初高中語(yǔ)文的區(qū)別精選(九篇)

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第1篇：初高中語(yǔ)文的區(qū)別范文

目前的初高中之間的知識(shí)銜接過程存在著一些問題。高中教師多埋怨初中教師很多知識(shí)沒有講或沒講透，自己必須再花上一定的時(shí)間、精力去彌補(bǔ)；而初中教師又悵嘆高中教師的不夠理解，認(rèn)為有些知識(shí)是不需在初中階段講解的，那本來就該是高中教師的職責(zé)。

 

譬如語(yǔ)法，《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中明確指出：“語(yǔ)法、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容?！碧貏e是文言文，初中教師一般不再?gòu)?qiáng)調(diào)字字落實(shí)，學(xué)生只要憑語(yǔ)感、直覺，大致意對(duì)即可。而高中教師卻說，以前的學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)學(xué)得比較系統(tǒng)，扎實(shí)，而現(xiàn)在的連最基本的主、謂、賓、定、補(bǔ)、狀都一團(tuán)亂麻，特別是文言文，問起句法、詞法，問起狀語(yǔ)后置、定語(yǔ)后置、賓語(yǔ)前置，學(xué)生茫然不知所云。

 

我覺得除了初高中教師多相互溝通、合作之外，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生每個(gè)學(xué)齡段的不同特點(diǎn)，讓教學(xué)策略得以正確歸位，明確初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任務(wù)是什么，程序性操作策略有哪些，高中的學(xué)習(xí)任務(wù)又是什么，程序性操作策略又有哪些，區(qū)別清楚之后，教師拿來作為自己教學(xué)的基點(diǎn)之一，循序漸進(jìn)，實(shí)施有效教學(xué)，必能使初高中教學(xué)各得其所，相互促進(jìn)。

 

事實(shí)上，現(xiàn)在越來越多的初中教師已經(jīng)在補(bǔ)程序性操作策略知識(shí)，以使我們的語(yǔ)文教學(xué)更趨實(shí)在，更趨理性，使人文性有厚重的土地可以植根，也使初高中語(yǔ)文教學(xué)能夠找到一個(gè)可操作的銜接點(diǎn)，達(dá)成順暢的過渡與提升。比如部分初中教師，弱化部分選讀課文，擠出時(shí)間惡補(bǔ)必要的語(yǔ)法知識(shí)，且基本參照是義務(wù)教育初級(jí)中學(xué)課本中的體系，使弱化了的語(yǔ)法重新被重視起來。

 

所謂“初高中銜接”是指保持、強(qiáng)化學(xué)生在初中已有的良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步使之養(yǎng)成符合高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣，最終建立符合高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)機(jī)制。

 

首先，研究初高中語(yǔ)文教育目標(biāo)的差異 例如，在現(xiàn)代文閱讀方面：閱讀方法上，初中要求“熟練運(yùn)用略讀瀏覽”，高中要求“能根據(jù)不同目的、閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽法”；在理解方面，初中要求“理解主要內(nèi)容”，高中要求“理解作者的思想、觀點(diǎn)和情感”；在分析評(píng)價(jià)方面，初中要求“能提出自己的看法和疑問”，高中要求“作出自己的分析和判斷，學(xué)習(xí)從不同角度進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑”；在鑒賞方面，高中強(qiáng)調(diào)自己的情感體驗(yàn)和思考。文言文閱讀方面，初中要求“理解基本內(nèi)容”，高中要求“掌握常見的文言實(shí)詞、虛詞、句式、讀懂譯文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向”。無論是現(xiàn)代文閱讀，還是文言文閱讀，對(duì)高中學(xué)生的閱讀能力要求明顯增強(qiáng)。

 

其次，了解高一新生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和語(yǔ)文學(xué)習(xí)達(dá)到的程度 采用問卷和測(cè)試的方式，了解學(xué)生在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀能力、寫作能力方面所達(dá)到的水平和存在的問題，便于在下一步有針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)。注重對(duì)學(xué)情的了解是成功教育的前提條件。

 

第三，改進(jìn)高一語(yǔ)文課堂教學(xué) 為探索適合高一新生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑，一方面調(diào)整課時(shí)結(jié)構(gòu)，想方設(shè)法開闊學(xué)生視野；另一方面，通過集體備課，把自己對(duì)高一學(xué)生進(jìn)行教育的理解融進(jìn)課堂教學(xué)，歸納總結(jié)出重在誦讀、涵泳，重積累，最大限度發(fā)揮學(xué)生的自主性、引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生自主探求，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣的教學(xué)理念。

 

第四，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

1.指導(dǎo)學(xué)生正確使用教材，對(duì)于教材，初中階段是在“大致理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦”，高中階段則是“在熟讀成誦的基礎(chǔ)上具體理解”；初中強(qiáng)調(diào)合作，高中更強(qiáng)調(diào)發(fā)展獨(dú)立閱讀能力，自己分析判斷，盡力做到“老生常讀不讀，人云亦云不云”。

 

2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽課，引導(dǎo)學(xué)生聽課時(shí)重視能力的提高。課堂上積極思維，踴躍發(fā)言，提高思維能力、閱讀能力。

3.指導(dǎo)學(xué)生高效訓(xùn)練，在練習(xí)的過程中掌握規(guī)律，形成舉一反三的能力。高一學(xué)生難點(diǎn)在古文閱讀，因此，教師授課時(shí)要注意傳授規(guī)律，如涉及名詞、動(dòng)詞、形容詞活用的規(guī)律，特殊句式的辨析與翻譯等，學(xué)生練習(xí)時(shí)要進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)這些規(guī)律的認(rèn)識(shí)，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。

 

4.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自覺讀寫，擴(kuò)大讀寫量，提高讀寫效率，尤其在指導(dǎo)學(xué)生用好“語(yǔ)文讀本”與上好“青春讀書課”的同時(shí)，寫作讀書札記和心得。

5.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索適合自身特點(diǎn)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。比如，強(qiáng)調(diào)背誦、強(qiáng)調(diào)朗讀等等。

通過幾年來的研究實(shí)踐，我們?cè)谂囵B(yǎng)高一新生“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣，注意文面的習(xí)慣，課堂積極參與的習(xí)慣，廣泛閱讀習(xí)慣等方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，在初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接方面的探索取得了一定的成效，語(yǔ)文教學(xué)的效率也得到了一定的提高。

第2篇：初高中語(yǔ)文的區(qū)別范文

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）26-0077-01

談到怎樣上好高中語(yǔ)文起始課，很多教師都會(huì)想到這樣的內(nèi)容：為何要學(xué)習(xí)語(yǔ)文？語(yǔ)文學(xué)習(xí)有哪些重要性？認(rèn)識(shí)初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的區(qū)別，調(diào)整語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法;提出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求等等。這些慣常的內(nèi)容大多是抽象的理論，教師講得頭頭是道，學(xué)生卻聽得云里霧里，而且一次提出這么多方法與要求，學(xué)生會(huì)感到無所適從。這樣的高中語(yǔ)文起始課就是隔靴搔癢，流于形式。因此，在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，大部分教師都直接進(jìn)入了教材的講解，這就使得高中語(yǔ)文教學(xué)缺乏一個(gè)好的開端。學(xué)生會(huì)認(rèn)為，高中語(yǔ)文課只不過是初中語(yǔ)文課的機(jī)械性的延續(xù)。大部分學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容就是課本，學(xué)語(yǔ)文就是讀讀、背背。語(yǔ)文學(xué)習(xí)一切照舊。

基于上述現(xiàn)象，我認(rèn)為高中語(yǔ)文起始課的首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變學(xué)生思想，改變他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的狹隘的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生明白語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)著眼生活，向生活開放，要在生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的魅力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，轉(zhuǎn)變語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。下面，我列舉幾個(gè)實(shí)例。

示例一――介紹余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》。讓學(xué)生欣賞羅大佑改編的歌曲《鄉(xiāng)愁四韻》，仔細(xì)品味文學(xué)與音樂之間的密切聯(lián)系。然后再安排學(xué)生活動(dòng)：欣賞周杰倫的歌曲《東風(fēng)破》，將方文山作的歌詞改成一首詩(shī)，盡量保留其原有意境。

示例二――介紹李煜的詞《虞美人》。讓學(xué)生欣賞一幅豐子愷根據(jù)《虞美人》的內(nèi)容創(chuàng)作的漫畫，讓學(xué)生感受雖然“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓”，但卻“身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通”;感受繪畫與文學(xué)之間千絲萬縷的聯(lián)系;感受語(yǔ)文就在生活的方方面面。安排學(xué)生活動(dòng)：欣賞一幅國(guó)畫，請(qǐng)用你記憶中的某首詩(shī)詞來詮釋其意境。

示例三――展示幾部經(jīng)典電影（《簡(jiǎn)?愛》《哈姆萊特》《安娜?卡列尼娜》等）片段，讓學(xué)生品味經(jīng)典的電影對(duì)白，感受名著的語(yǔ)言魅力，感受影視與文學(xué)之間的完美融合。

示例四――介紹兩副對(duì)聯(lián)：（1）四壁荷花三面柳，半潭秋水一房山;（2）騎青牛過函谷，老子姓李。斬白蛇入漢關(guān)，高祖姓劉。讓學(xué)生討論其妙處。

展示幾把美麗的中國(guó)折扇佳品，讓學(xué)生感受到一把折扇集工藝、書畫、詩(shī)詞于一身，積淀著深厚的中國(guó)傳統(tǒng)文化。

讓學(xué)生欣賞、感受印章的文學(xué)與藝術(shù)水準(zhǔn)，感受文人的文化層次與藝術(shù)趣味。

無論是對(duì)聯(lián)、折扇還是印章，它們不僅是一種文化，也是文人雅玩的工具，這便將文學(xué)與游戲聯(lián)系在了一起，充分讓學(xué)生感受到語(yǔ)文即生活，生活即語(yǔ)文。

第3篇：初高中語(yǔ)文的區(qū)別范文

【關(guān)鍵詞】高中；語(yǔ)文；銜接；學(xué)習(xí)方法

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

分層教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)思想?！胺謱邮菫榱嗣恳粋€(gè)學(xué)生都得到最大的發(fā)展”，這是我們進(jìn)行分層教學(xué)的最終目的。作為一名教師，他的每一個(gè)學(xué)生都能夠提高這也是他的最大愿望。班級(jí)是一個(gè)有機(jī)的整體，每個(gè)學(xué)生在班級(jí)中各具特色。一個(gè)班級(jí)能高效地運(yùn)作起來，就得有一個(gè)能讓學(xué)生各顯其能相得益彰的學(xué)習(xí)舞臺(tái)。在教學(xué)中實(shí)施“簡(jiǎn)單分層教學(xué)”是我在學(xué)習(xí)分層教學(xué)理論，借鑒其他教師的成功經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)分析學(xué)生狀況的基礎(chǔ)上采取的教學(xué)策略。

一、動(dòng)態(tài)分組——給學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層

（一）初步分組。首先提出作為學(xué)科組長(zhǎng)的幾點(diǎn)要求：（1）自己覺得本學(xué)科學(xué)習(xí)比較好；（2）有做小組長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)；（3）喜歡本學(xué)科，想當(dāng)本學(xué)科小組長(zhǎng)；（4）喜歡幫助他人，能把自己明白的問題給別人講清楚。本著毛遂自薦的原則，讓學(xué)生主動(dòng)報(bào)名，在師生自愿的情況下10幾個(gè)學(xué)生成為了學(xué)科小組長(zhǎng)。他們給其小組成員講題，檢查小組成員作業(yè)完成情況。給了學(xué)生一個(gè)展示的舞臺(tái)。

（二）科學(xué)調(diào)換。小組成員不能一成不變，經(jīng)過一段的學(xué)習(xí)，教師摸清學(xué)生的基本情況，學(xué)生對(duì)自己也有了正確的認(rèn)識(shí)，組長(zhǎng)和組員說出了自己的想法：自己學(xué)習(xí)比不上某某組員，自己輔導(dǎo)不了組員，某組員紀(jì)律不好影響自己學(xué)習(xí)，自己喜歡某某組員，喜歡某某組長(zhǎng)等等。在此情況下采用科學(xué)調(diào)換、自愿結(jié)組。本著自愿、合作、促進(jìn)的原則。班級(jí)前30名都可當(dāng)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)和組員自愿結(jié)組。以前組長(zhǎng)成績(jī)較好仍可繼續(xù)當(dāng)組長(zhǎng)，先讓組員選組長(zhǎng)（每組不超過3人）再問組長(zhǎng)是否愿意接受這個(gè)組員。小組分好后，都是學(xué)習(xí)有差距但關(guān)系比較好的三兩個(gè)人一組，極大地促進(jìn)了學(xué)生的互相學(xué)習(xí)。

（三）一幫一小組。一個(gè)多月過去，學(xué)生取得了較好的成績(jī)，大多數(shù)同學(xué)都有所進(jìn)步。組長(zhǎng)都在班級(jí)前30名。我決定從考試前30名中再選幾名新組長(zhǎng)，建立一幫一小組。原小組每組只留一名組員，其余的撥出安排到新組當(dāng)組員，還是自愿的原則。小組成立后，一人幫一人無論是講題還是檢查作業(yè)都容易了，教師先面批組長(zhǎng)的，再讓組長(zhǎng)批組員的，促進(jìn)了全體學(xué)生的進(jìn)步。一幫一這種捆綁式合作有效地提高了整體成績(jī)。

（四）學(xué)科帶頭人的產(chǎn)生。從期中考試前六名學(xué)生中讓組長(zhǎng)選其中3人作為數(shù)學(xué)帶頭人。要求：講題明白、有耐心、品質(zhì)好。組長(zhǎng)在學(xué)習(xí)中遇到難題時(shí)可以與這三個(gè)人探討，還解決不了時(shí)再問老師。學(xué)科小助手的產(chǎn)生以平等的角度處理問題，學(xué)生易于接受。

動(dòng)態(tài)分組是在學(xué)生自愿的前提下，老師并不明確指出學(xué)生的層次，既維護(hù)了學(xué)生的自尊心又促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

二、課堂教學(xué)基本模式——關(guān)照不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)

（一）布置預(yù)習(xí)。改變以往無目的的預(yù)習(xí)，把下節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確提出作為預(yù)習(xí)任務(wù)，布置預(yù)習(xí)時(shí)做到以下幾點(diǎn)：1.預(yù)習(xí)任務(wù)提的要具體，明確。例如：（1）要理解哪些概念。（2）要會(huì)畫哪些圖。（3）要回答哪些問題。（4）要完成哪些動(dòng)手操作……。2.預(yù)習(xí)任務(wù)要照顧不同層次的學(xué)生：例如：組長(zhǎng)完成哪些預(yù)習(xí)題，完成到什么程度，組員完成哪些預(yù)習(xí)題，完成到什么程度要布置清楚。3.布置預(yù)習(xí)任務(wù)的基本原則：對(duì)組長(zhǎng)要求高一些，對(duì)組員要求適當(dāng)降低，無論組長(zhǎng)和組員只要努力了就能基本完成任務(wù)。

（二）同學(xué)交流。上課后讓同學(xué)間互相交流：首先組長(zhǎng)之間交流，解決預(yù)習(xí)時(shí)的遺留問題。接著組長(zhǎng)和組員之間交流講解，為組員排疑解難并得到組員的反饋。在交流過程中，組長(zhǎng)、組員互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不同層次學(xué)生都會(huì)有不同的收獲。

（三）教師精講。經(jīng)過交流后學(xué)生提出共性問題老師講解，直到學(xué)生沒有疑問為止。本節(jié)課有哪些需要注意的問題明確告訴學(xué)生。在本環(huán)節(jié)中一般先講組員提出的問題，在講解過程中組長(zhǎng)和老師恰當(dāng)配合，為組員解疑，促進(jìn)組長(zhǎng)對(duì)知識(shí)的理解。再講組長(zhǎng)提出的問題，重點(diǎn)講方法，講解題思想，意在提高學(xué)生能力。

（四）練習(xí)補(bǔ)缺。把本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成練習(xí)，考查學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的理解、記憶情況。學(xué)生練習(xí)完后，由各組的組長(zhǎng)說出問題的答案。針對(duì)答題情況老師再做回授講解，鞏固本節(jié)所學(xué)知識(shí)。同時(shí)老師能準(zhǔn)確了解各層次學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的掌握情況。

（五）作業(yè)提高。針對(duì)本節(jié)重點(diǎn)知識(shí)留適量作業(yè)，目的是檢查學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的掌握情況、鞏固所學(xué)知識(shí)和提高學(xué)生能力。布置作業(yè)要分出層次：一般分為A：組長(zhǎng)選做題、B：組長(zhǎng)必做題（組員選做題）、C：組員必做題三個(gè)層次。這樣布置作業(yè)能照顧到全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都得到不同提高，避免了好學(xué)生因題簡(jiǎn)單收獲不大，學(xué)困生因題較難完不成任務(wù)，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，不寫作業(yè)。

（六）布置下節(jié)課預(yù)習(xí)任務(wù)?！敖虒W(xué)過程”的五個(gè)環(huán)節(jié)照顧了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)：優(yōu)秀的學(xué)生通過和別人討論、給別人講解、聽老師精講，加深了理解，提高了能力。組員通過和別人討論，聽組長(zhǎng)、聽老師講解，理解了知識(shí)，提高了能力。同學(xué)間、師生間共同學(xué)習(xí)，共同提高。

第4篇：初高中語(yǔ)文的區(qū)別范文

1.學(xué)生方面。初中語(yǔ)文由于教師過于側(cè)重背誦，導(dǎo)致學(xué)生只是為背課文而背課文，不去理解和體會(huì)，不深入分析文章的內(nèi)涵。學(xué)生學(xué)得粗淺，中考要求也低，導(dǎo)致高一新生普遍存在知識(shí)儲(chǔ)備和能力水平嚴(yán)重不足的問題，這就與新課程要求學(xué)生積極廣泛參與，充分發(fā)揮主體作用相矛盾。語(yǔ)文新課改的力度大，要改變以往幾十年沿用下來的教學(xué)體例，要大膽引入了專題和模塊教學(xué)，使語(yǔ)文教材的面貌煥然一新，可問題在于專題和模塊教學(xué)要建立在初中學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的。理想與現(xiàn)實(shí)的差距，學(xué)情和目標(biāo)的差距，這就給新課程的有效實(shí)施帶來很大困難。

2.教師方面。新課程不僅改變了原有的學(xué)科編寫體例，增加了一些新的內(nèi)容，更重要的是以專題為單元的模塊體系所帶來的教學(xué)內(nèi)容跳躍性強(qiáng)、思維層次高，會(huì)給人一種支離破碎感。如第一冊(cè)的第一單元就是較難的詩(shī)歌單元，而第二單元又是學(xué)生感覺困難的文言文單元，這讓習(xí)慣于舊教材知識(shí)結(jié)構(gòu)與體系的教師一下子茫然失措，疲于應(yīng)付。

3.教材方面。優(yōu)點(diǎn)突出，比如文章正文與課后補(bǔ)充相補(bǔ)充，資料豐富。缺點(diǎn)同樣明顯，大段的文字表述有時(shí)缺乏連貫和統(tǒng)一，或者表述含糊不清；學(xué)術(shù)化、成人化傾向嚴(yán)重，脫離學(xué)生的認(rèn)知水平。比如古詩(shī)十九首、古詩(shī)體例、古詩(shī)與現(xiàn)代詩(shī)的區(qū)別等概念，教材沒有給出明確的解釋，使得教師不得不留出大量的時(shí)間處理，否則學(xué)生很難理解。再如賓語(yǔ)前置、狀語(yǔ)后置、定語(yǔ)后置等文言句式，內(nèi)容就會(huì)涉及初中語(yǔ)文教學(xué)，而初中中考又不考，所以高中教師就得先完成初高中語(yǔ)文知識(shí)的銜接問題，課時(shí)減少單任務(wù)量并沒有減少。講還是不講？講影響教學(xué)進(jìn)度，不講影響學(xué)生理解?？傊處熢诮虒W(xué)實(shí)踐中感到最普遍的問題就是課時(shí)少、內(nèi)容多、難度大、進(jìn)度慢。

二、對(duì)策與措施

面對(duì)問題與困難，一味地抱怨于事無補(bǔ)。我們首先應(yīng)統(tǒng)一思想、達(dá)成共識(shí)，即以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)和準(zhǔn)則，在教學(xué)過程中，不求面面俱到，而是大膽合理整合教材，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。具體做法如下。

1.加強(qiáng)集體備課，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。第一步備課程標(biāo)準(zhǔn)，力圖科學(xué)完整把握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和精神。第二步依據(jù)課程要求對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍，對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)不作要求的或?qū)W生比較熟悉的內(nèi)容或不講，或少講；對(duì)于教材敘述過于簡(jiǎn)單的重要內(nèi)容，就要增設(shè)背景材料，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，重點(diǎn)內(nèi)容要講充分，講透徹。比如剛才提到的賓語(yǔ)前置、狀語(yǔ)后置、定語(yǔ)后置的文言句式問題，教師要先講句子成分，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由淺入深的思考和探索。

2.設(shè)計(jì)學(xué)案。由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，給學(xué)生課前布置探究題目，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，調(diào)動(dòng)學(xué)僧的積極主動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。這樣既節(jié)省了時(shí)間，提高了效率，又落實(shí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。

3.把握課堂教學(xué)的基本原則。教師應(yīng)力爭(zhēng)做到三個(gè)不講：學(xué)生已掌握的內(nèi)容不講；學(xué)生自學(xué)能解決的問題不講；講了也不會(huì)的問題不講。同時(shí)，教師應(yīng)貫徹三個(gè)必講原則，即“核心問題必講，思路方法必講，疑點(diǎn)問題必講”。通過改變觀念和制定措施，我們逐步走出困境，課堂教學(xué)也會(huì)變得越來越流暢。

三、嘗試與探索

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們重視審視課程資源，要敢于突破傳統(tǒng)意義上的“教教材”的觀念，學(xué)會(huì)“用教材教”?；谶@一認(rèn)識(shí)，我們積極嘗試學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的革新與探索。我們要大膽取舍，整合教材。比如，去年在五縣賽課中，我接到任務(wù)，準(zhǔn)備一節(jié)新授課：“一輪復(fù)習(xí)中的詩(shī)歌煉字專題講解”。新授課如何上，采取什么教學(xué)方法，如何體現(xiàn)學(xué)生的理解、體驗(yàn)、反思、探究和創(chuàng)造是設(shè)計(jì)這節(jié)課的重點(diǎn)突破的地方。最后，我選擇以合作學(xué)習(xí)作為實(shí)現(xiàn)這節(jié)課課程標(biāo)準(zhǔn)要求的方式和途徑。然而，合作學(xué)習(xí)對(duì)于我們教師來說，并不是十分了解，更不要說在課堂教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)了。在短暫的準(zhǔn)備時(shí)間內(nèi)，要解決的問題和困難很多。在我們?nèi)w語(yǔ)文組教師的幫助下，我拿出初步的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。但在試講時(shí)，從課堂看有學(xué)生活動(dòng)、小組合作、討論交流，但實(shí)質(zhì)上，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)知識(shí)流于形式，真正的意義并沒有得以體現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)只是形式的、粗淺的、缺乏價(jià)值的。究其根源，課本給了大量的信息，內(nèi)容龐雜，頭緒繁多，學(xué)生忙于應(yīng)付教師提出的一個(gè)個(gè)問題，缺乏思維的真正激活。于是，我將前面學(xué)過的幾個(gè)專題進(jìn)行了整合，引申出煉字題的一般模式，然后結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出幾個(gè)有探究?jī)r(jià)值的問題。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生討論分析這樣的設(shè)計(jì)模式是否可行，允許合理修改。在認(rèn)可接受的基礎(chǔ)上，學(xué)生運(yùn)用這一模式自行解決問題。通過課后交流，這一思路獲得好評(píng)，這一探索也得到其他教師的肯定。

第5篇：初高中語(yǔ)文的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：高職　語(yǔ)文學(xué)科　課程　改革　方法

當(dāng)前在以“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才”的高職人才培養(yǎng)目標(biāo)驅(qū)使下，高職語(yǔ)文類課程的地位更加岌岌可危，有的學(xué)校干脆就砍掉了這些課程。語(yǔ)文類課程既沒有“思政課”的權(quán)威性，也沒有“英語(yǔ)課”的尚方寶劍，因此想在夾縫中求得生存、得到學(xué)生的喜歡、變成為學(xué)生上大學(xué)的必修之課，就必須進(jìn)行深刻的課程改革，且這種改革迫在眉睫。

一、高職語(yǔ)文類課程尷尬處境原因的探究

1、高等職業(yè)教育“工具意識(shí)”的影響。

教育的“工具意識(shí)”是僅僅從掌握和運(yùn)用工具的角度來看待文化的功能，在傳授知識(shí)和傳播文化的過程中重視傳遞“工具”而忽視了人文教化，教育的“工具意識(shí)”在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中不斷被加強(qiáng)。在“工具意識(shí)”影響下高等職業(yè)教育的重心日益偏向于智力和技術(shù)的訓(xùn)練，而忽視了人文教化，是強(qiáng)調(diào)文化的“工具價(jià)值”而忽視甚至擠壓文化的精神價(jià)值。

2、高職辦學(xué)指導(dǎo)思想和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的局限。

高職院校采取“以技能訓(xùn)練為核心，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”，這種瞄準(zhǔn)職業(yè)或職業(yè)崗位的需求、強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的“專才”教育定位的理解，往往因?yàn)樽⒅貜?qiáng)調(diào)學(xué)生技術(shù)、技能、應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的教育呈現(xiàn)了明顯忽略的傾向。多數(shù)高職院校重技能、輕素質(zhì)的教育定位，使各高職院校對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教育的重視一落千丈，使高職語(yǔ)文教育陷入了困境。

3、語(yǔ)文類課程自身的定位不清晰，教學(xué)方法單一，教材落伍。

有人稱大學(xué)語(yǔ)文類課程為“高四”語(yǔ)文，認(rèn)為大學(xué)的語(yǔ)文類課程是高中語(yǔ)文的延續(xù)，教學(xué)模式、方法都沿襲初高中的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容枯燥、單調(diào)，和我國(guó)當(dāng)前空前繁華的學(xué)術(shù)研究脫節(jié)甚遠(yuǎn)。雖然幾易教材仍然受到傳統(tǒng)觀念的嚴(yán)重束縛，仍然沒有沖破應(yīng)試教育的模式，教材存在著通病，即注重知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性和缺乏針對(duì)性、實(shí)用性、注重知識(shí)的傳播卻忽視了文化的傳承。

4、大學(xué)生群體的功利化思維。

學(xué)生的功利化思維與整個(gè)社會(huì)對(duì)待語(yǔ)文類課程的態(tài)度密切相關(guān)。在確定語(yǔ)文類課程的功能時(shí)，人們通常會(huì)從表達(dá)的功能去考慮，忽視了語(yǔ)文對(duì)人的培養(yǎng)和提升。人文素養(yǎng)不是可以簡(jiǎn)單養(yǎng)成的，語(yǔ)文教育在其中起著重要作用，這也就是文化的作用。

5、社會(huì)文化視角缺失。

文化不是一種實(shí)用工具，而是通過具體的人來體現(xiàn)它的作用。從這個(gè)意義上說，文化的價(jià)值是無限的。大學(xué)語(yǔ)文類課程作為這種傳遞文化價(jià)值的載體在逐漸衰敗之時(shí)不得不讓我們看到這種衰敗的背后社會(huì)文化視角的日益缺失。

二、高職語(yǔ)文類課程開設(shè)根本目的的探究

1、高職語(yǔ)文學(xué)科是一門面向高職學(xué)生開設(shè)的、以人文性為基底并呈現(xiàn)通用性、工具性、職業(yè)性特征的公共基礎(chǔ)必修課程。

職業(yè)性是高職語(yǔ)文學(xué)科與其他各層各類語(yǔ)文課程的區(qū)別性特征，高職語(yǔ)文類學(xué)科是為高職學(xué)生適應(yīng)就業(yè)需要、適應(yīng)崗位和職業(yè)轉(zhuǎn)換需要，為他們的終身發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)的素質(zhì)教育課程。

2、語(yǔ)文學(xué)科的教育內(nèi)涵十分豐富。

語(yǔ)文學(xué)科不僅是對(duì)人進(jìn)行科學(xué)文化知識(shí)教育，而且包括文化價(jià)值，它可以培養(yǎng)人的審美情操和審美能力，增強(qiáng)人的想象力，發(fā)展創(chuàng)造力，培養(yǎng)思辨能力，將人塑造為較為完整的人，不再是一個(gè)單向度的人，而是全面的有著豐富文化底蘊(yùn)和文化修養(yǎng)的高素質(zhì)的人。

3、語(yǔ)文學(xué)科具有“載道”特征，這決定了語(yǔ)文教育還兼具思想品德方面的教育功能。

高職學(xué)生的德育培養(yǎng)僅僅只靠每周3節(jié)或4節(jié)的思政課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而語(yǔ)文的“載德”教育往往是在潛移默化之中，伴隨著強(qiáng)烈的情感因素來實(shí)現(xiàn)的。因此，高職語(yǔ)文教育是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育目標(biāo)的又一個(gè)重要?jiǎng)恿?，是培養(yǎng)大學(xué)生人文素養(yǎng)、人文精神，共建大學(xué)文化氛圍的不可缺失的通識(shí)教育課程。

三、高職語(yǔ)文類課程改革出路的探究

1、強(qiáng)化教師的教學(xué)改革意識(shí)。

高職語(yǔ)文類學(xué)科應(yīng)明確課程定位，堅(jiān)持“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一，以“提高學(xué)生的整體文化修養(yǎng)，塑造學(xué)生高尚的人文精神和人格；注重研究學(xué)生的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)改革方法，以提高教學(xué)效果”為己任。 2、改變對(duì)高職教育及其培養(yǎng)人才規(guī)格的認(rèn)識(shí)。

高職教育雖然是以面向生產(chǎn)一線和基層管理崗位培養(yǎng)高級(jí)技能型人才為主要使命，但面對(duì)當(dāng)今社會(huì)越來越多的企業(yè)注重企業(yè)文化和員工精神品質(zhì)的事實(shí)，高職院校還肩負(fù)著不斷更新、提升一線勞動(dòng)者素質(zhì)的辦學(xué)根本任務(wù)。

3、改變高職語(yǔ)文類課程的“西宮”地位為“正宮”，使其成為高職院校文化素質(zhì)教育的核心課程。

教育的最終目的是“成人”，一個(gè)人只有兼具良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，才能成為一個(gè)全面的高素質(zhì)人才。提高全體學(xué)生的素質(zhì)，是各類大學(xué)的根本任務(wù)。大學(xué)語(yǔ)文教育能有效提升學(xué)生的思維能力、文化素質(zhì)和審美情趣，是傳承人類文明、民族優(yōu)秀文化成果的重要武器，在大學(xué)生的道德教育中也發(fā)揮著重要作用。

4、不斷拓展語(yǔ)文學(xué)科的人文性、綜合性、拓展性和應(yīng)用性。

要充分利用文本內(nèi)容豐富多彩的優(yōu)勢(shì)，把“單一型”變?yōu)椤熬C合型”的新課程模式。教師在教學(xué)中，要打破學(xué)科分界，兼顧語(yǔ)文的審美性、歷史性、思想性，達(dá)到文史哲融通的境界。這樣高職學(xué)生的人文素養(yǎng)才能真實(shí)有效地培養(yǎng)起來，語(yǔ)文類課程的教學(xué)才能沖出以往的尷尬困境。

5、要對(duì)語(yǔ)文類課程本身進(jìn)行全新的定位和改革，切實(shí)地從教學(xué)出發(fā)，改變以往的教育理念，更新教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容。

（1）在教學(xué)中建立“以人為本”的教育理念。教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生自我發(fā)展的精神訴求，充分尊重學(xué)生的個(gè)性。

（2）在教學(xué)過程中貫穿“授之以魚，不如授之以漁”的教學(xué)方法。

（3）教學(xué)手段采取傳統(tǒng)的黑板與現(xiàn)代的多媒體相結(jié)合，增強(qiáng)動(dòng)感和形象思維，擴(kuò)充授課信息量，活躍課堂氣氛。

（4）先進(jìn)的教學(xué)理念首先關(guān)乎教學(xué)內(nèi)容，首先要落實(shí)到“教什么”上。高職語(yǔ)文類學(xué)科的內(nèi)容要在優(yōu)化和更新教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注重素質(zhì)和能力訓(xùn)練，把語(yǔ)文學(xué)科的工具性特征擺在首位，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，凸現(xiàn)職業(yè)指向，圍繞學(xué)生的職業(yè)需求組織教學(xué)。

6、要協(xié)調(diào)好文化素養(yǎng)熏陶和專業(yè)技能訓(xùn)練的關(guān)系。

要突破在教育中存在的“有知識(shí)沒文化，有技能沒素養(yǎng)”的錯(cuò)位和扭曲，加強(qiáng)從語(yǔ)文知識(shí)向文化素質(zhì)的內(nèi)化。要由知識(shí)的梳理到人文精神的解讀，從文本的情感感染到思想的深層解剖，必須兼顧文化素養(yǎng)的提升和語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)，不能有所偏頗。以思想文化素質(zhì)的培養(yǎng)為核心，加強(qiáng)語(yǔ)言文字的表達(dá)，以“精神成人”為核心，加強(qiáng)職業(yè)技能的訓(xùn)練，是語(yǔ)文類課程改革的重要內(nèi)容。

教育本身是發(fā)展變化的，不是凝固不變的教與學(xué)，更不是在自身停滯不前的情況下來選擇適合教育的學(xué)生，而是不斷創(chuàng)造適合學(xué)生的教學(xué)方式。因材施教就是在創(chuàng)造適合學(xué)生的教學(xué)方式。

高職院校語(yǔ)文學(xué)科教育者更要在這樣一個(gè)不利環(huán)境中不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，真正將語(yǔ)文類學(xué)科的作用發(fā)揮得淋漓盡致。

參考文獻(xiàn)

1、江景平 周鐘鳴 朱萍華 大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革(非中文專業(yè))探索之一[J].中國(guó)教育導(dǎo)刊，2005（6）。

2、江景平 周鐘鳴 朱萍華 大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革(非中文專業(yè))探索之二[J].中國(guó)教育導(dǎo)刊，2005（7）。

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