學校課程管理制度精選(九篇)

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第1篇：學校課程管理制度范文

[關(guān)鍵詞]課程規(guī)劃；課程管理；教學質(zhì)量；高等教育

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A

為深入貫徹落實總書記在慶祝清華大學建校100周年大會上的重要講話精神，大力提升人才培養(yǎng)水平，增強科學研究能力，服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展、推進文化傳承創(chuàng)新，全面提高高等教育質(zhì)量，教育部和財政部于2012年3月15日頒布了《關(guān)于實施高等學校創(chuàng)新能力提升計劃的意見》（以下簡稱“教技【2012】6號文件”），3月16日又頒布了《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（以下簡稱為“教高【2012】4號文件”）。這兩個綱領(lǐng)性文件圍繞高等教育改革問題，從社會環(huán)境、教育體制創(chuàng)新、特色化發(fā)展等多個方面提出了指導性意見。如何按照文件的意見來實施并提高高校的教學質(zhì)量，是當前和今后一個時期我國各高校需要認真思考和努力做好的一項重要工作。而在高校提高教學質(zhì)量的各種方法途徑中，課程規(guī)劃和管理工作的改革和提升是一個重要環(huán)節(jié)。

一、高校課程規(guī)劃和管理現(xiàn)狀

目前我國高校各專業(yè)的課程規(guī)劃和管理（包括執(zhí)行、監(jiān)督、修改、完善等工作），基本上都在各自專業(yè)建設(shè)委員會或?qū)I(yè)帶頭人牽頭作出人才培養(yǎng)計劃，然后據(jù)此作出相應(yīng)的課程規(guī)劃，通過教務(wù)處的各個部門實施全面管理。各專業(yè)的課程規(guī)劃隨著社會需求、人才培養(yǎng)方向和培養(yǎng)模式的變化，將適時作出調(diào)整。

從課程規(guī)劃制定和管理的過程可以看出，課程規(guī)劃和管理更多著眼于學校的立場和角度，大多沿襲學校傳統(tǒng)做法，很少做出創(chuàng)新和突破，而且也很少考慮社會對人才的需求，因此提高教學質(zhì)量也成為紙上談兵。。

二、高校課程規(guī)劃和管理中存在的幾個問題

（一）不能適應(yīng)社會對人才的需求

隨著科學技術(shù)和知識的爆發(fā)性增長，網(wǎng)絡(luò)的普及以及全球經(jīng)濟一體化進程的不斷加速，知識更新的周期在縮短，知識普及的速度也在不斷加快。而這一現(xiàn)象反映到高校課程規(guī)劃方面就是課程規(guī)劃跟不上社會需求的變化。常常出現(xiàn)學生在學校學到的知識，特別是一些更新周期很短的應(yīng)用型知識，已經(jīng)過期和滯后。另一方面，社會急需的專業(yè)知識和技能，各高校因為各種原因及條件的限制難以對學生進行培養(yǎng)。于是一方面畢業(yè)生求職者眾多，而企業(yè)卻招不到想要的人才。即便是招聘來的新人，也需要企業(yè)花費大量的時間、資金和精力去培訓，造成高校教育資源的嚴重浪費和企業(yè)用人成本的上升。

（二）不能滿足學生的多元化需求

我國的高考和高校錄取制度，很大程度上限制了學生選擇專業(yè)的自由度。很多學生為了選擇名校，不得不在專業(yè)的選擇上作出讓步。即便是自己選的專業(yè)，也會因為受到家長和社會輿論導向的影響，或者是當初對專業(yè)的了解不夠充分，錯誤地選擇了并不適合自己的專業(yè)。這是很多大學生到了大學以后對專業(yè)失去興趣的主要原因之一。而高校系部和專業(yè)設(shè)置這道隱形的壁壘，很大程度上限制了學生拓展所屬專業(yè)以外知識的渠道，無法滿足學生對學習的多元化需求。

（三）課程規(guī)劃和管理缺乏改革創(chuàng)新

高校各專業(yè)的課程規(guī)劃和管理不是一成不變的。每所高校都會根據(jù)自身和專業(yè)發(fā)展狀況，對課程規(guī)劃作出適時的調(diào)整，以適應(yīng)社會需求、人才培養(yǎng)方向和培養(yǎng)模式的變化。雖然大多數(shù)高校已經(jīng)認識到現(xiàn)有的課程規(guī)劃和管理存在很多問題，但是由于根深蒂固的保守觀念和傳統(tǒng)的管理體制制約，使得教學改革一直難有作為。特別是涉及到課程規(guī)劃和管理方面的調(diào)整問題時，由于會涉及到高校教學管理各個方面的關(guān)系和利益，且工作繁雜，而成為無人愿意觸動的敏感地帶，因此 很難提出具有創(chuàng)新性和實質(zhì)性的改革舉措，這使得高校的人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的情況越來越嚴重。同時學生對高校教育的滿意度也在逐步下降。

二、課程規(guī)劃和管理的改進措施

（一）適應(yīng)社會需求，不斷創(chuàng)新完善課程規(guī)劃

在課程規(guī)劃和管理的過程中，如果只是站在高校自身的角度，難免會落入適應(yīng)高校自身眼前利益的老套。因此，要適應(yīng)社會的需求，就必須深入到社會用人的第一線，了解社會的需求，據(jù)此制定課程規(guī)劃。

“教高【2012】4號文件”明確提出，“制定高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學基礎(chǔ)要求，開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，納入學分管理。大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)培訓，聘請企業(yè)家、專業(yè)技術(shù)人才和能工巧匠等擔任兼職教師。”為了實現(xiàn)這一目標，首先要刪除原來課程規(guī)劃中與實踐完全不符或脫節(jié)的內(nèi)容安排，同時要摒棄原來課程設(shè)置繁雜的教條框架，通過直接引進和聘用一線的專家和技術(shù)人員，根據(jù)專業(yè)與社會需求的實際情況，邊實踐、邊摸索，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類型的課程。

（二）考慮學生的需求，增加各專業(yè)學分互認，放寬選課限制

學生是高校人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中最重要的內(nèi)在因素，但長期以來在高校的課程規(guī)劃和管理中卻很少考慮學生需求，與“以人為本”的人才培養(yǎng)宗旨相違背。因此，在今后的課程規(guī)劃和管理中，應(yīng)該認真考慮現(xiàn)在學生對專業(yè)知識的需求情況，盡可能通過靈活多變的課程規(guī)劃和管理滿足學生對學習多方面的需求。

“教高【2012】4號文件”指出，“落實和擴大高校學科專業(yè)設(shè)置的自，按照學科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定”。“改革教學管理，探索在教師指導下，學生自主選擇專業(yè)，自主選擇課程等自主學習模式”。根據(jù)這一精神，高?？梢栽趯I(yè)課程規(guī)劃和管理方面大膽改革，加快改革步伐。

首先，應(yīng)該嘗試放寬各專業(yè)選修課的各種選修限制，可以從兩方面著手：一是放寬或取消選修課模塊設(shè)置中最多可選擇門數(shù)和學分的限制。這樣有利于學生選擇自己擅長的專業(yè)方向，或進一步學習某一專業(yè)方面知識；二是盡量取消各專業(yè)之間對于選修課的選擇限制。對于有特殊要求的選修課可以增加選修條件的限制，但是不應(yīng)以所屬專業(yè)作為限制選課的條件。這樣有利于學生選擇自己所在專業(yè)以外的課程，為拓寬學生的知識面，實現(xiàn)寬口徑的人才培養(yǎng)提供有利條件。

其次，減少必修課在整個課程規(guī)劃中所占的比重，相應(yīng)提高選修課的比重。除了專業(yè)核心課，以及不可或缺的一些專業(yè)基礎(chǔ)課以外，其他課程都可以考慮設(shè)置成選修課。同時通過專業(yè)選修課和非專業(yè)選修課的框架設(shè)置，指導學生根據(jù)自己的需求自主選擇課程。

第三，改變課程規(guī)劃并擴大選課的自主范圍，相應(yīng)調(diào)整學分計算方法。實現(xiàn)各專業(yè)課程共享的同時，也要實現(xiàn)學分的合理換算和相互承認。以鼓勵和保證學生實現(xiàn)自主選擇專業(yè)、自主選課的自主學習模式。

（三）按照專業(yè)需求制定課程規(guī)劃

目前，在高校的課程規(guī)劃中，不設(shè)置高等數(shù)學、線性代數(shù)這類課程的專業(yè)屈指可數(shù)，而高等數(shù)學和線性代數(shù)在各專業(yè)的應(yīng)用和在社會實踐中并非不可或缺，這顯然與專業(yè)需求和社會需求沒有很好地結(jié)合起來。按照“教高【2012】4號文件”提出的“落實和擴大高校學科專業(yè)設(shè)置的自，按照學科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定”，可以根據(jù)專業(yè)需求，刪除類似高等數(shù)學、線性代數(shù)等對于一些專業(yè)可有可無的課程，增加與本專業(yè)或邊緣專業(yè)相關(guān)的課程。對于必須開設(shè)此類課程的專業(yè)，也可以根據(jù)專業(yè)需求和學生的情況， 設(shè)置出不同難度級別，并賦予不同的學分，學生可以根據(jù)自身能力和專業(yè)需求，有條件地選擇這類課程，從而避免不考慮專業(yè)差別和專業(yè)需求的一貫式、無差別的填鴨式教育。

另外，對于課程規(guī)劃的制定，應(yīng)該征求學生，特別是即將畢業(yè)和已走入社會有工作經(jīng)歷的畢業(yè)生的意見和建議，對合理之處加以采納，作為制定課程規(guī)劃和教學管理的重要參考，這樣制定出的課程規(guī)劃和教學管理制度才有可能同時滿足學校、學生、社會等多方的需求，真正實現(xiàn)創(chuàng)新式的專業(yè)課程設(shè)置，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的人才。

三、結(jié)語

以上高校課程規(guī)劃和管理的改進措施，主要是參照教育部的文件，以提高教學質(zhì)量為目標，結(jié)合高校目前課程規(guī)劃和教學管理中的問題，探討從社會、學生、高校的多角度來實施創(chuàng)新式的人才培養(yǎng)模式。而這一探討也僅僅是圍繞“教技【2012】6號文件”和“教高【2012】4號文件”提高教學質(zhì)量過程中的一個環(huán)節(jié)。提高教學質(zhì)量所涉及到的其他環(huán)節(jié)問題，還需要在今后的教學和實踐過程中，通過不斷的摸索和創(chuàng)新來加以實現(xiàn)。

[參考文獻]

第2篇：學校課程管理制度范文

關(guān)鍵詞：中小學；現(xiàn)代學校制度；創(chuàng)新

隨著教育市場的形成和逐步成熟，特別是新課程的變革、新理念的倡導，教育的發(fā)展面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。制度建設(shè)，尤其是現(xiàn)代化學校管理制度的建設(shè)成為當今社會、教育界普遍關(guān)注的一個熱門話題。近幾年來，我校從全面提升學校組織的核心能力為著眼點，創(chuàng)新學校管理，在建立現(xiàn)代學校管理制度運行機制方面作了一些探索，收到了較好的效果。

一、建立效率型的學校組織機構(gòu)，提升學校的核心能力

一個組織的核心能力是什么？是管理。質(zhì)量是生命線，這是人所共知的常識，而質(zhì)量來源于管理，管理出質(zhì)量，出效益，管理落后制約發(fā)展。正是基于這樣的理性思考，我們提出了從提升學校核心能力入手，創(chuàng)新學校管理的工作思路。

（一）學校組織重心向基層組織傾斜，實行“扁平式”管理。

在新課程的實施中，大量的問題直接產(chǎn)生于基層的組織，如年級組、教研組，乃至班級、課堂。在過去的管理中，學校管理的重心在于學校的領(lǐng)導和上級行政組織上，一切工作圍繞上級的批示來開展，學校的上述基層組織的工作也要由學校的管理層來決定和安排，這顯然和新課程理念不相符，也不能保障新課程的順利實施。因此，我們在實踐中立足于新課程下的學校組織機構(gòu)的改革，一方面減少層級領(lǐng)導，突出年級組在管理中的主體地位，提高年級組在學校管理結(jié)構(gòu)中的層級，各處室配合學校和年級組，更好地發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，真正實現(xiàn)學校工作從以行政為中心轉(zhuǎn)向以教學為中心，還學校教育教學的本質(zhì)。從而提高了管理效率。另一方面，堅持學校管理者堅持長期深入教學工作第一線，掌握第一手資料，及時和準確地掌握理解新課程中教師碰到的各種困難，以提供各種服務(wù)性、保障性工作，為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，切實實現(xiàn)管理重心向基層組織傾斜。

（二）強化教職工參與管理進行監(jiān)督，實行透明式管理。

新課程所倡導的人文精神，最終要落實到教職工是否參與學校的管理，是否真正成為學校的主人。學校組織是否民主，表現(xiàn)在行政人員、教師、學生能否在不同程度上有參與學校管理與決策的機會。因此我們十分重視建立民主參與型的學校領(lǐng)導制度。學校實行教代會制度，推行校務(wù)公開的民主管理，并發(fā)揮工會的橋梁作用，保障教職工的民利，讓教職工參與學校的重大決策，逐步形成了“民主與制度融合”的學校管理模式。

如何實現(xiàn)“融合”呢？我們的做法是：一是用民主產(chǎn)生制度，二是用制度保障民主，三是制度要人性化。我們相應(yīng)建立了校長辦公會議、行政校務(wù)會議、班主任例會、教師代表會議等會議制度，每年召開教代會，重要制度的出臺和調(diào)整，重點建設(shè)項目及重要決策的形成，均通過教代會審議，增強了全校教師的主人翁意識，加大了教師管理學校的參與度，提高了學校管理工作的透明度，集中眾人智慧，努力辦好學校。

（三）建立競爭型的學校內(nèi)部人事制度。

我校實行“教師課職組合制”和“教師課職組閣制”的學校內(nèi)部人事制度改革。其中最富創(chuàng)新性的是“教師課職組合制”，它實現(xiàn)了用人制度由“相馬”到“賽馬”的轉(zhuǎn)變。這種“組合制”規(guī)定，教師的任課自由組合，激發(fā)了教師“不用揚鞭自奮蹄”的進取意識。

（四）建立可持續(xù)發(fā)展型的師資培訓制度。

我校對新教師實行“帶教制”，使新教師盡快成為合格的初中教師，并建立“教壇新秀制度”；對中青年教師實行導師制，培養(yǎng)教學拔尖人才，建立“學科帶頭人制度”；對中老年教師鼓勵成名成家，建立“名師制度”。同時，我校實行相當徹底的教學大循環(huán)制，尤其是大膽讓新教師在導師的指導下，任課從一年級直升到六年級，使每一個年齡段的每位教師都能找到自己的坐標，都有實現(xiàn)自我和超越自我的機會，實現(xiàn)教師隊伍建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

二、構(gòu)建與新課程相適應(yīng)的學校管理機制

我們把管理的切入點放在辦學目標的設(shè)計上，提出了構(gòu)建以全面目標系統(tǒng)為指導，以全面質(zhì)量管理為核心，以全員考評為保證的現(xiàn)代學校管理機制。

為了保證學校目標體系的全面實施，我們著力強化兩個操作環(huán)節(jié)。

（一）建立全面、全程、全員質(zhì)量管理系統(tǒng)。

一是對學校教育、教學、教研、行政、后勤工作全面進行質(zhì)量設(shè)計并全部進行質(zhì)量控制，緊扣教育教學這一學校的中心工作，將凡是影響質(zhì)量的因素都納入強化管理的范疇，基本實現(xiàn)了“凡事有準則，凡事有負責，凡事有程序，凡事有監(jiān)督”。以此為前提，將質(zhì)量管理的重點向全體學生、學生的全面發(fā)展質(zhì)量以及教育、教學這一中心環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理傾斜。二是把學校各級、各類人都作為“服務(wù)網(wǎng)”、“質(zhì)量鏈”的一環(huán)，強調(diào)全員參與和團隊配合。同時強化教育與培訓，使學校每個部門、每個人都有強烈的服務(wù)意識，質(zhì)量意識，不斷提高服務(wù)水平。三是抓好過程管理。緊緊抓住教育、教學的每一環(huán)節(jié)，過程的每個階段的質(zhì)量管理，以目標的達成保證高質(zhì)量結(jié)果的實現(xiàn)。注意對管理、教育、教學工作的各個層面，各個環(huán)節(jié)的“接口”進行設(shè)計和質(zhì)量控制，以保證學校各項工作能緊緊圍繞教育教學質(zhì)量目標和諧、高效地開展。

（二）建立全員業(yè)績考評系統(tǒng)。

全員業(yè)績考評體系包括三個有機統(tǒng)一的環(huán)節(jié)。

（1）建立考評體系結(jié)構(gòu)。從對象上分為團隊考核和個人考核兩類。團隊考核：通過對各條線、各部門的考核，促進部門職責的全面履行和部門之間的有效合作；通過班級、年級、教研組、年級組的考核，促進教師的合作，培養(yǎng)團隊精神，凝聚整體發(fā)展意識。

個人考核：通過對學校干部、教師的過程質(zhì)量、業(yè)績、職業(yè)責任和道德，工作態(tài)度等綜合考核，促進教職工綜合素質(zhì)的發(fā)展和事業(yè)價值的增值，并形成個人、團隊、學校的利益共同體。

考核要素包括過程、質(zhì)量、業(yè)績、職業(yè)責任和道德以及工作態(tài)度等綜合因素。目的是促進教職工綜合素質(zhì)的發(fā)展和事業(yè)價值的增值，并形成個人、團隊、學校的利益共同體。

（2）建立全員業(yè)績考評的方法體系。主要體現(xiàn)三個原則。-是公開與開放原則。用開放考核資訊的辦法，創(chuàng)造公開、公平的考核環(huán)境。考核的結(jié)果強調(diào)證據(jù)，考核的結(jié)論與被考核人見面。二是定量與定性結(jié)合原則。用量化體現(xiàn)準確。在定量的基礎(chǔ)上定性讓每個職工在考核面前人人平等。三是反饋與修改原則?？己私Y(jié)果實行公示，允許申訴和復議。

（3）建立激勵體系。一方面建立全員全程激勵機制，另一方面努力使考核的資源最大化共享，實現(xiàn)人力資源的綜合管理，使考核的結(jié)果成為評獎、晉級、評職、聘任、進修、評優(yōu)、福利分配和聘任的基本依據(jù)。

三、構(gòu)建現(xiàn)代學校管理制度的幾點認識

（一）學校管理要樹立“教育是服務(wù)”的管理思想。

現(xiàn)代學校制度理論將學校的核心功能定位于“為學生發(fā)展服務(wù)”，學校的辦學宗旨是以人為本，視生為親，服務(wù)優(yōu)先。教師與學生的關(guān)系已經(jīng)不是過去“師道尊嚴”的關(guān)系了，而是一種消費者與服務(wù)人員的關(guān)系。教育被視為一種服務(wù)，學生是學校的第一類消費者，學校教育的“產(chǎn)品”，是學校生存、信譽的決定性因素，因而學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，不斷提高的多元需求成為學校工作的聚焦點，受到全面的關(guān)注。

因此，我們認為，在現(xiàn)代學校管理制度的建設(shè)中首先要考慮的問題是，如何用制度來確?！耙詫W生發(fā)展為本”和個性化的學校文化的確立與延續(xù)。

（二）學校管理要體現(xiàn)“以人為本”的發(fā)展理念。

現(xiàn)代管理制度區(qū)別于傳統(tǒng)管理制度，它的主要特征是具有“人文性”，其功能就是：公平、競爭、激勵、參與和發(fā)展，最終達到“發(fā)展人”的目的。

新課程也對教師提出了：“我與課改共同成長”的要求。這就決定了學校管理制度的重建必須堅持“以人為本”的發(fā)展理念，賦予管理制度人性化。因此，我們認為，在學校管理制度與目標的重建與設(shè)置上，其真諦在于發(fā)揮人的價值，發(fā)掘人的潛能，發(fā)展人的個性，賦予管理制度以“人情味”。校長要將教師在環(huán)境壓力下所產(chǎn)生的需求轉(zhuǎn)化成教師自身發(fā)展的動力，就要改變以往將外在的要求強加給教師的做法，幫助教師把專業(yè)活動過程看作是學習的過程，發(fā)展的過程。學校管理更應(yīng)當最大限度地發(fā)揮人的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓全體教師和學生成為自我發(fā)展的主體，創(chuàng)造教育的最大效益。從教育經(jīng)濟學的角度看，學校管理所追求的效益成本觀念也就體現(xiàn)在此。

（三）校長應(yīng)勇于擔起構(gòu)建現(xiàn)代學校管理制度的職責。

人們常說，有一個好校長就意味著有一所好學校。新課程的實施是否成功，與新課程改革相適應(yīng)的現(xiàn)代學校管理制度的重建能否變成現(xiàn)實，學校的管理者尤其是校長起著關(guān)鍵的作用。因此，我們認為，在現(xiàn)代學校管理制度創(chuàng)建中，我們作校長的不能讓渡我們的能力、也不能讓渡我們的責任。我們應(yīng)勇于承擔起校長是第一責任人的職責，更新觀念，富于創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的管理行為，樹立適應(yīng)時展要求的管理思想，努力成為現(xiàn)代學校管理制度的推動者，成為學校制度和學校文化的領(lǐng)導者。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！边@是管理者探索現(xiàn)代學校管理制度運行機制所追求的目標境界，在從傳統(tǒng)邁向現(xiàn)代的進程中，也許要付出的很多，但我們相信：只要管理者突破傳統(tǒng)制度清規(guī)戒律式的規(guī)范功能，讓制度的“人文性”替代傳統(tǒng)制度僅有的“規(guī)范性”，讓各種管理制度運行的渠道暢通無阻，最終達到“發(fā)展人”的目的，讓師生成為教學的主人，我們就能最大限度地提高學校的教育教學質(zhì)量。

參考文獻

[1] 李繼星.現(xiàn)代學校制度初論[J].教育研究，2003.12.

[2] 尹后慶，余利惠，朱世鋒，朱怡華.繼往開來，深化發(fā)展-關(guān)于深化上海民辦中小學管理改革的幾點意見[J].教育發(fā)展研究，2000.12.

第3篇：學校課程管理制度范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制；制度分析；管理制度體系；人才培養(yǎng)模式

作者簡介：歐陽麗（1974-），女，湖南邵陽人，廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學院教授，教務(wù)處長，博士，研究方向為職業(yè)技術(shù)教育學；羅金彪（1974-），男，湖南邵陽人，廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學院教授，研究方向為思想政治教育。

基金項目：廣州市教育科學規(guī)劃項目“高職教育發(fā)展與勞動力就業(yè)市場關(guān)系的實證研究――以廣州地區(qū)為例”（編號：2013A226），主持人：羅金彪；廣州市高等學校第八批教育教學改革項目“高職生頂崗實習管理模式的實證研究――基于政府、企業(yè)和高校‘三螺旋框架’的視角”（編號：2017B18），主持人：羅金彪。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）04-0028-07

現(xiàn)代學徒制是在批判地繼承傳統(tǒng)“師徒制”教學模式基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。它以人才培養(yǎng)為核心，以校企深度合作、學校教師和企業(yè)師傅雙向指導為支撐，以課程建設(shè)和教學內(nèi)容改革為紐帶，具有“雙主體”（學校和企業(yè)）、“雙身份”（學校學生與企業(yè)學徒）、“雙導師”（學校教師和企業(yè)師傅）、“雙合同”（學生與企業(yè)、學校與企業(yè)簽訂合同）等特點。現(xiàn)代學徒制被認為是“推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇”、“推進工學結(jié)合、知行合一的有效途徑”、“培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的重要舉措”[1]，成為國內(nèi)職業(yè)教育研究者關(guān)注的熱點，實踐者探索教育教學改革的主要方向。

2014年2月，國務(wù)院常務(wù)會議正式提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點”；2014年8月，《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）明確指出，各地要積極開展“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的現(xiàn)代學徒制試點；2014年12月，教育部召開全國職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制試點工作推進會，要求各地系統(tǒng)規(guī)劃、因地制宜開展試點工作；2015年1月，教育部《關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的通知》（教職成司函〔2015〕2號），遴選出165家單位作為首批現(xiàn)代學徒制試點單位和行業(yè)試點牽頭單位（含17個試點地區(qū)、8家試點企業(yè)、100所高職院校、27所中職學校以及13家行業(yè)試點牽頭單位）。國家層面的政策指引，為地方及各高職院校實施現(xiàn)代學徒制提供了政策依據(jù)與試點方向?，F(xiàn)代學徒制進入由點到面、由小范圍試點到大范圍鋪開的實質(zhì)性推進階段，并成為我國技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要途徑。

對英國等歐美發(fā)達國家而言，因其具有完善的制度體系、良好的社會環(huán)境等，技能人才培養(yǎng)由傳統(tǒng)“師徒制”轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學徒制表現(xiàn)為水到渠成，不但成功轉(zhuǎn)型而且已成為歐美國家創(chuàng)新經(jīng)濟社會發(fā)展的重要“助推器”。反觀我國的現(xiàn)代學徒制，一定程度而言，更多是在英國等國家的影響下，是“外源性”而非“內(nèi)源性”自發(fā)、自覺生成的，并處在由傳統(tǒng)“師徒制”向現(xiàn)代學徒制趨近的轉(zhuǎn)型過程中。轉(zhuǎn)型階段社會主體認知的多元化、制度的缺失、固化的路徑依賴等因素，決定了中國特色現(xiàn)代學徒制的構(gòu)建絕非一蹴而就，尤其是現(xiàn)代學徒制實踐過程中涉及的方方面面問題均需在實踐探索中加以解決。其中一個重要的問題是，如何有效保障現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)質(zhì)量？制度是組織發(fā)展的基礎(chǔ)，也是制約個體理性選擇的依據(jù)。從國內(nèi)外包括教育領(lǐng)域在內(nèi)的不同領(lǐng)域的發(fā)展改革來看，建章立制以明確相關(guān)利益者的責權(quán)利、規(guī)范并約束相關(guān)利益者的行為是各國的必由之路。按照現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵與要求培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，無論是在培養(yǎng)方案設(shè)計層面還是在實施條件、保障制度建設(shè)方面，均有別于傳統(tǒng)的學校人才培養(yǎng)模式，全方位改革現(xiàn)有的教學內(nèi)容體系與支撐體系，尤其是建立一系列與之配套的管理制度，保障現(xiàn)代學徒制的有效運行和過程監(jiān)控，是現(xiàn)代學徒制實施面臨的現(xiàn)實問題。

一、現(xiàn)代學徒制管理制度體系的設(shè)計依據(jù)和原則

（一）設(shè)計依據(jù)

1.理論依據(jù)：整體視域下的制度分析理論。按照理查德?斯科特的理解，制度即“包括為社會生活提供穩(wěn)定性和意義的規(guī)制性、規(guī)范性和文化――認知性要素，以及相關(guān)的活動與資源”[2]，即制度需成為社會不同階層共享的共同價值觀與準則。制度分析肇始于經(jīng)濟學領(lǐng)域，主要受新制度主義啟發(fā)，融合了多元學科的分析方法，以制度為分析對象，分析制度的產(chǎn)生、演變以及解決制度與行為、制度與組織、制度變遷與路徑依賴間關(guān)系問題的理論[3]。目前，多學科領(lǐng)域均將制度分析作為一種研究方法，制度分析也成為了高等教育研究的一種重要研究范式，并在不同領(lǐng)域形成了不同的制度分析理論，包括制度變遷理論、路徑依賴理論、合法性機制理論、組織趨同理論。該理論具有以下特征，一是共享性，即制度制定前，需充分了解各方訴求；制度制定過程中，需爭取相關(guān)利益者積極參與，在共享觀念、共享思維下完成制度的重構(gòu)。二是動態(tài)性。即需用動態(tài)或進化的眼光來考察制度的生成與發(fā)展。三是整體性，堅持系統(tǒng)中一切事物都是相互關(guān)系、相互依存的。四是具體化，即在研究方法上帶有具體化傾向，著重研究微觀層面的制度。制度分析理論主要應(yīng)用于兩個方面，即按制度理論的思路分析所要討論的問題，或從制度層面去尋求對研究對象的深度解釋。本文擬從制度層面討論現(xiàn)代學徒制的相關(guān)問題。

制度分析理論為突破以學校為主體、基于學校發(fā)展設(shè)計的管理制度提供了改革視角，并對以雙元主體為主要特征的現(xiàn)代學徒制管理制度提出了具體要求，即現(xiàn)代學徒制管理制度的重構(gòu)需兼顧不同主體的利益，需在觀念共享前提下制定與踐行；需既考量學校育人目標，又考慮企業(yè)以經(jīng)濟效益為先的辦企宗旨；既要考慮內(nèi)部因素，也要結(jié)合外部因素；既要考慮國家政策制定的理念，又要結(jié)合各校實際，體現(xiàn)制度的可行性與實施特色；需突破路徑依賴，動態(tài)調(diào)整制度內(nèi)容以適應(yīng)新形勢的變化；需更多關(guān)注微觀層面的問題，即關(guān)注學校、企業(yè)、學生及學生家長多主體之間多方面的利益訴求，形成熱菥嚀?、操尊愢y康南盜泄芾碇貧忍逑檔取

2.現(xiàn)實依據(jù)：校企雙元主體參與的現(xiàn)代學徒制?，F(xiàn)代學徒制是傳統(tǒng)學徒制與學校教育因素相融合的一種人才培養(yǎng)模式，是頂崗實習、訂單培養(yǎng)、傳統(tǒng)學徒制等模式的提升與遞進。無論在實施主體層面還是在教育場域方面，抑或是培養(yǎng)內(nèi)容還是培養(yǎng)形式均與傳統(tǒng)的、以學校為主要培養(yǎng)場所，以課堂講授為主要教學形式的培養(yǎng)模式截然相迥。具體分析如下：

一是人才培養(yǎng)“雙主體”。區(qū)別于傳統(tǒng)的師帶徒模式，現(xiàn)代學徒制最突出的特征是將人才培養(yǎng)主體由學校單一培養(yǎng)擴展至學校和企業(yè)二元主體培養(yǎng)，具體表現(xiàn)在培養(yǎng)方案的設(shè)計與實施、學生管理、學生的考核評價等均需堅持校企雙主體、校企共同參與，使得育人的主體由學校向?qū)W校+企業(yè)結(jié)合轉(zhuǎn)變。

二是人才培養(yǎng)“雙場所”。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)，主要依托學校教室、實訓場所完成對學生知識的傳授、技能的訓練及職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，校企雙主體參與的現(xiàn)代學徒制，則需在學校完成部分職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)基礎(chǔ)課的學習，在合作企業(yè)完成其他課程及專業(yè)技能課的學習，由此使得人才培養(yǎng)的場所由單純的學校轉(zhuǎn)向?qū)W校+企業(yè)兩個不同的場域變化。

三是育人過程“雙導師”。傳統(tǒng)的育人過程主要以學校教師為主體完成，現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，均需學校教師與企業(yè)師傅共同完成，需由校內(nèi)教師向校企雙導師轉(zhuǎn)變，從而形成教學及教學管理“雙導師”的育人特色。

四是教育對象“雙身份”。傳統(tǒng)的學校人才培養(yǎng)其教育對象的身份是學生，現(xiàn)代學徒制中的教育對象具有在校學生和企業(yè)學徒雙重身份。作為在校學生，得遵守學校的組織紀律；作為企業(yè)的學徒，則需恪守企業(yè)的文化與規(guī)章制度，雙重身份使然，受教育對象的管理也由單純的學校管理轉(zhuǎn)向校企共同參與的雙重管理。

五是培養(yǎng)制度“范”。校內(nèi)學生的培養(yǎng)，一般遵章執(zhí)行國家的法律法規(guī)、上級行政主管部門的政策文件及校內(nèi)的規(guī)章制度；現(xiàn)代學徒制的實施，因部分學徒尚未達到法定用工年齡規(guī)定，除遵守作為學生的一般規(guī)定外，還需簽訂合同協(xié)議，將校企雙方培養(yǎng)的責權(quán)利及學生與家長的責權(quán)利以合同形式進行確認，確保多元主體在約定的范圍內(nèi)行使權(quán)利、履行義務(wù)，形成育人共同體以服務(wù)現(xiàn)代學徒培養(yǎng)，使得培養(yǎng)制度由傳統(tǒng)的“法規(guī)制度”轉(zhuǎn)向“法規(guī)制度+合同契約”相結(jié)合。

除此之外，現(xiàn)代學徒的培養(yǎng)，無論是對育人的教師或企業(yè)師傅，還是為滿足現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)準備的課室（實訓場所）與教材等，均對學校與企業(yè)，尤其是以經(jīng)濟效益為首先考量的企業(yè)提出了新的要求，即培養(yǎng)的一方學校要按照用人單位要求提升專任教師的素養(yǎng)與能力，按企業(yè)文化完善校內(nèi)實訓條件；培養(yǎng)的另一方即企業(yè)需按照教書育人的要求提高企業(yè)師傅的育人水平，需改造車間以適應(yīng)相關(guān)課程的現(xiàn)場講授等。

（二）設(shè)計原則

從上文對制度分析理論的基本特征、現(xiàn)代學徒制的獨特性分析來看，現(xiàn)代學徒制管理制度的設(shè)計需以創(chuàng)新觀念為指導，著力推進管理制度變遷，盡力避免新制度對現(xiàn)有制度的依賴；要在共享觀念前提下，校企雙主體依法辦學，力求在“學理”（合乎教育規(guī)律）和“法理”（合乎法理要求）之間達成有機統(tǒng)一，突出特色，避免相互模仿造成趨同現(xiàn)象。可以說，制度分析理論為我們設(shè)計現(xiàn)代學徒制管理制度體系，既明確了設(shè)計方法（要突破路徑依賴）、設(shè)計要求（要合法合規(guī)、避免組織趨同），又提供了理論方法層面的指導，即需遵循國家有關(guān)現(xiàn)代學徒制實施的宏觀政策，以確保相關(guān)利益者的最大利益為前提，以推進產(chǎn)教融合、適應(yīng)需求、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標，建成設(shè)計科學、規(guī)范有序、各方參與、利益兼顧、運行高效、體現(xiàn)各校特色的制度體系。制度體系的設(shè)計應(yīng)遵循以下原則。

1.立足教書育人理念。實施現(xiàn)代學徒制的目的，在于培養(yǎng)對接企業(yè)需求與標準的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，而非為企業(yè)提供階段性的勞務(wù)工，無論是在學校還是在企業(yè)培養(yǎng)過程中，均需堅持教書育人的中心地位，不斷完善與之配套的教學資源和環(huán)境條件。為此，與現(xiàn)代學徒制相關(guān)的利益主體，需在教書育人這一理念前提下設(shè)計與重構(gòu)管理制度，并使得制度體系覆蓋現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，以保障現(xiàn)代學徒培養(yǎng)的高質(zhì)量。

2.注重系統(tǒng)化的分層設(shè)計。一方面，從國家到地方，從地方到各高職院校，需根據(jù)各自的職責分層制定現(xiàn)代學徒制管理制度；另一方面，要兼顧培養(yǎng)模式的整體性。現(xiàn)代學徒制的實施一般應(yīng)包括五個環(huán)節(jié)：即人才培養(yǎng)目標與規(guī)格、培養(yǎng)內(nèi)容（課程體系）、實施主體（師資隊伍）、組織形式及所需的條件（教學環(huán)境）、效果的評測（教學評價與反饋）等。無論哪個層級制定現(xiàn)代學徒制的管理制度，均需針對這五個環(huán)節(jié)進行頂層設(shè)計、系統(tǒng)規(guī)劃，實現(xiàn)教學過程全覆蓋、管理要素全涵蓋，并在制度內(nèi)容上做到國家層面宏觀指導、地方層面中觀部署、各高職院校和企業(yè)微觀具體實施，實現(xiàn)各層級管理制度有序銜接。

3.秉承多主體共同參與?，F(xiàn)代學徒制的實施涉及到多個主體，并體現(xiàn)出校企共同參與的特點，為此，管理制度的設(shè)計需堅持教師、企業(yè)、學生代表、家長代表共同參與，充分考慮和維護各方的合法利益，體現(xiàn)共同設(shè)計、共同實施、共享成果、共擔風險的制度特色。

4.堅持動態(tài)調(diào)整與完善。我國現(xiàn)代學徒制尚處于試點階段，無論在管理制度的體系上，還是在制度內(nèi)容上均處在探索階段。依靠傳統(tǒng)的路徑依賴或者是把新出臺的制度理想化為一勞永逸絕不現(xiàn)實，根據(jù)不同的時期不同的條件進行動態(tài)調(diào)整應(yīng)成為現(xiàn)代學徒制制度體系設(shè)計與完善的常態(tài)化選擇。

5.保障學生合法權(quán)益。現(xiàn)代學徒制實施中，受教育者既是“學生”又是“學徒”，現(xiàn)代學徒制管理制度的設(shè)計，要從維護學生的合法權(quán)益出發(fā)，具體構(gòu)建與完善學生在學習、生活、待遇、安全等方面的制度，尤其要維護學生作為企業(yè)學徒時的勞動保護、實習待遇、保險福利等合法權(quán)益，避免學生淪為廉價勞工。

二、現(xiàn)代學徒制管理制度的體系框架

從世界各國的成功經(jīng)驗及我國的試點動態(tài)來看，構(gòu)建完善的管理制度體系是現(xiàn)代學徒制實施的前提和基礎(chǔ)。結(jié)合我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)特色與現(xiàn)代學徒制本土化實踐，現(xiàn)代學徒制管理制度體系的框架應(yīng)當從宏觀、中觀和微觀三個維度進行層級建構(gòu)，內(nèi)容上應(yīng)遵循橫向和縱向兩條主線，形成相互接但又各有側(cè)重的完整制度體系[4]。

我國現(xiàn)代學徒制的實施，理論上應(yīng)包含國家決策層、行業(yè)組織戰(zhàn)術(shù)層、校企實施運作層三個層級，相應(yīng)的，其管理制度體系也應(yīng)涵蓋三個層級。自上而下的制度體系組織層級構(gòu)成制度體系的主體，制度文件從宏觀到微觀、從戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)到操作規(guī)程，越來越細化，可操作性越來越強。該制度體系的框架如下：

國家宏觀戰(zhàn)略層：需要提供法律、法規(guī)和政策方面的宏觀支持，可以法律法規(guī)、條例、方案、意見等形式呈現(xiàn)，主要闡述現(xiàn)代學徒制實施的背景與意義、實施目標與定位、任務(wù)與舉措等方面的宏觀內(nèi)容，發(fā)揮戰(zhàn)略指導、方向引導、工作部署等方面的作用。

行業(yè)組織中觀戰(zhàn)術(shù)層：遵循國家的基本要求，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，重點研制標準、規(guī)劃等方面的內(nèi)容，可以指南、標準、規(guī)范、規(guī)劃等形式呈現(xiàn)，規(guī)范各行各業(yè)現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的質(zhì)量與標準。

校企實施微觀層：該微觀層為具體的實施層，在遵循宏^、中觀層面制度要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合培養(yǎng)實際與原有教學管理制度，重構(gòu)基本涵蓋現(xiàn)代學徒培養(yǎng)全過程的管理制度，逐步形成操作性強的現(xiàn)代學徒制管理制度體系，可以細則、規(guī)定、意見、辦法等形式呈現(xiàn)。制度體系的組織層級如圖1所示。

三、現(xiàn)代學徒制校企實施層面管理制度的內(nèi)容分析

我國現(xiàn)代學徒制管理制度體系的內(nèi)容包括橫向和縱向兩個系列。縱向指的是從國家戰(zhàn)略層面、行業(yè)戰(zhàn)術(shù)層面、校企實施層面的系列制度設(shè)計；橫向則是指制度設(shè)計應(yīng)考慮制度內(nèi)容的相互銜接以及在校企環(huán)境中應(yīng)用的適用性、切合度，并與人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)相契合。本節(jié)重在分析校企實施微觀層面現(xiàn)代學徒制制度體系的建構(gòu)，并以廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“廣州鐵職院”）為個案進行解釋說明。廣州鐵職院作為教育部首批現(xiàn)代學徒制試點院校，恪守制度分析理論的共享、整體、動態(tài)、具體等特征，遵循上文中闡述的5條設(shè)計原則，努力尋找校企合作的基礎(chǔ)和核心利益點，初步形成了基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)背景、校企聯(lián)合雙元育人的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，在微觀層面校企共同建構(gòu)起縱向銜接、橫向貫通的現(xiàn)代學徒制管理制度體系，學院鐵道供電技術(shù)等5個專業(yè)成為廣東省現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)，計算機應(yīng)用專業(yè)成為廣東省中期檢查優(yōu)秀試點專業(yè)，并承辦了教育部首批試點院校經(jīng)驗交流會等，管理制度的引導、規(guī)范作用突出、成效明顯。廣州鐵職院從理論與實踐層面規(guī)范現(xiàn)代學徒制實施的管理制度體系見表1所示。

（一）培養(yǎng)目標與規(guī)格方面的制度

培養(yǎng)目標與規(guī)格主要解決人才培養(yǎng)的定位問題，即培養(yǎng)什么樣的人？現(xiàn)代學徒制由校企共同實施，并以企業(yè)為主，在人才培養(yǎng)規(guī)格上完全匹配企業(yè)員工的要求?；诖耍@方面的管理制度主要解決如何培養(yǎng)現(xiàn)代學徒、如何確定培養(yǎng)目標、如何規(guī)范培養(yǎng)流程、如何組建班級（方式包括：先招工、后招生，招生與招工銜接，招生與招工同步）、如何管理班級（落實“學生+學徒”雙身份）等。廣州鐵職院充分考慮相關(guān)利益者的不同訴求，以《關(guān)于推進現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的管理辦法》、《關(guān)于現(xiàn)代學徒制試點班的組建規(guī)定》等兩個制度為綱，作為現(xiàn)代學徒制后續(xù)制度的基礎(chǔ)與統(tǒng)領(lǐng)。

（二）培養(yǎng)內(nèi)容方面的制度

培養(yǎng)內(nèi)容是為實現(xiàn)教學目標而傳授給學生的知識和技能，即要教給學生什么東西？現(xiàn)代學徒制實施學校學習與企業(yè)工作相互交替的教學方式，因此，在教學內(nèi)容上，應(yīng)構(gòu)建“學校課程+企業(yè)課程”雙線交織的課程體系，其管理制度主要解決如何構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)技能的學校課程鏈、如何建立專業(yè)職業(yè)能力的企業(yè)課程鏈、如何解決理論和實踐課時的分配等問題。這些問題的解決，最終體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案上。廣州鐵職院以《關(guān)于現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案制定的原則意見》為規(guī)范培養(yǎng)內(nèi)容的主要制度，對現(xiàn)代學徒的培養(yǎng)內(nèi)容進行了明確的規(guī)范，保證了現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的規(guī)格。

（三）師資隊伍方面的制度

師資隊伍是為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而將培養(yǎng)內(nèi)容傳授給學生（學徒）的實施者，即由誰來培養(yǎng)現(xiàn)代學徒？現(xiàn)代學徒制師資隊伍包括學校的“雙師型”骨干教師和企業(yè)的高技術(shù)水平師傅（學校兼職教師），雙方共同承擔培養(yǎng)、管理學生（學徒）的重任。為此，這方面的管理制度主要解決如何激發(fā)校內(nèi)專任教師下企業(yè)鍛煉、如何吸引企業(yè)兼職教師深度參與學生培養(yǎng)、如何解決校企人員互聘互派與橫向課題聯(lián)合研發(fā)等問題。廣州鐵職院制定了《現(xiàn)代學徒制專業(yè)教師企業(yè)工作站管理辦法》，將校內(nèi)專業(yè)教師與企業(yè)師傅作為企業(yè)工作站的雙帶頭人，并賦予雙帶頭人課程設(shè)計與開發(fā)、課程教學、科技研發(fā)、人才培養(yǎng)等多元責任，確保知識和技能順利傳遞、職業(yè)素養(yǎng)科學養(yǎng)成，保障現(xiàn)代學徒的培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）教學與生活環(huán)境方面的制度

教學環(huán)境是為達到培養(yǎng)目標、順利實施培養(yǎng)內(nèi)容所需要的環(huán)境條件，即在什么環(huán)境中培養(yǎng)人？現(xiàn)代學徒制需要探索由校企共購設(shè)備與圖書、企業(yè)提供場地的教學基地建設(shè)模式，這方面的管理制度主要涉及教學設(shè)備、學習輔導資料、體育設(shè)施、住宿條件等等。廣州鐵職院針對現(xiàn)代學徒制特點，校企共同制定與實施了《現(xiàn)代學徒制儀器設(shè)備管理辦法》、《現(xiàn)代學徒制企業(yè)圖書分室管理辦法》等制度，對企業(yè)教學基地的文化建設(shè)、圖書分室建設(shè)等做出明確規(guī)定，營造“亦校亦企”的現(xiàn)代學徒工作氛圍。教學環(huán)境方面的制度，有效規(guī)范了企業(yè)教學基地建設(shè)，確保了現(xiàn)代學徒培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)有序銜接。

（五）考核評價方面的制度

第4篇：學校課程管理制度范文

關(guān)鍵詞：小學教育 教學管理 存在問題 建議

新課改背景下，教學內(nèi)容不斷更新，教學管理活動日益復雜，如何提高教學管理工作有效性已成為我們面臨的重要課題。以下就新課改背景下小學教育教學管理存在的問題與建議進行論述分析，以供參考。

一、新課改背景下小學教育教學管理存在的問題

1.管理理念未根本改變。管理理念未發(fā)生根本轉(zhuǎn)變是阻礙中學教育教學管理工作取得突破和進展關(guān)鍵因素。在新課程實施中，由于缺乏先進的管理理念和可供借鑒的經(jīng)驗做支撐，教學管理工作始終處理不斷摸索階段，無法很好適應(yīng)新課改要求和素質(zhì)教育發(fā)展需要，比如某些管理者過于關(guān)注教學結(jié)果，忽視了教學過程，使教學失去應(yīng)有教育性。此外，教師教學觀也有待轉(zhuǎn)變，比如一部分教師教學觀念保守，用舊的教學觀念實施新的課程教材，這顯然不利于新課改的實施。

2.教育模式不合理。新課改對小學教育提出了新的要求，提倡關(guān)注學生實踐能力、創(chuàng)新能力的提升以及人格素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是現(xiàn)實卻是，以成績?yōu)楣芾硪罁?jù)、用成績評定學生學習是否合格、衡量教師教學質(zhì)量是否符合標準的問題仍然存在，這種成績被夸大的現(xiàn)象使本應(yīng)促進教師和學生共同進步的教學活動變成了讓教師和學生頂禮膜拜的隱性束縛。自新課程標準實施以來，很多學校為了讓學生深入課改中來，開展了一系列學生創(chuàng)新管理活動，比如德育管理和建設(shè)、探究性學習、新課程學習和實踐等，但實際實施時，大多流于形式，而一部分教師仍然采用“滿堂灌”的教學方法，限制了學生創(chuàng)造性和主動性的發(fā)揮，這些都不利于三維目標的實現(xiàn)。

二、新課改背景下小學教育教學管理的建議

1.優(yōu)化教育教學管理制度。一套科學完善的教學管理制度對于推進新課程、深入教學改革、改變教育行為、促進學校學習型組織的建設(shè)具有重要意義，它是一所學校管理成功的關(guān)鍵要素。新課改催生新管理，新管理呼喚新教學管理制度的構(gòu)建，我們必須對中學教育現(xiàn)有的教學管理制度進行重新審視，結(jié)合學校實際，依據(jù)新課改要求，以促進教師專業(yè)發(fā)展為重點，以切實提高教學質(zhì)量為目標，以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)為核心，以新課程改革綱要為要求，以過程性評價為主要評價方法，對小學教育教學管理制度比如常規(guī)管理制度、研究性學習管理制度、教學檔案管理制度等進行重建，充分展現(xiàn)學生主體地位，發(fā)揮各個教學要素的作用，完善以提高教育質(zhì)量為導向的工作機制，豐富教學管理實踐活動。

2.更新教育教學管理理念。管理理念是管理實踐變革的前提，是指導一切管理活動的原則，是管理者對管理所持的信念和態(tài)度。新形勢下，要推進素質(zhì)教育，就必須對小學教育教學管理有一個全面且理性的認知，站在全球教育發(fā)展的制高點上思考問題，聯(lián)系學校實際，定位學校管理理念，走與學校自身最符合的辦學之路。創(chuàng)新型管理理念的重點在于人性化，根據(jù)新課改要求，因時、因人、因地制宜，適時調(diào)整教學管理策略，注重建立以人為本的教學管理模式，關(guān)注教師和學生需求，強調(diào)對教師和學生的精神激勵和思想教育，使他們的創(chuàng)造性和積極性得到認可，進而形成一種促進學校教育發(fā)展的內(nèi)在力量。

3.強化師生管理。教師和學生是新課改背景下小學教育教學管理制度改革的兩個重點，有必要加強師生管理。首先，有計劃、有目的地開展全員性培訓，努力打造一支樂于奉獻、以身作則、以學校發(fā)展為己任的領(lǐng)導班子團隊，領(lǐng)導全體教師摸索新課改，提高教師實施新課改的能力。其次，教師作為小學教育教學管理改革的中堅力量，其素質(zhì)高低直接關(guān)系著教學管理目標的實現(xiàn)。所以，學校在重建教學管理制度的同時，還應(yīng)創(chuàng)新教師管理，強化管理立校、科研興校的思路，定期開展教研組、備課組活動，鼓勵教師進行教學改革，探索課堂教學新模式，探尋與學生情況最符合的教學新方法，以現(xiàn)代教育理念指導下的價值觀和人才觀為基礎(chǔ)，將新課程的實施與教學質(zhì)量的提高結(jié)合起來，貫徹落實素質(zhì)教育。

4.完善教學管理評價機制。自新課改實施以來，分數(shù)逐漸成為學生學習的一種量化表征。分數(shù)雖然不能直接反映學生學習過程情況和學習質(zhì)量情況，但它是學生學習的量化標志，但另一方面，不應(yīng)過度關(guān)注學生考試分數(shù)，而應(yīng)將眼光轉(zhuǎn)移到學生學習過程中所獲得的改變上來。小學教學管理者應(yīng)打破以單純以分數(shù)衡量學生學業(yè)的觀念，重建學分管理制度，建立多元化的評價體系，配以學業(yè)質(zhì)量檢測標準，將定性評價和定量評價有機結(jié)合起來，實現(xiàn)對中學生學業(yè)“量”與“質(zhì)”的衡量與評定。此外，還應(yīng)強化教師考核與評價，堅持定期考核與日?？己?、自評與互評、個人考評與學科組集體考評相結(jié)合，增強評價的科學性和公平公正性，有效促進教師專業(yè)成長。

結(jié)束語

總之，依據(jù)新課改要求，我們必須全面分析當前小學教育教學管理工作中存在的新問題，進一步更新教育教學管理理念，優(yōu)化教育教學管理制度，強化師生管理，完善教學管理評價機制，真正實現(xiàn)小學教育教學管理目標，適應(yīng)新課改對小學教育提出的新要求。

參考文獻

第5篇：學校課程管理制度范文

《重慶市普通高中實施“卓越課堂”的意見（征求意見稿）》，深入了解我區(qū)普通高中新課程實驗實施情況，總結(jié)提煉基礎(chǔ)教育課程改革取得的階段性成果，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，2012年11月29日，區(qū)教科所中教室全體教研員組成調(diào)研小組深入道南中學、南川三中進行現(xiàn)場調(diào)研，其他三所普通高中以問卷形式進行調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容緊緊圍繞普通高中新課程實驗的實施現(xiàn)狀、存在的問題、采取的措施三個方面展開?，F(xiàn)將本次調(diào)研情況匯報如下：

一、課程改革機制

1.成立學校課改領(lǐng)導小組

各校為全面實施新課程實驗的推進，都建立了以校長為組長、學校各部門負責人為主要成員的課改領(lǐng)導小組，組織、領(lǐng)導本校的新課程實驗。

2.制定各項課改制度

為保證新課程實驗有序、高效開展，學校在原有管理制度的基礎(chǔ)上，進一步完善了各項管理制度，分別設(shè)立了學分認定小組、綜合素質(zhì)評定小組，制定出各校高中課程改革的三年規(guī)劃、學分認定制度、學生學習過程管理制度、綜合實踐管理制度、綜合素質(zhì)評價制度、高中課改校本教研活動制度、高中課改業(yè)務(wù)學習制度、高中課改教學反思制度、高中課改檔案管理制度、高中課改信息共享制度等制度。

二、開展多層次的教師培訓

1.學校管理干部培訓

全區(qū)多次組織普通高（完）中校長、分管教學副校長、教務(wù)主任、教科處主任開展課改培訓。培訓形式多樣，一是請專家、學者做專題講座，現(xiàn)場培訓。二是組織學校管理干部外出學習，實地考察，親身體驗課改先進地區(qū)的經(jīng)驗，為更好地組織本校的新課程實驗做好充分的準備。

2.師資隊伍建設(shè)

高中新課程實驗的一線實施者為高中任課教師，所以，教師素質(zhì)的高低在很大程度上決定了新課程實驗的成功與否。因此，我區(qū)上至教委區(qū)，下到各個學校，都高度重視對擔任新課程實驗教師的培訓。三年來，教科所教研員參加市級培訓每人至少10次以上；95%的教師參加了遠程培訓；97%以上的教師參加了全區(qū)高中教師新課程培訓；100%的教師參加了暑期學科跟進培訓?；咀龅搅恕跋扰嘤?，后上崗，不培訓，不上崗”的要求。同時，各個學校還主動選派骨干教師奔赴上海、山東、江蘇、安徽、河北等課改先進省市，學習其先進經(jīng)驗，推動本校新課程實驗的實施。

三、課改實施方案

1.完善各項制度

為保證新課改有序、高效開展，學校在原有基礎(chǔ)上進一步完善了各項管理制度，如：《高中課改校本教研活動制度》《高中課改業(yè)務(wù)學習制度》《高中課改教學反思制度》《高中課改檔案管理制度》《高中課改信息共享制度》等。明確了校長、副校長、教務(wù)主任、教課處主任、教研組長、教師在課改中的責任，并實行領(lǐng)導隨機抽查制推門聽課，規(guī)范督促教師新課改力度。

2.課程資源開發(fā)

各校對“開齊開足必修課程，合理設(shè)置選修課程，積極開發(fā)地方課程和校本課程”認識比較到位。高一、高二年段的必修課、選修1A、研究性學習、地方課程、校本課程基本上都按要求開出，綜合實踐活動也都有計劃、有安排，課程開設(shè)總體上比較規(guī)范。第一學期開設(shè)語文、英語、數(shù)學、政治、歷史、地理、物理、化學、生物、

信息技術(shù)、音樂、體育與健康課程；第二學期還將增設(shè)地方和校本課程的選修課。語文、數(shù)學、英語除完成必修1-4四個模塊的課程，其中英語要完成系列Ⅱ中的語言知識與技能類1個模式的選修課，數(shù)學要完成選修系列3中的2個專題。第三學期增設(shè)了通用技術(shù)課程。

絕大多數(shù)學校能夠結(jié)合學校實際依托濃郁地域文化開出校本課程，而且形成一定的校本特色。校本開發(fā)價值極大的國家級風景名勝區(qū)――金佛山，南川中學已著手構(gòu)建《金佛山文化系列校本課程》，如《南川革命史講座》《南川化工》《金佛山旅游英語》《南川地理》《金佛武術(shù)》等，并已申報了重慶市“百佳特色課程校。

四、課堂教學方式的轉(zhuǎn)變

教師認同新課程理念的比例較高，從教改調(diào)查結(jié)果來看，在實踐新課程的過程中大多數(shù)教師認識到新課程的內(nèi)容貼近學生生活，層次清晰，有利于激發(fā)學生的學習興趣。

1.教師的教學方式正在發(fā)生變化

對學生的調(diào)查表明：45.7%學生認為教師采用“講授與探究相結(jié)合”的教學方式；25%的學生認為以“學生探究為主”；28.9%的學生認為“以學生合作學習為主”。調(diào)查結(jié)果顯示絕大部分的教師在教學設(shè)計、教學過程中非常關(guān)注學生的學習需要、學習狀況；教師以啟發(fā)式教學為主，經(jīng)常與學生一起討論問題。對于學生的觀點和問題，絕大部分教師能夠接受、贊賞和鼓勵，并在課堂上有超過半數(shù)的教師要求學生主動表達自己的觀點或向教師提出自己的看法和問題。

2.教師在教學中注重學法指導

我們的調(diào)查注意到，上新課前，多數(shù)老師要求學生預(yù)習；上課時，老師經(jīng)常啟發(fā)鼓勵學生提出問題或回答問題；對于學生的學習興趣和學習困難，半數(shù)的學生反映經(jīng)常得到老師關(guān)注，一部分學生反映偶爾得到老師關(guān)注，也有的學生反映沒有得到老師關(guān)注。

3.教師的教學反思意識增強了

通過制度性規(guī)定―約定俗成―自覺研究這三個變被動為主動的步驟，教師逐步運用個人教學反思、同事指導和建議等自我評價和總結(jié)的手段、方法和策略，提高自我總結(jié)和教學反思的水平，進而不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)。

五、學生學習方式的轉(zhuǎn)變

不少學校強調(diào)先學后教，教師以導學案指導學生預(yù)習；在學習過程中不少學校開始用分組合作方式學習，如：南川一中，小組長、組員各行其職，在課堂上主動學習、合作學習、探究學習成為學生重要的學習方式；改變了以往以教師講授為主，學生被動學習的學習模式。

六、教育教學評價

第6篇：學校課程管理制度范文

加強教學常規(guī)管理制度建設(shè)的意義

學校教學常規(guī)管理制度要完善,這是學校教學常規(guī)管理制度建設(shè)的一個重要原則。這里所說的完善,主要有兩方面意義。

1.學校教學常規(guī)管理制度要健全,具有完整性

學校教學常規(guī)管理制度要健全,具有完整性,就好比一個健全的人體,要有頭腦有神經(jīng),有骨架有支撐力,有腳跟有立足點,形成一個有機整體。從教學常規(guī)制度整體上說不能有缺口漏洞,制度上的缺失會導致管理上的失誤。整體是由部分組成的,就學校教學常規(guī)管理制度的整體性來說,它是由教師教學常規(guī)制度、學生學習常規(guī)制度和教學管理常規(guī)制度三部分組成,形成一個具有內(nèi)在和諧統(tǒng)一的常規(guī)管理制度整體,缺少任何一部分,都不完整,會影響學校整體的教學常規(guī)管理。就教學常規(guī)管理制度的每一部分來說,都有它的完整性,如教師教學常規(guī)制度部分,則是由教師的備、講、批、輔、考、研等常規(guī)制度組成的完整的制度統(tǒng)一體。具體到每一項常規(guī)制度本身也應(yīng)有其內(nèi)在的完整性,即有它的基礎(chǔ)規(guī)矩性、主體規(guī)范性和思想指導性,相關(guān)內(nèi)容具有嚴密的邏輯關(guān)系,具有可操作性。

2.學校教學常規(guī)管理制度要配套,具有封閉性

一個學校的教學常規(guī)管理制度是否完善,不能光憑條目文字的多少來評價,要依據(jù)學校的性質(zhì)、規(guī)模、人員隊伍的實際而定,關(guān)鍵是要有效、嚴密、配套、成體。不但要有明文規(guī)定的“制度”,還要有落實、實施制度的“制度”。沒有落實和實施方面的制度,缺乏可操作性,再好的明文規(guī)定都是形同虛設(shè),等于束之高閣。這好比車輪子,不缺少“軸承”和“輻條”,向前轉(zhuǎn)動才靈活。例如,學校建立了教師教學常規(guī)制度和學生學習常規(guī)制度,要使教師教學常規(guī)制度和學生學習常規(guī)制度落實得好,還必須健全學校教學管理常規(guī)制度。學校教學常規(guī)管理制度具有完善性,才有利于實施和提高教學管理效率。否則,教師教學常規(guī)與學生學習常規(guī)就難以落實,成為一紙空文。

依據(jù)學校教學常規(guī)管理制度建設(shè)完善性的基本原理,要發(fā)揮學校教學常規(guī)管理制度的整體功能,需要加強教學管理常規(guī)制度建設(shè),使之形成一個常規(guī)制度管理、崗位目標責任制管理與檢查、考核、評估一體化的學校教學常規(guī)管理制度機制。從當前一些農(nóng)村中小學校的教學常規(guī)管理制度建設(shè)的完善性來看,還是不夠的,主要是落實教與學常規(guī)制度的管理實施制度的“制度”不夠完善,甚至缺乏科學性。這里以一份調(diào)研資料為例,在被抽樣的某縣31所中小學校的文本制度資料中,涉及到聽課、評課、檢查、考核、評價、獎懲等教學管理常規(guī)制度項目內(nèi)容的有26個單位,占84%;但其中涉及到有三項以上教學管理常規(guī)制度內(nèi)容的僅有6個單位,只占19%。這說明學校教學管理常規(guī)制度建設(shè)是不可忽視的重要問題;教學管理常規(guī)制度不健全,教師教學常規(guī)制度和學生學習常規(guī)制度的落實就沒有保障;學校教學常規(guī)管理制度不完善,教學管理活動基礎(chǔ)不穩(wěn),教學質(zhì)量就難以真正提高。因此,必須重視加強學校教學管理常規(guī)制度建設(shè)。

加強教學管理常規(guī)制度建設(shè)的內(nèi)容

1.建立健全學校教學管理常規(guī)制度

學校教師教學常規(guī)制度與學生學習常規(guī)制度的落實,按學校教學管理常規(guī)來說,一般要采取檢查、考核、評估的管理方式。最基本的教學管理常規(guī)就是教學檢查督導工作,包括對教師的教學工作檢查督導和對學生學習的檢查抽測等。要使教學常規(guī)管理落到實處,就需要有完善的教學管理常規(guī)制度作保障。學校教學管理常規(guī)工作,一般是由學校教學管理人員來承擔的,包括教研組長、年級組長、教導主任、主管教學副校長和校長等人員。因此,要健全學校教學管理人員的聽課評課制度、備課檢查制度、作業(yè)留與批的檢查制度等,并要同教師一樣納入本人的崗位目標責任制考核管理中。

2.建立完善的教學崗位目標責任管理制度

建立完善教學崗位目標責任管理制度,需要把教師教學工作中的備、講、批、輔、考、研等有關(guān)教學常規(guī)制度要求納入教師崗位目標責任制整體考評制度中,把學生學習常規(guī)制度的有關(guān)要求指標納入教師教學崗位目標責任制考評體系中,把教學管理常規(guī)制度的有關(guān)指標要求具體納入教學管理人員崗位目標責任制考評體系中,并把有關(guān)常規(guī)制度內(nèi)容標準作為考核評價的標準,以確保教學常規(guī)管理制度的落實。

3.建立健全科學規(guī)范的教學考評管理制度

要使教學常規(guī)管理科學有效,就需要建立起教學管理和科學評價的制度機制。在建立健全教學管理常規(guī)制度和崗位目標責任制度的基礎(chǔ)上,還要建立健全教學管理考核評價制度,如建立《教師教學考評方案》《課堂教學評估內(nèi)容標準》《學生學習常規(guī)檢查評估手冊》《學校教師教學獎勵規(guī)定》《學生學習獎勵辦法》等教學評價常規(guī)管理制度。

由此,將上述各項常規(guī)管理制度有機聯(lián)系統(tǒng)一起來,使教學常規(guī)制度、崗位目標責任制度與檢查評估制度形成一個互相聯(lián)系和影響的學校教學管理常規(guī)制度體系。這些常規(guī)制度既作為制度規(guī)定要求大家遵守,又作為一定的考核標準和評價尺度,使教學常規(guī)制度“?！逼饋?和學校教師及教學管理人員的崗位目標責任制、檢查評估聯(lián)系統(tǒng)一起來,形成制度管理、崗位目標管理與考核評估一體化,就使學校教學常規(guī)管理制度具有了一定的整體性和完善性,對提高教學管理效率和教學質(zhì)量具有實效性意義。

教學管理常規(guī)制度建設(shè)要創(chuàng)新

新時期學校教學管理常規(guī)制度建設(shè)要蘊含“以師生發(fā)展為本”的時代精神,要體現(xiàn)人的進步與發(fā)展、民主與科學、管理與服務(wù)、公平與效率、綜合與多元等現(xiàn)代教學管理理念。要有利于營建民主和諧的教學管理文化,有利于調(diào)動和發(fā)揮人的積極性,有利于教學質(zhì)量的全面持續(xù)提高,以彰顯民主、科學、和諧、全面、公正、公平的新時期學校教學管理文化。新時期學校教學管理常規(guī)制度建設(shè)要突出以下教學管理理念:

1.從控制走向服務(wù),促進教學質(zhì)量全面提高

素質(zhì)教育的全面推進和新課程的實施,使教學管理模式發(fā)生了變革,呈現(xiàn)了以解放師生、促進師生發(fā)展為特點的民主和諧的教學管理文化的發(fā)展態(tài)勢。人的成長發(fā)展是一個主動的過程,需要創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、寬松和自由的教學管理環(huán)境。學校教學管理要樹立以人為本的理念,尊重人的生命主體的成長發(fā)展需要,充分發(fā)揮人的積極主動性,實現(xiàn)人的解放。教學管理關(guān)注師生的滿意度,樹立管理為師生服務(wù)的意識,從控制走向服務(wù),從單靠行政命令走向科學民主管理,促進教學質(zhì)量的全面性、全員性、全程性的持續(xù)提高。

2.教學管理者自我解放,培育教學民主管理精神

教學管理和考核評價等常規(guī)制度建設(shè)要蘊含“以師生發(fā)展為本”的管理精神,體現(xiàn)人的進步與發(fā)展、民主與科學、管理與服務(wù)、公平與效率等管理理念,彰顯民主、科學、和諧、全面、公平的教學管理文化的時代精神。學校教學管理者要從“管束”“控制”“監(jiān)督”的封閉管理狀態(tài)下解放出來,努力建設(shè)“學習型組織”“研究型組織”“民主型組織”文化,營造民主、和諧、自由的教學文化氛圍,培育教學民主科學精神,讓每一個人都在民主、平等、和諧的教學環(huán)境中實現(xiàn)全面發(fā)展。

3.解放教師,吸納教師參與教學管理

教師既是教學管理的客體,也是教學管理的主體。解放教師,要確立教師教學主體地位,為教師創(chuàng)造一個民主、寬松、和諧的教學環(huán)境,為教師的發(fā)展提供自由的空間,使教師從單一 “片面追求升學率”的競爭壓力圈中走出來,讓教師在教學民主的氛圍中展示自己。吸納教師參與學校教學管理過程,教師教學主體地位得到尊重,沒有壓抑感,有利于民主、和諧的教學文化氛圍的形成,有利于教學改革的創(chuàng)新發(fā)展,以教師主動發(fā)展帶動學生主動發(fā)展。

4.解放學生,尊重學生生命主體的發(fā)展

解放學生,尊重學生生命的主動發(fā)展需要。尊重學生的主體地位,減少一些不必要的控制,引導學生求真、自律、向善、唯美,把學生從過度的學習任務(wù)、學習氣氛和作業(yè)負擔中解放出來,為學生的學習發(fā)展提供自由的空間,讓學生在多姿多彩的教學生活中自由呼吸,生動活潑地成長。

第7篇：學校課程管理制度范文

一、師資隊伍建設(shè)是教育教學質(zhì)量提升的基礎(chǔ)

1.完善師資培訓制度

建立師資培訓制度，完善教師培訓過程的監(jiān)控，組織開展各級各類專業(yè)教師培訓，注重培訓后的研討交流，做到一名教師得到培訓其他教師也能受益。比如我們學校參加國家級、省級培訓的教師，在培訓結(jié)束后都要和同專業(yè)教師交流研討心得和收獲。

2.重視教科研活動

教師教科研情況的好壞是衡量一個學校內(nèi)涵和辦學水平的標準。職業(yè)學校一定要重視教科研活動，加強校企合作應(yīng)用的研討，加大校本教研的力度，重點要加強教育教學方法、職業(yè)課程模式、校本教材開發(fā)等方面的研討，加大與職業(yè)教育相關(guān)的科研課題研究，保證職教教科研經(jīng)費的落實，對確有成效的教科研成果一定要重獎。

3.加強雙師型和骨干教師的示范作用

職業(yè)學校應(yīng)做好名師工作坊建設(shè)，發(fā)揮名師工作坊效應(yīng)，充分發(fā)揮雙師型和骨干教師的示范作用，同時給予適當激勵，督促他們通過教育教學崗位上的刻苦研究和改革探索提高自己的水平，起示范帶頭作用。學校應(yīng)為骨干教師創(chuàng)造良好的教科研環(huán)境，對他們的成長發(fā)展給予大力扶持，提供多種學習、觀摩的機會，提高教育教學能力。同時以校本培訓為載體開展教科研的交流、研討和比賽活動，為他們提供鍛煉提高、展示自我的平臺。

二、專業(yè)及課程建設(shè)是教育教學質(zhì)量提升的關(guān)鍵

1.構(gòu)建合理的專業(yè)體系

職業(yè)學校要有合理的專業(yè)體系，學校要加強精品專業(yè)、骨干專業(yè)建設(shè)，積極開拓與地方經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的專業(yè)，有針對性地發(fā)展學校的專業(yè)群，以培養(yǎng)技能型人才為目標，依據(jù)職業(yè)崗位和技術(shù)領(lǐng)域，把握市場對各類人才的需求情況，從專業(yè)設(shè)置與調(diào)整、教學計劃制訂與修改、教學實施、實習實訓直至學生就業(yè)等方面，科學合理地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，形成結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)體系，提升服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的能力。筆者學校針對當?shù)貙嶋H，改造了一些傳統(tǒng)專業(yè)，新建了以新能源為龍頭的新型專業(yè)群，專業(yè)建設(shè)效果明顯。

2.注重課程專業(yè)化

中職學生受自身因素的影響，對理論知識興趣不大。因此職業(yè)學校要圍繞專業(yè)知識、技能操作界定專業(yè)課程內(nèi)容，以實現(xiàn)專業(yè)知識、技能培訓的目標 ，以需要來確定相關(guān)的專業(yè)理論知識，并且兼顧部分學生對升學和繼續(xù)教育的需要，尊重學生就業(yè)和升學的選擇。課程設(shè)置以市場為導向，充分考慮社會需求，確保課程緊跟社會發(fā)展，確保每門課程對學生職業(yè)生涯的實用因素。同時可根據(jù)學校自身的條件和特點，開設(shè)一定數(shù)量的專業(yè)選修課，摒棄陳舊的課程內(nèi)容，增加新的專業(yè)技能課程。

3.重視精品課程建設(shè)

課程建設(shè)在職業(yè)學校的發(fā)展中起著舉足輕重的作用。學校一定要重視精品課程建設(shè)，根據(jù)新形勢職業(yè)崗位對學生素質(zhì)的要求對課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教材進行改革，完善以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標的完整課程體系，重點促成各專業(yè)核心課程成為各級精品課程。

三、制度是教育教學質(zhì)量提升的保障

1.完善各類制度

制度是一個職業(yè)學校的內(nèi)涵，要健全完善學校各項管理制度，形成以制度管人、管事的長效機制，做到事事有規(guī)范，時時有考核，處處有管理。推行精細化、科W化管理，從教師到學生的管理，從教學質(zhì)量到教科研氛圍的形成，每一個環(huán)節(jié)、每一個過程都要有可執(zhí)行的制度，要做到常規(guī)制度精細化，管理制度合理化，評價制度人性化?？茖W精細的管理制度是提升教育教學質(zhì)量的保障。

2.嚴格制度落實

制度制定的再好不認真落實也等于擺設(shè)，因此制度重在實施和落實。嚴格執(zhí)行制度是學校發(fā)展延續(xù)、提高質(zhì)量的根本，制度執(zhí)行嚴格化要形成學校上下的自覺，切實做到制度細、措施實、執(zhí)行嚴，讓學校的每個決策、每項制度都能變?yōu)榻處煹淖杂X行動。

第8篇：學校課程管理制度范文

一、教學管理制度的人性化

教學管理制度的人性化需求是教育發(fā)展的需要在傳統(tǒng)教育階段，學生的學習過程是被動的記錄和復制。這種模板式的教學方式，從根本上否定了學生作為生命個體的存在，否定了學習的過程是受教育的“人”全方位成長的過程，從而失去了教育為育人的真正價值…。近些年。在認識到這一點后，關(guān)于主體性教育的研究，關(guān)于學生自主性學習的研究，關(guān)于學生個性發(fā)展與素質(zhì)教育的研究，關(guān)于“學會關(guān)心”的研究等，都表明了教育“人性化”在理論和實踐方面有了很大進展。這種理論研究導向指明了未來教育發(fā)展的方向和需求，就是在“人性化”的理念指導下，建立、健全人性化的教學管理制度，創(chuàng)新、改進人性化的教學方式、方法。所以說人性化的教學管理是教育發(fā)展的必然需求。

二、目前教學管理制度人性化缺失的現(xiàn)狀

(一)學生學習的模式和內(nèi)容格式化、單一化。很少有學生可以選擇的彈性空間?，F(xiàn)行的課程表與高校培養(yǎng)計劃之間有著非常明顯的同一性，教學大綱和教材整齊劃一，學生沒有選擇教師、選擇課程、選擇學習時間和進程的權(quán)利。課程的體系和結(jié)構(gòu)幾乎是固定不變的，絕大多數(shù)課程都是必修課，選修課很少，尤其是水平比較高的選修課程資源比較匱乏，由此造成學生可以自主選擇的余地非常之小。這樣的結(jié)果是學生不得不去學習自己不喜歡的課程，而自己喜歡的課程水平較低、難以滿足自己的需求。甚至則根本沒有開設(shè)。雖然有部分高等院校嘗試施行學分制并開設(shè)了一些選課制以鼓勵學生自我學習和發(fā)展，同時也增加選修課的門數(shù)，擴大選修課的比例，但自主的教學和學習模式還沒有達到普遍化。

(二)絕大多數(shù)的教學管理，并不重視學生的實際學習效果。目前情況下，大多數(shù)的高校都實行比較嚴格的學生課堂出勤考察制度，要求高校學生上課時必須到課，不能無故曠課。但是與嚴格的出勤考核制度相對比而言，高校則對學生上課的實際效果并不關(guān)注。有的學校還規(guī)定學生如果曠課的課時超過總學時的三分之一就取消該生參考期末考試的權(quán)利等等。這種僵化的高校教學管理制度限制了學生學習的主動性，使得他們被牢牢束縛于課堂教學當中，學生失去了選擇適合自己的學習形式以及學習方式的自，

三、教學管理制度人性化缺失的原因

(一)受到傳統(tǒng)的師生關(guān)系觀念的影響。按照傳統(tǒng)的教育價值觀，學校是教育管理的中心，學校管理要做到以教師為主體，以學校為主導。在這種傳統(tǒng)的管理制度之下，學生是學習管理的目標，可以說是被推到了學校管理的對立面上。

(二)受到客體管理理念的不良影響。過去大學教育的管理理念注重硬性的規(guī)范和制度，強調(diào)量化管理的科學管理。在這種僵化的管理理念的支配指下，學校管理者與被管理者之間的關(guān)系被簡單地概括為對立的關(guān)系。在我國高校剛性的管理制度要求之下，高校的管理者在潛意識里形成了這樣的觀念：如果缺乏嚴格的規(guī)章制度，學生不會努力學習，教師也不會安心工作。

(三)教學資源比較匱乏。高校如果想進行改革，無論是實行主輔修制、學分制還是學年制，都要求高校開設(shè)各種各樣的選修課供高校的學生根據(jù)自己的興趣和實際情況做出選擇，來擴展自己的知識面。但是，我國高校在課程資源方面存在著嚴重的不足，難以為學生提供這樣多元的選擇。

四、人性化教學管理的改革模式

(一)以“人性化”為中，心統(tǒng)一硬性管理和彈性管理

教學管理的目的就是營造一個科學、重教、嚴肅、民主的人才培養(yǎng)氛圍。在管理過程中最重要的就是學生，學生是教育成敗的關(guān)鍵因素。將學生放在教育的首位是肯定了人在教育中的主體地位和價值作用。以人為本是素質(zhì)教育大力提倡的觀點，是尊重學生、引導學生、關(guān)心學生和服務(wù)學生的創(chuàng)新管理模式。傳統(tǒng)在教學管理中，人們往往將教學的管理者置于高高在上的地位，將學生和教師的行為進行主觀意見的批評教育，不僅呆板壓抑，而且缺乏科學性和合理性，教育管理想行為取決于管理者的經(jīng)驗和思維模式。難免做出不客觀不公正的決斷，以人為本就是將學生和教師在管理活動中的價值和作用充分體現(xiàn)出來，大力開發(fā)人的能量資源，強化民主管理思想，改革教學模式、尊重師生意見、提升管理的學術(shù)性、提高管理的效率。為了確保高校教師可以安心地展開教學工作，需要制定比較靈活的管理制度。傳統(tǒng)上高校采用硬性管理的模式，即高校教師必須嚴格遵守校方制定的各項教學規(guī)章，例如：要嚴格按照教學計劃進行授課，備課組確保教學進程的一致性，使用同一的輔導資料、進行同一的考核并據(jù)此確定考核標準，沒有教務(wù)處的同意不能調(diào)課，禁止占用活動課和自習課等等。而靈活的管理制度呼吁彈性管理。彈性管理是指在不違背校方各種規(guī)章制度的前提下，教師有權(quán)利根據(jù)實際情況確定合適的教學模式和方法，例如從實際情況出發(fā)對個別學生進行義務(wù)輔導以幫助他們提高學習成績，可以按照自己上課的進度來安排適量的課外作業(yè)；為優(yōu)秀學生的發(fā)展著想允許他們在教師同意后少做些作業(yè)，將時間與精力調(diào)配到比較弱的科目上來實現(xiàn)各門功課的均衡發(fā)展，對于那些基礎(chǔ)比較差的學生，為了保證他們的作業(yè)質(zhì)量，也可以恰當?shù)販p少布置作業(yè)的數(shù)量。總而言之硬性管理模式對學校的量化管理和教學秩序的維護有利，但是彈性管理才能推動推動師生之間和諧關(guān)系的建立，使學生實現(xiàn)全面、均衡的發(fā)展。在建立者兩種制度的時候要本著“人性化”的思路進行，既要控制人的惰性，也要發(fā)揮人的能動性，兩者和諧統(tǒng)一，教學管理才能得以完善。

(二)建立“放師還教”和“規(guī)范施教”的教學管理模式

高校的教學管理應(yīng)該體現(xiàn)出教師為主的管理理念，確保教師在高校教學管理中的核心地位。為了保障教師擁有真正意義上的教學自由，還應(yīng)當賦予他們最大限度的自利。尊師重教不僅僅是一句口號，在大學教育管理中更要體現(xiàn)其價值和意義，、不管是教師還是學校其他的教育者，都應(yīng)充分尊重其智慧和思想，不要過分的糾結(jié)在科學化管理、嚴禁量化考評中。嚴格的制度和呆板的數(shù)字制約了教師的自我的展示和發(fā)展，制約了教師的積極主動性和創(chuàng)造性，這種管理模式不僅使教師的發(fā)揮受到了限制也使得學校的發(fā)展受到了阻礙。其實大學教師與其他行業(yè)的從業(yè)人員相比更加需要尊重和理解，學校管理要使得教師的才智和思想得以施展，激發(fā)教師的創(chuàng)新意識，教師的個人才能被激發(fā)出來也有助于學校管理制度的完善和大學的可持續(xù)發(fā)展。在尊重教師的同時也應(yīng)嚴格、規(guī)范和科學的進行管理，注意針對不同的教師用不同的管理措施去挖掘教師的潛能，這種方式不僅是學生教育中有力的措施，在教師的管理中也頗為重要。

為教師的發(fā)展和創(chuàng)新營造出有力的條件，在根本的管理措施中堅持以人為本，在行為規(guī)范上確保制度的可行性，又要保證為教師的自我施展留下足夠的空間，為教師也創(chuàng)造一個良好的授課氛圍和學術(shù)環(huán)境。對教師的一切考核評價，要以“人性化”的角度管理，應(yīng)當努力實現(xiàn)教師治校，體現(xiàn)出教師作為學校主人的地位，把教師當做學校發(fā)展的根基。高校要通過組織測評前、測評中以及測評后的全面考核與管理，為教師教學提供周到的服務(wù)，讓教師在這種氛圍之中自覺地去糾正自己在教學工作當中存在的問題和不足。這樣一來。教師隊伍就會形成一種力爭上游、認真研究的融洽氛圍，而這才是實現(xiàn)教師解放的訣竅，也是保證教師專業(yè)化發(fā)展實現(xiàn)教學改革的必由之路。除此之外，學校還應(yīng)當依法治教，針對各項工作制定規(guī)章制度，確保學校的管理工作規(guī)范化、制度化，以教學工作為核心建立科學合理的管理體系，進而完善教學管理工作機構(gòu)，明確它們各自的管理職責，確保學校管理工作的各個環(huán)節(jié)都做到有章可循㈣。

(三)綜合科學、信息、人性三方面建立科學的教學管理體系教學管理改革

首先要遵循高等教育的基本規(guī)律，以教學管理基本原則為指導，嘗試建立動態(tài)系統(tǒng)管理，即教學決策系統(tǒng)、教學信息員反饋制度、教學質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)、教學管理系統(tǒng)等等。其次，高校教學管理的核心結(jié)構(gòu)是教學決策系統(tǒng)，教學決策系統(tǒng)通過教學信息員反饋、教學質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)和教學管理系統(tǒng)進行信息化統(tǒng)計做出綜合的科學化決策，指揮著教學管理系統(tǒng)的運行。教學改革中可以建立教學信息員反饋制度和評學評教網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)以及教務(wù)管理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，從而對師資隊伍、學生學籍、教學計劃、選課管理、成績管理和教室資源等重要的教學環(huán)節(jié)進行高效管理和監(jiān)控，然后對這些教學環(huán)節(jié)的信息進行信息化數(shù)據(jù)存儲和科學化分析。同時進行網(wǎng)絡(luò)共享，這都無不體現(xiàn)出科學化、信息化和人性化綜合利用的動態(tài)管理手段。另外，在人才培養(yǎng)上要使管理人員具備較高的素質(zhì)。高校的教育教學必須提高應(yīng)對經(jīng)濟全球化與教育國際化的能力，提高應(yīng)對大學生就業(yè)市場變化的能力。為此，無論是在育人培養(yǎng)模式上，還是在教學以及課程設(shè)計上都必須要有全球化的視野，要有市場化的辦學理念。所以在管理人才的培養(yǎng)上也要進行全面的素質(zhì)培養(yǎng)，尤其是人性化管理素質(zhì)的增強。高校的教育管理是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的推動力和保證，但是發(fā)展離不開教育者和管理者的素質(zhì)、技能的提升，從根本上說，高校的進步必須依靠學校所有人員的共同努力，同時在實際的高校管理中發(fā)現(xiàn)教師的發(fā)展離不開學校的良好學術(shù)氛圍、學生的進步離不開學校的嚴謹治學態(tài)度、管理者的提升離不開科學的方法和人性化的措施。在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，掌握最新動態(tài)，了解科學成就，利用最先進的措施治學，開創(chuàng)最人性的環(huán)境促進師生共同成長是高校與世界接軌的從而實現(xiàn)和諧管理唯一途徑。

(四)創(chuàng)造人性化的學習氛圍

第9篇：學校課程管理制度范文

學分制是以學分為計算學生學習量的單位，學生只有修滿一定數(shù)量的學分，方能畢業(yè)的教學管理制度。學分的計算方法以學時為基礎(chǔ)，一般以每一學期的每周授課時數(shù)、實驗和實習時數(shù)，以及課外指定的自習時數(shù)為計算的基本依據(jù)，然后按照各門課程的不同要求，給予不同的學分，學生按照規(guī)定獲得本專業(yè)課程的學分總數(shù)后，就可以畢業(yè)。因此，從本質(zhì)上，學分制是一種教學管理制度，是一種評價學習的衡量尺度，是一種評價標準。

二、我國高校與國外高校實施學分制的基礎(chǔ)差別

（一）文化背景的差別。

與以往的教育管理體制相比，學分制給了學生很大的學習自由空間，學生可以根據(jù)市場需求并結(jié)合自己的興趣、愛好和專長，選擇要學習的課程，同時根據(jù)自己的學習能力，合理安排自己的學習進程。但是由于文化背景的差別，我國的學生與西方國家的學生相比，從小學到中學都是遵循學校統(tǒng)一的課程安排，由任課老師手把手進行知識傳授，可以說我國學生在整個基礎(chǔ)教育過程中很少有學習與選擇的自主權(quán)，也很難有時間和精力發(fā)現(xiàn)與發(fā)展自己的興趣愛好。所以當走進大學校門，面對學分制教育管理制度下學校賦予的課程選擇權(quán)、教師選擇權(quán)、學制選擇權(quán)等權(quán)利時，很多學生不知所措，不知道如何利用這樣多的自由選擇，給自己的大學生涯進行合理的、有計劃的安排。

（二）學業(yè)警示機制的差別。

美國是實行學分制較早的國家，沒有學習年限的限制，因此一般不會對學生進行學業(yè)警示。而我國不同，經(jīng)調(diào)查，幾乎所有實施學分制的高校在管理上都設(shè)置了最長修業(yè)年限，超過最長修業(yè)年限未完成學業(yè)，學生只能退學。比如，《對外經(jīng)濟貿(mào)易大學本科生學籍管理辦法》規(guī)定：四年制在校學習時間累計不得超過六年，五年制不得超過七年；《北京工商大學全日制本科生學籍管理辦法》規(guī)定：學校設(shè)置的本科各專業(yè)均實行學分制，本科學制四年，學生被允許的最長修業(yè)年限為六年；北京聯(lián)合大學生物化學工程學院自2014級本科生開始實行學分制，其普通本科教育學分制學生學籍管理辦法（試行）規(guī)定：本科學制四年，學生被允許的最長修業(yè)年限為八年。由于設(shè)置了最長修業(yè)年限，因此各高校在學籍管理規(guī)定中均設(shè)置學業(yè)警示條款對學生進行學業(yè)警示。

（三）計算機軟硬件的差距。

實施學分制管理，導致學籍管理、教務(wù)管理工作量成倍增加，具備適宜的計算機軟、硬件是成功實施學分制的必備條件。目前，與國外高校相比，我國高校在計算機軟、硬件配置方面還不夠系統(tǒng)、成熟。由于計算機管理系統(tǒng)的不成熟，學生網(wǎng)上選課選不上，只得到教務(wù)處填表選課、置課，使得手工選課、手工置課大量存在；由于計算機管理系統(tǒng)的不成熟，以及整體化管理觀念的欠缺，使得學籍處理、畢業(yè)審查、學位審查等很難運用計算機得出準確的結(jié)論，需要大量的手工審核，甚至出現(xiàn)用手工審核結(jié)果更正計算機審核結(jié)果的局面。

綜上所述，學分制雖然已在我國很多高校實施，但建立較為適宜的學分制管理運行機制顯得尤為迫切與重要。

三、適宜的學分制管理運行機制建設(shè)

（一）建立與加強對新生的入學專題教育與指導。

每學年初，各高校學生管理部門都會對新生進行入學教育，內(nèi)容涉及大學生管理規(guī)定、學生獎懲制度等諸多方面，涉及內(nèi)容廣泛，但重點并不突出。在以往的教學管理制度下，因每學期的課程像中小學一樣，都是由學校統(tǒng)一安排，所以泛泛的入學教育并無不妥。在學分制管理制度下，在學習上給予了學生較大的自主權(quán)，需要學生自主安排學習的量與進度，而這種能力恰恰是我國學生所欠缺的。因此，要想讓學生迅速進入學分制管理制度下的自主學習狀態(tài)，合理安排好自己的學習量與學習進度，建立與加強對新生的入學專題教育與指導，是學分制背景下高校教育教學管理運行機制的必然選擇。比如，在入學教育中，可以分別設(shè)立學生選課與免聽、免修、重修專題；主輔修與二專業(yè)、雙學位專題；學業(yè)警示與退學專題；如何獲得學歷與學位專題等，請從事此項工作的相關(guān)管理人員從新生入學開始，就對學生進行全方位的教育與指導，為學生快速適應(yīng)學分制管理制度下的自主學習打好基礎(chǔ)。

（二）建立院、系分級管理制度。

實施學分制管理，導致學籍管理、教務(wù)管理工作量成倍增加。目前的教務(wù)管理系統(tǒng)只是在過去教務(wù)管理系統(tǒng)上進行了修改，并不能很好地解決成倍增加的工作量問題，使得高校的教務(wù)處接待學生人滿為患，學籍等教務(wù)管理人員疲于奔命，造成管理質(zhì)量的大幅度下降。因此，建立院、系分級管理運行機制是目前學分制管理狀態(tài)下更為適宜的選擇。