高中語(yǔ)文文學(xué)常識(shí)歸納精選(九篇)

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第1篇：高中語(yǔ)文文學(xué)常識(shí)歸納范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 知識(shí)銜接 指導(dǎo)

一、初、高中的銜接情況

初中語(yǔ)文注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力，高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)要求邏輯思維更強(qiáng)、更靈活、更開(kāi)放、更生動(dòng)，更活潑，要求學(xué)生多角度、全面思考問(wèn)題，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、理解，更加規(guī)范化；初中語(yǔ)文的閱讀難度不大，注重課本內(nèi)容，讀讀背背就好了；高中語(yǔ)文的閱讀更多、難度很大，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法以及分析能力，不僅僅是朗讀背誦，更注重思維拓展，更重要的是培養(yǎng)理性的思維創(chuàng)新能力；初中語(yǔ)文進(jìn)度慢，所需知識(shí)量少，高中基礎(chǔ)知識(shí)增多了，語(yǔ)文知識(shí)更系統(tǒng)化了，知識(shí)也更具有專業(yè)性，高中語(yǔ)文不僅需要牢固的基礎(chǔ)，還需要更多的課外延伸；初中文言文學(xué)習(xí)比較容易，高中文言文單元增多，而且量大難懂，文章的深度和思想內(nèi)容更豐富；初中老師很重視作文，每周都有；高中作文的跨度大，作文寫(xiě)800字，困難很大；初中語(yǔ)文和高中語(yǔ)文是相通的，在初中語(yǔ)文的基礎(chǔ)上，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)難度相對(duì)比較大的高中語(yǔ)文，在銜接問(wèn)題上有某些困難，因?yàn)樯婕胺秶蛢?nèi)容有質(zhì)的飛躍；對(duì)于魯迅的文章，小學(xué)時(shí)就接觸過(guò)了，魯迅的很多文章都是極富思想性和教育性的，很適合高中生學(xué)習(xí)和欣賞，這方面與初中銜接得很好，初中的選文文筆細(xì)膩，品味之可感受別有一番趣味；而高中的選文多與時(shí)世和社會(huì)現(xiàn)狀有關(guān)，多為批判性的，這樣我們又領(lǐng)略了思想的深刻性。銜接還不錯(cuò)，由淺入深、步步深入，但是內(nèi)容編排上覺(jué)得初中的比較科學(xué)，每個(gè)學(xué)期都有一些詩(shī)詞和一個(gè)單元的文言文。銜接得好的另一個(gè)原因是我們的初中老師教過(guò)高中，高中的重點(diǎn)、難點(diǎn)他給我們講過(guò)了，所教的方法也和高中是一樣的。

二、教學(xué)中存在的問(wèn)題

初高中語(yǔ)文內(nèi)容有很大的差異，難度上升了一個(gè)檔次，高中教材內(nèi)容更深，篇目更長(zhǎng)，更難理解；初中文言文很好理解，高中文言文太難理解，文言句型、句式很難懂，很難翻譯，課文不好背，考試內(nèi)容還增加了課外文言文的翻譯，有些難以適應(yīng)；初中的時(shí)候老師說(shuō)淡化語(yǔ)法，所以那些教材中的語(yǔ)法很少學(xué)習(xí)，只是讓學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，已經(jīng)弱化了句子、語(yǔ)法等，我在初中就沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)語(yǔ)法，不知語(yǔ)法為何物；而高中語(yǔ)法知識(shí)突然增多，常使我們感到一頭霧水，這種有裂縫的銜接造成了我們聽(tīng)高中老師講語(yǔ)法時(shí)有太多的疑惑，老師也普遍反映初、高中語(yǔ)文在這個(gè)方面的銜接上存在問(wèn)題；初中老師講課文時(shí)都比較注重中心思想，所有的問(wèn)題都圍繞中心思想解答，高中講課時(shí)都是學(xué)生們提出問(wèn)題自行解決，思想比較凌亂，很難融合，鑒賞難度大；初中語(yǔ)文只要在課堂聽(tīng)懂了，就可以考試得高分，高中語(yǔ)文盡管聽(tīng)懂了，考試卻不理想，而且考試時(shí)時(shí)間也不夠，很難得分，很困惑，覺(jué)得高中的語(yǔ)文學(xué)得不好了，也不會(huì)積累，可能是不夠自覺(jué)吧；初中感覺(jué)老師管得嚴(yán)，一些基礎(chǔ)知識(shí)記得很扎實(shí)；高中語(yǔ)文的自學(xué)性要求更強(qiáng)，有很多閱讀篇目供我們自學(xué)，閱讀學(xué)習(xí)有很大的空間，課外閱讀跨度也大，有些深?yuàn)W；高中語(yǔ)文知識(shí)更多，教學(xué)的進(jìn)度比較快，講得沒(méi)有初中那么仔細(xì)，基礎(chǔ)知識(shí)掌握沒(méi)有初中那么扎實(shí)，初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)很輕松，高中語(yǔ)文課時(shí)太緊，學(xué)得較累。 初中應(yīng)該注重對(duì)語(yǔ)文常識(shí)的積累、歸納，希望初中教學(xué)中適當(dāng)?shù)囊胍恍┱Z(yǔ)法，而且配些練習(xí)，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，建立初步的語(yǔ)文知識(shí)體系，避免到高中學(xué)習(xí)時(shí)像空中樓閣；初中、高中都應(yīng)該多一些有時(shí)代氣息的文章，有創(chuàng)新意識(shí)的作品，重視課外閱讀，補(bǔ)充學(xué)生的閱讀需求；高中平時(shí)增加課外文言文的翻譯訓(xùn)練，多增加一些現(xiàn)代的讀起來(lái)有趣味的文章，豐富閱讀和想象，多增加名著的閱讀理解；高中應(yīng)該有循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)進(jìn)程，適當(dāng)調(diào)整課程進(jìn)度，希望老師多講一些課外知識(shí)；高中應(yīng)增加趣味性和靈活性，要活潑些，不要太呆板，應(yīng)該使學(xué)習(xí)氣氛更加活躍，加強(qiáng)老師和學(xué)生的互動(dòng)，否則不利于吸收。

三、教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

1、分析教材特點(diǎn)

現(xiàn)行初中教材編排體例是分為“閱讀”與“綜合性學(xué)習(xí)?寫(xiě)作?口語(yǔ)交際”兩個(gè)大類；高中教材內(nèi)容分別按能力訓(xùn)練體系分為5個(gè)必修模塊和十多個(gè)選修模塊，每個(gè)必修教材編排的結(jié)構(gòu)形式都是相同的，如“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”等四個(gè)板塊分編合訂，“閱讀鑒賞”增加了詩(shī)詞鑒賞的數(shù)量和難度，“名著導(dǎo)讀”涉及古今中外的文學(xué)名著專題研讀，例如《家》《紅樓夢(mèng)》《莎士比亞戲劇》等，還有哲學(xué)、科學(xué)、美學(xué)等學(xué)術(shù)論文；“表達(dá)交流”則分兩個(gè)階段，教科書(shū)分編為必修本和選修本兩種。

從教材編排的角度來(lái)看，初高中的學(xué)習(xí)梯度是比較大的，調(diào)查中有68.24%的學(xué)生難以適應(yīng)高中的教學(xué)，也存有客觀的教材因素，更多的是需要初高中老師在教學(xué)中要有意識(shí)地給學(xué)生適當(dāng)搭建臺(tái)階，以便學(xué)生盡快銜接兩個(gè)不同階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

2、分析學(xué)生狀態(tài)

中學(xué)生正處于心理成長(zhǎng)的旺盛期，有強(qiáng)烈的自我意識(shí)，有敏銳的認(rèn)識(shí)力，情感豐富多變意志品質(zhì)開(kāi)始發(fā)展。初中階段的學(xué)生個(gè)性、心理等處于活躍階段，這個(gè)少年期的學(xué)生“充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜的矛盾。抽象思維占主導(dǎo)地位，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱，仍帶有不少片面性和主觀性。但因自我控制力不強(qiáng)，常出現(xiàn)自相矛盾的行為”。①大多數(shù)學(xué)生程序性知識(shí)的掌握有進(jìn)步，而陳述性知識(shí)缺失，“策略性知識(shí)（即關(guān)于如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的知識(shí)，包括記憶、解決問(wèn)題和自我控制的一般方法、策略）” ②匱乏，基本能力較弱，寫(xiě)文章差，口語(yǔ)表達(dá)缺乏條理性，但思維活躍。高中階段“青年期的學(xué)生智力接近成熟，抽象邏輯思維已從‘經(jīng)驗(yàn)型’向‘理論型’轉(zhuǎn)化，開(kāi)始出現(xiàn)辨證思維”③。他們不僅能客觀地看待自我，而且能明確地表現(xiàn)自我，并珍重自我，自我意識(shí)有了自覺(jué)性、獨(dú)立性，已經(jīng)走向了批判性，已經(jīng)顯露為自己設(shè)計(jì)人生，形成了社會(huì)情感，抽象思維品質(zhì)開(kāi)始發(fā)展。

3、研究教學(xué)策略

教學(xué)策略也就是“根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，以便形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案。”④

解決初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接問(wèn)題，首先研究的教學(xué)策略就是，提高開(kāi)展國(guó)際教育的意識(shí)，借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)結(jié)合國(guó)情研究本土化問(wèn)題，明確小學(xué)、初中、高中、大學(xué)不同階段的具體內(nèi)容，分階段制定實(shí)施計(jì)劃，形成完善的系列教育，組織人力物力嘗試編寫(xiě)校本課程，教師應(yīng)明確每個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容和方法等。根據(jù)各個(gè)學(xué)校實(shí)際情況，探索有效途徑。真實(shí)的、具體的、多樣化、活生生的課程發(fā)生在學(xué)校中，發(fā)生在師生相互作用的過(guò)程中。只有真正地理解和把握了教師的、課堂的、學(xué)生的各種課程形態(tài)，才能將語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書(shū)轉(zhuǎn)化為具有實(shí)際意義與操作價(jià)值的現(xiàn)實(shí)的課程行為。

客觀地說(shuō)，語(yǔ)文作為基礎(chǔ)性工具學(xué)科，想要學(xué)好是不容易。它體系博大內(nèi)容浩繁，融思想、知識(shí)與藝術(shù)為一體，需逐步培訓(xùn)良好的感知與接受能力、但作為中學(xué)階段的一般性學(xué)習(xí)，需要的是扎實(shí)的文字、語(yǔ)言功底，良好的閱讀習(xí)慣和順暢的口頭與書(shū)面表達(dá)能力，而達(dá)此目的、應(yīng)該說(shuō)是不太困難的，是有規(guī)律可循的。這里，首先需要端正一個(gè)認(rèn)識(shí)，即語(yǔ)文成績(jī)的提高有賴于語(yǔ)文素養(yǎng)的增強(qiáng)，是一個(gè)循序漸進(jìn)，潛移默化的過(guò)程。語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性，學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)久性決定它不能一蹴而就，所以不能急功近利，為應(yīng)試求成績(jī)，而應(yīng)扎實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，將其作為一項(xiàng)立身處世的本領(lǐng)努力學(xué)習(xí)下去。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李時(shí)容. 關(guān)于高中語(yǔ)文和初中語(yǔ)文教學(xué)銜接的冷思考[J]. 語(yǔ)文教學(xué)與研究.2008（04）