線上課程管理精選(九篇)

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第1篇：線上課程管理范文

【關(guān)鍵詞】工商管理；雙語教學(xué)；目標(biāo)；內(nèi)容；方法

近年來，我國對外開放日益擴(kuò)大，國外信息技術(shù)的交流與合作越來越多，企業(yè)對外交流日益頻繁迫切需要既精通英語，又具有豐富專業(yè)知識的高素質(zhì)“復(fù)合型”工商管理人才?；诖?，許多高校都在工商管理專業(yè)課堂開展了雙語教學(xué)。為了使雙語教學(xué)效果得到提升，本文選取哈師大、佳木斯大學(xué)、黑龍江大學(xué)三所學(xué)校進(jìn)行走訪調(diào)研，充分聽取工商管理專業(yè)教師和學(xué)生雙方有關(guān)開展雙語教學(xué)的意見和建議，對工商管理雙語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。

一、工商管理雙語教學(xué)課程的現(xiàn)狀調(diào)查

（1）課程教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)英國《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》所給的定義，雙語教學(xué)就是運(yùn)用第二種或者外語進(jìn)行知識學(xué)科教育的教學(xué)活動。由此可見，語言教學(xué)只是手段，雙語教學(xué)不同于語言學(xué)科的外語教學(xué)，也不同于各專業(yè)的專業(yè)英語課教學(xué)，重點(diǎn)仍在于“知識學(xué)科”教育。因而工商管理專業(yè)雙語教學(xué)應(yīng)當(dāng)以傳授工商管理專業(yè)知識為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，以提升學(xué)生用英語溝通和解決工商管理專業(yè)問題的能力為輔助教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)對哈爾濱師范大學(xué)、佳木斯大學(xué)和黑龍江大學(xué)工商管理專業(yè)在校生有關(guān)“雙語教學(xué)學(xué)習(xí)情況”的調(diào)查結(jié)果顯示。在回答“希望通過工商管理專業(yè)課雙語教學(xué)學(xué)到什么？”這一問題時，超過85%的學(xué)生首選“工商管理專業(yè)知識”，其次是“專業(yè)英語交流能力”、最后是“英語專業(yè)詞匯”。但根據(jù)“工商管理專業(yè)課雙語教學(xué)的學(xué)習(xí)收獲是否與期望一致？如不一致請寫出你的實(shí)際收獲?！币活}的答案，幾乎90%的學(xué)生都選擇了“英語專業(yè)詞匯”作為第一答案，而“工商管理專業(yè)知識”排第二，“英語交流能力”僅排第三。由此可見，工商管理專業(yè)課雙語教學(xué)實(shí)際教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)偏離，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)偏頗。（2）課程教學(xué)內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果顯示，目前哈爾濱師范大學(xué)、佳木斯大學(xué)和黑龍江大學(xué)工商管理雙語教學(xué)都選用國外原版教材。當(dāng)學(xué)生被問到“你對工商管理雙語教學(xué)選用的教材是否滿意？”時，有57.2%的學(xué)生選擇“很滿意”，有24%的學(xué)生選擇了“較為滿意”，18.8%的學(xué)生選擇“不滿意”。但當(dāng)學(xué)生被問到“是否愿意更換教材時”，卻有近70%的學(xué)生選擇“愿意”。為什么超過80%的學(xué)生不滿意教材，但卻有高達(dá)70%的學(xué)生愿意更換教材呢？為此，又針對“更換教材的原因”進(jìn)行了訪談，學(xué)生普遍反映國外教材內(nèi)容大都是工商管理前沿的基本理論和知識，而且涉及到的專業(yè)英語詞匯過多，感覺距離自己的生活太遠(yuǎn)，理解起來有難度。由此可見，目前工商管理專業(yè)雙語教學(xué)的課程內(nèi)容雖然能夠滿足教學(xué)要求，得到學(xué)生認(rèn)可，但內(nèi)容卻略為單調(diào)。（3）課程教學(xué)形式及聽課效果。通常雙語課程教學(xué)包括三種教學(xué)形式：全外型（講義、課件及講授均用英文）、半外型（講義、課件用英文，但講授全部用中文）、混合型（講義、課件英文，講授時中英文相結(jié)合，英文比例不低于50%）。調(diào)查結(jié)果顯示，由于當(dāng)前在校生的英語讀寫能力顯著高于聽說能力，哈爾濱師范大學(xué)、黑龍江大學(xué)和佳木斯大學(xué)工商管理專業(yè)雙語教學(xué)均采用混合型的教學(xué)模式，同時被調(diào)查的學(xué)生也有82.4%認(rèn)為可以接受這種教學(xué)模式。然而，從聽課效果的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)生們普遍可以接受此種模式，但實(shí)際聽課效果并不十分理想，僅有30%的學(xué)生能夠理解并掌握課堂上80%的內(nèi)容，45%的學(xué)生能夠掌握50%至80%的內(nèi)容，而仍有25%的學(xué)生掌握不到50%的內(nèi)容。在對學(xué)生的進(jìn)一步訪談中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都希望能夠“多讓外教參與工商管理雙語教學(xué)，為學(xué)生提供案例討論、課外英語交流等多種形式的教學(xué)活動”。由此可見，目前工商管理專業(yè)雙語教學(xué)課堂教學(xué)方式較為單一，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不好。

二、工商管理雙語教學(xué)課程存在的問題

（1）雙語教學(xué)目標(biāo)偏離，缺失能動性。根據(jù)教學(xué)目的調(diào)查結(jié)果，當(dāng)前工商管理雙語教學(xué)目標(biāo)偏離，本應(yīng)以傳授專業(yè)知識為主要目標(biāo)、鍛煉運(yùn)用專業(yè)英語進(jìn)行交流和解決問題的能力為次要目標(biāo)，英語只是傳授專業(yè)知識和技能的媒介。然而由于目前工商管理雙語教學(xué)選用的都是原版的英文教材，而且傳統(tǒng)教學(xué)模式中通常大三甚至大四才設(shè)置專業(yè)英語課，但大二就已經(jīng)開始學(xué)習(xí)專業(yè)課，當(dāng)雙語教學(xué)引入專業(yè)課堂時，這種課程安排也沒有改變，加之部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)過專業(yè)英語的情況下學(xué)習(xí)原版英文教材，就必須在雙語教學(xué)中穿插大量專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)。因此，在目前的雙語教學(xué)中部分師生過于關(guān)注專業(yè)英語詞匯、句型和句法，導(dǎo)致形是“工商管理專業(yè)”的教學(xué)，實(shí)則為“專業(yè)英語”的教學(xué)，把英語理解和運(yùn)用作為學(xué)習(xí)的目的，喪失了專業(yè)知識學(xué)習(xí)的能動性。（2）雙語教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，缺乏應(yīng)用性。學(xué)習(xí)工商管理知識的重點(diǎn)在于應(yīng)用，在于運(yùn)用專業(yè)知識解決企業(yè)生存與發(fā)展中遇到的各種問題，提升經(jīng)營管理能力，因而工商管理雙語教學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的的應(yīng)用性。而根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查結(jié)果，由于工商管理基礎(chǔ)理論主要源于西方國家，所以學(xué)校選用原版英文教材進(jìn)行雙語教學(xué)。盡管此類教材學(xué)科體系完整，內(nèi)容新穎，包含了豐富的工商管理基本理論和前沿知識，能夠讓學(xué)生了解到領(lǐng)域的最新研究成果，但我國作為社會主義國家，具有與西方發(fā)達(dá)國家不同的特殊國情，社會主義市場經(jīng)濟(jì)下企業(yè)的經(jīng)營和管理需要遵循不同的法律政策導(dǎo)向和不同的生產(chǎn)要素，切不可直接照搬西方國家的成功經(jīng)驗(yàn)。因此，高校工商管理課程選用英文原版教材進(jìn)行雙語教學(xué)，其先進(jìn)理論不能完全適用于我國企業(yè)經(jīng)營管理，內(nèi)容不免單調(diào)，加之原版教材是按照國外高校課程體系進(jìn)行編排，篇幅較大，而目前高校工商管理專業(yè)課通常設(shè)置為一學(xué)期40～42學(xué)時，無法完全講完國外教材的全部內(nèi)容，又進(jìn)一步削弱了雙語教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性。（3）雙語教學(xué)形式單一，缺少實(shí)踐性。雙語教學(xué)具有“專業(yè)”和“語言”的雙重目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握專業(yè)知識并培養(yǎng)運(yùn)用專業(yè)知識解決問題的能力，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語溝通并解決工商管理問題的能力，因此工商管理專業(yè)雙語教學(xué)必須采用實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)形式才能幫助學(xué)生積累運(yùn)用專業(yè)知識和專業(yè)英語解決商業(yè)經(jīng)營和管理問題的經(jīng)驗(yàn)。然而根據(jù)雙語課程教學(xué)形式的調(diào)查結(jié)果，目前工商管理專業(yè)雙語教學(xué)仍以講授為主，所開展的要么是諸如英語角、英語演講、編寫英語劇等單純以提升英語能力為目的的實(shí)踐活動，要么是商業(yè)案例分析等單純以提升管理專業(yè)知識運(yùn)用能力的實(shí)踐活動?？梢姰?dāng)前工商管理雙語教學(xué)形式單一，沒有充分將“專業(yè)”活動和“英語”活動結(jié)合起來進(jìn)行，實(shí)踐性不足。

三、提升工商管理雙語教學(xué)質(zhì)量的對策建議

（1）外語能力與專業(yè)知識相結(jié)合，明確雙語教學(xué)目標(biāo)。若要提升工商管理雙語教學(xué)質(zhì)量，首先必須明確雙語教學(xué)目標(biāo)，尤其是“專業(yè)目標(biāo)”和“語言目標(biāo)”的主次之分一定要明確，不可顧此失彼、喧賓奪主。首先，必須樹立工商管理專業(yè)知識為教學(xué)重點(diǎn)的首要教學(xué)目標(biāo)，推動學(xué)生通過逐步熟練掌握媒介語英語，吸收并領(lǐng)會國外先進(jìn)的工商管理學(xué)知識，在專業(yè)領(lǐng)域開闊眼界；其次，要以提升學(xué)生運(yùn)用外語學(xué)習(xí)工商管理專業(yè)知識、交流和解決工商管理專業(yè)問題的能力為次要目標(biāo)，讓英語為學(xué)生的工商管理專業(yè)學(xué)習(xí)搭建起與國際管理知識和經(jīng)驗(yàn)接軌的橋梁。（2）選擇教材與報刊讀物相結(jié)合，豐富雙語教學(xué)內(nèi)容。目前高校采用的英語原版教材大都是國外工商管理專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜液妥陨韺W(xué)者所著，能夠通過大量的圖示、實(shí)例、例題、習(xí)題將國外最新的科研成果、最新的發(fā)展動態(tài)和變化、最新的統(tǒng)計數(shù)據(jù)以及完整的國外文獻(xiàn)資料以最快速度傳遞給教學(xué)者，理論完善，論證嚴(yán)密，側(cè)重于對問題、方法和結(jié)論的歸納、理解、比較，有助于提升學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識分析和解決實(shí)際問題的能力。因此，工商管理雙語教學(xué)應(yīng)當(dāng)盡量選用作者權(quán)威性高和知識體系完整的高質(zhì)量原版教材。同時，為了將國外教材中蘊(yùn)含了許多國外先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)形式，同我國國情以及傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，還應(yīng)當(dāng)選擇國內(nèi)外的報刊讀物和多媒體資料，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，這樣既可以為學(xué)生提供跨文化交際知識，例如各個國家文化交流習(xí)慣和商務(wù)談判技巧等等，還可以讓學(xué)生根據(jù)這些資料充分思考如何將國外先進(jìn)的工商管理知識運(yùn)用于國內(nèi)企業(yè)同各國開展商務(wù)活動的管理之中。此外，有條件的大學(xué)與出版社也可以和國外的大學(xué)與出版商合作，共同開發(fā)適合中國國情的經(jīng)管類課程教育的雙語教材。（3）課內(nèi)練習(xí)與課外活動相結(jié)合，強(qiáng)化雙語教學(xué)實(shí)踐。在工商管理專業(yè)雙語教學(xué)中，全面的教學(xué)內(nèi)容必須與恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式相結(jié)合才能形成良好的教學(xué)效果。因而，教師在實(shí)際教學(xué)中必須注重將課內(nèi)活動與課外實(shí)踐相結(jié)合。在課堂上，教師要善于設(shè)計或者利用與教材相配套的多媒體教學(xué)資料，通過多媒體讓學(xué)生進(jìn)行商務(wù)場景演繹的練習(xí)。教師可在多媒體教學(xué)資料中設(shè)計各種角色且所有角色都是實(shí)際從事商務(wù)的工作人員，例如股東、客戶、同事或合作伙伴關(guān)系，并將相應(yīng)的角色資料提供給學(xué)生，讓學(xué)生共同參與特定環(huán)境的商業(yè)活動，但參與活動的成員之間并不知道對方角色資料，存在角色信息斷層，需要通過溝通和交流才能獲知對方的角色和信息。在學(xué)生進(jìn)行商務(wù)角色演繹過程中，教師掌握學(xué)生交流的過程并給予指導(dǎo)和建議，鼓勵學(xué)生設(shè)計個性化的故事情節(jié)，增強(qiáng)活動的趣味性，同時請學(xué)生公開演示交流的過程，使學(xué)生在公眾場合使用英語，并且對其他組同學(xué)也是有益的啟發(fā)。這對于學(xué)生熟悉將來真實(shí)商務(wù)情景是較好的方法。在課外，教師要組織學(xué)生開展多種形式的雙語教學(xué)第二課堂活動。例如，將學(xué)生分組并安排有可辯性的主題開展商務(wù)主題辯論，要求學(xué)生利用課余時間收集辯題資料，整理論點(diǎn)論據(jù)，讓學(xué)生從不同的角度分析主題，提出不同的觀點(diǎn)和看法。在實(shí)際辯論過程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)辯論的重點(diǎn)和方向，使學(xué)生在辯論過程中熟練運(yùn)用商務(wù)專業(yè)英語表達(dá)觀點(diǎn)，反駁對方的觀點(diǎn)，同時在辯論結(jié)束后，教師能進(jìn)行及時總結(jié)和分析，從而提高學(xué)生的商務(wù)主題辯論能力。又如，教師還可利用課余時間組織學(xué)生進(jìn)行商務(wù)談判模擬，使學(xué)生掌握商務(wù)談判的程序、表達(dá)方式，掌握商務(wù)談判的策略和技巧。模擬談判的過程應(yīng)遵循以下順序：首先，根據(jù)談判計劃，體現(xiàn)商務(wù)談判的基本環(huán)節(jié)；其次，由雙方展示對談判的前期調(diào)查結(jié)論及所用策略，說明所希望達(dá)到的目標(biāo)；然后，由其他組學(xué)生提問，并指雙方在這次談判中成功與失敗之處。最后，由教師進(jìn)行總結(jié)分析。教師必須具體指出談判小組的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出改進(jìn)建議，避免其他組同學(xué)出現(xiàn)類似的問題。

第2篇：線上課程管理范文

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計學(xué)；線上教學(xué)；直播軟件

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）16-0120-02

1平臺的選擇

1.1直播還是錄播

我把這個選擇權(quán)交給了學(xué)生們，因?yàn)樗麄冎泻芏嗳擞羞^上網(wǎng)課經(jīng)歷，比如雅思輔導(dǎo)課或者一些考證類的課程，所以他們作為課程的接受者，也更有發(fā)言權(quán)。學(xué)生們普遍認(rèn)為直播比較好，遇到問題能及時反饋，及時解決，并且更有上課的感覺。錄播的話，可能大家覺得上課不聽，其他時間聽也是一樣的，結(jié)果可能很多課壓根忘了聽。并且錄播課也不便于課堂管理。于是，我們選擇了直播教學(xué)，但為了因?yàn)樘厥庠虿荒馨磿r上課的同學(xué)（如課程沖突），我也設(shè)置了課程回放，便于同學(xué)們學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

1.2教學(xué)直播平臺的選擇

第一周，我每個教學(xué)班班都有兩次課，所以有充足的時間，把各種直播軟件都試了個遍，雨課堂，騰訊課堂，騰訊會議，企業(yè)微信的直播模式和會議模式，釘釘，微信會議，這些我們都試著講了十分鐘課，然后讓學(xué)生投票選擇。經(jīng)過兩個月不斷的磨合和改進(jìn)，現(xiàn)在基本穩(wěn)定在騰訊課堂上課，騰訊會議答疑和上習(xí)題課，微信群討論和通知，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上傳下載課件和學(xué)生作業(yè)的綜合模式，基本符合師生的各項(xiàng)要求。

2教學(xué)模式的探索

因?yàn)槲倚愿衿撵o溫和，平時說話語速較慢，很難一下子變成李佳琦或薇婭等網(wǎng)購主播的風(fēng)格，所以我基本延續(xù)以前的上課風(fēng)格，只是稍作調(diào)整以適應(yīng)線上教學(xué)。在備課時，也會增加一些學(xué)生熟悉的例子，來吸引學(xué)生的興趣，比如目前我們進(jìn)出小區(qū)都需要測量體溫，我在講假設(shè)檢驗(yàn)時就加了正常體溫是不是37度的例子[[4]]。

應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)院的課程一般證明推導(dǎo)比較多，也比較抽象，所以以前上課是PPT和板書結(jié)合，并且板書較多，但更換了幾個手寫板，要么比較難寫，要么學(xué)生不能保存，所以最后盡量把主要公式和過程加到PPT里，手寫板僅作為輔助使用，在上課時為學(xué)生解釋主要公式及理論，答疑時手寫解答過程拍照分享給學(xué)生。

3教學(xué)管理

為保障線上教學(xué)的有效性，我每次上課前都會把上課鏈接發(fā)給學(xué)生，提醒學(xué)生按時進(jìn)入課堂，并加強(qiáng)了考勤，將學(xué)生進(jìn)入課堂時間，退出課堂時間及在線時間都記錄在案，對數(shù)據(jù)異常的學(xué)生主動聯(lián)系詢問原因。在上課過程中，會不定時地發(fā)起簽到，會在上課過程中增加習(xí)題，使用答題卡功能或要求學(xué)生在微信群回答指定問題，以保證學(xué)生的注意力始終在課堂上。

第3篇：線上課程管理范文

“以人為本，和諧發(fā)展”是九十四中學(xué)一直秉承的辦學(xué)理念，數(shù)字校園作為學(xué)校落實(shí)辦學(xué)理念的新載體，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)和教師的教等學(xué)校核心業(yè)務(wù)，構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，致力于減輕教師負(fù)擔(dān)、節(jié)約和激發(fā)人力資源，即“讓機(jī)器發(fā)揮快捷統(tǒng)計功能，讓人做更多創(chuàng)造性的工作”?！皩?shí)用、易用、高效”是九十四中學(xué)數(shù)字化校園核心模塊的應(yīng)用特征。

九十四中學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)的核心模塊為數(shù)字精品課程和作業(yè)系統(tǒng)、雙基檢測分析診斷系統(tǒng)、統(tǒng)一項(xiàng)目業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)，尤以精品課程和作業(yè)系統(tǒng)的應(yīng)用最為典型。該系統(tǒng)的建設(shè)旨在通過虛擬課程和互動平臺的建設(shè)，最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加大課程選擇力度并解決學(xué)校師資條件不足的難題。

在教師端， 精品課程和作業(yè)系統(tǒng)由個人空間、個人云盤、教研中心、教學(xué)中心、評估中心、資源中心、學(xué)習(xí)社區(qū)、評課中心、在線上課和在線測試10部分組成。在學(xué)生端，則是由個人空間、教學(xué)中心、評估中心、資源中心、學(xué)習(xí)社區(qū)和在線上課6部分構(gòu)成。其中， 個人空間和個人云盤是個人的網(wǎng)絡(luò)空間和個人資料的集中存儲空間。資源中心是優(yōu)質(zhì)資源的上傳和分享中心。學(xué)習(xí)社區(qū)是以文檔為主的自助式學(xué)習(xí)社區(qū)，同時提供百科、博客、論壇等應(yīng)用。在線評估和在線測試能夠完成課程的評估和實(shí)時測試。教研中心是教師所在教研組的空間，可以圍繞課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計、集體備課等內(nèi)容展開一系列教研活動。在線上課是教師與學(xué)生的遠(yuǎn)程教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)在線上課和答題等內(nèi)容。

在系統(tǒng)中，使用最多的是教學(xué)中心，這是以師生教學(xué)活動為中心的交互平臺，也是一個個性化教學(xué)活動的中心（如圖1）。

傳統(tǒng)課堂上教師提問學(xué)生回答的方式，只能關(guān)注到少數(shù)幾位學(xué)生，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會少，因此教師也只能掌握部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而在教學(xué)中心這個互動課堂里，教師不僅能看到所有學(xué)生的回答，還能及時有效地進(jìn)行課堂反饋。

第4篇：線上課程管理范文

為貫徹落實(shí)《xx市教育局關(guān)于做好全市中小學(xué)延遲開學(xué)期間線上教育教學(xué)工作的實(shí)施意見》要求，確保廣大師生在疫情防控期間有一個安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大程度降低疫情對新學(xué)期教學(xué)工作的影響，結(jié)合我區(qū)實(shí)際，現(xiàn)就做好全區(qū)中小學(xué)延期開學(xué)期間線上教育教學(xué)工作制定以下實(shí)施方案。

一、工作目標(biāo)

防控疫情是當(dāng)前全省上下的頭等大事。為切實(shí)解決延遲開學(xué)期間學(xué)生不能到校上課問題，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、信息化等手段，在全區(qū)各中小學(xué)校全面組織實(shí)施線上教育教學(xué)活動，改線下上課為線上上課，改在校學(xué)習(xí)為居家學(xué)習(xí)，做到“離校不離教、停課不停學(xué)”，確保線上教學(xué)計劃與內(nèi)容精當(dāng)，確保各項(xiàng)教育教學(xué)措施落實(shí)，確保線上教學(xué)有效。

二、實(shí)施原則

（一）學(xué)生學(xué)業(yè)有保障。在疫情解除之前，學(xué)生全部在家進(jìn)行線上學(xué)習(xí)、自學(xué)和活動，做到學(xué)生不入校，教師少出門，確保師生平安，確保學(xué)生學(xué)業(yè)不受影響。

（二）教育教學(xué)全覆蓋。線上教育教學(xué)活動要切實(shí)做到學(xué)校全覆蓋、學(xué)科全覆蓋，同時要因地制宜，切合校情、師情、學(xué)情、生情，不搞形式主義，避免一刀切。支持和幫助離島學(xué)校、薄弱學(xué)校一起開展線上教育教學(xué)活動，確保完成基本教育教學(xué)任務(wù)。

（三）線上線下相結(jié)合。堅持“一區(qū)一策”與“一校一案”工作要求，以中小學(xué)校為主體提供線上課程、組織教育教學(xué)活動，以教研部門和技術(shù)部門推薦資源平臺為輔助，提供線上教育教學(xué)資源。線上授課既要教授知識技能，更要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法和思維方式的引導(dǎo)，使學(xué)生通過線上獲取知識的同時，提升自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化線下自我學(xué)習(xí)管理的能力。

（四）確保免費(fèi)公益性。延期開學(xué)時段，各學(xué)校依托各類教學(xué)平臺或資源實(shí)施的遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動和學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，均不得向?qū)W生（家長）收取任何費(fèi)用。

三、實(shí)施時間

從2月10日開始至疫情解除，直到學(xué)生可正常回校上課時結(jié)束。

四、實(shí)施途徑

1．網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)。各初中學(xué)校采取全區(qū)統(tǒng)一平臺和統(tǒng)一時間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播授課方式，利用“樂課網(wǎng)”開展文化學(xué)科教育教學(xué)活動；各小學(xué)采取全區(qū)統(tǒng)一資源和統(tǒng)一時間進(jìn)行錄播課程授課方式，利用“百度網(wǎng)盤”中課程資源開展文化學(xué)科教育教學(xué)活動。學(xué)生可以使用電腦、手機(jī)、平板等互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備進(jìn)行登陸學(xué)習(xí)。

2.電視共享課堂。對于因條件限制不能參加網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)活動的居住定海區(qū)內(nèi)的學(xué)生，全區(qū)中小學(xué)統(tǒng)一利用中廣有線、xx、xx、移動寬帶等電視平臺開設(shè)“空中課堂”，學(xué)生可以通過電視直播或點(diǎn)播方式，收看相應(yīng)年級的線上教育教學(xué)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.其他授課方式。全區(qū)中小學(xué)在做好文化科目的教學(xué)與輔導(dǎo)的同時，堅持學(xué)生“五育并舉”全面發(fā)展，充分利用微信、QQ、釘釘、電話等途徑，開展音體美勞等科目教育教學(xué)活動，全面落實(shí)國家課程實(shí)施要求。

五、實(shí)施準(zhǔn)備

（一）制定方案

各中小學(xué)要分別根據(jù)《xx初中學(xué)校假期遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動實(shí)施指南》、《xx小學(xué)生假期網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程實(shí)施指南》，“一校一案”制定好具體實(shí)施方案，在做好文化科目教學(xué)與輔導(dǎo)的同時，全面落實(shí)國家課程實(shí)施要求，并列出具體到班級的遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動的周課程表。

小學(xué)一二年級原則上以指導(dǎo)學(xué)生居家綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐活動為主，鼓勵有條件的學(xué)校開展線上教育教學(xué)。幼兒園要做好每天一次與幼兒家長的溝通，及時掌握幼兒的健康狀況，指導(dǎo)幼兒家長科學(xué)育兒；鼓勵有條件的幼兒園向家長提供適合幼兒居家游戲的各類資源和親子互動的活動素材，提供科學(xué)育兒知識輔導(dǎo)，提高親子陪伴質(zhì)量。

（二）技術(shù)保障

有條件的以學(xué)校為主，學(xué)校同一年級同一學(xué)科可以由一名有網(wǎng)絡(luò)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師統(tǒng)一授課或錄制課堂教學(xué)資源，也可以選擇其他適合學(xué)情的教學(xué)資源。不具備條件的以區(qū)教育局統(tǒng)一安排為主，以班級為單位組織開展網(wǎng)絡(luò)直播、錄播和點(diǎn)播教學(xué)，以滿足師生線上教學(xué)需求。

（三）資源整合

各學(xué)校既要充分利用各級平臺資源，合理引入并用好第三方教育教學(xué)資源，又要充分調(diào)動教師的主觀能動性，開展網(wǎng)絡(luò)直播、錄制課堂教學(xué)。

教師進(jìn)修學(xué)校要組織學(xué)科教研員、名師、骨干教師加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)直播、錄制課堂教學(xué)資源整合，形成滿足當(dāng)前教育教學(xué)需要的線上教學(xué)資源。

（四）教研培訓(xùn)

各學(xué)校與教師進(jìn)修學(xué)校要及時組織教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、在線集體備課、平臺磨課等活動，幫助教師熟練掌握教學(xué)平臺使用、線上教學(xué)、線上輔導(dǎo)等基本技能。

教師進(jìn)修學(xué)校要積極提供幾種常用教學(xué)平臺的操作教程，供學(xué)校和教師選用；要認(rèn)真研究探索線上教研新模式，及時發(fā)現(xiàn)典型案例和好的經(jīng)驗(yàn)做法，定期匯總推廣階段性成果，切實(shí)提高線上教學(xué)效果。

六、教學(xué)管理

（一）教學(xué)計劃。各中小學(xué)校的線上教育教學(xué)活動時間為：從2月10日開始至疫情解除、學(xué)生可正?；匦Ｉ险n時結(jié)束；為順利做好實(shí)施準(zhǔn)備，各?？蛇m當(dāng)提前進(jìn)行測試。各學(xué)校暫按1個月左右的時間預(yù)排計劃。線上教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)作為新學(xué)期整個教學(xué)計劃的有機(jī)組成部分整體考慮。

（二）教學(xué)目標(biāo)。堅持五育并舉全面發(fā)展，既要重視文化科目的教學(xué)輔導(dǎo)，也要因地制宜，創(chuàng)造條件，積極開展音體美勞等科目的教育教學(xué)活動，全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

（三）教學(xué)組織。各校要列出具體到各班級的線上教學(xué)活動周課程表，及時推送電子教材、網(wǎng)絡(luò)課程資源、預(yù)復(fù)習(xí)、作業(yè)冊及居家綜合活動要求等，明確學(xué)科任課教師、課堂組織、作業(yè)批改、在線答疑及個別輔導(dǎo)等安排與要求，并通知到每一個學(xué)生和家長。

班級的原任課教師應(yīng)同步聽課，并做好線上答疑、作業(yè)批改和反饋以及個別輔導(dǎo)。線上教學(xué)應(yīng)同步做好學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)監(jiān)測，并及時與家長溝通。

（四）教學(xué)進(jìn)度。各學(xué)校要堅持由近及遠(yuǎn)、由慢到快原則，剛開始適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，讓師生都有個適應(yīng)的過程。2月10日開學(xué)后第一周，以復(fù)習(xí)課為主；第二周開始除初三以外，各年級均按要求授新課，直至疫情解除正常開學(xué)。線上教學(xué)的進(jìn)度要慢于日常班級授課的線下進(jìn)度。

（五）作息時間?？茖W(xué)合理把握線上教學(xué)的作息時間。每節(jié)課教學(xué)時間小學(xué)宜20分鐘左右，中學(xué)宜30分鐘左右，每節(jié)課要留出一定的預(yù)習(xí)和練習(xí)時間。課間休息時間一般為15分鐘。每天集中授課總時長小學(xué)低段、小學(xué)中高段、初中宜分別不超過1小時、2小時、4小時。各學(xué)校要控制好學(xué)生每天學(xué)習(xí)的容量，防止加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，保護(hù)學(xué)生視力，保障學(xué)生身心健康。

（六）教學(xué)評價。線上教學(xué)應(yīng)布置多種形式的作業(yè)，及時對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行考查和評價，掌握每位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，切實(shí)提高線上教學(xué)質(zhì)量。教師進(jìn)修學(xué)校要在疫情解除后，對全區(qū)各校的3-9年級新授課線上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)量評價，結(jié)果要納入學(xué)校年度工作考核。

（七）教材使用。區(qū)教育局將根據(jù)當(dāng)?shù)匾咔榘l(fā)展情況和防控要求，適時組織做好中小學(xué)校教材發(fā)放工作。在新教材發(fā)放前，學(xué)校要盡可能在教師進(jìn)修學(xué)校的指導(dǎo)下，為學(xué)生提供教學(xué)配套電子教材與使用指導(dǎo)，不得要求家長打印電子教材。各校要加強(qiáng)與學(xué)生家長溝通，及時消除教學(xué)過程中缺少紙質(zhì)教材引發(fā)的焦慮。

七、保障措施

（一）強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，周密安排實(shí)施

為強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)落到實(shí)處，區(qū)教育局建立“線上教育教學(xué)”專項(xiàng)工作小組，主任：xx、xx，副主任：xx，成員：xx、xx，整合行政、技術(shù)、教研、教科研等部門力量進(jìn)行協(xié)同推進(jìn)，負(fù)責(zé)制定與教學(xué)業(yè)務(wù)相關(guān)的政策和措施，指導(dǎo)各校做好開學(xué)前的線上教育教學(xué)工作。技術(shù)部門主要負(fù)責(zé)提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，做好在線學(xué)習(xí)技術(shù)服務(wù)；教研、教科研部門主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)校落實(shí)教學(xué)計劃與進(jìn)度，選擇和整合教學(xué)內(nèi)容、要求和資源、教師網(wǎng)絡(luò)備課與授課，跟蹤評估教學(xué)指導(dǎo)效果。

各中小學(xué)校是實(shí)施線上教育教學(xué)的責(zé)任主體，要切實(shí)引導(dǎo)教師在做好自我保護(hù)的同時，立足本職、集中精力，確保全員網(wǎng)絡(luò)在崗，全力做好網(wǎng)上教學(xué)、在線輔導(dǎo)工作。要組建并發(fā)揮好學(xué)?！熬€上教育教學(xué)”工作小組與技術(shù)團(tuán)隊作用，及時組織教師開展網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)、平臺磨課、在線試講等活動，幫助教師熟練掌握教學(xué)平臺的使用、直播教學(xué)、錄播教學(xué)資源、線上輔導(dǎo)等技能，并實(shí)時監(jiān)控“線上教育教學(xué)”運(yùn)行情況，及時解決各類技術(shù)問題。同時要加強(qiáng)校內(nèi)師資、資源、年段教學(xué)安排的統(tǒng)籌，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求選擇和推薦學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生開展線上學(xué)習(xí)，評價每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，確保線上教育教學(xué)工作有效實(shí)施。

（二）加強(qiáng)工作值守，完善服務(wù)保障

學(xué)校線上教學(xué)期間要實(shí)施專人值班制度，確保平臺安全穩(wěn)定運(yùn)行。任何學(xué)段，無論采用分班分層教學(xué)還是集中教學(xué)，教師都應(yīng)當(dāng)網(wǎng)絡(luò)在崗。班主任要通過組建班級學(xué)習(xí)指導(dǎo)群，借助釘釘、微信、QQ等途徑安排指導(dǎo)好學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。任課教師應(yīng)當(dāng)同步參與直播聽課，配合主講教師指導(dǎo)好本班學(xué)生相應(yīng)學(xué)科的學(xué)習(xí)，做好作業(yè)批閱、線上測評等工作。名優(yōu)教師、黨員教師要發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

教育技術(shù)中心要統(tǒng)籌技術(shù)服務(wù)保障力量，提供全程技術(shù)服務(wù)保障。計財科要保障網(wǎng)絡(luò)平臺搭建和在線教學(xué)流量資金需要，不額外向家長收取費(fèi)用，確保線上教育教學(xué)活動正常運(yùn)行、有序?qū)嵤?。對參與實(shí)施、支持線上教學(xué)投入較大精力、取得較好成效的教師給予相應(yīng)補(bǔ)貼，相關(guān)學(xué)校應(yīng)在績效工資分配中給予配套。

（三）家校協(xié)同配合，凈化學(xué)習(xí)空間

各校要加強(qiáng)家校溝通，指導(dǎo)學(xué)生、家長接受和提前熟悉掌握線上學(xué)習(xí)方法，及時解答線上學(xué)習(xí)遇到的問題。要特別提醒家長做好孩子在家學(xué)習(xí)的監(jiān)督，減少焦慮。建議小學(xué)生盡量能在家庭成員陪伴下參與線上學(xué)習(xí)活動。指導(dǎo)家長控制好孩子的電子產(chǎn)品用眼時間，切實(shí)保護(hù)好視力。

落實(shí)中小學(xué)減負(fù)要求，嚴(yán)格按教學(xué)進(jìn)度開展線上教學(xué)，不得超綱、超進(jìn)度、超負(fù)荷教學(xué)，不得額外增加學(xué)生和家長負(fù)擔(dān)。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的引導(dǎo)與監(jiān)管，不得發(fā)送與教育教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容，確保網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間清朗、純凈，傳播正能量。

（四）關(guān)注特殊人群，給予特殊關(guān)愛

要關(guān)注留守兒童、隨遷子女、困難家庭子女等特殊人群的線上學(xué)習(xí)幫扶落實(shí)工作，建立特殊人群人員清單，逐個確認(rèn)，對線上學(xué)習(xí)確有困難的，要提供必要的幫扶和指導(dǎo)；對由于家庭貧困、勤奮好學(xué)、無線上學(xué)習(xí)條件的學(xué)生，學(xué)校要給予特殊關(guān)愛與幫助；對重點(diǎn)疫區(qū)不能按時返校的隨遷子女等學(xué)生，要及時通過多種辦法給予必要的教學(xué)輔導(dǎo)。

沒有采用“一區(qū)一策”的外來務(wù)工人員子女學(xué)校，如確無條件組織線上教學(xué)，經(jīng)區(qū)教育局批準(zhǔn)，可暫不實(shí)施線上教學(xué)，但應(yīng)通過其它方式做好對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、健康關(guān)心、動態(tài)跟蹤；正常開學(xué)后，要創(chuàng)造條件支持務(wù)工人員子女學(xué)校及時完成教育教學(xué)任務(wù)。

（五）嚴(yán)明工作紀(jì)律，確保教學(xué)質(zhì)量

第5篇：線上課程管理范文

運(yùn)營是個包羅萬象的工作，除了內(nèi)容運(yùn)營，還有產(chǎn)品運(yùn)營、用戶運(yùn)營等多個分支。孫麗君不想只在一個圈子內(nèi)打轉(zhuǎn)，但對于新工作，她想要突破卻無從下手。

無論是初出茅廬的職場新人，還是在某個領(lǐng)域深耕多年的老手，都可能遇到類似困惑：剛進(jìn)入一個行業(yè)，我該如何建立起較為體系化的認(rèn)知和方法論？工作陷入瓶頸期時，又該怎么突破？

互聯(lián)網(wǎng)的滲透，對公司人的自我更新也提出了更高要求―新崗位不斷涌現(xiàn)，諸如傳統(tǒng)經(jīng)理、程序設(shè)計等老崗位幾乎每天都發(fā)生著迭代。這種情況下，如何快速適應(yīng)職位需求的變化、在職場中建立自己的“護(hù)城河”，成為除升職、加薪外職場人的新課題。

O麗君報名參加了“三節(jié)課”的線上課程。她用了兩個多月的時間，學(xué)完了高階的《互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)營》一課。在繳納了約2000元的學(xué)費(fèi)后，她被分入一個“班級”，也就是微信群中。根據(jù)班主任和助教安排的學(xué)習(xí)進(jìn)度，孫麗君每周都要花幾個小時在“三節(jié)課”的網(wǎng)站上觀看教學(xué)視頻，然后完成課后作業(yè)。每周，她還要參加“班主任”組織的作業(yè)評講，聽取助教對每位同學(xué)的反饋和指 導(dǎo)。

從2016年夏天起，原本只是分享互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)營干貨的公眾號“三節(jié)課”，開辦了有關(guān)產(chǎn)品設(shè)計和互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)營的線上課程。分別成立于2014年和2015年的“饅頭商學(xué)院”和“插坐學(xué)院”更是早就開設(shè)了產(chǎn)品設(shè)計、新媒體運(yùn)營、文案寫作等線上課程。這些內(nèi)容與互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展前沿相關(guān)，無法從大學(xué)學(xué)習(xí)中獲得，但在職場中似乎又大有市場。

不同于“得到”等知識付費(fèi)項(xiàng)目，以及“網(wǎng)易云課堂”等在線學(xué)習(xí)平臺，這些新式“線上學(xué)院”多以社群的方式運(yùn)營，根據(jù)課程難易程度和課時的不同，用戶在繳納幾十元至幾千元不等的學(xué)費(fèi)后，會被編入不同的“班級”，在班主任和助教的帶領(lǐng)下，通過“線上學(xué)院”的官網(wǎng)或App，完成聽課、作業(yè)提交等任務(wù)。也就是說，“線上學(xué)院”更像一所真正的學(xué)校，而不是知識分享平臺―一旦訂閱了得到、喜馬拉雅FM等平臺上的付費(fèi)內(nèi)容，看不看、聽不聽的選擇權(quán)，完全在訂閱者手里，學(xué)校可不允許你這樣。班級的存在和課程有效時間的限制，讓報了“線上學(xué)院”的人想懶散也不那么容易了。

體系化的課程設(shè)計、高管導(dǎo)師、班主任和助教制度，這些因素讓線上商學(xué)院開始成為部分公司人的新充電方式。我們采訪了這個領(lǐng)域的幾家公司，幫你了解這些公司可以提供怎樣的學(xué)習(xí)機(jī)會，以及你可以如何使用它們。

A

在這些平臺你能學(xué)到更體系化的課程

為了與運(yùn)營模式相匹配，“線上學(xué)院”在課程結(jié)構(gòu)上也做了調(diào)整。很多知識付費(fèi)平臺都是為了滿足公司人“碎片化學(xué)習(xí)”的需求而誕生的，其最大的功能在于擴(kuò)大訂閱者的知識面?！熬€上學(xué)院”可能恰好相反，它要體系化很多。

以孫麗君所學(xué)的《互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)營P3系列課程》為例，它被分為重新構(gòu)建思考方式、重新理解運(yùn)營、流程化思維訓(xùn)練與運(yùn)營玩法、重新理解你所面臨的運(yùn)營問題等4個模塊，第一節(jié)課是拆解具體的運(yùn)營案例，之后的課程講解就圍繞這些案例的用戶分析、需求挖掘、產(chǎn)品設(shè)計、流程管理等環(huán)節(jié)展開，整個課程是一個較為完整的閉環(huán)。

上什么課不是課程講師一個人決定的。許多線上商學(xué)院都設(shè)置了課程產(chǎn)品團(tuán)隊，團(tuán)隊會與導(dǎo)師一起商討課程案例的選取和作業(yè)安排。一門課程的上線，有時候要花費(fèi)兩三個月的時間。這些課程多數(shù)不是封閉的，而是根據(jù)某一行業(yè)最新的發(fā)展，在短時間內(nèi)做出改進(jìn)。課程團(tuán)隊也會在課后收集學(xué)員的反饋，不斷優(yōu)化課程。

面向公司人的定位決定了這些課程更加注重實(shí)踐性，而不只是理論知識。除了課程本身以案例為主，課后作業(yè)也多采用案例形式。

馬婉欣是三節(jié)課運(yùn)營團(tuán)隊的成員之一，也是“產(chǎn)品經(jīng)理”課的一位班主任。她曾布置過這樣一項(xiàng)作業(yè)：分析公眾號“新世相”策劃的丟書大作戰(zhàn)的活動步驟，在策劃、傳播、二次轉(zhuǎn)化等階段，活動團(tuán)隊都做了哪些事情。批改作業(yè)時，馬婉欣會檢查學(xué)員是否使用甘特圖標(biāo)明流程、文檔里各個項(xiàng)目的排期是否完整，還會注重方案的可執(zhí)行性等。總之，一切圍繞“實(shí)踐”展開。

張玉峰體驗(yàn)過饅頭商學(xué)院課程的實(shí)踐性。他是河南通用傳媒的新媒體電商運(yùn)營總監(jiān)，最初參加饅頭商學(xué)院，就是奔著“干貨”去的，“自己學(xué)習(xí)，肯定得找一些成體系的、有導(dǎo)師的課程，效果更好?！痹诋a(chǎn)品經(jīng)理體系培訓(xùn)課程上，他聽到了小米、網(wǎng)易的運(yùn)營“大?！苯Y(jié)合具體案例講述產(chǎn)品如何設(shè)計和推廣，“非常接地氣，而且平時工作接觸不到這些人?！睆堄穹逭f。

張玉峰提到的“導(dǎo)師”，是線上商學(xué)院的核心資源。很大程度上，導(dǎo)師也是這些線上商學(xué)院的招牌。不過，插坐學(xué)院的創(chuàng)始人何川挑選導(dǎo)師，名氣不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。除了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他還看重導(dǎo)師的表達(dá)能力和授課熱情。

一些在線學(xué)習(xí)平臺以嘉賓為核心，來自于不同公司的嘉賓，使用的案例各不相同。有時候，嘉賓與嘉賓之間的觀點(diǎn)也互相沖突，案例和邏輯的不連貫會影響教學(xué)的有效性。因此，三節(jié)課偏向聘請“有自己方法的方法論導(dǎo)師”，“導(dǎo)師不僅會告訴你用戶體驗(yàn)很重要，還會告訴你怎么提升用戶體驗(yàn)?！比?jié)課的聯(lián)合創(chuàng)始人兼CEO后顯慧說。

但是，對實(shí)踐性的看重并不意味著線上商學(xué)院的課程只輸出技巧，不提供視野和思考。孫麗君認(rèn)為，上課的過程也是改變認(rèn)知的過程。上完課未必就能升職加薪，但與導(dǎo)師、同輩的交流，會拓寬原先想問題的思路，每個人身上的優(yōu)點(diǎn)，也會“激發(fā)人變得更好”。在三節(jié)課上完課后，孫麗君跳槽到了科技媒體“硅谷密探”，負(fù)責(zé)付費(fèi)產(chǎn)品“硅谷Live”的全線產(chǎn)品運(yùn)營。

B

還可以有班級和同學(xué)

與知識付費(fèi)平臺不同，這些線上商學(xué)院都會把學(xué)員編入不同班級。和聽音頻、看視頻等單向?qū)W習(xí)方式相比，有互動的學(xué)習(xí)更容易讓人堅持下去。一些線上商學(xué)院的作業(yè)還會專門要求由5至6名學(xué)員共同完成，以降低中途放棄課程的比率。在饅頭商學(xué)院的創(chuàng)始人王欣看來：“學(xué)習(xí)是挺枯燥的過程，同學(xué)間的互動能促進(jìn)你堅持下來，高手過招也能產(chǎn)生不一樣的化學(xué)反應(yīng)?！?/p>

班主任和助教的存在，是學(xué)員順利完成學(xué)習(xí)的另一重設(shè)計。他們往往由線上商學(xué)院的內(nèi)部工作人員或者往期課程的優(yōu)秀學(xué)員擔(dān)任。除了安排學(xué)習(xí)計劃、布置作業(yè)、組織討論，他們還承擔(dān)著“監(jiān)督”職責(zé)，如果學(xué)員遲交了作業(yè)，就要及時督促他們盡快完成。

馬婉欣曾遇到一位想轉(zhuǎn)行做產(chǎn)品經(jīng)理的設(shè)計師。經(jīng)驗(yàn)的缺失讓他學(xué)得很吃力，兩三節(jié)課后就跟不上進(jìn)度了。馬婉欣發(fā)現(xiàn)后，主動去找這位學(xué)員了解情況，緩解他的壓力，并定期查看他的學(xué)習(xí)進(jìn)度，引導(dǎo)他完成作業(yè)。結(jié)課時，這名原本想要放棄的學(xué)員，還被評為了“優(yōu)秀學(xué)員”。

C

線上商學(xué)院學(xué)習(xí)法則

報名參加一個線上商學(xué)院只是個開始。要想做到有效學(xué)習(xí)，順利度過職場新手期或瓶頸期，你還得注意這些問題。

選擇能解決自己需求的課程

只要在這些線上商學(xué)院的微信公眾號或者官網(wǎng)上，找到課程頁面，就可完成繳費(fèi)。但在報名前，先得找準(zhǔn)自己職場上的痛點(diǎn)，想清楚自己的需求是什么，根據(jù)需求尋找合適的課程。比如，對于想轉(zhuǎn)行做產(chǎn)品經(jīng)理的人來說，自然要選擇產(chǎn)品經(jīng)理相關(guān)的課程。

有些線上商學(xué)院會設(shè)置不同階段的同類型課程，比如三節(jié)課的《互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)營》系列課程，就分為P1、P2、P3 3個等級，它們分別適用于新手、工作1到2年和工作3年以上的運(yùn)營人員。初階課程側(cè)重于基本概念和方法傳授，而高階課程則偏重于以分析實(shí)際案例的方法，解決運(yùn)營老手的工作瓶頸。所以，在選擇好課程后，你還需要評估自己的實(shí)際情況，看自己適合選擇哪個階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。

無目的的學(xué)習(xí)會讓你越學(xué)越焦慮

系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)某一門知識，能在一定程度上緩解崗位需求高速迭代下公司人的焦慮。但孫麗君認(rèn)為，如果只是為了緩解焦慮，而不是真正想從某方面提升自己，就不要輕易報名上課，因?yàn)闊o目的的學(xué)習(xí)只會讓人“越學(xué)越焦慮”。

據(jù)擔(dān)任過班主任的馬婉欣觀察，學(xué)員們學(xué)習(xí)的目的一般分為兩種。一種是即時滿足型，為了當(dāng)前的工作需求“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”。另一種是回報后置型，他們當(dāng)前并沒有很迫切地學(xué)習(xí)某項(xiàng)工作技能的需求，更多是為了未來的發(fā)展而學(xué)?！氨е诙N目的來學(xué)習(xí)，心態(tài)會更放松，不那么焦慮，能更扎實(shí)地吸收知識?！瘪R婉欣說，她建議公司人放平心態(tài)，不要急于求成。

追求完美的心態(tài)，有時也會影響課程效果。馬婉欣認(rèn)為，學(xué)員沒必要一開始就給自己設(shè)置過高目標(biāo)。就像互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)常說的“小步、快跑、試錯、迭代”一樣，好作品也要經(jīng)過不斷修改和完善。“很多學(xué)員想一步到位提交一份完美的作業(yè)，但由于時間和能力有限，心理壓力大，往往在作業(yè)快要截止時，都沒寫出兩個字?！睂Υ?，馬婉欣認(rèn)為，“完成比完美更重要”。

不要錯過向助教和同伴請教的機(jī)會

既然線上商學(xué)院設(shè)置了班主任、助教等職位，就要好好利用這些資源。完成課程學(xué)習(xí)后，孫麗君申請成為了一名助教。她曾遇到過一位來自福建的學(xué)員，分析產(chǎn)品雜亂無章。但這位學(xué)員特別認(rèn)真，每次提交完作業(yè)，都會提醒孫麗君去查看，并且主動向她詢問哪些地方可以改進(jìn)。久而久之，他就可以寫出完整、清晰的產(chǎn)品反饋了。

第6篇：線上課程管理范文

2、點(diǎn)“課程管理”里“發(fā)新課程”。

3、填寫“課程名稱”，“類目”，“是否收費(fèi)”“學(xué)習(xí)目標(biāo)”等等。

4、然后在“視頻庫管理”里，上傳視頻。

5、視頻審核中，審核通過就可以了。

第7篇：線上課程管理范文

關(guān)鍵詞：新工科；非計算機(jī)專業(yè)；計算機(jī)基礎(chǔ)課程；教學(xué)改革

引言

隨著大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈等技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，以技術(shù)創(chuàng)新為驅(qū)動的產(chǎn)業(yè)變革和社會變革正席卷而來。為主動應(yīng)對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，以及一系列國家戰(zhàn)略，2017年2月以來，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，先后形成了“復(fù)旦共識”、“天大行動”和“北京指南”，并了《關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》、《關(guān)于推進(jìn)新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》等一系列通知，要求推進(jìn)“新工科”建設(shè)［1］［2］。新工科強(qiáng)化了對所有學(xué)生開設(shè)計算機(jī)課程的必要性，強(qiáng)化了計算機(jī)課程教學(xué)目標(biāo)的思想性和實(shí)用性，強(qiáng)化了對計算機(jī)應(yīng)用的理解和實(shí)踐，強(qiáng)化了計算機(jī)課程跨學(xué)科創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求［3］。因此，如何根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)的定位和學(xué)生基礎(chǔ)，開展?jié)M足不同專業(yè)類別的需求，更好地實(shí)現(xiàn)交叉融合的非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革勢在必行。

1非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1997年，教育部關(guān)于《加強(qiáng)工科非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作的幾點(diǎn)意見》正式，明確了計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在高等教育中的重要地位。經(jīng)過20多年的發(fā)展歷史，計算機(jī)基礎(chǔ)課程已經(jīng)成為非計算機(jī)專業(yè)高等教育的重要組成部分，在學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。但是，在實(shí)際教學(xué)中存在著不少問題，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：（1）重統(tǒng)一講授，輕專業(yè)差別目前各非計算機(jī)專業(yè)在選擇計算機(jī)基礎(chǔ)課程時，大都采用《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》＋程序設(shè)計語言的培養(yǎng)模式。根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)，程序設(shè)計課程可選擇C語言、VB語言或者VFP語言。但是同一門課程在面向不同專業(yè)的講授過程中，一般都采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，很少考慮學(xué)生的專業(yè)差別。（2）重步調(diào)一致，輕學(xué)生差異作為面向全國招生的高校，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的地域差異，大學(xué)新生的計算機(jī)水平存在著明顯的非“同一起點(diǎn)”現(xiàn)象。但在實(shí)際授課過程中，大部分課程都采用“一刀切”的教學(xué)方式，從而出現(xiàn)了基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，不能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。（3）重線下授課，輕線上輔助在課程講授過程中，著重關(guān)注線下課堂集中授課，對線上課程僅限于推薦學(xué)習(xí)，沒有納入到考核評價范疇，從而出現(xiàn)了形同虛設(shè)，學(xué)生不重視的局面，沒有充分發(fā)揮線上課程的輔助效用。

2新工科背景下的計算機(jī)基礎(chǔ)課程的改革

相對于傳統(tǒng)的工科人才，未來新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)需要的是工程實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國際競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型“新工科”人才。他們不僅在某一學(xué)科專業(yè)上學(xué)業(yè)精深，還應(yīng)具有“學(xué)科交叉融合”的特征；不僅能運(yùn)用所掌握的知識解決現(xiàn)有的問題，還有能力學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)以解決未來發(fā)展出現(xiàn)的問題，對未來技術(shù)和產(chǎn)業(yè)起到引領(lǐng)作用［4］。因此，《新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目指南》（“北京指南”）中提到要更加注重模式創(chuàng)新，“探索工程教育信息化教學(xué)改革，推進(jìn)信息技術(shù)與工程教育深度融合，創(chuàng)新‘互聯(lián)網(wǎng)＋’環(huán)境下工程教育教學(xué)方法，提升工程教育效果［5］。

2．1教學(xué)內(nèi)容的改革

在學(xué)習(xí)計算機(jī)知識的過程中，非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的思維方式不同于計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，其對計算機(jī)課程學(xué)習(xí)有其自身的需求［6］。因此，在新工科的背景下，必須針對非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。

2．1．1基本知識與前沿技術(shù)并重信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，這就要求計算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容不斷更新，尤其是“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程。作為向非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生提供計算機(jī)基本知識、能力、素質(zhì)方面教育的公共基礎(chǔ)課程，“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程在教學(xué)內(nèi)容上不斷改進(jìn)，如圖1所示。圖1《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)內(nèi)容改革尤其是2019年，考慮到新生信息化水平的不斷提高，將學(xué)生均有所了解的Windows7操作系統(tǒng)及Office操作改為僅在實(shí)驗(yàn)課上練習(xí)，而新增加了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序設(shè)計基礎(chǔ)（Python語言入門）以及云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能和區(qū)塊鏈技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)知識和前沿技術(shù)并重。

2．1．2通識內(nèi)容與專業(yè)需求并重為了滿足不同專業(yè)類別需求，更好地實(shí)現(xiàn)計算機(jī)與各專業(yè)的交叉融合，程序設(shè)計課程中在講授通識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對不同的專業(yè)，設(shè)置不同的和專業(yè)相關(guān)的例題，提高了學(xué)生利用計算機(jī)解決專業(yè)問題的能力。例如在石油工程專業(yè)的“VB程序設(shè)計”課程中，除了各專業(yè)通用的基礎(chǔ)例題外，還增加了利用Weibull預(yù)測模型與乙型水驅(qū)曲線的聯(lián)解法進(jìn)行可采儲量計算的專業(yè)例題，實(shí)現(xiàn)了通識內(nèi)容與專業(yè)需求并重，如表1和圖2、圖3所示。

2．1．3基礎(chǔ)培養(yǎng)與拓展訓(xùn)練并重為了避免出現(xiàn)了基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)內(nèi)圖3文本文件中的油田開發(fā)數(shù)據(jù)容安排上，基礎(chǔ)性必須掌握的內(nèi)容采用傳統(tǒng)的課堂講授方法，而拓展性的內(nèi)容，則主要以線上課程課后學(xué)習(xí)或者實(shí)驗(yàn)課拓展性訓(xùn)練的方式進(jìn)行。例如在《VB程序設(shè)計》實(shí)驗(yàn)課程中，制定了驗(yàn)證型、設(shè)計型和綜合型的多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，如表2所示。驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握基本知識點(diǎn)，設(shè)計型實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生計算思維能力，綜合型實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)培養(yǎng)和拓展訓(xùn)練并重。（2）評價體系改革高效合理的考核評價體系可以有效地培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。線上與線下并重隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和數(shù)字時代的到來，線上學(xué)習(xí)已成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識的重要途徑。線上學(xué)習(xí)方式突破了時間和空間的限制，具有自主、交互和開放性等優(yōu)點(diǎn)。目前計算機(jī)基礎(chǔ)課程主要采用學(xué)校的在線課程平臺、PTA程序設(shè)計類實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)平臺和中國大學(xué)MOOC等方式進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過在線平臺進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、答疑，從而使大部分同學(xué)站在同一起跑線上。此外，《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程在線平臺提供了擴(kuò)展性的閱讀和測試；《VB程序設(shè)計》課程利用在線課程平臺依照進(jìn)度作業(yè)，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏以及鞏固所學(xué)的知識；《C程序設(shè)計》課程利用PTA平臺進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容練習(xí)。為了避免學(xué)生半途而廢，學(xué)生觀看視頻、進(jìn)行測試以及提交作業(yè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化訓(xùn)練都會占一定的平時成績。此外，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以通過中國大學(xué)Mooc進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，保證學(xué)生可以“吃得飽”。通過線上線下結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的分層教學(xué)和管理，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。過程管理與傳統(tǒng)考試并重為了避免學(xué)生考前突擊，重分?jǐn)?shù)輕能力，在計算機(jī)基礎(chǔ)課程中，均采用了過程化管理方式。總成績＝平時成績（10％）＋期中考試成績（20％）＋期末考試成績（70％）。其中平時成績包括平時出勤、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)等；期中考試主要進(jìn)行階段性考察，讓學(xué)生了解自己前期的學(xué)習(xí)效果，以免到學(xué)期末才發(fā)現(xiàn)問題，但為時已晚；期末考試進(jìn)行學(xué)生對課程的全面考察。期中考試和期末考試均采用上機(jī)考試方式，使學(xué)生平時更注重上機(jī)實(shí)踐，計算機(jī)操作能力和計算思維能力得到了提高。輔導(dǎo)答疑也是過程化管理的一個重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的繼續(xù)，能了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況。計算機(jī)基礎(chǔ)課程除了實(shí)驗(yàn)課課上答疑、答疑室答疑，還提供了在線課程、電子郵件、QQ、微信等多種答疑方式，實(shí)現(xiàn)了立體化全天候答疑，確保學(xué)生遇到問題時能夠得到及時解決。

3關(guān)于教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

（1）目前學(xué)生課外時間利用在線課程平臺觀看學(xué)習(xí)視頻、進(jìn)行測試和作業(yè)練習(xí)，但教師只能看到最終結(jié)果，無法了解學(xué)生是否認(rèn)真觀看視頻，測試和作業(yè)練習(xí)是否獨(dú)立完成。以后可將測試或作業(yè)改為課上統(tǒng)一進(jìn)行，由于學(xué)時有限，題目可以少而精。（2）教師是教學(xué)過程的執(zhí)行者，教師個人素養(yǎng)的提高對整個教學(xué)改革具有重要保障作用。Mooc不但可以為學(xué)生提供免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)課程，也為教師提供了一個優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺。教師可以在線觀看其他教師的教學(xué)過程，進(jìn)行教學(xué)反思，在實(shí)踐中將開放教育資源引入到課堂教學(xué)中。通過實(shí)踐、學(xué)習(xí)、反思、再實(shí)踐的螺旋上升過程，不斷促進(jìn)自身信息素養(yǎng)的提高，從而保證改革的順利開展。

第8篇：線上課程管理范文

 

“2+3”五年一貫制，是我國進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革的重要項(xiàng)目，招收應(yīng)往屆初中畢業(yè)生，通過考核后，可以直接進(jìn)入高等職業(yè)技術(shù)院校學(xué)習(xí)，進(jìn)行兩年中職、三年高職的一貫制培養(yǎng)，學(xué)業(yè)期滿頒發(fā)國家承認(rèn)的全日制大專學(xué)歷。由于生源特點(diǎn)、高校管理模式和教學(xué)模式特點(diǎn)，加之“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課(以下簡稱思修課)本身理論性強(qiáng)，內(nèi)容繁雜等，思修課在“2+3”五年一貫制的中職階段課程教學(xué)效果并不理想。

 

一、“2+3”五年一貫制學(xué)生中等教育階段思修課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

 

(一)生源特點(diǎn)導(dǎo)致教學(xué)效果不理想?！?+3”五年一貫制主要招生應(yīng)往屆初中畢業(yè)生，這個生源具有以下特點(diǎn)：

 

1.年齡偏小。與高考過后考入高職院校同學(xué)相比，年齡要小3歲左右，在人生閱歷與世界觀、人生觀、價值觀方面相比更加不成熟，部分從未離開過父母的“2+3”五年一貫制學(xué)生甚至缺乏生活自理能力。

 

2.學(xué)習(xí)興趣不濃、紀(jì)律性差。報考“2+3”五年一貫制的同學(xué)往往在初中階段成績不夠理想，或是家庭貧困，無力支付長期的教育投資，而父母往往缺少指導(dǎo)與管教子女的能力，從而使得報讀“2+3”五年一貫制學(xué)校的學(xué)生具有懶散、紀(jì)律性差、學(xué)習(xí)成績不理想的特點(diǎn)。

 

3.學(xué)生對學(xué)習(xí)目的和教學(xué)模式的認(rèn)知偏差。很多學(xué)生與家長誤認(rèn)為在高職院校主要學(xué)的是實(shí)踐技術(shù)，只期望學(xué)一門“手藝”，對類似于理論知識的學(xué)習(xí)不重視，因而學(xué)生對課堂教學(xué)與傳統(tǒng)考試產(chǎn)生抗拒心理，不愿遵守紀(jì)律，課堂頻發(fā)的違紀(jì)事件對教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)氛圍造成嚴(yán)重影響。

 

(二)高等教育管理模式導(dǎo)致教學(xué)效果差。近年來實(shí)行的“2+3”五年一貫制人才培養(yǎng)模式，一方面得到相當(dāng)一部分學(xué)生和家長的歡迎，另一方面也解決了高職院校部分生源緊缺的難題，更得到廣西教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)可，認(rèn)為是減少輟學(xué)率、提高國民素質(zhì)的有效途徑。然而，據(jù)了解，“2+3”五年一貫制的學(xué)生在很多院校并不成規(guī)模，這就導(dǎo)致很多教學(xué)問題凸顯出來。具體如下：

 

1.籠統(tǒng)運(yùn)用高職教育教學(xué)管理模式，導(dǎo)致“2+3”五年一貫制學(xué)生前兩年學(xué)習(xí)生活不適應(yīng)。高等教育特點(diǎn)，使得大學(xué)生有更多的參與社會實(shí)踐和校園文化活動的機(jī)會和時間，而“2+3”五年一貫制同學(xué)前兩年與高職生相比，年齡小，心理素質(zhì)不夠好，閱歷少，在涉及競爭、競賽等方面的校園文化活動和社會實(shí)踐中參與率低。

 

2.過于寬松的自由支配時間，以及欠缺的計劃能力，使得“2+3”五年一貫制學(xué)生在與高職學(xué)生同樣的課業(yè)要求情況下，在業(yè)余生活方面顯得無所適從。

 

3.“2+3”五年一貫制學(xué)生，入學(xué)之初更容易出現(xiàn)心理上的不適應(yīng)。在義務(wù)教育階段接受來自老師、家長無微不至的關(guān)照，而到了“2+3”五年一貫制模式下，基本運(yùn)用的是高校管理模式，不再有班主任無微不至的關(guān)心關(guān)照，而是輔導(dǎo)員粗放型的管理和引導(dǎo)，生活上沒有了父母的呵護(hù)，而是自食其力，自己料理生活。遇到困難、困惑往往難以解決，或是要花費(fèi)更多時間和精力解決。以上原因，導(dǎo)致“2+3”五年一貫制模式下，學(xué)生在前兩年的學(xué)習(xí)效果并不理想。

 

(三)思修課本身的課程特點(diǎn)，以及傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。思修課的部分內(nèi)容學(xué)生在中學(xué)政治課、品德課中已經(jīng)學(xué)過，缺乏新鮮感。由此，很多學(xué)生認(rèn)為完全沒有必要花費(fèi)時間和精力在這些已經(jīng)學(xué)過的課程上面。還有同學(xué)認(rèn)為某些教學(xué)內(nèi)容理論性過強(qiáng)，缺乏時代感和現(xiàn)實(shí)針對性，學(xué)了也無用武之地。當(dāng)前，思修課欠缺教學(xué)主體意識、教學(xué)手段單一、教學(xué)內(nèi)容缺乏新意、學(xué)生機(jī)械式學(xué)習(xí)方式等，導(dǎo)致教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果不理想。

 

教師授課方式以講授為主，學(xué)生處于被動地位，成為被灌輸?shù)膶ο螅瑢W(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)差，教學(xué)效果不理想，課堂上常常出現(xiàn)睡覺、玩手機(jī)甚至厭倦的現(xiàn)象，課堂氣氛沉悶;教學(xué)手段往往采取單一的多媒體課件演示，文字過多，缺少新意，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付式、懶散的學(xué)習(xí)態(tài)度;學(xué)生學(xué)習(xí)以機(jī)械記憶為主，目標(biāo)是考試及格，沒有達(dá)到消化吸收、理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)目的。

 

綜上，“2+3”五年一貫制培養(yǎng)模式下，學(xué)生本身的原因、高校的原因，以及思修課本身的特點(diǎn)和傳統(tǒng)教學(xué)模式等方面的原因，都導(dǎo)致“2+3”五年一貫制下前兩年的中職階段的思修課教學(xué)效果不理想，針對這部分群體學(xué)生的思修課的教學(xué)改革十分必要。近年來，慕課教學(xué)模式在我國高等院校的嘗試不斷取得新進(jìn)展，給“2+3”五年一貫制的思修課教學(xué)改革提供了新思路。

 

二、慕課教學(xué)模式的利弊分析

 

慕課(Massive open online course)，簡稱MOOC，是指大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，這些課程的范圍覆蓋了廣泛的科技學(xué)科、社會學(xué)科和人文學(xué)科，授課形式是網(wǎng)絡(luò)授課，學(xué)生在線研討和考試。所謂慕課模式，是指綜合利用鏡頭語言、技術(shù)手段和教學(xué)理論，根據(jù)學(xué)生的興趣與特點(diǎn)，將傳統(tǒng)的課程內(nèi)容重新分解、整合、再造，編排成一個個內(nèi)容豐富、有機(jī)組合的學(xué)習(xí)模塊，而后通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)展示給學(xué)生，讓其進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)、互動等進(jìn)而汲取知識的教學(xué)模式。

 

(一)慕課教學(xué)模式的優(yōu)勢。具體包括以下方面：

 

1.有利于優(yōu)化教育教學(xué)資源，某種意義上體現(xiàn)了教育公平原則。傳統(tǒng)課堂是封閉式的，不同層次的學(xué)校師資力量不同，思修課作為必修課，面臨學(xué)生眾多、資源分配不均、師資配備不足的現(xiàn)狀，學(xué)生只能享用與之相應(yīng)的教育資源，往往無緣名校名師名講堂。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，慕課具有開放性和共享性的特點(diǎn)。受教育者不受時空、地域限制，只要有電腦或手機(jī)網(wǎng)絡(luò)就可以免費(fèi)或花少量的錢享受名家名師名校的教育資源，從某種意義上來講，體現(xiàn)了教育的公平原則，也促使優(yōu)質(zhì)的教育資源得到最廣泛、最有效的利用。

 

2.有利于提高教學(xué)質(zhì)量和降低教學(xué)成本。傳統(tǒng)課堂上經(jīng)常出現(xiàn)老師對著電腦念課件，學(xué)生對著屏幕看課件，師生、生生間很少有互動和交流，再加上學(xué)生對課程缺少興趣，常常出現(xiàn)缺課或上課玩手機(jī)、睡覺、溜號等現(xiàn)象。慕課課程教學(xué)質(zhì)量高，互動多，教學(xué)設(shè)計更加以學(xué)生為主體，選材符合大學(xué)生心理特點(diǎn)和社會實(shí)際情況，受到廣大學(xué)生的歡迎，教學(xué)效果由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。另外，從引進(jìn)慕課高校來說，由于借助網(wǎng)絡(luò)平臺即可外聘名校名師、獲得眾多優(yōu)質(zhì)教育資源，從而減少學(xué)校師資、教室、設(shè)備的浪費(fèi)，進(jìn)而降低了學(xué)校的教學(xué)成本。

 

3.有利于緩解師資壓力，促進(jìn)師資隊伍建設(shè)。思修課作為必修課，師資力量薄弱，教師上課的任務(wù)繁重，而重復(fù)性的教學(xué)加重了他們的職業(yè)倦怠感。慕課教學(xué)使教師從繁重的知識性教學(xué)中解放出來，更好地扮演激勵者、啟發(fā)者的角色，從而緩解了師資壓力。同時，學(xué)校教師團(tuán)隊也可以借慕課引進(jìn)之機(jī)，當(dāng)作一種師資培訓(xùn)，借鑒名師學(xué)識和教法，提高自身教學(xué)素養(yǎng)，從而提高學(xué)校教師團(tuán)隊的師資力量。

 

4.慕課可以發(fā)揮團(tuán)隊優(yōu)勢，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、考核和互動等環(huán)節(jié);還可以后期制作，隨時糾錯改錯，做到優(yōu)中取優(yōu)，把最好的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。而傳統(tǒng)課堂是單人作戰(zhàn)，并且是現(xiàn)場直播，如果出現(xiàn)失誤或錯誤，便會影響教師在學(xué)生心目中的權(quán)威以及所傳授知識的可信度。

 

(二)慕課教學(xué)模式的劣勢。具體包括以下方面：

 

1.慕課的考核結(jié)果很難確保公正、客觀。慕課的教學(xué)特點(diǎn)是線上進(jìn)行，學(xué)生可以自主地選擇時間、地點(diǎn)與節(jié)奏進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，整個過程不像傳統(tǒng)課堂教學(xué)那樣有嚴(yán)格的學(xué)校管理、教師指導(dǎo)和監(jiān)督制度，而是完全靠學(xué)生的自覺自律。一旦學(xué)生缺乏自律精神，就會出現(xiàn)線上缺課、替代上課、偷懶、投機(jī)、作弊等行為，這些很難得到監(jiān)控。因此，考核過程和結(jié)果也很難確保公正和客觀。

 

2.受設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)限制，部分學(xué)生和高校也很難開展慕課教學(xué)。大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程需要有網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備支持，對于落后地區(qū)的學(xué)校，很難滿足這些條件，從而限制了慕課教學(xué)的開展。

 

3.慕課資源的名師專家效應(yīng)，并不適合各個層次的學(xué)生。適合的才是最好的，不同層次的學(xué)校開設(shè)的同一門課，教授和學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)可能不同，教法和學(xué)法可能因此不同，如重點(diǎn)大學(xué)的本科生主要在基礎(chǔ)科研方面有所建樹，而二本、三本、高職院校往往在實(shí)踐技術(shù)層面略高一籌。

 

4.慕課更適合“授業(yè)”而不是“傳道”，不利于商談式教學(xué)，不易動之以情，不利于教學(xué)內(nèi)容的及時更新。

 

三、“2+3”五年一貫制中等教育階段思修課慕課教學(xué)模式的改進(jìn)意見

 

(一)開發(fā)適合本校校情和學(xué)情的思修課慕課。“2+3”五年一貫制，教育方式與內(nèi)容更強(qiáng)調(diào)職業(yè)性、應(yīng)用性和崗位性，與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展更為緊密。同一行業(yè)、發(fā)展?fàn)顩r相似的地方，對學(xué)生的政治素質(zhì)、職業(yè)操守方面有著相同或相近的要求，因此，可以嘗試團(tuán)隊開發(fā)，分工負(fù)責(zé)，按照本行業(yè)、本地方對應(yīng)用型人才的素質(zhì)要求，重新組織教學(xué)內(nèi)容，探索個性化的教學(xué)方式，開發(fā)適合校情、學(xué)情的特色慕課。

 

(二)堅持線上慕課教學(xué)為輔、線下翻轉(zhuǎn)課堂為主的教學(xué)原則?！?+3”五年一貫制的生源特點(diǎn)，決定了這部分學(xué)生年齡小，需要更多的人文關(guān)懷和更多的師生、生生面對面交流?！?+3”五年一貫制下的學(xué)生更容易接受傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和生活狀態(tài)，從而獲得師生情、同學(xué)誼。線下翻轉(zhuǎn)課堂可以彌補(bǔ)線上難以實(shí)現(xiàn)的動之以情、曉之以理;可以充分回答學(xué)生的提問，滿足學(xué)生的求知欲與好奇心;還可以及時更新知識，拓展新熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時事、關(guān)心國家發(fā)展;可以點(diǎn)撥學(xué)生思想，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”。因此，要分清主次，二者地位不能等同和顛倒，只有這樣，才能抓住教學(xué)過程的重心，確保課程順利進(jìn)行。

 

(三)建立有效的教學(xué)保障機(jī)制。當(dāng)前，“2+3”五年一貫制學(xué)生往往具有學(xué)習(xí)興趣不濃、紀(jì)律性差的特點(diǎn)。而慕課教學(xué)模式，線上教學(xué)主要依靠學(xué)生的自主性和自律性。因此，慕課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)努力增強(qiáng)教學(xué)的情景性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生吸引到教學(xué)中來。例如，通過創(chuàng)設(shè)敘事情景、活動情景和虛擬情景等教學(xué)情景，使學(xué)生在教學(xué)中身臨其境，在一種輕松愉悅的氛圍中體驗(yàn)情景，融情于景，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，增強(qiáng)教學(xué)的感染力和吸引力，提高學(xué)生的自主性和自覺性。同時，還應(yīng)加強(qiáng)班級學(xué)習(xí)委員的引導(dǎo)和培訓(xùn)，使之督促班級同學(xué)及時完成線上課程學(xué)習(xí)和課上作業(yè)，及時收集學(xué)生問題并反饋給任課教師。誠然，如果慕課技術(shù)能夠發(fā)明出如指紋識別或人臉識別的功能，那么慕課教學(xué)模式在保證考核結(jié)果的客觀性和公正性方面將做得更好。

第9篇：線上課程管理范文

疫情前日常線上線下混合式教學(xué)情況

疫情發(fā)生之前，本課程日常采用混合式教學(xué)的教師并不多，絕大多數(shù)任課老師采用的都是傳統(tǒng)線下多媒體教學(xué)。從硬件來看，因?qū)W(wǎng)絡(luò)和線上學(xué)習(xí)條件要求較高，高校受信息技術(shù)和軟件等因素限制，本課程尚未實(shí)現(xiàn)真正意義上的混合式教學(xué)；從教育理念來看，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》開課多年，導(dǎo)致部分教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏對現(xiàn)實(shí)問題的探討與實(shí)踐應(yīng)用，有些老師不愿放棄多年的PPT教學(xué)，教學(xué)資源信息化程度低。而混合式教學(xué)對教師的教學(xué)能力水平要求較高，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自律性要求也比較高，要求對教育教學(xué)觀念、模式和評價方式進(jìn)行更新和重構(gòu)。

疫情期間在線教學(xué)成效

疫情防控期間，筆者領(lǐng)導(dǎo)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊采用了以社會慕課+直播+QQ群為主，以雨課堂、Blackboard平臺、微課為輔的立體化網(wǎng)絡(luò)授課方案。授課前通過虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)精心預(yù)設(shè)前期互動，通過課前布置自學(xué)慕課任務(wù)，布置與課程相關(guān)的經(jīng)濟(jì)討論題，用“經(jīng)濟(jì)小沙龍”的形式為直播課堂預(yù)熱。授課中借鑒“知乎社區(qū)”模式和直播模式營造線下課堂氛圍；授課后，及時搜集教學(xué)評價并反饋，為學(xué)習(xí)者設(shè)計趣味性、復(fù)雜性和開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，本共布置了7次在線測試作業(yè)和3次小組作業(yè)，配合在線推送財經(jīng)類文章；通過“學(xué)霸講題”和“優(yōu)秀作業(yè)展示”等補(bǔ)充環(huán)節(jié)輔助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，授課教師對于延伸到線下的互動任務(wù)，及時進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。

疫情期間在線教學(xué)取得超出預(yù)期成效，一方面，學(xué)生到課率和課堂參與積極性都很高。學(xué)生帶著問題來聽課，互動環(huán)節(jié)發(fā)言積極，小組作業(yè)的形式也從以往的文字版或者PPT版擴(kuò)充到了音頻、視頻、VLOG等多種形式。另一方面，實(shí)施混合式教學(xué)的技術(shù)和團(tuán)隊條件已經(jīng)鍛煉成熟。通過在線培訓(xùn)、群內(nèi)組織教學(xué)研討及集體“云備課”等方式，教學(xué)團(tuán)隊已經(jīng)掌握大部分線上教學(xué)平臺和教學(xué)工具的使用方法。包括線上教學(xué)工具的使用、線上教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、線上教學(xué)資料的共享、線上教學(xué)方法的改進(jìn)等工作均已熟悉。

課程混合式教學(xué)設(shè)計及實(shí)施路徑

根據(jù)混合式教學(xué)的基本要求，將后疫情時代微觀的課程教學(xué)設(shè)計總體原則確定為：師生在一個共同空間進(jìn)行線上、線下面對面的課堂教學(xué)，再輔課外的以學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)。

通過構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)拓寬線上課堂。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)（VirtualLearningSociety）以交互學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式，是課堂的延伸拓展。根據(jù)混合式教學(xué)線上、線下、課外三個維度教學(xué)活動的要求和《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程特點(diǎn)，除了線上線下的教學(xué)，同時添加了鼓勵學(xué)生課外實(shí)踐創(chuàng)新，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，最大限度地拓展傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間和空間的局限，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維。

具體教學(xué)設(shè)計分為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。課前推送資源與交流：通過《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》SPOC課組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，設(shè)定每節(jié)課目標(biāo)、設(shè)計題目、設(shè)計話題，并通過QQ和SPOC后臺管理公告。課中激活課堂：課中學(xué)習(xí)慕課（30%）和面授（70%）融合翻轉(zhuǎn)課堂，重點(diǎn)難點(diǎn)/系統(tǒng)梳理講授，開展教學(xué)互動，通過課堂練習(xí)檢測課前學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行針對性講授解，組織思考和討論，并選擇性答疑。面授教師全程督學(xué)導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得知識，鍛煉思辨能力。課后虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)：課后利用SPOC平臺進(jìn)行測驗(yàn)，討論題并反饋，完成在線擴(kuò)展學(xué)習(xí)；包括課后分組項(xiàng)目活動與互評與教學(xué)問卷調(diào)查等。

多種教學(xué)工具交互使用實(shí)現(xiàn)多維度立體教學(xué)。構(gòu)建基于“慕課SPOC+Blackboard平臺+QQ群+原創(chuàng)微信公眾號推送”的多維度立體化教學(xué)模式。課前通過《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》SPOC課組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，全部課時的30%釋放給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。設(shè)定每節(jié)課目標(biāo)、設(shè)計題目、設(shè)計話題，并通過QQ和SPOC后臺管理公告；課中翻轉(zhuǎn)課堂，開展教學(xué)互動進(jìn)行講解，組織思考和討論；課后可結(jié)合Blackboard平臺等進(jìn)行課堂討論和評價。教學(xué)過程中教師通過各種工具引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得知識，鍛煉思辨能力，可有效避免完全背離傳統(tǒng)教學(xué)模式的路徑，以上模式主要通過教學(xué)、考核、反饋三個環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

“雙師教學(xué)”模式確保線上線下全程督學(xué)導(dǎo)學(xué)。利用教學(xué)團(tuán)隊分工優(yōu)勢，主講教師一主要負(fù)責(zé)課堂面授，主講老師二主要負(fù)責(zé)線下的學(xué)生互動、輔導(dǎo)性教學(xué)及拓展性討論等，有利于實(shí)現(xiàn)線上線下導(dǎo)學(xué)功能最大化。主講教師（第一課堂）：負(fù)責(zé)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂和探究式教學(xué)，進(jìn)行交互式的實(shí)體課堂教學(xué)；課堂討論模式以學(xué)生為主體+開放式+發(fā)散思維+交流互動教學(xué)內(nèi)容為主，并將討論結(jié)果上傳至慕課平臺，進(jìn)行二次交流，大課精講。輔導(dǎo)教師（第二課堂）：輔導(dǎo)計劃的制定、組織學(xué)生課前學(xué)習(xí)、隨班聽課、組織學(xué)生答題、批改作業(yè)等；第二課堂和創(chuàng)新項(xiàng)目團(tuán)隊還分別建有各自的微信群、公眾號和豆瓣小組，教學(xué)活動可實(shí)現(xiàn)隨時隨地，無處不在。技術(shù)指導(dǎo)教師：為教師、助教和學(xué)生的課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)提供技術(shù)服務(wù)支持。

學(xué)生管理與課程考核評價。考慮到《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》基本都是大班課堂，首選手機(jī)而非電腦參與課堂互動，實(shí)現(xiàn)全員參與，是一種更有效的交互手段。同時增加高質(zhì)量學(xué)生作業(yè)，通過分組，布置至少3次有評價標(biāo)準(zhǔn)的主觀作業(yè)，并實(shí)現(xiàn)同業(yè)互評。助理教師管理網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)交流和虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)構(gòu)建，打造高效果的教學(xué)互動場。最后通過大數(shù)據(jù)的學(xué)生行為畫像實(shí)現(xiàn)教學(xué)監(jiān)控，利用線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)（簽到、打卡、聽課時長等）動態(tài)跟蹤學(xué)習(xí)者在每個學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)展。