高中語文課文概括精選(九篇)
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第1篇：高中語文課文概括范文
一、注重課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)
在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的根本。只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能夠知道課堂上應(yīng)該教什么，這是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)的真實(shí)事例告訴我們，那些教學(xué)活動(dòng)失敗的主要原因在于沒有正確定位教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的重要位置。如果忽略了教學(xué)目標(biāo)，不管教師如何設(shè)計(jì)課堂，都不會(huì)取得期望的教學(xué)效果。在教學(xué)目標(biāo)的確定方面，主要關(guān)系到教材的閱讀和對教材的正確對待。對教材中的內(nèi)容沒有深入的思考和見解，就無從談起高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)。對教材的深度解讀，要求教師要注重教材在教學(xué)活動(dòng)中的重要作用。在解讀過程中，切實(shí)落實(shí)基礎(chǔ)知識的教學(xué)，關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使課堂內(nèi)容更加飽滿充實(shí)。根據(jù)教材各章節(jié)的題材和內(nèi)容的特點(diǎn)，正確處理教材，理清教學(xué)頭緒，從而對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，將需要教的內(nèi)容嵌入到藝術(shù)性教學(xué)過程中，然后帶領(lǐng)學(xué)生在字里行間進(jìn)行思考。在這樣的教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)出一個(gè)又一個(gè)創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例。
二、注重主問題的設(shè)計(jì)
在高中語文教學(xué)過程中，教師要注重主問題的設(shè)計(jì)。主問題能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容起到統(tǒng)領(lǐng)作用，貫穿整個(gè)教學(xué)過程。在文本閱讀中，教師要設(shè)計(jì)主問題，從而牽動(dòng)學(xué)生對整篇文章的閱讀，將課堂上一些零碎的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。例如，在教學(xué)《祝?！芬晃臅r(shí)，筆者就曾設(shè)計(jì)一個(gè)主問題：魯迅先生筆下的祥林嫂的人生是沒有春天的。然后讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，舉出證明這個(gè)觀點(diǎn)的論證。學(xué)生對于這個(gè)觀點(diǎn)開始時(shí)一定是懷疑和好奇的，帶著這樣的主問題，學(xué)生的思維就會(huì)被激發(fā)出來。對問題感到好奇，就會(huì)對課文感興趣，就會(huì)在字里行間尋找問題的答案，最終理清祥林嫂悲慘命運(yùn)的整個(gè)過程。此時(shí)，“人生沒有春天”的線索就能夠串起整個(gè)文章的多個(gè)小故事，同時(shí)也貫穿了整個(gè)教學(xué)過程。在筆者看來，這是一次很成功的課堂教學(xué)，激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的思考探究意識。在學(xué)習(xí)《土地的誓言》文本時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生圍繞著“泛濫”一詞進(jìn)行思考，設(shè)計(jì)了問題：你們認(rèn)為作者的情感具有什么樣的特點(diǎn)？學(xué)生在閱讀過文本之后，一致認(rèn)為“泛濫”一詞能夠概括這個(gè)問題。接下來的教學(xué)內(nèi)容就圍繞著“泛濫”而展開。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思考：泛濫在本文中是本意嗎？如果不是，那是什么意思？作者用“泛濫”一詞都做了哪些形容？體現(xiàn)作者情感泛濫的具體語句是哪些？作者是怎樣表現(xiàn)這種泛濫的情感的？這些問題的提出能夠讓學(xué)生更好地感知文本內(nèi)容，把握作者的感情特點(diǎn)，理解文本的表達(dá)方式。
三、注重教學(xué)流程的設(shè)計(jì)
在高中語文教學(xué)過程中，教學(xué)流程的設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的。傳統(tǒng)上的教學(xué)模式，是以解題開始的，教師介紹文本作者的基本情況和時(shí)代背景；然后是學(xué)生通讀課文，掌握文章中的生詞；教師帶領(lǐng)學(xué)生逐段進(jìn)行講解，概括每段的大意；最終總結(jié)出文章的中心思想和寫作特點(diǎn)。這種教學(xué)方式是最普遍的教學(xué)模式，沒有一點(diǎn)新鮮感。筆者在教學(xué)過程中就開始思考這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)是不是可以適當(dāng)改變，是不是可以去掉一些不必要的環(huán)節(jié)。例如在教學(xué)《沁園春?雪》時(shí)，筆者反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，介紹作者的寫作背景，以此來喚起學(xué)生對課文的理解的期待。借助多媒體教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生展示和文章相關(guān)的圖片、視頻和音頻，激發(fā)學(xué)生的求知欲。把課堂上的個(gè)人默讀、小組內(nèi)閱讀、教師領(lǐng)讀、學(xué)生有感情朗讀結(jié)合起來，將文章所要表達(dá)的感情體現(xiàn)在閱讀上，反復(fù)閱讀，以使學(xué)生能夠感受作者的真實(shí)感情。從通讀到熟讀，再到研讀、品讀的過程能夠讓學(xué)生由淺入深，鑒賞詩歌的真實(shí)內(nèi)涵，將朗讀在教學(xué)中的作用發(fā)揮得淋漓盡致。
綜上所述，在高中語文課堂教學(xué)過程中，要同時(shí)把握創(chuàng)新和守正，從而進(jìn)行有效的教學(xué)。在課堂教學(xué)過程中，教師要注重教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主問題和教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，從而在整體上把握高中語文教學(xué)方向，做好高中語文教學(xué)的創(chuàng)新和守正。另外，教師在教學(xué)中可以將語文教學(xué)與其他學(xué)科融合在一起，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。試著將語文與地理、思想政治等學(xué)科結(jié)合起來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度和深度。在課堂上，不要局限于語文的教學(xué)角度，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要跳出語文的思維，像數(shù)學(xué)課堂一樣增強(qiáng)教學(xué)的屈伸度，使語文課堂具有一定的美學(xué)氣息，更好地改善語文教學(xué)效果。教師可以在學(xué)習(xí)中為學(xué)生制造特定的教學(xué)情境，讓學(xué)生如臨其境，感受文本中的深刻思想，體現(xiàn)語文教學(xué)的實(shí)踐性。身為高中語文教師，我們要逐步進(jìn)行探索，在守正的同時(shí)對高中語文課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，注重教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新與守正，為每一節(jié)課堂教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。
參考文獻(xiàn)：
[1]余映潮.對閱讀教學(xué)“主問題”設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐[J].河南教育（基教版），2008，（03）.
第2篇：高中語文課文概括范文
一是對初、高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的研究意識淡薄。只有極少數(shù)的高中教師了解初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)；也只有少數(shù)初中教師了解過高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)。也并非所有初高中語文教師都對初、高中各冊教材的語文知識和能力目標(biāo)進(jìn)行過梳理。
二是初高中閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確。閱讀教學(xué)主要指現(xiàn)代文閱讀教學(xué)、古詩文閱讀教學(xué)和課外閱讀教學(xué)。首先是現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)的重復(fù)問題。關(guān)于“理清思路――探討文章主旨”這一基本能力的培養(yǎng)本來是初中的基本培養(yǎng)目標(biāo)。如果高中教師仍然把它當(dāng)作每篇文章教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，學(xué)生必然認(rèn)為高中語文與初中語文沒有層次跳躍，靠吃老本也夠了。從而缺乏新鮮感和學(xué)習(xí)動(dòng)力，漸漸地對高中語文失去了興趣。如果高中教師把時(shí)間過多地用于重復(fù)初中的培養(yǎng)目標(biāo)，那么這必定要影響高中層次的鑒賞能力的培養(yǎng)。其次是初、高中古詩文閱讀教學(xué)的提高層次問題，相應(yīng)地若沒有進(jìn)一步的鑒賞能力培養(yǎng)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生興趣的喪失。
那么如何才能實(shí)現(xiàn)高一語文與初中語文閱讀教學(xué)的順利銜接呢？我認(rèn)為要做到以下三點(diǎn)：
1.比較初高中課程標(biāo)準(zhǔn)，明確閱讀學(xué)段目標(biāo)。比較初高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)初高中閱讀教學(xué)要求有很大的差異。比如，在現(xiàn)代文閱讀方面是這樣要求的：①閱讀方法上，初中要求“熟練運(yùn)用略讀、瀏覽”，高中則要求“能根據(jù)不同目的、閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽法”。②理解方面，初中要求“理解主要內(nèi)容”，高中則要求“理解作者的思想、觀點(diǎn)和情感”。③分析評價(jià)方面，初中要求“能提出自己的看法和疑問”，高中則要求“作出自己的分析和判斷，學(xué)習(xí)從不同角度進(jìn)行闡發(fā)、評價(jià)、質(zhì)疑”。④鑒賞方面，高中更強(qiáng)調(diào)自己的情感體驗(yàn)和思考。很明顯，在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方面高中比初中要求都增強(qiáng)許多。只要初高中教師把握學(xué)段要求，落實(shí)到位，就不會(huì)出現(xiàn)大的偏差。我們不能憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，要強(qiáng)化對初、高中語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》的研究意識，另外還要了解相鄰學(xué)段的教學(xué)要求和教材內(nèi)容。
第3篇：高中語文課文概括范文
關(guān)鍵詞：新課改；高中語文；課堂教學(xué)
新課改自啟動(dòng)以來，迅速上升為教育界的新話題，并展現(xiàn)出了覆蓋全國各地的態(tài)勢。這種火熱的新課改氣氛，在一定程度上給國內(nèi)的傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了沉重的一擊，但就目前國內(nèi)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響仍然是存在的，這說明了當(dāng)前教育在適應(yīng)新課改方面仍有一段艱難的路程要走。
國內(nèi)的升學(xué)壓力越發(fā)嚴(yán)峻，高中的教學(xué)問題就越發(fā)成為了學(xué)生和家長的關(guān)注焦點(diǎn)，在新課改的形勢下，教師不僅要滿足學(xué)生對于升學(xué)的種種要求，同時(shí)還要緊追新課改的步伐，可謂是舉步維艱。高中語文的課堂教學(xué)同樣也陷入了這樣的局面之中，一個(gè)問題的出現(xiàn)，總會(huì)引來各界的關(guān)注，接下來不可避免的就是關(guān)于在新課改背景中高中語文課堂教學(xué)策略的一些探究。
一、新課改的核心理念
新課改既然是我們討論問題的背景，那么首先應(yīng)該了解的就應(yīng)該是新課改。新課改的核心理念中重要的內(nèi)容就是“以人為本”與“回歸生活”。顧名思義，在教學(xué)活動(dòng)中重視“以人為本”就是要以學(xué)生的發(fā)展為本，將課堂的主體地位歸還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性。而“回歸生活”則是指教師的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生達(dá)到學(xué)有所用的目的。當(dāng)然這兩點(diǎn)理念并不是新課改全部的內(nèi)容，但可從側(cè)面反映出新課改的整體概括。新課改是以解放學(xué)生的思想為主，將課堂教學(xué)的中心和主體轉(zhuǎn)移到學(xué)生那里，以此來解放學(xué)生的求知欲，讓他們成為課堂教學(xué)的主體。
二、新課改背景下，有效提高高中語文課堂教學(xué)的策略
高中語文的文本內(nèi)容和學(xué)生以往接觸到的語文知識顯然是不同層次的，進(jìn)入高中學(xué)習(xí)之后，學(xué)生開始擺脫了啟蒙階段的學(xué)習(xí)，進(jìn)入了一個(gè)新的學(xué)習(xí)高度。這個(gè)時(shí)期，對于學(xué)生而言，具有很大的挑戰(zhàn)性。就語文這門學(xué)科來說，高中階段的語文知識主要具有人文性與生活性、綜合性與復(fù)雜性、總結(jié)性與選擇性的特點(diǎn)，與小學(xué)和初中階段的內(nèi)容相比，減弱了對知識的記憶，增強(qiáng)了學(xué)生對知識的理解以及規(guī)律的總結(jié)，教學(xué)重點(diǎn)的改變，必然會(huì)導(dǎo)致教師教學(xué)方法的改變。對此，筆者就和大家來談?wù)勱P(guān)于新課改背景下，提高高中語文課堂教學(xué)的具體方法。
1.對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行批判繼承
傳統(tǒng)教學(xué)模式在國內(nèi)存在了很長的時(shí)間，影響可謂是根深蒂固，甚至直到現(xiàn)在，在教學(xué)中仍占有著一席之地。但存在的即為合理的，既然傳統(tǒng)教學(xué)模式在國內(nèi)的教學(xué)中一直占據(jù)著主導(dǎo)地位，那就不可否認(rèn)它的優(yōu)勢存在，它在一定程度上對國內(nèi)教學(xué)的發(fā)展也起到了很重要的作用。因此，雖然新課改已經(jīng)席卷了全國，成為了一股不可阻擋的潮流，但對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，我們應(yīng)該堅(jiān)持批判繼承的態(tài)度，對于其中積極合理的成分加以吸收，其余的消極部分則要丟棄，這才滿足新事物的發(fā)展規(guī)律。比如，高中語文傳統(tǒng)教學(xué)模式中，主要是以教師講解、學(xué)生聽講、學(xué)生記憶的方式為主，雖然這種教學(xué)模式過于單一，但不可否認(rèn)的是這對于學(xué)生的知識記憶是很有效果的，當(dāng)然學(xué)生對于知識的記憶也同樣是教學(xué)中不可缺少的任務(wù)之一。因此，雖然新課改強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)模式的多樣化，但不得不承認(rèn)，以重復(fù)的模式來加強(qiáng)學(xué)生對于知識的記憶也是很重要的。為此，在新課改的背景下，高中語文課堂教學(xué)在主張教學(xué)模式多樣化的同時(shí)，還應(yīng)該積極吸收傳統(tǒng)教學(xué)模式中的合理成分，從而達(dá)到提高課堂學(xué)習(xí)效率的目的。
2.營造出高效活躍的課堂氛圍
為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)高效活躍的課堂氛圍，是提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的首要前提，只有使學(xué)生擁有了良好的學(xué)習(xí)氛圍，才能誘發(fā)出學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)積極性，從而帶領(lǐng)他們?nèi)谌胝n堂教學(xué)的氛圍中。比如，教師可以采取巧妙導(dǎo)入課文的形式來活躍課堂氛圍，導(dǎo)語設(shè)計(jì)的好壞往往關(guān)系到課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣，教師可以根據(jù)所學(xué)的文章來選擇不同的導(dǎo)入方法，音樂導(dǎo)入和故事導(dǎo)入是常見的兩種導(dǎo)入新課的手段，當(dāng)然也都收到了很好的效果。另一方面，教師也可以利用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的手段來活躍課堂的氛圍，在高中語文的課本中，很多文章是與作者潛在的情感息息相關(guān)的，學(xué)生在理解上有很大的難度，如果教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)符合課文思想感情的教學(xué)情景，那么就大大促進(jìn)了學(xué)生的理解，同時(shí)也可以活躍課堂的氛圍，很大程度上提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。
當(dāng)然類似于上述的活躍課堂教學(xué)氛圍的方法是多種多樣的，在未來的高中語文課堂教學(xué)中，在教師的不斷探索中，一定可以出現(xiàn)更多更加有效的方法。
3.積極落實(shí)學(xué)生的課后自輔
教師每上完一節(jié)課，總是習(xí)慣布置一定量的課后作業(yè)，讓學(xué)生獨(dú)立完成。教師本意是要讓學(xué)生通過自己的努力，主動(dòng)完成課后作業(yè)，從而達(dá)到鞏固知識的目的。在如今現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異的前提下，很多學(xué)生也都已經(jīng)開始接觸到網(wǎng)絡(luò)。利用這個(gè)契機(jī)，教師可以在布置課后作業(yè)的時(shí)候，盡可能跟上時(shí)代的步伐，以此來充實(shí)學(xué)生的知識，拓寬他們的知識面。課堂中的知識僅僅只是為學(xué)生提供了課本中的知識，但學(xué)生是最終要走進(jìn)社會(huì)，成為其中一員的，這就需要教師在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生跟上時(shí)展的步伐，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中尋找與學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，滿足自身的發(fā)展需要。雖然這項(xiàng)屬于課后的學(xué)習(xí)任務(wù)，但這仍屬于課堂學(xué)習(xí)的范疇，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，課后的落實(shí)工作也是必不可少的。
三、結(jié)束語
在新課改的背景下，教師為積極落實(shí)新課改的核心內(nèi)容，在進(jìn)行著很多方面的探索，尋找到了很多積極有效的方法。高中語文課堂教學(xué)在新課改核心內(nèi)容的引領(lǐng)下，也在進(jìn)行著一系列的探索，對學(xué)生和教師都提出了不同的要求，相信隨著新課改的逐步深入，高中語文課堂教學(xué)一定可以呈現(xiàn)出不同的發(fā)展態(tài)勢，課堂學(xué)習(xí)效率一定可以得到很大程度的提高。
參考文獻(xiàn)：
1.楊明沁.高中語文課堂教學(xué)策略的探索與實(shí)踐，現(xiàn)代閱讀，2007年2期.
第4篇：高中語文課文概括范文
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 高中語文 學(xué)科整合 多媒體
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的使用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力?！苯虒W(xué)媒體介入語文課堂，拓寬了教學(xué)時(shí)空，為學(xué)生多渠道、多層次獲取知識提供了可能。信息技術(shù)與語文學(xué)科整合觀念正是在這一大趨勢、大背景下應(yīng)運(yùn)而生。它是社會(huì)發(fā)展的需要，也是語文教學(xué)改革的需要。
信息技術(shù)與高中語文學(xué)科整合，需要在語文教學(xué)中廣泛地運(yùn)用信息技術(shù)。但是，并不是用了網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)就是整合。這里有一個(gè)信息技術(shù)的應(yīng)用與不同的語文教學(xué)情景相對應(yīng)的關(guān)系問題。
借助多媒體的音頻，聆聽悅耳的聲音。高中語文新教材中，有許多文質(zhì)兼美的經(jīng)典傳世之作，如《蘭亭集序》《滕王閣序》《阿房宮賦》《項(xiàng)脊軒志》，唐詩、宋詞等等。對于這些古今中外的詩詞文賦，要進(jìn)行咀嚼鑒賞，高質(zhì)量的誦讀是最為直接、最為有效的辦法，比任何枯燥的空洞的分析解說要好得多。這時(shí)給文本配上合適的聲音會(huì)令意境全出，在美的氛圍中更能體味文本的內(nèi)涵和美。這是一種愜意的詩化的教學(xué)境界，在這種境界之中，學(xué)生的文化品味和審美情趣就會(huì)日漸提高。審美感知是人對能夠引起愉悅的事物完整形象的反映，感受美是審美過程的起點(diǎn)。人們對和諧的聲音有一種天然喜愛的傾向，有利于熟讀和背誦名篇名句。
借助多媒體的視頻，觀賞優(yōu)美的畫面。高中語文新教材中，有許多如畫的詩境，宏偉的場景，聚焦的時(shí)刻。語文主要憑借是文字，比較枯燥乏味，所以通過多種藝術(shù)的聯(lián)想和轉(zhuǎn)換，能激活學(xué)生的思維。注意調(diào)動(dòng)多種藝術(shù)手段，將文字與具體的事物進(jìn)行轉(zhuǎn)換，從而激活學(xué)生的思維和興趣。如一種秋天的思緒，馬致遠(yuǎn)用“枯藤老樹昏鴉”等文字來表達(dá)，那么多媒體可用一支樂曲、一幅圖畫等來表現(xiàn)。人物的音容笑貌、言行動(dòng)作小說家用文字來描繪，而多媒體可以直接地展現(xiàn)。而我們的閱讀教學(xué)正是要激活學(xué)生的形象思維。使概括的東西變成具體形象的東西，把作者的語言轉(zhuǎn)化為活脫脫的生活、人物，在頭腦中活動(dòng)起來，甚至在此基礎(chǔ)上想象出超乎語言本身的事物時(shí)，才有可能觸景生情、浮想聯(lián)翩，才能對詞、句有具體的感受，產(chǎn)生語言的形象感，使學(xué)生最終真正理解文學(xué)形象所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵和藝術(shù)境界。這種多項(xiàng)的藝術(shù)聯(lián)想與轉(zhuǎn)換增設(shè)了教學(xué)情景，增添了教學(xué)效果，增加了學(xué)習(xí)的興趣。
興趣是最好的老師。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。是在一定的情境中產(chǎn)生的。一個(gè)人對某種事物產(chǎn)生興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地探索。學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，學(xué)生積極性就會(huì)明顯提高，學(xué)生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者?！痹谡Z文課中，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能使教學(xué)過程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動(dòng)活潑的美景，不僅為學(xué)生提供認(rèn)知的感知材料，而且可以在學(xué)習(xí)中的疑難之處，再現(xiàn)情境，啟發(fā)學(xué)生對表象進(jìn)行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展，給課堂注入了新的活力，把學(xué)生的興趣激發(fā)出來。例如，詩歌鑒賞課，許多學(xué)生覺得太難，聽不懂就不愿學(xué)，我一次講《山園小梅》，是一首有關(guān)梅花的詩，先讓學(xué)生收集寫梅花的詩，然后通過比較選出自己喜歡的詩，在課堂上配上漂亮的畫面，伴隨優(yōu)美的音樂，同學(xué)們看到了梅花的潔白淡雅、姿態(tài)嫻靜，在白雪的映襯下格外的高潔。再來鑒賞此詩就顯得容易多了。這種以聲音、圖形創(chuàng)設(shè)課堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于突破教學(xué)的難點(diǎn)，提高了語文的課堂效率。
可見，加強(qiáng)多媒體教學(xué)，運(yùn)用畫面、音樂等媒介將課文中抽象的文字，轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w可感的審美形象，這既增強(qiáng)了審美感知的能力，也提升了語文課的魅力。當(dāng)前，隨著電腦網(wǎng)絡(luò)的普及；多媒體教學(xué)已被越來越多的教師采用，那鮮活的畫面、優(yōu)美的音樂，恰到好處的色彩運(yùn)用，確實(shí)使學(xué)生對課文內(nèi)容有了更難忘的印象，有時(shí)甚至能起到“以一抵十”的作用。
借助多媒體的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搜集豐盛的教學(xué)資料。高中語文新課標(biāo)的教學(xué)，應(yīng)放眼于未來，不能局限于課本。決定我們未來的是互聯(lián)網(wǎng)和教育。海量化的網(wǎng)絡(luò)資源，極大的方便了我們的高中語文教學(xué)。例如，名著的課外閱讀?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的使用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力?！?/p>
語文課外的自主學(xué)習(xí)是課堂的延伸和必要的補(bǔ)充。語文的外延與生活的外延是等同的。利用好信息技術(shù)，使為學(xué)生提供大量的課外學(xué)習(xí)材料成為可能，也為學(xué)生提供了一個(gè)展示的舞臺(tái)。使課外學(xué)習(xí)成為一種自覺的主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)，從而使課外自主學(xué)習(xí)帶動(dòng)課內(nèi)的自主學(xué)習(xí)，來提高學(xué)習(xí)效率。
多媒體和網(wǎng)絡(luò)的使用，大大地拓展了學(xué)生討論與交流的渠道，使小組活動(dòng)、班級活動(dòng)更易組織。師生之間、學(xué)生之間的交流更為廣泛和便捷，尤其是可以不受課堂時(shí)空的限制。作文教學(xué)原來總是覺得“巧婦難為無米之炊”，現(xiàn)在通過網(wǎng)絡(luò)與外面交流，收集資料方便快捷，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，關(guān)于穿越劇的議論文，同學(xué)們收集了大量的資料，通過加工和整合，不少同學(xué)寫出了質(zhì)量的作文。盧蕓同學(xué)的《向“穿越”開炮》獲得好評。推薦發(fā)表在?？缎『伞飞?。
在語文課堂教學(xué)中，找準(zhǔn)信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的契合點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用電教媒體，結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生展開想象的翅膀，翱翔于想象的王國，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展創(chuàng)造力，其意義無疑是重大的。
信息技術(shù)與語文學(xué)科的優(yōu)化整合，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于知識的獲取和鞏固，有利于對教學(xué)信息有效的組織和管理，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作、創(chuàng)新精神。這需要廣大教師不斷地在實(shí)踐中探討、反思、總結(jié)，使信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合更加符合語文信息化、多樣化、網(wǎng)絡(luò)化的要求，體現(xiàn)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
參考文獻(xiàn)：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》
《唐詩宋詞鑒賞》
《高中語文教材參考》
第5篇：高中語文課文概括范文
高中新《課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布實(shí)施后，課程改革和高考改革迎來了新的春天，但一些高中語文課堂依然效率不高，活力不夠，那么怎樣才能打造一個(gè)更為高效的高中語文課堂？本文就新《課程標(biāo)準(zhǔn)》下高中語文高效課堂進(jìn)行了初步的探討。
一、目前高中語文課堂存在的一些低效現(xiàn)狀
1.速成模式害死人
當(dāng)前，由于應(yīng)試教育的流弊，語文課堂呈現(xiàn)出較為普遍的“速效式”“牽牛式”教學(xué)模式。片面追求升學(xué)率，三年課程兩年完成，語文課堂失去了本應(yīng)具有的品位。就連教師的課堂提問基本都是按慣性流程設(shè)置，并以指定好的答案為最終目標(biāo)，牽著學(xué)生的鼻子走，課堂進(jìn)度提了速，學(xué)生思維降了格。尤其在作文教學(xué)中表現(xiàn)突出，為了打造高分考場作文，教師一般鼓勵(lì)學(xué)生速構(gòu)三段式議論文，成就現(xiàn)代“新型八股文”。
2.方式老舊拖壞人
課堂教學(xué)中教師依然一言堂，“填鴨式”的灌輸有余，“開放式”的討論不足；“自以為是”的課文剖析有余，“舉一反三”的能力訓(xùn)練不足。教師只管耕耘，不問收獲，只顧汗流到位，不思教法革新。這和新《課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式背道而馳，學(xué)生僅僅是被動(dòng)接受知識的“木偶”。課堂效率低下，學(xué)習(xí)熱情不高。教師的陳方舊調(diào)拖累學(xué)生的成才，影響教育的發(fā)展。
3.多媒體濫用誤導(dǎo)人
與抱殘守缺相反的是另一個(gè)極端，一些教師濫用多媒體資源，以致泛濫成災(zāi)。許多教師只圖上課便捷花哨，過分依賴課件，缺少與學(xué)生的溝通，學(xué)生忙于欣賞精美課件，忘記主動(dòng)思索問題本源，課堂活力不足，學(xué)生思維匱乏。長此以往，學(xué)生對很多知識的認(rèn)識僅僅停留在感性層面上，而綜合、概括、比較、抽象等思維能力都不能得到應(yīng)有的發(fā)展。
二、打造高中語文高效課堂之策略
1.深悟兩個(gè)精義
其一，深悟新《課程標(biāo)準(zhǔn)》之精髓。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。新課程改革最大的特點(diǎn)是以新的教育理念、思想和方法替代過去陳舊落后的教育思想和教學(xué)方法，全面進(jìn)行課堂教學(xué)改革。然而許多教師對新課標(biāo)卻有種“只可意會(huì)，不可言說”的意味，不知如何真正提高課堂效率。所以在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，很容易在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上慣性操作，流于形式，乏于創(chuàng)新。只有深切領(lǐng)悟新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精髓，才能為高效課堂奠定厚實(shí)的思想基礎(chǔ)，才能有效地指導(dǎo)教育實(shí)踐的展開。
其二，深悟高效課堂之真義。高效的語文課堂無疑是要讓學(xué)生在盡可能少的時(shí)間里學(xué)到盡可能多的東西。它追求手段簡單、互動(dòng)充分、學(xué)得有味，它還要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)的提高。目前，高中語文教學(xué)存在高耗低效的現(xiàn)象，許多課堂花拳繡腿，事倍功半，甚至勞而無功。只有明白語文課堂高效的要義，我們教師才能摒除錯(cuò)誤認(rèn)識，從而尋找方法，改變策略，提高語文課堂效率。
2.激發(fā)學(xué)生興趣
教師在課堂教學(xué)中要針對學(xué)生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，創(chuàng)設(shè)巧妙情境，從而激發(fā)起學(xué)生的情感，使學(xué)生深刻理解課文。教師還可以在課堂上開展研究性學(xué)習(xí)，給予學(xué)生充分的課堂空間。讓學(xué)生選擇相關(guān)的小問題進(jìn)行研究，采用師生合作、生生合作的形式，授之以漁，靈活駕馭，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探討興趣，達(dá)到課堂求知的真正高效。教師在教學(xué)中還要喚起學(xué)生感悟生活的意識，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。如講授《小狗包弟》，讓學(xué)生感受人情冷暖，動(dòng)物真情。講授荀子《勸學(xué)》，讓學(xué)生知曉讀書的重要。這樣讓生活照進(jìn)課堂，能夠引發(fā)學(xué)生共鳴，對提高課堂效率，培養(yǎng)語文素養(yǎng)有很大幫助。
3.重視語文朗讀
新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目標(biāo)之一就是“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力；在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)熱愛生活、珍愛自然的感情”。
讀《詩經(jīng)》、讀《論語》、讀《荷塘月色》、讀《林黛玉進(jìn)賈府》，讀出人物形象，讀出語言魅力，讀到知識積淀。重視朗讀，就可以充分發(fā)揮語文教學(xué)的教育和審美的功能，提高語文課堂的效率。通過各種文體和不同內(nèi)涵的朗讀，漸漸激發(fā)學(xué)生熱愛語言的情感，以至于愛上學(xué)習(xí)語文，而學(xué)生的這種思想感情和興趣又必將變?yōu)橥苿?dòng)學(xué)生學(xué)好語文的動(dòng)力。
4.做好教材拓展
現(xiàn)在的語文教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)大語文視野，重交流，貴創(chuàng)新。在當(dāng)今的信息社會(huì)，如果僅僅局限于教材的世界，就會(huì)故步自封，夜郎自大。所以，打造高效語文課堂還須走出教材，拓展知識。拓展教學(xué)是鞏固學(xué)生知識、幫助理解教學(xué)內(nèi)容、活躍學(xué)生思維的高效手段，恰到好處的課堂拓展與延伸，就如回味無窮的樂曲，常能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成課堂上的亮點(diǎn)。
精妙的課堂拓展需要教師具有豐厚的知識儲(chǔ)備，廣博的求知胸懷。例如在講愛國主義作品時(shí)，可以將其置于儒家思想的光環(huán)下，從理想主義、集體意識中抽取出“憂國憂民”這一精髓。從屈原的“雖九死其猶未悔”到杜甫的“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”，再到范仲淹的“先天下之憂而憂，后天之樂而樂”，發(fā)掘其中的歷史淵源，形成一條鮮活的愛國主義文化史流。除此之外，課堂拓展還需學(xué)生積極配合，教師合理駕馭。
第6篇：高中語文課文概括范文
一、先教后學(xué)的傳統(tǒng)模式
高中語文課堂教學(xué)利用現(xiàn)代信息技術(shù)使用教育信息化資源的傳統(tǒng)模式，也像別的學(xué)科一樣，利弊共存，且弊端明顯。
程翔（2004）認(rèn)為，多媒體技術(shù)在中小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用具有“增強(qiáng)了趣味性”、“有利于營造良好的教學(xué)情趣，有利于情境教學(xué)的開展”等優(yōu)勢。張廷凱（2012）則指出，“多媒體信息技術(shù)的發(fā)展，正在不斷改變生產(chǎn)和工作方式、提高工作效率、加強(qiáng)人們的交流、促進(jìn)人類的文明和推進(jìn)社會(huì)的前進(jìn)，同時(shí)多媒體信息技術(shù)的發(fā)展，正在豐富課堂內(nèi)外教與學(xué)的信息量，使教學(xué)更貼切信息時(shí)代的節(jié)奏和特點(diǎn)，課堂教學(xué)的物理時(shí)空被突破，教師和學(xué)生的心理時(shí)空也在不斷擴(kuò)展”，“利用多媒體輔助教與學(xué)，對教學(xué)的促進(jìn)作用”具體有“1.突破教學(xué)難點(diǎn)……2.優(yōu)化教學(xué)過程……3.強(qiáng)化教學(xué)反饋……”。這些正是人們對多媒體信息技術(shù)在中小學(xué)課堂教學(xué)（當(dāng)然包括高中語文課堂教學(xué)在內(nèi)）中的作用的普遍認(rèn)識，正因?yàn)槿绱耍鐝埻P先生（2012）所言，“多媒體課程資源開發(fā)和運(yùn)用促進(jìn)有效教學(xué)，已經(jīng)不是‘做不做’的問題，而是‘怎么做’的問題”。
但是，在傳統(tǒng)的先教后學(xué)流程之下，高中語文課堂教學(xué)對教育信息化資源的利用，也像別的學(xué)段、別的學(xué)科一樣，作用有限，遠(yuǎn)沒能充分發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。在這種先教后學(xué)流程之下，高中語文課堂教學(xué)利用現(xiàn)代信息技術(shù)使用教育信息化資源嚴(yán)格說來沒有什么像樣的成功模式可言，一定要概括的話，可以簡單地歸結(jié)為教師“用課件”，也就是說，高中語文課堂教學(xué)利用現(xiàn)代信息技術(shù)使用教育信息化資源就只是教師“用課件”而已。遍觀這些年來高中語文課堂教學(xué)中利用現(xiàn)代信息技術(shù)使用教育信息化資源的情況來看，絕大部分實(shí)質(zhì)上還只是純粹教學(xué)手段的變更，即由傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板包打天下的狀況變成利用多媒體手段（具體說來就是教師“用課件”）輔助教學(xué)而已，基本上還是以教師為中心，學(xué)生的主體性沒能充分發(fā)揮出來，教學(xué)狀況沒能根本改觀。也就是說，這僅僅是教學(xué)手段（或者教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式）的變化，而教育理念以及根本的教學(xué)行為、教學(xué)模式卻很少有實(shí)質(zhì)性變化。關(guān)于這一點(diǎn)，許多人都先后指出過。吳偉民、李婷、楊玉潔（2011）總結(jié)出了三大誤區(qū)，即“課件使用不當(dāng)（為使用課件而使用課件）”，“課件控制欠缺靈活（教師被課件控制，按照固定程序演示教學(xué)內(nèi)容）”，“把課程整合與多媒體輔助教學(xué)課同等看待”。朱曉民（2012）指出的“多數(shù)課堂教學(xué)的課件數(shù)量與用時(shí)過多，課件主宰著教師的教與學(xué)生的學(xué)”以及“重視教學(xué)過程的‘主體學(xué)習(xí)’環(huán)節(jié)，‘提升’與‘延伸’存在明顯不足”的毛病，盡管是針對多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用狀況而說的，其實(shí)也十分符合高中語文課堂現(xiàn)狀。這種被張廷凱（2012）稱作“以課件為中心”的“教學(xué)偏向”，孫紹振（2013）有著更加形象的揭示，斥之為語文課堂教學(xué)中的“豪華包裝”，孫氏還概括出這種“假繁榮”的“豪華包裝”的三種類型，指出，“第一類，音像資料與課文完全游離，對于語言文字的理解和把握，不但未起任何作用，成為空熱鬧，而且干擾了學(xué)生興趣的焦點(diǎn)”;第二類“音像資料表面上與課文相關(guān)，但是，在內(nèi)涵上卻與課文矛盾”，因而“則更為嚴(yán)重一些。如果說第一類造成的干擾還是隱性地轉(zhuǎn)移了學(xué)生興奮點(diǎn)的話，這一類就是顯性地遮蔽了”;第三類則“一味以感性的圖畫展示為務(wù)”，它“更復(fù)雜一些，因而有更難以覺察的歪曲性”，并毫不客氣地指出，“沉溺于多媒體的豪華包裝，不能不對文本解讀造成遮蔽”。而吳康寧（2012）的分析與揭示更理性、更深刻，他把信息技術(shù)“進(jìn)入”教學(xué)分為四種類型，即“塞入”式、“加入”式、“嵌入”式以及“融入”式，而前三種類型基本上就是先教后學(xué)流程下學(xué)科教學(xué)（當(dāng)然包括高中語文課堂教學(xué)在內(nèi)）運(yùn)用信息技術(shù)的常態(tài)，尤以前兩種類型最為常見。吳先生（2012）指出，“塞入”式的目的基本上是“點(diǎn)綴”，“塞入教學(xué)的信息技術(shù)便成了‘無關(guān)教學(xué)的技術(shù)’”，“信息技術(shù)與教學(xué)的關(guān)系可以說只是一種陌生‘路人’的‘湊合’關(guān)系”，“此時(shí)的教學(xué)也就可稱之為‘疏于技術(shù)的教學(xué)’”。這種“塞入”式教學(xué)類型在廣大欠發(fā)達(dá)地區(qū)尤其農(nóng)村地區(qū)的高中語文課堂教學(xué)（不僅僅是高中語文課堂教學(xué)，但為了論說的方便，只稱說高中語文課堂教學(xué)，下同）中普遍存在，絕大多數(shù)教師的“應(yīng)景”（即吳先生所說的“點(diǎn)綴”）課件甚至是直接下載的結(jié)果，把別人的東西直接拿來，不加任何修改，就用到自己的課堂上去。“加入”式則“是想針對教學(xué)中的某些不足，進(jìn)行必要‘彌補(bǔ)’”，“信息技術(shù)在教學(xué)中的作用”“從前一種類型的‘點(diǎn)綴’變成了‘改善’”，盡管它“已經(jīng)成為教學(xué)的一個(gè)有用的因素”，“不過，由于其作用僅限于對個(gè)別教學(xué)環(huán)節(jié)的改善，故其在教學(xué)中也只是處于‘邊緣’的地位”，“從對教學(xué)的作用的角度來定性，‘加入’教學(xué)的信息技術(shù)便屬于‘輔助教學(xué)的技術(shù)’”，“此時(shí)信息技術(shù)與教學(xué)之間的聯(lián)系狀態(tài)便可稱之為‘若即若離’”。這種狀況在高中語文課堂教學(xué)中也是很普遍的。說句老實(shí)話，處于這種狀態(tài)的教師其實(shí)是應(yīng)歸入“較有頭腦”、“較認(rèn)真”之列的。而“嵌入”類型，“教師運(yùn)用信息技術(shù)，完全不是為了點(diǎn)綴，也不再是為了局部性的彌補(bǔ)，而是為了全面‘提升’教學(xué)效果，使教學(xué)效果整體性地上一個(gè)臺(tái)階”，信息技術(shù)在教學(xué)中的地位發(fā)生了質(zhì)的變化，“即從教學(xué)中的‘邊緣’變成教學(xué)中的‘要件’――用以改變教學(xué)過程、提升教學(xué)效果的不可或缺的重要手段”，已經(jīng)成為“支撐教學(xué)的技術(shù)”了，“此時(shí)的教學(xué)便可稱之為‘基于技術(shù)的教學(xué)’”。這種類型已是先教后學(xué)課堂中的最高境界了，而能呈現(xiàn)出這種境界的絕大部分只是大中城市尤其經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高中語文課堂;能做到這種類型的雖說不是鳳毛麟角，但實(shí)在也不是普遍現(xiàn)象，就是在大中城市，為數(shù)也并不太多。雖然如此，這種類型其實(shí)還有待提高。
二、先學(xué)后教的融合模式
丁念金（2014）認(rèn)為，“教育的中心是學(xué)習(xí)。古代的教育是以學(xué)習(xí)為中心的，近代教育的主流轉(zhuǎn)向以教為中心，當(dāng)前教育又重新轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)為中心”，“優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)為中心，并自覺地追求高質(zhì)量的一種教育理念――實(shí)踐”。陳佑清（2014）指出，“學(xué)習(xí)中心課堂是指以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)作為整個(gè)課堂教學(xué)過程的中心或本體的課堂。其中，教師的作用是激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)、獨(dú)立地學(xué)習(xí)?！畬W(xué)習(xí)中心’課堂的特征是以學(xué)為本、少教多學(xué)和以學(xué)定教”。方展畫（2014）也強(qiáng)調(diào)，“先學(xué)后教已經(jīng)成為一種模式”。但是目前許多的課堂包括高中語文課堂卻還是傳統(tǒng)的以教為中心的先教后學(xué)的課堂。林良富（2012）通過大樣本的調(diào)研，指出“‘重教太過’、‘重教輕學(xué)’的現(xiàn)狀并未得到徹底改變”，他大聲疾呼，“要落實(shí)學(xué)生的主體地位”，“必須改革傳統(tǒng)意義上‘以教為主’的教學(xué)模式，讓課堂適應(yīng)學(xué)生，而不是讓學(xué)生適應(yīng)課堂，建立以學(xué)生為本的‘學(xué)教模式’，并最終導(dǎo)向?qū)W習(xí)者的理想家園”。
時(shí)代呼喚教學(xué)理念、教學(xué)流程、教學(xué)方式以及教學(xué)模式的根本轉(zhuǎn)變。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》指出，要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。變先教后學(xué)為先學(xué)后教，正是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》的內(nèi)在要求，正是時(shí)代精神的高度體現(xiàn)。在利用多媒體信息技術(shù)使用教育信息化資源創(chuàng)新高中語文課堂教學(xué)模式上，吳康寧（2012）指出的“融入”模式恰好體現(xiàn)了先學(xué)后教的精神實(shí)質(zhì)。吳先生（2012）指出，“融入”表明信息技術(shù)在教學(xué)之中已達(dá)到了這么一種境界，即“相互調(diào)適、相輔相成、相互貢獻(xiàn)，以至于親密無間、最終成為一個(gè)整體”，所以，“融入”即“創(chuàng)構(gòu)”，通過將信息技術(shù)融入教學(xué)而創(chuàng)構(gòu)出全新的教學(xué)時(shí)空，這種教學(xué)時(shí)空“最大限度地聯(lián)結(jié)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，最大限度地引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造，最大限度地促使學(xué)生作為一個(gè)完整的人去完整地感知盡可能完整的世界”，“此時(shí)信息技術(shù)便成為教學(xué)本身的一種‘關(guān)鍵’因素”，“在這種類型中，信息技術(shù)的性質(zhì)便會(huì)出現(xiàn)一種根本性變化”，“它已經(jīng)不是通常意義上的工具了，因?yàn)樗呀?jīng)按照育人的要求自然地、無縫地乃至藝術(shù)地融合在整個(gè)教學(xué)過程之中，我們已經(jīng)無法再把它從整個(gè)教學(xué)時(shí)空中分離出來”，這時(shí)的信息技術(shù)可以稱為“教學(xué)化了的技術(shù)”（或“教育化了的技術(shù)”）。而這正是人們苦苦追尋的最高境界，它在許多經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)尤其省會(huì)都市中已有了先行者，取得了值得人們珍視、值得借鑒與推廣的寶貴經(jīng)驗(yàn)。
楊甲寅（2014）介紹了廣州市番禺區(qū)的好做法，他們對“電子書包在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用模式”，進(jìn)行了有益而成功的探索與實(shí)踐，總結(jié)出了四種操作性較強(qiáng)的應(yīng)用模式：“自主合作導(dǎo)學(xué)模式”、“讀寫互動(dòng)展示模式”、“隨機(jī)應(yīng)用混合教學(xué)模式”和“因材施教的個(gè)性化教學(xué)模式”。正如楊先生所言，教育教學(xué)改革的核心任務(wù)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)是變革教育價(jià)值觀、人才觀和培養(yǎng)模式”，“學(xué)習(xí)方式改變要以教的方式變革為前提，教的方式不變革，學(xué)的方式改變就無從談起。電子書包作為一種教學(xué)工具，應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教與學(xué)的方式轉(zhuǎn)變”。他們總結(jié)出的那四種電子書包應(yīng)用模式，就是在先學(xué)后教教育理論指導(dǎo)下探索出來的“融合”（吳康寧2012）式高效模式，符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律，具有“學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)都指向語文課程目標(biāo)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容都是語文學(xué)科的內(nèi)容，學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略都符合語文學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果能有效提升學(xué)生語文素養(yǎng)”的學(xué)科特色，值得各地借鑒與推廣。胡慧莉（2014）具體介紹了利用電子書包開展文學(xué)寫作活動(dòng)的做法，胡培興（2014）也介紹了微電影在作文教學(xué)中的運(yùn)用情況，而王湘英（2014）則較為詳細(xì)地介紹了在Moodle平臺(tái)下高中語文課外閱讀的問題。這些在先學(xué)后教理論指導(dǎo)下的教與學(xué)模式的探索，都有很實(shí)在的借鑒意義，值得學(xué)習(xí)。
三、對我們進(jìn)行課題探索與實(shí)踐的啟示
我們承擔(dān)了湖南省教育科學(xué)規(guī)劃十二五課題“區(qū)域教育信息化資源設(shè)計(jì)開發(fā)與有效應(yīng)用研究”之專項(xiàng)課題“教育信息化資源創(chuàng)新高中語文課堂教學(xué)模式研究”，在課題的探索與實(shí)踐當(dāng)中，必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，變先教后學(xué)為先學(xué)后教，積極借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，努力探索出適合自己的切實(shí)可行的教學(xué)模式來。我們擬開展的“基于電子書包的自主互動(dòng)教學(xué)模式”和“‘問題導(dǎo)學(xué)’模式”，符合吳康寧（2012）“融入”式要求，只要堅(jiān)持下去，是一定會(huì)取得好的結(jié)果的。
（本文系湖南省教育科學(xué)規(guī)劃十二五課題“區(qū)域教育信息化資源設(shè)計(jì)開發(fā)與有效應(yīng)用研究”（課題批準(zhǔn)號xjk012bxj002）之專項(xiàng)課題“教育信息化資源創(chuàng)新高中語文課堂教學(xué)模式研究”（課題批準(zhǔn)號XDJK13ZX34）的階段性成果。）
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第7篇：高中語文課文概括范文
在新課改的形勢下，教師不僅要滿足學(xué)生對于升學(xué)的種種要求，同時(shí)還要緊追新課改的步伐，可謂是舉步維艱。高中語文的課堂教學(xué)同樣也陷入了這樣的局面之中，一個(gè)問題的出現(xiàn)，總會(huì)引來各界的關(guān)注，接下來不可避免的就是關(guān)于在新課改背景中高中語文課堂教學(xué)策略的一些探究。
一、新課改的核心理念
新課改既然是我們討論問題的背景，那么首先應(yīng)該了解的就應(yīng)該是新課改。新課改的核心理念中重要的內(nèi)容就是“以人為本”與“回歸生活”。顧名思義，在教學(xué)活動(dòng)中重視“以人為本”就是要以學(xué)生的發(fā)展為本，將課堂的主體地位歸還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性。而“回歸生活”則是指教師的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生達(dá)到學(xué)有所用的目的。當(dāng)然這兩點(diǎn)理念并不是新課改全部的內(nèi)容，但可從側(cè)面反映出新課改的整體概括。新課改是以解放學(xué)生的思想為主，將課堂教學(xué)的中心和主體轉(zhuǎn)移到學(xué)生那里，以此來解放學(xué)生的求知欲，讓他們成為課堂教學(xué)的主體。
二、新課改背景下，有效提高高中語文課堂教學(xué)的策略
高中語文的文本內(nèi)容和學(xué)生以往接觸到的語文知識顯然是不同層次的，進(jìn)入高中學(xué)習(xí)之后，學(xué)生開始擺脫了啟蒙階段的學(xué)習(xí)，進(jìn)入了一個(gè)新的學(xué)習(xí)高度。這個(gè)時(shí)期，對于學(xué)生而言，具有很大的挑戰(zhàn)。就語文這門學(xué)科來說，高中階段的語文知識主要具有人文性與生活性、綜合性與復(fù)雜性、總結(jié)性與選擇性的特點(diǎn)，與小學(xué)和初中階段的內(nèi)容相比，減弱了對知識的記憶，增強(qiáng)了學(xué)生對知識的理解以及規(guī)律的總結(jié)，教學(xué)重點(diǎn)的改變，必然會(huì)導(dǎo)致教師教學(xué)方法的改變。對此，筆者就和大家來談?wù)勱P(guān)于新課改背景下，提高高中語文課堂教學(xué)的具體方法。
1.對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行批判繼承
傳統(tǒng)教學(xué)模式在國內(nèi)存在了很長的時(shí)間，影響可謂是根深蒂固，甚至直到現(xiàn)在，在教學(xué)中仍占有著一席之地。但存在的即為合理的，既然傳統(tǒng)教學(xué)模式在國內(nèi)的教學(xué)中一直占據(jù)著主導(dǎo)地位，那就不可否認(rèn)它的優(yōu)勢存在，它在一定程度上對國內(nèi)教學(xué)的發(fā)展也起到了很重要的作用。因此，雖然新課改已經(jīng)席卷了全國，成了一股不可阻擋的潮流，但對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，我們應(yīng)該堅(jiān)持批判繼承的態(tài)度，對于其中積極合理的成分加以吸收，其余的消極部分則要丟棄，這才滿足新事物的發(fā)展規(guī)律。比如，高中語文傳統(tǒng)教學(xué)模式中，主要是以教師講解、學(xué)生聽講、學(xué)生記憶的方式為主，雖然這種教學(xué)模式過于單一，但不可否認(rèn)的是這對于學(xué)生的知識記憶是很有效果的，當(dāng)然學(xué)生對于知識的記憶也同樣是教學(xué)中不可缺少的任務(wù)之一。因此，雖然新課改強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)模式的多樣化，但不得不承認(rèn)，以重復(fù)的模式來加強(qiáng)學(xué)生對于知識的記憶也是很重要的。為此，在新課改的背景下，高中語文課堂教學(xué)在主張教學(xué)模式多樣化的同時(shí)，還應(yīng)該積極吸收傳統(tǒng)教學(xué)模式中的合理成分，從而達(dá)到提高課堂學(xué)習(xí)效率的目的。
2.營造出高效活躍的課堂氛圍
為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)高效活躍的課堂氛圍，是提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的首要前提，只有使學(xué)生擁有了良好的學(xué)習(xí)氛圍，才能誘發(fā)出學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)積極性，從而帶領(lǐng)他們?nèi)谌胝n堂教學(xué)的氛圍中。比如，教師可以采取巧妙導(dǎo)入課文的形式來活躍課堂氛圍，導(dǎo)語設(shè)計(jì)的好壞往往關(guān)系到課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣，教師可以根據(jù)所學(xué)的文章來選擇不同的導(dǎo)入方法，音樂導(dǎo)入和故事導(dǎo)入是常見的兩種導(dǎo)入新課的手段，當(dāng)然也都收到了很好的效果。另一方面，教師也可以利用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的手段來活躍課堂的氛圍，在高中語文的課本中，很多文章是與作者潛在的情感息息相關(guān)的，學(xué)生在理解上有很大的難度，如果教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)符合課文思想感情的教學(xué)情景，那么就大大促進(jìn)了學(xué)生的理解，同時(shí)也可以活躍課堂的氛圍，很大程度上提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。
當(dāng)然類似于上述的活躍課堂教學(xué)氛圍的方法是多種多樣的，在未來的高中語文課堂教學(xué)中，在教師的不斷探索中，一定可以出現(xiàn)更多更加有效的方法。
3.積極落實(shí)學(xué)生的課后自輔
教師每上完一節(jié)課，總是習(xí)慣布置一定量的課后作業(yè)，讓學(xué)生獨(dú)立完成。教師本意是要讓學(xué)生通過自己的努力，主動(dòng)完成課后作業(yè)，從而達(dá)到鞏固知識的目的。在如今現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異的前提下，很多學(xué)生也都已經(jīng)開始接觸到網(wǎng)絡(luò)。利用這個(gè)契機(jī)，教師可以在布置課后作業(yè)的時(shí)候，盡可能跟上時(shí)代的步伐，以此來充實(shí)學(xué)生的知識，拓寬他們的知識面。課堂中的知識僅僅只是為學(xué)生提供了課本中的知識，但學(xué)生是最終要走進(jìn)社會(huì)，成為其中一員的，這就需要教師在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生跟上時(shí)展的步伐，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中尋找與學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，滿足自身的發(fā)展需要。雖然這項(xiàng)屬于課后的學(xué)習(xí)任務(wù)，但這仍屬于課堂學(xué)習(xí)的范疇，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，課后的落實(shí)工作也是必不可少的。
三、結(jié)束語
第8篇：高中語文課文概括范文
關(guān)鍵詞：高中語文；自主學(xué)習(xí)；策略研究
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-263-01
一、高中語文課堂教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)策略的可行性
1、高中生的認(rèn)知發(fā)展水平更高、自我意識更強(qiáng)，適合自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。高中學(xué)生年齡一般在十六七歲之間。是向成人過渡的時(shí)期，他們思維的廣度和深度都比初中生有了明顯提高。高中生基本上都具備與其認(rèn)知發(fā)展水平相應(yīng)的知識積累、生活閱歷。學(xué)生生活在母語環(huán)境中，且經(jīng)過九年的學(xué)習(xí)，具備了一定的學(xué)習(xí)能力。再加上現(xiàn)代傳媒的普及，為指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)做了充分的準(zhǔn)備，使培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力成為可能。
2、高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求決定了開展自主學(xué)習(xí)是可行的。課程改革重點(diǎn)是提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心、以課堂為中心和以書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力的發(fā)展。這里所說的“自主”是一種內(nèi)部的特質(zhì)，而非表象，并不排除教師指導(dǎo)。
3、高中語文課堂教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)策略的教學(xué)實(shí)例。下面以《故都的秋》這篇文章的學(xué)習(xí)來具體展示如何在高中語文課堂教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)策略。
（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
師：有一首歌唱道老鼠愛大米。連老鼠都有自己的最愛，我想同學(xué)們也不例外，那么你們最喜愛什么呢？今天早讀課我們都朗讀了郁達(dá)夫的《故都的秋》。郁達(dá)夫喜歡的是什么呢？生：故都的秋。師：他又是怎樣來表達(dá)自己的喜愛之情的呢？課文中有一些相關(guān)的語句，我們一起來找一找。生：課文開頭一段“我的不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過要飽嘗一嘗這‘秋’，這故都的秋味?！睅煟核自捳f：十里路趕張嘴，不如在家歇歇腿。如此不辭勞苦，喜愛之情于此可見一斑。
[評價(jià)]這一環(huán)節(jié)旨在創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。充分考慮學(xué)生的情感因素，在輕松愉快的氛圍中引導(dǎo)學(xué)生激活知識儲(chǔ)備，使學(xué)生一開始便進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
（2）學(xué)生自學(xué)課文。
[友情提示]郁達(dá)夫喜愛“故都的秋”，他的理由是什么呢？作者是通過描寫哪些景物來表現(xiàn)“故都的秋”的特點(diǎn)的？
[評價(jià)]在自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中，教師尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識和主動(dòng)精神，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人.不是把教學(xué)看成是“教師灌，學(xué)生裝”。課堂留出足夠的時(shí)間給學(xué)生自主閱讀，同時(shí)也給學(xué)生一定的自由活動(dòng)空間，允許在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自己找同伴討論或者向教師咨詢。
（3）小組交流。
[評價(jià)]這一環(huán)節(jié)的具體做法是讓學(xué)生同座或四人小組內(nèi)交流看法，教師加強(qiáng)巡視，給予指導(dǎo)，使交流不流于形式。
（4）學(xué)習(xí)心得展示。
生：我想，郁達(dá)夫喜愛“故都的秋”就是因?yàn)椤氨眹那铩s特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”師：很好。世上沒有無緣無故的愛，人們喜愛某事、某物或者某人總有他喜歡的理由。郁達(dá)夫喜愛“故都的秋”，就因?yàn)樗貏e地來得清，來得靜，來得悲涼。生：郁達(dá)夫通過描寫秋蟬、秋雨、果樹、槐樹等景物表現(xiàn)了秋的清、靜、.悲涼。生：我覺得還寫了牽?；?，第3段說“在北平即使不出門去吧……自然而然地也能感覺到十分地秋意。說到牽?；ā睆倪@里可以看出這一段重點(diǎn)寫了牽?；ā煟簩?。寫槐樹重點(diǎn)寫了槐樹的什么？生：落蕊。
（5）學(xué)生提出疑問。
生：課文第三段“牽?；ㄒ运{(lán)色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下?！蔽矣X得這種對花色的選擇似乎不合理？我不理解為什么“淡紅者最下”？師：很好，郁達(dá)夫沒有寫牽?；〒u曳參差的藤蔓，也沒有寫牽?；ǚ鍪栌骋r的花葉。而是寫它的花色。作者說“牽?；ㄒ运{(lán)色或白色為佳，紫黑色次之。淡紅者最下，這合理嗎？生1：我覺得合理，因?yàn)檫@樣符合全文的基調(diào)。藍(lán)色和白色比較清靜，藍(lán)色和白色更能突出故都的秋的“清”，而紫黑色和紅色熱鬧。生2：紅色熱鬧，紫黑色熱鬧嗎？生3：紫黑色雖不很熱鬧，但也不是清淡的顏色。藍(lán)色和白色能突出故都的秋的“清”。
[評價(jià)]這一環(huán)節(jié)就是要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在學(xué)生討論時(shí)，必然會(huì)存在一些有爭議的或有疑難的問題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑。在學(xué)生質(zhì)疑問難時(shí)，教師并不急于解答，而是極力鼓勵(lì)其他同學(xué)幫助釋疑，組織全班同學(xué)討論。
（6）鞏固運(yùn)用。
師：郁達(dá)夫?yàn)榱吮憩F(xiàn)故都的秋的清、靜、悲涼，選取了牽?；?、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗，這些景物大多帶有凄涼、破敗、蕭瑟的特點(diǎn)，這種選景手法在別的作家作品中也有，能想起來嗎？生思考，有的答：聞一多的《死水》，有的答馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》
[評價(jià)]這是一個(gè)練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)往往是背誦語言點(diǎn)，而自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)注意激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。
（7）學(xué)生自結(jié)自評。
[評價(jià)]學(xué)生對當(dāng)堂所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行概括歸納，使之系統(tǒng)化，作為一個(gè)有機(jī)的知識體系納入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。其具體任務(wù)是把分散的零星的認(rèn)識集中起來，把不同的意見統(tǒng)一起來（不強(qiáng)求統(tǒng)一），把錯(cuò)誤的片而的認(rèn)識糾正過來。自結(jié)自評的形式應(yīng)多樣化，可以由學(xué)生進(jìn)行，教師適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充。
4、在實(shí)施自主學(xué)習(xí)策略時(shí)應(yīng)注意的問題。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生處于主體地位，因此要尊重學(xué)生的自，尊重他們的獨(dú)立的思維方式和活動(dòng)方式。教學(xué)中不簡單地傳授知識，更應(yīng)讓學(xué)生在活動(dòng)中始終保持主動(dòng)參與，積極探究，對新鮮事物有強(qiáng)烈的興趣，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：高中語文課文概括范文
【關(guān)鍵詞】高中語文；新課程；人文性
一、問題的提出
普通高中《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”高中語文課程應(yīng)使學(xué)生“形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。這就意味著，高中語文學(xué)科具有深厚的人文魅力，它貼近學(xué)生的情感世界――學(xué)生可以在詩歌中感悟詩人對命運(yùn)、對靈魂的探討或告白，在散文中領(lǐng)會(huì)語言中所浸潤的作者豐富的情感，也可以在戲劇中體驗(yàn)世界真善美的存在，在小說中感受那些逝去現(xiàn)實(shí)的殘酷與美好。他們同文本真真切切地暢談，從而獲得了心靈的滋養(yǎng)，激發(fā)起了青春的激情?？梢哉f，人文化是高中語文教學(xué)義不容辭的職責(zé)；對學(xué)生進(jìn)行人文熏陶，是語文學(xué)科獨(dú)特的魅力。
然而，多年來，高中語文教學(xué)在某種程度上被異化為文字工具的教學(xué)，有些語文教師在課堂教學(xué)中把教材精選的優(yōu)美的范文肢解成知識技能的訓(xùn)練，把一段段優(yōu)美的文字變成復(fù)句的劃分、順序的調(diào)整而忽略了課文的文學(xué)功能、審美功能，把語文教學(xué)變成應(yīng)試教學(xué)。
二、語文教學(xué)中“人文性”的內(nèi)涵
人文性是一個(gè)“舶來品”，其哲學(xué)基礎(chǔ)是人本主義、人格主義，主張以人為中心，其實(shí)質(zhì)是人文精神。現(xiàn)代教育語境中的“人文”內(nèi)涵是相對于“物”的因素的“人”的精神性因素和相對于“物質(zhì)性”需求的“精神性”需求?，F(xiàn)代教育中的“人文性”指的就是與“物質(zhì)性、功利性”相對的“精神性”。語文課程的人文性，是以人為本、以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的新理念在語文課程中的體現(xiàn)，是依托“文”來體現(xiàn)人的人生觀、審美觀、價(jià)值觀的課程。新課程中工具性的含義，更多的是體現(xiàn)語言文字的工具性，體現(xiàn)的是和人文性結(jié)合的工具性。因此，語文教學(xué)過程就是工具性、人文性統(tǒng)一的過程，是人實(shí)現(xiàn)自我成長的過程，是激發(fā)人的生命力、創(chuàng)造力的過程，是在特定的時(shí)空中教師與學(xué)生雙向生命運(yùn)動(dòng)的過程。
三、高中語文教學(xué)中人文教育存在的缺陷
（一）過于注重工具性
語文是一門人文學(xué)科，蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)容。但受分?jǐn)?shù)制度的制約，語文的工具性被過度放大，文本被教師肢解開來，按照字、詞、句、段落、語法、修辭、邏輯來分析，音樂美、情境美、精神美被剝離，語文教學(xué)出現(xiàn)了重視培養(yǎng)訓(xùn)練記憶、理解、概括、抽象等智力因素，忽視了情感、態(tài)度、意志、興趣等非智力因素的局面，學(xué)生逐漸喪失了對語文的學(xué)習(xí)興趣，淪為考試機(jī)器。
（二）人文教育泛化傾向
工具性和人文性同為語文學(xué)科的基本屬性，然而在某些語文課上，語文學(xué)科的人文性出現(xiàn)了矯枉過正、人文教育泛化的傾向。語文的工具性被弱化，文本自身的意象美、情感體驗(yàn)、韻律節(jié)奏被忽略，人文主題被過度放大，語文課上成了人文課。
（三）人文教育被等同于思想政治教育
傳統(tǒng)的語文教育過于注重“文以載道”，語文教學(xué)中的人文教育被簡單地等同于思想政治教育。教師向?qū)W生強(qiáng)制性地灌輸某些道德理念和政治理念，脫離了學(xué)生的情感體驗(yàn)和生活實(shí)際，意蘊(yùn)豐富的文學(xué)作品成了政治思想的圖解甚至傳聲筒，語文課成了思想政治課。
（四）人文教育脫離文本實(shí)際
語文教學(xué)過于注重作品的思想內(nèi)涵，而忽略了文本的形象性、情感性、內(nèi)在韻律、審美境界、作家人格操守以及學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)。脫離了語言和文本的語文教學(xué)是枯燥乏味的，如對詩歌回環(huán)往復(fù)美的音韻美的忽略、對文言文中傳統(tǒng)文化教育的忽略等。
四、新課程下高中語文教學(xué)體現(xiàn)人文性的策略
（一）尊重學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需要，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)
眾所周知，語文教學(xué)近年來出現(xiàn)一個(gè)令人堪憂的狀況――學(xué)生對學(xué)習(xí)語文缺乏熱情。鑒于此，語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位，力求滿足學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需要和興趣，在總目標(biāo)中多處體現(xiàn)對學(xué)生自主選擇、自我體驗(yàn)學(xué)習(xí)的重視，提出“根據(jù)自己的特點(diǎn)，揚(yáng)長補(bǔ)短，逐步形成富有個(gè)性的語文學(xué)習(xí)方式”，“根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話”，“在語文應(yīng)用中開闊視野，初步認(rèn)識自己學(xué)習(xí)語文的潛能和傾向，根據(jù)需要和可能，在自己喜愛的方面有所發(fā)展”等目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)開發(fā)個(gè)性化的語文學(xué)習(xí)新天地。因此，在教學(xué)中應(yīng)努力營造學(xué)生自主體驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境與和諧的課堂氛圍，并加以引導(dǎo)，既滿足學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的需要，又實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。
（二）加強(qiáng)語文教學(xué)與生活的聯(lián)系
學(xué)生要形成自己的能力，必須經(jīng)由他們的主體活動(dòng)，通過運(yùn)用，才能獲得從認(rèn)知到領(lǐng)悟的進(jìn)步。從人類本身來講，語言學(xué)習(xí)的過程也是從認(rèn)知到模仿到領(lǐng)悟的過程。語言表達(dá)能力、寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)艱難的過程，它必須依靠具體的生活實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。比如，在學(xué)習(xí)《南州六月荔枝丹》時(shí)，學(xué)生可能對其中引用的古詩文不太了解，諸如“殼如紅繒，膜如紫綃，瓤肉瑩白如冰雪，漿液甘酸如醴酪”，或是“飛焰欲橫天”、“紅云幾萬重”之類的，其實(shí)只需取一荔枝進(jìn)行比對便可。由此可見，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)在生活中學(xué)習(xí)語文，收集各種有用的材料，隨時(shí)隨地把握學(xué)習(xí)語文的機(jī)會(huì)。在此過程中，教師應(yīng)適當(dāng)指導(dǎo)，多作鼓勵(lì)，讓學(xué)生了解研究性學(xué)習(xí)的益處，從而使其終身受益。
（三）重視對作品的賞析
優(yōu)秀的文學(xué)作品有如一面鏡子，它反映了社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，體現(xiàn)了社會(huì)的良知。好書美文能啟迪智慧，更能滋補(bǔ)精神。學(xué)生多看這些作品，不僅是一種藝術(shù)享受和美的熏陶，更是對社會(huì)的一種考察。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生精神遨游的絕妙空間，它能使學(xué)生在閱讀中進(jìn)行精神靈魂的洗滌，它能使學(xué)生純潔的品質(zhì)和墨韻書香融而為一。
參考文獻(xiàn)
[1] 彭敏.高中語文教學(xué)中的人文性思考[J].岱宗學(xué)刊，2011，（1）.
