對(duì)早期教育的認(rèn)識(shí)精選(九篇)
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第1篇：對(duì)早期教育的認(rèn)識(shí)范文
南寧市第二人民醫(yī)院婦科，廣西南寧 530031
[摘要] 目的 分析多胎妊娠早期行陰道選擇性減胎術(shù)采取舒適護(hù)理干預(yù)的效果。方法 隨機(jī)選取我院2010—2012年收治的64例多胎妊娠早期行陰道選擇性減胎術(shù)患者，分成對(duì)照組與觀察組，對(duì)照組患者給予常規(guī)護(hù)理干預(yù)，觀察組在對(duì)照組護(hù)理基礎(chǔ)上給予舒適護(hù)理干預(yù)。結(jié)果 對(duì)照組術(shù)后SDS、SAS評(píng)分分別為（7.26±2.04）、（9.81±1.88），觀察組術(shù)后SDS、SAS評(píng)分分別為（5.25±1.43）、（7.36±1.88），觀察組患者的抑郁、焦慮評(píng)分下降情況更為明顯（P＜0.05）。結(jié)論 多胎妊娠早期行陰道選擇性減胎術(shù)患者給予舒適護(hù)理干預(yù)，使抑郁、焦慮的程度得到有效緩解，加快患者康復(fù)速度，使護(hù)理質(zhì)量明顯提高。
[
關(guān)鍵詞 ] 舒適護(hù)理；多胎妊娠；早期；減胎術(shù)；焦慮抑郁
[中圖分類號(hào)] R473 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-5654（2014）06（a）-0072-02
多胎妊娠患者很容易出現(xiàn)早產(chǎn)、流產(chǎn)等危險(xiǎn)，并且會(huì)提高并發(fā)癥、妊娠合并癥等發(fā)生概率，在一定程度上影響胎兒的生長(zhǎng)[1]。本文回顧性分析我院2010—2012年收治的64例多胎妊娠早期行陰道選擇性減胎術(shù)患者的臨床資料，現(xiàn)總結(jié)如下。
1資料與方法
1.1一般資料
隨機(jī)選取我院2010—2012年收治的64例多胎妊娠早期行陰道選擇性減胎術(shù)患者作為研究對(duì)象，分成觀察組與對(duì)照組，每組32例。其中觀察組最小年齡25歲，最大年齡38歲，平均年齡（30.5±3.1）歲，不孕時(shí)間在2~8年之間；患者懷孕時(shí)間在5~15周內(nèi)；其中28例三胞胎妊娠減胎術(shù)，4例雙胞胎妊娠減胎術(shù)。對(duì)照組最小年齡29歲，最大年齡35歲，平均年齡（29.5±3.2）歲，不孕時(shí)間在3~9年之間；患者懷孕時(shí)間在4~17周內(nèi)；其中26例三胞胎，6例雙胞胎妊娠減胎術(shù)。兩組患者在一般資料的對(duì)比沒有明顯差別（P＞0.05），具有比較性。
1.2方法
對(duì)照組患者給予術(shù)前準(zhǔn)備、維持病房環(huán)境、協(xié)助患者檢查等常規(guī)護(hù)理措施進(jìn)行臨床干預(yù)，觀察組患者在對(duì)照組基礎(chǔ)上給予舒適護(hù)理進(jìn)行干預(yù)，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.2.1心理舒適護(hù)理干預(yù) 由于不孕癥患者在生殖技術(shù)的幫助下成功妊娠后心情較為愉快，但是多胎妊娠繼續(xù)維持有著較大的危害。護(hù)理人員應(yīng)該將多胎妊娠會(huì)出現(xiàn)的并發(fā)癥詳細(xì)的告知患者及其家屬，使家屬明白有著較多的胎數(shù)，則會(huì)增加并發(fā)癥發(fā)生率以及類型。要想妊娠得到成功的維持，同時(shí)與優(yōu)育的要求互相符合，患者通常對(duì)減胎有著被迫接受的心理，并且較高的期望減胎的效果。患者還會(huì)出現(xiàn)懼怕胎兒無(wú)法保存的心理。所以，患者心理上出現(xiàn)害怕、緊張、抵觸等情緒，對(duì)于患者心理上不良的情緒。醫(yī)護(hù)人員應(yīng)該具備熟練的操作技術(shù)、體貼溫柔的技巧、良好的溝通，確保能夠獲取患者的信任感。對(duì)于患者給予理解的態(tài)度，認(rèn)真掌握患者的心理狀況。將減胎術(shù)重要性、多胎帶來(lái)的危害詳細(xì)的告知患者，同時(shí)宣傳減胎術(shù)獲得理想效果的案例，使患者焦慮、恐懼的心理得到全面緩解，能夠與手術(shù)等醫(yī)療活動(dòng)積極配合[2]。
1.2.2環(huán)境舒適護(hù)理干預(yù) 醫(yī)護(hù)人員在接待入院治療的多胎妊娠患者后，將病區(qū)的環(huán)境詳細(xì)的告知患者以及家屬，使患者的陌生感與緊張情況得到消除。盡可能在溫馨環(huán)境病房?jī)?nèi)安置多胎妊娠患者，控制室內(nèi)濕度在50%~60%的范圍內(nèi)，室內(nèi)溫度為24~26℃為最佳。醫(yī)護(hù)人員在給患者進(jìn)行按摩乳房、沖洗會(huì)陰、換藥等操作時(shí)，防止患者的個(gè)人隱私受到暴露，使患者能夠在獨(dú)立的空間內(nèi)接受治療。
1.2.3的舒適護(hù)理干預(yù) 確保患者的睡眠有著充足的狀態(tài)，每天應(yīng)該有著超過12 h的睡眠時(shí)間。由于臥床休息能夠使子宮胎盤的血流量得到增加，使胎兒體重有所增加，使低體重胎兒概率得到降低，保證圍產(chǎn)兒的生存質(zhì)量。盡可能防止患者以平臥位的進(jìn)行休息，使下腔靜脈受到壓迫的情況得到減少。醫(yī)護(hù)人員應(yīng)該幫助患者選擇側(cè)臥位進(jìn)行休息，使心肺負(fù)擔(dān)得到減輕，對(duì)呼吸、微循環(huán)啟到改善的作用，同時(shí)把患者的上身以15°~30°角度抬高，如患者的情況允許，可以將軟墊放置在雙膝、腹部、腰腹部位置，使患者的舒適度得到增加。
1.2.4飲食舒適護(hù)理 由于多胎妊娠患者有著子宮脹大出現(xiàn)膈肌上升等情況，會(huì)逐漸縮小胃部容積，沒有良好的食欲。因此，應(yīng)該將患者的飲食調(diào)整，讓患者多食用鈣、鐵、高維生素、高蛋白質(zhì)等方面的食物，盡可能防止患者出現(xiàn)偏食、厭食等情況。
1.2.5術(shù)后舒適護(hù)理干預(yù) ①確?；颊咄瓿墒中g(shù)后處于臥床休息狀態(tài)，術(shù)后給予3~5 d的臥床，使宮頸內(nèi)所需要承受的壓力得到降低。盡可能采用左側(cè)臥位進(jìn)行休息，明顯改善胎盤血流情況，采取針對(duì)性的措施避免出現(xiàn)感染。②對(duì)患者的生命體征進(jìn)行嚴(yán)密監(jiān)測(cè)，一旦體溫出現(xiàn)改變時(shí)，則應(yīng)該及時(shí)告知主治醫(yī)生，并采取針對(duì)性的措施進(jìn)行應(yīng)對(duì)。③每隔一段時(shí)間給予患者吸氧處理，使母體內(nèi)的血氧濃度得到提高，使胎兒在子宮內(nèi)缺氧的情況得到糾正以及預(yù)防，對(duì)胎兒的快速生產(chǎn)、存活有著較大的幫助。④每隔一段時(shí)間對(duì)患者的凝血功能、血常規(guī)等進(jìn)行檢查，如患者血象出現(xiàn)升高的情況，則應(yīng)該采用藥物進(jìn)行控制，使血象恢復(fù)到癥狀的狀態(tài)，積極采取措施防止出現(xiàn)嚴(yán)重感染、羊水栓塞、羊膜炎等癥狀。⑤觀察患者陰道出血的情況。由于患者在完成手術(shù)后陰道會(huì)出現(xiàn)一段時(shí)間的流血情況，因此，醫(yī)護(hù)人員應(yīng)該做好護(hù)墊更換的工作，每天堅(jiān)持對(duì)會(huì)陰進(jìn)行擦洗，使會(huì)陰處于干凈的狀態(tài)。同時(shí)告知患者，陰道出血屬于完成手術(shù)后的正常癥狀，但出現(xiàn)血塊、絨毛、肉眼見胎膜、流血量增加等癥狀時(shí)，則應(yīng)該告知主治醫(yī)生，采取針對(duì)性的措施進(jìn)行應(yīng)對(duì)，避免減胎術(shù)后發(fā)生流產(chǎn)等情況。
1.2.6出院指導(dǎo)干預(yù) 由于患者出院后心理狀態(tài)有所區(qū)別，因此，醫(yī)護(hù)人員應(yīng)該根據(jù)患者的心理需求，給予針對(duì)性的心理護(hù)理干預(yù)，將患者對(duì)于出院后存在的疑問詳細(xì)的給予解答，從根本上消除患者心理存在的顧慮，建立自信心。叮囑患者每隔一段時(shí)間到醫(yī)院進(jìn)行B超復(fù)查，對(duì)胎兒的實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行全面觀察。目前，對(duì)于多胎妊娠采取減胎術(shù)進(jìn)行減胎具有較大的把握性、安全性，但要想確保患者有著理想的妊娠結(jié)局，應(yīng)該叮囑患者加大多胎妊娠患者生產(chǎn)前、生產(chǎn)后保健干預(yù)的力度。在患者懷孕16周是采用B超對(duì)患者進(jìn)行復(fù)查，對(duì)內(nèi)口松弛、子宮頸發(fā)育情況進(jìn)行嚴(yán)格觀察，情況允許下，還應(yīng)該通過宮頸環(huán)扎術(shù)進(jìn)行處理，確保子宮頸內(nèi)托力得到明顯增加，使妊娠周數(shù)得到延長(zhǎng)。
1.3臨床效果判定標(biāo)準(zhǔn)
觀察組與對(duì)照組均通過抑郁自評(píng)量表(SDS)、焦慮自評(píng)量表(SAS)對(duì)患者入院時(shí)以及出院后的心理情緒進(jìn)行評(píng)定。焦慮癥狀為SAS標(biāo)準(zhǔn)分超過50分以上；抑郁癥狀為SDS標(biāo)準(zhǔn)分超過53分以上。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析
本組研究數(shù)據(jù)均采用spss 18.0統(tǒng)計(jì)包進(jìn)行分析處理工作，采用（標(biāo)準(zhǔn)差±均數(shù)）表示計(jì)量資料，通過t檢驗(yàn)兩組患者焦慮、抑郁情況護(hù)理干預(yù)后的對(duì)比，組間數(shù)據(jù)對(duì)比具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異以P＜0.05表示。
2結(jié)果
兩組患者在采取針對(duì)性的護(hù)理措施進(jìn)行干預(yù)后，均有所降低，觀察組患者的抑郁、焦慮評(píng)分下降情況更為明顯，組間數(shù)據(jù)對(duì)比具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＜0.05），詳見表1。
3討論
多胎主要是指1次妊娠中有著兩個(gè)或者超過兩個(gè)的胚胎存在，近年來(lái)，伴隨胚胎移植術(shù)、體外受精等技術(shù)的快速發(fā)展，以及逐漸應(yīng)用排卵藥物，逐漸增加發(fā)生多胎妊娠的概率。母體、胎兒的健康在很大程度上受到多胎妊娠的影響，多胎妊娠母親、嬰兒與單胎妊娠母親、嬰兒對(duì)比來(lái)說(shuō)，其有著較高的病死率、發(fā)病率，要想促進(jìn)妊娠成功率得到明顯提高，多胎妊娠并發(fā)癥得到明顯降低，采取減胎術(shù)進(jìn)行臨床治療具有有效、安全、簡(jiǎn)便等優(yōu)勢(shì)。手術(shù)室無(wú)菌操作、護(hù)士術(shù)前全面準(zhǔn)備、醫(yī)生專業(yè)操作技術(shù)，在患者術(shù)前、術(shù)后采取針對(duì)性的護(hù)理措施進(jìn)行干預(yù)，能夠提高減胎術(shù)治療的成功率。
舒適護(hù)理主要是根據(jù)研究舒適、護(hù)理活動(dòng)的實(shí)際情況，確?；颊咴谏鐣?huì)交往、心理、生理等方面有著相對(duì)愉快的心理，使不愉快的心理情緒得到緩解，讓患者與治療活動(dòng)全面配合，使并發(fā)癥發(fā)生率得到降低[3]。由于多胎妊娠是高危妊娠中常見的癥狀，通常患者在入院后，通過心理舒適護(hù)理、生理舒適護(hù)理、環(huán)境舒適護(hù)理等方面的措施進(jìn)行干預(yù)，使患者安全、舒適等需求得到滿足，患者軀體、心理上存在不適的感覺[4]。通過常規(guī)護(hù)理對(duì)患者進(jìn)行干預(yù)無(wú)法滿足患者對(duì)舒適護(hù)理的需求，所以，采取針對(duì)性的舒適護(hù)理措施，使患者不良的心理情緒得到消除以及減輕，使焦慮狀態(tài)得到緩解，對(duì)提高患者的生活質(zhì)量、加快術(shù)后恢復(fù)有著較大的幫助。醫(yī)護(hù)人員應(yīng)該要積極參與新技術(shù)、新知識(shí)的培訓(xùn)工作，確保專業(yè)護(hù)理水平得到全面提高，對(duì)于專業(yè)舒適護(hù)理的知識(shí)能夠全面掌握，積極的觀察患者的病情，采取針對(duì)性舒適護(hù)理手段，使患者完成手術(shù)后自我控制能力得到增加，使患者的焦慮情況得到真正減輕，使患者能夠與護(hù)理活動(dòng)、治療活動(dòng)積極配合，對(duì)順利進(jìn)行繼續(xù)妊娠、母嬰生命安全的保障有著較大的幫助[5]。通過分析本組研究結(jié)果得知，對(duì)照組術(shù)后SDS、SAS評(píng)分分別為（7.26±2.04）、（9.81±1.88），觀察組術(shù)后SDS、SAS評(píng)分分別為（5.25±1.43）、（7.36±1.88），觀察組患者的抑郁、焦慮評(píng)分下降情況更為明顯，觀察組患者SDS、SAS等臨床指標(biāo)采取護(hù)理干預(yù)后下降評(píng)分相對(duì)于對(duì)照組來(lái)說(shuō)，差異較為明顯（P＜0.05）。代表著舒適護(hù)理能夠使患者的滿意率、舒適度明顯提高，緩解患者的焦慮、抑郁情緒[6]。
研究表明，胎妊娠早期行陰道選擇性減胎術(shù)患者給予針對(duì)性的舒適護(hù)理措施進(jìn)行干預(yù)，能夠緩解患者心理抑郁、焦慮等情緒，加快患者疾病康復(fù)速度，具有極大的應(yīng)用價(jià)值。
[
參考文獻(xiàn)]
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第2篇：對(duì)早期教育的認(rèn)識(shí)范文
（中國(guó)教育科學(xué)研究院心理與特殊教育研究中心，北京 100088）
[摘 要] 為了解0-3歲嬰幼兒參加早期教育的情況，本研究采用問卷調(diào)查法，對(duì)461名幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明接近半數(shù)的嬰幼兒在0-3歲期間參加了盈利性質(zhì)的早教機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)；家長(zhǎng)在時(shí)間和經(jīng)費(fèi)上的投入較為理性；對(duì)早教機(jī)構(gòu)家長(zhǎng)最不滿意的是師資；是否參加早教機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)對(duì)家長(zhǎng)教育方式影響不大。今后對(duì)早教機(jī)構(gòu)的發(fā)展，政府應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)管；早教機(jī)構(gòu)應(yīng)努力提高師資質(zhì)量，優(yōu)化課程體系，重視嬰幼兒家長(zhǎng)教育。
[
關(guān)鍵詞 ] 早期教育；0-3歲嬰幼兒；父母教養(yǎng)方式
一、問題提出
隨著腦科學(xué)、心理學(xué)以及教育學(xué)等領(lǐng)域研究與實(shí)踐的不斷進(jìn)展，越來(lái)越多的人們認(rèn)識(shí)到良好的早期教育能促進(jìn)嬰幼兒的健康發(fā)展，為其后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為國(guó)民教育體系的重要組成部分，早期教育對(duì)提高國(guó)民整體素質(zhì)也具有十分重要的意義，因此《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強(qiáng)調(diào)“要重視o至3歲嬰幼兒教育”?！秶?guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》也提出了0-3歲嬰幼兒教育的公益性發(fā)展方向。2012年教育部下發(fā)了《關(guān)于開展0-3歲嬰幼兒早期教育試點(diǎn)的通知》，將在上海市、北京市海淀區(qū)等14個(gè)地區(qū)開展0-3歲嬰幼兒早期教育試點(diǎn)。
國(guó)外0-3歲早期教育政策和相關(guān)研究都非常豐富。如新西蘭的“普魯凱特計(jì)劃”，英國(guó)1997年啟動(dòng)的“早期開端”計(jì)劃，美國(guó)的“開端計(jì)劃”等。美國(guó)哈佛大學(xué)早期教育專家懷特曾領(lǐng)導(dǎo)他的團(tuán)隊(duì)，對(duì)0-3歲嬰幼兒進(jìn)行了全面的跟蹤研究；北卡羅萊納州大學(xué)法蘭克波特葛蘭兒童發(fā)展中心是美國(guó)最為悠久的兒童發(fā)展研究機(jī)構(gòu)，他們研發(fā)的教育方案供早教專業(yè)的培訓(xùn)師、教師及新手父母使用。這些研究成果對(duì)實(shí)踐有著直接的指導(dǎo)作用。隨著兒童身心發(fā)展知識(shí)的普及，我國(guó)的家長(zhǎng)也越來(lái)越多地認(rèn)識(shí)到早期教育對(duì)于人一生發(fā)展的巨大作用。面向0-3歲嬰幼兒的早期教育機(jī)構(gòu)如雨后春筍般建立起來(lái)，我國(guó)嬰幼兒早期教育市場(chǎng)處于一種異常活躍的狀態(tài)。從已有研究結(jié)果來(lái)看，研究者們一致認(rèn)同，在當(dāng)前的早期教育實(shí)踐中，早教機(jī)構(gòu)和嬰幼兒家長(zhǎng)都面臨著諸多矛盾和困惑，因此還非常有必要進(jìn)一步加強(qiáng)有關(guān)0-3歲嬰幼兒早期教育參與情況的調(diào)查。
二、研究方法
本研究選取北京市兩所公立幼兒園的540名幼兒家長(zhǎng)作為問卷調(diào)查對(duì)象，回收有效問卷461份，有效回收率為92.20/0。在所調(diào)查的兒童中，男孩195人，女孩243人，缺失23人。所調(diào)查幼兒家長(zhǎng)的受教育程度如表1所示。
本研究采用自編《早期教育調(diào)查問卷》，含5個(gè)維度，分別為參加早期教育總體情況、早期教育投入、早教機(jī)構(gòu)的情況、早教機(jī)構(gòu)質(zhì)量評(píng)價(jià)、早期教育觀念；共23題，題型包括單選題、多選題和填空題；采取回溯式問卷調(diào)查，由家長(zhǎng)根據(jù)幼兒在0-3歲期間參加早期教育的實(shí)際情況填寫。
為了解早教機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)是否會(huì)影響家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式，本研究采用臺(tái)灣陳富美教授編制的《家長(zhǎng)教養(yǎng)方式問卷》進(jìn)行調(diào)查。該問卷經(jīng)驗(yàn)證具有較高的信、效度，共有59個(gè)題項(xiàng)，分別從權(quán)威、專制和放任等維度考察父母的教養(yǎng)方式。權(quán)威維度包括溫暖、說(shuō)理、民主、隨和4個(gè)因子；專制維度包括命令、體罰、不說(shuō)理、言語(yǔ)攻擊4個(gè)因子。將溫暖、說(shuō)理、民主、隨和4個(gè)因子的平均分之和作為權(quán)威維度的總分，將命令、體罰、不說(shuō)理、言語(yǔ)攻擊4個(gè)因子的平均分之和作為專制維度的總分。對(duì)所得數(shù)據(jù)，全部采用spss16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
三、研究結(jié)果與分析
（一）早期教育機(jī)構(gòu)以經(jīng)營(yíng)性、盈利性居多
在所調(diào)查的461名幼兒中，有44.1%的幼兒在0-3歲期間參加了早教機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)。在參加早教機(jī)構(gòu)培訓(xùn)的幼兒中，有69.4%的幼兒參加了1個(gè)早教機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)，其余幼兒參加了2個(gè)或2個(gè)以上。36.3%的幼兒參加的早期教育機(jī)構(gòu)是外資企業(yè)性質(zhì)的早教機(jī)構(gòu)，其余依次是國(guó)內(nèi)企業(yè)性質(zhì)的早教機(jī)構(gòu)(31.2%)、幼兒園辦的親子班(23.2%)、其他( 3.8%)、母嬰醫(yī)院開辦的育兒班(3.4%)、社區(qū)辦的親子園(2.1%)。由這一比例可以看出，在現(xiàn)階段經(jīng)營(yíng)性、盈利性的早教機(jī)構(gòu)占主流。
（二）兒童及家長(zhǎng)在早期教育上投入的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)差異較大
在時(shí)間投入上，幼兒開始上早教機(jī)構(gòu)的初始年齡，最多的是在2歲半至3歲之間( 24.8%)，其次是2歲至2歲半之間，(20.9%)，6個(gè)月前開始上早教機(jī)構(gòu)的比例最少(5.3%)。持續(xù)在機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的時(shí)間，在半年到1年之間的最多( 42.2%)，其次是低于半年的(18.9%)，再次是1年-1年半之間(17.5%)。
在經(jīng)費(fèi)投入上，每年在5000-10000元之間的最多，占39.1%，其次是5000元以內(nèi)，占33.3%，再次是10000-20000元之間，占21.7%，2萬(wàn)元以上的僅占5.8%。經(jīng)費(fèi)投入與家庭收入相比較，19.2%在家庭收入的3%以下，33.3%在家庭收入的4~5%之間，28.2%占家庭收入的6—10%之間，10.3%占家庭收入的11～20%之間，8.9%占家庭收入的20%以上。也就是說(shuō)，有超過半數(shù)(52.5%)的家庭在早教機(jī)構(gòu)教育經(jīng)費(fèi)的投入上沒有超過家庭收人的5%，較為理性。
（三）早教機(jī)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容及形式有待優(yōu)化
嬰幼兒參加的早教機(jī)構(gòu)所教授的內(nèi)容，以音樂、舞蹈為最多，其次是運(yùn)動(dòng)類，再次是創(chuàng)意美術(shù)類（見圖1）；主要教學(xué)形式為“游戲加活動(dòng)”的占85.4%，“傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的形式”占6.4%，以家長(zhǎng)為主要教學(xué)對(duì)象的占5.2%。
此外，大多數(shù)早教機(jī)構(gòu)會(huì)為家長(zhǎng)提供服務(wù)，其中以“指導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子建立良好的親子關(guān)系”為最多，占42.4%，其次是“指導(dǎo)家長(zhǎng)解決孩子發(fā)展中的各種問題”，占31.3%，再次是“指導(dǎo)家長(zhǎng)了解營(yíng)養(yǎng)、健康和疾病預(yù)防方面的知識(shí)”，占12.1%，只有13.9%的早教機(jī)構(gòu)不提供上述服務(wù)。
（四）家長(zhǎng)對(duì)早教機(jī)構(gòu)的師資和管理最不滿意
對(duì)于早教機(jī)構(gòu)，家長(zhǎng)最滿意的是教學(xué)形式，最不滿意的是師資（見圖2）。對(duì)于早教機(jī)構(gòu)的師資，48.8%的家長(zhǎng)不清楚教師是否為師范生?？梢姡瑤熧Y是早教機(jī)構(gòu)面臨的最大問題。
對(duì)于早教機(jī)構(gòu)的效果，25.50%的家長(zhǎng)認(rèn)為很好，49.0%的家長(zhǎng)認(rèn)為一般，20.70%的家長(zhǎng)認(rèn)為不明顯，2.4%的家長(zhǎng)認(rèn)為沒有效果。可見，只有不到1/3的家長(zhǎng)對(duì)早教機(jī)構(gòu)的教育效果是滿意的。
家長(zhǎng)認(rèn)為當(dāng)前早教機(jī)構(gòu)存在的最主要問題依次是：市場(chǎng)比較混亂缺乏監(jiān)督管理( 36.2%)、教師資質(zhì)良莠不齊(22.5%)、收費(fèi)過高(20.4%)、教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)規(guī)范的體系(19．0%)、其他(1.9%)。針對(duì)收費(fèi)過高的問題，研究者進(jìn)一步的調(diào)查顯示，在所上早教機(jī)構(gòu)中，單節(jié)課時(shí)費(fèi)在101-150元之間的最多，占40.2%，其次是151-200元之間，占25.5%，再次是51-100元之間的，占22.5%?？梢姡瑔喂?jié)課時(shí)費(fèi)在100元以上的占65.7%以上。
（五）家長(zhǎng)普遍重視幼兒身體發(fā)育與社會(huì)性發(fā)展
在早期教育中，家長(zhǎng)關(guān)注的內(nèi)容從多到少依次是：兒童身體發(fā)育情況(20.6%)、兒童與他人的交往(18.6%)、兒童認(rèn)知與語(yǔ)言的發(fā)展( 18.1%)、兒童感知和運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展(16.5%)、探索周圍環(huán)境的興趣( 13.5%)、對(duì)音樂美術(shù)等藝術(shù)的興趣(7.1%)、對(duì)科學(xué)的興趣(4．o%)、其他( 1.6%)。家長(zhǎng)認(rèn)為孩子進(jìn)入早教機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的目的，從多到少依次是：提供與同輩群體接觸的機(jī)會(huì)( 43.5%)、幫助開發(fā)孩子的智慧潛能(28.8%)、培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性和自理能力(20.9%)、家長(zhǎng)學(xué)習(xí)早期教育相關(guān)知識(shí)(4.7%)、其他(2.1%)。由此可見，在0-3歲期間，除身體發(fā)育外，家長(zhǎng)更看重兒童社會(huì)性方面的發(fā)展。
（六）幼兒家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式?jīng)]有受到影響
以是否參加早教機(jī)構(gòu)分為兩組，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，兩組家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式在各個(gè)維度上均無(wú)顯著差異（見表2）。但是，分別以父親受教育程度、母親受教育程度為自變量，以家庭教養(yǎng)方式為因變量，進(jìn)行方差分析檢驗(yàn)，結(jié)果表明不同受教育程度間父母的教養(yǎng)方式存在差異（見表3）。可見，是否參加早教機(jī)構(gòu)對(duì)家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式?jīng)]有影響，家長(zhǎng)自身的受教育程度是影響其教養(yǎng)方式的重要因素。
四、討論與建議
在被調(diào)查對(duì)象中，有接近半數(shù)的幼兒在0-3歲期間到早期教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)過。對(duì)于沒有到早教機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的幼兒來(lái)說(shuō)，16.7%的家長(zhǎng)是因?yàn)樵缃虣C(jī)構(gòu)收費(fèi)太高，也就是說(shuō)，是受客觀條件限制所致。這表明當(dāng)前早教市場(chǎng)確實(shí)受眾廣泛，政府、社會(huì)與早教機(jī)構(gòu)本身都應(yīng)進(jìn)一步重視早教機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量，推動(dòng)早教市場(chǎng)健康發(fā)展。
（一）政府應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)管
在家長(zhǎng)反映的早教機(jī)構(gòu)的問題中，選擇“市場(chǎng)比較混亂缺乏監(jiān)督管理”的最多(36.2%)，可見政府監(jiān)管是主要問題之一。同時(shí)，家長(zhǎng)提出主辦早教機(jī)構(gòu)的單位應(yīng)是幼兒園(27.8%)、社區(qū)( 24.8%)、政府專設(shè)機(jī)構(gòu)(21.4%)、婦幼保健機(jī)構(gòu)(8.9%)，認(rèn)可由社會(huì)主辦早教機(jī)構(gòu)的僅占12.9%，這表明家長(zhǎng)期待政府在早期教育中行使主要職能。
首先，應(yīng)明確早期教育的主管歸屬。目前中央政府部門無(wú)明文規(guī)定0-3歲嬰幼兒教育由哪個(gè)部門主管，3歲前嬰幼兒教育主管歸屬問題仍不明確。一旦發(fā)生問題，就有可能出現(xiàn)誰(shuí)都能管、但誰(shuí)都不愿管的局面。管理上出現(xiàn)“真空”，也容易導(dǎo)致一系列問題出現(xiàn)，如家長(zhǎng)反映的師資、課程、收費(fèi)以及安全和衛(wèi)生等方面的問題，所以首先要明確0-3歲早期教育的主管歸屬，然后加強(qiáng)政策上的規(guī)范與引導(dǎo)。
其次，各部門之間應(yīng)加強(qiáng)合作。明確主管部門并不意味著由一個(gè)部門完全負(fù)責(zé)，早期教育涉及衛(wèi)生、婦聯(lián)、工商、教育等多個(gè)部門。各部門自身的組織和專業(yè)影響不同，應(yīng)借助各自優(yōu)勢(shì)，協(xié)商合作，形成合作共同體。只有各相關(guān)部門的緊密合作才能促進(jìn)早期教育的良性發(fā)展。
第三，應(yīng)需加強(qiáng)對(duì)早教機(jī)構(gòu)的監(jiān)管，建立準(zhǔn)人和退出機(jī)制。我國(guó)目前僅有部分地區(qū)的教育管理部門有對(duì)0-3歲早期教育機(jī)構(gòu)的評(píng)估細(xì)則與標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)早教機(jī)構(gòu)的質(zhì)量評(píng)估，可以從結(jié)構(gòu)性質(zhì)量、過程性質(zhì)量以及兒童發(fā)展評(píng)價(jià)三個(gè)方面著手。結(jié)構(gòu)性質(zhì)量包括師資水平、教育活動(dòng)、教師與兒童的比例和班級(jí)規(guī)模等；過程性質(zhì)量包括教師與兒童的關(guān)系、發(fā)展適宜性教育活動(dòng)、有刺激的和豐富的教育環(huán)境；兒童發(fā)展評(píng)價(jià)則是從兒童發(fā)展的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，即結(jié)果評(píng)價(jià)。如能從結(jié)構(gòu)、過程、結(jié)果三方面設(shè)定早期教育機(jī)構(gòu)的準(zhǔn)人標(biāo)準(zhǔn)，開展動(dòng)態(tài)評(píng)估監(jiān)控，將能把不符合辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的早教機(jī)構(gòu)排除在外，同時(shí)促使已經(jīng)運(yùn)行的早教機(jī)構(gòu)認(rèn)識(shí)到自己的不足，不斷更新自己的教育理念與策略，提升早期教育質(zhì)量。
（二）應(yīng)不斷提高早教機(jī)構(gòu)的師資質(zhì)量
從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，0-3歲早教師資質(zhì)量最讓人擔(dān)憂。我國(guó)當(dāng)前從事0-3歲早期教育的人員，在專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)資格制度和職業(yè)規(guī)范等方面都缺乏規(guī)范與保障。為此，首先應(yīng)加大職前培養(yǎng)培訓(xùn)。隨著人們對(duì)嬰幼兒教育的重視，對(duì)0-3歲早教師資的需求增大，但我國(guó)目前還缺乏開設(shè)0-3歲早期教育專業(yè)的大專院校，供需矛盾突出，因此需要在師范院校、高職學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)0-3歲早期教育專業(yè)，或者增設(shè)0-3歲兒童保育和心理發(fā)展方向的課程。
其次，應(yīng)制定0-3歲早期教育教師專業(yè)資格認(rèn)證制度，設(shè)定該領(lǐng)域教師的人職門檻?，F(xiàn)在市場(chǎng)惟一有資格認(rèn)證的是由勞保部門頒發(fā)的育嬰師執(zhí)照，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，接近半數(shù)的家長(zhǎng)并不清楚教師是否有資質(zhì)。針對(duì)0-3歲早期教育對(duì)教師專業(yè)性要求更高的特點(diǎn)，應(yīng)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)化的統(tǒng)一的從業(yè)教師資格認(rèn)證制度，從人口優(yōu)化早期教育從業(yè)人員隊(duì)伍。
第三，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)在職早期教育人員的職后培訓(xùn)。當(dāng)前從事0-3歲早期教育工作的人員，有些具備教師資格證書，但是缺少有關(guān)0-3歲的保教知識(shí)，可通過教育部門組織的定期的、規(guī)范的職后培訓(xùn)，讓教師掌握嬰幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，在科學(xué)理論指導(dǎo)下實(shí)施保教工作。
（三）優(yōu)化課程體系
本研究結(jié)果表明，只有17.6%的家長(zhǎng)對(duì)課程內(nèi)容是滿意的，家長(zhǎng)在早期教育階段最關(guān)心的除身體發(fā)育外就是幼兒的社會(huì)性，但早教機(jī)構(gòu)可供家長(zhǎng)選擇的課程卻以藝術(shù)類課程居多，與家長(zhǎng)的期待不符。同時(shí)，19.0%的家長(zhǎng)認(rèn)為當(dāng)前早教機(jī)構(gòu)的“教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)規(guī)范的體系”。為此，早教課程首先必須適合嬰幼兒身心發(fā)展規(guī)律。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，少部分0-3歲早教機(jī)構(gòu)存在識(shí)字、算術(shù)等超前教育，這是有違嬰幼兒年齡發(fā)展規(guī)律的。兒童在各個(gè)年齡階段都有其主要的發(fā)展任務(wù)，在0-3歲應(yīng)以動(dòng)作技能、語(yǔ)言能力、個(gè)性社會(huì)性的發(fā)展為主，同時(shí)還應(yīng)充分考慮到兒童的個(gè)體差異。
其次，早期嬰幼兒身心發(fā)展規(guī)律的研究還需進(jìn)一步深化。0-3歲嬰幼兒的心理發(fā)展由于被試選取較難等原因，研究還不夠豐富，尤其是能夠應(yīng)用于實(shí)踐的研究還很缺乏。各個(gè)早教機(jī)構(gòu)大都宣稱有自己的理論基礎(chǔ)，但在實(shí)踐操作中理論與課程內(nèi)容、教學(xué)形式往往是脫離的。嬰幼兒身心發(fā)展的研究還應(yīng)側(cè)重于如何與教養(yǎng)實(shí)踐相結(jié)合。
第三，應(yīng)制定0-3歲嬰幼兒課程與學(xué)習(xí)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。OECD國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)表明，課程和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展能夠產(chǎn)生積極的影響，因?yàn)樗軌驗(yàn)榻逃龑?shí)踐者提供課程依據(jù)，也能讓家長(zhǎng)了解早期教育的內(nèi)容，提高家長(zhǎng)對(duì)早期教育的認(rèn)識(shí)。12哦國(guó)已經(jīng)制定了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)制定《0-3歲兒童保育指南》，以推動(dòng)0-3歲早期教育課程體系的科學(xué)發(fā)展。
第3篇：對(duì)早期教育的認(rèn)識(shí)范文
一
早期教育是整個(gè)教育的基礎(chǔ)，關(guān)系到兒童的命運(yùn)和國(guó)家的興衰。陳鶴琴是愛國(guó)主義教育家，在他早期求學(xué)和從事教育活動(dòng)中，目睹了中國(guó)早期教育的落后。他認(rèn)為國(guó)家要強(qiáng)盛，要從教育抓起，抓教育要從早期教育起步，早期教育是教育的奠基工程，不僅關(guān)系兒童個(gè)人的前途，而且關(guān)系到國(guó)家的前途和命運(yùn)。
早期教育是人生成敗的關(guān)鍵。面對(duì)舊中國(guó)早期教育極其落后狀況，許多少兒童因早期教育缺失，斷送其發(fā)展前途，因而造成貧困世代相傳的現(xiàn)狀，陳鶴琴呼吁應(yīng)該從抓好早期教育入手。陳鶴琴認(rèn)為，早期教育是人一生教育的最佳時(shí)期，這個(gè)時(shí)期不能錯(cuò)過，如果錯(cuò)過就會(huì)貽誤教育時(shí)機(jī)造成終身遺憾?！坝字善冢ǔ錾疗邭q）是人生最主要的一個(gè)時(shí)期，什么習(xí)慣、語(yǔ)言、技能、思想、態(tài)度、情緒都要在此時(shí)期打了一個(gè)基礎(chǔ)，若基礎(chǔ)打的不穩(wěn)固，那健全的人格就不容易塑造了?！盵1]陳鶴琴認(rèn)為，早期教育應(yīng)該從家庭教育就開始，父母是兒童早期教育的老師，教育兒童越早越好，由于兒童出生后對(duì)于家長(zhǎng)的依賴性，其獨(dú)立意識(shí)差，家長(zhǎng)有責(zé)任教育好兒童?！坝變鹤砸怀錾?，就得到父母和家庭成員的保護(hù)和關(guān)懷。幼兒在家庭中感到溫暖，得到撫愛，這對(duì)于幼兒感覺和情感上的發(fā)展特別重要。同時(shí)，幼兒個(gè)性形成的最初基礎(chǔ)，也是在家庭中奠定的。家庭教育對(duì)幼兒的思想和行為習(xí)慣的影響是極大的。家長(zhǎng)是子女的第一任教師，父母應(yīng)盡到教育好孩子的責(zé)任?！盵2]
早期教育關(guān)系國(guó)家命運(yùn)。陳鶴琴在一生教育實(shí)踐中，目睹了中外早期教育的發(fā)展?fàn)顩r，為我國(guó)當(dāng)時(shí)不重視早期教育的現(xiàn)狀而擔(dān)憂，并大聲疾呼國(guó)家要富強(qiáng)，必須從抓教育開始，抓教育要從早期教育打好基礎(chǔ)?！皟和钦衽d中華的希望，兒童教育是整個(gè)教育的基礎(chǔ)，關(guān)系到我們偉大祖國(guó)的命運(yùn)?！盵3]陳鶴琴在論述早期教育與國(guó)家命運(yùn)的關(guān)系上，有其獨(dú)特的觀點(diǎn)，一方面他指出不能把少兒看成是家庭和家長(zhǎng)的附屬品，他們是祖國(guó)未來(lái)的主人，小孩子教育好，父母得到幸福，國(guó)家也得到人才。所以作為父母，不論從自己著想，還是從國(guó)家著想，都要以正確的方法教育好子女。另一方面他認(rèn)為培養(yǎng)孩子的愛國(guó)心要從早期教育開始，從小培養(yǎng)兒童同情心和仁愛之心，會(huì)為將來(lái)愛國(guó)之心打好基礎(chǔ)。在《家庭教育》一書中，他用大量的實(shí)例說(shuō)明救國(guó)保民要從培養(yǎng)兒童愛人之心開始，并敘述了愛人之心與愛國(guó)之心的關(guān)系。
二
陳鶴琴認(rèn)為，長(zhǎng)期以來(lái)，人們不了解兒童，對(duì)于早期教育有一種錯(cuò)誤的觀念，把兒童當(dāng)作“小大人”對(duì)待，在教育中使兒童失去了應(yīng)有的天真，摧殘了兒童活潑的天性。早期教育要根據(jù)兒童的年齡特征，遵循兒童的心理特點(diǎn)才能實(shí)現(xiàn)早期教育的科學(xué)化?！叭舨幻鲀和男睦矶┯诮逃?，那教育必定沒有成效可言?！盵4]為此，陳鶴琴在長(zhǎng)期教育實(shí)踐中進(jìn)行了探索，他在《家庭教育》總結(jié)了兒童心理的基本規(guī)律。
游戲是兒童活動(dòng)的基本形式?！靶『⑹巧鷣?lái)好動(dòng)的，以游戲?yàn)樯?。要知多運(yùn)動(dòng)，多強(qiáng)?。憾嘤螒?，多快樂：多經(jīng)驗(yàn)，多學(xué)識(shí)，多思想?！弊鳛楦改覆粌H要為兒童提供游戲的設(shè)備和條件，而且要為兒童選擇適宜的游戲伴侶。這樣就會(huì)使兒童身體變強(qiáng)健，心境常快樂，知識(shí)有增進(jìn)，思想得啟發(fā)。
模仿是兒童學(xué)習(xí)的基本途徑。陳鶴琴認(rèn)為，兒童從出生開始模仿聲音和動(dòng)作，隨著年齡增長(zhǎng)，進(jìn)行語(yǔ)言和行為的模仿。兒童在模仿中實(shí)現(xiàn)由自然人向社會(huì)人的過渡。因此，作為教育者，其舉動(dòng)言行要文雅，父母要事事謹(jǐn)慎，意識(shí)到自己的言行的教育價(jià)值，做好孩子的表率，為其樹立榜樣。
好奇是兒童的求知的動(dòng)力。陳鶴琴認(rèn)為，兒童不僅生來(lái)好動(dòng)、好模仿，兒童生來(lái)也很好奇。什么都想看，什么都要問，什么都要弄明白。他借用柏拉圖的名言“好奇者，知識(shí)之門”，說(shuō)明就是這種好奇心，是兒童獲得知識(shí)的動(dòng)力。因此，作為教育者應(yīng)該充分利用兒童的好奇心，引起他們強(qiáng)烈的求知欲。
成功是兒童自信力的強(qiáng)化劑。陳鶴琴實(shí)例告訴人們，兒童很喜歡做事情，而且很喜歡其成功。因?yàn)槭虑槌晒σ环矫婀倘蛔约汉苡信d趣，另一方面，可以得到父母或老師的贊許。成功愈多，自信力也愈大，自信力愈大，事情就愈成功。因此，父母或老師要注意讓孩子做的事情不要太難，若太難了就不會(huì)成功，沒有成就失去自信。
野外活動(dòng)對(duì)于兒童成長(zhǎng)具有綜合效應(yīng)。陳鶴琴以兒童一嗚為例，說(shuō)明了讓兒童終日呆在家里，就會(huì)悶悶不樂，甚至哭鬧不止。家長(zhǎng)經(jīng)常帶孩子參加野外活動(dòng)，不僅可以使兒童開拓視野，學(xué)到知識(shí)，還可以強(qiáng)健身體，愉快精神，收到綜合教育效益。
同伴是兒童社會(huì)化的重要保證。陳鶴琴認(rèn)為，兒童成長(zhǎng)過程中，同伴群體在一起，可以互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，在與同伴活動(dòng)的過程中，兒童學(xué)會(huì)了和群、樂群，學(xué)會(huì)了處理人際關(guān)系的方法，從而增進(jìn)兒童的社會(huì)化過程。
稱贊是激勵(lì)兒童向上的基本方法。陳鶴琴認(rèn)為，兒童由于年齡幼小，總喜感受家長(zhǎng)和老師的稱贊，在受到稱贊的過程中，增強(qiáng)信心，受到激勵(lì)，家長(zhǎng)和老師要充分利用兒童的這一心理特點(diǎn)，以欣賞的眼光對(duì)待兒童，才能鼓勵(lì)兒童不斷進(jìn)步。
對(duì)于兒童心理特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，是進(jìn)行早期教育思想基礎(chǔ)所在。陳鶴琴在長(zhǎng)期教育實(shí)踐中，總結(jié)出兒童的心理特點(diǎn)，與西方精神分析學(xué)派早期教育的觀點(diǎn)有許多相同點(diǎn)，同時(shí)，又具有中國(guó)現(xiàn)代特色，對(duì)于我們把握早期教育的規(guī)律，具有劃時(shí)代的意義。
三
在分析和認(rèn)識(shí)早期教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，陳鶴琴提出了早期教育的基本原則，即身教為主的教育特點(diǎn)，道德養(yǎng)成的教育過程，寬嚴(yán)適度的教育尺度，觀點(diǎn)一致的教育合力等。
1、身教為主的教育特點(diǎn)
陳鶴琴認(rèn)為，早期教育不同于學(xué)校教育，更不同于社會(huì)教育。模仿是早期兒童的認(rèn)識(shí)的顯著特點(diǎn)，身教是早期教育的主要特征。無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師，都要認(rèn)識(shí)到這一特點(diǎn)?！靶『⒆由鷣?lái)是好的，也是無(wú)知無(wú)識(shí)的，父母怎么做，他就怎么學(xué)。做父母的一舉一動(dòng)都直接或間接影響小孩子。做父母的是怎樣的一種人，他的小孩大概也做怎樣的一種人?！盵5]所以，不論是家長(zhǎng)還是老師都要時(shí)時(shí)刻刻注意到自己的言行，以身作則，用自己的示范作用來(lái)為兒童做出表率，才能使兒童教育取得實(shí)效。
2、道德養(yǎng)成的教育過程
陳鶴琴認(rèn)為，一個(gè)人良好的道德習(xí)慣和行為，是在幼年時(shí)開始形成，經(jīng)過在生活中長(zhǎng)期訓(xùn)練，多次重復(fù)加以鞏固，使其形成觀念，并發(fā)展成為做人的基本素質(zhì)，所以在早期教育中要注意兒童的道德養(yǎng)成和培養(yǎng)?！叭祟悇?dòng)作十之八九是習(xí)慣，而這種習(xí)慣是幼年養(yǎng)成的，所以幼年時(shí)代要注意習(xí)慣的養(yǎng)成?！盵6]對(duì)于兒童的衛(wèi)生習(xí)慣、生活習(xí)慣、待人接物等教育就是靠在日常生活中逐步形成，而且會(huì)使人受益終身。
3、寬嚴(yán)適度的教育尺度
陳鶴琴反對(duì)專制式的早期教育，認(rèn)為這種教育不把兒童當(dāng)兒童看待，而是以成人標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束兒童，打罵兒童，限制兒童，實(shí)為摧殘兒童的創(chuàng)造力，束縛兒童的思想，對(duì)于兒童成長(zhǎng)極為不利。陳鶴琴也反對(duì)家長(zhǎng)代替兒童吃苦的溺愛教育，認(rèn)為這種教育會(huì)剝奪孩子肌肉發(fā)展、養(yǎng)成懶惰性質(zhì)、不識(shí)世物、不知?jiǎng)诳?。早期教育要寬?yán)重適度，做到愛護(hù)兒童與嚴(yán)格要求相結(jié)合?！拔覀兘绦『?dāng)折其中，一方面予以發(fā)展自動(dòng)的能力和健全的意志，一方面限以自由范圍，使他不得隨意亂動(dòng)，以免侵犯他人的權(quán)利?！盵7]
第4篇：對(duì)早期教育的認(rèn)識(shí)范文
【關(guān)鍵詞】早教機(jī)構(gòu) 問題 策略
【中圖分類號(hào)】G619.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）02-0190-02
0～3歲是幼兒早期教育階段，早期教育對(duì)幼兒個(gè)體發(fā)展會(huì)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，其影響力會(huì)在幼兒的兒童期、青少年期乃至成年以后發(fā)揮舉足輕重的作用。許多父母都會(huì)為幼兒報(bào)讀早教班，這時(shí)選擇一個(gè)合適的早教機(jī)構(gòu)就變得至關(guān)重要。早教機(jī)構(gòu)讓幼兒得到良好的照看和教育引導(dǎo)，為眾多家長(zhǎng)解決后顧之憂。
一 綏化市北林區(qū)早教機(jī)構(gòu)現(xiàn)存的問題
早期教育為幼兒帶來(lái)的是專業(yè)的、科學(xué)的、豐富多彩的智力啟蒙教育，對(duì)個(gè)體的發(fā)展大有益處。由于巨大的市場(chǎng)需求，早教機(jī)構(gòu)不斷涌現(xiàn)，然而在發(fā)展的過程中也存在一些亟待解決的問題。
1.環(huán)境設(shè)計(jì)缺乏合理性
目前，綏化市北林區(qū)的早教機(jī)構(gòu)在整體環(huán)境設(shè)計(jì)上著重于環(huán)境的色彩鮮艷，忽視了環(huán)境設(shè)計(jì)的合理性和安全性。早教機(jī)構(gòu)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)除上課所需的教室外，會(huì)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)娛樂區(qū)角以滿足幼兒需要。每節(jié)早教課需要10位幼兒以及幼兒家長(zhǎng)共同配合主班、配班教師完成教學(xué)任務(wù)，教室的活動(dòng)面積要有相應(yīng)的考慮。調(diào)查中了解到，部分早教機(jī)構(gòu)對(duì)于衛(wèi)生消毒僅做到簡(jiǎn)單的清掃，未能定期安排整體全面的消毒工作。
2.教師的專業(yè)水平較低
教師的專業(yè)理論知識(shí)和職業(yè)技能制約著一個(gè)機(jī)構(gòu)的發(fā)展。綏化市北林區(qū)的部分早教機(jī)構(gòu)，出現(xiàn)教師自身文化水平有限、未受過高等教育、普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)、沒有教師資格證等現(xiàn)象。早教機(jī)構(gòu)在職的教師多以經(jīng)過后期培訓(xùn)合格上崗為主，一次培訓(xùn)終身使用，教師采取“以老帶新”的方式傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，沒有定期培訓(xùn)，無(wú)法學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。
3.收費(fèi)不合理現(xiàn)象突出
早教機(jī)構(gòu)的課程一般是按課時(shí)收費(fèi)，每節(jié)課的課時(shí)根據(jù)幼兒的表現(xiàn)相應(yīng)調(diào)整，45～60分鐘。在一線城市中，早教機(jī)構(gòu)的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)一般為每節(jié)課100～200元，每個(gè)幼兒年平均收費(fèi)高達(dá)上萬(wàn)元。由于綏化是三線地級(jí)城市，收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為
每節(jié)課50～100元，收費(fèi)不合理的現(xiàn)象無(wú)疑制約著中等收入以下家庭的教育需求。
4.教師與幼兒家長(zhǎng)缺少交流與互動(dòng)
父母和教師在幼兒成長(zhǎng)中起著舉足輕重的作用。目前綏化市早教機(jī)構(gòu)將教育的關(guān)注點(diǎn)放在幼兒自身的發(fā)展上，未能建立完整的教育指導(dǎo)體系，幼兒家長(zhǎng)僅做到課上與教師簡(jiǎn)單的互動(dòng)，課下缺少與教師的有效溝通。很多家長(zhǎng)在教育方法上存在誤區(qū)，這對(duì)幼兒的發(fā)展有制約性。
二 早教機(jī)構(gòu)現(xiàn)存問題的原因
1.環(huán)境設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一
早教機(jī)構(gòu)的環(huán)境設(shè)計(jì)是每個(gè)家長(zhǎng)考量機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)之一，對(duì)未來(lái)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境，每位家長(zhǎng)都做到嚴(yán)格的審核。目前早期教育還沒有被教育部門正式納入到教育體系中，但是早教作為一個(gè)新興產(chǎn)業(yè)已逐漸被教育部門認(rèn)可，然而機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、教室的面積計(jì)算、安全衛(wèi)生的達(dá)標(biāo)、材料的合理選擇、玩教具的正確投放等方面都沒有受到重視。政府的監(jiān)管制度也不完善，這些現(xiàn)象會(huì)嚴(yán)重制約早期教育的發(fā)展，從而影響我國(guó)教育事業(yè)的正常運(yùn)行。
2.教師上崗要求過于簡(jiǎn)單，考核標(biāo)準(zhǔn)偏低
影響早期教育發(fā)展的主要問題是教師的專業(yè)化程度較低。參照2003年勞動(dòng)和社會(huì)保障部制定的《育嬰員國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，早教教師資格分為三個(gè)等級(jí)：育嬰員、育嬰師、高級(jí)育嬰師。在人員上崗條件方面，國(guó)內(nèi)缺乏培養(yǎng)早教人員的學(xué)科設(shè)置，從事早教行業(yè)的人員大多是后期培訓(xùn)上崗，培訓(xùn)內(nèi)容和時(shí)間沒有固定標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)因?yàn)閭€(gè)體學(xué)習(xí)能力的差異也會(huì)使教學(xué)水平有所不同。教師的早教專業(yè)水平影響著0～3歲幼兒的身心發(fā)展，從而影響早期教育的質(zhì)量。
3.加盟費(fèi)用過高，缺乏統(tǒng)一的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)
市場(chǎng)上出現(xiàn)的眾多早教機(jī)構(gòu)，大多數(shù)標(biāo)榜著全國(guó)連鎖、打造第一品牌、天才寶寶等吸引廣大家長(zhǎng)的注意力。加盟費(fèi)、房租、裝修、教具、工資等費(fèi)用支出，都影響著早教機(jī)構(gòu)的運(yùn)營(yíng)，導(dǎo)致學(xué)費(fèi)水漲船高；同時(shí)教育相關(guān)部門缺少對(duì)早教機(jī)構(gòu)學(xué)費(fèi)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，課程收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)完全由市場(chǎng)來(lái)控制，早教機(jī)構(gòu)喪失了教育的普及性特點(diǎn)，嚴(yán)重制約著我國(guó)早教事業(yè)的發(fā)展。
4.早教老師對(duì)教育對(duì)象不明確，與家長(zhǎng)溝通方式不得當(dāng)
早期教育和幼兒園教育的區(qū)別之一是教育對(duì)象的不同。幼兒園強(qiáng)調(diào)家園合作，教育對(duì)象主要是3～6歲幼兒。而早教機(jī)構(gòu)強(qiáng)調(diào)親子教育，教育對(duì)象面向幼兒及家長(zhǎng)。綏化市早教機(jī)構(gòu)的教師對(duì)早期教育的對(duì)象不明確，沒有找到與家長(zhǎng)溝通的正確方式，只是單一地在課堂上對(duì)幼兒及家長(zhǎng)進(jìn)行傳教，課下錯(cuò)過與家長(zhǎng)互動(dòng)交流的良好時(shí)機(jī)，早教教師缺乏對(duì)家長(zhǎng)指導(dǎo)的意識(shí)，指導(dǎo)能力更是無(wú)從談起。
三 早教機(jī)構(gòu)現(xiàn)存問題的解決策略
1.加強(qiáng)早教機(jī)構(gòu)環(huán)境設(shè)計(jì)的監(jiān)管
早教機(jī)構(gòu)環(huán)境設(shè)計(jì)以早期教育的要求與幼兒身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)。
第一，教室面積。幼兒上課所用教室的可用總面積不應(yīng)低于100平方米，人均不少于5平方米。若活動(dòng)人數(shù)增加，則教室的使用面積按人均5平方米為標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)增加。
第二，公共區(qū)域。早教機(jī)構(gòu)要有寬敞的公共區(qū)域，供幼兒課前課后活動(dòng)游戲，幼兒可以玩大型器械，家長(zhǎng)之間可以進(jìn)行交流，對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)能力和社交能力的開發(fā)非常有意義。
第三，環(huán)保材料。早教機(jī)構(gòu)的環(huán)保要求是家長(zhǎng)和機(jī)構(gòu)都必須關(guān)注的問題，需要相應(yīng)的環(huán)境設(shè)備評(píng)估報(bào)告作為支撐。
第四，輔助安全設(shè)施。對(duì)區(qū)域內(nèi)的設(shè)施包括硬角、玻璃邊、墻角等進(jìn)行軟包，配備嬰兒坐便器，危險(xiǎn)物件進(jìn)行安全標(biāo)注。
第五，消毒制度。消毒燈、消毒液多重消毒辦法保障早教機(jī)構(gòu)的衛(wèi)生安全。做到定期對(duì)機(jī)構(gòu)的教具、幼兒玩具、大型設(shè)施消毒清潔。
2.提升早教教師的專業(yè)化水平
早期教育是幼兒的啟蒙教育，對(duì)幼兒的未來(lái)發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。在早期教育人員的考核要求上要達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，在教師培訓(xùn)過程中，要避免培訓(xùn)流于形式，在源頭上嚴(yán)把教師質(zhì)量關(guān)。對(duì)從事早教工作的人員，要求持證上崗，理論基礎(chǔ)和職業(yè)技能需通過考核方能從事早教工作。提高早期教育人員的專業(yè)能力，是我國(guó)早期教育發(fā)展的關(guān)鍵因素，是0～3歲幼兒健康發(fā)展的決定性因素。
3.教育部門應(yīng)提高對(duì)早教事業(yè)發(fā)展的重視程度，杜絕亂收費(fèi)現(xiàn)象
為進(jìn)一步加大綏化市早教宣傳力度，積極探索0～3歲嬰幼兒的早期教育，早教機(jī)構(gòu)應(yīng)和相關(guān)的教育部門合作，大力宣傳早期教育知識(shí)。教育部門應(yīng)制定相應(yīng)的政策法規(guī)，讓早期教育得到正式推廣，政府適當(dāng)?shù)呢?cái)政支出可促進(jìn)地方的早期教育發(fā)展，讓早期教育被家長(zhǎng)熟識(shí)、被家長(zhǎng)理解和接受。
4.教師與家長(zhǎng)加強(qiáng)交流，提高家長(zhǎng)的配合意識(shí)
家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。部分父母對(duì)早期教育的認(rèn)識(shí)不夠明確，對(duì)早教概念的不理解導(dǎo)致幼兒0～3歲時(shí)沒有接受早期教育從而錯(cuò)過最佳的教育時(shí)機(jī)。家長(zhǎng)積極配合、輔助早教教師的工作，做到課上積極與教師互動(dòng)配合，課下主動(dòng)與教師或其他家長(zhǎng)交流溝通，定期向教師反饋幼兒在機(jī)構(gòu)以外的表現(xiàn)，使幼兒早期教育的發(fā)展更加完善。
教育部門應(yīng)多宣傳早教信息，舉辦大型早期教育親子活動(dòng)以及社區(qū)組織成立家長(zhǎng)委員會(huì)，不斷向家長(zhǎng)介紹早教的相關(guān)知識(shí)，形成“教育部門組織宣傳――社區(qū)配合指導(dǎo)――家庭積極參與”的良好氛圍，從而提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒早期教育的認(rèn)識(shí)，讓幼兒早日接受早期教育的熏陶。
參考文獻(xiàn)
[1]劉霖芳.我國(guó)早教機(jī)構(gòu)發(fā)展中存在的問題及對(duì)策[J].教育探索，2012（10）：138～140
第5篇：對(duì)早期教育的認(rèn)識(shí)范文
改革開放以來(lái),我國(guó)幼兒教育事業(yè)取得了一定的成就,大中城市已基本滿足了適齡兒童的入園需求,農(nóng)村和邊遠(yuǎn)貧窮地區(qū)通過靈活多樣的形式,為越來(lái)越多的學(xué)齡前兒童提供了受教育機(jī)會(huì),幼兒教育質(zhì)量普遍得到提高。在充分肯定成績(jī)的同時(shí),我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到,從總體上看,我國(guó)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展還存在不少問題,其中包括:1.同人民群眾接受良好教育的要求還不相適應(yīng);2.同整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展還不相適應(yīng);3.同經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展對(duì)提高國(guó)民素質(zhì)的要求還不相適應(yīng);4.幼兒教育的辦學(xué)體制和管理體制改革與幼兒教育事業(yè)的發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)體制改革還不相適應(yīng);5.不同地區(qū)之間、城市和農(nóng)村之間發(fā)展不平衡;6.幼兒教育的質(zhì)量、教師隊(duì)伍的素質(zhì)都需要進(jìn)一步提高。這么多問題擺在我們面前,應(yīng)該引起我們的高度重視,要解決這些問題,必須要充分認(rèn)識(shí)幼兒教育的重要地位和作用,深化教育改革,進(jìn)一步統(tǒng)一思想,增強(qiáng)對(duì)發(fā)展幼兒教育事業(yè)重要性的認(rèn)識(shí),進(jìn)一步明確新時(shí)期幼兒教育改革與發(fā)展的目標(biāo)和任務(wù),一一把它們解決。首先,發(fā)展幼兒教育事業(yè)是整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展的需要。
幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分,其普及程度、教育質(zhì)量與普及九年義務(wù)教育密切相關(guān)。不少地方的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明,幼兒教育發(fā)展得好,學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就表現(xiàn)出較好的狀態(tài),義務(wù)教育的入學(xué)率、鞏固率也隨之相應(yīng)增高,輟學(xué)率也會(huì)減低。因此,發(fā)展幼兒教育對(duì)鞏固提高“普九”質(zhì)量,發(fā)展各類教育,構(gòu)筑終身教育體系,具有基礎(chǔ)性、全局性和先導(dǎo)性的作用。其次,發(fā)展幼兒教育是滿足人民群眾日益增長(zhǎng)的教育需求的需要。
優(yōu)生優(yōu)育國(guó)策的貫徹落實(shí)、人民經(jīng)濟(jì)狀況的改善、早期教育科學(xué)研究成果的傳播等,大大提高了人們對(duì)早期教育的認(rèn)識(shí)。一方面,廣大農(nóng)村地區(qū)的居民希望幼兒能有機(jī)會(huì)入園,接受早期教育;另一方面,城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的人民群眾已不僅僅滿足于孩子有機(jī)會(huì)入園,更迫切要求入好園,接受優(yōu)質(zhì)的幼兒教育,為兒童一生的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。在這樣的前提下,抓好兒童的早期教育,勢(shì)在必行。再次,發(fā)展幼兒教育是提高國(guó)民素質(zhì),促進(jìn)經(jīng)濟(jì),社會(huì)持續(xù)、健康發(fā)展的需要。幼兒教育是終身教育的起始階段。從小培養(yǎng)兒童良好的品德、積極的態(tài)度、廣泛的興趣,積極開發(fā)兒童的腦功能,發(fā)現(xiàn)和發(fā)展兒童的潛能,將為人一生的充分發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
第6篇：對(duì)早期教育的認(rèn)識(shí)范文
一、《早期教育》辦刊30年有什么啟示？
《早期教育》能夠取得今天的成績(jī)，有很多經(jīng)驗(yàn)值得我們?nèi)タ偨Y(jié)、去堅(jiān)持。1、置身于良好的發(fā)展政策環(huán)境?！对缙诮逃返?0年是教育、新聞出版等部門高度重視、正確領(lǐng)導(dǎo)和大力支持的30年。從它創(chuàng)刊到今天，都置身于這樣良好的政策環(huán)境。2、植根于江蘇學(xué)前教育大力發(fā)展的土壤。江蘇的學(xué)前教育走在全國(guó)的前列，江蘇有一大批在全國(guó)有影響的幼兒園，江蘇有一大批在全國(guó)有影響的學(xué)前教育專家，這就是我們30年來(lái)生長(zhǎng)于其中的肥沃土壤。3、服務(wù)于學(xué)前教育健康的需求。幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)、千家萬(wàn)戶的幼兒教育需求、幼兒園辦園水平的提高、學(xué)前教育理論的研討與交流，這都是我們《早期教育》所需要服務(wù)的健康需求。4、出版于戰(zhàn)斗有力的團(tuán)隊(duì)?！对缙诮逃肪庉嫴渴且恢?yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，一直保持著老中青三代年齡格局，編輯部始終致力于專家型團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)。5、持續(xù)于有生命力的精神傳統(tǒng)。早期教育30年是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的30年，它有非常好的精神傳統(tǒng)，包括辦刊的追求、與作者密切的關(guān)系，一系列的教育服務(wù)活動(dòng)等。
二、我們?cè)谑裁礃拥男蝿?shì)下來(lái)祝賀《早期教育》創(chuàng)刊30年？
1、整個(gè)媒體環(huán)境的變化。數(shù)字化出版的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒體面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。2006年，中國(guó)大陸數(shù)字出版的產(chǎn)值是213億元，到2012年已有1935.49億元，每年增幅近50%，是我們中國(guó)所有行業(yè)GDP增幅最高的行業(yè)。2、對(duì)手或者是伙伴的變化。當(dāng)前，同類期刊競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。全國(guó)有近50種學(xué)前教育期刊，既有市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)、讀者的競(jìng)爭(zhēng)、作者資源的競(jìng)爭(zhēng)等，又有風(fēng)格、價(jià)格的競(jìng)爭(zhēng)。3、我們自己的變化。在祝賀《早期教育》辦刊30年的同時(shí)，我們要清醒地認(rèn)識(shí)到，《早期教育》自身發(fā)展正處于一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期?！对缙诮逃返目锒ㄎ簧钊肴诵?、版面設(shè)計(jì)得到認(rèn)可、發(fā)行量創(chuàng)歷史新高，在這樣的情況下，我們需要思考怎樣作出新的選擇，攀登新的高峰。
第7篇：對(duì)早期教育的認(rèn)識(shí)范文
【關(guān)鍵詞】 兒童 早教 兒童發(fā)育 智能發(fā)育
【中圖分類號(hào)】 G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）08（b）-0163-01
0～3歲不僅是兒童大腦和智力發(fā)育的重要時(shí)期，更是直接影響兒童身心健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段。重視對(duì)0～3歲兒童大腦潛能的早期發(fā)展，為其日后智能發(fā)育奠定基礎(chǔ)，讓孩子擁有一個(gè)良好的人生開端，是每個(gè)家庭的希望，也是全社會(huì)共同的希望，對(duì)于提高我國(guó)出生人口素質(zhì)具有重要意義。隨著我國(guó)學(xué)前社會(huì)教育的需求日益增加，作為早期教育主要機(jī)構(gòu)的幼兒園和托兒所，已經(jīng)難以滿足日益增長(zhǎng)的0～3歲兒童早教需求。所以，應(yīng)將兒童發(fā)展與早期教育納入到社會(huì)體系中，融入到社會(huì)大環(huán)境中，在充分整合家庭、社會(huì)、早教機(jī)構(gòu)等資源的基礎(chǔ)上，采取多種靈活的教育方式，促進(jìn)0～3歲兒童健康、全面、科學(xué)發(fā)育和成長(zhǎng)。
1 0～3歲兒童發(fā)展與早期教育的特點(diǎn)
1.1 共性與個(gè)性差異并存
0～3歲是兒童感官、語(yǔ)言、動(dòng)作、秩序感、習(xí)慣等形成和發(fā)展的關(guān)鍵階段，這也是0～3歲兒童發(fā)展擁有的共性特征。在共性特征的影響下，兒童早期教育要立足于兒童各發(fā)育階段的不同水平和要求，面向全體年齡段兒童開展具備普適性的教育活動(dòng)。與此同時(shí)，由于每個(gè)兒童受生活環(huán)境、遺傳基因、家庭教育等因素影響不同，所以致使0～3歲兒童的發(fā)展又存在著個(gè)體差異性特征，主要表現(xiàn)為能力傾向、學(xué)習(xí)方式、發(fā)展水平以及原有經(jīng)驗(yàn)差異。因此，針對(duì)0～3歲兒童發(fā)展共性與個(gè)體差異共存的現(xiàn)狀，應(yīng)采取普遍的教養(yǎng)規(guī)律適用于每個(gè)獨(dú)特的兒童早期教育中，以發(fā)展共性為主、發(fā)展個(gè)體差異為輔，在教育條件允許的情況下，實(shí)施個(gè)別化、小團(tuán)體指導(dǎo)。
1.2 發(fā)展與早期教育的全面性
0～3歲兒童的全面發(fā)展包括生長(zhǎng)發(fā)育、語(yǔ)言、動(dòng)作、情感、認(rèn)知等領(lǐng)域。然而，長(zhǎng)久以來(lái)，家長(zhǎng)對(duì)兒童的早期發(fā)育僅僅停留在喂養(yǎng)、身體健康和智力發(fā)育層面，而忽視對(duì)其他領(lǐng)域的發(fā)展，尤其對(duì)于情感發(fā)育這一領(lǐng)域最為忽略，從而導(dǎo)致兒童早期發(fā)展過于片面化、局部化。在此情況下，我們必須認(rèn)清0～3歲兒童早期保教的目標(biāo)，即促進(jìn)兒童身心健康、全面發(fā)展，培養(yǎng)一個(gè)完整的兒童。對(duì)于早期教育機(jī)構(gòu)而言，更要滲透多領(lǐng)域的教育內(nèi)容，包括聽說(shuō)環(huán)境與互動(dòng)、身體與動(dòng)作發(fā)展、穩(wěn)定的情緒情感培養(yǎng)以及感知與思維培育等，促進(jìn)兒童在多元化領(lǐng)域教育中，得到全腦開發(fā)、身心健康發(fā)展。
1.3 物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境并存
隨著人們生活水平的不斷提高，家長(zhǎng)都十分關(guān)注物質(zhì)條件對(duì)兒童發(fā)展的影響，他們?cè)跒閮和峁┏渥銧I(yíng)養(yǎng)的同時(shí)，還為兒童添置各式各樣的玩具用品，給兒童創(chuàng)建一個(gè)應(yīng)有盡有的物質(zhì)環(huán)境。事實(shí)上，影響兒童發(fā)展的外部環(huán)境既包括物質(zhì)環(huán)境又包括精神環(huán)境，而精神環(huán)境為兒童提供的情感滿足是發(fā)展其他領(lǐng)域的前提和基礎(chǔ)。這就要求家長(zhǎng)、早教機(jī)構(gòu)要樹立以親為先、以情為主的早期教育理念，給予兒童充分的人為關(guān)懷。
2 中國(guó)0～3歲兒童發(fā)展與早期教育策略
2.1 社區(qū)學(xué)前教育
學(xué)前兒童是社區(qū)人口的組成部分，其教育是社區(qū)建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。社區(qū)學(xué)前教育應(yīng)是社區(qū)內(nèi)為0～6歲兒童或全體居民設(shè)置的教育設(shè)施和教育活動(dòng)，是多層次、多內(nèi)容、多種類的社會(huì)教育。我們要根據(jù)他們不同的需要，力圖通過多種渠道和多種方式為他們提供良好的早教服務(wù)，讓家長(zhǎng)在參與指導(dǎo)的活動(dòng)過程中，不斷提高自身素質(zhì)和育兒水平，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，使家長(zhǎng)與兒童共同成長(zhǎng)。
2.2 以幼兒園為中心的兒童早期教育
社區(qū)內(nèi)的幼兒園是社區(qū)學(xué)前教育依托的主體，處于社區(qū)學(xué)前教育的中心地位。幼兒園具有豐富和完備的人、財(cái)、物等教育資源，開展0～3歲兒童早期教育服務(wù)的運(yùn)行成本相對(duì)較低。而從目前來(lái)看這些建筑場(chǎng)地和設(shè)施設(shè)備的利用率不高，特別是雙休日、寒暑假，大多時(shí)間是閑置的。幼兒園應(yīng)最大限度的開發(fā)利用物力資源，深入了解這些現(xiàn)場(chǎng)資源的閑置量和需求量，根據(jù)自身實(shí)際情況，適時(shí)適度的面向社區(qū)0～3歲兒童和居民開放其園地場(chǎng)所、設(shè)施玩具等，與社區(qū)共享。還可以利用幼兒園的活動(dòng)室作為家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流和開設(shè)講座的場(chǎng)所或在添設(shè)嬰幼兒活動(dòng)設(shè)備后作為親子活動(dòng)的場(chǎng)所，在節(jié)假日、雙休日等時(shí)間定期面向社區(qū)內(nèi)0～3歲兒童和父母開放，讓社區(qū)兒童來(lái)園共享幼兒園的這些玩具設(shè)施等教育資源，并可設(shè)專門指導(dǎo)人員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。
2.3 親子園教育
0～3歲親子園是給家長(zhǎng)提供一個(gè)如何養(yǎng)育0～3歲兒童的課堂，給0～3歲兒童提供娛樂、游戲的場(chǎng)所，集教育、娛樂于一體的早期教育機(jī)構(gòu)。0～3歲親子園教育是以社區(qū)為依托，以親子活動(dòng)為主要組織形式，面向0～3歲散居兒童及其家長(zhǎng)進(jìn)行教育和指導(dǎo)的一種社區(qū)早期教育形式。但是0～3歲親子園作為教育機(jī)構(gòu)，不是游樂園那樣的娛樂設(shè)施，也不同于幼兒園等正規(guī)教育機(jī)構(gòu)。0～3歲親子園的指導(dǎo)對(duì)象、活動(dòng)設(shè)置、時(shí)間安排、指導(dǎo)內(nèi)容和指導(dǎo)形式都具有獨(dú)特性。0～3歲親子園不僅把兒童作為教育對(duì)象而更強(qiáng)調(diào)教師把正確的教育理念和教育方法教給家長(zhǎng)。教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)不僅針對(duì)兒童也重點(diǎn)指向家長(zhǎng)，通過對(duì)父母的培訓(xùn)和提升來(lái)達(dá)到對(duì)親子關(guān)系的調(diào)適，從而更好地促進(jìn)嬰幼兒身心健康和諧地發(fā)展。時(shí)間安排更靈活，包括半日早教活動(dòng)、周末親子活動(dòng)等，以滿足家長(zhǎng)的不同需求。指導(dǎo)形式多種多樣，如親子活動(dòng)、家長(zhǎng)交流、家教講座、發(fā)放指導(dǎo)材料等。
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第8篇：對(duì)早期教育的認(rèn)識(shí)范文
>> 海外圖書館為0—6歲嬰幼兒服務(wù)的經(jīng)驗(yàn)及啟示 0～3歲嬰幼兒音樂能力的發(fā)展 0―3歲嬰幼兒雙語(yǔ)發(fā)展特點(diǎn)研究 美國(guó)佐治亞州0～3歲嬰幼兒早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容分析及啟示 淺談0～3歲嬰幼兒的氣質(zhì)評(píng)估 理解0～3歲嬰幼兒的發(fā)展與教育 對(duì)0－3歲嬰幼兒發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí) 0～3歲嬰幼兒口語(yǔ)交際能力發(fā)展的指導(dǎo)策略 0―3歲嬰幼兒教育及師資培養(yǎng)策略的研究 美國(guó)0~3歲嬰幼兒發(fā)展適宜性評(píng)價(jià)簡(jiǎn)介 0―3歲嬰幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)展策略研究 關(guān)于0～3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)指導(dǎo) 0—3歲嬰幼兒居室空間設(shè)計(jì) 農(nóng)村0—3歲嬰幼兒親子教育初探 創(chuàng)辦具有幼兒園特色的0~3歲嬰幼兒親子教育 我國(guó)0―3歲嬰幼兒早期教育存在的問題及對(duì)策研究 金壇0～3歲嬰幼兒貧血調(diào)查及相關(guān)防治因素 對(duì)城市0~3歲嬰幼兒家庭教育的思考與建議 0～3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)實(shí)踐中幾對(duì)關(guān)系的思考 構(gòu)建三結(jié)合的0～3歲嬰幼兒教育模式 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.
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課題名稱：
天津市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題《構(gòu)建具有天津特色的終身學(xué)習(xí)體系研究》；項(xiàng)目編號(hào)：VE1001。
第9篇：對(duì)早期教育的認(rèn)識(shí)范文
兩個(gè)月的時(shí)間匆匆而過，東方xx的日子在腦中還十分清晰，四年的大學(xué)生涯以一名早期教育老師的經(jīng)歷來(lái)畫上句點(diǎn)，回憶整個(gè)大學(xué)，都彌漫起了愛的味道。
我是以一名早教老師的身份進(jìn)入東方xx的，真正投入工作后卻沒有像所有老師一樣進(jìn)入課堂，單位根據(jù)我的特長(zhǎng)安排我做前臺(tái)工作。這里的前臺(tái)是集咨詢與銷售于一體的工作，既要負(fù)責(zé)早期教育的專業(yè)咨詢又要負(fù)責(zé)早教課程的營(yíng)銷，對(duì)員工的溝通能力表達(dá)能力以及專業(yè)知識(shí)要求很高。
最初，找不到頭緒，看著那么多如花兒般美麗如陽(yáng)光般燦爛的像春日和風(fēng)拂煦下的草兒般生命力旺盛的寶寶們，除了愛與微笑，似乎不知道其他。每天看著那里的老教師忙來(lái)忙去，自己只能主動(dòng)的做些力所能及的事情。那時(shí)候，還沒有接受系統(tǒng)的培訓(xùn)，接待家長(zhǎng)時(shí)，絞盡腦汁回憶自己大學(xué)學(xué)過的關(guān)于幼兒的知識(shí)，給家長(zhǎng)介紹。晚上回到學(xué)校便拿出書本復(fù)習(xí)蒙臺(tái)梭利，福祿貝爾、盧梭等有關(guān)幼兒早期教育方面的知識(shí)。我是個(gè)容易發(fā)問的學(xué)生，從書上看了案例與理論之后，并不是在心里畫上句號(hào)而是打上問號(hào)，希望哪一天能夠在現(xiàn)實(shí)中得到證實(shí)，我的求知路比較糾結(jié)，滿頭的問號(hào)。
后來(lái)經(jīng)過培訓(xùn)和觀察逐步加深了對(duì)邢臺(tái)東方xx早期教育中心的了解以及對(duì)自己工作的認(rèn)識(shí)。感受最深的是自己的專業(yè)知識(shí)不足。還有就是改變了一些對(duì)早期教育老師的看法。記得大學(xué)老師說(shuō)發(fā)達(dá)國(guó)家都是學(xué)問很高的人才能從事幼兒的工作，因?yàn)橐粋€(gè)人的早期經(jīng)歷會(huì)會(huì)影響他的一生?；趯?duì)早期經(jīng)歷對(duì)以后人生影響的重要性的認(rèn)識(shí)，我沒有懷疑過這一觀點(diǎn)。但現(xiàn)在我覺得，要做一名稱職的早期教育老師最重要的不是她學(xué)問有多高，最重要的是她的道德水平要非常高，要具有足夠的愛心、耐心與誠(chéng)心，真誠(chéng)的愛孩子，耐心的指導(dǎo)孩子?，F(xiàn)在國(guó)內(nèi)的早教行業(yè)任職的老師學(xué)歷普遍不高，早教上課模式是有一本專業(yè)的、現(xiàn)成的、細(xì)致的教案發(fā)到老師手中，老師照做就可以了，不需要有太多自己的東西，你需要有的就是一顆充滿愛的心和良好的溝通表達(dá)能力。教案細(xì)致到什么程度了呢?細(xì)致到上課用什么教具，用哪句話介紹教具，用什么姿勢(shì)去取教具展示教具。這種模式很實(shí)用。所以讓一個(gè)博士生來(lái)任職一名早教老師，從人力資源的角度講，確實(shí)有點(diǎn)大材小用的感覺。不過，要用圣人的道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求一名早教老師是不過分的。
工作期間我積極努力，虛心請(qǐng)教，與同事和諧相處，與那里的會(huì)員家長(zhǎng)也建立了良好的情誼。辭職的那天一位媽媽知道我要離開，主動(dòng)要給我寫家長(zhǎng)評(píng)議，寶寶一臉純真的用小手拉著我，那位媽媽說(shuō)，“我們都希望岳岳老師留在東方xx，我們邢臺(tái)人歡迎你喜歡你……”我當(dāng)時(shí)借故還有工作要忙就離開了，跑到小小的儲(chǔ)藏室沖著低矮的房頂?shù)裳劬?，讓眼淚回流。不想讓寶寶看到我流眼淚。出來(lái)后照樣滿臉微笑，忙碌著……寶寶和媽媽的認(rèn)可不是對(duì)我兩個(gè)月以來(lái)工作的最好鑒定嗎?工作的時(shí)候接觸了很多媽媽，與她們的交談中我對(duì)婚姻對(duì)生活對(duì)孩子對(duì)家庭對(duì)未來(lái)有了新的認(rèn)識(shí)，也看到了這個(gè)世界另一番美好。
