校本課程的育人價(jià)值精選(九篇)

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第1篇：校本課程的育人價(jià)值范文

關(guān)鍵詞：科技教育；校本課程；學(xué)校文化

隨著國(guó)家對(duì)科技教育的高度重視和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入，中學(xué)科技教育類(lèi)校本課程（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“科技類(lèi)校本課程”）實(shí)踐日益引起人們的重視。目前，許多中學(xué)已經(jīng)著手相關(guān)實(shí)踐，但由于科技類(lèi)校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)新生事物，一線教師缺乏課程開(kāi)發(fā)的理論指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)積累，在實(shí)踐中難免會(huì)遇到一些問(wèn)題和困難。本文對(duì)兩所中學(xué)的科技類(lèi)校本課程進(jìn)行了調(diào)查研究，意在了解中學(xué)科技類(lèi)校本課程的實(shí)踐情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考對(duì)策，以期充分發(fā)揮這類(lèi)課程的教育功能。

一、中學(xué)科技類(lèi)校本課程實(shí)踐的現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查的實(shí)施

調(diào)查采取了目的性抽樣，即根據(jù)研究的目的選擇有可能為研究的問(wèn)題提供最大信息量的樣本。本研究選擇了重慶市J中學(xué)和w中學(xué)作為研究對(duì)象，一是兩所中學(xué)開(kāi)展科技教育工作的時(shí)間長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)豐富，在同類(lèi)學(xué)校中具有代表性，能為本研究提供最大信息量；二是出于對(duì)城鄉(xiāng)差異性的考慮，選擇了位于城區(qū)的J中學(xué)和位于農(nóng)村的w中學(xué)；三是兩所中學(xué)都申請(qǐng)了科技教育的課題，與本研究有相關(guān)之處，有助于雙方更好地交流溝通。

本研究采取半開(kāi)放式訪談、觀察和實(shí)物收集等方法。訪談提綱根據(jù)校本課程開(kāi)發(fā)已有理論與實(shí)踐成果的總結(jié)，并結(jié)合中學(xué)科技教育的特點(diǎn)，主要從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)以及問(wèn)題和困難等方面來(lái)擬定。實(shí)施時(shí)，我們邀請(qǐng)一線教師座談，盡量保證訪談在一種自然、輕松的氛圍中進(jìn)行。另外，研究還輔之以非參與式觀察和實(shí)物收集，以補(bǔ)充、完善、驗(yàn)證訪談材料。

（二）調(diào)查的結(jié)果

J中學(xué)是一所城區(qū)重點(diǎn)中學(xué)，科技教育開(kāi)展較早，主要參與傳統(tǒng)科技項(xiàng)目的比賽。J中學(xué)于20世紀(jì)80年代開(kāi)始抓信息技術(shù)教育，到2000年成立了信息技術(shù)中心，近幾年又加入了機(jī)器人教學(xué)、無(wú)線電測(cè)向等項(xiàng)目。目前，J中學(xué)已將科技教育定位為學(xué)校的一個(gè)特色項(xiàng)目，科技教育的內(nèi)容逐漸規(guī)范，目標(biāo)逐漸清晰，科技教育活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校文化建設(shè)、特色創(chuàng)建等起到了積極作用。

w中學(xué)是一所農(nóng)村普通中學(xué)，科技教育從早期的課外活動(dòng)內(nèi)容擴(kuò)展為科技教育課程模塊，并明確將科技教育作為學(xué)校的特色項(xiàng)目來(lái)打造，希望以此促進(jìn)師生和學(xué)校的發(fā)展。近年來(lái)，w中學(xué)的科技教育更加注重挖掘和利用地方與學(xué)校資源，科技教育在生物學(xué)科方面成績(jī)明顯。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩所中學(xué)開(kāi)展科技教育時(shí)主要采用活動(dòng)和課程相結(jié)合的方式?？萍蓟顒?dòng)以比賽項(xiàng)目為基礎(chǔ)，備賽期間，平時(shí)的常規(guī)活動(dòng)完全為比賽服務(wù)，如培訓(xùn)與制作、篩選作品等。同時(shí)，學(xué)校還開(kāi)展了科技節(jié)、參觀考察、外出調(diào)研等活動(dòng)?？萍冀逃惨哉n程形式來(lái)展開(kāi)，如兩所中學(xué)初二年級(jí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、高中的研究性學(xué)習(xí)等；也有教師自己開(kāi)設(shè)課程，如J中學(xué)的輕松發(fā)明實(shí)踐課，而w中學(xué)正在組織編寫(xiě)科技教育教材。

就學(xué)校方面來(lái)看，兩所學(xué)校都在盡量創(chuàng)造條件保證科技教育的開(kāi)展：組織上由書(shū)記或副校長(zhǎng)專(zhuān)門(mén)分管科技教育，建立專(zhuān)兼職教師構(gòu)成的團(tuán)隊(duì)并由經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)職教師擔(dān)任領(lǐng)頭人，成立專(zhuān)門(mén)的組織機(jī)構(gòu)；物質(zhì)上學(xué)校提供經(jīng)費(fèi)支持，購(gòu)買(mǎi)相關(guān)實(shí)驗(yàn)用品和器材；制度上做到年初有計(jì)劃，年末有總結(jié)，上課有教案。

在評(píng)價(jià)方面，J中學(xué)在初三學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中有一個(gè)科技活動(dòng)能力測(cè)試模塊，主要通過(guò)課題報(bào)告的形式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生；學(xué)校每年舉行“科技之星”評(píng)選活動(dòng)；中考、高考實(shí)行加分制度；此外，學(xué)校在中考招生中單獨(dú)投放指標(biāo)，招收“科技特長(zhǎng)生”。w中學(xué)把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為初中生結(jié)業(yè)水平的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，其中以非書(shū)面結(jié)業(yè)方式評(píng)價(jià)科技教育的成效，學(xué)生在科技比賽中獲了獎(jiǎng)，高考時(shí)可以加分。

二、中學(xué)科技類(lèi)校本課程實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與困難

（一）取得的經(jīng)驗(yàn)

1.將科技類(lèi)校本課程納入學(xué)校課程體系

在國(guó)家頒布的課程計(jì)劃中，對(duì)校本課程在課程體系中的比重作出了相應(yīng)的規(guī)定，即由地方或?qū)W校選用或開(kāi)發(fā)的課程占全部課程的10％-12％。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩所樣本學(xué)校對(duì)這個(gè)部分的課程予以高度重視，將過(guò)去課外科技活動(dòng)的內(nèi)容提升到校本課程的范疇加以建設(shè)，通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的“課程化”“校本化”改造，使之成為目標(biāo)清晰、內(nèi)容規(guī)范的課程，而且能夠更好地照顧學(xué)校的實(shí)際和學(xué)生的需求，從而提高了這類(lèi)課程的適應(yīng)性。

2.規(guī)范有序地開(kāi)展校本課程實(shí)踐

校本課程實(shí)踐是一項(xiàng)目的性強(qiáng)、程序規(guī)范的工作，需要開(kāi)展學(xué)情調(diào)查、學(xué)生需求分析、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、課程開(kāi)發(fā)可行性論證等準(zhǔn)備工作，然后圍繞具體科目的科技教育課程，進(jìn)行目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇與組織、相應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式設(shè)計(jì)等各項(xiàng)工作，之后才是付諸實(shí)踐、效果測(cè)評(píng)等工作。以上所有環(huán)節(jié)都是規(guī)范有序的。

3.將科技類(lèi)校本課程開(kāi)發(fā)與學(xué)校特色創(chuàng)建有機(jī)結(jié)合

兩所樣本學(xué)校結(jié)合學(xué)校已有辦學(xué)成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，有意識(shí)地將科技教育作為學(xué)校的特色來(lái)打造，并通過(guò)規(guī)范地開(kāi)展校本課程實(shí)踐來(lái)形成和彰顯這一特色。事實(shí)表明，這種扎根于學(xué)校土壤之中又建立在已有經(jīng)驗(yàn)之上的、符合學(xué)校傳統(tǒng)和特色定位的校本課程，往往具有內(nèi)生性、適切性、穩(wěn)定性、優(yōu)良性等特點(diǎn)，能夠成為體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平的“亮點(diǎn)”。

4.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

科技類(lèi)校本課程實(shí)踐為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、探求科學(xué)奧秘、鍛煉實(shí)踐能力、培育創(chuàng)新精神等，創(chuàng)建了一個(gè)生動(dòng)活潑的“舞臺(tái)”。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)、能動(dòng)實(shí)踐，極大地激發(fā)起學(xué)科學(xué)的興趣，不斷增強(qiáng)科學(xué)探究、創(chuàng)新思維的能力。學(xué)生在各種比賽中獲獎(jiǎng)，他們的小發(fā)明、小創(chuàng)造還申請(qǐng)了專(zhuān)利等，這些都足以證明科技類(lèi)校本課程實(shí)踐的成效。

5.帶動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

教師從事校本課程開(kāi)發(fā)的相關(guān)工作，需要更新課程意識(shí)、學(xué)習(xí)掌握與課程開(kāi)發(fā)相關(guān)的知識(shí)和技術(shù)，而實(shí)際的課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐也使教師的課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施能力得到鍛煉和提高，這對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展會(huì)產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。調(diào)查中，一線教師的收獲體會(huì)也很好地證明了這一點(diǎn)。

（二）面臨的困難

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩所學(xué)校的科技類(lèi)校本課程實(shí)踐還面臨以下困難，這或許也是其他一些學(xué)校開(kāi)展科技教育類(lèi)校本課程實(shí)踐所面臨的共性問(wèn)題。

一是思想保守。受升學(xué)考試影響，中學(xué)對(duì)非統(tǒng)考科目的重視程度往往不高，科技類(lèi)校本課程也屬此列。加之校本課程開(kāi)發(fā)投入大、見(jiàn)效慢，難以得到教師的認(rèn)同和支持，表現(xiàn)為教師參與校本課程開(kāi)發(fā)的主動(dòng)性不夠。由于對(duì)科技類(lèi)校本課程內(nèi)涵和價(jià)值的認(rèn)識(shí)不充分，教師局限于教給學(xué)生一些實(shí)用的科技知識(shí)，忽視了這類(lèi)課程本身的教育價(jià)值，導(dǎo)致科技教育處于低水平狀態(tài)。

二是經(jīng)費(fèi)不足?？萍碱?lèi)校本課程實(shí)踐對(duì)物質(zhì)條件要求較高，學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，難以及時(shí)滿足相關(guān)需求，致使開(kāi)展科技教育的設(shè)備、材料不足，許多項(xiàng)目無(wú)法開(kāi)展，如J中學(xué)連最基本的制作工具都無(wú)法購(gòu)置齊全。

三是時(shí)間不夠。由于學(xué)校一般利用課外活動(dòng)時(shí)間或周末開(kāi)展活動(dòng)和培訓(xùn)，學(xué)生因?yàn)檠a(bǔ)文化課或參加其他活動(dòng)而缺席的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

四是內(nèi)容分散。由于科技教育涉及多項(xiàng)內(nèi)容，其在內(nèi)容的統(tǒng)整上還處于探索階段，致使課程內(nèi)容較為分散；略顯形式化和表層化，內(nèi)容的難度、體系等尚待完善。

五是師資有限。科技教育活動(dòng)的開(kāi)展需要專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富、動(dòng)手能力強(qiáng)、有責(zé)任心和教育理想的教師，。但這樣的教師只是少數(shù)，在數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足科技教育的實(shí)際需求。另外，對(duì)教師鼓勵(lì)政策的不明確也影響到教師的工作積極性。

三、中學(xué)科技類(lèi)校本課程的功能定位和實(shí)踐策略

（一）全面認(rèn)識(shí)科技類(lèi)校本課程的功能

1.科技類(lèi)校本課程的育人功能

課程作為一種文化具有兩方面的含義：一是體現(xiàn)一定社會(huì)群體的文化；二是課程本身的文化特征。因此，課程不應(yīng)僅是工具性的存在，還應(yīng)是文化的主體性存在，而“一種文化作為課程的價(jià)值主要在于育人”。科技類(lèi)課程既要再現(xiàn)人類(lèi)已有的科技成果，更要為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成創(chuàng)設(shè)一條“通道”。由此，這類(lèi)課程的育人功能可包含四方面內(nèi)容：知識(shí)技能及智力、能力層面；觀念精神層面，內(nèi)含于科技文化中的平等、自由、求真等精神氣質(zhì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、批判精神、民主觀念、獻(xiàn)身精神等品質(zhì)；道德規(guī)范層面，科技負(fù)載著價(jià)值，科技課程要揚(yáng)善抑惡，發(fā)揮道德教育的功能；審美層面，通過(guò)科技教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美的能力。

2.科技類(lèi)校本課程的文化建設(shè)功能

“校本課程開(kāi)發(fā)是學(xué)校文化建設(shè)的重要內(nèi)容并促成學(xué)校文化的創(chuàng)生”，因此，科技類(lèi)校本課程開(kāi)發(fā)既是學(xué)校文化發(fā)展的需要，也是創(chuàng)新學(xué)校文化的途徑，具有文化品性的科技類(lèi)校本課程，必定離不開(kāi)學(xué)校文化這個(gè)大環(huán)境。這類(lèi)課程需要經(jīng)歷“校本化”的改造，必定浸潤(rùn)著學(xué)校本身的“文化養(yǎng)分”，體現(xiàn)學(xué)校的教育哲學(xué)，承載學(xué)校的歷史傳統(tǒng)，彰顯學(xué)校的特色風(fēng)格，最終校本課程本身又成為學(xué)校文化的特定“符號(hào)”和“載體”。同時(shí)，校本課程開(kāi)發(fā)使學(xué)校真正享有自，帶動(dòng)課程體制、課程觀念及學(xué)校文化的更新。

（二）正確處理科技類(lèi)校本課程與其他課程的關(guān)系

校本課程在學(xué)校課程體系中只占很小的比重，科技類(lèi)校本課程又是校本課程中的組成部分，其比重更小，但任何課程之所以能夠成為課程體系中的組成部分，必定是因?yàn)檫@類(lèi)課程具有其他課程所不能替代的功能和作用，而不能視其比重的大小來(lái)決定重視程度和實(shí)施深度。首先，科技類(lèi)校本課程由于是學(xué)校自己開(kāi)發(fā)的，所以能適應(yīng)學(xué)校的現(xiàn)實(shí)條件，也能滿足學(xué)生的實(shí)際需求；其次，由于科技教育課程不以單純的實(shí)用知識(shí)技術(shù)傳遞為目標(biāo)，旨在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)，是其他課程所不能替代的。

既然科技類(lèi)校本課程有著充分的存在理由，它就不應(yīng)該被其他課程“湮沒(méi)”或“擠占”。在實(shí)踐中，學(xué)校要注意這類(lèi)課程與其他課程類(lèi)型的關(guān)聯(lián)。首先，國(guó)家課程中的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等科目與科技類(lèi)校本課程之間應(yīng)該實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。國(guó)家課程保證科技教育的基礎(chǔ)目標(biāo)達(dá)成，如各科目基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握等；科技類(lèi)校本課程則重點(diǎn)關(guān)注擴(kuò)展性目標(biāo)的達(dá)成，如及時(shí)補(bǔ)充新的科技知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)，綜合運(yùn)用科技知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。其次，科技類(lèi)校本課程與學(xué)校文化建設(shè)、特色創(chuàng)建的有機(jī)整合。學(xué)校澄清辦學(xué)理念、定位辦學(xué)特色，并以此指導(dǎo)和規(guī)范校本課程實(shí)踐是十分必要的?？萍碱?lèi)校本課程作為學(xué)校的特色文化，不僅要符合學(xué)校文化的價(jià)值取向和目的要求，而且要充分挖掘和展示這類(lèi)課程本身的文化特質(zhì)，如民主、自主、合作、協(xié)商的課程開(kāi)發(fā)制度，師生在課程實(shí)踐中所體現(xiàn)出來(lái)的求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，善于合作、追求創(chuàng)新的精神風(fēng)貌，等等，這些課程文化要素必定有助于學(xué)校文化的完善和發(fā)展。

（三）保證科技類(lèi)校本課程的質(zhì)量和實(shí)效

針對(duì)中學(xué)開(kāi)展科技類(lèi)校本課程實(shí)踐所存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)努力提高這類(lèi)課程的實(shí)效。

1.課程化

課程化的主要任務(wù)是整合，把科技教育相關(guān)活動(dòng)如綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)、課題活動(dòng)、科技培訓(xùn)、課外活動(dòng)等統(tǒng)整為一個(gè)課程模塊，即科技類(lèi)課程。這類(lèi)課程首先從科技文化育人的角度設(shè)定總體目標(biāo)，然后分解出子目標(biāo)。內(nèi)容上，學(xué)校應(yīng)將科技活動(dòng)與學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，以學(xué)科學(xué)習(xí)為主，通過(guò)學(xué)科內(nèi)容的延伸拓展，開(kāi)發(fā)一些既能體現(xiàn)學(xué)校特色又能為學(xué)生提供多種選擇以滿足學(xué)生自主發(fā)展的科技類(lèi)校本課程。在實(shí)施中，學(xué)校應(yīng)將科技活動(dòng)與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，以減少投入，提高效率。評(píng)價(jià)方面，學(xué)校應(yīng)以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等為標(biāo)準(zhǔn)，采取他評(píng)與自評(píng)結(jié)合、書(shū)面與非書(shū)面評(píng)價(jià)結(jié)合等多種方式。

2.制度化

制度化是群體和組織的社會(huì)生活從特殊的、不固定的方式向被普遍認(rèn)可的固定化模式的轉(zhuǎn)化過(guò)程。制度化能將成員的命運(yùn)與組織的興衰聯(lián)系在一起，加強(qiáng)集體的內(nèi)聚力，從而有助于形成團(tuán)結(jié)進(jìn)取的文化氛圍。學(xué)?？萍冀逃龍F(tuán)隊(duì)是由校長(zhǎng)、教師和學(xué)生構(gòu)成的共同體，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期交流與合作，團(tuán)隊(duì)成員逐漸形成一致的價(jià)值取向，確立共同的教育觀念，形成相應(yīng)規(guī)范以保證科技教育的有序開(kāi)展。

3.個(gè)性化

個(gè)性化作為一種教育思想，強(qiáng)調(diào)尊重人和人的個(gè)性、提倡個(gè)性潛能的發(fā)掘和良好個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)的發(fā)展，主張培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，弘揚(yáng)教育的特色化。不同學(xué)生、不同學(xué)校之間存在差異，差異顯示著個(gè)性。校本課程是體現(xiàn)差異、形成個(gè)性的重要路徑。對(duì)于學(xué)生，它滿足不同個(gè)體的需求，以促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展；對(duì)于學(xué)校，它立足學(xué)校文化而形成自己的辦學(xué)特色。就科技類(lèi)校本課程而言，學(xué)校需要在具體項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)上認(rèn)真分析學(xué)校內(nèi)部需求，充分利用周邊課程資源，開(kāi)發(fā)出個(gè)性化的科技類(lèi)校本課程，以特色項(xiàng)目提升科技類(lèi)校本課程的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭金洲，教育文化學(xué)[M]，北京：人民教育出版社，2007：288

第2篇：校本課程的育人價(jià)值范文

【關(guān) 鍵 詞】市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)；學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力；校本課程

在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育曾戴著純公共產(chǎn)品和由政府包辦的消費(fèi)性公益事業(yè)的帽子。然而，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，傳統(tǒng)的教育發(fā)展模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的客觀要求，市場(chǎng)自由競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制進(jìn)入教育領(lǐng)域，教育市場(chǎng)形成。學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，促使學(xué)校亟需提升核心競(jìng)爭(zhēng)力。21世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)是以知識(shí)為中心的，學(xué)校為了創(chuàng)造更高的教育收益，培養(yǎng)出能適應(yīng)這一時(shí)代需求的人才，需要作各方面的調(diào)整。激烈的競(jìng)爭(zhēng)驅(qū)使學(xué)校亟需提升學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力。

一、學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力與校本課程的關(guān)系

學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力是一所學(xué)校長(zhǎng)期形成的，并已融入學(xué)校組織內(nèi)質(zhì)中的能力，是區(qū)別于其它學(xué)校，具有獨(dú)特競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)而難以為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手所模仿的能力。①學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力是建立在教學(xué)、師資、無(wú)形資產(chǎn)、物質(zhì)資源等戰(zhàn)略性資源基礎(chǔ)上的能力，能力的大小取決于其對(duì)戰(zhàn)略性資源的獲取、整合和轉(zhuǎn)換能力的大小。學(xué)校的使命是育人。同時(shí)，課程在學(xué)校的教學(xué)中處于核心地位。教育實(shí)踐，就是以課程為軸心展開(kāi)的。②教師為課程而教，學(xué)生為課程而學(xué)。學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力蘊(yùn)藏在課程實(shí)踐中。其中，校本課程與學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力似乎有著更為緊密的聯(lián)系。

1. 特點(diǎn)共享。學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力具有戰(zhàn)略?xún)r(jià)值性、獨(dú)特性、難以模仿性和社會(huì)價(jià)值性的特點(diǎn)。戰(zhàn)略?xún)r(jià)值性是指較強(qiáng)的學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力使學(xué)校獲得稀有的資源，在競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，具有戰(zhàn)略性的作用。核心競(jìng)爭(zhēng)力是一所學(xué)校所具有的核心能力體系。每個(gè)學(xué)校的能力結(jié)構(gòu)是不同的。學(xué)校在競(jìng)爭(zhēng)中憑借某一優(yōu)勢(shì)，能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育，且這種優(yōu)勢(shì)為本校所獨(dú)有，即所謂的獨(dú)特性。學(xué)校組織內(nèi)經(jīng)長(zhǎng)期積淀而形成的知識(shí)體系和教學(xué)能力，其它學(xué)校難以模仿復(fù)制，是他人無(wú)法拿走的，具有難以模仿性和難以替代性。③學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力是學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的根本，對(duì)學(xué)校而言是有戰(zhàn)略?xún)r(jià)值的。校本課程是以本校的特點(diǎn)和條件為開(kāi)發(fā)前提。校本課程及其開(kāi)發(fā)在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色。辦學(xué)理念和辦學(xué)特色是長(zhǎng)期形成的，是他人難以模仿的。每一所學(xué)校有其具體的資源狀況和發(fā)展階段。校本課程結(jié)合學(xué)校發(fā)展階段，將課程資源有效地利用，是具體學(xué)校、具體發(fā)展階段、具體資源、具體需要相整合的產(chǎn)物，是有其獨(dú)特性的。它絕不是一味地模仿他人，照搬他人的模式；絕不是圖一時(shí)的時(shí)髦，所關(guān)注的更不只是眼前的利益。它是在本校辦學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，結(jié)合本校學(xué)生的發(fā)展需要，挖掘獨(dú)特的課程資源，實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。校本課程既有存在合理性，又有其戰(zhàn)略?xún)r(jià)值性――完善課程體系，形成學(xué)校特色，是一所學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。

2. 根源共塑。學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的根源在于核心能力。核心能力是由資源獲取的能力、資源配置能力和資源轉(zhuǎn)換能力組成的能力體系。④學(xué)校的運(yùn)行離不開(kāi)資源。資源的獲取能力是指識(shí)別資源和吸收資源的能力。資源配置就是把相對(duì)稀缺的資源在各種可能的生產(chǎn)用途之間做出選擇，或是把各種資源在不同使用方向上分配以獲得最佳效率的過(guò)程。⑤資源的配置本質(zhì)上即為：將不同的資源進(jìn)行重新的組合，實(shí)現(xiàn)要素的協(xié)同。資源通過(guò)配置機(jī)制，產(chǎn)生出效益和效能。如教師資源，要實(shí)現(xiàn)教師的價(jià)值，就必須對(duì)教師進(jìn)行激勵(lì)，提高其主動(dòng)性和積極性。這就是對(duì)資源的轉(zhuǎn)換能力。從校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程來(lái)看，校本課程首先是對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有資源（包括物質(zhì)資源、無(wú)形資源、人力資源等）進(jìn)行分析。在分析學(xué)?，F(xiàn)有資源基礎(chǔ)上，獲知學(xué)校已具備哪些資源，還需要哪些資源。學(xué)校通過(guò)各種途徑來(lái)識(shí)別及獲取校內(nèi)外資源，為校本課程開(kāi)發(fā)提供資源保障。因此，學(xué)校的資源獲取能力決定了校本課程開(kāi)發(fā)資源的多少。確立了校本課程方案之后，就要實(shí)施方案。實(shí)施方案包括課程的設(shè)計(jì)、課程的實(shí)施以及課程的評(píng)價(jià)。實(shí)施的過(guò)程需要資源作為支撐，但并不意味著資源投入得越多，校本課程實(shí)施的效果就越好。充分地挖掘課程資源，并有效地配置資源才能實(shí)現(xiàn)校本課程開(kāi)發(fā)效果的最大化。所以利用資源時(shí)，還要考慮其經(jīng)濟(jì)性，以最節(jié)省的支出取得最佳的效果。如針對(duì)不同的課程目標(biāo)、不同課程的性質(zhì)和特征，使相同資源可以服務(wù)于不同的課程?？傊?，資源的配置是實(shí)現(xiàn)資源要素之間的有機(jī)整合，從而實(shí)現(xiàn)校本課程開(kāi)發(fā)的有效性。因此，資源的配置能力對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)至關(guān)重要。資源投入經(jīng)過(guò)資源轉(zhuǎn)換，就會(huì)有相對(duì)應(yīng)的資源產(chǎn)出。有效的校本課程產(chǎn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的知識(shí)和技能、教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平、學(xué)校的辦學(xué)特色等。校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值終究要回歸到對(duì)資源轉(zhuǎn)換能力的評(píng)價(jià)上。資源轉(zhuǎn)換能力的強(qiáng)弱，是實(shí)現(xiàn)校本課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)的關(guān)鍵。

校本課程及其開(kāi)發(fā)在特點(diǎn)和根源上與學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力實(shí)現(xiàn)共享。學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力為校本課程提供了戰(zhàn)略性資源基礎(chǔ)。同樣，當(dāng)校本課程及其開(kāi)發(fā)融入了戰(zhàn)略?xún)r(jià)值性、獨(dú)特性、難以模仿性等特征時(shí)，校本課程是學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的載體。校本課程開(kāi)發(fā)本質(zhì)上為學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成和提升提供了一條可行的途徑。

二、學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力與校本課程主要元素構(gòu)成的整合

學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力是建立在教學(xué)、師資、無(wú)形資產(chǎn)、物質(zhì)資源等戰(zhàn)略性資源基礎(chǔ)上的能力，對(duì)內(nèi)表現(xiàn)為一種能力體系，對(duì)外表現(xiàn)為諸如辦學(xué)理念、資源、學(xué)生素質(zhì)、師資水平等優(yōu)勢(shì)要素。校本課程所需的要素在通過(guò)實(shí)踐開(kāi)發(fā)后，各要素會(huì)實(shí)現(xiàn)怎樣的轉(zhuǎn)換？能否實(shí)現(xiàn)學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升？下表是對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的要素分解，剖析校本課程在學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升中有何作為。

表1 校本課程與學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力元素的整合

1. 共塑愿景與目標(biāo)。所謂的愿景，是學(xué)校現(xiàn)處于什么狀況，要達(dá)到什么狀況。愿景是前景和發(fā)展方向的一個(gè)高度概括。學(xué)校是教書(shū)育人的社會(huì)組織。教育實(shí)踐，就是以課程為軸心展開(kāi)的。其中，校本課程是學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的課程。校本課程開(kāi)發(fā)的愿景和目標(biāo)，必然體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)理念，即教育哲學(xué)。這就要求校本課程開(kāi)發(fā)要做好定位分析，建立愿景與目標(biāo)。學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力外層是競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，內(nèi)層是能力內(nèi)涵。發(fā)展辦學(xué)理念即為學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展思路。辦學(xué)理念不是一時(shí)形成的，是學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)辦學(xué)精神的沉淀，同時(shí)體現(xiàn)一定的時(shí)代性和先進(jìn)性。學(xué)校要提升核心競(jìng)爭(zhēng)力，不能只是一味追求其外在的硬件實(shí)力，更要走內(nèi)涵發(fā)展路線，注重辦學(xué)理念要跟隨時(shí)展，又符合教育發(fā)展規(guī)律。校本課程開(kāi)發(fā)將辦學(xué)理念與愿景相結(jié)合，以提高教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力為目標(biāo)。學(xué)校的教育理念可以借著校本課程開(kāi)發(fā)活靈活現(xiàn)地發(fā)表出來(lái)，從而滲透到課程設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)等各個(gè)方面。校本課程開(kāi)發(fā)的愿景、目標(biāo)的設(shè)立，實(shí)現(xiàn)了與辦學(xué)理念的共塑和分享。

2. 整合資源?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，獲得課程資源是校本課程開(kāi)發(fā)的前提條件。課程資源指的是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)過(guò)程中一切人力、物力以及自然資源的總和。校本課程開(kāi)發(fā)離不開(kāi)課程資源，必須投入一定的資源才能保障課程開(kāi)發(fā)的有效進(jìn)行。但是資源的投入量與課程實(shí)施效果并非呈完全正相關(guān)，只有對(duì)資源進(jìn)行有機(jī)地整合，才能做到資源利用率最大化和配置結(jié)構(gòu)最優(yōu)化。校本課程開(kāi)發(fā)通過(guò)對(duì)課程資源的挖掘、獲取、配置，最終產(chǎn)出各種顯性或隱性的成果。如學(xué)生的合作能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和價(jià)值觀、教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平等。學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力本質(zhì)是建立在生源、師資、無(wú)形資產(chǎn)和物質(zhì)資源等戰(zhàn)略性資源的基礎(chǔ)上的能力體系，能力的大小取決于對(duì)這些戰(zhàn)略性資源獲取、整合和轉(zhuǎn)換能力。校本課程開(kāi)發(fā)無(wú)疑開(kāi)闊了學(xué)校獲得課程資源的途徑，提高了資源利用率，增強(qiáng)了資源的獲取能力、配置能力和轉(zhuǎn)化能力，提升了學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力。

3. 促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師是校本課程開(kāi)發(fā)的主體之一，也是校本課程開(kāi)發(fā)的直接受益者。教師參與校本課程開(kāi)發(fā)，自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平得到了提高。首先在觀念上，校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)教師而言是一個(gè)新事物的挑戰(zhàn)。教師首先要轉(zhuǎn)變以往較為傳統(tǒng)的教育思想，對(duì)新事物有自己價(jià)值觀思考，從而接受新事物。其次，教師通過(guò)參與校本課程開(kāi)發(fā)，從挖掘課程資源，到參與課程設(shè)計(jì)、資源的合理利用、課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)一系列活動(dòng)，重組教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升了教師的專(zhuān)業(yè)技能。校本課程開(kāi)發(fā)整合教師資源，組織教師共同合作，一方面使教師合作能力有了提高，教師團(tuán)隊(duì)得到建設(shè)；另一方面，提高了教師自身的素質(zhì)。同樣，教師是學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的主要元素。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平和教師的團(tuán)隊(duì)建設(shè)是學(xué)校提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。

4. 鼓勵(lì)學(xué)生參與。校本課程開(kāi)發(fā)是從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，一切為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。學(xué)生參與校本課程開(kāi)發(fā)，包括課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)。校本課程的學(xué)習(xí)和其他課程的學(xué)習(xí)有所不同。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行選擇，學(xué)生在校本課程開(kāi)發(fā)中深切體會(huì)到自己的意愿受到尊重，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。校本課程使傳統(tǒng)的教學(xué)方式得到解放。合作式的學(xué)習(xí)加深了師生、生生、生本之間的溝通；探究式的學(xué)習(xí)啟發(fā)學(xué)生不斷地思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。校本課程在表層豐富了學(xué)生的知識(shí)，深層上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和人生價(jià)值觀產(chǎn)生了積極的影響。學(xué)生素質(zhì)是一個(gè)學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵?！胺?jǐn)?shù)論”再也不是衡量學(xué)生素質(zhì)的唯一指標(biāo)了。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要的不是擁有知識(shí)的人，而是會(huì)用知識(shí)的人。校本課程開(kāi)發(fā)帶給學(xué)生更多的不是知識(shí)，而是學(xué)習(xí)的能力和健全的人格品質(zhì)。學(xué)生的素質(zhì)提高了，學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力就提升了。

5. 改變課程文化。校本課程是課程文化的載體，一方面承傳了學(xué)校文化，另一方面促進(jìn)了學(xué)校文化的建設(shè)和發(fā)展。傳統(tǒng)的課程文化以知識(shí)本位，以教師為主體，強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)，封閉式學(xué)習(xí)為特征。但今天課程文化越來(lái)越走向人本――即為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。校本課程的開(kāi)發(fā)以學(xué)生的發(fā)展需要為前提，課程與學(xué)生的生活更加貼近；學(xué)生更多地參與探究知識(shí)的過(guò)程中；強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)與文化知識(shí)的協(xié)調(diào)，合作與自主的統(tǒng)一。校本課程開(kāi)發(fā)使課程文化發(fā)生了改變，同時(shí)為學(xué)校文化注入了新的活力。學(xué)校文化是學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力中的無(wú)形資源，是長(zhǎng)期存在且具有獨(dú)特性、難以模仿性的特點(diǎn)，學(xué)校文化從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度是引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的精神所在。校本課程促使課程文化的改變，豐富和深化了學(xué)校文化，促進(jìn)了學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升。

6. 加強(qiáng)家、校、社區(qū)合作。學(xué)校本身不是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，而是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)。教育本身不僅僅是學(xué)校的使命，是整個(gè)社會(huì)的使命。校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)多元主體參與的課程開(kāi)發(fā)過(guò)程，參與主體不只局限于校內(nèi)的教師、學(xué)生和領(lǐng)導(dǎo)，還包括學(xué)生家長(zhǎng)和社區(qū)。通過(guò)校本課程開(kāi)發(fā)，學(xué)校和家長(zhǎng)之間建立了更多的聯(lián)系與溝通，家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)學(xué)校的課程和辦學(xué)理念有了更多的了解。校本課程向社區(qū)開(kāi)放，不僅豐富了校本課程的課程資源，而且為學(xué)校和社區(qū)的合作提供了更多的機(jī)會(huì)。校本課程開(kāi)發(fā)，使教育走進(jìn)家庭，走進(jìn)社區(qū)，同時(shí)使學(xué)校相關(guān)利益者的認(rèn)可度逐漸得到提高。通過(guò)校本課程的實(shí)施，提高了學(xué)生的能力，健全了學(xué)生的人格品質(zhì)，這正是社會(huì)所需和家長(zhǎng)所期的。一所具有競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)校必然是被利益相關(guān)者認(rèn)可的，或者認(rèn)可教學(xué)成果，或者認(rèn)可教育理念。校本課程開(kāi)發(fā)無(wú)疑加強(qiáng)了家、校、社區(qū)的合作，在提高學(xué)校的相關(guān)利益者的認(rèn)可度上作出了貢獻(xiàn)。

校本課程的建設(shè)是新課程改革的一大亮點(diǎn)，但是它不僅彌補(bǔ)了國(guó)家課程過(guò)于統(tǒng)一和集中所產(chǎn)生的弊端，而且增強(qiáng)了學(xué)校管理上的自，在提升學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力中發(fā)揮建設(shè)性的作用。正是因?yàn)樾１菊n程和學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力在特點(diǎn)上有共享性，在根源上有共塑性，為提升學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的可行性提供可能。校本課程和學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)成要素之間彼此推動(dòng)，彼此加強(qiáng)，通過(guò)校本課程建設(shè)成就的結(jié)果，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升。因此，校本課程建設(shè)不僅是課程上的改革亮點(diǎn)，同時(shí)也為學(xué)校管理提供了新思路――校本課程在提升學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力中可以有所作為！

注釋?zhuān)?/p>

①劉向兵.大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力概念辨析[J].中國(guó)人民大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（2）：143-146.

②鐘啟泉.現(xiàn)代課程論（新版）[M].上海：教育出版社，2003：3.

③胡永新.中小學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力初論[J].江西教育科研，2005，11.

第3篇：校本課程的育人價(jià)值范文

我們?cè)趯W(xué)校里開(kāi)發(fā)出一個(gè)校本課程體系，它是以“玩”為價(jià)值設(shè)計(jì)的。對(duì)校本課程的管理要求，我們定位為：有序、有趣、有作品?！坝行颉敝傅氖钦５倪\(yùn)作規(guī)范，定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容；“有趣”指的就是“好玩”，要通過(guò)玩來(lái)吸引學(xué)生，學(xué)生覺(jué)得“好玩”，老師也要“好玩”；“有作品”指的是學(xué)生自己通過(guò)校本課程課制作的“粗糙”作品。根據(jù)這樣的理念，學(xué)校里的校本課程大多是動(dòng)手與表現(xiàn)式的，有陶藝制作、小木工、石膏像制作、數(shù)字油畫(huà)、建筑模式、航模、海模等這些每周都開(kāi)的、通過(guò)動(dòng)手來(lái)“玩”的課程，也有“才藝30分”這樣每年一次的班級(jí)集體合作項(xiàng)目。這些校本課程已經(jīng)開(kāi)了九年了，學(xué)生有興趣，老師也與學(xué)生一起玩，百開(kāi)不厭。學(xué)校也因此充實(shí)了教育內(nèi)涵，吸引力也更大，學(xué)生喜歡學(xué)校，老師也覺(jué)得這樣的校園和諧。

總結(jié)我校多年以“好玩”為價(jià)值取向的校本課程實(shí)踐，有以下幾點(diǎn)思考供同行參考。

好玩，是我們校本課程的價(jià)值選擇

如果我們避開(kāi)“分?jǐn)?shù)”談“育人”，那么，許多教育思維都應(yīng)該重新梳理。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，“玩”一定是重要內(nèi)容。如果我們能將“玩”與課程開(kāi)發(fā)結(jié)合起來(lái)，那么，“玩”就變成了成長(zhǎng)中的預(yù)設(shè)，針對(duì)性更強(qiáng)，效果也會(huì)更好。比如，我們有一堂航模課，學(xué)生在教室里制作好他們的飛行器后，老師帶著他們走到操場(chǎng)，隨著一聲令下，此時(shí)放飛的不僅是飛行器，還有孩子們的心情。有的同學(xué)的飛行器飛得很高，而有的同學(xué)的飛行器剛上天便“折戟沉沙”，這些都會(huì)引起大家熱烈的回應(yīng)。大家一起玩，一起慶賀，一起惋惜，這種體驗(yàn)只有學(xué)校能夠提供。再比如在陶藝制作時(shí)，老師會(huì)說(shuō)“把自己的想法做進(jìn)去”，這樣可就熱鬧了，同樣是“人物”主題，出來(lái)的“產(chǎn)品”五花八門(mén)，大家相互欣賞，老師不作好與不好的評(píng)價(jià)，這不就是玩嗎？這樣的課是國(guó)家課程無(wú)法替代的，這樣的課也是學(xué)生最喜歡的。這樣的“玩”，它的價(jià)值在于豐富孩子的生活體驗(yàn)，促進(jìn)人格的形成。

過(guò)程，是我們校本課程的主要內(nèi)容

相對(duì)于國(guó)家課程來(lái)說(shuō)，校本課程不硬性要求有自己的知識(shí)體系，不需要拘泥于“知識(shí)學(xué)習(xí)”，而是可以著眼于“增加體驗(yàn)”?！昂猛妗钡男１菊n程注重的就是一個(gè)“過(guò)程”，可以是“做”的過(guò)程，“說(shuō)”的過(guò)程，“看”的過(guò)程。這“過(guò)程”不以知識(shí)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，也不給學(xué)生增加新的壓力。我們利用校本課程提供學(xué)生“嘗試錯(cuò)誤”的機(jī)會(huì)，學(xué)得好是成功，學(xué)得不好也非失敗。如果光是國(guó)家課程，學(xué)生在校的學(xué)習(xí)是嚴(yán)肅的，是規(guī)范的，同時(shí)也有一定的壓力；那么，校本課程還要給學(xué)生壓力嗎？不要。要讓學(xué)生感覺(jué)校本課程是放松心情的、是減輕壓力的。從思維的角度看，校本課程可以讓學(xué)生呈現(xiàn)與國(guó)家課程不同的思維狀態(tài)。比如，在學(xué)習(xí)小木工時(shí)，學(xué)生在木板上畫(huà)上一只大象，然后根據(jù)畫(huà)出的線條鋸出來(lái)。小機(jī)床在響，小鋸條也隨著他的手行走在畫(huà)出的線條間。此時(shí)學(xué)生還在邏輯思維嗎？他還在想著題目的答案嗎？不會(huì)了，因?yàn)槔蠋煂?duì)學(xué)生的作品不評(píng)價(jià)，沒(méi)有人會(huì)說(shuō)他的作品不好，只要自己滿意就是好。我們想，讓學(xué)生在沒(méi)有高強(qiáng)度思維的狀態(tài)下學(xué)習(xí)技能，讓學(xué)生不抱功利地學(xué)習(xí)，這可能是他們最愿意做的事。

粗糙，是我們對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)依據(jù)

既然是動(dòng)手的課程，必定會(huì)產(chǎn)生學(xué)生作品。我們是怎樣對(duì)待學(xué)生作品的呢？愛(ài)因斯坦“三條板凳的故事”給了我們啟發(fā)。在老師眼里，愛(ài)因斯坦的板凳是最差的，但在愛(ài)因斯坦的眼里，那是他做得最好的一條。我們不能用成人的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，學(xué)生眼中的看法與我們不一樣。抱著這樣的想法，我們就應(yīng)該尊重每一位學(xué)生的作品，對(duì)學(xué)生校本課程作品不評(píng)價(jià)，這也是我們基于“好玩”的價(jià)值作出的原則，如果我們又要分出等級(jí)，那么又要產(chǎn)生一批“差生”了。學(xué)生的作品是粗糙的，而“粗糙才是真正的美”，正因?yàn)榇植诓棚@出了可愛(ài)，那是真實(shí)的學(xué)生。很早的時(shí)候，有一次學(xué)校分給班里畫(huà)墻壁畫(huà)的任務(wù)，每個(gè)班有兩到三塊一米見(jiàn)方的白色墻壁供學(xué)生涂鴉。學(xué)校的愿望是鍛煉學(xué)生，可是有些老師觀念不一致，他們很認(rèn)真地對(duì)待這件事，有的請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙，有的親自督陣，結(jié)果墻壁上呈現(xiàn)豐富、精致的“作品”，完全違背了學(xué)校的本意。為了讓大家充分理解“粗糙才是真正的美”的理念，那次學(xué)校特意做出安排，讓那些學(xué)生自己畫(huà)的，沒(méi)有人幫忙的作品獲獎(jiǎng)。結(jié)果是漂亮的不得獎(jiǎng)，粗糙的均有獎(jiǎng)。此后，他們?cè)僖膊慌伦约旱淖髌纺貌怀鍪至恕?/p>

簡(jiǎn)單，是我們校本課程的開(kāi)出保證

按照專(zhuān)家的觀點(diǎn)，我們學(xué)校的校本課程算得上很不規(guī)范，因?yàn)闆](méi)有讓老師寫(xiě)課程標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有硬性編教材或教案的要求。專(zhuān)家眼里的不合格并不意味著在老師、學(xué)生眼里不受歡迎。校本課程的老師都是兼職的，他們都有一門(mén)或兩門(mén)國(guó)家課程的教學(xué)任務(wù)。在當(dāng)前的情形下，國(guó)家課程決定他們的考核指標(biāo)，如果我們?cè)僮尷蠋熁ù缶θゾ幷n程計(jì)劃、編教材，那么老師的第一選擇便是“我上不了”。我們認(rèn)為校本課程應(yīng)該是“師生同玩”的課，老師帶著學(xué)生玩，學(xué)生與老師一起玩，不要什么繁文縟節(jié)，要讓教的人輕輕松松地教，學(xué)的人愉愉快快地學(xué)。老師對(duì)自己的校本課程自定目標(biāo)、自設(shè)過(guò)程、自我評(píng)價(jià)，學(xué)校也不要求老師必須參加比賽，怎么高興怎么玩。這樣的氛圍才有真正“玩”的意味。比如，“海?！笔怯斜荣惖?，學(xué)校提供的海模池也符合比賽尺寸，可是學(xué)校里沒(méi)有下達(dá)參加上一級(jí)比賽的任務(wù)，我校的海模班玩了這么多年都沒(méi)有比賽過(guò)。陶藝課程市里也有比賽，學(xué)校每年都能拿好幾個(gè)一等獎(jiǎng)，這也是老師自己愿意，并不是學(xué)校強(qiáng)迫的。校本課程的簡(jiǎn)單，是從老師角度說(shuō)的，我們要持續(xù)開(kāi)這門(mén)不參加上級(jí)評(píng)價(jià)的校本課程，就必須從學(xué)生、老師兩者的角度出發(fā)。

第4篇：校本課程的育人價(jià)值范文

中小學(xué) 校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì) 問(wèn)題 對(duì)策

隨著課程改革的深入，中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)日益受到關(guān)注。在中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)中，如何設(shè)計(jì)切合實(shí)際的校本課程目標(biāo)，是中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它涉及校本課程開(kāi)發(fā)的方向，影響著校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量，在很大程度上決定了校本課程開(kāi)發(fā)的成敗。本文對(duì)此進(jìn)行一些探討。

一、校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要性

1.校本課程目標(biāo)的含義

校本課程目標(biāo)是課程目標(biāo)的下位概念?！罢n程目標(biāo)是在課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程中，課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體要求，它期望一定階段的學(xué)生在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)、素養(yǎng)等方面所達(dá)到的程度”[1]。如在我國(guó)中小學(xué)各科的課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確地規(guī)定了學(xué)生發(fā)展的預(yù)期結(jié)果，而不是規(guī)定教師發(fā)展的水平或?qū)W校形成的特色。校本課程目標(biāo)是指學(xué)校在開(kāi)發(fā)校本課程的過(guò)程中所設(shè)定的、校本課程本身所要實(shí)現(xiàn)的、學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的一種指向于未來(lái)的結(jié)果，也就是說(shuō)，校本課程目標(biāo)是指向?qū)W生發(fā)展的，說(shuō)明通過(guò)校本課程的實(shí)施，學(xué)生的發(fā)展應(yīng)達(dá)到什么樣的水平。

校本課程目標(biāo)有總目標(biāo)和具體目標(biāo)之分。一個(gè)學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)需要有一個(gè)總目標(biāo)，這個(gè)總目標(biāo)同時(shí)服務(wù)于國(guó)家課程總目標(biāo)。學(xué)校課程開(kāi)發(fā)者依據(jù)總目標(biāo)，確定學(xué)校課程的結(jié)構(gòu)，設(shè)置校本課程類(lèi)型，再將它細(xì)化成各門(mén)課程的具體目標(biāo)。本文所指的校本課程目標(biāo)就是指具體的一門(mén)校本課程的目標(biāo)。它只涉及某一具體的校本課程對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的預(yù)期要求，是校本課程總目標(biāo)的一種具體化，它具有更強(qiáng)、更直接的操作性和評(píng)價(jià)性。

2.校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的意義和價(jià)值

課程目標(biāo)是構(gòu)成課程內(nèi)涵的第一要素，是課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，它制約著課程設(shè)計(jì)的方向，規(guī)定著課程內(nèi)容的構(gòu)成和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的性質(zhì)。同樣，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)校本課程目標(biāo)是校本課程成功的關(guān)鍵。校本課程目標(biāo)對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)有重要的指導(dǎo)價(jià)值，它是校本課程內(nèi)容選擇的依據(jù)，是校本課程實(shí)施的依據(jù)，還是校本課程評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。可以說(shuō)，校本課程目標(biāo)的研制與實(shí)現(xiàn)貫穿于校本課程開(kāi)發(fā)的全過(guò)程。人們只有正確認(rèn)識(shí)校本課程目標(biāo)，科學(xué)地設(shè)計(jì)校本課程目標(biāo)，才能比較理想地實(shí)現(xiàn)校本課程目標(biāo)。遺憾的是，我國(guó)現(xiàn)階段中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)正出現(xiàn)一些輕視目標(biāo)設(shè)計(jì)，或簡(jiǎn)單甚至錯(cuò)誤處理校本課程目標(biāo)的現(xiàn)象。

二、當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的突出問(wèn)題

為了解當(dāng)前中小學(xué)校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，筆者分別以“校本課程開(kāi)發(fā)案例”和“校本課程綱要”為關(guān)鍵詞在百度網(wǎng)上進(jìn)行搜索，根據(jù)網(wǎng)頁(yè)條目的順序依次篩選出45個(gè)校本課程開(kāi)發(fā)的案例。對(duì)這些案例的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)情況的統(tǒng)計(jì)如下：有8個(gè)案例沒(méi)有明確設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，還有7個(gè)案例設(shè)計(jì)了諸如提升教師的課程意識(shí)、促進(jìn)學(xué)校特色的形成等方面的目標(biāo)，兩項(xiàng)合計(jì)所占比例為33%。其余的30個(gè)案例都有明確的課程目標(biāo)一項(xiàng)的設(shè)計(jì)，但結(jié)果不容樂(lè)觀：目標(biāo)內(nèi)容全面、表述規(guī)范的案例只有3個(gè)，占總數(shù)的6%；目標(biāo)內(nèi)容不全面、太籠統(tǒng)，但表述規(guī)范的案例有3個(gè)，占總數(shù)的6%；目標(biāo)內(nèi)容全面、具體，但表述不規(guī)范的案例有12個(gè)，占總數(shù)的27.5%；目標(biāo)內(nèi)容和表述均不合理的案例有12個(gè)，占總數(shù)的27.5%。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)存在以下諸方面的問(wèn)題。

1.沒(méi)有對(duì)校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)引起重視，或者存在認(rèn)識(shí)上的偏差

部分案例表現(xiàn)出的問(wèn)題是對(duì)校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)不重視。如某校的《開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)果蔬栽培》校本課程開(kāi)發(fā)案例只是介紹了確立開(kāi)發(fā)的內(nèi)容、校本課程時(shí)間的設(shè)置以及校本課程的具體實(shí)施措施，而恰恰缺乏對(duì)校本課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)[2]。還有一些案例表現(xiàn)出的問(wèn)題是對(duì)于校本課程目標(biāo)認(rèn)識(shí)上的偏差。上文提到校本課程目標(biāo)是指向?qū)W生發(fā)展的，但一些教師對(duì)此沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的偏差。如某校的《成功教育校本課程綱要》中列出了這樣的課程目標(biāo)：教師的思想境界和育人水平得到相應(yīng)的提高；匯集教師、學(xué)生成功教育有關(guān)資料，編寫(xiě)一套學(xué)校校本教材；教師在教育報(bào)刊上發(fā)表一定數(shù)量的關(guān)于成功教育的教學(xué)論文和教學(xué)案例。這些目標(biāo)指向的是教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，而不是學(xué)生的發(fā)展，所以是不正確的[3]。

2.校本課程目標(biāo)內(nèi)容不全面，太籠統(tǒng)

從調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，近三分之一的案例在校本課程目標(biāo)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面存在問(wèn)題，主要體現(xiàn)為三維目標(biāo)不全面，或目標(biāo)太籠統(tǒng)、不具體。如《寫(xiě)作思維策略漫談》校本課程綱要設(shè)計(jì)了如下的目標(biāo)：了解并掌握基本的寫(xiě)作思維策略，激活自己的寫(xiě)作思維，提升自己的思維品質(zhì)和思維能力；有意識(shí)地運(yùn)用基本的寫(xiě)作思維策略來(lái)指導(dǎo)自己的寫(xiě)作，有效地提高自己的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作水平[4]。這樣的目標(biāo)只是涉及知識(shí)與能力的目標(biāo)，沒(méi)有情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)，目標(biāo)內(nèi)容不全面。又如，一些校本課程都設(shè)計(jì)了“使學(xué)生學(xué)會(huì)交往、在合作中學(xué)習(xí)”、“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神”、“養(yǎng)成學(xué)生實(shí)踐能力”等等目標(biāo)，這些目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)，不具體，難以評(píng)價(jià)目標(biāo)是否達(dá)成。

3.校本課程目標(biāo)表述不規(guī)范

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，近二分之一的案例中校本課程目標(biāo)表述不規(guī)范，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是主體錯(cuò)位，把教師作為目標(biāo)行為的主體，而不是把學(xué)生作為目標(biāo)行為的主體。如《在故事中成長(zhǎng)》校本課程設(shè)計(jì)了這樣的目標(biāo)：使學(xué)生領(lǐng)略到讀書(shū)的價(jià)值與意義，激勵(lì)同學(xué)們多讀書(shū)、讀好書(shū)，拓展知識(shí)界限，引導(dǎo)同學(xué)們養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣；根據(jù)不同的教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展[5]。在這里，目標(biāo)的表述采用了“使學(xué)生……”“激勵(lì)同學(xué)們……”“引導(dǎo)同學(xué)們……”“培養(yǎng)學(xué)生……”的方式，描述的是教師的行為，而不是學(xué)生的行為。二是目標(biāo)表述含糊，缺乏可操作性。如《中國(guó)百年外交回眸》校本課程綱要設(shè)計(jì)了這樣的目標(biāo)：通過(guò)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)[6]。這樣的目標(biāo)缺乏可操作性，很難評(píng)價(jià)目標(biāo)是否達(dá)成，無(wú)法發(fā)揮目標(biāo)的真正作用。

之所以出現(xiàn)上述諸多問(wèn)題，原因在于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行的是國(guó)家課程開(kāi)發(fā)模式，課程目標(biāo)是由專(zhuān)家學(xué)者確定的，而一線教師只是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行加工，缺乏目標(biāo)意識(shí)，反映在校本課程設(shè)計(jì)上就是重視內(nèi)容的選擇，輕視目標(biāo)的設(shè)計(jì)；另外，由于一線教師沒(méi)有掌握目標(biāo)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論，所以不能合理設(shè)計(jì)校本課程目標(biāo)。

三、中小學(xué)校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的對(duì)策

1.要高度重視校本課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)

如前所述，校本課程目標(biāo)決定了校本課程的性質(zhì)，校本課程目標(biāo)一旦確定，課程內(nèi)容的選擇、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)就有了依據(jù)。如果對(duì)校本課程目標(biāo)不重視，就會(huì)使校本課程開(kāi)發(fā)陷入盲目，校本課程實(shí)施的結(jié)果也很可能會(huì)不盡如人意，甚至遭遇挫折和失敗。所以，校本課程目標(biāo)決不是可有可無(wú)的，需要我們重新認(rèn)識(shí)其意義和價(jià)值，從思想上高度重視校本課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

2.明確校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)

課程目標(biāo)的基本來(lái)源是確定課程目標(biāo)的依據(jù)。關(guān)于這一問(wèn)題，課程理論工作者的研究已經(jīng)達(dá)成了共識(shí)，普遍把學(xué)生的需要、社會(huì)生活的需要以及學(xué)科發(fā)展的需要作為課程目標(biāo)的基本來(lái)源。具體到校本課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)，也必須借鑒課程目標(biāo)理論的這一基本框架，同時(shí)必須充分考慮校本課程的特點(diǎn)。

第一，在滿足學(xué)生的需要方面，我們應(yīng)更多地考慮發(fā)展學(xué)生的興趣與特長(zhǎng)，把弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性作為校本課程的主要目標(biāo)。由于國(guó)家課程注重基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的共性，往往顧及不到每個(gè)學(xué)校學(xué)生的興趣愛(ài)好和發(fā)展需求，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而校本課程開(kāi)發(fā)的最大特點(diǎn)就是彌補(bǔ)國(guó)家課程的不足，滿足學(xué)生的多樣化需求。因此，學(xué)校在開(kāi)發(fā)校本課程前要對(duì)學(xué)生進(jìn)行需求評(píng)估，通過(guò)觀察、問(wèn)卷調(diào)查、訪談等多種方法了解學(xué)生的興趣之所在，主動(dòng)征求學(xué)生的意見(jiàn)和建議，使校本課程目標(biāo)的確立不再是教師一廂情愿的事情，而能滿足學(xué)生多樣化的個(gè)性發(fā)展的需要。

第二，在滿足社會(huì)生活的需要方面，從空間維度講，我們必須更多地考慮當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)發(fā)展的需要。由于校本課程以學(xué)校為本，而學(xué)?？偸翘幱谝粋€(gè)特定的區(qū)域和環(huán)境內(nèi)，所以，在設(shè)計(jì)校本課程目標(biāo)時(shí)應(yīng)考慮當(dāng)?shù)氐奶厣?。比如，農(nóng)村和城市中小學(xué)的校本課程目標(biāo)就應(yīng)有所不同，南部水鄉(xiāng)和西北高原的中小學(xué)確立的校本課程目標(biāo)也應(yīng)各具特點(diǎn)。另外，在確定社會(huì)生活需要時(shí)，從時(shí)間維度講，我們不能僅停留于現(xiàn)實(shí)生活的需要，而應(yīng)對(duì)學(xué)生未來(lái)可能生活的需要進(jìn)行選擇，考慮在結(jié)合現(xiàn)實(shí)需要的前提下，對(duì)現(xiàn)實(shí)作出必要的有意義的超越，既立足于現(xiàn)實(shí)，又面向未來(lái)，將二者統(tǒng)一起來(lái)。

第三，在滿足學(xué)科知識(shí)發(fā)展的需要方面，在發(fā)揮學(xué)科知識(shí)的特殊功能與一般教育功能的同時(shí)，應(yīng)突出學(xué)科的一般教育功能。學(xué)科知識(shí)的特殊功能是指對(duì)于學(xué)科本身發(fā)展的功能，即為學(xué)生將來(lái)從事某一學(xué)科專(zhuān)門(mén)化研究奠定基礎(chǔ)的功能。如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了將來(lái)從事數(shù)學(xué)研究，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展；學(xué)科知識(shí)的一般教育功能是指該學(xué)科對(duì)于一般公民有何貢獻(xiàn)，比如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了更好地生活。根據(jù)學(xué)科知識(shí)發(fā)展來(lái)確定校本課程目標(biāo)時(shí)應(yīng)避免過(guò)于專(zhuān)業(yè)化的課程目標(biāo)，重視該學(xué)科的一般教育功能。

3.完整地把握校本課程目標(biāo)的內(nèi)涵

新課程改革將課程目標(biāo)定位在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度上，校本課程目標(biāo)也應(yīng)體現(xiàn)三維目標(biāo)。根據(jù)校本課程目標(biāo)的來(lái)源可以確定許多目標(biāo)，對(duì)這些目標(biāo)要進(jìn)行篩選，篩選的依據(jù)是學(xué)校的教育哲學(xué)以及學(xué)生的心理發(fā)展水平。對(duì)篩選出來(lái)的符合學(xué)校校本課程總目標(biāo)的、可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，再根據(jù)三維目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。

首先，設(shè)計(jì)的校本課程目標(biāo)要具有全面性。應(yīng)兼顧知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)，不能只設(shè)計(jì)知識(shí)與技能方面的目標(biāo)，而忽視其他方面的目標(biāo)。在校本課程目標(biāo)內(nèi)涵全面性的把握上，要強(qiáng)調(diào)平衡，防止失衡。

其次，設(shè)計(jì)的校本課程目標(biāo)要具體化。三維目標(biāo)要具體化，指明學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束時(shí)在知識(shí)、能力、情感或態(tài)度等方面的變化，便于評(píng)價(jià)和檢測(cè)目標(biāo)是否達(dá)成。要反映學(xué)校的辦學(xué)特色，符合學(xué)校的實(shí)際；要適合本校學(xué)生的水平，注重發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，彰顯學(xué)生的個(gè)性；要充分體現(xiàn)各門(mén)校本課程自身的特色，切忌校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)中的大而空、過(guò)于籠統(tǒng)的現(xiàn)象。

4.規(guī)范地表述校本課程目標(biāo)

能否科學(xué)、準(zhǔn)確地表述校本課程目標(biāo)直接關(guān)系到目標(biāo)的達(dá)成與檢測(cè)。一般而言，校本課程目標(biāo)表述需要處理好四個(gè)要素：行為主體、行為描述、行為條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。

第一，行為主體應(yīng)是學(xué)生，而不是教師。校本課程目標(biāo)是指向?qū)W生發(fā)展的，說(shuō)明學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的發(fā)展水平，所以描述校本課程目標(biāo)必須從學(xué)生出發(fā)。

第二，行為描述即說(shuō)明通過(guò)課程實(shí)施后學(xué)生能做什么。表述的基本方法是使用一個(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)，動(dòng)詞說(shuō)明學(xué)習(xí)的類(lèi)型，賓語(yǔ)則說(shuō)明學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對(duì)于不同領(lǐng)域的目標(biāo)，應(yīng)選用不同的行為動(dòng)詞，如“知識(shí)與技能”領(lǐng)域的目標(biāo)，行為動(dòng)詞要求明確、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)，如“選出”、“列舉”、“歸納”、“概括”等，而“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”領(lǐng)域的目標(biāo)，所采用的行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性的、過(guò)程性的，如“經(jīng)歷”、“體驗(yàn)”、“形成”等。

第三，行為條件是指學(xué)習(xí)者在什么情況下表現(xiàn)行為。行為產(chǎn)生的條件通常包括環(huán)境因素、設(shè)備因素、時(shí)間因素等。在評(píng)定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，要結(jié)合具體的條件。

第四，行為標(biāo)準(zhǔn)是指衡量學(xué)習(xí)結(jié)果的行為的最低要求。它通常是規(guī)定行為在熟練性、精確性、準(zhǔn)確性、完整性、優(yōu)良性、時(shí)間限制等方面的標(biāo)準(zhǔn)。

總之，校本課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)直接影響到校本課程開(kāi)發(fā)的效果，影響到學(xué)生的發(fā)展。我們必須高度重視，科學(xué)地設(shè)計(jì)校本課程目標(biāo)，以充分發(fā)揮校本課程目標(biāo)的功能，提高校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：校本課程的育人價(jià)值范文

關(guān)鍵詞：科普教育；校本課程；校本課程開(kāi)發(fā)；特色社團(tuán)

面對(duì)國(guó)家基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中學(xué)科教育的基礎(chǔ)地位和作用，探求學(xué)?？破战逃姆椒ê屯緩绞切１菊n程開(kāi)發(fā)的重要課題。我們將多元化校本課程體系分為兩大系列，即“學(xué)科教育系列”和“創(chuàng)新教育系列”，在“創(chuàng)新教育系列”中主要以“科普教育領(lǐng)域”校本課程開(kāi)發(fā)為核心，構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提升育人功能的課程體系。本文依據(jù)課程構(gòu)成的四大要素，結(jié)合本校實(shí)施科普教育的實(shí)踐，就科普教育領(lǐng)域校本課程開(kāi)發(fā)從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面做出一些有益的探索，以期能對(duì)學(xué)校創(chuàng)新教育發(fā)揮指導(dǎo)性作用。

一、科普教育領(lǐng)域校本課程目標(biāo)

（一）全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？破战逃I(lǐng)域校本課程的首要目標(biāo)就是全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)素養(yǎng)的主要內(nèi)容包括：科學(xué)興趣、科學(xué)方法、科學(xué)概念和科學(xué)精神四個(gè)方面。學(xué)校通過(guò)科普宣傳、科技講座、科普培訓(xùn)、科普實(shí)踐等途徑構(gòu)建科普教育基礎(chǔ)環(huán)境，在全校營(yíng)造科普教育氛圍，讓科普深入每一個(gè)學(xué)生的心靈，從而推動(dòng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效提升。

（二）著力培育學(xué)生的創(chuàng)新能力。科普教育領(lǐng)域校本課程的核心目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。中學(xué)階段雖然不可能培養(yǎng)出科學(xué)家，但必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生思維的變通性、多向性、求異性等的有效提升，學(xué)校通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)，科技實(shí)踐活動(dòng)，科技項(xiàng)目研究等特色活動(dòng)課程強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和提高。

（三）建構(gòu)“教、學(xué)、做”一體化的創(chuàng)新教育模式。課程目標(biāo)必須在實(shí)現(xiàn)教育主體發(fā)展的同時(shí)完善學(xué)校創(chuàng)新教育模式，我們認(rèn)為，只有“教、學(xué)、做”相統(tǒng)一才符合認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，才能具備培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基本功能。學(xué)校通過(guò)實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)閱覽室、實(shí)踐基地、創(chuàng)客空間、網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)等教育資源，形成做中教、教中學(xué)、做中學(xué)、學(xué)中教的“教、學(xué)、做”一體化的創(chuàng)新教育模式。

二、科普教育領(lǐng)域校本課程結(jié)構(gòu)

我們依據(jù)學(xué)校和地方實(shí)際，根據(jù)課程論，綜合考慮課程結(jié)構(gòu)的綜合性、選擇性、均衡性特征的基礎(chǔ)上確定我?！翱破战逃I(lǐng)域校本課程結(jié)構(gòu)”（如下圖）。

以上課程結(jié)構(gòu)圖中，依據(jù)各層次教育目標(biāo)設(shè)置6門(mén)特色課程，三類(lèi)不同層次的課程采取遞進(jìn)式的邏輯化順序，形成相互促進(jìn)、相互協(xié)調(diào)的有機(jī)整體。

三、科普教育領(lǐng)域校本課程綱要

我們將“課程綱要”分為“一般項(xiàng)目”和“具體方案”兩個(gè)部分來(lái)論述。

（一）關(guān)于“一般項(xiàng)目”?！耙话沩?xiàng)目”就是簡(jiǎn)要說(shuō)明開(kāi)課的教師、教學(xué)材料、課程類(lèi)型、授課時(shí)間、授課對(duì)象等。在此不一一展開(kāi)闡述，僅就“教學(xué)材料”作兩點(diǎn)說(shuō)明，其一，教學(xué)材料主要指教學(xué)所依據(jù)或選擇的教材，即校本教材。現(xiàn)階段校本教材的來(lái)源主要有自行開(kāi)發(fā)的校本教材，或者從現(xiàn)成的科普讀物、教育書(shū)籍中選擇的教材，或者通過(guò)摘編、改編的教材。其二，隨著課程設(shè)置的不同所使用的校本教材不同，如我校的科普教育領(lǐng)域校本課程就是根據(jù)課程結(jié)構(gòu)中的三類(lèi)課程選擇和采用由三個(gè)板塊構(gòu)建的系列化的校本教材。

（二）關(guān)于“具體方案”?！熬唧w方案”應(yīng)包括：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)。其中“課程目標(biāo)”有整體目標(biāo)和階段性目標(biāo)，如前所述的課程目標(biāo)即為科普教育領(lǐng)域校本課程的整體目標(biāo)，階段性目標(biāo)即為課程實(shí)施的具體目標(biāo)，一般采用國(guó)家課程目標(biāo)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，即三維課程目標(biāo)：知識(shí)與技能、方法與過(guò)程、情感態(tài)度和價(jià)值觀?！罢n程內(nèi)容”是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的概括與提煉，并以一定的邏輯順序排列而成的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃文本。以我?？破战逃I(lǐng)域校本課程綱要為例，課程內(nèi)容包括三大板塊，以表格形式簡(jiǎn)述如下：

另外，“課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)”將擇專(zhuān)章予以論述，本文不再贅述。

第6篇：校本課程的育人價(jià)值范文

其實(shí)，課程建設(shè)也并非高不可攀的。如前所述，學(xué)校的課程包括文本的課程，如，教科書(shū)、學(xué)校自編教材等，還包括學(xué)校其他的物態(tài)形式，比如，學(xué)校的文化布置、學(xué)校的規(guī)章制度、學(xué)生的活動(dòng)等。廣義的課程包括學(xué)校教育教學(xué)甚至管理的思想理念和實(shí)際行動(dòng)，狹義的課程單指學(xué)校形成正式的文本，并列入學(xué)校實(shí)際教育教學(xué)和管理工作中的。學(xué)校的廣義課程涵蓋狹義的課程，校長(zhǎng)的責(zé)任則是一方面對(duì)廣義的課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)腻噙x，激濁揚(yáng)清，正本清源，逐步提升廣義課程的教育價(jià)值；另一方面則從廣義的課程中尋找到本校最具特色最有價(jià)值的課程資源素材，精心提煉，系統(tǒng)規(guī)劃，專(zhuān)注建設(shè)，逐漸形成學(xué)校的文化品牌，通常形成文本化的或者音像形態(tài)，比如有的學(xué)校根據(jù)多年的實(shí)踐，編制出《國(guó)學(xué)啟蒙》，推廣國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀；有的學(xué)校根據(jù)長(zhǎng)期的科技教育，編制成《科學(xué)入門(mén)手冊(cè)》，另外，還有的學(xué)校創(chuàng)編出校園武術(shù)操、校園情景劇匯編、快樂(lè)作文、新教師入門(mén)手冊(cè)等。針對(duì)學(xué)校教育、教學(xué)和管理的諸多方面進(jìn)行總結(jié)提升，形成學(xué)校特有的課程。由此可見(jiàn)，學(xué)校的課程體系其實(shí)是一個(gè)渾然綜合的整體，學(xué)校的每一項(xiàng)工作其實(shí)都是課程資源，從中提取出來(lái)，形成體系，加以理性提升，就能創(chuàng)造出自己的特色課程來(lái)。

校長(zhǎng)掌舵一所學(xué)校的航向和進(jìn)程。校長(zhǎng)的眼界和標(biāo)準(zhǔn)決定著學(xué)校發(fā)展的前途和命運(yùn)。校長(zhǎng)如果意識(shí)到我們當(dāng)下的教育行動(dòng)其實(shí)都是在自覺(jué)或不自覺(jué)地進(jìn)行著課程的建設(shè)，知道理性化的自覺(jué)的課程行動(dòng)對(duì)于學(xué)校發(fā)展有著重大的發(fā)展意義，那么，他就會(huì)從比較高的層面來(lái)審視教育教學(xué)和管理工作，會(huì)正確認(rèn)識(shí)和分析校情，尋找到課程的生發(fā)點(diǎn)，有重點(diǎn)分步驟地開(kāi)發(fā)建設(shè)，嘗試實(shí)踐，逐漸積累經(jīng)驗(yàn)，提煉精華，最終形成校本課程。

校本課程的建設(shè)不是脫離于教育教學(xué)和管理實(shí)踐的行動(dòng)，而是基于真實(shí)的學(xué)校實(shí)踐基礎(chǔ)上的而融于現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)，來(lái)源于現(xiàn)實(shí)而又略高于實(shí)踐，這樣的校本課程才能有實(shí)際的價(jià)值，既具有學(xué)術(shù)性、實(shí)踐性，又具有普遍性和現(xiàn)實(shí)的借鑒推廣價(jià)值。對(duì)于學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)，有的學(xué)校著重在國(guó)家課程的落實(shí)上進(jìn)行校本化研究，最終形成自己學(xué)校特有的教育教學(xué)特色。我們知道，國(guó)家課程的校本化落實(shí)―――我們通常稱(chēng)之為二度開(kāi)發(fā)，實(shí)際上就是鼓勵(lì)教師研讀文本，集思廣益，并能科學(xué)藝術(shù)地演繹和落實(shí)課程，盡可能地讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到課程本身所負(fù)載的最本質(zhì)最核心的元素要義。這是每一所學(xué)校每一位教師都應(yīng)該積極參與的，客觀上也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)最重要的實(shí)踐基地和路徑，其間有著無(wú)限的探索。同時(shí)，學(xué)校再在本校校情基礎(chǔ)上挖掘、開(kāi)發(fā)資源，創(chuàng)建起自己的特色課程。

過(guò)去，人們?nèi)狈φn程意識(shí)，在進(jìn)行學(xué)校之間參觀交流時(shí)，不少學(xué)校大都停留在某一方面的經(jīng)驗(yàn)介紹上。但隨著新課程改革的深入進(jìn)行，不少學(xué)校意識(shí)到課程的重要，因此在實(shí)踐和總結(jié)的基礎(chǔ)上，逐漸自覺(jué)地創(chuàng)建自己的校本課程。這重要的一方面是切實(shí)借此提高教育的水準(zhǔn)和藝術(shù)性，對(duì)教師的教育教學(xué)提高了要求；另一方面也是逐步創(chuàng)建自身的教育特色，形成具有相當(dāng)高度的教育品牌。這是學(xué)校從渾然的經(jīng)驗(yàn)式管理逐步趨向“求真”“求善”“求美”的科研探索之道路的邁進(jìn)。

當(dāng)然，校本課程建設(shè)不是故意炮制名詞或者迎合上級(jí)而刻意制造的浮躁舉動(dòng)，而是嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)探究之路。有些學(xué)校為了創(chuàng)建校本課程而創(chuàng)建，人為地創(chuàng)編出所謂的校本課程，實(shí)際上根本沒(méi)有在學(xué)校進(jìn)行推廣實(shí)踐，或者只是某一兩個(gè)人的閉門(mén)造車(chē)，不具有推廣價(jià)值，這樣的校本課程實(shí)際上是虛偽的，一味好大喜功，小探索說(shuō)成大成果，初探索當(dāng)作經(jīng)驗(yàn)看，未成功已經(jīng)漫天夸，這些都是不行的。這樣的校本課程是虛假的懸空的，其對(duì)教育教學(xué)的理解是膚淺的，內(nèi)容做法是經(jīng)不起實(shí)踐檢驗(yàn)的。屬于課程改革大潮中泛起的泡沫，賺取一時(shí)的喧囂，終歸會(huì)被淘汰、蕩滌出局的。

第7篇：校本課程的育人價(jià)值范文

關(guān)鍵詞： 校本課程 學(xué)校文化 開(kāi)拓創(chuàng)新

課程從教育產(chǎn)生之時(shí)起，就承擔(dān)繼承、傳遞、傳播文化遺產(chǎn)的任務(wù)，因此，課程與文化之間有密切的關(guān)系。一方面，文化作為課程的母體，決定課程的文化品性，另一方面，課程創(chuàng)造和形成文化。課程作為文化的一種重要手段和媒體，為文化的增值、創(chuàng)新及其育人意義的形成、育人標(biāo)準(zhǔn)的定位，提供核心與導(dǎo)向性的途徑與機(jī)制。校本課程具有本校特色，育人效果顯著。下面筆者以忠縣白公路小學(xué)校為例，談?wù)勅绾我孕１菊n程促進(jìn)學(xué)校文化開(kāi)拓創(chuàng)新。

一、依托白公文化開(kāi)發(fā)校本課程

唐憲宗元和十四年，白居易升任忠州刺史。在忠州，白公賦詩(shī)百首，文昌后世；開(kāi)山鑿路，造福桑梓；樂(lè)愛(ài)百姓，澤潤(rùn)忠州。為此，忠州人建白公祠、修白公路以示緬懷紀(jì)念。

忠縣白公路小學(xué)校因位于白公路，緊鄰白公祠而得此校名。循著這樣的文化脈絡(luò)，該校確立了“樂(lè)天愛(ài)人”的校訓(xùn)。“樂(lè)天”，既是白居易的字，又表達(dá)他們“快樂(lè)每一天”的教育追求；“愛(ài)人”，不僅體現(xiàn)白公偉大的思想情懷，而且凸顯學(xué)校以人為本、愛(ài)人悅己的教育理念。依循大詩(shī)人的文化傳承，提出了“書(shū)香蕩漾，詩(shī)韻流長(zhǎng)”的校園文化主題。為此，學(xué)校收集了古今中外部分經(jīng)典詩(shī)歌，匯編成了《樂(lè)天詩(shī)韻》校本課程，其中收錄了白居易詩(shī)歌50首，中國(guó)古代詩(shī)詞50首，現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌40首，外國(guó)詩(shī)歌30首。通過(guò)誦讀―感悟―激趣―創(chuàng)作，開(kāi)展“讀書(shū)滋養(yǎng)底氣、思考帶來(lái)靈氣、寫(xiě)作造就名氣”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，以此點(diǎn)燃孩子們閱讀經(jīng)典的熱情，讓他們徜徉在美詞佳句的密林中，領(lǐng)悟詩(shī)歌藝術(shù)的無(wú)窮魅力，提高人文素養(yǎng)，知“樂(lè)”曉“愛(ài)”。

二、依托校本課程促進(jìn)學(xué)校文化再生

1.以校本課程塑造品位校園

“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。以《樂(lè)天詩(shī)韻》為主導(dǎo)，全校師生齊學(xué)詩(shī)歌、齊誦詩(shī)歌、齊寫(xiě)詩(shī)歌，在詩(shī)歌中勵(lì)志、在詩(shī)歌中勤學(xué)、在詩(shī)歌中智慧、在詩(shī)歌中教化。詩(shī)歌，讓校園吹拂著文明典雅之風(fēng)，流淌著經(jīng)典浸潤(rùn)之源，生長(zhǎng)著文化茁壯之芽?？鞓?lè)的詩(shī)歌誦讀不僅為全校師生打下了文化底色，而且漸漸地，學(xué)校高雅，教師儒雅，學(xué)生文雅。

2.以校本課程打造書(shū)香校園

我校在編印校本教材《樂(lè)天詩(shī)韻》的同時(shí)，還統(tǒng)一印發(fā)了《詩(shī)歌閱讀方法指導(dǎo)材料》。即根據(jù)不同學(xué)段和不同詩(shī)體，提出朗讀、默讀、誦讀、唱讀、演讀和精讀、細(xì)讀、品讀、比讀等方法，并讓學(xué)生養(yǎng)成勾、畫(huà)、圈、點(diǎn)等做筆記的習(xí)慣。對(duì)不同學(xué)段，分別提出了閱讀量、背誦量、習(xí)作量的參考標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生有不同程度的語(yǔ)言感悟、情感體驗(yàn)等。

在課程安排上，我校堅(jiān)持每周星期一、三晨誦，每周星期二、四午讀。每次閱讀必須由語(yǔ)文老師精心組織，悉心指導(dǎo)。學(xué)校利用多種閱讀方式，或利用教學(xué)多媒體范讀；或由教師引讀；或配上優(yōu)美音樂(lè)，在情境中誦讀；或組織學(xué)生唱讀、演讀；或利用學(xué)?！皹?lè)樂(lè)”電視臺(tái)、“樂(lè)樂(lè)”廣播站賞讀，等等。

每周星期一升旗儀式上，全校師生在不同學(xué)段三位小主持人的帶領(lǐng)下，進(jìn)行詩(shī)歌PK，詩(shī)歌誦讀聲響徹整個(gè)校園。此外，學(xué)校將每天上午第一節(jié)課和下午第一節(jié)課的師生問(wèn)好改為師生齊誦一首詩(shī)，為上課做好準(zhǔn)備；該校的課間鈴聲改為朗朗詩(shī)歌，并定期更換。

白公路小學(xué)的《樂(lè)樂(lè)校報(bào)》，每周一期，登載學(xué)生的心得感悟、詩(shī)歌詮釋、詩(shī)歌繪畫(huà)、推薦詩(shī)歌和創(chuàng)作詩(shī)歌等，由學(xué)校印刷，每班一份，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌、創(chuàng)作詩(shī)歌的興趣。該校一年級(jí)一班張騰義同學(xué)創(chuàng)作的兒歌《油菜花》、四年級(jí)二班鄧銀瑞同學(xué)創(chuàng)作的詩(shī)歌《感恩母親》在《小學(xué)生拼音報(bào)》上發(fā)表，古小芬教師創(chuàng)作的童謠《數(shù)一數(shù)》獲重慶市兒歌征集二等獎(jiǎng)。近年來(lái)，該校師生已創(chuàng)作大量詩(shī)歌作品，學(xué)校擬選百首優(yōu)秀作品編印成書(shū)。

3.以校本課程創(chuàng)造出彩校園

學(xué)校的生命在文化，學(xué)校文化的內(nèi)核在課程?！稑?lè)天詩(shī)韻》校本課程不僅彰顯了白公路小學(xué)“書(shū)香蕩漾，詩(shī)韻流長(zhǎng)”的文化主題，還延展了該校精品化、詩(shī)意化、生態(tài)化的辦學(xué)方略。

課外閱讀節(jié)常開(kāi)常新。該校已成功舉辦四屆課外閱讀節(jié)，每年一屆，每屆歷時(shí)兩個(gè)月。閱讀節(jié)上有人人參與的“快樂(lè)閱讀、幸福成長(zhǎng)”讀書(shū)活動(dòng)；有現(xiàn)場(chǎng)征文比賽、朗誦比賽；有愛(ài)心書(shū)籍義賣(mài)活動(dòng)；有“大手牽小手”讀書(shū)活動(dòng)；有每周一的閱讀分享交流；有分年段的“中國(guó)漢字聽(tīng)寫(xiě)”活動(dòng)……每一個(gè)孩子在課余時(shí)間里盡情在書(shū)海里遨游，校園處處書(shū)香四溢。本屆課外閱讀節(jié)頒獎(jiǎng)盛典隆重而熱烈，評(píng)選出的校園朗誦之星、寫(xiě)作之星依次走上紅地毯，接受其他同學(xué)的歡呼、簽名、合影，頒獎(jiǎng)嘉賓是由學(xué)生推選出的校園明星，他們兒童化的頒獎(jiǎng)辭更是將頒獎(jiǎng)典禮推向一個(gè)又一個(gè)，連來(lái)校采訪報(bào)道的電視臺(tái)記者也被感動(dòng)得熱淚盈眶。此次活動(dòng)在重慶教研網(wǎng)報(bào)道。

實(shí)踐活動(dòng)有聲有色。2012年5月，白公路小學(xué)主辦的“書(shū)香蕩漾，詩(shī)韻流長(zhǎng)”大型主題文藝演出在忠縣忠州廣場(chǎng)隆重舉行，他們將唐詩(shī)宋詞編排成舞蹈、課本劇、情景劇、音樂(lè)劇等，用美輪美奐的舞蹈、悠揚(yáng)的音樂(lè)詮釋高雅的詩(shī)歌，充分展示了該校校本課程成果。整臺(tái)演出在忠縣電視臺(tái)《忠州大舞臺(tái)》欄目持續(xù)播出一個(gè)月，廣大觀眾好評(píng)如潮。另外，該?！岸涠洹痹?shī)歌朗誦組合錄制的《國(guó)家》、《微笑》兩首MTV在忠縣電視臺(tái)《唱響忠州》欄目滾動(dòng)播出，反響強(qiáng)烈。

第8篇：校本課程的育人價(jià)值范文

學(xué)分是一種衡量學(xué)生課程學(xué)習(xí)量的標(biāo)準(zhǔn)計(jì)量單位。也叫“卡內(nèi)基單位”“學(xué)期學(xué)分時(shí)”或“季度學(xué)分時(shí)”。關(guān)于學(xué)分制，《國(guó)際高等教育百科全書(shū)》《中國(guó)大百科全書(shū)》《教育管理辭典》《高等教育辭典》都從不同的角度做了定義。學(xué)分制是一種以選課制和學(xué)分積累為核心創(chuàng)制的一種先進(jìn)的教學(xué)管理制度和評(píng)價(jià)制度。它以選課制為前提，以學(xué)分為單位計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)的量，以修滿規(guī)定的下限學(xué)分為學(xué)生獲得畢業(yè)資格的基本條件，并以量化的分值方式來(lái)記錄和反應(yīng)學(xué)生在相應(yīng)的課程領(lǐng)域中的成長(zhǎng)經(jīng)歷以及所達(dá)到的發(fā)展程度和履歷。它是實(shí)施課程計(jì)劃的一種管理方法，是對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種模式。

高中學(xué)分制就是以選課制為前提，以學(xué)分計(jì)算作為學(xué)生受教育程度的基本計(jì)量單位，以取得的最低學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種高中教學(xué)管理制度。即在全面打好基礎(chǔ)的原則上，以選課制和學(xué)分的積累作為培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、完善學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的一種教育教學(xué)管理制度。與傳統(tǒng)意義上的學(xué)年制相比，高中學(xué)分制給學(xué)生提供了相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，更有利于體現(xiàn)以人為本、以學(xué)生為主的現(xiàn)代教育理念，是更為先進(jìn)的教學(xué)管理制度。

課程是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的核心，改革雖然取得了顯著成績(jī)，但一些瓶頸的問(wèn)題也暴露出來(lái)，比如學(xué)校課程計(jì)劃編制不夠科學(xué)、課程建設(shè)與實(shí)施不夠有效、課程評(píng)價(jià)不夠規(guī)范、課程管理不夠到位。

由于家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)素質(zhì)教育的重要性還缺乏充分認(rèn)識(shí)，急功近利，盲目追求升學(xué)率；重視了“育分”而忽視了“育人”。

選修課的開(kāi)設(shè)、校本課程的開(kāi)發(fā)寫(xiě)了匯報(bào)材料之中，校本課程由課程表“實(shí)施”。從理論上講，教師都明白評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。

二、實(shí)景剪輯

下面是三位學(xué)科教師和兩位學(xué)生、一位班主任就校本課程、選修課選擇、學(xué)分制實(shí)施的簡(jiǎn)短對(duì)話，從中折射出一些“實(shí)景”。

（一）關(guān)于選修課的談話

學(xué)科教師1和一名高二學(xué)生于2011年11月的一個(gè)下午就新課改中的選修課和校本課程在學(xué)科教師1的辦公室進(jìn)行了簡(jiǎn)短的談話。教師問(wèn)及新課程改革中學(xué)校設(shè)置選修課及校本課程的類(lèi)型和課程選修后的學(xué)分計(jì)分情況。這位學(xué)生非常坦誠(chéng)地向教師道出實(shí)話。他說(shuō)‘我們的老師說(shuō)了，由于我們遇上了我省實(shí)施新課改的第一次學(xué)業(yè)水平考試，擔(dān)心成績(jī)考不過(guò)對(duì)手學(xué)?！笆?**高中”，沒(méi)有時(shí)間上選修課。至于選修課和校本課程的學(xué)分問(wèn)題，要同學(xué)們不用著急，選修課的學(xué)分老師全都給同學(xué)們寫(xiě)上了，關(guān)于選修課和校本課程的具體情況要同學(xué)們查閱學(xué)校相關(guān)手冊(cè)。

（二）學(xué)生眼中的學(xué)分制實(shí)施

學(xué)科教師2與高二學(xué)生就校本課程實(shí)施和學(xué)分計(jì)分在2013年12月16日談話。當(dāng)教師問(wèn)及校本課程時(shí)，此學(xué)生很驚訝。學(xué)科老師將校本課程的概念：“校本課程就是校本課程就是某一類(lèi)學(xué)?；蚰骋患?jí)學(xué)校的個(gè)別教師、部分教師或全體教師，根據(jù)國(guó)家制定的教育目的，在分析本校外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對(duì)本校、本年級(jí)或本班級(jí)的學(xué)生群體，編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程背誦了一遍。該學(xué)生才明白：“有，課程表上有的，但是從未見(jiàn)過(guò)有老師上過(guò)?！敝劣谟?jì)分辦法，該學(xué)生直白地說(shuō)，“那不簡(jiǎn)單嘛，老師找了課代表，不到十分鐘，全部把學(xué)分登記表填滿了。真可笑，有一個(gè)教師竟然在逐個(gè)學(xué)生對(duì)照“認(rèn)真”填寫(xiě)。”其實(shí)，一開(kāi)始很多老師自己曾經(jīng)也“認(rèn)真”過(guò)。到后來(lái)，也直接把表給課代表，做了一番交代后，由課代表“全權(quán)”代表完成。

（三）課程表中的“校本課程”實(shí)施

一某學(xué)科教師為了“增加一節(jié)課”給學(xué)生免費(fèi)輔導(dǎo)學(xué)科知識(shí)，與一位班主任在2013年8月27日進(jìn)行了一段極為有趣的對(duì)話。該學(xué)科教師想在班級(jí)課程表上顯示為“校本課程”上課時(shí)間加一節(jié)自己學(xué)科時(shí)間。班主任一本正經(jīng)地講到，“校本課程”沒(méi)有人上，況且，每周四下午“校本課程”的時(shí)間是職工大會(huì)時(shí)間，單位嚴(yán)格考核。后來(lái)，從開(kāi)學(xué)的第二周開(kāi)始，每周排“校本課程”的時(shí)間成了全校***科目周測(cè)的“法定時(shí)間”。

學(xué)校如此“嚴(yán)格”執(zhí)行新課改精神，制定了詳細(xì)的學(xué)分認(rèn)定辦法和登記表，表中的項(xiàng)目涵蓋了學(xué)分評(píng)定的逐項(xiàng)要素，特別“關(guān)注”學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，“尊重”學(xué)生的主體評(píng)價(jià)地位，但只有課代表和任課老師見(jiàn)到過(guò)學(xué)分認(rèn)定表。

三、幾點(diǎn)反思

（一）課程為學(xué)生而設(shè)，課改因?qū)W生的發(fā)展而顯生命力

問(wèn)題的根源：辦學(xué)者沒(méi)有以學(xué)生發(fā)展為本，沒(méi)有從真正意義上理解并貫徹新課改精神。

當(dāng)前，考試仍然是保證教育質(zhì)量的重要措施，但考試制度改革不夠徹底，在一定程度上制約著教育改革的進(jìn)程。課程實(shí)施中，抓必修，必考科目，“知識(shí)本位”“學(xué)科至上”的弊端并未根除。校本課程成了上級(jí)檢查時(shí)的“應(yīng)景之作”。

辦學(xué)者應(yīng)對(duì)自己的學(xué)校教育哲學(xué)重新思考，學(xué)校為誰(shuí)服務(wù)？學(xué)校提供什么樣的服務(wù)？學(xué)校擁有什么樣的理想、信念？形成和體顯學(xué)校的辦學(xué)特色，這是決定學(xué)校辦學(xué)長(zhǎng)久生命力的關(guān)鍵所在，有特色的校本課程是學(xué)校發(fā)展的“折射點(diǎn)”，是真正有助于學(xué)生健康成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展的“精神食糧”。

校本課程是體現(xiàn)學(xué)校教育哲學(xué)、實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、彰顯學(xué)校辦學(xué)特色的重要窗口。開(kāi)發(fā)校本課程是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。以滿足學(xué)生的實(shí)際需求和完善學(xué)生的個(gè)性為目的的校本課程，能夠充分體現(xiàn)學(xué)校教育的人文關(guān)懷，能夠反映學(xué)?！耙詫W(xué)生發(fā)展為本”的辦學(xué)理念，能夠?yàn)閷W(xué)生的身心和諧發(fā)展提供豐富多樣、可供選擇的課程。校本課程的靈活性、針對(duì)性和多樣化，可以滿足學(xué)生不同興趣、愛(ài)好和需求，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，還可以使學(xué)生充分享受學(xué)校獨(dú)有的學(xué)校文化和課程內(nèi)容，如校史、校訓(xùn)、校歌等，在態(tài)度、情感、價(jià)值觀方面受到熏陶。

（2）新課程切實(shí)呼喚“真槍實(shí)干”

任何課程、教學(xué)改革的成效都必須展示在學(xué)生的學(xué)習(xí)成效上，學(xué)校課程改革的終極目標(biāo)是豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

從理論上講，學(xué)生是課程的主人，開(kāi)發(fā)校本課程是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

評(píng)價(jià)是根據(jù)價(jià)值取向做出的體現(xiàn)特定主體需要和意愿的價(jià)值判斷。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)生以?xún)r(jià)值共識(shí)為前提，當(dāng)共識(shí)不能形成時(shí)，價(jià)值商談就很重要。更為重要的是當(dāng)學(xué)生以積極的姿態(tài)參與和體驗(yàn)這些價(jià)值商談、價(jià)值評(píng)判活動(dòng)時(shí)，他們的獨(dú)立思考能力、價(jià)值判斷能力和自我反思能力也在不斷的得到提升。評(píng)價(jià)以人文精神為導(dǎo)向，著眼于終身教育，重建評(píng)價(jià)活動(dòng)中人與人的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)客體的統(tǒng)一，關(guān)注學(xué)生的和諧發(fā)展。

新課改強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的過(guò)程性，評(píng)價(jià)貫徹于教學(xué)研究和實(shí)踐的全過(guò)程，使其成為新課改深化和實(shí)踐過(guò)程中不可或缺的重要構(gòu)成，把課堂教學(xué)改革實(shí)踐的深化過(guò)程與階段成果轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)改革的過(guò)程和重要資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]王斌華，校本課程論[M].上海：上海教育出版社，2000.

[2]黃顯華，朱嘉穎.課程領(lǐng)導(dǎo)與校本課程發(fā)展[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.

作者簡(jiǎn)介：

郭忠民（1968― ）西北師范大學(xué)在職教育碩士；甘肅省嘉峪關(guān)市第一中學(xué)英語(yǔ)高級(jí)教師；研究興趣：課程論、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、符號(hào)學(xué)。

第9篇：校本課程的育人價(jià)值范文

校本課程開(kāi)發(fā)是學(xué)校辦學(xué)理念和構(gòu)建特色學(xué)校文化的重要載體。校本課程不僅是學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的重要因素，更是學(xué)校文化建設(shè)的一個(gè)重要組成部分。課程不只是“文本課程”，更是“體驗(yàn)課程”“文化課程”；是參與者不斷變革與創(chuàng)新并轉(zhuǎn)化為“自己的課程”的過(guò)程中一種動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化。教師和學(xué)生不是外在于課程的，而是課程的有機(jī)組成部分，是課程的個(gè)性化使用者、創(chuàng)造者和主體。教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過(guò)程，更是課程創(chuàng)造與開(kāi)發(fā)的過(guò)程，是課程內(nèi)容的持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義的不斷建構(gòu)與提升的過(guò)程。

學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程實(shí)際上也是學(xué)校特色的形成過(guò)程。新的課程體系建設(shè)中包括學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)實(shí)施，這為特色學(xué)校的建設(shè)拓寬了更廣的視野，提供了更多的實(shí)施渠道和途徑。所以，我們可以充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)廣大教師開(kāi)發(fā)實(shí)施學(xué)校課程的積極性和創(chuàng)造性。從本校實(shí)際出發(fā)，組建一支樂(lè)于鉆研、踏實(shí)勤勉的課程建設(shè)的骨干隊(duì)伍，充分挖掘、利用校內(nèi)外有用的資源，努力把蘊(yùn)含在師生中的生活經(jīng)驗(yàn)、特長(zhǎng)愛(ài)好轉(zhuǎn)化為與特色學(xué)校建設(shè)方向相一致的課程資源，從校本課程的種類(lèi)確定、編寫(xiě)、模式、評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面入手，進(jìn)行校本課程的研發(fā)，讓學(xué)生在各類(lèi)參與性、體驗(yàn)性活動(dòng)中成長(zhǎng)；促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)能力的提高，從而形成具有本校特色的學(xué)校課程體系，豐富學(xué)校課程資源，為特色學(xué)校的建設(shè)積蓄內(nèi)涵。為此，校本課程的研發(fā)成為學(xué)校課程文化的一道亮麗的風(fēng)景，必將促進(jìn)學(xué)校文化特色的形成。

校本課程的實(shí)踐和應(yīng)用是校本課程開(kāi)發(fā)成功與否的標(biāo)志，也是學(xué)校文化建設(shè)的重要內(nèi)涵，特色文化在校本課程的實(shí)踐中生成。課程建設(shè)是一種群體行為，一個(gè)系統(tǒng)工程，是行政領(lǐng)導(dǎo)與專(zhuān)業(yè)教師、學(xué)校與社區(qū)群策群力、合作共建的思考和實(shí)踐過(guò)程。學(xué)校要努力讓全體教師在共同的教育價(jià)值觀指導(dǎo)下，達(dá)成共同的行動(dòng)目標(biāo)，成為學(xué)校特色的積極參與者和建設(shè)者、實(shí)踐者?！疤厣庇质侨后w學(xué)生素質(zhì)的整體優(yōu)化，是絕大多數(shù)學(xué)生在特色學(xué)校建設(shè)過(guò)程中所外化出的健康向上的言行。校本課程也是特色教師為學(xué)生準(zhǔn)備的特色的文化大餐，使學(xué)生多元化發(fā)展的選擇有了可能。當(dāng)然，在實(shí)踐中如果缺少了學(xué)生的參與和實(shí)踐，或僅僅是單一的課程學(xué)習(xí)，僅僅培養(yǎng)少數(shù)“特長(zhǎng)”學(xué)生，這樣的校本課程就不可能成為其學(xué)校的課程。也就是說(shuō)，學(xué)校特色不是因?yàn)樯贁?shù)學(xué)生“特”而“特”，學(xué)校教育培養(yǎng)的對(duì)象是學(xué)生，當(dāng)一所學(xué)校的絕大多數(shù)學(xué)生各方面得到了最大限度的發(fā)展，并且在此基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化成學(xué)生某一方面的突出發(fā)展時(shí)，校本課程才能承載其學(xué)校的文化。