高中語(yǔ)文評(píng)課精選(九篇)

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第1篇：高中語(yǔ)文評(píng)課范文

關(guān)鍵詞：評(píng)課；原則；方式

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）08-0093

學(xué)校工作以教學(xué)為中心，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。它以何種形式來組合，又以何種形式來呈現(xiàn)，在教學(xué)活動(dòng)中又是如何優(yōu)化，都可能帶來不同的教學(xué)效果。怎樣來認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)規(guī)律和抓好課堂教學(xué)質(zhì)量呢？評(píng)課是一種重要的教學(xué)活動(dòng)方式和研究形式，也是促進(jìn)課堂教學(xué)改革、提高教師綜合素質(zhì)的重要途徑。

一、高中教學(xué)評(píng)課的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，聽課者所關(guān)注的是教師的教（包括教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、教學(xué)語(yǔ)言等方面），從而把教師活動(dòng)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。因而在聽課前無(wú)充分準(zhǔn)備（沒有去了解大綱、教材，分析教學(xué)目標(biāo)要求，學(xué)生能力需要以及課程文本特色）；聽課過程中也就無(wú)視學(xué)生的課堂活動(dòng)、不重視收集學(xué)生課堂反饋信息。

這樣的聽評(píng)課，顯然是有悖于課程改精神的，無(wú)法起到應(yīng)有的教學(xué)研究的效果。為此，必須依照現(xiàn)代教學(xué)理念，革新聽課、評(píng)課。

二、評(píng)課的原則意義

評(píng)課是在上課之后進(jìn)行的一項(xiàng)教研活動(dòng)，需要參與者即興發(fā)言，反饋信息、交流經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)教改。其實(shí)，評(píng)課也是有原則可遵循。筆者結(jié)合實(shí)踐，闡述幾點(diǎn)：

1. 理論指導(dǎo)原則

一堂課的優(yōu)與劣、精彩與枯燥、高效與無(wú)效，是評(píng)課的主要內(nèi)容。筆者認(rèn)為評(píng)課一定要站在一定的理論高度，來分析課堂教學(xué)中的種種現(xiàn)象。眼下《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就是最好的教育理論。在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)中，用新的教育理念比照課堂教學(xué)實(shí)踐，看哪些教學(xué)現(xiàn)象是符合教育規(guī)律的，哪些教學(xué)行為是無(wú)效的。

2. 客觀性、針對(duì)性原則

評(píng)課要有切磋教藝、推動(dòng)教研的真誠(chéng)態(tài)度。評(píng)課時(shí)可結(jié)合課堂流程展開，自然要說出該課的成功之處，更要說出該課的不足之處。重點(diǎn)應(yīng)落在教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)效果、課堂環(huán)節(jié)設(shè)置的有效性、文本解讀的特色體現(xiàn)等方面。

3. 激勵(lì)性、可接受性原則

評(píng)價(jià)一堂不夠成功的課，評(píng)課者要挖掘出執(zhí)教者潛在的優(yōu)點(diǎn)，幫助分析失敗的原因，提出具有可操作性的改進(jìn)措施。這樣，這位執(zhí)教者才會(huì)“痛定思痛”，努力學(xué)習(xí)，想方設(shè)法提高執(zhí)教水平。相比而言，上課失敗的教師更需要評(píng)課者的激勵(lì)。

4. 教評(píng)相長(zhǎng)原則

評(píng)課中不僅有授課者的思想，更體現(xiàn)出評(píng)課者對(duì)教育教學(xué)的獨(dú)特視角和獨(dú)特感悟比如聽胡勤老師的評(píng)課，點(diǎn)評(píng)《外國(guó)小說欣賞》《半張紙》教學(xué)中，有一問題“看完半張紙上的內(nèi)容，主人公的心情發(fā)生了很大的變化，作者想告訴我們?cè)鯓拥娜松芾?？”胡勤老師建議是能否改成“看完半張紙上的內(nèi)容，主人公的心情發(fā)生了很大的變化，你從中獲得了什么人生哲理？”問題相似，但學(xué)生的回答思路是豁然開朗，而且也顯示了學(xué)生在課堂中的主體地位。

總之，評(píng)課應(yīng)是過濾網(wǎng)，過濾掉做秀、表演的成分，留下供人思考、借鑒的東西。

三、如何評(píng)課

評(píng)課沒有固定的方法，為使自己的評(píng)課更準(zhǔn)確、客觀、有效，評(píng)課需要掌握一定的方法技巧。結(jié)合教學(xué)教研實(shí)踐闡述幾點(diǎn)：

1. 了解課型，把握特點(diǎn)。課堂教學(xué)，形態(tài)萬(wàn)千。就內(nèi)容而言，有新課、復(fù)習(xí)課、寫作課、閱讀課、講評(píng)課等；就課型而言，有觀摩課、評(píng)比課、研討課、常規(guī)課等。在評(píng)課時(shí)，我們能把這節(jié)課的課型定得越具體越好。了解了聽的是一堂什么類型的課，評(píng)課時(shí)才能把握方向。

2. 課前要有一定的準(zhǔn)備工作。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)依據(jù)課標(biāo)、學(xué)生能力需要、文本特色制定，因此，聽課前，需要了解聽課內(nèi)容，看看課文寫的是什么，有沒有難點(diǎn)、疑點(diǎn)；同時(shí)自己設(shè)想一下，假如讓我教這樣的課，準(zhǔn)備怎樣教，以便聽課時(shí)有對(duì)比。

3. 聽課中要認(rèn)真觀察和記錄，看執(zhí)教者對(duì)教材的鉆研，重點(diǎn)的處理、難點(diǎn)的突破、教法學(xué)法的設(shè)計(jì)、教學(xué)基本功的展示。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，從學(xué)生“學(xué)”的情況反觀教師“教”的水平?？磳W(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)、看學(xué)習(xí)參與的情緒、學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

4. 任何一節(jié)好課，都不能盡善盡美；任何一節(jié)失敗的課，也有可取的地方。好課的標(biāo)準(zhǔn)是：教學(xué)目的明確，教學(xué)內(nèi)容正確，教學(xué)關(guān)鍵（重點(diǎn)、難點(diǎn)）準(zhǔn)確，教學(xué)方法得當(dāng)，教學(xué)組織嚴(yán)密……評(píng)課的方式也可因課制宜，可由縱向展開，如從教學(xué)目標(biāo)的制定與落實(shí)、教學(xué)思路的設(shè)計(jì)與環(huán)節(jié)安排、教學(xué)方法與手段等方面進(jìn)行，也可在橫向展開，從評(píng)教師的教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格、教師的教學(xué)理念與教學(xué)機(jī)智等方面入手。

（1）教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與目的地，評(píng)課時(shí)考慮其設(shè)置是否全面、具體、恰當(dāng)，還需觀察教學(xué)目標(biāo)是否在主要的教學(xué)環(huán)節(jié)中得以體現(xiàn)與落實(shí)。

（2）一個(gè)文本解讀的切入點(diǎn)不同，教學(xué)思路的設(shè)計(jì)自然就是多種多樣的，評(píng)課時(shí)就需要關(guān)注它是否符合教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生的能力需求，是否有創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)環(huán)節(jié)的安排合理與否，體現(xiàn)在教學(xué)時(shí)間，節(jié)奏的掌控與學(xué)生的參與度與積極性。

（3）關(guān)注課堂環(huán)節(jié)，在師生互動(dòng)中能反映出學(xué)生的⒂攵扔肽芰?、思想Ｒ材荏w現(xiàn)一個(gè)教師的教學(xué)理念與教學(xué)機(jī)智。

（4）教學(xué)效果的評(píng)議，不應(yīng)只關(guān)注課堂的氣氛熱烈程度，還需關(guān)注教師給予了思考的時(shí)間是否達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生的知識(shí)與能力，情感目標(biāo)是否達(dá)成，學(xué)生的參與度如何。有時(shí)還可以借助課后的測(cè)試手段，分析觀察。

第2篇：高中語(yǔ)文評(píng)課范文

[關(guān)鍵詞]教學(xué)評(píng)價(jià)；語(yǔ)文課堂；時(shí)效性

[中圖分類號(hào)]G424[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1007-4309（2012）02-0027-1.5

高中語(yǔ)文課程改革根據(jù)高中階段語(yǔ)文教育的任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)，從“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，落實(shí)高中語(yǔ)文新課程中的教學(xué)評(píng)價(jià)。高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。這也是高中課程改革過程中需要深入思考的問題。

語(yǔ)文學(xué)科是大家公認(rèn)的高考九大學(xué)科中最不易作教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)學(xué)科。學(xué)生們不能將每天語(yǔ)文課堂上對(duì)課文的文本解讀與期中期末考試中那張以語(yǔ)文基礎(chǔ)、閱讀、作文組合成的試卷聯(lián)系在一起。工作五年中我會(huì)有這樣的無(wú)奈，總有上課認(rèn)真聽講、認(rèn)真記筆記語(yǔ)文成績(jī)卻不夠理想的學(xué)生。幾經(jīng)學(xué)習(xí)與思考，明白這是由于目前語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的單一性、靜止性、絕對(duì)性已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的桎梏，束縛了語(yǔ)文教師的創(chuàng)造性教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性思維。這引起我們更為深入的對(duì)高中語(yǔ)文新課程中的教學(xué)評(píng)價(jià)的思考。

“評(píng)價(jià)”問題是一個(gè)龐大復(fù)雜的系統(tǒng)工程，評(píng)價(jià)及評(píng)價(jià)體系具有多向度多層面動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)。一方面，要針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)過程的前、中、后三個(gè)不同階段，采用不同的評(píng)價(jià)方法。在整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把教學(xué)評(píng)價(jià)的重心放在能夠改進(jìn)教學(xué)品質(zhì)和幫助學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的形成性評(píng)價(jià)上。另一方面，語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)要依據(jù)并兼顧多重教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行。教學(xué)目標(biāo)的多重性必然要求評(píng)價(jià)方法的多元化，因?yàn)闆]有一種評(píng)價(jià)方法可以用來評(píng)價(jià)學(xué)生所有的重要學(xué)習(xí)結(jié)果，任何評(píng)價(jià)方法都有其特殊功能和局限性。教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的是確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，以及改善教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。因此，獲得一個(gè)正確的診斷結(jié)果或提供正確的評(píng)價(jià)反饋信息，對(duì)達(dá)到最終目的具有決定性的影響力。而要確保所獲得的評(píng)價(jià)結(jié)果是正確的，則惟有針對(duì)同一評(píng)價(jià)對(duì)象的樣本行為進(jìn)行多次評(píng)價(jià)，才能評(píng)價(jià)出比較接近正確的結(jié)果。

對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中必不可少的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)行之有效。一節(jié)課的效果如何應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。因?yàn)橹R(shí)是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識(shí)必須通過學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)才能獲得。也就是說學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，誰(shuí)也不能代替。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，以保證對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)的過程。只有學(xué)生清晰地意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并形成與獲得所希望的成果相應(yīng)的預(yù)期時(shí)，學(xué)習(xí)才可能是成功的。與此同時(shí)，在教學(xué)過程中教師還應(yīng)啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，對(duì)初始的目標(biāo)進(jìn)行分解或?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為其他目標(biāo)。

對(duì)于預(yù)習(xí)作業(yè)，教師要有一整套適合本次預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)來督促、檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況。比如以往教學(xué)中教師們使用的課前聽寫測(cè)試，介紹作家作品以及文本背景，提問學(xué)生讀課文、概括段落大意、作者思想或是更加詳細(xì)的學(xué)案導(dǎo)學(xué)等等。重點(diǎn)是教師要針對(duì)每節(jié)課的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)落實(shí)。

在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過程，要根據(jù)學(xué)生的需要確定適合的教學(xué)評(píng)價(jià)。如果只是教師講，學(xué)生聽，那么教師與學(xué)生的交流是單向的。教師無(wú)法知道學(xué)生在教師授課這個(gè)個(gè)人的行為中學(xué)習(xí)到了什么。教師、學(xué)生個(gè)人根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)所建構(gòu)的對(duì)外部世界的理解是不同的，也存在著局限性，通過意義的共享和協(xié)調(diào)，才能使理解更加準(zhǔn)確、豐富和全面。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流就應(yīng)該是多向的，教學(xué)過程不僅包括師生之間的互動(dòng)，還應(yīng)包括學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動(dòng)。也就是說，知識(shí)是合作掌握的，學(xué)生是學(xué)習(xí)者、教師和其他學(xué)習(xí)者之間相互作用的結(jié)果。

同時(shí)在這一過程中，師生之間的關(guān)系應(yīng)該是合作的。教師也應(yīng)該在教學(xué)中比較全面地思考學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力。如果教師在課堂上只按照自己的思路去介紹這篇文章的背景、這位作者的情感，而不顧學(xué)生是否有興趣學(xué)習(xí)這些知識(shí)，或者不去思考學(xué)生掌握了你教授這些知識(shí)對(duì)他今后的學(xué)習(xí)生活是否有益處。這樣的教學(xué)是無(wú)法進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的。因?yàn)檫@種課堂無(wú)法找到合適的教學(xué)評(píng)價(jià)點(diǎn)。

教學(xué)評(píng)價(jià)要貫穿課堂教學(xué)始終，有效的教學(xué)旨在使學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)真正的理解。教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生真正的理解，而不是表面上的理解。這樣在課堂上教師想通過提問“你們懂了嗎？”或“你們還有什么問題？”來判斷學(xué)生是否真正理解，或是以此來代替教學(xué)評(píng)價(jià)，就會(huì)形同虛設(shè)、變得毫無(wú)意義。學(xué)生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個(gè)方面來判斷：能否用自己的話去解釋、表達(dá)所學(xué)的知識(shí)；能否基于這一知識(shí)做出推論和預(yù)測(cè)，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問題；能否運(yùn)用這一知識(shí)解決變式問題；能否綜合幾方面的相關(guān)知識(shí)解決比較復(fù)雜的問題；能否將所學(xué)的知識(shí)遷移到實(shí)際問題中去。這些方面，教師通過有效的課堂提問和練習(xí)是可以判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解和掌握情況的。而要做到這些方面，教師在教學(xué)中則不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，因?yàn)橹挥欣斫夂完P(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)真正的理解。

從教材文本的解讀入手，研究學(xué)生課外閱讀能力的評(píng)價(jià)。課外閱讀是一個(gè)開放式的不受時(shí)間、地點(diǎn)、形式約束的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。對(duì)它的評(píng)價(jià)不易按照課內(nèi)閱讀那樣運(yùn)用語(yǔ)感、語(yǔ)素等要素進(jìn)行細(xì)微評(píng)價(jià)，而從總體方面對(duì)課外閱讀開展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，如對(duì)課外閱讀量、閱讀面進(jìn)行評(píng)價(jià)等。由于課外閱讀具有開放性、廣泛性，所以又不能強(qiáng)行對(duì)每一位學(xué)生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一內(nèi)容，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不能一刀切，在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。只要能夠最大限度激發(fā)學(xué)生課外閱讀積極性和主動(dòng)性，有利于消除學(xué)生的自卑感，增強(qiáng)自信心，評(píng)價(jià)的目的就達(dá)到了。

從課外閱讀的過程來看，它是一個(gè)“積累于現(xiàn)在，得益于未來”的過程，其效果很難在短時(shí)間得到收效。因此，我們的評(píng)價(jià)要注重課外閱讀的過程的評(píng)價(jià)，收集能夠反映學(xué)生閱讀過程和結(jié)果的資料，淡化課外閱讀結(jié)果的評(píng)價(jià)。比如我們講《記念劉和珍君》，我們可以通過課堂教師與學(xué)生共同的探究，理解魯迅先生的“真的猛士”、“有惡意的閑人”、“傭人”等詞語(yǔ)。而學(xué)生在課外自讀《狂人日記》，定會(huì)遇到類似難懂的詞句。對(duì)于這些教師是無(wú)法去評(píng)價(jià)學(xué)生是否全部理解的，但是教師可以在講授課內(nèi)文本時(shí)培養(yǎng)學(xué)生理解魯迅語(yǔ)言的能力。課外閱讀的評(píng)價(jià)也就落實(shí)到了學(xué)生讀完書能否理解文章內(nèi)容、能否在與他人探討時(shí)發(fā)表自己的見解。

第3篇：高中語(yǔ)文評(píng)課范文

一、及時(shí)評(píng)講，增強(qiáng)時(shí)效性

首先，試卷剛做完后，學(xué)生心理上會(huì)產(chǎn)生一種急于了解結(jié)果的主觀愿望，此時(shí)，他們的注意力會(huì)高度集中。俄國(guó)教育家烏申斯基曾經(jīng)形象地比喻說，注意是學(xué)習(xí)的窗戶，沒有它，知識(shí)的陽(yáng)光就照射不進(jìn)來。其次，由于試卷剛剛做完，學(xué)生的記憶中還會(huì)清晰地留存著試題、思路的痕跡，烏申斯基也曾強(qiáng)調(diào)：不要等記憶的大廈崩潰之后再去重建。鑒于以上兩點(diǎn)因素，教師的及時(shí)評(píng)講就顯得至關(guān)重要了。評(píng)講越及時(shí)，就越有利于評(píng)講課效率的提高。因此，評(píng)講試卷能早則早，趁熱打鐵會(huì)更好。

二、充分準(zhǔn)備，加強(qiáng)針對(duì)性

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，這句話同樣適用于試卷評(píng)講課教學(xué)。備課是上好一堂課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此在試卷評(píng)講之前，我們一定要做好充分準(zhǔn)備，堅(jiān)決不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。首先，如果時(shí)間允許，教師一定要做下水試卷，因?yàn)椴蛔霾恢顪\。其次，要做好分析工作，統(tǒng)計(jì)好平均分、優(yōu)分率、低分率、各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)的分布情況等等，越細(xì)越好。甚至于出現(xiàn)典型性錯(cuò)誤的同學(xué)名單都要記下來，以避免教師課堂提問的盲目性。個(gè)別有特殊錯(cuò)誤的同學(xué)名單也要記下來，便于老師課后進(jìn)行面對(duì)面的個(gè)性化輔導(dǎo)。第三，根據(jù)分析的情況，教師至少要弄清楚試卷的難易題的分布，學(xué)生答題中存在的共性的錯(cuò)誤與錯(cuò)誤原因，從而準(zhǔn)確確定好本節(jié)課 “講”與“不講”的內(nèi)容。即講重點(diǎn)，講難點(diǎn)，講疑點(diǎn)；不講學(xué)生會(huì)的，不講學(xué)生能學(xué)會(huì)的，不講講了學(xué)生也不會(huì)的。這樣的試卷評(píng)講課才會(huì)更有針對(duì)性，不至于出現(xiàn)眉毛胡子一把抓的情況。

三、授人以漁，注重規(guī)律性

“授人以魚，莫若授人以漁。”試卷評(píng)講不能僅僅滿足于告訴學(xué)生答案是什么，亦不能僅僅滿足于讓學(xué)生知道答案錯(cuò)在哪里及其為什么錯(cuò)，關(guān)鍵是能夠幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律，即通過一條題目的解決找到解決一類題目的鑰匙。評(píng)講課中，教師的一個(gè)重要任務(wù)就是找到這把鑰匙，并能讓學(xué)生牢牢握住這把鑰匙。例如，我在評(píng)講“詩(shī)歌鑒賞”與“文學(xué)類文本閱讀”時(shí)，針對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生讀不懂詩(shī)文的現(xiàn)狀，引導(dǎo)他們總結(jié)規(guī)律，讀懂文本。針對(duì)如何讀懂詩(shī)，我們總結(jié)出 “五抓”，即抓題目、抓作者、抓朝代、抓注釋、抓意象等；針對(duì)讀懂現(xiàn)代文，我們總結(jié)出“三抓”，即抓中心句,主旨句；抓開頭句,過渡句,結(jié)尾句；抓議論抒情句等。當(dāng)然答題也有答題的規(guī)律。例如在解答技巧類題目時(shí)，我和學(xué)生主動(dòng)尋找規(guī)律，共同明確了這一類題目的答題步驟，即技巧+分析+效果。又如在解答“寫景有什么特色”一類題目時(shí)，我與學(xué)生從大量同類型題目中總結(jié)出這類題目常見的幾種答題角度，即虛實(shí)角度、動(dòng)靜角度、空間角度、感官角度等。注重規(guī)律性后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生做題的能力和以前比明顯提高了，他們能夠主動(dòng)運(yùn)用評(píng)講課上所掌握的規(guī)律去解題，這一點(diǎn)在后來的幾次考試中得到了驗(yàn)證。

四、分類集中，重視整體性

在評(píng)講試卷的過程中，常常會(huì)出現(xiàn)一種現(xiàn)象：一節(jié)課被切割成幾個(gè)板塊，課堂變成了多個(gè)板塊的雜亂組合，如詩(shī)歌鑒賞、語(yǔ)言文字運(yùn)用、文言文閱讀、文學(xué)類文本閱讀、論述類文本閱讀等；板塊之間缺少聯(lián)系，且教師仍然按照原有的題目順序，按部就班地組織評(píng)講，這樣的評(píng)講課，只會(huì)給學(xué)生帶來一種零碎、繁瑣、雜亂的感覺。實(shí)際上，每個(gè)板塊之間不是沒有聯(lián)系的，例如，有不少學(xué)生會(huì)在不同的題目上出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤。這時(shí)，教師就應(yīng)該打破原有試題的順序，將這些帶有相同錯(cuò)誤的題目先分類集中，再以之為本節(jié)課的“支點(diǎn)”，將幾個(gè)不同的板塊“打通”，整個(gè)課堂的教學(xué)內(nèi)容都緊緊圍繞“支點(diǎn)”進(jìn)行。這樣的課堂，目標(biāo)才會(huì)更明確，學(xué)生才會(huì)獲得一種整體感，課堂的效率才會(huì)真正得到提高。在一次考試中，我發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)在不止一道題目上犯了“審題與答題”的錯(cuò)誤，于是我就以“審題與答題”為標(biāo)準(zhǔn)將題目原有順序打亂，分類集中，并以“審題與答題”為教學(xué)“支點(diǎn)”組織教學(xué)，效果良好。

五、鞏固延伸，堅(jiān)持拓展性

學(xué)生試卷中出現(xiàn)的問題大多是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，僅僅通過一次評(píng)講，就要讓學(xué)生完全真正掌握是不現(xiàn)實(shí)的。因此教師在評(píng)講結(jié)束后，要堅(jiān)持拓展性，幫助學(xué)生鞏固延伸，消化吸收課堂所學(xué)。一方面，教師要布置學(xué)生課后認(rèn)真訂正試卷，最好能利用時(shí)間對(duì)學(xué)生訂正情況再進(jìn)行小結(jié)，以此進(jìn)一步鞏固所學(xué)。另一方面，教師要留適量的有針對(duì)性的題目為作業(yè)，讓學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)進(jìn)行練習(xí)鞏固，這就像蓋房子一樣，要將房子上的每一根釘子敲實(shí)，否則，再好的房子也不牢固。我們只有這樣去做，學(xué)生在課堂上所掌握的知識(shí)才會(huì)得到進(jìn)一步的鞏固，不至于出現(xiàn)上課全懂，下課全忘的怪現(xiàn)象。

第4篇：高中語(yǔ)文評(píng)課范文

【關(guān)鍵詞】高中；語(yǔ)文選修課；評(píng)價(jià)機(jī)制；策略

高中語(yǔ)文選修課的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有著非常重要的意義。它具有很強(qiáng)的功能，主要有三種：存進(jìn)發(fā)展、鑒定水平和選拔淘汰的功能。新課改明確，提出要建立“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”，也就是說要讓所有的學(xué)生都能夠獲得既全面又充分的發(fā)展。

這就要求語(yǔ)文選修課的評(píng)價(jià)機(jī)制必需徹底改革。對(duì)于這項(xiàng)改革，我們可以從“評(píng)價(jià)的主體”，“評(píng)價(jià)的內(nèi)容”，“評(píng)價(jià)的方法”這三個(gè)方面來研究，也就是“誰(shuí)來評(píng)”、“怎么評(píng)”、“評(píng)什么”的問題。筆者認(rèn)為，要構(gòu)建符合新課改對(duì)高中語(yǔ)文選修課的要求的評(píng)價(jià)機(jī)制，必須做到三個(gè)多元化：即評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，評(píng)價(jià)方法的多元化。

一、評(píng)價(jià)的主體，應(yīng)該多元化

明確評(píng)價(jià)的主體，即“誰(shuí)來評(píng)”。這是構(gòu)建“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”第一個(gè)任務(wù)?，F(xiàn)行的語(yǔ)文選修課的評(píng)價(jià)主體單一化太嚴(yán)重，不能夠有力的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。我們可以通過評(píng)價(jià)的主體多元化（教師、學(xué)校的行政領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、學(xué)生本人、社區(qū)相關(guān)人士）來完善先行的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。

教師，是學(xué)生評(píng)價(jià)主體的主要組成部分。教師與學(xué)生的接觸和交流的機(jī)會(huì)非常多，對(duì)學(xué)生在該門課程中的進(jìn)展情況比較熟悉。而且，從可操作性來看，教師也是評(píng)價(jià)主體中最具有可操作性的主題。學(xué)校管理人員和教育行政機(jī)構(gòu)，也應(yīng)該成為學(xué)生評(píng)價(jià)的主體。

家長(zhǎng)是評(píng)價(jià)主體的組成部分。家庭教育非常重要。而家長(zhǎng)是家庭教育主體。而且他們十分關(guān)心孩子們各方面的發(fā)展情況。因此，家長(zhǎng)也是學(xué)生評(píng)價(jià)的主體。

學(xué)生本人和其他學(xué)生也都是評(píng)價(jià)的主體。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)過程的親身體驗(yàn)者，他們對(duì)自己在選修課上的發(fā)展有自己的發(fā)言權(quán)。只有收集學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的看法，才能更全面的了解學(xué)生的真實(shí)情況。

社會(huì)的相關(guān)人士也可以充當(dāng)評(píng)價(jià)主體。新課改，強(qiáng)調(diào)將“科學(xué)世界”與“生活世界”的融合，非常關(guān)注現(xiàn)實(shí)中生活世界。通過社會(huì)的相關(guān)人士對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，就可更全面的收集到有關(guān)學(xué)生的信息。

二、評(píng)價(jià)的內(nèi)容，應(yīng)該多元化

學(xué)生評(píng)價(jià)最開始的工作就是確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容。新課改強(qiáng)調(diào)改變課程過程中注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。所以新課程從知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度構(gòu)建了課程目標(biāo)。

評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該包括學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及學(xué)習(xí)的成果等方面。學(xué)習(xí)態(tài)度方面主要衡量：對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是否濃厚；能不能積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中；能不能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況合適地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并持之以恒的執(zhí)行；在學(xué)習(xí)過程中遇到挫折有沒有堅(jiān)強(qiáng)的意志力去克服。學(xué)習(xí)的策略和方法主要包括：能不能根據(jù)自己的實(shí)際情況合理選擇學(xué)習(xí)方法；能不能反思自己的學(xué)習(xí)方法并不斷的改進(jìn)和完善；能不能在解決問題的過程中運(yùn)用創(chuàng)新性的思維。學(xué)習(xí)習(xí)慣方面：主要包括課前會(huì)不會(huì)預(yù)習(xí)；課堂注意力集不集中；課后善不善于復(fù)習(xí)鞏固并及時(shí)復(fù)習(xí)；作業(yè)的書寫是否工整端正。學(xué)習(xí)的效果：學(xué)習(xí)的成績(jī)是否積極應(yīng)用在生活中。

三、評(píng)價(jià)的方法，應(yīng)該多元化

在確定好了評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)內(nèi)容之后，就需要采取合適的評(píng)價(jià)方式去收集反映學(xué)生各方面的情況和資料。

收集學(xué)生的資料的渠道也要多樣化，課堂觀察，平時(shí)作業(yè)情況，問卷調(diào)查，考試成績(jī)，檔案記錄。目前來講，比較科學(xué)的是學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

在注意了評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法三個(gè)多元之后，還要注意評(píng)價(jià)的情境必須是真實(shí)的；評(píng)價(jià)的結(jié)果，要是描述性的，確保對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用；評(píng)價(jià)的結(jié)果還要給學(xué)生提供建設(shè)性的建議。

四、結(jié)語(yǔ)

在大力推進(jìn)素質(zhì)教育和進(jìn)行新課程改革的今天，我們應(yīng)當(dāng)深入研究高中語(yǔ)文選修課的評(píng)價(jià)機(jī)制，分析出問題，積極尋找對(duì)策。這樣才能夠使高中語(yǔ)文選修課的評(píng)價(jià)機(jī)制，更好地為提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]莊瑞杰.高中選修課的實(shí)踐與思考[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2007.11.6

第5篇：高中語(yǔ)文評(píng)課范文

評(píng)價(jià)行為貫穿著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，而不只是在教學(xué)活動(dòng)之后。教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要涉及學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)與教師教學(xué)專業(yè)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。

一、評(píng)價(jià)主體倡導(dǎo)多元化

評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生自我教育和自我發(fā)展的有效方式。傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)，教師幾乎成了唯一的評(píng)價(jià)主體，教師是學(xué)生發(fā)展及其學(xué)習(xí)狀況的裁判員或者“法官”，教師評(píng)價(jià)的結(jié)果具有絕對(duì)的權(quán)威性。新課程理念在課堂評(píng)價(jià)方法上要求打破教師一統(tǒng)天下、主宰課堂、壟斷評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，提倡開展學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)相結(jié)合的多元性評(píng)價(jià)，以增進(jìn)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的溝通、了解，更好地促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的自我反思、自我發(fā)展，促進(jìn)寬松、和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍的生成。

1.培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)

學(xué)生自我評(píng)價(jià)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷校正、提高的過程。培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)，為學(xué)生以后踏入社會(huì)，根據(jù)社會(huì)生活行為準(zhǔn)則校正自身行為奠定基礎(chǔ)。課堂上根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極開展自我評(píng)價(jià)，是培養(yǎng)學(xué)生自我意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，達(dá)到“教是為了不教”的境界而采用的重要手段。有位老師在上《雨霖鈴》公開課時(shí)，請(qǐng)了一位男同學(xué)起來朗讀，這位男生讀得有點(diǎn)結(jié)巴，老師讓他自我評(píng)價(jià)一下，他對(duì)自己前面的朗讀也不甚滿意，愿意再讀一遍，他的第二遍讀得明顯比第一遍好。自我評(píng)價(jià)成了學(xué)生自我教育和促進(jìn)自我發(fā)展的有效方式。

2.引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)了希望得到老師的認(rèn)可和稱贊外，更希望得到自身所在群體的認(rèn)可，提高自身的群體地位和群體影響力。學(xué)生互評(píng)包括同桌互評(píng)、小組評(píng)價(jià)和全班同學(xué)評(píng)價(jià)。蘇州園區(qū)三中的一位老師引導(dǎo)學(xué)生鑒賞王維的《山居即事》后四句詩(shī)的表達(dá)技巧時(shí)，讓一個(gè)同學(xué)到黑板前寫上自己的答案：“詩(shī)的后四句借景抒情，寓情于景，新生的翠竹，盛開的紅蓮，渡頭上炊煙裊裊，采菱之人歸來，表達(dá)作者對(duì)恬淡安逸寧?kù)o淡泊生活的喜愛與向往之情。"然后讓其他同學(xué)對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)此回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，模仿閱卷老師，酌情打分。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生對(duì)某個(gè)問題的認(rèn)識(shí)更加深刻，起到了教師評(píng)價(jià)所起不到的作用。

3.加強(qiáng)教師的評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)中，教師是組織者、引導(dǎo)者和合作者，是平等中的首席。教師對(duì)學(xué)生的言行做出正確的評(píng)價(jià)，并經(jīng)常予以贊美，能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思索，積極學(xué)習(xí)，師生之間就會(huì)產(chǎn)生一種和諧的氣氛，建立起積極的、親近的、平等的關(guān)系，從而使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任感，使學(xué)生親其師，信其道。如教師經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生：“你說得太好了”“相信自己，你一定能讀好”“老師再給你一次機(jī)會(huì)，你再試試好嗎”“你很會(huì)思考”“你很會(huì)活學(xué)活用”“你找對(duì)了答題區(qū)域”這些評(píng)價(jià)能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生感到一種滿足，產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

二、評(píng)價(jià)手段注重多樣化

語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)不能把考試當(dāng)作唯一的評(píng)價(jià)方法，而要靈活運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，更為科學(xué)、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.準(zhǔn)確得體的口語(yǔ)、體態(tài)語(yǔ)相結(jié)合評(píng)價(jià)

語(yǔ)評(píng)價(jià)是課堂上最常用最經(jīng)濟(jì)的評(píng)價(jià)方式，課堂上的評(píng)價(jià)一方面是對(duì)某位學(xué)生的評(píng)價(jià)，另一方面也是教師對(duì)全體同學(xué)所提出的要求。如果單純用“好”“棒”之類的詞語(yǔ)來描述，學(xué)生并不知好在何處，棒在哪里。所以，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)告訴學(xué)生回答好在什么地方，或聲音十分響亮，或語(yǔ)句很通順，或詞語(yǔ)運(yùn)用得恰當(dāng)，或準(zhǔn)確把握題意或課外知識(shí)豐富等，這樣清楚明白的評(píng)價(jià)既可以指導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，又可以指導(dǎo)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答，客觀、準(zhǔn)確地指出學(xué)生的長(zhǎng)處與不足，既對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出色之處給予肯定，同時(shí)又有針對(duì)性地給學(xué)生提醒與糾正。

課堂上教師的鼓勵(lì)語(yǔ)言、禮貌動(dòng)作、親切微笑都是對(duì)學(xué)生的一種最基本的評(píng)價(jià)手段。在學(xué)生因?yàn)榫o張站起來后一言不發(fā)時(shí)，教師要耐心等待，并給予熱情鼓勵(lì)：“別急，慢慢講”或者“剛才還沒有想好，是嗎？”在學(xué)生注意力不集中時(shí)摸摸學(xué)生的頭，拍拍學(xué)生的肩膀，給學(xué)生一些善意的提示。學(xué)生回答問題時(shí)，教師一般應(yīng)雙目注視學(xué)生，流露出柔和熱誠(chéng)的目光，讓學(xué)生感到你注意著他，他是全班的中心，從教師的目光中讓學(xué)生感受到熱情、贊許、鼓舞和喜歡。這樣的語(yǔ)言和行動(dòng)上的評(píng)價(jià)讓學(xué)生感受到老師的信任，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

2.時(shí)刻觀察學(xué)生，評(píng)定學(xué)生，做好跟蹤記錄

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，提倡“采用成長(zhǎng)記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，如關(guān)于學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)、來自家長(zhǎng)的信息等"。教學(xué)中，教師應(yīng)從觀念、情感上接納智力、興趣、心理各異的學(xué)生，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，并用正確的評(píng)價(jià)方法來激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高主要依靠課堂45分鐘，他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)可側(cè)面體現(xiàn)自己語(yǔ)文知識(shí)、能力以及學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度情感，所以，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生課堂上的各項(xiàng)表現(xiàn)進(jìn)行觀察，并制訂課堂表現(xiàn)觀察表。學(xué)生的課堂表現(xiàn)大致從聽講、提問回答、朗讀表達(dá)、思維有創(chuàng)造性等方面去評(píng)價(jià)；每方面可分積極、一般、不積極等三檔。與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生寫出課堂表現(xiàn)評(píng)語(yǔ)，每周或每月評(píng)價(jià)總結(jié)一次，并將結(jié)果放入其語(yǔ)文學(xué)習(xí)檔案。這會(huì)使學(xué)生聽課更認(rèn)真，思考問題更積極。教師通過觀察表能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而作出積極反饋。

三、評(píng)價(jià)內(nèi)容堅(jiān)持全面性

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，存在重視對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力掌握程度方面的評(píng)價(jià)而忽視對(duì)學(xué)生過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)的傾向；而能力方面又常常只重讀寫能力的考察，而置聽說能力于不顧。這種評(píng)價(jià)內(nèi)容上的狹隘和片面，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)有著消極的導(dǎo)向作用，并直接影響著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。新課程需要的教學(xué)評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)心學(xué)生的個(gè)性；既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過程；評(píng)價(jià)注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性，評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括他們的使命感、責(zé)任感、自信心、進(jìn)取心、意志、毅力、氣質(zhì)等方面的自我認(rèn)識(shí)和自我發(fā)展。評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅依靠成績(jī)測(cè)驗(yàn)，還包括對(duì)和學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的態(tài)度、興趣、行為等的考察。用一句話說，就是以多維視角的評(píng)價(jià)內(nèi)容和結(jié)果，綜合衡量學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。

第6篇：高中語(yǔ)文評(píng)課范文

關(guān)鍵詞：新課程；高中語(yǔ)文；課外作業(yè)；優(yōu)化

一、語(yǔ)文課外作業(yè)發(fā)展性評(píng)價(jià)的要素

1.學(xué)科知識(shí)

雖然發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不是學(xué)科知識(shí)，但是學(xué)科知識(shí)也是高中生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該掌握的。高中生以掌握的學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，有助于更好地發(fā)展自己的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等。所以，高中生發(fā)展性評(píng)價(jià)也不能忽視學(xué)科知識(shí)。

2.綜合素質(zhì)

不同于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)，發(fā)展性評(píng)價(jià)除了學(xué)科知識(shí)，關(guān)注的是綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，高中生更應(yīng)該具備全面的綜合素質(zhì)。除了教師的教學(xué)，學(xué)生更應(yīng)該自主學(xué)習(xí)以及合作探究來提高綜合素質(zhì)。通過學(xué)習(xí)討論、交流和各種實(shí)踐，鍛煉創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、實(shí)踐能力等，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立團(tuán)隊(duì)精神和良好的行為規(guī)范，發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，遵守各項(xiàng)紀(jì)律和管理制度，確立積極進(jìn)取的人生觀，增強(qiáng)承受挫折的意志力，形成求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，力求德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

3.發(fā)展?jié)摿?/p>

語(yǔ)文課外作業(yè)的評(píng)價(jià)在考慮學(xué)生過去的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生未來的發(fā)展?jié)摿?。由于高中生的特長(zhǎng)與個(gè)性存在差異，其在發(fā)展?jié)摿ι弦矔?huì)呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、知識(shí)技能的理解能力、創(chuàng)造性思維和想象力、分析處理知識(shí)的能力、知識(shí)的遷移能力、可持續(xù)發(fā)展的空間等。

4.評(píng)價(jià)方式和主體

以往學(xué)生評(píng)價(jià)的基點(diǎn)往往放在基本知識(shí)與技能的掌握上，從而評(píng)價(jià)方式被窄化為紙筆測(cè)試。發(fā)展性評(píng)價(jià)需要對(duì)高中生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面衡量，不同的評(píng)價(jià)項(xiàng)目由此而生。對(duì)于不同的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，則應(yīng)采用多樣化的評(píng)價(jià)方式。因此，發(fā)展性評(píng)價(jià)采用多樣評(píng)價(jià)方式，諸如學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合，能力檢測(cè)與知識(shí)考核相結(jié)合，質(zhì)性評(píng)定與量性測(cè)量相結(jié)合，分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)與評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)相結(jié)合等。評(píng)價(jià)主體也不再單單是教師，而是多元評(píng)價(jià)主體，學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)也參與到評(píng)價(jià)中，促使評(píng)價(jià)結(jié)果更加公平公正。

5.改進(jìn)計(jì)劃

發(fā)展性評(píng)價(jià)在時(shí)間指向性上關(guān)注的是學(xué)生未來的發(fā)展。為此，發(fā)展性評(píng)價(jià)也要做到對(duì)學(xué)生后續(xù)發(fā)展的規(guī)劃。評(píng)價(jià)主體根據(jù)表明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵資料，來判斷學(xué)生現(xiàn)狀中的不足。關(guān)注個(gè)體差異和不同背景，提出有針對(duì)性、有個(gè)體特征的改進(jìn)意見。

二、語(yǔ)文課外作業(yè)發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)施步驟

1.明確評(píng)價(jià)的目標(biāo)和內(nèi)容

明確對(duì)學(xué)生語(yǔ)文課外作業(yè)的評(píng)價(jià)內(nèi)容是評(píng)價(jià)工作的第一步。用清楚、簡(jiǎn)練、可測(cè)量的目標(biāo)術(shù)語(yǔ)表述明確的評(píng)價(jià)內(nèi)容，并最終形成評(píng)價(jià)指標(biāo)。其評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生一般性發(fā)展目標(biāo)兩個(gè)方面。

語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師和學(xué)生開展學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)預(yù)期要達(dá)到的結(jié)果，通常包括字詞句的認(rèn)知與使用，各種文體常識(shí)的掌握，一定的寫作和表達(dá)能力。

學(xué)生的一般性發(fā)展目標(biāo)涉及個(gè)體全面發(fā)展的基本素質(zhì)，主要是情感態(tài)度價(jià)值觀和能力提升幾方面，注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、同伴間的交流合作、個(gè)性與情感等綜合素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)。

在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，以上兩種目標(biāo)是相互包涵滲透的，要全面考慮。

2.選擇評(píng)價(jià)方法，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具

語(yǔ)文課外作業(yè)的評(píng)價(jià)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方式方法多樣化，綜合使用各種評(píng)價(jià)方法和工具，全面了解和評(píng)價(jià)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)不同維度上的進(jìn)步和發(fā)展情況。根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式選擇合適的評(píng)價(jià)工具，多種評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)工具相結(jié)合，如，教師評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)檔案袋等。由教師和學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況選擇或者設(shè)計(jì)制作評(píng)價(jià)工具。

3.收集和分析反映學(xué)生學(xué)習(xí)、作業(yè)過程和結(jié)果的資料和數(shù)據(jù)

語(yǔ)文課外作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，其結(jié)果對(duì)評(píng)價(jià)有至關(guān)重要的作用。在收集作業(yè)結(jié)果時(shí)，要注意不同形式的結(jié)果收集，紙質(zhì)作業(yè)可以直接收集，而討論作業(yè)需要教師適當(dāng)記錄，實(shí)踐作業(yè)可以收集學(xué)生的實(shí)踐報(bào)告。收集的作業(yè)結(jié)果要涵蓋學(xué)生的各個(gè)方面，優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和劣勢(shì)領(lǐng)域，全面建立學(xué)生發(fā)展的客觀資料檔案。

完成收集工作后，根據(jù)收集的資料，客觀進(jìn)行分析，形成對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)、作業(yè)情況的分析報(bào)告，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

在分析語(yǔ)文課外作業(yè)評(píng)價(jià)資料時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)討論，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。盡可能地通過多手段、多評(píng)價(jià)主體全面描述學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展情況，動(dòng)態(tài)看待評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)語(yǔ)言要具有激勵(lì)作用，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)使學(xué)生感受到關(guān)懷。

4.制訂學(xué)生改進(jìn)計(jì)劃

語(yǔ)文課外作業(yè)評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，目的之一是促使學(xué)生學(xué)會(huì)反思，發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)不足。在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，得出客觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過教師的幫助制訂改進(jìn)計(jì)劃，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，有積極改進(jìn)的意愿，認(rèn)同改進(jìn)計(jì)劃，促進(jìn)發(fā)展。

這樣制訂的改進(jìn)計(jì)劃充分關(guān)注個(gè)體差異，改進(jìn)意見具有針對(duì)性和個(gè)體特征。還要講究評(píng)價(jià)結(jié)果和改進(jìn)計(jì)劃的反饋方式和策略，針對(duì)于負(fù)面反饋，一般情況下不采用公開的方式進(jìn)行反饋，使語(yǔ)文課外作業(yè)的評(píng)價(jià)真正發(fā)揮激勵(lì)功效。

三、語(yǔ)文課外作業(yè)發(fā)展性評(píng)價(jià)的教學(xué)反饋?zhàn)饔?/p>

語(yǔ)文課外作業(yè)的功能并不局限于對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，對(duì)教師也有積極的功能。通過布置語(yǔ)文課外作業(yè)，教師能很好地掌握學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的各種情況，從而對(duì)自己的教學(xué)情況有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。能夠?qū)虒W(xué)的各種效果做出反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)策略，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果，更好地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展，教師自身的教學(xué)素質(zhì)也能得到一定提高。

語(yǔ)文課外作業(yè)的評(píng)價(jià)是承上啟下的一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅是對(duì)以前所學(xué)知識(shí)和自我發(fā)展的考查，更要注重從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)中存在的問題，為以后的教學(xué)和學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，所以要重視發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)施，促進(jìn)高中語(yǔ)文課外作業(yè)變革的實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬(wàn)秀霞.淺議生活化教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（08）.

第7篇：高中語(yǔ)文評(píng)課范文

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 提問有效性 策略 評(píng)價(jià)

課堂提問的有效性是指師生之間能夠形成良好的互動(dòng)，營(yíng)造良好的課堂氛圍，學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與教師提出的問題，并主動(dòng)的進(jìn)行思考，從而提高課堂教學(xué)成效①。由于高中數(shù)學(xué)知識(shí)加深、抽象、難度大，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)很多的問題，成為高中生學(xué)習(xí)中的攔路虎，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，課堂聽課逐漸處于被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。故此，本文詳細(xì)探討了提高高中數(shù)學(xué)課堂有效性提問的具體策略，旨在激發(fā)學(xué)生課堂聽課的主動(dòng)性，為提高教師有效性提問的教學(xué)水平提供一定的參考。

一、提高高中數(shù)學(xué)課堂有效性提問的策略

1.選擇合適的提問契機(jī)，給予學(xué)生足夠的思考空間

高中數(shù)學(xué)復(fù)雜、抽象、難度大等特點(diǎn)決定了教師在課堂上進(jìn)行提問時(shí)要選擇合適的時(shí)機(jī)，對(duì)于問題的設(shè)置、怎樣提問、提問的內(nèi)容等都要預(yù)先進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，并留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與性。例如，在學(xué)習(xí)立體幾何中的“空間中的面與面之間的關(guān)系”時(shí)，根據(jù)面與面相交和平行的關(guān)系來判斷構(gòu)成相交線數(shù)量的題目。此時(shí)教師可以通過提問一個(gè)開放性的問題來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思考：“空間中有三個(gè)平面可以構(gòu)成相交線的數(shù)目是多少？”通過提問給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，并在紙上試著畫圖，然后得出答案。

2.創(chuàng)設(shè)提問情景，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與思考的積極性

在教學(xué)中需要教師進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，那么在提問中更需要教師通過情景的創(chuàng)設(shè)來調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的主動(dòng)性。高中數(shù)學(xué)中空間立體幾何是很多學(xué)生感到很抽象的知識(shí)，需要很強(qiáng)的想象力，理解起來有一定的難度。例如，教師在講授《空間幾何體的三視圖》這部分內(nèi)容時(shí)，通常教師會(huì)展示生活中學(xué)生常見的建筑物作為教學(xué)的案例進(jìn)行知識(shí)的講解，幫助學(xué)生理解抽象的理論知識(shí)。

3.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對(duì)性的提問

要想提高問題的有效性，就要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平進(jìn)行問題的設(shè)置，對(duì)于提問高于或者低于學(xué)生的知識(shí)層次都不能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，因此，教師在教學(xué)中要在挖掘教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行問題的設(shè)置。例如，教師在講授《雙曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程》這部分內(nèi)容時(shí)，在課前都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)式的提問，此時(shí)問題的設(shè)置并不是簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)式的提問，而是提問與本節(jié)課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行的提問，“前面我們學(xué)習(xí)了橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，那么雙曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程又是怎樣的呢？”這種懸疑式的提問同樣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，能夠使學(xué)生集中精力的認(rèn)真聽講課堂內(nèi)容。

二、高中數(shù)學(xué)有效性提問的評(píng)價(jià)方法

1.問卷調(diào)查法

問卷調(diào)查法是通過編制有關(guān)課堂教學(xué)提問相關(guān)內(nèi)容的問卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，從中得出評(píng)判提問有效性的方法。這種方法工作量大，需要學(xué)生真實(shí)的填寫問卷并從中進(jìn)行有效性分析。例如，通過調(diào)查學(xué)生教師在課堂提問問題后學(xué)生的主觀感受以及問題對(duì)于學(xué)生的難易程度，學(xué)生是否能夠集中精力的主動(dòng)參與問題的思考，教師提問的問題是否超出學(xué)生的知識(shí)水平等方面進(jìn)行調(diào)查，從而便于教師對(duì)提問做出評(píng)價(jià)，成為教師改善提問有效性的依據(jù)。

2.專家評(píng)價(jià)法

有專家提出評(píng)價(jià)提問有效性的方法可以從教師提問的技能和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度兩個(gè)方面進(jìn)行②，其中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度包括：學(xué)生參與問題思考的程度、思考過程中的情緒反映、對(duì)于問題思考的思維狀態(tài)的變化等。對(duì)于教師的提問技能主要包括：?jiǎn)栴}設(shè)置的質(zhì)量、是否有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、能否關(guān)注到全體的學(xué)生以及對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)是否具有提振學(xué)習(xí)信心的作用等，從這些方面對(duì)教師的提問進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.觀察記錄法

通常采用觀察并記錄的方式來對(duì)教師的提問有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，是指把教師的問題進(jìn)行編碼，針對(duì)每一個(gè)問題學(xué)生的反映積極參與情況進(jìn)行數(shù)量的統(tǒng)計(jì)。最后通過學(xué)生的反饋、問題提問的水平和類型、提問的對(duì)象等方面對(duì)教師的提問進(jìn)行有效性的綜合評(píng)價(jià)，從而為提高教師提問技能提供參考的依據(jù)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，提高教師提問的技能和水平，不僅能夠提高學(xué)生的聽課效率，還能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維具有重要的推動(dòng)作用。因此，無(wú)論教師采用哪種提問策略，都是要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，挖掘教材的內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的提問，拓寬學(xué)生思維的視野，讓學(xué)生在課堂上有充分展示自己學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與程度。

【注釋】

① 肖瑤. 高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的策略，教育教學(xué)論壇[J]. 2014（7）：115.

② 徐小芳. 高中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略與評(píng)價(jià)，中學(xué)數(shù)學(xué)[J]. 2009（9）：15-18.

第8篇：高中語(yǔ)文評(píng)課范文

關(guān)鍵詞：平衡班；鉆研教材；實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）02-380-02

較為平衡班是指學(xué)生入學(xué)成績(jī)相差較小，且學(xué)習(xí)態(tài)度較認(rèn)真的班級(jí)。這樣的班有些中學(xué)稱之為奧運(yùn)班或住宿班或快班，這些學(xué)生的特點(diǎn)有二，一是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)奠定較好，但不是很出類拔萃那種，因而心理上既有積極的一面也有膽怯的一面；二是對(duì)各學(xué)科有較為要好的心理，處在上下之間，可塑性大，不像成績(jī)差的學(xué)生自暴自棄，有一種力爭(zhēng)上游的奮進(jìn)心理。這都是這類學(xué)生課取學(xué)業(yè)進(jìn)步的有利因素。對(duì)于這類學(xué)生能正確引導(dǎo)，學(xué)生成材機(jī)會(huì)較大。所以，擔(dān)任這類班級(jí)語(yǔ)文科教學(xué)工作，一定要有獨(dú)特的教學(xué)設(shè)想，非同一般的班級(jí)，雖不能立竿見影，但能長(zhǎng)期開發(fā)學(xué)生的智力，啟迪他們的學(xué)科悟性，培養(yǎng)他們自學(xué)的方法……尤為重要。

為了使這類班級(jí)及到到因材施教，且名顯其能，僅教學(xué)管理上到課堂傳授知識(shí)，筆者略作一設(shè)想，以之拋磚引玉。

一、課堂管理和課前課后的一體性

長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明：激勵(lì)教育是教育中的首選方式，學(xué)業(yè)基礎(chǔ)好的學(xué)生更需要激勵(lì)。學(xué)科教學(xué)為管理上可設(shè)想將學(xué)生分為二部分，一部分命名“北大生”，另部分命名為“清化園學(xué)子”，讓學(xué)生從自潛意意識(shí)上樹立自信心，并朝著最高學(xué)府目標(biāo)不斷地反省和對(duì)比自己，在學(xué)生的心理防線上首先就無(wú)形地開啟了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情之門；課堂提問或課堂積疑都有機(jī)地讓兩部分學(xué)生相互探究，積極尋求對(duì)方想不到的既使是邊縫小隙，也一說無(wú)防的學(xué)習(xí)精神，這樣學(xué)生的學(xué)究性自然提高，效果顯然不錯(cuò)。

其次是民主推選學(xué)科代表及明確學(xué)科代表的助教任務(wù)。培養(yǎng)一二個(gè)本學(xué)科有望的學(xué)科代表既是語(yǔ)文科任教學(xué)上的需要，又是教學(xué)管理上的需要。科代表肩負(fù)著引領(lǐng)全班本學(xué)科學(xué)習(xí)的輔助任務(wù)，又無(wú)形中具有本學(xué)科的表率模特，在學(xué)生中形成學(xué)習(xí)并不是先天注定的腐朽思想的一種沖擊力，科代表行，我也行。通過推選學(xué)科基礎(chǔ)較扎實(shí)，學(xué)習(xí)較為勤奮，且有樂意助人的學(xué)生擔(dān)任課代表（一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中，14班的兩位語(yǔ)文科代表，平時(shí)工作都是非常不錯(cuò)）。有人選后，確定他們的助教任務(wù)，包括語(yǔ)基知識(shí)首先鞏固、積疑問題的首先思想，并代表學(xué)生（同學(xué)）反饋教學(xué)意見，既是助教又是師生溝通的使者。在工作中教師除指導(dǎo)外多關(guān)心他們的成長(zhǎng)，讓他們要熱情地學(xué)習(xí)、工作。

再其次就是課前管理。也許許多教師都知識(shí)課前預(yù)習(xí)的重要性，或許有時(shí)都會(huì)布置一些預(yù)習(xí)尤期是公開課什么的。往往忽略了課前的任務(wù)性和全體性。在較為平衡班中課前的訓(xùn)練要當(dāng)作一項(xiàng)工程來實(shí)施，這不單是“開小灶”，而是更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神和凡事要事先關(guān)注，作出方案的思維定勢(shì)，有利于學(xué)生今后發(fā)展，好處多多。所以，課前的訓(xùn)練一定要抓好、抓到實(shí)處。

再其次就是課后的比較積累。只注意到課前的預(yù)習(xí)對(duì)于較為平衡班學(xué)生來記應(yīng)是不夠的，還必須強(qiáng)調(diào)課后的積累。積累還要講究方式方法，一般知識(shí)要作硬性積累，就是分門別類作好記錄，有利于知識(shí)的鞏固和增長(zhǎng)；對(duì)于一些較為難以理解或較相似性強(qiáng)的就要比較積累，學(xué)會(huì)比較，學(xué)會(huì)篩選，學(xué)會(huì)判別，比較性積累的知識(shí)要注釋清楚出處或其他因素。

二、課堂教學(xué)激勵(lì)措施的采納和各抒己見

教師在課堂教學(xué)中除了認(rèn)真鉆研教材，把推知識(shí)的重難點(diǎn)上下銜接外，還要備學(xué)生，備教學(xué)方法，前兩者都是教師常能注意到的，教學(xué)方法的備課或許有所忽略，很可能是隨著教材內(nèi)容而推進(jìn)，但有一樣要記住那就是激勵(lì)學(xué)生，筆者作過許多次激勵(lì)與強(qiáng)調(diào)錯(cuò)誤原因的教育實(shí)踐比時(shí)，好結(jié)厚還是激勵(lì)教育好，既能讓學(xué)生心理好受，繼而增進(jìn)其學(xué)習(xí)自信，又有暗地里激進(jìn)，成為一種無(wú)形的動(dòng)力。激勵(lì)措施一里形成，就要強(qiáng)合于課堂教學(xué)的事事處處，通過激勵(lì)和引導(dǎo)相結(jié)合，通過激勵(lì)和學(xué)生自我反悟相結(jié)合，把知識(shí)點(diǎn)落實(shí)好，知識(shí)點(diǎn)能放在激勵(lì)措施實(shí)施的基礎(chǔ)上去落實(shí)，學(xué)生的牢記程度就會(huì)增強(qiáng)。激勵(lì)措施要按教材內(nèi)容來定，要按學(xué)生接受能力而定，不能空中樓閣或過高過嚴(yán)，不切合實(shí)際的反而是一種負(fù)擔(dān)。要切合實(shí)際就要注意教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師的課堂教學(xué)其實(shí)就是一個(gè)高超地將授課知識(shí)通過各個(gè)環(huán)節(jié)去落實(shí)的思考，這個(gè)思考周密且有有效性，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)效就迅速提高。語(yǔ)文科教學(xué)中的環(huán)節(jié)無(wú)妨有如下幾個(gè)導(dǎo)入、講授、思考、解疑、拓展、作業(yè)等。各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)除了安排好內(nèi)容的聯(lián)系和層次的遞進(jìn)外，就要考慮其相應(yīng)的激勵(lì)措施，這是一種較高的教學(xué)要求，要教師付出較為嚴(yán)謹(jǐn)和慎密的備課心機(jī)。

其次，就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)性，感悟課文內(nèi)涵到各抒己見。

我們知道，學(xué)習(xí)舉高漲，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握就越深刻，越細(xì)致，由于深刻細(xì)致，學(xué)生的感情就會(huì)更高、更遠(yuǎn)，有了感悟就有了交流，語(yǔ)文的總體目標(biāo)有一項(xiàng)就是學(xué)會(huì)交流，所以，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適時(shí)代人才，就要對(duì)課文內(nèi)容學(xué)會(huì)感悟，并且將自己的感受或見解或體驗(yàn)給教師說說，給同學(xué)說說，這也無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生中的述說能力，增強(qiáng)了人際學(xué)知識(shí)，如對(duì)古詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，因時(shí)代的不同，學(xué)生的認(rèn)識(shí)也有不同，如果單按書本的注釋來學(xué)習(xí)是不夠的，特別是一些價(jià)值對(duì)人生觀的內(nèi)容更有待我們?nèi)ヅ湓闫伞W(xué)生能將自己的思想說出來，更能讓教師把握教學(xué)準(zhǔn)繩，注意什么，不能疏忽什么。

三、夯實(shí)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

語(yǔ)文本身的內(nèi)涵就是語(yǔ)言和文字，讀寫說的語(yǔ)言訓(xùn)練始終是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，學(xué)生能力說會(huì)道，能寫會(huì)描是語(yǔ)文教師必抓的語(yǔ)文實(shí)踐訓(xùn)練，一個(gè)語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)較優(yōu)異的學(xué)生他的說寫都會(huì)較好，尤其是現(xiàn)代科技飛速發(fā)展的今天許多學(xué)生書面表達(dá)中的書寫很不講究，由電腦代替書寫已是一現(xiàn)實(shí)，但學(xué)生還是要學(xué)習(xí)方字的，考試時(shí)還是要通過書寫來完成答卷任務(wù)，文字寫不成又怎樣說得上語(yǔ)文水平高呢！故，高中語(yǔ)文也要狠抓文字書寫，用文字美來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，把自己的書寫欣賞相結(jié)合，語(yǔ)文教師的板書或平時(shí)的一些演示都是學(xué)生學(xué)習(xí)的精神，老師的書寫美更能形成教師的人格魅力，有人格魅力也何嘗怕學(xué)生不喜歡你所教的學(xué)科？學(xué)生的訓(xùn)練可從作業(yè)、作文抓起，不規(guī)范的一律重寫重做，培養(yǎng)其做事認(rèn)真的態(tài)度，老師可因些小試化幫助學(xué)生訓(xùn)練，高中生學(xué)書寫完全有必要。

其二是對(duì)音詞句段的各自積累，生字要積累，生詞要理解，優(yōu)美的句子要摘錄，文雅得體的語(yǔ)段要仿寫，優(yōu)秀的篇目（文章）要領(lǐng)會(huì)其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和文體特色……等等。

其三是加強(qiáng)作文訓(xùn)練，給寫作因施加壓力，并分段強(qiáng)化實(shí)踐。

高中三年高一是寫作訓(xùn)練的起步年也是關(guān)鍵年，許多文體在初中都已接觸，但層次不同要求也不一樣，如純粹的記敘文是不符合高中年級(jí)的要求的，這記敘文不單是敘事，而且還一定要求有議論（抒情）要通過事物反映作者的情感態(tài)度。高一文體寫作的重點(diǎn)應(yīng)放在議論性散文的訓(xùn)練上，議論性散文也是近年高考時(shí)考生（占90%）喜歡秉用的文體，它既能考查學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，溶文化知識(shí)于一體，又能通過文章來反映學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。教師可就文體本身擬定作文結(jié)構(gòu)思路，讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練。

思路一、擬物――議論文散文（略）

思路二、敘事――議論性散文（略）

第9篇：高中語(yǔ)文評(píng)課范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教學(xué)；課外閱讀；促進(jìn)；寫作水平

我們時(shí)常發(fā)現(xiàn)，高中生在寫作文時(shí)，要么缺少寫作素材，要么寫出的語(yǔ)句詞不達(dá)意，要么缺乏感情流露。究其原因，正是少了豐富的語(yǔ)言積累和寫作經(jīng)驗(yàn)?！白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，讀書量的增多會(huì)使語(yǔ)言積累水漲船高，下筆自然如行云流水。由此可見，豐富多彩的課外閱讀對(duì)于拓寬學(xué)生視野、增大知識(shí)儲(chǔ)備、提高寫作能力大有益處。

一、課外閱讀的重要地位

迫于教學(xué)壓力，多數(shù)高中語(yǔ)文教師偏重于課內(nèi)文本教育，只以教科書為藍(lán)本紙上談兵，把讀記教材上有限的名句名篇作為提高寫作水平的唯一方法，在教師的影響下，學(xué)生也主動(dòng)或被動(dòng)地放棄了課外閱讀。現(xiàn)行的素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要從以語(yǔ)文能力為核心轉(zhuǎn)向以語(yǔ)文素養(yǎng)為核心，而課外閱讀則是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。所以，教師要把強(qiáng)化課外閱讀作為中學(xué)語(yǔ)文課程改革的重要內(nèi)容。

在此背景下，高中語(yǔ)文教師就應(yīng)致力于改變課外閱讀在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的尷尬地位。我總結(jié)多年來從事高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，若能將課外閱讀和寫作相結(jié)合，以閱讀促進(jìn)寫作能力提高，以寫作為目標(biāo)帶動(dòng)課外閱讀相結(jié)合的方式是解決目前中學(xué)生課外閱讀缺乏現(xiàn)象的有效手段。

二、在課外閱讀中積累語(yǔ)言

（一）增加閱讀量，重視語(yǔ)言的積累

“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！比~圣陶先生的話告訴我們：閱讀是基礎(chǔ)，寫作是產(chǎn)出，兩者密不可分。閱讀面廣、閱讀能力強(qiáng)的人，往往具備強(qiáng)于常人的寫作能力。反之，閱讀面窄、積累少的人難以寫出好文章，即便偶有佳作，也有無(wú)病之感。基于此，我強(qiáng)調(diào)以寫作目標(biāo)帶動(dòng)課外閱讀。

語(yǔ)言積累是一件時(shí)間長(zhǎng)、見效慢的事情。因此，僅僅依賴課內(nèi)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要讓學(xué)生得法于課內(nèi)，成長(zhǎng)于課外，中學(xué)生必須加大閱讀的廣度和深度才能逐步提高語(yǔ)言素養(yǎng)。在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，教育部明確規(guī)定了各個(gè)學(xué)段的課外閱讀量，它的目的顯而易見，就是要讓學(xué)生通過課外閱讀積累豐富的語(yǔ)言。

（二）重視閱讀方法，提高閱讀效率

隨著人類文明的不斷傳承與發(fā)展，國(guó)內(nèi)書籍市場(chǎng)異?；钴S，各種課外書籍讓中學(xué)生的選擇面大大加大。正因?yàn)槿绱耍x所有課外書籍是不可能，也是沒有必要的。這時(shí)，教師就應(yīng)該進(jìn)行正確引導(dǎo)，教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，讓學(xué)生能有針對(duì)性地使用精讀或泛讀，從而提高閱讀效率。

1.精讀。教師必須要引導(dǎo)學(xué)生在五花八門的書籍中做出選擇，或是推薦實(shí)用性強(qiáng)的經(jīng)典書籍給學(xué)生精讀。在我看來，在高中階段，適宜精讀的課外書籍應(yīng)當(dāng)以名家散文、小小說等短小精干的類型為主。其優(yōu)勢(shì)如下：一是量小質(zhì)優(yōu)、閱讀費(fèi)時(shí)少；二是言簡(jiǎn)意駭，線索明顯，利于中學(xué)生理解和接受；三是選材典型，布局合理，利于學(xué)生模仿和吸收。

2.泛讀。對(duì)于適合泛讀的課外書籍，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，指導(dǎo)學(xué)生側(cè)重于積累語(yǔ)言、開闊視野、陶冶情操三方面。況且，對(duì)學(xué)生而言，能在快速閱讀中檢索信息也是未來適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的一項(xiàng)重要能力。

三、基于課外閱讀進(jìn)行寫作

如果說閱讀是對(duì)信息的吸收，那么寫作就是對(duì)信息進(jìn)行重組后的釋放。信息的重組釋放是要以信息吸收為基礎(chǔ)的。課外閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的重要途徑，課外閱讀抓得好，對(duì)學(xué)生寫作幫助很大，文章寫得好的學(xué)生恐怕多半得力于課外閱讀。呂叔湘這位語(yǔ)言學(xué)專家也認(rèn)為以課外閱讀為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作是有效而必要的。對(duì)此我認(rèn)為，可以從精構(gòu)框架和遣詞造句兩個(gè)方面進(jìn)行。

（一）突顯脈絡(luò)，精構(gòu)框架

對(duì)文章進(jìn)行合理的謀篇布局是較高層次的寫作要求，也是學(xué)生寫作能力提高的主要標(biāo)志。相較于語(yǔ)言文字的錘煉，篇章結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的難度要大得多，但是一旦學(xué)生掌握了，便能很有層次地表達(dá)文章的主題思想。成語(yǔ)“胸有成竹”的深層含義就是在強(qiáng)調(diào)，作者寫作之前已對(duì)選取的材料有了整體的規(guī)劃，并設(shè)計(jì)好了對(duì)應(yīng)的框架和布局，下筆之后便自成章法。

要想有效地提高中學(xué)生寫作中的篇章謀劃能力，我提倡采用前文提及的精讀課外書籍加以解決。讓學(xué)生在課外閱讀中精讀名家散文的目的，就是想讓學(xué)生通過長(zhǎng)期的研讀與領(lǐng)悟來逐漸學(xué)會(huì)構(gòu)建文章篇章結(jié)構(gòu)的方法與技巧?！安粍?dòng)筆墨不讀書”，蘇霍姆林斯基也說過：“應(yīng)該把讀書筆記作為作文教學(xué)的重要內(nèi)容之一”。

（二）遣詞造句，展現(xiàn)文采

豐富的語(yǔ)言積累是寫作的前提，而使用語(yǔ)言文字則是體現(xiàn)寫作能力的另一個(gè)重要方面。通過課堂中有關(guān)語(yǔ)法的常態(tài)教學(xué)并不能完全實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文字的恰當(dāng)使用，它需要學(xué)生通過廣泛的課外閱讀，在對(duì)語(yǔ)言文字的反復(fù)對(duì)比和運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)。所以，語(yǔ)言的本質(zhì)在于運(yùn)用，只有明確了語(yǔ)言文字在運(yùn)用中的異同，才能理解其在不同語(yǔ)境中的真正含義，才能熟練掌握其用法。所以，教師可鼓勵(lì)學(xué)生從課外閱讀中積累名句，多寫讀書筆記。具體來說，可以在閱讀時(shí)把有價(jià)值、可引用、可借鑒的精彩詞句抄錄下來，或是把對(duì)篇章謀劃方面的點(diǎn)滴心得及時(shí)記錄下來，這樣積少成多，能力便會(huì)步步高升。

有沒有文采是評(píng)價(jià)文章好壞的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。而提升文采依靠的是長(zhǎng)期的積累與運(yùn)用。學(xué)生通過大量的課外閱讀，可以積累海量的精典詞句、巧妙搭配和精美布局，從而深刻地認(rèn)識(shí)各種語(yǔ)句的表達(dá)運(yùn)用，提高教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：