工商管理教育背景精選(九篇)

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第1篇：工商管理教育背景范文

 

一、工商管理教育概述

 

工商管理碩士，也就是工商管理教育，簡稱為MBA。盡管工商管理教育在中國己經(jīng)有十五年的發(fā)展歷史，但人們對工商管理教育的內(nèi)涵認(rèn)識還比較模糊，直接影響著對其市場適應(yīng)性重要程度的認(rèn)識。工商管理教育的生源主要來自企業(yè)或政府經(jīng)濟管理部門有實踐經(jīng)驗的現(xiàn)職人員，且必須具有?？埔陨蠈W(xué)歷，學(xué)生在修完一定課程、達(dá)到規(guī)定的學(xué)分以及其他要求后，獲得碩士學(xué)位，畢業(yè)生就業(yè)主要是面向各級各類工商企業(yè)。從性質(zhì)上講，工商管理教育是一種高層次的職業(yè)教育。

 

工商管理教育具有豐富的內(nèi)涵，本文只分析其核心內(nèi)涵。第一，教育對象。工商管理教育在招生方面特別強調(diào)申請者的工作經(jīng)歷。在企事業(yè)或其它部門工作過三年以上，有實際經(jīng)驗的在職人員受到歡迎。第二，培養(yǎng)目標(biāo)。工商管理教育的側(cè)重點不是理論研究，而是培養(yǎng)適應(yīng)工商業(yè)實際需求的中高級管理人才。第三，課程。對MBA的培養(yǎng)，在宏觀上應(yīng)包括工程管理、生產(chǎn)、流通、國內(nèi)商業(yè)和國際貿(mào)易，以及房地產(chǎn)、金融、旅游以及信息咨詢等內(nèi)容;在微觀上要涉及企業(yè)管理的各種職能，如企業(yè)戰(zhàn)略、生產(chǎn)組織、財務(wù)會計、市場營銷、人事管理、投資管理、跨國經(jīng)營，以及企業(yè)文化、團隊建設(shè)、激勵機制等知識和能力。第四，教學(xué)方法。工商管理教育的教學(xué)方法多樣而靈活，如案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、商業(yè)游戲競賽等。每種教學(xué)方法都體現(xiàn)了學(xué)生未來所要從事的職業(yè)工作的特點。第五，學(xué)制。工商管理教育的學(xué)制更為靈活。一般院校均設(shè)有全日制和非全日制兩種形式，允許學(xué)生根據(jù)自身實際靈活掌握學(xué)習(xí)時間，一些項目還在授課方式、時間和地點的安排等方面為學(xué)生提供便利。第六，社會聯(lián)系。工商管理教育極其重視學(xué)校、學(xué)生與社會的聯(lián)系，并且把社會聯(lián)系作為品牌建設(shè)的重點，通過廣闊的校友網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在就讀期間會有更多的機會和商業(yè)人士溝通，并為以后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

 

二、工商管理教育現(xiàn)狀

 

相對于其他的工商專業(yè)類教育，工商管理教育的發(fā)展歷史是短暫的，而我國的工商管理教育的發(fā)展歷史更為短暫。這樣的歷史背景決定了我國工商管理教育在發(fā)展過程中存在這樣和那樣的問題。

 

(一)缺乏大型的實習(xí)基地和系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作

 

工商管理教育是應(yīng)用教育，強調(diào)的是動手能力，工商管理畢業(yè)生最突出的問題是眼高手低，大型實習(xí)基地的建設(shè)非常重要。目前比較有名氣的院校還有實習(xí)基地而一般的院校在校企合作方面還很欠缺，企業(yè)對工商管理教育了解還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。建立良好的校企交流對工商管理教育就業(yè)也有很大作用，對企業(yè)提供了人才后備庫，是一件雙贏的事，應(yīng)該加強這方面的建設(shè)力度。

 

(二)發(fā)展不平衡問題

 

由于歷史、經(jīng)濟、環(huán)境、政策等方面的原因，我國高等教育發(fā)展嚴(yán)重失衡，工商管理教育培養(yǎng)院校發(fā)展不平衡主要表現(xiàn)在兩方面，一方面是東西部院校間工商管理教育發(fā)展的不平衡，另一方面是重點院校與非重點院校間的工商管理教育發(fā)展不平衡。我國經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，導(dǎo)致地理位置差異成為教育發(fā)展不平衡的非常重要的因素。由于我國西部地區(qū)以溫帶大陸性氣候為主，氣溫的年、日較差都大，干旱缺水、風(fēng)沙危害、土層痔薄，并不是非常的適合人類在該地域生活，生產(chǎn)以及其他人類活動。因此在該地域的人口數(shù)量不如東部地區(qū)多。沿海地區(qū)在經(jīng)濟交流上比深居內(nèi)陸的西部地區(qū)有很大的優(yōu)勢。而且東部發(fā)達(dá)的經(jīng)濟也吸引了許多西部的人才。國家要西部大開發(fā)，需要人才提供智力支持，工商管理教育畢業(yè)生是中堅力量，可東部考生不愿意報考西部院校，西部考生也想走出西部，借此機會到東部發(fā)達(dá)地區(qū)讀書，西部院校盡管每年也招夠了名額，可留在西部支持西部大開發(fā)的還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教育部重點院校與非重點院校發(fā)展的不平衡。重點院校有較多的經(jīng)濟和政策支持，社會對她的認(rèn)可度比較高，畢業(yè)生就業(yè)較好，能吸引到足夠多的考生，也比較容易選擇優(yōu)秀生源。

 

三、工商管理教育展望

 

從整體上來看，伴隨著我國經(jīng)濟的快速增長以及我國各行各業(yè)的迅速發(fā)展，我國的工商管理教育會迎來一個快速穩(wěn)定的發(fā)展時期，但是要想讓工商管理教育獲得比較好的效果，就必須對現(xiàn)在發(fā)展中存在的問題做出一定的改善和調(diào)整。

 

(一)調(diào)控教育規(guī)模，建立合理的層次結(jié)構(gòu)

 

我國管理教育的層次主要劃分為?？啤⒈究?、研究生以及不同層次的管理培訓(xùn)，在專業(yè)設(shè)置上也比較復(fù)雜。從總體上來看，我國管理教育特別是本科和?？平逃诟叩冉逃?guī)模不斷擴大的背景下，獲得了快速發(fā)展，總體供給規(guī)?；旧线m應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和工商企業(yè)的人才需求。但是，市場經(jīng)濟體制的逐步成熟和知識經(jīng)濟時代的到來，將形成對管理類碩士研究生教育，尤其是工商管理教育的巨大需求。從國家的角度，需要對整個管理教育的結(jié)構(gòu)加以調(diào)整。參考?xì)W美國家管理教育發(fā)展的特點，建議遵循“市場認(rèn)可，分類指導(dǎo)”原則，使我國管理教育中各層次的教育有較好的銜接和恰當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換關(guān)系，實現(xiàn)不同層次、類型的管理教育有機結(jié)合。為此，可以將管理人才和相應(yīng)的教育機構(gòu)分為互相銜接的層次實施不同的發(fā)展政策。

 

(二)理順管理體制，促進市場化運作

 

為使工商管理教育與社會需求實現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展，首先需要政府轉(zhuǎn)變職能，減少對工商管理教育的微觀管理，加強宏觀調(diào)控，增加學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)，將招生權(quán)和學(xué)位授予權(quán)真正下放給工商管理教育機構(gòu)，使其根據(jù)市場需求信息調(diào)整招生、培養(yǎng)、就業(yè)指導(dǎo)等活動，從而“以自身看來合適的方式自由地分配資金;自由地招收教職員并決定其工作條件;自由地選擇學(xué)生;自由地設(shè)計和傳授課程;自由地設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和決定評價方式”。 政府應(yīng)該發(fā)揮好服務(wù)職能。工商管理教育在中國屬于新興事物，教育市場還不很完善，配套中介機構(gòu)還很缺乏，教育機構(gòu)與企業(yè)的關(guān)系也不是很緊密。在這種情況下，政府應(yīng)在宣傳教育理念，提供工商管理教育市場信息，提供師資培訓(xùn)，促進教育機構(gòu)和企業(yè)的聯(lián)系，加強中國本土化案例建設(shè)和流通，促進對外合作交流以及扶持教育中介機構(gòu)發(fā)展等方面發(fā)揮積極作用。

 

四、結(jié)束語

 

從國家經(jīng)濟發(fā)展的角度看，我國的工商管理教育為我國經(jīng)濟發(fā)展做出了很大的貢獻，同時在其發(fā)展中也存在一些亟待待解決的適用性問題。研究表明這些問題是有措施解決的，今后的發(fā)展是有策略可用的。除了文章中所述的問題或者建議，工商管理教育還有很多方面的工作需要完善和改進。如提升我國工商管理教育適用性的策略與制度方面，從方向性、概念性的角度進行探索，研究其具體實施手段和過程，設(shè)計出符合我國實情的改革方案。再如，從國際比較、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和碩士研究生教育的角度來分析我國工商管理教育在微觀層面的適用性;從學(xué)生需求的角度來分析工商管理教育在宏觀層面的適用性等。

第2篇：工商管理教育背景范文

21世紀(jì)，國際經(jīng)濟往來頻繁，經(jīng)濟全球化進程進一步加快，我們面臨的將是更為激烈的國際競爭。一方面，工商管理教育同其他普通產(chǎn)品一樣需要適應(yīng)越來越激烈的國際競爭環(huán)境，近年來，國外教育機構(gòu)利用聯(lián)合辦學(xué)、遠(yuǎn)程教育等模式紛紛來搶占我國的教育市場，教育產(chǎn)業(yè)的生存發(fā)展需要工商管理教育沿著國際化發(fā)展趨勢進行教育改革。另一方面經(jīng)濟全球化的進程提高了企業(yè)管理人才的標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)適應(yīng)全球化的、有國際意識、國際交往能力和國際競爭能力的，能夠駕馭國際、國內(nèi)市場，快速決策的高級管理人才是企業(yè)生存發(fā)展的迫切要求，也是工商管理教育改革的目標(biāo)和方向?？梢?，根據(jù)工商管理教育的國際化趨勢，進行管理教育改革既是國際經(jīng)濟形勢發(fā)展的迫切要求，也是工商管理教育生存發(fā)展的需要。

1經(jīng)濟全球化趨勢對管理人才培養(yǎng)理念的影響

從企業(yè)內(nèi)部管理來看，現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營范圍逐漸擴大，涉及面廣而寬，虛擬經(jīng)濟與實體經(jīng)濟平行發(fā)展，投融資渠道和領(lǐng)域多元化;從外部環(huán)境來看，世界經(jīng)濟形勢錯綜復(fù)雜，企業(yè)生存發(fā)展相互關(guān)聯(lián)，相互影響的程度逐漸加深，面對復(fù)雜多變的內(nèi)外經(jīng)濟環(huán)境，企業(yè)間的競爭日益激烈，傳統(tǒng)的管理理念和管理模式受到空前挑戰(zhàn)，新的管理經(jīng)驗和管理理念不斷涌現(xiàn)，企業(yè)管理人員需要多元化的知識體系、敏銳的洞察力和果斷沉著的應(yīng)對能力。這就要求工商管理教育能審時度勢，以市場需求為基準(zhǔn)，適時調(diào)整人才培養(yǎng)的理念和目標(biāo)。

1．1專才教育向通才教育的轉(zhuǎn)變國際高等教育發(fā)展表明，為適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展對管理人才多方面能力的要求，管理教育應(yīng)該從傳統(tǒng)的專才教育向通才教育轉(zhuǎn)變，通過使用經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、行為科學(xué)和其他學(xué)術(shù)領(lǐng)域的分析手段和概念工具，學(xué)生逐漸善于解決復(fù)雜的商業(yè)問題及明確商業(yè)機會。

1．2創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及企業(yè)家精神的培養(yǎng)和灌輸成為當(dāng)今工商管理教育的基本方向隨著現(xiàn)代科學(xué)管理技術(shù)和生產(chǎn)力的高度發(fā)展，尤其是高新技術(shù)發(fā)展的突飛猛進，知識經(jīng)濟已經(jīng)成為當(dāng)今世界經(jīng)濟發(fā)展的主流，企業(yè)要獲得成功與發(fā)展，提高競爭力，就必須適應(yīng)科學(xué)技術(shù)、經(jīng)營環(huán)境的急劇變化，不斷進行技術(shù)創(chuàng)新、戰(zhàn)略創(chuàng)新、觀念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、組織創(chuàng)新和市場創(chuàng)新，把創(chuàng)新滲透到管理全過程中，并以此作為企業(yè)管理的核心。因此工商管理教育也應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識為目標(biāo)。

1．3由傳統(tǒng)的知識傳播到技能的培養(yǎng)，注重綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才的培養(yǎng)21世紀(jì)是知識經(jīng)濟、信息經(jīng)濟的時代，企業(yè)管理人員不僅要有先進的管理理念、管理意識，還要有迅速應(yīng)用信息技術(shù)和統(tǒng)計分析工具獲取信息、解釋和分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)的能力。人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該在實際教學(xué)的方方面面加以體現(xiàn)，因此，在轉(zhuǎn)變教育理念、培養(yǎng)理念的同時，首先需要根據(jù)國際化的發(fā)展趨勢進行管理教育教學(xué)的改革。

2實現(xiàn)工商管理教育國際化的途徑

目前我國一些高校在教育教學(xué)中通過使用原版教材進行教學(xué)，并引進外教進行口語教學(xué)，以追逐教育的國際化趨勢。其實，工商管理教育的國際化并不僅僅是采用國際原版教程，或聘請幾位不懂國際管理的外國教師進行英語語言鍛煉，實現(xiàn)工商管理教育的國際化需要多方面著手，從培養(yǎng)目標(biāo)到課程設(shè)置以及師資的構(gòu)建、教學(xué)管理和教學(xué)方法的配套等均需要符合全球化經(jīng)濟發(fā)展對管理人才的需求。

2．1人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)國際性在全球化經(jīng)濟背景下，應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)全球化的、有國際意識、國際交往能力和國際競爭能力的，能夠駕馭國際、國內(nèi)市場，快速決策的高級管理人才，應(yīng)具有較強的管理理論功底和外語水平，以及對國際市場規(guī)則和法則的深入研究與了解。這樣，根據(jù)人才的國際性標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)對高等教育中人才素質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)做出新的調(diào)整。

2．2課程國際性課程國際性包含兩方面的含義:一是在課程體系設(shè)計方面，盡量與國際接軌，符合國際性復(fù)合人才的培養(yǎng)目標(biāo);二是教學(xué)內(nèi)容與教材選用上與國際接軌，既要選用本學(xué)科在國際上最先進的教材、注重國際案例分析的訓(xùn)練，同時也要結(jié)合我國的國情，將具有國際化內(nèi)容的教材本土化。

2．3師資國際化師資隊伍的國際化，是實現(xiàn)工商管理教育國際化的前提條件。工商管理教育國際化，首先要有一支熟悉國際經(jīng)濟管理的理論知識、具有分析研究和解決國際工商管理實際問題的能力、能勝任國際化教育的師資隊伍。

2．4教學(xué)管理、教學(xué)方法國際化教學(xué)方法是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的手段，為培養(yǎng)適應(yīng)國際經(jīng)濟形勢的管理人才，在教學(xué)方法上我們一方面要總結(jié)自己的經(jīng)驗，提高教學(xué)水平，同時也要研究和學(xué)習(xí)別人的先進教學(xué)方法，將國際上先進的教學(xué)理念、教學(xué)手段與我國特定的教育環(huán)境相融合。

2．5工商管理教育評價的國際性為適應(yīng)經(jīng)濟全球化、跨國經(jīng)營、國際經(jīng)濟往來頻繁的發(fā)展趨勢、人才的跨國流動和服務(wù)，需要逐步建立與國際接軌(或認(rèn)可)的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，以促進工商管理教育體制的健全和促進辦學(xué)方向的市場化需求。

3工商管理教育的改革

3．1課程建設(shè)問題

專業(yè)建設(shè)首先考慮的是應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么樣的人才和怎樣培養(yǎng)這樣的人才。工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于:培養(yǎng)適應(yīng)全球化的、有國際意識、國際交往能力和國際競爭能力的，能夠駕馭國際、國內(nèi)市場，快速決策的高級管理人才。專業(yè)建設(shè)的核心問題是課程設(shè)置和規(guī)范課程內(nèi)容。從課程體系的設(shè)置來看，通過課程的合理設(shè)計，不僅要傳授給學(xué)生專業(yè)知識，而且要傳授給他們一定的知識轉(zhuǎn)換技能和通用技能(genericskills)。根據(jù)這樣的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置理念，在工商管理課程設(shè)置上至少應(yīng)包括以下幾方面的知識:(1)經(jīng)濟理論課程，企業(yè)經(jīng)營管理者的目標(biāo)是為企業(yè)和員工獲取更大的利潤，在國際競爭中立于不敗之地，因此首先必須讓學(xué)生熟悉經(jīng)濟活動的基本規(guī)律。(2)管理理論課程，管理理論知識是一個管理者必須具備的基礎(chǔ)知識。(3)通用電腦技術(shù)和統(tǒng)計方法知識，讓學(xué)生掌握運用電腦進行統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理和分析的基本理論和技能，以快速及時地獲取管理所需的統(tǒng)計信息。(4)國際案例和國際前沿性問題，通過案例分析或?qū)H前沿性問題的討論，讓學(xué)生了解國際管理和實踐中的發(fā)展動態(tài)，了解國外企業(yè)經(jīng)營理念和管理理念以及國際經(jīng)營法則法規(guī)，提高學(xué)生處理實際問題的應(yīng)對能力。

除本科教學(xué)外，MBA教育是培養(yǎng)高級管理人才的重要途徑，目前國際上普遍將MBA的核心課程體系分為四個大類:即管理信息系統(tǒng)類課程、決策科學(xué)類課程、會計類課程和操作管理類課程。統(tǒng)計、數(shù)據(jù)分析方法、決策等課程包含在決策科學(xué)類中。美國一項調(diào)查表明:在調(diào)查的26所學(xué)校中有25所學(xué)校要求必修決策科學(xué)課程(見表1)，財經(jīng)和管理會計課程包含在會計類中，在調(diào)查的26所學(xué)校中有25所學(xué)校要求必修會計類課程，生產(chǎn)管理和供應(yīng)鏈課程包含在操作類課程中，100%的學(xué)校要求MBA的學(xué)生必修該類課程?？梢姀恼n程的設(shè)計上來看，MBA教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生除專業(yè)知識以外的如下技能:(1)信息技術(shù)與分析技能;(2)理解和解釋統(tǒng)計數(shù)據(jù)的技能;(3)解決問題的技能。這些技能的培養(yǎng)有助于提升學(xué)生的綜合管理能力，有助于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。與歐美等國家相比較，目前我國工商管理專業(yè)教育中課程設(shè)置存在兩方面的問題:(1)專業(yè)課程體系需要增加管理溝通、物流與供應(yīng)鏈管理、企業(yè)家精神等課程。(2)統(tǒng)計、數(shù)據(jù)分析方法、決策等課程的選擇余地較小，開設(shè)的課程較為單一，學(xué)生不能根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)要求靈活選擇所需的數(shù)據(jù)分析工具課。因此，在MBA教育中為培養(yǎng)國際化的管理人才，在借鑒國際先進的課程設(shè)計經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國實際情況，設(shè)置不同于本科教學(xué)的立足于培養(yǎng)高級復(fù)合型管理人才的目標(biāo)設(shè)置課程體系，選用既國際化又適合我國生源狀況的教材，必修中設(shè)選修，即同一大類中設(shè)置多門可供選擇的課程，以便學(xué)生根據(jù)自己的知識需求做出選擇。#p#分頁標(biāo)題#e#

3．2構(gòu)建國際化的師資隊伍

隨著社會的進步以及經(jīng)濟全球化程度的進一步深入，工商管理教育的培養(yǎng)目標(biāo)在逐步提升，培養(yǎng)適應(yīng)國際市場的國際化管理人才是每個工商管理教育者追逐的目標(biāo)，而實現(xiàn)該培養(yǎng)目標(biāo)首先需要有一支知識過硬、技術(shù)過硬的國際化師資隊伍。其次，隨著知識半衰期的縮短和新知識的迅速發(fā)展，開發(fā)一些能展示給學(xué)生交叉學(xué)科間的關(guān)鍵聯(lián)系和多學(xué)科視野的內(nèi)容和方法顯得更為重要，從而相應(yīng)要求具備多種知識技能的師資力量。國際上對工商管理教育的師資普遍有三個條件:第一必須有博士學(xué)位;第二要有研究成果;第三要有綜合實際能力，教師既是大學(xué)教授，又是咨詢公司的專家，或在金融機構(gòu)、公司里任職。臺灣大學(xué)管理學(xué)院莊正民教授認(rèn)為，臺大工商管理教育的師資團隊擁有其他大學(xué)管理學(xué)院不具備的三個特點:(1)師資隊伍除管理或商業(yè)專長之外，還需具備涉及經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)、數(shù)理研究、工程領(lǐng)域等專長的知識，這種知識結(jié)構(gòu)有利于培養(yǎng)跨學(xué)科的通才管理人才;(2)師資隊伍中有豐富的實際管理經(jīng)驗的人才，這些人才一方面能為學(xué)生提供豐富的教學(xué)案例素材，另一方面能為學(xué)校與企業(yè)界、政界的互動牽線搭橋;(3)師資隊伍要求來源多樣化，聘請教授時不偏重特定地區(qū)、特定學(xué)術(shù)機構(gòu)、特定專業(yè)。由于長期以來臺灣各大學(xué)管理學(xué)院的師資多出自于北美大學(xué)商學(xué)院，近年來臺大開始注重到歐洲或日本招聘教授，以資互補。

根據(jù)國際師資隊伍的構(gòu)建經(jīng)驗，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)和多元化的培養(yǎng)趨勢，組建一支國際化的師資團隊，應(yīng)從以下幾方面著手:(1)引進吸收具有國際管理經(jīng)驗或國外知名管理學(xué)院的學(xué)者，借助于國際師資力量引入先進的國際管理經(jīng)驗和管理理念。(2)派教師到知名企業(yè)或國外進修。派教師到知名企業(yè)參與企業(yè)的決策與管理，有助于積累實際管理經(jīng)驗和教學(xué)案例，提高教師的業(yè)務(wù)水平。到國外進修可學(xué)習(xí)國外先進的教學(xué)理念與管理理念，將國際化的管理知識引進來。(3)鼓勵教師跨領(lǐng)域開展研究或撰寫論文，以培養(yǎng)具備多領(lǐng)域知識的教師。(4)實行多元化的人才引進機制，一方面在人才引進時不偏重于任何地區(qū)和任何機構(gòu)，以實現(xiàn)不同學(xué)術(shù)機構(gòu)知識結(jié)構(gòu)體系的互補，避免近親繁殖，導(dǎo)致知識結(jié)構(gòu)的單一化。另一方面，根據(jù)課程設(shè)置體系，引進不同學(xué)科、不同專業(yè)的高級人才，以實現(xiàn)專業(yè)知識的相互融合和交叉。

3．3教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革配合課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革，培養(yǎng)掌握獨立獲取知識，自己處理和獲取信息，并運用科學(xué)方法去適應(yīng)社會且具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，需要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。通過教學(xué)模式的改革，提高學(xué)生在教學(xué)過程中的參與意識和主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。為此，教學(xué)模式應(yīng)從傳統(tǒng)的以教師為中心向以學(xué)生為中心(以教為本向以學(xué)為本)轉(zhuǎn)移，在以學(xué)生為中心的教學(xué)方法中，教師可以通過營造、控制學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓動學(xué)生積極參與、相互學(xué)習(xí)，從而逐步引導(dǎo)教學(xué)方法從系統(tǒng)講授向邊學(xué)邊用轉(zhuǎn)移，教學(xué)環(huán)境從課堂向真實的工作環(huán)境轉(zhuǎn)移。

3．4建立國際化的管理教育評價體系目前國內(nèi)對高等教育的評價主要有兩種渠道，一是教育部組織的高校評估，二是一些機構(gòu)根據(jù)學(xué)術(shù)論文的發(fā)表情況對高校的排名，至今還沒有專門的對高校工商管理教育的專門評價。工商管理教育要走得遠(yuǎn)，走得快，還需要建立一套專門的管理教育評價體系和標(biāo)準(zhǔn)，評價體系可借鑒國外經(jīng)驗，根據(jù)管理教育在市場環(huán)境中的生存能力和市場化程度，在教育體系中的自身發(fā)展和持續(xù)發(fā)展能力，以及教育績效水平等方面建立多元化的符合國際發(fā)展趨勢的評價指標(biāo)體系。評價體系的構(gòu)建將有利于工商管理教育的改進和提升。

第3篇：工商管理教育背景范文

關(guān)鍵詞：“雙一流”建設(shè)；民辦高校；特色學(xué)科；工商管理專業(yè)

1民辦高校特色學(xué)科建設(shè)的SOWT探析

1.1民辦高校特色學(xué)科建設(shè)的優(yōu)勢

民辦高校建設(shè)的最顯著的優(yōu)勢是其特色專業(yè)技能有著很強的市場競爭力。我國現(xiàn)存的各類民辦高校中的特色專業(yè)教育均是高校長期發(fā)展中的傳統(tǒng)與沉淀。民辦高校在長期辦學(xué)過程中不斷調(diào)整和完善教學(xué)模式、積累教學(xué)經(jīng)驗，在不斷提高高校實力的同時，也沿襲了特色化專業(yè)發(fā)展。在此發(fā)展基礎(chǔ)上的民辦高校可以為專業(yè)建設(shè)提供豐富的實操經(jīng)驗和充足的知識理論基礎(chǔ)，這一點也是民辦高校的特色學(xué)科建設(shè)的優(yōu)勢所在。除此之外，民辦高校的特色專業(yè)內(nèi)容還與所在區(qū)域的人才需求建立了密切聯(lián)系，民辦高校會結(jié)合所在地區(qū)的區(qū)域特色來創(chuàng)建相應(yīng)的特色專業(yè)，并且專注和加強對所需特色專業(yè)的人才培養(yǎng)，可以為地區(qū)發(fā)展提供大量的適用性人才。民辦高校與地方政府形成密不可分、相輔相成的良好合作關(guān)系，不斷完善與加強自身優(yōu)勢來發(fā)展特色專業(yè)教育。

1.2民辦高校特色學(xué)科建設(shè)的劣勢

民辦高校建設(shè)的明顯劣勢是其特色專業(yè)教育競爭力較差，雖然民辦高校以教學(xué)為主體，但是科研水平仍然較弱。即使民辦高校錄取且培養(yǎng)了大量社會人才，但是若想建立起專業(yè)的學(xué)術(shù)研究隊伍和專業(yè)學(xué)科，還需要許多方面的努力。除此之外，民辦高校的教育資源與地方高校相比要少很多，教育資源不夠充足也使民辦高校的專業(yè)特色發(fā)展速度緩慢，并且收錄的學(xué)生綜合素質(zhì)水平也相對較低，不利于民辦高校的發(fā)展建設(shè)。另外，民辦高校的社會聲譽和影響力也十分有限，其招生選擇、資源供給、人才培養(yǎng)等也受到了限制，延緩了民辦高校的特色專業(yè)建設(shè)進程。

1.3民辦高校特色學(xué)科建設(shè)的機遇

隨著時代的不斷發(fā)展變化，要求各高校要加速“雙一流”建設(shè)，打造一流的學(xué)科和一流的大學(xué)，不僅限于知識教學(xué)，更要注重內(nèi)涵發(fā)展。特色專業(yè)建設(shè)正是實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，在此教育建設(shè)背景下，可以推動民辦高校完成生源擴招和提高教育質(zhì)量等重要轉(zhuǎn)變，為進一步培養(yǎng)滿足新時代需求的就業(yè)型人才建立了良好基礎(chǔ)。民辦高校應(yīng)當(dāng)把握此次“雙一流”建設(shè)的機遇，積極發(fā)展和建設(shè)自身特色專業(yè)學(xué)科，著重培養(yǎng)與所在區(qū)域相適應(yīng)的就業(yè)型人才，為早日實現(xiàn)“雙一流”建設(shè)發(fā)展目標(biāo)而努力。

1.4民辦高校特色學(xué)科建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)

隨著各大高校之間的教育資源、師資力量、人才培養(yǎng)等各方面的競爭越來越激烈，民辦高校也面臨更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。同時，各類用人機構(gòu)、學(xué)生和社會對民辦學(xué)校的各方面建設(shè)需求也在日益增長，民辦高校更加需要盡快提高自身教育質(zhì)量，積極進行專業(yè)建設(shè)，提升社會服務(wù)質(zhì)量，以此提升自身在眾多高校中的競爭力。并且高校培養(yǎng)出的專業(yè)人才在步入社會后會出現(xiàn)專業(yè)水平與實踐能力較差的情況，這也會嚴(yán)重影響民辦高校特色學(xué)科的建設(shè)進程。

2民辦高校工商管理專業(yè)特色學(xué)科建設(shè)路徑

2.1打造科學(xué)的特色學(xué)科建設(shè)體系

在“雙一流”建設(shè)的教育推動下，民辦高校應(yīng)當(dāng)完善并優(yōu)化當(dāng)前的工商管理專業(yè)學(xué)科體系，創(chuàng)建此社會需實操的教育環(huán)境。另外，學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測方式也要進行適當(dāng)調(diào)整，增加社會實操需求方面的考核。教師要先學(xué)生一步走入社會工商管理市場，深入了解當(dāng)今工商管理行業(yè)對人才的各方面需求，了解不同工種、不同專業(yè)需要把握的技能，再對比自己之前的教學(xué)思路進行有側(cè)重點和有針對性的調(diào)整。只有教師的授課思路足夠清晰，將需要掌握的專業(yè)內(nèi)容不斷地精簡和更新，將工商管理、管理的主要策略等作為工商管理專業(yè)的核心講解內(nèi)容，才能帶領(lǐng)學(xué)生高效地進行專業(yè)技能學(xué)習(xí)。民辦高校也可以妥善利用自身積累下來的社會資源，開設(shè)一些開放性社會課程，與固定企業(yè)聯(lián)合并建立固定合作關(guān)系，明確專業(yè)人才的培養(yǎng)方向，輸送專業(yè)人才，可以有效推動工商管理特色專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)生的就業(yè)率[1]。

2.2建立專業(yè)的工商管理教師團隊

民辦高校工商管理教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)與文化水平對高校的特色專業(yè)教學(xué)質(zhì)量有重要影響，專業(yè)的教師團隊對高校培養(yǎng)人才具有重要意義，為了開展高質(zhì)量工商管理專業(yè)教學(xué)，工商管理教師應(yīng)當(dāng)提升自身的專業(yè)素養(yǎng)與工作能力；民辦高校對工商管理專業(yè)教師團隊進行嚴(yán)格的入職篩選是組建優(yōu)秀教師隊伍的基礎(chǔ)，同時加強對專業(yè)教師的專業(yè)培訓(xùn)，提升專業(yè)教師專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)教學(xué)團隊的職業(yè)化、專業(yè)化能有效推動民辦高校教學(xué)水平的發(fā)展與提高。除此之外，民辦高校也可以組織工商管理教師到企業(yè)中進行實地調(diào)研，教師在調(diào)研時不僅能提升個人專業(yè)能力和業(yè)務(wù)水平，也能收集更多實際案例和教育資料，在課堂中傳授給學(xué)生，有利于提升工商管理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量[2-3]。

2.3增加工商管理專業(yè)教學(xué)中的實訓(xùn)教學(xué)

良好的實訓(xùn)教育環(huán)境是做好工商管理專業(yè)教學(xué)的重要組成部分。學(xué)校需要設(shè)立提供專門進行實踐操作的場地（如ERP模擬實驗室），同時在實訓(xùn)場地中必要的使用設(shè)備也需準(zhǔn)備齊全（如信息管理系統(tǒng)）。教師在教學(xué)過程中可以利用多媒體設(shè)備更清晰地講解使用方法和專業(yè)知識。教師需要熟悉各種設(shè)備的使用方法和注意事項，在學(xué)生實操的過程中進行監(jiān)督和指導(dǎo)，在幫助學(xué)生掌握專業(yè)能力的同時要保障學(xué)校設(shè)施的完整性，軟件與硬件同等重要；還要為學(xué)生適當(dāng)安排相關(guān)工作崗位的試訓(xùn)，讓學(xué)生可以提前接觸社會工作內(nèi)容，適應(yīng)工作環(huán)境，從而更加明確自身專業(yè)發(fā)展方向。此外，高校也應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)的實踐檢驗標(biāo)準(zhǔn)，做好學(xué)生在實踐過程中的安全與質(zhì)量保障。

2.4加強民辦高校與社會間的交流協(xié)作

民辦高校的主要任務(wù)是向?qū)I(yè)對口的社會企業(yè)輸送適用性人才，對專業(yè)人才的培養(yǎng)會盡量滿足區(qū)域發(fā)展的人才需求。民辦高校在進行工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)時需要獲得政府的支持，并且與相關(guān)企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，通過加強與企業(yè)間的協(xié)作關(guān)系來促進工商管理特色專業(yè)的發(fā)展。民辦高?？梢月?lián)合知名企業(yè)共同建立專業(yè)發(fā)展平臺，在該平臺中進行人才資源與社會資源的高質(zhì)量共享，舉辦學(xué)校與社會企業(yè)間的工商管理專業(yè)交流活動，如聘請專業(yè)講師為學(xué)校和企業(yè)管理人員開展專業(yè)講座，可以使高校和企業(yè)獲得與更新專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)知識，并且明確雙方合作發(fā)展的方向，實現(xiàn)共贏。民辦高校在社會企業(yè)的支持下進行工商管理特色專業(yè)發(fā)展建設(shè)，滿足國家提出的“雙一流”建設(shè)的教育發(fā)展需求。

3結(jié)束語

隨著“雙一流”建設(shè)的提出，各高校的教育模式不斷更新，教學(xué)質(zhì)量快速提升，民辦高校也面臨更多機遇和挑戰(zhàn)。民辦高校的特色專業(yè)學(xué)科發(fā)展優(yōu)勢與劣勢并存，高校應(yīng)把握“雙一流”建設(shè)教育模式帶來的機遇，在專業(yè)體系、教育資源、專業(yè)教師團隊及企業(yè)交流實踐等方面進行創(chuàng)新改革，努力打造更完善和高效的工商管理專業(yè)特色學(xué)科，向企業(yè)輸送更多適用性專業(yè)工商管理人才，最終實現(xiàn)工商管理專業(yè)特色學(xué)科與民辦高校共同發(fā)展建設(shè)。

參考文獻：

[1]羅婉菱.新形勢下民辦高校工商管理類專業(yè)校企合作方法研究[J].發(fā)明與創(chuàng)新(職業(yè)教育),2020(5):126.

[2]曾凡輝,鄧華杰.民辦高校工商管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的思考[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究,2020(10):131-132.

第4篇：工商管理教育背景范文

關(guān)鍵詞：工商管理應(yīng)用型人才；人才培養(yǎng)模式；建構(gòu)主義；

0 引言

在經(jīng)濟蓬勃發(fā)展和快速變革的今天，工商管理應(yīng)用型人才的作用越來越重要，同時，社會對工商管理應(yīng)用型人才的需求也越來越大，對工商管理人才的要求也越來越高[1]。我國現(xiàn)有的工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式存在許多的問題，如目標(biāo)定位不清晰、課程設(shè)置不合理、實踐教學(xué)缺失、教學(xué)方法單一等等。因此，在這樣的狀況下，探討新的理論基礎(chǔ)上的工商管理本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式是非常必要的，也是合乎時宜的。首先，這能夠給各大高校提供一種工商管理應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式的改革思路，為工商管理專業(yè)的發(fā)展開拓道路，在充分發(fā)揮工商管理專業(yè)特點的基礎(chǔ)上，適應(yīng)時代的發(fā)展要求。其次，工商管理應(yīng)用型人才的缺失，已經(jīng)制約著我國經(jīng)濟的發(fā)展，學(xué)生能力的缺乏和市場的強勢需求，突出地說明我們現(xiàn)在的工商管理專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生難以滿足社會的需求和要求，這也是我們需要尋找能夠適應(yīng)社會需求和要求的工商管理本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的重要原因。最后，尋找新的理論基礎(chǔ)來構(gòu)建工商管理應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，改變過去以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，顛覆長期“灌輸式”教學(xué)，“被動式”學(xué)習(xí)的單一模式，將大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)新性。

1 建構(gòu)主義概述

建構(gòu)主義（Constructivism）又稱作結(jié)構(gòu)主義， 源于兒童認(rèn)知發(fā)展理論，是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義后的結(jié)果。建構(gòu)主義理論最早由瑞士的J.Piaget于20世紀(jì)60年代提出。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程，在以往認(rèn)知的基礎(chǔ)上，在一定的情境中，借助他人的幫助，通過協(xié)作和交流，達(dá)到意義建構(gòu)的目的[2] （圖1）。

圖1 建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)過程

建構(gòu)主義理論的觀點主要反映在知識觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、教師觀四個方面[3]。理論特別強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性和學(xué)習(xí)環(huán)境的情境性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個積極主動的、與情境聯(lián)系緊密的自主操作活動，個體的知識是主觀與客觀統(tǒng)一的過程[4]。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授而得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，在獲取知識的過程中，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料和手段，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)助”、“交流”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)的四大要素[5]。

2 建構(gòu)主義與工商管理專業(yè)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

工商管理專業(yè)學(xué)科具有兩大特性：應(yīng)用性、無行業(yè)背景性。其中應(yīng)用性是工商管理專業(yè)最根本的專業(yè)特性[5]，要求學(xué)生系統(tǒng)地掌握現(xiàn)代企業(yè)管理的基本理論知識與方法，具有企業(yè)綜合管理的基本素養(yǎng)和技能，能夠運用所學(xué)專業(yè)知識解決企業(yè)管理的實際問題。應(yīng)用性問題也是現(xiàn)在高校在培養(yǎng)工商管理專業(yè)人才中最突出的一個問題，培養(yǎng)出的管理人才往往是理論基礎(chǔ)扎實，但實際操作能力缺乏，無法適應(yīng)實際工作崗位。其根本原因就是沒有意識到工商管理專業(yè)應(yīng)用性的學(xué)科特性，把工商管理專業(yè)教育方式與其它學(xué)科教育方式等同起來，不重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。無行業(yè)背景性是指工商管理專業(yè)培養(yǎng)出來的人才并沒有特定的行業(yè)背景，學(xué)生畢業(yè)后可以從事各行各業(yè)的管理工作，這給工商管理專業(yè)的畢業(yè)生提供了廣闊的就業(yè)機會。在教學(xué)中，必須創(chuàng)造更多樣化的情景供學(xué)生來進行

學(xué)習(xí)、了解各行各業(yè)的運行模式，把握各行各業(yè)的行業(yè)動態(tài)，鍛煉學(xué)生各種行業(yè)所需的行業(yè)素質(zhì)與技能，使學(xué)生在工作中具有更強的行業(yè)適應(yīng)性。

建構(gòu)主義特別強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性，這與工商管理專業(yè)的學(xué)科特性是十分契合的。建構(gòu)主義的社會性與工商管理專業(yè)的應(yīng)用性相適應(yīng)，建構(gòu)主義的情境性與工商管理專業(yè)的無行業(yè)背景性相適應(yīng)，而工商管理專業(yè)的學(xué)生在整個學(xué)習(xí)的過程中都應(yīng)該是積極主動的，是知識的主動接納者，這與建構(gòu)主義強調(diào)的學(xué)習(xí)主動性也是契合的。所以，在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上，構(gòu)建工商管理專業(yè)的培養(yǎng)模式，能夠很好的把工商管理專業(yè)的學(xué)科特性充分發(fā)揮出來，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的最終目的（圖2）。

圖2 建構(gòu)主義與工商管理專業(yè)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

3 建構(gòu)主義在工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中運用的保障體系

建構(gòu)主義理論在工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中的運用需要有一個完整的保障體系做后盾。保障體系由提高教師的教學(xué)能力、加強教學(xué)資源的整合、注重教學(xué)過程的管理、建立健全教學(xué)質(zhì)量保證體系四個方面的內(nèi)容構(gòu)成。

3.1 提高教師的教學(xué)能力

新的培養(yǎng)模式對教師的能力提出了新的挑戰(zhàn)，教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的把書本的知識傳授給學(xué)生，一般教師支配學(xué)生思維的習(xí)慣，學(xué)生處于被動地位。建構(gòu)主義理論在工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中運用時雖然不放棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但是對教師提出了更高的要求。首先，教師要認(rèn)清自己的角色定位。在整個教學(xué)過程中都要起著引導(dǎo)者的作用。即不拘泥于課本，不把自己的思維模式和對知識的理解強加于學(xué)生，也要在情境教學(xué)中給學(xué)生正確的指導(dǎo)與幫助，不至于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，出現(xiàn)明顯的偏差。其次，教師需要提高情境設(shè)計的能力。新的教學(xué)模式是圍繞建構(gòu)主義情境教學(xué)為核心展開的，情景教學(xué)需要教師去創(chuàng)造在適當(dāng)?shù)臅r機選擇適當(dāng)?shù)木唧w化情境為學(xué)生知識的積累和能力的提高服務(wù)。再次，教師需要較強溝通協(xié)調(diào)能力。這是因為隨著教師角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在主動探索的過程中，需要交流協(xié)作，一方面，要求教師與學(xué)生中提供指引與幫助，一方面，需要教師在學(xué)生之間提供協(xié)調(diào)。同時，對于教師介入的時機也是非常重要的。最后，教師需要形成一種全新的教學(xué)評估方式。教師應(yīng)該在傳統(tǒng)單一以卷面考試評估形式的基礎(chǔ)上豐富教學(xué)評估，創(chuàng)建一種直接評估和間接評估、定性評估和定量評估、過程評估和結(jié)果評估、個體評估和集體評估、學(xué)生批判性評估和教師批判性評估、校內(nèi)評估和校外評估等多種評估手段相結(jié)合的評估方式。從全方位去對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價，使得教學(xué)監(jiān)督更加的客觀，學(xué)生更好地認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)階段與學(xué)習(xí)的方向[6]。

3.2 加強教學(xué)資源的整合

教學(xué)資源對教學(xué)工作的順利進行是非常重要的。建構(gòu)主義理論在工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中的運用，除了需要過去的教材、課件、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等資源外，還需要信息資源和外部資源等。要培養(yǎng)適應(yīng)社會需求和要求的工商管理應(yīng)用型人才，需擁有順暢的信息渠道，及時把握外部的信息，才能在教學(xué)中做出及時的更新與調(diào)整。情景教學(xué)方法，如企業(yè)家進課堂、企業(yè)實踐等都需要學(xué)校和企業(yè)有著很好的合作關(guān)系才能夠?qū)崿F(xiàn)。校企結(jié)合是學(xué)校充分利用和挖掘外部資源的重要途徑。只有充分加強教學(xué)資源的整合，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，才能夠讓教學(xué)順利運行，從而實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

3.3 注重教學(xué)過程的管理

建構(gòu)主義理論在工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中運用的根本思想主要是最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，積極地學(xué)習(xí)知識和提高能力。為了體現(xiàn)這一點，我們需要注重對教學(xué)過程的有效管理。注重教學(xué)過程的有效管理，需要處理好三個關(guān)系：一是處理好課堂教學(xué)和實踐教學(xué)的關(guān)系，保證課堂教學(xué)的同時，要保證適時的一定量的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。二是處理好基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)和綜合應(yīng)用能力提高的關(guān)系，教學(xué)過程中，要把提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力作為重點，同時也要注重學(xué)生基本理論知識的積淀[7]。三是處理好理論教學(xué)與學(xué)生自學(xué)的關(guān)系，既要保證理論教學(xué)內(nèi)容完成，又要給學(xué)生足夠的時間去自我學(xué)習(xí)。

3.4 建立健全教學(xué)質(zhì)量保證體系

建構(gòu)主義理論在工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中的運用還有賴于一系列保障措施，這樣才能夠規(guī)范教學(xué)秩序和監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量。在建立和健全教學(xué)質(zhì)量保證體系方面，需建立以下相關(guān)制度：如教學(xué)大綱制定與修改制度；教師培訓(xùn)制度；學(xué)生職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)制度；教師教學(xué)質(zhì)量總結(jié)和評優(yōu)制度；學(xué)生學(xué)習(xí)評估制度；實踐教學(xué)管理制度；模擬教學(xué)管理制度等等。這一系列制度的建立和完善，為教學(xué)質(zhì)量提供一個穩(wěn)健良性的保證體系。

4 結(jié)論

建構(gòu)主義最大的特點是講究學(xué)習(xí)者在一定的情境下，主動地去完成知識的建構(gòu)，在合適的情境中培養(yǎng)知識的應(yīng)用能力。這與工商管理應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)非常吻合。因此，將構(gòu)建主義運用于工商管理應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式中，既有一定的理論意義，又有一定的現(xiàn)實意義。在工商管理應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式中運用建構(gòu)主義，需提高教師的教學(xué)能力，加強教學(xué)資源的整合，注重教學(xué)過程的管理，建立健全教學(xué)質(zhì)量保證體系。

參考文獻：

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[3] Vygotsky，L.S. Mind in Society[M].Cambridge： Harvard University Press， 1978.

[4] 陳琦，張建偉.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要義評析[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），1998（1）：67-72.

[5] 馬慶棟.學(xué)生主體性與工商管理教育中的素質(zhì)能力培養(yǎng)[J].黑龍江教育，2010（2）：33-34.

[6] 高文.教育模式論[M].上海：上海教育出版社，2002.

第5篇：工商管理教育背景范文

一、將案例教學(xué)應(yīng)用到工商管理教學(xué)中的意義

將案例教學(xué)應(yīng)用到工商管理教學(xué)中，就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)仿真學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生從被動的接受知識逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)知識，以此增強學(xué)生的實踐能力。在這種教學(xué)方式下，不僅可以增強學(xué)生的處理問題能力，還能讓學(xué)生掌握更多其他技能，進而促進學(xué)生全面發(fā)展，具體來講主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）有利于增強學(xué)生的決策能力

案例教學(xué)就是將與教學(xué)實際相符的案例應(yīng)用到現(xiàn)實教學(xué)中，由于這些案例來自現(xiàn)實生活，貼近社會實際，學(xué)生在應(yīng)用這些案例時也將獲得真實感受。一般來講，仿真型案例具有零散性與隱秘性，學(xué)生對工商管理知識的理解也不是很透徹，而工商管理教學(xué)中所應(yīng)用的真實案例則能夠讓學(xué)生錯綜復(fù)雜的變化中，及時準(zhǔn)確做出正確判斷，學(xué)生對所學(xué)知識的理解也會更加透徹，由此可見，案例教學(xué)在工商管理教學(xué)中的應(yīng)用可以增強學(xué)生決策能力。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力與團隊精神

在應(yīng)用案例教學(xué)的過程中，教師通常會將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生以小組形式對某一問題進行討論與研究，學(xué)生在討論中會很自然的進行溝通與交流，進而實現(xiàn)合作，這樣就在無形中增強了學(xué)生的溝通能力，讓學(xué)生不再畏懼溝通，同時，學(xué)生也能學(xué)會尊重他人，急于表現(xiàn)自己的學(xué)生也能學(xué)會聆聽他人心聲。從另一角度講，還能夠為學(xué)生樹立正確人生觀與價值觀，幫助學(xué)生形成健康人格，久而久之，學(xué)生的團隊精神也能增強。

（三）有利于強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

由于受傳統(tǒng)教育方式影響較大，很多學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，一味的依靠教師學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)始終處于被動狀態(tài)，所以就需要重視案例教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用。將案例教學(xué)應(yīng)用到工商管理教學(xué)中以后，學(xué)生為解決問題就會投入一定精力，將自己所掌握的管理學(xué)知識全部融入其中，這對強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有重要作用。在正式學(xué)習(xí)某章知識以前，學(xué)生就要做好準(zhǔn)備工作，查找相關(guān)資料，形成整體思路，以便在課堂上將自己所掌握的知識傳授講給其他同學(xué)。很多學(xué)生都希望自己的觀點能夠得到他人認(rèn)可，所以也就愿意表達(dá)自己的想法。在課后階段，學(xué)生也可以將自己所掌握的內(nèi)容做成總結(jié)報告，這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，還能強化其文字表達(dá)能力。

二、知識轉(zhuǎn)換在案例中的體現(xiàn)與注意要點

（一）知識轉(zhuǎn)換在案例教學(xué)中的體現(xiàn)

通過長期實踐教學(xué)得知，工商管理教學(xué)中有很多案例都要將企業(yè)經(jīng)營背景作為教學(xué)一部分，在研究學(xué)生對知識的把握情況中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠?qū)F(xiàn)實觀點與理論知識融合在一起，最終構(gòu)成自己的觀點，進而實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)換。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨的轉(zhuǎn)換較為復(fù)雜，只要學(xué)生認(rèn)真研究也會將問題解決，同時學(xué)生學(xué)習(xí)能力也將得以提升。為實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)換能夠在案例教學(xué)中體現(xiàn)出來，還需要做好以下設(shè)計：首先，布置案例。在這一過程中就是要求教師能夠聯(lián)系學(xué)生實際情況設(shè)置好學(xué)習(xí)任務(wù)，確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)案例，并以個人形式做好案例相關(guān)信息收集，要求學(xué)生能夠根據(jù)案例提出屬于自己的觀點與想法。再者，重視小組討論，也就是讓學(xué)生將自己的觀點表達(dá)出來，然后對此進行討論，這樣不僅可以能夠了解學(xué)生思想深度，還能促進學(xué)生全面發(fā)展。最后，關(guān)注課堂討論，這一部分屬于案例教學(xué)重點內(nèi)容，由于學(xué)生所提出的觀點不同，就需要通過討論來確定該觀點是否正確，通過這種方式也可以將自己的觀點與他人進行交換，最終實現(xiàn)觀點融合，對促進學(xué)生全面發(fā)展具有重要作用。此外，在案例分析以后，應(yīng)要求學(xué)生做好報告，這樣不僅可以幫助學(xué)生清理思路，還可以深化學(xué)生對知識的理解，讓學(xué)生真正掌握所學(xué)知識。

（二）知識轉(zhuǎn)換中應(yīng)注意的要點問題

要做好工商管理教學(xué)工作，一定要應(yīng)用到案例教學(xué)，這也是實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)換的有效方法，但同時也要注意到在知識轉(zhuǎn)換中需要注意的要點問題。首先，選擇合適案例，盡管教師為學(xué)生選擇了一些案例，但可以發(fā)現(xiàn)這些案例基本都來自國外，與國內(nèi)實際要求不符，同樣也與我國人才培養(yǎng)計劃也不相同，我國正處于社會轉(zhuǎn)型關(guān)鍵期，也產(chǎn)生了可用于教學(xué)的案例，所以，應(yīng)將這些案例應(yīng)用進來，深化學(xué)生理解。其次，控制好案例教學(xué)過程。由于應(yīng)用了案例教學(xué)法就需要讓學(xué)生通過討論學(xué)習(xí)知識，但如果不加以控制，學(xué)生就會認(rèn)為基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)不重要，所以，在實際教學(xué)中應(yīng)重視基礎(chǔ)知識教學(xué)，讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到案例分析中，這樣既能幫助學(xué)生將零散知識串聯(lián)在一起，還能構(gòu)建統(tǒng)一知識體系，讓學(xué)生掌握更多工商管理學(xué)知識。最后，在工程管理教學(xué)案例應(yīng)用中，為實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)換，增強學(xué)生的競爭意識，教師還可以通過打分的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)小組研究情況給出合理分?jǐn)?shù)，并采用小組間評價與教師評價相結(jié)合的方式，通過這樣的教育方式也可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)束語：

第6篇：工商管理教育背景范文

[關(guān)鍵詞]工商管理；專業(yè)教學(xué)；改革策略

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.02.157

我國的工商管理類專業(yè)在很短的發(fā)展歷史中，積累了不少寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，但是，社會、經(jīng)濟、科技和學(xué)科的迅速發(fā)展以及東西方制度文化背景的差異，給工商管理類專業(yè)的教學(xué)提出許多新課題、新問題，這些問題大體上可以歸結(jié)為以下幾個方面。

1國際化與本土化的關(guān)系

目前，國內(nèi)高等院校推行的工商管理教育國際化主要表現(xiàn)在兩個方面：一是課程內(nèi)容的國際化，對于一些受制度文化等外部環(huán)境因素的影響較小、國際通用性和可比性強的職能型管理課程，如會計、財務(wù)管理、生產(chǎn)與運作管理、市場營銷等課程，直接引進先進的、能反映學(xué)科發(fā)展前沿的國外原版教材；二是教學(xué)語言的國際化，采用外語或雙語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的國際交流能力。

另外，我們所培養(yǎng)的工商管理人才必須適應(yīng)我國企業(yè)的實際需要。我國企業(yè)的經(jīng)營管理活動與中國特定的政治經(jīng)濟體制環(huán)境息息相關(guān)，幾千年積淀下來的中國傳統(tǒng)文化思想，在人們頭腦中已經(jīng)根深蒂固。因此，工商管理類專業(yè)教育還必須扎根于中國的政治和文化土壤，實現(xiàn)中國化。中國化并不是將現(xiàn)代西方先進的管理理論簡單地照搬過來，也不是機械地將外國理論加中國案例，而是要從中國實際出發(fā)，創(chuàng)造性地采用和吸取發(fā)達(dá)國家工商管理的先進理論，建立適合中國國情的工商管理理論體系，實現(xiàn)理論上的超越、發(fā)展和創(chuàng)新。對于與政治制度和文化背景密切相關(guān)的課程，如組織行為學(xué)、人力資源管理和企業(yè)戰(zhàn)略管理等課程，其基本理論框架可以采用國外先進的模式，同時，還要結(jié)合我國的政治制度、文化背景和企業(yè)的發(fā)展歷程等方面的特殊性，在引進、借鑒的基礎(chǔ)上，進行消化吸收，形成有中國特色的工商管理課程。

2綜合管理與職能管理的關(guān)系

目前，高等院校工商管理類專業(yè)的專業(yè)理論教學(xué)，基本上是按照企業(yè)的職能被分解為財務(wù)、生產(chǎn)、營銷、人力資源等課程進行講授。這樣做的優(yōu)點是可以體現(xiàn)出某一領(lǐng)域理論體系的完整性，研究對象明確，易于講授，但是，其弊端也越來越明顯。首先，忽視了各職能管理理論之間固有的有機聯(lián)系，學(xué)生可以較好地掌握某一個專業(yè)管理領(lǐng)域中的知識，卻難以從整體上系統(tǒng)地把握管理知識體系，從而造成“只見樹木，不見森林”的現(xiàn)象；其次，與企業(yè)對管理人才的現(xiàn)實要求差距較大，企業(yè)經(jīng)營管理活動中的具體問題，甚至是某一職能部門的問題，常常需要把各種管理手段、不同領(lǐng)域的知識進行綜合，加以解決。這種傳統(tǒng)的教學(xué)組織方式帶來的缺陷，已經(jīng)引起工商管理教育界的關(guān)注，國外不少管理院校為了消除這些弊端，進行各種有益的嘗試。譬如，美國著名的沃頓商學(xué)院從1992年開始就打破課程中各學(xué)科、各課程之間條塊分割、自搞一套、各自為政的離散狀態(tài)，推出了“整合式教學(xué)”，即按照整體和綜合的觀念，對課程進行重整，把各種不同目標(biāo)的課程組合成一個具有整體功能的教學(xué)系統(tǒng)，以合作的方式進行教學(xué)。值得一提的是，若走向極端即取消職能管理課程，代之以綜合課程，那照樣是行不通的，畢竟工商管理類專業(yè)畢業(yè)生一開始從事的大多為部門職能管理工作，只有擺正職能管理和綜合管理的位置，在進行職能管理教育的時候，關(guān)注到相應(yīng)職能課程與其他相關(guān)職能管理的聯(lián)系以及在工商管理類專業(yè)中的地位角色，才能做到既見樹木，又見森林。

3知識與能力和素質(zhì)的關(guān)系

我國高校的工商管理類專業(yè)教育，普遍注重知識尤其是理論知識的傳授，而忽視基本能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。企業(yè)管理人員的工作，不同于工程技術(shù)人員的工作，管理人員主要與人打交道，需要具備一定的組織、協(xié)調(diào)和溝通能力，其任務(wù)就是將人、財、物等資源合理地配置起來，以實現(xiàn)企業(yè)的局部或整體目標(biāo)。管理既是一門科學(xué)，又是一種藝術(shù)?，F(xiàn)實當(dāng)中的企業(yè)管理問題帶有很大的隨機性、不確定性和復(fù)雜性，既沒有現(xiàn)成的答案，也無固定的模式可循，如果僅僅依靠書本上的理論知識，那是很難解決的。問題的最后解決，除了需要管理人員掌握豐富的經(jīng)濟、管理和法律方面的知識以外，還要掌握從書本中學(xué)不到的技巧，具備良好的企業(yè)管理能力和素質(zhì)。

一個企業(yè)管理者的能力和素質(zhì)對企業(yè)興衰、個人事業(yè)成敗的影響往往比知識的影響更大。有關(guān)資料表明：在成功的企業(yè)管理者影響因素中，智力因素只占20%，而非智力因素所占比例達(dá)到80%，其中主要是能力和素質(zhì)因素。企業(yè)管理者的基本能力包括：決策分析能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力以及語言文字表達(dá)能力等，有些能力可以通過專門的教育和訓(xùn)練獲得，有些能力需要通過工作實踐取得。企業(yè)管理者的基本素質(zhì)主要是指心理特征，它是企業(yè)管理者在無意識狀態(tài)下所表現(xiàn)出來的一種慣常性的決策思維和行為方式，是在長期的社會歷程和經(jīng)營管理實踐中逐步形成的?；舅刭|(zhì)比較穩(wěn)定，難以受到外部環(huán)境因素的影響。因此，對于工商管理類專業(yè)的教學(xué)，僅僅向?qū)W生傳授知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要不斷地訓(xùn)練學(xué)生的實際操作能力、個人意志力、經(jīng)受挫折能力、創(chuàng)新能力和合作能力，培養(yǎng)學(xué)生解決企業(yè)管理問題所應(yīng)具備的基本能力和基本素質(zhì)。

4管理理論與實踐的關(guān)系

工商管理本身就是一種實踐活動，它伴隨著人類的歷史而產(chǎn)生和發(fā)展，實踐性是工商管理的重要特征，也是工商管理的靈魂。在管理理論從古典的科學(xué)管理到現(xiàn)代的人本管理發(fā)展過程中，管理實踐一直為管理理論研究提供豐富的素材，并驗證管理理論的正確性。

現(xiàn)有工商管理類專業(yè)的教學(xué)重理論、輕實踐，理論課程明顯過多，實務(wù)課程偏少。大多數(shù)院校開設(shè)的工商管理類專業(yè)課程中，純理論型課程如管理學(xué)原理、西方經(jīng)濟學(xué)等課程所占比重很大，這對于工商管理類專業(yè)來說，無可厚非，但是，一些工商管理實務(wù)的課程如商務(wù)談判、市場調(diào)查等課程在實際教學(xué)過程中，也往往是理論講得比實務(wù)多，甚至當(dāng)作理論課程來講授。這一現(xiàn)象的背后有其客觀原因和歷史原因，現(xiàn)有的大多數(shù)工商管理類專業(yè)教師雖然具有較高的學(xué)歷和深厚的理論功底，擅長理論教學(xué)，但由于他們絕大多數(shù)沒有經(jīng)歷過具體的工商管理工作，因而缺乏實踐經(jīng)驗和實務(wù)教學(xué)的基礎(chǔ)。從另一方面看，也有主觀認(rèn)識上的原因，不少人認(rèn)為，高等院校工商管理類專業(yè)培養(yǎng)的是高層次工商管理人才，而高層次人才理所當(dāng)然要有較高的理論水平，以致把對實際工作能力的培養(yǎng)放在很次要的位置。

企業(yè)管理倫理化就是將企業(yè)職業(yè)道德建設(shè)與企業(yè)管理活動融合起來，這不僅可能，而且十分必要。企業(yè)職業(yè)道德建設(shè)與企業(yè)管理工作的根本目的是一致的，兩者的核心內(nèi)容也是十分接近的?，F(xiàn)代企業(yè)管理的中心思想是以人為本，以人的全面自由發(fā)展為核心，以自我管理為基礎(chǔ)，以人與企業(yè)的共同成長為目標(biāo)；企業(yè)職業(yè)道德建設(shè)是通過樹立員工的信心理念、建立共同的價值評價標(biāo)準(zhǔn)、營造良好的輿論氛圍、增強企業(yè)凝聚力，實現(xiàn)人的自我完善和企業(yè)的持續(xù)發(fā)展，但是，企業(yè)職業(yè)道德建設(shè)與企業(yè)管理在運作方式上畢竟不盡相同，所起作用也不一樣。企業(yè)管理主要依靠直接的、行政的方法手段來維持，是一種硬約束或制度約束；而職業(yè)道德規(guī)范則是通過人的內(nèi)心信念和社會輿論來發(fā)揮作用，是一種軟約束或意識約束，這種軟約束卻往往比管理制度硬約束有更大的威力和穩(wěn)定性。若只有企業(yè)管理工作而沒有職業(yè)道德建設(shè)，那只是一種外在的、被動的規(guī)范，沒有自覺性和積極性；若只有職業(yè)道德建設(shè)而沒有企業(yè)管理工作，那是一種內(nèi)在的、軟弱的規(guī)范，沒有紀(jì)律性和嚴(yán)肅性。因此，只有將職業(yè)道德建設(shè)引入硬機制，實現(xiàn)職業(yè)道德制度化，使之成為企業(yè)管理的一個組成部分和環(huán)節(jié)，外化為企業(yè)管理，同時，將企業(yè)管理工作變成員工的自律行為，內(nèi)化為職業(yè)倫理道德，才能發(fā)揮兩者的協(xié)同效應(yīng)。

參考文獻：

第7篇：工商管理教育背景范文

【關(guān)鍵詞】研究生教育；工商管理；國際化

Practice Inquiry for Internationalization of

Graduates' educationin Business Administration

[Abstract]With the continuous development of economic globalization and the increasing demand of the international talents，to cultivate the international economics and management talents is currently becoming an important content for human resources development strategy. This paper analyzes the current situation and major issues of the internationalization of graduate education in China，emphasizes the need for international cultivation of business administration graduates，and explores the main strategies for the internationalization of graduates' education in business administration.

[Key words]Graduate Education； Business Administration； Internationalization

一、我國研究生教育國際化的現(xiàn)狀與存在的問題

研究生教育國際化具有豐富的內(nèi)涵，具體可表現(xiàn)為研究生生源背景、導(dǎo)師隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)觀念、培養(yǎng)質(zhì)量、學(xué)位制度和標(biāo)準(zhǔn)等符合國際規(guī)范，研究生階段的學(xué)位、學(xué)歷證書獲得廣泛的國際認(rèn)同。高校研究生教育國際化需要我們深刻理解國際化內(nèi)涵，加強研究生國際化教育理念，從而積極應(yīng)對、緊跟教育國際化趨勢；通過國際化提升國家教育的核心競爭力，培養(yǎng)更多的現(xiàn)代化建設(shè)急需的高層次人才。

1、我國研究生教育國際化的現(xiàn)狀。

20世紀(jì)90年代以來，尤其是在我國加入WTO以后，我國研究生教育國際化的進程迅速推進，在觀念、政策、機構(gòu)和實踐等方面都取得了明顯的進展。主要表現(xiàn)在：

第一，確立了國際化的研究生教育觀念。我國的重點高校，尤其是以建設(shè)世界一流大學(xué)為目標(biāo)的“985工程”院校，已樹立起了培養(yǎng)具有國際意識、國際視野和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和國際競爭能力的高素質(zhì)人才的共識；第二，制定了與研究生教育國際化相關(guān)的法律政策。除“三個面向”的教育方針之外，國家還制定了《教育法》、《中外合作辦學(xué)暫行規(guī)定》、《中外合作辦學(xué)條例》、《中外合作辦學(xué)條例實施辦法》等一系列政策法規(guī)，這些政策法規(guī)為我國開展研究生教育國際化活動提供了法律依據(jù)；第三，建立了研究生教育國際化的組織機構(gòu)。許多高校建立了專門辦理留學(xué)生教育事務(wù)的機構(gòu)，如外事處、國際教育學(xué)院、研究生院公派出國辦公室等機構(gòu)，為研究生教育國際化活動的開展提供了有力的組織保障；第四，廣泛開展了國際交流與相互合作。走出去——留學(xué)與請進來——合作辦學(xué)成為我國研究生國家化教育的兩種重要形式。

2、存在的問題。

隨著我國高等教育的改革和發(fā)展，我國在高等教育國際化道路上取得一定的成就，特別在留學(xué)生教育，合作辦學(xué)等方面有重大突破。但是，更要看到在實施高等教育國際化的過程中，我國在研究生教育國際化方面還存在很多問題，與世界發(fā)達(dá)國家相比還存在相當(dāng)?shù)牟罹唷?/p>

（1）研究生教育國際化戰(zhàn)略意識有待加強。

教育國際化的前提是觀念的國際化，但長期以來，我國許多高校的研究生教育國際化意識還顯不足，沒有樹立國際化的辦學(xué)理念，沒有真正意識到教育國際化的重要性與緊迫性。教育國際化只是以建設(shè)世界一流大學(xué)為目標(biāo)的“985工程”院校的獨角戲。就總體而言，很多高校和專業(yè)還沒有把培養(yǎng)研究生具備國際視野、國際知識、國際競爭能力和跨文化理解能力等創(chuàng)造性人才標(biāo)準(zhǔn)納入到人才培養(yǎng)目標(biāo)之中。

（2）教學(xué)內(nèi)容與教育方式有待改革。

我國研究生教育受傳統(tǒng)教育培養(yǎng)模式的影響較大，在研究生教育國際化的過程中，主管部門和教育管理者的思想不夠開放，視野不夠開闊，制訂的教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)和國際化的要求嚴(yán)重脫節(jié)，不能適應(yīng)國際化辦學(xué)的要求。傳統(tǒng)的導(dǎo)師講授學(xué)生聽講的灌輸式教學(xué)方式更是與拓展性創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方式背道而馳，尤其是難以培養(yǎng)出引領(lǐng)時代潮流的新型的復(fù)合型研究人才。

（3）培養(yǎng)方式的國際化程度有待提高。

培養(yǎng)方式的國際化主要包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)位授予和質(zhì)量評估等方面。在教學(xué)內(nèi)容上，主要體現(xiàn)在能及時反映本學(xué)科領(lǐng)域的前沿及最新科研成果。然而，據(jù)有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過一半的研究生認(rèn)為其專業(yè)課程內(nèi)容中的前沿性知識比重過少，這種情況在理工科類博士生中更為突出。在教學(xué)方法上，教師主講仍是高校教學(xué)的主導(dǎo)方式，研討式教學(xué)、互動教學(xué)、案例教學(xué)、實驗教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方式還沒有被廣泛采納。在學(xué)位證書互認(rèn)上，中國的研究生學(xué)歷還沒有得到國際社會的普遍認(rèn)可。在質(zhì)量評估方面，還沒有建立研究生教育質(zhì)量評估體系的國際化標(biāo)準(zhǔn)。

（4）師資力量與知識結(jié)構(gòu)有待加強和調(diào)整。

國內(nèi)一些合作辦學(xué)的高校在研究生教育國際化進程中，雖然按照教學(xué)內(nèi)容的國際化進行了設(shè)置，但師資能力與水平卻出現(xiàn)了問題。有的是開了課卻沒有稱職的人能上，勉強能上的卻無法在提高教學(xué)質(zhì)量、開發(fā)學(xué)生潛能及創(chuàng)造性上有所作為，還有的是有些教師在早年留學(xué)的時候?qū)W習(xí)過該課程，但隨著科技發(fā)展的日新月異，教師所掌握的知識已經(jīng)落后。由于教師不能很好地研究新興學(xué)科與前沿學(xué)科動態(tài)，及時更新知識結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容缺乏時代性。

（5）研究生教育的法規(guī)法律體系有待健全。

我國1980年頒布的《中華人民共和國學(xué)位條例》》（簡稱“《學(xué)位條例》”）及其暫行實施辦法仍沿用至今，但20多年以來，國內(nèi)外經(jīng)濟環(huán)境和研究生教育本身都已發(fā)生巨大的變化，這使得《學(xué)位條例》在很多方面已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的新形勢，對我國研究生教育的國際化造成了制度上的制約。另外，在解決如學(xué)費價格問題、中外辦學(xué)收入的稅收、外匯、合作雙方資金分成等具體問題的規(guī)定和限定上，尚無比較完善的法規(guī)。

（6）國際交流與合作的層次有待加深。

近年來，我國許多高校在國際交流合作方面取得了不小的成就，但由于自身競爭力不足，交流的主動權(quán)不大，在國際交流合作中還不夠廣泛。交流的重點并不是世界一流大學(xué)，而且建立的交流關(guān)系也主要基于對方的提議，主動性不足。另一方面，在交流的深度上，實質(zhì)性的科學(xué)研究合作交流還很少，目前仍主要以師資交流和聯(lián)合培養(yǎng)為主，引智項目聘請的專家學(xué)者從學(xué)術(shù)聲望和國際影響來說還不夠理想，而且請來的專家以一兩次講座、開會和短時間研究工作為主。對提高研究生質(zhì)量影響十分有限。此外，在聯(lián)合培養(yǎng)方面，存在著質(zhì)量監(jiān)管等問題。

二、我國工商管理研究生教育國際化趨勢

隨著世界經(jīng)濟的迅速發(fā)展，經(jīng)濟全球化進程進一步加快，我國的研究生教育面臨的將是更為激烈的國際競爭。一方面，國外優(yōu)質(zhì)研究生教育資源將涌入我國，研究生教育的國際競爭能力將受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。另一方面，在經(jīng)濟全球化背景下，跨國企業(yè)不僅要在全球范圍內(nèi)組織原材料供應(yīng)、規(guī)劃生產(chǎn)力布局、優(yōu)化銷售網(wǎng)點的配置，更重要的是必須在全球范圍內(nèi)招募人才并選派到世界各地。人們將更經(jīng)常地在國與國之間、行業(yè)與行業(yè)之間流動，這就要求從事跨國經(jīng)營的經(jīng)理和員工不僅要熟悉當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟和文化，更要了解國際經(jīng)濟運作的規(guī)則。經(jīng)濟全球化趨勢對管理人才培養(yǎng)理念的影響從企業(yè)內(nèi)部管理來看，現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營范圍逐漸擴大，涉及面廣而寬，虛擬經(jīng)濟與實體經(jīng)濟平行發(fā)展，投融資渠道和領(lǐng)域多元化； 從外部環(huán)境來看，世界經(jīng)濟形勢錯綜復(fù)雜，企業(yè)生存發(fā)展相互關(guān)聯(lián)，相互影響的程度逐漸加深，面對復(fù)雜多變的內(nèi)外經(jīng)濟環(huán)境，企業(yè)間的競爭日益激烈，傳統(tǒng)的管理理念和管理模式受到空前挑戰(zhàn)，新的管理經(jīng)驗和管理理念不斷涌現(xiàn)，企業(yè)管理人員需要多元化的知識體系、敏銳的洞察力和果斷沉著的應(yīng)對能力。這就要求工商管理教育能審時度勢，以市場需求為基準(zhǔn)，適時調(diào)整人才培養(yǎng)的理念和目標(biāo)。

經(jīng)濟全球化的進程提高了企業(yè)管理人才的標(biāo)準(zhǔn)，所以，培養(yǎng)適應(yīng)全球化的、有國際意識、國際交往能力和國際競爭能力的，能夠駕馭國際、國內(nèi)市場，具有快速決策能力的高級管理人才是企業(yè)生存發(fā)展的迫切要求，也是工商管理研究生教育改革的目標(biāo)和方向。

首先，要培養(yǎng)具有國際化視野與思維模式的工商管理研究生。國際高等教育發(fā)展表明，為適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展對管理人才多方面能力的要求，工商管理教育不僅應(yīng)該從傳統(tǒng)的專才教育向通才教育轉(zhuǎn)變，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生以聯(lián)系的、開放的、平等的、進取的眼光去看待自身和社會的發(fā)展問題。只有具備全球化的視野和國際性的思維，才能適應(yīng)變化、創(chuàng)造未來；才能認(rèn)識和理解世界多樣的文化，并在交流中學(xué)習(xí)和借鑒其中的精華；才能在國際交往中，懂得保持著相互的寬容、理解和尊重，懂得在競爭與合作中達(dá)到共同進步；才能主動學(xué)習(xí)和遵守國際通用的規(guī)則和規(guī)范；也才能及時了解、客觀分析復(fù)雜多變的國際環(huán)境，掌握本專業(yè)的國際前沿動態(tài)，始終保持國際競爭力。

其次，要加強工商管理研究生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及企業(yè)家精神。隨著現(xiàn)代科學(xué)管理技術(shù)和生產(chǎn)力的高度發(fā)展，尤其是高新技術(shù)發(fā)展的突飛猛進，知識經(jīng)濟已經(jīng)成為當(dāng)今世界經(jīng)濟發(fā)展的主流，國內(nèi)外各企業(yè)為獲得成功與發(fā)展，提高競爭力，已將創(chuàng)新滲透到管理全過程中，并以此作為企業(yè)管理的核心。只有不斷進行技術(shù)創(chuàng)新、戰(zhàn)略創(chuàng)新、觀念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、組織創(chuàng)新和市場創(chuàng)新，才能適應(yīng)科學(xué)技術(shù)、經(jīng)營環(huán)境的急劇變化。因此，工商管理研究生教育作為培養(yǎng)現(xiàn)代管理人員的高等教育的最高層次，也應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識為目標(biāo)。

另外，要注重加強工商管理研究生的綜合素質(zhì)。21 世紀(jì)是知識經(jīng)濟、信息經(jīng)濟的時代，企業(yè)管理人員不僅要有先進的管理理念、管理意識，還要有迅速應(yīng)用信息技術(shù)和統(tǒng)計分析工具獲取信息、解釋和分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)的能力。高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)立足于德才兼?zhèn)涞脑瓌t。人才資源是第一資源，國際化需要的人才需要具備以下素質(zhì)：第一，具有堅定地政治立場，高尚的愛國情操，時刻關(guān)心祖國的改革和建設(shè)事業(yè)；第二，掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識，隨時掌握學(xué)科前沿動態(tài)與變化，具有國際競爭力和影響力；第三，身心健康，有能力、有體力、有適應(yīng)和應(yīng)變各種變化和狀態(tài)的能力。這是國際化對人才素質(zhì)的要求。

三、工商管理專業(yè)研究生國際化教育實施策略

根據(jù)上述我國研究生教育國際化的現(xiàn)狀與存在的問題以及工商管理專業(yè)的國際化教育趨勢，本文在總結(jié)工商管理教育國際化的發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，努力探尋適合筆者所在學(xué)校的工商管理教育國際化的發(fā)展道路，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方式、課程建設(shè)、教師及教學(xué)管理人員的培訓(xùn)、教師和學(xué)生的國際合作與交流等方面進行探究。

1、培養(yǎng)目標(biāo)：

工商管理專業(yè)研究生教育國際化項目致力于為學(xué)生打造國際化的學(xué)習(xí)環(huán)境，旨在培養(yǎng)富有創(chuàng)新思維和國際化視野、既懂業(yè)務(wù)又熟悉國際慣例、既掌握信息技術(shù)又熟悉管理的復(fù)合型人才。

2、培養(yǎng)模式：

主要包括招生錄取、學(xué)習(xí)方式等，根據(jù)學(xué)生的不同類別設(shè)置不同的標(biāo)準(zhǔn)。

（1）留學(xué)生碩士與博士研究生班：以招收海外留學(xué)生為主（國內(nèi)學(xué)生須有錄取資格，且人數(shù)不得超過班級總?cè)藬?shù)的20%），脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，全英語授課。

（2）雙學(xué)位碩士與博士研究生班：符合申請條件的在校生，可申請我部海外合作院校的碩士學(xué)位，在我?？梢栽诼毣蛎摦a(chǎn)學(xué)習(xí)，在海外合作院校學(xué)習(xí)期間是脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，全英語授課。

（3）國際交流碩士與博士研究生班：在當(dāng)年錄取者中選拔，與海外交流學(xué)生合班授課，在職學(xué)習(xí)，一半以上課程全英語授課。

3、培養(yǎng)方式：

改進單一導(dǎo)師指導(dǎo)碩士研究生的培養(yǎng)方式，實行導(dǎo)師組制這一國際新模式。為了保證研究生培養(yǎng)國際化、針對導(dǎo)師少、學(xué)生多的實際情況，由不同學(xué)科專業(yè)、不同知識層次、不同專業(yè)特長的指導(dǎo)教師組成研究生培養(yǎng)指導(dǎo)小組，由該小組實施對研究生全面、綜合、具體的指導(dǎo)。

4、課程建設(shè)：

加大雙語課程建設(shè)力度，鼓勵教師積極參與。雙語教學(xué)是一條走向國際化的有效途徑，二十一世紀(jì)是經(jīng)濟全球化的時代，社會經(jīng)濟發(fā)展對教育事業(yè)提出了更高要求，經(jīng)濟全球化，需要有“全球化”的管理人才去適應(yīng)。工商管理人才培養(yǎng)的國際融合是大勢所趨，雙語教學(xué)是在這種國際形勢下的必然產(chǎn)物。

5、教師及教學(xué)管理人員培訓(xùn)：

根據(jù)研究生教育國際化的實際需求，每年選派一定數(shù)量的研究生授課教師和研究生教學(xué)管理人員到國外高水平大學(xué)進行6-12個月的課程進修或培訓(xùn)。

每年選派一定數(shù)量的留學(xué)生指導(dǎo)教師赴國外進行1個月的短期交流與合作。

海外名師講學(xué)，每年邀請一定數(shù)量的國外知名研究生教授來校進行為期三個月至半年的講學(xué)、與我校教師開展交流與合作。

6、教師和學(xué)生國際合作與交流。

工商管理專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為具有國際胸懷及視野的多元復(fù)合型人才。盡量利用與境外大學(xué)簽訂的交流協(xié)議，積極為教師和學(xué)生創(chuàng)造機會參與國際交流：一是學(xué)術(shù)交流，如交換項目、寒暑期學(xué)校、實習(xí)項目、短期國際會議、學(xué)位獎學(xué)金項目等；二是文化交流，如文體交流，社團國外游學(xué)等。另外可以定期邀請國際管理界的專家學(xué)者到校交流訪問，并創(chuàng)造機會長期聘請外籍專家和學(xué)者。

參考文獻：

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第8篇：工商管理教育背景范文

近年來，有關(guān)人士建議應(yīng)該“取消”高校中的本科管理類專業(yè)，其中比較有代表的觀點有兩類：其一是要將管理學(xué)教學(xué)全部交給MBA碩士教育和高級企業(yè)管理人員進修的EM－BA來實現(xiàn)“工商管理高級論”；其二則是強調(diào)大力發(fā)展“會計”、“營銷”、“物流”等“實用型”專業(yè)，從而取代“大而全”、“萬金油”似的工商管理專業(yè)的“工商管理無用論”觀點。前者認(rèn)為：“一些學(xué)科，比如管理學(xué)，在研究生目錄中有，但在本科不應(yīng)該設(shè)置?！痹蛟谟?，“（學(xué)習(xí)教育管理、行政管理、工商管理的）本科生剛剛?cè)胄Ｖ挥惺司艢q，沒有相應(yīng)的知識背景，沒有一定的閱歷，對社會對公司都不甚了解，上來就學(xué)這方面的東西確實有點空?！睂Υ耍袑W(xué)者甚至發(fā)出了這樣的感嘆“經(jīng)過50年的管理教育實踐，我深深感到，從本科培養(yǎng)管理人才是行不通的，不管是清華、北大、南大還是哈工大，本科畢業(yè)生直接到企業(yè)或政府部門工作，基本上是不能很快適應(yīng)的?！边@類看法提出，應(yīng)該將管理學(xué)教學(xué)全部交給MBA碩士教育和高級企業(yè)管理人員進修的EMBA來實現(xiàn)，因此可以稱之為“工商管理高級論”。此外，另一些人士則認(rèn)為，僅僅通過現(xiàn)行的工商管理專業(yè)本科課程教學(xué)可以使學(xué)生了解社會、了解公司，純屬有點理想化，因為幾乎每家學(xué)校都只是紙上談兵？這樣的話根本沒有必要花四年的時間學(xué)習(xí)工作后幾個月就能掌握的知識。因此，不如突出對“會計”、“營銷”、“物流”等“實用型”專業(yè)發(fā)展，而取代“大而全”、“萬金油”似的工商管理專業(yè)。這類觀點本文則稱之為“工商管理無用論”。

2當(dāng)前大力發(fā)展我國本科工商管理專業(yè)是社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求

2．1當(dāng)前我國工商管理專業(yè)的市場需求狀況

工商管理專業(yè)雖然在我國從引進到現(xiàn)在歷史并不長，1982年開始有學(xué)校引進歐美的MBA教育，1993年工商管理學(xué)科才從經(jīng)濟學(xué)中分離出來，成為一門獨立的一級學(xué)科。目前我國工商管理專業(yè)的在校學(xué)生全國大約50到100萬，為實現(xiàn)社會主義“科教興國”偉大戰(zhàn)略提供了重要的智力支持。一方面，從總體社會經(jīng)濟的發(fā)展對工商管理人才現(xiàn)實需求來看，自1998年以來工商管理專業(yè)連續(xù)十年在全國工商管理專業(yè)人才需求榜上位居前五名，年需求量15－20萬。另一方面，潛在需求量更大。這是因為隨著我國企業(yè)宏觀環(huán)境的持續(xù)優(yōu)化，民營經(jīng)濟、外資、國企將被徹底激活，企業(yè)總量將呈幾何級數(shù)增加。同時對管理人才的現(xiàn)實與潛在需求也在裂變。因此，可以毫不夸張地說工商管理專業(yè)是有著廣闊市場就業(yè)前景的熱門專業(yè)之一。首先，從外部環(huán)境看，隨著全球經(jīng)濟一體化進程加速，中國加入WTO必將進一步帶動國內(nèi)市場經(jīng)濟的繁榮，外來資本正全力拓展中國市場，缺乏現(xiàn)代管理理念指導(dǎo)的中國傳統(tǒng)企業(yè)將面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。他們彌補缺陷的唯一出路就是引進人才，實現(xiàn)自我改造，向管理要效益也成了目前國內(nèi)許多大中型企業(yè)的共識。其次，從國內(nèi)經(jīng)濟形勢看，目前我國正處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌時期，“我國經(jīng)濟建設(shè)存在的突出問題是結(jié)構(gòu)不合理，經(jīng)營方式粗放，經(jīng)濟增長主要靠增加投入、擴大投資規(guī)模，資源環(huán)境的代價太大”，經(jīng)濟的發(fā)展模式必須從外延式投資主導(dǎo)型逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵式管理主導(dǎo)型。而要實現(xiàn)經(jīng)濟增長方式的成功轉(zhuǎn)變就離不開大批高素質(zhì)的工商管理人才的培養(yǎng)。

2．2當(dāng)前我國工商管理專業(yè)的市場需求主體

一般的，社會人才的需求層次是符合“金字塔”型結(jié)構(gòu)的特點，即就整個社會人才分布來說，高學(xué)歷和高學(xué)位人數(shù)少，低學(xué)歷和低學(xué)位的人數(shù)多；當(dāng)然，就學(xué)習(xí)的基本規(guī)律來說，從低到高需要經(jīng)過嚴(yán)格的選拔，因此在數(shù)量上也體現(xiàn)出了同樣的低多高少的現(xiàn)象，即社會總體意義上的人才層次結(jié)構(gòu)應(yīng)該是“金字塔”型的。具體從企業(yè)的管理層次看，一般管理層從高到低的設(shè)置是：總經(jīng)理（負(fù)責(zé)全面工作）———副總經(jīng)理（負(fù)責(zé)專項工作）———職能部門經(jīng)理（負(fù)責(zé)一個職能的專項工作）———部門工作人員（職能的具體工作）。此外，還存在項目管理經(jīng)理作為中層管理人員。很顯然，相應(yīng)的人員數(shù)量配備上也是明顯的“基礎(chǔ)寬厚、上層窄小”狀。有研究表明，當(dāng)前我國企業(yè)對工商管理人才需求“一般需要”的占51．9％，“較需要”的占23．1％。因此，其市場需求具有穩(wěn)定、長期的特點。同時，在企業(yè)需要的工商管理人員的類型中，“具有一定專業(yè)知識和溝通能力的中層管理人員”占57．7％；“具有嫻熟專業(yè)知識的操作層的管理人員”占34．6％，以及少數(shù)的高層管理人員。因此，不難看出中、基層管理人員作為工商管理本科教育的主要培養(yǎng)對象，其市場需求是非常有潛力的；因此，試圖將我國的工商管理教育資源全部集中于金字塔尖端的“企業(yè)高管”，而對占百分之九十以上的中、基層管理人才的培養(yǎng)需要視而不見的看法，實在是舍本逐末了。

2．3當(dāng)前我國本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

如上文所述，今天我國市場對于本科工商管理專業(yè)人才是有著長期而穩(wěn)定的需求的，且需求的主體對象為中、基階層的工商管理人才。那么為什么還會出現(xiàn)“工商管理……等11個熱門專業(yè)連續(xù)3年就業(yè)難”的現(xiàn)象呢？首先，從教學(xué)體系來看，目前我國高校工商管理專業(yè)的課程教學(xué)體系為傳統(tǒng)的單一知識傳授的課程教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的特征表現(xiàn)為：培養(yǎng)出的學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實，但由于理論課程中缺少有針對性的實習(xí)、實踐環(huán)節(jié)，致使學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力較低，缺乏創(chuàng)新精神。其次，從教學(xué)內(nèi)容來看，學(xué)校教授的理論知識往往脫離工作實際，這些專業(yè)知識缺乏針對性和實用性。這個問題在人才市場需求上體現(xiàn)十分明顯。在人才招聘會上，用人單位對管理崗位人才往往要求很具體，如人力資源、市場營銷。然而，在現(xiàn)行的培養(yǎng)模式中，重基礎(chǔ)、寬口徑、知識結(jié)構(gòu)全面一直是專業(yè)培養(yǎng)強調(diào)的重點，很容易導(dǎo)致專業(yè)學(xué)習(xí)沒有側(cè)重，結(jié)果導(dǎo)致專業(yè)縱深方向知識鉆研不夠深入，學(xué)生只能了解一些理論的皮毛。最終反映到畢業(yè)生實踐應(yīng)用能力沒有形成，導(dǎo)致就業(yè)競爭力不強。

3我國本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目的與特色

當(dāng)前，我國高?，F(xiàn)有的培養(yǎng)方案中已經(jīng)開始注重暑期社會實踐、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)安排，但由于時間短、資源少，難免流于形式。本文認(rèn)為，要從根本上解決這一困局，理論與教學(xué)界首先必須從根本上重新定位本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目的，并認(rèn)識清楚自身的特色與優(yōu)勢。

3．1我國本科工商管理專業(yè)教育目標(biāo)在于“從青少年時代就開始培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)人才與企業(yè)管理中堅隊伍”

首先，未來中國的企業(yè)家（大部分為自我“創(chuàng)業(yè)者”）應(yīng)該從“青少年時代”開始培養(yǎng)。教育的一般規(guī)律告訴我們?nèi)魏螌W(xué)科的教育都有一個由淺入深的遞進式發(fā)展過程，完全指望某一專業(yè)領(lǐng)域的人才全部或大部分依賴于“半路出家”的形式來供應(yīng)是不切實際的；恰恰相反，中國經(jīng)濟未來發(fā)展所需要的大量管理人才，必須從“青少年時代”開始培養(yǎng)，最佳的培養(yǎng)時機當(dāng)然是本科階段的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，我們并不否認(rèn)“MBA教育，即大學(xué)本科畢業(yè)后到企業(yè)先工作一段時間，之后再回來讀書”的意義，這的確是管理人才培養(yǎng)的一個重要方面；但是，我們也必須認(rèn)識到的是：第一，今天，管理學(xué)的基礎(chǔ)專業(yè)知識是近百年來人類智慧的結(jié)晶，對其的充分學(xué)習(xí)絕對是有利于工作者的實際工作的；甚至可以說，越早了解相關(guān)的理論，就越能夠在實踐中避免不必要的彎路。第二，如“管理倫理道德”等教學(xué)內(nèi)容，如果在學(xué)習(xí)者工作若干年后才進行“回爐”的話，對于思想認(rèn)識早已固化的成年人而言，其效果不外乎“對牛彈琴”了。第三，管理學(xué)知識是“創(chuàng)業(yè)”能否成功的關(guān)鍵因素，而國際上對于“創(chuàng)業(yè)教育需要趁早”的觀點，早已成為學(xué)術(shù)界的共識。如哈佛商學(xué)院、麻省理工、斯坦福大學(xué)等著名高校，從20世紀(jì)80年代開始紛紛設(shè)置本科創(chuàng)業(yè)教育課程，以適應(yīng)社會經(jīng)濟變革對教育的沖擊。其次，我們應(yīng)該正確理解“培養(yǎng)高素質(zhì)的未來企業(yè)家與企業(yè)管理中堅隊伍”中“高”的含義?，F(xiàn)行工商管理專業(yè)本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)大致表述為“培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)需要、掌握現(xiàn)代工商管理理論的基本知識、具備從事工商管理實際工作的基本技能和較高素質(zhì)的高級工商管理專門人才”。在這一培養(yǎng)目標(biāo)提出的時期，本科生在我國被認(rèn)為是“天之驕子”，因此那時的本科生被理所當(dāng)然地認(rèn)為是將在單位或企業(yè)中承擔(dān)高位的“高級人才”。但是，隨著我國高等教育從精英教育階段向大眾化教育階段的轉(zhuǎn)變。工商管理專業(yè)人才供不應(yīng)求的局面早已得到了緩解，社會對工商管理專業(yè)人才的需求，除了一定數(shù)量的研究型人才外，畢業(yè)生的流向更多是在公司或企業(yè)的中層或基層部門，而非高層部門。因此從畢業(yè)生就業(yè)趨向和用人單位的現(xiàn)實需求來看，“高級工商管理專門人才”的定位顯然不切實際。問題的實質(zhì)在于在新的時代條件下，如何理解這一“高級”的表述。本文認(rèn)為這里的“高級”應(yīng)該是指“高水平、高素質(zhì)”———即理論方面的“高水平”與實踐能力上的“高素質(zhì)”；而不是理所當(dāng)然地把這個“高級”誤等價為是“高職位”。所以本文認(rèn)為本科工商管理教育的培養(yǎng)目標(biāo)———為工商企業(yè)培養(yǎng)高層次（即指“高職位”）管理人才———已經(jīng)不再適合，需要進行相應(yīng)調(diào)整，把培養(yǎng)目標(biāo)定位為“具備高水平、高素質(zhì)的經(jīng)濟管理中、基層應(yīng)用型人才和創(chuàng)業(yè)人才”。

3．2我國本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的特色就是“一專多能”

1998年由教育部頒布的新的本科專業(yè)目錄中把管理學(xué)從經(jīng)濟學(xué)中分列出來，將“工商管理專業(yè)”作為一級學(xué)科對待。目前，我們大體上可將該學(xué)科的內(nèi)涵體系分成四個領(lǐng)域。寬泛的學(xué)科特點使得在工商管理一級學(xué)科下，國家設(shè)置了工商管理、市場營銷、會計學(xué)、財務(wù)管理、人力資源管理和旅游管理等六個本科專業(yè)。其中“工商管理專業(yè)”要開設(shè)西方經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)原理、會計學(xué)、財務(wù)管理、生產(chǎn)管理、戰(zhàn)略管理、市場營銷、人力資源管理等核心必修課程。本文認(rèn)為這正是工商管理專業(yè)優(yōu)勢與特色。首先，有廣闊的知識面是每一個管理者所必備的基本條件；其次，從經(jīng)濟學(xué)、市場營銷組織行為學(xué)到管理倫理學(xué)。這種寬幅的課程設(shè)置，對充滿求知欲望的大學(xué)生客觀地說是件好事。當(dāng)然，在對各種管理基礎(chǔ)學(xué)科均有涉獵的基礎(chǔ)上，我們需要引導(dǎo)學(xué)生從所學(xué)的課程中進一步找到自己的真正興趣，從某個自己興趣所在、相對小而實際的切面入手，集中精力攻讀相關(guān)課程，讓自己在畢業(yè)前成為某個方面的專家。這樣工商管理專業(yè)相對于市場營銷、財務(wù)管理、人力資源管理等培養(yǎng)某方面“專才”的專業(yè)來說，它培養(yǎng)的是具備優(yōu)勢“一專多能”的“通才”。

4對我國本科工商管理專業(yè)發(fā)展的建議

4．1本科工商管理專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)是“金字塔”型的人才培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)中的“塔基”部分

本文認(rèn)為從企業(yè)管理的層次和職能來看，任何企業(yè)對人才的需求都分三個級別：高層管理者———把握戰(zhàn)略全局，要求知識和經(jīng)驗技能必須全面；中層管理者———分管某一職能部門或具體項目，要求同時具有專業(yè)技能和整體視野；基層管理者———作為中高層的后備，執(zhí)行具體職能工作，應(yīng)有扎實過硬的具體專項工作知識和能力。其中基層管理人員的主要來源，或者說，對企業(yè)初級管理人員的教育，應(yīng)該由我國高校的工商管理類本科教育來承擔(dān)。實際上有一個觀點必須轉(zhuǎn)變，很多人一談到“管理”，首先想到的是“管人”；這種看法是片面的，因為管理不僅僅是管人，對于大多數(shù)基層的管理人員而言，“管理”其實是“管事”。具體到教學(xué)實踐中來看，由于各高校辦學(xué)層次不同，生源質(zhì)量不同，在確立人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位上，學(xué)校必須通過對社會需求的科學(xué)分析，結(jié)合自身辦學(xué)實力的估價及各種教學(xué)資源的優(yōu)化和合理配置，制定出既能適應(yīng)環(huán)境變化，又符合自身實際的層次化人才培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)該說，國內(nèi)許多高校在工商管理人才培養(yǎng)水平層次化上已經(jīng)做出了有益的探索，明確了工商管理專業(yè)各層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)：本科生———實踐就業(yè)導(dǎo)向，即注重工商管理基本知識和技能的掌握；碩士生———應(yīng)用和研究能力，即側(cè)重工商管理研究能力和應(yīng)用水平的提高；博士生———研究和創(chuàng)新能力，即重點在于工商管理理論研究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和激發(fā)。

第9篇：工商管理教育背景范文

隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展與進步，市場對社會教育提出了更高水平的要求。其中，工商管理專業(yè)作為培養(yǎng)社會新型人才的教育專業(yè)，其人才培養(yǎng)模式的選擇極為重要。在當(dāng)前社會狀況下，我國工商管理專業(yè)教育存在一系列問題，亟須得到有效解決。本文將就工商管理專業(yè)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進行分析與探討。

關(guān)鍵詞：

工商管理；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式

新時期下，社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，要求社會教育緊跟時展潮流，以社會市場為導(dǎo)向，為社會發(fā)展培養(yǎng)新型應(yīng)用型高級人才。工商管理教育的發(fā)展具有超前的引導(dǎo)性，是社會可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)保障。但是，在當(dāng)前工商管理專業(yè)的發(fā)展中存在一系列問題。

1當(dāng)前工商管理專業(yè)教育存在的問題

1.1專業(yè)定位模糊

新時期下，我國高等的職業(yè)教育指導(dǎo)方針理念，重視個人發(fā)展，提倡個人發(fā)展與社會需求相結(jié)合。但是，當(dāng)前工商管理教育專業(yè)中，更加注重社會需求，尤其是在專業(yè)教學(xué)活動中，以教師為主體，偏重學(xué)校碩士點、博士點的創(chuàng)設(shè)，對學(xué)生學(xué)問研究的要求較高，從而忽視了學(xué)生實踐能力的鍛煉與培養(yǎng)。工商管理專業(yè)的創(chuàng)設(shè)，本質(zhì)上是以社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求與市場為標(biāo)準(zhǔn)的，但是當(dāng)前的教學(xué)中，工商管理專業(yè)的技能訓(xùn)練與知識傳授等，更多以學(xué)業(yè)任務(wù)為重，在既定的課時中更注重教學(xué)任務(wù)的完成，而對學(xué)生的職業(yè)定向、個性化教育以及綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面的教育處理，相對較為薄弱。

1.2缺失創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

當(dāng)前，工商管理專業(yè)教學(xué)中，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)仍然占據(jù)主體，教學(xué)以理論教學(xué)為主，教學(xué)活動由教師組織，學(xué)生被動聽講，主動學(xué)習(xí)與動手實踐的能力相對較為薄弱。這同時也與學(xué)校課程體系設(shè)置不完善有一定的關(guān)系，最終導(dǎo)致人才成長的教學(xué)環(huán)境與培訓(xùn)結(jié)果毫無差別，沒有個人特色存在，學(xué)生個人的競爭意識也較為薄弱。

1.3教學(xué)內(nèi)容空泛

當(dāng)前，工商管理專業(yè)教學(xué)中，課本理論知識與社會實際需求相脫節(jié)，統(tǒng)一理論教學(xué)中，專業(yè)更多體現(xiàn)在“多”，而不是精于“?！保@種全面知識結(jié)構(gòu)教學(xué)中，盡管拓寬了學(xué)生的知識范圍，但同時也使學(xué)生在有限的課程學(xué)習(xí)時間內(nèi)，對多門課程的學(xué)習(xí)涉獵流于形式，只關(guān)注課時簽到情況與考試成績，同時無法專一地對某一知識方向進行縱向衍生，以致在就業(yè)中缺乏特色專長，優(yōu)勢減小。

2工商管理專業(yè)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

2.1明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

工商管理專業(yè)新型應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，其出發(fā)點與落腳點首先是對人才的培養(yǎng)，對“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)，尤其強調(diào)專業(yè)教育的實用性。因此，教育活動中，不能盲目地跟風(fēng)模仿國外高等院校的工商管理專業(yè)方向，其設(shè)置首先要符合我國社會發(fā)展的需求，從行業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)實踐需求出發(fā)，逐步對工商管理專業(yè)方向做出調(diào)整。其中，對學(xué)生的工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，需要突出工商管理的專業(yè)理論知識與技能訓(xùn)練。專業(yè)知識的學(xué)習(xí)盡管極為重要，但對學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)也是新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一個重點。當(dāng)今世界，綜合應(yīng)用型人才更能符合社會市場的發(fā)展需求。

2.2豐富隱性課程

工商管理專業(yè)，主要是為現(xiàn)代工商企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教學(xué)專業(yè)，因其服務(wù)的對象廣泛，因此，在專業(yè)學(xué)習(xí)中涉及的專業(yè)類別也相對復(fù)雜。新型應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，對專業(yè)基礎(chǔ)扎實，適應(yīng)性強的培養(yǎng)目標(biāo)提出了更高層次的挑戰(zhàn)。然而因當(dāng)前教學(xué)活動中課時的限制、師資力量的薄弱等問題，使工商管理專業(yè)拓展方向相對較少。因此，為彌補課堂教學(xué)的不足和培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，可以適當(dāng)開設(shè)第二課堂，豐富隱性課程。一方面可以通過選修課的方式展開，使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)企業(yè)戰(zhàn)略知識、國際商務(wù)以及人力資源管理等專業(yè)知識；另一方面也可以組織學(xué)生社團，自我學(xué)習(xí)，使學(xué)生在社團實踐活動中，逐漸學(xué)習(xí)與培養(yǎng)自身的人際溝通、公關(guān)能力、組織指揮能力以及推銷談判技巧等。

2.3以市場需求為導(dǎo)向

當(dāng)今社會，是人才競爭的社會，是知識力、學(xué)習(xí)力以及創(chuàng)造力的社會。專業(yè)知識的傳授與技能水平的鍛煉，目的都是為了接觸現(xiàn)實社會，服務(wù)社會。因此，工商管理專業(yè)教育活動中，對人才的培養(yǎng)也要集中于以市場需求為導(dǎo)向，使各工商管理專業(yè)人才能夠靈活應(yīng)對人才市場的需求變化。其中，工商管理專業(yè)的應(yīng)用型人才廣泛服務(wù)于社會各個行業(yè)各個領(lǐng)域，如企業(yè)管理的咨詢工作、地方政府部門的公關(guān)政策制定等。

2.4優(yōu)化培訓(xùn)方式

當(dāng)前的就業(yè)形勢中，部分企業(yè)偏好選擇沒有工作經(jīng)驗的人才。這類人因為沒有經(jīng)過特殊的專業(yè)培訓(xùn)，因此在就業(yè)之后容易被新企業(yè)完全重新塑造。而部分企業(yè)則更愛好在校經(jīng)過實踐培訓(xùn)的人才，因為這些經(jīng)驗在一定程度上節(jié)約了員工在職培訓(xùn)的時間，能夠在應(yīng)聘之后直接上崗。社會市場的需求不是一成不變的，它會隨著招聘企業(yè)自身的管理需求而變，因此在教育教學(xué)中，學(xué)?？梢愿淖儌鹘y(tǒng)的重理論傳授輕實踐培訓(xùn)的方式，從思想層面上深刻認(rèn)識到實踐培訓(xùn)的重要性?？梢越梃b國外優(yōu)秀教育經(jīng)驗，如德國的雙元制職業(yè)教育培訓(xùn)，學(xué)校與企業(yè)合作，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識，在企業(yè)中進行實踐培訓(xùn)，使學(xué)生在校期間能夠就完成相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)，在畢業(yè)以后，既擁有了實踐工作經(jīng)驗，能夠直接上崗，又能靈活應(yīng)對社會市場的需求。此外，工商管理專業(yè)院校內(nèi)部也可以加強校園模擬實驗室等建設(shè)。運用高新科學(xué)技術(shù)，不需要通過校企合作的方式，建設(shè)ERP實驗室，滿足在校培訓(xùn)的需求。ERP是企業(yè)資源計劃的簡稱，是企業(yè)內(nèi)部管理所需的業(yè)務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)，這個高度集成系統(tǒng)主要囊括了財務(wù)、物流、人力資源等模塊。ERP具備了真實企業(yè)的主要特征和基本形態(tài)，整合了企業(yè)所有的信息系統(tǒng)，因此，可以借助ERP來進行模擬培訓(xùn)實驗，讓學(xué)生小組分別扮演分析市場、制定戰(zhàn)略、營銷策劃，以及財務(wù)管理等模塊，進而進行模擬訓(xùn)練。同時，各模塊之間的學(xué)生小組也可以通過企業(yè)發(fā)展中的互動關(guān)系加強對工商管理的認(rèn)識與理解。

3結(jié)語

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展與提高，社會對高素質(zhì)的人才要求也越來越高。當(dāng)前，我國工商管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)模日漸擴大，高校人才培養(yǎng)模式中存在一系列問題，諸如專業(yè)定位模糊、缺失創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容空泛等。針對以上問題，本文就工商管理專業(yè)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式方面進行了分析與探討。其中，主要集中探討了在教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、豐富隱性課程、以市場需求為導(dǎo)向、優(yōu)化培訓(xùn)方式四方面的重要性。我國市場經(jīng)濟的發(fā)展，需要高素質(zhì)、專業(yè)化的新型應(yīng)用型人才，這就對工商管理專業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式提出了更高水平的要求與挑戰(zhàn)。在教學(xué)中，注重對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的多重培養(yǎng)，使學(xué)生成長為適合社會市場并能為市場經(jīng)濟發(fā)展做貢獻的高效應(yīng)用型人才。

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