對生物技術(shù)專業(yè)的認(rèn)識精選(九篇)

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第1篇：對生物技術(shù)專業(yè)的認(rèn)識范文

【關(guān)鍵詞】生物技術(shù) 培養(yǎng)目標(biāo) 實(shí)踐教學(xué)

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0024-02

21世紀(jì)是“生命科學(xué)的世紀(jì)”，其中生物技術(shù)作為科學(xué)界最前沿的學(xué)科，逐漸成為了各國戰(zhàn)略發(fā)展中非常重要的一部分。生物技術(shù)的飛速發(fā)展一方面加快了人類認(rèn)識世界改造世界的步伐，另一方面由此延伸出的生物技術(shù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)還解決了人類面臨的諸多嚴(yán)峻問題、改善了人類的生活質(zhì)量，隨著生物技術(shù)的繼續(xù)發(fā)展，人類的生活將會發(fā)生翻天覆地的變化[1]。然而與此現(xiàn)象形成鮮明對比的是我國高校生物技術(shù)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，首先，生物技術(shù)專業(yè)的就業(yè)率常年位于較低水平，最難就業(yè)專業(yè)中榜上有名，畢業(yè)生就業(yè)壓力極大，其次培養(yǎng)出的學(xué)生既缺乏創(chuàng)新性、自主探索性，無法進(jìn)行科學(xué)研究，同時(shí)學(xué)生們又缺乏實(shí)踐動手能力、不能滿足企業(yè)對于人才的需求，位置尷尬，最后通過對集寧師范學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查還發(fā)現(xiàn)學(xué)生對該專業(yè)興趣不濃，對未來的發(fā)展規(guī)劃非常的迷茫。究其原因，是因?yàn)槲覀兊纳锛夹g(shù)高等教育需要進(jìn)行改革，需要我們跟據(jù)社會需求改革培養(yǎng)目標(biāo)、完善課程體系， 具體解決辦法如下：

一、優(yōu)化生物技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

現(xiàn)代生物技術(shù)是以生命科學(xué)為基礎(chǔ)的理科專業(yè)，綜合運(yùn)用生物學(xué)、化學(xué)和工程學(xué)技術(shù)，改造物種，利用生物體或其某些特殊機(jī)能（如酶的催化功能、抗體的免疫功能）進(jìn)行加工生產(chǎn)，為社會提供商品和服務(wù)的綜合性技術(shù)體系。生物技術(shù)涉及的學(xué)科領(lǐng)域非常廣，在本科教育期間不可能培養(yǎng)出行行精通的生物技術(shù)專業(yè)人才。因此，生物技術(shù)專業(yè)本科階段的主要培養(yǎng)目標(biāo)是通過寬口徑的課程設(shè)置、全面性的教育教學(xué)、注重強(qiáng)化學(xué)科基礎(chǔ)與素質(zhì)教育來培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的通用型人才[2]。與此同時(shí)還可以綜合學(xué)校自身情況及兄弟院校聯(lián)系情況并結(jié)合導(dǎo)師制有目的培養(yǎng)少部分高層次的研究型人才，最后再結(jié)合地方生物技術(shù)相關(guān)企業(yè)的特點(diǎn)和需求定點(diǎn)定向的培養(yǎng)部分專業(yè)應(yīng)用型人才。所以要求培養(yǎng)目標(biāo)要兼顧通用性人才和專業(yè)性人才的培養(yǎng)，協(xié)調(diào)好二者的矛盾，一方面做好基礎(chǔ)知識的傳授和學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力，另一方面通過學(xué)校對各類型人才的宏觀調(diào)節(jié)，準(zhǔn)確的契合社會中就業(yè)市場對人才的要求。

我校的生物技術(shù)專業(yè)是在生物科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)上創(chuàng)立的， 具有很強(qiáng)的生命科學(xué)學(xué)科優(yōu)勢，學(xué)科基礎(chǔ)知識把握準(zhǔn)確，生物技術(shù)基本技能掌握較好，下一步應(yīng)該結(jié)合地方企業(yè)特點(diǎn)注重專項(xiàng)的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)培養(yǎng)，讓學(xué)生能勝任當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)企業(yè)或科研機(jī)構(gòu)的應(yīng)用研究、生產(chǎn)管理等工作。我校生物技術(shù)專業(yè)成立時(shí)間較晚，尚處于初級階段，專業(yè)學(xué)生人數(shù)較少，因此可以將培養(yǎng)計(jì)劃細(xì)化到單個(gè)學(xué)生，利用此優(yōu)勢培養(yǎng)出有鮮明特色、有較強(qiáng)實(shí)踐能力的生物技術(shù)應(yīng)用型人才。

二、建立完善的課程內(nèi)容體系

要想完成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)必須有完善的課程體系來構(gòu)建學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)。生物技術(shù)專業(yè)的課程內(nèi)容改革要遵循生命科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科理論、生物工程應(yīng)用理論和實(shí)踐相結(jié)合的發(fā)展趨勢。其中生物工程應(yīng)用理論研究就是生物技術(shù)研究， 是該專業(yè)的知識核心，主要包含四大工程即基因工程、發(fā)酵工程、酶工程、細(xì)胞工程。明確各工程體系的能力目標(biāo)，可以準(zhǔn)確的指導(dǎo)課程教學(xué)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還為其他學(xué)科的發(fā)展提供了重要的理論依據(jù)和研究手段。我們應(yīng)該充分挖掘各工程的課程特點(diǎn)，結(jié)合社會對人才的需求，地方企業(yè)的要求來確定所需的課程內(nèi)容，著力培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，而不再是簡單的去堆砌全部的課程內(nèi)容。總體來說在完善課程內(nèi)容方面，高校要依據(jù)學(xué)科理論和實(shí)踐結(jié)合的發(fā)展趨勢，把握好社會對生物技術(shù)人才的需求以及國際化的需求，在課程教育中將基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和先進(jìn)性的比例調(diào)整到最佳水平，力求培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、綜合素質(zhì)高、技術(shù)過硬的應(yīng)用型人才[3]。

三、構(gòu)建全面細(xì)致的實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)作為高校人才培養(yǎng)體系中的關(guān)鍵一環(huán)，以增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力為目標(biāo)，逐漸成為我國高校改革的重點(diǎn)之一。在生物技術(shù)專業(yè)中實(shí)驗(yàn)課程擁有不可替代的地位。目前我校實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)還是以實(shí)驗(yàn)課程依附于相應(yīng)的理論課程的傳統(tǒng)模式進(jìn)行，各門課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由教師根據(jù)教材自行制定，各課程彼此獨(dú)立，自成一套，導(dǎo)致了各實(shí)驗(yàn)課程之間存在著許多的重復(fù)實(shí)驗(yàn)而且整體水平偏低，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)素質(zhì)，所以要將生物技術(shù)專業(yè)的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合，從整體上構(gòu)建完善的實(shí)驗(yàn)課程體系，既保留基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能的驗(yàn)證型項(xiàng)目，又要整合出代表生物技術(shù)前沿領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。例如以分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，整合基因工程、酶工程和發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)課程中均有的表達(dá)質(zhì)粒構(gòu)建、DNA提取、蛋白質(zhì)表達(dá)實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)“生化與分子大實(shí)驗(yàn)”增加實(shí)驗(yàn)的綜合性和設(shè)計(jì)性，強(qiáng)化學(xué)生的動手能力和實(shí)驗(yàn)綜合分析能力。

此外校外實(shí)踐教學(xué)作為實(shí)踐教學(xué)一部分，是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題、檢驗(yàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵， 但是由于我國現(xiàn)代的企業(yè)制度發(fā)展還不完善，只追求短期效應(yīng)，校企合作的力度逐年減小而且烏蘭察布及周邊地區(qū)還較為落后，相關(guān)企業(yè)很少，實(shí)習(xí)機(jī)會較少，加之當(dāng)代90后學(xué)生吃苦能力差，追求安逸，不愿進(jìn)行校外實(shí)習(xí)導(dǎo)致校外實(shí)踐教學(xué)進(jìn)展緩慢。所以要真正落實(shí)校外實(shí)踐教學(xué)最好在政府決策的指導(dǎo)下，學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行深入的溝通交流，讓校企之間進(jìn)行全面的合作。同時(shí)學(xué)校要應(yīng)地制宜，結(jié)合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)情況，盡早利用企業(yè)特點(diǎn)開展一些興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，主動接受校外實(shí)習(xí)。

隨著學(xué)校生物技術(shù)專業(yè)的逐漸發(fā)展以及教改的深入，生物技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)體系及實(shí)踐教學(xué)會更加完善，會培養(yǎng)出越來越多合格的生物技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆中良.關(guān)于“生物技術(shù)”課程改革的探索與實(shí)踐[J].科技信息，2009，15：535.

第2篇：對生物技術(shù)專業(yè)的認(rèn)識范文

對于學(xué)生而言，生物學(xué)的基礎(chǔ)知識在初中和高中階段已有較多的接觸，生物學(xué)經(jīng)典理論的提出和學(xué)科發(fā)展中重要的科學(xué)家的介紹大家耳熟能詳。在《生物技術(shù)概論》的教學(xué)過程中，簡單重復(fù)以上內(nèi)容已經(jīng)不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而這些經(jīng)典的理論知識還需要進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。首先，引經(jīng)據(jù)典，對理論的發(fā)展歷程做詳細(xì)地講解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，經(jīng)典的生物學(xué)理論大多為西方學(xué)者提出，因此在教學(xué)過程中，通過引用原始英文文獻(xiàn)、利用雙語教學(xué)的方式，鍛煉學(xué)生的英語聽、寫、譯能力。例如，1953年，Watson和Crick提出了DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，開啟了分子生物學(xué)研究的新時(shí)代，二人也因此獲得了1962年諾貝爾醫(yī)學(xué)獎，這是高中生物學(xué)課程講授的內(nèi)容。但在DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)提出之前，有幾位科學(xué)家提出了DNA結(jié)構(gòu)的研究方法和結(jié)構(gòu)模型，也正是這些研究成果成就了Watson和Crick的偉大貢獻(xiàn)。Wilkins和Franklin提供的DNA晶體X射線衍射圖片對二人的研究有很大的幫助，“MOLECULARSTRUC-TUREOFNUCLEICACIDS—AStructureforDeoxyri-boseNucleicAcid”是Watson和Crick于1953年在《Na-ture》發(fā)表的通訊文章，第二段有這樣的描述：“AstructurefornucleicacidhasalreadybeenproposedbyPaulingandCorey（1）.Theykindlymadetheirmanuscriptavailabletousinadvanceofpublication.Theirmodelconsistsofthreeintertwinedchains，withthephosphatesnearthefivreaxis，andthebasesontheout-side.Inouropinion，thisstructureisunsatisfactoryfortworeasons...”意思是說Pauling和Corey在他們之前已建立了核酸的三螺旋結(jié)構(gòu)模型，而Pauling是當(dāng)時(shí)研究蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的權(quán)威，Watson和Crick的發(fā)文是向權(quán)威的挑戰(zhàn)。當(dāng)然，這歸功于他們認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)工作和深厚的科學(xué)功底，因此，對于經(jīng)典理論的闡釋，采用雙語教學(xué)的方法，結(jié)合經(jīng)典文獻(xiàn)，一方面能讓學(xué)生接觸一些專業(yè)詞匯，提高他們的英語水平；另一方面能吸引學(xué)生上課的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中起到事半功倍的效果。

二、提問式教學(xué)和反饋式教學(xué)相結(jié)合

（一）提問式教學(xué)

提問式教學(xué)是指在課堂教學(xué)過程中以教師提問為授課主線，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到課堂教學(xué)的目的。提問式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)有主體性教育理論和建構(gòu)主義教學(xué)論[2]。主體性教育的目的是培養(yǎng)被教育者的自主性、能動性和創(chuàng)造性，而建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)主體在認(rèn)知過程中的建構(gòu)作用，二者的相同點(diǎn)是培養(yǎng)被教育者的主動性和創(chuàng)造性，不同的是，前者教師起主導(dǎo)作用，后者教師起組織者、幫助者或促進(jìn)者的作用?！渡锛夹g(shù)概論》涵蓋了生命科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，每章內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)都有較大的區(qū)別。因此，在進(jìn)行提問式教學(xué)中，首先要圍繞章節(jié)的重點(diǎn)提出問題，以檢查學(xué)生對基本內(nèi)容的理解，同時(shí)，讓學(xué)生帶著問題投入到課程學(xué)習(xí)中去；其次，在課堂結(jié)束前提出問題，一是讓學(xué)生回顧課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，理出一條學(xué)習(xí)的主線，二是讓學(xué)生在課余時(shí)間通過主動式學(xué)習(xí)解答問題，從而促進(jìn)學(xué)生與課程內(nèi)容的交互作用。

（二）反饋式教學(xué)

反饋式教學(xué)與提問式教學(xué)相輔相成，其包括課堂反饋式教學(xué)和作業(yè)反饋式教學(xué)等方面的內(nèi)容。正確實(shí)施反饋式教學(xué)，可及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。課堂反饋式教學(xué)是指教師采用一定的教學(xué)方法和手段在課堂上獲得學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反饋，從而根據(jù)反饋結(jié)果進(jìn)行教學(xué)上的調(diào)整[3]?！渡锛夹g(shù)概論》課程濃縮了多學(xué)科的基礎(chǔ)知識，教師在課堂上往往需要在短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生灌輸大量的內(nèi)容，這就造成學(xué)生對知識的理解和掌握不夠，從而降低了他們對課程內(nèi)容的興趣。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位[4]，允許學(xué)生隨時(shí)打斷教學(xué)、提出問題并展開討論，增加教師與學(xué)生的互動?；蛘咴谥v授課程重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師通過反問或其他方式檢查學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的信息，培養(yǎng)學(xué)生對問題的思考能力，并通過信息反饋，對學(xué)生不清楚的理論知識做更深入地講解，改善課堂的授課效果。作業(yè)反饋式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)，又可以檢測和反饋學(xué)生對課堂教學(xué)知識的吸收情況。在作業(yè)反饋式教學(xué)中，應(yīng)注意以下幾方面的問題：首先，作業(yè)應(yīng)圍繞課堂講授的重點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合具體案例或?qū)嶋H設(shè)題，減少名詞解釋等常規(guī)問題，避免與教科書章節(jié)問題重復(fù)。因?yàn)榻Y(jié)合具體案例或?qū)嶋H設(shè)置的題目，往往沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣既可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真思考和分析問題，又可以避免學(xué)生相互抄襲。其次，作業(yè)應(yīng)作為課程考核的一部分，這樣可以引起學(xué)生對作業(yè)的重視。再次，教師應(yīng)對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真批改，一方面能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，以便于在后面的教學(xué)中進(jìn)行解釋；另一方面，教師的認(rèn)真批改會影響學(xué)生的行為規(guī)范，提高他們的綜合素質(zhì)。

三、加強(qiáng)多學(xué)科交叉內(nèi)容教學(xué)

（一）提升學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)

對學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)培養(yǎng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的信息意識與合作交流能力，但最主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取能力、信息判斷能力、信息處理能力及信息利用能力[5]。《生物技術(shù)概論》課程介紹了生命科學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，這些熱點(diǎn)往往是學(xué)生最感興趣的，但課程教材的內(nèi)容又不能及時(shí)反映熱點(diǎn)問題的最新進(jìn)展，因此，在課堂教學(xué)過程中，我們可以通過信息檢索的方式跟蹤熱點(diǎn)問題的最新進(jìn)展。以清潔能源為例，通過百度、Google或圖書館信息檢索等方式，風(fēng)能、太陽能、生物質(zhì)能等關(guān)鍵詞映入眼簾。與我們生物相關(guān)的是生物質(zhì)能，這些生物質(zhì)能又包括生物質(zhì)降解和轉(zhuǎn)化、生物制氫和生物成因氣等，每一個(gè)關(guān)鍵詞背后都有大量的文獻(xiàn)和最新報(bào)道，這樣我們就可以進(jìn)一步了解自己感興趣的方向。同時(shí)，針對不同章節(jié)的研究熱點(diǎn)，教師可以設(shè)置一些問題，讓學(xué)生利用信息檢索的方式，收集、分析和匯總有價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)資源。

（二）加強(qiáng)與工科專業(yè)知識的融合

發(fā)酵工程是生物技術(shù)的重要組成部分，發(fā)酵工程的規(guī)?；瘧?yīng)用離不開化學(xué)、化學(xué)工程學(xué)、電氣工程、微電子技術(shù)和計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科的理論知識。以維生素B2發(fā)酵生產(chǎn)為例，湖北廣濟(jì)藥業(yè)股份有限公司是世界最大的維生素B2生產(chǎn)廠家，公司維生素B2高產(chǎn)菌株工業(yè)化大生產(chǎn)技術(shù)處于國際領(lǐng)先水平，與之配套的也是先進(jìn)的儀器設(shè)備，因此在產(chǎn)品發(fā)酵過程中需要集成不同專業(yè)領(lǐng)域的人才，如空壓機(jī)和發(fā)酵罐電機(jī)的維護(hù)需要具備電氣專業(yè)基礎(chǔ)，發(fā)酵過程的控制需要結(jié)合微生物學(xué)、微電子技術(shù)和計(jì)算機(jī)科學(xué)的理論知識，發(fā)酵產(chǎn)物的分離純化又要依據(jù)其化學(xué)性質(zhì)并結(jié)合化學(xué)工程的手段完成。因此，維生素B2的發(fā)酵生產(chǎn)是一個(gè)大的系統(tǒng)工程，與不同的工科專業(yè)結(jié)合必不可少。在課堂教學(xué)工程中，通過維生素B2發(fā)酵工藝介紹和發(fā)酵過程中相關(guān)儀器設(shè)備的圖片展示，可以讓學(xué)生有更加直觀地認(rèn)識和理解，同時(shí)，讓學(xué)生體會到多學(xué)科交叉的重要性。

（三）提高對生物知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的意識

作為一項(xiàng)高新技術(shù)，生物技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)明范圍十分廣泛。生物知識產(chǎn)權(quán)包括生物遺傳資源知識產(chǎn)權(quán)、生物儀器知識產(chǎn)權(quán)、生物產(chǎn)品開發(fā)工藝知識產(chǎn)權(quán)和生物基產(chǎn)品知識產(chǎn)權(quán)等四個(gè)方面。作為生物技術(shù)專業(yè)的教師，培養(yǎng)學(xué)生借助已有的生物遺傳資源，利用生物儀器，研究新的開發(fā)工藝，制造新產(chǎn)品的意識，培養(yǎng)他們正確利用和保護(hù)生物知識產(chǎn)權(quán)，是課程教學(xué)的目的之一。以我國生物醫(yī)藥企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)現(xiàn)狀為例，據(jù)文獻(xiàn)報(bào)道，生物技術(shù)成果的60%~70%應(yīng)用于生物醫(yī)藥領(lǐng)域，生物醫(yī)藥企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)工作的源頭是技術(shù)創(chuàng)新，培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力是保證企業(yè)在市場中具有持續(xù)競爭力的重要手段[6]。2010年，我國生物醫(yī)藥大中型企業(yè)共有1754家，其中具有研發(fā)能力的僅有102家，這說明我國大部分的生物醫(yī)藥企業(yè)沒有進(jìn)行研發(fā)活動或自主創(chuàng)新[7]，使得他們只能花費(fèi)巨資購買國外生物醫(yī)藥企業(yè)的技術(shù)和產(chǎn)品專利。2010年，我國生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)技術(shù)引進(jìn)或購買的經(jīng)費(fèi)支出為19.92億元就說明了這一問題。因此，提升我國生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)自主知識產(chǎn)權(quán)能力是保證企業(yè)核心競爭力的重要體現(xiàn)。我國地廣物博，生物資源豐富，必須采取切實(shí)有效的措施保護(hù)生物遺傳資源，建立和完善生物遺傳資源知識產(chǎn)權(quán)制度；國家生物儀器重大專項(xiàng)的實(shí)施也說明了政府對科研院所和企業(yè)自主創(chuàng)新的支持。所以，對于生物技術(shù)業(yè)的學(xué)生，在《生物技術(shù)概論》課程中熏陶生物知識產(chǎn)權(quán)的內(nèi)容，是課程改革的一個(gè)重要方面。

四、增加生物應(yīng)用案例教學(xué)

第3篇：對生物技術(shù)專業(yè)的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞：校企合作；學(xué)生；實(shí)踐能力

當(dāng)前大多數(shù)普通高校都采用傳統(tǒng)教育模式，主要偏重理論[1,2]，在時(shí)間方面卻有很多不足，無法為高速發(fā)展的社會提供綜合型人才。生物技術(shù)交叉融合了現(xiàn)代生物學(xué)發(fā)展及其相關(guān)學(xué)科，其應(yīng)用前景十分廣闊。但就目前社會發(fā)展形勢來看，生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)并不占優(yōu)勢，生物技術(shù)缺乏交叉型應(yīng)用型人才[3]。校企合作是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式，目標(biāo)是為社會培養(yǎng)合格的勞動者和技術(shù)人才[4]。校企合作使學(xué)校和企業(yè)緊密合作，使學(xué)生的理論知識得以運(yùn)用在實(shí)際操作中，既培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，企業(yè)也能及時(shí)獲取最新的技術(shù)及理論，培養(yǎng)出交叉型應(yīng)用型人才。

1生物技術(shù)專業(yè)高校校企合作現(xiàn)狀和問題

當(dāng)前科技發(fā)展迅速，社會競爭也隨之激烈。教育行業(yè)、大中專院校等職業(yè)教育院校為適應(yīng)發(fā)展趨勢，提高就業(yè)質(zhì)量，與企業(yè)合作已經(jīng)成為一種趨勢。校企合作[5]把在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐并重，有針對性培養(yǎng)人才；同時(shí)，學(xué)校和企業(yè)共享信息和資源，有效應(yīng)對社會發(fā)展。對生物技術(shù)專業(yè)而言，實(shí)踐不僅僅是在實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，更多的是在企業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)期間實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)真正的理論與實(shí)踐接軌。但是校企合作仍然存在許多問題，比如：學(xué)校和企業(yè)雙方在各取所需方面沒有達(dá)到很好契合[6]。企業(yè)需要資金快速周轉(zhuǎn)，在短時(shí)間內(nèi)要獲得更高效益，不愿意在不成熟的技術(shù)上花費(fèi)太多時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)，以至于企業(yè)對校企合作不積極主動。

2建立共贏的合作機(jī)制

2.1培養(yǎng)市場需要的人才

校企合作就為此提供了一個(gè)很好機(jī)會，學(xué)校的教學(xué)專家在與企業(yè)溝通之后，能夠提供具有針對性的培養(yǎng)方案[7]；教師在與企業(yè)溝通之后能夠把現(xiàn)實(shí)的操作實(shí)例講解給學(xué)生；另外，學(xué)生也可以把理論知識和實(shí)踐結(jié)合起來[8]，不再是紙上談兵，并且對于自己的知識、能力很好定位。校企合作能真正培養(yǎng)出實(shí)踐能力強(qiáng)、理論基礎(chǔ)扎實(shí)的綜合型人才。

2.2校企合作可共同實(shí)施個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)

當(dāng)前很多大學(xué)生就業(yè)與所讀專業(yè)并不相符，大學(xué)生對自己專業(yè)的就業(yè)前景都不清楚。校企合作有助于學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，在充分考慮各種因素之后，對行業(yè)因素也有較為清晰認(rèn)識，制定出符合自己的職業(yè)道路。2.3校企合作可共同搭建就業(yè)平臺通過在校內(nèi)建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，校外頂崗實(shí)習(xí)機(jī)制推進(jìn)校企雙方的深度合作。校外頂崗實(shí)習(xí)就業(yè)一體化基地實(shí)行戰(zhàn)略合作機(jī)制，學(xué)校為企業(yè)提供人才和服務(wù)，企業(yè)提供設(shè)備和技術(shù)并接受學(xué)生實(shí)習(xí)，同時(shí)解決就業(yè)難和用人難的雙重矛盾。

3科學(xué)地構(gòu)建課程體系

將生物技術(shù)基礎(chǔ)與專業(yè)課程及見習(xí)、實(shí)習(xí)安排優(yōu)化整合,制定新的教學(xué)計(jì)劃和大綱，實(shí)現(xiàn)“一體化、多層次、開放式”的基礎(chǔ)與專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)體系。傳統(tǒng)課程教學(xué)模式，存在單純的知識傳授和低水平的實(shí)驗(yàn)操作等弊端[9]，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使課程知識和實(shí)驗(yàn)操作有效結(jié)合。近年來，西華師范大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)建立了多個(gè)實(shí)習(xí)基地，積極探索校企合作培養(yǎng)體系下生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力，取得了一定成績。(如表1)

4結(jié)語

通過校企深度合作，加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)之間的溝通，調(diào)整辦學(xué)方向，緊追時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的腳步，適應(yīng)社會的需求，建立一個(gè)校企合作的良好雙贏模式，為企業(yè)培養(yǎng)和造就創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)

[1]劉麗萍.基于協(xié)同創(chuàng)新理念的G學(xué)院校企合作研究[D].南昌大學(xué),2014.

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[7]田娟榮,劉婷婷.高職建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探討[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2013,12(1):80-82.

[8]胡偉.高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐探索[D].東北師范大學(xué),2008.

第4篇：對生物技術(shù)專業(yè)的認(rèn)識范文

【關(guān)鍵詞】進(jìn)化生物學(xué) 課程 教學(xué)改革

【中圖分類號】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）14-0025-02

進(jìn)化生物學(xué)是在生物進(jìn)化論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一門學(xué)科。20世紀(jì)后期，隨著遺傳學(xué)、生物化學(xué)，尤其是分子生物學(xué)的發(fā)展，推動生物進(jìn)化論從推理到驗(yàn)證，從定性到定量，使得這門學(xué)科由模糊的理論推測日漸發(fā)展為脈絡(luò)清晰的系統(tǒng)學(xué)科。它從各門功能生物學(xué)科獲得研究基礎(chǔ)，綜合形成的一般規(guī)律和理論又成為整個(gè)生命科學(xué)的發(fā)展線索。邁爾曾說：“進(jìn)化生物學(xué)是生命科學(xué)中的最大的統(tǒng)一理論”，是建立在生命科學(xué)各層次研究和各分支學(xué)科基礎(chǔ)之上的理論綜合。由于進(jìn)化生物學(xué)涉及學(xué)科廣泛，是高度概括的綜合性理論，實(shí)踐環(huán)節(jié)存在困難等原因，導(dǎo)致進(jìn)化生物學(xué)教學(xué)有其獨(dú)特性，本文從教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，就進(jìn)化生物學(xué)課程改革方面進(jìn)行探索。

一 課程目標(biāo)的設(shè)置

針對進(jìn)化生物學(xué)既是生命學(xué)科各分支學(xué)科的綜合，也是生命科學(xué)領(lǐng)域的一門前沿學(xué)科，又是生命科學(xué)的一個(gè)核心理論的課程特點(diǎn)，在課程目標(biāo)的設(shè)置上力求做到以下三點(diǎn)：

1.牢固掌握本課程基礎(chǔ)知識和理論

主要包括生命及其在地球上的起源、細(xì)胞的起源與進(jìn)化、生物發(fā)展歷程、微觀進(jìn)化、宏觀進(jìn)化、遺傳系統(tǒng)的進(jìn)化及人類起源等問題，這些知識既是進(jìn)化生物學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)所在。這些內(nèi)容涵蓋了各門生物學(xué)分支學(xué)科的成就，特別是把植物學(xué)、動物學(xué)、細(xì)胞學(xué)、遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)和分子生物學(xué)等結(jié)合起來研究有關(guān)生命進(jìn)化的問題，力求讓學(xué)生在掌握生命進(jìn)化的基本歷程、進(jìn)化的動力機(jī)制，學(xué)會對進(jìn)化現(xiàn)象進(jìn)行正確的理論分析的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)對生命科學(xué)各分支學(xué)科融會貫通的能力。

2.密切結(jié)合生命科學(xué)研究中各學(xué)科的最新研究進(jìn)展

進(jìn)化生物學(xué)是生命科學(xué)中一個(gè)相當(dāng)活躍的領(lǐng)域，新知識、新理論層出不窮。本課程以現(xiàn)代達(dá)爾文綜合進(jìn)化論為基礎(chǔ)，同時(shí)密切結(jié)合生命科學(xué)研究中的最新進(jìn)展，把各個(gè)學(xué)科前沿進(jìn)展融入教學(xué)過程中，如以鳥類手指同源問題講解物種特化式進(jìn)化中的分歧進(jìn)化，在“適應(yīng)”的問題上聯(lián)系燕子為躲避車輛進(jìn)化出更短的翅膀等，把一些最新進(jìn)展融入理論教學(xué)中，不僅增強(qiáng)學(xué)生對理論知識的理解與學(xué)習(xí)興趣，更能開拓學(xué)生的知識層面，也體現(xiàn)了進(jìn)化生物學(xué)是一門前沿學(xué)科的地位，吸引學(xué)生從事進(jìn)化生物學(xué)的研究。

3.著重培養(yǎng)學(xué)生對自然界進(jìn)化過程的正確認(rèn)識和理解

進(jìn)化生物學(xué)是在哲學(xué)思想指引下產(chǎn)生的，研究進(jìn)化的過程本身就是將古論今，“現(xiàn)在就是過去的鑰匙”，通過學(xué)習(xí)能夠加深對生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)的正確理解，單獨(dú)的思想教育往往說服力不足，課程中引入大量的數(shù)據(jù)和事實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對問題的分析能力，如讓學(xué)生從微觀進(jìn)化角度對生物多樣性進(jìn)行分析，探討生物大滅絕對生物環(huán)境保護(hù)的意義，從人類進(jìn)化歷程角度談如何摒棄“為人獨(dú)尊”的思想等，把這種思想的教育貫穿始終，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀，這也是對辯證唯物主義自然觀最好的驗(yàn)證。

二 優(yōu)化課程內(nèi)容體系

進(jìn)化生物學(xué)研究內(nèi)容貫穿生命科學(xué)的各個(gè)分支學(xué)科，甚至其他自然科學(xué)和社會科學(xué)門類中都會觸及生命起源及進(jìn)化的問題。在國外很多大學(xué)都把進(jìn)化生物學(xué)列為生物學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課、研究生基礎(chǔ)課，甚至成為一門通識課。耶魯大學(xué)開放課程進(jìn)化、生態(tài)和行為原理從2009年錄制以來風(fēng)靡全球。

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* 基金項(xiàng)目：大慶師范學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目（編號：JY1320）

在我國，很多高師院校把進(jìn)化生物學(xué)課程設(shè)置為生物科學(xué)專業(yè)必修課，一般在學(xué)習(xí)最后階段開設(shè)；也作為生物學(xué)其他專業(yè)，如生物技術(shù)、生物工程的選修課，也有院校將生命起源與進(jìn)化之謎作為一門通識課來開設(shè)。由于進(jìn)化生物學(xué)融匯眾多交叉學(xué)科，每個(gè)學(xué)校學(xué)科課程設(shè)置各有不同，教材內(nèi)容不可能完全適應(yīng)具體情況，不同學(xué)校不同專業(yè)的課程內(nèi)容不能一味照搬。我院曾把進(jìn)化生物學(xué)作為生物科學(xué)專業(yè)必修課，生物技術(shù)專業(yè)選修課和全校學(xué)生的通識課開設(shè)，在圍繞基礎(chǔ)知識和原理的基礎(chǔ)上，對課程內(nèi)容進(jìn)行了如下優(yōu)化：

1.對于生物科學(xué)專業(yè)師范生而言，進(jìn)化生物學(xué)課程在初中、高中課本都有體現(xiàn)，應(yīng)該詳盡系統(tǒng)地開設(shè)

通過對生物進(jìn)化的歷史過程、原因、機(jī)制、速率、趨向和物種的形成與絕滅、系統(tǒng)發(fā)生以及適應(yīng)的起源機(jī)制等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握生物進(jìn)化理論中的基本概念，認(rèn)識生命進(jìn)化的基本歷程、進(jìn)化的動力機(jī)制，學(xué)會對進(jìn)化現(xiàn)象進(jìn)行正確的理論分析，融會貫通各分支學(xué)科；同時(shí)激發(fā)學(xué)生對生命科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，樹立科學(xué)的世界觀，培養(yǎng)具有用進(jìn)化理論來綜合生物學(xué)各個(gè)學(xué)科知識的能力的高素質(zhì)人才。

2.對于生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言，應(yīng)該有針對性地進(jìn)行開設(shè)

由于生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生有一定的生物學(xué)基礎(chǔ)，進(jìn)化生物學(xué)課程主要應(yīng)從生命史、小進(jìn)化（種內(nèi)水平的進(jìn)化）、大進(jìn)化（種以上水平的進(jìn)化）及人類的起源與演化四個(gè)主要方面講解，著重從個(gè)體、群體以及物種等不同分類群探討進(jìn)化的規(guī)律，涉及學(xué)生已掌握的細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)和發(fā)育生物學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，加深對各個(gè)學(xué)科知識的貫通，著重對學(xué)生進(jìn)行生物進(jìn)化思想的培養(yǎng)，讓學(xué)生對生物進(jìn)化的本質(zhì)有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)期社會高速發(fā)展的科技人才。

3.作為一門通識課，針對生物基礎(chǔ)知識相對薄弱的學(xué)生開設(shè)，課程學(xué)時(shí)一般為18學(xué)時(shí)

課程從宏觀角度對生物的發(fā)展歷程、人類的起源與進(jìn)化等問題入手展開，介紹地球的形成與演化、環(huán)境系統(tǒng)的演變、生命的起源、生物與環(huán)境的協(xié)同關(guān)系等，展示人類探索生命起源、探索天外生命的科學(xué)成果和艱辛歷程。審視30億年來主要生物類群的延續(xù)發(fā)展，探索起源、分化和滅絕等問題，使學(xué)生樹立生物與環(huán)境相互聯(lián)系、生物具有適應(yīng)性和多樣性的觀點(diǎn)，在教學(xué)過程中加強(qiáng)辯證唯物主義的世界觀教育，使學(xué)生正確地認(rèn)識人類在自然界中的地位，人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的必要性，培養(yǎng)大學(xué)生探索科學(xué)的興趣，增強(qiáng)其珍惜生命和保護(hù)環(huán)境的意識。

三 課堂教學(xué)改革

進(jìn)化生物學(xué)課堂教學(xué)既要符合課堂教學(xué)的一般教學(xué)規(guī)律，又要充分體現(xiàn)課程的獨(dú)特性。在教學(xué)過程設(shè)計(jì)上將學(xué)術(shù)性與趣味性有機(jī)結(jié)合，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，并采用靈活多變的教法，豐富的多媒體資源，讓學(xué)生展開討論和辯論等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.課堂教學(xué)形式的改革，以學(xué)生活動為主體，師生角色互換

進(jìn)化生物學(xué)是一門前沿的學(xué)科，有很多未知的內(nèi)容等待我們?nèi)ヌ剿?，對于一些前沿的問題，如恐龍滅絕之謎，地球之外是否有生命，下一次物種大滅絕的預(yù)測等問題，讓學(xué)生自行組織，用多媒體報(bào)告的形式做介紹，各小組相互提問，并按照評價(jià)表進(jìn)行打分，小組成績就是小組成員的成績，以此培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生真正融入其中，真正落實(shí)“以學(xué)生為主體”的教育理念。

2.靈活運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量和效率

對現(xiàn)代教學(xué)手段的大規(guī)模應(yīng)用還存在褒貶不一的看法，但對于進(jìn)化生物學(xué)課程而言，選擇有代表性的圖片、音像資料能吸引學(xué)生注意力，豐富課堂內(nèi)容。如古生物的化石，冥古代地球表面特征等，學(xué)生理解起來有一定的難度，但用一張想象圖卻能集中學(xué)生注意力，降低學(xué)習(xí)難度。另外，借鑒并剪輯國內(nèi)外大型探索片、紀(jì)錄片、科幻片中相關(guān)內(nèi)容及其中涉及的電影片段，如《宇宙的誕生》《與遠(yuǎn)古人同行》等，這些音像資料有效地提高和調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為進(jìn)一步探討一些科學(xué)問題提供了證據(jù)和平臺。多媒體課件具有信息豐富、形象、通俗易懂等特點(diǎn)，學(xué)生易于接受，便于他們掌握重點(diǎn)內(nèi)容。

3.教學(xué)過程與觀察、實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

作為一門理論學(xué)科，必須要有實(shí)踐環(huán)節(jié)的支持，而生物進(jìn)化的歷程有數(shù)十億年之久，無法真實(shí)再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，這成了進(jìn)化生物學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的難題。課堂教學(xué)主要從基礎(chǔ)課程植物學(xué)、動物學(xué)實(shí)踐教學(xué)展開，通過對以往知識的回顧、實(shí)踐結(jié)果的描述和多媒體圖片視頻展示，讓學(xué)生對生物進(jìn)化歷程有一個(gè)初步的認(rèn)識。對于有些歷史階段沒有化石等直接證據(jù)，則利用解剖學(xué)、胚胎學(xué)和發(fā)育生物學(xué)等知識內(nèi)容，從現(xiàn)存的狀況去推斷過去的事件，如利用系統(tǒng)生物學(xué)方法通過對現(xiàn)生類群的研究，推斷生物的系統(tǒng)發(fā)育。還可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館、地質(zhì)館，通過研究已滅絕的生物骨骼化石標(biāo)本和對不同地質(zhì)斷層進(jìn)行分析比較的活動，讓學(xué)生獲取最直觀的認(rèn)識，總的來看，效果還不錯。

四 展望

進(jìn)化生物學(xué)從探索生命起源出發(fā)，融會眾多學(xué)科內(nèi)容，以哲學(xué)思想概括總結(jié)出理論知識，通過認(rèn)識生命來源和歷程，從而加深理解生命和尊重生命，以進(jìn)化的思想升華生態(tài)環(huán)境保護(hù)的意識，樹立人類發(fā)展必須自覺地順從并維護(hù)生物與環(huán)境的協(xié)同演化的觀點(diǎn)，對于培養(yǎng)大學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識自然界具有重要意義。建議除了在生物相關(guān)專業(yè)開設(shè)必修課和選修課外，還應(yīng)該在醫(yī)學(xué)院校、師范院校和綜合性院校廣泛開設(shè)公共通識課，特別是在將來從事科普工作、小學(xué)幼兒教育、心理學(xué)等相關(guān)行業(yè)工作的學(xué)生中開設(shè)通識課，以此培養(yǎng)學(xué)生樹立人與環(huán)境和諧可持續(xù)發(fā)展的觀念，建立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)

第5篇：對生物技術(shù)專業(yè)的認(rèn)識范文

【關(guān)鍵詞】生物技術(shù)制藥；教學(xué)質(zhì)量

《生物技術(shù)制藥》是目前國內(nèi)生物制藥及相關(guān)專業(yè)廣泛開展的一門專業(yè)課程。生物技術(shù)制藥以生物學(xué)、藥學(xué)以及工程學(xué)的技術(shù)原理為基礎(chǔ)，生物藥物的研發(fā)、生產(chǎn)過程均體現(xiàn)了以上技術(shù)原理在制藥領(lǐng)域的靈活應(yīng)用。近年來，生物學(xué)、藥學(xué)以及工程技術(shù)的迅猛發(fā)展，極大程度地推動著制藥行業(yè)的發(fā)展與變革，也使得生物技術(shù)制藥學(xué)科呈現(xiàn)出日新月異的面貌。因此，涉及知識面廣、內(nèi)容多、應(yīng)用靈活、發(fā)展迅速，［1］既是生物技術(shù)制藥領(lǐng)域的特點(diǎn)，也給《生物技術(shù)制藥》課程的教學(xué)帶來了一定的難度。筆者通過對這一課程的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出幾點(diǎn)體會，希望能對提高課程的教學(xué)質(zhì)量提供思路。

1 合理設(shè)置先修課程

《生物技術(shù)制藥》課程的教學(xué)內(nèi)容涵蓋基因工程制藥、細(xì)胞工程制藥、抗體工程制藥、酶工程制藥及發(fā)酵工程技術(shù)等，涉及知識面廣、內(nèi)容多。《生物技術(shù)制藥》作為一門知識集成度極高的專業(yè)課，由于課時(shí)數(shù)的限制，需要眾多的先修課程先行將涉及的知識進(jìn)行講解和落實(shí)。這就需要專業(yè)教師在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案和設(shè)計(jì)課程體系時(shí)，對基礎(chǔ)課和專業(yè)課的內(nèi)容進(jìn)行分析，根據(jù)專業(yè)課的內(nèi)容，合理設(shè)置基礎(chǔ)課作為專業(yè)課的先修課程，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)已經(jīng)有了一定的知識儲備，能夠勝任專業(yè)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。以《生物技術(shù)制藥》課程為例，就需要開設(shè)諸如《分子生物學(xué)》、《細(xì)胞生物學(xué)》、《免疫學(xué)》、《酶工程技術(shù)》、《發(fā)酵工程》等先修課程。另外，在《生物技術(shù)制藥》課程的教學(xué)過程中，任課教師也要有意識的引導(dǎo)學(xué)生對涉及的基礎(chǔ)知識進(jìn)行必要的回顧和復(fù)習(xí)。

2 結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢開設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

《生物技術(shù)制藥》課程內(nèi)容并不是生物學(xué)、藥學(xué)以及工程學(xué)技術(shù)原理的簡單堆砌，而是更注重這些技術(shù)原理在生物技術(shù)制藥領(lǐng)域的靈活應(yīng)用，加之生物技術(shù)制藥學(xué)科本身的實(shí)踐性很強(qiáng)，所以有必要在課程教學(xué)中開設(shè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作過程中加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，強(qiáng)化靈活應(yīng)用基礎(chǔ)理論解決實(shí)際問題的能力。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置受到諸多因素的制約，如經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、學(xué)科基礎(chǔ)等。然而在經(jīng)費(fèi)、設(shè)備等條件滿足的情況下，設(shè)置涵蓋生物技術(shù)制藥所有領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也是很難實(shí)現(xiàn)且沒有必要的。不同學(xué)校的生物制藥及相關(guān)專業(yè)都有自身特定的學(xué)科優(yōu)勢，《生物技術(shù)制藥》課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置應(yīng)立足于專業(yè)自身的學(xué)科優(yōu)勢，這樣設(shè)置并實(shí)施的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不僅有完備的硬件支撐，同時(shí)也有學(xué)科長期發(fā)展所積累起來的經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)、案例等作為軟件支撐。假設(shè)某高校的生物制藥專業(yè)以基因工程制藥為其學(xué)科優(yōu)勢，則適宜從其科研實(shí)踐中提煉諸如基因工程菌的構(gòu)建、培養(yǎng)及基因工程藥物的分離純化等項(xiàng)目作為《生物技術(shù)制藥》課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。這樣設(shè)置的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，更有實(shí)際操作意義，更貼近生物技術(shù)在制藥工程中的應(yīng)用實(shí)際，有利于在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力，使《生物技術(shù)制藥》課程的教學(xué)達(dá)到更好的效果。

3 及時(shí)注入本學(xué)科前沿進(jìn)展

現(xiàn)代生物技術(shù)和制藥技術(shù)的發(fā)展日新月異，編撰和出版周期較長的公開發(fā)行的教材很難及時(shí)收錄層出不窮的新理論、新技術(shù)。為了能讓學(xué)生更好的了解生物技術(shù)制藥研究的最新進(jìn)展，學(xué)到最新的有用知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力，需要任課教師在教學(xué)過程中及時(shí)更新教案和講稿，適當(dāng)更新教學(xué)內(nèi)容，做到與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生經(jīng)常接觸到學(xué)科的前沿知識。此外，筆者在教學(xué)過程中還給學(xué)生布置相關(guān)專題的形式，要求學(xué)生自行查閱某一生物技術(shù)制藥領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展和成果，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，激活他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們對學(xué)科前沿保持敏銳嗅覺的習(xí)慣。

4 建立多媒體資料庫

《生物技術(shù)制藥》是集綜合性與實(shí)踐性為一體的學(xué)科，學(xué)科知識的信息量比較大，直觀性比較強(qiáng)。如果使用傳統(tǒng)的板書教學(xué)手段，老師上課只是利用板書和口授的傳統(tǒng)模式，學(xué)生只能得到一些感知的內(nèi)容，無法使其得到直接的體驗(yàn)，從而加大了學(xué)習(xí)和理解的難度。［2］現(xiàn)在大學(xué)教學(xué)中普遍采用多媒體課件教學(xué)，生物技術(shù)制藥課程涉及的知識面廣，內(nèi)容多，多媒體課件教學(xué)以其直觀性、靈活性、實(shí)時(shí)性、立體化的優(yōu)勢，越來越受到教師和學(xué)生的青睞。［3］［4］從事多媒體教學(xué)，需要掌握豐富的課程資料，構(gòu)建集圖、文、聲于一體的教學(xué)模式。筆者在教學(xué)實(shí)踐中充分利用各種信息資源庫，不僅制作了多媒體課件，還廣泛收集了大量課程相關(guān)的圖片、動畫、視頻、CAI課件等，運(yùn)用生動直觀的多媒體素材向?qū)W生講解抽象晦澀的理論，演示復(fù)雜精細(xì)的實(shí)驗(yàn)，使教學(xué)由枯燥轉(zhuǎn)向生動，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了課程的教學(xué)質(zhì)量。除了收集和運(yùn)用各種多媒體資料，筆者將這些資料分門別類進(jìn)行整理，構(gòu)建有序的資料庫，還計(jì)劃建立課程網(wǎng)站，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，將課程的教學(xué)從課內(nèi)延伸至課外，使學(xué)生能夠借助課程網(wǎng)站這一平臺，利用各種多媒體資料進(jìn)行自學(xué)，攫取更多的知識，進(jìn)一步加深對課程內(nèi)容的理解。

5 緊扣產(chǎn)業(yè)發(fā)展脈搏

目前，生物技術(shù)制藥領(lǐng)域的蓬勃發(fā)展，得益于國內(nèi)外眾多生物制藥企業(yè)的積極參與。在機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的環(huán)境中，越來越多的企業(yè)意識到自主創(chuàng)新的重要性。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中適當(dāng)引入一些國內(nèi)外生物制藥企業(yè)成功的案例，將教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)實(shí)際緊密聯(lián)系，有助于學(xué)生對生物技術(shù)制藥領(lǐng)域新技術(shù)新理論的實(shí)際應(yīng)用有更深刻、更直觀的認(rèn)識，有助于學(xué)生建立專業(yè)自信心和自豪感，有利于應(yīng)用型人才和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

生物技術(shù)制藥行業(yè)發(fā)展迅速，相應(yīng)的教學(xué)工作也應(yīng)緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢。教師需要在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行總結(jié)、反思，并不斷改進(jìn)、創(chuàng)新教學(xué)方法，只有根據(jù)生物技術(shù)制藥學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和最新進(jìn)展，不斷修正教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，研究新的教學(xué)方法，才能收到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

［1］ 夏煥章，熊宗貴. 生物技術(shù)制藥（第2版）［M］.高等教育出版社：1999.

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第6篇：對生物技術(shù)專業(yè)的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞：生物技術(shù)；生物藥物分析；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0043-02

生物藥物的分析是一門涉及面廣，對社會影響重大的綜合性科學(xué)，其理論基礎(chǔ)涵蓋了微生物學(xué)、生物化學(xué)、分析化學(xué)、分子生物學(xué)、生化工程學(xué)學(xué)科知識和技術(shù)成果，通過綜合運(yùn)用這些知識和技術(shù)對生物藥物的質(zhì)量進(jìn)行檢測是生物藥物分析的直接目標(biāo)[1]。近年來，高等院校教育改革在如火如荼的進(jìn)行之中，改革思路由國家倡導(dǎo)一步步推行到學(xué)校，落實(shí)到院系，最后體現(xiàn)在每門課程的教學(xué)工作之中[2]。為使學(xué)生適應(yīng)21世紀(jì)的人才競爭，在進(jìn)入社會前能夠有效的獲取到更加易懂且實(shí)用性強(qiáng)的專業(yè)知識，筆者在生物藥物分析這門課程的教學(xué)實(shí)踐中嘗試性地進(jìn)行了一些教學(xué)改革。本文以生物技術(shù)專業(yè)的課堂實(shí)踐為基礎(chǔ)，重點(diǎn)討論在教學(xué)工作中總結(jié)出的改革成果與需要改進(jìn)的問題。

一、課程的定位

生物藥物分析這門課程是一門極具實(shí)用性的課程，學(xué)生在良好地掌握了基礎(chǔ)知識及技能之后，能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于生活工作之中。在學(xué)科設(shè)置方面，對于大多藥學(xué)及醫(yī)學(xué)專業(yè)的院系來講，生物藥物分析是一門重要的專業(yè)必修課，它要求學(xué)生能夠熟練地掌握分析檢驗(yàn)方法的原理及操作，并應(yīng)用到各個(gè)類別的生物藥物檢驗(yàn)之中。然而對于生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來講，這門課程是一個(gè)具有進(jìn)階性及拓展性的延伸課程。通過對這門課程的學(xué)習(xí)，可以使生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生了解之前學(xué)習(xí)的生物技術(shù)基礎(chǔ)課程可以有什么樣的應(yīng)用，具體怎么操作，能夠?yàn)樗麄冊谏罴肮ぷ髦袔硎裁礃拥谋憷?。因此，對于生物技術(shù)及相關(guān)專業(yè)的院系來說，生物藥物分析是一門重要的限選專業(yè)課。

二、教學(xué)目的轉(zhuǎn)變（強(qiáng)化方法及應(yīng)用，學(xué)會自主科研查詢能力）

正是因?yàn)樯锼幬锓治鲈谏锛夹g(shù)專業(yè)的限選課定位，使得其教學(xué)目的的設(shè)置可以跳脫傳統(tǒng)的訴求，從而設(shè)定為“在傳授課程知識的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生對方法及應(yīng)用的理解，培養(yǎng)學(xué)生自主科研查詢能力，訓(xùn)練學(xué)生產(chǎn)生科研思路”。課程知識是教學(xué)的基礎(chǔ)，但是并不能因教而教。學(xué)生對選修課程的實(shí)用性的訴求高于基礎(chǔ)課程，因此，在教學(xué)過程中必須把基礎(chǔ)知識升華到方法學(xué)及應(yīng)用的范疇上。此外，生物藥物分析課程本身的性質(zhì)也決定了，對這門課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)從掌握知識到實(shí)踐知識的過程。

三、教學(xué)手段的革新（雙語教學(xué)的優(yōu)勢與遇到的困難）

以實(shí)用型教學(xué)目的為中心思想，筆者應(yīng)用了一些教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn)。

1.板書、PPT及實(shí)驗(yàn)視頻結(jié)合的講課模式。針對生物藥物分析這門課程的特性，在教學(xué)實(shí)踐中筆者了采用板書、ppt及實(shí)驗(yàn)視頻結(jié)合的講課模式。板書與PPT在新老教學(xué)模式討論之中總是作為矛盾體而存在。對于很多基礎(chǔ)理論課程來說，板書的確是最佳的講課模式，一步步地推理驗(yàn)算能夠使得知識點(diǎn)及課程邏輯更加明確清晰，也讓學(xué)生更容易理解。然而，對于生物類的課程，如果沒有ppt的輔助，課堂的進(jìn)度將十分緩慢，信息量的呈現(xiàn)也不夠，由此可見ppt是重要的教學(xué)輔助手段。生物藥物分析作為限選課的設(shè)定，限制了附屬于這門課程的實(shí)驗(yàn)課程的開展。因此，為了使學(xué)生能夠更深刻地掌握相關(guān)知識及技術(shù)，大量實(shí)驗(yàn)視頻的播放是必要的。通過對實(shí)驗(yàn)視頻的觀摩學(xué)習(xí)，既增強(qiáng)了學(xué)生對知識點(diǎn)的印象，又讓學(xué)生了解了這門課程可以應(yīng)用于實(shí)踐的技術(shù)。

2.課本內(nèi)容與生活際遇相結(jié)合。筆者在授課過程中發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，當(dāng)筆者僅就課本的概念或者例題來講授的時(shí)候，學(xué)生的興趣并不會太大。然而，當(dāng)筆者從課本知識發(fā)散開來講述到熱點(diǎn)新聞案例或者筆者親身經(jīng)歷的時(shí)候，學(xué)生們的興趣就會很大，印象也比較深刻。比如，在講解雜質(zhì)檢驗(yàn)這一章的時(shí)候，講到“雜質(zhì)的來源有兩種，包括生產(chǎn)過程中引入，及貯藏過程中受外界條件的影響引起藥物理化特性發(fā)生變化而產(chǎn)生”時(shí)[1]，筆者分別舉了兩個(gè)例子，引起了學(xué)生的興趣。第一個(gè)例子是關(guān)于某酒廠出品的酒里有塑化劑的新聞，讓學(xué)生自己發(fā)散思考塑化劑究竟是怎么引入的。這個(gè)例子本身就是一個(gè)新聞熱點(diǎn)，就塑化劑的引入來源業(yè)界評論也不一，而猜測之一就是酒在生產(chǎn)灌裝的過程中，酒精將運(yùn)輸塑料管道中的塑化劑浸泡出來。這個(gè)例子很好的加深了他們對于“雜質(zhì)由生產(chǎn)過程中引入”這個(gè)概念的印象。第二個(gè)例子是關(guān)于普洱茶中“金花”的故事，在品質(zhì)很好并且貯藏條件很好的普洱茶餅中會生出金色的菌簇，這種菌簇可以使普洱茶口感更純熟，功效更好；然而，當(dāng)貯藏條件不好時(shí)也會生出致癌的黃曲霉素。這個(gè)例子提醒學(xué)生無論是對于食品還是藥品來說，良好的貯藏都是十分重要的。通過對這些案例的講述，可以加深學(xué)生對知識點(diǎn)的認(rèn)識，獲得良好的教學(xué)效果。當(dāng)然，要很好地做到這點(diǎn)，對授課教師的知識涉獵范疇的要求就比較高了。

3.新型實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)的必要性。局限于學(xué)時(shí)與學(xué)分，課程的配套實(shí)驗(yàn)教學(xué)無法全面開展。然而，作為一門以技術(shù)為主的課程，筆者認(rèn)為一兩堂實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置是必要的。本著掌握知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)實(shí)用性強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)操作應(yīng)用性廣等原則，筆者選取并設(shè)計(jì)了“高效液相色譜法測定醋酸潑尼松龍的含量”的實(shí)驗(yàn)作為實(shí)驗(yàn)課程。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)以高效液相色譜技術(shù)為基礎(chǔ)技術(shù)，以2010版藥典[3]記錄的檢測方法為實(shí)驗(yàn)流程指導(dǎo)，涵蓋了高效液相色譜章節(jié)中“理論塔板數(shù)”、“分離度”、“外標(biāo)法”和“內(nèi)標(biāo)法”的知識點(diǎn)。該實(shí)驗(yàn)的實(shí)施既可以使學(xué)生掌握高效液相色譜的操作，又可以讓學(xué)生鞏固相關(guān)知識點(diǎn)，還讓學(xué)生提前接觸到未來可能進(jìn)入的工作崗位需要應(yīng)用的技術(shù)操作。

4.雙語教學(xué)的引入。本課程被列為學(xué)院的雙語教學(xué)試點(diǎn)課程[4]。關(guān)于雙語教學(xué)的方式目前仍在初期嘗試之中，為了便于學(xué)生理解，大部分的講解語言仍為漢語，但是教學(xué)ppt、輔助講解內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)視頻等均盡可能地采用英語。在教學(xué)過程中，對關(guān)鍵概念的英語詞匯重點(diǎn)講習(xí)，并要求學(xué)生進(jìn)行記憶。為了加強(qiáng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)方法的把握以及英文的學(xué)習(xí)，布置了關(guān)于實(shí)驗(yàn)案例的翻譯作業(yè)作為課程考察的一部分。期末考卷以全英文出題，對于用英文答題的學(xué)生予以一定程度的加分，鼓勵雙語學(xué)習(xí)。

5.其他方面。對于一門課程來講，書本的知識固然很重要，如果能向授課對象傳達(dá)某種生活中正確的理念就更為理想了。因此在講授這門課程的過程中，筆者盡可能地引入食品和藥品安全的生活小常識。

四、仍需注意的問題

每個(gè)教育教學(xué)改革都是應(yīng)當(dāng)經(jīng)過長期的實(shí)踐才能取得成功的，在實(shí)踐的過程中也總會碰到各種問題亟待解決。筆者在教學(xué)實(shí)踐過程中也遇到了一些問題。首先，關(guān)于雙語教學(xué)的教材問題。目前，國內(nèi)關(guān)于該門課程的教材都是中文編寫，而國外又沒有針對這門課程的教材，為雙語教學(xué)的順利開展加大了難度。要達(dá)到真正意義上的雙語教學(xué)，必須有一本內(nèi)容合適，編寫語言為純英語或者英文為主中文為輔的教材。因而，教材方面空白亟需被填補(bǔ)。其次是學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課程掌握度的問題。由于實(shí)驗(yàn)條件的限制，雖然可以使所有學(xué)生觀摩到實(shí)驗(yàn)的整個(gè)操作流程，但并不能讓每個(gè)學(xué)生都有動手操作的機(jī)會。也正因此，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告中反應(yīng)出他們的接受度也有差異。有的學(xué)生已經(jīng)從實(shí)驗(yàn)中很好地掌握了知識點(diǎn)，并產(chǎn)生了自己對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的判斷，而有的學(xué)生卻連含量計(jì)算都沒有完成。在實(shí)驗(yàn)的實(shí)施方面仍需要更多的投入才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

生物藥物分析是一門實(shí)用性較強(qiáng)的課程。筆者對這門課的教學(xué)實(shí)踐工作也剛剛開始，仍需要花費(fèi)更多的人力、財(cái)力和物力去完善它。希望這門課程對學(xué)生來說是一門兼具實(shí)用性與趣味性的課程，讓學(xué)生學(xué)即能用，用則能通。

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第7篇：對生物技術(shù)專業(yè)的認(rèn)識范文

【關(guān)鍵詞】生物技術(shù) 藥理學(xué) 教學(xué)改革 探索與實(shí)踐

【中圖分類號】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1006－9682（2011）02－0058－02

生物工程專業(yè)是工科專業(yè)，主要培養(yǎng)掌握生物技術(shù)及其產(chǎn)業(yè)化的科學(xué)原理、工藝技術(shù)過程和工程設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)理論、基本技能，能在生物技術(shù)與工程領(lǐng)域從事設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、管理和新技術(shù)研究、新產(chǎn)品開發(fā)的工程技術(shù)人才。藥理學(xué)是生物工程專業(yè)的選修課程，主要研究藥物與機(jī)體或病原體相互作用的規(guī)律和原理，它是現(xiàn)代生物工程中應(yīng)用極其廣泛的一門知識，涉及醫(yī)藥工業(yè)、食品衛(wèi)生、營養(yǎng)健康等諸多領(lǐng)域。在以往的教學(xué)過程中，學(xué)生普遍反映藥理學(xué)知識點(diǎn)多、難理解、難記憶、很難將書本知識應(yīng)用于實(shí)踐中。為了提高藥理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生對藥理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，我們在生物技術(shù)專業(yè)藥理學(xué)的教學(xué)過程中，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行了一些改革和嘗試，幫助學(xué)生充分理解和掌握藥理學(xué)的特點(diǎn)以及研究方法。

一、藥理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與分析

藥理學(xué)是醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，它是以生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)、分子生物學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)等為基礎(chǔ)，為防治疾病、合理用藥提供基本理論、基本知識和科學(xué)思維方法的一門科學(xué)。目前，生物工程專業(yè)學(xué)生主要通過藥理學(xué)課程掌握藥物治療的基本理論和知識。［1］我院生物工程專業(yè)的藥理學(xué)課程為專業(yè)選修課程，課時(shí)為36個(gè)學(xué)時(shí)。我院開設(shè)的與藥理學(xué)密切相關(guān)的課程為藥物分離純化、分析檢測等選修課程。而生物工程專業(yè)本科四年的培養(yǎng)計(jì)劃中未涉及生理病理等相關(guān)醫(yī)學(xué)課程，且授課學(xué)時(shí)不足醫(yī)學(xué)類專業(yè)此門課程學(xué)時(shí)的一半，因此生物工程專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)藥理學(xué)時(shí)容易存在難理解、難記憶的現(xiàn)象。如何使學(xué)生在現(xiàn)有知識背景的基礎(chǔ)上，掌握藥理學(xué)的基本理論與研究現(xiàn)狀及其在實(shí)踐中的應(yīng)用前景，是成功教授此課程的一個(gè)關(guān)鍵。因此，我們根據(jù)生物工程專業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展的需要，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，革新教學(xué)方法，從學(xué)科和專業(yè)整體角度去認(rèn)識課程的作用及相關(guān)課程間的相互聯(lián)系，既體現(xiàn)基礎(chǔ)性與前沿性、理論性與實(shí)踐性的結(jié)合，又保證講授內(nèi)容的深度與廣度相結(jié)合。在生物技術(shù)專業(yè)藥理學(xué)的教學(xué)過程中，制定新的教學(xué)大綱，建立適用于生物工程專業(yè)學(xué)生的藥理學(xué)教學(xué)新框架，使學(xué)生在學(xué)習(xí)藥理學(xué)的同時(shí)，既培養(yǎng)了科研思維與主動學(xué)習(xí)的能力，又與以前所掌握的知識融會貫通，從而對生物工程專業(yè)有更深層次的認(rèn)知。

二、教材與課程內(nèi)容的選擇

藥理學(xué)是一門古老而又嶄新的學(xué)科，一方面它有著悠久的研究歷史，另一方面，新的藥物層出不窮，新的藥物作用機(jī)理不斷獲得闡釋，新的藥理學(xué)研究方法不斷出現(xiàn)。老師在教學(xué)中，在重視基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時(shí)，更應(yīng)注重知識的更新，在教學(xué)內(nèi)容上力求把世界上最新的成果吸收進(jìn)來。因此，在教材選擇上，我們選用了顏光美教授主編的2009年6月第1版《藥理學(xué)》，這本最新的教材不僅包括了基本的藥理學(xué)理論，還增加了基因治療和抗癌藥物以及新藥研究等最新的研究進(jìn)展，這些新內(nèi)容與生物工程專業(yè)密切相關(guān)，能夠促進(jìn)生物工程專業(yè)學(xué)生對生物技術(shù)在藥理學(xué)研究中應(yīng)用的理解，同時(shí)也要求教師不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)。

教學(xué)大綱是教師教學(xué)程序與教學(xué)工作的指南，在制定藥理學(xué)教學(xué)大綱時(shí)根據(jù)該課程的綜合性及授課對象是生物工程專業(yè)本科學(xué)生而非醫(yī)學(xué)類學(xué)生的特點(diǎn)，對藥理學(xué)教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了合理的安排與調(diào)整。在課程體系結(jié)構(gòu)上，把藥理學(xué)課程分為兩個(gè)主要部分，第一部分是基礎(chǔ)部分，是進(jìn)行藥理學(xué)研究與應(yīng)用的人員必須具備的基礎(chǔ)理論知識，重點(diǎn)包括緒論、藥物代謝動力學(xué)、藥物代謝效應(yīng)學(xué)、新藥研發(fā)的基本過程等，屬于總論部分。

第二部分則分別闡述了各類藥物的作用機(jī)理，屬于分論部分，主要包括抗菌類藥物、抗腫瘤藥物、基因治療藥物、神經(jīng)系統(tǒng)藥物、心血管系統(tǒng)藥物、消化泌尿系統(tǒng)藥物等。生物工程專業(yè)更注重藥物效應(yīng)動力學(xué)、藥物代謝動力學(xué)、新藥研究、基因藥物與基因治療等章節(jié)的學(xué)習(xí)，在常規(guī)各類藥物授課中，每類藥物重點(diǎn)例舉兩三種臨床上常用的藥物進(jìn)行介紹，這樣既具實(shí)用價(jià)值又減輕了學(xué)生的記憶負(fù)荷。此外，為加強(qiáng)雙語教學(xué)的需要和促進(jìn)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，涉及的藥名及專業(yè)術(shù)語在首次講授時(shí)用中英文表述，之后盡量以英文表達(dá)，輕松增加學(xué)生的專業(yè)詞匯量。

三、多種教學(xué)方法相結(jié)合

1．多媒體教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體課件是一種綜合應(yīng)用影視、圖形、圖像、聲音、動畫和文字等多媒體信息制作的教學(xué)軟件，可以使精細(xì)的結(jié)構(gòu)宏觀化，抽象的概念直觀化、復(fù)雜的問題簡明化、整體的過程動態(tài)化。根據(jù)藥理學(xué)教學(xué)需要將多媒體技術(shù)與課程整合，使學(xué)習(xí)內(nèi)容圖文并茂、有聲有色、栩栩如生，使學(xué)生通過多種感官主動獲取相關(guān)信息，從而克服以往課堂呆板的授課模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，提高藥理學(xué)的教學(xué)效果。［2］但是，在多媒體教學(xué)中也應(yīng)注重方法，切忌將所有書本內(nèi)容都制成幻燈片，造成教學(xué)信息量太大，內(nèi)容繁瑣，使本已復(fù)雜難懂的內(nèi)容變得更加乏味，并直接導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒產(chǎn)生；在講課過程中注意語速及適當(dāng)停頓，給學(xué)生時(shí)間理解和消化，跟上老師的進(jìn)度和思路；配合適當(dāng)?shù)陌鍟?，便于學(xué)生對授課綱要的掌握。

2．重視PBL（Problem－Based Learning，簡稱PBL）教學(xué)模式的應(yīng)用

PBL是指基于問題的學(xué)習(xí)（也稱作問題式學(xué)習(xí)），1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)活動的中心，教師始終處于領(lǐng)導(dǎo)地位，過分重視知識的傳授，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的積極性、主動性受到極大限制。［3］PBL與傳統(tǒng)的教學(xué)法有很大不同，PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主；PBL將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入于問題中；它設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。［4］

針對我校創(chuàng)建研究型大學(xué)的辦學(xué)宗旨、注重學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。藥理學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊密跟蹤前沿科學(xué)，誘導(dǎo)學(xué)生研究的興趣，注重科研與教學(xué)緊密結(jié)合，教學(xué)與科研互相促進(jìn)，拓展學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。講授藥理學(xué)課程時(shí)，須以學(xué)生為中心，學(xué)生必須擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任；教師的角色是指導(dǎo)認(rèn)知學(xué)習(xí)技巧的教練，培訓(xùn)學(xué)生通過研究問題和解決問題，培養(yǎng)其自學(xué)及實(shí)際工作能力?？筛鶕?jù)課程大綱給定各種題目，讓學(xué)生通過查閱資料，自學(xué)各類藥物的研究進(jìn)展，并制作幻燈片課件，完成后由學(xué)生毛遂自薦，經(jīng)教師審核后安排兩到三名學(xué)生在課堂上講解自己制作的幻燈片課件，老師可以在原本安排講授該類藥物時(shí)留出部分時(shí)間由這些學(xué)生來講解，并做好補(bǔ)充講解和點(diǎn)評。在講授合理用藥原則時(shí)，教師可設(shè)計(jì)些臨床病例情況作為作業(yè)布置下去，讓學(xué)生自發(fā)運(yùn)用藥理學(xué)知識，設(shè)計(jì)合理用藥方案，在下一次課前利用5～10分鐘進(jìn)行討論。在講授新藥研發(fā)時(shí)，適當(dāng)介紹國際先進(jìn)水平的藥理學(xué)研究技術(shù)、設(shè)備、研究團(tuán)隊(duì)及其研究歷程，還可以在教學(xué)中介紹著名科學(xué)家突破一些重大課題的思路和實(shí)驗(yàn)，以啟迪學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，開拓學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生對藥理學(xué)研究領(lǐng)域的整體把握，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，將一些研究性的課題介紹給學(xué)生，指導(dǎo)他們查閱文獻(xiàn)，尋求不同的解決方案并加以討論，這樣既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的科研能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在講授基因治療藥物時(shí)，教師會聯(lián)系基因工程相關(guān)專業(yè)知識對學(xué)生進(jìn)行提問，調(diào)動學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生從專業(yè)整體角度去把握藥理學(xué)的作用及相關(guān)課程間的聯(lián)系。實(shí)際結(jié)果表明，PBL教學(xué)模式受到學(xué)生們的歡迎，極大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，提高了學(xué)習(xí)效率。

3．其它教學(xué)方式在藥理學(xué)教學(xué)中的綜合應(yīng)用

在授課過程中，教師充分聽取學(xué)生的意見和學(xué)校督導(dǎo)團(tuán)聽課專家們的建議，充分注重與學(xué)生間的互動，在教學(xué)中進(jìn)行提問式教學(xué)，“簡單問答”、“自問自答”或“問而不答”可以引起學(xué)生注意和促使學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生的主動性，活躍課堂氣氛。注意章節(jié)內(nèi)及章節(jié)間的歸納、總結(jié)，利用分析比較等方法幫助學(xué)生理解和記憶，可起到事半功倍的效果。［5］如在講完抗菌藥時(shí)，可應(yīng)用比較法來比較各種不同類型的抗菌藥物的抗菌譜、抗菌機(jī)理、不良反應(yīng)等異同。

實(shí)踐證明，藥理學(xué)的教學(xué)改革的實(shí)施，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。今后還需把該課程努力建設(shè)成一門結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容充實(shí)、特色鮮明的生物工程專業(yè)的主干課程，為我國生物工程領(lǐng)域培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)

1 張紅勝.生物技術(shù)專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)改革探索與實(shí)踐［J］.西北醫(yī)學(xué)教育，2009（1）：95～96

2 趙 晉.藥理學(xué)多媒體教學(xué)使用體會［J］.科技信息，2008（2）：230

3 王偉霞、李福后、王淑軍.微生物學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐［J］.科教文匯，2007（7）：91～92

第8篇：對生物技術(shù)專業(yè)的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞：生物技術(shù)；應(yīng)用型本科；人才培養(yǎng)模式

生物技術(shù)是一門寬領(lǐng)域、基礎(chǔ)性和實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，除生物學(xué)外還與食品學(xué)、醫(yī)學(xué)、藥物學(xué)等相關(guān)的學(xué)科聯(lián)系密切。生物技術(shù)作為一個(gè)新興的復(fù)合型專業(yè)［1］。培養(yǎng)體系已較成熟［2］。但由于畢業(yè)生的知識與社會需求存在一定差距，限制了該專業(yè)的發(fā)展。衡水學(xué)院定位于應(yīng)用型本科院校，對該專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出了更高要求，所以應(yīng)對原有模式進(jìn)行更新和完善。

1.人才培養(yǎng)模式的探索

衡水學(xué)院生物技術(shù)?？茖I(yè)始建于2003年，本科專業(yè)于2007年開始招生，現(xiàn)設(shè)置了食品營養(yǎng)與檢測和發(fā)酵工藝2個(gè)專業(yè)方向。在專業(yè)建設(shè)過程中，依托地域優(yōu)勢，圍繞服務(wù)面向地方定位，不斷優(yōu)化和完善課程體系，改革實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)教學(xué)的方式及內(nèi)容，探索生物技術(shù)“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)的模式。

1.1調(diào)整優(yōu)化課程體系

為了培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，衡水學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)依據(jù)地方經(jīng)濟(jì)需求，有針對性地增加了一些特色課程。如與衡水老白干相關(guān)的課程，《發(fā)酵工程》、《發(fā)酵工程大實(shí)驗(yàn)》、《發(fā)酵設(shè)備》、《果蔬加工工藝學(xué)》和《釀酒工藝學(xué)》，與衡水湖相關(guān)的課程《濕地植物資源學(xué)》、《衡水湖鳥類資源學(xué)》、《濕地生態(tài)學(xué)》、《水質(zhì)監(jiān)測與評價(jià)》等，在第二學(xué)期增加了行業(yè)市場調(diào)研見習(xí)課，同時(shí)加大課程群的建設(shè)力度，豐富課程資源。著力打造一批精品課程，并開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。優(yōu)化課程設(shè)置，將以“教”為主的教學(xué)模式變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主，理論課向討論式、案例式轉(zhuǎn)變［3］。

1.2構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

1.2.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)課增加創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力［4］。在制度保障上，除了確保教學(xué)經(jīng)費(fèi)外，還須在教學(xué)計(jì)劃制訂上保證足夠的學(xué)分，建立適合的考核制度，避免實(shí)際操作形式化。1.2.2開放實(shí)驗(yàn)室衡水學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)，微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室對學(xué)生實(shí)行全開放，其他實(shí)驗(yàn)室根據(jù)學(xué)生預(yù)約情況定時(shí)開放。本專業(yè)不斷加強(qiáng)開放實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理制度，保證充足的實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣，自由選擇課題和指導(dǎo)教師，在實(shí)驗(yàn)過程中提高動手能力，形成實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)和團(tuán)隊(duì)合作精神［4］。1.2.3生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)基地生物技術(shù)的專業(yè)設(shè)置為從第二學(xué)期到第六學(xué)期每學(xué)期末都有1周的實(shí)踐教學(xué)，第七學(xué)期為專業(yè)實(shí)習(xí)。要求學(xué)生按照學(xué)校的有關(guān)規(guī)定，在實(shí)踐過程中，獨(dú)立完成任務(wù)。根據(jù)地域優(yōu)勢，衡水學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)目前已經(jīng)建立了一批穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，如衡水老白干釀酒集團(tuán)有限公司、衡水湖國家級自然保護(hù)區(qū)、河北養(yǎng)元智匯飲品股份有限公司、葵花藥業(yè)集團(tuán)（衡水）得菲爾有限公司、衡水出入境檢驗(yàn)檢疫局等。根據(jù)各單位管理的不同特點(diǎn)及對工作人員的需求，建立短期與長期兩種實(shí)習(xí)基地，聘請基地人員參加學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。1.3考核導(dǎo)向功能應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)決定了考察應(yīng)注重對能力的考核，是多形式、多渠道的方式結(jié)合。比如學(xué)生實(shí)習(xí)期間，應(yīng)由所在企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員和指導(dǎo)教師共同評價(jià)學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力，由學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和實(shí)習(xí)日志、報(bào)告按比例綜合打分。1.4加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)專業(yè)要發(fā)展，加大以學(xué)科帶頭人、課程負(fù)責(zé)人、“雙師”型教師為主體的師資隊(duì)伍建設(shè)是當(dāng)務(wù)之急。根據(jù)學(xué)科的發(fā)展，我系積極從國內(nèi)外招聘優(yōu)秀博士、博士后充實(shí)教師隊(duì)伍，聘請企業(yè)人員指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)工作，培養(yǎng)中青年學(xué)術(shù)骨干。現(xiàn)生物技術(shù)專業(yè)共有專任教師43名，其中百人計(jì)劃教師1名，省級青年拔尖人才1名，河北省三三三人才工程教師2名，雙師型教師4名，具有副高職以上職稱的教師占51.2%，博士占23.3%，碩士占62.8%。

2.構(gòu)建“一中心、兩軌道、閉環(huán)式”的人才培養(yǎng)模式

衡水學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)基于本專業(yè)對應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以市場需求為導(dǎo)向積極改革，形成了“一中心、兩軌道、閉環(huán)式”的人才培養(yǎng)模式。

2.1“一中心”———以創(chuàng)新的應(yīng)用型能力培養(yǎng)為中心，培養(yǎng)擁有現(xiàn)代科技知識，善于理論與實(shí)踐結(jié)合，具有創(chuàng)新能力，能在相關(guān)領(lǐng)域的生產(chǎn)和管理崗位上解決問題的應(yīng)用型人才。

2.2“兩軌道”———理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)雙軌并行。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，增強(qiáng)學(xué)生社會適應(yīng)性，在堅(jiān)持基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，突出技術(shù)課程，增加選修課程并構(gòu)建不同的選修模塊。實(shí)驗(yàn)課程更多地圍繞衡水老白干和衡水湖、養(yǎng)元飲品等地域特色增加專業(yè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將實(shí)驗(yàn)與科研、生產(chǎn)等密切聯(lián)系。雙軌并行強(qiáng)調(diào)的是理論課和實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐課兩軌之間強(qiáng)大的互融性、整體性，任何一個(gè)單軌獨(dú)立運(yùn)行，就割裂了理論與應(yīng)用的聯(lián)系，就無法實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.3“閉環(huán)式”———無論是理論還是實(shí)踐環(huán)節(jié)都一直貫穿在整個(gè)大學(xué)階段。理論教育包括通識教育課程平臺、學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺及專業(yè)課程平臺。專業(yè)課程平臺又分為專業(yè)必修課程模塊，專業(yè)任選課程模塊，專業(yè)方向課程限選模塊。實(shí)踐教育包括生物技術(shù)行業(yè)市場調(diào)研、衡水湖動植物資源調(diào)查、煙臺海濱動植物實(shí)習(xí)，生物技術(shù)專業(yè)見習(xí)，生物技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)，畢業(yè)論文、專業(yè)作品等。在課程的運(yùn)行過程中，“閉環(huán)式”的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在，大一學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)可以依托實(shí)驗(yàn)室開放的平臺隨時(shí)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的訓(xùn)練，還依托第二學(xué)期的行業(yè)市場調(diào)研見習(xí)課進(jìn)行行業(yè)市場調(diào)研，首先建立了對生物技術(shù)專業(yè)的感性認(rèn)識，為理論課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。其次根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求邊理論學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐。最后通過專業(yè)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生深入工廠的實(shí)際工作環(huán)境，鞏固學(xué)過的專業(yè)知識，并培養(yǎng)其觀察、分析、解決問題的能力，為后續(xù)就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

3.結(jié)語

衡水學(xué)院正處在向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的歷史時(shí)期，生物技術(shù)專業(yè)“一中心、兩軌道、閉環(huán)式”的人才培養(yǎng)模式的提出更符合衡水學(xué)院立足衡水，面向京津冀，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的定位，符合應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。通過不斷充實(shí)和延展“一中心、兩軌道、閉環(huán)式”的人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，并進(jìn)一步完善其運(yùn)行模式，使學(xué)生的知識和能力明顯增長，滿足社會對應(yīng)用型生物技術(shù)人才的需要。

參考文獻(xiàn)：

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［2］徐彪，張海燕，王建明，等.生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系的完善［J］.塔里木大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，22（4）：81-83.

［3］謝旭輝，胡忠.21世紀(jì)生物技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探討［J］.高教論壇，2006，1：46-49.

第9篇：對生物技術(shù)專業(yè)的認(rèn)識范文

【關(guān)鍵詞】生物技術(shù)；計(jì)算機(jī)；應(yīng)用

【中圖分類號】Q50 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1672-5158（2013）01―0046-01

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，由于研究的深入，對知識的進(jìn)一步認(rèn)識和了解，許多學(xué)科之間都有了一些交叉，尤其是一些新興學(xué)科之間的相互交叉，廣泛滲透更是對科學(xué)的發(fā)展起了很大的促進(jìn)作用，人們進(jìn)一步提升對自然界的認(rèn)識，對人類本身也有了進(jìn)一步的了解。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，尤其是計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)在其中的應(yīng)用范圍也日益擴(kuò)大，計(jì)算機(jī)和藥學(xué)兩者互相影響、互相滲透、互相結(jié)合，密不可分。

1、生物技術(shù)與信息技術(shù)的關(guān)系

信息技術(shù)和生物技術(shù)都是高新技術(shù)，二者在新經(jīng)濟(jì)中并非此消彼長的關(guān)系，而是相輔相成，共同推進(jìn)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。信息技術(shù)為生物技術(shù)的發(fā)展提供強(qiáng)有力的計(jì)算工具。在現(xiàn)代生物技術(shù)發(fā)展過程中，計(jì)算機(jī)與高性能的計(jì)算技術(shù)發(fā)揮了巨大的推動作用。如今，人們越來越清醒地認(rèn)識到，超級計(jì)算機(jī)在創(chuàng)造新品種的藥物、治愈疾病以及最終使我們能夠修復(fù)人類基因缺陷等方面是至關(guān)重要的，高性能計(jì)算可以為人類作出更大的貢獻(xiàn)。生物技術(shù)推動超級計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。隨著人類基因組計(jì)劃各項(xiàng)任務(wù)的完成，有關(guān)核酸、蛋白質(zhì)的序列和結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)呈指數(shù)增長。面對如此巨大而復(fù)雜的數(shù)據(jù)，只有運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)管理、控制誤差、加速分析過程，使得人類最終能夠從中受益。然而要完成這些過程，并非一般的計(jì)算機(jī)力所能及，而需要具有超級計(jì)算能力的計(jì)算機(jī)。因此，生物技術(shù)的發(fā)展將對信息技術(shù)提出更高的需求，從而推動信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。生物技術(shù)將從根本上突破計(jì)算機(jī)的物理極限。運(yùn)用數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和生物學(xué)的各種工具，來闡明和理解大量基因組研究獲得數(shù)據(jù)中所包含的生物學(xué)意義，生物學(xué)和信息學(xué)交叉、結(jié)合，從而形成了一個(gè)新的學(xué)科。生物信息學(xué)或信息生物學(xué)，它的進(jìn)步所帶來的效益是不可估量的。

2、計(jì)算機(jī)在生物技術(shù)中的應(yīng)用分析

生物醫(yī)學(xué)工程運(yùn)用現(xiàn)代自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的原理和方法，從工程學(xué)的角度研究人體的結(jié)構(gòu)、功能及其相互關(guān)系以及其他生命現(xiàn)象。其目的是解決醫(yī)學(xué)問題，即研究和開發(fā)為防病、治病以及人體功能輔助等醫(yī)學(xué)應(yīng)用的裝置和系統(tǒng)。用技術(shù)科學(xué)的概念和方法來解釋和描述人體各層次的成份、結(jié)構(gòu)和功能，以及人體各種正常生理功能和病理狀態(tài)之問的差異，這些內(nèi)容形成了這個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)部分。而防病、診斷、治療及功能輔助的具體技術(shù)和設(shè)備則形成這個(gè)學(xué)科的應(yīng)用部分。

2.1 計(jì)算機(jī)技術(shù)在生物信息學(xué)中的應(yīng)用

生物信息學(xué)在今后的無論是生物醫(yī)藥科研還是開發(fā)中都具有廣泛而關(guān)鍵的應(yīng)用價(jià)值；而且，由于生物信息學(xué)是生物科學(xué)與計(jì)算科學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等密切結(jié)合的交叉性學(xué)科，使其具有非常強(qiáng)的專業(yè)性，這就使得專業(yè)的生物醫(yī)藥科研或開發(fā)機(jī)構(gòu)自身難以勝任它們所必需的生物信息學(xué)業(yè)務(wù)，殘酷的市場競爭及其所帶來的市場高度專業(yè)化分工的趨勢，使得專業(yè)的生物醫(yī)藥開發(fā)機(jī)構(gòu)不可能在自身內(nèi)部解決對生物信息學(xué)服務(wù)的迫切需求，學(xué)術(shù)界內(nèi)的生物醫(yī)藥科研機(jī)構(gòu)也是如此，而這種需求，僅靠那些高度分支化和學(xué)術(shù)化的分散的生物信息學(xué)科研機(jī)構(gòu)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足的?？梢?，在生命科學(xué)的新世紀(jì)，生物信息學(xué)綜合服務(wù)將是一個(gè)非常重要的也是一個(gè)極具挑戰(zhàn)性的領(lǐng)域。

2.2 計(jì)算機(jī)在微生物學(xué)中細(xì)菌生化反應(yīng)上的應(yīng)用

細(xì)菌學(xué)的計(jì)量檢驗(yàn)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)現(xiàn)代化的種重要手段。此檢驗(yàn)技術(shù)是通過收集已確證的統(tǒng)計(jì)資料，并將系列生化反應(yīng)試驗(yàn)的反應(yīng)結(jié)果數(shù)值化，按照一定的數(shù)學(xué)模型進(jìn)行多元分析，利計(jì)算機(jī)的運(yùn)算速度和記憶能力，檢驗(yàn)標(biāo)本作出規(guī)范化的定量鑒定。實(shí)現(xiàn)這一計(jì)量鑒定，我采用了計(jì)算機(jī)輔助編碼撿索系統(tǒng)（CAIS）菌科細(xì)菌系列生化反應(yīng)機(jī)輔檢索程序（CAE-15）、（eAE-I）輸入微機(jī)。通過各項(xiàng)生化反應(yīng)結(jié)果及增補(bǔ)試驗(yàn)結(jié)果所得的編碼數(shù)經(jīng)過人工查詢，從計(jì)算機(jī)編程的“縮碼檢索手冊”中直接查找指定編碼的細(xì)菌概率分布和相應(yīng)的補(bǔ)充試驗(yàn)。計(jì)算機(jī)在微生物中的應(yīng)用，不僅節(jié)約了時(shí)間和人力，而且鑒定結(jié)果準(zhǔn)確可靠，避免主觀誤。

2.3 計(jì)算機(jī)在破譯遺傳密碼和管理基因數(shù)據(jù)方面的應(yīng)用

計(jì)算機(jī)在破譯遺傳密碼和管理基因數(shù)據(jù)方面的潛力，在加利福尼亞大學(xué)圣迭分校的生物化學(xué)教授杜利特爾及其同事的工作中得以體現(xiàn)。他們在年進(jìn)行的工作中只通過分析計(jì)算機(jī)打印輸出的數(shù)據(jù)就獲得了一個(gè)重要的生物學(xué)發(fā)現(xiàn)。杜利特爾教授的研究小組比較了兩個(gè)由計(jì)算機(jī)打印輸出的蛋白質(zhì)序列，發(fā)現(xiàn)一種與癌癥發(fā)生有關(guān)的序列和一種與細(xì)胞生長有關(guān)的序列完全一樣，揭示出癌基因引起了細(xì)胞的不正常生長。這一發(fā)現(xiàn)在沒有進(jìn)行過任何一實(shí)驗(yàn)的情況下就獲得了。

2.4 計(jì)算機(jī)在創(chuàng)造生物的虛擬環(huán)境方面的應(yīng)用

計(jì)算機(jī)還正被用于創(chuàng)造一個(gè)虛擬的生物環(huán)境，以便對復(fù)雜的生物網(wǎng)絡(luò)和生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行模擬。這種虛擬環(huán)境創(chuàng)造不同的情境，幫助研究人員產(chǎn)生新的假說，并在實(shí)驗(yàn)室里被用于檢測新的農(nóng)業(yè)和制藥產(chǎn)品以及醫(yī)學(xué)活體實(shí)驗(yàn)。在虛擬世界里，生物學(xué)家敲敲鍵盤就可以產(chǎn)生新的合成分，而在實(shí)驗(yàn)室經(jīng)常需要幾年時(shí)間才可能合成一個(gè)真正的分子。有了三維的計(jì)算機(jī)模型，研究人員可以在屏幕上將各種基因和分子進(jìn)行組合，然后觀察它們的相互作用情況。年，賓夕法尼亞州立大學(xué)和位于加利福尼亞拉霍亞的斯克里普斯臨床研究所的研究人員，通過使用最先進(jìn)的計(jì)算機(jī)首次設(shè)計(jì)了一種極有價(jià)值的合成分子。這種被命名為的化合物是在計(jì)算機(jī)屏幕上構(gòu)想出來的，幾家生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)室正在進(jìn)行該化合物的批量生產(chǎn)。科學(xué)家們打算通過使用新的信息時(shí)代的計(jì)算技術(shù)造出多種多樣的新分子。

2.5 計(jì)算機(jī)在生物醫(yī)學(xué)工程中的具體應(yīng)用

生物醫(yī)學(xué)工程運(yùn)用現(xiàn)代自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的原理和方法，從工程學(xué)的角度研究人體的結(jié)構(gòu)、功能及其相互關(guān)系以及其他生命現(xiàn)象。其目的是解決醫(yī)學(xué)問題，即研究和開發(fā)為防病、治病以及人體功能輔助等醫(yī)學(xué)應(yīng)用的裝置和系統(tǒng)。用技術(shù)科學(xué)的概念和方法來解釋和描述人體各層次的成份、結(jié)構(gòu)和功能，以及人體各種正常生理功能和病理狀態(tài)之間的差異，這些內(nèi)容形成了這個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)部分。而防病、診斷、治療及功能輔助的具體技術(shù)和設(shè)備則形成這個(gè)學(xué)科的應(yīng)用部分。

3、發(fā)展前景

計(jì)算機(jī)在生物醫(yī)學(xué)工程中應(yīng)用的例子還很多，并且發(fā)揮著越來越重要的作用，同時(shí)對計(jì)算機(jī)技術(shù)水平的要求也越來越高。比如在生物醫(yī)學(xué)信號處理方面，普通的計(jì)算機(jī)已經(jīng)很難勝任實(shí)時(shí)處理的能力，使人們轉(zhuǎn)向研究處理速度更快的專門處理器件DSP芯片。在人工智能方面，往往還需要功耗更低、存儲更大的微計(jì)算機(jī)。因此，生物醫(yī)學(xué)工程在利用計(jì)算機(jī)的同時(shí)也促進(jìn)了計(jì)算機(jī)的發(fā)展。二十一世紀(jì)是生物技術(shù)的世紀(jì)，信息生物學(xué)是自然科學(xué)中發(fā)展最迅速、最具活力和生氣的領(lǐng)域，并且為人類帶來了很大的便利與貢獻(xiàn)。不難看出，生物計(jì)算機(jī)研制成功以后，又會帶來一次革命，它將會給人類帶來更多的福祉，世人將以期盼的心情等待它的出現(xiàn)。隨著科技的發(fā)展，隨著生物技術(shù)的發(fā)展，它將越來越離不開計(jì)算機(jī)。不但如此，計(jì)算機(jī)和生物技術(shù)更越來越緊密結(jié)合。將更快地促進(jìn)兩者的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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