小學(xué)科學(xué)校本課程開發(fā)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)科學(xué)校本課程開發(fā)范文

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校校本課程校本課程開發(fā)

中圖分類號：G64文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1002-7661（2012）08-0003-03

19世紀(jì)60年代末，美英等發(fā)達國家推動了校本課程開潮。20世紀(jì)90年代，我國學(xué)者開始廣泛關(guān)注校本課程開發(fā)，有關(guān)教育法規(guī)也做出了一些規(guī)定。第三次全國教育工作會議上國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中提出：“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程。”但是高等學(xué)校的校本課程開發(fā)一直進展緩慢，直至目前，無論是理論研究還是實踐操作仍處于初步階段。

一、高等學(xué)校的校本課程開發(fā)現(xiàn)狀

（一）校本課程開發(fā)的涵義

校本課程開發(fā)的先導(dǎo)菲呂馬克和麥克米倫最初對校本課程開發(fā)作出了界定：校本課程開發(fā)意指參與學(xué)校教育工作的有關(guān)成員，如教師、行政工作人員、家長與學(xué)生，為改善學(xué)校的教育品質(zhì)所計劃、指導(dǎo)的各種活動。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授王斌華認(rèn)為：校本課程就是由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實施和評價的課程。華東師范大學(xué)崔允漷認(rèn)為：校本課程是指學(xué)校在保證國家和地方課程的基本質(zhì)量的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的可供學(xué)生選擇的課程。王嘉燁指出：校本課程是學(xué)校在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進行科學(xué)評估，從學(xué)校自身辦學(xué)實際出發(fā)，充分利用學(xué)校所在社區(qū)和學(xué)校的教育資源而開發(fā)的可供學(xué)生選擇的課程。筆者認(rèn)為：校本課程就是相對于國家課程和地方課程為促進學(xué)生更好的發(fā)展，促進學(xué)校課程開發(fā)組織的發(fā)展，促進學(xué)校課程組織成員和學(xué)校自身的發(fā)展為目的，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色，經(jīng)過對本校學(xué)生的需求進行科學(xué)評估，充分利用本校而開發(fā)的多樣性的可供學(xué)生選擇的課程。

（二）高等學(xué)校的校本課程開發(fā)現(xiàn)狀

許多世界著名的大學(xué)都十分注重校本課程開發(fā)，擁有自己的特色課程，例如牛津大學(xué)的“復(fù)合課程”；哈佛大學(xué)的“核心課程”；麻省理工大學(xué)的“跨學(xué)科選修課程計劃”；筑波大學(xué)的“學(xué)科綜合課程實施方案”等，這些都是一流大學(xué)的重要標(biāo)志。這些著名大學(xué)校本課程開發(fā)目標(biāo)就是通過獨立或合作開發(fā)有特色的課程，形成大學(xué)自身的學(xué)科特色。我國許多高等學(xué)校校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀主要有：

第一，一部分高等學(xué)校的校本課程開發(fā)取得了明顯的成就。如蘭州大學(xué)地處西北，充分利用西部少數(shù)民族的文化優(yōu)勢，于2005年在體育課程中開設(shè)了“鍋莊舞蹈課程”，深受學(xué)生歡迎；湖南吉首大學(xué)在專業(yè)設(shè)置和課程建設(shè)過程中，注重具有湘西特色的校本課程的開發(fā)與建設(shè)，高等教育專家潘懋元教授稱贊“吉首大學(xué)是湘西人的驕傲”；廣西右江民族醫(yī)學(xué)院重點建設(shè)了一系列的校本課程，如民族醫(yī)學(xué)與方劑學(xué)、民族醫(yī)學(xué)與內(nèi)科、兒科、婦科等，為右江革命老區(qū)培養(yǎng)了大批“下得去，留得住，用得好，有作為”的基層醫(yī)療衛(wèi)生專門人才……這些校本課程的開發(fā)，為各高校特別是地方高校在長期的實踐中凝煉自己的特色、最大限度地發(fā)揮自己服務(wù)社會的職能作用奠定了基礎(chǔ)。第二，總體來看，我國高等學(xué)校的校本課程開發(fā)還處于起步階段，盡管投入了一定的人力物力，收效不大。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：大多是教師的個人行為，根據(jù)自己的研究成果和教學(xué)經(jīng)驗而進行校本課程開發(fā)；數(shù)量極少，且主要集中在少數(shù)民族地區(qū)的高等學(xué)校以及民辦高等學(xué)校。第三，高等學(xué)校的校本課程開發(fā)質(zhì)量不高。多是依靠單個教師的力量，缺乏集體的合作與科學(xué)調(diào)整，質(zhì)量低下，難以保證需求。

二、高等學(xué)校的校本課程開發(fā)存在的問題

（一）缺乏完整理論體系構(gòu)建，不能為校本課程開發(fā)提供較好的理論指導(dǎo)

目前，課程專家的數(shù)量非常有限。隨著高等學(xué)校的校本課程開發(fā)大范圍啟動，課程專家無論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都是一個短期內(nèi)難以突破的瓶頸，也就致使理論體系的構(gòu)建還需較長一段時期，這無疑會給高等學(xué)校的校本課程開發(fā)的順利進行帶來阻礙。

（二）高等學(xué)校的校本課程開發(fā)實踐缺乏系統(tǒng)性，且各階段都存在不足之處

高等學(xué)校的校本課程開發(fā)數(shù)量不多，質(zhì)量不高跟開發(fā)過程缺乏系統(tǒng)性有著直接關(guān)系。目前高等學(xué)校的校本課程開發(fā)，前期缺少計劃性，缺乏對本校學(xué)生需求的評估，缺乏課程專家的指導(dǎo)；開發(fā)過程中，主要針對教材開發(fā)，缺乏對教學(xué)過程的開發(fā)；對校本課程開發(fā)進行評價應(yīng)是多方位多主題的，不僅僅是教師對學(xué)生課業(yè)成績的評價。

（三）高等學(xué)校缺乏進行校本課程開發(fā)的意識和能力

我國高等教育尤其是教師教育中長期存在著“重教育輕課程”的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師的職前職后教育都缺少應(yīng)有的課程開發(fā)知識以及相關(guān)的培訓(xùn)，而高等學(xué)校和教師應(yīng)有的課程開發(fā)意識與課程開發(fā)能力正是高等學(xué)校校本課程開發(fā)的重要前提。

三、相關(guān)建議及對策研究

在高校擴招之后，結(jié)構(gòu)性失業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重：用人單位招不到合適人選，大量畢業(yè)生卻又找不到工作。這不僅是對高等教育資源的嚴(yán)重浪費，同時也給社會帶來了一系列的問題。為此，高等學(xué)校應(yīng)該適時調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、開發(fā)具有特色的校本課程，提高校本課程開的質(zhì)量，以更好的培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的人才。

（一）加強高等學(xué)校的校本課程開發(fā)的理論建設(shè)

理論對實踐有著指導(dǎo)意義，沒有完善的理論指導(dǎo)，實踐就無法很好的進行。國家需加強對課程專家的重視與培養(yǎng)，鼓勵課程專家對這方面的理論研究。但不能急功近利，理論的完善需要一個長期的過程，況且就我國目前而言，有關(guān)高等學(xué)校校本課程開發(fā)方面的研究還沒有明顯的建樹。

（二）高等學(xué)校校本課程開發(fā)的實踐中，應(yīng)逐步完善課程開發(fā)體系

第一，建立校本課程開發(fā)小組，重視課程專家及社會同行人員的參與。高等學(xué)校課程的專業(yè)性強，教師的學(xué)科知識豐富而課程建設(shè)知識薄弱的現(xiàn)狀，決定了校本課程開發(fā)不是單個人所能完成的，需要各方人員的合作，課程開發(fā)小組的成員至少應(yīng)該包括該學(xué)科專家，專業(yè)教師，管理人員以及課程專家和社會同行人員等等。

第二，提高高等學(xué)校教師課程開發(fā)的意識和能力。師資狀況是影響校本課程開發(fā)的首要因素，校本課程開發(fā)的各個階段，都要依靠教師的專業(yè)能力。因此教師進行校本課程開發(fā)的意識和能力，決定了校本課程開發(fā)的質(zhì)量以及成敗。為此，首先要加強教師培訓(xùn)。除了校外培訓(xùn)外，應(yīng)有校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)要著重激發(fā)教師開發(fā)校本課程的興趣和愿望，提高校本課程開發(fā)的意識。其次，在管理層面，要建立合理的激勵體制，激發(fā)教師進行校本課程開發(fā)的積極性。可以啟動經(jīng)濟杠桿在課程開發(fā)中的作用，促使教師在高等學(xué)校的校本課程開發(fā)中唱好重頭戲。

第三，對學(xué)生的需要和學(xué)校校本課程資源、條件進行評估。首先，校本課程的開發(fā)最終目的是促進學(xué)生的發(fā)展，那么學(xué)生的需求就成為開發(fā)過程要考慮的重要因素，它涉及到學(xué)生的認(rèn)知需求、心理發(fā)展的需求及將來的就業(yè)需求等。同時，高等學(xué)校的校本課程開發(fā)必須基于學(xué)?，F(xiàn)有的課程資源、條件，這是校本課程開發(fā)的保障。不對學(xué)校自身信息資源、人力資源、物質(zhì)資源、時間和條件等教育資源的挖掘和利用的話，校本課程開發(fā)就成了無源之水、無本之木。

參考文獻：

[1]王舒.草原文化與特色教育資源的開發(fā)利用[J].內(nèi)蒙古教育，2011，（1）.

[2]王斌華.校本課程論[M].上海：上海教育出版社，2002.

第2篇：小學(xué)科學(xué)校本課程開發(fā)范文

[論文摘 要]學(xué)校推進科技教育與創(chuàng)建科技教育特色，需要充分認(rèn)識校本課程開發(fā)的運演路徑選擇在課程改革中的重要意義和不可替代的實踐價值。通過建立合作、整合、體驗、活動四大機制，能促進校內(nèi)價值認(rèn)同一致、學(xué)科滲透互動、學(xué)習(xí)走向生活、智能多元開發(fā)，構(gòu)建適合學(xué)校實際的科技教育校本課程開發(fā)模式，促進學(xué)校課程發(fā)展，并更好地體現(xiàn)其教育價值和育人功能。

校本課程資源開發(fā)和配置是學(xué)校整個課程體系建構(gòu)的重要組成部分。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)和選擇適合本校的課程?！睂W(xué)校特色發(fā)展，課程是關(guān)鍵。當(dāng)前，小學(xué)科技教育愈來愈引起重視，推進科技教育，特別是創(chuàng)建科技教育特色，須充分認(rèn)識校本課程運演策略在課程改革中的重要意義和不可替代的實踐價值。因為學(xué)校特色課程文化的重建與否與學(xué)校特色教育的內(nèi)涵發(fā)展有著必然聯(lián)系，促進課程改革的深化和科技教育特色建設(shè)的創(chuàng)新發(fā)展就必須重視學(xué)校課程文化的重構(gòu)和實踐運演。

一、建立合作機制，多界面價值認(rèn)同

當(dāng)代課程研究的理論與實踐成果表明，影響特色課程建設(shè)的因素是多方面的，既有來自課程本身的因素，又有來自學(xué)校內(nèi)部和外部的因素。而在諸多因素中，學(xué)校理念文化在課程文化中具有十分重要的意義和實踐價值。因為一所成功的特色學(xué)校，應(yīng)有不同于一般學(xué)校傳統(tǒng)教育的辦學(xué)思想和辦學(xué)宗旨，必須根據(jù)學(xué)校傳統(tǒng)教育文化特色、師生特點、教育環(huán)境、辦學(xué)信念及獨特的發(fā)展方向確定特色課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。耐斯等人的研究發(fā)現(xiàn)，全校性的改革與多種因素有關(guān)，主要包括學(xué)校文化、資源、組織結(jié)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)四個因素。學(xué)校文化方面，要求學(xué)校內(nèi)成員必須認(rèn)同及分享以下價值取向：強調(diào)學(xué)習(xí)、珍惜互助與合作、接納不同專業(yè)的意見、重視相互參考與支持。因此，只有充分調(diào)動全體教師的積極性，使教師成為課程開發(fā)和實施的主力軍，使校本課程開發(fā)成為在特色教育理念指導(dǎo)下的學(xué)校整體性行為，全校性的課程改革就會容易成功。也就是說，教師的開發(fā)態(tài)度、合作精神、合作行為是校本課程有效實施和整合的有效保證。

學(xué)校在建構(gòu)科技教育特色建設(shè)理念時，有位教師提出了“傳承科技啟智未來，學(xué)做合一提高素養(yǎng)”的建議，他認(rèn)為這與學(xué)校辦學(xué)理念“在實踐中求真，在實踐中求學(xué)，在實踐中求發(fā)展”以及校訓(xùn)“強學(xué)力行”具有較大的相融性。教師對科技教育理念文化的深度思考，反映了教師在課程開發(fā)中的文化自覺，能以學(xué)習(xí)、開放、反省的方式投入課程開發(fā)。此后，學(xué)校通過“建立組織，明確職責(zé)；宏觀指導(dǎo)，落實責(zé)任；強化培訓(xùn)，提高教師；挖掘資源，編撰教材；激勵學(xué)生，主動參與；健全制度，加強評價”等一系列校本課程的實施過程，使科技教育文化以強大的影響力規(guī)范著學(xué)校教育的精神氣質(zhì)，科技教育特色創(chuàng)建工作逐步成為全校教師的普遍自覺，體現(xiàn)在每個教師的期望和態(tài)度中，不斷影響著教師的教育行為。學(xué)校還通過學(xué)校理事會和家長學(xué)校向社會、家長廣泛宣傳學(xué)校的辦學(xué)思想和科技教育特色文化，使特色課程資源的開發(fā)和利用得到街道、社區(qū)、家長的廣泛支持。通過多年努力，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師共同參與編寫的校本教材《科藝苑》納入課程后，越來越受到學(xué)生的廣泛歡迎。為了用好校本教材，教師們主動參與校本課程教學(xué)方案設(shè)計，實現(xiàn)資源共享。

筆者認(rèn)為，校長對課程的領(lǐng)導(dǎo)主要包括課程的價值領(lǐng)導(dǎo)和課程的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，而課程的價值領(lǐng)導(dǎo)主要是把自己的理解和思考變?yōu)榫唧w的引導(dǎo)決策，拓展校本課程的合作領(lǐng)導(dǎo)的空間和質(zhì)量，因為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，科技教育的內(nèi)容需要向現(xiàn)代科技領(lǐng)域不斷拓展和延伸，課程目標(biāo)、類型、內(nèi)容需要不斷完善，只有確立教師是校本課程開發(fā)的主要參與者和開發(fā)質(zhì)量的主要決定者的意識，由校長、教師、學(xué)生、家長、教育專家共同擔(dān)當(dāng)科技教育特色教育責(zé)任，合作參與課程開發(fā)，才能反映學(xué)校對課程的價值追求。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、師生、家長對學(xué)校特色教育課程理念沒有一致的價值認(rèn)識，就會缺乏課程建設(shè)的動力機制，教師缺乏創(chuàng)造性，并得不到家長的積極支持和配合，那么再好的校本課程也必將是無源之水，無本之木。

二、建立整合機制，多學(xué)科滲透互動

眾所周知，當(dāng)代科學(xué)的發(fā)展已經(jīng)超越了學(xué)科界限，正向協(xié)同化、綜合化的方向發(fā)展。這種新趨勢要求加強學(xué)科聯(lián)系，讓學(xué)生獲得跨學(xué)科的知識。美國普渡大學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)教育研究中心主任約翰·斯塔韋爾認(rèn)為：“完善的科學(xué)教育都強調(diào)科學(xué)是認(rèn)知方式和認(rèn)知體系的統(tǒng)一體，主張將科學(xué)探究與科學(xué)知識學(xué)習(xí)視為一個不可分割的主體?！闭J(rèn)為，人作為社會性存在，其發(fā)展不是割裂的行進，而是“以一種全面的方式，也就是說，作為一個完整的人，占有自己全面的本質(zhì)?！?因此，科技教育不僅是科學(xué)、綜合實踐活動、信息技術(shù)教育等相關(guān)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，而且是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)、精神氣質(zhì)、科學(xué)的態(tài)度和思維方式的綜合性教育行為。應(yīng)該承認(rèn)的是，不同學(xué)科有其不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，不同學(xué)科的教師有著不同的思維和教學(xué)方式，不同年齡段的教師和學(xué)生也有著不同的觀念和行為方式。然而，教師們更應(yīng)該認(rèn)識到科學(xué)課程文化的重建是科技教育校本課程開發(fā)與各學(xué)科課程的有機結(jié)合和相互補充，這需要多學(xué)科教師的合作、交流和互動。為保證科技教育校本課程的有效開發(fā)和配置，學(xué)校應(yīng)建立開放的組織氛圍和教研制度，引導(dǎo)不同學(xué)科的教師打破同一學(xué)科和年級的組織和界限，圍繞科技教育課程文化重建的主題，建立起新的非正式的開放的組織氣氛和組織制度，以利于設(shè)計和實施科技教育校本課程整合的學(xué)習(xí)和教研主題，推進不同學(xué)科教師的互動和學(xué)科整合。

如學(xué)校通過建立開放式的備課組，讓科技教育骨干教師參與其他學(xué)科集體備課活動。在此過程中，語文、品德等學(xué)科充分挖掘教材中的科學(xué)人文教育元素，對學(xué)生進行學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的教育；藝術(shù)學(xué)科組織學(xué)生繪科技幻想畫、臨摹獲獎科技制作、排演科技小品、讓學(xué)生在場景中扮演科學(xué)家的角色等；數(shù)學(xué)學(xué)科在計算、測量等教學(xué)中，密切結(jié)合科學(xué)學(xué)科教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)實驗數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成簡圖、表格、圖像等，并指導(dǎo)學(xué)生運用圖像和表格中的數(shù)據(jù)建立模型進行預(yù)測，指導(dǎo)學(xué)生運用分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)等運算方法就調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計，讓學(xué)生在整合性學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)在動機。由此可見，科技教育與學(xué)科課程的整合不是簡單地把知識內(nèi)容拼湊在一起，教師應(yīng)該形成多學(xué)科角度思考問題的綜合性課程觀，加強研究，積累豐富的科技教育整合性資源。學(xué)校要賦予教師課程職責(zé)，讓教師在科技教育校本課程開發(fā)中，提高課程合作、課程溝通、課程建設(shè)能力，推進課程開發(fā)實踐，形成科技教育特色課程。

三、建立體驗機制，多渠道走向生活

課程的主要內(nèi)容都是人類科技文化知識和經(jīng)驗的結(jié)晶，它反映了人類科技文化的基本成果。當(dāng)今社會，科學(xué)技術(shù)已經(jīng)滲透到生活的各個方面，已成為學(xué)生生活的一個重要組織部分。特別是從上世紀(jì)90年代中期提出“知識經(jīng)濟”概念起，人們逐漸認(rèn)識到基礎(chǔ)教育的概念需要擴展，需要把經(jīng)濟、技術(shù)及實踐性的知識包括在內(nèi)，使科學(xué)教育結(jié)合現(xiàn)實生活，這樣才能使學(xué)生在實踐體驗中了解科學(xué)原理、發(fā)展智慧潛質(zhì)、增長知識技能。因此，小學(xué)科技教育的課程設(shè)計更應(yīng)關(guān)注與生活的聯(lián)系，正如陶行知先生所說的“是科學(xué)的生活，就是科學(xué)的教育”。“現(xiàn)代的世界是一個科學(xué)的世界。整個中國必須接受科學(xué)的洗禮，方能適于生活?！?/p>

為了使課程的內(nèi)容實用化、生活化，就必須結(jié)合當(dāng)代科技和社會發(fā)展實際，把生活、社會、科學(xué)、技術(shù)各個方面的問題和知識不斷納入科技教育校本課程教學(xué)中。如學(xué)校十分關(guān)注本地區(qū)的人文底蘊、自然風(fēng)貌、科技進步，通過搜集、歸納、分類等信息加工過程，逐步形成有利于學(xué)生正確認(rèn)識生活中的自然經(jīng)濟、人文科技、生態(tài)面貌等方面的科技教育課程資源，建立科技教育實踐基地，形成有質(zhì)量的科技教育活動方案，并組織教師圍繞“小學(xué)生科技教育生活化的研究”課題進行深入的實踐研究，引導(dǎo)師生發(fā)現(xiàn)和探究家庭生活、社會生活和環(huán)境教育等方面的科技現(xiàn)象及現(xiàn)代科技在生活中的應(yīng)用及原理。根據(jù)校本教材的教學(xué)要求，組織學(xué)生開展“生活科技實踐行活動”，以專題形式加以設(shè)計，采用“走出去”“請進來”的形式，定期請專家作環(huán)?？萍紝ｎ}講座，請園藝師作栽培現(xiàn)場指導(dǎo)，請工程專家作“感知教育”基本知識講座等，并帶領(lǐng)學(xué)生走進姚桐斌故居等科技教育實踐基地，讓地方和社區(qū)的自然人文資源成為科技教育課程開展的不竭源泉。

實踐型課程是校本課程開發(fā)追求的基本形態(tài)，強調(diào)體驗和參與，課程設(shè)計理應(yīng)加強綜合實踐活動的研究與實驗，堅持不懈地關(guān)注和了解學(xué)生在日常生活和綜合實踐活動中遇到的問題和困難，指導(dǎo)學(xué)生通過實踐體驗獲得對科學(xué)知識的深刻認(rèn)知，并通過實踐環(huán)境主動建構(gòu)科技知識。同時，要幫助學(xué)生認(rèn)識科學(xué)在他們個人生活中的作用、價值和重要意義。如學(xué)生自主研制的風(fēng)能太陽能雙能驅(qū)動小車在市科技創(chuàng)新大賽中獲一等獎，20個學(xué)生的科技小制作獲國家專利，其作品內(nèi)容和項目均來自生活實際，證明了學(xué)生的社會生活、家庭生活中的科技教育資源十分豐富，教師必須根據(jù)學(xué)生的特點和實際需要合理選擇，使其與校本課程有效對接和互補，才能充分發(fā)揮校本教材的作用，使科技教育校本課程既能基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系自身生活和社會生活，建構(gòu)體現(xiàn)對知識綜合運用的課程形態(tài)。

四、建立活動機制，多形式開發(fā)智能

任何教育都是從活動開始的，科技教育課程建設(shè)更是如此。在建立活動機制的實踐中，必須確立以兒童為本位、以兒童興趣為主題的課程觀，十分注重學(xué)生在活動過程中的主體地位和主觀能動性。小學(xué)科學(xué)、信息技術(shù)、綜合實踐活動教材所選內(nèi)容無疑是學(xué)?？萍冀逃幕緝?nèi)容，但學(xué)科知識是從一定的知識體系中選擇加工形成的，而現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展使得課程的內(nèi)容不僅僅是與某一個專業(yè)領(lǐng)域的人才相適應(yīng)，因此，學(xué)校的課程開發(fā)應(yīng)彌補科學(xué)學(xué)科課程的不足，重視開發(fā)和豐富活動課程，平衡課程類型，讓學(xué)生在自主性體驗活動中提升和發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)。

從心理學(xué)角度看，學(xué)生的意志、態(tài)度、情感和價值觀等非智力因素如果沒有學(xué)生自我參與的主體活動，任何外在的“灌輸”都是無效的?？萍冀逃顒诱n程的設(shè)計，必須尊重和滿足個性的興趣、需要和意愿，在興趣發(fā)展的基礎(chǔ)上將知識掌握和智力發(fā)展統(tǒng)一起來。如學(xué)校的少年科技活動中心下設(shè)的少兒感知氣象工作室，借助學(xué)校數(shù)字化氣象臺和實時氣象數(shù)據(jù)網(wǎng)上平臺，組織學(xué)生觀察、記錄、公布氣象信息，學(xué)生十分喜愛；以制作“小三模”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新技能的“金鑰匙工作室”，每周組織學(xué)生學(xué)習(xí)航?；局R，動手操作拼裝和制作航空航天模型，定期組織班校競賽活動，并積極參加省、市科技模型大賽，學(xué)生對桿身橡筋飛機、空中轎車飛機、東風(fēng)一號模型火箭、太陽能氣墊船等模型制作興趣濃厚；以學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)、機器人拼裝、編程、調(diào)試等技能的“羅伯特工作室”，引導(dǎo)學(xué)生從小就接觸前沿科技。各工作室設(shè)相應(yīng)的班級工作站點，在以上科技教育活動課程的開發(fā)過程中，由于學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要，自主參加相應(yīng)的工作室和工作站點，讓學(xué)生各選其好，各展所長，各得其所。

完善的科技教育活動課程應(yīng)該分年級、分程度設(shè)置，使其與學(xué)生的認(rèn)識水平、智力水平、能力水平相匹配。這是一個相對復(fù)雜的過程，需要反復(fù)研究、實踐和改進。為了克服活動課程內(nèi)部缺乏連續(xù)性的缺陷，學(xué)校通過多年實踐研究，逐步發(fā)現(xiàn)各學(xué)年段學(xué)生心智發(fā)展的“自然”順序和各年齡段學(xué)生的興趣中心，并根據(jù)這種自然順序，不斷完善、充實校本教材的工藝制作、園藝栽培、模型制作、智能機器人四大模塊，初步確立活動指標(biāo)和預(yù)期學(xué)習(xí)活動結(jié)果?；顒又?，由師生根據(jù)預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)，通過查閱資料、計劃組織活動、解決所遇到的困難以及安排從事的評定程序，初步形成科技教育的活動課程體系。這一活動課程體系適合小學(xué)生對外部世界的探究，具有與生俱來興趣的特點，學(xué)校對不同年齡段學(xué)生提出的要求注意難度適中，更貼近學(xué)生的日常生活，為學(xué)生匹配分析能力和策劃能力提供了歷練平臺。如課內(nèi)課外結(jié)合型科技活動，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用科學(xué)學(xué)科課程中的科技知識和技能；普及科技制作型活動中，引導(dǎo)學(xué)生從制作桿身直升機模型開始，隨著年齡的上升，再制作放飛桿身橡筋動力飛機、空中轎車飛機、東風(fēng)一號傘降火箭、太陽能氣墊小船等；在文娛表演型活動中，組織學(xué)生自編自演各種科技類文藝節(jié)目，使校園科技節(jié)與藝術(shù)節(jié)融匯一體；在評比競賽型活動中，組織學(xué)生搞小制作、小發(fā)明，參加省市科技創(chuàng)新大賽，學(xué)校主動承辦、協(xié)辦各級機器人大賽，為學(xué)生展示新興科技技能和特長創(chuàng)造機會；在科普宣傳型活動中，讓學(xué)生以自己制作的科技制作、科學(xué)幻想畫豐富校園環(huán)境文化；在探索研究型活動中，組織學(xué)生寫科技小論文、搞小發(fā)明參加專利申請等。開展這些活動的宗旨是用豐富的科技活動去實踐科技教育特色學(xué)校建設(shè)的文化理念，在每一個學(xué)生心中播下科技創(chuàng)新的種子。

參考文獻

[1]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[S].2001（6）.

[2]馬延偉，馬云鵬.課程改革與學(xué)校文化重建[J].教育研究，2004（3）.

第3篇：小學(xué)科學(xué)校本課程開發(fā)范文

關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā)；結(jié)合點；研發(fā)；實施；個性發(fā)展；體會

文章編號：1008-0546（2013）08-0083-03 中圖分類號：G632.41 文獻標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.08.031

按照教育部《普通高中課程方案》，普通高中課程在結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上被劃分為必修課程、選修課程Ⅰ和選修課程Ⅱ。選修Ⅰ是國家已經(jīng)規(guī)劃好的課程，供學(xué)生選修；選修Ⅱ是學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟、科技、文化以及自身條件開設(shè)的選修課程，主要以校本課程形式出現(xiàn)，供學(xué)生選擇。校本課程是由學(xué)校針對學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自發(fā)開發(fā)和實施的課程，它是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，能使高中課程更具有靈活性和多樣性，它著眼于發(fā)展學(xué)生的興趣和特長，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，充分體現(xiàn)師生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，具有鮮明的學(xué)校特色。高中新課程實施以來，我們根據(jù)學(xué)校實際，認(rèn)真研究課程方案，借鑒和吸取先進的經(jīng)驗，有效地進行校本課程的開發(fā)、嘗試、探索、實踐，現(xiàn)介紹如下：

一、校本課程開發(fā)的結(jié)合點

國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，學(xué)生興趣的需要，開發(fā)或選用適合本校的課程”，那么，如何有效地結(jié)合，我們總結(jié)如下幾點：

1. 結(jié)合生活實際和學(xué)生興趣

生活是許多自然規(guī)律、社會知識的來源，而知識規(guī)律的作用就在于其來源于生活而又作用于生活，進而改變生活?；瘜W(xué)作為一門自然科學(xué)在這一方面顯得尤為重要，化學(xué)知識可以說處處貫穿于我們的生活中，同時注意化學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，是新課程理念之一，結(jié)合生活實際也是學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣因素之一。開發(fā)《化學(xué)與生活》這樣題材的校本課程，一方面內(nèi)容很充實，另一方面容易受到學(xué)生的青睞。

高中生在高中階段一方面處于生理發(fā)育的重要階段，另一方面承受著繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和精神壓力，不僅家長關(guān)注學(xué)生的營養(yǎng)和健康，而且很多商家也把目光描準(zhǔn)了這一市場，推出各種各樣的保健產(chǎn)品。面對魚目混珠的保健品市場，我們開發(fā)了具有本校特色，又關(guān)注學(xué)生健康成長的校本課程《各種保健品》見圖1，圍繞化學(xué)組成、功效、制取、從食品獲取途徑等方面開展教學(xué)，既使學(xué)生獲取了更多的化學(xué)知識，又使學(xué)生懂得了應(yīng)該理性對待各種保健品。另外還開發(fā)了類似的化學(xué)校本課程《食品添加劑》、《食品保鮮技術(shù)》等。

2. 結(jié)合社區(qū)資源

啟東地處萬里長江入?？诒眰?cè)，南臨長江，東、北靠海，有獨特的江海資源，同時與國際大都市上海隔江相望，經(jīng)濟和科技較發(fā)達，各類資源很豐富。結(jié)合啟東濱江臨海的特點，我們開發(fā)出了《鹽場曬鹽工藝及鹽鹵綜合利用》《啟東江海水樣測量》《殼聚糖生產(chǎn)與利用》等具有海洋氣息的校本課程。其中《啟東江海水樣測量》吸引教師、學(xué)生、家長共同參與，圍繞下面幾個方面開展研究

這樣既可以讓學(xué)生走進自然、走向社會，又能獲得參與調(diào)查的機會，提高實驗操作的能力。

3. 結(jié)合學(xué)科特點

高中化學(xué)新課程中設(shè)置了如“科學(xué)史話”和“科學(xué)視野”的欄目，目的是增加學(xué)生的知識面，增加化學(xué)與生活實際的聯(lián)系，在實際教學(xué)中有些教師一帶而過，有些教師置之不理，沒有達到欄目設(shè)置的目的，為此我們化學(xué)教師結(jié)合一些學(xué)生感興趣的，又和我們本地資源相關(guān)的內(nèi)容，選擇其中一些發(fā)展為校本課程，如高中新課程人教版選修5《有機化學(xué)基礎(chǔ)》第四章第2節(jié)中的“科學(xué)視野”中“甲殼質(zhì)”，我們開發(fā)為《殼聚糖生產(chǎn)與應(yīng)用》，原因是一方面我們?yōu)I江臨海，蝦蟹產(chǎn)量很高，有豐富的甲殼質(zhì)，另一方面我們當(dāng)?shù)赜幸患覛ぞ厶巧a(chǎn)的公司，規(guī)模較大，科研研發(fā)能力很強，產(chǎn)品種類很多，這些都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。同樣，我們又結(jié)合新能源知識開發(fā)出了相應(yīng)的校本課程《啟東風(fēng)力發(fā)電》等。

4. 結(jié)合熱點新聞

新聞是化學(xué)科學(xué)、社會生產(chǎn)和學(xué)生生活最為貼近的課程資源之一，重視挖掘新聞中的化學(xué)課程資源則顯得十分重要，不同類型的新聞蘊含了不同的化學(xué)信息。我們利用不同時期的熱點新聞開發(fā)成校本課程，有助于讓學(xué)生關(guān)注社會，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進學(xué)生主動地了解與探悉新聞中涉及的化學(xué)知識。結(jié)合夏秋季干旱，開發(fā)《人工降雨劑》校本課程；結(jié)合冬季雪害，開發(fā)《融雪劑》校本課程；結(jié)合水災(zāi)、地震等災(zāi)難事件，開發(fā)《各種消毒劑》校本課程。

二、校本課程開發(fā)的研發(fā)形式

校本課程開發(fā)是一個探索性的系統(tǒng)工程，是一個長期的過程，需集體智慧和共同努力，才能體現(xiàn)出本校特色，符合學(xué)生實際需要，促進學(xué)生全面發(fā)展，為此我們在校本課程開發(fā)的研發(fā)形式上突出三個重點。

1. 借鑒和改編

開發(fā)《化學(xué)與生活》校本編程，這方面的科普材料很多，且科學(xué)全面，可借鑒運用，我們選用了南京師范大學(xué)周志華教授編寫的《生活·社會·化學(xué)》素質(zhì)教育讀物一書，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)時安排等情況，選擇以下幾大主題進行校本課程的編寫：①食品與化學(xué)，②日用品與化學(xué)，③衣物與化學(xué)，④材料與化學(xué)，⑤人體與化學(xué)元素，⑥環(huán)境與化學(xué)。

2. 團隊協(xié)作

教師不僅是課程的執(zhí)行者，更應(yīng)該是課程的開發(fā)者和研究者，校本課程的開發(fā)需要教師的充分參與。高中教師教學(xué)任務(wù)比較重，教學(xué)時間又長，如果個人編寫課程負(fù)擔(dān)較重，且編撰能力有限，難免有偏差。團隊通力合作開發(fā)一個校本課程，任務(wù)較輕，完成速度快，利于調(diào)動更多人的積極性，并能充分發(fā)揮個人的專長和優(yōu)勢。通過合理安排工作量，完成后集體審議，交流不同意見，協(xié)調(diào)知識點，及時修正，就能打造和完善具有學(xué)校特色的校本課程。如在校本課程《各種保健品》開發(fā)時，我們先確定編寫的主要內(nèi)容目錄，然后將各節(jié)安排給高一、高二、高三備課組，化學(xué)教研組匯總稿件，并在一起將編寫好的內(nèi)容交流修改，分別提出修改意見，最后統(tǒng)稿形成質(zhì)量較高的文本。

3. 各方參與

校本課程是學(xué)校自己開發(fā)的課程，它植根于現(xiàn)實的教育情境之中，與學(xué)生、教師、學(xué)校以及所在社區(qū)有著千絲萬縷的聯(lián)系，這既是校本課程存在的理由，也是校本課程成立的條件。校本課程的內(nèi)容很多是與學(xué)生身邊發(fā)生的事或當(dāng)?shù)刭Y源相關(guān)的，它可以使學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會緊密聯(lián)系在一起，若要使校本課程具有多樣化和本土特色，必須保證多向暢通的資源渠道，需家庭、社區(qū)、社會大力支持。首先，學(xué)生的生活經(jīng)驗、感受、興趣、愛好、知識、能力是課程的有機成分，其次，家長的支持和鼓勵也是課程得以實施的必不可少的部分，如《啟東江海水樣測量》中水樣的采集，一部分是由學(xué)生利用雙休日、假期采樣得到，由學(xué)習(xí)時間限制，更多不同時間的水樣由學(xué)生委托家長采樣。再者，校本課程的開發(fā)同樣需要社區(qū)、企業(yè)的幫助，我們在編制《殼聚糖生產(chǎn)與利用》 時，走訪了當(dāng)?shù)氐闹镏破饭?，得到了他們很多幫助：帶領(lǐng)參觀車間現(xiàn)場，提供大量資料和實物樣品，允許學(xué)生假期參觀和給學(xué)生講座等。

三、校本課程的實施

我們編寫的十幾個化學(xué)校本課程會同學(xué)校的其它校本課程，供學(xué)生選擇，由學(xué)校按照本校校本課程課時計劃表，有目的有計劃的實施，其中化學(xué)校本課程有豐富多樣的教與學(xué)活動。具體形成如下：

1. 文本閱讀式

化學(xué)校本課程《化學(xué)與生活》、《各種保健品》、《食品添加劑》等，這樣的文本材料對于具有閱讀能力的高中生來說，采用文本閱讀式比較合理，讓學(xué)生自主選擇，合作探究，在讀中悟、悟中得，通過預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、解讀、練習(xí)、想象和拓展等環(huán)節(jié)，使學(xué)生充分領(lǐng)會校本課程的主旨。

2. 圖文展覽式

學(xué)校強化資源的有效利用，建立以實物、圖文為主要載體的展板。校本課程《殼聚糖生產(chǎn)與利用》實施時，我們拍攝蝦、蟹系列圖片、車間中酸堿處理流程、再加工流程、殼聚糖產(chǎn)品多種衍生產(chǎn)品等圖片；殼聚糖化學(xué)組成、各種生物制品的成分以及在工農(nóng)業(yè)、醫(yī)療等方面成果的文字介紹，使學(xué)生加深對化學(xué)實用價值的認(rèn)識，有利于促進學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性；同時還有利于開闊學(xué)生視野、認(rèn)識家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)特色，熱愛家鄉(xiāng)。

3. 實地體驗式

在校本課程實施中重視與綜合實踐活動的整合，重視實踐活動的落實，使學(xué)生身臨其境，通過自己的所見、所聞、所感來加深對知識的學(xué)習(xí)。我們帶領(lǐng)學(xué)生來到海產(chǎn)品冷凍加工廠，參觀氨制冷車間和制冰車間，了解氨制冷劑和鹽水制冰工藝；觀看紫菜加工車間，了解烘干及紫菜調(diào)味加工、先進保鮮技術(shù)，感受科學(xué)技術(shù)造福人類的益處，認(rèn)識知識的價值，體驗工人勞動者辛勤的工作態(tài)度和奉獻精神。

4. 情境互動式

在校本課程的實施過程中注意情境活動的設(shè)計，強化活動以學(xué)生為主體，通過師生互動、生生互動的交流活動，提高課堂效果。如在《各種消毒劑》中設(shè)計了多樣活動情境。教師收集了各種各樣的消毒劑樣品，提出這樣的問題：如果把消毒劑分為強氧化劑類、蛋白質(zhì)變性類、細胞滲透類，這些樣品如何歸類？哪些消毒劑可以用于飲用水消毒？應(yīng)如何利用？這樣一方面使學(xué)生有機會零距離接觸產(chǎn)品，另一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓其積極思維，尋找解決問題的方法。這樣的活動設(shè)計可以使校本課程內(nèi)容更豐富，課程目標(biāo)更集中，活動氣氛更濃厚。

5. 實驗探究式

實驗是化學(xué)教育永恒的主題，我們在校本課程的實施中重視實驗研究，開展以實驗為主的探究活動，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。在《啟東江海水樣測量》除了水樣采集，絕大多數(shù)教學(xué)都在化學(xué)實驗室中完成，在教師指導(dǎo)下放手讓學(xué)生自己動手操作，完成測量結(jié)果。在《食品包裝中保鮮袋成份分析》的探究，引導(dǎo)學(xué)生分析保鮮袋開始的成份，日久后的成份，設(shè)計實驗方案進行探究，使學(xué)生得出這樣結(jié)論：除氧劑主要成份為鐵粉，除濕劑主要成份有的為生石灰，有的為硅膠。通過實驗研究，使學(xué)科知識與社會生活緊密聯(lián)系起來，也使學(xué)生學(xué)會了解決問題的方法。

校本課程實施方式之間沒有明顯的界限，它們應(yīng)該是有機結(jié)合、交叉相融、靈活使用、動態(tài)生成、不斷創(chuàng)新的關(guān)系，應(yīng)視具體情況有效地進行。

四、校本課程開發(fā)與實施的體會

1. 有利于學(xué)生個性特長的培養(yǎng)

校本課程的開發(fā)與實施既滿足了學(xué)生已有的興趣和愛好，又激發(fā)培養(yǎng)了學(xué)生新的興趣和愛好，既培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生已有的個性特長，又尋找和挖掘了學(xué)生潛在的能力和優(yōu)勢，并加以培養(yǎng)，使之成為新的特長，從而使學(xué)生智力得到開發(fā)，能力得到提高。校本課程的開發(fā)和實施，以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在生活中獲取知識，應(yīng)用知識，擴展了學(xué)生生活經(jīng)驗，豐富了學(xué)生的精神世界，使學(xué)生從思想到行動，都能貼近生活，適應(yīng)生活。滿足了學(xué)生走進生活，走進社會的愿望，使每一個學(xué)生都能健康成長，從而走向成功。

2. 有效地促使教師的專業(yè)成長

開發(fā)和實施校本課程，激發(fā)了教師的創(chuàng)造性，增強了教師的課程意識，促進了教師專業(yè)發(fā)展，為教師開辟了用武之地，增進了教師的責(zé)任感、成就感，從開發(fā)過程中的切磋研討、制定目標(biāo)、確定課程內(nèi)容到編寫課文、教學(xué)實施，教師參與其中，拓寬了對教育教學(xué)的認(rèn)識，提高了教學(xué)研究的能力，積累了豐富的教學(xué)實踐和教學(xué)研究經(jīng)驗，教師隊伍整體水平得到進一步提高。

3. 不斷地充實完善校本課程

校本課程的開發(fā)不是一勞永逸的，而是一個動態(tài)的過程，校本課程的內(nèi)容相應(yīng)地表現(xiàn)出開放性、拓展性和連續(xù)性，它在開發(fā)后的使用過程中，不斷有新的內(nèi)容生成，不斷有新的現(xiàn)象出現(xiàn)，不斷有新的研究成果面世，因此要繼續(xù)挖掘，不斷充實、不斷完善、不斷提高，進行后續(xù)開發(fā)，使之成為持續(xù)生成的，品位不斷更新的特色課程，精品課程。

校本課程的開發(fā)與實施，開放性作業(yè)的實施，為學(xué)校、教師、學(xué)生的發(fā)展開辟了新天地，拓展了新空間，搭建了新平臺，是新一輪課程改革中的一個亮點；同時，它又是一個全新的領(lǐng)域，沒有現(xiàn)存的經(jīng)驗可供參考，要靠自己去思考、去探索、去實踐，因此，它又是新一輪課程改革中的一個難點，雖然我們的嘗試、探索、實踐才剛剛開始，校本課程開發(fā)還處于起步階段，但我們深切地懂得還有許多的研究內(nèi)容等待我們?nèi)ヌ骄浚€有許多的資源等待我們?nèi)ネ诰颉⑷ラ_發(fā)，學(xué)生的潛能還需要我們充分挖掘，未來世界等待大家去創(chuàng)造。路漫漫其修遠兮，我們將上下求索 。

參考文獻

[1] 宋心琦等編. 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·化學(xué)（選修5）[M].北京：人民教育出版社， 2006

第4篇：小學(xué)科學(xué)校本課程開發(fā)范文

挖掘校本課程內(nèi)涵，豐富“美”的表達

學(xué)校辦學(xué)特色的呈現(xiàn)很大程度上取決于校本課程的開發(fā)。學(xué)校以學(xué)生發(fā)展、學(xué)科本身規(guī)律和社會需要三者結(jié)合為基礎(chǔ)，開發(fā)了“七彩藝苑”校本課程，旨在讓學(xué)生了解美術(shù)繪畫、電腦繪畫、動畫等常識，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，提高學(xué)生審美品位，促使學(xué)生逐步養(yǎng)成解決問題的科學(xué)態(tài)度，具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

如我們在一、二年級開設(shè)兒童畫，內(nèi)容以學(xué)生身邊的事物及生活為素材，以繪畫技法的學(xué)習(xí)及作品的創(chuàng)作展示為重點，使學(xué)生能運用美術(shù)知識表達自己對生活的理解，增強學(xué)生的想象力，為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，達到“以我筆畫生活”的目的。在三年級開設(shè)電腦繪畫，內(nèi)容選擇側(cè)重主題式或情節(jié)式表達，如環(huán)保主題、校園生活主題、生態(tài)建設(shè)主題、科幻主題等，從而拓展學(xué)生繪畫的表達方式。在四年級開設(shè)電腦動畫，內(nèi)容以flas技法學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，將平時喜愛的事物、活動場景等用動畫形式展現(xiàn)，從而豐富學(xué)生的表現(xiàn)技法。在五年級開設(shè)篆刻，內(nèi)容以學(xué)習(xí)文字、圖案的雕刻技法為主，讓學(xué)生進行篆刻創(chuàng)作。在六年級開設(shè)紙浮雕，內(nèi)容分欣賞與制作兩部分，其中欣賞部分以優(yōu)秀作品為主；制作部分則以動物、植物、人物三部分呈現(xiàn)，將技法知識貫穿于其中，從而達到用紙浮雕裝飾環(huán)境、美化生活的目的。目前，我校六年級還開發(fā)了黑白畫的創(chuàng)作課程。

強化美育相關(guān)學(xué)科教學(xué)，夯實“美”的基礎(chǔ)

首先抓實美術(shù)教學(xué)這塊美育主陣地。一是利用教材內(nèi)容強化美術(shù)基本功的嚴(yán)格訓(xùn)練；二是挖掘教材本身蘊含的美育因素，引導(dǎo)學(xué)生細致觀賞，全面分析，深刻體會“美”的所在。學(xué)校還積極創(chuàng)造條件，上好寫生課，把臨摹與寫生創(chuàng)造有機結(jié)合，用生動活潑多變的形式，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動腦和動手能力，完成教學(xué)任務(wù)。

其次強化相關(guān)學(xué)科進行美育特色教學(xué)，以美育提升音樂、勞動技術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科的教學(xué)，讓學(xué)生對“美”理解更深。如音樂學(xué)科將音樂配畫、樂器、舞蹈帶進課堂，教學(xué)中加強節(jié)奏、視唱、練耳、欣賞、創(chuàng)編等方面的訓(xùn)練。信息技術(shù)將學(xué)生的電子報刊制作、投影片的制作、攝影及DV作品制作等帶入課堂。體育學(xué)科將學(xué)校課間操及跑步作為美育的抓手，自編課間操，創(chuàng)新入退場形式，讓學(xué)生在“美”的氛圍中鍛煉身體?？傊巳藰淞ⅰ按竺烙庇^念，寓美育于各學(xué)科教學(xué)之中，從而提高學(xué)生的審美能力，提升學(xué)生“美”的綜合素養(yǎng)。

組織豐富多彩的活動，展現(xiàn)“美”的成果

以“四節(jié)”文化活動的開展彰顯“美”的活力。學(xué)校創(chuàng)設(shè)以展示為主體的校園文化活動項目，通過舉辦藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)、讀書節(jié)及經(jīng)常性、小型多樣的藝術(shù)展示活動，為學(xué)生展示藝術(shù)才華、發(fā)展個性搭建平臺。

以校內(nèi)社團活動為基地充實“美”的體驗。學(xué)校開設(shè)特長活動課和班級興趣活動課，分為知識、藝術(shù)、技能三個類別。知識類：讀書寫作、奧數(shù)、英語。藝術(shù)類：舞蹈、合唱、管樂、書法、兒童畫、電腦繪畫、電腦動畫。技能類：剪紙、粘貼畫、手工制作、男女籃球、田徑、武術(shù)、乒乓球等。并賦予富有美感的名稱，如“小孔雀”舞蹈隊、“小百靈”社團、“七彩夢”兒童畫社團、墨苑書法社團等。

第5篇：小學(xué)科學(xué)校本課程開發(fā)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；摔跤；校本課程嘗試

一、問題的提出

教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，進一步明確規(guī)定：“改革課程過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！庇忠?guī)定“學(xué)校在執(zhí)行國家、地方課程的同時應(yīng)適應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)和選用適合本校的課程。各級教育行政部門要對課程的實施和開發(fā)進行指導(dǎo)和監(jiān)督……”我國基礎(chǔ)教育三級課程體系在政策上得以確定?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》在實施建議中要求“各校應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)卣n程資源，本校特點和學(xué)生的興趣愛好，認(rèn)真編制符合本校實際的教學(xué)方案并組織實施”。以及體群字（2000）086號《體育傳統(tǒng)項目管理辦法》在總則第三條中規(guī)定：“體傳校應(yīng)在廣泛普及學(xué)生課外體育活動，增進學(xué)生身心健康，積極開展特色項目訓(xùn)練，提高學(xué)生運動技術(shù)水平，培養(yǎng)體育后備人才等方面發(fā)揮骨干示范作用?！彼?，為了更好地實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)，全面貫徹《奧運爭光計劃綱要》，促進學(xué)生健康的發(fā)展，將摔跤這一竟技體育運動項目納入體育課之中，使課內(nèi)與課外教學(xué)有效地結(jié)合起來勢在必行。萍鄉(xiāng)市麻田中心學(xué)校是江西省境內(nèi)最邊遠的一所山區(qū)農(nóng)村學(xué)校，江西省優(yōu)秀傳統(tǒng)學(xué)校、江西省摔跤后備人才培養(yǎng)基地，2011年2月被國家體育總局命名為國家級體育傳統(tǒng)項目學(xué)校。學(xué)校擁有摔跤訓(xùn)練館、體能訓(xùn)練室、健身路徑等，體育設(shè)施齊備?，F(xiàn)有體育教師及摔跤教育員5人，其中省級學(xué)術(shù)帶頭人1人、小學(xué)高級教師2人、省級青少年體育訓(xùn)練工作先進個人1人。學(xué)校堅持“以學(xué)生的和諧發(fā)展為本，為學(xué)生的終身幸福奠基”的辦學(xué)思想，確立了“以人為本、健康第一、全面發(fā)展、學(xué)有特長”的育人理念，確定了“特色鮮明、質(zhì)量優(yōu)異、環(huán)境優(yōu)美”的辦學(xué)目標(biāo)，以開發(fā)摔跤校本課程為特色。實施“科研興校、特色亮?！卑l(fā)展戰(zhàn)略，堅持科研與特色相互促進。高舉教育科研大旗，高奏特色學(xué)校建設(shè)主旋律。自2007年至今，6年來麻田中心學(xué)校的摔跤運動在新課程理念下，以《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》為理論基礎(chǔ)，不斷進行摔跤校本課程開發(fā)的嘗試，旨在探索適合本校實際，符合本校學(xué)生需求的體育課程體系，形成麻田中心學(xué)校的特色。

二、摔跤校本課程開發(fā)理論概述

1.對體育課程概念的認(rèn)識。什么是課程？《中國大百科全書·教育卷》認(rèn)為課程有廣義、狹義兩種。廣義指所有學(xué)科（教學(xué)科目）的總和，或指學(xué)生在教師指導(dǎo)下各種活動的總和。狹義指一門學(xué)科。什么是體育課程？我國學(xué)者毛振明等人認(rèn)為：“體育課程是在學(xué)校指導(dǎo)下，為了使學(xué)生能在身體、運動、知識、運動技能、情感和社會方面和諧發(fā)展的有計劃、有組織的活動?！被谏鲜龈拍畹恼J(rèn)識，我們認(rèn)為從現(xiàn)代社會對學(xué)校課程的要求來分析，從教育科學(xué)的規(guī)律來考察，必須明確以下幾點：①體育課程的范圍不能局限于課內(nèi)所規(guī)定的各門學(xué)科，還應(yīng)包括學(xué)生課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)把課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容有機地統(tǒng)一起來。②體育課程內(nèi)容體系不能僅理解為傳統(tǒng)教材中的知識技能體系，還應(yīng)包括技能體系和情感，行動上一些必要的生活經(jīng)驗。③體育課程不只是教學(xué)內(nèi)容，還有對教學(xué)內(nèi)容的安排、進程和時限等。④體育課程應(yīng)當(dāng)提出一個明確的教學(xué)目標(biāo)體系。

2.摔跤校本課程開發(fā)的涵義。摔跤運動具有悠久的歷史，深受世界各民族的喜愛。它是紳士、勇者、智慧的象征。摔跤是一項偉大的體育運動項目，它于20世紀(jì)60年代在我國開始逢勃發(fā)展，并被國家列為重點發(fā)展項目。在學(xué)習(xí)訓(xùn)練摔跤的過程中，就是培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感、意志品質(zhì)，樹立學(xué)生自信心、競爭意識，學(xué)習(xí)文化知識，提升學(xué)生心理素質(zhì)、分析能力、抗挫折能力的過程。通過6年的實踐嘗試，我們認(rèn)為在體育課堂教學(xué)上，引入摔跤這一體育傳統(tǒng)項目，不僅是可行的而且是必要的。摔跤運動在促進學(xué)校體育教學(xué)發(fā)展的同時，自身也得到普及與發(fā)展?；谶@種思考，我們把摔跤校本課程開發(fā)界定為：在國家制訂的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神指導(dǎo)下，在貫徹《奧運爭光計劃綱要》和《體育傳統(tǒng)項目管理辦法》實施體育后務(wù)人才工程下，依據(jù)學(xué)校自身特點條件及可利用和開發(fā)的體育教育資源，由學(xué)校內(nèi)部展開的旨在增進學(xué)生健康，激發(fā)學(xué)生運動興趣，培養(yǎng)摔跤后備人才，使他們?nèi)嬲埂W(xué)有特長，為學(xué)生的終身體育奠定基礎(chǔ)的體育課程改造的過程。

三、摔跤校本課程實施策略

四、體會與問題

經(jīng)過近五年的實踐嘗試，我們的體會如下：

1.在農(nóng)村學(xué)校開設(shè)摔跤校本課程開發(fā)是可行的，但應(yīng)注意以下問題：①如何結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)理念和體育教育特色，形成教育合力，減少沖突，使其利于課程開發(fā)。②如何使學(xué)校體育教師及教練員增強課程意識，轉(zhuǎn)變課觀念，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)。③如何在制度上保障摔跤課程的正常實施。

2.開展摔跤校本課程開發(fā)突出了學(xué)校的個性特征。個性化是校本課程開發(fā)的出發(fā)點和歸宿。實踐中我們在正確理解國家課程綱要的基礎(chǔ)上，通過抓住摔跤這一獨特性、使學(xué)校獲得了可持性發(fā)展、學(xué)生得到了和偕發(fā)展。

第6篇：小學(xué)科學(xué)校本課程開發(fā)范文

一、提高校本選修課程認(rèn)識，確定校本選修課程研發(fā)價值取向

《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》指出：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)結(jié)合本校傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程”；“學(xué)校應(yīng)努力創(chuàng)造條件開設(shè)選修課程”。

我們認(rèn)為，課程建設(shè)是學(xué)校實施素質(zhì)教育的最根本途徑；它最大限度地尊重教師勞動成果，體現(xiàn)了教師工作的獨創(chuàng)性，給予教師更大的主動發(fā)揮特長空間，為促進教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好條件；校本選修課程多樣性，為發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間差異，采取相應(yīng)的教學(xué)對策提供了條件。校本選修課程要以學(xué)生自我選擇為原則，通過校本選修課程學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我，為學(xué)生將來人生規(guī)劃做好鋪墊。校本選修課程設(shè)置不是一成不變的，是動態(tài)的、適應(yīng)學(xué)生需求的，供不同智能類型學(xué)生，結(jié)合自身個性特長發(fā)展需要而設(shè)置的。當(dāng)學(xué)生感到所選課程不適合自己發(fā)展時，學(xué)生及時向老師提出，選擇其他課程學(xué)習(xí)，直到學(xué)生找到最適合自己個性特長發(fā)展的課程。這時，學(xué)生開始專心致志地學(xué)習(xí)了。

“大家不同，大家都好”，這生動概括了校本選修課程的研發(fā)價值取向。要堅定這樣一個信念，人的潛能無限，如果不被喚醒，就會萎縮乃至泯滅；教育使命就是喚醒、發(fā)掘老師和學(xué)生的個性潛能。學(xué)校若想辦學(xué)有特色，必須進行有特色的校本選修課程開發(fā)。教師和學(xué)生若想充滿朝氣，每天快樂幸福的工作學(xué)習(xí)，必須還給教師和學(xué)生一個鮮明個性；讓教師真正成為校本選修課程開發(fā)的直接參與者，享受自我價值認(rèn)可的成功喜悅；讓學(xué)生不斷經(jīng)歷和體驗，滿足學(xué)生個性潛能發(fā)展的獨特領(lǐng)域和生長點。因此，開發(fā)校本選修課程促進了教師做學(xué)生心靈的對話者、課堂生活的營造者、教育行動的反思者。要以富有特色的學(xué)校課程體系影響師生發(fā)展，豐富學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵，持續(xù)提升學(xué)校質(zhì)量和競爭力。

二、抓實校本選修課程研究，建構(gòu)校本選修課程研發(fā)框架體系

（一）建立領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，培訓(xùn)研發(fā)教師

成立以校長為組長的校本選修課程開發(fā)審議工作小組。小組成員不僅有學(xué)校各部門負(fù)責(zé)人，還要有家長、學(xué)生代表、教育行政部門和業(yè)務(wù)部門有關(guān)人員參加。主要職責(zé)有：負(fù)責(zé)教師參與校本選修課程開發(fā)宣傳動員；負(fù)責(zé)對開發(fā)課程審議工作；負(fù)責(zé)確定校本選修課程開發(fā)內(nèi)容，審議教師的課程學(xué)習(xí)綱要、講義、指導(dǎo)手冊和活頁材料；負(fù)責(zé)向?qū)W生和家長提供開發(fā)課程內(nèi)容，供學(xué)生自主選擇等等，保證校本選修課程開發(fā)工作的落實與課程設(shè)置的合理性。校本選修課程正式研發(fā)前，學(xué)校要做研發(fā)可行性分析。精心組織校本選修課程研發(fā)教師培訓(xùn)，包括對課程本身理解、對課題選取、目標(biāo)制定、資源開發(fā)、活動實施手段與方法、如何進行評價等等。要采取自學(xué)自研和組內(nèi)研討相結(jié)合的辦法，學(xué)習(xí)教改趨勢、學(xué)科課程改革、課堂教學(xué)等理論，使老師們對校本選修課程的性質(zhì)、目標(biāo)、構(gòu)建等認(rèn)識、理解逐步清晰和加深，促使校本選修課程開發(fā)、實施、試驗有基礎(chǔ)和保障，順利開展。

（二）分析教學(xué)資源，嚴(yán)格課程開發(fā)程序

進行校本選修課程研發(fā)需要對教師專業(yè)素質(zhì)、學(xué)生個性特長綜合分析，要考察學(xué)校具體開課實際，了解學(xué)校傳承已久的資源情況，要有課程專家、名師及時指點。按照《吉林省中小學(xué)校本課程開發(fā)和實施的指導(dǎo)意見》要求，校本選修課程開發(fā)需經(jīng)歷“情境分析-確定目標(biāo)-立項開發(fā)-課程審定-上報備案”五個階段。堅持學(xué)生發(fā)展本位原則，重在學(xué)生差異需求，對學(xué)生進行合理評估。校本選修課程開發(fā)應(yīng)先在一年級學(xué)生中進行，兒童年齡越小，興趣和需求越具有不確定性和廣泛性，要通過調(diào)查、談話、老師介紹等方式對學(xué)生進行摸底了解。如，開學(xué)初組織召開家長會和發(fā)調(diào)查問卷形式，請家長和孩子一起填表，自由選擇校本選修課程，了解學(xué)生對校本選修課程的需求。隨后，經(jīng)學(xué)校校本選修課程開發(fā)審議工作小組篩選，確定課程研發(fā)目標(biāo)，編制《學(xué)校校本選修課程開發(fā)指南》，參與課程開發(fā)教師認(rèn)真撰寫《課程開發(fā)設(shè)想案》，在學(xué)科教研組、備課組反復(fù)討論，找教師進修院校教研員共同研究，學(xué)校校本選修課程開發(fā)審議工作小組對教師提出的課程設(shè)計理念、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容、課程資源利用效率、課程對學(xué)生和教師的適應(yīng)性等方面進行全面審定，審核后立項編制《課程開發(fā)方案》，確定《學(xué)校校本選修課程目錄和課程介紹》。同時，要把整套選修課程開發(fā)檔案材料上報本級教育行政部門備案，同意后，以海報、廣告宣傳等形式向?qū)W生公布選修課程目錄和內(nèi)容，供學(xué)生選擇。

（三）穩(wěn)步推進課程實施，積累課程開發(fā)經(jīng)驗

吉林省琿春市第四中學(xué)是進行校本選修課程開發(fā)的樣本校。該校校本選修課程先從體育課走班選修開始拉開研發(fā)序幕。2010年，學(xué)校體育組嘗試在七年級進行分項選修上課。每周二和周四7、8節(jié)，七年級學(xué)生以7個班級為一組，開設(shè)籃球、網(wǎng)球、排球、搏擊、健美操、花樣跳繩、韻律操等7個項目供學(xué)生選項上課。試行1年，學(xué)生對體育項目的興趣濃厚，體育愛好特長十分見效。體育走班選修獲得成功。老師對選修課程性質(zhì)、目標(biāo)、構(gòu)建等認(rèn)識、理解逐步清晰和加深，消除了原來對選修課程構(gòu)建的誤解，明白了選修是一門體現(xiàn)學(xué)科知識綜合，活動目標(biāo)綜合，能力培養(yǎng)為主，注重參與、注重過程積累的活動課程。2012年，學(xué)校在七八年級全面鋪開選修課，時間為每周五下午，共2節(jié)課。校本選修課主要有學(xué)科拓展類：探尋——中國古代梟雄、數(shù)學(xué)培優(yōu)、英語聽說練、英文歌曲、作文語言提升、古典閱讀、國學(xué)智慧與寫作、物理培優(yōu)、打開心靈之窗；應(yīng)用技能類：生物標(biāo)本制作、電子報制作、物理基本實驗操作、趣味數(shù)學(xué)、校園星主播、禮儀表演；百科博識類：走進李白、科普與科技、集郵觀鳥、營養(yǎng)與健康、神秘的動物世界；藝術(shù)素養(yǎng)類：紅燭詩社、硬筆書法、毛筆書法、田園戲劇社、英語戲劇、英語童話劇表演、聲樂、卡通畫、素描、中國畫、DV攝影；運動健康類：花樣跳繩、健美操、網(wǎng)球、田徑、排球、籃球、足球等等。為規(guī)范校本選修課程，學(xué)校把教師參與選修課程研況納入到教師工作量化體系，作為評估教師是否積極開展教育教學(xué)改革，推進素質(zhì)教育考核依據(jù)之一。教導(dǎo)處負(fù)責(zé)學(xué)生校本選修課程選課，采用兩個志愿的方式報課，使學(xué)生都能選到自己想要學(xué)的課程。教導(dǎo)處完善管理辦法，采用學(xué)分制評價，即每學(xué)期選修課學(xué)習(xí)成果，由選修課開課教師評價后，折成5分加到學(xué)生期末考試成績中。

三、做好校本選修課程反思，推進校本選修課程研發(fā)不斷深入

第7篇：小學(xué)科學(xué)校本課程開發(fā)范文

一、課程素材――向?qū)W生廣泛征集

學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生感興趣的，學(xué)生自然會自覺去學(xué)，主動去學(xué)。所以，在開發(fā)實踐中筆者主要采用以下方法搜集素材：一是向?qū)W生征集對家鄉(xiāng)研究感興趣的話題，如“過春節(jié)有哪些風(fēng)俗習(xí)慣”“家鄉(xiāng)有哪些古民居”“家鄉(xiāng)有哪些土特產(chǎn)”“家鄉(xiāng)有哪些自然風(fēng)光” “家鄉(xiāng)有哪些書畫家”等，并對這些問題加以整理、歸納、篩選，選出一些有價值的問題；二是通過舉辦主題為“美麗縉云”的攝影比賽向?qū)W生征集照片，如“國家級4A級風(fēng)景名勝區(qū)――仙都”“浙江省歷史文化保護區(qū)――河陽村”“國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄――張山寨廟會”“麗水市首批最美麗的鄉(xiāng)村――壺真巖下村”“縉云麻鴨”“縉云燒餅”等。除了組織評獎?wù)褂[外，還在校園網(wǎng)站上建立了“美麗縉云”資源庫，做到資源共享，為以后的研究提供素材。

二、課程目標(biāo)――根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定

鄉(xiāng)土資源很豐富，學(xué)生感興趣的話題也很多，但我們不能求大、貪多，不能泛泛而談，應(yīng)以學(xué)生的需求為出發(fā)點，以圍繞學(xué)生與自然、他人、社會以及自我關(guān)系的均衡發(fā)展為線索，以《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為綱要，以發(fā)展學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)為目標(biāo)，搭建校本課程的框架。筆者經(jīng)過篩選整理出四個活動主題：“家鄉(xiāng)的植物花卉”“家鄉(xiāng)的名勝古跡”“家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日”“家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)”，并制訂了學(xué)習(xí)目標(biāo)（見表1）。

這些主題活動初步搭建了鄉(xiāng)土校本課程的框架，而活動的具體內(nèi)容、具體方式，則需要學(xué)生在開展美術(shù)小課題研究時自主選擇。

三、課程內(nèi)容――由學(xué)生活動生成

學(xué)生進行小課題研究生成課程內(nèi)容。小課題研究，是指在師生的共同策劃下，從感興趣的問題出發(fā)，通過自由組隊的合作形式，用類似科學(xué)研究的方式，選擇并確定小型美術(shù)課題進行研究，主動地探究知識、獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題的學(xué)習(xí)活動。通過學(xué)生小課題研究生成校本課程內(nèi)容，可以培養(yǎng)他們的主體意識，同時也讓構(gòu)建的課程內(nèi)容更受學(xué)生的歡迎，更適合他們的發(fā)展。小課題研究生成課程內(nèi)容的主要步驟如下。

1.討論形成主題

上好活動開題課。教師要引導(dǎo)學(xué)生從美術(shù)學(xué)科的特點出發(fā)，圍繞主題提出他們感興趣的問題，并組織全班學(xué)生對提出的問題進行合并、整理，對沒有條件研究、研究意義不大的問題進行刪減，再把問題轉(zhuǎn)換成選題。如“家鄉(xiāng)的古民居”之一“河陽古民居”的開題課上，關(guān)于河陽古民居（被列為浙江省歷史文化保護區(qū)），學(xué)生就提出了很多感興趣的問題：河陽古民居村莊的布局是什么樣的？最具代表的院落是什么樣的？有哪些建筑裝飾？有哪些歷史典故和風(fēng)土人情……通過整理篩選，最終形成小選題：考察――建筑特點，寫生――民居特色，畫畫――歷史典故，學(xué)學(xué)――民間藝術(shù)，倡議――合理開發(fā)。

2.制訂活動方案

學(xué)生按自愿組合的原則，組成合作小組，選擇感興趣的選題，并制訂出具體的活動方案。教師要做好對活動步驟安排的指導(dǎo)工作，及時組織學(xué)生討論是否合理可行，對不合理的安排教師要逐組指導(dǎo)修改?；顒臃桨缚梢允俏淖中偷?，也可以是表格型的，如考察河陽古民居小組制訂的活動方案（見表2）。

3.開展實踐活動

在學(xué)生走向社會進行實踐探究之前，教師還要進行“過程與方法”的指導(dǎo)，著重圍繞如何進行調(diào)查、訪談，如何利用網(wǎng)絡(luò)開展活動，如何處理資料、撰寫活動總結(jié)或報告，如何表達與交流等。

學(xué)生開展探究活動時，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的活動方案進行有重點的研究。如指導(dǎo)“民居特色寫生小組”時，筆者進行了以問題為導(dǎo)向的指導(dǎo)：（1）哪些角度你最感興趣？是氣勢恢弘的建筑群，還是四合院，抑或是建筑的局部？（2）觀察和分析翹檐、斗拱、廊柱有什么特點？飛檐是怎樣翹起的？重檐是怎樣建的？斗拱是怎樣結(jié)構(gòu)的？……（3）觀察范畫，你最喜歡哪些作品，為什么？引導(dǎo)學(xué)生進行欣賞，理解范畫的取景構(gòu)圖、表現(xiàn)方法、主次虛實處理等。通過線描寫生，加深了學(xué)生對河陽古民居特色的理解，也更進一步訓(xùn)練了他們的造型能力。優(yōu)秀的學(xué)生作品（見圖1、圖2）我們都把它錄入“美麗縉云”資源庫里。

4.評議活動成果

學(xué)生自主探究活動結(jié)束后，要開展成果匯報活動。各個小組上臺匯報活動的經(jīng)過，展示活動的成果。研究成果可以通過調(diào)查報告、圖表、畫冊、網(wǎng)頁、電腦小報，甚至小品表演等多種形式展示。同時小組成員認(rèn)真聽取同學(xué)們的建議，并進行改進完善。各班的小課題研究成果經(jīng)過修改調(diào)整后發(fā)表在校園網(wǎng)“美麗縉云”欄目，學(xué)生們?yōu)g覽到自己的創(chuàng)作成果倍感自豪。

四、課程編寫――師生共完成

在師生一起編寫教材的過程中，首先讓學(xué)生依據(jù)自己活動的經(jīng)歷從已構(gòu)建的校本資源庫中選擇自己最喜歡的主題和最喜歡的活動形式（見表3）。

編寫時，以學(xué)生喜歡的方式進行編寫，激發(fā)他們自主合作、探究性學(xué)習(xí)的意識。由教師編寫樣章，引導(dǎo)學(xué)生探討、交流，制訂出更為合理的編寫計劃、構(gòu)成要素和呈現(xiàn)方式等，充分利用現(xiàn)有資源，并保證編寫的校本教材形式統(tǒng)一。教材里的圖片、文字介紹、佳作欣賞、技法展示，甚至學(xué)習(xí)建議都基于學(xué)生活動生成。例如在探究活動中，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生特別喜歡用硬筆線描的形式畫仙都的山石，所以在“仙都風(fēng)光”一課，精選了學(xué)生拍攝的7張照片，編入了硬筆淡彩畫山石這一技法，效果很好（見圖3）。每一主題還設(shè)計了輯封和單元拓展（見圖4）。

基于學(xué)生的鄉(xiāng)土美術(shù)校本課程開發(fā)，其價值并不僅僅在于課程資源開發(fā)本身，而是學(xué)生與自然的對話、與歷史的對話、與社會的對話，加深他們對周圍世界的認(rèn)識與理解，豐富他們的內(nèi)心世界?；趯W(xué)生的鄉(xiāng)土美術(shù)校本課程開發(fā)，不僅有利于校本課程建設(shè)，凸顯校園文化，提升辦學(xué)特色，更有利于提高教師開發(fā)課程資源的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。校本教材《美麗縉云》已由浙江工商大學(xué)出版社正式出版。實踐也證明，基于學(xué)生的鄉(xiāng)土美術(shù)校本課程很受學(xué)生的歡迎，請聽孩子們的聲音――

我很喜歡上“美麗縉云”校本課程，從活動中我了解到了我平時從書上學(xué)不到的知識。（毛科穎）

我的美術(shù)水平提高很快，創(chuàng)作的《我愛吃燒餅》獲浙江省第十四屆電腦繪畫一等獎。（李文穎）

每當(dāng)在學(xué)校網(wǎng)站上看到自己的作品，就感到無比的自豪。（丁奕宇）

我最喜歡做的事是：約上幾個好朋友去寫生，一邊享受著大自然的美，一邊在畫紙上隨心所欲地涂抹。（丁榕）

第8篇：小學(xué)科學(xué)校本課程開發(fā)范文

近年來，由于國家相關(guān)文件的提出、社會的呼吁以及學(xué)校的倡導(dǎo)，“讓孩子讀點國學(xué)經(jīng)典”的觀念漸入人心。目前，國學(xué)經(jīng)典教育的內(nèi)容集中在《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《論語》等儒家經(jīng)典上，而對道家經(jīng)典教育則很少涉及。這使得作為中華文化重要源頭的道家思想很難被學(xué)生接觸和了解，也表明目前的經(jīng)典教育自身存在著片面性和不完整性，這是當(dāng)前傳統(tǒng)文化教育中的一個非常突出的問題。[1]

當(dāng)前，注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的自主性，強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造力開發(fā)的教育理念已經(jīng)成為共識，而這恰恰與道家經(jīng)典《老子》的教育理念不謀而合?！独献印肥堑兰椅幕凶罹叽硇缘闹?，被后世尊為“天書”“萬經(jīng)之王”，在世界上享有盛譽，與《易經(jīng)》《黃帝內(nèi)經(jīng)》等一道被視為中華文化最獨特的文化標(biāo)識。對道家經(jīng)典《老子》的教學(xué)開發(fā)，不僅能增強學(xué)生的國學(xué)涵養(yǎng)，豐富學(xué)生的人文底蘊，而且有助于培養(yǎng)他們的想象力與記憶力。對小學(xué)低年段學(xué)生而言，規(guī)范個人行為，樹立仁愛之心，會對他們以后的人生之路起到至關(guān)重要的作用。

二、道家經(jīng)典教育校本課程的目標(biāo)內(nèi)容設(shè)計

（一）教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點

本次校本課程開發(fā)分別從知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度三個維度設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。從知識與能力維度，本次研究旨在認(rèn)識老子以及初步了解《老子》的篇章內(nèi)容。從過程與方法維度，了解“陽光愛心經(jīng)典誦讀法”的具體步驟與方法，學(xué)會運用想象力，掌握誦讀要領(lǐng)；通過口語表達，鍛煉敘述能力。從情感與態(tài)度維度，幫助樹立正確的道德觀，努力做一個內(nèi)心充滿仁德的人。

本次校本課程實踐的重點是讓學(xué)生利用“陽光愛心誦讀法”誦讀道家經(jīng)典教育《老子》，達到熟讀、背誦的程度，并且深刻體會《老子》對自己修身、處世、言談的重要性。

（二）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法

本次校本課程的教學(xué)時間共計10課時，其中9課時為《老子》校本課程教學(xué)，1課時為成果展示，每星期進行一次校本課程的教學(xué)。本次研究主要選取《老子》中的“雙一章”，《論德》與《觀眇》，以及德篇的《得一》《聞道》《反復(fù)》等。這樣設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，主要考慮到低年級段學(xué)生生理上的特征和學(xué)習(xí)特點。

本次校本課程研究主要以具有道家傳統(tǒng)誦讀特色的“陽光愛心誦讀法”為主要教學(xué)工具。陽光愛心誦讀法，是中華傳統(tǒng)冥想誦讀的一種，強調(diào)有為與無為的有機結(jié)合，這與儒家強調(diào)音調(diào)韻律的變化為主的吟誦以及現(xiàn)代各種誦讀方法在誦讀機制上有很大的區(qū)別。陽光愛心誦讀法以反映老子“三生萬物”思想的道家圖文符號旋極圖為注意力集中的載體，依照“恭熟忘合靈”五個心境調(diào)節(jié)的次第來深入練習(xí)和體悟。與一般的冥想類誦讀一樣，陽光愛心誦讀法在誦讀前也強調(diào)“三調(diào)”。[2]首先是調(diào)心，要求心中正氣肅穆，平靜而專注。第二是調(diào)身，全身要放松，端正寧靜，虛眉垂簾，面帶微笑。第三是調(diào)息，即以逆腹式呼吸，使呼吸平穩(wěn)下來。本法實踐的關(guān)鍵，是進入“恭”的狀態(tài)，即以感恩心與經(jīng)文作者相感格，以大公心宏愿立志。[3]陽光愛心經(jīng)典誦讀法可以讓孩子在心平氣和、聚精會神的觀想誦讀過程中，逐步產(chǎn)生德慧智的深層效應(yīng)，增強記憶力，充分享受“陽光愛心誦讀法”帶來的樂趣和感應(yīng)。

三、道家經(jīng)典教育校本課程開發(fā)的主要教學(xué)環(huán)節(jié)

本次校本課程實踐采用情境化、對照化、趣味化的教學(xué)方式，讓學(xué)生進行內(nèi)觀誦讀，按照調(diào)心、調(diào)身、調(diào)息的“三調(diào)”步驟營造一種安靜、心神寧靜、聚精會神的經(jīng)典誦讀氛圍。

（一）創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)所需要的教育情境

每節(jié)課上教師都會播放《老子》相關(guān)章節(jié)的誦讀音頻資料，讓學(xué)生靜聽三分鐘，這就是聆聽環(huán)節(jié)。對剛從課間休息、打鬧進入上課學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生來說，三分鐘的聆聽模仿，既能使心情迅速平復(fù)，又創(chuàng)設(shè)出了誦讀《老子》的情境。低年級學(xué)生善于模仿，對于教師講解的誦讀方法，他們也許不能夠完全理解。因此，只有充分調(diào)動孩子的感官，讓他們?nèi)ヂ?、去模仿才會有效。教師也可以播放一段輕柔的音樂，引導(dǎo)學(xué)生放松身心，感受心靈和身體的寧靜平和，緩解和消除平時的緊張或壓抑感?，F(xiàn)代社會喧囂忙碌的城市氛圍，與經(jīng)典文化所要傳遞和表達的寧靜、悠遠是不一致的。如果學(xué)生找不到清靜自然的身心感覺，那么經(jīng)典誦讀只會停留在動口不動心的狀態(tài)，難以深入體會經(jīng)典的博大精深。

（二）引導(dǎo)誦讀并進行對照體驗

在本次實踐中，無論是“三調(diào)”體驗還是陽光愛心誦讀法，都采用對照的方式學(xué)習(xí)。先讓學(xué)生自己自由讀，再講陽光愛心誦讀法的基本步驟與原理，然后要求學(xué)生照法誦讀，體會兩種讀法的不同。低年級學(xué)生雖然理解能力較弱，但體驗和感受力卻極強。親身感受兩次不同的讀法后，很多同學(xué)都反映，按照老師教的方法誦讀，心里會很平靜，精神容易集中；而自己自由讀，會越讀越煩躁，持續(xù)時間短。

為了檢驗這種對照式學(xué)習(xí)的效果，本次研究在同年級的另一個班取消了對照式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師問學(xué)生誦讀完《老子》身心感受如何時，學(xué)生很難說出自己的獨特感受，有的甚至認(rèn)為這種方法比較麻煩。通過本次對照化的誦讀體驗，學(xué)生清楚地感受到應(yīng)用陽光愛心誦讀法的觀想誦讀方式，自己心境與身體感受都有了改變，對于《老子》的學(xué)習(xí)也增加了信心。

（三）趣味性誦讀作為輔助

課堂教學(xué)中，教師設(shè)計了多種誦讀方式，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)《老子》。包括：①小組間誦讀，然后選一個讀得最好的當(dāng)代表，參加全班比賽；②一人上臺誦讀，其他同學(xué)對其進行評價；③男女生之間誦讀比賽，凡誦讀好者獎勵一枚“愛心”。這些方法有效地激發(fā)了學(xué)生誦讀的積極性，提高了誦讀的質(zhì)量，營造了良好的學(xué)習(xí)氣氛。

針對低年級學(xué)生思維活躍，精神不易集中的特點，教師還通過穿插一些有趣的小故事、小傳說，比如老子究竟姓什么等，以吸引學(xué)生的注意，引領(lǐng)他們的思維活動，從而加深學(xué)生對道家經(jīng)典文化的印象，使傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)不再單一、枯燥、沉悶。

每節(jié)課上教師還設(shè)計了簡單復(fù)述章節(jié)內(nèi)容的環(huán)節(jié)。老師先講大概的思想內(nèi)容，然后讓學(xué)生復(fù)述，這樣的設(shè)計鍛煉了學(xué)生的表達能力與言語能力。在課堂的最后還有展示環(huán)節(jié)，例如手抄報、學(xué)習(xí)心得展示等，以增強學(xué)生自信心。

四、道家經(jīng)典教育校本課程開發(fā)的發(fā)現(xiàn)與收獲

國學(xué)校本課程存在著多種多樣的交往組合方式，如師生之間，生生之間，學(xué)生與家庭之間等，它不僅涵蓋國學(xué)課堂教學(xué)，也存在于課外國學(xué)學(xué)習(xí)中。[4]通過將學(xué)生與教師、家長緊密聯(lián)系起來，得到了許多有價值的發(fā)現(xiàn)與收獲。這表明，絕大多數(shù)老師和家長開始從素質(zhì)教育的高度認(rèn)識到國學(xué)教育給小學(xué)生全面發(fā)展帶來的益處。[5]

（一）學(xué)生反饋

本次研究中，教師設(shè)計了“自我監(jiān)測誦讀時間記錄表”，讓學(xué)生每天自己在家記錄從心平氣和、聚精會神地誦讀到讀不下，覺得枯燥的時間，旨在讓學(xué)生通過親身體驗來發(fā)現(xiàn)自己誦讀的變化。統(tǒng)計顯示，全班90%的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，伴隨著誦讀次數(shù)的增加，聚精會神、心平氣和的讀書時間越來越長，記憶的速度也隨之變快。通過每天在家進行課外誦讀，有45%的學(xué)生體會到，陽光愛心誦讀法帶給自己內(nèi)心的安靜以及可以感受到的積極力量。學(xué)生反映，通過多次誦讀《老子》，對國學(xué)經(jīng)典越來越有興趣，在課余時間更加熱愛讀書了。

（二）班主任反饋

在課程實施過程中，班主任通過統(tǒng)計了解到，全班15%的學(xué)生課上小動作明顯減少、精神集中；20%的學(xué)生朗讀課文丟字添字現(xiàn)象減少，17%的學(xué)生在其他學(xué)科成績提高；25%的學(xué)生追跑打鬧現(xiàn)象較少；12.5%的學(xué)生在寫作上得到進步，不嗦、不反復(fù)。校本課程的開發(fā)，還拉近了班主任與家長的距離。班主任與家長的溝通聯(lián)系變多了，也更加了解每一位家長的思想動態(tài)，同時也督促家長課下要盡可能地幫助和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）家長反饋

本次通過對家長的相關(guān)調(diào)查顯示，全班70%的家長認(rèn)為，孩子在家喜歡讀書，讀書時間也長了，能主動要求看書了；89%的家長認(rèn)為，孩子更懂事、在家愿意幫助父母做事。

通過學(xué)生反饋、班主任反饋以及家長反饋不難發(fā)現(xiàn)：觀想誦讀《老子》對兒童注意力、記憶力、想象力以及創(chuàng)造力都起到了促進作用，提高了孩子的閱讀能力，規(guī)范了他們的行為舉止。

當(dāng)然，在本次研究中，如何根據(jù)低年級段學(xué)生的生理水平和學(xué)習(xí)能力創(chuàng)設(shè)輕松寧靜的課堂情境；如何將語文教材內(nèi)容與國學(xué)經(jīng)典文化有效銜接，都還有待于進一步研究。

參考文獻：

[1]劉峻杉.中華經(jīng)典教育的課程觀探索：以中學(xué)生道家經(jīng)典教育為例[J].基礎(chǔ)教育，2012（6）：86-92.

[2]任俊，黃璐，張振新.基于心理學(xué)視域的冥想研究[J].心理科學(xué)進展，2010（5）：857-864.

[3]熊春錦.德慧智教育輔導(dǎo)答疑匯編[M].北京：中國言實出版社，2012：28-29.

第9篇：小學(xué)科學(xué)校本課程開發(fā)范文

指導(dǎo)思想

校本課程的開發(fā)實施要關(guān)注學(xué)生的差異，滿足學(xué)校每個學(xué)生的不同發(fā)展需要，促進學(xué)生全面而生動的發(fā)展；要繼承和發(fā)揚學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)和優(yōu)勢，有利于學(xué)校特色的形成，有利于教師專業(yè)的成長。校本課程的開發(fā)實施要因地制宜，努力為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)和社會服務(wù)。開發(fā)的課程要注重與職業(yè)教育和成人教育的融合與滲透。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)緊密聯(lián)系現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及農(nóng)民就業(yè)和生活方式的轉(zhuǎn)變與城市化進程等因素。

基本原則

首先，必須考慮當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的實際需要，要立足于當(dāng)?shù)氐奶攸c，要充分考慮當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗，地方需要什么人才，而國家課程中又沒有涉及到的內(nèi)容，要盡量避免重復(fù)教學(xué)。

其次，要從學(xué)校的實際出發(fā)，從學(xué)校已有的師資隊伍、教師專業(yè)素質(zhì)來考慮開發(fā)課程，從學(xué)校的教育教學(xué)設(shè)備、教學(xué)活動場地來實施課程。

第三，更重要的是考慮學(xué)生的實際，開發(fā)校本課程要確立以學(xué)生為中心的教育思想，要依據(jù)學(xué)生的實際需要，依據(jù)學(xué)生的興趣和愛好來決定校本課程開發(fā)的方向。同時，不同的學(xué)生個性是有差異的，不同年齡的學(xué)生，興趣、愛好也不相同。這些都是我們在開發(fā)校本課程時應(yīng)該考慮的問題。

第四，校本課程開發(fā)和實施必須樹立以人為本的思想，校本課程的開設(shè)必須考慮是否能促進學(xué)生和教師的發(fā)展？如何促進學(xué)生和教師發(fā)展？

第五，學(xué)校對每門課程的開設(shè)必須有課程綱要，有明確教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定，對校本課程要有評價方案，要認(rèn)真進行評價。

第六，要充分挖掘?qū)W校資源優(yōu)勢，突出學(xué)校辦學(xué)特色，充分認(rèn)識學(xué)校自身的利于課程開發(fā)的資源優(yōu)勢。學(xué)校的資源優(yōu)勢，廣義地說是指學(xué)校擁有的校本課程開發(fā)的各種有利條件和因素，狹義地說是指學(xué)校擁有的各種課程內(nèi)容的直接來源途徑。我們所說的學(xué)校資源優(yōu)勢，是指學(xué)校擁有的形成校本課程的因素來源、實施課程的必要和直接的條件。認(rèn)清自身的優(yōu)勢，是成功開發(fā)校本課程的第一步。也只有認(rèn)清了自身的資源優(yōu)勢，并充分挖掘和利用這種優(yōu)勢，才能開發(fā)出體現(xiàn)學(xué)校特點、突出辦學(xué)特色的校本課程。

校本課程開況

基本情況。自2008年新課程改革以來，我校按照新課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，以校本教研為平臺，積極組織教師開發(fā)具有地域特色和學(xué)校特點的校本課程，建立和完善校本課程開發(fā)制度，現(xiàn)已完成三輪校本課程的開發(fā)，每屆每個學(xué)生校本課程學(xué)分完成率100%。2011屆參與開發(fā)校本課程63人次，開發(fā)校本課程51門，2012屆參與開發(fā)校本課程50人次，開發(fā)校本課程48門，2013屆參與開發(fā)校本課程45人次，開發(fā)校本課程65門。每屆以高一高二四個學(xué)期分四批開展校本課程選修，參與校本課程開發(fā)教師占一線教師98%以上，先后總開發(fā)校本課程165余門，并成冊定型30余本，如《東歸文化》《弟子規(guī)解讀》《和靜縣旅游資源介紹》《和靜縣礦產(chǎn)資源分布》《法律課堂》《論語選讀》《乒乓球》等深受學(xué)生喜歡，其中《東歸文化》《和靜縣旅游資源介紹》《我的職業(yè)我做主》入選和靜縣地方教材。

具體措施。為適應(yīng)社會需求的多樣化和學(xué)生全面而又個性的發(fā)展，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)出學(xué)校辦學(xué)特色。我校通過特色校本課程的開發(fā)，堅持拓寬視野，引導(dǎo)創(chuàng)新和實踐能力的發(fā)展，根據(jù)不同層次的學(xué)生，精選終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)“必修內(nèi)容+選修課程”，增強與社會進步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系。同時，使學(xué)生感受到身邊的歷史事件故事和環(huán)境發(fā)展，做到學(xué)有所獲，學(xué)有所感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)原動力，增強建設(shè)家園報效祖國的信念。

與教師特長相結(jié)合。在有專家稱，能把成績一流的學(xué)生培養(yǎng)成才的學(xué)校和教師，固然是好學(xué)校和好教師；但能把成績“非一流”學(xué)生轉(zhuǎn)化出色的學(xué)校和教師，同樣是好學(xué)校和好教師，甚至是更好的學(xué)校、更好的教師！因此，學(xué)校校本開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)學(xué)生實際需求，以服務(wù)學(xué)生為宗旨，主動地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、成就學(xué)生，以成就學(xué)生來成就自我為教師的激勵機制，充分調(diào)動學(xué)科組教師的積極性開設(shè)自己所熟悉領(lǐng)域或自己專業(yè)特長方面的校本課程。如《東歸文化》《汽車技術(shù)》《吉它入門》《手工刺繡》《跆拳道》《計算機圖片處理》《Flas制作》《橋牌入門》等。

與學(xué)生的成長相結(jié)合。我校在新課程改革后，不斷地完善導(dǎo)師制，通過雙向選擇，爭取每一位學(xué)生入學(xué)就有自已的導(dǎo)師，從人生規(guī)劃、成長記錄到畢業(yè)選擇，實行“一站式”服務(wù)，盡可能爭取在生活學(xué)習(xí)上能成為學(xué)生的良師益友，因此，結(jié)合高中生的實際需求，學(xué)校指導(dǎo)部分有能力的教師開發(fā)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生活的校本課程。如《經(jīng)典著作（論語）解讀》《中外青春勵志講座》《法律講堂》《法律與生活》《故事哲學(xué)》《成語故事》《營養(yǎng)與健康》等。

與學(xué)科設(shè)置相結(jié)合。課程設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，但課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)要因人而宜。學(xué)校根據(jù)學(xué)生綜合情況進行分析，對不同層次的學(xué)生將采用相應(yīng)舉措，調(diào)整必選課程的組合，提高學(xué)習(xí)效率，并鼓勵教師開發(fā)與學(xué)科相結(jié)合的，致在提高學(xué)生學(xué)科能力的校本課程。如《化學(xué)平衡》《化學(xué)實驗》《高考數(shù)學(xué)探索》《化學(xué)競賽輔導(dǎo)》《生物基礎(chǔ)知識專題輔導(dǎo)》《英語語法》《數(shù)學(xué)文化》《初等數(shù)學(xué)研究》《—走進大后方》等。

與學(xué)生興趣相結(jié)合。高中生學(xué)習(xí)生活是五彩繽紛的，學(xué)生除了繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)外，或多或少有自已所感興趣的領(lǐng)域，為了調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，我校在開發(fā)校本課程時，支持鼓勵老師向能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解末知領(lǐng)域方向探索。如《原聲電影欣賞》《趣味數(shù)學(xué)》《歷史事件探秘》《看電影、學(xué)地理》《對聯(lián)趣事》《生物探秘》《化學(xué)探究實驗》等。

與地方職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合。利用社會社區(qū)資源，也是豐富校本課程建設(shè)方法之一，我校和縣人事勞動與社會保障局聯(lián)系，聘請技術(shù)專家或技能老師以培訓(xùn)學(xué)生實踐能力為主開設(shè)校本課程，受到學(xué)生喜歡，并起到了積極引導(dǎo)作用。如《美發(fā)師》《美容師》《插花師》《手工藝品制作》等。

與地域特色相結(jié)合。和靜縣是東歸歷史名城，不僅有厚重的東歸文化精神，而且是旅游資源、礦產(chǎn)資源非常豐富的經(jīng)濟大縣。我校以“熱愛偉大祖國，建設(shè)美好家園”為主題，開發(fā)了一系列具有濃厚地域特色的校本課程，如《東歸歷史》《和靜縣旅游資源介紹》《和靜縣礦產(chǎn)資源介紹》《我的職業(yè)我做主》《維語速成教程》《蒙漢對照日常用語手冊》等。

今后的目標(biāo)

從2014屆開始，我校注重校本課程的內(nèi)涵，把學(xué)生喜歡的、具有相同背景的、潛在開發(fā)價值的校本課程進行整合和補充完善，開發(fā)出“走進和靜，走進和高”一系列具有地域特色和學(xué)校特點的校本教材，使非一流的學(xué)生享受到適合自已的優(yōu)質(zhì)教育資源，讓每個學(xué)生進得來、留得住、學(xué)得好，都能得到充分的發(fā)展和提高，將我校打造成中考學(xué)子首選的理想知名學(xué)校。

在原有《東歸文化》《東歸歷史》等校本課程的基礎(chǔ)上，進一步開發(fā)和完善相關(guān)校本課程，積極組織歷史教師并邀請東歸博物館東歸歷史專家開展交流座談會和指導(dǎo)教材的開發(fā)方向，使東歸歷史成為學(xué)校校本課程建設(shè)的一個亮點。

結(jié)合我縣地域經(jīng)濟發(fā)展的情況（南疆鋼鐵生產(chǎn)基地），在現(xiàn)有《和靜縣礦產(chǎn)資源分布》《我的職業(yè)我做主》等校本教材的基礎(chǔ)上，加強與政府相關(guān)部門的合作，建立一定的友好關(guān)系，通過實地考察和查閱文獻資料，提升對和靜縣經(jīng)濟發(fā)展的認(rèn)識，在熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感驅(qū)動下，加強相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，為我校高中生專業(yè)選擇針對性拓寬渠道。

通過探索“走進和靜”系列校本課程的開發(fā)實踐研究，可以使我校能夠借助主題為“東歸文化和東歸精神”的校本課程而走出區(qū)域特色的課程結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，也可為我州縣的經(jīng)濟、社會發(fā)展服務(wù)提供具有一技之長的社會公民。

需要突破和改進的方面

思想認(rèn)識上必須要統(tǒng)一。在分?jǐn)?shù)至上和升學(xué)第一的質(zhì)量觀的誤導(dǎo)下，大家往往會忽視生源實際，單純地以高考分?jǐn)?shù)和升學(xué)率來評判學(xué)校和教師，從而導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)生源高度集中，形成學(xué)校間惡性競爭和兩極分化的局面，使得二線學(xué)校的路子越走越窄，只有從自身實際出發(fā)，堅持內(nèi)涵發(fā)展，創(chuàng)建別具一格的特色品牌學(xué)校，才會有出路。