高中語文教學(xué)研討活動精選(九篇)
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第1篇：高中語文教學(xué)研討活動范文
【關(guān)鍵詞】初中語文 高中語文 教學(xué)銜接
引言
對于廣大中學(xué)語文教育工作者來說，做好初中語文與高中語文教學(xué)的銜接，至關(guān)重要。我們在進(jìn)行教學(xué)的時候，要有初中語文與高中語文教學(xué)的“一體化”意識，提前做好規(guī)劃工作，沿著正確的教學(xué)思路，開展初高中的語文教學(xué)工作。筆者結(jié)合自己的中學(xué)語文教學(xué)實踐，認(rèn)為要加強(qiáng)初中語文和高中語文的教學(xué)銜接，就應(yīng)當(dāng)從源頭抓起，這個源頭就是初中語文教學(xué)，當(dāng)然還要初中語文的教學(xué)中適當(dāng)滲透高中語文知識。在高中語文的教學(xué)當(dāng)中，要適時地引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)或者回顧初中語文知識的學(xué)習(xí)，便于新的語文知識結(jié)構(gòu)的建立。
一、打好基礎(chǔ)，穩(wěn)步推進(jìn)
中學(xué)語文教學(xué)銜接涉及教學(xué)雙方的各個環(huán)節(jié)，值得進(jìn)行深入細(xì)致的研討。初中語文教學(xué)活動的開展，可以說是高中語文教學(xué)的前奏。作為語文教師，在教學(xué)初中語文的時候，要有前瞻性，扎實推進(jìn)初中語文的深度教學(xué)，給學(xué)生們打好初中語文基礎(chǔ)，為進(jìn)一步的深造打好基礎(chǔ)。就實際教學(xué)來說，初中語文教師要對基本的知識點進(jìn)行深入教學(xué)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，各個擊破，例如，初中教材介紹了基礎(chǔ)的語文知識，拼音、標(biāo)點、修辭等等常識，這些知識的教學(xué)當(dāng)中，我們一定要十分準(zhǔn)確地教授，這是高中語文知識學(xué)習(xí)的重要基石，只有打好這些基礎(chǔ)，才有利于初中學(xué)生升入高中進(jìn)一步學(xué)習(xí)語文知識，才有利于方便學(xué)生進(jìn)入高中階段的語文知識理解和接受，才有利于推進(jìn)高中語文教學(xué)向縱深開展，提高高考的語文成績。
二、步步為營，縱深學(xué)習(xí)
初中語文知識相對來講，比較簡單，這是針對小學(xué)升入初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的規(guī)律而設(shè)置的。在學(xué)習(xí)過程中，多少依靠教師的教學(xué)，學(xué)生的練習(xí)以及復(fù)習(xí)，加固知識，在學(xué)生自身的知識框架中，形成新的知識節(jié)點，最終形成一個大的語文知識網(wǎng)。在初中語文的學(xué)習(xí)過程中，無論教師的教學(xué)活動，抑或是學(xué)生的學(xué)習(xí)接受初中語文知識的活動，都要步步為營。在學(xué)習(xí)過程中，要及時復(fù)習(xí)所學(xué)的知識，并在實際生活中，運(yùn)用自己所學(xué)的語文知識，來表達(dá)自己的思想，進(jìn)行一些簡單的文學(xué)創(chuàng)作。筆者在從事中學(xué)語文教學(xué)的過程中，就要求把語文知識學(xué)會、學(xué)活、學(xué)扎實，我還積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們學(xué)以致用。對于初中的學(xué)生來說，我要求學(xué)生每天寫100字，這個要求是根據(jù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，而總結(jié)出來的。對于初中學(xué)生來說，若要求其每天寫的字?jǐn)?shù)超過100字，學(xué)生們就很難堅持下來。畢竟學(xué)生們是剛才小學(xué)升入初中不久，語文的學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力，還不能得到全面提升。
所以，筆者在語文教學(xué)中，鼓勵學(xué)生每天都要寫作，每天的積累來增加他們語文知識的運(yùn)用水平。筆者在規(guī)定初中學(xué)生運(yùn)用語文知識，每天寫作100字的時候，并沒有指定非要每天都寫日記，或是練習(xí)其他的文章體裁。我要求學(xué)生根據(jù)自己對社會、對生活、對現(xiàn)實的理解，有感而發(fā)，寫一些自己想表達(dá)的內(nèi)容。這對學(xué)生的語文能力培養(yǎng)是十分有效的，也對初中語文知識和高中語文知識的銜接十分有利。筆者所帶班級的學(xué)生，升入高中時，他們在初中養(yǎng)成的寫作習(xí)慣，促進(jìn)了他們整天作文水平的提升，寫出來的文章不再是侃侃而談，而是言之有物、言之成理，讓鮮活的內(nèi)心理解和感受訴諸于文字，讓讀者也讀出了作者的真情實感。
三、加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力
從知識結(jié)構(gòu)來看，初中知識比較注重基礎(chǔ)，因而，初中語文向高中語文教學(xué)的銜接，要求教師在教學(xué)過程中，不斷加強(qiáng)學(xué)生的思維能力訓(xùn)練，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)綜合能力。例如，筆者在對初中學(xué)生講授如何對詞語理解的時候，就適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了高中內(nèi)容的介入，并注重激發(fā)學(xué)生的思維能力。我首先要學(xué)生把遇到的新詞匯，帶入到具體的文本語境當(dāng)中，讓新詞匯在語境當(dāng)中，煥發(fā)自身的新涵義，便于學(xué)生思索。
之后，學(xué)生再遇到新詞匯的時候，往往不是急著找詞匯書，而是把新詞匯帶入到文本當(dāng)中，仔細(xì)地推敲，這就訓(xùn)練了他們的語文思維能力，讓學(xué)生對詞匯的理解不閾限在詞匯書的范圍，而是貼近文本本身，初中學(xué)生的語文能力提升了，具體詞匯的理解也更加準(zhǔn)確了，加強(qiáng)了他們的語文學(xué)習(xí)的綜合能力。
四、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性
在初中語文課教學(xué)的過程中，作為初中語文教師，要用科學(xué)的教學(xué)方法，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打牢初中語文知識基礎(chǔ)，便于高中語文教學(xué)的銜接，促進(jìn)學(xué)生高中語文知識的理解和吸收。
學(xué)生在進(jìn)入初中階段的學(xué)習(xí)后，課業(yè)任務(wù)較小學(xué)的課業(yè)，有明顯加重的傾向。在實際教學(xué)過程中，要耐心地指導(dǎo)學(xué)生廣泛積累知識。有些學(xué)生因為課業(yè)的繁重，出現(xiàn)了一些上課煩躁不安的情緒。這種狀態(tài)下，我們的初中語文教師，要想方設(shè)法地找到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的“興奮灶”，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓他們的心理狀態(tài)由畏難到堅強(qiáng)，由堅強(qiáng)到煥發(fā)熱情，以火熱的學(xué)習(xí)熱情，投入到初中語文的學(xué)習(xí)當(dāng)中。對于初中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，教師要有初高中語文教學(xué)“一體化”的意識，在初中語文教學(xué)當(dāng)中，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣的培養(yǎng)，注重初中語文基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)鞏固。
五、結(jié)語
總之，教師要注重打好初中生語文教學(xué)的基礎(chǔ)，穩(wěn)步推進(jìn)；在初中語文教學(xué)之中，對知識的教學(xué)要步步為營，引導(dǎo)學(xué)生對語文知識的縱深學(xué)習(xí)。加強(qiáng)初中學(xué)生的思維訓(xùn)練，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性。通過以上全方位、多角度、立體化的教學(xué)活動開展，才能將初中語文與高中語文的教學(xué)銜接工作做好，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高，便于他們深入學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，為我國的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]石紅裊. 新課程下的初中語文教法與學(xué)法[J]. 教育教學(xué)論壇，2011（16） .
第2篇：高中語文教學(xué)研討活動范文
一、初高中教材的不同特點
白銀地區(qū)初中使用的是北師大版的語文教材，高中使用的是人教版的語文教材。它們各自有著不同的特點。
（一）初中教材的特點
北師大版的初中教材呈現(xiàn)出以下的特點：
1.課文按主題組合單元。每個單元都有一個鮮明的主題，單元中的所有課文都是根據(jù)主題的需要所選取的，這樣就有了較為集中的文化信息，讀來更有吸引力和啟發(fā)性。
2.突出“同類比較”。北師大版語文教材最突出的特點就是比較閱讀，同類主題或題材的課文組合，提供了現(xiàn)成的可比性，從直接的可比性中顯示共性、個性和差異，從而進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的層次。
3.突出“自主性”。北師大版教材提供的現(xiàn)成的可比性，將同主題（或同題材）作品的精神境界和語言表達(dá)的多樣性展示在學(xué)生面前，無疑將引起閱讀和探究的興趣，激發(fā)學(xué)生的自主思考，便于提出問題，有利于自主性探究的深入。教材在閱讀練習(xí)和綜合實踐活動中，充分考慮了一系列便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的設(shè)計，以給予學(xué)生更廣闊的自主學(xué)習(xí)的空間。
4.突出“獨(dú)特體驗”。教材重視學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特體驗。在閱讀練習(xí)中，不少題目都是從激發(fā)學(xué)生多元反應(yīng)的角度設(shè)計；在練習(xí)與思考、比較與探究、作文和口語交流等多種角度都貫穿著對課標(biāo)提出的“獨(dú)特的體驗”原則的關(guān)注。
（二）高中教材的特點
1.內(nèi)容富于立體化。教材編排內(nèi)容注意了學(xué)習(xí)思維的各方面訓(xùn)練，關(guān)注了學(xué)科知識的完整性和學(xué)科滲透的綜合性，展現(xiàn)了社會、人文、科學(xué)和自然等多維一體的學(xué)習(xí)內(nèi)容空間，使學(xué)習(xí)內(nèi)容富于立體感。
2.多元訓(xùn)練相結(jié)合。教材內(nèi)容的安排，關(guān)注到知識的學(xué)習(xí)掌握、能力訓(xùn)練與形成、文化積淀與素養(yǎng)修煉。課前的提示、課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容、課后的研討與練習(xí)，課外的延伸提高，相關(guān)的知識連接，使學(xué)生從多方位、多角度地去理解、收集、調(diào)動知識來學(xué)習(xí)，提高語文素養(yǎng)。
3.重實踐探究性。整套教材編排體系，都在凸現(xiàn)實踐探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在閱讀鑒賞部分里，課后的研討與練習(xí)；在表達(dá)交流部分里，話題探討、寫法借鑒、寫法練習(xí)；在梳理探究部分里，課外延伸訓(xùn)練；在名著導(dǎo)讀部分里，思考與探究，這些內(nèi)容，無不有效地培訓(xùn)學(xué)生實踐探究能力，突出了教材編寫重難點，體現(xiàn)了時代精神與要求。
4.開放互動性。教材打破了課程內(nèi)容和目標(biāo)簡單劃一的格局，學(xué)生在學(xué)習(xí)必修的同時，可根據(jù)自已個性特點進(jìn)行選修內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進(jìn)行語文綜合實踐活動，開展研究性學(xué)習(xí)。這體現(xiàn)了課程的多樣性、開放性和選擇性。學(xué)生在選擇研究性學(xué)習(xí)時，又要充分地與同學(xué)合作，與老師合作，在互助合作下有效地完成研究任務(wù)。這樣開放性多元學(xué)習(xí)整合，充分調(diào)動了學(xué)生、教師積極性，有效地提高了師生的綜合能力，實現(xiàn)了新教材的內(nèi)在價值。
二、初高中語文教學(xué)銜接
通過研究北師大版的初中語文教材和人教版的高中語文教材，可以發(fā)現(xiàn)教材在編排的時候?qū)π抡n標(biāo)精神的貫穿從初中到高中都是一致的，都比較尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗，重視培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但畢竟北師大版的初中語文教材和人教版的高中語文教材有著各自不同的編排體系和特點，加上初中生和高中生各自的特點，研究初高中語文教學(xué)怎么銜接對于高中階段大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量和全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)具有重要意義。
（一）高中語文老師要研究初中語文教材和課程標(biāo)準(zhǔn)。高中語文老師只有弄清楚了初中語文教材在知識點設(shè)置、要求，體例和呈現(xiàn)方式方面的特點，明確了初高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容上的不同要求，才能在教學(xué)實踐中注意采取有效措施，盡量避免學(xué)生產(chǎn)生不適應(yīng)、不習(xí)慣、厭學(xué)、缺乏信心的現(xiàn)象，提高高中語文教學(xué)的質(zhì)量，并推動學(xué)生身心成長與發(fā)展。
第3篇：高中語文教學(xué)研討活動范文
在教學(xué)實踐中，教師保持清醒的頭腦，牢牢把握教學(xué)的目標(biāo)意識和原點意識非常必要，不能盲目跟風(fēng)、創(chuàng)新。遺憾的是，個別脫離教學(xué)一線的教研員和部分教師矯枉過正，把繼承當(dāng)成了落后。
一、用活動推動語文學(xué)習(xí)
高中語文新課程教學(xué)的一個突出特點是重視學(xué)生“活動”，用活動推動語文學(xué)習(xí)，在活動中學(xué)習(xí)語文，在活動中提高語文素養(yǎng)。
1.課堂教學(xué)活動。善于結(jié)合課文和學(xué)生特點，既生動有趣又高效藝術(shù)地將文本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一個個活動（含教學(xué)細(xì)節(jié)），讓學(xué)生在活動中發(fā)展、提高，是實施新課程教法中最重要的一環(huán)。在活動中，學(xué)生主體得以體現(xiàn)，課堂教學(xué)易于生成，綜合能力得以鍛煉，而教師對活動的設(shè)計、調(diào)控、引導(dǎo)也彰顯其“平等中的首席”的主導(dǎo)地位。
2.綜合實踐活動。“綜合”與“實踐”活動課是新課程改革的大背景下產(chǎn)生的新課型，兩者也是學(xué)生語文素養(yǎng)形成與提高的兩大主要途徑。社會語文是在生活實踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)校語文雖與之不同，但借鑒社會語文學(xué)習(xí)的規(guī)律、要義，精心設(shè)計、組織綜合與實踐活動課，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)語文、提升能力，是課文教學(xué)最有力的補(bǔ)充。
3.根據(jù)學(xué)情廣泛地開展各種語文應(yīng)用性實踐活動。如在讀報時間開展“演講”、“朗讀”等口語訓(xùn)練課，以及學(xué)生的時文選評課。學(xué)生課外廣泛閱讀，精選出自認(rèn)為較好的文章抄錄下來，加上自己精練的點評，每天由一名學(xué)生在讀報時間登臺朗讀、評論。所選的文章由課代表收藏，匯集成冊，由大家自己命名、寫序、設(shè)計封面。這樣既能促使學(xué)生課外閱讀，提高評論能力，又能鍛煉口語表達(dá)能力，在潛移默化中提高語文素養(yǎng)。
二、高效、實效是新課程語文教學(xué)的關(guān)鍵
在理念層面，廣大語文教師經(jīng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)認(rèn)識已經(jīng)到位，觀念已經(jīng)轉(zhuǎn)變。而在實踐操作層面上，存在問題不少，最為突出的是受一些研討課、評比課的影響，追求課堂教學(xué)形式的花哨，機(jī)械實踐新的課程理念，不重視教學(xué)的實效，不能高效率地教學(xué)，形成了新的“少、慢、差、鬧”現(xiàn)象。
立足于“高效、實效”的語文課堂教學(xué)觀，在課堂教學(xué)之前，我們要捫心自問讓學(xué)生哪些方面有所提高、采用何種教學(xué)形式最有利于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)定教，促進(jìn)動態(tài)生成；課后要反思學(xué)生所獲幾多，是否發(fā)揮了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)也必須是生成和預(yù)設(shè)的統(tǒng)一、習(xí)得和學(xué)得的統(tǒng)一、探究和接受的統(tǒng)一、自主和引導(dǎo)的統(tǒng)一、過程和結(jié)果的統(tǒng)一。
三、學(xué)法指導(dǎo)是教法研究的核心
學(xué)法指導(dǎo)主要是引導(dǎo)學(xué)生研究如何學(xué)的問題，探討科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法。學(xué)法指導(dǎo)的核心是引導(dǎo)學(xué)生形成個性化的、實效的高中語文學(xué)習(xí)方法。教師在備課、實施教學(xué)等活動中把它放在重要的地位，體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念，有利于促使學(xué)生迅速提高語文素養(yǎng)。在教學(xué)實踐中，不少語文教師把精力全都放在如何備好課、如何設(shè)計課堂教學(xué)、如何運(yùn)用教學(xué)策略等方面，沒把學(xué)法指導(dǎo)放在應(yīng)有的重要地位，這不能不說是對新課程語文教學(xué)理解不到位。
四、語文教學(xué)的困惑：隱性校園文化的干擾
新課程的實施，非議最多、受到干擾最大的莫過于語文了。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，隱性校園文化對高中語文教學(xué)的干擾最不容忽視。所謂隱性校園文化，指“學(xué)校情境中以間接、內(nèi)隱方式影響學(xué)生的文化”。它有三個層面：其一是隱性物質(zhì)文化，包括校內(nèi)建筑、校園自然環(huán)境和校內(nèi)人文景觀對學(xué)生產(chǎn)生的非預(yù)期影響。其二是隱性制度文化，即學(xué)校一些不成文的制度以及某些成文制度對學(xué)生產(chǎn)生的間接、內(nèi)隱的影響。三是隱性精神文化，包括三部分：（1）隱蔽的思想觀點，如某些領(lǐng)導(dǎo)和教師片面追求升學(xué)率的思想、“教師中心”思想以及“見物不見人”的學(xué)校管理思想等；（2）校內(nèi)人際關(guān)系，包括師生關(guān)系、生生關(guān)系、干群關(guān)系等；（3）校風(fēng)，包括教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、干部作風(fēng)和教輔人員作風(fēng)等。當(dāng)前不少基層學(xué)校甚至某些省市示范高中干群關(guān)系不和諧，教輔人員不參加校本培訓(xùn)，對教改不配合，部分校長不懂教育（由鄉(xiāng)鎮(zhèn)長調(diào)任而來，這種情況在縣一級學(xué)校較普遍，某縣五所完中有三所學(xué)校的校長由鄉(xiāng)鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)調(diào)任而來），對語文教學(xué)評頭論足、指手畫腳（他們聽不懂外語、數(shù)學(xué)等課，只能“聽”語文課），對開展語文活動冷嘲熱諷，語文教學(xué)改革的阻力明顯大于其他學(xué)科。如何破解這一難題，也是高中語文新課程教學(xué)必須思考解決的問題。語文教師有所為的是，爭取班主任、教輔人員和家長的配合，力爭形成合力。此外似乎無能為力了。
綜上所述，我認(rèn)為，高中語文新課程教學(xué)繼承是前提，活動是重點，高效是關(guān)鍵，學(xué)法指導(dǎo)是要害，四者相輔相成、共生共長。如若再能排除隱性校園文化的干擾，高中語文教學(xué)改革是不會失敗的。
參考文獻(xiàn)
1.巢宗祺《關(guān)于高中語文新課程基本理念的問答》.《語文建設(shè)》，2004年，第4期。
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第4篇：高中語文教學(xué)研討活動范文
一、樹立大語文教學(xué)思想，作業(yè)內(nèi)容要多多關(guān)注現(xiàn)實生活
大語文教學(xué)思想最初是河北省邢臺八中張孝純老師提出并實踐的。張孝純老師提出的“大語文教育”，其指導(dǎo)思想是四句話：聯(lián)系社會生活，著眼整體教育，堅持完整結(jié)構(gòu)，重視訓(xùn)練效率。這是作業(yè)個性化設(shè)計的一個重要理論基礎(chǔ)。語文學(xué)科的外延與生活的外延相等。當(dāng)語文作業(yè)只是圍繞著教科書布置時，勢必有些單調(diào)。高中語文作業(yè)個性化設(shè)計，首先在作業(yè)內(nèi)容上，要打破常規(guī)思維方式，把視角關(guān)注到現(xiàn)實生活，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文、提高學(xué)生對語文作業(yè)的興趣。
（一）作業(yè)內(nèi)容讓學(xué)生從身邊的活動中完成
高中語文閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)非常重要，那么，布置課外作業(yè)，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備積累本，摘抄名言名句、名篇佳作段落、鼓勵學(xué)生開展閱讀報告會，作品分析研討會、讓學(xué)生一起分享閱讀的收獲。筆者讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，注重身邊的細(xì)微變化，描繪自然界的花鳥草蟲、記錄大自然的陰晴圓缺，這些作業(yè)學(xué)生非常有興趣完成。通過課外閱讀實踐，提高了學(xué)生的閱讀量，通過寫日記，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的習(xí)慣，這些作業(yè)設(shè)計，精密聯(lián)系現(xiàn)實生活，都是學(xué)生樂于完成的。作為語文教師，何樂而不為？當(dāng)學(xué)生對語文作業(yè)沒有興趣的時候，語文老師應(yīng)該反思，是不是要重新反思作業(yè)的布置內(nèi)容是否適合學(xué)生的現(xiàn)實需求？
（二）作業(yè)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會生活的焦點
高中生應(yīng)該是“家事國事天下事，事事關(guān)心”。未來社會需要高中學(xué)生思考人與人、人與自然、人與社會的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生批判性思維方式應(yīng)該是語文教學(xué)的一個重要課題。那么，從現(xiàn)實社會的焦點問題入手，就是一個抓手?！稛o錫日報》有個欄目“無錫時評”，就是對生活中的焦點問題發(fā)表看法，提出對策。每一期出刊，筆者都組織學(xué)生集體閱讀。然后布置作業(yè)，讓學(xué)生對新聞聯(lián)播內(nèi)容、或者對“焦點訪談”欄目熱點事件發(fā)表看法。要求學(xué)生思考社會生活的焦點問題、發(fā)表自己獨(dú)特的見解，就是讓學(xué)生走進(jìn)時代，增強(qiáng)歷史責(zé)任感和使命感。這樣的作業(yè)內(nèi)容也是學(xué)生喜歡的。
二、以人為本，作業(yè)形式多樣化，注重學(xué)生個體差異性
如果語文作業(yè)就是反反復(fù)復(fù)抄寫、默寫、做習(xí)題，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的勁頭就會消失殆盡。語文教師，要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)新作業(yè)新式，讓作業(yè)形式多樣化，適合學(xué)生年齡特點，適合學(xué)生個體差異，那么學(xué)生做作業(yè)的積極性就會被調(diào)動起來。
（一）作業(yè)設(shè)計要關(guān)注學(xué)生情感，提高學(xué)生審美能力
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指出，高中語文課程要“關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感和審美創(chuàng)造的能力?！碧K教版必修一第一專題主題是“向青春舉杯”，選入了《沁園春q長沙》《致橡樹》《雨巷》《面朝大海春暖花開》等經(jīng)典詩歌。那么，學(xué)習(xí)這個專題后，筆者布置課外作業(yè)，讓學(xué)生舉行朗誦比賽，有的學(xué)生分角色朗誦《致橡樹》《雨巷》，有的學(xué)生朗誦課外詩歌《再別康橋》，再由評委打分，評出獎項。獎項范圍盡量大一些，多獎勵一些學(xué)生，讓比賽學(xué)生在朗誦中體驗成功的快樂，讓每一個學(xué)生在朗誦中感受詩歌的魅力、分角色朗誦，提高他們的合作能力，陶冶了他們的情操。
（二）作業(yè)設(shè)計注重開放性，形式多樣化
實踐型作業(yè)的設(shè)計。語文學(xué)科綜合性實踐性很強(qiáng)，通過實踐型作業(yè)，讓學(xué)生把語文課學(xué)到的知識運(yùn)用到實際中去，這樣通過作業(yè)這個渠道聯(lián)系了語文與現(xiàn)實生活，拉近了語文學(xué)科與社會之間的距離。因此，語文作業(yè)的設(shè)計盡量多開展各種各樣的實踐活動，讓語文作業(yè)有趣。例如設(shè)計“漢字聽寫大賽”，培養(yǎng)學(xué)生熱愛母語的情感。在學(xué)習(xí)了《廉頗藺相如列傳》一文后，學(xué)生對故事感興趣，讓他們繼續(xù)讀《史記》全文，設(shè)計課本劇表演，通過不同角色的扮演，讓學(xué)生更加深入理解課文內(nèi)容。為了讓學(xué)生探討新型師生關(guān)系，組織學(xué)生觀看電影《放牛班的春天》，然后設(shè)計作業(yè)，寫影評看《放牛班的春天》有感。實踐型作業(yè)把書本與社會聯(lián)系起來，有利于增加學(xué)生學(xué)習(xí)更多的課外知識，鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。此外，教師還可以設(shè)計探究型作業(yè)。例如在學(xué)習(xí)了《雷雨》一文后，教師設(shè)計怎樣看待周樸園對魯侍萍的懷念之情？讓學(xué)生搜集資料，論證觀點，讓高中語文學(xué)習(xí)真正的在學(xué)生身上體現(xiàn)出來。
第5篇：高中語文教學(xué)研討活動范文
1.教學(xué)現(xiàn)狀堪憂
一方面大部分學(xué)生認(rèn)為職業(yè)高中就是學(xué)習(xí)職業(yè)專業(yè)技術(shù)，對于基礎(chǔ)科目語文沒有太多的興趣，對于語文課程的基礎(chǔ)性和重要性沒有太高的認(rèn)識；另一方面一些教師在課堂教學(xué)中由于自身教學(xué)方法的不當(dāng)，導(dǎo)致課堂整體氛圍不夠活躍，學(xué)生不能積極參與到課堂教學(xué)中去也就更加使得教師課堂教學(xué)積極性下降，惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致職高語文課堂教學(xué)本來應(yīng)該有的魅力不能被很好的展現(xiàn)出來。
2.生源素質(zhì)較差
近幾年來，由于高校擴(kuò)招和相同類別的中等職業(yè)學(xué)校的不斷競爭，很多中職學(xué)校在生存壓力之下，不斷降低自己的入學(xué)門檻，使得本來生源就不足的中職教育教學(xué)變得更加缺乏教學(xué)質(zhì)量。如此惡性循環(huán)之下，很多中職學(xué)校在招收生源方面只能是越來越差，這也就決定了在職高語文教學(xué)改革中必須要加強(qiáng)基礎(chǔ)課程的教育，提高學(xué)生的素質(zhì)和質(zhì)量。
二、職業(yè)高中語文課堂教育教學(xué)改革措施
1.教學(xué)目標(biāo)的改革和優(yōu)化
只有確定了明確的教學(xué)目標(biāo)，教育活動的其他各項措施才有章可循，也才能夠順利開展起來，而這個“章”就是教學(xué)目標(biāo)的制定和確定。教學(xué)目標(biāo)貫穿于整個教育教學(xué)活動之中，是教育教學(xué)活動的“牛鼻子”，只有準(zhǔn)確把握了這個“牛鼻子”，教學(xué)活動中的其他要素如教學(xué)計劃才能夠合力制定，教學(xué)方法才能夠合適的選擇，教學(xué)方向才能夠明確，教學(xué)重點和教學(xué)內(nèi)容才能夠有效組織和確定。中等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是要以學(xué)生動手能力和實際操作能力為主，能夠為滿足我國生產(chǎn)建設(shè)等工作需要而具有一定技能和知識的應(yīng)用型人才，即以培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力為本。在這個基礎(chǔ)之上，職高語文課堂教學(xué)改革就要以為學(xué)生就業(yè)服務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力為目標(biāo)，對學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力進(jìn)行教育，努力優(yōu)化和整合學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、情感教育和價值觀幾個方面的能力。同時，針對職高學(xué)生在各自不同的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展方向方面，對學(xué)生進(jìn)行明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)導(dǎo)向，務(wù)必做到職高語文在課堂教學(xué)改革和教學(xué)目標(biāo)方面合理和準(zhǔn)確。
2.教學(xué)內(nèi)容的改革和優(yōu)化
所謂教學(xué)內(nèi)容就是課堂教學(xué)材料，所有的教學(xué)內(nèi)容都是以教學(xué)材料為載體進(jìn)行教學(xué)的，沒有了教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的刺激，課堂教學(xué)也就無法進(jìn)行，學(xué)生也就失去了學(xué)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)的職高語文教學(xué)內(nèi)容對于新時期學(xué)生的發(fā)展已經(jīng)不相適應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容的改革已經(jīng)勢在必行。職業(yè)高中語文課堂應(yīng)該是具有豐富的生命力的高效的教學(xué)模式，充分利用豐富的語文課程資源，如網(wǎng)絡(luò)、新傳媒、教科書以及各種研討會和辯論會，同時還有博物館和紀(jì)念館等也是很好的語文教學(xué)基地。另外，職高語文教學(xué)還可以與各自不同的專業(yè)相結(jié)合，例如不同專業(yè)需要不同的應(yīng)用文，語文教師就可以找相關(guān)的資料和內(nèi)容進(jìn)行重點講解。對于市場營銷專業(yè)的學(xué)生，語文課堂教學(xué)就可以更多側(cè)重交際能力和口語能力的培養(yǎng)；商務(wù)秘書專業(yè)的語文課堂就科員多學(xué)一些寫作和書法類的課程；旅游專業(yè)的語文課堂就要側(cè)重口語交際能力和文學(xué)常識方面的學(xué)習(xí)。同時，職高語文教學(xué)中還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與實際生活相聯(lián)系，做到學(xué)以致用，學(xué)有所用。
3.教學(xué)方法的改革和優(yōu)化
第6篇：高中語文教學(xué)研討活動范文
【關(guān)鍵詞】高中語文；教學(xué)效率；提高方法
張志公先生指出：“多年來，語文教學(xué)效率是不能令人滿意的……這種現(xiàn)象，不應(yīng)當(dāng)再繼續(xù)下去了。”呂淑湘先生也說過：“中小學(xué)語文教學(xué)效率很低，問題很多，可以說是一個老大難問題?！?任何學(xué)科的教學(xué)都要追求有效,而對于語文教學(xué)而言,這個問題尤為突出，亟需我們每一位語文老師認(rèn)真思考積極探索。那么如何提高語文教學(xué)的有效性呢?有什么辦法能提高高中語文課堂教學(xué)的效率呢？
任何一件事情，如果出了問題或是不盡如人意，你想改變或提高，你首先要找到導(dǎo)致問題的關(guān)鍵所在。向課堂要效率，自改革開放以來，盡管有不少人做了很多有益的探索，提出了不同形式的教學(xué)方法，如杜郎口、洋思等等，在教改上的確取得了可喜的成績。但時至今日，語文教學(xué)（特別是高中理科）的課堂效率低仍是一個令人頭痛的問題。原因在哪里呢？本人結(jié)合十多年來的教學(xué)經(jīng)驗和同行們的看法，認(rèn)為造成課堂效率不高的主要原因如下：（1）教與學(xué)目標(biāo)不明確、不具體。學(xué)生被老師牽著鼻子轉(zhuǎn)，只知完全聽從老師的教授，沒有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有自主意識。（2）教法與學(xué)法陳舊。這些年來我們中學(xué)語文教學(xué)取得了很大的成績，不過，教法陳舊，不知變通，搞“滿堂灌”、“題海戰(zhàn)”的老師也大有人在，只給學(xué)生“魚”，而不是“漁”。（3）教師唱獨(dú)角戲：一本教參一支筆，一個人講到底，即使教師講得再怎么生動，學(xué)生還是沉沉欲睡，學(xué)生學(xué)習(xí)被動，對語文學(xué)得不感興趣。（4）認(rèn)為語文課堂不聽無關(guān)緊要。 所以大力改革語文課堂教學(xué)，提高語文教學(xué)課堂效率是我們面臨一個重要任務(wù)。
針對以上的幾點問題所在，想要使高中語文課堂效率得到提高，我認(rèn)為當(dāng)務(wù)之急是做到以下幾點：
1 更加深入鉆研教材，明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)
教師要深刻鉆研教學(xué)材料，明確教學(xué)的層次和目標(biāo)，在教學(xué)實踐中，逐步實現(xiàn)提高教學(xué)效率的目的。語文教材有著一定的層進(jìn)關(guān)系，如果教師在教學(xué)中不遵守這種層進(jìn)關(guān)系的規(guī)律，勢必會造成很多無效的勞動。同一知識點在高一、高二還是高三就得有不同的目標(biāo)和教學(xué)方法。如果在教學(xué)時不注意先后和難易的差異，就不能夠使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握知識，不能使學(xué)生有一個牢固的知識基礎(chǔ)。新課改以來，我們江西采用的教材就有著“同中存異，異中求同”的特點。教師有很大的空間可以發(fā)揮自己的主觀能動性。教師可以在不違背新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材精神的前提下，根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)程度適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)順序，做好整體的教學(xué)規(guī)劃。由低到高、由易到難地逐步實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。比如進(jìn)行作文教學(xué)，在高一階段，主要對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的是復(fù)雜的記敘文，為了提高學(xué)生遣詞造句的能力，主要是通過寫小作文的方式進(jìn)行訓(xùn)練；在高二階段主要的目標(biāo)是提高學(xué)生謀篇布局的能力和議論能力，主要是通過論說文的訓(xùn)練；而在高三主要是對學(xué)生進(jìn)行審題等方面的綜合訓(xùn)練。如果教師的教學(xué)目標(biāo)明確，層次清楚，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候就會感到目標(biāo)明確、思路清晰，從而提高課堂效率，事半功倍。
2 更加全面提高自身素養(yǎng)，打造智慧、幽默型現(xiàn)代教師
眾所周知，語文課是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。從知識來說，有字、詞、句、篇、語法、修辭、邏輯和文學(xué)常識；就能力來說，包括聽、說、讀、寫諸多方面；從語文與其他學(xué)科的關(guān)系來說，牽涉到天文、地理、詩、詞、歌、賦、琴、棋、書、畫等各方面的知識?？傊?，要讓學(xué)生集中注意，就要讓課上的有滋有味。因此，語文教師必須多才多藝。一個好的語文教師，必須是個“雜家”，是個“全才”。假如課堂教學(xué)死板，缺乏活力，沒有樂趣，教學(xué)效果可想而知。因此，教師要適應(yīng)時代的需要，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改的精神，轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，由“傳道、授業(yè)、解惑”者上升為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，成為教育教學(xué)的探索者和研究者，成為新課改的接受者和創(chuàng)造者。而這種觀念的轉(zhuǎn)變更加提高了對教師科學(xué)文化知識底蘊(yùn)的需要。“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！币o學(xué)生一杯水，教師首先要有一桶水，而且還要有源源不斷的活流水，繼而教師還必須教給學(xué)生自己找水的方法，即“授人以魚，不如授人以漁”。教師要適應(yīng)新課改的需要，盡快完成教育觀念與教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變；加強(qiáng)與同事之間的學(xué)習(xí)和研討，取長補(bǔ)短；從現(xiàn)實社會中積累學(xué)生感興趣的材料，并充實到課堂教學(xué)中；不斷進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)；加強(qiáng)與有關(guān)教研員或者專家的聯(lián)系與交流，虛心接受他們的指導(dǎo)。讓課堂語文教學(xué)變成生活的語文、競爭的賽場、幽默的舞臺。
3 更加廣泛了解教法，創(chuàng)設(shè)情境以激活興趣
第7篇：高中語文教學(xué)研討活動范文
關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)新 高中語文 模式
中圖分類號： G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）08-0100-01
常規(guī)性的高中語文課程教學(xué)多數(shù)還停留在“上傳下達(dá)”的層面，沒有真正用于研討教學(xué)方式及解決課堂教學(xué)中的實際問題，尤其像“情境創(chuàng)設(shè)”的教學(xué)中所呈現(xiàn)出的一系列需要解決的問題，缺乏一套可行的研討與交流方式。雖然平時也圍繞課程改革開展一些評優(yōu)課及說課等比賽活動，但大多數(shù)還是一個人的舞臺，沒有充分體現(xiàn)集體的智慧、團(tuán)隊的力量，有的甚至只是流于形式，僅僅為了年底工作總結(jié)時有內(nèi)容可寫。專業(yè)教師在這樣的環(huán)境下，缺乏提升課改實施水平的真正平臺，急需探索出一條有效的校本教研路徑[1]。
1 情景創(chuàng)設(shè)模式教學(xué)的內(nèi)涵
情景創(chuàng)設(shè)簡言之，就是尋求高中語文課堂教學(xué)規(guī)律（事理）的研究行為過程。具體說來，就是這樣一個行為過程：針對高中專業(yè)教師教學(xué)中存在的若干典型的現(xiàn)實問題，分步選擇其一，并且先在一次課上有目的地嘗試實踐解決方案，再通過課后集體反思、綜合評價，總結(jié)得失利弊，提出新的教學(xué)方案，再在下一堂課或相關(guān)的課上進(jìn)行深入的實踐解決，課后集體進(jìn)行再反思、情景創(chuàng)設(shè)。如此循環(huán)往復(fù)，不斷深入，從而總結(jié)出符合本土特點的、具有高色的教學(xué)方法和教學(xué)模式，初步架構(gòu)出具有高色的“情境創(chuàng)設(shè)”課堂教學(xué)理論，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展專業(yè)教師的課堂教學(xué)能力。因此，從根本目的上來說，情境創(chuàng)設(shè)是發(fā)展專業(yè)教師教學(xué)能力的操作策略和有效途徑。在一定意義上甚至可以是校本教研的基本思路和工作方式。情景創(chuàng)設(shè)的操作方式可以假設(shè)為：上課創(chuàng)設(shè)再上課創(chuàng)設(shè)……如此循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。其中的“評價”，不是簡單的下結(jié)論，而是對課改理念、課改思路和課改原則在教學(xué)層面的拓展和深化，具有演繹性質(zhì)和功能。
“情境創(chuàng)設(shè)”教學(xué)方法的特點：“情境創(chuàng)設(shè)”教學(xué)不僅僅是理論教學(xué)與實踐教學(xué)內(nèi)容的一體化，也是教師在知識、技能、教學(xué)能力上的一體化，同時，還包含教學(xué)場所的一體化。因此，“情境創(chuàng)設(shè)”絕不是理論教學(xué)和實習(xí)教學(xué)在形式上的簡單組合，而是從學(xué)生技能技巧形成規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)實現(xiàn)理論與實踐的有機(jī)結(jié)合[2]。
2 高中語文課程情景創(chuàng)設(shè)模式教學(xué)的案例分析
在學(xué)習(xí)語言的教學(xué)，學(xué)生對文本的理解有一定的階段，尤其是對原始來說，這些都是表面的高中意義理解文本更深層意義的轉(zhuǎn)換過程，在這一階段，學(xué)生在回答老師的問題，將不可避免的文本文字變形和誤解[2]。所以教師要充分把握學(xué)生的理解的狀態(tài)，選擇正確的回應(yīng)方式能引起學(xué)生進(jìn)一步思考，從而他們的獨(dú)立的正確的中存在的問題。和深化我們理解文本知識和思想的掌握和理解，情境創(chuàng)設(shè)實際就是大腦對已存儲的表象施以改造加工，產(chǎn)生新形象的思維過程。它是人腦所特有的，哪怕沒有已有事物或符號呈現(xiàn)于眼前，人類也一樣可以不受約束地構(gòu)造出新的符號、事物和關(guān)系，極大地阻礙了高中語文課的發(fā)展。思維必須以人的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，只有扎實的基礎(chǔ)，才能使學(xué)生建立以基本理論基本技能為基礎(chǔ)的“直觀因子”，引發(fā)契機(jī)，促進(jìn)實踐從低級的感觀直覺上升到高級的理性直覺，對解決高中語文課程問題或進(jìn)行創(chuàng)造性探索具有積極作用。
情境教學(xué)學(xué)法在高中語文課堂教學(xué)的具體應(yīng)用中分成四個步驟：教學(xué)流程是指課中“四步”，即情景問題導(dǎo)入、互動釋疑探究、歸納總結(jié)拓展、練習(xí)鞏固提高。
（1）情景問題導(dǎo)入。該步驟明確“學(xué)什么”的問題。教師設(shè)置契合教學(xué)內(nèi)容的鮮活情景，改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的極大興趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。該步驟大約需要5分鐘[3]。
（2）互動釋疑探究。該步驟是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，解決“怎么學(xué)”的問題。首先班內(nèi)每個小組進(jìn)行組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，對大家在自學(xué)中存在的疑問互相進(jìn)行解答。接著，各小組選一名代表在全班進(jìn)行展示交流，既可以把小組學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)給全班同學(xué)，也可以將在小組內(nèi)解決不了的問題放到全班進(jìn)行更廣泛的討論交流。通過全體同學(xué)的互相釋疑和點評，相互借鑒啟發(fā)，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。該步驟大約需要20分鐘。
（3）歸納總結(jié)拓展。該步驟主要解決“怎么用”的問題。在課堂上對剛剛學(xué)會的知識進(jìn)行總結(jié)和歸納，形成知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；閱讀導(dǎo)學(xué)案上的“認(rèn)知拓展”、“經(jīng)典史料”，開拓思維、擴(kuò)大視野。該步驟大約需要10分鐘。
（4）練習(xí)鞏固提高。該步驟是對課堂教學(xué)效果的評價，解決學(xué)得“怎么樣”的問題?？梢赃x擇課堂習(xí)題反饋，課后作業(yè)反饋或者章節(jié)、單元達(dá)標(biāo)測試，強(qiáng)化學(xué)生對課堂知識的鞏固。最后分層布置適量的自習(xí)作業(yè)。該步驟大約需要5分鐘。
學(xué)生們總結(jié)進(jìn)步時說：“以前大家都是‘獨(dú)行俠’，學(xué)習(xí)上自己管自己或破罐子破摔，即使遇到問題也很少相互探究甚至沒興趣探究；現(xiàn)在分組學(xué)習(xí)，大家成了‘利益’共同體，不僅要管好自己，還要幫助其他組員共同進(jìn)步。團(tuán)隊意識促使我們誰也不想拉小組的后腿。而且現(xiàn)在課堂上多樣化，開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境使我們由被動接收知識變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)知識、消化知識。我們心里很明白：只有學(xué)好了、消化了我們就可以像優(yōu)秀學(xué)生一樣在組內(nèi)、在班級自信地展示自己！堅持到現(xiàn)在，我們覺得自己很優(yōu)秀，我們的小組很優(yōu)秀，我們?nèi)喽己軆?yōu)秀！”
總之，在高中語文課程情景創(chuàng)設(shè)模式教學(xué)過程中，只有以學(xué)生的發(fā)展為本，使學(xué)生成為課堂教學(xué)活動的主人，才能使課堂真正達(dá)到“教學(xué)做合一”的境界。
參考文獻(xiàn)：
[1]祝浩. 淺談高中語文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2011.12：201-202.
第8篇：高中語文教學(xué)研討活動范文
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 高中語文教學(xué) 課程整合
傳統(tǒng)的語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)使學(xué)生能夠感受文學(xué)形象，揣摩作品語言，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)價值。在具體的實施過程中，教師更多地是依靠自身的知識儲備，期望通過個人的語言魅力將學(xué)生帶入美的境界，而由于個人能力的差異，總體效果并不令人滿意，甚至陷入了被動的局面。
如何將傳統(tǒng)的方式與先進(jìn)的技術(shù)和諧地結(jié)合？可參照以下原則：意識上，要靈活、主動、超前；形式上，不必拘泥于完整（如完整的課件）；操作上，強(qiáng)調(diào)師生共同參與；教學(xué)模式上，不同的課文不同的文體可采用不同的結(jié)合模式。具體操作有以下兩種設(shè)想：1.文本感悟模式。即以課本和語文讀本為文本，立足情境教學(xué)，靈活結(jié)合信息技術(shù)，深入感悟文學(xué)的至真至情至美。這是信息技術(shù)與教學(xué)整合最基本的層次。比如在教授《琵琶行》時，為了讓學(xué)生更好地感悟琵琶女激蕩起伏的內(nèi)心世界，筆者結(jié)合此文的相關(guān)語段，編輯了《十里埋伏》一曲，通過琵琶的特有演奏技巧讓學(xué)生感受情感融于音樂的魅力；教授《茶館》時，播放北京人藝的精彩舞臺表演片段，且作了靈活處理，隱去畫面，讓學(xué)生結(jié)合劇本，通過感悟藝術(shù)家對臺詞的生動聲音演繹，進(jìn)一步理解文本本身。實踐證明，多媒體信息，特別是圖像、動畫、影像、聲音使教材更為生動形象；使得凝固在教材中的靜態(tài)美升華為動態(tài)美，同時刺激學(xué)生的生理感官，激發(fā)學(xué)生的各種積極心理因素，調(diào)動審美主體的心理功能活動，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的美感效應(yīng)，因而大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。2.超文本研究模式。即在感悟文本的基礎(chǔ)上，借助信息技術(shù)的知識容量大，收集信息速度快的優(yōu)勢，設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生做相關(guān)內(nèi)容的研究。目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性，提高其信息素養(yǎng)，使其具備初步綜合分析、研究的能力，為實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。從認(rèn)知心理學(xué)、信息加工的理論看，學(xué)生開展學(xué)習(xí)的過程，就是信息處理的過程。與以記憶、理解為目標(biāo)的一般學(xué)習(xí)方式相比，研究性閱讀過程圍繞著一個需要研究解決的問題展開，以解決問題和表達(dá)、交流為結(jié)束。在這個過程中，需要培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。在一個開放的環(huán)境中，學(xué)生自主收集、加工和處理信息的能力是培養(yǎng)的關(guān)鍵。而多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為此提供了一個很好的研討、合作、交流的平臺。以《長亭送別》一文的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為例，具體流程如下：
【信息整合環(huán)節(jié)一】激趣導(dǎo)入
1.播放李叔同的“送別”，營造氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生自然地進(jìn)入離愁別緒的情境。
2.師生共同整理作家作品、戲曲常識相關(guān)知識（利用網(wǎng)絡(luò)搜索）① 提供搜索引擎，重點教會學(xué)生兩種檢索方法：分類檢索和關(guān)鍵詞檢索。如：Google，百度。② 指導(dǎo)學(xué)生光顧教育、文學(xué)和語文教學(xué)專業(yè)類網(wǎng)站。如：K12 .cn 中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng)
【信息整合環(huán)節(jié)二】曲詞賞析
1.重點閱讀[端正好]，品味語言，賞析情景交融的妙趣。① 播放視頻材料：黃梅戲《長亭送別》片段， ② 配以深秋背景，與景物色彩相對應(yīng)的文字材料，學(xué)生朗誦，賞析。
2.設(shè)計問題，公布于網(wǎng)上，由學(xué)生分組合作完成。①你認(rèn)為作品中哪些語言富有表現(xiàn)力？為什么？② 崔鶯鶯為何表現(xiàn)出如此強(qiáng)烈的離愁別恨？③ 將抽象的感情化為具體的物象。聯(lián)系學(xué)過的詩詞，舉幾個類似的例子。
【信息整合環(huán)節(jié)三】比較閱讀
內(nèi)容包括：柳永《雨霖玲》、李白的《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和高適的《別董大》等詩，同時也為學(xué)生提供了一些不是抒寫離別之情，但也是一腔柔腸滿腹愁緒的詩詞作品，借此來拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域和情感視野。
【信息整合環(huán)節(jié)四】語文活動
① 讀完這篇課文后，你最強(qiáng)烈的感受是什么？從文中你體驗到了什么？
② 試將[一煞] [收尾]兩首曲詞改寫成一首現(xiàn)代詩，盡量體現(xiàn)原作的意境。
（學(xué)生習(xí)作上傳“長亭送別專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”中“作品展評”欄目）
第9篇：高中語文教學(xué)研討活動范文
關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；高中語文；有效課堂
一、引言
怎么樣才能學(xué)好語文？這個問題一直困擾著我們的教師和同學(xué)。有人說，“語文課有什么好上的，從小學(xué)到高中，語文都是老一套，讀課文，學(xué)字詞，分析課文結(jié)構(gòu)，歸納中心思想，總結(jié)寫作特點。不聽課，照樣能學(xué)會”。不錯，在眾多科目中，語文好學(xué)，但要學(xué)好它卻不是易事。而實際上學(xué)生在語文這門學(xué)科上花的課外時間是少之又少。他們平時掌握語文學(xué)科的相關(guān)知識，大多僅是靠語文課堂上的45分鐘得來的。面對這樣的實際情況，提高語文課堂的教學(xué)有效性顯得至關(guān)重要。本文就如何提高高中語文課堂教學(xué)的有效性談幾點管窺之見。
二、提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
一位優(yōu)秀的老師，在課堂上傳授的不僅是知識，同時還應(yīng)教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，語文注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，這種綜合能力的培養(yǎng)，只有在課堂教學(xué)中才能充分體現(xiàn)出來。學(xué)生在課堂上，接受的不只是每篇課文所要掌握的字詞、文章的主題和寫作特點等語文知識，更重要的是，通過老師在課堂上的講解和引導(dǎo)，學(xué)會如何通過對課文的閱讀和學(xué)習(xí)，感悟課文表達(dá)的情感，把握課文的主題、學(xué)習(xí)作者是如何布局謀篇的。學(xué)生要會上語文課，在課堂上就要會聽，而學(xué)生成績的好壞也往往取決于課堂短短的45分鐘的聽課效率。聽課效率高，可以收到事半功倍的效果。
聽課的關(guān)鍵在于對教師講授的內(nèi)容，學(xué)生要眼耳手腦各種感官齊配合去促進(jìn)對所學(xué)內(nèi)容的理解。眼要盯著老師的板書和老師講課時的表情動作，耳要聽清楚老師講課的內(nèi)容，要聽得準(zhǔn)確，聽出重點，聽出弦外之音，聽出老師講課的意圖；手要有選擇地記，要記重點、難點和疑問；腦筋要開動，積極思考，抓住老師講課的思路。聽課要以理解為主，要在理解的前提下去記憶所學(xué)的知識。那種未經(jīng)思考和理解，死記硬背的知識是不長久的。
所以，學(xué)生要上好語文課，就要做到聽覺和視覺并用，邊聽邊思，在由被動轉(zhuǎn)化為主動的過程中，逐步加深對知識的認(rèn)識和理解。只聽不思考，錄音機(jī)式的聽課，囫圇吞棗，談不上真正掌握知識，更談不上培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。以思促聽，能知其然也能知其所以然。
三、積極引導(dǎo)學(xué)生的思維
在語文學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教學(xué)的重要任務(wù)。新的語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，注重教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，改變課堂教學(xué)模式，喚醒學(xué)生自主意識。實踐證明：學(xué)生的個性特征、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造才能必須在寬松自由的氛圍中才能得到迅速的發(fā)展。要創(chuàng)造自由的教學(xué)環(huán)境，必須提倡充分的教學(xué)民主，建立新型的師生關(guān)系。教學(xué)中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，始終記住自己與學(xué)生的關(guān)系是平等的，與學(xué)生的活動是相互的，正確對待學(xué)生的創(chuàng)造欲，為學(xué)生創(chuàng)造“自我表現(xiàn)”的機(jī)會，把他們的所知所感用語言表達(dá)出來。鼓勵學(xué)生“標(biāo)新立異”，鼓勵學(xué)生討論甚至爭辯，真正實現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的新型課堂秩序，最大限度地調(diào)動他們主動探求知識、發(fā)表獨(dú)立見解的積極性，在參與中動手、動口、動腦，增長智慧和能力。
教師應(yīng)充分尊重并倡導(dǎo)學(xué)生回答問題中的求異思維。蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)時時學(xué)習(xí)的愿望，請你注意，無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何措施都是無濟(jì)于事的?！睂W(xué)生都有成功的需要，一旦這種需要得到滿足，他們就會以愉快的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)。建立新型的師生關(guān)系，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生可以圍繞課文內(nèi)容查找相關(guān)的資料，閱讀相關(guān)的文章。這樣學(xué)生既可以增加信息量，加深對課文的理解，又可以在閱讀、加工、整理資料的過程中參與閱讀實踐活動。
因此對學(xué)習(xí)必須要有明確的自我意識，自主參與學(xué)習(xí)。教師要變課堂為學(xué)堂，以學(xué)生為主體，一切以學(xué)生的興趣愛好為中心，讓學(xué)生在課堂上“動”起來。經(jīng)常設(shè)計一些問題，提問學(xué)生，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生開動思想“機(jī)器”，使他們積極投身到課堂的雙邊活動中。只有雙邊互動，才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣。課堂教學(xué)，是由“教”與“學(xué)”兩方面構(gòu)成的，二者是相輔相成的。教師的主動性不是主要放在設(shè)計課程上，而是注重在課堂上如何控制學(xué)生。
四、創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生興趣
教師在課堂教學(xué)中要針對學(xué)生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，從而激發(fā)起學(xué)生的情感，如用小故事引入，或借助錄音、錄像等手段創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生深刻理解課文。教師在課堂上還應(yīng)針對不同的重難點，相應(yīng)地設(shè)置不同難度的問題，使程度低與能力強(qiáng)的同學(xué)都得到成功鼓勵，從而對語文學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，對學(xué)好語文充滿信心。教師要積極創(chuàng)設(shè)問題情境。在引導(dǎo)學(xué)生理清文路、捕捉要點、理解文意的基礎(chǔ)上，教師要有目的地設(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生進(jìn)行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。課堂教學(xué)應(yīng)該是一個雙向交流的過程。
還可以在課堂上開展研究性學(xué)習(xí)，給予學(xué)生充分的自由。讓學(xué)習(xí)根據(jù)自己的興趣、學(xué)習(xí)的需要選擇相關(guān)的小問題進(jìn)行研究，而且還要給予學(xué)生足夠的課堂空間。語文學(xué)習(xí)需要在討論中得到深化，但教學(xué)任務(wù)的繁重、時間的緊迫，卻往往使討論開展了卻又草草收場。在這個過程中，能力弱的學(xué)生可能根本就還沒進(jìn)入狀態(tài)，能力強(qiáng)的討論也不深刻充分，這樣的問題對學(xué)生真正的能力培養(yǎng)、自我發(fā)展收效甚微。所以，教師必須設(shè)置高素質(zhì)的問題，給予學(xué)生充足的時間，并且采用師生合作，生生合作的形式，授之以漁，在充足的時間互相聆聽，探討得到最終結(jié)論，這種真正的討論參與才能起到“事半功倍”的效果。
激發(fā)學(xué)生興趣是語文教育的一個重要目標(biāo)。語文課堂上的研討不同于數(shù)學(xué)題只能有一個答案，文學(xué)作品的主題具有多樣性，需要從不同的視覺角度去欣賞和評判，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣去選擇，可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造、表現(xiàn)的欲望。教師把學(xué)生的社會經(jīng)歷、生活體驗、所見所聞引入課堂讓學(xué)生各抒己見，肯定他們的勇氣，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛。
總之.在高中語文教學(xué)中，有意識地對學(xué)生進(jìn)行德育滲透.對正處于成長和心理發(fā)育期的高中階段學(xué)生來說.是塑造他們健康的人格，培養(yǎng)他們樹立正確的人生觀、價值觀的重要手段。只有做到這點，才真正完成了語文教學(xué)教書育人的使命。
參考文獻(xiàn)：
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