高中語文活動(dòng)設(shè)計(jì)精選(九篇)
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第1篇：高中語文活動(dòng)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué)活動(dòng)；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)安排
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0067-01
在應(yīng)試教育的壓力下，高中語文教學(xué)課程主要以傳統(tǒng)的考試必考知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)核心，對(duì)于能夠激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的開放式活動(dòng)教學(xué)過程較為忽視，這種過于功利化的教學(xué)理念，難以培養(yǎng)具有高質(zhì)量的綜合性人才。所以，為有效改變高中語文教育的教學(xué)弊端，需要融入開放式的活動(dòng)教學(xué)，滿足學(xué)生的信息需求與個(gè)人發(fā)展需要。
1.高中語文活動(dòng)課的教學(xué)現(xiàn)狀
1.1 表面的模式化教學(xué)。 學(xué)校出于對(duì)考試的壓力，即使在高中語文活動(dòng)課的開設(shè)過程中只是簡單的沿用活動(dòng)課的熱鬧氣氛，對(duì)于課程的教學(xué)模式與操作方法并無實(shí)質(zhì)性的改變。在活動(dòng)課中，老師更多的將關(guān)注重點(diǎn)放在學(xué)生的參與度上，課程開展中雖然氣氛融洽，學(xué)生的積極性也得到一定程度的提高，但是學(xué)生對(duì)課程的知識(shí)點(diǎn)并沒有很好的掌握，所以在高中活動(dòng)課的開展過程中，課程設(shè)計(jì)缺乏一定的導(dǎo)向性與目標(biāo)性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提高。
1.2 缺乏個(gè)性化的教學(xué)理念。 在傳統(tǒng)的高中語文活動(dòng)教學(xué)課程中，個(gè)性化的教學(xué)理念缺乏是導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想的因素之一。在新課程的教學(xué)理念下，明確要求學(xué)生的知識(shí)能力，心理健康，身體素質(zhì)與道德操守獲得全方位的發(fā)展，但是在傳統(tǒng)的語文教學(xué)活動(dòng)中，老師對(duì)學(xué)生個(gè)性化的忽視，主體地位的缺失使得學(xué)生的個(gè)體差異難以獲得針對(duì)性的成長。教學(xué)理念的陳舊是導(dǎo)致學(xué)生差異化的重要因素。
1.3 教學(xué)活動(dòng)研究性不足。 在我國高中語文開放式活動(dòng)教學(xué)中，老師對(duì)這種新型的教學(xué)方式缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，在具體的操作過程中難以把握該課程的優(yōu)勢(shì)特征，自然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果達(dá)到折扣。于此同時(shí)，堅(jiān)持學(xué)生主體地位的教學(xué)理念也沒有得到很好的貫徹，在具體的教學(xué)活動(dòng)安排中，傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的余威還沒有獲得很好的消解。所以，在高中語文課程的活動(dòng)環(huán)節(jié)，依舊沿用理論教學(xué)為主，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，個(gè)人獨(dú)特性格的建立過程缺乏一定的培養(yǎng)與指導(dǎo)。
2.高中語文活動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)特征
2.1 促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)。 我國正處于傳統(tǒng)的模式化教育向以學(xué)生為主導(dǎo)的素質(zhì)教育的過渡時(shí)期，在高中語文活動(dòng)化教學(xué)方式中有利于促進(jìn)素質(zhì)教學(xué)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。在傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更多的以考試為導(dǎo)向，在功利化的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，學(xué)生更加片面化的重視自身的卷面成績，對(duì)于個(gè)人的人文底蘊(yùn)，學(xué)習(xí)能力的提高缺乏一定的重視，而且在模式化的教學(xué)方式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很容易被磨損掉，難以展開開放式的思維練習(xí)過程。在高中語文教學(xué)中采用開放式的活動(dòng)教學(xué)，在一定程度上有助于彌補(bǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)劣勢(shì)，幫助學(xué)生在活動(dòng)的參與過程中鍛煉自身的實(shí)踐能力，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過程中提高個(gè)人解決問題的能力。所以，開放式的活動(dòng)教學(xué)能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，促進(jìn)學(xué)生獲得全方位的發(fā)展。
2.2 促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。 在語文活動(dòng)的開展中，輕松自在的學(xué)習(xí)環(huán)境徹底堅(jiān)持了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在語文活動(dòng)的參與中可以依據(jù)個(gè)人的興趣安好選擇偏好的活動(dòng)主題，由于學(xué)生的個(gè)性差異，老師在活動(dòng)主題的設(shè)計(jì)，具體的開展形式上都可以依據(jù)學(xué)生的喜愛程度靈活設(shè)計(jì)。在活動(dòng)的開展過程中，老師應(yīng)該以鼓勵(lì)式的教學(xué)方式為主，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的學(xué)生老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與同學(xué)交往，在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的建設(shè)過程中鍛煉學(xué)生的交際能力。所以，在高中語文活動(dòng)的開展過程中，可以依據(jù)課程內(nèi)容開展彈性的活動(dòng)主題，學(xué)生的個(gè)性特征，興趣愛好都得到很好的尊重，能夠有效的促使學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與學(xué)習(xí)能力的提高。
2.3 優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。 在開放式的活動(dòng)教學(xué)過程中，隨課程的優(yōu)化設(shè)計(jì)也有一定的促進(jìn)作用。傳統(tǒng)的語文教授課程主要以老師的理論講解為主，學(xué)生被動(dòng)式的接受老師的教學(xué)信息。在傳統(tǒng)式的教學(xué)方式中，學(xué)生的主體地位，興趣愛好都沒有得到很好的尊重，在單一化的教學(xué)方式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也很容易被磨損掉。在開放式的活動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生可以在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論的正確性，一方面有利于拓展學(xué)生的視野，另一方面可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。老師在具體的教學(xué)活動(dòng)中，可以引導(dǎo)學(xué)生記錄下讓自己印象深刻的瞬間，結(jié)合具體的課程內(nèi)容進(jìn)行實(shí)地驗(yàn)證，在對(duì)實(shí)踐結(jié)果的比對(duì)分析中加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的掌握程度。所以，在開放式的活動(dòng)教學(xué)方式中，學(xué)生可以依據(jù)個(gè)人的興趣選擇教學(xué)主體，在自主化的參與過程中鍛煉個(gè)人的實(shí)踐能力，能夠很好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。
結(jié)束語
綜上所述，開放式的活動(dòng)教學(xué)方式作為一種新型的教學(xué)形式還沒有得到教學(xué)認(rèn)識(shí)的重視，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下難以很快的接受這一教學(xué)形式。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，開放式的教學(xué)形式堅(jiān)持了學(xué)生的主體地位，有利于在輕松自在的教學(xué)氛圍中增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，在保證每個(gè)學(xué)生個(gè)性化下實(shí)行教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。但是，一種新型教學(xué)方式的承認(rèn)需要長時(shí)間的教學(xué)推廣，在具體的教學(xué)效果中驗(yàn)證該教學(xué)方式的實(shí)用性。
參考文獻(xiàn)
[1] 劉偉 . 蘇教版高中語文活動(dòng)課教學(xué)初探 [J]. 現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版）2011.
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第2篇：高中語文活動(dòng)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：新課改；高中語文；閱讀教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-07-0112-01
在新課程改革的大形勢(shì)下,傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式已不適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要，高中語文教師應(yīng)真正領(lǐng)悟新課改理念的精神，以新課改理念為指導(dǎo)實(shí)施高中語文閱讀教學(xué)，促進(jìn)傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，確保不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀理解能力。因此，研究新課改下實(shí)施高中語文閱讀教學(xué)的策略具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。鑒于此，筆者對(duì)新課改下如何實(shí)施高中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了初步探討。
一、閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)有效閱讀
在新課改的背景下，高中語文閱讀教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，只有使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。一個(gè)學(xué)生如果有了良好的閱讀習(xí)慣，就會(huì)自主的選擇閱讀一些與課文內(nèi)容相關(guān)的文學(xué)作品學(xué)習(xí)語文。在高中語文閱讀教學(xué)過程中，語文教師可以開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，在讀書活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，如問題式閱讀課、鑒賞品評(píng)閱讀課、分組合作探究課、質(zhì)疑解惑閱讀課、分角色朗讀課、故事表演閱讀課等，給學(xué)生預(yù)留充足時(shí)間自主實(shí)踐，使學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。
在高中語文閱讀教學(xué)中，閱讀方法有多種，高中語文教師應(yīng)結(jié)合不同題材的文章選擇不同的閱讀方法，如散文、詩歌宜大聲地、有感情地誦讀，誦讀時(shí)讓自己深深地融入作者與作品中最好。高中語文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀時(shí)，可以通過具體教讀一些散文、詩歌例作使學(xué)生掌握停頓、語氣、語速的技巧，達(dá)到“書讀百遍，其義自見”的效果。如在閱讀小說時(shí)，一般可同時(shí)使用三種閱讀方法，第一步速讀課文，整體感知小說情節(jié)結(jié)構(gòu)，了解環(huán)境描寫；第二步精讀小說，賞析人物形象；第三步細(xì)讀小說，由細(xì)節(jié)描寫賞析入手，結(jié)合三要素把握小說藝術(shù)特色、主旨和社會(huì)意義。
二、創(chuàng)設(shè)情境，尊重情感體驗(yàn)
在高中語文閱讀教學(xué)過程中，采用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)手段，積極營造學(xué)生進(jìn)行語文閱讀的氛圍，同時(shí)尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，有利于促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力的提高。對(duì)高中語文教師而言，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，切忌用自己的分析取代學(xué)生的閱讀時(shí)間，而應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)語文閱讀學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生進(jìn)入最佳的閱讀狀態(tài)，便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行語文閱讀，可以用自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，在閱讀過程中獲得思想啟迪,積累優(yōu)美語言,享受審美情趣。
創(chuàng)設(shè)情境激活高中語文課堂，尊重情感體驗(yàn)，提高教學(xué)效率的有效途徑有以下幾點(diǎn)，一是創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。高中語文教師在教學(xué)過程中，根據(jù)課程目標(biāo)，通過巧妙的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，使學(xué)生閱讀時(shí)一開始就融入到創(chuàng)設(shè)的情境中；二是創(chuàng)設(shè)音樂情境，營造和諧的教學(xué)氛圍。音樂能給人很直接很強(qiáng)的感染作用，運(yùn)用音樂創(chuàng)設(shè)情境，能夠營造出強(qiáng)烈的情感氛圍；三是創(chuàng)設(shè)畫面情境，發(fā)揮學(xué)生的想象能力。在高中語文閱讀教學(xué)中引入畫面，使學(xué)生在畫面營造的氛圍中，將感情傾注于審美對(duì)象，有利于使學(xué)生產(chǎn)生和作者情感的共鳴；四是創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生的思維品質(zhì)。在創(chuàng)設(shè)情境過程中，高中語文教師還可以通過巧妙的提問創(chuàng)造懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
三、組織討論，強(qiáng)化閱讀教學(xué)
新課改下的高中語文閱讀教學(xué)，還可以通過采取組織討論的教學(xué)手段，強(qiáng)化閱讀教學(xué)。組織討論，強(qiáng)化閱讀教學(xué)，首先要精心設(shè)計(jì)議題，高中語文教師應(yīng)對(duì)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)合理的設(shè)計(jì)，其具體內(nèi)容包括對(duì)閱讀文本內(nèi)容的解析、學(xué)生情況的分析、閱讀目標(biāo)的定位等，在高中語文閱讀教學(xué)中,教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容挖掘好教學(xué)資源、設(shè)計(jì)好相關(guān)議題,從而不斷引發(fā)學(xué)生多角度思考和多方面論辯。只有精心設(shè)計(jì)討論的議題，才能使學(xué)生積極參與到討論活動(dòng)中來。
其次，在學(xué)生進(jìn)行討論的過程中，還需要高中語文教師積極引導(dǎo)。高中語文教師可以將學(xué)生以小組為單位，充分發(fā)揮集體的力量來解決閱讀過程中出現(xiàn)的問題。學(xué)生在討論過程中，通過集思廣益，互相合作，積極主動(dòng)地發(fā)表自己的見解，可以在討論過程中，發(fā)現(xiàn)自己的不足，相互補(bǔ)充、啟發(fā)，有利于提高高中語文閱讀教學(xué)的效果。另外，在組織討論完畢后，教師還要及時(shí)予以反饋評(píng)價(jià)。在高中語文課堂上，高中語文教師通過組織討論，強(qiáng)化閱讀教學(xué),可以通過評(píng)價(jià)活動(dòng)來激發(fā)和放大學(xué)生的參與興趣。在對(duì)學(xué)生閱讀過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師的評(píng)價(jià)要著眼點(diǎn)于學(xué)生認(rèn)知的正確度、深度、廣度和創(chuàng)新度等方面,評(píng)價(jià)要以激勵(lì)為主,要客觀全面,評(píng)價(jià)要突出學(xué)生的參與態(tài)度、思考習(xí)慣以及相關(guān)能力成長等方面。只有這樣，才能提高高中語文閱讀教學(xué)效果。
總之，高中語文閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的一部分，隨著新課程改革的不斷深入，高中語文教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，為適應(yīng)新形勢(shì)下的高中語文教學(xué)，應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境、組織學(xué)生自主探究式地討論，積極探索實(shí)施高中語文閱讀教學(xué)的策略，這樣才能激活高中語文閱讀教學(xué)，從而達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。
參考文獻(xiàn)
[1]馮寶媛.淺談新課標(biāo)下高中語文的教學(xué)體會(huì)[J].學(xué)周刊.2011,(30).
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第3篇：高中語文活動(dòng)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞： 高中語文教學(xué) 合作探究模式 教學(xué)策略
一、高中語文合作探究教學(xué)模式的創(chuàng)新意義
合作探究教學(xué)模式是高中語文教學(xué)進(jìn)程中具有里程碑意義的模式，其具有四個(gè)方面的創(chuàng)新意義。
1.合作探究模式是對(duì)“滿堂灌”模式的一次突破。在過去較長一段時(shí)間內(nèi)，高考應(yīng)試模式讓部分教師沉迷于灌輸訓(xùn)練這樣的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，以知識(shí)點(diǎn)記憶為抓手，以單向灌輸為途徑，以機(jī)械重復(fù)為手段，只關(guān)注提高學(xué)生的應(yīng)試成績，而忽略學(xué)生能力的發(fā)展。合作探究模式是充分兼顧應(yīng)試效果與學(xué)生能力發(fā)展、身心發(fā)展的一次創(chuàng)新，對(duì)于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高具有積極意義。
2.合作探究模式較好地體現(xiàn)了新課程的理念要求。新課程理念要求高中語文教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。這一要求在語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)?shù)靡载瀼芈鋵?shí)，要給予學(xué)生能力發(fā)展的平臺(tái)與空間，自主探究模式將以往以教師為主的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探究、教師啟發(fā)引導(dǎo)的互動(dòng)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分動(dòng)起來，促進(jìn)能力的發(fā)展。
3.合作探究模式充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。與以往高中語文教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)地接受教師的灌輸相比，合作探究模式體現(xiàn)的是學(xué)生的參與性，學(xué)生需要通過自己的努力或者與他人的協(xié)助才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)他們參與性和能力方面的要求更高，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，能夠打造出更具活力的語文教學(xué)課堂。
4.合作探究模式有效提高了學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。知識(shí)、能力與情感全面發(fā)展才能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，合作探究模式不僅強(qiáng)化了知識(shí)點(diǎn)的記憶與理解，而且在教學(xué)活動(dòng)中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、合作能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)如何與他人合作，掌握思維深入發(fā)展的技巧，并且在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好的情感，促進(jìn)三維一體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
二、高中語文合作探究教學(xué)模式的實(shí)施要點(diǎn)
1.在教學(xué)設(shè)計(jì)中轉(zhuǎn)變理念，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。教學(xué)設(shè)計(jì)是高中語文教學(xué)深入開展的前提，筆者在教學(xué)活動(dòng)中注重精心設(shè)計(jì)，將合作探究模式作為教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路，摒棄教師直接講解的設(shè)計(jì)理念，側(cè)重于在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)學(xué)生自主思維和合作學(xué)習(xí)。對(duì)于其中的重難點(diǎn)，除了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)之外，還標(biāo)注出教師要在學(xué)生無法完成的環(huán)節(jié)處進(jìn)行思維點(diǎn)撥的工作，通過這樣的理念轉(zhuǎn)變，整個(gè)語文教學(xué)活動(dòng)從教師灌輸講解的方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焼l(fā)引導(dǎo)、學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生依靠自己的努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。
2.在教學(xué)活動(dòng)中搭建載體，提供合作學(xué)習(xí)平臺(tái)。在高中語文中運(yùn)用合作探究模式，要處理好載體與平臺(tái)的關(guān)系，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的載體并為學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入提供保障。首先，筆者針對(duì)這一模式的教學(xué)組織特點(diǎn)，專門設(shè)置了合作探究小組，每個(gè)小組設(shè)定為6人，其中優(yōu)秀生不少于2人，學(xué)困生1至2人，每個(gè)小組的人員構(gòu)成基本一致，形成好中差相結(jié)合的立體小組，保證小組在合作探究的過程中實(shí)現(xiàn)幫帶效應(yīng)。其次，筆者在教學(xué)活動(dòng)中改造教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)成引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的思考題，思考題是對(duì)學(xué)生整個(gè)探究學(xué)習(xí)的引領(lǐng)，也是整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)逐步實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在線索。通過這樣的設(shè)計(jì)，筆者讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中有組織可以依靠、有線索可以探究。
3.在課堂教學(xué)中相互合作，集聚集體學(xué)習(xí)智慧。在以思考題為線索的小組合作學(xué)習(xí)中，筆者要求每個(gè)小組在牽頭學(xué)生的帶領(lǐng)下進(jìn)行深入分析思考，每一位學(xué)生既要獨(dú)立進(jìn)行思維，又要在小組中進(jìn)行交流匯報(bào)，相互開展點(diǎn)評(píng)研討，完善學(xué)習(xí)答案。在每一個(gè)小組開展深入分析與交流的過程中，教師不能成為旁觀者，要深入每一個(gè)小組進(jìn)行巡視，重點(diǎn)是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，查看學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)攻克情況，了解整個(gè)班級(jí)語文學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)巡視的過程中，還要注意幫助學(xué)生解決一些思維障礙，對(duì)于學(xué)生無法解決的問題，教師要給予一些思維技巧指點(diǎn)，而對(duì)于全班各個(gè)小組出現(xiàn)的共同問題，則要在班級(jí)進(jìn)行集體提示，提高學(xué)生攻克語文重難點(diǎn)的能力[2]。
4.在交流匯報(bào)中完善補(bǔ)充，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。每一個(gè)小組結(jié)束自主探究活動(dòng)之后，并非全部完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，還有甄別提煉的過程。此時(shí)，教師可以安排每個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào)交流，既可以逐個(gè)進(jìn)行匯報(bào)，又可以采取一個(gè)小組匯報(bào)、其他各個(gè)小組補(bǔ)充的形式，通過這種方式，將完善學(xué)習(xí)成果的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，依靠他們之間的幫助，進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)成果。在學(xué)生進(jìn)行發(fā)言、點(diǎn)評(píng)、完善之后，教師進(jìn)行最終總結(jié)，進(jìn)一步提煉學(xué)習(xí)成果，順利完成整個(gè)教學(xué)過程。在時(shí)間允許的情況下，教師可以進(jìn)行當(dāng)堂檢測，以便掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)效果。
三、高中語文合作探究教學(xué)模式的成效分析
運(yùn)用合作探究模式，組織語文教學(xué)活動(dòng)，是對(duì)傳統(tǒng)模式的一次創(chuàng)新，具有顯著的成效。一是給予高中語文課堂更多的活力。從單向接受知識(shí)的沉悶課堂到學(xué)生積極參與的活力課堂，不僅改變了語文課堂氛圍，更有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性、積極性，這樣的積極影響能成為高中語文教學(xué)深入開展的重要促進(jìn)力。二是培養(yǎng)學(xué)生相互合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從單打獨(dú)斗的思考，到相互合作的小組學(xué)習(xí)，完善了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促使學(xué)生養(yǎng)成了相互合作、探究討論的良好習(xí)慣。三是鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的深度與廣度。采用合作探究模式，學(xué)生的思維積極性得到調(diào)動(dòng)，同時(shí)學(xué)生思考問題的深度、廣度也顯著提高，能夠透過表象看本質(zhì)，抓住學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀分析與理解掌握的能力。
綜上所述，在高中語文教學(xué)中，運(yùn)用合作探究模式能夠有效提高教學(xué)效率，同時(shí)對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高也具有積極的幫助，在高中語文教學(xué)中具有推廣價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：高中語文活動(dòng)設(shè)計(jì)范文
一、高中語文閱讀教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變
在新課程教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我們發(fā)現(xiàn)，我們?cè)诟咧姓Z文閱讀上取得了很多成功的范例。主要的轉(zhuǎn)變?cè)谟诟淖円酝咧姓Z文教師在課程講授中的主導(dǎo)地位，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下邊聽和記筆記，這樣的被動(dòng)的局面在新課程教學(xué)理念下都得到了轉(zhuǎn)變，改變了高中語文傳統(tǒng)教學(xué)理念。主要改變體現(xiàn)在有以往注重學(xué)生閱讀知識(shí)的傳授，向主要培養(yǎng)學(xué)生的具體語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)上發(fā)展;教師在語文閱讀課堂上主要是設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在具體課程環(huán)境中去學(xué)習(xí)，改變了以往教師講授為主的局面;讓學(xué)生對(duì)高中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容去體會(huì)、去思考，教師不再給出唯一正確的答案;改變以往全班一個(gè)模式的教學(xué)困境，注重對(duì)學(xué)生的個(gè)性，和社會(huì)需要的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生合作探索的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變;加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生語文的人文精神培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生在高中語文閱讀中所學(xué)到的知識(shí)與生活相互聯(lián)系，注重學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。
二、高中語文閱讀教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
我們所研究的就是要對(duì)過去高中語文閱讀教學(xué)中存在的不合理的問題進(jìn)行總結(jié)，提出一些適合高中語文閱讀發(fā)展的需要。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確表示我們?cè)诟咧姓Z文教學(xué)中要大力發(fā)展學(xué)生主導(dǎo)性、自主性，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的去思考語文閱讀中的內(nèi)容，用探究式教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生去思考問題。因?yàn)楦咧械哪挲g和心理的結(jié)構(gòu)已經(jīng)接近了成年人，在一些問題的思考上有著自己的看法，教師要抓住這些生理和心理結(jié)構(gòu)，多對(duì)課程環(huán)境進(jìn)行設(shè)置，讓學(xué)生主動(dòng)來參與到高中語文閱讀的知識(shí)中來。教師要改變以往教學(xué)方式，在課程設(shè)置上要多設(shè)置一些能夠讓學(xué)生主動(dòng)思考，與別人合作的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生能夠在高中語文閱讀課堂上學(xué)到一些社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生多體驗(yàn)實(shí)踐的意義。
三、高中語文閱讀教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變
新課程教學(xué)改革明確提出來要求高中語文教師要改變自己的角色，這一轉(zhuǎn)變主要是體現(xiàn)在要改變以往教師的主導(dǎo)地位，教師的一言堂、教師權(quán)威地位，高中語文教師在閱讀課程上要做到以人格魅力來感染學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)老師的人格魅力的認(rèn)同，這就需要高中語文教師在閱讀課程中盡量多體現(xiàn)一些人格魅力，主要是體現(xiàn)在教師的愛心、教師對(duì)語文知識(shí)的熱愛、教師的內(nèi)在美等方面。教師在自身的角色上做到學(xué)生興趣的引導(dǎo)者，學(xué)生知識(shí)體系的指導(dǎo)者、學(xué)生困難的幫助者，在閱讀課程教學(xué)中做到多組織學(xué)生開展相關(guān)活動(dòng)，并且讓學(xué)生以合作方式進(jìn)行，教師給與適當(dāng)指導(dǎo)，教師也可以適當(dāng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，作為一名參與者的身份。
四、高中語文閱讀教學(xué)中課堂特性的轉(zhuǎn)變
第5篇：高中語文活動(dòng)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞： 高中語文教學(xué) 合作教學(xué) 模式研究
運(yùn)用合作教學(xué)模式能夠讓高中生在語文學(xué)習(xí)中更好地體現(xiàn)主體地位，依靠自主合作探究的學(xué)習(xí)方式完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在這一過程中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮設(shè)計(jì)者、組織者、引領(lǐng)者的作用，科學(xué)組織、高效實(shí)施這一模式，為語文教學(xué)成效提升奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。
一、優(yōu)化設(shè)置高中語文合作教學(xué)模式的有效載體
合作教學(xué)，顧名思義是讓學(xué)生從單個(gè)的學(xué)習(xí)個(gè)體轉(zhuǎn)變?yōu)榧w研究學(xué)習(xí)的形式。合作教學(xué)模式的應(yīng)用，有效載體是基礎(chǔ)。教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)立足于高中生的身心特點(diǎn)，以及高中語文教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)要求，對(duì)學(xué)習(xí)載體進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置，較為有效的是建立綜合性學(xué)習(xí)研究小組。在小組的設(shè)置上，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持均衡、適中原則，首先要保持各個(gè)層面學(xué)生在小組里面的均衡分布，打破學(xué)生座位的限制，讓好中差不同層面的學(xué)生均衡地分布在各個(gè)研究小組里面，一方面能夠保持小組學(xué)習(xí)能力的均衡性，另一方面也有助于學(xué)生相互幫助。在研究小組的設(shè)置上，要保持人員數(shù)量的適中，一般情況下不宜超過8人，人數(shù)過多，則難以控制局面，人數(shù)過少又無法形成群策群力的研究氛圍，按照6到8人的規(guī)模設(shè)置學(xué)習(xí)研究小組，能夠較好地發(fā)揮這一載體的作用。
二、把握好高中語文合作教學(xué)模式的基本原則
合作教學(xué)模式是相對(duì)于傳統(tǒng)的單向灌輸模式的一次創(chuàng)新與改進(jìn)，能夠較好地體現(xiàn)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分動(dòng)起來，并且培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。在這一模式運(yùn)用的過程中，教師必須把握“收放有度的”原則，首先是要充分地“放”，讓學(xué)生具有拓展思維、自主學(xué)習(xí)的空間。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，要盡可能地將問題解決的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生自己，設(shè)置難易程度適中的研究題，讓他們開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生擺脫被動(dòng)等待教師給予現(xiàn)成答案的思想，積極開拓思維，深入開展研究，以實(shí)現(xiàn)自學(xué)習(xí)成效的最大化。同時(shí)，教師還要掌握好“收”的度，開展合作教學(xué)模式并非所有的內(nèi)容全部由學(xué)生自主合作來完成，一些重難點(diǎn)依靠學(xué)生自己的努力無法完成，必須要教師在其中發(fā)揮點(diǎn)撥引導(dǎo)作用。教師要針對(duì)語文教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)、難點(diǎn)方面進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛式的點(diǎn)撥，讓學(xué)生產(chǎn)生茅塞頓開、柳暗花明又一村的感覺，從而深入推進(jìn)語文合作學(xué)習(xí)。
三、設(shè)計(jì)好高中語文合作教學(xué)模式的學(xué)習(xí)提綱
在高中語文教學(xué)中，運(yùn)用合作教學(xué)模式將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位開展充分的自主學(xué)習(xí)。在這樣的開放型學(xué)習(xí)過程中，需要教師設(shè)置一條貫穿前后和體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的線索，并以這條線索引領(lǐng)、組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)深入地研究教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉總結(jié)，設(shè)計(jì)出一組涵蓋教學(xué)目標(biāo)和能力要求的思考題，作為學(xué)生開展自主合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)提綱。在學(xué)習(xí)提綱的設(shè)計(jì)上，教師一方面要讓提綱與教學(xué)目標(biāo)的各個(gè)方面緊密結(jié)合起來，另一方面還要讓重難點(diǎn)在其中體現(xiàn)出來，確保學(xué)生按照學(xué)習(xí)提綱進(jìn)行分析研究，成為教學(xué)目標(biāo)逐步實(shí)現(xiàn)、深入的過程。只有設(shè)計(jì)出具有全面性而且重點(diǎn)突出的學(xué)習(xí)提綱，才能夠保證學(xué)生的合作學(xué)習(xí)方向正確，成效明顯。
四、組織好高中語文合作教學(xué)模式的探究過程
合作學(xué)習(xí)模式其內(nèi)涵可以分為兩部分，一是自主學(xué)習(xí)研究，二是合作討論交流。在教師出示學(xué)習(xí)提綱之后，每一位學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)照提綱進(jìn)行深入的思考，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，和小組其他成員交流學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)心得，提出自己的疑問，凝聚集體智慧共同解決在學(xué)習(xí)中遇到的方方面面問題。在這一過程中，一方面發(fā)揮教師在探究小組設(shè)置的牽頭學(xué)生的作用，引導(dǎo)學(xué)生相互合作、共同研究。另一方面，學(xué)生在探究的過程中，還需要教師進(jìn)行一些難點(diǎn)的啟發(fā)引導(dǎo)。所以，教師在放手讓學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要深入到學(xué)生之中了解教學(xué)進(jìn)度，及時(shí)搜集相關(guān)的反饋信息，對(duì)下一步教學(xué)環(huán)節(jié)的開展進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，部分重點(diǎn)難點(diǎn)需要教師在全班進(jìn)行集體提示，以保證學(xué)生能夠有效、深入、順利地開展合作學(xué)習(xí)。通過這樣的方式讓師生之間形成有效的互動(dòng)，同時(shí)體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、合作性，為教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)和教學(xué)重難點(diǎn)的突破奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
五、發(fā)揮好高中語文合作教學(xué)模式的促進(jìn)作用
高中語文教師運(yùn)用合作教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)著眼于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主能力這一目標(biāo)，讓這一新穎的模式成為活躍課堂教學(xué)氛圍、優(yōu)化教學(xué)過程的重要工具，讓教學(xué)活動(dòng)變得“活”起來，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)其中，使語文教學(xué)活動(dòng)不再單調(diào)枯燥。同時(shí)，教師還要在合作教學(xué)模式中給予學(xué)生充分的發(fā)展空間，讓他們的思維變得活躍，合作意識(shí)得到增強(qiáng)，語文學(xué)習(xí)能力得到提高。實(shí)踐證明，運(yùn)用合作教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生對(duì)高中語文學(xué)習(xí)的興趣，改變以往教學(xué)課堂枯燥單調(diào)的局面，為教學(xué)成效的提升發(fā)揮了積極作用。同時(shí)，這樣的學(xué)習(xí)模式對(duì)于學(xué)生綜合能力的發(fā)展也能夠發(fā)揮明顯的促進(jìn)作用，較好地實(shí)現(xiàn)了新課程改革中提出的“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的目標(biāo)。
綜上所述，在高中語文教學(xué)中運(yùn)用合作教學(xué)模式，能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面的優(yōu)化，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，有助于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和提高語文教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：高中語文活動(dòng)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：新課改；高中語文；課程設(shè)置；選修課
新課改要求，高中語文教師在教學(xué)過程中要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，但是高中語文的傳統(tǒng)教材以及教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式，都過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)高中語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、均衡性，所以為了配合新課改的要求，高中語文的課程設(shè)置必然要做出一定的改變，這樣才能有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使得全體學(xué)生都能具備高中生所必需的語文素養(yǎng)。
高中語文選修課的開發(fā)是新課改背景下的必然發(fā)展結(jié)果，為了更好地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)高中語文選修課的學(xué)習(xí)，作為課改一線的教師，就要積極探究新課改下高中語文選修課的開發(fā)原則與實(shí)踐策略。
一、新課改下開發(fā)高中語文選修課的必要性
新課程改革重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在高中語文學(xué)習(xí)中的個(gè)性發(fā)展。而從學(xué)生的角度來看，他們經(jīng)過九年義務(wù)教育，雖然積累了一定量的基礎(chǔ)知識(shí)，但是，學(xué)生之間的個(gè)體發(fā)展必然是存在著差異的。而高中語文選修課的開發(fā)，一方面，可以在一定程度上讓學(xué)生通過選修課的學(xué)習(xí)，縮小其在高中語文學(xué)習(xí)上的差距，讓自身的特長有所發(fā)展，這更有利于高中語文的統(tǒng)一性教學(xué)。
另一方面，高中語文選修課的開發(fā)還有助于學(xué)生視野的開闊以及語文素養(yǎng)的提高，可以使學(xué)生根據(jù)自己的需要，選擇自身所喜愛的知識(shí)內(nèi)容，有選擇性地進(jìn)行高中語文的學(xué)習(xí)。
二、新課改下高中語文選修課的開發(fā)原則
1.注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在高中的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生大多不能對(duì)自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行選擇。而高中語文選修課的開發(fā)可以讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣、特長等選擇想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而學(xué)生在對(duì)自己選擇的、感興趣的知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，會(huì)更加具有積極性、主動(dòng)性，可以大大提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。
2.以考試的需要為教學(xué)的基本準(zhǔn)則
雖然我國現(xiàn)在正大力推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)施新課改，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，推進(jìn)高中語文選修課的開發(fā)、實(shí)踐，但是目前我國的高中教育還未脫離應(yīng)試教育的束縛，學(xué)生還需參加高考，家長、學(xué)校以及社會(huì)還是重點(diǎn)關(guān)注著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。所以，教師在高中語文的選修教學(xué)過程中，還得以高考的需要為自身高中語文教學(xué)的基本準(zhǔn)則。
三、新課改下高中語文選修課的實(shí)踐策略
1.對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的規(guī)劃
選修課內(nèi)容很豐富，所以在對(duì)高中語文的選修課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)生的興趣、考試的需求等因素，了解、掌握選修模塊之間的聯(lián)系，對(duì)教材進(jìn)行合理的選擇，對(duì)于選修課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的規(guī)劃，從而調(diào)整好選修課在高中語文的教學(xué)環(huán)節(jié)中所占的比重，既利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，又符合學(xué)生考試的需求。
2.教師在教學(xué)過程中教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變
學(xué)生在高中語文選修課的學(xué)習(xí)中，既要適應(yīng)自身個(gè)性的發(fā)展，也要滿足學(xué)生考試的需求。而要滿足這些要求，需要教師在高中語文教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，了解、明白高中語文選修課的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的意義，從而在高中語文選修課的教學(xué)中有選擇性地、有目的性地對(duì)其進(jìn)行教授，才能使選修課的教學(xué)變得有意義、有價(jià)值。
比如說，在學(xué)生選修《唐詩宋詞選讀》時(shí)，開課教師不能將其總結(jié)歸納成知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生只是對(duì)其進(jìn)行簡單、牢固的記憶，而是要通過自身的教學(xué)，讓學(xué)生了解、明白中國古代詩詞歌賦的發(fā)展過程、意義等；逐步通過自身對(duì)詩詞的講解讓學(xué)生理解、掌握詩詞鑒賞的基本步驟和方法。教師對(duì)于這些內(nèi)容的講解和對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)工作，可以讓學(xué)生對(duì)詩詞鑒賞部分的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，不僅使得學(xué)生詩詞學(xué)習(xí)的能力有所提高，從而獲得全面均衡的發(fā)展，還能有助于學(xué)生在高考時(shí)對(duì)于詩詞鑒賞題目的有力把握，為其以后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的信心。
3.教師要在高中語文選修課的教學(xué)中改變教學(xué)模式，大膽創(chuàng)新
教師在高中語文的傳統(tǒng)課堂上，一般是作為課堂的引導(dǎo)者。但是高中語文的選修課，教師可以有選擇性地選擇教學(xué)內(nèi)容，大膽地讓學(xué)生在課堂上展示自己對(duì)課文內(nèi)容的理解。
比如說，教師在《傳記選讀》選修的教學(xué)時(shí)，可以選擇某篇課文，讓學(xué)生課下以小組為單位收集人物資料，還可以進(jìn)行班級(jí)的課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。課堂上，學(xué)生可以上臺(tái)對(duì)自己的勞動(dòng)成果進(jìn)行展示。這樣不僅可以帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，還可以讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)的過程中，深入了解課文內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生自身對(duì)高中語文問題的探索、解決，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
4.教師在高中語文選修課的教學(xué)過程中同樣要注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)，是促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效途徑和手段，而在高中語文選修課的教學(xué)過程中，教師要注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。而對(duì)于高中語文選修課的評(píng)價(jià)，教師可以使用與必修課評(píng)價(jià)方式不同的評(píng)價(jià)手段。比如，隨堂課抽查、研究性活動(dòng)評(píng)比。
研究性活動(dòng)評(píng)比，就是上文所說的，學(xué)生以小組為單位，對(duì)選修課本中的某篇文章進(jìn)行小組討論、收集資料、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，成為講解此篇課文的小老師，在課堂上對(duì)自己小組的勞動(dòng)成果進(jìn)行展示。而臺(tái)下的學(xué)生既是“學(xué)生”，又是“評(píng)委”，對(duì)小組的課堂展示進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而進(jìn)行各個(gè)小組之間的評(píng)比活動(dòng)。這樣的評(píng)比活動(dòng)可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的高中語文選修課的課堂參與程度。
四、學(xué)校在高中語文選修課的開發(fā)與實(shí)踐中所應(yīng)發(fā)揮的作用
1.建立研究高中語文選修課的開發(fā)與實(shí)踐的課題小組，深入挖掘選修課程資源，從而建立起帶有學(xué)校自身特色的高中語文選修課程體系
新課標(biāo)要求，高中語文課程要滿足多樣化且要具有選擇性，從另一個(gè)角度來說，學(xué)習(xí)的課程資源也是影響其選修課程能否有效實(shí)施的關(guān)鍵因素之一，因此，學(xué)校要積極迎合新課標(biāo)的要求，深入挖掘高中語文選修課的課程資源。在物質(zhì)保障方面，加大經(jīng)費(fèi)的投入力度，建立研究高中語文選修課的開發(fā)與實(shí)踐的課題小組，使其利用現(xiàn)有的資源來積極進(jìn)行新的課程資源開發(fā)，而且對(duì)課堂教學(xué)資源、專題教學(xué)資源等的整合問題也要進(jìn)行深入的研究，從而提高高中語文選修課的課程水平。
2.學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)選修課教學(xué)質(zhì)量的重視程度，加大對(duì)高中語文教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)力度
因?yàn)椋處熓菍W(xué)校開發(fā)、實(shí)踐選修課的關(guān)鍵，高中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)決定著學(xué)校選修課的教學(xué)效率與質(zhì)量。所以，學(xué)校要充分考慮高中語文教師的特長以及專業(yè)優(yōu)勢(shì)，加大對(duì)高中語文教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)力度，從而可以發(fā)掘教師的潛能，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。
比如說，學(xué)校可以定期組織教師到當(dāng)?shù)氐慕處熯M(jìn)修學(xué)?；蛘咂渌母叩仍盒?，根據(jù)教師與學(xué)校的自身特色與實(shí)際情況，制定最優(yōu)的培訓(xùn)方案，對(duì)教師進(jìn)行具有針對(duì)性的培訓(xùn)，使得教師的專業(yè)能力可以有所提高，進(jìn)一步保證高中語文選修課的教學(xué)質(zhì)量。
3.學(xué)校要對(duì)本?，F(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行合理的修改、調(diào)整
因?yàn)楝F(xiàn)行的高考制度，使得高中生在課程學(xué)習(xí)方面具有一定的特殊性，因此，學(xué)校要特別注意學(xué)校的必修課教學(xué)與選修課教學(xué)之間的協(xié)調(diào)性，合理地安排高中語文選修課的教學(xué)時(shí)間。
比如說，學(xué)?？梢詫⑦x修課安排在兩節(jié)必修課之間，或者是學(xué)生精神狀態(tài)較差的下午，這樣一方面可以在一定程度上利用選修課活躍的課堂氣氛緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，另一方面還能確保高中選修課的有效實(shí)施。
綜上所述，通過對(duì)高中語文選修課開發(fā)的必要性及應(yīng)注意的問題和高中語文選修課實(shí)踐中的問題及實(shí)踐策略進(jìn)行分析，我們可以更好地適應(yīng)新課改對(duì)高中語文的改革要求，適時(shí)地轉(zhuǎn)變我們教學(xué)過程中的教學(xué)理念和模式，從而可以更好地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)高中語文選修課的學(xué)習(xí)，響應(yīng)新課改注重發(fā)展學(xué)生個(gè)性的要求，促使學(xué)生全面發(fā)展。
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第7篇：高中語文活動(dòng)設(shè)計(jì)范文
1.高中語文教學(xué)多媒體應(yīng)用技巧
1.1語文教學(xué)內(nèi)容動(dòng)畫展示
語文教學(xué)內(nèi)容作為高中語文課堂基本內(nèi)容，是高中生最難理解和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在高中語文教學(xué)過程中，如果教師直接講述教材中的內(nèi)容，高中生很難理解教材內(nèi)容，也難以真正體會(huì)教材內(nèi)容真諦，高中生難以掌握語文教學(xué)內(nèi)容的要領(lǐng)。在高中語文教學(xué)過程中，應(yīng)用多媒體技術(shù)動(dòng)畫展示語文教學(xué)內(nèi)容，高中生能夠直觀接觸教材內(nèi)容，增強(qiáng)高中生對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容的體驗(yàn)和感悟。通過多媒體應(yīng)用教學(xué)，高中生能夠準(zhǔn)確把握語文教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)，調(diào)整語文學(xué)習(xí)思路，較快掌握語文教學(xué)內(nèi)容。
1.2語文閱讀內(nèi)容錄制分析
在高中語文教學(xué)中，應(yīng)用多媒體技術(shù)還可以幫助高中生錄制閱讀內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自己在語文閱讀中存在的情感把握、節(jié)奏不明、詞句不清等毛病問題，應(yīng)用多媒體技術(shù)錄制高中生語文閱讀狀況，然后再播放給高中生自己聽，讓高中生自己發(fā)現(xiàn)閱讀問題，高中生直觀體會(huì)閱讀存在的問題，也能夠更直觀和深刻的理解閱讀要求。將高中語文閱讀內(nèi)容錄制后，反復(fù)研習(xí)語文閱讀內(nèi)容，對(duì)比分析精準(zhǔn)閱讀，不斷校正閱讀內(nèi)容，直至閱讀標(biāo)準(zhǔn)為止。語文閱讀內(nèi)容錄制分析對(duì)高中生語文閱讀學(xué)習(xí)有積極作用。
1.3錄像功能培養(yǎng)課堂生機(jī)
高中生語文課堂表現(xiàn)也是高中語文教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)對(duì)象，在傳統(tǒng)高中語文教學(xué)中，教師很難全面掌握課堂教學(xué)狀況，難以全面衡量高中生課堂表現(xiàn)。在高中語文教學(xué)中，應(yīng)用多媒體技術(shù)對(duì)高中生課堂表現(xiàn)進(jìn)行錄像，并將高中生課堂表現(xiàn)進(jìn)行錄制，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給高中生逐一播放并分析，高中生可以直觀剖析自己在課堂表現(xiàn)不足，結(jié)合教師的指正慢慢糾正和調(diào)整，力求達(dá)到最佳的課堂表現(xiàn)，提高高中生語文課堂表現(xiàn)活力。另外，利用多媒體技術(shù)的錄制功能，高中生也可以把握整堂課的教學(xué)節(jié)奏，不斷調(diào)整和糾正學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂表現(xiàn)活力。
2.高中語文多媒體作用分析
2.1目的性
高中語文教學(xué)中主要培養(yǎng)高中生語文基礎(chǔ)理論、理解能力、推理論證能力等全面素質(zhì)，這就要求高中生具有極強(qiáng)的口頭表達(dá)能力、品讀鑒賞能力等，掌握對(duì)語文作品的研讀方法，具有較高的語文學(xué)習(xí)能力。所以，在高中語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，具有明確的語文教學(xué)目的性。在高中語文具體教學(xué)中，教師可以結(jié)合語文教學(xué)實(shí)際進(jìn)度，選擇有效多媒體技術(shù)，強(qiáng)化多媒體應(yīng)用，增強(qiáng)語文課堂教學(xué)趣味，緊扣語文教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，打造高效語文課堂教學(xué)。
2.2交互性
高中語文教學(xué)多媒體應(yīng)用創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)氛圍，以文字、圖像、聲音、視頻等多樣化形式增強(qiáng)高中生體驗(yàn)和感悟，能夠在課堂學(xué)習(xí)中參與體會(huì)，身臨其境的感受語文作品中的場景，讓高中生在學(xué)習(xí)中更加貼切的接近語文作品，并且能夠利用多媒體技術(shù)及時(shí)掌握反饋信息，針對(duì)學(xué)習(xí)問題及時(shí)糾正，取得理想的語文課堂教學(xué)成效。
2.3感染性
高中語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，更好的融入情感元素，徹底改變傳統(tǒng)語文枯燥教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以利用多媒體技術(shù)查閱語文教學(xué)素材，對(duì)其加工處理后以語文知識(shí)點(diǎn)的形式呈現(xiàn)給高中生，同時(shí)要著重講解語文作品中的情感元素，將作品的背景知識(shí)、寫實(shí)手法呈現(xiàn)給高中生，幫助高中生理解作者內(nèi)心情感和思想。高中語文教學(xué)利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，也讓高中生學(xué)會(huì)抒發(fā)自己的情感、思想和想法，增強(qiáng)語文作品感染力。
第8篇：高中語文活動(dòng)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：初中語文課程改革 初高中語文教學(xué)銜接 得與失
初中語文課程改革（以下簡稱“課改”）已經(jīng)進(jìn)入第五個(gè)年頭，第一屆課改學(xué)生已是高中二年級(jí)的學(xué)生，筆者在擔(dān)任了第一屆初中語文課改時(shí)期的教學(xué)工作后，又擔(dān)任了高中語文教學(xué)工作，在近兩年的高中語文教學(xué)工作中，特別是在初高中語文教學(xué)的銜接過程中體會(huì)頗多。《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“建設(shè)高中語文課程，應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的基本理念，正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，按‘知識(shí)和能力’、‘過程和方法’、‘情感態(tài)度和價(jià)值觀’三個(gè)維度的目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！背踔姓Z文課程改革是高中語文教學(xué)的基石。初中語文課程改革中的成功之處將極大地促進(jìn)高中語文教學(xué)的發(fā)展，但其中的不足之處也將影響高中語文教學(xué)，站在初高中語文教學(xué)銜接的角度上，回顧初中語文課改既有得也有失。
（一）
從教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容上來說，初中語文課改都為高中語文教學(xué)開拓了新的局面，為高中語文課改奠定了良好的基礎(chǔ)。
一、初中語文課改開拓了多元化的教學(xué)形式，為高中語文教學(xué)的課堂帶來了生機(jī)。
初中語文課改就像一塊實(shí)驗(yàn)田，在教育改革的大形勢(shì)下，按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》來進(jìn)行播種。這實(shí)際上為教師們提供極大的發(fā)揮空間，在這樣的教學(xué)形勢(shì)下，創(chuàng)新、多元化的教學(xué)形式便產(chǎn)生了?！敖虩o定法”，為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師利用一切行之有效的方法，比如信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合、合理利用大眾傳媒手段等，這其中不乏教師個(gè)性化的教學(xué)方式?？梢哉f，這些多元化的教學(xué)形式在極大豐富初中語文課堂的同時(shí)，也為高中語文課堂帶來了生機(jī)。經(jīng)歷過語文課改教學(xué)的學(xué)生們，在形式多樣的課堂熏陶下思維是異?；钴S的，他們會(huì)給高中的語文教師們提出各方面的知識(shí)欲求，這勢(shì)必會(huì)促進(jìn)高中語文課堂的教學(xué)形式的發(fā)展與變化，促使高中語文課堂的改革，高中語文教學(xué)的課堂活躍了，才能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)高中語文的興趣。
二、初中語文課改促使教學(xué)過程中師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，為高中語文教學(xué)課堂中“雙主體”教學(xué)關(guān)系奠定了好的基礎(chǔ)。
新的教學(xué)理念中，強(qiáng)調(diào)新型的師生關(guān)系，即教學(xué)過程中教師是教授知識(shí)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)知識(shí)的主體。而初中課改一項(xiàng)很重要的內(nèi)容就是實(shí)現(xiàn)這一“雙主體”的新型師生關(guān)系。事實(shí)上，初中語文課改已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了這一目標(biāo)，學(xué)生的主體意識(shí)已被喚醒，這為高中語文課堂教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，師生之間是平等的對(duì)話關(guān)系，為師生研討問題，共同成長提供了一塊肥沃的土壤。
三、初中語文課改中的綜合實(shí)踐活動(dòng)，激活了高中語文教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)。
初中語文課改教材中出現(xiàn)了“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”的章節(jié)，在這些活動(dòng)中有許多豐富的內(nèi)容，比如中國的京劇介紹、廣告設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)導(dǎo)游詞等。這些活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生探究、合作的能力，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新、發(fā)散的思維，這為高中語文教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備。學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的基本能力已在初中階段得到很好的培養(yǎng)，在高中階段再進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)就能使學(xué)生的各種能力得到進(jìn)一步的提升，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
四、初中語文課改中注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，為高中語文教學(xué)中提高學(xué)生的審美、鑒賞能力提供了極大的幫助。
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“注重情感體驗(yàn)，……能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。”因此，在初中語文教學(xué)過程中教師很重視對(duì)學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，通過一些行之有效的方法提高學(xué)生的審美、鑒賞能力，比如大量閱讀、古詩詞鑒賞閱讀等，甚至在中考試題的設(shè)置上都對(duì)這一方面有所涉獵。在高中語文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的語文鑒賞能力的要求是很高的，初中打下的良好基礎(chǔ)有力地推動(dòng)了高中階段學(xué)生審美、鑒賞能力的整體提高。
五、初中語文課改注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作出評(píng)價(jià)，為高中語文的評(píng)價(jià)體系改革提供了可參照物。
“語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能”。①“突出語文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)”。②初中語文課改注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作出評(píng)價(jià)，不以分取人，這為習(xí)慣了以高考指揮棒為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的高中語文教學(xué)做了一次示范，為高中語文的評(píng)價(jià)體系改革提供了可參照物。
（二）
但是，在初高中語文教學(xué)的銜接過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)一些初中語文課改的不足之處，對(duì)于知識(shí)強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，對(duì)于基本技能卻不夠重視。
一、語法知識(shí)的淡化處理，為高中語文教學(xué)帶來了難度。
語文語法知識(shí)早已作為非考試知識(shí)，在所有的初中語文課改教材中找不到一章關(guān)于語法知識(shí)的內(nèi)容，許多學(xué)生連什么是主、謂、賓都沒有聽說過，而這塊極其重要的知識(shí)實(shí)際應(yīng)該在初中時(shí)期得到補(bǔ)充、鞏固、加強(qiáng)，但遺憾的是這塊知識(shí)卻成為盲點(diǎn)，因?yàn)檫@塊知識(shí)的缺失使得高中的許多知識(shí)點(diǎn)無法講透，特別是古文教學(xué)更是讓教師頭疼，教師只能生硬地將一些語法現(xiàn)象講給學(xué)生聽，而學(xué)生也無法做到真正理解，更加不會(huì)舉一反三。語法知識(shí)向來是語文學(xué)科的基礎(chǔ)，它可以不是考試點(diǎn)，但卻應(yīng)該是知識(shí)點(diǎn)，而且應(yīng)該是最基礎(chǔ)的知識(shí)，可以毫不夸張地說語文語法知識(shí)沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)的話，不僅語文學(xué)習(xí)會(huì)受到影響，甚至連英語學(xué)科也會(huì)受到不同程度的影響。
二、初中語文課改中重視語文學(xué)科的人文性，對(duì)工具性的重視不夠。
“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”。③初中語文課改對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文知識(shí)非常重視，重視培養(yǎng)學(xué)生的過程體驗(yàn)及思想上的升華，卻忽視了對(duì)學(xué)生運(yùn)用語文能力的培養(yǎng)，比如學(xué)生對(duì)一些基本的應(yīng)用文體掌握得不夠好，學(xué)生口頭表達(dá)能力較好，而書面表達(dá)能力尚不足等。這對(duì)于高中語文教學(xué)而言，又增添了負(fù)擔(dān)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)不少，但卻無法將這些體驗(yàn)表達(dá)出來，這無疑沒有體現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
（三）
總而言之，初中語文課改應(yīng)更具科學(xué)性，為高中語文教學(xué)鋪好路、搭好橋。初中語文課改下一步的主要研究方向是針對(duì)教材的改進(jìn)與研究，反思初中語文課改可以是我們?cè)谙乱徊降慕虒W(xué)及研究工作中更具研究性、系統(tǒng)性。初中語文教學(xué)應(yīng)該是高中語文教學(xué)的基石，這塊基石的厚重與否，取決于我們語文教育者的努力探索，相信在我們的努力下，初高中語文教學(xué)定能成為一條線索明晰、流暢的教育過程。
注釋：
①全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社.
第9篇：高中語文活動(dòng)設(shè)計(jì)范文
一、關(guān)注兩種“傾向”，協(xié)調(diào)三對(duì)“矛盾”
1.必須關(guān)注兩種“傾向”
(1)“強(qiáng)調(diào)小組討論”，忽視課堂教學(xué)效益的傾向
如果在課堂教學(xué)過程中處理不當(dāng)，小組討論就會(huì)被少數(shù)學(xué)生占用課堂的大部分時(shí)間，影響正常的教學(xué)秩序和教學(xué)進(jìn)度，以致在有限的課堂時(shí)間內(nèi)難以保質(zhì)保量完成小組討論的任務(wù)，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和課堂教學(xué)的質(zhì)量。
(2)“強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位”，降低課堂教學(xué)效果的傾向
學(xué)生應(yīng)該是課堂教學(xué)的主體和主角，這并不是弱化教師的講授地位。課堂教學(xué)的本質(zhì)是在教師指導(dǎo)下，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生用最少的時(shí)間和精力獲取最大的效益。
2.必須協(xié)調(diào)“三對(duì)”矛盾
(1)互動(dòng)的“真”與“假”
一節(jié)課成功與否的重要標(biāo)志就是學(xué)生思維是否活躍，學(xué)生是否真正“動(dòng)”起來和在“真”動(dòng)中獲得教學(xué)的最大效益。“動(dòng)”不僅是行動(dòng)，而且是“神”動(dòng)。真正的互動(dòng)不僅是師生互動(dòng)，還包括生生互動(dòng)、生問師答和生問生答。從而達(dá)到思想上的共鳴，情感上的共融，知識(shí)上的融會(huì)，最終真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效性和目的性。
(2)探究的“深”與“淺”
設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，旨在引發(fā)學(xué)生思考，從情景活動(dòng)中體驗(yàn)或感悟道理。然而有的探究，看起來層出不窮，接二連三，活動(dòng)接著活動(dòng)，實(shí)際上學(xué)生總是跟在教師后面，思維既無深度，也無廣度。好的探究活動(dòng)，問題應(yīng)該深淺適度，指導(dǎo)學(xué)生得法。因?yàn)樘岢鰡栴}比解決問題本身更加重要，所以，探究學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。
(3)目標(biāo)的“實(shí)”與“虛”
古人云：“文以載道，文道合一。”作為高中語文課堂教學(xué)更應(yīng)突出情感、態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)。但實(shí)際教學(xué)中的一些做法往往偏離三維目標(biāo)：一是弱化基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力教學(xué)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)一帶而過；二是強(qiáng)化基本概念、觀點(diǎn)和方法技巧的教學(xué)，整堂課是從知識(shí)教學(xué)到解題訓(xùn)練，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的生活體驗(yàn)和認(rèn)知感悟卻少有提及甚至不提，淡化了過程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀的三位一體的辯證統(tǒng)一。
二、學(xué)生的學(xué)
高中語文教學(xué)活動(dòng)包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：教師的教與學(xué)生的學(xué)。學(xué)生的學(xué)是高中語文課堂教學(xué)的主體，教師的教也是為了學(xué)生的學(xué)。高效教學(xué)的最終目的是徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。
1.讓學(xué)生始終擁有安全、自由和開放的心態(tài)
人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會(huì)進(jìn)發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。只有讓學(xué)生置身于民主氣氛濃郁的課堂，學(xué)生的智慧潛能才會(huì)得到極大的開發(fā)。從某種意義上說，教學(xué)的民主程度越高，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的熱情就越高，課堂教學(xué)的效率也就越高。
2.學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程
真正高效的教學(xué)是在語文課堂教學(xué)中，教師采取各種方式，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通互動(dòng)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)理清、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)聆聽、理解他人的見解，學(xué)會(huì)相互接納、欣賞，。
3.學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)
高中語文課堂教學(xué)的自主學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的主體性和能動(dòng)性是由學(xué)生自主而不受他人支配的語文學(xué)習(xí)方式。主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)基本品質(zhì)，學(xué)生主動(dòng)的語文學(xué)習(xí)有內(nèi)在需要，一是學(xué)習(xí)興趣需要，另一是學(xué)習(xí)責(zé)任。突出表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的自我計(jì)劃，自我調(diào)整，自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我意識(shí)和自我監(jiān)控。養(yǎng)成習(xí)慣，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要因素。
4.學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)
語文合作學(xué)習(xí)是一種把個(gè)人競爭轉(zhuǎn)換為小組競爭，以小組活動(dòng)為主的異質(zhì)分組之下的團(tuán)體之間的合作互助，由教師或?qū)W生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，分配語文學(xué)習(xí)任務(wù)，有目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)帶有濃厚的情意色彩，滿足學(xué)生的心理需要，重視學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，關(guān)注合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。
5.著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
讓學(xué)生學(xué)會(huì)善于發(fā)現(xiàn)問題。“思生于疑”，疑問往往是一系列積極思維的開始。傳統(tǒng)的語文教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)課文理解的確定性意義和“標(biāo)準(zhǔn)答案”，這在今天看來已經(jīng)不合時(shí)宜。充分尊重學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生個(gè)性差異，給每位學(xué)生以展示自己才能和水平的機(jī)會(huì)。
三、教師的教
教師是在教學(xué)過程中起到主導(dǎo)作用的要素，高效教學(xué)必然要從教師這一要素抓起。在高中語文課堂教學(xué)中要做一名“高效教師”，筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。
1.高效的教學(xué)設(shè)計(jì)
教師要研究高中語文教材的編寫思路，明確教學(xué)目標(biāo)，圍繞教材想點(diǎn)子、做文章。每課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)不求全而求精，集中一點(diǎn)打攻堅(jiān)戰(zhàn)。對(duì)不同的文體應(yīng)依據(jù)其不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的授課程序。對(duì)篇幅長短不一的文章，可運(yùn)用長文短教、短文長教的方法。一句話，要始終抓住教材，靈活運(yùn)用教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
2.高效的教學(xué)氛圍
從某種意義上說，教師對(duì)課文的理解，猶如二次創(chuàng)作，囚而，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要做出相應(yīng)的預(yù)測，做到真正了解教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)愛好、欣賞水平，使自己對(duì)作品的闡發(fā)能適應(yīng)學(xué)生興趣的變化，力求讓學(xué)生進(jìn)入某種情緒狀態(tài)，借以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。因此，教師要通過各種教學(xué)手段來營造教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在適度的距離間產(chǎn)生求知的欲望和學(xué)習(xí)的興趣。
3.高效的互動(dòng)激勵(lì)
在提供參與機(jī)會(huì)，學(xué)生有所表現(xiàn)之后，緊接著，教師必須做出相應(yīng)的適宜的即時(shí)反饋。這兩個(gè)事件在時(shí)間上是緊密相連的。現(xiàn)代教育越來越重視課堂的“師生互動(dòng)”，并把它作為現(xiàn)代高效教學(xué)的關(guān)鍵。研究“師生互動(dòng)”模式的目的在于辨別哪些教師行為能夠促成高效的學(xué)習(xí)行為。而在高效教學(xué)的所有行為中，最重要的是教師是否具有“激勵(lì)性人格”，高中語文課堂的高效教學(xué)既是一種理念，又是一種策略，充滿挑戰(zhàn)，呼喚智慧。如何實(shí)施高效課堂教學(xué)策略，設(shè)計(jì)自己個(gè)性化的教學(xué)，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，是每一位教育工作者都應(yīng)該努力追求的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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