翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵精選(九篇)

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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂” 中職教師 教學(xué)能力

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于2007年美國。有兩位教師為了讓生病而住得較遠的學(xué)生不落下課程，專門制作了PPT和講解音頻上傳至網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以在家下載并學(xué)習(xí)，從而不影響其課程進度。這種教學(xué)模式開始引起關(guān)注，并于2011年迅速推廣至全球。同時，美國的“可汗學(xué)院”“慕課”等平臺為學(xué)習(xí)者提供免費的網(wǎng)上教學(xué)視頻，推動下教師與學(xué)生利用視頻進行在線的教與學(xué)。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵

我國許多學(xué)者對“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵與本質(zhì)進行過深入的論述，但對“翻轉(zhuǎn)課堂”的沒有公認的界定，基本認為：學(xué)生在課前利用以視頻為載體的微課學(xué)習(xí)知識要點，提出問題，在課堂上，由教師解決學(xué)生的問題并指導(dǎo)完成相關(guān)練習(xí)。這種新的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的課堂學(xué)，課后做習(xí)題的模式，獲得大部分教育工作者的認可。

二、存在的問題

面對“翻轉(zhuǎn)課堂”的新教學(xué)模式，許多中職教師尚不了解其內(nèi)涵，主觀上認為中職學(xué)生無需進行教學(xué)改革，因此不實施“翻轉(zhuǎn)課堂”。

1.不了解“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵與效用

“翻轉(zhuǎn)課堂”在國內(nèi)的許多條件較好的中學(xué)、高校已開始實施。但對于中職學(xué)校而言，許多教師對“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵不了解，甚至根本不知道“翻轉(zhuǎn)課堂”的存在。“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職學(xué)校只是個名詞，具體的內(nèi)涵與實施步驟并沒有在中職教師中引起廣泛的討論與應(yīng)用。中職教師群體較少實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，因此，并沒有體會到“翻轉(zhuǎn)課堂”給教學(xué)帶來了效用。

2.不實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施具有一定的門檻，首先是微課視頻的錄制，這對教師個人的計算機技術(shù)、信息化教育技術(shù)提出較高的要求?！胺D(zhuǎn)課堂”以視頻為載體，教師通過各種音頻錄制軟件、視頻制作軟件、PPT制作技術(shù)，以及較好的錄制室才能制作出一個讓學(xué)生感興趣的微視頻，否則，不僅沒有提高教學(xué)質(zhì)量，反而引起學(xué)生的排斥情緒?！胺D(zhuǎn)課堂”的準(zhǔn)備工作量較大，導(dǎo)致了中職教師在意識上就出現(xiàn)對“翻轉(zhuǎn)課堂”的抵觸，不積極實施“翻轉(zhuǎn)課堂”。

三、提升策略

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新的教學(xué)模式，得到了教育工作者的認可，值得在中職學(xué)校開展?！胺D(zhuǎn)課堂”有利于挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕教師的課堂教學(xué)工作量。那么，如何提升中職教師實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)能力？

1.轉(zhuǎn)變觀念，提升中職教師對“翻轉(zhuǎn)課堂”的接受度

中職教師認為中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性差和自我約束力差，在網(wǎng)絡(luò)上看微課視頻只能“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，不能持久，因此，沒有必要在中職學(xué)校實施“翻轉(zhuǎn)課堂”。其實，中職學(xué)生的思維很活躍，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法滿足其對知識的掌握，他們需要一種新的有趣的學(xué)習(xí)方法，而“翻轉(zhuǎn)課堂”正是符合學(xué)生需要的新方法。中職教師首先就要轉(zhuǎn)變意識，勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，嘗試新的教學(xué)改革。

2.參加培訓(xùn)，提高“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻制作技巧

學(xué)校及其他教育機構(gòu)、培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)該多舉辦“翻轉(zhuǎn)課堂”的相關(guān)培訓(xùn)，如：“翻轉(zhuǎn)課堂”理論培訓(xùn)、微視頻制作培訓(xùn)、PPT制作培訓(xùn)等，這樣有利于中職教師及時地掌握“翻轉(zhuǎn)課堂”所需的技巧。如果教師不具備教學(xué)視頻編制的相關(guān)技能，要推動“翻轉(zhuǎn)課堂”改革必定是難以實現(xiàn)。對“翻轉(zhuǎn)課堂”不是很了解的中職教師通過培訓(xùn)，制作“翻轉(zhuǎn)課堂”所需的視頻準(zhǔn)備、思考題、討論題、任務(wù)、情景的設(shè)置等，可以不斷地提高“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻制作技巧。

3.參加競賽，提高“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計能力

僅僅有微課視頻是不足以提高教學(xué)效果的，視頻只是輔助工具，更關(guān)鍵的是提升教師“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計能力。教學(xué)能力的提升可以通過參加教學(xué)競賽，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵，教師可以將所學(xué)到的各種技能與技巧運用到競賽中，以競賽作為突破口，以賽促教，做一個完整的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計要首先體現(xiàn)學(xué)習(xí)的流程，重構(gòu)學(xué)習(xí)過程，向?qū)W生傳遞信息，并引導(dǎo)學(xué)生將信息內(nèi)化為個人的知識儲備；其次，體現(xiàn)學(xué)生的思考、互動討論，教學(xué)設(shè)計要能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)互動性，這也是培養(yǎng)學(xué)生溝通交流、團隊合作能力的重要過程。

4.轉(zhuǎn)變角色，提高課堂指導(dǎo)與調(diào)控能力

當(dāng)前教育的共識是課堂中以學(xué)生為主，以教師為輔，將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師的角色轉(zhuǎn)變，教師由主講轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)，教師要有較強的課堂指導(dǎo)能力來調(diào)動學(xué)生一起解決課前的問題，讓學(xué)生體驗到解決問題的成就感。在學(xué)生的互動討論中，可能會因不同的意見出現(xiàn)矛盾，教師要做好課堂調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生。

綜上，在教育信息化的趨勢下，教學(xué)改革的主力是教師，只有教師有教學(xué)改革的意識與努力，不斷地提升自身的學(xué)習(xí)能力與教學(xué)能力，才能實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。

四、保障措施

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實現(xiàn)需要一定的保障，包括制度保障、資金保障、師資保障、考核保障。

1.制度保障

“翻轉(zhuǎn)課堂”僅靠教師的個人能力去實現(xiàn)是不夠的，在學(xué)校層面要明確指導(dǎo)思想，建立健全n堂教學(xué)改革工作制度，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，如：課堂教學(xué)改革的組織架構(gòu)、管理制度等，在各種制度的保障下，搭建教師微課視頻共享平臺、學(xué)生在線學(xué)習(xí)平臺、師生互動平臺等，促進“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效實施。

2.資金保障

學(xué)校需要設(shè)立專項專款用于“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施?！胺D(zhuǎn)課堂”適用于各種學(xué)科與專業(yè)，即使是一門課，也可以成為一個資源庫。資源庫的建立就要有資金的保障，憑教師個人的能力較難調(diào)動教師制作微課的積極性，如果給教師配備條件較好的錄制場地，軟硬件設(shè)施，教師就會有更大的主動性參與“翻轉(zhuǎn)課堂”。

3.師資保障

教師盡管不是課堂的主角，但依然是課堂的主要實施者，因此，要實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，就必須要有資金保障，有一批骨干教師積極探索教改，研究“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施過程，然后帶動一批專業(yè)教師進行教改。校外培訓(xùn)與交流是師資保障的重要前提，教學(xué)競賽是師資保障的重要途徑。

4.考核保障

第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵范文

1.“先學(xué)”難以落實

最早的“先學(xué)”，類似于“預(yù)習(xí)”，是一種比較隨意的淺度學(xué)習(xí)行為，也可謂是一種比較泛化的課前心理準(zhǔn)備。以后雖然有了“先學(xué)單”（或“導(dǎo)學(xué)案”）作“抓手”，但由于工作的面廣量大，不少“先學(xué)單”（或“導(dǎo)學(xué)案”）對究竟學(xué)什么、怎么學(xué)、憑借什么學(xué)、學(xué)的效果如何檢測與反饋等缺乏整體設(shè)計、系統(tǒng)安排，加上形式欠活、監(jiān)管不力，導(dǎo)致許多學(xué)生敷衍了事，蒙混過關(guān)。

2.“后教”難以優(yōu)化

由于“先學(xué)”難以落實，學(xué)習(xí)起點無法把握，很多教師只好把“先學(xué)單”當(dāng)成習(xí)題進行訂正、講評，而后按照傳統(tǒng)的“常規(guī)”流程傳授知識，無法“擠時與學(xué)”“還學(xué)與生”。

3.“交流”難以保證

由于“后教”難以優(yōu)化，“合作”“交流”的時間就無法保證，常常是學(xué)生剛剛進入角色，思維尚未打開，討論還有待深入，就紅燈亮起，被迫停止。

4.“反饋”難以到位

由于“交流” 難以保證，只是一件擺設(shè)、一種點綴，所以很多教師在小組匯報時，往往只關(guān)注是否出現(xiàn)了自己所期望的結(jié)果，當(dāng)學(xué)生的答案自己所期望的相符的時候，就急于順著學(xué)生的思路往下講解，而忽略了對小組活動的評價。顯然，反饋的缺位，既難以讓學(xué)生確切地認識到觀點的正確或錯誤與否，也難以讓學(xué)生真切地體驗到學(xué)習(xí)的成功與快樂。

5.“訓(xùn)練”難以提高

由于“反饋”難以到位，本屬“先學(xué)后教”亮點的“當(dāng)堂訓(xùn)練”，也就往往缺乏針對性、難有實效性。

上述問題阻礙了“先學(xué)后教”的正常運行，抑制了“先學(xué)后教”的效能發(fā)揮。追根溯源，不難發(fā)現(xiàn)，后續(xù)的4個問題都是問題1惹的禍。如何突破“‘先學(xué)’難以落實”這一瓶頸？翻轉(zhuǎn)課堂為我們提供了一把金鑰匙。

翻轉(zhuǎn)課堂或稱顛倒課堂（Flipped Classroom/Inverted Classroom），是基于信息技術(shù)的支持，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)生在課前完成知識學(xué)習(xí)，在課上完成知識內(nèi)化的一種新型教學(xué)模式。其基本流程包括“教師編制學(xué)習(xí)任務(wù)單、創(chuàng)建微課程（視頻）――學(xué)生在課前觀看微課程、學(xué)習(xí)新知識――課堂師生互動（深度挖掘知識的內(nèi)涵與價值）”等階段。“翻轉(zhuǎn)課堂”與“先學(xué)后教”無論在形式上還是在本質(zhì)上有著驚人的相似，但翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢在于解決了“‘先學(xué)’難以落實”的難題?！胺D(zhuǎn)課堂”的“先學(xué)”有目標(biāo)――必須先行擬定“學(xué)習(xí)任務(wù)單”；有依托――微課程（教學(xué)視頻）；有檢測――任務(wù)單上常配有4-5個思考題；有互動――生與師、生與生隨時可在線上交流；有反饋――教師可通過網(wǎng)絡(luò)平臺及時了解學(xué)生的收獲與疑問，加以鼓勵或解答。毋庸諱言，“翻轉(zhuǎn)課堂”是對“先學(xué)后教”的完善與優(yōu)化。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種舶來品，要讓其與我國的語文教學(xué)有效對接，順利“軟著陸”，我們既不能簡單地否定已有經(jīng)驗（包括“先學(xué)后教”），也不能膚淺地機械模仿。只有辯證地把握翻轉(zhuǎn)課堂的各項動因與要素，防止顧此失彼、舍本逐末，才會抓住重點、突出要點、化解難點，做到事半而功倍。

方向要明 不少教師常將“視頻”的制作視為課前的重中之重，其實，“視頻”只是載體而非主體。“翻轉(zhuǎn)”的主體仍在于“課堂”， 仍在于學(xué)生對知識的內(nèi)化與升華。因此課前的第一要務(wù)當(dāng)是對照課標(biāo)、立足學(xué)情、吃透教材，進行系統(tǒng)設(shè)計。從學(xué)習(xí)任務(wù)的安排到學(xué)習(xí)情境的營造、從學(xué)習(xí)資源的挖掘到學(xué)習(xí)策略的選擇、從學(xué)習(xí)管理的優(yōu)化到學(xué)習(xí)評價的建立，要真正做到統(tǒng)籌兼顧抓關(guān)鍵，開拓創(chuàng)新求實效。這也是視頻錄制必須考量的的準(zhǔn)繩與指針。

任務(wù)要清 “學(xué)習(xí)任務(wù)單”是有效開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要抓手。所謂“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，是由教師設(shè)計的幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，以表單為呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)路徑文件包。學(xué)習(xí)的具體任務(wù)常以群組性問題來呈現(xiàn)。所提的問題要有針對性，即要針對知識的重點、疑惑點、易混點；要有梯度性，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由表及里地感悟文本；要有實效性，要防止表面化、膚淺化，要讓學(xué)生通過解決疑問，真真切切、扎扎實實地理解和掌握祖國的語言文字。真正體現(xiàn)“知識問題化，問題層次化，層次漸進化”的原則要求，充分發(fā)揮“學(xué)習(xí)任務(wù)單”導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)練、導(dǎo)疑的多項功能。

視頻要精 可以說，沒有微課程“視頻”就沒有“翻轉(zhuǎn)課堂”。 微課程是以與教材同步的基本知識點為出發(fā)點，精講內(nèi)容，重點歸納，智能診斷，針對訓(xùn)練的符合現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)特點的“短時、高效”的系列化課程。“微課程”視頻的制作應(yīng)力求做到精短、精當(dāng)、精準(zhǔn)、精美、精巧。

時間要精短 視頻的長度應(yīng)控制在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學(xué)生的身心發(fā)展特征，時長一般不宜超過15分鐘。

內(nèi)容要精當(dāng) 有位老師在教《飛紅滴翠記黃山》時，從自己拍的優(yōu)課中把學(xué)生匯報“哪些描寫最精彩”的片段剪輯下來當(dāng)作“微課程”，這與“微課程”的要求顯然不符。另一位老師所做的《背影》“微課程”，重點在“說”，說目標(biāo)、說教法、說流程。很明顯這位老師忘記了“微課程”的使用者是學(xué)生。所以我們既不能把“微課程”當(dāng)作課堂教學(xué)實錄的切片，也不能把它看成教師說課的講稿。

選點要精準(zhǔn) 如果“點”選得不準(zhǔn)就會與“微課程”的愿景背道而馳。如有兩位老師同樣做《濟南的冬天》這課，一位老師結(jié)合課文的特點來做，教給學(xué)生的是怎樣觀察和描寫景物。另一位老師卻把它做成了介紹濟南的風(fēng)光片，顯然跟語文的內(nèi)涵關(guān)系不大，與語文的本質(zhì)相去甚遠。

形式要精美 要充分考慮視頻的視聽效果，畫面與內(nèi)容要相融，字幕與聲音要相配，動態(tài)與靜態(tài)要相間，既要給人知的啟迪，也要給人美的享受。

設(shè)計要精巧 要在理清教學(xué)目標(biāo)、兼顧學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，以碎片化而不失主題、創(chuàng)新性而不失邏輯的方式合理統(tǒng)籌視頻的結(jié)構(gòu)編排、內(nèi)容呈現(xiàn)等要素，要始終關(guān)注與后續(xù)課堂教學(xué)的對應(yīng)與對接，從而真正做到從頭到尾、突出重點，從內(nèi)到外、緊扣中心。

關(guān)聯(lián)要緊 從理論上講，課前學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，課堂學(xué)習(xí)是課前學(xué)習(xí)的提高，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中存在的問題應(yīng)是課上需進一步研習(xí)的重點。然而，在實際教學(xué)中，卻存在著課前自學(xué)與課上教學(xué)相脫離的“兩層皮”現(xiàn)象，極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生課前“學(xué)與不學(xué)一個樣”的錯覺。因此，教師在課上應(yīng)首先根據(jù)學(xué)生課前任務(wù)的完成情況，選取典型的錯誤進行有針對性的講解、對課前任務(wù)中安排的思考題進行抽查等等。課上教學(xué)與課前自學(xué)緊密相聯(lián)，不僅是學(xué)生獲得課前學(xué)習(xí)反饋的最直接途徑，更重要的是，“關(guān)聯(lián)”能使學(xué)生體會到課前自主學(xué)習(xí)的重要性與必要性，從而更自覺、更投入。

學(xué)時要整 時間是學(xué)習(xí)活動最基本的要素。如果學(xué)生在課前沒有足夠的時間看視頻，要想達到翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)顯然只會“好事多磨”甚至“好夢難圓”，因此在學(xué)習(xí)時間上應(yīng)予以妥善安排。盡量讓學(xué)生能有相對完整的時段完成翻轉(zhuǎn)課堂的課前環(huán)節(jié)，以免因時間不足而陷入“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的尷尬境地。

方式要新 由于基礎(chǔ)性的語文知識學(xué)生借助教師提供的“任務(wù)單”和“微課程”已經(jīng)基本掌握，因此課堂上沒有了再“教”的必要，而應(yīng)當(dāng)以內(nèi)化和拓展為核心，其流程主要包括作業(yè)檢測、進階學(xué)習(xí)、協(xié)作探究、成果展示等四個方面。教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)問題情境，盡可能地給學(xué)生多一些思考的時間，多一些活動的余地，多一些表現(xiàn)自我的機會，多一份嘗試成功的愉悅，從而使課堂功能真正實現(xiàn)從“知識傳授之所”到“共同發(fā)展之體”的翻轉(zhuǎn)與提升。

互動要真 互動是翻轉(zhuǎn)課堂的常態(tài)，但切忌停留在學(xué)生“形”動的表層上，要盡量讓學(xué)生的多種感官共同參與到知識的內(nèi)化過程中。作為教師，我們應(yīng)多些平等，少點架子；多些微笑，少點臉色；多些關(guān)愛，少點冷漠；多些寬容，少點苛求；多些贊賞，少點責(zé)備，從而使互動真正產(chǎn)生出“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云”的積極效應(yīng)。

反思要深 教學(xué)實踐中，很多教師往往只注重“課前觀看視頻，課上互動內(nèi)化”。筆者認為，課后及時地總結(jié)與反思也應(yīng)是翻轉(zhuǎn)課堂的重要一環(huán)。如果說，課前的課程視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的物質(zhì)保障，課上的交流互動是翻轉(zhuǎn)課堂的核心靈魂，那么，課后的及時反思則是翻轉(zhuǎn)課堂的理想升華。翻轉(zhuǎn)課堂的課后反思不同于傳統(tǒng)教學(xué)的課后復(fù)習(xí)。重在將傳統(tǒng)復(fù)習(xí)中對知識“是什么”和“為什么”的“理解”層面升華為如何將知識進行遷移，利用知識解決問題的“應(yīng)用”層面。

監(jiān)管要勤 翻轉(zhuǎn)課堂的使用在某種程度上將學(xué)習(xí)的有效性和學(xué)習(xí)的主動性、自覺性作了捆綁。在整個翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程監(jiān)管十分重要，尤其是課前自主學(xué)習(xí)階段?？陀^地說，要讓學(xué)生主動、自覺地完成各種任務(wù)離不開家長的支持和幫助。因此，在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前，也應(yīng)讓家長對翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵特征、目的意義、操作流程有所了解。贏得家長的默契配合是成功“翻轉(zhuǎn)”的重要保證。

評價要準(zhǔn) 在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的教學(xué)評價手段應(yīng)順勢而為、循情施變。對于中學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂而言不但要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還應(yīng)該通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，把評價覆蓋到學(xué)習(xí)的全過程，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結(jié)合。要特別注意關(guān)注學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、在小組合作中的表現(xiàn)、在互動對話中的表現(xiàn)以及計劃安排、課堂質(zhì)疑、認識表述和成果展示等方面。要切實堅持評價有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有利于促進學(xué)生全面發(fā)展的原則。

最后，值得指出的是，翻轉(zhuǎn)課堂并非完美無缺，傳統(tǒng)教學(xué)也非一無是處。翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)方法“之一”，而不是“唯一”！寸有所長，尺有所短；殊途可同歸，異曲能同工。只有從具體的時間、地點、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實際出發(fā)，靈活運用不同的教學(xué)方式，才會讓語文教學(xué)包括語文翻轉(zhuǎn)課堂更合理、更有效，才會使學(xué)生在愉快的“旅行”中，興趣不斷點燃、情緒倍加高漲、思維得到發(fā)展、能力穩(wěn)步提高。

參考文獻

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第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵范文

［關(guān)鍵詞］高職院校;計算機教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)理念，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到計算機教學(xué)中，對提升學(xué)生自主探究程度和探究深度，突出學(xué)生主體性具有重要作用。在高職院校中，計算機教學(xué)已成為每一位學(xué)生的必修課。翻轉(zhuǎn)課堂憑借自身優(yōu)勢對計算機教學(xué)的開展意義重大。本文將圍繞翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校計算機教學(xué)中的應(yīng)用展開探討。

1翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵及特征分析

1.1翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClass)是一種反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，是知識傳授與知識內(nèi)化順序的顛倒，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種變革。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生利用課堂時間實現(xiàn)知識內(nèi)化，而將知識的傳授遷移至課外。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師更加關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自身也擁有了更多自主學(xué)習(xí)的時間和機會。課堂成為師生之間、學(xué)生之間進行互動的場所，成為答疑解惑、知識運用的場所，可以有效地提升教學(xué)效果。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂特征分析

依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂的特征主要體現(xiàn)在以下三方面:第一，顛覆課堂教學(xué)順序，即利用課外時間完成知識的學(xué)習(xí)，利用課堂時間答疑解惑、師生互動進行知識運用，這樣可以實現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化，實現(xiàn)課堂教學(xué)時間的充分利用;第二，角色定位的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生轉(zhuǎn)身成為學(xué)習(xí)的主角，通過主動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)獲得知識，而教師的角色則定位于指導(dǎo)者;第三，翻轉(zhuǎn)課堂以信息化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺為基礎(chǔ)，可以為學(xué)生提供十分豐富、新鮮的課程資源，能夠滿足學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)的需求。翻轉(zhuǎn)課堂具備多種特征，這也是其優(yōu)勢所在。正因翻轉(zhuǎn)課堂具備諸多優(yōu)勢，近年來國內(nèi)學(xué)者關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究也不斷深入，推動了翻轉(zhuǎn)課堂在各類專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用。下文將以《計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)為例探討翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校計算機教學(xué)課程中的應(yīng)用。

2翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校計算機教學(xué)課程中的應(yīng)用———以《計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)為例

2.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前準(zhǔn)備

在《計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在教學(xué)前應(yīng)做好如下準(zhǔn)備。第一，課程知識分解。依據(jù)高職院校《計算機基礎(chǔ)》課程教材，立足當(dāng)前課程教學(xué)現(xiàn)狀，對課程內(nèi)容涵蓋的知識點進行劃分，細分為多個模塊，如Windows7、計算機網(wǎng)絡(luò)、Office軟件等，同時Office軟件也可以細分為Word、Office、PowerPoint等多個知識點。第二，依據(jù)知識點有針對性的制作或收集課程視頻?？梢猿浞掷帽拘Ｄ秸n資源或互聯(lián)網(wǎng)的各種慕課資源，引入《計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)之中，做到每一個知識點均有其對應(yīng)的視頻片段。在制作課程視頻時，視頻時間應(yīng)控制在10分鐘或15分鐘之內(nèi)，將學(xué)生的注意力集中在這段時間之內(nèi)。同時，視頻應(yīng)具備點播、暫停、回放等功能。學(xué)生可以通過簡單的操作以課程視頻的形式來獲得課程要求掌握的信息。微視頻制作應(yīng)從學(xué)生興趣出發(fā)，注重調(diào)動學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)主動性，實現(xiàn)學(xué)生由學(xué)會如何回答向?qū)W會如何提問的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)由學(xué)會到會學(xué)的轉(zhuǎn)變。第三，設(shè)計網(wǎng)絡(luò)在線反饋系統(tǒng)。教師必須高度關(guān)注高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在自主學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)較為被動等問題。因此，在完成前面兩項準(zhǔn)備基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計網(wǎng)絡(luò)在線反饋系統(tǒng)，包括設(shè)計一定的習(xí)題和學(xué)習(xí)反饋單等。通過這一環(huán)節(jié)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生思考，為開展個性化的《計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)提供依據(jù)。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施

在完成教學(xué)前準(zhǔn)備基礎(chǔ)上，教師應(yīng)將課程視頻至教學(xué)平臺供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施過程，應(yīng)從體驗探究、小組討論、師生點評三個環(huán)節(jié)展開。具體如下:

2.2.1體驗探究，實現(xiàn)“做中學(xué)”

在《計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，學(xué)生通過自主觀看視頻，查找與課程學(xué)習(xí)知識點相關(guān)的資料，并在體驗和自主探索過程中發(fā)現(xiàn)困惑所在。針對自主學(xué)習(xí)中遇到的困難，通過合作探究，相互探討尋找答案，實現(xiàn)“做中學(xué)”。在此過程中，教師指導(dǎo)者的角色尤為重要，教師必須不僅要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋單發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，更要細心觀察學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的一些疑惑，及時給予指導(dǎo)，強化學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生成功學(xué)習(xí)的體驗不斷積累，從而獲得利用課程視頻資源進行深入自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性。例如，可以設(shè)計技能整合類實踐任務(wù)，在課堂活動中布置下去，給學(xué)生提供在真實情境中解決問題的鍛煉機會，促進知識、技能的進一步內(nèi)化、拓展。

2.2.2小組討論，課中答疑解惑

在體驗探究的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)基本上掌握了《計算機基礎(chǔ)》課程中要求學(xué)生掌握的一些基本知識，也發(fā)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)和實踐操作中遇到的困難。下一步，應(yīng)通過小組討論實現(xiàn)答疑和知識與思想的交流。在小組討論環(huán)節(jié)，教師可依據(jù)學(xué)生個體差異進行同質(zhì)分組或異質(zhì)分組，也可以由學(xué)生依據(jù)寢室劃分為學(xué)生小組。各小組分別安排小組，通過布置一定的任務(wù)或者安排一定的游戲，使各小組成員積極參與其中，共同解決遇到的難題。例如，小組成員共同完成一本簡易的雜志版面設(shè)計及內(nèi)容排版，通過小組成員分工合作完成，重在鍛煉學(xué)生的Word的技能。通過全員參與，彼此在思想上和經(jīng)驗上形成了相互交流，產(chǎn)生了“1+1＞2”的效應(yīng)，不僅對各自存在的疑惑解決有很大幫助，更能夠加強學(xué)生對計算機基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。通過小組討論環(huán)節(jié)，教師使學(xué)生懂的不僅僅是知識，更多的是知識與知識之間內(nèi)在的聯(lián)系和深層的規(guī)律。

2.2.3師生點評，實現(xiàn)知識交流

在小組討論之后，應(yīng)通過一定的形式來對討論的結(jié)果進行匯報和分享，實現(xiàn)知識的交流。一般而言，可以采用辯論會、匯報會等形式。以O(shè)ffice常用操作學(xué)習(xí)的小組討論成果匯報為例:第一，要求匯報者，聲音洪亮，注重邏輯性和層次性的匯報小組討論成果;第二，由其他組學(xué)生及老師負責(zé)對其提出質(zhì)疑和補充，點評應(yīng)指明要點，言簡意賅。在對小組討論成果進行點評時，應(yīng)當(dāng)容許加入自己的觀點，既要注重對與錯的點評，也要注重匯報者表達的點評。此外，應(yīng)將點評中凸顯出的學(xué)生學(xué)習(xí)過程和討論過程中存在的紕漏記錄在案，以備后時查漏補缺。

2.3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的評價

評價是計算機基礎(chǔ)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的最后環(huán)節(jié)，也是重要環(huán)節(jié)。應(yīng)同時兼顧形成性評價和總結(jié)性評價。通過形成性評價，對每一個小組，每一個學(xué)生的成效進行定量分析和定性分析，做好學(xué)生計算機基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過程中的總結(jié)和反思，以便在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中及時改正。另外，應(yīng)注重對學(xué)生計算機基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的總結(jié)性評價，真實地反映學(xué)生在《計算機基礎(chǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中在自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的表現(xiàn)。通過形成性評價與總結(jié)性評價的良好結(jié)合，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

參考文獻:

［1］張國榮.基于翻轉(zhuǎn)課堂的《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程改革新思路［J］．大學(xué)教育，2013(13):135－137，154.

［2］金燕.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐研究———以《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例［J］．職教論壇，2014(23):55－58.

第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；實驗研究；應(yīng)用型本科；微視頻

【中圖分類號】G40-057【文獻標(biāo)識碼】A【論文編號】1009-8097（2015）05-0091-06【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.05.014

引言

應(yīng)用型本科教育以培養(yǎng)具有較扎實的理論基礎(chǔ)、較強的分析問題和解決實際問題能力的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和應(yīng)用能力，在應(yīng)用型本科高校中占有突出的地位。實驗教學(xué)是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的必要組成部分，提高其教學(xué)質(zhì)量對實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。

長期以來，應(yīng)用型本科高校的實驗教學(xué)普遍采用“教師演示，學(xué)生重現(xiàn)”的模式，教師常常忙于指導(dǎo)學(xué)生的實驗操作，較少引導(dǎo)學(xué)生探究。學(xué)生則過多關(guān)注實驗結(jié)果的正誤，較少反思實驗方法和結(jié)果。由此，學(xué)生分析問題和解決問題的能力還有待提高，實驗教學(xué)對理論教學(xué)的促進作用也較為有限。因此，迫切需要研究新的實驗教學(xué)方法，全面改善教學(xué)效果。

從2011年開始，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸在美國流行，并傳播到世界各地。它倡導(dǎo)學(xué)生在課外通過觀看教學(xué)微視頻自學(xué)課程內(nèi)容，師生在課間參加教學(xué)活動和交流互動，學(xué)生消化吸收知識。翻轉(zhuǎn)課堂將教師從傳統(tǒng)教學(xué)方式的講授任務(wù)中解放出來，使他們能集中精力開展教學(xué)研究，提高教學(xué)效果。同時，學(xué)生成為教學(xué)過程的主體，教學(xué)獲得良性發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂為應(yīng)用型本科實驗教學(xué)改革提供了新思路。

華中師范大學(xué)楊九民等將以微視頻資源學(xué)習(xí)為核心的翻轉(zhuǎn)課堂運用到“現(xiàn)代教育技術(shù)”實驗課程中，取得了良好效果，但還需具體設(shè)計課內(nèi)實驗階段的交流互動活動，以進一步提高實驗教學(xué)質(zhì)量。

一 翻轉(zhuǎn)課堂及實驗教學(xué)方法

1 翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展和內(nèi)涵

早在2000年，美國邁安密大學(xué)的三位教授Lage，Platt和Treglia在經(jīng)濟學(xué)導(dǎo)論課程的教學(xué)中，提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，即將傳統(tǒng)教學(xué)模式中課內(nèi)傳授知識的工作轉(zhuǎn)移到課外完成，而將原來課外練習(xí)的工作轉(zhuǎn)移到課內(nèi)完成。教學(xué)實踐表明這種方式有利于學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從而獲得個性化的教育。教學(xué)微視頻的出現(xiàn)則使翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于教學(xué)實踐成為可能。2004年，SalmanKhan為侄女錄制了視頻幫助其補習(xí)功課，侄女反映視頻便于她略過已經(jīng)掌握的內(nèi)容，也利于她

翻轉(zhuǎn)課堂的基本思想是采用“課外傳授知識，課間內(nèi)化知識”的策略開展教學(xué)。在課外，學(xué)生通過微視頻自學(xué)基本知識，有效實現(xiàn)新知識的原始積累。在課間，教師安排學(xué)生開展協(xié)作探究式活動，并當(dāng)面解決學(xué)生疑問，促使他們加深對知識的理解。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有以下優(yōu)點：

第一，采用微視頻引導(dǎo)學(xué)生課外自學(xué)，效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)中教師講授的方法。首先，教學(xué)微視頻其實是教師講課場景的復(fù)制品，一旦錄制長期保存，可被多人反復(fù)使用。用微視頻替代講課，避免教師重復(fù)講解，減少工作量。其次，學(xué)生易于根據(jù)各自的學(xué)習(xí)狀況和特點，自由控制微視頻播放的時間、進度和次數(shù)，滿足學(xué)生個性化需要，從而提升學(xué)習(xí)效果。

第二，最佳發(fā)揮教師輔導(dǎo)學(xué)生的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)中，當(dāng)教師在課內(nèi)為學(xué)生講解知識點時，由于學(xué)生剛接觸新知識，還來不及深入思考，此時很少需要教師解答疑問。在課后，學(xué)生做練習(xí)時，卻不能及時得到老師的幫助。翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)整了教師在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的次序，當(dāng)學(xué)生完成課外自學(xué)，取得新知識基礎(chǔ)后，教師與學(xué)生開展課內(nèi)教學(xué)活動，交流互動，教師協(xié)助學(xué)生完成知識內(nèi)化。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于課堂上的教學(xué)活動。建構(gòu)主義認為，知識是學(xué)習(xí)者以自身為主體通過意義建構(gòu)而獲得的。意義建構(gòu)是指深刻認識新知識所反映的事物性質(zhì)、規(guī)律和相互關(guān)系，理解知識點的內(nèi)涵和外延，也即是知識內(nèi)化。學(xué)生只有實現(xiàn)知識內(nèi)化，才能理解新知識，掌握新知識，并靈活運用它們。翻轉(zhuǎn)課堂采用微視頻引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的根本目的在于，為學(xué)生實現(xiàn)知識內(nèi)化奠定必要的知識基礎(chǔ)。同時，微視頻免除了教師講授的任務(wù)，使教師能集中精力設(shè)計和組織課堂教學(xué)活動，促進學(xué)生吸收和內(nèi)化知識，提升學(xué)習(xí)效果。

2 傳統(tǒng)實驗教學(xué)方法的分析

在傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式下，學(xué)生通常被要求課前預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容。在實驗課期間，教師先用15分鐘左右的時間集中講解實驗原理和內(nèi)容，并演示操作過程。隨后，學(xué)生獨立完成實驗，并在課后完成實驗報告。這種傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法有以下缺陷：

首先，實驗進展緩慢，效率低。學(xué)生基于實驗指導(dǎo)書完成預(yù)習(xí)，較難把握實驗過程的每個環(huán)節(jié)，有些學(xué)生甚至不熟悉實驗儀器。他們操作不夠熟練，實驗進展緩慢。

其次，開展相同實驗的次數(shù)多，教師重復(fù)講解工作量大。不同班級可能開設(shè)相同實驗，每個班級往往需分批進行同一實驗，因此實驗重復(fù)次數(shù)多。有些基礎(chǔ)課程實驗重復(fù)量相當(dāng)大，重復(fù)多次講解相同實驗內(nèi)容的巨大工作量使教師無暇改進教學(xué)方法。

再次，教師的集中講解效果差。學(xué)生的接受能力有差別，每次的實驗人數(shù)又很多，實驗老師的集中講解通常不能保證每個學(xué)生都能清楚把握實驗方法和要求。

最后，實驗過程忽視學(xué)生內(nèi)化知識。實驗成績通常以結(jié)果的正誤來評定，學(xué)生大都只追求完成實驗項目，取得正確的數(shù)據(jù)結(jié)果，很少深入思考相關(guān)問題。教師經(jīng)常忙于解答學(xué)生的操作問題，較少有技術(shù)性指導(dǎo)。因此，師生之間缺少專業(yè)知識層面的交流和互動，不利于教學(xué)相長。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用型本科實驗教學(xué)方法

本文根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點，設(shè)計新的實驗教學(xué)方法，實施結(jié)構(gòu)如圖1所示。在課前，主要通過教學(xué)微視頻引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)實驗原理和操作方法，減輕教師講解負擔(dān)。在課內(nèi)，學(xué)生完成基本實驗后，教師以思考題為導(dǎo)向，組織學(xué)生開展探究活動，強化其理論基礎(chǔ)，提高他們解決問題的能力。在課后，學(xué)生整理實驗報告。以下詳細介紹課前和課內(nèi)的主要活動。

（1）課前活動

①教師根據(jù)實驗計劃編寫指導(dǎo)書。對于各實驗項目，除原理、步驟以外，指導(dǎo)書還應(yīng)詳細說明要求取得哪些結(jié)果和結(jié)論，并給出與本實驗相關(guān)的1-2個思考題，以便課內(nèi)開展探究活動。

②教師錄制講解實驗原理的視頻。該視頻可采用幻燈片方式加講解語音的形式，或者板書加講解語音的形式。同時錄制現(xiàn)場操作過程的視頻，以使學(xué)生能熟悉實驗環(huán)境。每個視頻控制在10分鐘左右，充分利用學(xué)生注意力最集中的時段，提高學(xué)習(xí)效果。

③學(xué)生觀看實驗教學(xué)視頻。學(xué)生自由選擇觀看視頻的時間、地點和方式，在最佳狀態(tài)下高效率學(xué)習(xí)。學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，掌握基本原理，熟悉實驗儀器和操作步驟，并記錄遇到的問題。

④在完成上述步驟的基礎(chǔ)上，學(xué)生參考指導(dǎo)書，開展理論分析和計算，規(guī)劃實驗報告，完成預(yù)習(xí)。針對預(yù)習(xí)中遇到的問題以及實驗思考題，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺相互交流，查找資料解決。

（2）課內(nèi)活動

①學(xué)生完成基本實驗。學(xué)生在觀看教學(xué)視頻完成預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，能在半小時左右的時間內(nèi)完成教學(xué)視頻所給出的基本實驗內(nèi)容，教師也能在此期間解答學(xué)生預(yù)習(xí)中的疑問。

②開展協(xié)助探究活動。該步驟包含兩部分內(nèi)容。第一，學(xué)生得到基本實驗的結(jié)果后，通過相互交流，糾正錯誤。第二，學(xué)生開展探究，解決新問題。教師針對指導(dǎo)書上的思考題，組織學(xué)生以3人為一組開展討論交流。各個小組分別討論思考題，探討結(jié)論，并在基本實驗的框架上，設(shè)計和擬訂實驗方案，并通過實驗予以實現(xiàn)。在整個過程中，教師指導(dǎo)和解答學(xué)生疑問。該步驟有助于學(xué)生深化對基本知識的認識，提高他們分析問題，解決問題的能力。

③展示和交流探究實驗結(jié)果。各小組獨立完成探究活動之后，教師選擇2-3個小組為示范小組。各示范小組依次為全體同學(xué)介紹解決思考題的依據(jù)、實驗方法，展示實驗結(jié)果。針對展示的情況，其他同學(xué)對比本組實驗方案與結(jié)果，討論和補充改進方法。

④實驗效果評價與反饋。經(jīng)過探究活動、展示和交流后，每個學(xué)生首先自我評價自身掌握實驗原理的情況，評價基本實驗和探究實驗采用的步驟、所得結(jié)果的情況，并列舉本次實驗中的優(yōu)點和不足。然后，針對示范小組，每個學(xué)生對其實驗方法和結(jié)果打分，指出其優(yōu)點，提出改進意見。教師整理和總結(jié)評價材料，進一步改進教學(xué)方法。同時，將對示范小組的評價情況反饋給對應(yīng)小組，促進他們提高實驗技巧。學(xué)生自評有助于其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生互評能幫助學(xué)生正確認識長處和不足，改進學(xué)習(xí)方法，最終提高其應(yīng)用能力。

二 翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學(xué)舉例

下面以數(shù)字圖像處理課程中的“圖像的傅立葉變換與頻域濾波”實驗項目為例，具體說明本文提出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法。數(shù)字圖像處理課程是應(yīng)用型本科高校電子信息工程專業(yè)的重要課程，要求學(xué)生掌握通過程序設(shè)計開展圖像處理的基本方法。本實驗的基本實驗內(nèi)容為驗證二維傅里葉變換的平移性和旋轉(zhuǎn)不變性，實現(xiàn)圖像低通頻域濾波，學(xué)生應(yīng)掌握傅立葉變換原理和特性，熟悉圖像正、反二維傅立葉變換的程序設(shè)計方法。

根據(jù)本文提出的教學(xué)方法，教師在編寫實驗指導(dǎo)書的基礎(chǔ)上，采用錄屏軟件錄制了講解原理的視頻，以及基本實驗操作步驟和講解的視頻。此外，指導(dǎo)書中增加的思考題為：在圖像的傅立葉變換域中，零頻、低頻和高頻數(shù)據(jù)分別代表圖像的什么信息，通過實驗予以驗證。

課前，學(xué)生觀看教學(xué)視頻，掌握了圖像正、反二維傅立葉變換的基本過程及其程序設(shè)計方法，熟悉了常用的讀圖、傅立葉變換、顯示等函數(shù)。針對思考題，學(xué)生通過查找資料和交流，對實驗驗證方法也有了初步的方案。

課內(nèi)，學(xué)生獨立編寫圖像處理的程序代碼，完成基本實驗內(nèi)容，相互交流，糾正實驗錯誤。之后，學(xué)生以3人為一小組，針對思考題，討論設(shè)計方案，分析其可行性，并擬訂技術(shù)路線。再通過程序設(shè)計實現(xiàn)方案，最終給出圖像處理結(jié)果。

示范小組給出的設(shè)計方案主要有兩種。如圖2所示為其中一種方案的流程圖，圖2中FFT和IFFT分別表示正、反傅立葉變換。首先，將原圖作傅立葉變換，得到頻域數(shù)據(jù)。然后，分別設(shè)計2個低通濾波器、1個高通濾波器，其中一個低通濾波器的截止頻率接近零頻。接著，分別將三個濾波器與圖像頻域數(shù)據(jù)相乘，再將乘積作反傅里葉變換，得到濾波結(jié)果，實驗結(jié)果如圖3所示。根據(jù)處理結(jié)果圖，很容易得出，傅立葉變換域中的零頻、低頻和高頻數(shù)據(jù)分別代表圖像的平均亮度、概貌和景物邊緣信息。

如圖4所示為第二種方案的流程圖。它的基本流程與方案l一致，只是逐漸增加低通濾波器的截止頻率，獲得多個低通濾波結(jié)果。當(dāng)截止頻率fe很小時，處理結(jié)果與圖3（b）一致。當(dāng)截止頻率fe分別取為10、20、30、40個像元時的處理結(jié)果如圖5所示?？梢姡S著截止頻率增加，濾波結(jié)果的圖片越來越清晰。由此可以說明，零頻代表圖像平均亮度，低頻代表圖像的輪廓，高頻代表圖像的細節(jié)。

學(xué)生比較以上兩種方案，討論它們的相同點和不同點，就其優(yōu)缺點發(fā)表意見。大部分學(xué)生認為方案l的結(jié)果更能說明問題，優(yōu)于方案2。最后，學(xué)生開展自評和互評，教師整理打分材料，并將意見反饋給示范小組學(xué)生。通過本實驗，學(xué)生加深了對傅立葉變換本質(zhì)的認識，牢固地掌握了傅立葉變換和頻域濾波的程序?qū)崿F(xiàn)方法，提高了應(yīng)用能力。

第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；網(wǎng)頁設(shè)計與制作；應(yīng)用方法

1翻轉(zhuǎn)課堂概述

1．1內(nèi)涵理解

翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵為，在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)的過程進行轉(zhuǎn)換的一種新型的教學(xué)模式，又叫做顛倒課堂。在這種教學(xué)模式下，教師要將原本的課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資料以視頻的方式展開，學(xué)生則需要在課下提前觀看視頻，然后在課堂上共同交流，討論并解決之前學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

1．2應(yīng)用優(yōu)勢

通過和傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較，我們可以對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用優(yōu)勢進行如下歸納:第一，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)方式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。因為課程內(nèi)容以視頻的方式呈現(xiàn)，可以永久性保存，便于學(xué)生隨時觀看。這樣部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以結(jié)合自身的實際情況進行反復(fù)學(xué)習(xí)，獲得教師的個別指導(dǎo)，能滿足個性化教學(xué)的需求。另外，通過課前學(xué)習(xí)、課堂討論和課后復(fù)習(xí)的過程，還能對教學(xué)的內(nèi)容進行整合，提高課堂教學(xué)的效率。第二，翻轉(zhuǎn)課堂活動。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課下就可以初步完成知識的學(xué)習(xí)，節(jié)省了課堂講解的時間，教師和學(xué)生有充足的時間開展討論、實驗探究、互動交流等對知識的內(nèi)化活動，對課下學(xué)習(xí)中的問題進行解答和指導(dǎo)，增加課堂教學(xué)的活躍程度，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，轉(zhuǎn)換師生角色。在翻轉(zhuǎn)課堂中，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，他們能夠根據(jù)自己的實際情況，自由選擇教學(xué)資源。同時，在課堂討論中，不再是由教師主導(dǎo)，而是根據(jù)學(xué)生感興趣的問題進行針對性的指導(dǎo)教學(xué)，符合因材施教的要求。

2網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程教學(xué)存在的問題

網(wǎng)頁設(shè)計與制作是計算機類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，具有較強的實踐性和操作性，其課堂教學(xué)主要采用的是案例教學(xué)法，就是通過對案例進行分析，講解其中的知識，進行實驗步驟的演示之后，讓學(xué)生當(dāng)堂完成練習(xí)。這種教學(xué)方法雖然優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法，也取得了一定的成效，但是在具體的實施中仍然存在如下問題。

2．1學(xué)生缺乏主動思考

在網(wǎng)頁設(shè)計與制作的練習(xí)中，學(xué)生基本上會完全根據(jù)教師演示的步驟來完成練習(xí)，所以大部分的時間和精力都集中在回憶實驗步驟中，沒有主動思考，。實驗過程是否合理，甚至根本不明白實驗的目的。當(dāng)面對類似的案例或者實際的項目時，就無法靈活應(yīng)用所學(xué)的知識，導(dǎo)致學(xué)生的思維存在嚴(yán)重的依賴性，不利于開發(fā)其自主學(xué)習(xí)能力。

2．2教學(xué)質(zhì)量較低

網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程的教學(xué)內(nèi)容較多，包括了平面設(shè)計的技術(shù)、HTML、XML、CSS、Javascript、動畫技術(shù)、服務(wù)器配置等，但是課時設(shè)置卻較少。例如，我校對該課程安排了60個課時，其中教師的課堂講解和步驟演示課時約占50%，學(xué)生學(xué)習(xí)知識點和上機實踐操作的實踐只有一半，很難完成教學(xué)大綱的要求。為了完成教學(xué)任務(wù)，很多內(nèi)容都是一帶而過，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量較低。

3翻轉(zhuǎn)課堂在網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程中的應(yīng)用方法

本文以網(wǎng)頁設(shè)計與制作中，個人主頁這一內(nèi)容的教學(xué)為例，對翻轉(zhuǎn)課堂在課程教學(xué)中的應(yīng)用方法進行了如下分析:

3．1做好課前準(zhǔn)備

教師可以采用相關(guān)的視頻錄制軟件，例如“屏幕錄制專家”，錄制2個長度約5min的微視頻，并根據(jù)視頻講解的內(nèi)容，設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，并將資料在班級QQ裙或者微信朋友圈共享，學(xué)生利用手機終端下載視頻，利用課余時間觀看視頻，查看導(dǎo)學(xué)案，提出自己的問題，在QQ群或微信群中討論。教師則需要對學(xué)生的反饋意見和問題進行統(tǒng)計和歸納，便于在課堂中集中解決。做好課前準(zhǔn)備，能讓學(xué)生初步了解和理解個人主頁的制作方法。

3．2合理安排課中教學(xué)

在學(xué)生完成對個人主頁制作教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)之后，教師可以結(jié)合具體的實例來解答課前學(xué)生提出的問題，并進行案例的演示操作。這一環(huán)節(jié)的時間應(yīng)控制在20min左右。在翻轉(zhuǎn)課堂中，由于學(xué)生在上課前已經(jīng)進行了比較深入的學(xué)習(xí)，。對教學(xué)內(nèi)容有了一定的理解，所以教師在確認學(xué)生基本掌握個人主頁的布局之后，就可以布置任務(wù)，將學(xué)生平均分成若干個小組，采用小組合作的方式完成個人主頁的設(shè)計，讓每一個學(xué)生都能參與其中。在學(xué)生練習(xí)的過程中，教師要積極發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，對遇到問題的小組及時進行指導(dǎo)。設(shè)計完成之后，教師可以讓各小組展示作品，并對作品進行評價。其中評價分為自我評價、小組互評和教師評價，對課前微視頻學(xué)習(xí)情況、獨立學(xué)習(xí)、問題討論、合作表現(xiàn)、創(chuàng)意你表達和成果展比等內(nèi)容進行綜合評價。

3．3完善課后復(fù)習(xí)

課堂教學(xué)完成后，教師可以將評價表的原始數(shù)據(jù)進行整理，然后放入各個小組創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)檔案中。同時，教師還需要對課堂中遇到的問題進行整理和總結(jié)，并提出對應(yīng)的解決方法和應(yīng)對策略，將其制作成動態(tài)的學(xué)習(xí)資源，發(fā)送到共享平臺，長期存放，方便學(xué)生能隨時觀看。對于因為各種原因無法參與課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師也可以利用這些資源幫助他們補課。同時，對于在學(xué)習(xí)上存在一定困難的學(xué)生，或者是不敢大膽提問的學(xué)生，也可以利用教師提供的資源，在課后進行反復(fù)觀看。這樣既可以進行補救性學(xué)習(xí)，又可以節(jié)省課堂的公共時間，提高課堂教學(xué)的整體效率。

4結(jié)語

綜合上述分析可知，翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式存在較大的差別，在網(wǎng)頁設(shè)計與制作的教學(xué)中，應(yīng)該充分發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，針對當(dāng)前教學(xué)存在的問題，積極進行改革和創(chuàng)新。

參考文獻:

［1］柏翠，程?。疁\談翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《Dreamweaver網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程中的應(yīng)用［J］．科技資訊，2015，10(29):164～165．

［2］羅金玲．基于世界大學(xué)城云平臺的高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究———以《Dreamweaver網(wǎng)頁制作》課程為例［J］．電腦知識與技術(shù)，2016，32(19):108～110．

［3］何敏華．“翻轉(zhuǎn)課堂”在《網(wǎng)頁制作》課程教學(xué)中的應(yīng)用［J］．信息與電腦(理論版)，2014，27(11):242．

第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：項目課程；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)實踐

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）14-0052-04

南通科技職業(yè)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)自2010年起開始實施基于行動導(dǎo)向的項目化課程教學(xué)改革，依據(jù)就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位，校企深度合作，完成了將工作過程作為主線，企業(yè)真實項目為載體的項目化課程體系的構(gòu)建，并取得了一定的成效。但在項目化課程的實施過程中，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式下理論知識的傳授需要消耗大量的課堂時間，導(dǎo)致學(xué)生完成項目的時間過于緊湊，往往需要將項目帶到課堂外完成，而項目課程的精髓在于在真實項目的實踐中完成學(xué)生專業(yè)技能的內(nèi)化和專業(yè)素養(yǎng)的升華，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿足項目化教學(xué)的要求，而當(dāng)前流行的翻轉(zhuǎn)課堂彌補了這一缺憾。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵與可行性

1.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

FCM是“Flipped Class Model”的簡稱，通常被翻譯為“翻轉(zhuǎn)課堂”、“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，或者稱為“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”。其基本思路是：把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)習(xí)者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與學(xué)生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學(xué)效果。[1]

北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院趙興龍博士總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂的三個基本環(huán)節(jié)[2]：

問題引導(dǎo)環(huán)節(jié)：在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教師提出一些“熱身”性質(zhì)的問題，并將已經(jīng)錄制好的相應(yīng)的課堂教學(xué)視頻發(fā)放給學(xué)生。

觀看視頻環(huán)節(jié)：學(xué)生回家后觀看教學(xué)視頻，并通過各種方式進行反饋，解決教師之前提出的相關(guān)問題，將不懂的知識甄別出來。

問題解決環(huán)節(jié)：教師收集學(xué)生不懂的問題，與學(xué)生在課堂上討論、互動，解決這些問題，并鼓勵小組之間通過競爭等方式積極參與解決。在開始學(xué)習(xí)新的單元之前，一般會有一個小的測試保證學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。

同時，他進一步將這三個基本環(huán)節(jié)歸納為“課前環(huán)節(jié)”和“課中環(huán)節(jié)”。并進一步分析指出，如果把“教師的教”理解為知識傳授，“學(xué)生的學(xué)”理解為知識內(nèi)化，那么這種流程變革所帶來的是知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化，這就是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本要義所在。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析

《SQL Server數(shù)據(jù)庫開發(fā)與實現(xiàn)》課程為高職軟件技術(shù)專業(yè)核心課程，從當(dāng)前該門課程的實踐來看，在我院軟件技術(shù)專業(yè)為該課程開設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂是完全可行的。

首先，從師資角度分析，軟件技術(shù)專業(yè)教師具備基本的信息技術(shù)使用能力，能勝任常規(guī)學(xué)習(xí)資源的制作、，而近兩年微課的推廣讓教師更具備了設(shè)計與制作教學(xué)微視頻的技能。軟件技術(shù)專業(yè)部分教師長期從事軟件開發(fā)任務(wù)并擔(dān)任該門課程的教學(xué)任務(wù)，對軟件技術(shù)行業(yè)中該門課程需要掌握的技能以及該課程的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容均十分了解，再加上該課程已完成項目化設(shè)計環(huán)節(jié)，也為該項目化課程實施翻轉(zhuǎn)課堂奠定了基礎(chǔ)。

其次，從學(xué)生角度分析，該課程的實施是在高職第二學(xué)期，該階段的學(xué)生已經(jīng)具備基本的信息技術(shù)素養(yǎng)，能登錄各種網(wǎng)絡(luò)平臺，自主操作多媒體資源，完成各類在線測試，并能具備簡單的信息搜索能力。更重要的是，該階段正是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣最濃厚的階段，新的授課方式增加了他們的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)積極性。

此外，南通科技職業(yè)學(xué)院已全面建設(shè)與開放網(wǎng)絡(luò)精品共享資源庫，這為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了有力的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

二、對項目化課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

課題組在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計過程中，對趙興龍博士的翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)進行了細化和拓展，將整個課程的設(shè)計和實施分為三個階段：課前準(zhǔn)備階段、課程實施階段以及課程總結(jié)與改進階段。

1.課程前期準(zhǔn)備階段

課程前期準(zhǔn)備階段主要是課程項目化的完善，以及相應(yīng)教學(xué)資源的建設(shè)和上傳，該階段是為第二階段――課程實施階段做充分的資源準(zhǔn)備。前期準(zhǔn)備階段的建設(shè)內(nèi)容與思路如圖1所示。

該階段首先由軟件企業(yè)專家、學(xué)校軟件技術(shù)專業(yè)骨干教師組成專家小組，對軟件技術(shù)專業(yè)崗位技能進行分析調(diào)研，以形成《SQL Server數(shù)據(jù)庫開發(fā)與實現(xiàn)》課程的技能要求，并進行典型項目的選取。為了讓學(xué)生能更好地掌握與鞏固知識，我們將項目分為單元小項目及實訓(xùn)大項目，單元小項目完成知識點的構(gòu)建，實訓(xùn)大項目中進一步推進技能的鞏固和內(nèi)化。在項目選取完成后，課題組完成資源庫的構(gòu)建與上傳，包括：課程整體設(shè)計方案的設(shè)計、項目單元的設(shè)計；為了讓學(xué)生自主探索知識點，需為學(xué)生準(zhǔn)備好電子教材以及每單元教學(xué)的重、難點微課；為了讓學(xué)生更好地了解每個項目需要掌握的技能與知識，需為每個項目準(zhǔn)備單元預(yù)習(xí)單；為了讓學(xué)生自測以及教師了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，需為學(xué)生準(zhǔn)備單元預(yù)習(xí)效果測試單；在課程中，為了讓學(xué)生知道項目任務(wù)，需為學(xué)生準(zhǔn)備課堂項目任務(wù)書，有能力的學(xué)生可以為他們準(zhǔn)備單元拓展任務(wù)書，以拓展學(xué)生技能和知識面；在課后，為了讓學(xué)生進一步鞏固和了解知識掌握程度，需為學(xué)生準(zhǔn)備單元復(fù)習(xí)測試單。所有教學(xué)材料與資源均可以上傳至南通科技職業(yè)學(xué)院精品共享資源庫，以供學(xué)生隨時下載，同時資源庫提供網(wǎng)上提問與教師解答平臺，以方便學(xué)生對不懂的問題留言提問。

為了評估“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果，課題組制定了項目完成考核指標(biāo)、教師評價小組指標(biāo)體系以及學(xué)生自評與他評指標(biāo)體系。項目完成考核指標(biāo)是在每個小單元后進行的測試，讓教師了解“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施是否符合學(xué)生的認知規(guī)律，學(xué)生是否能完成相應(yīng)的項目并掌握必備的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。教師評價小組指標(biāo)體系以及學(xué)生自評與他評指標(biāo)體系是在實訓(xùn)大項目后進行的測試，讓教師和學(xué)生共同測試整個課程實施后，每位學(xué)生最終技能的掌握情況以及學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力等職業(yè)素養(yǎng)的形成情況，也是課程最終得分的重要判定依據(jù)。

為了更好地進行課堂教學(xué)的開展，前期也需做課堂的布置，如讓課堂有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在課堂上依然可以訪問精品共享資源庫的資源；創(chuàng)建QQ群或微信討論組，讓學(xué)生可以圍繞項目或知識自主交流；提供項目提交環(huán)境，讓學(xué)生和教師都可以看到每組所做的項目。

2.課程實施階段

課堂實施階段是對“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐，根據(jù)課程項目的安排，我們又將實踐分為兩部分：課程教學(xué)階段與實訓(xùn)教學(xué)階段。

（1）課程教學(xué)階段

課程教學(xué)階段是“翻轉(zhuǎn)課堂”的主體，也是翻轉(zhuǎn)課堂實施的重點部分。課程教學(xué)階段的實施內(nèi)容與思路如圖2所示。該階段分為課前、課中與課后三個環(huán)節(jié)。

課前，學(xué)生在課程精品共享資源庫中下載單元預(yù)習(xí)單進行預(yù)習(xí)，單元中的知識重點與難點教師均已錄制好微課，供學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生同時可以參考電子教材，對不理解的問題，學(xué)生可以在課程精品共享資源庫中進行網(wǎng)上提問，或者在QQ群或微信討論組中與同學(xué)和教師進行討論，在完成預(yù)習(xí)后，學(xué)生需提交預(yù)習(xí)效果測試單。

課中，教師首先對在學(xué)生預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的共性問題統(tǒng)一進行講解。隨后，學(xué)生下載課堂項目任務(wù)書，根據(jù)每位學(xué)生的個性特點進行分組完成任務(wù)，在任務(wù)完成過程中，小組內(nèi)分工協(xié)作，教師在教室巡回，解答每組出現(xiàn)的問題。項目完成后，每組派一名同學(xué)進行成果展示及講解，每個小項目均評選一組最優(yōu)設(shè)計獎，在課程結(jié)束后對課程成績進行總體加分。每次授課結(jié)束前，教師均對重難點進行復(fù)習(xí)鞏固，對共性或易錯點進行強調(diào)，對學(xué)生作品進行點評。

課后，學(xué)生自行下載完成單元復(fù)習(xí)測試單，以測試知識點的掌握情況，有能力的同學(xué)下載單元拓展任務(wù)單，完成相應(yīng)任務(wù)。教師針對每位學(xué)生課前和課中的表現(xiàn)，完成“項目完成考核指標(biāo)”，并進行教學(xué)反思，再根據(jù)授課中出現(xiàn)的問題，進一步完善本課程精品共享資源庫。

（2）實訓(xùn)教學(xué)階段

實訓(xùn)階段是在課程教學(xué)階段結(jié)束后的總結(jié)與提升，也是對專業(yè)知識的進一步鞏固及專業(yè)素養(yǎng)的進一步培養(yǎng)。實訓(xùn)教學(xué)階段的實施內(nèi)容與思路如圖3所示。

該階段，學(xué)生首先在課程精品共享資源庫中下載實訓(xùn)項目任務(wù)書，教師課堂上再根據(jù)每位學(xué)生的個性特點進行重新分組，小組內(nèi)協(xié)作完成實訓(xùn)項目，對于學(xué)生掌握不牢靠的知識點可以進一步在課程精品共享資源庫中下載微課重新復(fù)習(xí)、鞏固，在項目整個完成過程中，教師在教室內(nèi)巡回，回答學(xué)生的問題，并幫助學(xué)生解決問題。在項目完成后，每個小組派出代表進行成果展示和講解，并在網(wǎng)上完成項目提交。最后教師組織學(xué)生進行職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)的自評和互評，教師也需要在網(wǎng)上對每位學(xué)生提交評價單。

3.課程總結(jié)與改進階段

在課程實施完成后，教師可以根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”實施過程中出現(xiàn)的共性問題，進行課程資源的補充，并可以在課后實施選取“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下的班級與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的班級進行問卷調(diào)查及技能比拼，對比學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度與職業(yè)素養(yǎng)的區(qū)別，以確定“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果。

三、課程的實踐與對比

為了了解“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的教學(xué)效果，課題組選取2013級的軟件1班開展試點研究，該班教學(xué)過程與流程嚴(yán)格按照上述教學(xué)設(shè)計進行，并在學(xué)期末與采取傳統(tǒng)教學(xué)模式的2013級軟件2班進行對比，對比內(nèi)容包括：（1）在期末采用相同的考核方式；（2）組織數(shù)據(jù)庫技能大比拼；（3）采用問卷調(diào)查法對學(xué)生職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)進行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下所示。

1.期末測試結(jié)果對比

期末測試中，兩班均采用上機完成從數(shù)據(jù)庫、表格創(chuàng)建到數(shù)據(jù)完整性的建立，再到數(shù)據(jù)庫中各類對象的建立等實戰(zhàn)性任務(wù)的考核方式，兩班考核內(nèi)容與考核時間均一致，并同時開始考試，考試結(jié)果采用SPSS進行分析，選取平均值、標(biāo)準(zhǔn)差進行對比，并進行獨立樣本的t檢驗[3]：

根據(jù)數(shù)據(jù)可以看出，實施翻轉(zhuǎn)課堂的班級平均成績明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)班級；標(biāo)準(zhǔn)差顯示證明翻轉(zhuǎn)課堂班級離散程度較小，即班級個體差異程度較??；假設(shè)顯著性水平α為0.05，由于雙尾概率p值小于0.05，因此認為兩總體均值有顯著差異。該數(shù)據(jù)顯示，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的班級，動手實踐能力明顯比傳統(tǒng)教學(xué)模式班級強，這與高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)“高素質(zhì)技術(shù)技能型人才”相符。[4]

2.數(shù)據(jù)庫技能比拼結(jié)果對比

數(shù)據(jù)庫技能比拼采取擇優(yōu)報名的形式，每個班級選取2組競爭實力最強的同學(xué)進行技能比拼，每組可以由3-4名同學(xué)組成。比拼通過真實項目實戰(zhàn)的形式，教師提出任務(wù)，學(xué)生完成需求分析，數(shù)據(jù)庫的設(shè)計與實現(xiàn)以及說明文檔的建立等一系列材料，由評委組給出最終的結(jié)果，評委組由軟件企業(yè)項目經(jīng)理以及3位專業(yè)教師組成，評分采用盲評方式，即評委不知曉學(xué)生的班級和姓名，技能比拼最終結(jié)果對比如表2所示：

根據(jù)數(shù)據(jù)可以看出，采取擇優(yōu)的形式進行技能比拼，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的班級職業(yè)技能較傳統(tǒng)教學(xué)模式班級好。該數(shù)據(jù)進一步說明，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的班級，在職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)方面較采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的班級好。

3.問卷調(diào)查結(jié)果對比

為了對學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機等方面進行測量，我們對兩個班的學(xué)生進行了問卷調(diào)查，在調(diào)查問卷的設(shè)計過程中，主要參考LASSI 量表并結(jié)合我院高職學(xué)生特點，同時融入創(chuàng)新能力、團隊合作能力的調(diào)查。為了便于統(tǒng)計分析，問卷采用李克特五點計分法，每道題下設(shè)五個選項：完全不符合、比較不符合、有些符合、比較符合、完全符合，得分分別為1-5分，調(diào)查結(jié)果對比如表3所示：

其中態(tài)度測量學(xué)生對追求學(xué)習(xí)成功，完成與此相關(guān)任務(wù)的總的態(tài)度和動機；動機測量學(xué)生完成具體學(xué)業(yè)任務(wù)所負責(zé)任的程度；專心測量學(xué)生把注意力指向并集中在特定學(xué)習(xí)任務(wù)上的能力；時間管理測量學(xué)生建立和使用時間的水平；學(xué)習(xí)輔助測量學(xué)生創(chuàng)造和使用輔技術(shù)及材料來幫助學(xué)習(xí)和保持信息的能力；[6] 創(chuàng)新性測量學(xué)生在任務(wù)完成過程中的創(chuàng)新能力；協(xié)作能力測量學(xué)生團隊合作的能力。

根據(jù)數(shù)據(jù)可以看出，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的班級在時間管理、學(xué)習(xí)輔助與協(xié)作能力方面與傳統(tǒng)教學(xué)模式班級有顯著差異，說明學(xué)生在采用翻轉(zhuǎn)課堂以后能自主掌握更好的學(xué)習(xí)策略，并能更好地分配學(xué)習(xí)時間，將課堂時間大部分用來進行項目實訓(xùn)，亦能讓學(xué)生有更好的團隊合作精神。

四、總結(jié)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式有力地推動了項目課程的實施，并能將項目課程的優(yōu)勢得以最大化發(fā)揮。但在“翻轉(zhuǎn)課堂”推進的過程中，依然有種種的困難，對教師來講，需要課程資源的大量準(zhǔn)備，配合“以學(xué)生為中心”觀念的轉(zhuǎn)變，課后仍需花大量的時間與學(xué)生交流、輔導(dǎo)以及對學(xué)生的項目做出評價；對學(xué)生來講，需要花更多的精力進行課前預(yù)習(xí)和測試，這需要學(xué)生有更好的自覺性和學(xué)習(xí)主動性。故雖理論與實踐證明“翻轉(zhuǎn)課堂”能更好地提高高等職業(yè)教育教學(xué)效果，但普遍推廣仍然任重道遠。

參考文獻：

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[4]段致平，王升，賈樹生.論現(xiàn)代職業(yè)教育體系下高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（15）：18-21.

第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵范文

中央“十三五”規(guī)劃建議把提高教育質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，特別強調(diào)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。實踐教學(xué)質(zhì)量是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的重要保證。高等院校本科教育應(yīng)加大實踐教學(xué)改革力度，切實提高實踐教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，在學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力培養(yǎng)上具有優(yōu)勢，為高校實踐教學(xué)改革提供了一條新的路徑。財務(wù)管理課程對學(xué)生的實踐應(yīng)用能力有更高的要求。目前，大部分高校的財務(wù)管理實踐教學(xué)內(nèi)容陳舊、方法落后、考核標(biāo)準(zhǔn)單一，沒有起到很好的效果。按照學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和內(nèi)容層次，財務(wù)管理實踐教學(xué)體系包括三個教學(xué)模塊，分別是實驗?zāi)K、實訓(xùn)模塊和實習(xí)模塊。其中實驗教學(xué)是關(guān)于財務(wù)管理基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，是后續(xù)專業(yè)技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)。就實際情況來看，財務(wù)管理實驗教學(xué)的成效不盡如人意，其教學(xué)模式仍采用傳統(tǒng)的課堂講授式，缺乏創(chuàng)新。因此，為提高學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)效果，財務(wù)管理實驗教學(xué)亟須確立新的理念，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行創(chuàng)新。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及優(yōu)勢

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂又稱反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂，其基本思路是在信息技術(shù)環(huán)境中翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻、查閱資料、與教師同學(xué)在線交流等方式進行知識的學(xué)習(xí)；教師則利用大量課堂時間與學(xué)生進行交流、組織和參與小組活動、解答問題、指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)；等等[1]。從知識管理的角度來看，知識傳授和知識內(nèi)化的過程被反轉(zhuǎn)了。傳統(tǒng)課堂是教師課上傳授知識，學(xué)生課下完成作業(yè)，即知識傳授在課上進行，知識內(nèi)化在課下進行；而翻轉(zhuǎn)課堂卻是將知識傳授放在課下，知識內(nèi)化放在課上。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂以其自身的優(yōu)勢引發(fā)了國內(nèi)外教育工作者的關(guān)注和探索。陳怡[2]、劉魯英[3]等在各自學(xué)科領(lǐng)域使用實驗法研究了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。學(xué)生的角色由被動接受者變?yōu)橹鲃犹骄空?，角色的轉(zhuǎn)變讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)狀態(tài)上從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，而且在學(xué)習(xí)能動性上有了更大的自主空間。主體性的發(fā)揮有利于激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)造力，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和滿意度。

2.翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化了學(xué)習(xí)資源的利用。翻轉(zhuǎn)課堂通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以充分利用和共享各種學(xué)習(xí)資源。傳統(tǒng)課堂中零散的、分時的資源在翻轉(zhuǎn)課堂中能夠被集中、實時地使用。從心理學(xué)角度來講，翻轉(zhuǎn)課堂模式還能有效降低學(xué)生的心理認知負荷，促進學(xué)生對學(xué)習(xí)資源的利用，從而顯著地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[4]。

3.翻轉(zhuǎn)課堂有助于實現(xiàn)差異化教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)允許學(xué)生根據(jù)情況合理安排自己的學(xué)習(xí)時間、進度和內(nèi)容。教師通過跟蹤評測系統(tǒng)及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有的放矢地予以幫助和指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂的差異化教學(xué)體現(xiàn)了“因人施教”的思想，能夠滿足不同知識水平、不同認知風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、財務(wù)管理實驗教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)模式是指在特定的教學(xué)環(huán)境中教與學(xué)各要素有機結(jié)合所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定形態(tài)。本文為細化討論，將財務(wù)管理實驗教學(xué)模式分為教學(xué)理念、教學(xué)組織結(jié)構(gòu)、技術(shù)支撐和評價方式四個方面。財務(wù)管理實驗教學(xué)一般是安排在理論教學(xué)之后，圍繞理論教學(xué)知識點，通過上機操作創(chuàng)建財務(wù)管理模型解決相關(guān)問題。目前財務(wù)管理實驗教學(xué)存在許多問題，比如實驗基礎(chǔ)落后、實驗學(xué)時不足、案例數(shù)據(jù)過時等，但教學(xué)模式的問題是影響實際教學(xué)效果的關(guān)鍵。

（一）教學(xué)理念陳舊

財務(wù)管理實驗教學(xué)的理念依然拘泥于傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生學(xué)”的思想。陳舊的教學(xué)導(dǎo)向和角色定位，沒有考慮財務(wù)管理學(xué)科的特點，不能適應(yīng)技術(shù)發(fā)展變化和學(xué)科建設(shè)的要求。先進的教學(xué)理念能解放教師和學(xué)生的思想與行為，從而為實驗教學(xué)帶來模式和內(nèi)容上的創(chuàng)新。實驗教學(xué)模式改革首先就要吸收先進的教學(xué)理念。

（二）教學(xué)組織結(jié)構(gòu)落后

財務(wù)管理實驗教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)依然沿用傳統(tǒng)理論教學(xué)的方式，過分強調(diào)和依賴課堂的作用。學(xué)生在實驗課上進行聽、看和練的工作，課下卻較少參與；學(xué)生一味機械學(xué)習(xí)、模仿和操作，缺乏思考和創(chuàng)新。落后的教學(xué)組織不利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，不利于學(xué)生團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實驗教學(xué)模式改革必須對實驗教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)進行重新設(shè)計。

（三）技術(shù)支撐不足

信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，特別是近幾年移動互聯(lián)網(wǎng)的興起，為實驗教學(xué)模式創(chuàng)新帶來了契機和可能。但是，目前一些高校在文科實驗室建設(shè)上重視不夠、投入不足，專業(yè)教師缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)方面的培訓(xùn)，技術(shù)設(shè)施和手段的不足制約了實驗教學(xué)模式的改革。

（四）評價方式單一

財務(wù)管理實驗教學(xué)對學(xué)生的考核仍側(cè)重于結(jié)果評價，實驗成績主要取決于學(xué)生實驗報告的完成情況。然而，單一評價方式的低區(qū)分度和低效度會降低學(xué)生對實驗學(xué)習(xí)的積極性。實驗教學(xué)模式創(chuàng)新要在評價方式上做相??變革，從而更加全面、客觀地考核學(xué)生。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂財務(wù)管理實驗教學(xué)模式的創(chuàng)新

財務(wù)管理實驗教學(xué)具有目標(biāo)突出、模塊固定、知識點關(guān)聯(lián)度高、學(xué)生可參與性強的特點，有利于翻轉(zhuǎn)課堂模式的實施。基于翻轉(zhuǎn)課堂，結(jié)合財務(wù)管理學(xué)科特點，本文就財務(wù)管理實驗教學(xué)模式進行了創(chuàng)新設(shè)計。

（一）教學(xué)理念

教學(xué)理念要能回答兩個基本問題：一是教師和學(xué)生的角色如何定位，這影響著教師和學(xué)生分別應(yīng)該做些什么；二是教學(xué)內(nèi)容如何設(shè)計，這影響著教學(xué)活動怎么展開。由此，基于翻轉(zhuǎn)課堂的財務(wù)管理實驗教學(xué)應(yīng)樹立兩個基本理念。

1.“學(xué)生主體”?！皩W(xué)生主體”理念是要真正翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的師生角色定位。教師為實驗教學(xué)的準(zhǔn)備和組織負責(zé)，學(xué)生為實驗教學(xué)的過程和結(jié)果負責(zé)。在具體的實驗教學(xué)活動中，學(xué)生是真正“主角”，而教師是指導(dǎo)者和評判者。無論是學(xué)習(xí)、討論、實驗，還是展示活動，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主動性，讓學(xué)生自主完成，而教師做好引導(dǎo)、答疑和評價工作。

2.“任務(wù)導(dǎo)向”?！叭蝿?wù)導(dǎo)向”是翻轉(zhuǎn)課堂模式下實驗教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的指導(dǎo)方向和原則?！叭蝿?wù)導(dǎo)向”要求教師將過去以知識點為主線的實驗教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為若干個可分解、多層次的實驗任務(wù)，學(xué)生圍繞任務(wù)中心，在問題動機驅(qū)動下完成實驗學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅要完成自己的子任務(wù)，而且還要與其他學(xué)生相互協(xié)作完成總?cè)蝿?wù)?；凇叭蝿?wù)導(dǎo)向”的實驗教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，使學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確、學(xué)習(xí)參與度更高、學(xué)習(xí)成就感更強。

（二）教學(xué)組織結(jié)構(gòu)

教學(xué)組織結(jié)構(gòu)是對實驗教學(xué)活動在時間和空間的上安排。如圖1所示，基于翻轉(zhuǎn)課堂的財務(wù)管理實驗教學(xué)應(yīng)建立“翻轉(zhuǎn)”的組織結(jié)構(gòu)。在這個結(jié)構(gòu)中，學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備是前提，然后按時間順序，將實驗教學(xué)活動分為課前學(xué)習(xí)、課堂深化、課后拓展三個階段。

圖1 基于翻轉(zhuǎn)課堂的實驗教學(xué)組織結(jié)構(gòu)

1.學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備。為保證自主學(xué)習(xí)效果，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備充分的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源包括實驗要求、PPT課件、微視頻和各種擴展資源。學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備是實驗課程開始前教師的主要工作。教師應(yīng)選取和制作生??、有?引力或任務(wù)性較強的學(xué)習(xí)資料，并在網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)平臺建立數(shù)據(jù)庫組織各類資源。學(xué)習(xí)資源也可以收入學(xué)生上傳的資料和作品，使學(xué)生也成為資源貢獻者，從而促進學(xué)習(xí)資源的不斷豐富與共享。

2.課前學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)是學(xué)生依托豐富的學(xué)習(xí)資源，完成對所學(xué)內(nèi)容的掌握。財務(wù)管理實驗的工具主要是Excel、Spss等常用軟件，受實驗條件和環(huán)境限制小，實驗操作可以由學(xué)生課前自主完成。所以，財務(wù)管理實驗教學(xué)的課前學(xué)習(xí)就是在教師的精心安排下，學(xué)生自主進行實驗知識的學(xué)習(xí)，并完成實驗任務(wù)的過程。在這個階段，學(xué)生圍繞實驗任務(wù)，通過查找資料、觀看視頻獲取和掌握實驗知識，然后精心設(shè)計、探索創(chuàng)新，最終完成實驗操作。借助網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)平臺，學(xué)生還可以方便地進行交流互動，不僅能及時解決問題，還可以集思廣益、充分協(xié)作，從而更好地完成實驗任務(wù)。

3.課堂深化。在課堂深化階段，財務(wù)管理實驗課堂在形式上區(qū)別于以往單調(diào)的教師講解與學(xué)生上機操作，可以通過個別指導(dǎo)、小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)、成果展示等形式，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑、檢測實驗的效果，總結(jié)和提升學(xué)生所學(xué)內(nèi)容。靈活多樣的教學(xué)形式不僅可以做到知識與技能的深化，而且對學(xué)生應(yīng)變能力、表達能力的地提高都有很大幫助。例如，在財務(wù)分析實驗中，實驗課堂形式由過去乏味的教師講解、學(xué)生操練改為分組成果匯報，學(xué)生會更積極地參與學(xué)習(xí)、討論和展示活動，能極大提高實驗教學(xué)的效果。

4.課后拓展。翻轉(zhuǎn)課堂的課后拓展對學(xué)生的要求不僅要鞏固、更要提高學(xué)習(xí)成果。在這個階段，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)平臺交流心得體會，反思、總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容與實驗完成情況，在此基礎(chǔ)上再修改和提交實驗報告。思想碰撞中的反思與總結(jié)能帶給學(xué)生更大的收獲。學(xué)生還應(yīng)根據(jù)實驗要求、教師的引導(dǎo)或自己的興趣，進一步進行自主拓展學(xué)習(xí)。教師則根據(jù)實驗情況，對實驗中出現(xiàn)的問題進行整理，將實驗結(jié)果歸入數(shù)據(jù)庫，并進行實驗小結(jié)。

（三）技術(shù)支撐

翻轉(zhuǎn)課堂是信息化技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的產(chǎn)物?；诜D(zhuǎn)課堂的財務(wù)管理實驗教學(xué)需要必要的技術(shù)支撐，包括網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)平臺建設(shè)、微視頻制作以及多媒體軟硬件配套等。

1.網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)平臺。網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)平臺是支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一個虛擬的學(xué)習(xí)與實驗環(huán)境，可以實現(xiàn)學(xué)生實時動態(tài)、連續(xù)性的學(xué)習(xí)，并為交流互動和資源共享提供條件。實驗教學(xué)平臺在數(shù)據(jù)層面應(yīng)建立相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫，保存學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)、學(xué)生信息數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)和實驗進度數(shù)據(jù)；在功能層面能實現(xiàn)在線課堂、教學(xué)管理、互動交流的功能，其中教學(xué)管理應(yīng)包括在線考勤、實驗作業(yè)提交、跟蹤評測、評價反饋等系統(tǒng)；在表示層面，教師和學(xué)生可以方便地使用Web瀏覽器訪問[5]。有條件的學(xué)?？梢宰灾鏖_發(fā)此平臺，以保證平臺的適用性和數(shù)據(jù)的安全性；不具備條件的學(xué)校可以協(xié)調(diào)使用課堂派、微信、QQ群等平臺或軟件也能基本滿足實驗教學(xué)的需要。

2.微視頻。財務(wù)管理實驗教學(xué)的微視頻包括理論教學(xué)視頻、實驗示范視頻和成果展示視頻等。微視頻的制作一般采用微課的形式，要求主題明確，長度十分鐘左右。教師可以使用Camtasia Studio、Office Mix等錄屏軟件方便地制作微視頻，也可以采用錄像的方式，錄制教師講評、學(xué)生討論、成果展示的視頻。微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂重要的學(xué)習(xí)資源，建立一個能滿足實驗教學(xué)需要的微視頻庫是一個逐步積累的過程，學(xué)生的優(yōu)秀作品是微視頻庫很好的補充。

3.多媒體?；诜D(zhuǎn)課堂的實驗教學(xué)需要多媒體技術(shù)的支持。多媒體技術(shù)的使用增強了實驗教學(xué)的真實性和生動性，提高了實驗教學(xué)的效率，對學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)也起到了積極作用。例如，學(xué)生小組討論可以借助電子白板、投影儀提升效果；學(xué)生實驗操作和成果展示可以通過大屏和分屏顯示；學(xué)生使用手機傳送圖片、語音、視頻與教師進行更有效的溝通。移動互聯(lián)網(wǎng)時代，教師應(yīng)善于利用各種硬件和軟件的技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)于實驗教學(xué)。

（四）評價體系

課程考核是財務(wù)管理實驗教學(xué)模式創(chuàng)新的重要方面。傳統(tǒng)課堂的考核以單一紙質(zhì)測評為主，往往是滯后的、片面的和不準(zhǔn)確的。翻轉(zhuǎn)課堂的考核應(yīng)改革過去“平時成績+期末成績”的模式，而建立“過程評價+結(jié)果評價”的二元結(jié)構(gòu)評價體系。

1.過程評價。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學(xué)生的主動參與，因此實驗教學(xué)評價體系應(yīng)突出過程評價的比重。過程評價將實驗學(xué)習(xí)中需要學(xué)生參與的各環(huán)節(jié)如自主學(xué)習(xí)、實驗設(shè)計、實驗操作、交流互動等，分別制定評分標(biāo)準(zhǔn)，借助網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)平臺自動或手動完成評測。過程評價貫穿于整個實驗教學(xué)的始終，具有即時性和可靠性的特點，不僅可以幫助教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生的即時學(xué)習(xí)狀況，還可以幫助學(xué)生及時認識自己的不足，以便隨時做出改進。

第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模型；Java程序設(shè)計；學(xué)習(xí)自主性

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，給人們的生活、學(xué)習(xí)和工作的方式帶來了很大的改變，社會對各類人才的知識結(jié)構(gòu)和能力素養(yǎng)等各個方面有了全新的要求，同時也給傳統(tǒng)教學(xué)帶來挑戰(zhàn)。對于以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)的職業(yè)院校，在課堂教學(xué)中如何實現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合，變革教育理念、模式與方法,支撐教育創(chuàng)新發(fā)展，成為當(dāng)前職業(yè)院校課程改革的緊迫任務(wù)之一。

1．翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱“反轉(zhuǎn)課堂”，國內(nèi)外對翻轉(zhuǎn)課堂的概念有不同的解釋。本文認為翻轉(zhuǎn)課堂是在信息技術(shù)支持的環(huán)境中，課前教師為學(xué)生提供針對性的教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)單等資料供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識傳遞；課上通過自主、合作探究、師生答疑等，完成知識內(nèi)化的一種新型教與學(xué)的形式。在《Java程序設(shè)計》傳統(tǒng)的教學(xué)中，通常采用以教師講解為主的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度較低，同時“一刀切”的教學(xué)方式忽略了每個學(xué)生間的差異，降低了學(xué)習(xí)效率。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過課前知識的主動獲取和課上知識的內(nèi)化，分解知識的難度，增加知識內(nèi)化的次數(shù)，促進學(xué)生知識的有意義建構(gòu)。

2．基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型構(gòu)建

在深入研究翻轉(zhuǎn)課堂理論的基礎(chǔ)上，我們設(shè)計出如圖1所示的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。該模型基于泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，平臺以泛在教學(xué)與混合式教學(xué)為核心思想，以課程為中心，具有師生交互性好、教學(xué)資源豐富等特點，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性的優(yōu)勢。學(xué)習(xí)平臺中的學(xué)習(xí)空間可以為學(xué)生打造個性化的學(xué)習(xí)主頁，記錄其學(xué)習(xí)歷程，滿足學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的學(xué)習(xí)互動交流，同時支持各種移動終端，滿足了信息化環(huán)境下隨時隨地的移動學(xué)習(xí)。該平臺的運用解決了傳統(tǒng)教與學(xué)實施中的諸多弊端，極大地提升了教與學(xué)的效率和質(zhì)量。該模型設(shè)計的基本思路是：課前，教師在深入分析學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)等基礎(chǔ)上，進行數(shù)字化教學(xué)資源（包括導(dǎo)學(xué)案、視頻等）的設(shè)計與制作，并在泛雅學(xué)習(xí)平臺上；學(xué)生利用平臺開展自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)測驗，在這過程中可以在平臺上與同學(xué)、教師交流、討論，教師查看學(xué)生在平臺上的學(xué)習(xí)情況并作出評價。教師通過收集平臺討論區(qū)上學(xué)生反饋的疑難問題，進行課中學(xué)習(xí)活動的設(shè)計；學(xué)生圍繞教師設(shè)計的教學(xué)活動，在課上展示課前作品、進行成果匯報、針對課前學(xué)習(xí)中遇到的問題與教師和同學(xué)面對面地討論、探究，在這過程中開展多元化的學(xué)習(xí)評價。課后，教師通過收集評價反饋，開展教學(xué)反思，以便修正教學(xué)設(shè)計；學(xué)生通過復(fù)習(xí)鞏固、實踐練習(xí)，檢測學(xué)習(xí)情況，反思學(xué)習(xí)的收獲與不足。

3．基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型在《Java程序設(shè)計》課程教學(xué)中的實踐

3．1．基于泛雅學(xué)習(xí)平臺的數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)

3．1．1．開發(fā)以工作任務(wù)為中心的項目化課程打破計算機語言類課程傳統(tǒng)的知識體系方式，將課程進行了項目化的整合與開發(fā)，力求在以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體的學(xué)習(xí)體系中培養(yǎng)學(xué)生自主式、探究式、合作式學(xué)習(xí)的能力。課程圍繞一個“翻轉(zhuǎn)課堂成績管理系統(tǒng)”的項目，如圖2所示。以工作任務(wù)為中心整合理論與實踐，突出工作過程在課程框架中的主線地位，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注工作任務(wù)完成，而不是關(guān)注知識的記憶，為學(xué)生提供體驗完整工作過程的學(xué)習(xí)機會。3．1．2．?dāng)?shù)字化教學(xué)資源的結(jié)構(gòu)設(shè)計學(xué)習(xí)資源設(shè)計是否合理對翻轉(zhuǎn)課堂能否順利進行有著很大的影響，學(xué)習(xí)資源的設(shè)計應(yīng)該有助于學(xué)生進行有意義的知識建構(gòu)。圖3所示為《Java程序設(shè)計》這門課程的數(shù)字化課程結(jié)構(gòu)圖。項目單元是課程的主要結(jié)構(gòu)框架之一，每個項目單元中都包含了單元設(shè)計，其中明確了單元的教學(xué)目標(biāo)，并以此為依據(jù)創(chuàng)建單元測驗和評價。任務(wù)是對項目的具體劃分，在分析學(xué)生特征和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過導(dǎo)學(xué)案，針對不同層次的學(xué)生制作分層的導(dǎo)學(xué)資源（包括微視頻、電子圖書、習(xí)題庫等），并輔以相應(yīng)的測驗作為學(xué)習(xí)過關(guān)點。

3．2．教學(xué)過程的實施

實施的過程分為三個階段，通過觀察學(xué)生在三個階段中學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)，進行總結(jié)、反思、修正，在實踐中研究教學(xué)策略，改進教學(xué)設(shè)計。3．2．1．第一階段：初步探索本階段的主要任務(wù)是將設(shè)計好的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型應(yīng)用到教學(xué)實踐，研究實踐中可能出現(xiàn)的問題。通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)，在實施翻轉(zhuǎn)課堂的第一階段（表1）中存在如下問題：（1）課堂上學(xué)生交流與溝通的主動性不夠；（2）小組協(xié)作過程中，有部分學(xué)生積極性不高，協(xié)作學(xué)習(xí)參與度較低；（3）習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂形式，還沒有完全熟悉翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式。3．2．2．第二階段：優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)在總結(jié)第一階段問題的基礎(chǔ)上，本階段主要從如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面進行改進，重點是對導(dǎo)學(xué)案進行優(yōu)化。根據(jù)導(dǎo)學(xué)案作用于翻轉(zhuǎn)課堂的階段，將導(dǎo)學(xué)案分解為課前學(xué)習(xí)任務(wù)單、課堂探究任務(wù)單及課后反思任務(wù)單三個部分。課前學(xué)習(xí)任務(wù)單的目的是指導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，由達成目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)法指導(dǎo)、自我測評等內(nèi)容構(gòu)成。課堂探究任務(wù)單用于指導(dǎo)學(xué)生在課堂開展探究學(xué)習(xí)，包含學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評價等內(nèi)容，立足學(xué)生的角度，以幫助學(xué)生解決問題、突破重難點為重心，促進知識的內(nèi)化。通過課后反思任務(wù)單，反思學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題并尋找解決問題的辦法，促進知識的升華。經(jīng)過本階段（表2）對教學(xué)設(shè)計的改進，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有很大的改善和提高。在小組協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)中，小組成員的積極性明顯增高，但仍存在個別學(xué)生參與小組討論的積極性不高等問題。3．2．3．第三階段：建立多元評價體系，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)在前兩個階段研究的基礎(chǔ)上，本階段重點關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)評價的設(shè)計。在分析翻轉(zhuǎn)課堂特點的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了一個多元化的評價體系（圖4），以項目任務(wù)為載體，通過過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，真實有效地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。（1）評價內(nèi)容多維度。評價內(nèi)容從單一的知識維度向技能、能力、情感等多維度拓展，除了關(guān)注學(xué)生知識和技能的掌握情況，還關(guān)注學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中所表現(xiàn)出的自主探究、交流合作等內(nèi)容。（2）評價主體多元化。評價主體由教師單一評價擴展到學(xué)生評價、小組評價，提高評價的開放度，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生深度的互動交流，又能使學(xué)生解決問題和提高其批判性的能力。（3）評價方式多樣化。在評價方式上采用定性評價和定量評價相結(jié)合、過程性評價和結(jié)果評價相結(jié)合、自我評價和互相評價相結(jié)合以及在線評價的方式，通過累計學(xué)習(xí)積分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

4．實施效果分析

本文主要從翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的影響這一角度來分析翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學(xué)的效果。在研究過程中，通過觀察在翻轉(zhuǎn)課堂實施的不同階段中男、女兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重點分析兩組同學(xué)課前自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)記錄（表3），來進一步反饋翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的促進作用。本文中的學(xué)習(xí)自主性既包括“態(tài)度”（學(xué)習(xí)者自愿采取一種積極的態(tài)度對待自己的學(xué)習(xí)），又包括“能力”（能夠運用一定的學(xué)習(xí)策略獨立完成自己學(xué)習(xí)任務(wù)的能力）。通過分析總結(jié)國內(nèi)外有關(guān)學(xué)者對自主學(xué)習(xí)含義的理解，得知自主學(xué)習(xí)能力主要表現(xiàn)在以下四個方面，并以此作為本研究中評價學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的指標(biāo)。（1）能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)（2）能夠制定自己的學(xué)習(xí)計劃（3）在學(xué)習(xí)過程中能夠采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法（4）能夠評價自己的學(xué)習(xí)過程，并及時進行反思從翻轉(zhuǎn)課堂實施不同階段中所觀察到的數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程的不斷深入，兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力都有了逐步的提升。

5．結(jié)束語

《Java程序設(shè)計》課程屬于計算機語言類課程，內(nèi)容抽象、難懂，教學(xué)中普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)象。文中分析了翻轉(zhuǎn)課堂在《Java程序設(shè)計》課程教學(xué)中的應(yīng)用，構(gòu)建了基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)，提出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已被廣大師生所認可，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，為信息化環(huán)境下計算機語言類課程的教學(xué)改革提供借鑒。

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第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：微課視角 英語翻轉(zhuǎn)課堂 實踐探索

眾所周知，任何一種教學(xué)改革實踐都會憑借其指導(dǎo)理論自身的優(yōu)勢而能夠在短時間內(nèi)迅速提升教育教學(xué)效果。但與此同時，任何一種教改理論也都會因其自身的局限性而無法解決它所面對的全部教學(xué)問題。因此，無論是頗受任課教師喜愛的大學(xué)英語微課改革，還是深受研究者提倡的翻轉(zhuǎn)課堂理念，都有相互整合的必要。特別是在英語微課視角下，探討大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂實踐的諸多問題，更能在提升任課教師執(zhí)教能力的基礎(chǔ)上，拓展課堂教學(xué)改革的實踐。

基于英語微課視角下的翻轉(zhuǎn)課堂實踐的探索主要應(yīng)該關(guān)注以下幾個方面的問題：首先，任課教師應(yīng)該在理論層面上，明確微課與翻轉(zhuǎn)課堂教改理念的核心是什么？其次，在實踐層面上，如何實現(xiàn)兩種教學(xué)理論的整合。下邊就結(jié)合自己的思考對相關(guān)問題闡釋如下并以期實現(xiàn)拋磚引玉之目的――引發(fā)任課教師對于教改理論整合實踐及其相關(guān)課題的關(guān)注。

一.微課與翻轉(zhuǎn)課堂

對這一部分的說明，主要完成兩個問題的闡釋，即，微課與翻轉(zhuǎn)課堂的教改理論核心是什么以及兩者整合的必要性。

1.微課

“微課”是一種教學(xué)改革實踐，對于其內(nèi)涵的界定，不同的研究者持有不同的意見。從另一個層面v，在目前的學(xué)術(shù)界，對于“微課”的界定還存在著一定的爭議。但也正是這樣的爭議才使我們對于“微課”的理解不斷深化。下邊通過對“微課”爭議的列舉來探討其核心意義所在。

首先，所謂“微課”之“課”是“課程”的意思。即，“微課”是一種課程。持有這種觀點的研究者認為：“微課程”簡稱“微課”，既區(qū)別于傳統(tǒng)單一類型的教學(xué)課程、教學(xué)課件等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種復(fù)合型教學(xué)資源。[1]這也就是說，探討微課及其相關(guān)問題，既要有課程研究的視野，又要有課程開發(fā)的能力。否則，對于微課研究而言就是一種缺欠。

其次，所謂“微課”之“課”是一種教學(xué)活動。持有這種觀點的研究者認為：“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。[2]這也就是說，微課是課堂教學(xué)必要的組成部分。它是以視頻呈現(xiàn)為主要手段，針對某一知識點進行講解的、簡短的教學(xué)環(huán)節(jié)。

在此，雖然不可能窮盡全部的微課界定，但卻可以通過對微課內(nèi)涵界定的發(fā)展歷程明確“微課”的基本內(nèi)涵，從而確定本次的研究視角：人們對微課概念的認識經(jīng)歷了“微資源構(gòu)成”一“微教學(xué)過程”一“微網(wǎng)絡(luò)課程”三個從低級到高級、不斷完善的發(fā)展階段。[3]

“微課”既可以理解成一種課程資源，也可以理解成一個課堂教學(xué)實踐的特定教學(xué)環(huán)節(jié)。因為，“微資源構(gòu)成”也好，“微網(wǎng)絡(luò)課程”也罷，它們都可以作為一種課程資源出現(xiàn)在特定的“微教學(xué)過程”之中。因此，“微課”的實質(zhì)就是一種針對性極強的教學(xué)環(huán)節(jié)和課程資源。但是如何運用這種課堂資源，如何在自己的課堂教學(xué)中融入這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)微課及其相關(guān)理論的研究則關(guān)注較少。

2.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是針對傳統(tǒng)教學(xué)實踐的一種改革理念。一般認為，所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”，它將知識講授工作從教師職能中刪除，交給互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，而將知識的內(nèi)化作為教學(xué)重點，使協(xié)助學(xué)生內(nèi)化知識成為教師的主要職能。[4]所以，在這種觀點的基礎(chǔ)上，有研究者這樣總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢：翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、團隊協(xié)作精神、創(chuàng)新精神、課堂氛圍以及知識的內(nèi)化均比傳統(tǒng)課堂更有優(yōu)勢。[5]因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心在于“翻轉(zhuǎn)”兩個字上。因為，相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言，所謂的“翻轉(zhuǎn)”主要表現(xiàn)在以下三個層面上：首先，學(xué)習(xí)方式與內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，任課教師的作用表現(xiàn)在兩個方面，即“傳道”和“解惑”。而且這兩種作用是有機而又和諧統(tǒng)一的?！皞鞯馈敝杏小敖饣蟆保弧敖饣蟆敝幸灿小皞鞯馈?。可是在翻轉(zhuǎn)課堂里，“傳道”一般由學(xué)生在課后獨立完成了，而“解惑”則成為了課堂教學(xué)的核心。其次，課堂教學(xué)職能的翻轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)實踐中，課堂教學(xué)既要關(guān)注知識的傳授，又要關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)。而在翻轉(zhuǎn)課堂里，課堂教學(xué)的目的主要解答學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑問。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要學(xué)生具有較強的學(xué)習(xí)能力。否則就會因為學(xué)生的“無疑”而失敗。

總之，微課與翻轉(zhuǎn)課堂雖然有各自的理論優(yōu)勢與實踐價值，但它們卻不能解決全部的教學(xué)問題，因此，取長補短式的相互整合就成為了英語教學(xué)的必然。從另一個層面講，大學(xué)英語微課的改革實踐為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了豐富的課程資源，而翻轉(zhuǎn)課堂的成功實踐則又提升了微課資源的利用效率。所以，微課視角下的翻轉(zhuǎn)課堂實踐可以成功地實現(xiàn)兩種理論的互補。

二.英語微課視角下的翻轉(zhuǎn)課堂實踐

在大學(xué)英語微課視角下，探討英語翻轉(zhuǎn)課堂的實踐及其相關(guān)問題，既要注重英語微課對翻轉(zhuǎn)課堂實踐的客觀影響，也要關(guān)注大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的實踐對大學(xué)英語微課發(fā)展的反作用。因此，從以下四個層面上對其進行了解析：

1.課程資源的整合化

正如上邊分析的那樣，翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要一定的課程資源作為支撐。而大學(xué)英語微課的改革實踐則豐富了傳統(tǒng)的課堂資源。但是，作為一種課程資源，微課并不一定都滿足英語翻轉(zhuǎn)課程實施的具體需求。所以，它需要任課教師進行整合性應(yīng)用。這里所謂的整合主要表現(xiàn)在以下幾個層面上：

首先，校內(nèi)外資源的整合。即，任課教師要結(jié)合本校的英語微課發(fā)展實際，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，以網(wǎng)絡(luò)為媒介整合校內(nèi)外的微課資源。教育發(fā)展具有不平衡的特點，對于微課而言也是如此。例如，廣西財經(jīng)外語學(xué)院，針對英語微課應(yīng)用性不強的教改實際，提出了“頂層設(shè)計、系列化和共享性”的財經(jīng)類大學(xué)英語微課實踐策略；針對微課教學(xué)模式研究的缺失，又有研究者結(jié)合認知語言學(xué)的研究成果進行了大學(xué)英語視聽說課程的微課改革實踐。因此，為了提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，任課教師需要對微課進行相應(yīng)的整合準(zhǔn)備。

其次，學(xué)科內(nèi)部的資源整合。微課改革涉及到全部的大學(xué)英語教學(xué)實踐，特別是在英語學(xué)科內(nèi)部，以微課針對的教學(xué)內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)，英語微課可以分為四類，語音微課、語匯微課和語法微課以及文化背景微課。針對delicious這個單詞的微課，既要有英音與美音的語音微課，又要有針對其核心意義“美味的”、“精細的”、“甜美的”等諸多意義的詞匯微課，還要有針對其構(gòu)詞法的“語法微課”。例如，delicious的形容詞、副詞的構(gòu)詞法講解。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐中，需要對這些微課資源進行整合性使用。

2.問題處理的簡易化

利用微課可以分類化處理學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，進而使學(xué)生減輕自己的學(xué)習(xí)負擔(dān)，從而實現(xiàn)教學(xué)問題簡易化處理的目的。例如，針對delicious這個詞匯的學(xué)習(xí)而言，學(xué)生可以通過語音微課處理語音學(xué)習(xí)上的問題，包括其英音與美音的講法；學(xué)生還可以把構(gòu)詞詞綴的變化而引起的詞性轉(zhuǎn)換作為一個探討構(gòu)詞法的例證，進而學(xué)習(xí)其相關(guān)的語法問題。甚至是針對某一語匯的微課還會涉及到文化問題。例如，針對fish一詞的學(xué)習(xí)，還要涉及到短語drink like a fish（豪飲）這樣的文化性差異講解。因此，針對不同的學(xué)習(xí)問題，學(xué)生可以在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐中選擇不同的微課類型進行解Q。

3.學(xué)習(xí)方式的碎片化

眾所周知，在教學(xué)實踐中，微課與翻轉(zhuǎn)課堂的影響是相互的。翻轉(zhuǎn)課堂對大學(xué)英語微課的影響首先表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式的碎片化處理上。所謂學(xué)習(xí)方式的碎片化就是指學(xué)生充分利用“碎片化”策略的選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)時間，提升自己的英語素養(yǎng)。例如，無論是語音微課，還是語法微課，因其有特定的針對性內(nèi)容，所以，學(xué)習(xí)這樣的微課耗時也會相對較少。因此，它可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)時間上的碎片化。但通過針對某一特定內(nèi)容的全部微課的學(xué)習(xí)卻又可以實現(xiàn)系統(tǒng)化掌握知識，培養(yǎng)能力的目的。例如，針對delicious而言，既語音知識的學(xué)習(xí)，也有語法知識的識記，甚至還有文化差異的講解。因為在“in delicious drink”、“in many delicious dishes”“in the delicious sense”等的翻譯中，還會涉及到語境對詞匯意義選擇的影響。

針對詞綴“ab”的語法微課，可以使學(xué)生掌握以“ab”作為前綴詞匯的大概意思，繼而培養(yǎng)學(xué)生的推測生詞能力。例如，根據(jù)“absent”中，詞綴“ab”表示“反?！钡囊饬x，可以培養(yǎng)學(xué)生推測“abnormal”的能力。因為，“ab”表示“反?！钡囊馑迹虼?，與“sent”（出席）相反的“詞”就是“缺席”；從而可以得出與“normal”（正規(guī)）相反的詞義就是“不正規(guī)”。

4.學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇化

在微課的視角下，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的實踐還具有另外一個特點，即學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇化。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，因為任課教師要面對全部的學(xué)生，因此，他要毫無選擇地講解每一個知識點。而在翻轉(zhuǎn)課堂實踐中，學(xué)生卻可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行英語實踐。針對初學(xué)者而言，對于delicious的講解，既需要有語音微課的支撐，還需要有語法微課的輔助。而對于發(fā)音較好的學(xué)生而言，他就可以略去語音微課的學(xué)習(xí)，從而選擇針對delicious語法微課或針對其文化背景講解的微課來提升自己的翻譯能力。這種學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇化，既是前邊碎片化學(xué)習(xí)得以深化的基礎(chǔ)，也是學(xué)生分類化處理學(xué)習(xí)問題的客觀性選擇。

總之，微課與翻轉(zhuǎn)課堂是對大學(xué)英語教學(xué)影響最大的兩種教學(xué)改革實踐。如何克服各自理論中的局限性，從而在彼此相互的匹配中實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化應(yīng)該是所有教師都必須思考的課題。因此，本文結(jié)合大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐，對微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的整合問題進行了理論上的分析和實踐層面上的探討，以期引發(fā)廣大同仁對教學(xué)改革實踐的反思。

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