學訓練培養(yǎng)，但必須經(jīng)過比賽的磨煉，逐步得到增強與完善。比賽的實戰(zhàn)氣氛，劇烈的對抗程度，運動員的心理狀態(tài)，無球隊員的行動等，這些都不是在一般的訓練中能夠同時完成的，所以說比賽是教學訓練的繼續(xù)。創(chuàng)造條件讓學生參加實際比賽，從比賽中積累實戰(zhàn)經(jīng)驗，增強足球意識是十分重要的，為此每場比賽都要有目的地把平時教學比賽訓練的內(nèi)容貫穿到比賽中去，要根據(jù)學生的實際對每個人提出針對性的要求，賽后及時總結(jié)經(jīng)驗，幫助學生解決在為實戰(zhàn)中出現(xiàn)的問題，尤其是要多與強隊和不同風格和隊比賽，同時讓學生觀摩優(yōu)秀運動隊的訓練與比賽，分析訓練和比賽情況，總結(jié)經(jīng)驗教訓，賽后點評來提高學生的實戰(zhàn)能力。不斷提高足球技術(shù)。

四、足球教學與足球訓練能力的培養(yǎng)

第8篇：小學教學專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：小學教育專業(yè)；融合性；實踐教學體系

教師是一種實踐性職業(yè)，而實踐性知識則是依附于實踐性職業(yè)的應然物，鐘啟泉（2004）認為教師實踐性知識是“教師作為實踐者和洞察自身的實踐和經(jīng)驗之中的‘意蘊’的活動，教師的生涯就是伴隨著‘實踐性知識’的成長，并且享受‘實踐性知識’喜悅的生涯”。實踐性知識是職前教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是未來教師的安身立命之本。實踐教學是師范生獲得教育實踐智慧的重要環(huán)節(jié)，強化實踐教學環(huán)節(jié)已經(jīng)成為教師職前培養(yǎng)的一種共識。

小學教師職業(yè)的特殊性決定了小學教育專業(yè)比其他教師教育專業(yè)具有更加鮮明的實踐取向特征。凸顯小學教育專業(yè)重實踐、強技能的專業(yè)獨特性，加強專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，是培養(yǎng)合格小學教育師資的內(nèi)在訴求。強化實踐教學不是簡單的教育實踐時間的延長和量的增加，而應該是強調(diào)理論與實踐的交互融合與浸潤；不是機械的單項線性實踐訓練，而應該是一個立體化、多維度的實踐教學框架體系；不僅僅安排在中高年級進行，而應該是貫穿學生大學學習的全過程。整合實踐性教學環(huán)節(jié)，構(gòu)建一個既與理論教學交互融合又相對獨立的有自己內(nèi)在邏輯的實踐教學體系，已成為當前教師教育實踐教學改革所面臨的一項迫切任務。

一、多維立體的課程布局，強調(diào)理論與實踐的“融合性”

高校人才培養(yǎng)的課程體系不是簡單的物理組合，不是課程之間相互獨立、相互割裂的實施過程，而是以專業(yè)人才培養(yǎng)目標統(tǒng)合下的，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格要求為根本目標的，課程之間相互支撐、相互滲透、相互交融的復雜系統(tǒng)。小學教育專業(yè)課程設(shè)置應圍繞培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，分析小學教育專業(yè)課程與專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的對應與服務關(guān)系，優(yōu)化課程資源，突出實踐取向。

從課程模塊分，小學教育專業(yè)的課程體系可分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程、實踐教學課程和素質(zhì)拓展課程等幾個部分；從課程內(nèi)容分，可分為教育心理類、學科專業(yè)類、學科教法類、教師技能類、通識教育類、藝術(shù)修養(yǎng)類等；從課程目標要求維度分，可分為知識維度（基本概念、基本原理、基本事實、基本思想以及課程學習活動中獲得的活動經(jīng)驗等）、能力維度（專業(yè)技能、教學能力等）、素質(zhì)維度（專業(yè)情意、價值觀、心理品質(zhì)等）。

小學教育專業(yè)課程設(shè)置和教學要求上應破除理論與實踐的隔閡，探索理論與實踐的有機結(jié)合方式，研究如何加強實踐在理論中的融合性，凸顯小學教育專業(yè)綜合性、重實踐、強技能的專業(yè)獨特性，提高小學教育專業(yè)學生的專業(yè)實踐能力，培養(yǎng)真正的專業(yè)性的實踐者，形成專業(yè)教育理論知識與專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。圍繞人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，以實踐取向為主旨，通過多維立體課程布局，強化課程模塊之間的內(nèi)在有機聯(lián)系，將多元的課程培養(yǎng)要素有機統(tǒng)整，促進人才培養(yǎng)目標的有效達成。

在理論課程教學大綱編制和內(nèi)容的安排上不但要體現(xiàn)理論知識教學線索，還要體現(xiàn)實踐訓練線索；在實踐教學環(huán)節(jié)應體現(xiàn)實踐活動與理論知識的有機結(jié)合，突出實踐活動的目的性和實踐與理論的融合性。如，漢語基礎(chǔ)、中國文學、大學數(shù)學等學科專業(yè)類課程教學應注重與小學教育技能的結(jié)合，對學生進行拼音、字形、字義、數(shù)學符號書寫、小學課文篇目等內(nèi)容的技能訓練。全程式的教育見習活動應緊密結(jié)合理論課程的學習安排見習任務，并隨著理論課程內(nèi)容的學習，有機設(shè)計實踐教學活動的推進，使學生在理論與實踐的交互中獲得經(jīng)驗的積累，形成理性的反思，促進實踐性知識的形成。

二、知行合一的課堂教學，強調(diào)理論與實踐的相互“嵌入性”

課堂教學是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的主陣地，沒有高質(zhì)量的課堂教學保障，再科學的課程方案和體系都將成為紙上談兵。理論教學與實踐的脫節(jié)一直是高校課堂教學的頑疾，也是影響師范生教學實踐性智慧形成的重大障礙。教師灌輸多，學生探究少；知識性學習多，實踐性學習少。教師因缺少小學教育實踐經(jīng)驗，教學上難以做到“言之有理，言之有物”，從理論到理論，缺乏實用性，學生學得枯燥，學無興趣，成為課堂中的看客，學得被動，學無動力?！督逃筷P(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》（教師[2011]6號）指出：教師教育課程要“改進教學方法和手段。把教學改革作為教師教育課程改革的核心環(huán)節(jié)，使基礎(chǔ)教育課程改革精神落實到師范生培養(yǎng)過程中，全面提高新教師實施新課程的能力。在學科教學中，要注重培養(yǎng)師范生對學科知識的理解和學科思想的感悟。充分利用模擬課堂、現(xiàn)場教學、情境教學、案例分析等多樣化的教學方式，增強師范生的學習興趣，提高教學效率，著力提高師范生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。”杜威提出“一盎司經(jīng)驗勝過一噸理論，因為只有在經(jīng)驗中，任何理論才具有充滿活力和可以證實的意義。一種經(jīng)驗，哪怕是一種非常微薄的經(jīng)驗，也能夠產(chǎn)生包括一定分量的理論，但是，離開經(jīng)驗的理論，甚至不能肯定被理解為理論”。理論與實踐不是二元對立的關(guān)系，而是在交互融合中引發(fā)學生思維的基礎(chǔ)上促進發(fā)展的過程。

針對小學教育專業(yè)的特點，結(jié)合小學教育專業(yè)不同學科課程的特點，我校以學思結(jié)合和知行統(tǒng)一為基本宗旨，以行動研究為主要形式，進行一系列的教學方法改革的嘗試和探索。教學方式上倡導“五個結(jié)合”，即：理論知識學習與實際案例分析相結(jié)合、教師講授引導與學生問題探究相結(jié)合、原理學習與小課題研究及現(xiàn)場觀察相結(jié)合、課內(nèi)學習與課外閱讀及校外實踐相結(jié)合、課堂學習與在線翻轉(zhuǎn)學習相結(jié)合。探索“教、學、做、評”一體化的課堂教學模式。變單一講授為師生互動，凸顯學生的主體性，增加學生參與小學教育實踐的機會，理論學習與實踐活動相互有機嵌入，形成理論的引導與實踐訓練、實踐行動認知的全面統(tǒng)整。

三、依托課程的職業(yè)技能訓練，強調(diào)技能訓練與理論課程的“依存性”

“教育對象越是低齡，對教師的教育技能性和藝術(shù)性程度要求越高。小學教師在教學過程中，不但要關(guān)注知識內(nèi)容本身，還必須關(guān)注知識的呈現(xiàn)形式。教育技能說到底是教師如何將知識的‘學術(shù)形態(tài)’轉(zhuǎn)化成能使教育對象易于理解和接受的知識的‘教育形態(tài)’的能力。”“開展教師職業(yè)技能訓練的目的是引導學生將專業(yè)知識和教育學、心理學的理論與方法轉(zhuǎn)化為從師任教的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化?！睘槭剐W教育專業(yè)今后從教的學生在教學過程中運用一定的專業(yè)知識和經(jīng)驗順利完成教學任務，必須大力開展常規(guī)性的教師職業(yè)技能訓練。

師范生的職業(yè)技能訓練不是獨立的單項技能練習，師范生職業(yè)技能訓練只有與學科課程的理論學習形成緊密的依存關(guān)系，才能保證職業(yè)技能訓練的質(zhì)量?？梢砸哉n程的理論學習與實踐技能訓練相互銜接關(guān)系為出發(fā)點，選擇技能訓練項目，確立依托課程，確定訓練內(nèi)容。學生的教師職業(yè)技能訓練應該采取理論指導與實際訓練相結(jié)合、經(jīng)常性制度化的集中訓練與學生自主練習相結(jié)合，自覺訓練和考核評比相結(jié)合的方式進行訓練。構(gòu)建課內(nèi)有教學指導、課外有訓練目標，全方位、全過程、多元化職業(yè)技能訓練體系、使學生的職業(yè)技能訓練活動做到共性要求與專長發(fā)展相結(jié)合，統(tǒng)一標準與多種訓練形式相結(jié)合，促進學生職業(yè)能力全面發(fā)展。

首先，整合學科專業(yè)課程體系，把教師職業(yè)技能訓練納入人才培養(yǎng)方案。將職業(yè)技能訓練納入課程計劃，作為課程教學的有機組成部分進行統(tǒng)籌管理，既確保職業(yè)技能訓練任務的有效落實，又使認知與實踐得到相互促進、協(xié)調(diào)發(fā)展。

其次，制訂職業(yè)技能訓練方案，保證職業(yè)技能訓練的可行性。制定《小學教育專業(yè)學生職業(yè)技能培養(yǎng)方案》，由所依托學科課程的任課教師負責制訂各單項技能的訓練大綱，包括訓練內(nèi)容、訓練形式、訓練要求、訓練學期、考核標準、考核形式、考核學期等。采取學生職業(yè)技能考證制度，確定普通話、朗讀與演講、鋼筆字、粉筆字、課件制作、班隊活動等為必考項目；毛筆字、應用文寫作、兒童歌曲、美術(shù)字、黑板報設(shè)計、書法藝術(shù)、說課、圖案或素描、兒童想象畫等為選考項目。

最后，成立職業(yè)技能訓練管理機構(gòu)，扎實推進職業(yè)技能訓練工作。依托“課堂教學、第二課堂、學生社團”三條主線，實行“四位一體”管理，即課程教師負責職業(yè)技能的指導和考核，班主任負責職業(yè)技能推進和管理，職業(yè)技能部負責布置與檢查，學生個人自覺訓練，構(gòu)建了體現(xiàn)專業(yè)特色的一體化職業(yè)技能指導、訓練、考核體系，對學生的教師職業(yè)技能定期進行考核，實現(xiàn)“教、學、做、評”一體化，形成人才培養(yǎng)的合力作用，把訓練工作落到實處。

四、全程延通的教育實踐環(huán)節(jié)，強調(diào)實踐能力形成的“連續(xù)性”

（一）構(gòu)建教育見習、研習、實習一體化網(wǎng)絡(luò)

教育實踐環(huán)節(jié)是學生理論認知與實踐體驗的相互滲透與融合的過程，是理論課程與實踐課程相互促進、統(tǒng)整發(fā)展的過程，是師范生在反思性實踐中達到“知行合一”的過程。因此，師范生的教育實踐活動不應該只是其學習活動的一個階段，不應該是理論與實踐隔離的孤立行動，而是伴隨其理性認知與實踐行動交織的一條連續(xù)遞進的專業(yè)發(fā)展路徑。因此，教育實踐活動的布局上應該是與理論課程學習交互促進的全程延通與滾動推進，應構(gòu)建基于理論課程學習的教育見習、研習、實習一體化的教育實踐網(wǎng)絡(luò)。

首先，加強課堂教學，找準理論與實踐的契合點，凸顯理論在實踐活動中的切入點，奠定學生實踐行動認知的堅實的支撐點，為學生見習、研習、實習活動構(gòu)筑良好的基礎(chǔ)。充分發(fā)揮教育理論平臺課程和教學法類課程在學生實踐性智慧形成中的核心作用，為學生實踐行為提供理論指導和實踐操作指南。

其次，構(gòu)建基于理論課程學習的教育見習、研習、實習一體化的全程延通的教育實踐網(wǎng)絡(luò)。教育見習與課程教學相結(jié)合，學以致用；典型研習，觀摩、討論相結(jié)合，形成職業(yè)意識，教育實習展示教育教學能力，展示個性和特長，與就業(yè)相結(jié)合，提高就業(yè)質(zhì)量。

現(xiàn)場見習――增強職業(yè)感性認識。以觀摩學習為主的教育見習。主要安排在大一。第一學期主要是熟悉小學教育環(huán)境，感受小學教育，堅定理論信念，增強做一名小學教師的感性認識，明確職業(yè)目標和努力方向；第二學期教育見習與專業(yè)課程教學相結(jié)合，既鞏固了教學內(nèi)容，又達到了學以致用的目的。

典型研習――激發(fā)內(nèi)在學習動機。典型課例研習，觀摩、討論相結(jié)合。主要在大二、大三進行。在經(jīng)歷兩個學期的學習后，學生帶著已有的專業(yè)知識到小學進行典型課例研習，通過活動觀摩，師生互動，進一步研討活動設(shè)計理念，組織方式、教學方法，用專業(yè)理論指導實踐，從實踐感悟中發(fā)現(xiàn)自身不足，獲得理性認識，激發(fā)自我意識，形成內(nèi)在的學習動機，為學生“能學”“想學”“會學”找到結(jié)合點。

教育實習――搭建寬闊就業(yè)平臺。教育實習是以實踐鍛煉為主。主要在大四進行。教育實習課程作為一種師范院校的育人方案，它以發(fā)展學生的教育教學實踐性知識為根本目標，并不是教育學課程或?qū)W科教學論課程的補充或附屬品，它是學生獲得教育教學實踐性知識的重要途徑。教育實習過程中應注意規(guī)范教育實習工作內(nèi)容，配備高水平的指導教師，為學生教育實踐提供高層次的指導，提高學生教育實習的有效性，避免學生陷入低水平的經(jīng)驗徘徊。教育實習與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，拓展職業(yè)能力，展示個性和特長，增長才干。

（二）構(gòu)建高校與教師進修學院、小學之間的合作共同體

通過簽訂教育合作協(xié)議，建立戰(zhàn)略性協(xié)作關(guān)系。建立小學教育咨詢委員會，開展“基于實踐的教育科研”活動等，構(gòu)筑教育實踐基地，并為學生配備“帶教導師”，促進學生的實踐性知識的積累。

臨床經(jīng)驗對教師的職前培養(yǎng)是十分重要的。弗朗西斯?斯貢梅克曾指出：師范生在當教師之初，總會有一段在中小學做實習老師的“學徒期”，許多“個人經(jīng)驗”就源于“學徒期”。從學生入學開始聘請當?shù)貎?yōu)秀小學教師作為“帶教導師”，讓學生如影隨形時刻追隨“帶教導師”，在真實的現(xiàn)場環(huán)境中模仿優(yōu)秀小學教師，“帶教導師”則系統(tǒng)性地指導學生建構(gòu)課堂現(xiàn)場實際。在真實的現(xiàn)場環(huán)境中，細致觀察“帶教導師”的日常教學行為和教研科研行為，結(jié)合“聽、看、問、議、思、寫”等自主學習行為，從而快速提高。

發(fā)揮高校的理論引領(lǐng)作用，拓通職前、職后教育，發(fā)揮三方各自優(yōu)勢，促進小學教育專業(yè)教師、教師進修學院教師和小學教師的共同提升，形成著眼于學生專業(yè)發(fā)展的三方互動、合作培養(yǎng)、共建雙贏的人才培養(yǎng)格局。

五、豐富多彩的第二課堂活動，強調(diào)實踐教學的“多元性”

根據(jù)小學教育專業(yè)的綜合性和實踐性特點，緊密圍繞小學教師實踐能力的形成，開展豐富多彩的第二課堂活動，突破人才培養(yǎng)在時間和空間上的瓶頸，有效地補充了課堂教學學生參與實踐之不足，給予了學生多元選擇的權(quán)利，突出學生個性化發(fā)展和專長性培養(yǎng)，實現(xiàn)了課堂教學向第二課堂和學生社團活動的有效延續(xù)，為學生教學實踐能力的培養(yǎng)和訓練提供了新的平臺。

（一）依托第二課堂

從學生的興趣愛好和特長發(fā)展出發(fā)，組織開辦豐富多彩的第二課堂活動，如書法、團體心理、手工、古詩詞鑒賞、手風琴、揚琴、兒童舞蹈、兒童劇、朗誦與演講、多媒體課件設(shè)計與制作、Office辦公系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)應用等第二課堂。

（二）依托學生社團

以促進學生個性化發(fā)展為核心，組織開辦各種學生社團：書法社團、學生舞蹈隊、學生合唱團、大學生心理活動社團、手風琴小組、揚琴小組、兒童劇社、微機小組、數(shù)學競賽小組、天文活動小組、英語沙龍等學生社團。

通過第二課堂和學生社團活動，營造學生自我完善的良好氛圍，激發(fā)學生興趣、張揚學生個性、拓展學生能力、培育學生專長，真正做到促進學生綜合素質(zhì)的提高。

（三）以賽促練

“在競賽條件下，人們的自尊需要和自我實現(xiàn)的需要更為強烈，對競賽活動將會產(chǎn)生更加濃厚的興趣，克服困難的意志更加堅定，爭取優(yōu)勝的信念也更加強烈”。圍繞學生實踐能力的培養(yǎng)，開展各種競賽活動，如開展“行知杯”學生解題、講題、說課、講課技能競賽活動，學生課件制作競賽活動等，通過評選技能標兵，發(fā)放證書，給予獎勵，建立有效的激勵機制，鼓勵學生在參與競爭中發(fā)展和提高。

總之，教師職業(yè)的實踐性特點決定了小學教育專業(yè)必須在理論與實踐的融合中促進學生實踐性智慧的生成，小學教育專業(yè)的基礎(chǔ)性、綜合性、教育性等特點決定了小學教育專業(yè)實踐教學體系的多維性、交互性、全程性和整合性的特點，而這種既具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系又交互融合的創(chuàng)新型實踐教學體系的構(gòu)建既是對小學教育專業(yè)學生實踐性智慧生成過程的重新解讀，也是小學教育專業(yè)實踐教學特色的具體體現(xiàn)。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.“實踐性知識”問答錄[J].全球教育展望，2004（4）：4.

[2]約翰?杜威.民主主義教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，1990.

[3]王智秋.基于教師專業(yè)標準的小學教師職前培養(yǎng)[J].中國教育學刊，2012（12）.

[4]薛曉螺.立足教師專業(yè)發(fā)展，改革教育實習課程結(jié)構(gòu)[J].大學：研究與評價，2007（1）：47.

第9篇：小學教學專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】高師小學教育專業(yè) 兒童文學 教學方法 改革

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）24-0036-03

兒童文學是高等師范學院小學教育專業(yè)文科方向一門重要的專業(yè)限選課，是充分體現(xiàn)小學語文教師專業(yè)素養(yǎng)的重要課程。課堂教學質(zhì)量的高低，直接關(guān)系著小學教育專業(yè)學生走上工作崗位后在小學語文教學中的教學品質(zhì)及與學生進行精神溝通的能力和效果，同時也將影響他們的深造和可持續(xù)性發(fā)展。根據(jù)當前小學語文教學的現(xiàn)狀，為了實現(xiàn)課堂教學的有效性，不僅要從課程目標、課程內(nèi)容、教材等相關(guān)因素進行建設(shè)，同時也應該關(guān)注教師教法的改革和學生學法的指導，進而使得兒童文學課堂教學能實現(xiàn)其預定的目標，并充分體現(xiàn)出課程的理論性與實踐性、開放性與創(chuàng)造性、研究性與發(fā)展性，以期能更貼近當前小學的教育教學對語文教師兒童文學綜合素養(yǎng)的要求，更好地服務于兒童身心的健康成長。

教學方法是為了達到一定的教學目標，教師組織學生進行專門內(nèi)容的學習活動所采用的方式、手段和程序的總和，包含了教師的教和學生的學。作為載體，特定的教育價值觀和教學目標也必須依靠相應的教學方法來實現(xiàn)和達成，因為不能具體到教學方法的目標和價值，也只能算是紙上談兵，終究是一紙空文。為了達成高師兒童文學課堂教學有效性的目標，結(jié)合當前小學語文改革的現(xiàn)狀，課堂教學方法的改革應在確立標準的基礎(chǔ)上，對教學和學法進行革新，并建立配套的評價和監(jiān)督機制，在提升教師自下而上改革能力的同時，提升課堂教學質(zhì)量。

一 兒童文學教學方法改革的標準和依據(jù)

從方法論的角度而言，傳統(tǒng)的課堂教學主要是以提示型教學方法為主，現(xiàn)代意義上的教學方法更加提倡在合作、自主學習中，通過共同解決問題的教學方式來實現(xiàn)課程的教育目標。然而，每一種教學方法都有自身的優(yōu)勢和缺點，因此提高兒童文學課堂教學有效性的教學方法改革并不能簡單地用傳統(tǒng)與現(xiàn)代的教學方法來區(qū)分，而應對兒童文學課程的目標和內(nèi)容本身，以及當前小學語文教學現(xiàn)狀充分考量的基礎(chǔ)上選擇有效的教學方法。

1.以兒童文學課程教學目標和內(nèi)容來確定課程的教學方法

高師小學專業(yè)兒童文學課程的目標包含著掌握兒童文學基本理論的知識目標、兒童文學作品的鑒賞、教學和組織學生閱讀、獨立撰寫和創(chuàng)編的能力目標，以及在課程學習中樹立正確的文學觀、提高兒童文學素養(yǎng)和審美能力的素質(zhì)目標。在此目標下，通過本課程的學習，使學生了解兒童文學對不同年齡階段兒童的影響和不同年齡段的兒童對兒童文學的需求。了解不同兒童文學體裁及其特征，熟識中外著名兒童文學作家及其作品，培養(yǎng)學生兒童文學作品的鑒賞和評價能力，提高進行兒童文學創(chuàng)作的水平，為今后的教學工作打下良好的基礎(chǔ)。針對課程本身的多重目標和內(nèi)容的多元化，單一的教學方法往往難以實現(xiàn)如此豐富的目標，因此在教學方法的選擇上應該是多種方法的有效綜合，形成方法的群體。將提示型教學方法（以理論講授為主）和共同解決問題型、自主型教學方法（以合作和自主學習為主）的各類方法相結(jié)合。在優(yōu)化組合中，形成一個可以優(yōu)勢互補、合理的有機結(jié)構(gòu)，最大限度地發(fā)揮不同方法的教育價值，這樣既能提升教學方法的適應性，應對不同的學習目標，滿足不同學生的學習偏好，同時也有利于學生綜合素質(zhì)

――――――――――――――――――――――――

* 內(nèi)江師范學院2012年教改課題的研究成果（編號：JG201228-223）

的提高和課堂教學效果的增強。

2.以小學語文教育現(xiàn)狀來確定兒童文學課程的教學方法

小學語文教育主要是文學教育：語文教育要關(guān)注兒童整體性的思維方式、獨特的語言發(fā)展特點，還要在尊重兒童生命獨有價值的人文性基礎(chǔ)上，充分考慮兒童的接受能力，以達成語言教育、傳統(tǒng)文化的繼承與創(chuàng)新、人文精神培養(yǎng)等目標。兒童文學為小學語文教育提供了豐富的教學資源。從廣義角度而言，小學語文課程中的文本均屬于兒童文學范疇，從狹義來看，兒童文學各種文體在小學語文教材中的比例也呈現(xiàn)出上升趨勢。在小學語文低年級中，兒童文學以精讀方式出現(xiàn)，以娛樂為橋梁，達成其認識、教育和審美功能的統(tǒng)一。在高年級，由于兒童的識字量增多，接受和理解水平上升，因此兒童文學作品一般是作為閱讀材料，豐富和拓展了學生的課外閱讀。因此在教學方法的改革中，各類兒童文學體裁既要注重的精講分析，同時也要關(guān)注各類兒童文學體裁的閱讀指導，引導兒童加深對作品內(nèi)容的理解，并能在閱讀的積累中，學會認識生活、思考生活。

3.以學生的實際特點來選擇教學方法

學生的實際特點和發(fā)展水平也是教學方法選擇的依據(jù)之一。高師小學教育專業(yè)文科方向的本科生，主要從高中文科方向的畢業(yè)生中錄取，具有較強的文學理論功底，然而實踐技能相對較弱。因此，在課堂教學中，除了講授兒童文學的基本理論外，針對不同文學體裁，讓學生通過創(chuàng)編兒童文學作品理解各種體裁的特點，通過欣賞、表演的活動方式，提升本科生的師范技能。比如在兒歌、童話、兒童故事等體裁的講授時，通過學生的創(chuàng)編、表演、點評，將理論與實踐結(jié)合，使得本科生在提升師范技能的同時，也加深了對兒童文學不同文體的理解。

二 兒童文學課堂教學方法改革的內(nèi)容

在依據(jù)兒童文學課程目標和內(nèi)容及當前小學語文教育現(xiàn)狀和師范生的特點基礎(chǔ)上所確定的教學方法，必須落實到教學過程中，才能真正地實現(xiàn)教學方法改革對有效教學的影響。就教學方法改革的內(nèi)容而言，主要涉及教師教法的改革和學生學法的改革。

1.教師教法的改革

教師教法主要是指教師完成一定的教學任務所采用的授課方法，是教師為實現(xiàn)教學目的的途徑和程序。如果從教師的指導作用這個角度而言，教法應該是對學生認識活動的組織方式和控制方式。在兒童文學課程中教師教法的改革，主要應從教師課堂教學的組織、講授、結(jié)課、語言、體態(tài)、板書等教學環(huán)節(jié)入手。在教學組織中既要整體規(guī)劃，有又應注重細節(jié)，做到脈絡(luò)清晰、層次分明、靈活多樣。在講授中通過情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生的學習動機，并且運用問答法、討論法等各種教學方法，有效地處理教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學情境，選擇教學方法進而達成課堂教學的預期目標。在總結(jié)課堂時，應該自然過渡，結(jié)構(gòu)完整，并能適當拓展，進而激發(fā)學生進一步課外學習探究的能力。此外，教師的語言、體態(tài)作為課堂教學中教師軟實力的展現(xiàn)，正如蘇霍姆林斯基所說的“教師高度的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”。風趣幽默的語言、高雅的體態(tài)，都可以增強教學的感染性，吸引學生的注意力，讓他們積極地投入到課堂教學中。此外課件的設(shè)置，板書的設(shè)計即強調(diào)系統(tǒng)性、計劃性、直觀性，同時也應關(guān)注設(shè)計的藝術(shù)性。教師教法的改革正是對教學過程中的各個環(huán)節(jié)給予完善和補充，并且運用自主型教學、共同解決問題型和提示型教學等多種方法，體現(xiàn)互動方式的多樣性、學習情境的合作性、目標達成的全面性和教學方法使用的綜合性。

2.學生學法的指導

教學過程中既包括教師的教學活動，同時也包含著學生的學習活動，因此，對學生課堂學法的培養(yǎng)（如怎樣聽課、怎樣記憶、怎樣提高發(fā)言水平等），使他們養(yǎng)成良好的學習習慣、具備一定的創(chuàng)造力和想象力、提升文學素養(yǎng)等等。兒童文學課程的學習，需要學生的主動參與、積極配合。在各類兒童文學體裁的學習中，僅憑教師純理論的講授，學生無法獲得直觀體驗，知識的理解也相對間接。而朗讀、講故事能力是小學低段教師必備的基本素養(yǎng)。在兒童文學的課堂中，我們通過合作、探究的學習方式，通過對具體作品的解讀，讓學生真正了解各類兒童文學體裁的特征，并通過朗誦大賽、故事大會等多種形式，既提升了學生的理論水平，同時也強化了師范技能的培訓。此外，多樣的學法對于學生學習心理的培養(yǎng)意義非凡。學生在多種學法中，增強了對兒童文學作品的感知能力、理解能力，同時在兒童詩歌、兒童故事、童話等多種文學體裁的創(chuàng)作中，體驗了成功，激發(fā)了學習的動機和興趣。

課堂教學方法改革的內(nèi)容主要圍繞著教師的教法和學生的學法進行，然而，這兩方面目標的達成，卻需要多方面因素的配合。教師從家庭環(huán)境、知識基礎(chǔ)、學習興趣等多方面了解學生的特點和規(guī)律，進而有針對性地對學生的學習進行指導，調(diào)動他們的積極性；注意教學民主，培養(yǎng)學生的參與意識，讓他們獲得成功的體驗。

三 改革評價的標準

構(gòu)建合理、科學、完整的評價體系，對于教改工作的成功與否至關(guān)重要。如果說教學方法的改革是為了提升學生“想學”的興趣，那么評價標準則是為了將“想學”興趣持續(xù)化，二者相得益彰。為了提高測評體系的科學性與合理性，增強學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，教師應該清楚地了解每種教學方法的優(yōu)劣，多種方法配合使用，并且改變以前單一的評價方式，不斷調(diào)整考核制度。

1.教學方法的針對性與適應性

教學方法無優(yōu)劣之分，不同方法在達成教學目標過程中起著不同的作用。從歷史的角度看，任何一種教學方法都有優(yōu)點和缺點，不存在一種教學方法可以解決所有的教學問題，因為沒有一種教學方法可以完全應對社會發(fā)展變革對課程和教學提出的所有要求，也沒有一種教學方法可以完全滿足人對教育的全部訴求。因此推陳出新是教學方法發(fā)展的必然和常態(tài)，但這并不意味著傳統(tǒng)方法就失去了效用。兒童文學提倡對學生自主學習、實踐和動手能力的培養(yǎng)并不是對傳統(tǒng)理論講授的教學方法的徹底否定。教學方法的選用與改革一定要體現(xiàn)針對性與適應性。在理論章節(jié)的介紹中，理論講授能以清晰的脈絡(luò)讓學生了解中、西方兒童文學史的發(fā)展歷程，以及在這過程中涌現(xiàn)出來的作家以及有代表性的作品。在各類兒童文學的學習中，案例教學法能給學生創(chuàng)設(shè)情境，使其主動思考、分析問題、把握特點。在教學指導中，提倡學生參與實踐，積極體驗，強化實踐技能的培養(yǎng)。即便是同一課程，面對不同的教學內(nèi)容，在方法的選擇上也應體現(xiàn)針對性，綜合運用各類方法以達成教育目標的實現(xiàn)。

2.考核制度的調(diào)整以檢驗教學方法的有效性

長期以來，兒童文學課程考核的唯一形式是限時筆試。盡管筆試卷內(nèi)題型多樣，但規(guī)范化的題型中，更多側(cè)重的是對學生記憶、了解層面上的考核，分析、理解、運用的能力不能得以真正體現(xiàn)。因此，考核制度的靈活調(diào)整是檢驗教學方法改革有效性的重要內(nèi)容。考核形式的靈活性主要表現(xiàn)在兩個方面，一是時間上的靈活性，除了期末考試之外，應該加強對學生平時學習的督促和考核，對于學生的課堂發(fā)言、課后創(chuàng)作的水平進行綜合評價，并適當增加平時成績在總成績中所占的比重；二是形式上的靈活性，教師根據(jù)學習目的、學習內(nèi)容、教學方法、學生特點等，在考慮有效性與可操作性等因素的基礎(chǔ)上進行靈活考核。對于大學生而言，考核并不是課程學習的唯一目的。在學習的過程中，通過各類方法的有效指導，達成兒童文學課程在知識、能力、情感上的目標遠遠比最后考核的分數(shù)更為重要。

教學方法兼具科學性與藝術(shù)性的雙重特性，因此“教學有法，教無定法”。教師既要根據(jù)教學本身所具有的規(guī)律選擇和運用教學方法，又要善于對教學方法進行藝術(shù)性的再創(chuàng)造，靈活地加以利用。高師小學教育專業(yè)兒童文學課程課堂教學的改革正是基于此，在結(jié)合當前小學語文教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出對教學、學法等方面進行改革，既能提升學生的理論水平，又能強化實踐教學的內(nèi)容，最終達成課程教學的基本目標。

參考文獻