教育基礎(chǔ)理論知識(shí)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教育基礎(chǔ)理論知識(shí)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教育基礎(chǔ)理論知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】日本；思想政治教育；理論基礎(chǔ)；本土；外來

日本作為東亞的一個(gè)島國(guó)，也是當(dāng)今亞洲為數(shù)不多的發(fā)達(dá)國(guó)家，在當(dāng)今世界的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等眾多領(lǐng)域占有舉足輕重的地位?？梢哉f，日本之所以取得今天如此輝煌的成就，與其獨(dú)特的思想政治教育是密不可分的。而研究日本的思想政治教育，我們有必要先對(duì)日本思想政治教育的理論基礎(chǔ)做一個(gè)基本的研究，縱觀日本的歷史，我們可以看出，它是一個(gè)善于吸收和合理改造別國(guó)文化為自己所用的國(guó)家。其思想政治教育在發(fā)展過程中，顯示出兼容并包、注重改造、為我所用的特點(diǎn)。所以，其思想政治教育理論基礎(chǔ)也不例外。為了便于表述，本文將其分為本土的和外來的，但是由于日本民族對(duì)外來文化這種獨(dú)特的創(chuàng)新和消化吸收，因此其本土的理論可以說不是純粹的本土，同樣，外來的也不是純粹的外來，而是一個(gè)不斷融合和創(chuàng)新的過程。

一、本土理論

1、神道教理論。神道教簡(jiǎn)稱神道，其核心是神國(guó)觀念，這種思想在很大程度上影響著日本人的行為和習(xí)慣。神國(guó)主義思想對(duì)日本古代以及近代的思想政治教育有著很大的影響。從圣德太子開始，歷代天皇都被看作是天照大神的子孫后代，神國(guó)主義思想被歷代封建統(tǒng)治階級(jí)不斷的強(qiáng)化，日本以神國(guó)自居，鼓吹大和民族的優(yōu)越性，日本這樣的思想政治教育能夠教育出一代代服從于天皇指揮，忠誠(chéng)于大和民族，可以為天皇貢獻(xiàn)自己一切的忠臣良民。神道教理論可以說是日本思想政治教育很重要的一個(gè)理論基礎(chǔ)。

2、國(guó)民教育論。森有禮的國(guó)民教育論對(duì)于日本現(xiàn)代思想政治教育的理論基礎(chǔ)具有非常重要的意義，它的核心思想是國(guó)家主義。國(guó)家主義認(rèn)為“精神的實(shí)體”高于一切，社會(huì)有機(jī)構(gòu)成是神的化身，一切個(gè)人及個(gè)人要求都應(yīng)從屬于國(guó)家和國(guó)家權(quán)力。在教育上強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)國(guó)家觀念和忠君愛國(guó)的品質(zhì)。1885年森有禮掌管文部省以后，推行一整套國(guó)民教育制度計(jì)劃，把其國(guó)民教育論變成實(shí)際行動(dòng)，對(duì)明治中期確立國(guó)家主義教育體制起了重要的作用。

3、武士道精神。武士道是指武士的道德及行為準(zhǔn)則，日本學(xué)者新渡戶稻造在其作品《武士道》一書中將其定義為“武士的訓(xùn)條”，也就是隨著武士階層的身份而來的義務(wù)。武士道重視的是君臣戒律，盡忠是絕對(duì)的價(jià)值。武士道精神不僅要求武士信佛敬祖、崇尚武勇，而且還要求武士們忠于主君、忠于日本國(guó)，甘愿為主君和本家族的利益犧牲自己。因此武士在人格上容易導(dǎo)致極端的兩重性：自狂而又自卑；信佛而又嗜殺；注重禮儀而又野蠻殘暴；追求科學(xué)而又堅(jiān)持迷信；欺壓弱者而又順從強(qiáng)者等等。武士道精神不僅僅是對(duì)日本的武士的思想政治教育起著重要的影響作用，從一定程度上來說也是整個(gè)日本思想政治教育的理論基礎(chǔ)。

4、福澤諭吉的道德教育思想。福澤諭吉（1835-1901）是日本近代著名的啟蒙思想家、明治時(shí)期杰出的教育家。他的代表作有《勸學(xué)篇》和《文明論概略》，基本的教育主張是通過教育來改變?nèi)毡緡?guó)弱民愚的社會(huì)現(xiàn)狀，他主張通過道德教育培養(yǎng)民眾，從而使國(guó)民形成正確的國(guó)家觀念，提高民族自尊心與自信心。福澤諭吉認(rèn)為道德是一個(gè)人內(nèi)心的真誠(chéng)，是一個(gè)人內(nèi)心的準(zhǔn)則，他主張道德教育應(yīng)該在除了學(xué)校以外的多方面展開，家庭、社會(huì)都應(yīng)該成為全方位進(jìn)行道德教育。他的道德教育思想對(duì)日本明治時(shí)期以后的思想政治教育產(chǎn)生了重大的影響，可以說是日本近代思想政治教育的重要理論基礎(chǔ)之一。

二、外來理論

1、中國(guó)的儒家思想。公元3世紀(jì)左右，中國(guó)的儒家思想傳入日本，此后便一直受到日本歷朝統(tǒng)治者的廣泛推崇，儒學(xué)在日本的傳播過程中，被深深打上了日本社會(huì)和統(tǒng)治階級(jí)的烙印。但是日本對(duì)中國(guó)儒學(xué)的吸收并不是簡(jiǎn)單的照搬，而是在日本國(guó)情的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行了本土化改造，中國(guó)的儒家思想把仁、義、禮、智、信作為最重要的美德，并且認(rèn)為“仁”是人類本質(zhì)的美德。儒家思想在日本經(jīng)過改造后，變?yōu)榘阎?、義、勇、信、儉。忠誠(chéng)被看做是日本最重要的美德，這種忠誠(chéng)不僅僅意味著對(duì)自我良心的真誠(chéng)，而是完全獻(xiàn)身于自己領(lǐng)主的真誠(chéng)，這種真誠(chéng)可以達(dá)到犧牲個(gè)人生命的程度。因此，日本式的儒學(xué)完全變成了以忠誠(chéng)為核心的民族主義思想。這種以忠誠(chéng)為核心的民族主義思想對(duì)近現(xiàn)代日本的發(fā)展起著極其重要的作用。

2、民主主義思想。1945年日本二戰(zhàn)戰(zhàn)敗后，美軍占領(lǐng)日本，為了保證使日本不再威脅美國(guó)及世界的安全與和平，同時(shí)為了建立一個(gè)“和平而負(fù)責(zé)任”的政府，美軍在占領(lǐng)時(shí)期實(shí)施了非軍事化和民主化的措施，教育改革也相應(yīng)的在這一指導(dǎo)下進(jìn)行。美國(guó)要求日本清除戰(zhàn)前以《教育敕語》為指導(dǎo)思想的軍國(guó)主義教育，要求推行民主主義教育。1946年，日本頒布了以和平主義和民主主義為原則的新憲法，在1947年3月又制定了《教育基本法》和《學(xué)校教育法》，以個(gè)人主義、民主主義價(jià)值觀否定了戰(zhàn)前《教育敕語》所規(guī)定的整體主義、國(guó)家主義價(jià)值觀。這種價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變成為二戰(zhàn)后日本思想政治教育的重要理論基礎(chǔ)。

3、杜威的“多元主義”思想。約翰·杜威（1859-1952）是美國(guó)著名的哲學(xué)家和教育家，其思想在大正時(shí)期傳到日本以后，對(duì)日本產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響。杜威主張與傳統(tǒng)教育不用的民主教育，在思想道德領(lǐng)域應(yīng)實(shí)行“多元主義”思想，他認(rèn)為個(gè)體和社會(huì)的發(fā)展需要“多元主義”，在真正的民主社會(huì)中，只有通過自由的相互交流，才能使社會(huì)不至于僵化和靜止，才能促進(jìn)個(gè)體和群體的道德發(fā)展?！岸嘣髁x”不是道德教育的目的，而是其工具、手段和條件。此外，杜威的思想在美國(guó)具有舉足輕重的地位，日本在二戰(zhàn)后的發(fā)展在很大程度上都依賴于美國(guó)，所以杜威的思想恰恰促進(jìn)了日本社會(huì)民主化的進(jìn)程，同時(shí)也成為戰(zhàn)后日本思想政治教育的重要理論基礎(chǔ)之一。

通過以上對(duì)日本思想政治教育理論基礎(chǔ)的分析，我們可以看出日本思想政治教育的理論基礎(chǔ)有兩個(gè)基本特征：一是其本土和外來的界限不是特別明。雖然本文為了便于研究將日本思想政治教育的理論基礎(chǔ)分為本土和外來的兩部分，但是我們仔細(xì)推敲就可以發(fā)現(xiàn)，本土理論中滲透有很多外來的思想，同樣，外來的理論也在不斷地被日本本土思想所融化和吸收，越來越趨向本土化；二是日本思想政治教育的理論基礎(chǔ)在二戰(zhàn)后變化較大。這是因?yàn)槿毡緫?zhàn)敗后先是被美國(guó)統(tǒng)治，獨(dú)立后又在很大程度上依賴于美國(guó)，所以日本思想政治教育的理論基礎(chǔ)在二戰(zhàn)后受美國(guó)影響下有較大的改變，這也是很多學(xué)者在研究日本思想政治教育的時(shí)候以二戰(zhàn)日本戰(zhàn)敗作為一個(gè)標(biāo)志性的時(shí)間的原因。

時(shí)至今日，日本思想政治教育的理論基礎(chǔ)仍然處于一個(gè)不斷發(fā)展變化的過程。一方面，本土的很多理論在當(dāng)今國(guó)際化的進(jìn)程中開始接受越來越多的西方國(guó)家的思想和理論；另一方面，各種外來思想和理論又在不斷被打上日本本土文化的烙印。所以對(duì)日本思想政治教育理論基礎(chǔ)的分析也要用一種總體和發(fā)展的思維，認(rèn)識(shí)到其動(dòng)態(tài)性。只有這樣才能客觀全面的認(rèn)識(shí)日本思想政治教育的理論基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王蓀瑞.比較思想政治教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]朱家存，徐瑞.外國(guó)教育史[M].濟(jì)南：山東人民出版社，2008.

[3]王友良，周勇.日本思想政治教育之剖析[J].南華大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006（12）.

第2篇：教育基礎(chǔ)理論知識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)實(shí)施 多媒體教學(xué) 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) 項(xiàng)目教學(xué)

《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。涉及的知識(shí)面較廣，包括了工程材料及熱加工工藝、公差配合與測(cè)量技術(shù)、機(jī)械加工工藝基礎(chǔ)和機(jī)械制造工藝設(shè)計(jì)等多門課程的知識(shí)。工藝?yán)碚摵凸に嚪椒ㄔ趹?yīng)用上具有很大的靈活性。課程的上述特點(diǎn)要求教學(xué)中應(yīng)處理好各部分關(guān)系，使學(xué)生能夠融會(huì)貫通地掌握和靈活地應(yīng)用。因此我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了研究和探索，在教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的效果。

一、教學(xué)內(nèi)容的整合

教材教學(xué)內(nèi)容的整合是實(shí)施整個(gè)教學(xué)過程的基礎(chǔ)，整合遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和解決實(shí)際問題能力為目的，將工程材料及熱加工工藝、公差配合與測(cè)量技術(shù)、機(jī)械加工工藝基礎(chǔ)和機(jī)械制造工藝設(shè)計(jì)等相關(guān)內(nèi)容有機(jī)地融合到一起，構(gòu)成了三個(gè)層次的部分：

1.工程基礎(chǔ)部分。

主要由工程材料及材料的熱處理部分組成，主要的理論內(nèi)容是材料的性能、鋼的熱處理。實(shí)踐內(nèi)容主要由驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)組成，開設(shè)了金屬材料的硬度試驗(yàn)、金相組織實(shí)驗(yàn)、鋼的熱處理綜合實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，增加了高分子材料、陶瓷、復(fù)合材料等新材料的內(nèi)容。教學(xué)的實(shí)施以理論教學(xué)為主、實(shí)驗(yàn)教學(xué)相輔的方式。

2.工程實(shí)踐部分。

教學(xué)的內(nèi)容主要是冷、熱加工工藝，包括熱加工的鑄造、鍛造和焊接，冷加工的車、鉆、刨、磨、銑。教學(xué)中理論和實(shí)踐并重，采取現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的形式，使學(xué)生在工程意識(shí)培養(yǎng)和操作技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，充分了解機(jī)械制造的過程，獲得工程實(shí)踐和車間工作直接經(jīng)驗(yàn)，具有工藝分析和解決問題的初步能力。

3.工程設(shè)計(jì)部分。

主要由機(jī)械制造工藝設(shè)計(jì)理論和典型零件的工藝實(shí)踐組成。通過對(duì)典型零件規(guī)程的設(shè)計(jì)和工藝的實(shí)施，使學(xué)生具有選擇毛坯及加工方法的能力、零件設(shè)計(jì)及選材的能力、工藝分析和設(shè)計(jì)的能力，在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生進(jìn)一步具有知識(shí)應(yīng)用能力、決策能力、創(chuàng)造性思維及創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，以及查閱資料和非文字表達(dá)思想的能力。在設(shè)計(jì)中還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

二、教學(xué)實(shí)施方法

1.基礎(chǔ)理論的多媒體教學(xué)。

工程材料及材料熱處理部分教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行工程實(shí)踐和工程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，該部分內(nèi)容偏重于理論性，實(shí)踐方面主要體現(xiàn)在對(duì)理論的驗(yàn)證。在理論教學(xué)中我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，制作多媒體課件實(shí)施教學(xué)，這樣理論上比較抽象的概念得到了具體形象化的表達(dá)，如鐵素體、奧氏體、珠光體等組織通過課件形象生動(dòng)的顯示，其結(jié)構(gòu)的微觀組織在學(xué)生的頭腦中留下非常深刻的印象。對(duì)鐵碳合金結(jié)晶過程分析、熱處理過程組織轉(zhuǎn)變等內(nèi)容，通過多媒體課件的演示，學(xué)生在金屬材料的內(nèi)部組織與外在性能之間建立了直接的聯(lián)系，學(xué)生能夠很透徹地對(duì)該部分內(nèi)容進(jìn)行理解。理論教學(xué)的同時(shí)安排驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)促進(jìn)了理論教學(xué)的質(zhì)量。

2.冷、熱加工工藝的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。

在冷、熱加工工藝教學(xué)中采用了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的模式，其實(shí)質(zhì)是將理論教學(xué)與實(shí)踐操作有機(jī)地結(jié)合起來。具體的方法是將課堂設(shè)在實(shí)踐的現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)冷、熱加工工藝首先進(jìn)行初步認(rèn)識(shí)和操作，然后教師講解基本理論，接著對(duì)理論驗(yàn)證性實(shí)習(xí)操作，最后教師與學(xué)生共同進(jìn)行理論和實(shí)踐的總結(jié)。

例如在鑄造工藝的教學(xué)中，先讓學(xué)生通過實(shí)習(xí)了解鑄造的基本工藝過程，然后講解鑄造的基本知識(shí)，包括造型方法、澆注位置和分型面的選擇、工藝參數(shù)的選擇及鑄造缺陷等。在這之后學(xué)生再一次進(jìn)行鑄造工藝實(shí)習(xí)，這次實(shí)習(xí)學(xué)生就能在鑄造時(shí)對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行體會(huì)、驗(yàn)證，加深對(duì)鑄造理論的理解。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行課堂理論講授，總結(jié)所講內(nèi)容，并提高一步講解如各種鑄造方法的特點(diǎn)和應(yīng)用、鑄件缺陷的防止、鑄件質(zhì)量的控制及鑄件結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)等。采用從實(shí)踐到理論再從實(shí)踐回到理論的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大提高，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，理論指導(dǎo)了實(shí)踐，實(shí)踐又加深了對(duì)理論的理解和驗(yàn)證，并使工藝分析和解決問題的能力得到了大大的提高。

又如在進(jìn)行機(jī)加工工藝時(shí)，如果沒有一定的機(jī)加工理論基礎(chǔ)，對(duì)切削要素沒有概念，往往會(huì)非常隨意地使用切削用量進(jìn)行切削，實(shí)習(xí)結(jié)果只是熟悉了機(jī)床操作。因此，應(yīng)先安排切削三要素理論學(xué)習(xí)。然后進(jìn)行實(shí)踐操作，要求學(xué)生在實(shí)踐中根據(jù)工件加工要求，綜合考慮加工效率，選擇合適切削速度、切削深度和進(jìn)給量進(jìn)行加工。最后由教師和學(xué)生共同完成，在改變切削三要素情況下，觀察對(duì)切削加工的效率和加工質(zhì)量的影響，使實(shí)習(xí)和理論學(xué)習(xí)的效果大大提高。

3.工程設(shè)計(jì)的項(xiàng)目教學(xué)。

在冷、熱加工工藝教學(xué)中，學(xué)生們分別對(duì)每一種加工工藝進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論。在工程設(shè)計(jì)內(nèi)容教學(xué)中，我們把每種典型零件的機(jī)械加工工藝作為一個(gè)具體的實(shí)施項(xiàng)目，圍繞具體的項(xiàng)目來組織實(shí)施教學(xué)。在實(shí)際生產(chǎn)中幾乎每一種典型零件的加工，都需要多種加工方法的結(jié)合才能加工制造出來。因此每一個(gè)項(xiàng)目實(shí)施是各種加工方法的綜合訓(xùn)練。機(jī)械中的典型零件分別是軸類、套筒、齒輪和箱體，讓學(xué)生根據(jù)具體的零件圖，根據(jù)生產(chǎn)條件擬定合理的工藝過程，編制機(jī)械加工工藝過程卡片。通過這個(gè)綜合練習(xí)，學(xué)生們對(duì)所學(xué)的各種加工方法進(jìn)行比較分析和應(yīng)用，鞏固了所學(xué)的知識(shí)，對(duì)各種加工方法之間的聯(lián)系有了深刻的了解，提高了學(xué)生解決實(shí)際生產(chǎn)問題的能力。

三、其它輔助的教學(xué)形式

1.利用電化教學(xué)的形式。

該課程涉及生產(chǎn)工藝、加工方法很多，特別是先進(jìn)的技術(shù)和工藝，在教學(xué)中不可能全部覆蓋。采用電化教學(xué)的手段來彌補(bǔ)，不僅能豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能增加他們對(duì)各種工藝的感性認(rèn)識(shí)。在電化教學(xué)中，邊講邊放或分段放映，組織學(xué)生討論、發(fā)言，最后總結(jié)，整個(gè)教學(xué)過程生動(dòng)活潑、簡(jiǎn)單明了、直觀性強(qiáng)，效果良好。

2.先進(jìn)生產(chǎn)工藝的擴(kuò)展教學(xué)。

通過參觀等形式了解先進(jìn)生產(chǎn)工藝如數(shù)控機(jī)床、加工中心的應(yīng)用。舉辦講座介紹計(jì)算機(jī)輔助制造（CAM）、柔性制造系統(tǒng)（FMS）和計(jì)算機(jī)集成制造系統(tǒng)（CIMS）等現(xiàn)代機(jī)械制造手段。

四、應(yīng)注意的問題及改進(jìn)措施

課堂教學(xué)中理論與實(shí)踐的多方面、多形式的結(jié)合，全面提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)能力。但它對(duì)教師、實(shí)習(xí)環(huán)境和學(xué)生有很高的要求。教師必須具備很新的教育觀念和較高的專業(yè)素質(zhì)，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：端正的教風(fēng)；較高的理論和實(shí)踐水平，特別是實(shí)踐能力；較強(qiáng)的教學(xué)研究能力，熟練應(yīng)用多種形式組織教學(xué)活動(dòng)。實(shí)習(xí)環(huán)境是教學(xué)的硬件部分，主要在實(shí)習(xí)設(shè)備、實(shí)習(xí)種類、新技術(shù)應(yīng)用等方面。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是保證教學(xué)質(zhì)量的重要因素，教師引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣是很關(guān)鍵的。

五、結(jié)語

實(shí)踐證明，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性的整合，研究?jī)?nèi)容的特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式組織教學(xué)，確實(shí)全面地提高了理論課和實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)應(yīng)注意教學(xué)實(shí)施過程中教學(xué)條件的限制，教學(xué)實(shí)施前應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，綜合考慮各種因素，這樣才能達(dá)到我們預(yù)期的效果。

參考文獻(xiàn)：

祁紅志.機(jī)械制造基礎(chǔ).電子工業(yè)出版社，2005.

第3篇：教育基礎(chǔ)理論知識(shí)范文

[關(guān)鍵詞] 企業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)論；競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)；創(chuàng)新能力研究

[中圖分類號(hào)] F830 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B

一、引言

現(xiàn)代企業(yè)理論以科斯1937年《企業(yè)的性質(zhì)》一文為發(fā)端。企業(yè)能力理論作為現(xiàn)代企業(yè)理論的一個(gè)重要分支，主要是以圍繞企業(yè)如何在不穩(wěn)定的環(huán)境中獲得持久的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)為核心，并逐漸形成了以企業(yè)資源理論、企業(yè)核心能力理論、企業(yè)動(dòng)態(tài)能力理論、企業(yè)知識(shí)理論為主要范式的演進(jìn)框架。本文主要基于企業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)論的視角進(jìn)行研究。

上世紀(jì)七八十年代，早期的企業(yè)理論學(xué)者代表Teece就基于知識(shí)的企業(yè)觀對(duì)企業(yè)的技術(shù)性知識(shí)進(jìn)行了相應(yīng)的探索。Winter（1987）最先提出知識(shí)是一種戰(zhàn)略性資產(chǎn)這一新觀點(diǎn)。Kogut和Zander（1992）討論了企業(yè)知識(shí)、技術(shù)復(fù)制和企業(yè)組合能力之間的關(guān)系，并于1996年談?wù)撈髽I(yè)的任務(wù)時(shí)提出了企業(yè)知識(shí)的協(xié)調(diào)、個(gè)性和學(xué)習(xí)問題。Grant是將基于知識(shí)的企業(yè)理論論述得最全面、最充分的一人。他將企業(yè)視為知識(shí)協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，并認(rèn)為企業(yè)所扮演的角色是將存在于許多個(gè)人中的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行整合，然后將整合的知識(shí)轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品或勞務(wù)。野中郁次郎認(rèn)為企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新來源是員工個(gè)體，即企業(yè)知識(shí)的產(chǎn)生與創(chuàng)新依賴于個(gè)人知識(shí)。知識(shí)創(chuàng)新型公司的核心活動(dòng)就是將員工個(gè)體的知識(shí)技巧分享傳播給公司內(nèi)的其他人。

企業(yè)理論告訴我們，能力是競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的來源。隨著現(xiàn)代科技日新月異發(fā)展和經(jīng)營(yíng)模式的不斷變化，人們逐漸認(rèn)識(shí)到，真正決定企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵是企業(yè)掌握的知識(shí)與企業(yè)的創(chuàng)新能力，因此研究企業(yè)知識(shí)與企業(yè)創(chuàng)新能力就變得十分重要。

二、企業(yè)知識(shí)與企業(yè)創(chuàng)新能力的內(nèi)涵

（一）企業(yè)知識(shí)的內(nèi)涵

企業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)論認(rèn)為組織知識(shí)是企業(yè)最寶貴的資產(chǎn)，組織知識(shí)包括顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。顯性知識(shí)是指可以通過人與人之間的口頭傳授、參考資料、文獻(xiàn)閱讀等方式獲取，并通過語言、文字等方式傳播的知識(shí)，這種知識(shí)容易獲得，從而容易被競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手模仿學(xué)習(xí)；隱性知識(shí)主要是指緘默知識(shí)，是指員工或管理者在工作過程中逐漸積累的、不容易被他人學(xué)習(xí)或模仿的知識(shí)。由于隱性知識(shí)較難獲得，又不易被模仿學(xué)習(xí)，對(duì)企業(yè)來說價(jià)值更大，因此更為當(dāng)今企業(yè)高層所重視。

隱性知識(shí)的隱秘性決定了其不易獲得，在日常工作中，組織成員不僅要嚴(yán)格按照操作常規(guī)行事，還要注重細(xì)節(jié)，勤動(dòng)手多思考以掌握相應(yīng)技能，敢于嘗試新想法，讓隱性知識(shí)經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)，真正為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值。

例如，上世紀(jì)末寶鋼在汽車板光板的光潔度問題上遇到瓶頸。受當(dāng)時(shí)設(shè)備水平與技術(shù)水平的限制，光板的光潔度一直無法得到有效提高，這嚴(yán)重影響了鋼板的成品率。當(dāng)時(shí)的專家們?cè)氤鲈S多辦法、查詢各種原因試圖消除破壞光潔度的因素，但效果都不明顯。直到后來在一次工作中有人發(fā)現(xiàn)在開軋之前把軋機(jī)輥?zhàn)雍蜏?zhǔn)備開包的鋼卷兩端用刷子刷一下，就可以明顯提高光板的光潔度，明顯改善鋼板的成品率。1992年寶鋼汽車鋼板05板的成材率為20%-25%，得益于這把小小的刷子，1997年寶鋼汽車鋼板05板的成材率已經(jīng)達(dá)到并穩(wěn)定在65%-68%以上，接近當(dāng)時(shí)國(guó)外72%-75%的先進(jìn)水平，大大提高了鋼板的成品率，使汽車板一躍成為高利潤(rùn)產(chǎn)品。

不知道鋼板廠報(bào)廢了多少鋼材才摸索出這種隱性知識(shí)，畢竟這種隱性知識(shí)的獲得需要付出極大的人力、財(cái)力和物力。寶鋼人經(jīng)過艱苦的探索，最終突破了發(fā)展瓶頸，使規(guī)模效益得以實(shí)現(xiàn)，樹立了強(qiáng)大的品牌聲譽(yù)。如果寶鋼沒有獲得該隱性知識(shí)，汽車板質(zhì)量就無法得到有效提升，寶鋼就會(huì)失去先行者優(yōu)勢(shì)，丟失市場(chǎng)主動(dòng)權(quán)，那么寶鋼花費(fèi)巨大學(xué)習(xí)成本生產(chǎn)制造的汽車板就無法為企業(yè)帶來高收益，或者受競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手高質(zhì)量產(chǎn)品的驅(qū)逐，寶鋼的市場(chǎng)份額會(huì)被大幅削減，最終將逐漸被市場(chǎng)淘汰。由此可見，企業(yè)知識(shí)的獲得直接影響企業(yè)創(chuàng)新能力的進(jìn)程，左右企業(yè)的命運(yùn)，對(duì)企業(yè)的發(fā)展起著舉足輕重的作用。

（二）企業(yè)創(chuàng)新能力的內(nèi)涵

熊彼特是最早提出創(chuàng)新能力的經(jīng)濟(jì)學(xué)家，他認(rèn)為新的方法和新的組合都是創(chuàng)新。創(chuàng)新是一種新想法，它可能是建立在舊方法的基礎(chǔ)上由舊方法演變而來，也可能是完全獨(dú)立于舊方法，是最新開拓的新模式新規(guī)則。最初創(chuàng)新主要應(yīng)用于技術(shù)，在大多數(shù)人看來，創(chuàng)新是技術(shù)進(jìn)步的代名詞，因此傳統(tǒng)的企業(yè)創(chuàng)新能力的研究被廣泛應(yīng)用于技術(shù)創(chuàng)新。隨著企業(yè)管理模式的發(fā)展變化，學(xué)者們通過研究逐漸發(fā)現(xiàn)企業(yè)創(chuàng)新與創(chuàng)新能力不僅表達(dá)在技術(shù)創(chuàng)新方面，日常管理也需要?jiǎng)?chuàng)新能力的支撐。由此形成了不同的理論觀點(diǎn)，從不同的角度對(duì)創(chuàng)新能力進(jìn)行了描述，主要概括為三種類型：過程觀點(diǎn)、綜合觀點(diǎn)、層次觀點(diǎn)。

1.過程觀點(diǎn)

過程觀點(diǎn)是基于企業(yè)創(chuàng)新的視角來考慮企業(yè)創(chuàng)新能力。以艾米頓和魏江為代表的學(xué)者認(rèn)為，企業(yè)創(chuàng)新能力具有時(shí)序性。艾米頓認(rèn)為創(chuàng)新能力是創(chuàng)造、轉(zhuǎn)化和商業(yè)化相互依存的繼承理論和實(shí)踐過程的能力，是為企業(yè)未來的競(jìng)爭(zhēng)提供需要的能力。

2.綜合觀點(diǎn)

綜合觀點(diǎn)認(rèn)為企業(yè)創(chuàng)新能力是一個(gè)系統(tǒng)，它主要由次一級(jí)的子系統(tǒng)構(gòu)成，例如從技術(shù)創(chuàng)新能力內(nèi)容看，子系統(tǒng)主要包括產(chǎn)品創(chuàng)新、工藝創(chuàng)新、設(shè)備創(chuàng)新、材料創(chuàng)新、生產(chǎn)組合與管理創(chuàng)新。目前綜合觀點(diǎn)占據(jù)主導(dǎo)地位，得到了學(xué)者的普遍認(rèn)可。

3.層次觀點(diǎn)

層次觀點(diǎn)指企業(yè)創(chuàng)新能力具有層次性，企業(yè)創(chuàng)新能力的層次不同，獲得的難易程度與價(jià)值就不同。創(chuàng)新能力的獲得是一個(gè)復(fù)雜的、長(zhǎng)期的、艱難的過程，需要永不放棄的信念和鍥而不舍的毅力。

這三種觀點(diǎn)都包含了創(chuàng)新能力的一個(gè)重要特性，即為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值增強(qiáng)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的能力。一種創(chuàng)新行為不能為企業(yè)帶來效益，就失去了本質(zhì)特性，不會(huì)得到有效推廣應(yīng)用，必然會(huì)被其他更具發(fā)展優(yōu)勢(shì)的創(chuàng)新行為所淹沒。

三、企業(yè)知識(shí)與企業(yè)創(chuàng)新能力的關(guān)系

在當(dāng)今企業(yè)中，經(jīng)理不再被理所當(dāng)然的視為規(guī)則的制定者，員工也并不再只是規(guī)則的服從者；相反，管理者與員工之間的相互學(xué)習(xí)變得不容忽視，員工經(jīng)過長(zhǎng)期積累工作經(jīng)驗(yàn)，靈活運(yùn)用組織操作常規(guī)知識(shí)，可以打破常規(guī)創(chuàng)造發(fā)明出新的生產(chǎn)技術(shù)。此時(shí)企業(yè)的作用便是將許多獨(dú)立的知識(shí)創(chuàng)造實(shí)體聯(lián)系在一起，形成長(zhǎng)期合作聯(lián)盟，共同協(xié)作發(fā)揮作用，為企業(yè)創(chuàng)造更大利潤(rùn)。企業(yè)要增進(jìn)知識(shí)積累以提升創(chuàng)新能力，就必須清楚企業(yè)知識(shí)與企業(yè)創(chuàng)新能力之間的關(guān)系。本文從以下兩個(gè)方面來說明企業(yè)知識(shí)與企業(yè)創(chuàng)新能力的關(guān)系。

（一）企業(yè)知識(shí)是企業(yè)創(chuàng)新能力的驅(qū)動(dòng)力

創(chuàng)新總是開始于知識(shí)的學(xué)習(xí)，知識(shí)作為企業(yè)創(chuàng)新能力的源泉，為創(chuàng)新能力的發(fā)展提供支撐與動(dòng)力。沒有知識(shí)做鋪墊，企業(yè)提高創(chuàng)新能力的夢(mèng)想是不可能實(shí)現(xiàn)的。沒有知識(shí)的進(jìn)步，就不可能帶來技術(shù)的飛速發(fā)展。同理，企業(yè)必須積累充分的知識(shí)才有提升創(chuàng)新能力的可能。

在裝備制造業(yè)方面，我國(guó)的技術(shù)水平與歐美等國(guó)存在很大差距，許多領(lǐng)域的核心技術(shù)仍要以進(jìn)口為主。在勞動(dòng)資源與發(fā)展規(guī)模上，我國(guó)可以稱為是發(fā)展大國(guó)，但并不是發(fā)展強(qiáng)國(guó)，即處于大而不強(qiáng)的發(fā)展階段，這種現(xiàn)象的主要原因之一就是我們的知識(shí)水平與歐美等國(guó)存在很大差距。

上世紀(jì)后半葉，受思想意識(shí)形態(tài)和自然災(zāi)害等因素的影響，我國(guó)的技術(shù)發(fā)展一度處于停滯不前的狀態(tài)，而此時(shí)歐美等國(guó)家正處速發(fā)展階段。曾有學(xué)者認(rèn)為，如果當(dāng)時(shí)的中國(guó)人意識(shí)到自己與國(guó)際先進(jìn)水平的差距，或許會(huì)喪失繼續(xù)發(fā)展與前進(jìn)的信心。即使今天也有人認(rèn)為，我國(guó)的技術(shù)發(fā)展水平的確取得了很大的進(jìn)步，但并不像多數(shù)人認(rèn)為的那樣在逐漸逼近世界先進(jìn)水平，相反，我國(guó)的技術(shù)發(fā)展水平與國(guó)際先進(jìn)水平的差距越來越大了，因?yàn)橹R(shí)學(xué)習(xí)的邊際效益是遞增的。在技術(shù)發(fā)展的起步階段我國(guó)的知識(shí)基礎(chǔ)就比較薄弱，有些領(lǐng)域的技術(shù)受外國(guó)學(xué)者和專家的傳授與指導(dǎo)才得以接觸，隨著技術(shù)的不斷更新與發(fā)展，我國(guó)與世界先進(jìn)水平的距離自然就越來越大。鑒于此，我國(guó)的技術(shù)人員必須加快知識(shí)積累，打牢基礎(chǔ)并開拓創(chuàng)新，創(chuàng)造出屬于自己的核心能力，掌握相應(yīng)的自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)，從而占據(jù)相應(yīng)領(lǐng)域主導(dǎo)地位，國(guó)家如此，企業(yè)亦如此。企業(yè)必須積累足夠的知識(shí)，形成強(qiáng)大的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力，才能提升創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新夢(mèng)想。

（二）企業(yè)創(chuàng)新能力體現(xiàn)企業(yè)知識(shí)的價(jià)值

沒有創(chuàng)新能力的實(shí)施，知識(shí)的價(jià)值就無法得到體現(xiàn)。作為知識(shí)價(jià)值的載體，創(chuàng)新能力直接反映了知識(shí)的實(shí)用性，正所謂實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)、能夠被創(chuàng)新能力所表達(dá)的知識(shí)才能體現(xiàn)其內(nèi)在價(jià)值。

企業(yè)的價(jià)值由企業(yè)知識(shí)決定，隨著信息化水平的不斷提升，企業(yè)的成就越來越依賴信息的積累。信息知識(shí)的獲得直接影響著決策者的決策行為，指導(dǎo)決策者采取合理的戰(zhàn)略決策，企業(yè)創(chuàng)新能力體現(xiàn)企業(yè)知識(shí)信息的價(jià)值，為企業(yè)帶來先行者優(yōu)勢(shì)。先行者優(yōu)勢(shì)的潛在價(jià)值是其他資源與因素?zé)o法代替的。

海爾小容量洗衣機(jī)的研發(fā)制造便是一個(gè)典型案例。在寒冷的冬季，家家戶戶對(duì)洗衣機(jī)的依賴程度很高，因此冬季是洗衣機(jī)的銷售旺季。然而海爾的市場(chǎng)部人員經(jīng)過調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，夏季人們并不是不需要洗衣機(jī)，而是因?yàn)橄奶斓囊挛锉容^單薄，普通的大容量洗衣機(jī)并不適合在夏季使用。于是海爾綜合考慮市場(chǎng)信息知識(shí)，匯總調(diào)查數(shù)據(jù)，根據(jù)市場(chǎng)需求成功創(chuàng)造出了小容量洗衣機(jī)――“小小神童”，自此填補(bǔ)了小容量洗衣機(jī)的市場(chǎng)空白，成功搶占了市場(chǎng)先機(jī)，為企業(yè)帶來了可觀收益。

四、企業(yè)知識(shí)與企業(yè)創(chuàng)新能力相結(jié)合的管理模式及構(gòu)建思路

現(xiàn)代企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)理論認(rèn)為，競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)來源于企業(yè)內(nèi)部的特質(zhì)性資源與能力。企業(yè)知識(shí)屬于企業(yè)的特質(zhì)性資源，企業(yè)的創(chuàng)新能力是企業(yè)能力的重要組成部分，因此將企業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新能力結(jié)合并融入到企業(yè)日常管理中必然能為企業(yè)帶來強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

企業(yè)知識(shí)是企業(yè)創(chuàng)新能力的驅(qū)動(dòng)力，企業(yè)創(chuàng)新能力直接體現(xiàn)企業(yè)知識(shí)的價(jià)值，因此在企業(yè)戰(zhàn)略決策的指引下，公司領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)在企業(yè)文化、組織操作常規(guī)和營(yíng)銷管理過程中鼓勵(lì)組織成員形成學(xué)習(xí)意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，通過知識(shí)積累增加企業(yè)整體智慧，提升企業(yè)的創(chuàng)新能力與應(yīng)變能力，增強(qiáng)企業(yè)戰(zhàn)略實(shí)施的靈活性，從而有效提高企業(yè)經(jīng)營(yíng)效果。文章嘗試從以下三點(diǎn)入手構(gòu)建企業(yè)知識(shí)與企業(yè)創(chuàng)新能力相結(jié)合的管理模式。

（一）創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)型組織的建立是實(shí)現(xiàn)企業(yè)共同目標(biāo)的保證。學(xué)習(xí)型組織能夠體現(xiàn)出全體員工共有的長(zhǎng)期目標(biāo)、價(jià)值觀和使命感，激勵(lì)員工奮發(fā)學(xué)習(xí)并努力提升自身能力。企業(yè)不僅要形成一個(gè)共同目標(biāo)，更重要的是統(tǒng)一員工的價(jià)值觀，形成強(qiáng)烈的使命感，在價(jià)值觀與使命感的雙重支撐下，企業(yè)員工為了更好的實(shí)現(xiàn)共同愿景必定會(huì)全身心投入到工作當(dāng)中，形成群體創(chuàng)新的氛圍。企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者要從宏觀角度系統(tǒng)思考組織學(xué)習(xí)，了解多數(shù)人的心愿，明確組織成員的共同愿景，領(lǐng)導(dǎo)者和管理者要以身作則，完善自制力，提升學(xué)習(xí)力，增強(qiáng)凝聚力，開拓創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)組織成員進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新想法交流，尊重并支持創(chuàng)新行為，與員工互相學(xué)習(xí)互相提升，使學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建水到渠成。

（二）明確組織成員角色定位，鼓勵(lì)創(chuàng)新意識(shí)

在組織學(xué)習(xí)與工作中，組織成員要明確自己的角色定位，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)職位內(nèi)容，在自己的工作范圍內(nèi)增進(jìn)知識(shí)積累，多向他人學(xué)習(xí)請(qǐng)教，在創(chuàng)新意識(shí)的激勵(lì)下敢于打破傳統(tǒng)，積極嘗試新方法新技術(shù)。另外組織成員要學(xué)會(huì)反思自我，其實(shí)彌補(bǔ)不足或糾正錯(cuò)誤最好的方式不在于別人的批評(píng)，而在于自我反思。反思自我有利于組織成員從根本上認(rèn)識(shí)自己的行為，剖析其中存在的問題，使組織成員及時(shí)對(duì)自己的行為進(jìn)行分析審視，從中找出自己需要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)以及需要改正的不足之處，并主動(dòng)找出解決方法，從而使組織成員在明確角色定位的同時(shí)多積累知識(shí)，有效提升自己的能力。也只有這樣，組織員工才能完善自我心智，逐步實(shí)現(xiàn)自我超越，為企業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）將開拓性學(xué)習(xí)融入企業(yè)整體工作計(jì)劃

首先，推行群眾性學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)的模式，積極引導(dǎo)員工將精力與時(shí)間投入到提高勞動(dòng)技能上來，構(gòu)筑起“培訓(xùn)-考核-績(jī)效-薪酬”一體化的新格局，設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)方案并建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，完善必要的監(jiān)督措施。其次，加快專業(yè)技術(shù)人員和管理人員的技術(shù)和知識(shí)的更新力度，必要時(shí)積極運(yùn)用對(duì)外招聘人員的任職模式，對(duì)內(nèi)部技術(shù)人員和管理人員建立健全的考核方案和監(jiān)督措施，定期進(jìn)行績(jī)效考核，將考核結(jié)果與薪酬福利聯(lián)系起來，從而促使技術(shù)人員和管理人員提升自我創(chuàng)新能力，形成“能者上、平者下、弱者讓”的晉升格局，促進(jìn)企業(yè)活力發(fā)展。

五、結(jié)語

在戰(zhàn)略規(guī)劃的指導(dǎo)下，企業(yè)知識(shí)與企業(yè)創(chuàng)新能力相結(jié)合的管理模式要求企業(yè)創(chuàng)建積極的學(xué)習(xí)型組織，將學(xué)習(xí)習(xí)慣融入組織文化，明確組織成員角色定位，鼓勵(lì)創(chuàng)新意識(shí)，將開拓性學(xué)習(xí)融入到企業(yè)整體工作計(jì)劃中，以提升企業(yè)創(chuàng)新能力，增強(qiáng)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)?？傊髽I(yè)知識(shí)與企業(yè)創(chuàng)新能力是企業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力，只有不斷豐富知識(shí)積累，提升創(chuàng)新能力，企業(yè)才能突破傳統(tǒng)觀念，拓寬自身發(fā)展路徑，實(shí)現(xiàn)持續(xù)健康發(fā)展。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]路風(fēng)，張宏音，王鐵民.尋求加入WTO后中國(guó)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的源泉[J].管理世界，2002（2）

[2]王國(guó)順.企業(yè)能力：能力理論[M].北京：中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社，2006

[3]路風(fēng)，慕玲.本土創(chuàng)新、能力發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)[J].管理世界，2003（12）

[4]李斌，王鳳彬，秦宇.動(dòng)態(tài)能力如何影響組織操作常規(guī)――一項(xiàng)雙案例比較研究[J].管理世界，2013（8）

第4篇：教育基礎(chǔ)理論知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：機(jī)動(dòng)車強(qiáng)制保險(xiǎn)；交通事故損害賠償；機(jī)動(dòng)車第三者責(zé)任險(xiǎn)的性質(zhì)；投保義務(wù)人；保險(xiǎn)公司；責(zé)任承擔(dān)

引言

2004年5月1日《道路交通安全法》開始實(shí)施，該法規(guī)定了國(guó)家實(shí)行機(jī)動(dòng)車強(qiáng)制保險(xiǎn)，這是我國(guó)首次以國(guó)家立法的形式確立機(jī)動(dòng)車強(qiáng)制保險(xiǎn)制度。但該法對(duì)機(jī)動(dòng)車強(qiáng)制保險(xiǎn)制度具體如何實(shí)施未作規(guī)定，同時(shí)規(guī)定具體辦法由國(guó)務(wù)院規(guī)定，但國(guó)務(wù)院卻遲遲未能出臺(tái)相配套的行政法規(guī)，導(dǎo)致機(jī)動(dòng)車強(qiáng)制保險(xiǎn)無法在全國(guó)范圍內(nèi)統(tǒng)一實(shí)施。在此期間，一些地方開始通過地方立法或部門規(guī)章實(shí)行機(jī)動(dòng)車強(qiáng)制保險(xiǎn)，不失為一個(gè)可接受的替代，并取得一定的成效。2006年3月21日，國(guó)務(wù)院《機(jī)動(dòng)車交通事故責(zé)任強(qiáng)制保險(xiǎn)條例》（以下簡(jiǎn)稱《條例》），對(duì)機(jī)動(dòng)車交通事故責(zé)任強(qiáng)制保險(xiǎn)（以下簡(jiǎn)稱機(jī)動(dòng)車強(qiáng)制保險(xiǎn)）的投保及賠償均作了明確規(guī)定。2006年6月19日，保險(xiǎn)業(yè)監(jiān)督委員會(huì)對(duì)外公布了機(jī)動(dòng)車強(qiáng)制保險(xiǎn)的責(zé)任限額和基礎(chǔ)費(fèi)率。至此，我國(guó)在全國(guó)范圍內(nèi)完全建立了統(tǒng)一的機(jī)動(dòng)車強(qiáng)制保險(xiǎn)制度?！稐l例》和機(jī)動(dòng)車強(qiáng)制保險(xiǎn)責(zé)任限額的出臺(tái)，使得機(jī)動(dòng)車強(qiáng)制保險(xiǎn)及其責(zé)任限額“有法可依”，解決了審判實(shí)踐中的一些問題?！兜缆方煌ò踩ā穼?shí)行機(jī)動(dòng)車強(qiáng)制保險(xiǎn)后，強(qiáng)制保險(xiǎn)關(guān)系的當(dāng)事人成為交通事故中的賠償義務(wù)人，交通事故損害賠償法律關(guān)系及人民法院對(duì)該類案件的處理因此發(fā)生了重大變化。

一、機(jī)動(dòng)車強(qiáng)制保險(xiǎn)制度概述

機(jī)動(dòng)車強(qiáng)制保險(xiǎn)是指投保機(jī)動(dòng)車發(fā)生交通事故造成本車人員、被保險(xiǎn)人以外的受害人的人身傷亡、財(cái)產(chǎn)損失的，由保險(xiǎn)公司在責(zé)任限額內(nèi)予以先行賠償?shù)膹?qiáng)制性責(zé)任保險(xiǎn)[1]，法律上一般也稱之為“強(qiáng)制的機(jī)動(dòng)車第三者責(zé)任保險(xiǎn)”。它是一國(guó)或地區(qū)基于公共政策之需要，為分散交通事故所帶來的風(fēng)險(xiǎn)與損害，維護(hù)大眾利益，以法律法規(guī)的形式強(qiáng)制推行的保險(xiǎn)，其主要目的是保障車禍?zhǔn)芎φ吣軌颢@得基本的損害賠償。

機(jī)動(dòng)車強(qiáng)制保險(xiǎn)作為一項(xiàng)全新的保險(xiǎn)制度，與之前的商業(yè)第三者責(zé)任保險(xiǎn)（以下簡(jiǎn)稱商業(yè)三者險(xiǎn)）有著本質(zhì)的不同，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）實(shí)行強(qiáng)制性投保和強(qiáng)制性承保。在《條例》頒布之前，我國(guó)已有一些地方通過地方立法或部門規(guī)章要求機(jī)動(dòng)車必須投保三者險(xiǎn)，但從法律效力和適應(yīng)性上看無法滿足現(xiàn)實(shí)需要。如今，機(jī)動(dòng)車強(qiáng)制保險(xiǎn)成為我國(guó)的法定險(xiǎn)種，其強(qiáng)制性不僅體現(xiàn)在所有上道路行駛的機(jī)動(dòng)車所有人或管理人必須投保該險(xiǎn)種，同時(shí)也要求具有經(jīng)營(yíng)該險(xiǎn)種資格的保險(xiǎn)公司一律不得拒?；螂S意解除合同。

（二）實(shí)行限額內(nèi)完全賠償原則。商業(yè)三者險(xiǎn)采取的是過錯(cuò)責(zé)任原則，即保險(xiǎn)公司根據(jù)被保險(xiǎn)人在交通事故中所承擔(dān)的事故責(zé)任來確定其賠償責(zé)任。機(jī)動(dòng)車強(qiáng)制保險(xiǎn)實(shí)施后，無論被保險(xiǎn)人是否在交通事故中負(fù)有責(zé)任，保險(xiǎn)公司均將按照《條例》及機(jī)動(dòng)車強(qiáng)制保險(xiǎn)條款的具體要求在責(zé)任限額內(nèi)予以先行賠償。

（三）保障范圍寬于商業(yè)三者險(xiǎn)。為有效控制風(fēng)險(xiǎn)，減少損失，商業(yè)三者險(xiǎn)規(guī)定了較多的責(zé)任免除事項(xiàng)和免賠率（額）。如因地震等災(zāi)害事件，戰(zhàn)爭(zhēng)、暴亂、政府征用等突發(fā)事件，駕駛員吸毒、被藥物麻醉等人為事件，被保險(xiǎn)人利用保險(xiǎn)車輛從事犯罪活動(dòng)等違法事件，以及未按合同約定交付保險(xiǎn)費(fèi)等項(xiàng)目，大都被列為商業(yè)三者險(xiǎn)賠償責(zé)任的免除事項(xiàng)。

（四）實(shí)行不盈不虧經(jīng)營(yíng)原則。機(jī)動(dòng)車強(qiáng)制保險(xiǎn)業(yè)務(wù)具有社會(huì)公益性，保險(xiǎn)公司經(jīng)營(yíng)該項(xiàng)業(yè)務(wù)不以盈利為目的，實(shí)行單獨(dú)核算。不虧不盈原則具體體現(xiàn)在保險(xiǎn)公司在厘定機(jī)動(dòng)車強(qiáng)制保險(xiǎn)費(fèi)率時(shí)不加入利潤(rùn)因子。商業(yè)三者險(xiǎn)是以盈利為目的，無需與其他車險(xiǎn)險(xiǎn)種分開管理、單獨(dú)核算。

（五）實(shí)行分項(xiàng)責(zé)任限額。商業(yè)三者險(xiǎn)實(shí)行的是同一責(zé)任限額，即無論人傷或物損均在一個(gè)限額下進(jìn)行賠償，并由保險(xiǎn)公司自行制定責(zé)任限額水平。機(jī)動(dòng)車強(qiáng)制保險(xiǎn)實(shí)行分項(xiàng)責(zé)任限額，即分為死亡傷殘賠償限額、醫(yī)療費(fèi)用賠償限額、財(cái)產(chǎn)損失賠償限額以及被保險(xiǎn)人在道路交通事故中無責(zé)任的賠償限額。

二、對(duì)《道路交通安全法》第七十六條的理解

《道路交通安全法》第七十六條規(guī)定：“機(jī)動(dòng)車發(fā)生交通事故造成人身傷亡、財(cái)產(chǎn)損失的，由保險(xiǎn)公司在機(jī)動(dòng)車第三者責(zé)任強(qiáng)制保險(xiǎn)責(zé)任限額范圍內(nèi)予以賠償。超過責(zé)任限額的部分，按照下列方式承擔(dān)賠償責(zé)任：……”。對(duì)于該條規(guī)定的理解，以下三點(diǎn)值得注意[2]：第一，如果肇事車輛投保機(jī)動(dòng)車強(qiáng)制保險(xiǎn)，那么一旦發(fā)生交通事故導(dǎo)致他人人身傷害或者是財(cái)產(chǎn)損失，保險(xiǎn)公司就應(yīng)當(dāng)在責(zé)任限額內(nèi)先行完全賠償，不論交通事故當(dāng)事人各方有無過錯(cuò)以及當(dāng)事人之間的過錯(cuò)程度如何。實(shí)行機(jī)動(dòng)車強(qiáng)制保險(xiǎn)后，保險(xiǎn)公司經(jīng)營(yíng)該項(xiàng)業(yè)務(wù)不以盈利為目的，實(shí)行單獨(dú)核算，保險(xiǎn)公司可得到一份固定的保費(fèi)收入，保險(xiǎn)公司不會(huì)因此虧損。保本經(jīng)營(yíng)也是保險(xiǎn)公司理應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任之一。第二，保險(xiǎn)公司在機(jī)動(dòng)車強(qiáng)制保險(xiǎn)責(zé)任限額范圍內(nèi)承擔(dān)責(zé)任。如果交通事故所導(dǎo)致的各種損害（包括人身傷亡和財(cái)產(chǎn)損失）超過責(zé)任限額的，對(duì)于超過部分，保險(xiǎn)公司不予賠償。受害人的損失超過責(zé)任限額的，超過部分（如受害人應(yīng)自負(fù)部分損失的，扣除自負(fù)部分。下同）再由保險(xiǎn)公司以外的其他賠償義務(wù)人按照下文所確定的歸責(zé)原則進(jìn)行分擔(dān)。第三，機(jī)動(dòng)車強(qiáng)制保險(xiǎn)制度的確立?！兜缆方煌ò踩ā返谑邨l的規(guī)定，國(guó)家實(shí)行機(jī)動(dòng)車第三者責(zé)任強(qiáng)制保險(xiǎn)制度。因此，機(jī)動(dòng)車要投入運(yùn)行，機(jī)動(dòng)車的所有人、管理人必須投保機(jī)動(dòng)車強(qiáng)制保險(xiǎn)。因此，只要投保義務(wù)人投保強(qiáng)制險(xiǎn)，投保義務(wù)人如果不是交通事故侵權(quán)賠償責(zé)任主體[3]，就無需再承擔(dān)責(zé)任，受害人責(zé)任限額內(nèi)的損失就由承保的保險(xiǎn)公司承擔(dān)。在訴訟法意義上，《道路交通安全法》第七十六條賦予受害人對(duì)保險(xiǎn)公司的直接請(qǐng)求權(quán)，即受害人可以直接以保險(xiǎn)公司為被告提起訴訟要求賠償，在責(zé)任限額內(nèi)保險(xiǎn)人對(duì)受害人負(fù)無條件支付義務(wù)；這種請(qǐng)求權(quán)是一種獨(dú)立的法定請(qǐng)求權(quán)。日本《機(jī)動(dòng)車損害賠償保障法》和我國(guó)地區(qū)《強(qiáng)制汽車責(zé)任保險(xiǎn)法》也賦予受害人以直接請(qǐng)求權(quán)。[4]如果受害人的損失超過責(zé)任限額，超過部分（受害人自負(fù)部分除外）才在其他賠償義務(wù)人之間進(jìn)行分擔(dān)，這也正是機(jī)動(dòng)車強(qiáng)制保險(xiǎn)分散責(zé)任風(fēng)險(xiǎn)和保護(hù)受害人的價(jià)值所在。這樣雖然更有利于保護(hù)受害人，似乎有放縱交通事故中其他賠償義務(wù)人之嫌。事實(shí)上，機(jī)動(dòng)車強(qiáng)制保險(xiǎn)實(shí)行分項(xiàng)責(zé)任限額，每一項(xiàng)的數(shù)額并不大，且投保義務(wù)人通常為交通事故的賠償義務(wù)人或與賠償義務(wù)人有利害關(guān)系，這有利于鼓勵(lì)投保義務(wù)人投保機(jī)動(dòng)車強(qiáng)制保險(xiǎn)，以保障受害人獲得基本的損害賠償。

那么，如果投保義務(wù)人即機(jī)動(dòng)車的所有權(quán)或管理人未投保強(qiáng)制或及時(shí)續(xù)保，受害人機(jī)動(dòng)車強(qiáng)制保險(xiǎn)責(zé)任限額內(nèi)的損失應(yīng)由誰承擔(dān)呢？《道路交通安全法》第七十六條對(duì)此沒有明確規(guī)定，由于對(duì)責(zé)任限額的理解不同，導(dǎo)致該法實(shí)施初期各地法院在適用時(shí)判決不一[5]，在一定程度上損害了司法的統(tǒng)一和法律的嚴(yán)肅性，損害了人民群眾對(duì)法律的信賴。筆者認(rèn)為，受害人享有責(zé)任限額內(nèi)的損失由保險(xiǎn)公司先行完全賠償?shù)臋?quán)利，這不僅是一種請(qǐng)求權(quán)，還是一種實(shí)體權(quán)利，應(yīng)當(dāng)受到法律的保護(hù)。一般認(rèn)為，民事責(zé)任承擔(dān)的基礎(chǔ)以過失為原則，危險(xiǎn)、社會(huì)安全制度設(shè)計(jì)及保險(xiǎn)等為例外[6]，機(jī)動(dòng)車強(qiáng)制保險(xiǎn)制度可視為社會(huì)安全制度設(shè)計(jì)及保險(xiǎn)兩者的結(jié)合。國(guó)家實(shí)行機(jī)動(dòng)車強(qiáng)制保險(xiǎn)制度的初衷，就是強(qiáng)制機(jī)動(dòng)車所有人或管理人對(duì)機(jī)動(dòng)車進(jìn)行保險(xiǎn)，以便更好地保障受害人獲得基本的損害賠償。投保義務(wù)人如果不投?；虿患皶r(shí)續(xù)保機(jī)動(dòng)車強(qiáng)制保險(xiǎn)，將導(dǎo)致受害人在責(zé)任限額范圍內(nèi)的損失由保險(xiǎn)公司先行賠償?shù)睦鏌o法實(shí)現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)按照《民法通則》第一百零六條第一款[7]的規(guī)定承擔(dān)損害賠償?shù)那謾?quán)責(zé)任。因此，機(jī)動(dòng)車未投?；蚶m(xù)保機(jī)動(dòng)車強(qiáng)制保險(xiǎn)的，由機(jī)動(dòng)車所有人或者管理人在相當(dāng)于相應(yīng)的強(qiáng)制保險(xiǎn)責(zé)任限額范圍內(nèi)予以賠償。不少地方性法規(guī)也體現(xiàn)了這一觀點(diǎn)，如2005年1月1日施行的《江蘇省道路交通安全條例》、2005年4月1日施行的《上海市機(jī)動(dòng)車道路交通事故賠償責(zé)任若干規(guī)定》、2006年5月1日施行的《廣東省道路交通安全條例》、2006年6月1日施行的《浙江省實(shí)施辦法》都對(duì)此作了規(guī)定[8].當(dāng)然，投保義務(wù)人未投?；蚣皶r(shí)續(xù)保機(jī)動(dòng)車強(qiáng)制保險(xiǎn)可能是投保義務(wù)人或第三人的原因造成的，也可能是保險(xiǎn)公司拒絕或拖延承保造成的，投保義務(wù)人在賠償之后可以向有過錯(cuò)的責(zé)任人追償。

第5篇：教育基礎(chǔ)理論知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】刑事和解；VOM，熟人社會(huì)；本土化

中圖分類號(hào)：D92 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文童編號(hào)：1006-0278（2013）05-127-01

一、刑事和解制度的理論基礎(chǔ)

刑事和解，又被稱作被害人一加害人和解（VOM），指在刑事糾紛中，在司法機(jī)關(guān)的主持下，由被害人和加害人進(jìn)行協(xié)商，通過加害人對(duì)被害人認(rèn)罪悔過，賠禮道歉或進(jìn)行物質(zhì)賠償?shù)姆绞?，一方面較好的彌補(bǔ)被害人遭受的損失，修復(fù)受損的社會(huì)關(guān)系，另一方面也為加害方提供了減輕罪責(zé)和刑罰的機(jī)會(huì)，最終達(dá)到法律效果與社會(huì)效果的有機(jī)統(tǒng)一。

刑事和解制度最早興起于上世紀(jì)70年代，隨著刑事司法理論研究的深入，西方學(xué)界發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的對(duì)抗性司法理念在一些領(lǐng)域出現(xiàn)了缺陷和不足，尤其是被害人的利益保護(hù)問題。傳統(tǒng)的刑事司法理念強(qiáng)調(diào)被告人與代表國(guó)家的公訴人之間的對(duì)抗，現(xiàn)代刑事司法體系和制度無不是圍繞這一對(duì)抗設(shè)立和運(yùn)行的。然而這一體系中，被害人所處的地位相對(duì)較低，對(duì)案件處理的結(jié)果影響相對(duì)較小，相對(duì)的，因其損害而得到的補(bǔ)償也往往較少。即使被害人提起附帶民事訴訟，由于“實(shí)際上，被告人…對(duì)民事責(zé)任（主要是經(jīng)濟(jì)賠償）的主動(dòng)承擔(dān)并不必然導(dǎo)致刑事責(zé)任的從輕，減輕或免除”，故而加害人在已經(jīng)受到刑事處罰的情況下，對(duì)民事責(zé)任部分往往采取消極抵觸的態(tài)度，從總體上看，被害人的權(quán)益難以得到保障。另一方面，大量刑事案件導(dǎo)致監(jiān)獄人員大量增加，這一情況帶來了很嚴(yán)重的后果。首先，監(jiān)獄人員大量積壓會(huì)導(dǎo)致國(guó)家司法成本激增，其次，刑事處罰會(huì)對(duì)被告人產(chǎn)生“標(biāo)簽”式影響，不利于被告人回歸社會(huì)。最后，大量監(jiān)獄人員混居，尤其是重罪犯與輕罪犯不加區(qū)分，極容易產(chǎn)生交叉感染，導(dǎo)致對(duì)被告人改造的失敗。

鑒于上述問題的出現(xiàn)，上世紀(jì)70年代“恢復(fù)性司法”運(yùn)動(dòng)逐漸在西方國(guó)家興起，“將被害人一被告人關(guān)系置于刑事司法制度的中心地帶，著眼于修復(fù)因犯罪行為而遭受破壞的社會(huì)關(guān)系”。刑事和解正是這一運(yùn)動(dòng)與司法實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物。刑事和解具有的緩和性和恢復(fù)性，不僅使加害人和被害人之間的矛盾更好地解決，同時(shí)也為國(guó)家節(jié)省了大量司法資源。從某種意義上說，“刑事和解是一種追求被害人，被告人和國(guó)家利益‘三贏’的訴訟方式”。

二、“熟人社會(huì)”視角下刑事和解的本土思想基礎(chǔ)

刑事和解的產(chǎn)生與西方深厚的契約思想傳統(tǒng)密切相關(guān)，然而在以小農(nóng)經(jīng)濟(jì)和熟人社會(huì)為主的中國(guó)古代，也存在著相似的意識(shí)和思想。

首先，從古代傳統(tǒng)思想看，“和為貴”，“息訟”的思想受到主流的推崇。儒家思想作為備受統(tǒng)治者青睞的學(xué)術(shù)思想，在中國(guó)封建文化發(fā)展史上一直占有重要地位。而在儒家思想中，“和”居于中心地位。子曰：“禮之用，和為貴”，“聽訟，吾猶人也，必也使無訟乎”。（分別載于《論語·學(xué)而第一》《論語·顏淵》）在傳統(tǒng)的“息訟”“厭訟”思想影響下，刑事糾紛當(dāng)事人往往選擇主動(dòng)私了或在主持人（一般為當(dāng)?shù)氐赂咄刂耍┑闹鞒窒律套h解決。

其次，在熟人社會(huì)中，各社會(huì)關(guān)系相對(duì)穩(wěn)定，社會(huì)個(gè)體之間的聯(lián)系也相對(duì)較緊密。在這樣相對(duì)穩(wěn)定的社會(huì)結(jié)構(gòu)中，一旦某種社會(huì)秩序被打破，如刑事犯罪行為的發(fā)生，不同個(gè)體之間傾向于選擇能夠盡快恢復(fù)到之前穩(wěn)定狀態(tài)的解決方式。在此種情況下，正常的司法程序不僅不能使被破壞的社會(huì)關(guān)系盡快回復(fù)，反而通過刑法的施加，加劇了這種破壞，導(dǎo)致原有的社會(huì)狀態(tài)更加難以恢復(fù)。因此，回避正規(guī)司法程序，采取更加溫和，有效的糾紛處理方式成為明智之舉。

再次，在刑事糾紛中，雖然涉及的是相對(duì)明確而獨(dú)立的個(gè)體，但影響卻及于與其密切聯(lián)系的生產(chǎn)生活群體，即家庭，而家庭是熟人社會(huì)中極為重要的組成單位。因此刑事糾紛看似簡(jiǎn)單，實(shí)則情況非常復(fù)雜，其解決難度可想而知。如果簡(jiǎn)單適用冰冷僵化的法條，很難達(dá)到理想的司法效果，法律所代表的實(shí)現(xiàn)正義的目的也會(huì)落空。故而在司法實(shí)踐中，也不傾向于嚴(yán)格的罪刑法定主義。

最后，熟人社會(huì)的特點(diǎn)導(dǎo)致我國(guó)古代法律規(guī)定和司法實(shí)踐中都存在著和解的影子。如唐律第338條關(guān)于“戲殺”罪的規(guī)定：“諸戲殺傷人者，減斗殺傷二等，所謂‘戲殺’，謂以力共戲，至死和同者”?？梢姟盁o論我國(guó)古代的思想文化，法律規(guī)定，司法實(shí)踐……都十分推崇和諧的觀念，倡導(dǎo)人們化解沖突，和睦相處”。

三、結(jié)論

第6篇：教育基礎(chǔ)理論知識(shí)范文

現(xiàn)以“函數(shù)概念與基本初等函數(shù)”的教學(xué)為例，說明自組織教學(xué)理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中怎樣展現(xiàn)它獨(dú)特的魅力和優(yōu)勢(shì).

一、讓課堂教學(xué)充滿生機(jī)

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師為了使教學(xué)的秩序得到保證，以封閉式的教學(xué)系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這使學(xué)生只能跟隨教師的思路走，學(xué)生即使有想法、有意見、有思路也無法表示.自視域教學(xué)理論最重要的特色之一，就是以開放型的教學(xué)系統(tǒng)，教師除了給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)以外，不再干涉學(xué)生以怎樣的方式學(xué)習(xí)，學(xué)生的自體性得到發(fā)揮，整個(gè)教學(xué)課堂變得有生機(jī).

比如，引導(dǎo)理解什么是函數(shù)的概念，先讓學(xué)生觀察：y=1(x∈R),y=x,y=x2x，這三個(gè)解析式有什么特征？它們滿足什么條件？有些學(xué)生轉(zhuǎn)化能力強(qiáng)，用畫圖象的方式得到答案；有的學(xué)生邏輯性強(qiáng)，以列表找異同的方式得到答案；有些學(xué)生直覺性強(qiáng)，一眼就能看出答案.學(xué)生能照自己喜歡的方法學(xué)習(xí)，就會(huì)愿意自主的學(xué)習(xí).

二、讓學(xué)生各展所長(zhǎng)

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式最大的特點(diǎn)是學(xué)生沒有選擇學(xué)習(xí)對(duì)象的權(quán)力，即使自己面對(duì)該學(xué)習(xí)對(duì)象內(nèi)心很煩燥，卻依然得被迫學(xué)習(xí).自視域教學(xué)理論則是將學(xué)生視為不同個(gè)體的人，以人為本，將學(xué)生視為生命的個(gè)體，將課堂視為不可復(fù)制的一段生命旅程，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選喜歡的方式學(xué)習(xí)，我們的自組織理論視域下數(shù)學(xué)課堂要給學(xué)生空間和時(shí)間，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己選擇學(xué)習(xí)方式，自主探究與合作，讓學(xué)習(xí)過程成為數(shù)學(xué)體驗(yàn)與數(shù)學(xué)享受的過程.比如，指導(dǎo)學(xué)生理解函數(shù)的值域概念時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考：

1）習(xí)題一

如果函數(shù)f(x)=12x2-x+a的定義域與值域?yàn)椋?,b］(b>1)，那么請(qǐng)求出a、b的數(shù)值.

2）習(xí)題二

已知函數(shù)f(x)=x2-4ax+2a+6(x∈R)的值域是［0,+∞)，求a的數(shù)值.

3）習(xí)題三

以題二的函數(shù)為例，如果函數(shù)的數(shù)值均不為負(fù)數(shù)，求f(a)=2-a|a+3|的值域.

三道題，給學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展.教師不僅可以讓學(xué)生在習(xí)題上有選擇性，還可以鼓勵(lì)他們課外尋找非課本的資源研究，讓他們根據(jù)自身特長(zhǎng)去學(xué)習(xí).

三、讓學(xué)生共同交流

自組織理論視域下數(shù)學(xué)新課程，要求學(xué)生之間互動(dòng)，學(xué)會(huì)交流，形成知識(shí)磁力場(chǎng)，比如學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)概念與基本初等函數(shù)知識(shí)時(shí)，貌似把教師說的內(nèi)容都聽明白了，實(shí)際上卻可能沒有聽明白.如果學(xué)生能多點(diǎn)交流，學(xué)生的視野會(huì)得到開拓，學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)自己貌似理解的知識(shí)在同學(xué)的追問與反駁的情形下原來掌握得非常膚淺.教師要重視學(xué)生在課堂中的交流活動(dòng).

比如，教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用函數(shù)與初等函數(shù)的知識(shí)：

以下左圖為馬鈴薯市場(chǎng)售價(jià)與上市時(shí)間，右圖為馬鈴薯成本與上市時(shí)間，教師將學(xué)生分成小組，要求學(xué)生共同討論，馬鈴薯什么時(shí)候上市，所得到的綜合利潤(rùn)最高？

這一題既涉及到函數(shù)的知識(shí)，也涉及到函數(shù)的計(jì)算，學(xué)生在共同討論的過程中，可以找到函數(shù)計(jì)算的思路、找到最簡(jiǎn)的計(jì)算方法、找到計(jì)算的規(guī)律.學(xué)生在共同交流的過程中，智慧相互碰撞，知識(shí)相互生成，相互激發(fā)靈感，可以起到共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)效果.

四、激發(fā)學(xué)習(xí)能量

從以上自組織視域的函數(shù)概念與基本初等函數(shù)的教學(xué)中可以看到，數(shù)學(xué)思維能力強(qiáng)、思路寬廣、領(lǐng)悟力強(qiáng)的學(xué)生能在這樣的課堂中迅速掌握各種數(shù)學(xué)知識(shí)，他們掌握的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教學(xué)大綱的要求，而有一些學(xué)生則僅僅能掌握課堂中的基本知識(shí).在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，會(huì)認(rèn)為這種教學(xué)成果不能滿足教學(xué)要求，然而，自組織視域下的數(shù)學(xué)教學(xué)重視的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方式思考.雖然目前學(xué)生在一、兩節(jié)課堂中看不到學(xué)習(xí)的成果，然而長(zhǎng)期以往，學(xué)生會(huì)慢慢釋放自己的潛力、發(fā)揮自己的特長(zhǎng)、展現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)風(fēng)格，未來，他們會(huì)形成學(xué)習(xí)的飛躍.

第7篇：教育基礎(chǔ)理論知識(shí)范文

Abstract: With the development of the times, the deficiency of China's vocational education in curriculum setting and cultivation idea are prominent. It is very necessary to put forward the principle of "indispensable and enough theoretical knowledge" under the needs of the proportion of practice teaching in ensuring vocational education and improving the development of vocational educational characteristic. In this article, on the basis of interpreting the principle of "indispensable and enough theoretical knowledge" and understanding and interpreting its rationality and connotation by using advanced theory of education philosophy, three suggestions are proposed to realize it: first of all, to develop basic theoretical knowledge course of higher vocational education, secondly, to connect with students' development and social development so as to meet the needs, finally, to dialectically understand the needs of meeting students' development and the development of knowledge.

關(guān)鍵詞：“必須、夠用”原則；量度；課程

Key words: the principle of "indispensable and enough theoretical knowledge"；measure；course

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2011）28-0157-02

1 問題的提出

針對(duì)八十年代初出于趕超世界先進(jìn)科技水平的愿望，領(lǐng)導(dǎo)和教師都要求偏急，又缺乏經(jīng)驗(yàn)，出現(xiàn)了中專課程內(nèi)容偏多偏深問題。在橫向與國(guó)外培養(yǎng)同類型人才所設(shè)置課程相比較，我國(guó)大綱、教材的理論深度、內(nèi)容廣度都超過國(guó)外;從縱向與前課程內(nèi)容相比較。加深、提高的要求過急，理論要求占了過多的課時(shí)，必然導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的削弱，從而降低了培養(yǎng)質(zhì)量，提出“必需、夠用”來壓縮過高的理論要求，是十分必要的。

經(jīng)過1990年11月27日至12月1日在廣州召開的全國(guó)普通高等專科教育工作座談會(huì)的討論，國(guó)家教委提出的《關(guān)于加強(qiáng)普通高等專科教育工作的意見》于1991年1月6日印發(fā)實(shí)施。該意見的第七條中提出“普通高等專科教育的教學(xué)要突出理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)?；A(chǔ)理論的教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)的重點(diǎn)?！贝撕笤谌缃逃縖2000]2號(hào)《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》（以下簡(jiǎn)稱“意見”）的附件――《關(guān)于制定高職高專教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見》明確指出：“教學(xué)內(nèi)容要突出基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力培養(yǎng)，基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)。”均提到了必需、夠用原則。以上文件均確認(rèn)了高職基礎(chǔ)理論教學(xué)的必要性，而 “必需、夠用”原則是針對(duì)高職基礎(chǔ)理論課程設(shè)置和教學(xué)而提出的基本要求。在今天的職業(yè)學(xué)?；A(chǔ)理論教學(xué)中我們?nèi)匀粡?qiáng)調(diào)這一原則。但它卻也在職業(yè)教育發(fā)展的過程中屢屢受到職教工作者和有關(guān)專家的質(zhì)疑。在此，我們有必要再提“必需、夠用”原則的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用。

2 解讀“必需、夠用”原則

厘定“必需、夠用”原則，首先是確定它們所涉及的可能程度和范圍，然后是研究它們作用的方向和方式。

職業(yè)教育與普通教育不同，專業(yè)設(shè)置不是按照學(xué)科體系強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性，而是根據(jù)社會(huì)和市場(chǎng)需要，以職業(yè)崗位或崗位群的專項(xiàng)定向技能為目標(biāo)，要求學(xué)生掌握概念，強(qiáng)化應(yīng)用。高職教育課程中的理論知識(shí)主要指普通文化知識(shí)和與技術(shù)實(shí)踐有關(guān)的理論知識(shí)（或稱為技術(shù)理論知識(shí)）。一定量的理論知識(shí)的掌握是技術(shù)形成、鞏固、遷移和提高的必要條件。但是在我們進(jìn)行基礎(chǔ)理論教學(xué)時(shí)面對(duì)課程內(nèi)容的選擇和排序時(shí)很容易發(fā)現(xiàn)必需的未必夠用，夠用了又可能包含不必需。對(duì)個(gè)體而言必需和夠用的，未必對(duì)集體而言是必需和夠用的，反之亦然。對(duì)某一階段教學(xué)是必需夠用的，對(duì)其它階段或者整個(gè)教學(xué)過程而言未必是必需和夠用的。對(duì)某一工作任務(wù)必需夠用的，可能無法遷移至其他任務(wù)。什么算必需，多少算夠用，怎么確定哪些、多少基礎(chǔ)理論知識(shí)是必需同夠用的，也就是說怎么把握“度”成為亟待解決的問題。這里我們從質(zhì)量的辯證關(guān)系來理解“必需夠用”。

《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》解釋“必需”表示一定得有；不可缺少。從詞義上說，“必需”的核心是“需”。只有“必需”的理論知識(shí)才是掌握崗位要求和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的前提；如果教學(xué)涉及的理論知識(shí)非必需，即使量再大，范圍再廣也無法確保學(xué)生掌握完成崗位特定工作任務(wù)，無法確認(rèn)階段教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，當(dāng)然就更無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生相關(guān)職業(yè)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。這體現(xiàn)出了“質(zhì)”的內(nèi)涵，特定的質(zhì)就是事物本身，即某事物區(qū)別于其他事物的內(nèi)在規(guī)定性。質(zhì)和事物的存在是直接同一的（存在即合理，合理即必需性？正是因?yàn)樗哂幸欢ǖ糜械男再|(zhì)才存在，它的存在正是說明了它的不可缺少？）。必需的理論知識(shí)是學(xué)生實(shí)踐技能習(xí)得所不可缺少的理論學(xué)習(xí)和實(shí)際訓(xùn)練，及其實(shí)現(xiàn)其現(xiàn)實(shí)發(fā)展和未來發(fā)展的保障（“必需”的理論知識(shí)不是被規(guī)定為必需，而是由具體的教學(xué)目標(biāo)或?qū)W生發(fā)展需要所決定的內(nèi)在訴求及實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)）。

“夠用”更偏重于量，它是事物的規(guī)模，發(fā)展程度和速度以及它的構(gòu)成成分在空間上的排列組合等可用數(shù)量表示的規(guī)定性。量的根本特點(diǎn)是：量與事物的存在不是直接同一的，即在一定范圍內(nèi)量的變化并不影響某物之為某物?！皦蛴谩辈粌H僅意味著理論知識(shí)在高職教學(xué)中數(shù)量或比例上的單純減少或降低，也不代表漫無邊際毫無節(jié)制的擴(kuò)大和提高。從高職學(xué)生的接受能力，高職教育學(xué)制等方面考量，我們對(duì)學(xué)生的要求不宜太高，學(xué)校不可能傳授給學(xué)生一生所需要的知識(shí)的，在未來的工作和學(xué)習(xí)中唯有學(xué)生自己的努力才能不斷促進(jìn)自身的提高。同時(shí)，我們也不能給學(xué)生的理論知識(shí)教育太少，這樣他們可能連基本的工作技能都沒有掌握，更不要提個(gè)人發(fā)展。在必需（即所謂的“一定范圍”內(nèi)）的前提下，足夠的量才能保證教學(xué)要求的實(shí)現(xiàn)。

必需和夠用不是絕對(duì)的質(zhì)和絕對(duì)的量的關(guān)系。任何事物都是質(zhì)和量的統(tǒng)一體，質(zhì)決定著事物的本質(zhì)；但量服務(wù)于質(zhì)，是質(zhì)存在的必要條件和數(shù)量界限（所服務(wù)的質(zhì)是什么，決定了相應(yīng)的量；量的累積又保證河限制了質(zhì)的存在）?！氨匦琛焙汀皦蛴谩毕嗷ブ萍s，任何一方的缺失或者過度都將對(duì)另一方產(chǎn)生相應(yīng)影響。我們?cè)谶@里借質(zhì)和量的統(tǒng)一，即度的概念，理解“必需、夠用”的衡量尺度問題。度是事物保持自己質(zhì)的量的限度，幅度，范圍，是和事物的質(zhì)相統(tǒng)一的數(shù)量界限，也就是一定的質(zhì)所以能夠存在的量的限度 （范圍）?；谫|(zhì)量辯證關(guān)系，“必需”和“夠用”二者互相補(bǔ)充，以有形和當(dāng)下的定量與必需獲得無形的發(fā)展的能力的統(tǒng)一。

在具體應(yīng)用中，必須全面考量度的區(qū)間即上限和下限。職業(yè)教育教學(xué)以實(shí)踐為導(dǎo)向，無論理論基礎(chǔ)還是實(shí)踐技能都以實(shí)際應(yīng)用為原則。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)以應(yīng)用為目的，傳授定量的基礎(chǔ)理論知識(shí)和進(jìn)行一定的實(shí)踐訓(xùn)練，即勝任某一崗位群的最基本最一般的知識(shí)、技術(shù)和能力，從而使學(xué)生有針對(duì)性的勝任具體工作目標(biāo)，可以作為“必需、夠用”在基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)上的下限標(biāo)準(zhǔn)，也可表述為“用多少學(xué)多少”。“必需、夠用”的上限標(biāo)準(zhǔn)則首先要考慮到職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)――“高素質(zhì)”的應(yīng)用型勞動(dòng)者。職業(yè)教育還要培養(yǎng)學(xué)生的工作知識(shí)和實(shí)踐智慧。這些理論知識(shí)的掌握對(duì)人的全面發(fā)展、社會(huì)共同信念的發(fā)展意義非凡。職業(yè)教育課程中理論知識(shí)的范圍應(yīng)以作為社會(huì)存在的個(gè)體必須掌握的社會(huì)共同知識(shí)為標(biāo)準(zhǔn)，而不應(yīng)簡(jiǎn)單的以專業(yè)學(xué)習(xí)的“夠用”為標(biāo)準(zhǔn)。其次，我國(guó)對(duì)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)“以能力為中心”的要求一直都是十分明確的。職業(yè)能力的高低與學(xué)生自身發(fā)展密切相關(guān)?；A(chǔ)理論知識(shí)必需滿足學(xué)生發(fā)展的需要，這包含著現(xiàn)實(shí)發(fā)展和未來發(fā)展兩個(gè)方面?，F(xiàn)實(shí)發(fā)展是指學(xué)生在校期間對(duì)學(xué)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)效果的滿足；未來發(fā)展指學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)和可持續(xù)成長(zhǎng)的潛能的培養(yǎng)及實(shí)現(xiàn)。能力高低并不在于掌握知識(shí)的量的多少，而在于理論知識(shí)在職業(yè)活動(dòng)中是否適用以及適用的程度如何。教學(xué)實(shí)現(xiàn)知識(shí)增長(zhǎng)和能力發(fā)展統(tǒng)一的基本目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)促進(jìn)能力發(fā)展的正向平衡，最高目標(biāo)是使知識(shí)教學(xué)促進(jìn)能力發(fā)展達(dá)到良性非平衡效果，以較小知識(shí)教學(xué)投入獲得能力發(fā)展的最大效果。換言之，“必需、夠用”原則的下限其實(shí)就是理論知識(shí)教學(xué)的基本要求。下限達(dá)不到，就談不上對(duì)上限的追求。上限具有開放性特征，它是在下限基礎(chǔ)上，立足現(xiàn)實(shí)的可能和需求，尋求個(gè)體潛質(zhì)與社會(huì)需要的結(jié)合點(diǎn)，它服務(wù)于人的可持續(xù)發(fā)展的需要。

當(dāng)然也存在一個(gè)問題，如果上限是開放的，那么就是永遠(yuǎn)不可能有“限”的，看不到“限”在哪里，那還談什么追求“上限”？所以我們說上限是有層次之分的。

3 必需和夠用原則的實(shí)現(xiàn)途徑

3.1 辯證認(rèn)識(shí)滿足學(xué)生發(fā)展和知識(shí)發(fā)展的需要 滿足學(xué)生發(fā)展需要是高職教育選擇基礎(chǔ)理論知識(shí)的基本出發(fā)點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)“必需、夠用”原則的基本出發(fā)點(diǎn)。但是，學(xué)生發(fā)展的需要是在社會(huì)知識(shí)發(fā)展過程中的學(xué)生發(fā)展需要，也就是說，知識(shí)發(fā)展總是為滿足學(xué)生發(fā)展需要提供更充分的條件。目前而言，知識(shí)發(fā)展已經(jīng)體現(xiàn)出：①增長(zhǎng)方式從積累式到批判式，豐富想象，大膽猜測(cè)，合理假設(shè)等；②從確定性增長(zhǎng)變?yōu)椴淮_定性增長(zhǎng)，知識(shí)增長(zhǎng)的穩(wěn)固基礎(chǔ)不存在了，所有新知識(shí)都必須向進(jìn)一步的批判開放；③綜合式增長(zhǎng)，來源于跨學(xué)科研究。高職教育的基礎(chǔ)理論知識(shí)在滿足學(xué)生發(fā)展需要上，不僅是被學(xué)習(xí)理解、掌握意義上的儲(chǔ)藏價(jià)值，而且具有培養(yǎng)學(xué)生“批判”精神的創(chuàng)新教育的價(jià)值，這對(duì)學(xué)生的“素質(zhì)”發(fā)展至關(guān)重要。因此，高職教育的基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“必需、夠用”，不僅要考慮學(xué)習(xí)自身的需要，而且要考慮對(duì)學(xué)生思維素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)和科學(xué)批判精神的培養(yǎng)，這兩者的完美結(jié)合是其實(shí)現(xiàn)途徑之一。

3.2 把滿足學(xué)生發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的需要結(jié)合起來 高職教育是面向未來的教育，即便要堅(jiān)持貼近社會(huì)實(shí)際需要辦學(xué)，也是發(fā)展中的社會(huì)實(shí)際。因此處理好“貼近”與“超前”的關(guān)系，是高職教育必須認(rèn)真對(duì)待的問題。兩者之間表面上是專業(yè)設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容選擇的問題，實(shí)質(zhì)上是滿足學(xué)生發(fā)展需要的問題，即如何使今天的學(xué)生適應(yīng)明天的社會(huì)的問題。

3.3 開發(fā)高職教育的基礎(chǔ)理論知識(shí)課程 高職教育的基礎(chǔ)理論課程不同于學(xué)科教育的基礎(chǔ)理論課程，其一，學(xué)科教育的基礎(chǔ)理論課程以系統(tǒng)的學(xué)科關(guān)系組建課程設(shè)置，目標(biāo)導(dǎo)向于研究型或工程型人才的培養(yǎng)，而高職不以學(xué)科連續(xù)關(guān)系，目標(biāo)導(dǎo)向技術(shù)、技藝型實(shí)用人才的培養(yǎng)，理論知識(shí)體系是為實(shí)踐技能需要設(shè)置的；其二，科學(xué)教育上百年傳統(tǒng)，又大批課程專家，而高職由于專業(yè)變動(dòng)快、專業(yè)門類多，課程權(quán)威和權(quán)威課程少，缺少一整套合法性和權(quán)威性的教材系列。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝廣山，宋五好.對(duì)高職基礎(chǔ)理論知識(shí)“必需?夠用”的思辨，三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)[J].2004-03.

第8篇：教育基礎(chǔ)理論知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；創(chuàng)新教育；教師

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）45-0053-02

創(chuàng)新教育是以人為本的現(xiàn)代教育觀，其著眼點(diǎn)是以人的綜合素質(zhì)全面提高為基礎(chǔ)，以提升個(gè)體生命質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才為宗旨。其強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造，更突出繼承，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維品質(zhì)和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，它與傳統(tǒng)教育，尤其是其中的應(yīng)試教育、接受教育有著本質(zhì)的區(qū)別。課堂教學(xué)中的創(chuàng)新教育具有顯著的特點(diǎn)：它蘊(yùn)含在教師授課的過程中，在宏觀方面通過科學(xué)知識(shí)、技能的講解和實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練體現(xiàn)出來，在微觀方面通過這些講解和訓(xùn)練過程體現(xiàn)出的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。對(duì)此，我們?cè)诮虒W(xué)中從以下幾方面進(jìn)行了有益的探索。

一、理論基礎(chǔ)，儲(chǔ)備創(chuàng)新的資源

基礎(chǔ)理論知識(shí)是一個(gè)學(xué)科的基本組成單元，也是創(chuàng)新的資源。這是因?yàn)閯?chuàng)新是以繼承為基礎(chǔ)的，所以對(duì)這些基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握的程度，決定著學(xué)生獲取知識(shí)和創(chuàng)新的能力。用這些基礎(chǔ)理論知識(shí)武裝起來的人可以充分利用這些資源開發(fā)大腦的智慧潛能，發(fā)揮出創(chuàng)造才能。另外，基礎(chǔ)理論知識(shí)、技能也是通向知識(shí)遷移的根基，通過不同學(xué)科知識(shí)的滲透、融合，可產(chǎn)生許多新的理論生長(zhǎng)點(diǎn)，這為創(chuàng)新開辟了新的渠道。所以，創(chuàng)新教育必須注意加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識(shí)的教育和學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)如概念、原理、定理、規(guī)律的理解與掌握及遷移運(yùn)用能力，深刻認(rèn)識(shí)到這些創(chuàng)新資源的價(jià)值，為日后的發(fā)展、創(chuàng)新打下雄厚的知識(shí)基礎(chǔ)。為此，在課堂講授這些知識(shí)時(shí)，首先要講透。要從現(xiàn)象深入到本質(zhì)，從理論上講透、講清楚，就事論理，夯實(shí)基礎(chǔ)。不僅僅講知識(shí)，還要把這些知識(shí)的來龍去脈講清楚，給學(xué)生以思想啟迪。其次，要講學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)。把學(xué)科的前沿知識(shí)、先進(jìn)成果及發(fā)展的動(dòng)態(tài)等介紹給學(xué)生，并向相關(guān)學(xué)科輻射，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，以開拓學(xué)生的視野，激發(fā)他們對(duì)未知領(lǐng)域勇于探索的興趣和熱情。再者，要講自己的思路。不要把自己的思想局限在統(tǒng)一的教材框架里，對(duì)一些有爭(zhēng)議的問題可以講自己的見解觀點(diǎn)，這樣可使學(xué)生開啟心智，敢于質(zhì)疑、大膽想象、勇于探索、勇于創(chuàng)新。

二、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高綜合實(shí)踐能力是達(dá)成創(chuàng)新的另一切入點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)技能主要包括動(dòng)作技能和心智技能，這二者在實(shí)驗(yàn)過程中是協(xié)調(diào)統(tǒng)一、共同完成的，既要?jiǎng)邮肿?，又要?jiǎng)幽X思考，發(fā)揮心智的作用。

醫(yī)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，側(cè)重于一些基本的實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)技術(shù)的訓(xùn)練，動(dòng)作技能的培養(yǎng)更突出一些。而在基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，掌握科學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)技能（更側(cè)重于心智技能），提高綜合實(shí)踐能力是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的另一個(gè)重要基礎(chǔ)。所以我們?cè)趯?shí)驗(yàn)課的教學(xué)實(shí)踐中，開展了全實(shí)驗(yàn)教學(xué)的嘗試，即在理論課滲透鋪墊及學(xué)生具備一定實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)課前預(yù)先給學(xué)生布置實(shí)驗(yàn)題目，由學(xué)生自行選擇實(shí)驗(yàn)方法，確定實(shí)驗(yàn)步驟，選擇儀器、試劑及計(jì)算藥品用量等。實(shí)驗(yàn)課上老師予以必要的指導(dǎo)，組織學(xué)員分析、討論實(shí)驗(yàn)方案并從中優(yōu)選出一種或兩種方案予以實(shí)施。這種能力體驗(yàn)型的教學(xué)方法改變了以往實(shí)驗(yàn)中存在的“照方抓藥”、操作的機(jī)械性強(qiáng)、欠缺思維的學(xué)生主體作用難以充分發(fā)揮的弊端，使學(xué)生的動(dòng)作技能和心智技能同時(shí)得到提高，既達(dá)到了鞏固理論知識(shí)、感受理論知識(shí)的價(jià)值，增強(qiáng)了學(xué)生興趣的目的，同時(shí)也使學(xué)生的創(chuàng)造才能得以充分發(fā)揮，完成了知識(shí)的遷移應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)意義的建構(gòu)。

三、思維的“序”性是創(chuàng)新的源泉

從知識(shí)量變到創(chuàng)新能力的質(zhì)變需要人類的思維活動(dòng)。縱觀古今，一些重大發(fā)現(xiàn)、重大進(jìn)步的取得，無不是在掌握相關(guān)知識(shí)、技能和大量實(shí)驗(yàn)素材的基礎(chǔ)上，人類思維活動(dòng)的結(jié)晶，其中綜合思維能力起著至關(guān)重要的作用。所以在教學(xué)中必須有意識(shí)地進(jìn)行綜合思維能力的訓(xùn)練。這是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。而人類的思維活動(dòng)是一個(gè)開放系統(tǒng)，它通過與外界的物質(zhì)、能量、信息的交換、傳遞及內(nèi)部的“自組織”過程，保持思維的“序”性。而醫(yī)學(xué)思維是復(fù)合性的、立體的，要認(rèn)識(shí)對(duì)象的一切方面，一些聯(lián)系和“中介”，所以必須從縱橫兩方面立體思考，從事物的方方面面的聯(lián)系上去發(fā)現(xiàn)問題及與問題相關(guān)的各種關(guān)系，從而獲得解決問題的方法，所以思維的“序”性也是醫(yī)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的要求。

因此在醫(yī)學(xué)科學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，要遵循著這種思維“序”的發(fā)展去教，去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。要注重學(xué)習(xí)的過程、注重內(nèi)容之間的聯(lián)系，對(duì)章節(jié)段落之間的知識(shí)，要環(huán)環(huán)相扣，使思維有序地進(jìn)行。從而引導(dǎo)學(xué)生思考問題，使其思維有序進(jìn)行，綜合思維能力得到有效培養(yǎng)。

四、知識(shí)的整合是課堂教學(xué)創(chuàng)新的精髓

把教材中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重新組合，挖掘它們中的有利于學(xué)生智力發(fā)展的邏輯思維能力培養(yǎng)的因素，找到知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系、因果關(guān)系及從屬關(guān)系，并形成知識(shí)點(diǎn)間的三維立體聯(lián)系結(jié)構(gòu)，使知識(shí)由零散變?yōu)橐粋€(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體，這就是對(duì)知識(shí)整合，我們感覺到這是課堂教學(xué)新的精髓。由于對(duì)內(nèi)容加工重組，使其合理變異、再生，從而賦予了知識(shí)新的內(nèi)涵，使其成為新的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，這是課堂教學(xué)創(chuàng)新的一種體現(xiàn)，此時(shí)教師成為了“創(chuàng)新知識(shí)”這種創(chuàng)造性的呈現(xiàn)方式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新能力。另外，通過對(duì)知識(shí)整合，知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)，由無序變有序。教師按照這種有序的過程講授，使教師的教法具備個(gè)人的特點(diǎn)和風(fēng)格，進(jìn)而形成具有個(gè)性的教法。再者，通過對(duì)知識(shí)重組、整合，對(duì)知識(shí)深層次的整體理解，使這些知識(shí)由靜止的點(diǎn)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為有機(jī)聯(lián)系的整體狀態(tài)，從而使教師和學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)發(fā)生了質(zhì)的變化，必然會(huì)有效地提高學(xué)生的思維能力。所以教學(xué)過程中，教師對(duì)知識(shí)不能僅停留在淺表的理解和熟練，而應(yīng)在此基礎(chǔ)上更深入地研究教材，對(duì)內(nèi)容反復(fù)推敲，對(duì)知識(shí)合理整合，形成有利于教學(xué)系統(tǒng)的網(wǎng)架知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法。只有這樣才能更深刻地理解、駕馭這些知識(shí)，統(tǒng)籌教學(xué)的全過程，進(jìn)而發(fā)揮出整合效應(yīng)。

總之，我們感到在課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，應(yīng)從上述幾方面努力，而這幾方面又是相互關(guān)聯(lián)、相互影響的。其中基礎(chǔ)理論知識(shí)、技能是創(chuàng)新的資源，是知識(shí)整合的基礎(chǔ)，而整合后的知識(shí)功能發(fā)生了質(zhì)變，表現(xiàn)為智能，發(fā)揮出效應(yīng)；基礎(chǔ)理論知識(shí)技能是思維的原料，思維的“序”性有利于學(xué)習(xí)，是創(chuàng)新的智力源泉；而知識(shí)的整合，又必須依靠思維能力，是思維序性的外在表現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃道主，岳偉.創(chuàng)新教育實(shí)現(xiàn)的人學(xué)追問[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2011，（12）.

第9篇：教育基礎(chǔ)理論知識(shí)范文

高職施工員應(yīng)具有工程施工中常規(guī)的、成熟的施工技術(shù)的技能能力，更應(yīng)該具有與相應(yīng)學(xué)歷層次對(duì)應(yīng)的技能能力。高職施工員培養(yǎng)應(yīng)重視基礎(chǔ)理論知識(shí)在整個(gè)培養(yǎng)體系中作用，同時(shí)更要重視基礎(chǔ)理論知識(shí)在高職生較高層次技能能力的培養(yǎng)模式。該模式能較好地滿足技能型人才培養(yǎng)的要求，是成本較低的、效率較高的科學(xué)培養(yǎng)模式，能提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，符合工程實(shí)踐中所需技能人才，為科學(xué)培養(yǎng)合格技能型的人才進(jìn)行了積極的探索。

關(guān)鍵詞：

高職工程施工；施工員；基礎(chǔ)理論知識(shí)；技能能力

高職建筑工程技術(shù)專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱建工專業(yè)）以房屋建筑工程為載體，是探討培養(yǎng)具有房屋建筑工程施工、現(xiàn)場(chǎng)管理等技能為主要工作目標(biāo)的專業(yè)。其培養(yǎng)體系是通過公共基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)及專業(yè)主干課的基礎(chǔ)理論知識(shí)（三者簡(jiǎn)稱為基礎(chǔ)理論知識(shí)）的學(xué)習(xí)，輔以課程實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程的訓(xùn)練，獲取扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和寬廣的專業(yè)知識(shí)，得到工程施工員所需技能的初步訓(xùn)練。建筑工程是一個(gè)傳統(tǒng)學(xué)科，也是隨著設(shè)計(jì)新理念、建筑新材料、新結(jié)構(gòu)、施工新技術(shù)的發(fā)展需要不斷開拓的技術(shù)領(lǐng)域。建工專業(yè)建設(shè)建設(shè)在借鑒國(guó)外一些成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了一系列的研究與探討，取得了一些成績(jī)。但是問題也很突出，如專業(yè)的培養(yǎng)體系設(shè)置，在圍繞施工員崗位的培養(yǎng)目標(biāo)中，急功近利，拋棄該學(xué)科的內(nèi)涵特點(diǎn)，不顧學(xué)科間相互作用，忽視基礎(chǔ)性理論的“后勁”、“支撐”作用，不重視基礎(chǔ)理論知識(shí)在較高層次技能能力培養(yǎng)中的作用，而是直接“抬高”施工技術(shù)一門課程的作用來培養(yǎng)施工員，導(dǎo)致建工專業(yè)的畢業(yè)生三年的在校學(xué)習(xí)無法滿足建筑施工一線對(duì)施工員的基本要求，畢業(yè)生連基本的專業(yè)術(shù)語都不明白，工程交流中困難重重，出現(xiàn)與實(shí)際需求相差較遠(yuǎn)的現(xiàn)象。因而，以下結(jié)合工程實(shí)踐及高職教學(xué)探討，對(duì)建工專業(yè)施工員的培養(yǎng)模式進(jìn)行探討。

一、施工員所需具備的基本技能能力探討

工程施工是按照設(shè)計(jì)圖紙和相關(guān)文件的要求，在建設(shè)場(chǎng)地上將設(shè)計(jì)意圖付諸實(shí)現(xiàn)的測(cè)量、作業(yè)、檢驗(yàn)，形成工程實(shí)體建成最終產(chǎn)品的活動(dòng)。[1]這種活動(dòng)對(duì)施工員的工作內(nèi)容及施工員的能力要求進(jìn)行了精準(zhǔn)的概括，這就是工程實(shí)踐中對(duì)高職畢業(yè)生的綜合技能的要求。實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)意圖，把圖紙變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，是施工員的主要工作任務(wù)。為了完成工作目標(biāo)，施工員首先得讀懂工程施工圖，且這些專業(yè)的施工圖是工程師們交流的語言，一套完整的工程圖包括建筑、結(jié)構(gòu)、設(shè)備（給排水、暖通、電氣工程）等專業(yè)知識(shí)，且各專業(yè)施工圖是相應(yīng)專業(yè)知識(shí)在工程圖上的體現(xiàn)，讀懂專業(yè)施工圖是具備一定的專業(yè)知識(shí)后工程師們綜合技能的應(yīng)用。盡管各專業(yè)有各自的特點(diǎn)，但在建工專業(yè)中一般以建筑、結(jié)構(gòu)知識(shí)為主線，進(jìn)行建筑、結(jié)構(gòu)施工圖的閱讀，同時(shí)結(jié)合設(shè)備專業(yè)施工圖，理解設(shè)計(jì)意圖，然后完成相應(yīng)工程施工，由此可見，為了完成工作目標(biāo)，施工員必須掌握工程施工圖的內(nèi)容再進(jìn)行相應(yīng)作業(yè)。工程實(shí)踐中需要施工員具備施工組織設(shè)計(jì)初步編制（在項(xiàng)目或企業(yè)總工程師指導(dǎo)下完成）、測(cè)量放線、鋼筋料單的制作、工程質(zhì)量與安全管理、工程預(yù)決算單編制、工程資料編制與整理、竣工圖繪制等基本技能能力，這些是具備一定的專業(yè)知識(shí)帶“筆”作業(yè)下的“動(dòng)手”操作技能，是一名合格施工員必須具備的技能能力，而且還應(yīng)該具有較好的創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力，具有通過持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)，找到解決問題的新方法，具有對(duì)新技術(shù)的推廣或?qū)ΜF(xiàn)有技術(shù)進(jìn)行革新的能力；同時(shí)還需具備良好的道德品質(zhì)，樹立科學(xué)的世界觀和正確的人生觀，德、智、體、美全面發(fā)展；具有良好的市場(chǎng)、質(zhì)量和安全意識(shí)的知識(shí)，注重環(huán)境保護(hù)、生態(tài)平衡和可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)責(zé)任感，具有職業(yè)生涯發(fā)展能力的技能型人才。

二、基礎(chǔ)理論知識(shí)與所需技能的相互關(guān)系探討

為了實(shí)現(xiàn)將設(shè)計(jì)思想（藍(lán)圖）轉(zhuǎn)化為工程實(shí)體這一目標(biāo)，理解設(shè)計(jì)意圖是施工員順利工作必須解決的首要任務(wù)，而“藍(lán)圖”（即施工圖）是專業(yè)工程師應(yīng)用相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)表達(dá)建筑物內(nèi)涵的平面、立面、剖面等的專業(yè)施工圖，是專業(yè)知識(shí)及相應(yīng)技能的綜合體現(xiàn)，是工程實(shí)施中工程師交流的語言，所以施工員為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，必須具有一定的專業(yè)知識(shí)才能讀懂專業(yè)施工圖，而為了具備這個(gè)能力，在培養(yǎng)體系中要求設(shè)置相應(yīng)的課程來幫助學(xué)生解決這方面的技能能力，這就是建工專業(yè)的專業(yè)課程體系；科學(xué)的專業(yè)理論體系是最基本的技能能力獲取的保障體系，是培養(yǎng)一個(gè)建工專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)素養(yǎng)的知識(shí)體系。工程實(shí)踐中分析問題、解決問題及具備施工技術(shù)的初步技能能力，往往是通過學(xué)科基礎(chǔ)及專業(yè)主干課的理論知識(shí)的教學(xué)去培育、去探索，可現(xiàn)行的培養(yǎng)體系中并沒有真正理解理論知識(shí)對(duì)這一層面技能能力培養(yǎng)的作用，對(duì)于專業(yè)理論在培養(yǎng)相應(yīng)技能能力方面的作用認(rèn)識(shí)嚴(yán)重不足，而且多以生源的整體情況不理想隨意取消這塊深層次技能能力的培養(yǎng)，過分追求那些浮在專業(yè)表面上的、直接的、所謂操作技能能力的培養(yǎng)，這是急功近利的做法。高職教育畢竟是系統(tǒng)的、科學(xué)的教育，不是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)短期技能培養(yǎng)，顯然不可取。建工專業(yè)的主干課程體系結(jié)構(gòu)如圖1所示，可其中又以掌握力學(xué)、結(jié)構(gòu)方向知識(shí)（結(jié)構(gòu)即是建筑物中由建筑材料筑成的受力骨架）尤為困難，高職教師面對(duì)這塊的教學(xué)實(shí)踐多表現(xiàn)出畏懼感，一般采用直接放棄的做法。而這個(gè)知識(shí)點(diǎn)又是專業(yè)培養(yǎng)體系的核心內(nèi)容，是畢業(yè)生工程實(shí)踐乃至今后幾十年職業(yè)生涯工作中的理論支撐體系，是培養(yǎng)具有持續(xù)發(fā)展后勁的高職生的綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，若因?yàn)橛欣щy就改變學(xué)科的內(nèi)涵及專業(yè)特點(diǎn)來進(jìn)行專業(yè)教育，肯定不可取，這樣容易把職業(yè)教育辦成斷頭教育，使職教學(xué)生失去上升通道[2]。

為了獲得較科學(xué)的結(jié)構(gòu)專業(yè)素養(yǎng)下的技能能力，高等數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)、建筑力學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)及建筑結(jié)構(gòu)、土力學(xué)與地基基礎(chǔ)等專業(yè)主干課知識(shí)（以下對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)主干課簡(jiǎn)稱為基礎(chǔ)理論知識(shí)）的教與學(xué)需要大力加強(qiáng)，這是解決培養(yǎng)建工技能人才培養(yǎng)的最有效方法之一，而且這是經(jīng)過多年土木學(xué)科不斷探索、實(shí)踐得出的有切實(shí)可行的做法。面對(duì)現(xiàn)階段的生源背景和高職發(fā)展需求，需要花費(fèi)較大力氣來教與學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獲取扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，提升專業(yè)技能?；A(chǔ)理論知識(shí)體系的關(guān)系如圖1所示，在整個(gè)體系中，主導(dǎo)方向是“專業(yè)主干課基礎(chǔ)知識(shí)”為目標(biāo)體系：建筑施工提供扎實(shí)的支撐體系。在相互關(guān)系上，“專業(yè)主干課基礎(chǔ)知識(shí)”在“職業(yè)目標(biāo)”的底端，是“職業(yè)目標(biāo)”的支架、是培養(yǎng)高職生具備后勁、發(fā)展?jié)摿Φ闹误w系。如果抽掉“專業(yè)主干課基礎(chǔ)知識(shí)”，所需的“職業(yè)技能”這一目標(biāo)就猶如空中樓閣，導(dǎo)致整個(gè)培養(yǎng)體系出現(xiàn)全盤崩潰的結(jié)果，最終培養(yǎng)失效。在專業(yè)培養(yǎng)中過分強(qiáng)調(diào)追求“施工技術(shù)”一門課程來獲得施工員技能培訓(xùn)，也即將建筑施工技術(shù)這門課程拆分成各個(gè)分項(xiàng)工程來培養(yǎng)技能，猶如高考復(fù)習(xí)中的“押題式”復(fù)習(xí)，把高職生的技能能力獲取局限在有限的課堂和教師已掌握的所謂技能操作上，誤以為能解決一個(gè)畢業(yè)生幾十年所遇到的一切問題，這是不現(xiàn)實(shí)的。何況，工專業(yè)畢業(yè)生在工程實(shí)踐中不僅要面對(duì)新建工程，還要面對(duì)擴(kuò)建、改建工程；不僅要對(duì)房屋建筑工程，還要面對(duì)土木工程其它方向的工程實(shí)踐，施工現(xiàn)場(chǎng)的環(huán)境以及工作對(duì)象都是變化的、不確定的。所以培養(yǎng)體系要幫助畢業(yè)生解決各種多變的工作對(duì)象及各種環(huán)境作用下的問題，用不變的具有后勁支撐力的基礎(chǔ)理論知識(shí)去面對(duì)多變的工作目標(biāo)，這是惟一有效的解決方法。建筑施工技術(shù)是建工專業(yè)的一門綜合性的專業(yè)技術(shù)課，在知識(shí)體系上是建立在前期學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)主干課的掌握上，它是研究一般工業(yè)與民用建筑工程施工中各主要工種的常規(guī)施工技術(shù)、施工工藝、施工方案及有關(guān)施工機(jī)械和建筑材料的選擇與應(yīng)用的一門學(xué)科，具有綜合性強(qiáng)、涉及面廣和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，同時(shí)它是一門集現(xiàn)代高科技與傳統(tǒng)技術(shù)、施工技術(shù)與施工管理、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的應(yīng)用型課程；教學(xué)實(shí)踐中只能從重視基本技能的有效探討、引導(dǎo)入手，而不應(yīng)該只是具體操作模式的講解、灌輸。從以上分析可知，基礎(chǔ)理論知識(shí)是技術(shù)的支撐體系，是應(yīng)對(duì)多變的工作對(duì)象的技能所需知識(shí)，是技術(shù)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，不能弱化或忽視其作用。否則，一味地強(qiáng)調(diào)施工技術(shù)課程教學(xué)來培養(yǎng)施工員，還不如讓學(xué)生高中畢業(yè)后直接進(jìn)入施工現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練，這樣他們至少提前二至三年接觸房建中的施工實(shí)踐，這種模式與早期國(guó)企施工單位培養(yǎng)的未經(jīng)過高等教育的施工員類似。而目前我國(guó)高職施工員的培養(yǎng)是在國(guó)企改革之下，施工企業(yè)對(duì)項(xiàng)目管理轉(zhuǎn)向多元化下，原先由企業(yè)承擔(dān)施工一線工程技術(shù)人員的實(shí)習(xí)期培養(yǎng)任務(wù)主要轉(zhuǎn)由高職院校來完成。在這種背景下，高職院校是培養(yǎng)建筑工程現(xiàn)場(chǎng)急需的施工員等高技能應(yīng)用型人才的場(chǎng)所，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)提供人才支撐，服務(wù)于施工企業(yè)，為地方經(jīng)濟(jì)提供高素質(zhì)的技能型人才保證，為了獲得這一目標(biāo)，科學(xué)的培養(yǎng)體系極為重要。但綜觀我國(guó)現(xiàn)有的高職培養(yǎng)方案及高職畢業(yè)生的整體狀態(tài)，目前培養(yǎng)的高職生難以完成相應(yīng)的工作任務(wù)，難以達(dá)到社會(huì)所需的技能人才要求，希望能引起相關(guān)部門及全社會(huì)的重視。

三、基礎(chǔ)理論知識(shí)在技能能力培養(yǎng)中的教學(xué)實(shí)踐探討

現(xiàn)行的建工專業(yè)培養(yǎng)體系過分弱化基礎(chǔ)理論的作用，基本上拋開基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)，圍繞房屋建筑工程的基礎(chǔ)工程、主體工程、屋面工程、防水工程及室內(nèi)外裝飾工程這幾個(gè)分部分項(xiàng)的施工技術(shù)進(jìn)行相應(yīng)的操作技能能力的探討，將具有靈活性、創(chuàng)新性的“技術(shù)”當(dāng)做一項(xiàng)固定不變的工作來處理，忽視了建工專業(yè)的畢業(yè)生面對(duì)的工程實(shí)踐中工作對(duì)象的不確定性、工作環(huán)境的多樣性等特點(diǎn)，使施工技術(shù)變更了基本意義。而且在教學(xué)實(shí)踐過程中教學(xué)計(jì)劃年年在變，使用的教材版本太多，可這些教材絕大部分是由本科專業(yè)教材的壓縮、復(fù)制而成的，有些教材質(zhì)量極差、錯(cuò)誤甚多。教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識(shí)載體，是進(jìn)行教學(xué)的基本工具，是深入教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、穩(wěn)定教學(xué)秩序的基本保證。[3]由教材問題可見現(xiàn)有的培養(yǎng)體系問題較多，希望引起相關(guān)部門重視，使之得以改進(jìn)。施工技術(shù)是將施工圖轉(zhuǎn)化為工程實(shí)體過程中的基本方法和措施，具有靈活性、創(chuàng)新性，不是固定不變的。而建工專業(yè)培養(yǎng)的施工員主要是以掌握房屋建筑工程施工的基本知識(shí)、基本原理和基本方法為主，并具要求有一定的施工技術(shù)方面的能力及獨(dú)立分析和解決建筑工程施工技術(shù)的初步能力，編制組織計(jì)劃問題的初步能力。這些能力是在系統(tǒng)的、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)后，通過逐步積累，達(dá)到一定的知識(shí)積淀后才能獲取的技能，是一種較高層次的技能，是無形的，也是與學(xué)歷層次要求相符。而基礎(chǔ)理論知識(shí)是獲得技能能力的重要來源，在工程實(shí)踐中起潛移默化的作用，是無形的支撐體系，支持高職生的學(xué)習(xí)以及畢業(yè)后幾十年的工程實(shí)踐，應(yīng)該得以重視和強(qiáng)化。

在圖1中，建筑力學(xué)（以下簡(jiǎn)稱力學(xué)）是建筑工程技術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課的橋梁，起承上啟下的作用，其作用不僅是為后續(xù)課程服務(wù)，而且更重要的是培養(yǎng)思維能力、計(jì)算能力、分析問題、解決問題的能力等，這些能力屬于職業(yè)技能范疇。在職業(yè)生涯中，力學(xué)及建筑結(jié)構(gòu)知識(shí)是建工專業(yè)及工程實(shí)踐中作用最持久的知識(shí)，是學(xué)習(xí)階段及工作中無形的支撐體系。培養(yǎng)計(jì)劃中提到高職階段是以知識(shí)的應(yīng)用為主的教與學(xué)階段，如建筑力學(xué)課程，它是探討相關(guān)結(jié)構(gòu)體系內(nèi)力的計(jì)算問題，即主要目標(biāo)在于學(xué)習(xí)已知荷載作用下，進(jìn)行相應(yīng)桿件的支座反力及某些截面內(nèi)力計(jì)算的問題，是計(jì)算能力、分析問題能力培養(yǎng)的課程，是為后續(xù)的建筑結(jié)構(gòu)、建筑施工課程提供基礎(chǔ)知識(shí)的理論課程，而深層次的計(jì)算模型的建立、計(jì)算、分析及其中的力學(xué)基本原理和分析方法等則不是高職階段的目標(biāo)要求。知識(shí)要求和培養(yǎng)方向很清晰，可實(shí)際培養(yǎng)體系中忽視或淡化它們的重要性，歪曲了這層含義，是錯(cuò)誤的做法。以高職生基礎(chǔ)差為理由而弱化數(shù)學(xué)、力學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程的教與學(xué)的觀點(diǎn)是站不住腳的。培養(yǎng)體系中不能因?yàn)樯吹膯栴}而改變學(xué)科的內(nèi)涵關(guān)系，不能因?yàn)椴糠謱W(xué)生的問題而改變一個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。盡管現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在一些問題，但是是可以想辦法解決。這些基礎(chǔ)課程如果引導(dǎo)方法得當(dāng)，在高職教學(xué)中可以發(fā)揮更大作用，故探索出符合高職培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)科體系仍需努力。如何進(jìn)行基礎(chǔ)課程教學(xué)是我國(guó)高職教育中目前的重要難題之一，但必須通過不斷探索、實(shí)踐，找到合適的有效的途徑，否則高職施工員培養(yǎng)是失敗的、無效的。

較好的數(shù)學(xué)、力學(xué)等基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)，能為后續(xù)建筑結(jié)構(gòu)（主要指混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)）課程學(xué)習(xí)提供扎實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而為工程施工圖閱讀（尤其是結(jié)構(gòu)施工圖閱讀）積累扎實(shí)專業(yè)知識(shí)。學(xué)習(xí)者能不斷地去獲取施工圖的深層內(nèi)容，理解設(shè)計(jì)意圖，進(jìn)行相應(yīng)的作業(yè)、檢測(cè)等工作目標(biāo)，完成施工任務(wù)。相應(yīng)地，這種教學(xué)模式是合理的、科學(xué)的，是持續(xù)發(fā)展所需的技能能力培養(yǎng)模式，能夠結(jié)合建筑工程施工技術(shù)與施工管理知識(shí)不斷在實(shí)踐中進(jìn)行一定創(chuàng)新，探索新的施工技術(shù)，解決更高的技術(shù)問題的做法，符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求。我國(guó)在近期完成的高層、超高層建筑、復(fù)雜的建筑工程的施工技術(shù)、施工管理的實(shí)例，都是相關(guān)土木人在扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)作用下，結(jié)合已有實(shí)踐功底通過技術(shù)創(chuàng)新而完成項(xiàng)目實(shí)施的。具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)才能理解所面對(duì)的建筑技術(shù)，靈活駕馭相應(yīng)的技能要求，才有機(jī)會(huì)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新。我國(guó)土木專業(yè)的培養(yǎng)模式一貫主張寬口徑、厚基礎(chǔ)，這種模式下的土木工程技術(shù)人才為我國(guó)的工程建設(shè)發(fā)揮著重大貢獻(xiàn)。否則，無理論支撐下探索施工技術(shù)是不長(zhǎng)久的，其施行會(huì)失效。技術(shù)創(chuàng)新是建立在扎實(shí)理論功底的支撐下完成的，希望加強(qiáng)施工技術(shù)課程中看得見的技術(shù)措施和施工方法的教學(xué)，來直接完成培養(yǎng)施工員的做法是不可取的。這點(diǎn)也可以從在校生的交流及已畢業(yè)的學(xué)生的工作實(shí)踐得以驗(yàn)證。高職建筑工程技術(shù)專業(yè)屬于土木專業(yè)范疇，培養(yǎng)目標(biāo)體系應(yīng)該遵循相應(yīng)的規(guī)律、特點(diǎn)，而且培養(yǎng)體系應(yīng)該遵循學(xué)科的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，尤其是整個(gè)理論體系是不能隨意改變的。應(yīng)該結(jié)合時(shí)代要求，探討適合時(shí)代要求職業(yè)能力培養(yǎng)方式，探索出一種適合當(dāng)前的生源情況的施工員培養(yǎng)模式。

四、結(jié)語

高職建筑工程技術(shù)施工員的培養(yǎng)應(yīng)重視基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)，尤其要加強(qiáng)數(shù)學(xué)、建筑力學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)理論教學(xué)，為高職生獲取施工員全面技能所需的支撐體系打下良好理論功底；在基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)中幫助獲取基礎(chǔ)理論知識(shí)時(shí)，應(yīng)突出培養(yǎng)分析問題、解決問題的初步能力，再通過課程實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)完成理論與實(shí)踐有效結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，能夠獲得適應(yīng)崗位要求的技能；高職生的操作技能是與學(xué)歷層次相對(duì)應(yīng)的、具有綜合性的，是通過系統(tǒng)的、專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)教與學(xué)及輔以基本的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)實(shí)踐等多方面綜合培養(yǎng)來獲取，具有應(yīng)對(duì)多變工作對(duì)象的技能能力，這種模式是低層本的、效率較高的科學(xué)培養(yǎng)模式。一味強(qiáng)調(diào)短期行為下的操作能力培養(yǎng)是不當(dāng)?shù)?，是教育部長(zhǎng)袁貴仁所談到的“斷頭教育”[2]，而且在這種培養(yǎng)體系下，畢業(yè)生今后發(fā)展局限性太多，產(chǎn)生的負(fù)面影響很明顯。社會(huì)所要求的高職學(xué)生應(yīng)經(jīng)過系統(tǒng)的、科學(xué)的專業(yè)培養(yǎng)，獲取今后一生的基本技能，而這些技能并不是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)下短期內(nèi)所獲得一時(shí)性的臨時(shí)技能。在教學(xué)中加強(qiáng)有效引導(dǎo)、啟發(fā)，真正領(lǐng)著學(xué)生入門，讓他們繼續(xù)深入實(shí)踐中去修行，完成“學(xué)徒式”培養(yǎng)。按這種模式能培養(yǎng)出滿足施工一線所需的工程施工員，并具有一定的綜合力及創(chuàng)新能力，也符合構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)建設(shè)監(jiān)理協(xié)會(huì).建設(shè)工程質(zhì)量控制[M].北京:中國(guó)建筑工業(yè)出版社,2003.

[2]李平沙.袁貴仁談職業(yè)學(xué)校升格:原則上高職不升本科[N].北京晨報(bào),2015-07-02.

[3]趙越光.試論高校自編教材的作用、問題及其對(duì)策[J].萊陽農(nóng)學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),1994,(6):57-59.