法律基礎理論知識精選(九篇)

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第1篇：法律基礎理論知識范文

    [論文摘要]法律職業(yè)化有其深刻的知識論根據(jù),它建立在多種知識論基礎之上,并與司法制度合理化之間存在緊密聯(lián)系。為法律職業(yè)化的知識論根據(jù)所內(nèi)在要求的司法制度合理化的基本方面包括司法獨立、判決理由合理、司法權力中性化和司法程序正義等。

    一、法律職業(yè)化的知識論基礎

    法律職業(yè)化作為法制現(xiàn)代化進程中的一種特定現(xiàn)象,有其深刻的知識論基礎,釋明這種知識論基礎的基本方面,對于現(xiàn)代司法制度的完善和發(fā)展而言具有十分重要的意義,甚至可以認為,法律職業(yè)建構其上的知識論基礎一定程度上也是推進司法現(xiàn)代化進程的一種重要動力。

    對于法律職業(yè)化運動的知識論基礎的基本內(nèi)涵,我們可以從以下幾個方面作出簡要界說。首先,法律職業(yè)化對應于法律知識的類別屬性要求,是法律這一本性上屬于實踐理性知識所要求的法律實踐活動的一種社會組織形式。亞里士多德曾將人類的知識劃分為純粹理性、實踐理性和技藝三種基本類別,法律屬于實踐理性知識的范疇,界說法律是一種實踐理性知識,是將其與純粹理性知識進行的一種必要區(qū)分。實踐理性這一概念意味著:“理性不僅是一種理論觀念或認識能力,而且也是一種行動者的實踐能力和意志能力,是實踐著的理性。”[1]波斯納則將實踐理性概念很實用主義地理解為“不輕信者對無法為邏輯或精密觀察證實之事物形成種種確信時使用的各種方法”,[2]它用于解決人們面對現(xiàn)實問題時如何作出行動。在波斯納看來,法律作為一種知識類別系統(tǒng),它更多地不是一個數(shù)學式、邏輯般和科學論證型的知識形態(tài),而經(jīng)常是一個依賴直覺、常識、記憶、習慣、內(nèi)省、想象等力量資源的過程。因此,作為實踐理性知識的法律,如何創(chuàng)造知識和傳播知識,勢必需要通過一定的社會組織形式方得以可能,而法律職業(yè)化正是這種實踐理性范疇的法律知識創(chuàng)造和傳播的恰當社會組織形態(tài),這種組織形態(tài)表現(xiàn)為一個共同經(jīng)受法學理論教育和技能訓練、并共奉法律信仰且專長于法律實務技能的法律職業(yè)家共同體的形成,他們堅持法律至上立場并恪守法律思維作出法律行動。

    其次,法律職業(yè)共同體在認同法律知識之實踐理性本質(zhì)的同時,并不放棄對純粹理性知識本性的應然法律的追尋。系統(tǒng)的法學理論學習作為一種經(jīng)歷是法律職業(yè)家區(qū)別于行業(yè)匠人的根本標志,“學識法律家集團的內(nèi)部盡管存在著職能分工,甚至存在著(例如檢察官與律師之間)對抗活動,但是他們具有共同的知識背景,必須以共同的法理語言來交談。他們構成了一個有關法律的解釋共同體。”[3]這個具有共同知識背景的法律解釋共同體的形成,沒有經(jīng)過正統(tǒng)的大學法學理論思維訓練是不可想象的。在這個法律家共同體內(nèi)部,作為成員之一的法學家更是注重對應然之法的追問,沒有發(fā)達的法學理論根據(jù),便不可能出現(xiàn)一個共享法律價值的法律家共同體。因此,法律職業(yè)化正是因為這種對純粹理性屬性的法學理論的開放,才得以區(qū)別于以單一的技能傳授為特征的行業(yè)匠人。尤其重要的是,法律職業(yè)家對應然之法或正義法律的追問,并非一種思想實踐或形而上學游戲,因為法律職業(yè)家追問應然之法和正義法律的過程重合于法律實踐行動,即便是法學家的學理思辯,也是很實用主義的。

    第三,法律職業(yè)化順應社會經(jīng)濟發(fā)展所引發(fā)的法律知識增長要求,擔負起市場條件下國家權力和市民權利之間關系架構的中介。知識的增長一方面決定于社會關系的不斷分化和日益復雜,另一方面決定于社會主體對這種不斷分化和日益復雜的社會關系所內(nèi)在的規(guī)律及其本質(zhì)的追問和探尋。導致社會關系分化和復雜化的一個重要動力是人類經(jīng)濟行為的多樣化和經(jīng)濟關系的日趨復雜,這種復雜和多元關系狀況必然地要求產(chǎn)生大量以調(diào)整人們經(jīng)濟關系為主要內(nèi)容的法律規(guī)范,這種法律規(guī)范對于那些必須將其作為行為約束和結果預見根據(jù)的社會經(jīng)濟生活主體而言,顯然就是一類重要知識。但是,就社會個體而言,任何人都只擁有該類法律知識的十分有限的部分,哈耶克指出:“我們對于那些決定社會進程的大多數(shù)特定事實的無從救濟的無知,正是大部分社會制度之所以采取了它們實際具有的那種形式的原因之所在?！盵4]因此,因經(jīng)濟市場化發(fā)展所引發(fā)的人類行動規(guī)范之重要一種——法律規(guī)范知識的不斷增長,客觀上要求社會形成一定機制以保證這種知識的創(chuàng)造、傳輸和服務,這樣,法律職業(yè)才應運而生。由此可見,法律職業(yè)的興起,根本上是以對社會經(jīng)濟交易活動所引發(fā)的利益當事人對日益增長和復雜的法律知識的需求為依據(jù)的,經(jīng)濟的市場化發(fā)展必然地要求法律職業(yè)化進程的開始。法律職業(yè)家共同體按照角色分工,按照創(chuàng)造法學理論、解釋法律規(guī)則、提供法律服務、主導司法程序、進行事實陳述和舉證等多種游戲規(guī)則,使得法律職業(yè)成為市場經(jīng)濟條件下的國家權力和市民權利之間關系架構的一個重要中介和橋梁,“在這種體制下,國家機關和社會組織之間保持著適度的聯(lián)系和交流;市民的個人選擇可以反映到行政的制度選擇上去,而實證的法律規(guī)范也可以滲透到自生的民間秩序之中?！盵3](222)

    第四,法律職業(yè)化按照其內(nèi)在規(guī)則處理法律知識,使得法律知識始終能夠保持一種事實性與有效性之間的張力。作為知識系統(tǒng)和行動規(guī)則的法律,存在一個如何保持其事實性和有效性之間的張力問題,實在之法是一個事實性問題,法律如何合法是一個有效性問題。保持法律之事實性和有效性之間的張力,根本上是一個法律的合理化問題。一方面,已經(jīng)制定的法律應得到普遍的服從,而為人們所服從的法律本身就應該是制定得良好的法律(亞里士多德語),這樣,就存在一個如何實現(xiàn)法律的合理性問題和怎樣保證法律合法的合法性問題。對實在法律的實現(xiàn),實際上就是將既有的法律規(guī)則適用于具體的社會關系事實之上;對法律合法性的保證,則成為一個為實在法律的前提根據(jù)提供理由并進行合法性論證的事業(yè)。應當認為,法律職業(yè)化所內(nèi)在的職業(yè)規(guī)則暗合于保持法律事實性和有效性張力之要求,對于法律職業(yè)處理法律知識的規(guī)則,我們可以從以下幾個方面作出歸結:(1)法律職業(yè)區(qū)別于缺失理論根據(jù)和價值引導的技藝,法律職業(yè)家按照理論和概念思維指導行為并通過專業(yè)術語進行對話和交流。上升為科學學科的法學,其理論原理和概念體系始終是職業(yè)法律家賴以為生的專業(yè)養(yǎng)分。(2)職業(yè)法律家因循法律解釋學進路,在處理事實的同時也解釋規(guī)范。守舊的法律與新生的事實之間始終對立存在,彌補這道鴻溝的正是職業(yè)法律家以三段論思維為基礎的法律解釋學方法,通過這種法律解釋學方法,作為大前提的法律規(guī)范獲得了新的表述(法官造法),作為小前提的爭議事實被賦予規(guī)范內(nèi)涵(法律判決)。(3)法律職業(yè)家崇尚形式法律并持以對道德涉入的審慎立場,通過法律維系職業(yè)家共同體的自治和團結。道德、倫理、政策、習俗等外在于法律的權力話語并非絕對地無涉于法律,它們對法律這一社會行為規(guī)則系統(tǒng)也存在一定的影響,但是,這種影響僅僅只是法律規(guī)范系統(tǒng)的外部環(huán)境,它們影響著實在法律的實際內(nèi)容,但沒有為實在法律所吸納的內(nèi)容并不能成為法律事實結論作出的根據(jù)。(4)法律職業(yè)形成準入制度,這種準入制度強化了法律職業(yè)家對法律知識內(nèi)容的熟悉范圍和處理法律事務的能力。資格考試成為法律職業(yè)準入制度的基本形式,通過資格考試而促成的法律知識掌握和法律技能熟練,使得法律職業(yè)家能夠勝任法律知識供給和法律服務之社會責任。 

    二、現(xiàn)代司法制度合理化的基本要求 法律職業(yè)化并不是一個孤立的、僅僅為法律職業(yè)本身的目的追求和實現(xiàn)而出現(xiàn)的法律實踐現(xiàn)象,法律職業(yè)化本質(zhì)上沒有自己的目的,其意義根本上在于推進法治進程。司法現(xiàn)代化在法制現(xiàn)代化進程中具有特殊地位,法律職業(yè)化更多地是通過對司法現(xiàn)代化進程的作用而推進法治進程,其中,法律職業(yè)化之知識論內(nèi)涵在為法律職業(yè)化進程提供堅實基礎的同時,也在很大程度上提出了現(xiàn)代司法制度的合理化要求。

    首先,作為實踐理性屬性的法律知識所要求的社會組織形式的法律職業(yè),要求司法獨立。法律職業(yè)作為法律知識創(chuàng)造、傳播和運用的社會組織形式,意味著法官、檢察官、律師和法學家共同成為法律知識的主體,他們推進司法活動過程或解釋和評價司法活動現(xiàn)象只按照實踐理性的法律知識所內(nèi)在的規(guī)則行事,為法律職業(yè)家所共享的法律價值成為司法原則,為法律職業(yè)家所擁有的實在法律知識成為處理具體法律事務的直接根據(jù),政治權力知識、道德知識、倫理知識、經(jīng)濟知識等,既不是法律職業(yè)家所求取的對象,也不是司法運行的決定性力量和司法結論作出的根據(jù)。司法權力話語的力量之源來自法律知識本身,任何非法律知識話語的權力形態(tài)均不得成為左右司法活動的主導。

    其次,法律職業(yè)家對應然之法的追問及對正義法律的答案提供,要求司法判決理由的合理化。“判決理由是司法權合理化的最重要的指標,也是法官思維水平的最典型的表現(xiàn)。在學識性、合理性較強的法律體系下,判決書不闡述和論證把法律適用于案件事實的理由的事情是絕對不可想象的?！盵3](229)法律知識之前提根據(jù)盡管有其客觀性一面,也有其主觀性一面,其客觀性在于社會關系的法權要求,其主觀性在于法律職業(yè)家(尤其是法學家)對這種法權要求按照怎樣的方法和標準作出了識別和回答。因此,在抽象性層面上,司法判決理由應為法律職業(yè)家所共識的法學理論知識;在具象性層面上,司法判決理由應為實際參與訴訟個案的法律職業(yè)家意見。

第2篇：法律基礎理論知識范文

【關鍵詞】職業(yè)教育 法律基礎課 案例教學 實踐技能

法律基礎課是職業(yè)教育一門重要的公共基礎課程,對于學生知法、守法、用法,提高法律素養(yǎng)具有十分重要的作用。法律基礎課案例教學是指老師根據(jù)課程標準和教學實施計劃的要求,按照教學目標和內(nèi)容的需要,通過在教學中適當?shù)匾刖x案例,引導學生積極參與分析、討論,使學生在濃厚的學習興趣下掌握法律基礎知識的教學方法。這一方法重在啟迪學生在觀念的碰撞中理清思緒、獨立判斷、作出自主的選擇,在集思廣益的基礎上找到答案,從而提高分析問題和解決問題的能力。

1.以學生積極參與為基礎,體現(xiàn)學生的主體作用。學生的主體作用,是指在教學過程中學生作為教學活動的主體出現(xiàn),能動地發(fā)揮自己的潛能。老師要善于引導學生積極參與教學活動,使學生真正成為主角,而不是把教學簡單視為“老師灌、學生裝”,把學生僅僅看作被動接受知識的對象。引導學生積極參與法律基礎課教學,老師精心挑選案例至關重要。選取新近發(fā)生的、最好是學生知悉的案例能夠激發(fā)學生濃厚的學習興趣,增加課程的吸引力。精選新穎趣味的案例,可以將法律基礎理論融于日常事件中,做到趣味性和知識性相統(tǒng)一。為了增強學生對案例的感性直觀,案例的呈現(xiàn)可以靈活采取多種方式:運用文字案例具體描繪案例的內(nèi)容;運用多媒體技術生動形象地呈現(xiàn)案例;利用即時的刺激或環(huán)境制造真實的案例;學生自己表演案例等等。作為一種靈活生動的教學方式,案例教學的考核內(nèi)容和方法較之傳統(tǒng)大相徑庭。法律基礎課教學不是為了傳授一成不變的真理,而是要訓練學生的法律思維,考核目的在于積極推動學生對法律原理、原則、規(guī)則的理解和運用。由于在案例教學中學生有很多參與討論、展現(xiàn)自己的機會,學生的考核成績就應該結合平時討論表現(xiàn)與課終考試成績綜合評定,而平時討論表現(xiàn)應占相當分量。

從精選案例、呈現(xiàn)案例,到提出問題、組織學生討論,再到老師總結評述,整個案例教學過程要以學生積極參與為基礎,體現(xiàn)學生的主體作用。在案例教學中,老師不僅僅是知識的傳授者,更是課堂活動的設計者、組織者和引導者。學生不再是“聽眾”,而是積極的參與者、合作者、探究者。學生要在閱讀、分析案例和課堂討論或者辯論等環(huán)節(jié)中發(fā)揮主動性,由被動接受知識變?yōu)榻邮苤R與運用知識主動探索并舉。學生須運用所學的法律基礎理論和分析方法,對教學案例進行理論聯(lián)系實際的思考、分析和研究。這樣可以充分體現(xiàn)學生在法律基礎課學習中的主體作用,有助于形成學生自主學習、合作學習、研究性學習和探索性學習的開放型學習氛圍。

2.以分析探討案例為形式,提高學生的學習效率。在傳統(tǒng)的法律基礎課教學中,老師在課堂上單純地講解概念和原理,學生往往感到難以理解、難以接受。老師課后布置一定量的練習,課終通過一次性考試來檢驗學生掌握法律基礎知識的程度,其結果往往是學生考前背書、考后丟書,平時不學習,“臨時抱佛腳”。傳統(tǒng)的教學方式不僅使學生的學習方法機械呆板,學習效率不高,而且壓抑學生的自我發(fā)展能力,遠遠不適應職業(yè)教育的要求?，F(xiàn)代教育心理學認為,學生對所學知識的情感共鳴的多少,直接影響學習效率的高低。如何解決學生學習的情感障礙,增強老師上課的吸引力,一直是法律教學研究和關注的問題。法律基礎課案例教學以分析探討案例為主要形式,能有效推動學生提高學習效率,更好地掌握法律知識。一方面,通過開展案例教學,組織學生進行案例討論,使學生有針對性地運用理論知識去分析問題,達到不僅要知其然,而且要知其所以然的教學目的,從而加深對相關知識的印象。另一方面,案例教學從生動有趣的具體案例中推演出結論,遵循了由具體到抽象、從感性到理性的認識規(guī)律。正是這種對案例的思考、討論和評析,變抽象為形象,變枯燥無味為生動有趣,對學生加深理解所學理論大有裨益。

分析探討案例主要取決于老師的嚴密組織和有效管理。①鼓勵學生自主創(chuàng)新學習。學生通過積極參與課堂討論,鍛煉分析問題、解決問題的能力,從辯論到結論,弄清案件事實的是非曲折,學會正確適用法律規(guī)范。②引導學生注重推理過程。所謂推理,既包括事實的推理,也包括法律適用的推理。案件的處理結論應當是縝密推理的結果,也只有通過縝密推理所導出的結論,才具有說服力。③培養(yǎng)學生把握案例關鍵點的能力。在分析探討案例的過程中,要求學生注意區(qū)分事實問題和法律問題,學會綜合運用法律規(guī)則思考問題。在法律基礎課案例教學中,以分析探討案例為形式所營造的輕松活躍的課堂氛圍與過去沉悶乏味的說教形成鮮明對比。學生通過對案例的分析和研究,能真切感受所學法律知識的實際效用,從而積極吸收和掌握知識,大大提高了學習的效率。

3.以提高應用能力為目的,增強學生的實踐技能。教育的目的不僅僅是傳授知識,更重要的是增強學生的實踐技能,實現(xiàn)知識向能力的轉化。職業(yè)教育以提高學生應用能力為目的,以分析解決實際問題為重點,因而特別強調(diào)對學生實踐技能的培養(yǎng)和塑造。案例教學重在營造逼真的情境,使學生充分感受工作崗位面臨的實際問題,進入特定事件的角色,自主地分析案例并擬定解決問題的方案。在思考、分析案例的過程中,學生逐步實現(xiàn)知識向能力、素質(zhì)的轉化,提高綜合運用所學理論分析解決實際問題的能力。案例教學的一個重要特點就是在不離開教室的情況下拓寬學生的視野,為學生提供大量的實踐經(jīng)驗。模擬法庭就是法律基礎課案例教學的一種有效方式。這一方式是由學生根據(jù)老師提供的案例材料,分別扮演不同的角色,如審判長、審判員、原告、被告、第三人、證人等,按照人民法院開庭的完整程序進行模擬操練。模擬法庭是對學生綜合能力的一種測試,在審判實踐中學生能將法律基礎理論綜合運用于實踐。

在法律基礎課案例教學中,學生在老師的指導下認真閱讀案例材料,獨立思考,調(diào)動自己的學識和才智,對案例進行細致的分析,通過思考、探究、討論作出正確的判斷。這一過程,也就是培養(yǎng)學生閱讀能力、獨立思考能力、辨別是非能力、觀察、分析、解決問題等能力的過程。案例教學還要求學生主動參與案例的討論,對案例中的問題發(fā)表自己的看法,提出解決問題的方案和措施,并進行課堂辯論,這對提高學生的思辨能力和口頭表達能力十分有益。另外,在案例教學中,學生通過編寫發(fā)言提綱、撰寫案例分析報告能有效提高文字表達能力。老師在整個過程中畫龍點睛地講授,不是包辦學生的一切,不是給他們留下圓滿的句號,而總是留有一定的空間以啟發(fā)學生思考,增強學生實踐技能,為勝任未來工作崗位奠定堅實的基礎。

4.以拓展思維空間為途徑,啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是指對事物間的聯(lián)系進行前所未有的思考,從而創(chuàng)造出新事物的思維方法,是一切具有嶄新內(nèi)容的思維形式的總和。在教學過程中,學生的創(chuàng)新思維表現(xiàn)為善于獨立思考和分析,不因循守舊,能主動探索和積極創(chuàng)新。比如說,獨立地、創(chuàng)造性地掌握知識,對問題系統(tǒng)的闡述,提出有一定價值的新見解等,均可視為學生的創(chuàng)新思維成果。創(chuàng)新思維總是在解決實際問題中發(fā)展起來的,而案例教學恰恰是以解決問題為出發(fā)點和落腳點的。因此,案例教學無疑是啟發(fā)學生創(chuàng)新思維的有效途徑,能夠滿足培養(yǎng)創(chuàng)新思維的要求。案例教學一改傳統(tǒng)教學模式中平鋪直敘地灌輸知識的方法,以案例為核心,圍繞所要解決的問題,讓學生通過一系列可行性答案的探討,發(fā)展創(chuàng)新思維和駕馭復雜局面的能力。對于職業(yè)教育學生來說,很多法律概念、術語比較抽象和枯燥,通過案例教學能增加學生對法律的感知印象,幫助學生理解和運用法律理論和法律規(guī)定。在選取案例時,老師應有意識地通過一個案例貫穿多個知識點,實現(xiàn)教學內(nèi)容的融會貫通。案例教學還要求學生在分析案例時,從大量的事實材料中仔細鑒別,把握案件核心,找出解決問題的基本思路,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

第3篇：法律基礎理論知識范文

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課（以下簡稱“基礎”課）的目的是對大學生開展社會主義道德教育和法制教育，引導大學生提高思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)。提升“基礎”課教學實效性是實現(xiàn)上述教學目標的有效路徑，為此，筆者主要從以下幾方面進行探究。

一、?猿職呀灘撓虢它a href="lunwendata.com/thesis/List_9.html" title="法學論文" target="_blank">法學?及教學對象相結合，實現(xiàn)教材體系向教學體系、認知體系的遞進轉化

實現(xiàn)教材體系向教學體系、認知體系遞進轉化，是提升“基礎”課教學質(zhì)量、針對性和實效性的第一要義[1]。把教材與教法學法及教學對象（即學生）結合起來，是實現(xiàn)教材體系向教學體系、認知體系遞進轉化的一條最基本的原則。把教材與教法學法及教學對象（即學生）三者相結合，可以解決在處理教材體系向教學體系、認知體系三者遞進轉化問題上滑向某一者的困境，從而有效克服了教材體系、教學體系與學生的認知體系“三張皮”的“基礎”課教學困境。在“基礎”課教學過程中，把教材與教法學法及教學對象（即學生）三者相結合，實現(xiàn)教材體系向教學體系、認知體系遞進轉化，往往需要糾正在“基礎”課現(xiàn)實教學中依然存在的教材體系的本本主義、教學-認知體系的經(jīng)驗主義、取消主義等各種錯誤傾向。首先，教材體系的本本主義的錯誤傾向在于把“基礎”課教材當作教條，思想僵化，單方面從“基礎”課教材體系出發(fā)，忽視了教學體系和學生的認知體系，割裂了教材與教法學法及教學對象（即學生）三者的聯(lián)系，否定了教材體系向教學體系、認知體系的遞進轉化，忽視了教學的對象是學生而不是書本。這樣就無法實現(xiàn)教材體系向教學體系的轉化，進而無法實現(xiàn)教學體系向學生的認知體系和信仰體系的轉化，提升“基礎”課教學實效性也就成了“鏡中之花，水中之月”。其次，教學-認知體系的經(jīng)驗主義的“盲點”在于忽視了“基礎”課教材體系在實現(xiàn)教學體系向認知體系轉化中的地位和作用，忽視了對教材的深入鉆研，單方面從教學體系、認知體系出發(fā)，片面研究教法學法、教學對象（即學生），力圖從狹隘的教學體系和學生的認知體系的研究中找到提升“基礎”課教學實效性的路徑和方法，其實質(zhì)是用狹隘的教學體系和認知體系遮蔽了教材體系向教學體系、認知體系的遞進轉化，在其邏輯和現(xiàn)實語境中都沒有實現(xiàn)教材與教法學法及教學對象（即學生）三者相結合，從而人為地割裂了教材體系與教學體系、認知體系的關系，從而陷入了“淡化”“弱化”教材體系而實現(xiàn)教學體系向認知體系轉化的錯誤傾向。再次，取消主義的錯誤傾向在于取消教材與教法學法及教學對象（即學生）三者相結合，取消實現(xiàn)教材體系向教學體系、認知體系遞進轉化。它與教材體系的本本主義的主要區(qū)別在于：教材體系的本本主義形式上默認把教材與教法學法及教學對象（即學生）相結合，而取消主義則直接否定把教材與教法學法及教學對象（即學生）相結合，相同點在于都力圖用教材體系詮釋教材體系、教學體系和認知體系。取消主義與教學-認知體系的經(jīng)驗主義的主要區(qū)別在于：教學-認知體系的經(jīng)驗主義形式上沒有否定把教材與教法學法及教學對象（即學生）相結合，形式上沒有否定實現(xiàn)教材體系向教學體系、認知體系遞進轉化；而取消主義則直接否定了把教材與教法學法及教學對象（即學生）相結合、教材體系向教學體系及認知體系遞進轉化，其相同點在于都力圖用教學體系及認知體系詮釋教材體系、教學體系和認知體系。

二、拓寬教學空間，實現(xiàn)理論教學與實踐教學的相互交融

“基礎”課承擔著對大學生進行系統(tǒng)的社會主義人生觀、價值觀、道德觀和法制觀的教育任務，是對大學生進行社會主義道德教育和法制教育的主陣地、主渠道?！盎A”課實踐教學是“基礎”課教學中的重要環(huán)節(jié)，它是相對于“基礎”課理論教學即課堂教學而言的、以開展實踐活動為主的教學形式。拓寬教學空間，實現(xiàn)理論教學與實踐教學的相互交融，是提升“基礎”課針對性、實效性、吸引力和感染力的基本路徑。一方面，為提升“基礎”課理論教學實效性，筆者認為主管“基礎”課的業(yè)務單位（如學院、思想政治理論課教學研究部等）要努力做到課堂教學執(zhí)行“五統(tǒng)一”，即教學方案、教學大綱、考試大綱、命題方式、閱卷統(tǒng)一，實行“教學方案、教學大綱、教學計劃、教學課件、考試試卷”的教學“五審查”制度。任課教師備課時要努力做到“九備”：即備教綱、備教材、備教法、備學法、備學生、備問題、備語言、備板書、備作業(yè)。任課教師上課時需要努力做到“九注重”：注重突出教學重點難點、教學思路清晰，注重講課的熱情、精神、感染力和吸引力，注重對問題探索的深入淺出和啟發(fā)性，注重對問題的簡練準確、重點突出和思路清晰的闡述，注重講課內(nèi)容的信息量及嫻熟程度，注重教學內(nèi)容反映學科發(fā)展的新思想和新成果，注重給學生思考、聯(lián)想和啟迪的空間，注重師生互動交流、調(diào)動學生的學習情緒并活躍課程氣氛。另一方面，為提升“基礎”課實踐教學實效性，必須建立和完善校內(nèi)和校外實踐教學體系，實現(xiàn)實踐教學與理論教學同進互補的“五同”，即同對象、同目標、同內(nèi)容、同進度、同考核[2]。主管“基礎”課的業(yè)務單位應在校黨委行政部門的統(tǒng)一領導下，狠抓“基礎”課的師資隊伍建設，與校黨委組織部、人事處、宣傳部、教務處、科技處、學生處、團委、財務處等黨政機構和各教學單位通力合作，建立和完善“基礎”課的校內(nèi)實踐教學體系。與此同時，通過學校有關部門搭建與當?shù)卣畽C關、司法機關、企事業(yè)單位、社會組織等部門的聯(lián)系平臺，充分挖掘和利用學校所在地方的“基礎”課優(yōu)質(zhì)特色資源，建立“基礎”課校外實踐教學基地，建立和完善“基礎”課的校外實踐教學體系。有效組織實施參與式、體驗式的“基礎”課校外實踐教學，增強大學生對大學新生活教育、理想信念教育、道德品質(zhì)教育、法制教育以及踐行社會主義核心價值觀的認知體驗。

三、創(chuàng)新教學模式，實現(xiàn)教師主導作用與學生主體地位的有機結合

創(chuàng)新“基礎”課教學模式主要包括創(chuàng)新“基礎”課課堂教學模式、實踐教學模式?！盎A”課教學模式的創(chuàng)新關鍵是堅持“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，應當特別強調(diào)教師要啟發(fā)并引導學生思維、主導知識的科學性和價值選擇的導向性，應當特別強調(diào)充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，有效實施學生參與式教學、體驗式教學等教學方式，牢固樹立學生學習的主人翁精神，實現(xiàn)學生對道德與法律的認知并轉化為對道德與法律的踐行，提升“基礎”課教學質(zhì)量和實效性。一方面，以教師主導作用為依托創(chuàng)新“基礎”課教學模式。一是“基礎”課教師要主導知識的科學性?！盎A”課教師在課堂上必須倡導社會主義核心價值體系的主旋律，以增強大學生認知并踐行社會主義核心價值觀為靈魂，對大學生的人生觀、價值觀、道德觀和法制觀進行科學的引領塑造，否則就會偏離“基礎”課的教學內(nèi)容和教學目標。二是“基礎”課教師要注重價值選擇的導向性。大學生有其價值選擇的取向性，但因其人生閱歷淺，分辨能力弱，這就要求“基礎”課教師幫助大學生對一些社會思潮和價值觀念進行科學分析判斷和正確引導[3]。另一方面，以學生主體地位為依托創(chuàng)新“基礎”課課堂教學模式、實踐教學模式?！盎A”課課堂教學是對大學生進行社會主義道德教育和法制教育的主陣地、主渠道，教師要深入研究教材體系、教學體系、學生的認知體系和信仰體系，深入探索并運用情景式教學、啟發(fā)式教學、提問式教學、參與式教學、互動式教學、體驗式教學、研討式教學、案例式專題教學等教學形式，重視師生互動，充分體現(xiàn)學生主體地位?！盎A”課實踐教學應當結合學校所在地方的優(yōu)質(zhì)特色教育資源來開展體驗式教學，通過學生親身參與式、體驗式的課外實踐教學活動而形成科學的道德觀和法制觀。例如，結合學校所在地方的特色紅色資源，通過一定的方式組織學生收集和整理老一輩革命家在當?shù)亓粝碌膶氋F精神財富，有助于增強大學生繼承和發(fā)揚中國革命道德的意識。

第4篇：法律基礎理論知識范文

我是一名文科專業(yè)的大四學生，大學結束之際回憶過去，收獲良多，現(xiàn)在做一個自我鑒定如下。

在校期間，我嚴格要求自己，努力學好專業(yè)知識，通過緊張的學習生活，我已經(jīng)熟悉并掌握了有關法律基礎理論、基本法、部門法的相關知識。在學習之余，積極投身法律實踐工作中，使自己在豐富理論知識的同時，增加了社會經(jīng)驗。四年中令我欣慰的是：連續(xù)兩個學年，四次獲得獎學金，順利通過了大學大作文英語四級考試和計算機二級考試。我把這些作為向上的動力，朝著更高的目標奮斗。

我校是一所便向文科的綜合學校，在培養(yǎng)人文素質(zhì)方面是有著優(yōu)良的傳統(tǒng)，在我的身上，您會看到工科學生的扎實、與文質(zhì)彬彬的儒雅。同時也沒有忘記加強自己的理科知識，綜合發(fā)展自己，成為文、理、工兼具的好學生，是我對自己的要求。

作為一名新世紀的必要大學生，我繼承了中國勤勞、堅韌不拔和不怕苦的精神，又有新世紀快速發(fā)展，高速生活的節(jié)奏。憑著這種精神，在今后的工作中，我會繼續(xù)發(fā)揚這種精神，愛崗敬業(yè)，發(fā)揮自己的最大潛能！

第5篇：法律基礎理論知識范文

四年的大學生活結束了，過去，收獲良多，現(xiàn)如下。

在校期間，我嚴格要求自己，努力學好專業(yè)知識，通過緊張的學習生活，我已經(jīng)熟悉并掌握了有關法律基礎理論、基本法、部門法的相關知識。在學習之余，積極投身法律工作中，使自己在豐富理論知識的同時，增加了社會經(jīng)驗。四年中令我欣慰的是：連續(xù)兩個學年，四次獲得獎學金，順利通過了大學大作文英語四級考試和計算機二級考試。我把這些作為向上的動力，朝著更高的目標奮斗。

我校是一所理工學校，在培養(yǎng)人文素質(zhì)的過程中，也滲透了理工科優(yōu)良的作風，在我的身上，您會看到工科學生的扎實、看到理科學生的冷靜。綜合發(fā)展自己，成為文、理、工兼具的好學生，是我對自己的要求。

作為一名來自農(nóng)村的大學生，我繼承了中國農(nóng)民的勤勞、堅韌不拔和不怕苦的精神。憑著這種精神，我邊工邊讀，直至順利完成學業(yè)。在今后的工作中，我會繼續(xù)發(fā)揚這種精神，愛崗敬業(yè)，發(fā)揮自己的最大潛能！

我不能自比千里馬，便我相信您一定是伯樂，選準您的千里馬。希望給我一次選擇的機會，我會讓單位滿意，讓您滿意！

第6篇：法律基礎理論知識范文

論文摘要：隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的發(fā)展和完善，社會對農(nóng)村經(jīng)濟管理專業(yè)人才的素質(zhì)提出了新的要求，既要懂經(jīng)濟又要懂法律的復合型人才是新世紀農(nóng)村經(jīng)濟管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。本文通過總結實踐中出現(xiàn)的經(jīng)濟法教學中存在的問題，嘗試性提出經(jīng)濟法教學改革的建議。以期提高經(jīng)濟法教學的質(zhì)量與效果。

《經(jīng)濟法》是農(nóng)廣校農(nóng)村經(jīng)濟管理專業(yè)開設的一門專業(yè)基礎課。農(nóng)廣校的學生基礎差，底子薄，現(xiàn)實教學中存在諸多問題,難以達到預期教學效果，所以只有全面地認識和把握這些問題，才能更好地使經(jīng)濟法教學滿足學生的需求。

1目前經(jīng)濟法課程教學中存在的問題

在農(nóng)廣校經(jīng)濟法課程的教學中，存在如下問題，有待改進。

11教學內(nèi)容缺乏適用性

農(nóng)廣校開設經(jīng)濟法課程的專業(yè)很多，對于不同專業(yè)的學生，作為教師，在授課時要區(qū)分不同的授課對象因材施教，即使使用相同的教材，也應把握好不同側重點。而現(xiàn)實中有不少教師并不注意這一點。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師所用教材或過于陳舊，跟不上經(jīng)濟發(fā)展需要；或隨意更換教材，使學生無所適從。不少教師對不同專業(yè)的學生均采用同一教案，講授相同的內(nèi)容。

12課程安排缺乏合理性

我校目前在農(nóng)村經(jīng)濟管理、市場營銷專業(yè)基礎課中開設經(jīng)濟法課程。其他專業(yè)也有在選修課中安排經(jīng)濟法課程。但課程安排存在問題：(1)經(jīng)濟法開設之前，一般只在一年級第一學期的思想道德修養(yǎng)和法律基礎課程中介紹過少量法律知識，學生在幾個學期之后再上經(jīng)濟法課程時已經(jīng)基本忘記相關法律基礎知識。(2)教學計劃中的學時數(shù)一般只在48學時左右，而農(nóng)村經(jīng)濟管理專業(yè)的學生除基本經(jīng)濟法的課程外，還有相關的農(nóng)村政策、法規(guī)方面的知識需要學習，這使得經(jīng)濟法教學學時難以滿足實際教學需要。

13教學方法缺乏靈活性

有的經(jīng)濟法授課教師認為，我國是傳統(tǒng)大陸法系國家，經(jīng)濟法的教學只能以基礎理論為內(nèi)容進行講授，案例分析并不適合我國的經(jīng)濟法教學。甚至有人認為，對于農(nóng)廣校學生來說，經(jīng)濟法課程是基礎課，既然是開設基礎課，那么課堂教學只能是講授基礎理論知識。這樣一來，以教師一方為主的課堂講解便成為目前經(jīng)濟法課程的課堂教學方法的主要方式。在日常的課堂教學中，一本教材，從頭講到尾，教師絕對是主導；一堂課，從頭講到尾，填鴨式，滿堂灌。

14教學手段缺乏多樣性

傳統(tǒng)的教學方式是教師一本教材、一支粉筆、一塊黑板，學生一本課本、一本筆記本,教師在課堂上側重以講授的方法向學生傳授知識，而學生更多的情況是課堂記筆記，課后復習筆記上的內(nèi)容，考試時，絕大多數(shù)教師以筆記為重點，考查學生對知識的掌握程度。這樣單一的教學手段，使學生長期處于一種盲目跟從地位，缺乏學習上的主動性，不能調(diào)動學生學習的積極性。

2對經(jīng)濟法教學改革的建議

21教學內(nèi)容的改革

《經(jīng)濟法》課程涉及的法律、法規(guī)眾多，在實際教學中必須有針對性的選擇最合適的內(nèi)容進行教學。農(nóng)廣校學生接受能力比較差，教師應該充分利用課堂教學，將最重要、最實用的知識傳授給學生。同時，對于不同專業(yè)的學生，在教學過程中要有所側重。例如，對于醫(yī)藥營銷專業(yè)的學生要側重選取與合同法密切相關的內(nèi)容；而對于農(nóng)村經(jīng)濟管理專業(yè)的學生則應重點介紹會計法規(guī)和稅法等方面的內(nèi)容。對于教學內(nèi)容的選取，更多時候與教師的自身素質(zhì)和對專業(yè)教學內(nèi)容的把握有關，作為教師，要不斷提高自身業(yè)務水平，不斷根據(jù)學生特點調(diào)整教學內(nèi)容，做到認真?zhèn)湔n，巧妙安排，提高教學質(zhì)量和水平。

22教學計劃安排要合理

農(nóng)廣校的學生有些課程的學習要結合生產(chǎn)實際，在這種情況下，要合理安排教學計劃。對于經(jīng)管專業(yè)的學生來說，《法律基礎和職業(yè)道德》課程的開設為日后學習《經(jīng)濟法》打下一定基礎，這樣，在制定經(jīng)濟法課程教學計劃時，要充分考慮時間性。兩門相關的課程安排上，時間不要間隔太長，這樣，學生不會因為間隔太久而忘記之前學過的法律基礎知識，對經(jīng)濟法的學習會有所幫助。此外，對于不同專業(yè)應設置不同的教學學時數(shù)，例如對經(jīng)管專業(yè)的學生應開設56學時左右課時；對非經(jīng)管專業(yè)的學生可開設40學時左右課時；對于函授班的學生應在授課時數(shù)上有一定靈活性，力求做到課時少，內(nèi)容精。

23教學方法的改革

由于大多數(shù)農(nóng)廣校學生來自基層農(nóng)村，基礎普遍較差，更沒有系統(tǒng)的學習過相關的法律法規(guī)，對于一些高度概括的法律規(guī)定不能夠完全理解。在這種情況下，如果教師只是一味的在課堂上講解相關法律條款，學生會感覺枯燥難懂，對所學內(nèi)容不會產(chǎn)生興趣。在這種情況下，教師可以試著將先進的案例教學法引入到經(jīng)濟法教學中，通過剖析典型案例，增強學生學習的興趣，降低有關法律條款的難度，用通俗易懂的語言講解晦澀難懂的法條。另外，案例教學法引入課堂，使傳統(tǒng)的教學方式由單向轉變?yōu)殡p向，能夠充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性，提高教學質(zhì)量。

24教學手段的改革

將多媒體課件引入到《經(jīng)濟法》課程的教學中，能夠激發(fā)學生學習興趣，充分發(fā)揮教師的主導作用。先進的教學手段，豐富的課件內(nèi)容，可以使課堂教學變得生動，形象，讓學生全面理解經(jīng)濟法的精髓?！督?jīng)濟法》教材中，每一章節(jié)后面都附有幾個經(jīng)典案例，由于每個案例內(nèi)容較多，如果在黑板上書寫會浪費大量時間，采用多媒體教學，能夠充分利用各種先進的資源，保證在課件中大量引用最先進的法律法規(guī)，增加課堂上傳授新知識的信息量，從而增長學生的見識，拓寬學生的視野，全方位讓學生掌握最新的法律規(guī)定，更好的服務于社會。

教學改革不是一朝一夕就可完成的，教師在教學過程中要激發(fā)學生學習的積極性，不斷對教學內(nèi)容、方法等方面加以改進，只有這樣，經(jīng)濟法課程才能真正成為學生今后生活工作的良師益友。

參考文獻

［1］夏雅麗．法學教育改革談［J］．中國大學教學，2007（07）．

第7篇：法律基礎理論知識范文

關鍵詞：多媒體資源；教師主導；案例；教學實踐

隨著時代的發(fā)展，社會的進步，法律在現(xiàn)今社會的地位越來越重要，更多的人要學會運用法律武器來保護自身的權益不受侵害。而民法學除了是一門法律基礎課程之外，它的實踐應用也特別廣泛，對于民法學的教學也是提出了新的更高的要求，下面我就民法學的教學進行一些初步探討：

一、教學中要充分利用多媒體資源發(fā)揮教師的主導作用

在民法學的課件設計上，我除了一些文字教材外，還充分的運用圖片、視頻等來從視覺上增加學生的感性認識。除了在課堂教學時要充分利用課件外，我還集思廣益利用個人電子郵箱、微

博等網(wǎng)絡平臺，充分地加強了與學生的互動，學生可以將一些民法案例、作業(yè)、見解通過郵箱發(fā)給我，我都會定期回復學生的案例。同時我還鼓勵學生去收集日常生活中的案例，自己編寫以案例的形式發(fā)給我。我會在學生發(fā)送的這些案例中挑選典型、優(yōu)秀的案例在課堂上進行講解的。這種方式不僅加強了師生之間的互動，最重要的是調(diào)動了學生積極主動學習民法的積極性，創(chuàng)造了學生的能動性，同時培養(yǎng)了學生理論聯(lián)系實踐的民法精神。大學中教師和學生之間的經(jīng)常見面的機會大部分是在課堂上，而老師又不可能和每個同學都進行直接的互動。為了彌補面授課的局

限，為了讓學生能夠充分的認識、學習民法這門課程，我還會在每節(jié)課之前把我要講的課程的大綱以及教學內(nèi)容及時的發(fā)送到微博上，這樣學生就可以提前了解本堂課的難點、重點，先使得學生對本堂課的講解形成一個初步的印象。

二、教學中要注意基本法律知識和日常生活實際的案例的有機結合

對民法學的教學除了要加強理論知識的鞏固外，還要能夠充分利用現(xiàn)實生活中的實際案例與課本教材有機的結合到一起。這樣在學習的時候使得理論聯(lián)系實際，也能改善學生學習民法學基礎理論知識的抽象、枯燥、乏味的弊端，體會到學習知識的快樂。比如：在學習“民事”這一章節(jié)時，我們可以給學生提供一些日常生活中最常見的案例。老王出國考察業(yè)務，朋友趙某聽說后委托老王代買一種該國的藥物。老王回國后將其所買的近兩千元的藥物送至趙某家中。但趙某的兒子告訴老王，其父已病逝，這藥是給他治病的，現(xiàn)在父親用不著，藥也就不要了，請老王自己處理。老王非常生氣，認為不管趙某是否健在，這藥趙家都應該收下。請問：老王的行為的法律后果到底應由誰來承擔？同學們通過激烈討論，最后認為這是一宗民事案件，正常情況下應該由趙某出錢，趙某病逝后，這就變成一種債務，這種債務應該由被繼承人趙某的兒子來兌現(xiàn)。因此，趙某的兒子應該買下這些藥物。通過這些小的案例進而提高學生對民事的重視，提高他們從專業(yè)法律角度去理解日常生活中的現(xiàn)象，進而去解決這些小的糾紛。

三、教師應增加各種實踐性教學的環(huán)節(jié)

1.分組討論

教師可以把學生分成若干小組，每個小組設置一個組長，各個小組之間的成員運用所學的民法的理論知識先針對生活中的案例進行討論分析，然后得出一致結論后，在每個組之間進行討論分析。這樣不僅加深了學生對民法理論的理解，還提高了學生分析問題的能力，同時發(fā)揮了學生的主體地位，他們再也不是被動聽課的一方，而是變成了積極努力去獲取知識的一方。同時，這種討論，會在無形中提高學生的勇氣、信心，還會加強他們的語言表達能力，這為他們以后接觸到實際的案例，打下了堅實的基礎。

2.建立模擬法庭的訓練

為了讓學生能夠進一步形成運用所學知識分析問題的能力，教師應該主動引導學生去親自接觸一些真實案例，比如：我們可以去社區(qū)參加公益法律咨詢的活動，讓學生直接和現(xiàn)實生活中真的有困難的，需要法律幫助的人們?nèi)ソ佑|，通過交流，學生可以收集到真實的案例，而且也會積極主動地運用民法的專業(yè)法律知識去解釋各種法律糾紛。然后，教師讓各個小組把最典型、優(yōu)秀的案例先進行一番討論后，我們在課堂上進而設立一個模擬法庭，各自站在被告雙方的角度以代表律師的身份去進行辯解。通過這一系列的過程，學生的角色被改變，他們已經(jīng)由被動學習的人變成必須主動去為自己的代表方爭取權益的法律工作者，這就充分地調(diào)動了學生的思維，培養(yǎng)了他們處理實際問題的能力。反過來，也使他們更加明確地認識到基礎知識的重要性，更加勤奮用功地去學習。

民法學的理論非常的深奧、晦澀，專業(yè)用語也是需要記憶的，但是經(jīng)過上面的教學指導，再加上學生的努力學習，這門課程的學習會更加的生動有趣，為我們以后的路打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王利明.案例分析和討論.學習民法學的利器.學法網(wǎng)論壇，2006.

第8篇：法律基礎理論知識范文

您好！首先感謝您在百忙之中閱覽我的自薦信。我是XX大學法律系的一名應屆畢業(yè)生。為了給自己尋找一片施展才能的天地，我謹向您作自我推薦。

大學四年，經(jīng)過老師的精心培養(yǎng)和我的個人努力，我已經(jīng)完全具備了當代大學生應有的各方面素質(zhì)和能力。在校期間，我嚴格要求自己，努力學好專業(yè)知識，通過緊張的學習生活，我已經(jīng)熟悉并掌握了有關法律基礎理論、基本法、部門法的相關知識。四年中，我多次獲得獎學金，順利通過了大學英語四級、大學英語六級和計算機二級考試。

在學習之余，積極投身法律實踐工作中，使自己在豐富理論知識的同時，增加了社會經(jīng)驗。我在校期間積極參加社團活動，鍛煉了組織與協(xié)調(diào)能力，利用課余時間作兼職家教、營銷員。在寒、暑假期間，我到法院、檢察院、律師事務所實習，并撰寫了實習報告和論文，做到了理論聯(lián)系實踐。扎實的學業(yè)和成熟的心理使我有信心融入競爭激烈的社會。大學生活使我逐漸走向成熟，我渴望在新的天地里運用自己所學，盡自己微薄之力從事我所鐘愛的法律或管理行業(yè)。

我曾利用假期，勤工儉學，在工廠做工，憑借自己的能力獲取自己汗水的薪酬，但不論是學校學習也好，實踐做工也罷，讓我學到的還有許許多多的知識：團結、友愛、積極進取，人與人之間的溝通于信任等等！善于交往的我是班里的紀律委員，和同學相處十分融洽，也是老師的得力助手！

我還是一個正直忠誠、勤奮求實的人。性格樂觀自信、溫和開朗；人際關系和諧，適應環(huán)境能力較強；知識面較廣，接受新知識、新事物能力強，有較強的自學能力。除了法學理論及實踐知識外，還廣泛涉獵人文歷史、經(jīng)濟、管理等學科知識。

我喜歡運動，特別是籃球（也曾多次組織籃球比賽），打籃球中的我與實際生活中的我一樣。只有堅持、奮斗，不怕任何勞苦，因為只有自己努力所流下的汗水才是最欣慰、最踏實的！

懇請貴公司能給我這次展示自己的機會，我會盡自己最大的努力為貴公司做出更大的貢獻！希望各位領導能對我予以考慮，熱切盼望您的回音，謝謝！

此致

敬禮！

第9篇：法律基礎理論知識范文

關鍵詞：高職院校；經(jīng)濟法；教學改革

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0047-02

經(jīng)濟法是一門綜合性較強的課程，其特征是內(nèi)容涵蓋面廣，且理論性強、法律條文多、動態(tài)變化大、難理解又枯燥，但實踐性和可操作性也較強的課程。由于高職院校的學生缺少基本法學理論的學習和長期法學素質(zhì)熏陶的專業(yè)背景，很難在較短的時間具備法學基礎，學習《經(jīng)濟法》課程普遍存在入門難、理解難、分析難等諸多問題。而傳統(tǒng)的教學方法很難調(diào)動學生的學習興趣，導致學習效率低下，難以取得預期教學效果，對《經(jīng)濟法》課程教學提出了嚴峻挑戰(zhàn)。如何在滿足社會或職業(yè)需求的基礎上滿足教育或個性需求，進而實現(xiàn)個體在職業(yè)生涯中的可持續(xù)發(fā)展，有必要對《經(jīng)濟法》課程進行教學改革，以滿足高職院校人才培養(yǎng)目標的需要。

一、高職院校《經(jīng)濟法》課程教學改革的必要性

1.市場經(jīng)濟發(fā)展的必然要求。市場經(jīng)濟是法治經(jīng)濟，隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的建立和不斷完善，社會對從業(yè)人員的法律素質(zhì)，特別是對大學畢業(yè)生的法律素質(zhì)提出了更高要求。大學生要學法、知法、守法和用法，增強法律意識，弘揚法治精神，以適應社會主義市場經(jīng)濟法治化的要求。

2.高職院校人才培養(yǎng)目標的內(nèi)在需要。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應社會主義建設需要的高素質(zhì)技能型專門人才，具備法律素質(zhì)是高職院校人才培養(yǎng)目標的內(nèi)在需要，是高素質(zhì)技能型專門人才必備技能之一。大學生通過學習經(jīng)濟法等法律課程，掌握經(jīng)濟法律的基本理論、基本知識、基本方法和技能，提高大學生依法經(jīng)營和管理的能力，維護企業(yè)合法權益，防范法律風險，實現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營目標和利益最大化。

3.學生職業(yè)技能形成的迫切要求?，F(xiàn)代社會對從業(yè)人員要求不斷提高，不僅要求懂經(jīng)濟、管理、財會會計、金融投資等，還要求懂法律。高職院校要培養(yǎng)既懂經(jīng)濟知識又懂法律知識的高素質(zhì)技能型專門人才，因此，學生的職業(yè)技能對法律基本理論的系統(tǒng)性要求不高，但對法律教育的崗位針對性要求較強，對現(xiàn)實法律問題關注較高。[1]高職院校應把《經(jīng)濟法》課程的教學與各種職業(yè)資格考試所需的知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)有機結合起來，提高大學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，全面落實教育部在高職院校實施“雙證書”制度（學歷畢業(yè)證、職業(yè)技能資格證），促進大學生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)。

4.提高教學質(zhì)量的緊迫需求。傳統(tǒng)的《經(jīng)濟法》課程教學是以理論傳授為主，輕視對學生實踐能力和操作能力的培養(yǎng)，學生學習興趣不強、熱情不高，教學效果不理想，不能滿足高職院校人才培養(yǎng)目標的需要。因此，必須加快對《經(jīng)濟法》課程的教學改革和建設，不斷提高學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，加強學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高學生運用法律知識分析問題和解決問題的能力。

二、高職院?！督?jīng)濟法》課程教學改革的探索與實踐

高職教育的目標是培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)技能型專門人才，人才培養(yǎng)的特征是職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，高職教育必須改革傳統(tǒng)的學科本位的課程體系，牢固樹立能力本位的思想，注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。通過課程結構的整體設計和教學模式的創(chuàng)新，關注學生的可持續(xù)發(fā)展，提高學生對社會和職業(yè)的適應能力，真正實現(xiàn)課程體系由學科本位向能力本位的轉變，由知識體系系統(tǒng)化向工作過程系統(tǒng)化的轉變。[2]本文結合黃岡科技職業(yè)學院《經(jīng)濟法》課程改革的探索與實踐，探討高職院?！督?jīng)濟法》課程教學的改革與創(chuàng)新。

1.課程的定位。我們在對武漢城市圈、湖北省及中部地區(qū)的有關企業(yè)、行業(yè)、職教專家和學院往屆畢業(yè)生進行廣泛調(diào)研的基礎上，較全面地掌握了區(qū)域經(jīng)濟快速發(fā)展中對高職教育人才培養(yǎng)的需求。經(jīng)濟工作的重要性、經(jīng)濟活動的復雜性、經(jīng)濟運行的規(guī)律性、經(jīng)濟聯(lián)系的全球性等使得經(jīng)濟和法律的聯(lián)系日益密切，經(jīng)濟對法律的依賴日益突出，企業(yè)對高職畢業(yè)生的知識、技能、能力以及綜合素質(zhì)等方面的要求越來越高，需要更多的高素質(zhì)技能型專門人才。經(jīng)濟法是高職院校財經(jīng)、管理類等專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，是其他專業(yè)的公共選修課，先行課程《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》，使學生掌握了法律的基本理論和知識；《經(jīng)濟法》課程為學生后續(xù)《企業(yè)管理》、《市場營銷》、《商務談判》、《財務管理》、《國際商法》和《電子商務法律》等課程的學習服務，還能使學生順利通過會計證、營銷師等職業(yè)資格考試中有關經(jīng)濟法的考查內(nèi)容?！督?jīng)濟法》課程定位：堅持高職教育人才培養(yǎng)的目標，以法律素質(zhì)培養(yǎng)為主線，以理論知識的運用為途徑，以關鍵能力培養(yǎng)為核心，面向武漢城市圈，輻射湖北及中部地區(qū)，主動服務于區(qū)域經(jīng)濟建設，為建設和諧社會提供人才支撐，培養(yǎng)既懂經(jīng)濟知識又懂法律知識的高素質(zhì)技能型專門人才。

2.課程的結構和內(nèi)容。根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)的目標和社會對高職院校人才的需求，《經(jīng)濟法》課程組教師與有關工商企業(yè)法律顧問，律師事務所、法院等企業(yè)、行業(yè)和司法部門的法律專家經(jīng)過深入、細致地分析，依據(jù)能力復雜程度整合典型工作任務形成綜合能力領域，遵循學生職業(yè)能力成長規(guī)律和認知規(guī)律，循序漸進，螺旋式上升，由感性到理性，由易到難的學習規(guī)律和學生畢業(yè)后從事經(jīng)濟活動中進行依法管理工作的實際所必需知識、能力和素質(zhì)的要求，確立了以企業(yè)經(jīng)濟法律基礎理論、市場主體法律實務、市場行為實施與規(guī)制管理、市場經(jīng)濟的宏觀調(diào)控、勞動者保護與社會保障、經(jīng)濟糾紛的解決等6個項目模塊，建立了認識企業(yè)與經(jīng)濟法、個人獨資企業(yè)設立與管理、合伙企業(yè)設立與管理、公司設立與管理等16個工作任務，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。按照企業(yè)經(jīng)濟法律實務工作要求，以任務導向、項目驅動組織教學內(nèi)容，構建課程結構體系，體現(xiàn)了《經(jīng)濟法》課程以理論知識的運用為途徑，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，去實現(xiàn)真正意義上的社會功能和教育功能。

《經(jīng)濟法》課程立足于職業(yè)能力的培養(yǎng)，對課程內(nèi)容的選擇標準做了根本性的改革，以過程性知識為主，陳述性知識為輔，打破了以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程模式，轉變?yōu)橐怨ぷ魅蝿諡橹行慕M織課程內(nèi)容和課程教學，讓學生在完成具體項目的過程中構建相關的理論知識，并發(fā)展職業(yè)能力，根據(jù)工作任務相關性及工作能力復雜程度對工作過程進行系統(tǒng)化，形成行動領域。校企（行業(yè)）共同設計和開發(fā)了以企業(yè)經(jīng)濟法律基礎理論等6個項目模塊，認識企業(yè)與經(jīng)濟法等16個工作任務，內(nèi)容的選取以必需、夠用為度，突出課程的實用性，并根據(jù)學院內(nèi)外的教學資源條件，安排了16個教學實訓實踐項目，構建了課程內(nèi)容體系。每個項目模塊對項目目標、項目任務、教師知識與能力要求、學生知識與能力準備、教學材料、使用工具、實施步驟等提出要求，使課程內(nèi)容既突出對學生職業(yè)能力的訓練，又體現(xiàn)了高職教育對理論知識學習的需要，并融合了相關職業(yè)資格證書對知識和態(tài)度的要求。目前我國企業(yè)法律顧問、會計證、會計師、審計師、經(jīng)濟師等職業(yè)資格和職稱晉升等涉及到經(jīng)濟法知識的考試，高職院校應把《經(jīng)濟法》課程的教學與各種職業(yè)資格考試所需的知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)有機結合起來，這樣可以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學生職業(yè)能力，實現(xiàn)知識和能力的融合，職業(yè)目標和教育目標的融合，落實教育部高職院校實施“雙證書”的制度。高職院校學生通過《經(jīng)濟法》課程的學習，以滿足職業(yè)崗位所需的知識、能力、素質(zhì)的要求，掌握企業(yè)經(jīng)濟法律實務中的工作技能，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的要求，不斷增強學生的法律意識，樹立法律信仰，崇尚法律精神，提高防范風險和解決糾紛的能力，為大學生今后就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。

3.師資隊伍和教材建設。加強師資隊伍建設是做好《經(jīng)濟法》課程教學改革、提高教育質(zhì)量的關鍵，要建立一支業(yè)務水平高、科研能力強、教學經(jīng)驗豐富的專兼結合、結構合理的教學團隊。經(jīng)濟法教師應優(yōu)先從有民商經(jīng)濟法學歷背景的教師或畢業(yè)生中選聘，做好青年教師的培訓工作，充分發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”作用。經(jīng)濟法教師要密切關注當前理論研究與經(jīng)濟立法的最新動態(tài)，積極開展教科研、學習、進修、訪問、交流等活動，積極從事經(jīng)濟法律社會服務實踐活動，如擔任律師、企業(yè)法律顧問、法制宣傳員、仲裁員、人民陪審員等職務，不斷提高法學理論素養(yǎng)和法律服務的專業(yè)技能。同時還應聘任律師、法官和企業(yè)法律顧問等法律職業(yè)人士作為實踐教學兼職教師，加強雙師隊伍建設，充分發(fā)揮專兼職教師各自的專長，共同做好《經(jīng)濟法》課程的教學工作，不斷提高教學水平和教育質(zhì)量。

經(jīng)濟法教材要適應經(jīng)濟法律的時效性、實踐性和政策性較強等特點，及時關注法律的立、改、廢和司法的動態(tài)，做好教材編寫和修訂，加強教材建設工作，以適應經(jīng)濟法教學的需要。我們根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)目標，吸收了當前經(jīng)濟法律研究和經(jīng)濟立法的最新成果，并依據(jù)企業(yè)行業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務所需要的法律知識、能力、素質(zhì)要求，精心選取設計《經(jīng)濟法》課程的教學內(nèi)容，編寫出版了21世紀高等職業(yè)教育應用型規(guī)劃教材《經(jīng)濟法律實務》。這本教材理論與實訓結合，注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了高職教育的特點，已被多家高職院校選用。

4.課程的教學模式和教學方法。在經(jīng)濟法教學活動中，堅持“實際、實用、實踐”的原則，以職業(yè)能力的培養(yǎng)為本位的教育教學模式作為教學改革的主線，加強校企合作、工學結合，以任務導向，項目驅動組織教學。堅持學生的主體地位，學生全面參與信息收集、計劃制訂、做出決策、實施計劃、反饋控制、評估結果等教學的全過程，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。教師是學習過程的組織者、咨詢者和伙伴，教師要培養(yǎng)學生的方法能力、社會能力和專業(yè)能力，使之在學校能養(yǎng)成良好的工作習慣。通過學生自己的學習實踐或行動來提高職業(yè)能力和教學效果。

《經(jīng)濟法》課程是一門理論性和實踐性均很強的課程，除了具有傳統(tǒng)法學的一般特點外，還具有技術性和應用性較強的特點?！督?jīng)濟法》課程教學改革的關鍵是在教學中要堅持先進的現(xiàn)代教育理念，從學生主體性入手選擇教學方法，加強教學方法的改革，根據(jù)《經(jīng)濟法》課程特點和職業(yè)技能形成的內(nèi)在規(guī)律，綜合地運用互動式教學法、情境教學法、案例教學法、實踐教學法、小組討論法、專題演講教學法、講座式教學法、多媒體網(wǎng)絡教學法等多種教學方法。采用多媒體課件教學與網(wǎng)絡教學相結合，理論與實踐相結合，校內(nèi)與校外相結合，專任教師與兼職教師相結合，“教、學、做”相結合，教師主導與學生自主相結合，教學內(nèi)容與職業(yè)資格證書考試相結合等多種教學手段，突出了學生的主體地位和教師的主導作用。積極開展形式多樣的法治教育第二課堂活動，組織學生參與社會實踐活動，加強實習實訓，把法律知識與現(xiàn)實經(jīng)濟生活緊密的結合在一起，提高學生的職業(yè)能力。創(chuàng)建經(jīng)濟法精品課程網(wǎng)站，提供豐富的學習資源，為學生創(chuàng)設網(wǎng)絡學習平臺，并運用E-mail或qq工具進行交流，使教師與學生之間實現(xiàn)在線交流，開展網(wǎng)上輔導答疑、互動討論等，全方位地拓展了學習空間，促進學生自主學習，提高了學生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

5.考核方式多元化。不斷完善《經(jīng)濟法》課程考核標準，注重培養(yǎng)學生的法律意識，發(fā)展學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力。加強實踐環(huán)節(jié)和職業(yè)能力考核的比重，堅持以過程考核與結果考核相結合，建立多主體、多維度的多元化評價體系，形成由學生自評、小組評價與專兼職教師評價等相結合的多主體參與的互動式評價方式。把項目公共考核評價（包括工作與職業(yè)操守、學習態(tài)度、團隊合作精神、交流及表達能力、組織協(xié)調(diào)能力）、企業(yè)評價（頂崗實習、實踐等）和社會評價等相結合，不僅要對學生學習全過程進行評價，還要對學生職業(yè)綜合素質(zhì)進行評價，把學生的態(tài)度、表現(xiàn)、成果等納入評價范圍，形成多元化考核評價體系，促進學生全面發(fā)展和教師提高改進教學。

參考文獻：

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