課程教學(xué)體系的優(yōu)化精選(九篇)

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第1篇：課程教學(xué)體系的優(yōu)化范文

論文摘要：當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)之一是建立以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)、合作教育的新型師生觀。本文探討了研究型教學(xué)模式下田徑課程優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系的意義，并對(duì)此教學(xué)體系的構(gòu)建和實(shí)施作了闡述。

為了貫徹黨的十七大“關(guān)于提高高等教育質(zhì)量”和落實(shí)“教高[2007]1號(hào)”的精神，各個(gè)高校紛紛探討應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式和教學(xué)方法的改革。在經(jīng)歷幾年教學(xué)探討和大膽的嘗試，一種適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生——研究型教學(xué)模式。它的產(chǎn)生成為高等教育人才培養(yǎng)的必然趨勢(shì)。

一、研究型教學(xué)模式的內(nèi)涵和特征

研究型教學(xué)模式的產(chǎn)生是21世紀(jì)高等教育教學(xué)發(fā)展的必然結(jié)果，它是基于課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識(shí)積累來(lái)引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用知識(shí)和能力進(jìn)行創(chuàng)造性地思維，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，是融合學(xué)習(xí)與研究為一體的教學(xué)體系，它具有以下幾個(gè)主要特征：

1.教師與學(xué)生之間的平等性。研究型教學(xué)模式意在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地思維和自主學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)過(guò)程中教師不再處于教學(xué)主體地位，而是轉(zhuǎn)為教學(xué)主導(dǎo)作用，不再使得學(xué)生感到任何形式的壓抑和強(qiáng)制，而是一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地思考，積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題。至此學(xué)生在教學(xué)中地位也由原來(lái)的被傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維，使得教師與學(xué)生在教學(xué)中處于平等地位。

2.參與性與實(shí)踐性平等。研究型教學(xué)模式教學(xué)目標(biāo)不僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)能力。在教學(xué)中通過(guò)充分挖掘教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐因素基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考、積極探索、積極解決問(wèn)題，使得他們能夠感受到科學(xué)研究的過(guò)程，體驗(yàn)到科研創(chuàng)新的樂(lè)趣，享受到科學(xué)研究成果，從而使得學(xué)生全身心地投入到知識(shí)獲得和運(yùn)用過(guò)程中，達(dá)到了真正的參與和實(shí)踐的平等。

3.創(chuàng)造性與潛在性平等。研究型教學(xué)模式宗旨是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，因此教師在教學(xué)過(guò)程中不再是知識(shí)簡(jiǎn)單的復(fù)制，而是注重知識(shí)再發(fā)現(xiàn)和再整合；學(xué)生也不再是死記硬背知識(shí)，而是在思考和探究的基礎(chǔ)上使理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，發(fā)揮主體效應(yīng)，積極探索，尋求帶有“主觀能動(dòng)性”的解答，從而使得學(xué)生的潛在性得以充分發(fā)揮，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。由此可見(jiàn)，研究型教學(xué)模式體現(xiàn)現(xiàn)代高等教育的本質(zhì)和特點(diǎn)，不僅是高等教育發(fā)展的必然結(jié)果，也是社會(huì)對(duì)高等院校培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的呼喚。

二、研究型教學(xué)模式教學(xué)方法

研究型教學(xué)模式教學(xué)目標(biāo)不僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)能力。因此，近年來(lái)案例教學(xué)、基于問(wèn)題學(xué)習(xí)等研究型教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)踐中得到發(fā)展。案例教學(xué)法初創(chuàng)于哈佛商學(xué)院，它是將生活中一些實(shí)際事例以書(shū)面形式引入到教學(xué)中，學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，再通過(guò)教師引導(dǎo)對(duì)這些案例進(jìn)行討論和研究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)際解決問(wèn)題的能力。因此案例教學(xué)方法不僅指向教師，而且還使得教師與學(xué)生之間的教學(xué)過(guò)程位置發(fā)生了根本性的變化?；趩?wèn)題學(xué)習(xí)教學(xué)方法創(chuàng)始于1970年加拿大McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)是將學(xué)生置于復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題中，通過(guò)教師引導(dǎo)和學(xué)生合作來(lái)解決這些問(wèn)題，使得學(xué)生建立寬厚靈活的知識(shí)結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題的技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)生能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。因此，該教學(xué)方法近年來(lái)在醫(yī)學(xué)院和職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)中得以廣泛運(yùn)用。

三、研究型教學(xué)模式下田徑課程實(shí)踐教學(xué)體系的特點(diǎn)

眾所周知，田徑是一種運(yùn)動(dòng)型教學(xué)課程，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生跟隨教師按照動(dòng)作要求進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，從而訓(xùn)練學(xué)生，但這種田徑實(shí)踐教學(xué)往往是一種教學(xué)過(guò)程訓(xùn)練化，而不是學(xué)生主動(dòng)去鍛煉，掌握運(yùn)動(dòng)要領(lǐng)和技術(shù)。按照一般心理規(guī)律，人們只有對(duì)事物或活動(dòng)有興趣時(shí)，才能主動(dòng)去探索和嘗試。如：俯臥式跳高，學(xué)生使用海綿包進(jìn)行練習(xí)比在沙坑上練習(xí)更具有興趣，有利于學(xué)生掌握動(dòng)作要領(lǐng)，這就使得學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生濃厚興趣，學(xué)生興趣越高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性越高。研究型教學(xué)模式下正式著眼于從學(xué)生興趣開(kāi)始，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維和自主學(xué)習(xí)。因此，將研究型教學(xué)模式應(yīng)用于田徑課程實(shí)踐教學(xué)中具有重要意義。通過(guò)作者多年在田徑教學(xué)中探索和研究，基于研究型教學(xué)模式下的田徑課程實(shí)踐教學(xué)體系有如下特點(diǎn)：

1.注重過(guò)程。學(xué)習(xí)目的不僅是要有結(jié)果，更重要的是學(xué)習(xí)過(guò)程，研究型教學(xué)模式將教學(xué)實(shí)施過(guò)程看為首要。對(duì)于田徑教學(xué)來(lái)說(shuō)其技術(shù)單一，動(dòng)作形式與日常行為動(dòng)作類似，可以說(shuō)每個(gè)學(xué)生與生俱來(lái)就具備走、跑、跳、投的技能，不用學(xué)習(xí)。因此田徑教學(xué)在注重結(jié)果的同時(shí)，更要注重過(guò)程，雖然每個(gè)學(xué)生都具有一系列田徑技能，但仍然只是開(kāi)始。如跑動(dòng)時(shí)腿如何蹬力和發(fā)力，腿長(zhǎng)的人如何蹬力和發(fā)力，腿短的人如何蹬力和發(fā)力等。因此田徑教學(xué)要更注重教學(xué)過(guò)程。

2.注重以學(xué)生為本。研究型教學(xué)模式本身要求學(xué)生是教學(xué)主體，教師是教學(xué)主導(dǎo)。因此田徑教學(xué)設(shè)計(jì)從問(wèn)題的提出到解決問(wèn)題都由學(xué)生完成，教師只扮演參謀和顧問(wèn)的角色，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性在內(nèi)在動(dòng)力的驅(qū)使下得以充分發(fā)揮。

3.注重應(yīng)用與體驗(yàn)。運(yùn)動(dòng)本身就是一個(gè)“苦”項(xiàng)目，在田徑教學(xué)中若只是單純嚴(yán)格要求學(xué)生去吃苦來(lái)完成大運(yùn)動(dòng)量和大強(qiáng)度的運(yùn)動(dòng)，就失去運(yùn)動(dòng)本身的意義。因此，要將“欲求”視為認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)，將“施教”視為認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，要學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)有的體育學(xué)科知識(shí)和技能來(lái)解決問(wèn)題，注重感性認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要地位，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從已知出發(fā)，形象說(shuō)明動(dòng)作技術(shù)，提高學(xué)生興趣。

四、研究型教學(xué)模式下田徑課程實(shí)踐教學(xué)體系的建議

基于研究型教學(xué)模式下田徑課程實(shí)踐教學(xué)體系的特點(diǎn)，提出以下幾點(diǎn)建議：

1.重組和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建符合教學(xué)目標(biāo)的田徑課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。經(jīng)過(guò)作者多年對(duì)田徑課程反復(fù)研究、思考與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)田徑課程實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)包含基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)能力實(shí)踐、實(shí)用技能實(shí)踐和綜合技能實(shí)踐等三個(gè)方面模塊，形成將知識(shí)、素質(zhì)、能力融為一體，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合實(shí)踐能力的實(shí)踐教學(xué)體系。

2.采用“課內(nèi)外一體化”的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。研究型教學(xué)模式宗旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維和自主學(xué)習(xí)，因此田徑類課程教學(xué)方法也應(yīng)圍繞著學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)展開(kāi)，但對(duì)于案例教學(xué)法和基于問(wèn)題學(xué)習(xí)教學(xué)方法在一定程度上不符合田徑類課程的教學(xué)特點(diǎn)，為此針對(duì)田徑類課程的特點(diǎn)，采用“課內(nèi)外一體化”的教學(xué)方法，即利用校內(nèi)外各種社會(huì)、文化、體育團(tuán)體提供平臺(tái)將田徑類課程由課內(nèi)向課外科學(xué)合理地延伸，如組織各種田徑類興趣小組和運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽等，一方面不僅滿足學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣和愛(ài)好，也為培養(yǎng)學(xué)生能力提供多樣化手段；另一方面，學(xué)生將課內(nèi)理論知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)踐中，反之能夠?qū)嵺`中發(fā)現(xiàn)不足之處在課內(nèi)將有的放矢進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，使得學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到了進(jìn)一步實(shí)踐和提高。

3.建立完善校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地。實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的必然要求，是高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的需求，是教師與學(xué)生了解社會(huì)、接觸社會(huì)、服務(wù)社會(huì)主要渠道，更是高等教育開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研究的場(chǎng)所。因此建立實(shí)踐教學(xué)基地是推進(jìn)田徑類課程實(shí)踐教學(xué)改革的基礎(chǔ)工程和基本保障。

4.建立產(chǎn)學(xué)結(jié)合教學(xué)方式。田徑類課程是一種體育運(yùn)動(dòng)，而體育運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作是創(chuàng)造性的。田徑所有運(yùn)動(dòng)都源于生活又高于生活，若在田徑教學(xué)中仍然墨守成規(guī)，自然會(huì)令人生厭，所以田徑類教學(xué)也應(yīng)是創(chuàng)造性的。針對(duì)這一特點(diǎn)，田徑教學(xué)中要積極發(fā)揮校外實(shí)踐教學(xué)基地的作用，通過(guò)參與運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽組織與裁判性工作，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，同時(shí)也使得學(xué)生了解運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的要求，拓寬學(xué)生的體育知識(shí)。

5.建立完善科學(xué)的田徑課程考核評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)作為衡量教學(xué)的質(zhì)和量的實(shí)踐活動(dòng)，是教學(xué)體系中不可缺少的重要組成部分。以往田徑類課程實(shí)踐教學(xué)考核方式較單一，不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，應(yīng)建立科學(xué)創(chuàng)新的考核評(píng)價(jià)體系，將考試變?yōu)榭己?，將校?nèi)外相結(jié)合起來(lái)，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主能力。

研究型教學(xué)模式下田徑課程優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系的建立，彌補(bǔ)了眾多空缺，更有利于體育人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：課程教學(xué)體系的優(yōu)化范文

[關(guān)鍵詞]教學(xué)功能；習(xí)題教學(xué)；優(yōu)化策略

中國(guó)分類號(hào)：G642.421

長(zhǎng)期以來(lái)，如何充分發(fā)揮習(xí)題的教學(xué)功能，如何跳出困擾著我們的“題海戰(zhàn)術(shù)”，一直是化學(xué)教學(xué)工作者的重要任務(wù)之一。

一、化學(xué)習(xí)題教學(xué)的一般過(guò)程和應(yīng)注意的幾項(xiàng)策略

要變革粗糙重復(fù)訓(xùn)練為特征的傳統(tǒng)“題海戰(zhàn)術(shù)”式習(xí)題教學(xué)和學(xué)習(xí)，就要重新對(duì)習(xí)題教學(xué)的過(guò)程做一種滲透科學(xué)意蘊(yùn)的理解，并圍繞著學(xué)生理智興趣和科學(xué)學(xué)習(xí)的研究性特征對(duì)習(xí)題教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。

（一）對(duì)習(xí)題教學(xué)一般過(guò)程的重構(gòu)

1、創(chuàng)設(shè)積極思維的情景：教師要緊密結(jié)合所教的知識(shí)、技能，適時(shí)地提出要求學(xué)生解答的習(xí)題或?qū)嶋H課題，吸引學(xué)生思考。如果習(xí)題的難度大，綜合性較強(qiáng)，教師可以用恰當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑問(wèn)難的提問(wèn)，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟示、引導(dǎo)，使學(xué)生處于積極思考而又未搞通，整理思維準(zhǔn)備表達(dá)而又不知怎樣確切表達(dá)的狀態(tài)，產(chǎn)生解題的強(qiáng)烈愿望。

2、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀題、審題、析題：這是完成解題的基礎(chǔ)。學(xué)生往往不會(huì)或者不去認(rèn)真讀題、審題、析題，就忙于著手解答。因此，指導(dǎo)好讀題、審題、析題是培養(yǎng)學(xué)生解題能力和完成解題的關(guān)鍵。

（1）讀題――要求學(xué)生認(rèn)真閱讀化學(xué)習(xí)題。對(duì)復(fù)雜的題目，更要努力把其各層意思看明白，必要時(shí)可讓學(xué)生復(fù)述題意。讀題時(shí)一般不必聯(lián)系所用的概念、原理。

（2）審題――要指導(dǎo)學(xué)生把已知條件、未知條件和要回答的中心問(wèn)題或關(guān)鍵問(wèn)題找出來(lái)。必要時(shí)可在題目上做不同的標(biāo)記加以明確。

（3）析題――要幫助學(xué)生分析題目的知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)是指化學(xué)概念、原理、物質(zhì)性質(zhì)、化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等知識(shí)技能。結(jié)構(gòu)是指各有關(guān)知識(shí)和技能因素在題目中的關(guān)系。對(duì)于難度較大的綜合題，在質(zhì)疑設(shè)問(wèn)的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研究怎樣把復(fù)雜問(wèn)題分解為若干個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題，以及簡(jiǎn)單問(wèn)題的相互關(guān)系，為實(shí)施解題奠定基礎(chǔ)。

3、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施解題：指導(dǎo)實(shí)施解題，是在讀題、審題、析題的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生找出解題的關(guān)鍵和突破口，選擇解題的思路與方法，規(guī)范地表達(dá)解題的全過(guò)程。

（二）習(xí)題教學(xué)的優(yōu)化策略

本著以上的思考主旨，這里試列幾項(xiàng)習(xí)題教學(xué)的優(yōu)化策略。

1、主體性策略：目標(biāo)的設(shè)計(jì)要靠習(xí)題課教學(xué)的實(shí)踐來(lái)付諸實(shí)現(xiàn)，習(xí)題教學(xué)活動(dòng)正是為了促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成而設(shè)計(jì)，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，其主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生啟動(dòng)思維動(dòng)力系統(tǒng)，以實(shí)現(xiàn)積極、主動(dòng)的思維。

2、基礎(chǔ)性策略：我們大家都知道，學(xué)生的能力的形成依賴于一定的知識(shí)基礎(chǔ)；而知識(shí)的發(fā)展，特別是思維能力也只能以基礎(chǔ)知識(shí)為起點(diǎn)，由基本方法為起步，在不斷求異、創(chuàng)新的變換中逐步提高，切忌熱衷追求試題的新穎、難度及過(guò)分強(qiáng)調(diào)解題技巧，而不重視雙基的教學(xué)。

3、思維方法和能力訓(xùn)練策略：學(xué)生的思維能力是由基礎(chǔ)知識(shí)、智力以及解題技巧三者構(gòu)成的有機(jī)整體，解題思路的形成不僅與基本知識(shí)及其體系掌握程度有關(guān)，還與思想方法有關(guān)。因此習(xí)題教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問(wèn)題的思想方法是非常必要的，常用的思想方法不外乎理想化方法（就是將化學(xué)事物簡(jiǎn)化成只有主要因素的模型，通過(guò)建立理想模型，使復(fù)雜問(wèn)題得以簡(jiǎn)化而順利解決）、化歸思想、整體思想、形數(shù)結(jié)合意識(shí)及類比思想等。

4、精講精練策略：在大力倡導(dǎo)“減免”和實(shí)施素質(zhì)教育的形勢(shì)下，“題海戰(zhàn)”是沒(méi)有市場(chǎng)的，同時(shí)我們有經(jīng)驗(yàn)的教師也不難發(fā)現(xiàn)，很多題目都是雷同的，只是形式上有改變而已；而過(guò)多做這些習(xí)題的結(jié)果經(jīng)常是使學(xué)生反而不會(huì)做題，只知其一不知其二，因此我們教師在布置作業(yè)和講解例題時(shí)，就要注意精選。

5、創(chuàng)新策略：我們知道創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。習(xí)題教學(xué)的創(chuàng)新包括兩個(gè)方面，一是精選的習(xí)題要能起到培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、提高創(chuàng)新能力的作用；二是編擬一些創(chuàng)新的習(xí)題，當(dāng)然后者的最終目的仍是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

6、評(píng)價(jià)策略：不論是練習(xí)題、作業(yè)題，還是測(cè)試題，當(dāng)學(xué)生做完以后，教師都要進(jìn)行適時(shí)的總結(jié)講評(píng)，使學(xué)生明確這些習(xí)題的作用及考查的結(jié)果。

二、習(xí)題教學(xué)優(yōu)化策略的途徑要素

要優(yōu)化習(xí)題教學(xué)，教師就必須考慮一些途徑要素，以為習(xí)題教學(xué)的真正合理化改進(jìn)提供合理保障和支持。

（一） 把時(shí)間和空間還給學(xué)生

在聽(tīng)一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師上習(xí)題課和復(fù)習(xí)課時(shí)，常常有一種感受：老師的講解可謂是嚴(yán)密詳實(shí)，習(xí)題的分析可謂是深入淺出，對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的照顧可謂是面面俱到。這樣的教學(xué)好像真的滴水不漏，絲毫沒(méi)有任何破綻?？墒强纯磳W(xué)生的效果吧，講過(guò)的習(xí)題錯(cuò)誤依舊，強(qiáng)調(diào)的方法依舊不能得心應(yīng)手，見(jiàn)到化學(xué)題仍是提心吊膽，步履艱難。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？實(shí)踐證明：學(xué)生們的思維能力和推理能力不是不強(qiáng)，而是沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。如果我們老師在教學(xué)中能夠恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，給以適度的評(píng)價(jià)和鼓舞，以刺激學(xué)生的研究沖動(dòng)，享受靈感迸發(fā)的喜悅，則他們必定會(huì)帶給老師更多更有價(jià)值的意料之外的驚喜。

把時(shí)間和空間還給學(xué)生，就是要在課堂教學(xué)活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，讓學(xué)生充分發(fā)表不同見(jiàn)解。正如一位學(xué)生所說(shuō)：“這樣的課我很喜歡，他能使我在課堂內(nèi)有所思，有所為和有所得，讓我們找到了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的捷徑。”更為重要的是研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)習(xí)的空間得到了拓展，使不同的學(xué)生都得到了發(fā)展。

（二） 讓學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅

有些教師進(jìn)行習(xí)題教學(xué)練習(xí)時(shí)是這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的：讓那些答案做得正確的學(xué)生把思路講給其他同學(xué)，讓他把解題過(guò)程展示給那些未能得出正確解答的人。看似把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，而且也有助于他們互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短。但往往令那些本來(lái)就感覺(jué)自己是“弱者”的學(xué)生更加難以自信起來(lái)，因?yàn)樗伎贾黧w仍然是那些成功的“強(qiáng)者”，他們會(huì)把自己的智慧和聰明再次強(qiáng)化，而真正需要成就去鼓舞的“弱者”卻失去了這樣的良機(jī)。

（三）承認(rèn)、尊重和利用個(gè)體差異

很多教師在習(xí)題教學(xué)時(shí)有這樣一種線性邏輯：有些學(xué)生總也跟不上大家的步伐，而有些成績(jī)好的學(xué)生又感覺(jué)目前階段教學(xué)內(nèi)容不具有挑戰(zhàn)性，因此總感覺(jué)沒(méi)有那些后進(jìn)同學(xué)就就好了。其實(shí)這樣并不等于沒(méi)有矛盾，群體中必然存在個(gè)體的差異，即使少了幾個(gè)人也同樣難以達(dá)到齊頭并進(jìn)的可能，而且無(wú)論你的授課再嚴(yán)絲合縫，也不能保證所有學(xué)生都能全盤接受。因此我們教師不妨換一個(gè)角度思考：只要能讓所有學(xué)生都參與到題目的思考和討論當(dāng)中，課堂氣氛活躍起來(lái)，那樣必然每個(gè)個(gè)體都會(huì)有自己的收獲，于此則何必在意他們步調(diào)是否一致呢？因此教師最好把習(xí)題教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)們集體研究和探索的工作，注意發(fā)揮每一個(gè)分子的能量，也許會(huì)驚喜的發(fā)現(xiàn)：尺有所短而寸有所長(zhǎng)吧！例如我們可以把習(xí)題設(shè)置諸多階梯性題目，目的是為了讓不同層次的學(xué)生都能得到不同的收獲和發(fā)展。

（四）注重問(wèn)題解決的多元假設(shè)和多元思考路徑

如何充分發(fā)揮化學(xué)習(xí)題的功效，開(kāi)拓思維，培養(yǎng)能力，這是一個(gè)值得深入探討的問(wèn)題。而培養(yǎng)學(xué)生的能力通?？梢栽诹?xí)題教學(xué)中得到體現(xiàn)，以例示之。

用膠頭滴管將新制的飽和氯水逐滴滴入含有酚酞的NaOH稀溶液中，發(fā)現(xiàn)紅色消失，紅色消失的原因是：_____________________。

這樣的問(wèn)題在以前的教學(xué)中經(jīng)常碰到，通常因?yàn)榇鸢甘俏ㄒ坏?，教師教學(xué)就只管講解如何得出答案，如為選擇題，則教授學(xué)生如何用直接思考法、排除法，甚至猜的辦法，與真正思維教學(xué)的精神相去甚遠(yuǎn)，此處可以把這道題變?yōu)椋?/p>

用膠頭滴管將新制的飽和氯水逐滴滴入含有酚酞的NaOH稀溶液中，發(fā)現(xiàn)紅色消失，紅色消失的原因可能是：

假設(shè)一：_______________________ 假設(shè)二：_______________________；

假設(shè)三：_______________________ 假設(shè)四：_______________________；

（1）請(qǐng)你根據(jù)上述現(xiàn)象提出自己的看法，至少要寫(xiě)出二種假設(shè)。

（2）請(qǐng)你設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案證明你的假設(shè)。要求寫(xiě)出主要實(shí)驗(yàn)步驟。

化學(xué)習(xí)題中有很多這樣的教學(xué)內(nèi)容，把有確定固定答案的、設(shè)問(wèn)單一的習(xí)題設(shè)計(jì)為開(kāi)放的、可探究的內(nèi)容。教學(xué)中，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)摹⒅鸩降脑黾由鲜鲱愋偷念}目，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，形成較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，逐步形成獨(dú)立思考的思維能力，是很有幫助的。

（五）充分運(yùn)用電教手段、直觀教具及其他輔助教具

現(xiàn)代電教手段和直觀教具以其新穎性和豐富性刺激學(xué)生視點(diǎn)和興趣，同時(shí)，這些手段和技術(shù)可以刺激新教學(xué)方法的變革，并為這些變革提供條件支持，因此，教師在習(xí)題教學(xué)中，就要注意根據(jù)習(xí)題內(nèi)容及教學(xué)實(shí)際，正確選擇和運(yùn)用電教手段、直觀教具及其它輔助教具，于此就往往能讓習(xí)題教學(xué)的效率得到提高。

三、結(jié)語(yǔ)

習(xí)題教學(xué)的目的就是讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，教會(huì)學(xué)生總結(jié)解題規(guī)律，掌握解題思路和方法，從而使化學(xué)教育的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的習(xí)題教學(xué)思路和方式集中于知識(shí)的單一掌握和記憶，實(shí)際上就無(wú)法把這樣的目的得以完全實(shí)現(xiàn)，今日習(xí)題教學(xué)，則必須在新理念的刺激下，教師們自主積極思考和創(chuàng)新，變革傳統(tǒng)的習(xí)題教學(xué)理解和模式，不斷對(duì)習(xí)題教學(xué)進(jìn)行新的詮釋，新的優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

[1] 《化學(xué)學(xué)習(xí)論》.劉知新主編，廣西教育出版社

[2] 《中學(xué)化學(xué)教學(xué)競(jìng)賽指南》.李輝主編，湖南師范大學(xué)出版社

第3篇：課程教學(xué)體系的優(yōu)化范文

摘 要：我國(guó)部分高校開(kāi)設(shè)的“旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)”相關(guān)課程的教學(xué)體系滲透地域性文化不夠，特色不足，無(wú)法向社會(huì)輸送大量合格的旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)相關(guān)人才。因此，以地域文化為視角來(lái)構(gòu)建特色的“旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程教學(xué)體系，是順應(yīng)市場(chǎng)趨勢(shì)的必然之舉。文章從地域文化的視角出發(fā)，以桂林理工大學(xué)藝術(shù)學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)“旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程為例，對(duì) “旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程教學(xué)體系進(jìn)行了建構(gòu)與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：地域文化；旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)；課程教學(xué)體系

旅游業(yè)的蓬勃發(fā)展，帶動(dòng)了旅游商品銷售收入的增長(zhǎng)，而旅游產(chǎn)品銷售的增長(zhǎng)卻不明顯。深究其原因，市場(chǎng)上的旅游產(chǎn)品雖然品種豐富，但同質(zhì)化嚴(yán)重，嚴(yán)重缺乏地域性特色。而與此相比較的是，旅游產(chǎn)品相關(guān)設(shè)計(jì)人員嚴(yán)重缺乏。據(jù)調(diào)查，我國(guó)只有少許高等院校開(kāi)設(shè)了“旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)”相關(guān)專業(yè)或課程，幾乎都逐步意識(shí)到地域性文化在此類課程教學(xué)中的重要性。但是，絕大多數(shù)的“旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)”相關(guān)課程的教學(xué)體系滲透地域性文化不夠，特色不足，無(wú)法向社會(huì)輸送大量的合格的旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)相關(guān)人才。因此，以地域文化為視角來(lái)構(gòu)建特色的“旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程教學(xué)體系，是順應(yīng)市場(chǎng)趨勢(shì)的必然之舉。本文將以桂林理工大學(xué)藝術(shù)學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè) “旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程教學(xué)體系的構(gòu)建為例進(jìn)行探討。

1構(gòu)建“旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程教學(xué)體系的原則

旅游產(chǎn)品，是指“從旅游目的地的角度出發(fā)，旅游產(chǎn)品是指旅游經(jīng)營(yíng)者憑借旅游吸引物、交通和設(shè)施向旅游者提供的用以滿足旅游活動(dòng)需要的全部服務(wù)”。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)，就是以這些服務(wù)為對(duì)象進(jìn)行的設(shè)計(jì)活動(dòng)。應(yīng)該結(jié)合目前社會(huì)的情況，遵循一定的原則，來(lái)構(gòu)建地域文化視角下的“旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程教學(xué)體系。原則大致如下：

其一，要構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)需求的旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生應(yīng)以地域文化為主線，掌握旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)；以材質(zhì)、設(shè)計(jì)、制作工藝現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查為基礎(chǔ)，了解旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作的過(guò)程，還應(yīng)具有相應(yīng)的旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力（以創(chuàng)造出具有時(shí)代感、地域文化特色的創(chuàng)意旅游產(chǎn)品）。其二，構(gòu)建 “以創(chuàng)意能力為本位”的旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)課教學(xué)主體。本著樹(shù)立"以學(xué)生為本"的教學(xué)觀，以能力為本位，全面構(gòu)建地域文化特色的課程體系。其三，構(gòu)建有地域文化特色旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)課教學(xué)內(nèi)容。旅游產(chǎn)品包括形、色、質(zhì)、文化內(nèi)涵等方面，這些都與地域文化特色相關(guān)。比如，在旅游產(chǎn)品概述中，可以地域文化特色為切入點(diǎn)，介紹包括概念、特征、功能、分類，發(fā)展趨勢(shì)等內(nèi)容。其四，還應(yīng)科學(xué)合理地選用旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)課教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)。從旅游產(chǎn)品中的商品性、紀(jì)念性等角度出發(fā)，與企業(yè)、公司合作進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，或以設(shè)計(jì)競(jìng)賽為主題進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)。

2以地域文化角構(gòu)建“旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程體系的基本框架和內(nèi)容

在桂林理工大學(xué)藝術(shù)學(xué)院“旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)”的課程教學(xué)中，其將產(chǎn)品設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生作為“以創(chuàng)意能力為本位”的旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)課教學(xué)主體。為了使學(xué)生能夠架構(gòu)起有地域文化視野的知識(shí)與能力體系，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計(jì)和制作旅游產(chǎn)品，該課程以地域文化的視角，遵循以上四個(gè)原則，以培養(yǎng)學(xué)生“旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知能力、旅游產(chǎn)品創(chuàng)意表達(dá)能力、旅游產(chǎn)品制作能力”三方面的認(rèn)知能力，建立了“旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程體系基本結(jié)構(gòu)，該課程體系基本框架如圖1所示：教學(xué)內(nèi)容具體安排為五章（如表1），依次分別是旅游產(chǎn)品概述、旅游產(chǎn)品的類型、旅游產(chǎn)品的設(shè)計(jì)原則、旅游產(chǎn)品的設(shè)計(jì)流程、旅游產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)。在各個(gè)章節(jié)中滲透地域文化知識(shí)，比如在概述中，可重點(diǎn)闡述廣西旅游產(chǎn)品的現(xiàn)狀；在設(shè)計(jì)原則中著重講述呈現(xiàn)廣西地域文化特點(diǎn)；在設(shè)計(jì)實(shí)踐中，可以廣西地域文化出發(fā)進(jìn)行專題設(shè)計(jì)。

3從地域文化視角改革“旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程教學(xué)方法

旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)這門課在廣西開(kāi)設(shè)的比較少，甚至在全國(guó)也為數(shù)不多。市場(chǎng)上旅游產(chǎn)品同質(zhì)化嚴(yán)重，地域性特色嚴(yán)重不足，解決這些問(wèn)題的根本就是向社會(huì)輸送合格的旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才。而旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)，一般僅是產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工藝美術(shù)專業(yè)下的一門專業(yè)課程。目前的情況是，旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)的課程教學(xué)較為注重旅游產(chǎn)品的紀(jì)念性、工藝性、地域性，卻鮮有考慮產(chǎn)品的商品屬性。旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)課的實(shí)踐性很強(qiáng)，要求學(xué)生必須掌握旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)、了解旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作的過(guò)程，并具有相應(yīng)的旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力。

從旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)來(lái)看，可以“地域文化”為切入點(diǎn)，結(jié)合旅游產(chǎn)品的“商品”特性，來(lái)實(shí)施“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的教學(xué)方法改革。這種教學(xué)改革方法，強(qiáng)調(diào)邀請(qǐng)“能工巧匠”、設(shè)計(jì)師、行業(yè)專家、企業(yè)家等為學(xué)生授課，這是 “請(qǐng)進(jìn)來(lái)”；也強(qiáng)調(diào)師生深入民間藝術(shù)產(chǎn)地、博物館、藝博會(huì)等進(jìn)行參觀和學(xué)習(xí)，這是“走出去”。這種教學(xué)改革方法，以校內(nèi)專職教師為主、校外教師為輔，充分的利用一切教學(xué)資源，群策群力，實(shí)行課程負(fù)責(zé)人導(dǎo)演制或?qū)熤疲牙蠋煆膫鹘y(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)傳授者轉(zhuǎn)為教學(xué)活動(dòng)組織者，從一個(gè)單純教學(xué)角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)復(fù)合型的教學(xué)導(dǎo)演角色。在教學(xué)方法“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的實(shí)施過(guò)程中，該課程往往以一個(gè)設(shè)計(jì)課題的實(shí)踐，來(lái)提升學(xué)生旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)的創(chuàng)新實(shí)踐能力。學(xué)生們或以設(shè)計(jì)競(jìng)賽的專題設(shè)計(jì)形式，“走出去”實(shí)習(xí)調(diào)研，在實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地，甚至作坊或工廠，完成方案與模型制作；讓設(shè)計(jì)師、行業(yè)專家等“走進(jìn)來(lái)”，或設(shè)計(jì)展覽的形式，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生們旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)的形態(tài)、色彩、材質(zhì)、功能的可行性。

4地域文化視角下的 “旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程教學(xué)體系新實(shí)踐

旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程，已經(jīng)逐步成為了桂林理工大學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的核心特色課。該校課程往往以 “地域文化”為切入點(diǎn)，結(jié)合旅游產(chǎn)品的“商品特性”，來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐。課程專業(yè)教師經(jīng)常將行業(yè)相關(guān)專家或?qū)W者“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，為學(xué)生們授課，或是開(kāi)展工作坊（workshop）等活動(dòng)。師生們也常 “走出去”調(diào)研，或是參加校外各種設(shè)計(jì)競(jìng)賽。該課程，曾多次以“南寧禮物”設(shè)計(jì)比賽為題進(jìn)行專題設(shè)計(jì)，作品可以在展廳、互聯(lián)網(wǎng)等公共場(chǎng)所展出，設(shè)計(jì)成果也得到了行業(yè)專業(yè)或設(shè)計(jì)師的評(píng)價(jià)。

4.1“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的工作坊――皮具制作

課程基于廣西地域文化教學(xué)的基礎(chǔ)上，師生多次去調(diào)查桂林福利鎮(zhèn)畫(huà)扇、桂林五通鎮(zhèn)三皮畫(huà)（即樹(shù)皮畫(huà)、豬皮畫(huà)、牛皮畫(huà)），桂林當(dāng)?shù)卣奂埶囆g(shù)、桂林瑤族銀飾等等。很多旅游產(chǎn)品都選擇皮革進(jìn)行制作，在2015年秋，課程任課老師結(jié)合本地資源，將課堂外的專業(yè)人士“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，為同學(xué)們弄了一個(gè)小型的工作坊（workshop）。該工作坊中，專業(yè)師傅向同學(xué)們講授了皮革材料及皮具制作工藝與流程，學(xué)生們也按照板式設(shè)計(jì)進(jìn)行選料、下料、打磨，打孔、打斬，縫制，配件，打磨，封邊，完成了一系列皮具的制作，部分成果如圖3所示。最后，我們還對(duì)工作坊的成果，在展廳進(jìn)行了。

4.2“走出去”的考察――漆器藝術(shù)

旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)課，還“走出去”的考察，以此了解旅游產(chǎn)品的材料與工藝。課程走進(jìn)廣西天然胎漆器非遺基地，讓學(xué)生了解桂林漆器的髹飾技藝。該基地為廣有的漆器制作傳承項(xiàng)目，是全國(guó)唯一的天然胎漆器制作基地。據(jù)傳承人王柏楊介紹，天然胎體漆器在廣西的流傳甚廣。一些天然漆器在廣西各地至今還有民間手藝人會(huì)制作，例如柚皮胎漆器、竹胎、葫蘆胎，漆器等至今還有人做，分布在山區(qū)地帶產(chǎn)野生漆樹(shù)的地方，基本是生活用品，以酒水容器為主。在了解桂林天然漆材料與工藝的基礎(chǔ)上，課程還將繼續(xù)與該基地合作，從桂林地域文化入手，借此推出系列桂林印象的旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)。

4.3“走出去”的設(shè)計(jì)大賽――“南寧禮物”

近幾年來(lái)，由南寧市旅游局、廣西工藝美術(shù)協(xié)會(huì)主辦的“南寧禮物”設(shè)計(jì)大賽，已經(jīng)逐漸讓“南寧禮物”形成品牌。課程由此為契機(jī)，從廣西南寧地域文化出發(fā)，進(jìn)行了以“南寧禮物”為主題的專題設(shè)計(jì)。課程要求學(xué)生們?nèi)ツ蠈庍M(jìn)行實(shí)地考察，以參觀廣西民族博物館、民族苑、民族風(fēng)情表演等形式，來(lái)充分挖掘南寧元素，設(shè)計(jì)有南寧特色，并具有市場(chǎng)價(jià)值、創(chuàng)新的旅游紀(jì)念品。課程還要求學(xué)生們盡可能使用純天然的原材料進(jìn)行設(shè)計(jì)制作，設(shè)計(jì)作品要符合旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)的原則，并且適合旅游消費(fèi)，利于批量生產(chǎn)和走向市場(chǎng)化。這些課程要求都契合“南寧禮物”設(shè)計(jì)大賽的精神和要求。以促進(jìn)專業(yè)課程的發(fā)展，極大地提高了學(xué)生們的積極性，專業(yè)學(xué)生頻頻在諸類旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)大賽中獲獎(jiǎng)，如圖3所示的作品，獲得了第三屆圣種南山杯“南寧禮物”比賽的創(chuàng)意設(shè)計(jì)類金獎(jiǎng)。

5結(jié)語(yǔ)

本文從地域文化的視角出發(fā)，對(duì)“旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程教學(xué)體系進(jìn)行了建構(gòu)與實(shí)踐。先是提出了構(gòu)建“旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程教學(xué)體系的原則；接著，構(gòu)建“旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程體系的基本框架和內(nèi)容，改革了課程教學(xué)方法；最后，以桂林理工大學(xué)藝術(shù)學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)“旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程為例，從地域文化視角下進(jìn)行了 “旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程教學(xué)新實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林南枝，陶漢軍.旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].天津：南開(kāi)大學(xué)出版社，2000.

[2]王伯楊.廣西天然胎體漆器的傳承與發(fā)展[J]. 中國(guó)生漆.西安.中國(guó)生漆，2015.06.P171.

本文系2015年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于廣西地域文化的《旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐”項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2015JGB259。

第4篇：課程教學(xué)體系的優(yōu)化范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；課程教學(xué)；優(yōu)化路徑

在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的21世紀(jì)，計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)能夠?qū)θ藗兩a(chǎn)生活方方面面產(chǎn)生影響，在人們的生產(chǎn)生活中發(fā)揮著重要的作用。在此社會(huì)背景的影響下，人們對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的需求也隨之增多，要求也得到了相應(yīng)的提升，因此當(dāng)代學(xué)生必須掌握一定的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為未來(lái)在社會(huì)上的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我國(guó)高校承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)計(jì)算機(jī)人才的重任，其教學(xué)效果對(duì)社會(huì)人力資源結(jié)構(gòu)產(chǎn)生著重要的影響。但是當(dāng)前我國(guó)高校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)發(fā)展并不理想，教學(xué)實(shí)際效果一般相對(duì)較低，所培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才自身知識(shí)應(yīng)用能力差，無(wú)法滿足社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的實(shí)際需要。所以必須對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多應(yīng)用型人才。

一、當(dāng)前我國(guó)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生于上世紀(jì)50年代，并在80年代得到了世界性的普及。我國(guó)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)普及時(shí)間相對(duì)較晚，于上世紀(jì)90年底正式進(jìn)入到課程教學(xué)之中，并隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步得到了更為深入的發(fā)展[1]。但是隨著時(shí)代的進(jìn)步，我國(guó)高校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)實(shí)踐中，逐漸衍生出兩種主要矛盾：其一，社會(huì)上飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與老化陳舊的師資、設(shè)備力量之間的矛盾；其二，教師自身教學(xué)積極性高漲與學(xué)生厭學(xué)情緒之間的主要矛盾，這兩種矛盾的發(fā)展對(duì)高校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)際效果產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。同時(shí)，隨著我國(guó)高考體制的初步改革，導(dǎo)致一部分學(xué)生非專業(yè)課程基礎(chǔ)較差，學(xué)生在計(jì)算機(jī)方面存在一定的厭學(xué)心理，對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展沒(méi)有形成正確的認(rèn)識(shí)，在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生了一定的影響，不利于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)整體質(zhì)量的提升。

二、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)優(yōu)化路徑探索

針對(duì)當(dāng)前我國(guó)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)現(xiàn)狀，本文主要從教學(xué)體系的優(yōu)化、實(shí)驗(yàn)體系的優(yōu)化以及考核體系的優(yōu)化三個(gè)方面對(duì)教學(xué)優(yōu)化路徑的探索進(jìn)行了具體分析，希望能夠真正提升計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平。

（一）對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化

首先，優(yōu)化課程基本機(jī)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)該根據(jù)時(shí)展進(jìn)程下社會(huì)對(duì)人才的需求合理修訂教學(xué)大綱，使教學(xué)大綱能夠?yàn)榛窘虒W(xué)目標(biāo)所服務(wù)，在教學(xué)內(nèi)容的具體選擇上應(yīng)該兼顧計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)以及時(shí)展中帶來(lái)的新興計(jì)算機(jī)技術(shù)，對(duì)陳舊不合理的知識(shí)加以淘汰，增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，在教材的選擇上應(yīng)該選取通俗易懂能夠突出教學(xué)重點(diǎn)的教材，注意教材內(nèi)容應(yīng)該推陳出新，能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與現(xiàn)代信息技術(shù)緊密結(jié)合在一起[2]。其次，改進(jìn)課堂教學(xué)方式。我國(guó)傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)方式隨著時(shí)代的發(fā)展已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際需求，所以教師應(yīng)該根據(jù)教育科技的發(fā)展特征合理選擇更加現(xiàn)代化的教學(xué)方式：如多媒體教學(xué)、電子白板教學(xué)等，并將這些教學(xué)模式與計(jì)算機(jī)上機(jī)實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)教師在多媒體設(shè)備上的教學(xué)演示，對(duì)學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升自身知識(shí)應(yīng)用能力。此外，互動(dòng)式教學(xué)方式也能夠在一定程度上提升教學(xué)效果。教師可以允許學(xué)生自己帶筆記本電腦上課，在具體的見(jiàn)解環(huán)節(jié)將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，在教師的講解引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)小組探究進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，并將不懂的問(wèn)題反饋給教師，在增加師生、生生之間交流的同時(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)體系進(jìn)行優(yōu)化

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程相對(duì)來(lái)說(shuō)是一門實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，教師在對(duì)此課程進(jìn)行講解時(shí)應(yīng)該在重視基本理論知識(shí)講解的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]。首先，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，為學(xué)生提供較為先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，保證學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的實(shí)踐探索能夠跟上時(shí)展的步伐；其次，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行合理選擇，不能夠受到傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)的限制，而是應(yīng)該積極開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能留和創(chuàng)新能力以及知識(shí)綜合應(yīng)用能力。同時(shí)，學(xué)校和教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生自主完成教學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主探究熱情。

（三）對(duì)考核體系進(jìn)行優(yōu)化改革

傳統(tǒng)的計(jì)算網(wǎng)絡(luò)課程機(jī)考核對(duì)學(xué)生的理論成績(jī)過(guò)于關(guān)注，對(duì)實(shí)驗(yàn)成績(jī)相對(duì)忽視，一般只將實(shí)驗(yàn)成績(jī)作為考核的參考。這樣的考核體系十分不利于學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)發(fā)展，學(xué)生在此考核體系的影響下，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程理論基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)扎實(shí)，知識(shí)綜合應(yīng)用能力偏低，對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的發(fā)展產(chǎn)生不良影響，所以必須對(duì)考核體系進(jìn)行優(yōu)化改革。首先，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的實(shí)踐課程必須有專門的教師進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該與理論教學(xué)教師相區(qū)分，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的完成性。其次，在考核中應(yīng)該適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)成績(jī)的比例，綜合考察學(xué)生的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行公正客觀評(píng)價(jià)的同時(shí)提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成為能夠符合社會(huì)實(shí)際需求的高素質(zhì)人才。

三、結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)的方式還有很多，除本文提出的集中方式以外，教師還可以對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極考取相關(guān)資格證書(shū)等，使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程形成更加深刻的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中熟練掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，逐步提升自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多經(jīng)濟(jì)適用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：課程教學(xué)體系的優(yōu)化范文

關(guān)鍵詞：機(jī)電一體化；課程教學(xué)；改革

1機(jī)電一體化專業(yè)課程教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題

主要課程教學(xué)問(wèn)題，包括在以下幾方面：第一，在機(jī)電一體化專業(yè)課程設(shè)置方面，過(guò)于追求學(xué)科的系統(tǒng)化，注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的灌輸和培養(yǎng)，要求學(xué)生在機(jī)電一體化專業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，全面掌握機(jī)械、電子學(xué)科等方面的知識(shí)內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，具有一定的困難，很難使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握2門學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，進(jìn)而導(dǎo)致機(jī)電一體化專業(yè)課程教學(xué)效果不理想。第二，在教學(xué)方法方面，理論課程教學(xué)與實(shí)踐課程之間缺乏相互性，采用說(shuō)教式和灌輸式的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)電一體化理論課程的講解，缺乏必要的實(shí)踐課程模塊以及實(shí)踐教學(xué)方法，最終造成很多學(xué)生掌握過(guò)多的理論知識(shí)內(nèi)容，而缺乏理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和滿足未來(lái)企業(yè)對(duì)于人才的崗位需求。第三，機(jī)電一體化專業(yè)課程在教學(xué)內(nèi)容方面存在單一性的問(wèn)題，未結(jié)合時(shí)展趨勢(shì)，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新，很多教育知識(shí)在概念和原理方面相對(duì)成就和落后，很難與當(dāng)前企業(yè)和社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。除此之外，在教學(xué)內(nèi)容方面，未將企業(yè)的具體工作過(guò)程和相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，使很多學(xué)生只是片面的了解教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于具體操作方面知識(shí)了解的少，進(jìn)而降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率，阻礙對(duì)學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的提高。

2機(jī)電一體化專業(yè)課程教學(xué)改革的合理路徑

2．1優(yōu)化課程教學(xué)體系。機(jī)電一體化專業(yè)課程教學(xué)，需要有效結(jié)合教育部對(duì)于機(jī)電一體化專業(yè)的教學(xué)意見(jiàn)，合理優(yōu)化課程教學(xué)體系，通過(guò)對(duì)課程教學(xué)體系的健全和完善，來(lái)提高教育教學(xué)的針對(duì)性。在優(yōu)化課程教學(xué)體系的過(guò)程中，可以采用工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，加強(qiáng)對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)課程，多門學(xué)科課程之間的相互滲透。在課程建設(shè)方面，可以結(jié)合當(dāng)前社會(huì)和企業(yè)對(duì)于人才的培養(yǎng)需求，以項(xiàng)目和工作過(guò)程為導(dǎo)向進(jìn)行課程的開(kāi)發(fā)，加大對(duì)學(xué)生實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)力度，有效培養(yǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。優(yōu)化課程教學(xué)體系，也可以采用與其他學(xué)校之間相互協(xié)調(diào)與合作的方式，積極借鑒其他學(xué)校在人才培養(yǎng)中的資源優(yōu)勢(shì)和課程教學(xué)體系。為更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，還要在優(yōu)化課程教學(xué)體系的過(guò)程中，明確不同教師之間的責(zé)任與義務(wù)，讓教學(xué)內(nèi)容職責(zé)更加分明，全面促進(jìn)機(jī)電一體化專業(yè)課程教學(xué)的高效性和先進(jìn)性發(fā)展。2．2采用多樣教學(xué)方式。為更好地滿足對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，需要有效利用多樣化的教學(xué)方式，用有效的方式來(lái)促進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)的改革。機(jī)電一體化專業(yè)課程教學(xué)可以采用“分段遞進(jìn)、課崗證賽融合”的教育方式。一方面，在“分段遞進(jìn)”教學(xué)過(guò)程中，積極為學(xué)生構(gòu)建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)技能、崗位基本技能以及綜合能力等方面的訓(xùn)練，循序漸進(jìn)的來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果。在教學(xué)過(guò)程中，也可采用企業(yè)見(jiàn)習(xí)、企業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)和定崗實(shí)習(xí)等方式，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。另一方面，在“課崗證賽融合”教學(xué)過(guò)程中，要確保教學(xué)方式與崗位需求相結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能考證能力的培養(yǎng)，還要在具體教學(xué)當(dāng)中，有效將所要教學(xué)的機(jī)電一體化課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能競(jìng)賽相結(jié)合，讓學(xué)生在職業(yè)技能競(jìng)賽的過(guò)程中，更好地了解企業(yè)具體工作環(huán)節(jié)和項(xiàng)目流程，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，讓教學(xué)效果發(fā)揮到最大化。2．3加強(qiáng)校企緊密合作。機(jī)電一體化專業(yè)在教學(xué)過(guò)程中，還要加強(qiáng)與校外企業(yè)之間的緊密結(jié)合。在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容方面，與企業(yè)共同對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行分析、歸納以及整理，結(jié)合企業(yè)對(duì)于人才的需求，逐漸形成校企合作的育人方式。在與企業(yè)合作當(dāng)中，也可聘請(qǐng)企業(yè)專家和技術(shù)人員到校對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)技能和崗位能力方面的培養(yǎng)，全面提高教學(xué)效率。另外，校企之間的合作，還要加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間的相對(duì)接，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的崗位培訓(xùn)和技能培訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力，發(fā)揮校企合作在教育方面的作用與優(yōu)勢(shì)。

第6篇：課程教學(xué)體系的優(yōu)化范文

論文摘要：數(shù)據(jù)庫(kù)系列課程的教學(xué)改革與探索有著極為現(xiàn)實(shí)的目的和意義。通過(guò)構(gòu)建科學(xué)的數(shù)據(jù)庫(kù)課程體系，完善和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建立體化的試驗(yàn)教學(xué)體系，探索采用新的教學(xué)方法，改善教學(xué)技術(shù)，在提高教學(xué)效率的同時(shí)，通過(guò)建立多方位的質(zhì)量保障體系使數(shù)據(jù)庫(kù)系列課程教學(xué)活動(dòng)更加合理、更加高效，為同一層次高等學(xué)校提供一種可借鑒和參考的數(shù)據(jù)庫(kù)系列課程教學(xué)模式。

一、引言

現(xiàn)在高校許多專業(yè)都開(kāi)設(shè)了與數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)相關(guān)的課程，這對(duì)學(xué)生畢業(yè)后從事相關(guān)領(lǐng)域的研究及應(yīng)用等工作打下了必要的知識(shí)基礎(chǔ)。由于各個(gè)學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)觀念、教學(xué)計(jì)劃、師資、實(shí)驗(yàn)環(huán)境等方面的差異，在數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的具體課程設(shè)置上存在很大差異。蘭州商學(xué)院和甘肅省其他一些高校，近年在這方面作了一系列探討，在培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置上基本上有一定的共識(shí)。比如，數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的課程設(shè)置不要過(guò)分的講述其原理、概念和新技術(shù)，而是在對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)基本原理講述學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)學(xué)習(xí)和實(shí)踐數(shù)據(jù)庫(kù)的實(shí)際應(yīng)用與開(kāi)發(fā)。綜觀幾年的教學(xué)實(shí)踐，特別是通過(guò)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用能力的體現(xiàn)和畢業(yè)生的工作反饋，說(shuō)明數(shù)據(jù)庫(kù)的這種教學(xué)模式針對(duì)我們這個(gè)層次學(xué)生還是有一定的效果。

二、完善數(shù)據(jù)庫(kù)課程體系

（一）現(xiàn)有數(shù)據(jù)庫(kù)課程體系存在的問(wèn)題

目前，數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)置存在以下兩個(gè)方面的缺陷：一是教材內(nèi)容劃分不明確，相互重疊現(xiàn)象比較嚴(yán)重二是每本教材只注重了教材所涉及到的內(nèi)容的邏輯性，而未考慮整個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的系統(tǒng)性。

（二）數(shù)據(jù)庫(kù)課程體系的設(shè)計(jì)與完善

數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的系列課程一般包括數(shù)據(jù)庫(kù)原理、數(shù)據(jù)庫(kù)分析與設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)三個(gè)部分，數(shù)據(jù)庫(kù)原理是基礎(chǔ)，數(shù)據(jù)庫(kù)分析與設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)是提高，它們相輔相成、互相促進(jìn)。

在課程體系的構(gòu)建上，要緊緊圍繞教學(xué)型大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)系列課程的目標(biāo)是為了數(shù)據(jù)庫(kù)相關(guān)信息管理系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和使用這一目標(biāo)，可確定數(shù)據(jù)庫(kù)系列課程的核心課程為：數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理及系統(tǒng)設(shè)計(jì)、大型數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)。整個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)系列課程體系應(yīng)體現(xiàn)原理、方法和應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合。

三、結(jié)論

通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)系列課程教學(xué)內(nèi)容、方法和教學(xué)技術(shù)的整合與優(yōu)化研究，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合，構(gòu)建科學(xué)的數(shù)據(jù)庫(kù)課程體系；在注重結(jié)合學(xué)生的應(yīng)用型能力特點(diǎn)的同時(shí)，注意知識(shí)的連續(xù)性與知識(shí)的創(chuàng)新性有機(jī)結(jié)合，努力優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際緊密結(jié)合；構(gòu)建一個(gè)多層次、立體化的試驗(yàn)教學(xué)體系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，切實(shí)提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力；探索采用新的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；在改善教學(xué)技術(shù)，提高教學(xué)效率的同時(shí)，通過(guò)建立多方位的質(zhì)量保障體系使數(shù)據(jù)庫(kù)系列課程教學(xué)活動(dòng)更合理、更高效，為同一層次高等學(xué)校提供一種可借鑒的數(shù)據(jù)庫(kù)系列課程教學(xué)模式；同時(shí)也使通過(guò)這種模式培養(yǎng)的學(xué)生有較強(qiáng)的分析解決問(wèn)題的能力、實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，使其在走向社會(huì)時(shí)成為用人單位真正需要的人才，在工作崗位也能很快適應(yīng)工作要求。

參考文獻(xiàn)

[1]顧鴻飛."數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)"課程教學(xué)改革探討[J].教育研究，2009，3

[2]李俊山.數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理與設(shè)計(jì)[M].西安交通大學(xué)出版社，2003

第7篇：課程教學(xué)體系的優(yōu)化范文

關(guān)鍵詞：高職院校；酒店管理類專業(yè)；課程體系設(shè)置；教學(xué)保障措施

1、引言

改革開(kāi)放20多年來(lái)，中國(guó)酒店基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、開(kāi)發(fā)和管理水平全面提高。餐飲市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，不外乎資金投入、經(jīng)營(yíng)理念、環(huán)境設(shè)施、菜品風(fēng)味、營(yíng)銷策略、服務(wù)水準(zhǔn)和價(jià)格定位等幾個(gè)方面，而這一切又集中體現(xiàn)在人才（含經(jīng)營(yíng)管理型人才與技術(shù)型人才）的數(shù)量和質(zhì)量。近年來(lái),旅游高等教育伴隨著旅游產(chǎn)業(yè)的不斷壯大而迅速發(fā)展,并為旅游行業(yè)提供了大量的專門人才，高職作為面向社會(huì)培養(yǎng)旅游專門應(yīng)用人才的主體，發(fā)揮了重要的作用，但我國(guó)旅游高職教育在取得進(jìn)步的同時(shí),也面臨著進(jìn)一步發(fā)展等問(wèn)題,提高我國(guó)旅游高職教育教學(xué)質(zhì)量已成為當(dāng)務(wù)之急。高職院校酒店管理類專業(yè)課程體系設(shè)置結(jié)構(gòu)是旅游管理專業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是關(guān)鍵點(diǎn)，高職院校酒店管理類專業(yè)課程教學(xué)效果將對(duì)旅游高職教育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。當(dāng)前, 高職院校酒店管理類專業(yè)課程教學(xué)中存在低效教學(xué)現(xiàn)象,迫切需要對(duì)其有效教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)分析。有效教學(xué)是有效果、有效率、有效益的教學(xué),是教師遵循教育教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律,不斷對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化,進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展的目的。而改進(jìn)專業(yè)課程體系設(shè)置結(jié)構(gòu)，做好教學(xué)保障是關(guān)鍵的關(guān)鍵。

2、高職院校酒店管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的方向

人才培養(yǎng)方向是為實(shí)現(xiàn)某一教育對(duì)象的培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)制規(guī)定的教學(xué)任務(wù)而設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)總體結(jié)構(gòu)及其運(yùn)行機(jī)制。人才培養(yǎng)方向的核心是教學(xué)計(jì)劃，應(yīng)包括：專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，專業(yè)課程體系設(shè)置，職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，教學(xué)環(huán)節(jié)及時(shí)間分配，教學(xué)進(jìn)程安排及教學(xué)手段以及培養(yǎng)途徑等要素。因此，為滿足社會(huì)對(duì)高等職業(yè)技術(shù)人才的需求，進(jìn)一步推動(dòng)高等教育體制改革，作為面向社會(huì)培養(yǎng)酒店管理應(yīng)用人才的高職院校應(yīng)研究高職院校酒店管理類專業(yè)課程體系設(shè)置和教學(xué)保障，把以上因素進(jìn)行優(yōu)化組合，改變以往舊的模式，創(chuàng)新出一個(gè)符合現(xiàn)實(shí)變化的人才培養(yǎng)模式。

3、高職院校酒店管理類專業(yè)課程體系設(shè)置結(jié)構(gòu)

酒店管理類專業(yè)課程體系設(shè)置應(yīng)在培養(yǎng)高等應(yīng)用型人才的目標(biāo)指引下，以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心，全面提高學(xué)生素質(zhì)，在不斷調(diào)整與改革中，構(gòu)建科學(xué)合理、層次分明的專業(yè)課程體系。

（1）公共課（基本素質(zhì)課程）

高職院校酒店管理類專業(yè)公共課課程為高職各專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)、人文和科學(xué)素質(zhì)、身心素質(zhì)。包括：思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、廉潔修身，形勢(shì)與政策，大學(xué)英語(yǔ)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，體育，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)，軍訓(xùn)，公益勞動(dòng)。

（2）職業(yè)通用能力課程

高職院校酒店管理類專業(yè)職業(yè)通用能力課程學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基本技能的課程，包括服務(wù)心理學(xué)、現(xiàn)代酒店?duì)I銷學(xué)、酒店業(yè)概論、酒店人力資源管理、酒店公共關(guān)系學(xué)、酒店禮儀學(xué)、餐飲管理與服務(wù)、前廳、客房管理與服務(wù)、酒店實(shí)用英語(yǔ)、酒店英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，盡可能開(kāi)設(shè)一些旅游與酒店用小語(yǔ)種課程。

（3）職業(yè)專門與綜合能力課程

高職院校酒店管理類專業(yè)職業(yè)專門與綜合能力課程直接對(duì)應(yīng)崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力的需求，培養(yǎng)學(xué)生綜合技能的課程，包括：酒店管理專業(yè)見(jiàn)習(xí)、酒店管理綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)綜合實(shí)踐（頂崗實(shí)習(xí)）。

（4）專業(yè)選修課程

高職院校酒店管理類專業(yè)選修課是職業(yè)拓展能力課程，是職業(yè)專門與綜合能力課程的拓展和深化。具體按學(xué)生就業(yè)方向和行業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域需求細(xì)分為三個(gè)模塊。模塊一：飲食；模塊二：行政管理；模塊三：導(dǎo)游與會(huì)展。包括食品營(yíng)養(yǎng)與衛(wèi)生、應(yīng)用文寫(xiě)作、形體訓(xùn)練、旅游地理、導(dǎo)游實(shí)務(wù)、會(huì)展服務(wù)與管理。

通過(guò)高職院校酒店管理類專業(yè)幾大課程體系層層推進(jìn)，緊密結(jié)合，形成完整的酒店管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。

4、高職院校酒店管理類專業(yè)課程教學(xué)保障措施探討

高職院校酒店管理類專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到課程教學(xué)是學(xué)生后續(xù)專業(yè)的實(shí)習(xí)基礎(chǔ)這一特點(diǎn)，注重基本理論教與學(xué)，力爭(zhēng)為學(xué)生奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)。

（1）對(duì)課程教學(xué)教法進(jìn)行深入研究

高職院校酒店管理類專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)以就業(yè)導(dǎo)向，就有關(guān)課堂理論教學(xué)、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等開(kāi)展多種形式的酒店管理教學(xué)研討會(huì)，并努力爭(zhēng)取課程教學(xué)、教學(xué)組織與管理及教法研究取得良好的效果，并發(fā)揮了積極地作用。

（2）重視教學(xué)內(nèi)容的改革

高職院校酒店管理類專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)以現(xiàn)代飯店業(yè)對(duì)旅游人才的素質(zhì)要求，圍繞適應(yīng)社會(huì)需要和職業(yè)崗位的要求，堅(jiān)持以提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)，增加實(shí)踐教學(xué)比例，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

（3）改革教學(xué)的方式

高職院校酒店管理類專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)借鑒國(guó)外著名酒店管理專業(yè)先進(jìn)的教學(xué)方式，教師靈活運(yùn)用建構(gòu)主義理論，積極采用基于工作過(guò)程的項(xiàng)目教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。使學(xué)生具有掌握新技術(shù)、拓寬新市場(chǎng)、服務(wù)再創(chuàng)新的素質(zhì)。

（4）改進(jìn)測(cè)評(píng)方式

高職院校酒店管理類專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)改變以往一次性期末書(shū)面考試的考核方式，建立全過(guò)程、多元評(píng)價(jià)體系，包括筆試、口試、現(xiàn)場(chǎng)演示等，每一種考核形式都賦予分?jǐn)?shù)，全面考核學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力，兼顧國(guó)家和行業(yè)職業(yè)技能鑒定考核要求，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)高職院校酒店管理類專業(yè)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分展示自我價(jià)值。

（5）運(yùn)用多媒體教學(xué)手段

高職院校酒店管理類專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)精心制作教學(xué)課件，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)手段與現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段相結(jié)合。

除此之外，在教改實(shí)踐的同時(shí)，應(yīng)注重教學(xué)研究，發(fā)表教研論文，主編、參編酒店管理類教材，并根據(jù)課程大綱體系，編寫(xiě)、制作多媒體教材。

參考文獻(xiàn)：

[1]白先同.德育新觀念[M]. 廣西師范大學(xué)出版社, 2000.

[2]郭敏文著，餐飲服務(wù)與管理[M]，北京：高等教育出版社，2006.

第8篇：課程教學(xué)體系的優(yōu)化范文

關(guān)鍵詞：土木工程學(xué)科；研究生培養(yǎng)；課程體系優(yōu)化；職業(yè)能力培養(yǎng)

研究生課程是研究生培養(yǎng)的起點(diǎn)和重要組成部分[1]。土木工程學(xué)科的研究生開(kāi)設(shè)的課程除了英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、政治等基礎(chǔ)課之外，還包括有限元分析、結(jié)構(gòu)動(dòng)力學(xué)、彈塑性力學(xué)在內(nèi)的專業(yè)基礎(chǔ)課，以及與專業(yè)相關(guān)的大量專業(yè)選修課，總學(xué)時(shí)在250~320之間。研究生課程教學(xué)的目的，一方面是提高研究生的基礎(chǔ)理論水平，培養(yǎng)研究生的基礎(chǔ)科研能力，另一方面是加強(qiáng)本專業(yè)的專業(yè)知識(shí)，為后續(xù)的論文研究和職業(yè)實(shí)踐做準(zhǔn)備[2-3]。但是，隨著土木工程學(xué)科的迅猛發(fā)展，目前開(kāi)設(shè)的課程體系和課程內(nèi)容都出現(xiàn)了與當(dāng)前的研究進(jìn)展脫節(jié)，所學(xué)知識(shí)不能滿足論文研究和職業(yè)發(fā)展需要的趨勢(shì)[4]，亟待改革和優(yōu)化。為解決這一問(wèn)題，廣州大學(xué)對(duì)當(dāng)前土木工程專業(yè)的研究生課程設(shè)置進(jìn)行了廣泛而深入的調(diào)研，并提出了優(yōu)化改革的初步方案。

一、土木工程學(xué)科研究生課程體系調(diào)研報(bào)告

為了解我國(guó)各高校土木工程學(xué)科研究生課程設(shè)置情況，本文采取多種方式進(jìn)行了調(diào)研，主要包括：參加2015年5月在先建筑科技大學(xué)舉辦的第八屆全國(guó)建筑與土木工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)工作研討會(huì)，聽(tīng)取東南大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、清華大學(xué)、西安建筑科技大學(xué)等兄弟院校的專題報(bào)道，了解其課程設(shè)置情況；通過(guò)主辦廣東省結(jié)構(gòu)力學(xué)系列課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)的機(jī)會(huì)，與省內(nèi)十五所院校土木工程學(xué)科的教師座談；在廣州大學(xué)土木工程學(xué)院研究生答辯期間，邀請(qǐng)大量兄弟院校和企業(yè)專家參加答辯，征求其對(duì)于研究生課程體系優(yōu)化的意見(jiàn)；充分利用各高校網(wǎng)站上有關(guān)土木工程學(xué)科點(diǎn)的研究生教育、教學(xué)資料信息，并對(duì)其進(jìn)行調(diào)研、收集和整理。調(diào)研結(jié)論和收獲如下：

1.學(xué)術(shù)型研究生和專業(yè)型研究生應(yīng)當(dāng)突出特點(diǎn)，分類培養(yǎng)。根據(jù)教育部2009年《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)》，設(shè)立專業(yè)型研究生的目的是“積極主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型專門人才的需要”，與學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)高層次科研人才有所不同[5]。因此，學(xué)術(shù)型研究生和專業(yè)型研究生的培養(yǎng)應(yīng)該突出重點(diǎn)，堅(jiān)持分類培養(yǎng)。就土木工程學(xué)科而言，學(xué)術(shù)型研究生應(yīng)當(dāng)注重?cái)?shù)學(xué)、力學(xué)等系列專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，拓寬知識(shí)面，加強(qiáng)其基礎(chǔ)科研能力培養(yǎng)；專業(yè)型研究生應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力培養(yǎng)，注重課程體系設(shè)置對(duì)工程實(shí)踐能力的提升，可以邀請(qǐng)擁有大量實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專家開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程或相關(guān)講座。

2.研究生課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)與當(dāng)前科學(xué)研究和工程實(shí)踐的新方法、新技術(shù)充分結(jié)合，增強(qiáng)課程設(shè)置的針對(duì)性和實(shí)用性。理論性較強(qiáng)的課程，如有限元方法、結(jié)構(gòu)動(dòng)力學(xué)等，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)編程和數(shù)值模擬能力的培養(yǎng)，充分結(jié)合通用的工程應(yīng)用軟件（如Matlab，Abaqus等）進(jìn)行教授；實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，應(yīng)強(qiáng)調(diào)其在工程實(shí)踐中的應(yīng)用，結(jié)合工程實(shí)例進(jìn)行分析和討論，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)習(xí)和實(shí)踐中學(xué)習(xí)；個(gè)別內(nèi)容可以根據(jù)需要，在施工現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)教學(xué)。

3.研究生課程應(yīng)當(dāng)因應(yīng)學(xué)科的發(fā)展和研究生的培養(yǎng)情況分類設(shè)置，動(dòng)態(tài)調(diào)整。近年來(lái)，我國(guó)土木工程行業(yè)迅猛發(fā)展，相關(guān)理論和技術(shù)日新月異。土木工程學(xué)科點(diǎn)研究生課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)與學(xué)科的發(fā)展相適應(yīng)，動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)課程的設(shè)置，既保證基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，又使研究生的課程能夠最大程度地滿足論文研究和工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要[6]。

二、研究生課程體系優(yōu)化方案

根據(jù)以上調(diào)研結(jié)果和結(jié)論，廣州大學(xué)土木工程學(xué)科點(diǎn)對(duì)學(xué)術(shù)型和專業(yè)型研究生的課程體系進(jìn)行了調(diào)整和優(yōu)化。優(yōu)化調(diào)整的基本思想包括：以提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量為最終目標(biāo)，課程體系優(yōu)化為培養(yǎng)研究生基礎(chǔ)科研能力和工程實(shí)踐能力服務(wù)；與科技發(fā)展和工程實(shí)踐的需要充分結(jié)合，對(duì)研究生課程體系分類建設(shè)，動(dòng)態(tài)調(diào)整。為保證和促進(jìn)研究生課程體系的調(diào)整和優(yōu)化，廣州大學(xué)確定了加強(qiáng)研究生課程體系建設(shè)的多項(xiàng)措施，主要包括加強(qiáng)研究生授課管理，獎(jiǎng)懲結(jié)合，鼓勵(lì)相關(guān)教師開(kāi)展研究生課程教學(xué)研究等，其目的就是積極促進(jìn)理論課程教學(xué)與工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的充分結(jié)合，對(duì)研究生課程體系進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。其具體措施包括：

1.土木工程學(xué)科點(diǎn)研究生課程系統(tǒng)設(shè)計(jì)和整體優(yōu)化。對(duì)于學(xué)位課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，要保證授課學(xué)時(shí)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)土木工程學(xué)科研究生扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，為后續(xù)的學(xué)位論文研究做好準(zhǔn)備。對(duì)專業(yè)課和專業(yè)選修課，要針對(duì)不同學(xué)科的要求進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，開(kāi)展分學(xué)科的專業(yè)課群建設(shè)[7]。目前廣州大學(xué)土木工程學(xué)科點(diǎn)在建的碩士研究生專業(yè)課群包括結(jié)構(gòu)工程課群、防災(zāi)減災(zāi)工程課群、工程管理課群、工程力學(xué)課群等。

2.學(xué)術(shù)型研究生課程體系應(yīng)強(qiáng)化基礎(chǔ)理論課程與學(xué)科研究前沿的聯(lián)系。學(xué)術(shù)型研究生的基礎(chǔ)理論課程要面向當(dāng)前學(xué)科的研究前沿，與實(shí)踐應(yīng)用相接軌。土木工程學(xué)科的基礎(chǔ)理論已經(jīng)發(fā)展到了用大型計(jì)算軟件代替?zhèn)鹘y(tǒng)的手工計(jì)算的階段，這些軟件都已經(jīng)成為土木工程行業(yè)進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析和設(shè)計(jì)必備的工具。因此，基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)就兼顧理論知識(shí)的教授和相關(guān)計(jì)算模型和分析軟件的學(xué)習(xí)，既要讓研究生對(duì)基礎(chǔ)理論有深入的理解和認(rèn)識(shí)，又要引導(dǎo)其熟悉和使用先進(jìn)的計(jì)算軟件求解結(jié)構(gòu)分析和設(shè)計(jì)中的實(shí)際問(wèn)題。

3.專業(yè)型研究生課程體系應(yīng)因職業(yè)能力培養(yǎng)的要求增加實(shí)踐類課程的比例。專業(yè)型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是高層次的一線技術(shù)人員，土木工程界的設(shè)計(jì)、施工單位都希望學(xué)校輸出的研究生畢業(yè)后能夠經(jīng)過(guò)盡量短的適應(yīng)期就正式開(kāi)展工作[8]。因此，專業(yè)型研究生的課程體系應(yīng)當(dāng)根據(jù)論文研究和職業(yè)規(guī)劃的要求，適度增加實(shí)踐類課程的數(shù)量和比例，充分利用實(shí)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高其職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。除了積極派遣研究生去工程設(shè)計(jì)和施工單位實(shí)習(xí)之外，廣州大學(xué)土木工程學(xué)院還積極邀請(qǐng)企事業(yè)單位專家來(lái)學(xué)校開(kāi)設(shè)講座，甚至直接參與研究生課程的教學(xué)。特別是一些實(shí)用性強(qiáng)的課程，如鋼結(jié)構(gòu)、混凝土結(jié)構(gòu)等，采取由校內(nèi)主課教師確定教學(xué)內(nèi)容和基本框架，由校外專家授課的方式進(jìn)行教學(xué)，收到了學(xué)生的歡迎，取得了較為明顯的教學(xué)效果。

三、研究生課程體系管理

為保證上述研究生課程體系優(yōu)化方案的執(zhí)行，廣州大學(xué)土木工程學(xué)院采取了一系列的支持措施，具體包括：

1.完善了研究生課程教學(xué)評(píng)價(jià)和監(jiān)督體系。邀請(qǐng)校內(nèi)外專家組成研究生課程教學(xué)督導(dǎo)組，對(duì)研究生理論課程和實(shí)踐課程進(jìn)行定量不定期現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課、監(jiān)督，給出對(duì)課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的評(píng)價(jià)和建議。特別是校外企事業(yè)單位的專家給出的建議，對(duì)于研究生課程與工程實(shí)踐能力的銜接具有重要意義。在此基礎(chǔ)上，完善了研究生課程學(xué)生評(píng)價(jià)體系，根據(jù)研究生及其導(dǎo)師對(duì)課程的反饋對(duì)研究生課程體系和課程內(nèi)容有效管理，動(dòng)態(tài)調(diào)整。

2.支持和鼓勵(lì)相關(guān)教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，提高教學(xué)能力，改善教學(xué)效果。建立了常態(tài)化的研究生教學(xué)研究支持體系，鼓勵(lì)相關(guān)教師開(kāi)展教學(xué)研究，設(shè)立了一系列研究生教學(xué)科研項(xiàng)目；鼓勵(lì)與工程實(shí)踐關(guān)系緊密的課程擴(kuò)大與相關(guān)企事業(yè)單位的對(duì)接，提高實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)的比例；鼓勵(lì)和支持教授同一課程的教師不定期舉行教學(xué)研討會(huì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行深入探討。

四、結(jié)語(yǔ)

在土木工程行業(yè)迅速發(fā)展，研究生數(shù)量逐年增加，專業(yè)型研究生比例逐漸增大的背景下，研究生的培養(yǎng)與當(dāng)前科技研究的前沿相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是一個(gè)必然的趨勢(shì)。針對(duì)這一變化，土木工程學(xué)科點(diǎn)碩士研究生的課程也必須做出積極響應(yīng)和調(diào)整優(yōu)化。本文在深入調(diào)研國(guó)內(nèi)各高校土木工程學(xué)科碩士研究生課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，提出了碩士研究生課程體系優(yōu)化的方案，并給出了教學(xué)管理方面的支持和激勵(lì)方案。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：課程教學(xué)體系的優(yōu)化范文

高分子材料與工程專業(yè)課程的理論『生與實(shí)踐性較強(qiáng)，通過(guò)本專業(yè)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握高分子材料相關(guān)專業(yè)知識(shí)，為高分子材料結(jié)構(gòu)、性能及應(yīng)用的進(jìn)一步研究打下良好的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代社會(huì)產(chǎn)業(yè)I央速發(fā)展，高分子材料在科技信息、航天空城、生物化學(xué)等領(lǐng)域內(nèi)都發(fā)揮著重要的作用，為更好的提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，滿足社會(huì)的應(yīng)用型人才需求，探討高分子材料與工程專業(yè)課程教學(xué)改革與探索是非常必要的。

1高分子材料專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的改革與探索

在現(xiàn)代教育環(huán)境下，為了明確高分子材料與工程專業(yè)課程發(fā)展方向，提高高分子材料與工程專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)結(jié)合專業(yè)教學(xué)需求出發(fā)，從高分子材料與工程專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容人手，做好教學(xué)內(nèi)容的整合與優(yōu)化，在高分子材料專業(yè)課程原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加以改革和探索，以豐富高分子材料專業(yè)課程內(nèi)容，更好的滿足專業(yè)學(xué)生的多元化需求，提高高分子材料與工程專業(yè)課程教學(xué)成效。高分子材料專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的改革與探索應(yīng)注意以下幾方面內(nèi)容：

1.1精簡(jiǎn)知識(shí)體系，凸顯教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容

在高分子材料與工程專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容改革與探索的過(guò)程中，應(yīng)就當(dāng)前高分子材料與工程專業(yè)課程整體情況進(jìn)行全面分析，明確各基礎(chǔ)理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課之間的內(nèi)在聯(lián)系，課程體系如圖1所示，并明確不同課程在高分子材料專業(yè)課程體系中所發(fā)揮的作用，在此基礎(chǔ)上，對(duì)高分子材料專業(yè)課程資源加以優(yōu)化整合，精簡(jiǎn)高分子材料與工程專業(yè)課程知識(shí)體系，凸顯教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，置換重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，在保證高分子材料專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)用性的同時(shí)，提高高分子材料專業(yè)課程教學(xué)效率，預(yù)留出一定的時(shí)間和空間，便于教師就專業(yè)課程中的難點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)陛的講解，從而切實(shí)提高高分子材料專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量。

1.2把握前沿優(yōu)化專業(yè)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展，尤其是在科學(xué)技術(shù)的支持下，材料行業(yè)相關(guān)信息及資源的更新速度也較快，因此在高分子材料與工程專業(yè)課程教學(xué)改革與探索的過(guò)程中，要把握高分子材料專業(yè)與工程前沿，及時(shí)優(yōu)化專業(yè)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，更新高分子材料與工程專業(yè)知識(shí)體系，促進(jìn)高分子材料與工程專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的縱深化發(fā)展，豐富專業(yè)課程教學(xué)素材，將高分子材料最新行業(yè)狀態(tài)及研究成果展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生探索高分子材料與工程專業(yè)知識(shí)的積極性，拓寬學(xué)生視野，從而切實(shí)提高高分子材料與工程專業(yè)課程教學(xué)有效性。

2高分子材料與工程專業(yè)課程教學(xué)方式的改革與探索

2.1創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

高分子材料與工程專業(yè)課程的理論『生較強(qiáng)，應(yīng)用范圍廣，為營(yíng)造和諧、輕松且生動(dòng)的教學(xué)氛圍，在專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，教師可將生活中與高分子材料相關(guān)的產(chǎn)品引入課堂教學(xué)中，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的欲望，推進(jìn)高分子材料與工程專業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。比如在講解聚苯乙烯材料時(shí)，教師可先讓學(xué)生想一想，并說(shuō)一說(shuō)生活中聚苯乙烯有哪些用途，比如泡沫，包裝盒等。通過(guò)生活化問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生紛紛展開(kāi)思考，在生活化情境下參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)高分子材料的理解更為深入，對(duì)高分子材料的探索欲望也更加濃厚。在成功吸引學(xué)生注意力后，教師可引出專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，就聚苯乙烯的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)及不足等進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生挖掘該材料的深層次思考?？梢哉f(shuō)，生活化教學(xué)睛境的創(chuàng)設(shè)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的l青感體驗(yàn)，促使其更加積極主動(dòng)的參與到專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，對(duì)于學(xué)生自主探究能力的提升具有重要意義。

2.2采取多樣化的教學(xué)手段

現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展新時(shí)期，科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，為高分子材料與工程專業(yè)課程教學(xué)提供了可靠的技術(shù)支持，在豐富專業(yè)課程信息的同時(shí)，改善了教學(xué)效率。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式下文字量較大的l青況，在高分子材料與工程專業(yè)課程教學(xué)改革的過(guò)程中，應(yīng)基于多媒體教學(xué)技術(shù)出發(fā)，將圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等資源應(yīng)用于專業(yè)課程教學(xué)中，豐富教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)輕松、和諧且充分趣味性的教學(xué)氛圍，將抽象知識(shí)形象化展現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的視聽(tīng)感受，有側(cè)重點(diǎn)的開(kāi)展專業(yè)課程教學(xué)，從而促進(jìn)高分子材料與工程專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

比如在高分子材料專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，對(duì)聚酰胺樹(shù)脂進(jìn)行講解時(shí)，教師可向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹尼龍名字的由來(lái)，合成纖維材料是由英國(guó)和美國(guó)科學(xué)家團(tuán)隊(duì)研制出來(lái)的，為紀(jì)念這一研究成果，以兩國(guó)首都城市英文首字母來(lái)名為，即NewYork和London，Nylon由此得名。通過(guò)這一故事的講解，學(xué)生對(duì)高分子材料課程的興趣被激發(fā)，參與高分子材料課程教學(xué)活動(dòng)的積極性也明顯提升。

2.3實(shí)現(xiàn)院校專業(yè)與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)

在高分子材料與工程專業(yè)課程教學(xué)改革與探索的過(guò)程中，院校專業(yè)與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效方式之一，便于學(xué)生將高分子材料專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，在探究問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程中，鞏固學(xué)生專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化其實(shí)踐應(yīng)用能力，為學(xué)生走向工作崗位更好的發(fā)揮個(gè)人價(jià)值打下良好的基礎(chǔ)。在高分子材料與工程專業(yè)課程教學(xué)改革的過(guò)程中，要全面把握社會(huì)發(fā)展形勢(shì)及行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)，了解企業(yè)對(duì)人才的多元化需求，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我就業(yè)方向，并通過(guò)實(shí)地參觀來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)高分子材料實(shí)際生產(chǎn)的體驗(yàn)，提高學(xué)生表達(dá)交際能力與實(shí)踐應(yīng)用能力。