校本課程特點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：校本課程特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：發(fā)達(dá)國家；小學(xué)數(shù)學(xué)；課程評價；改革

中圖分類號：G42　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號：1673-9094(2012)04-0052-06

進(jìn)入21世紀(jì)以來，世界經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)正在經(jīng)歷巨大轉(zhuǎn)型，科技進(jìn)步日益迅猛。為了適應(yīng)這種極富挑戰(zhàn)性的變革，一些發(fā)達(dá)國家和地區(qū)都在積極推動和實施新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的核心課程之一理所當(dāng)然受到前所未有的關(guān)注，與之相適應(yīng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價改革也有了一些新的變化?？紤]到相關(guān)國家數(shù)學(xué)課程的發(fā)展水平、文化背景以及對我國小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革發(fā)展的借鑒意義，我們分別選擇美國、日本和新加坡作為研究重點(diǎn)，期望從中獲得一些有益的啟示。

一、美國小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價改革

1.基本情況概述

美國基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革和發(fā)展不僅極富探索性和進(jìn)取性，而且對國際數(shù)學(xué)教育有著極其重要的影響。但美國基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程也存在一些不容忽視的問題，特別是由于教育行政權(quán)歸屬地方。各州往往根據(jù)自己的實際情況設(shè)置課程標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致了某種程度上的混亂以及標(biāo)準(zhǔn)要求不恰當(dāng)?shù)慕档?，從而也就使得美國中小學(xué)生在國際教育比較中多次出現(xiàn)糟糕的表現(xiàn)。正是出于對中小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平下降的擔(dān)憂，2000年4月美國全國數(shù)學(xué)教師協(xié)會推出了《學(xué)校數(shù)學(xué)教育的原則和標(biāo)準(zhǔn)》，2010年6月，美國州長協(xié)會最佳實踐中心和州首席教育官員理事會又共同頒布了首部《州共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》。

《學(xué)校數(shù)學(xué)教育的原則和標(biāo)準(zhǔn)》充分體現(xiàn)了課程、教學(xué)、評定三個標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的相互關(guān)聯(lián)和相互依托，著力于啟發(fā)教師把上述三者作為一個整體實踐于課堂教學(xué)之中。

就課程評價而言，該標(biāo)準(zhǔn)在“學(xué)校數(shù)學(xué)教育的原則”部分，具體闡述了“評估原則”，其要旨是：第一，評估中使用的題目要有助于向?qū)W生表明哪些數(shù)學(xué)知識和表現(xiàn)是重要的，從而有助于他們確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任、更加自覺獨(dú)立地投入學(xué)習(xí)：第二，教師要善于通過評估推斷學(xué)生知道什么和需要學(xué)習(xí)什么，從而作出相應(yīng)的教學(xué)決策，包括怎樣和何時復(fù)習(xí)必備知識、怎樣復(fù)習(xí)較困難的概念、怎樣為那些有困難或?qū)W有余力的學(xué)生選擇問題；第三，評估應(yīng)該反映所有學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)和能夠掌握的數(shù)學(xué)，同時應(yīng)側(cè)重于評估學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解和對基本技能的掌握：第四，教師應(yīng)綜合考察不同來源的證據(jù)和信息，特別是，不能過分依賴那種較為“正式的評估”，因為這種要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)獨(dú)立書面完成的評估題，可能導(dǎo)致對學(xué)生學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)產(chǎn)生不完全的、甚至扭曲的印象；第五，數(shù)學(xué)教師可以采用不同的評估技術(shù)，包括開放題(Open―endedquestions)、解答題(Constructed-response tasks)、選擇題(Selected-response items)、操作題(Per―formance tasks)、觀察、訪談、反思性日記和收集代表作(Portfolios)等；第六，在選用評估方法時，應(yīng)考慮到學(xué)生的年齡、經(jīng)驗和特殊需要。教師必須確保所有學(xué)生都有機(jī)會清楚并完整地表達(dá)他們知道和掌握了什么。

《州共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》由兩份文件組成，包括《共同核心數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》與《共同核心英語語言藝術(shù)與歷史／社會、科學(xué)、技術(shù)學(xué)科中的讀寫標(biāo)準(zhǔn)》。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，該標(biāo)準(zhǔn)一個重大的變化是改變了過去各州數(shù)學(xué)課程存在的“寬而淺”的弊端，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對每一個概念的掌握，幫助學(xué)生一步一步地不斷取得進(jìn)步。

在課程評價方面，主要有兩點(diǎn)值得關(guān)注：一是強(qiáng)調(diào)依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)新的測評工具。美國聯(lián)邦政府教育部長阿恩?鄧肯(Arne Duncan)明確表示：“新標(biāo)準(zhǔn)問世后，現(xiàn)行的考試將被新標(biāo)準(zhǔn)所帶來的新的考試所取代，所以聯(lián)邦政府的經(jīng)費(fèi)將主要用于開發(fā)新的測評工具。二是更加強(qiáng)調(diào)“數(shù)與運(yùn)算”能力的評價。例如，提出將“數(shù)字屬性和數(shù)字運(yùn)算”分為兩部分來考察：四年級重點(diǎn)關(guān)注整數(shù)以及整數(shù)加、減、乘、除運(yùn)算，開始使用分?jǐn)?shù)和十進(jìn)制數(shù)，包括識別、表示、比較及排序；在八年級覆蓋面應(yīng)當(dāng)擴(kuò)展到分?jǐn)?shù)、十進(jìn)制數(shù)和分?jǐn)?shù)的運(yùn)算。另外，計算器不應(yīng)當(dāng)被用在旨在測試計算能力的測試項目之中。

2.主要特點(diǎn)分析

(1)強(qiáng)調(diào)評估不應(yīng)只是“向”學(xué)生實施的，而是應(yīng)該“為”學(xué)生實施的。這就是說，評估要有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，評估不僅僅只是教學(xué)告一段落時的一次測試，僅僅在于考察學(xué)生在特定條件下的表現(xiàn)，而是側(cè)重于通過評估使學(xué)生懂得哪些數(shù)學(xué)內(nèi)容是重要的，好的解題策略與一般的解題策略究竟有哪些不同，自己是否應(yīng)該承擔(dān)更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的責(zé)任、是否需要考慮把更多的精力投入到某個內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中或適當(dāng)調(diào)整數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)、策略和方法。與此同時，還特別強(qiáng)調(diào)要把評估和教學(xué)結(jié)合起來，使評估成為課堂教學(xué)活動不可分割的一部分。

(2)強(qiáng)調(diào)影響深遠(yuǎn)的評估必須和要求教師達(dá)到的目標(biāo)聯(lián)系在一起。所謂“影響深遠(yuǎn)的評估”，是指國家標(biāo)準(zhǔn)成績考試以及各州、各部門和各地方的學(xué)生成績考試。因為，如果這些評估與數(shù)學(xué)教育的學(xué)校和社會目標(biāo)以及課程不一致，那么它就會破壞教學(xué)的完整性，同時會將教師和學(xué)生置于一個很不穩(wěn)定的位置，最起碼將不利于教師做出正確的教學(xué)決策。

(3)強(qiáng)調(diào)多種評估形式對于評價學(xué)生數(shù)學(xué)理解水平的重要性。這里所說的“多種評估形式”包括收集代表作、小組研究課題以及書面解答問題等等。盡管學(xué)生和家長可能會覺得這些形式在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中是比較陌生的，但教師應(yīng)盡可能幫助學(xué)生和家長理解這樣做的目的，以及這些方法對促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用。

(4)強(qiáng)調(diào)對“數(shù)與運(yùn)算”能力，尤其是分?jǐn)?shù)及其運(yùn)算能力的評估。他們認(rèn)為，概念的理解、計算的熟練程度和解決問題的技巧這幾方面的能力是相輔相成的，任何一種能力的提高都將促進(jìn)另外兩種能力的提高。另一方面，熟練掌握整數(shù)是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的一個必要前提，分?jǐn)?shù)又是測量與幾何的前提，而整數(shù)、分?jǐn)?shù)、測量和幾何是代數(shù)的“三大基礎(chǔ)”。

二、日本小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價改革

1.基本情況概述

日本和我國同屬東方文化系統(tǒng)，在數(shù)學(xué)教育方面有不少相似之處。然而近幾十年來日本數(shù)學(xué)教育更多地學(xué)習(xí)和借鑒西方的改革思想和經(jīng)驗，并有機(jī)地融入到自己的傳統(tǒng)之中，形成了自己的特色和優(yōu)勢，受到了世界各國的重視。大體說來，“二戰(zhàn)”以后的幾十年中，日本每十年就要對中小學(xué)《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》(相當(dāng)于我國的課程標(biāo)準(zhǔn))修訂一次。最新修訂的中小學(xué)《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》于2008年2月頒布，并于2011年4月1日起正式施行。這份《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》在小學(xué)數(shù)學(xué)上的修訂主要有如下一些令人關(guān)注的變化：一是增設(shè)了

新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域“數(shù)學(xué)活動”；二是增加課時；三是充實和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能的扎實。

就課程評價而言，自1998年頒布的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)提出培養(yǎng)面向21世紀(jì)的新的學(xué)習(xí)能力之后，日本幾乎每年都要進(jìn)行全國規(guī)模的學(xué)習(xí)能力調(diào)查，由文部科學(xué)省下轄的國立教育政策研究所負(fù)責(zé)實施。這種基于監(jiān)測學(xué)習(xí)水平為目的的“學(xué)力考試”將每科試卷分為A、B兩套，A卷為“知識”部分，B卷為“活用”部分，A卷答題時間為20分鐘，B卷答題時間為40分鐘。以2007年度學(xué)力考試中的小學(xué)“算數(shù)”為例，A卷的內(nèi)容主要包括：整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)等四則運(yùn)算；日常生活中量的單位和測定：對圖表性質(zhì)的理解；數(shù)量關(guān)系的表達(dá)：對概率涵義的理解和概率的計算；對三角形、平行四邊形及圓形面積計算公式的理解和應(yīng)用，對三角形等幾何圖形性質(zhì)的理解，等等。B卷則多是對數(shù)字、幾何計算以及圖表等的實際應(yīng)用。其中，有些題要求在具體場景中解決問題；有的題給出了圖表資料，看學(xué)生是否掌握了圖表所反映的事物特征和變化趨向；還有的題是考查學(xué)生能否靈活運(yùn)用一些技巧使數(shù)字運(yùn)算變得簡單快捷，例如要求參照題中給出的心算技巧，計算出當(dāng)每塊巧克力25日元時，買32塊巧克力一共需要多少錢，并要求以敘述或算式進(jìn)行說明。

除了“學(xué)力考試”之外，同時進(jìn)行的還有問卷調(diào)查。這項調(diào)查分為學(xué)生問卷和學(xué)校問卷，前者由參加學(xué)力考試的學(xué)生回答，后者由他們的校長回答。通過這一調(diào)查，文部科學(xué)省可以了解學(xué)生及學(xué)校的基本情況，同時也可以通過數(shù)據(jù)處理就這些基本情況與學(xué)生學(xué)力的相關(guān)程度進(jìn)行分析。以小學(xué)調(diào)查問卷為例。學(xué)生問卷的提問內(nèi)容包括學(xué)生的行為習(xí)慣、生活態(tài)度、經(jīng)歷、學(xué)習(xí)時間、對國語算數(shù)等主要科目的態(tài)度和掌握情況，以及對本次學(xué)力考試難易程度的評價，等等。學(xué)校問卷則涉及學(xué)校規(guī)模、教職員情況、學(xué)生情況、學(xué)校設(shè)備，為提高學(xué)力或培養(yǎng)道德品質(zhì)以及鍛煉學(xué)生體質(zhì)而采取的措施、對學(xué)生學(xué)力水平的把握、個別化教學(xué)指導(dǎo)對策、與學(xué)生家庭的聯(lián)系互動、校長權(quán)限等問題。

此外，日本的課程評價制度也十分關(guān)注不同評價方式的綜合運(yùn)用，并注意科學(xué)處理“自我評價與他人評價”，“絕對評價與相對評價”，“診斷性評價、形成性評價與總結(jié)性評價”的關(guān)系。特別是，現(xiàn)行的日本中小學(xué)課程評價體系中還十分重視“個人內(nèi)差異評價”這種評價形式。所謂“個人內(nèi)差異評價”又被表述為“以個人內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的評價”。它是以每個學(xué)生自身為標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)，積極評價學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、可能性和進(jìn)步狀況等的一種評價。在中小學(xué)“指導(dǎo)要錄”中設(shè)立的“綜合所見和指導(dǎo)上的各種參考事項”欄目，教師可以在這個欄目中記載學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)別值得記載的事項，以及在特別活動、日常行為中那些特別值得記載的事項。

2.主要特點(diǎn)分析

(1)重視基礎(chǔ)知識和基本技能，更重視對知識的靈活應(yīng)用。日本全國學(xué)力考試的命題以中小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)對學(xué)生基礎(chǔ)知識和技能的要求為基準(zhǔn)，一方面參照文部科學(xué)省以往實施“教育課程實施狀況調(diào)查”等國內(nèi)學(xué)力考試的經(jīng)驗，考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識和技能的掌握情況：另一方面又參考PISA等國際學(xué)力考試的經(jīng)驗和出題方式，考查學(xué)生對知識的靈活應(yīng)用能力。就小學(xué)算數(shù)而言，這種重視體現(xiàn)在試題上，往往表現(xiàn)為不再單純考查計算或解題能力，而是側(cè)重于考查思維能力、概括提煉和文字表述能力，以及各種能力的綜合。

(2)慎重公布、積極利用考試和調(diào)查結(jié)果。一方面為避免排名壓力和考試競爭，日本文部科學(xué)省在考試結(jié)果的公布上比較慎重，規(guī)定公布的內(nèi)容限于全國的總體成績，國立、公立和私立學(xué)校各自的整體成績，各都道府縣公立學(xué)校的總體成績，不同規(guī)模行政區(qū)域(如大型城市、中等城市、其他城市、村鎮(zhèn)、偏僻地區(qū)等)的總體成績。各地成績只公布到都道府縣一級，市町村一級和學(xué)校的成績不予公布。同時，各地和學(xué)校也會得到自己的考試結(jié)果，最終通過學(xué)校將學(xué)生的個人試卷返還給本人。為了保護(hù)學(xué)生的個人信息不被泄漏，學(xué)生在考卷上只寫號碼而不寫姓名。另一方面，國立教育政策研究所則對考試和調(diào)查結(jié)果進(jìn)行非常周密的統(tǒng)計和分析，以便為進(jìn)一步的課程改革以及各地各學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。

(3)在日常教學(xué)活動中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與評價一體化。日本學(xué)校較為普遍地接受“評價是教學(xué)過程中的一個重要組成部分和不可缺少的環(huán)節(jié)”，“評價不僅是對教學(xué)效果的評價，而且也應(yīng)該作用于教學(xué)前和教學(xué)過程中”，“評價有助于學(xué)校實現(xiàn)教育目標(biāo)，也有助于教師改善教學(xué)計劃、教學(xué)方法”，“評價的最終目的在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，評價結(jié)果只有被用于支持學(xué)習(xí)活動才有意義”等現(xiàn)代評價理念。正如文部科學(xué)省在教育課程審議咨詢報告中所表明的思維邏輯一樣，“學(xué)校的教學(xué)是以學(xué)生的更好成長為指向的，而教學(xué)和評價并不是‘別物’，教學(xué)與評價是一體化的，所以評價也是為學(xué)生的成長服務(wù)的”。

三、新加坡小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價改革

1.基本情況概述

新加坡的數(shù)學(xué)教學(xué)因其在TIMSS考試中的出色表現(xiàn)而備受世界各國的關(guān)注。該國最近一次的數(shù)學(xué)課程改革是從2005年開始的(小學(xué)從2007年正式實施)。這次課程改革所頒布的新的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》繼承了2000年大綱的基本理念和框架，以具體內(nèi)容的調(diào)整為主，對課程目標(biāo)也進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和充實。

在課程評價方面，首先是實行差別化的課程體系。在2000年和2005年的大綱中，都把小學(xué)階段分為兩個部分，一個階段為1～4年級，依照共同的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。另一階段為5～6年級，這個階段同時執(zhí)行三種不同的數(shù)學(xué)課程分流計劃，分別稱為EMl、EM2和EM3。其中，EMl和EM2在內(nèi)容和時間上基本是統(tǒng)一的，而EM3與前二者差異較大：不僅每周數(shù)學(xué)授課時間為6.5小時(EM1和EM2為5小時)，而且有相當(dāng)一部分前兩種計劃的教學(xué)內(nèi)容沒有或是被推遲列入第三種計劃的課程內(nèi)容之中。此外，新加坡還允許各學(xué)校對資優(yōu)學(xué)生采用不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以促使1％～2％的“天才學(xué)生”脫穎而出，成為國家的棟梁之才。

在評價方式上，新加坡采用連續(xù)性評價與階段性評價并重的策略。連續(xù)性評價可以是日常教學(xué)工作的一個部分，通過這種評價可以及時反饋教師教學(xué)效果的信息，診斷學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的困難與問題。階段性評價是對學(xué)生階段性的總體表現(xiàn)的考察，可采用的形式有學(xué)期中和學(xué)期末的考試等。在小學(xué)畢業(yè)時，則有由國家組織的小六考試(PSLE)。在小學(xué)數(shù)學(xué)書面測驗考試中對學(xué)生的要求是比較高的，而且隨著年級的升高，要求還在不斷提高。

2.主要特點(diǎn)分析

(1)以解決問題為依托，重點(diǎn)考查學(xué)生的思考能力。在新加坡的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱與評價指引中，既強(qiáng)調(diào)相關(guān)的基礎(chǔ)知識和技能，更強(qiáng)調(diào)把基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為解決問題的思維能力，重視在解決問題的過程中發(fā)展積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，加深對數(shù)學(xué)的理解，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。這一點(diǎn)與新加坡社會

經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型密切相關(guān)，反映了新加坡社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本要求。早在1997年新加坡政府就明確提出了“思考的學(xué)校，學(xué)習(xí)的國家”這一教育總目標(biāo)。以解決問題為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革以及相應(yīng)的課程評價改革，實際上正是在這樣的背景下展開的。

(2)紙筆測驗仍然占有重要的地位。在組織前述的階段性評價時，無論是學(xué)期中考試、學(xué)期末考試，還是國家層次的“小六考試”，紙筆測驗仍是基本的形式。但另一方面，新加坡《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》也十分強(qiáng)調(diào)“無論哪種形式的評定，都應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)胤从炒缶V在心算、數(shù)學(xué)交流、數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用、探索、問題解決、批判性思維、創(chuàng)造性工作以及使用信息技術(shù)等方面所體現(xiàn)的特色”。這表明，在新加坡的紙筆測試中也融入了西方教育中注重知識探究、注重動手動腦、注重自由創(chuàng)造的某些特質(zhì)。

(3)評價標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化保證了各類考試對大綱要求的準(zhǔn)確落實。新加坡的評價指引對不同內(nèi)容的評價標(biāo)準(zhǔn)制定得非常詳細(xì)、具體，這一方面有利于教師尤其是年輕教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的要求，保質(zhì)保量地完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)。同時也有利于課程評價者準(zhǔn)確把握教學(xué)要求上的度，避免要求過高或過低等不規(guī)范現(xiàn)象。事實上，不僅評價指引的規(guī)定比較詳細(xì)，大綱中相關(guān)內(nèi)容的要求也十分具體，甚至某類題目該出現(xiàn)在哪個年級，深淺度如何，能否使用計算器等都有明確標(biāo)記。

(4)實施與分層次教育相適應(yīng)的分層次評價，強(qiáng)調(diào)效率優(yōu)先。新加坡在小學(xué)高年級階段實施分層次教育，執(zhí)行三種不同的數(shù)學(xué)課程計劃，同時允許學(xué)校開設(shè)與普通班教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度完全不同的“天才班”。這種做法盡管在保護(hù)落后學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心方面存在值得進(jìn)一步研究的問題，但也體現(xiàn)了新加坡數(shù)學(xué)教育大眾化與精英化并列、規(guī)范化與靈活性共存的特色。

四、對我國小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價改革的啟示

課程評價在基礎(chǔ)教育課程改革中起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，是影響基礎(chǔ)教育課程改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。就小學(xué)數(shù)學(xué)而言，當(dāng)下的課程改革正處于一個攻堅克難、繼往開來的關(guān)鍵時期，因此，改變相對滯后的課程評價體系，進(jìn)一步發(fā)揮評價對于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、改進(jìn)教師教學(xué)的作用，并在評價方法與技術(shù)層面進(jìn)行一些新的有益的探索具有十分重要的現(xiàn)實意義。綜合美國、日本、新加坡小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價改革的共同特點(diǎn)以及他們各有特色的具體經(jīng)驗，至少可以獲得如下一些重要的啟示。

1.建立以監(jiān)控質(zhì)量為指向的、穩(wěn)定的評價機(jī)制

通過國家層面的學(xué)生學(xué)業(yè)成就調(diào)查，以準(zhǔn)確把握基礎(chǔ)教育質(zhì)量的現(xiàn)狀、探索發(fā)現(xiàn)人才成長的內(nèi)在規(guī)律、科學(xué)分析教育發(fā)展過程中存在的問題，進(jìn)而為教育管理和教育決策提供可靠的依據(jù)，是近年來國際基礎(chǔ)教育課程評價改革的重要趨勢之一。如前所述，美國有“國家教育評估”(NAEP)每兩年一次的抽樣測試，日本有文部科學(xué)省組織的“全國學(xué)力調(diào)查”，新加坡有每年一次的“小六會考”。事實上，新一輪課程改革以來，我國有關(guān)方面已經(jīng)開始重視并加強(qiáng)這方面的工作。例如，教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控中心的“基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測”，北京市教委的“北京義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價”等較大范圍的學(xué)生學(xué)業(yè)成就調(diào)查已陸續(xù)組織實施。但這些調(diào)查存在兩個問題，一是參與測試的學(xué)生樣本容量要么太小，要么限于一地或幾地，不足以代表全國，從而也就缺少國家層面的權(quán)威性；二是調(diào)查的組織實施并不穩(wěn)定，缺少可以準(zhǔn)確預(yù)見的周期。由此，我們認(rèn)為，可以考慮建立一種以監(jiān)控質(zhì)量為指向的、面向基礎(chǔ)教育核心課程的、穩(wěn)定的評價機(jī)制?？紤]到我國基礎(chǔ)教育規(guī)模巨大，這種評價機(jī)制可以由國家提供測試標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)，由省市負(fù)責(zé)具體規(guī)劃和實施：測試內(nèi)容應(yīng)該適當(dāng)突出探索性、實踐性和創(chuàng)造性，以盡可能全面客觀地反映學(xué)生對現(xiàn)實世界的領(lǐng)悟能力、解釋能力和創(chuàng)造能力；時間周期以兩年一次為宜，參與測試的學(xué)生可采用適當(dāng)?shù)某闃臃椒óa(chǎn)生。

2.開發(fā)旨在促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用知識以及創(chuàng)造性地解決問題的題庫

當(dāng)今世界，國際競爭日趨激烈，科技發(fā)展日益迅猛，一個國家公民的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力對于這個國家持續(xù)的發(fā)展有著十分重要的戰(zhàn)略意義，因此無論哪種形式的評價都應(yīng)該把促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在一個十分突出的地位，尤其是如前所述的國家層面的質(zhì)量監(jiān)控性質(zhì)的考試。就小學(xué)數(shù)學(xué)而言，我們認(rèn)為可以仿照日本的“全國學(xué)力調(diào)查”，分別設(shè)置“基礎(chǔ)”部分和“活用”部分，并適當(dāng)提高“活用”部分所占的比重?！盎钣谩辈糠值脑囶}應(yīng)該突出真實性和情景性，以便于學(xué)生感受數(shù)學(xué)的實際意義和價值，培養(yǎng)用數(shù)學(xué)眼光和數(shù)學(xué)方法分析現(xiàn)實生活現(xiàn)象的意識和能力。同時，“活用”部分的試題還應(yīng)該重視學(xué)生在解決問題時表現(xiàn)出來的收集資料、形成假設(shè)、推理判斷、歸納結(jié)論的能力和素質(zhì)，促使他們在探究知識的過程中形成良好的思維品質(zhì)與習(xí)慣，體驗思維的樂趣，進(jìn)而增強(qiáng)解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。這種試題庫的研發(fā)，應(yīng)以專業(yè)的教育研究人員為主體，同時適當(dāng)吸納一線教師的參與，并注意合理利用各種社會資源。此外，“活用”部分的試題也應(yīng)該以相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，不應(yīng)追求超越標(biāo)準(zhǔn)的難度。

3.大力倡導(dǎo)具有較強(qiáng)實踐性和開放性的質(zhì)性評價

評價的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在于引導(dǎo)學(xué)生正確判斷自己的個性特點(diǎn)、優(yōu)勢智能和發(fā)展?jié)摿?，并在此基礎(chǔ)上使他們逐步明確適合自身發(fā)展的方向和路徑。因此，有必要大力倡導(dǎo)一種具有較強(qiáng)實踐性和開放性的質(zhì)性評價。實施這種質(zhì)性評價，首先應(yīng)該適當(dāng)拓寬評價指標(biāo)，把評價所關(guān)注的領(lǐng)域從單純的知識技能、語言表達(dá)、邏輯分析引向更為廣闊的道德品行、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)態(tài)度、動手能力、獲取和處理信息的能力，以及各種興趣特長等等，使學(xué)生有不同的機(jī)會充分地展示自己。其次，應(yīng)該積極探索除紙筆測驗之外的各種評價方式。比如，行為觀察、問題研討、研究性學(xué)習(xí)、情境測試等。這里，尤其應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生不斷反思并記錄自己的學(xué)習(xí)歷程，包括最好的作業(yè)、最滿意的作品、最感興趣的一本課外書、最難忘的一次討論等等。通過記錄并反思這樣的學(xué)習(xí)歷程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，發(fā)展學(xué)生的自主意識，為全面客觀地評價學(xué)生積累素材。

4.把評價與課堂教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合

教學(xué)與評價不可割裂、不可分離是人們對教學(xué)規(guī)律、評價規(guī)律的一種新認(rèn)識。現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論，盡管流派紛呈，但有一點(diǎn)幾乎是一致的，就是把評價納入到整／／教學(xué)過程之中，把它視為教學(xué)過程的一個環(huán)節(jié)，使教學(xué)和評價相互促進(jìn)。仔細(xì)考察美國、日本和新加坡的課程評價實踐，也可發(fā)現(xiàn)，教學(xué)與評價相融合或一體化亦已成為一個理念或原則。在我國基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入的大背景下，出于切實推進(jìn)素質(zhì)教育的目的。對此種評價理念似乎應(yīng)當(dāng)給予更多的關(guān)注。具體說來，一要確立以改善教學(xué)進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生成長為根本價值取向的評價觀；二要善于通過行為觀察、課堂提問、個別交談、書面交流等方式了解自身的教學(xué)得失、診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；三要鼓勵學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)表現(xiàn)方式中展示和證明自己。這種多樣化的學(xué)習(xí)表現(xiàn)方式應(yīng)該基于對學(xué)生智力多元和個性差異的尊重，可以側(cè)重于信息整合、邏輯推演，也可以側(cè)重于團(tuán)結(jié)協(xié)作、交流溝通，還可以側(cè)重于動手操作、實際應(yīng)用。

5.讓學(xué)生從評價結(jié)果中獲得足夠的反饋

評價結(jié)果不應(yīng)該只滿足于對評價對象發(fā)展現(xiàn)狀的鑒定，還應(yīng)該對評價對象如何加強(qiáng)優(yōu)勢、克服弱點(diǎn)提供具有可操作性的建議，將評價結(jié)果以科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)摹⒕哂薪ㄔO(shè)性的方式反饋給評價對象，以推動評價對象主動和持續(xù)的發(fā)展。因此，一方面要十分重視對評價結(jié)果的分析與運(yùn)用，不僅要從分?jǐn)?shù)和等級中了解學(xué)生較以往的進(jìn)步與變化以及他們在群體中的位置，更要通過對答卷和解決問題過程的深入了解，捕捉學(xué)生思考過程中的主要特點(diǎn)和關(guān)鍵細(xì)節(jié)，以便為他們提供明確的、易于理解的有效信息；另一方面要注意采用合適的反饋方式，如公開反饋與單獨(dú)反饋、全部反饋與個別反饋、積極反饋與消極反饋等等。不管何種方式的反饋，都應(yīng)以讓學(xué)生在獲得有助于自身主動發(fā)展的有效信息的同時，保護(hù)好他們的自尊心和自信心為基本原則。此外，應(yīng)明確反對通過有限次數(shù)的評價就過早給學(xué)生下結(jié)論的草率行為。因為，學(xué)生或許具有某種潛能，只不過還未遇到適宜的環(huán)境和機(jī)會，一旦條件成熟，這種潛能就有可能迅速成長為一種優(yōu)勢智能。

參考文獻(xiàn)：

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[5]李協(xié)京，從日本全國學(xué)力考試看其中小學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)測[J]，外國教育研究，2008(10).

第2篇：校本課程特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 高中體育 校本課程 學(xué)生成長

校本課程是現(xiàn)行教學(xué)體系的有效補(bǔ)充，承擔(dān)著對通行教材拾遺補(bǔ)缺的責(zé)任。因此校本課程的設(shè)置與有效運(yùn)用，是提高體育教學(xué)成效，充分彰顯對學(xué)生成長促進(jìn)功能的有效抓手。在校本課程建設(shè)與運(yùn)用中，一定要掌握緊貼學(xué)生成長這一實際需求，更好地發(fā)揮其作用。

一、體育校本課程一定要體現(xiàn)心理教育疏導(dǎo)

編寫和使用校本課程，要對學(xué)生的身心發(fā)展發(fā)揮積極的作用。當(dāng)前高中生心理問題成為全社會廣泛關(guān)注的內(nèi)容，在校本課程中一定要融入心理教育疏導(dǎo)的內(nèi)容，讓學(xué)生保持健康的心態(tài)，使他們積極主動地適應(yīng)社會，增強(qiáng)心理耐挫能力。這一方面非常必要，近年來各地頻頻發(fā)生中學(xué)生輕生事件，往往因為學(xué)習(xí)上遇到挫折，或是因為早戀問題、和父母發(fā)生沖突等，一怒之下結(jié)束年輕的生命。這些慘痛的教訓(xùn)令人唏噓不已，體育教學(xué)要借助于校本課程這一有效的方式和載體，重視對學(xué)生的心理教育，從而讓學(xué)生培養(yǎng)健康的心態(tài)、強(qiáng)大的內(nèi)心。筆者在參與校本課程編寫的過程中，向編寫組提出了加大心理疏導(dǎo)力度的建議，得到了認(rèn)同。高中體育校本課程中專門開設(shè)了健康的心這一板塊內(nèi)容，針對當(dāng)前高中生在學(xué)習(xí)生活中容易遇到的挫折、存在的問題進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，引導(dǎo)了學(xué)生正確面對人生的挫折，在遇到挫折時如何調(diào)節(jié)自己的心態(tài)、轉(zhuǎn)移注意力，多想一想快樂的事情，通過多種方式讓學(xué)生的不良情緒得到化解。

二、體育校本課程一定要兼顧學(xué)生興趣愛好

高中生在體育學(xué)習(xí)活動中會表現(xiàn)出許多方面的興趣愛好，而這些興趣愛好在傳統(tǒng)課程教學(xué)中并不能得到有效的兼顧。例如有些學(xué)生喜歡武術(shù)，特別是一些男生對中華傳統(tǒng)武術(shù)有著濃厚的興趣，現(xiàn)行體育教材中很少涉及這一方面。因此，教師可以在體育校本課程內(nèi)容的設(shè)置上進(jìn)行補(bǔ)充完善，搜集有關(guān)武術(shù)發(fā)展的起源、流派、動作要領(lǐng)等內(nèi)容。這些方面有助于加深學(xué)生對武術(shù)的了解，還有一些動作技巧的訓(xùn)練使學(xué)生更感興趣，這些校本課程內(nèi)容的加入可以為學(xué)生強(qiáng)身健體提供很好的平臺，激發(fā)他們體育學(xué)習(xí)的興趣愛好。又如女生對塑造完美體型這一方面有濃厚的興趣，教師可以在體育校本課程中加入這一方面的內(nèi)容，從介紹人體結(jié)構(gòu)、介紹健康飲食的理念入手，以及配合健美操的動作訓(xùn)練，讓學(xué)生對怎樣塑造完美體型具有更充分的認(rèn)識，每一位教師在校本課程建設(shè)中都要充分兼顧學(xué)生的興趣愛好。

三、體育校本課程一定要適應(yīng)高中學(xué)生特點(diǎn)

體育校本課程的設(shè)置雖然沒有固定的模式可以遵循，也沒有條條框框的限制，但是教師在設(shè)計編寫校本課程時一定要適應(yīng)高中階段學(xué)生的特點(diǎn)。編寫組要認(rèn)真研究高中生身心發(fā)展的基本特征，在選擇內(nèi)容并進(jìn)行編排優(yōu)化時切合高中生的實際。例如運(yùn)動量的大小，既要保證學(xué)生滿負(fù)荷運(yùn)動，又要避免過于勞累，這些方面在體育校本課程的建設(shè)中一定要得到充分的考慮。此外，教師還要考慮高中生學(xué)習(xí)生活的節(jié)奏，可以利用課余時間等方面因素，保證校本課程的建設(shè)與使用貼近學(xué)生發(fā)展實際，貼近他們的學(xué)習(xí)生活，只有實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，才能保證教學(xué)工作的有效開展。無論是對于校本課程的內(nèi)容編寫還是具體運(yùn)用，滿足學(xué)生成長需求才是最終的目標(biāo)，無論哪一項工作的出發(fā)點(diǎn)，都要適合學(xué)生的身心特點(diǎn)，確保整個體育校本課程發(fā)揮更大的作用。

四、體育校本課程一定要加入鄉(xiāng)土體育特色

校本課程具有個性化特點(diǎn)，帶著濃厚的地方色彩。教師在教學(xué)工作中一定要深度發(fā)掘本地區(qū)的體育鄉(xiāng)土特色，將一些散落在民間的體育資源開發(fā)利用起來，進(jìn)入校本課程之中，既達(dá)到保護(hù)鄉(xiāng)土資源的效果，又豐富內(nèi)容。特別是這些鄉(xiāng)土內(nèi)容和學(xué)生生活中有許多交集，加以恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛好，這對增強(qiáng)校本課程的作用發(fā)揮將產(chǎn)生積極的作用。例如筆者在校本課程建設(shè)中經(jīng)過認(rèn)真發(fā)掘，發(fā)現(xiàn)本地的一些健身運(yùn)動，特別是群眾自編自導(dǎo)的民間健身舞蹈，具有很強(qiáng)的藝術(shù)氣息，甚至還有老年人編排出筷子舞，這些方面在體育校本課程建設(shè)中可以充分吸納進(jìn)來。當(dāng)學(xué)生跳著和他們的父輩爺爺奶奶輩一樣的健身舞蹈時，不僅起到強(qiáng)身健體的作用，而且激發(fā)他們的興趣愛好。由此可以看出，融入校本課程實現(xiàn)了校本課程更接地氣的目標(biāo)。

五、體育校本課程一定要有利于學(xué)生的生活

設(shè)計編寫和運(yùn)用體育校本課程是根本出發(fā)點(diǎn)是有利于學(xué)生的成長，教師所做的一切都要以此為目標(biāo)。例如筆者在校本課程建設(shè)中增加了防身自衛(wèi)方面的內(nèi)容，因為隨著社會的發(fā)展，學(xué)校附近的治安環(huán)境也在發(fā)生變化，提高學(xué)生的自我防護(hù)能力百益而無一害。有些案件的發(fā)生，和高中生缺少自我防護(hù)意識和防衛(wèi)能力有密切的聯(lián)系。為了提高學(xué)生自我保護(hù)的意識和能力，筆者在專門增設(shè)防身自衛(wèi)這一章節(jié)，首先向?qū)W生宣傳提高自我保護(hù)意識，遇到哪些異常現(xiàn)象時應(yīng)當(dāng)怎樣遠(yuǎn)離這些可疑的人物，遠(yuǎn)離一些危險的地段，遠(yuǎn)離一些危險的設(shè)施，通過思想上是警惕，盡可能地遠(yuǎn)離一些有可能傷害學(xué)生的的不安定因素。其次，筆者向?qū)W生介紹了抵御不法侵害的基本技能，例如當(dāng)你被不法分子從背后抱住時，采取什么樣的動作迅速脫身。筆者教給男生的一個典型動作是立即彎腰，使背后抱住你的人雙腳離地，然后反手抱住他的一只腳，猛地向后懸空摔去，給對方以重重的一擊，為自己脫身贏得寶貴時間。這樣的動作訓(xùn)練對學(xué)生增強(qiáng)自我保護(hù)能力有非常重要的作用，充分體現(xiàn)校本課程對學(xué)生健康成長的保護(hù)功能。

綜上所述，開發(fā)利用校本課程是拓展體育教學(xué)空間、增強(qiáng)體育促進(jìn)功能的有力舉措，關(guān)鍵在于教師如何開發(fā)利用和更高效地推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]季瀏.論體育的地方課程和校本課程的開發(fā)[J].體育教學(xué)，2006（03）.

第3篇：校本課程特點(diǎn)范文

【論文摘 要】2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》頒發(fā)，自此我國校本課程的研究和開發(fā)在全國范圍內(nèi)展開，在取得一定的成效的同時，校本課程在具體開發(fā)過程中也不可避免地出現(xiàn)了一些問題，研究者對我國校本課程開發(fā)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了總結(jié)梳理，并試圖提出一些相應(yīng)的解決策略。 

2001年6月28日頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，基礎(chǔ)教育課程改革的總體目標(biāo)之一，是“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”。隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，校本課程開發(fā)已成為一個熱點(diǎn)出現(xiàn)在各個學(xué)校中。近年來，一些大中城市有條件的學(xué)校，特別是一些重點(diǎn)學(xué)校，在不同程度地實施著獨(dú)具特色的校本課程，并取得了一定的成效。然而，由于過去幾十年，我國基礎(chǔ)教育一直沿用國家統(tǒng)一的課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教材計劃和課程模式等，因此此次課程改革提出的課程權(quán)力下放，無論是在主觀接受還是客觀條件上都還有很多困難需要克服。

一、我國校本課程開發(fā)中存在的問題

1．對校本課程認(rèn)識的偏差

（1）校本課程和國家課程的關(guān)系定位不明確。意識指導(dǎo)實踐，對校本課程內(nèi)涵認(rèn)識的偏差，會造成校本課程開發(fā)實踐的方向性錯誤?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中規(guī)定的校本課程占總課程比例的15%，實際上是每周4節(jié)課的時間自由支配。也就是說，國家課程所占的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于校本課程，換言之，學(xué)校課程主要還是國家規(guī)定的課程，校本課程在其中是以國家課程的輔助角色存在，但是學(xué)校對這一問題的認(rèn)識卻呈現(xiàn)出兩極分化的態(tài)勢。

由于過去我國一直在實行全國統(tǒng)一的課程，因此一些上級行政部門或?qū)W校對于這種課程結(jié)構(gòu)的習(xí)慣性，再加上現(xiàn)行的學(xué)生評價還未能跳出甄別和選拔的功能，導(dǎo)致了學(xué)校對于校本課程持消極態(tài)度，這就使校本課程并不能真正的走向?qū)W生的實際課堂。另一個極端是，一些上級部門或?qū)W校把校本課程看作是課程權(quán)力的完全下放，花費(fèi)大量的精力去開發(fā)校本課程，把握不了一定的度，造成一些常規(guī)課程無法正常開展，學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能得不到保障。

（2）課程的中心偏離學(xué)生主體。從校本課程的定義中，我們可以看到大部分學(xué)者都偏重于強(qiáng)調(diào)教師的主體性，卻有意無意地忽略了學(xué)生的參與性。如王斌華先生認(rèn)為，校本課程就是某一類學(xué)?；蚰骋患墝W(xué)校的個別教師、部分教師或全部教師，根據(jù)國家的教育目的，在分析本校內(nèi)部環(huán)境和本校內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對本校、本年級的學(xué)生群體，編制、實施和評價的課程。［注1］“教師即研究者”的口號被很多人傳誦，教師被予以眾多的校本課程開發(fā)的權(quán)力。學(xué)校在校本課程開發(fā)的過程中，也并沒有真正考慮學(xué)生需要的是什么，而是考慮教師的特長是什么、愿意開什么課等等。教師和學(xué)生同是校本課程開發(fā)的直接受益者，學(xué)生應(yīng)該與教師一樣對校本課程擁有足夠的選擇權(quán)利和選擇空間。此外，學(xué)生對校本課程開發(fā)產(chǎn)品的取舍，意味著校本課程開發(fā)的成功與否。因此更不應(yīng)忽視了學(xué)生在校本課程開發(fā)中的主體地位。

2．過分注重課程的物質(zhì)形態(tài)

吸收教師編寫教材，這無疑是我國課程改革的一大進(jìn)步。但是，一些學(xué)校把編寫校本教材當(dāng)作是校本課程開發(fā)的全部。有學(xué)者表示，校本課程開發(fā)的形式有：設(shè)計課程方案或活動方案、編寫校本教材等，校本編寫在目前較為普遍。［注2］把過多的精力集中在如校本教材一類物質(zhì)形態(tài)上，不關(guān)注課程的實施和反饋，無益于校本課程的長期發(fā)展，更不用說教師和學(xué)生的成長了。

3．課程缺乏地方特色

目前，我國各個學(xué)校所開發(fā)出的校本課程基本是隨時代變遷或國家政策出現(xiàn)的新專題而編寫的，如環(huán)境保護(hù)教育、信息科技教育、心理健康教育、國學(xué)等，這樣盲目跟風(fēng)的課程選擇有悖于國家提出和開展地方特色的校本課程的初衷，忽視地方特性和個性。

另外，很多學(xué)校沒有從學(xué)校的特點(diǎn)、所在地區(qū)的特點(diǎn)和自身條件出發(fā)，開設(shè)校本課程。如一些鄉(xiāng)村學(xué)校在經(jīng)濟(jì)條件、師資水平無法承擔(dān)的情況下，為了顯示特殊試圖開展鋼琴課程。對于這種條件不成熟、在未發(fā)掘出自身特長的校本課程之前，應(yīng)該先落實國家課程，然后再考慮開展自己特色的校本課程，不可盲目地追求靈活多樣的地方課程和校本課程，因為這樣并不利于學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展。

4．學(xué)校師資無法滿足開發(fā)需要

（1）教師缺乏課程管理和開發(fā)的意識。學(xué)校是校本課程開發(fā)的主陣地，教師自然地成為開發(fā)的主力。課程的深入、持續(xù)發(fā)展需要教師和學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，共同參與課程建設(shè)，積極開發(fā)、整合、利用、完善一切可利用的課程資源。然而，教師長期處在課程開發(fā)的下方，此前從沒有享受過開發(fā)課程的權(quán)力，長期處于被領(lǐng)導(dǎo)的狀態(tài)，對課程缺乏敏銳性，缺乏自我挑戰(zhàn)的動機(jī)和意識。

（2）教師普遍缺乏課程開發(fā)技能。據(jù)專家調(diào)查，近50%的中小學(xué)教師不能勝任課程開發(fā)的重任。［注3］新課程改革倡導(dǎo)教師不僅是課程的實施者，更應(yīng)該是課程的理解者和開發(fā)者。課程開發(fā)包含設(shè)計、編制、實施與評價等方面，教師僅僅具備學(xué)科專業(yè)知識是不夠的，還要能夠明確學(xué)校的發(fā)展方向、教育資源和學(xué)生的個性特點(diǎn)，懂得課程設(shè)計的原理、設(shè)計程序等知識，才能設(shè)計出具有學(xué)校特色的校本課程。而實際上地方學(xué)校的教師并沒有完備的技能，影響著校本課程的順利開發(fā)。

（3）教師的工作負(fù)擔(dān)重，無法承擔(dān)校本課程開發(fā)的重?fù)?dān)。有的學(xué)校硬性強(qiáng)派給教師開發(fā)的任務(wù)，使得教師不能清晰自己的教學(xué)任務(wù)，并無法認(rèn)清自己在校本課程開發(fā)中的定位，不僅對校本課程開發(fā)無益，也影響了教師的常規(guī)教學(xué)。

5．課程開發(fā)的資金投入不足、課程開發(fā)制度不完善

目前我國在校本課程開發(fā)方面的經(jīng)費(fèi)有限，而僅靠行政命令要求學(xué)校進(jìn)行校本課程開發(fā)，沒有物質(zhì)的支持，校本課程開發(fā)是不可能實現(xiàn)的。校本課程開發(fā)無論是對教育行政部門還是對學(xué)校都是一個新的事物，短時間之內(nèi)還無法提供一個非常完善的開發(fā)制度。為促進(jìn)校本課程開發(fā)的發(fā)展，完善的制度是不可或缺的。形成規(guī)范、完整、清晰的政策、制度系統(tǒng)，是增強(qiáng)校本課程開發(fā)的參與人員對校本課程開發(fā)的信心的重要舉措。

二、問題解決策略

校本課程作為國家課程和地方課程的補(bǔ)充，有著重要的作用。校本課程的開發(fā)有助于充分發(fā)揮一切可利用的資源，發(fā)展學(xué)校特色、提高教師綜合素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生各方面能力。為更好地發(fā)揮校本課程的作用，針對校本課程開發(fā)中存在的問題，提出一些相應(yīng)的解決策略。

1．樹立正確的校本課程開發(fā)觀念

教育行政部門以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分理解校本課程的定位，同時要讓學(xué)生、教師明確校本課程的定位。使校本課程開發(fā)的所有參與者都能樹立嶄新的校本課程開發(fā)觀，形成校本課程開發(fā)的強(qiáng)大動力，保證校本課程開發(fā)朝著正確的方向順利地持續(xù)發(fā)展。使校本課程在課程結(jié)構(gòu)上能夠真正地發(fā)揮彌補(bǔ)國家課程和地方課程的作用。樹立正確的校本課程開發(fā)觀念，有助于使各開發(fā)參與者明確校本課程的目的，不單單把課程開發(fā)的重點(diǎn)放在教材的編寫上。

2．充分發(fā)揮各校本課程開發(fā)主體的作用

按照徐玉珍教授的觀點(diǎn)，校本課程開發(fā)的主體包括學(xué)校成員、校外團(tuán)體、個人。因此，開展校本課程既要發(fā)揮師生的主觀能動性，還應(yīng)該向?qū)W生家長及社區(qū)周圍人群進(jìn)行宣傳，群策群力，充分發(fā)揮學(xué)校周圍資源。此外，學(xué)?？梢酝ㄟ^與大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)聯(lián)合開發(fā)，以科研帶開發(fā)，以開發(fā)促科研，這在另一方面也能幫助教師進(jìn)行校本研究知識和技能學(xué)習(xí)，同時減輕學(xué)校的開發(fā)壓力。

3．發(fā)掘?qū)W校特色

每所學(xué)校都有自己的特色，這些特色是學(xué)校在長期的辦學(xué)實踐中逐漸積累形成的，并且這些特色在學(xué)校中以不同的形式存在著。有的是以學(xué)校的教學(xué)形式存在，有的是以學(xué)校課外活動的形式存在。校本課程開發(fā)的目的直接服務(wù)于實踐、改進(jìn)實踐，特點(diǎn)在于應(yīng)用性和實踐性。這一特點(diǎn)要求校本課程的開發(fā)應(yīng)該立足于學(xué)生發(fā)展的需要，并充分考慮學(xué)校的特色、結(jié)合學(xué)校及社區(qū)的獨(dú)有資源進(jìn)行。

4．加強(qiáng)師資培訓(xùn)

澳大利亞的校本課程開發(fā)在20世紀(jì)70、80年代受到教育系統(tǒng)高層廣泛的推動，但卻對校長和教師缺乏專門的培訓(xùn)，導(dǎo)致校本課程難以持續(xù)。直到90年代以后，澳大利亞許多省的教育系統(tǒng)采取舉措加強(qiáng)教師培訓(xùn)，才逐漸提高了校本課程開發(fā)的水平。這就說明教師正確的課程價值觀、與新課程的理念相適合的角色觀、鉆研精神以及校本研究的自覺性和能力都是校本課程開發(fā)過程中必備的質(zhì)素。然而，目前教師的素質(zhì)還無法達(dá)到這樣的水平，因此加強(qiáng)師資培訓(xùn)勢在必行。結(jié)合我國的實際，校本培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)包括課程理論的培訓(xùn)、教師專業(yè)知識培訓(xùn)等，這些培訓(xùn)可以通過一些相關(guān)講座、與其他學(xué)校進(jìn)行交流等途徑來進(jìn)行。

5．加大校本課程開發(fā)資金投入及完善課程開發(fā)制度

資金投入是對校本課程開發(fā)的物質(zhì)支持，完善的管理制度是對校本課程開發(fā)順利開展的有力保障。教育部門應(yīng)在年度預(yù)算中適當(dāng)增加校本課程開發(fā)專項資金并制定相關(guān)的資金管理條例，鼓勵并保證校本課程的順利開發(fā)。

課程開發(fā)制度的完善即將校本課程開發(fā)與常規(guī)的學(xué)校制度結(jié)合起來，建立如獎懲制度、聽課評課制度等，不但保障課程開發(fā)的順利進(jìn)行，還有利于課程及時的反饋和調(diào)整，使校本課程持續(xù)健康地發(fā)展。

三、結(jié)束語

校本課程開發(fā)，給學(xué)校帶來了課程的主動性，體現(xiàn)了對學(xué)校教育主權(quán)的尊重，對教師專業(yè)發(fā)展提升和對學(xué)生個性發(fā)展的關(guān)注。同時也帶來了一些挑戰(zhàn)，盡管目前我們在校本課程的開發(fā)過程中遇到了一些困難，但是相信經(jīng)過各方努力，定會使校本課程的作用得到充分的發(fā)揮。

注 釋

1 王斌華著.校本課程論［m］.上海：上海教育出版社，2000.1

2 李臣之.校本課程開發(fā)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的利益［j］.教育科學(xué)研究，2007（3）

3 王蔚.校本課程開發(fā)誰作主.

參考文獻(xiàn)

1 徐玉珍.校本課程開發(fā)：概念解讀［j］.課程•教材•教法，2001（4）

2 李臣之.校本課程開發(fā)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的利益［j］.教育科學(xué)研究，2007（03）

3 邵東生.校本課程開發(fā)的實踐和反思［j］.福建基礎(chǔ)教育研究，2009（03）

4 王斌華.校本課程開發(fā)并不神秘［j］.課程教材教學(xué)研究（中教研究），2009（z4）

5 薛同貴.校本課程開發(fā)給我們帶來什么［j］.科技信息（學(xué)術(shù)研究），2010（01）

第4篇：校本課程特點(diǎn)范文

在校本課程開發(fā)中，筆者認(rèn)為，應(yīng)考慮如下問題：第一，校本課程開發(fā)的宗旨是使課程更加符合學(xué)校、教師和學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)和實際需要，提高課程的實際效用；第二，相對松散的校本課程與嚴(yán)整的國家及地方課程各有優(yōu)劣，所以在操作層面不應(yīng)厚此薄彼，而應(yīng)審時度勢，在不同時期因不同需要有所側(cè)重；第三，應(yīng)努力在國家、地方、學(xué)校三級課程開發(fā)中尋求一種動態(tài)平衡，以期找到課程改革的最佳突破口，從而促進(jìn)課程構(gòu)建逐步深入。具體到校本課程開發(fā)的操作層面，筆者認(rèn)為要確立以下基本理念：

一、校本課程是基礎(chǔ)教育課程體系的組成部分

校本課程開發(fā)是針對國家課程、地方課程難以照顧到不同學(xué)校、不同學(xué)生的差異性需求應(yīng)運(yùn)而生的，是國家課程、地方課程重要的、獨(dú)特的補(bǔ)充，它與國家及地方課程共同構(gòu)成完整的基礎(chǔ)教育課程體系，三者缺一不可。一方面，基礎(chǔ)教育課程計劃應(yīng)為校本課程開發(fā)預(yù)留應(yīng)有的時間和空間；另一方面，校本課程開發(fā)也要與國家課程、地方課程的實施協(xié)調(diào)和互補(bǔ)，不能脫離國家的課程計劃來理解校本課程。校本課程開發(fā)本身就是在試圖彌補(bǔ)國家課程開發(fā)的局限性的過程中出現(xiàn)的一種課程開發(fā)模式。校本課程開發(fā)是國家課程開發(fā)的重要補(bǔ)充，而且是越來越重要的補(bǔ)充。每個學(xué)校都可以在國家規(guī)定的留給學(xué)校的時空里開發(fā)出豐富多彩的校本課程，與國家及地方課程一道成為育人的資源。

二、校本課程是以學(xué)校為基地的課程

校本課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)學(xué)校根據(jù)自己的教育理念自主進(jìn)行適合學(xué)校具體特點(diǎn)和條件的課程開發(fā)活動，它實際上是一個以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的過程，它涉及學(xué)校教育的各個方面，如學(xué)校組織機(jī)構(gòu)優(yōu)化、教師在崗培訓(xùn)、教育資源選用和社區(qū)參與等多種相關(guān)措施。在這一過程中，學(xué)校是課程決策的中心，因為這一過程真實地發(fā)生在學(xué)校中，核心的參與者都來自學(xué)校，即使有其他的參與者，其主要目的與學(xué)校師生是一致的，都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)教師的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

三、校本課程開發(fā)要基于學(xué)生發(fā)展的需要

基于學(xué)生差異性、獨(dú)特性的需要是校本課程開發(fā)的根本出發(fā)點(diǎn)。“個性化教育”是一切教育內(nèi)在的、本質(zhì)的、終極的追求，教育改革提倡尊重全面和諧發(fā)展的個性，尤其強(qiáng)調(diào)尊重具有特殊傾向、志趣、需要和才能的個性。校本課程設(shè)置的一個重要指導(dǎo)思想就是增強(qiáng)基礎(chǔ)教育課程對學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性，而校本課程內(nèi)容新穎，形式多樣，與生活密切相關(guān)，它迎合了學(xué)生在興趣、思維等方面的需要，所以校本課程有最佳的學(xué)生身心參與優(yōu)勢，通過校本課程，能最大限度地實現(xiàn)課程的育人價值。這正是校本課程的特點(diǎn)和優(yōu)勢所在。如果說國家課程是全體和部分學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，那么，校本課程則是為滿足學(xué)校學(xué)生發(fā)展之需的基本資源。校本課程應(yīng)在最大可能條件下為學(xué)生個性發(fā)展提供機(jī)會，盡最大努力滿足不同層次學(xué)生的教育需求，給予了學(xué)生真正的成長空間。

四、校本課程開發(fā)的主體是本校教師

學(xué)校及教師是校本課程開發(fā)的主體，這是校本課程開發(fā)中必須堅持的基本理念。校本課程開發(fā)由于要針對特定學(xué)校的實際，而只有學(xué)校最了解自身發(fā)展需要、學(xué)生發(fā)展需要、教師發(fā)展需要、家長需要以及社區(qū)特征，學(xué)校只有作為課程開發(fā)的主體結(jié)構(gòu)，才能集中一切有利于學(xué)生發(fā)展的教育資源形成特定的校本課程。而廣大教師最理解學(xué)生實際，教師成為課程開發(fā)主體而開發(fā)出的課程最可能貼近現(xiàn)實，最能滿足不同學(xué)生的差異性需求。教師要真正成為校本課程開發(fā)的主體，就必須在實踐中不斷提高自身的專業(yè)自主意識和能力。

五、校本課程開發(fā)要體現(xiàn)學(xué)校特色

學(xué)校的辦學(xué)特色，集中體現(xiàn)了學(xué)校發(fā)展得分亮點(diǎn)。這一特色主要是由學(xué)生的實際發(fā)展基礎(chǔ)、課程資源、學(xué)校和校長的辦學(xué)思想，以及通過校本課程的開發(fā)和國家課程、地方課程的創(chuàng)造性實施等途徑逐步形成和體現(xiàn)的。一方面，校本課程的開發(fā)要為形成和體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色做出貢獻(xiàn)；另一方面，要不斷地提升學(xué)校的辦學(xué)特色，并把這種辦學(xué)特色滲透到國家課程和地方課程的基本要求之中。

校本課程開發(fā)還要考慮社會、學(xué)生和知識三方面的課程資源，校本課程開發(fā)，常常與地方發(fā)展規(guī)劃聯(lián)系在一起，可以從社區(qū)服務(wù)、社會性問題等出發(fā)尋找開發(fā)主題；同時，校本課程開發(fā)計劃也可指向?qū)W習(xí)和生活質(zhì)量的提高，指向?qū)W生的學(xué)業(yè)成就等問題。

第5篇：校本課程特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：校本課程 開發(fā) 評價 思考

校本課程屬外來詞，最先出現(xiàn)于英美等國，已有近30年的歷史了。如今，校本課程的開發(fā)已成為世界基礎(chǔ)教育課程改革的一種潮流。許多地方已將是否開設(shè)校本課程納入學(xué)校統(tǒng)籌考核內(nèi)容中。然而學(xué)校面臨的問題一個是在校本課程開發(fā)方面，沒有固定的模式，也沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可守，大家都在摸著石頭過河；另一個是校本課程大多是與學(xué)生的學(xué)業(yè)考試無直接關(guān)系的課程，所以不足以引起校方的重視，以防顧此失彼。針對以上問題，本文就校本課程的開發(fā)過程談幾點(diǎn)想法。

一、規(guī)范、統(tǒng)一校本課程的開發(fā)過程

（一）明確主體

1.校本課程開發(fā)的主體——教師

由于教師是學(xué)校教育的具體執(zhí)行者和廣泛參與者，他們成為校本課程開發(fā)的主體，校本課程有可能更充分考慮到學(xué)生的需要，考慮到特定學(xué)校的具體教育環(huán)境。突出本校的課程特色，尤其是充分尊重學(xué)校師生以及學(xué)校環(huán)境的獨(dú)特性與差異性，因而對學(xué)校的教育教學(xué)產(chǎn)生重要影響。教師主體性還體現(xiàn)在教師的團(tuán)結(jié)與協(xié)作上。只要教師有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，就會發(fā)揮教育合力。開發(fā)出最適合本校實際的校本課程。而如今的校本課程開發(fā)大多成為了“師本課程”，學(xué)校根據(jù)某位老師的特長或愛好，甚至是某位老師的精力充足，就安排其擔(dān)任校本課教師，難免會出現(xiàn)這樣那樣的偏頗和缺失。

2.校本課程開發(fā)的主體——學(xué)生

（1）校本課程開發(fā)的目的就是要增強(qiáng)課程對所有學(xué)生的適應(yīng)性。更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。校本課程的開發(fā)，必須從學(xué)生的需要、興趣出發(fā)，必須尊重學(xué)生的意愿，這是校本課程開發(fā)的起點(diǎn)。然而當(dāng)前的校本課程開發(fā)在重視教師和學(xué)校的同時，卻忽視了學(xué)生的需求和發(fā)展。變相地增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。課堂組織形式成了輔導(dǎo)課或?qū)ｎ}講座，提不起學(xué)生新的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。這樣的課程完全使學(xué)生處于被動接受地位，主動性被嚴(yán)重抑制，主體性嚴(yán)重缺失。

（2）實現(xiàn)學(xué)生參與是體現(xiàn)校本課程學(xué)生主體性的關(guān)鍵。學(xué)生只有主動參與校本課程的開發(fā)，才能發(fā)展主體能力。新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生“收集和處理信息的能力”，“獲取新知識的能力”，“分析和解決問題的能力”以及“交流與合作的能力”。只有學(xué)生親自參與，在不斷合作與探究中自然而然地培養(yǎng)出來，才能形成終身受用的主體能力。

3.校本課程開發(fā)的主體——學(xué)校

校本課程的開發(fā)是以學(xué)校為基地而展開的課程設(shè)計、課程試驗、課程評價與課程管理等重大活動組成的一種系統(tǒng)工程。由于各校情況有很大差別，因而各校校本課程的具體開發(fā)項目及其具體內(nèi)容與活動方式均因生、因師、因才、因時、因地而靈活確定。校本課是極具學(xué)校特色的課程之一。它能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念，說明學(xué)校的發(fā)展導(dǎo)向。其校本性決定其必須服務(wù)學(xué)校、依靠學(xué)校、植根于學(xué)校，否則校本課程就會失去生命力。

（二）明確步驟

1.建立組織機(jī)構(gòu)

成立校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長、主管課程開發(fā)的副校長以及教研室、教務(wù)處、政教處、總務(wù)處的負(fù)責(zé)人組成。主要任務(wù)是做出決策，全面部署，組織人力物力，協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系。必要時聘請相關(guān)專家對校本課程開發(fā)的成員進(jìn)行指導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)小組組織成立校本課程開發(fā)的教師小組，并按一個項目分別組建不同的開發(fā)小組。督促、指導(dǎo)各組制定本科目的開發(fā)方案，認(rèn)真編寫《課程綱要》和《教學(xué)指導(dǎo)書》。

2.分析學(xué)?，F(xiàn)狀

作為校本課程開發(fā)的主體，深入調(diào)查各年級學(xué)生身心發(fā)展的特別需要，可采用問卷和訪談的方式，分別對學(xué)生及其家長進(jìn)行調(diào)查研究。大致確定校本課程開發(fā)的目標(biāo)和方向。另外，調(diào)查和分析本校的特色優(yōu)勢、資源優(yōu)勢，包括教師的綜合素質(zhì)和特殊才能、校園文化生活、圖書資料、信息技術(shù)設(shè)備、活動場地、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)以及社區(qū)能夠提供的課程資源。明確校本課程開發(fā)的必要性和可能性，確定校本課程開發(fā)的重要科目。

3.制定開發(fā)方案

（1）開發(fā)方案應(yīng)明確校本課程開發(fā)的目的和依據(jù)。明確體現(xiàn)學(xué)校在校本課程開發(fā)中期望得到的重要結(jié)果和對學(xué)生發(fā)展的預(yù)期目標(biāo)。也就是說一定學(xué)段的校本課程要力圖促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為充分而各有特色的發(fā)展。它是根據(jù)國家的教育方針、學(xué)校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的年齡特征和校本課程的特點(diǎn)。對校本課程所要達(dá)到的育人效果做出的預(yù)見性反映。校本課程目標(biāo)有總體目標(biāo)與具體目標(biāo)之分?？傮w目標(biāo)是指導(dǎo)一所學(xué)校開發(fā)的整個校本課程在促進(jìn)全體學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為的發(fā)展方面要達(dá)到的幾項要求。不同學(xué)校的校本課程總目標(biāo)可有不同的側(cè)重點(diǎn)，但基本精神是一致的。

（2）嚴(yán)格要求教師課程申報內(nèi)容。一般情況下，教師的課程申報應(yīng)具備以下幾方面內(nèi)容。第一，擬開發(fā)的科目，是基于學(xué)生怎樣的需要而開發(fā)本課程。第二，課程設(shè)計體現(xiàn)了哪些校本課程的性質(zhì)和特點(diǎn)。第三，開發(fā)小組占有的所開發(fā)課程的課程資源是否充足。

以上三個環(huán)節(jié)是校本課程開發(fā)過程中最值得重視的幾個步驟。然而，從全國校本課程開發(fā)調(diào)查反饋的結(jié)果來看，在校本課程開發(fā)過程中目標(biāo)的確立、需求的評估等環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺失，加上一些校領(lǐng)導(dǎo)急功近利的表現(xiàn)和教師認(rèn)識不到位，校本課程開發(fā)存在著因師設(shè)課、因校設(shè)課和課程開發(fā)不夠豐富，而導(dǎo)致學(xué)生缺少選擇的機(jī)會的問題，使校本課程的開發(fā)并未做到很好地滿足所有學(xué)生的發(fā)展需求。更因校本課程的開發(fā)研究目前還處于探索階段，所以缺少研究的廣度和深度。致使校本課程開發(fā)有流于形式、急于求成、缺少個性的現(xiàn)象。

二、建立健全校本課程開發(fā)的形成性評價機(jī)制

在這里必須要明確一個觀點(diǎn)：校本課程不屬學(xué)科類課程。因為校本課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科的實踐性，并不以系統(tǒng)知識為基本內(nèi)容，也不以讀書、聽講為主要學(xué)習(xí)方式，而是圍繞學(xué)生需要研討和解決的問題來組織具有多樣性、動態(tài)性的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)查研究、討論、探究等活動中進(jìn)行生動活潑的學(xué)習(xí)。所以，對校本課程的形成性評價應(yīng)該首先考查學(xué)生是否“在活動中學(xué)習(xí)”，是否是在自主、合作、探究的基礎(chǔ)上得到了獨(dú)特的自主體驗。

其次，要考察開發(fā)的校本課程是否具有靈活性和選擇性。是否滿足全體學(xué)生的成長需要和學(xué)習(xí)需要。是否充分體現(xiàn)了該課程的校本特點(diǎn)。

再次，因為大多數(shù)校本課程的評價是在實施一輪甚至幾輪之后才逐漸展開，所以評價的目的是要找出課程開發(fā)方案和課程綱要中存在的不科學(xué)、不合理、不切實際和不規(guī)范之處，并及時予以修正。

最后，評價課程內(nèi)容是否由綜合信息和直接經(jīng)驗有機(jī)組成。

總之，隨著校本課程開發(fā)的大面積實施，對校本課程的形成評價的研究也會逐日深入，但不論怎樣發(fā)展演變，校本課程的開發(fā)應(yīng)在遵循校本課程本身的性質(zhì)和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，逐步為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開辟一條全新的途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉，崔允漷.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

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[3]魏紅.論學(xué)生主體參與課程改革[J].教育探索，2005，（1）.

第6篇：校本課程特點(diǎn)范文

校本課程開發(fā)現(xiàn)狀及分析

1.調(diào)查對象和方法

本調(diào)查對象覆蓋遼寧省沈陽、大連、錦州和本溪四地的29所學(xué)校。其中,高中10所(示范高中4所,普通高中6所),初中19所。我們先后與教育部門負(fù)責(zé)人、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師共89人進(jìn)行了訪談,內(nèi)容包括校本課程開發(fā)總體狀況,校本課程開發(fā)的管理、實施機(jī)制,目前開發(fā)了哪些校本課程資源,開發(fā)校本課程存在的困難和問題有哪些等;隨機(jī)抽取162名學(xué)生進(jìn)行問卷問答,內(nèi)容涉及課程的類型、上課方式、個人的收獲以及學(xué)生對校本課程的態(tài)度、認(rèn)識;對5所學(xué)校的校本課程授課場景進(jìn)行了全程非參與式觀察,其中高中兩所,初中3所。

2.結(jié)果及分析

中學(xué)校本課程開發(fā)總體處于積極實驗和探索階段,取得了一定的成績。第一,多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對校本課程開發(fā)持積極態(tài)度。在29所學(xué)校中,有24所學(xué)校有相關(guān)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)校本課程開發(fā)工作,有11所學(xué)校成立了校本課程開發(fā)研究室,19所學(xué)校制定了相應(yīng)傾斜政策激勵教師開發(fā)校本課程。第二,教師與學(xué)生對校本課程有較好的評價。67%的教師對開發(fā)校本課程持贊同態(tài)度,他們認(rèn)為開設(shè)校本課程給予教師很大的自,個人可以根據(jù)自己的特長、喜好選擇課程的內(nèi)容和授課方式。77%的教師認(rèn)為自己有能力勝任或基本勝任校本課程開發(fā),只有23%教師認(rèn)為自己無法承擔(dān)校本課程的開發(fā)任務(wù)。77%的學(xué)生表示非常喜歡或比較喜歡校本課程,17%的學(xué)生表示說不清,6%的學(xué)生表示不喜歡?，F(xiàn)場觀察發(fā)現(xiàn),學(xué)生能夠積極投入到校本課程活動中。第三,學(xué)生的綜合素質(zhì)明顯提高。該項調(diào)查是在大連市初中進(jìn)行的,結(jié)果顯示:學(xué)習(xí)校本課程超過4門以上的學(xué)生,其實踐能力發(fā)展水平要明顯高于沒有學(xué)過校本課程的學(xué)生(T=3.61,P

校本課程開發(fā)雖取得了一定成績,但作為一個“新生事物”,尚處于探索階段,還存在著諸多亟待解決的問題。

第一,校本課程開發(fā)機(jī)制不健全,缺少必要的指導(dǎo)和培訓(xùn)。

校本課程是由學(xué)校自己開發(fā),但作為新生事物,仍然需要一定的指導(dǎo)和必要的扶持。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),各級教育部門對校本課程的扶持和指導(dǎo)嚴(yán)重不足:多數(shù)教育部門沒有專門的機(jī)構(gòu)或人員對校本課程開發(fā)予以必要的規(guī)范化管理、指導(dǎo)和評價,校本課程管理邊緣化;各級教育部門組織的教師崗前培訓(xùn)及市級骨干教師培訓(xùn)中針對校本課程開發(fā)的培訓(xùn)內(nèi)容幾乎沒有;缺乏為教師開發(fā)校本課程搭建的展示、交流經(jīng)驗的平臺,學(xué)校、教師各行其是,有些學(xué)校的特色課程,因沒有交流平臺,隨著教師退休或調(diào)離而面臨消失的窘境。

第二,校本課程開發(fā)缺乏統(tǒng)籌性、連貫性。

校本課程是學(xué)校自行開發(fā)的課程,但自行開發(fā)并不等于隨意開發(fā)。校本課程在學(xué)校課程體系中地位模糊,沒有納入正常的課程體系進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃管理,課程開發(fā)缺乏目的性、系統(tǒng)性、連續(xù)性。78.7%的被調(diào)查學(xué)校沒有制訂相關(guān)的計劃書、課程開發(fā)方案,不能從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)統(tǒng)一規(guī)劃、按需設(shè)課。87%的被調(diào)查學(xué)校表示安排哪位教師開發(fā)校本課程是依據(jù)自愿原則,誰有時間、有能力就安排誰開發(fā),一般是在開學(xué)后進(jìn)行。教師對本校校本課程的計劃也不十分清楚,如在回答“貴校什么時間開設(shè)校本課程,誰來開發(fā)校本課程”時,有79.2%的教師不能給出明確答復(fù),23%的教師表示不清楚自己是否需要、什么時間需要開設(shè)校本課程。校本課程表一年一個樣,今年上的課明年就消失了,或因為教師有事課程進(jìn)行一半就停課的事時有發(fā)生。我們走訪的學(xué)校中,有兩所學(xué)校開學(xué)一個多月了,校本課程仍然沒有落實,原因是負(fù)責(zé)校本課程開發(fā)的教師工作調(diào)動離開學(xué)校,新計劃還沒有制訂。

第三,校本課程開發(fā)投入資金嚴(yán)重不足。

校本課程的實踐性、經(jīng)驗性特性決定了校本課程的開發(fā)需要一定的資金投入。

從調(diào)查結(jié)果看,29所被調(diào)查學(xué)校對校本開發(fā)投入十分有限。其中,3所初中、1所高中對校本課程幾乎沒有投入,分別占調(diào)查學(xué)校的15.8%和10%。僅有2所初中、3所高中每學(xué)期對校本課程的投入超過3000元。高中、初中的平均投入分別是1870元和960元,高中要高于初中。從資金使用情況看,各校投入的資金主要用于編教材用,而很少用于教師培訓(xùn)、活動室建設(shè)、活動材料的購置。經(jīng)費(fèi)投入的不足嚴(yán)重制約校本課程的開發(fā)質(zhì)量和水平。很多學(xué)校開發(fā)的校本課程是低成本的或無需成本的,如微型小說鑒賞、《論語》品析、英文歌曲賞析等校本課程在初中已達(dá)37%,高中高達(dá)46%;一些校本課程如無土栽培、營養(yǎng)與健康、家鄉(xiāng)的歷史與發(fā)展等,教師只能因陋就簡,靠看錄像完成教學(xué)。57%的教師表示開設(shè)什么類型的校本課程主要取決于資金和場地。

第四,校本課程開發(fā)結(jié)構(gòu)失衡。

校本課程具有三大特征:經(jīng)驗性、統(tǒng)整性、實踐性。從調(diào)查看,29所學(xué)校一學(xué)年的校本課程開發(fā)總數(shù)已達(dá)193門,刪去一些相同或相近的課程,不同內(nèi)容課程達(dá)88門,其中,高中21門,初中67門。調(diào)查表明:88門課程特征維度取向比例中,經(jīng)驗性、統(tǒng)整性和實踐性取向比例均偏低,初中分別是29.2%、51%和43%,高中分別為14%、30.9%和12%。(本調(diào)查是請有關(guān)課程專家、中學(xué)教研員和相關(guān)校本課程負(fù)責(zé)人共37人對88門課程三個維度取向比例打分統(tǒng)計獲得的平均數(shù)。)三項特征比例達(dá)60%以上的校本課程,初中為41%、63.3%和43%,高中僅為17%、44.6%和14.9%。高中三項維度特征比例明顯低于初中,數(shù)、理、化、生的奧賽課程是典型的學(xué)科性、分化性和知識性課程,而這類校本課程在高中開設(shè)卻有一定的普遍性,尤其是在重點(diǎn)高中。在對學(xué)生選課問卷“你最喜歡哪門校本課程”的調(diào)查中,初中學(xué)生最喜歡的課程前三位依次為面雕、初級輪滑教學(xué)、糕點(diǎn)制作;高中學(xué)生最喜歡的課程前三位是課本劇制作表演、紙雕和健美操。這些課程實踐性、經(jīng)驗性和整合性均達(dá)80%以上。而現(xiàn)有的課程中,高中僅有約9.8%、初中約39.1%能達(dá)到這一要求。

關(guān)于推進(jìn)校本課程開發(fā)

工作的思考和建議

校本課程開發(fā)作為一項系統(tǒng)工程不僅僅是學(xué)校自身的工作,更需要政府、社會的參與和支持。

1.構(gòu)建區(qū)域性統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的校本開發(fā)保障機(jī)制

校本課程開發(fā)系統(tǒng)的良好運(yùn)作需要教育行政部門和學(xué)校的共同參與。由于我國教育體制是典型的垂直式等級管理,建立由教育主管部門牽頭、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的校本開發(fā)保障機(jī)制是開展校本課程建設(shè)的必要條件,它將對區(qū)域整體推進(jìn)校本課程實施具有重要意義。這一保障機(jī)制包括:建立領(lǐng)導(dǎo)組織體系,組織協(xié)調(diào)各方面力量,整合各種資源,發(fā)揮各自優(yōu)勢;提供經(jīng)費(fèi)和物質(zhì)保障,制訂相關(guān)政策,給予校本課程一定的專項投入和資金傾斜;提供服務(wù)、指導(dǎo)和培訓(xùn)服務(wù),為校本課程開發(fā)研究和試驗提供交流平臺和一定的課例,聘請有關(guān)專家、資深教師為校本課程開發(fā)提供咨詢,定期開展教師業(yè)務(wù)培訓(xùn);實施檢測評價,評價對于校本課程資源開發(fā)不僅具有監(jiān)督職能,更重要的是具有診斷、改進(jìn)及激勵功能。教育管理部門應(yīng)把校本課程開發(fā)及三級課程的計劃和實施作為評價學(xué)校的重要指標(biāo)。校本課程開發(fā)的系統(tǒng)評估應(yīng)包括:保障機(jī)制評估,需求評估,內(nèi)容評估,效果評估。每一個評價指標(biāo)可以再分成若干次級指標(biāo),如效果評估可以再分為主觀和客觀兩方面,主觀包括教師、學(xué)生對校本課程效果的認(rèn)識、態(tài)度,客觀包括學(xué)生表現(xiàn)和課程成果。

2.建立學(xué)校校本課程開發(fā)的運(yùn)行機(jī)制

學(xué)校是開發(fā)校本課程的具體實施單位。學(xué)習(xí)開發(fā)校本課程應(yīng)遵循一定的運(yùn)行程序和功能規(guī)定。我們研究認(rèn)為,校本課程開發(fā)運(yùn)行機(jī)制應(yīng)包括組織建設(shè)、現(xiàn)狀分析、課程結(jié)構(gòu)的配置、開發(fā)與評價四部分。

(1)建立高效的學(xué)校校本課程開發(fā)組織結(jié)構(gòu)

校本課程的建設(shè)與學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)和互動方式具有十分密切的關(guān)系。學(xué)校應(yīng)成立課程開發(fā)研究機(jī)構(gòu),為本校開發(fā)校本課程提供必要的組織保證,課程開發(fā)研究機(jī)構(gòu)要探討課程開發(fā)工作程序,為校本課程開發(fā)創(chuàng)造必要的基本條件,提供基本的業(yè)務(wù)支持和課程開發(fā)指導(dǎo)。校本課程與學(xué)科課程所體現(xiàn)和包含的權(quán)力分配與控制是不同的。在分科課程中,知識的安排將通過一系列完全分割的科目等級而得到系統(tǒng)的組織和分配,從而形成一種非常明顯的垂直性的等級結(jié)構(gòu),其有效的管理系統(tǒng)是垂直式的“集權(quán)式統(tǒng)治”。而在校本課程中,不同知識之間的邊界是比較模糊的,且強(qiáng)調(diào)的是知識的整合,所以教師的交往將更多的是水平性的,權(quán)力的分配和調(diào)控也應(yīng)是水平性的。因此,校本課程開發(fā)研究機(jī)構(gòu)成員應(yīng)具有廣泛的代表性,既有學(xué)校管理人員,也有業(yè)務(wù)骨干,同時,組成人員不應(yīng)是單一學(xué)科背景,而應(yīng)是多學(xué)科的。這樣既利于校本課程多元化、綜合化的開發(fā),也利于校本課程更加有效的管理。

(2)進(jìn)行學(xué)?，F(xiàn)狀評估分析

現(xiàn)狀分析的目的是要弄清學(xué)校發(fā)展方向、特點(diǎn),具備的條件和限制,如學(xué)生的需求和發(fā)展目標(biāo),教師的數(shù)量、知識經(jīng)驗和能力,學(xué)校所能提供的材料和設(shè)備及其相應(yīng)的資金情況,課程計劃的彈性空間,學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、特點(diǎn),學(xué)生的素質(zhì)和已有經(jīng)驗等。學(xué)?，F(xiàn)狀分析是十分復(fù)雜的工作,我們可以采用SWOT分析法(所謂SWOT分析,即態(tài)勢分析,就是將與研究對象密切相關(guān)的各種主要內(nèi)部優(yōu)勢(Strength)、劣勢(Weakness)、機(jī)會(Opportunity)、威脅(Threat)等,通過調(diào)查列舉出來,并依照矩陣形式排列,然后用系統(tǒng)分析的思想,把各種因素相互匹配起來加以分析,從中得出一系列相應(yīng)的結(jié)論,而結(jié)論通常帶有一定的決策性。它是由哈佛商學(xué)院的KennethR.Andrews教授于20世紀(jì)70年代初提出來的,目前已廣泛應(yīng)用到管理、經(jīng)濟(jì)、教育、衛(wèi)生等各個領(lǐng)域。運(yùn)用這種方法,可以使我們系統(tǒng)認(rèn)識學(xué)校課程開發(fā)的內(nèi)外部條件,便于把握機(jī)遇,發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢,避免障礙,從而制訂科學(xué)的課程開發(fā)計劃、方案及對策。在此,我們提供依據(jù)SWOT方法的校本課程現(xiàn)狀分析框架(見表)。

學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身特點(diǎn)對其各個方面進(jìn)行全面分析和評估,為后續(xù)工作提供依據(jù),使校本課程開發(fā)更具有科學(xué)性、實效性。

(3)構(gòu)建課程開發(fā)合理結(jié)構(gòu),實現(xiàn)學(xué)生教育收益的最大化

校本課程是對國家課程的拓展、延伸,以彌補(bǔ)國家、地方課程的不足。國家課程的延伸指的是什么呢?這可以有兩種理解。一種理解是校本課程是對國家課程系統(tǒng)性知識、理論性知識的延伸,即延伸的是國家課程未能涉及的或涉及不深的知識。在這一思想指導(dǎo)下,一些學(xué)校開發(fā)了學(xué)科“延深”課和學(xué)科奧賽課。另一種理解是從課程目標(biāo)角度看拓展,校本課程是對國家現(xiàn)有課程內(nèi)容實踐性、情感性體現(xiàn)不足的彌補(bǔ),即重在培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)、能力,滿足學(xué)生的特長發(fā)展需求。我們認(rèn)為后一種觀點(diǎn)體現(xiàn)了國家設(shè)立校本課程的應(yīng)有之意,反映了校本課程的三大特性:經(jīng)驗性、統(tǒng)整性、實踐性。

校本課程按其性質(zhì)可從三個維度劃分:“學(xué)科――經(jīng)驗”“分化――統(tǒng)整”“理論――實踐”。三個維度有兩個極向,一個極向是學(xué)科、分化和理論;另一極向是經(jīng)驗、統(tǒng)整和實踐。經(jīng)驗性是指課程設(shè)計以學(xué)生生活經(jīng)驗、生活背景為中心,課程內(nèi)容組織是以學(xué)生的經(jīng)驗性問題組成的,遵循的是問題邏輯而不是學(xué)科體系的知識邏輯。統(tǒng)整性是指各門校本課程的內(nèi)容是圍繞一個主題或課題從多種學(xué)科收集組織的,學(xué)科邊界模糊。實踐性是強(qiáng)調(diào)課程形態(tài)不是以知識講授而是以實踐活動為基本的學(xué)習(xí)方式,注重學(xué)生的動手操作。實踐性是校本課程最本質(zhì)的特征。校本課程開發(fā)應(yīng)具有合理的結(jié)構(gòu),即不同維度、不同極向的校本課程應(yīng)在彼此的數(shù)量與課時比例合理組合的基礎(chǔ)上形成一個有機(jī)整體,在此基礎(chǔ)上,來確定校本資源的領(lǐng)域科目、課程材料、組織形式以及編制課程方案。從校本課程定位和學(xué)生發(fā)展需求出發(fā),經(jīng)驗、統(tǒng)整、實踐類取向課程應(yīng)在校本課程開發(fā)中占有很大比例,這應(yīng)作為校本課程開發(fā)的基本原則。否則,校本課程開發(fā)將失去其應(yīng)有的價值。

(4)校本課程的開發(fā)、自檢與自評

第7篇：校本課程特點(diǎn)范文

一、校本課程：特色學(xué)校建設(shè)的重要載體與工具

創(chuàng)建特色學(xué)校是學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、身體健康素質(zhì)等方面達(dá)到國家規(guī)定的基本要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)社會發(fā)展需要以及學(xué)校實際，在人才培養(yǎng)和學(xué)校文化建設(shè)等方面形成獨(dú)特品質(zhì)和卓越風(fēng)格，并取得顯著的辦學(xué)成果。在創(chuàng)建特色學(xué)校過程中，學(xué)校依據(jù)自身辦學(xué)理念，揚(yáng)長避短，進(jìn)行自我設(shè)計與規(guī)劃，既傳承和創(chuàng)新了學(xué)校文化，形成了核心價值觀和獨(dú)特的辦學(xué)風(fēng)格，又充分展現(xiàn)了學(xué)校發(fā)展的活力與個性。

作為國家課程、地方課程的重要補(bǔ)充，校本課程開發(fā)是學(xué)校辦學(xué)主體及個性的重要體現(xiàn)。它不僅可以充分利用學(xué)校各種潛在的有待開發(fā)的資源，而且可以為其個性的發(fā)展提供充分自由及創(chuàng)造的空間。校本課程的開發(fā)是學(xué)校文化建構(gòu)的過程。在特色學(xué)校建設(shè)中，創(chuàng)建富有特色的學(xué)校文化是其本質(zhì)。校本課程既是文化的載體，又是創(chuàng)建特色學(xué)校的突破口。學(xué)校利用校本課程開發(fā)，帶動學(xué)校其它工作的全面改革與發(fā)展，提煉和提升學(xué)校的文化精神和思想理念。校本課程開發(fā)也是實現(xiàn)特色學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要途徑之一。特色學(xué)校的辦學(xué)特色是在長期的辦學(xué)實踐中不斷探索、總結(jié)和提煉形成的，其創(chuàng)建是一個永無止境的過程。

二、校本課程實施的特點(diǎn)

1.作為特色課程進(jìn)入課堂。作為學(xué)校特色的重要體現(xiàn)，開發(fā)與實施校本課程時，往往以一兩項特色項目為中校本課程開發(fā)與特色學(xué)校建設(shè)，逐步拓展、不斷深化，開發(fā)具有完整結(jié)構(gòu)的課程體系，最終以正式課程的形式進(jìn)入課堂。第一，學(xué)校在實施校本課程時一般每周都安排專門時間學(xué)習(xí)課程；第二，根據(jù)不同年級安排不同程度的課程內(nèi)容及教學(xué)方式，課程實施注意層次性、連續(xù)性和完整性；第三，開發(fā)特色校本教材。

2.顯性課程與隱性課程并重。課程存在于學(xué)校的每一個角落。學(xué)校在開發(fā)校本課程中，不僅注重顯性課程，還十分強(qiáng)調(diào)通過隱性課程的實施，改造及創(chuàng)新學(xué)校文化，塑造學(xué)校形象。（1）創(chuàng)設(shè)豐富的隱性學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)校本課程的實施；（2）通過各種活動及表演，尤其是每年一度的藝術(shù)節(jié)展示活動，為校本課程實施直接提供體驗學(xué)習(xí)的機(jī)會及個性展示的舞臺；（3）注意與學(xué)科教學(xué)相滲透，提高校本課程的影響力。

3.在校本課程實施中評估。第一，評估方式多元化。各個學(xué)校在實施校本課程的評價時，關(guān)注學(xué)生在課程學(xué)習(xí)和活動中所表現(xiàn)出來的興趣、態(tài)度和綜合素質(zhì)，注意結(jié)果評價與過程評價的結(jié)合，改變過去單一評價的弊端。第二，在學(xué)習(xí)情景中評估。校本課程是通過綜合實踐及活動的形式展開，在綜合活動中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的。換言之，它是在一定情景中的學(xué)習(xí)。既然學(xué)習(xí)是在一定情景中進(jìn)行的，那么評估也應(yīng)該在類似的情景中進(jìn)行才有意義。第三，推行考級制度。如何讓學(xué)生在校本課程學(xué)習(xí)和活動中，通過自我評價找到一條自主發(fā)展特長及個性的途徑。

三、以形成校本課程的特色帶動特色學(xué)校創(chuàng)建的策略

（一）探尋校本課程特色形成的機(jī)制

1.基于學(xué)校，聯(lián)系社區(qū)。校本課程是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的一項重要內(nèi)容，通過校本課程開發(fā)、實施的全環(huán)節(jié)，可以實現(xiàn)學(xué)校全體成員的思想溝通，在相互交流中集思廣益，總結(jié)學(xué)校課程建設(shè)的經(jīng)驗教訓(xùn)，理清學(xué)校課程發(fā)展的走向，借助校本課程的合理定位及其功能的正常發(fā)揮，來實現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)宗旨、體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。校本課程是學(xué)校自己開發(fā)的課程，它植根于現(xiàn)實的教育情境，與學(xué)生、教師、學(xué)校以及所在社區(qū)的實際有著千絲萬縷的聯(lián)系，這既是校本課程存在的理由，也是校本課程成立的條件。從實際出發(fā)，在校本課程開發(fā)中能夠揚(yáng)長避短，也更能夠突出自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢，形成有特色的校本課程。例如，有的學(xué)校有著厚重的歷史文化積淀，可將學(xué)校歷史作為課程資源，開發(fā)出相應(yīng)的校本課程；有的學(xué)校利用教師的愛好和特長，編制有特色的校本課程，像剪紙、線藝、陶藝、版畫等，供學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好；還有的學(xué)校發(fā)掘和利用所處社區(qū)的課程資源，像文化古跡、風(fēng)景名勝、民風(fēng)民俗等，設(shè)計相關(guān)的校本課程，讓學(xué)生了解社會生活、了解歷史文化。

2.以教師為開發(fā)主體，實現(xiàn)多方力量協(xié)商對話。 在課程開發(fā)實踐中，有“專家決策”“集體審議”“教師自主”等不同的開發(fā)模式，其中“集體審議”模式，對校本課程開發(fā)有著積極的作用。因為“集體審議”要求多方人士參與，在審議中各種力量交互作用，不同的意見在交流中溝通融合，不同的利益在互動中協(xié)調(diào)平衡，在此基礎(chǔ)上形成的課程能夠兼顧多方需要，也能夠適應(yīng)現(xiàn)實的條件，從而具有合理性，能夠得到教師、學(xué)生、家長等的理解和支持，為課程的實施奠定良好的基礎(chǔ)。

教師是校本課程開發(fā)的主體，作為主體，一方面，需要教師在開發(fā)校本課程的實踐中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，貢獻(xiàn)自己的智慧和才干；另一方面，由于教師參與課程開發(fā)實踐的機(jī)會有限、經(jīng)驗不足的情況，更需要教師在開發(fā)課程的實踐中得到充分的鍛煉，不斷提高自己開發(fā)課程的能力。為此，需要專業(yè)人士的指導(dǎo)幫助，需要相關(guān)人員的積極配合。特點(diǎn)是在尋求特色的過程中，校長、教師、家長、學(xué)生、專家等多方力量的協(xié)商對話，在交流分享中相互啟發(fā)、達(dá)成共識，從而認(rèn)清自身的優(yōu)勢，捕捉到具有特色的“亮點(diǎn)”，并以此作為開發(fā)有特色的校本課程的“生長點(diǎn)”。

3.將開發(fā)、實施、評價融入同一過程之中。校本課程的開發(fā)是一個漸進(jìn)的過程，尤其是特色的形成需要長期的摸索和逐漸的積累，所以有必要將開發(fā)、實施、評價融入同一過程之中，在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題，在反饋中及時修正，通過反復(fù)的實踐，精心打造和完善具有學(xué)校特色的校本課程。校本課程是否具有針對性和適切性，是否能夠彰顯特色，是要經(jīng)過實踐檢驗，用事實說話的。學(xué)生的反映、教師的感受、校本課程實施的可行性等相關(guān)信息，在一定程度上可以表明課程的適切性；校本課程能否得到學(xué)校師生的認(rèn)同、能否在本社區(qū)得到理解和支持、能否在學(xué)校之間具有一定的知名度等，在一定程度上可以表明校本課程的針對性和獨(dú)特性。這些都需要在實際的過程中掌握情況，調(diào)整改進(jìn)，逐漸完善，使校本課程真正“植根本?！薄胺?wù)本?！薄?/p>

4.完善校本課程開發(fā)的保障系統(tǒng)。 開發(fā)校本課程、形成有特色的校本課程，有賴于相關(guān)條件的支撐，建立和完善校本課程開發(fā)的保障系統(tǒng)是必要的。具體涉及課程資源系統(tǒng)、師資隊伍系統(tǒng)、評價管理系統(tǒng)等子系統(tǒng)。掌握本校、本地的課程資源，可以從實際出發(fā)因地制宜，提高校本課程開發(fā)的針對性；了解學(xué)校的師資力量，可以合理配置校本課程開發(fā)的人員隊伍，明確分工，發(fā)揮課程開發(fā)者的能動作用，增強(qiáng)校本課程開發(fā)的可行性；而規(guī)范的制度、清楚的責(zé)權(quán)利劃分，合理的評價標(biāo)準(zhǔn)和方式等，可以對校本課程開發(fā)起到監(jiān)控、指導(dǎo)、激勵的作用，保證校本課程開發(fā)的實效性。

四、特色校本課程與特色學(xué)校發(fā)展的重建

（一）發(fā)揮教師專長，提升文化素質(zhì)

教師在開發(fā)校本課程的同時，也實現(xiàn)了自身專業(yè)的變革與發(fā)展。部分直接參與和領(lǐng)導(dǎo)特色校本課程開發(fā)的教師，其潛能和專長首先得到了充分的挖掘與發(fā)揮，而其他教師則在校本課程的實施以及學(xué)校文化的塑造中，獲得了專業(yè)素質(zhì)的普遍提升。為了開發(fā)特色校本課程，學(xué)校往往通過多種途徑優(yōu)先培訓(xùn)和造就一批專長教師，不少學(xué)校還把他們直接派送到高等學(xué)校及專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)修和培訓(xùn)，以提高其專業(yè)技能。除此而外，學(xué)校一般還通過校本培訓(xùn)的方式，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和文化素養(yǎng)。另外，所有參與特色創(chuàng)建的學(xué)校，幾乎都把校本課程開發(fā)與學(xué)校特色的創(chuàng)建作為重要課題來研究，強(qiáng)調(diào)通過科研引領(lǐng)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

（二）挖掘?qū)W生潛能，促進(jìn)個性發(fā)展

以創(chuàng)建特色學(xué)校為目標(biāo)的校本課程開發(fā)，除關(guān)注課程所蘊(yùn)含的文化及價值外，還把視線轉(zhuǎn)向個體的音樂、運(yùn)動、空間、人際關(guān)系及自我認(rèn)識等多種智能上，彌補(bǔ)了現(xiàn)行學(xué)校教育的不足。一方面有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘其潛能；另一方面，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的特長，乃至促進(jìn)整個個性的發(fā)展。在特色校本課程學(xué)習(xí)和活動中，學(xué)生不僅領(lǐng)略了課程及文化的特有魅力，而且，在師生合作學(xué)習(xí)及活動表現(xiàn)中，培養(yǎng)了堅韌的意志和尊重他人的情感，從而促進(jìn)了個性的發(fā)展。

（三）塑造學(xué)校形象，重構(gòu)學(xué)校文化

校本課程的開發(fā)實際上是學(xué)校整體發(fā)展的一次重新定位和自我設(shè)計，其目標(biāo)是形成學(xué)校文化，重塑學(xué)校形象。學(xué)校通過校本課程的設(shè)計、開發(fā)及實施，凝練學(xué)校發(fā)展的核心價值和共同愿景，從而創(chuàng)造一種具有深刻影響力和內(nèi)在約束力的文化和傳統(tǒng)。從這個意義上說，學(xué)校特色的創(chuàng)建既改變了學(xué)校的形象，又重構(gòu)了學(xué)校文化。第一，改變了校園環(huán)境，形成了各具特色的學(xué)校人文景觀。第二，形成了體現(xiàn)學(xué)校文化特色的核心價值及愿景。一所學(xué)校在抓特色項目建設(shè)時，讓學(xué)生掌握一技之長固然重要，但更重要的是，讓個體在習(xí)得技能、技巧之外，領(lǐng)略課程蘊(yùn)含的學(xué)校精神與文化。第三，構(gòu)建了以傳承與創(chuàng)新學(xué)校特色文化及共同價值為中心的學(xué)習(xí)型組織。

另外，作為社區(qū)的重要組成部分，學(xué)校在開發(fā)校本課程中形成了獨(dú)特的學(xué)校文化。它不但豐富了社區(qū)的整個文化生活，構(gòu)成了社區(qū)生活的新的理念和品質(zhì)，學(xué)校還作為一個充滿文化創(chuàng)造活力的組織，直接參與社區(qū)的文化建設(shè)。

第8篇：校本課程特點(diǎn)范文

【論文摘　要】校本課程對于學(xué)生體驗人生、關(guān)注本土社會與文化、培養(yǎng)創(chuàng)新精神有著重大而深遠(yuǎn)的意義，賦予學(xué)生更多的權(quán)利顯得尤其重要。但是現(xiàn)有研究對校本課程中學(xué)生的課程權(quán)利的認(rèn)識和分析不夠，在學(xué)生參與課程權(quán)利落實方面存在的問題還缺乏思考。鑒于此，文章對其現(xiàn)狀進(jìn)行分析及總結(jié)，試圖提出一些有效建議。

一　校本課程開發(fā)中學(xué)生權(quán)利的現(xiàn)狀分析

不少地方在編撰校本課程及校本課程的開發(fā)中，類似只注重學(xué)校、教師在校本課程開發(fā)當(dāng)中的作用，卻忽略學(xué)生在校本課程當(dāng)中的作用等問題時有發(fā)生。本文試從學(xué)生的角度，首先對學(xué)生在校本課程開發(fā)當(dāng)中存在的問題進(jìn)行了分析，具體表現(xiàn)在以下方面：

（一）學(xué)生被動參與課程設(shè)計與實施

在校本課程開發(fā)中，受傳統(tǒng)的教育觀念的影響，校本課程的開發(fā)與實施主要由學(xué)校和教師支配，而學(xué)生的主體地位卻被忽視。由于學(xué)生本身對校本課程的設(shè)置、課程的內(nèi)容、課程的開展形式等了解甚少，使得學(xué)生在選擇課程、教師具有盲目性與隨意性。

（二）學(xué)生缺乏對課程選擇的權(quán)利

“學(xué)生的自主選擇是參與校本課程開發(fā)的一種形式，可以作為評估校本課程需求的依據(jù)和參照 ?！钡捎诂F(xiàn)行校本課程資源十分匱乏和選課制度的不完善，學(xué)生既無法根據(jù)自己的興趣、愛好進(jìn)行有效的選課，并且由于課程選擇的范圍極其有限，導(dǎo)致學(xué)生不但缺乏選擇課程的權(quán)利，而且缺乏選擇教師的自由。

（三）學(xué)生缺乏對課程評價與反思的權(quán)利

學(xué)生既是課程評價的參與者，同時又是評價課程的主體。鑒于此，在校本課程開發(fā)中學(xué)生應(yīng)該享有課程評價的權(quán)利。但在校本課程開發(fā)現(xiàn)實中學(xué)生對校本課程開發(fā)漠不關(guān)心，對校本課程開發(fā)的目標(biāo)、方案的可行性、實施過程等方面缺乏自主性，由于大部分學(xué)校流于形式，學(xué)生的評價并未起到作用。

二　校本課程開發(fā)中學(xué)生權(quán)利缺乏的原因分析

校本課程是學(xué)生課程權(quán)利得以實現(xiàn)的最佳平臺?！皩W(xué)生參與課程開發(fā)的原因在于：其一，學(xué)生對課程內(nèi)容感興趣，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)就會增強(qiáng)。其二，學(xué)生參與課程內(nèi)容的選擇和設(shè)計可以促進(jìn)學(xué)校生活民主化、自主化的進(jìn)程?！?因此，賦予學(xué)生課程權(quán)利是校本課程開發(fā)的基本前提，同時又是學(xué)生課程權(quán)利實現(xiàn)的重要途徑。而校本課程未被很好地開發(fā)主要有以下幾方面原因：

（一）學(xué)生權(quán)利意識薄弱

校本課程開發(fā)過程中學(xué)生權(quán)利得不到真正實現(xiàn)，其根本原因是學(xué)生的主體地位尚未真正被確立。受傳統(tǒng)教育的影響，教學(xué)過程中由于過分強(qiáng)調(diào)教師的地位、過分重視書本知識而使學(xué)生處于被動地位，把學(xué)生作為被動的管理對象，忽視學(xué)生的全面發(fā)展。對于學(xué)生本身來說，學(xué)生認(rèn)為課程的開發(fā)是教師、學(xué)校的事，不可能也無能力享有或行使課程權(quán)利，從而導(dǎo)致社會不重視，學(xué)生自己也不主動主張或要求，導(dǎo)致其校本課程權(quán)利缺失。

（二）教師素質(zhì)影響學(xué)生權(quán)利的落實

由于教師的課程觀念和專業(yè)能力與現(xiàn)實需求存在差距，這間接導(dǎo)致學(xué)生權(quán)利不到位。由于缺乏標(biāo)準(zhǔn)、成熟的校本教材和課程開發(fā)的理論指導(dǎo)，教師對校本的課程價值、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實施過程中需要運(yùn)用的技術(shù)、課程評價等都感到迷茫，在校本課程的教學(xué)工作中導(dǎo)致教師無法對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，這使學(xué)生實現(xiàn)課程權(quán)利顯得更加蒼白無力。

（三）學(xué)校配套制度不健全

校本課程的實踐性特點(diǎn)要求教師及學(xué)生走出教室，到課外搜集大量的材料，并且需要一定的活動經(jīng)費(fèi)，但由于大多數(shù)學(xué)校沒有設(shè)置專門的經(jīng)費(fèi)，另外，大部分學(xué)校仍以升學(xué)率作為評價教師和學(xué)生的重要指標(biāo)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實質(zhì)性支持不夠?qū)е抡n程難以順利實施，所以校本課程無法持續(xù)地開展下去。

三　校本課程開發(fā)中學(xué)生的應(yīng)然權(quán)利

為了能更好地使得學(xué)生發(fā)展自我個性，并促使學(xué)校形成特色教學(xué)，每個學(xué)生都應(yīng)該提高積極性，有計劃地制訂方案并轉(zhuǎn)化為實際行動，筆者為此提出以下幾點(diǎn)建議：

（一）突出學(xué)生在校本課程開發(fā)中的主體地位

校本課程開發(fā)過程中，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，確立他們在校本課程開發(fā)中的主體地位顯得尤為重要，一方面可以吸收學(xué)生參與校本課程資料的收集與教材的編寫，讓學(xué)生參與校本課程的校園文化環(huán)境建設(shè)，可以征求學(xué)生對校園文化環(huán)境建設(shè)總體規(guī)劃的建議以及一些具體景點(diǎn)的藝術(shù)構(gòu)思。另一方面，發(fā)動學(xué)生參與校本課程的社會服務(wù)，學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H情況，并結(jié)合本校的特點(diǎn)和相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，可以組織學(xué)生繪制校園人文資源導(dǎo)游圖，將其作為校園文化環(huán)境建設(shè)的組成部分。

（二）提高教師素質(zhì)

學(xué)校是校本課程開發(fā)的中心，教師在校本課程開發(fā)中仍具有非常重要的作用。首先，應(yīng)該改變傳統(tǒng)觀念，在校本課程開發(fā)中發(fā)揮自己的探索精神和創(chuàng)新精神。其次，教師還可以通過學(xué)習(xí)校本課程開發(fā)的課程價值、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及實施過程中需要的技術(shù)等知識，提高教師專業(yè)化水平。再次，改進(jìn)教師培訓(xùn)制度，既要關(guān)注理論層面的培訓(xùn)，同時也要將教學(xué)實踐相結(jié)合，共同開發(fā)校本課程。

（三）學(xué)校提供配套保障制度

學(xué)校要創(chuàng)造機(jī)會使得學(xué)生能夠在一定范圍內(nèi)和一定程度上參與課程決策，享有必要的課程管理的權(quán)利。比如，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在校內(nèi)明確教師課程權(quán)利的范圍和運(yùn)行機(jī)制，為師生創(chuàng)設(shè)校本研究提供必要條件，保證校本課程的內(nèi)容、形式、方法的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳國平．新課程行動中的教師成長[m]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：150~156.

第9篇：校本課程特點(diǎn)范文

關(guān) 鍵 詞：美術(shù)欣賞課 校本課程開發(fā)

校本課程開發(fā)，是一種與國家課程、地方課程相對應(yīng)的課程開發(fā)策略，是對國家課程、地方課程的有益補(bǔ)充，它實質(zhì)上是以學(xué)校為基地，由學(xué)校校長、任課教師、課程專家、學(xué)生以及家長和社會人士共同參與學(xué)校課程計劃的制訂，實施和評價的民主決策的過程。

“校本課程”不同于“國家課程和地方課程”，它更能體現(xiàn)“以校為本”的理念，有利于激發(fā)地方和學(xué)校在課程決策方面的主體性，促使學(xué)校辦出特色，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高，從而滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要。

中學(xué)開設(shè)美術(shù)欣賞課是實施素質(zhì)教育的重要形式，如何在美術(shù)欣賞課教學(xué)中利用江西省特有的藝術(shù)文化資源，對學(xué)生進(jìn)行貼近生活的審美教育，提高現(xiàn)實生活中學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美的能力，是中學(xué)美術(shù)欣賞課課程改革的重點(diǎn)。本文試圖依據(jù)校本課程開發(fā)的基本理論，對江西省美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)的基本理念和主要價值及課程目標(biāo)的定位、課程內(nèi)容的設(shè)置和影響校本課程實施因素進(jìn)行研究，使美術(shù)欣賞課程能夠體現(xiàn)出江西省地區(qū)的特點(diǎn)，進(jìn)而推動素質(zhì)教育的實施。

一、進(jìn)行美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)的依據(jù)

1.美術(shù)欣賞課課程內(nèi)容設(shè)置與學(xué)生喜好的矛盾沖突，促使美術(shù)教師進(jìn)行美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)

目前，學(xué)校美術(shù)欣賞課課程實施的課程內(nèi)容單調(diào)，缺乏時代感和多樣性。Www.133229.CoM教學(xué)方法死板，教材安排不夠合理，存在重復(fù)現(xiàn)象，缺少接近學(xué)生生活實際的知識內(nèi)容。因此，學(xué)生對美術(shù)欣賞課課程內(nèi)容的喜歡程度與教師的課程內(nèi)容安排出現(xiàn)了比較大的反差，教師的主觀意向取代了學(xué)生的興趣和愛好。以上種種問題都反映出開發(fā)校本課程的必要性，因為美術(shù)欣賞課校本課程的開發(fā)可以彌補(bǔ)、拓展現(xiàn)有課程設(shè)置存在的諸多弊端。

2.美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)，有助于教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)水平的提高

在美術(shù)欣賞課校本課程的開發(fā)過程中，美術(shù)教師成為課程開發(fā)的主體，提高了美術(shù)教師對課程的興趣和滿意程度，增強(qiáng)了教師工作的積極性，同時賦予美術(shù)教師參與開發(fā)的權(quán)利和責(zé)任。由于校本課程開發(fā)有教師的參與，故能激勵他們從教育實踐、學(xué)生現(xiàn)狀、社會需求等方面來擬訂美術(shù)欣賞課課程目標(biāo)和選擇課程內(nèi)容。這樣更能激發(fā)美術(shù)教師的創(chuàng)造欲和教育實踐活動積極性，并有助于美術(shù)教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展水平和能力的不斷提高。

3.美術(shù)欣賞課課程的自身特點(diǎn)，為進(jìn)行校本課程開發(fā)提供了較大的空間

美術(shù)欣賞課屬于非考試課程，是教養(yǎng)性課程，不是升學(xué)考試科目，因此，課程內(nèi)容不受應(yīng)試需要的限制，具有較大的選擇空間。另外，美術(shù)欣賞課課程內(nèi)容具有可代替性。教學(xué)中教師可以根據(jù)課程目標(biāo)，有選擇地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排，不受特定教材的限制，因此，課程內(nèi)容的選擇具有較大的靈活性。以上特點(diǎn)為進(jìn)行美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)提供了較大的空間。

二、江西省美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)的基本理念和價值取向

中國的陶瓷藝術(shù)馳名中外，在世界文化藝術(shù)史上有著重要的位置。景德鎮(zhèn)陶瓷源遠(yuǎn)流長，是中國陶瓷史的重要組成部分，其豐富的內(nèi)容有著很高的藝術(shù)欣賞價值和傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。中國的建筑同其他國家相比也有著鮮明的特點(diǎn)，其精髓不僅體現(xiàn)在大型的宮殿建筑和園林建筑上，徽派的民居建筑也毫不遜色。

景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派的民居建筑，兩者似乎并無直接聯(lián)系，但仔細(xì)探究，它們卻有不少相同的地方。以裝飾圖案的內(nèi)容而言，兩者都有秩序井然的圖案、花鳥蟲魚、神仙瑞獸，歷史典故，雖借助的媒介不同，但生動的形象卻有異曲同工之妙，都是民間藝人高超的技藝和智慧的結(jié)晶。弘揚(yáng)我國傳統(tǒng)文化，發(fā)揮江西省地方資源的優(yōu)勢，把陶瓷藝術(shù)和民居藝術(shù)引入課堂，并把兩者的知識同科學(xué)、文化、藝術(shù)、環(huán)保等知識結(jié)合起來，作為對學(xué)生實施素質(zhì)教育的一種載體，是一項很有價值的探究和嘗試。

開展景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)的欣賞課。通過圖片和聲像資料的欣賞，理論知識的系統(tǒng)講解、實地考察、課堂討論等形式，讓學(xué)生生動直觀地了解本省的文化藝術(shù)資源和特點(diǎn)，提高其審美素養(yǎng)，增強(qiáng)其主人翁的責(zé)任感和自豪感。美術(shù)欣賞校本課程能夠充分發(fā)揮其優(yōu)勢，對推動素質(zhì)教育發(fā)揮良好的作用。

三、江西省美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)的程序

1.美術(shù)欣賞課校本課程開發(fā)目標(biāo)的構(gòu)建

陶瓷藝術(shù)和民居藝術(shù)都是集藝術(shù)、科學(xué)、技術(shù)為一體的綜合藝術(shù)，是美的表現(xiàn)形式。它們都是創(chuàng)作者運(yùn)用高超的專業(yè)技術(shù)，將物質(zhì)材料同自己的審美追求進(jìn)行統(tǒng)一整合的結(jié)果。鑒于此，美術(shù)欣賞課校本課程的總體目標(biāo)是通過對陶瓷和民居兩種藝術(shù)形式蘊(yùn)含美的元素的賞析，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，增強(qiáng)學(xué)生審美情感，豐富學(xué)生的審美經(jīng)驗。

美術(shù)欣賞課校本課程的具體目標(biāo)是：第一，景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)源遠(yuǎn)流長，使學(xué)生通過翻閱資料和教師的系統(tǒng)講解，通過討論的方式，讓學(xué)生了解景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派民居建筑的特點(diǎn)，以及同其他種類的陶瓷和民居建筑的區(qū)別。第二，了解景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)所用的材料和技藝，對兩者所表現(xiàn)的紋飾內(nèi)容進(jìn)行比較，尋找共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。第三，景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)都蘊(yùn)含了豐富的歷史文化內(nèi)容，學(xué)生通過對陶瓷藝術(shù)和民居藝術(shù)的觀賞和考察，拓展視野，豐富審美經(jīng)驗，激起學(xué)生對傳統(tǒng)文化藝術(shù)的熱愛和探究的熱情，增強(qiáng)其主人翁的自豪感。

2.美術(shù)欣賞課校本課程內(nèi)容的設(shè)置

基于每所學(xué)校的地理位置、教學(xué)設(shè)施、師資力量等都有差異，可根據(jù)各校的實際情況,靈活機(jī)動地開展教學(xué)活動。根據(jù)景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)的特點(diǎn)，制定以下教學(xué)內(nèi)容：

（1）兩門古老的藝術(shù)——陶瓷和民居的發(fā)展歷史與類別。

（2）江西省的陶藝和民居文化——景德鎮(zhèn)陶瓷與徽派民居的特點(diǎn)。

（3）金、木、水、火、土——景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派民居中所用的材料和技藝。

（4）美麗的紋飾（一）——景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的植物形象。

（5）美麗的紋飾（二）——景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的動物形象。

（6）美麗的紋飾（三）——景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的人物形象。

（7）美麗的紋飾（四）——景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中紋飾內(nèi)容表現(xiàn)的異同。

（8）景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的文學(xué)藝術(shù)。

（9）景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的書法藝術(shù)。

（10）景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的繪畫藝術(shù)。

（11）感受陶藝和雕刻藝術(shù)——陶藝浮雕的實踐(可同美術(shù)實踐課相結(jié)合)。

3.美術(shù)欣賞課校本課程的評價指標(biāo)的確定

課程評價是指依據(jù)課程的實施可能性、有效性及其教育價值，可以作出價值判斷的“論據(jù)的收集與提供”（鐘啟泉：《現(xiàn)代課程論》）。課程評價主要包括教學(xué)活動中教師的評價、學(xué)生受益情況進(jìn)行評價和課程內(nèi)容的評價。美術(shù)欣賞課校本課程的評價指標(biāo)，對美術(shù)欣賞課課程的特色建設(shè)有著很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。

在角色上，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要確立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，進(jìn)行教學(xué)活動。結(jié)合美術(shù)欣賞課校本課程的特點(diǎn)，教師的評價指標(biāo)確定為：（1）教師能夠引導(dǎo)學(xué)生自主地對美術(shù)欣賞課的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。（2）教師能夠通過教學(xué)方法的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生之間互動和師生間的互動。（3）教師對美術(shù)欣賞課內(nèi)容相關(guān)的信息與支撐材料的搜集與掌握。（4）教師在傳遞教學(xué)內(nèi)容的過程中，對教學(xué)活動有良好的組織和調(diào)控能力。

對學(xué)生的評價：（1）學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和團(tuán)結(jié)互助的合作精神。（2）學(xué)生與同學(xué)、教師之間的信息交流，以及對美術(shù)欣賞課相關(guān)信息的搜集與整理能力。（3）對美術(shù)欣賞課內(nèi)容了解的深度和廣度。（4）美術(shù)欣賞課的學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生素質(zhì)和諧發(fā)展的影響。

對美術(shù)欣賞課課程內(nèi)容的評價：（1）美術(shù)欣賞課課程內(nèi)容的合理性、科學(xué)性和特色的體現(xiàn)。（2）美術(shù)欣賞課課程內(nèi)容的綜合性，及與其他學(xué)科的聯(lián)系。（3）符合學(xué)生接受和理解能力的發(fā)展的實際水平。（4）美術(shù)欣賞課課程適宜推廣和普及。

四、影響美術(shù)欣賞課校本課程實施的因素

將景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)引入課堂，作為美術(shù)欣賞課的主題內(nèi)容，這是一個新的嘗試，在具體的實施中，會受到以下因素的影響：1.學(xué)校教育理念的影響。在推行素質(zhì)教育的今天，美術(shù)欣賞課成為提高學(xué)生審美素養(yǎng)的重要手段，但學(xué)校在面臨應(yīng)試教育的壓力下，對美術(shù)教育的投入相對較少。因此，美術(shù)欣賞課校本課程的順利實施，首先要得到地方和學(xué)校的肯定與支持。2.教師素質(zhì)的影響。對于陶瓷藝術(shù)和民居藝術(shù)的相關(guān)知識內(nèi)容，各校美術(shù)教師掌握的信息有限，需要個人搜集大量的實物、圖片、影像、文字等資料。對材料進(jìn)行系統(tǒng)的整理和對比、引導(dǎo)學(xué)生探究性地學(xué)習(xí)，對于教師也是一種新的挑戰(zhàn)和學(xué)習(xí)。 3.學(xué)校地理位置與實施能力的局限性的影響。為了加強(qiáng)學(xué)生對景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)的直觀感受，欣賞課中要有參觀考察的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過對陶瓷制作流程以及作品的觀賞和對民居建筑的考察欣賞，身臨其境地感受這些藝術(shù)不同的美。由于學(xué)校所處的地理位置不同，所以在參觀考察的環(huán)節(jié)上其便利性存在差異，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校、周邊地區(qū)就可見到陶瓷工場或民居建筑，為美術(shù)欣賞課程的考察環(huán)節(jié)提供了便利條件。相反，對于地處市區(qū)的學(xué)校，考察環(huán)節(jié)使學(xué)校在實施上存在一定的困難。

結(jié)語

綜上所述，江西省美術(shù)欣賞課校本課程能夠充分體現(xiàn)出本地區(qū)的特點(diǎn)，并對學(xué)校推動素質(zhì)教育起到良好的作用。課程開發(fā)是一項持續(xù)發(fā)展與不斷完善的工作，無論在理論上還是在實踐上，都需要不斷地研究和探索。面對江西省豐富的藝術(shù)文化資源，美術(shù)教師應(yīng)結(jié)合自己獨(dú)特的審美視角，去挖掘探索新的具有地方特色的藝術(shù)資源，來豐富和完善美術(shù)欣賞課校本課程。

參考文獻(xiàn)：

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