新概念教學(xué)體系精選(九篇)
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第1篇：新概念教學(xué)體系范文
一、樹立全新的教學(xué)理念，深化英語課程改革。
1、樹立"以人為本"的教育觀。
有些教育專家指出：離開了學(xué)生主體性的發(fā)展，教育則失去了依托和活力。傳統(tǒng)的教育觀認(rèn)為：外語是教會(huì)的，過分強(qiáng)調(diào)教師的“講”，造成“滿堂灌”，課堂以教師為中心；而素質(zhì)教育則認(rèn)為：外語是學(xué)會(huì)的，課堂應(yīng)以學(xué)生為中心，多層次、多角度、全方位地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。英語教學(xué)不僅是教語言知識(shí)，而且要幫助學(xué)生發(fā)展個(gè)性，開發(fā)其潛能。因此，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)。
2、樹立“為學(xué)生服務(wù)”的意識(shí)。
學(xué)生是一個(gè)個(gè)有感情、有智慧、有個(gè)性的人。他們每個(gè)人的未來是多樣的，我們的教學(xué)不能忽視學(xué)生的個(gè)性差異，而是要尊重他們學(xué)習(xí)的差異，因材施教。摒棄傳統(tǒng)的教育模式：一張課桌，教師唱獨(dú)角戲。在當(dāng)今的素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下，特別是面對(duì)新課改，我們這些站在課改前沿的一線教師，應(yīng)始終堅(jiān)持“以生為本，為學(xué)生服務(wù)”。努力尋找學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的最佳結(jié)合點(diǎn)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者，正如語言學(xué)家亞力山大所言：“A teacher is just a facilitator. Teachers cannot teach anybody anything. The student is not an empty glass that will be filled with liquid , with knowledge and with wisdom .The teacher can only facilitate, make it possible to motivate students .”
3、樹立正確的英語教學(xué)觀。
Hymes提出了“交際能力”理論。目前，我國(guó)外語教學(xué)已走出“語言翻譯法”轉(zhuǎn)入“任務(wù)型”、“交際化”的教學(xué)時(shí)代。作為一名新課程改革的實(shí)踐者，我們應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，著眼于課堂效益的提高來設(shè)計(jì)教學(xué)行為。把英語真正當(dāng)作交際工具來教、來學(xué)、來用；把語言與學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、等有機(jī)地結(jié)合起來，真正把英語學(xué)會(huì)、學(xué)活。
二．創(chuàng)設(shè)語言教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
1.創(chuàng)造良好的英語教學(xué)環(huán)境。
教學(xué)實(shí)踐證明：環(huán)境造就人?！罢Z言環(huán)境”是學(xué)生學(xué)好英語的一個(gè)重要因素。我們的學(xué)生缺乏真實(shí)的英語環(huán)境，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)“仿真”的語言實(shí)踐環(huán)境，營(yíng)造英語學(xué)習(xí)氛圍，充分利用好有限的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。一是教師應(yīng)盡量用英語組織教學(xué)，堅(jiān)持用英語授課。二是充分利用現(xiàn)代化等教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)情景化的語言環(huán)境。三是開展豐富多彩的課內(nèi)外活動(dòng)，如唱英文歌、英語朗誦、口語競(jìng)賽、英語作文競(jìng)賽等。
2. 創(chuàng)設(shè)問題情境， 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
教育心理學(xué)告訴我們：?jiǎn)栴}情境是指一種具有一定困難或難度，需要學(xué)生意志克服困難，尋求解決 問題的途徑、方法；又是學(xué)生力所能及的學(xué)習(xí)情境。所以創(chuàng)設(shè)問題情境為課堂教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)興奮點(diǎn)。因此，英語教學(xué)中，教師就善于設(shè)計(jì)問題；同時(shí)也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)諺語：“He who questions nothing learns nothing.”（無所問者，無所獲）。培養(yǎng)他們的問題意識(shí)和發(fā)散思維，創(chuàng)新思維的發(fā)展。
第2篇：新概念教學(xué)體系范文
【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)概念
數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，是數(shù)學(xué)思想與方法的載體。數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生和發(fā)展各有不同的途徑。在中職數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，筆者從以下方面對(duì)中職數(shù)學(xué)概念教學(xué)進(jìn)行了深層探微。
一、數(shù)學(xué)概念的引入
引入數(shù)學(xué)新概念就是要揭示概念發(fā)生的實(shí)際背景和基礎(chǔ)，了解概念引入的必要性和合理性，并初步揭示它的內(nèi)涵和外延，界定概念等。筆者從以下幾種引入概念的策略，進(jìn)行了有效的嘗試。
1.以“觀察”為基礎(chǔ)引入新概念
在日常中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活和專業(yè)工作中的實(shí)際事例，觀察相關(guān)的實(shí)物圖標(biāo)模型等直觀感性實(shí)際素材，在此基礎(chǔ)上舍去非本質(zhì)屬性突出其本質(zhì)屬性從而引入數(shù)學(xué)概念。在中職數(shù)學(xué)中，如立體幾何異面直線的概念教學(xué)中，通過立交橋，墻角線和地板的交線之間的位置關(guān)系，抽取本質(zhì)特征，得到異面直線的概念；編制計(jì)劃的原理與方法網(wǎng)絡(luò)圖的概念教學(xué)中，通過企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)安排，事務(wù)處理的結(jié)構(gòu)圖等，直觀形象來引入網(wǎng)絡(luò)圖的概念。
2.以“體驗(yàn)”為基礎(chǔ)引入新概念
學(xué)生已有的知識(shí)，也是引入新概念的直觀背景材料，盡管這些知識(shí)本身也是抽象的，但學(xué)生已經(jīng)熟悉同化，因而也是相對(duì)直觀和具體的，通過學(xué)生自我的“體驗(yàn)”來獲得新概念。如在引入函數(shù)性質(zhì)中奇函數(shù)和偶函數(shù)概念時(shí)，從畫函數(shù)y=x2，y=x-2，y=x，y=x3，y=x-1的圖像入手，找出兩類函數(shù)圖像的共性：關(guān)于軸對(duì)稱與關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱。同時(shí)總結(jié)出：在平面直角坐標(biāo)系中關(guān)于y軸對(duì)稱的點(diǎn)的坐標(biāo)及關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱的點(diǎn)的坐標(biāo)分別為：(a,b)與(-a,b)及(a,b)與(-a,-b)，從而得出：f(-a)=f(a)及f(-a)=-f(a)，由此，引出奇函數(shù)與偶函數(shù)的概念。這樣的引入方式，抓住了奇（偶）函數(shù)的實(shí)質(zhì)，確保學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生概念上的偏差。
3.以“需要”為基礎(chǔ)引入新概念
以“需要”為基礎(chǔ)入手，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。如在講正角、負(fù)角的概念時(shí)，從復(fù)習(xí)角的定義切入，然后結(jié)合生活工作實(shí)際：用扳手旋轉(zhuǎn)螺母時(shí)，擰緊時(shí)，旋轉(zhuǎn)的方向是順時(shí)針；擰松時(shí)，旋轉(zhuǎn)的方向是逆時(shí)針；為兩種旋轉(zhuǎn)方向與旋轉(zhuǎn)的結(jié)果，形成的角如何表示，這說明角的概念的推廣具有必要性，進(jìn)而引進(jìn)正負(fù)角的概念。
4.以“模擬”為基礎(chǔ)引入新概念
以“模擬”的方式，導(dǎo)入新概念，使原來陌生的事物不再陌生，而且便于理解，其性質(zhì)也易被學(xué)生理解接受，從而達(dá)到事半功倍的效果。如在點(diǎn)到直線的距離的教學(xué)中，通過實(shí)際生活的案例，進(jìn)行計(jì)算機(jī)模擬點(diǎn)到直線不同距離的比較，獲得點(diǎn)到直線的距離的概念，及理解點(diǎn)到直線距離的解決辦法。
總之，概念的引入要從實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)，用不同的手段和方法，引導(dǎo)學(xué)生觀察與分析，體驗(yàn)與比較，抽象地揭示對(duì)象的本質(zhì)屬性，適時(shí)引入新概念，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、數(shù)學(xué)概念的理解
引入概念，僅是概念教學(xué)的第一步，為了使學(xué)生真正達(dá)到理性認(rèn)識(shí)、形成科學(xué)概念，教學(xué)中還需在定義的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確深刻地引導(dǎo)學(xué)生理解概念。為此，我從以下兩個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。
1.突出“本質(zhì)屬性”表達(dá)
在概念的教學(xué)中，正確表達(dá)概念的本質(zhì)屬性，準(zhǔn)確理解概念的含義，是概念教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。如講解傾斜角的定義：“一條直線向上的方向和x軸正向形成的最小正角，叫做這條直線的傾斜角”。從講明傾斜角是直線與x軸的夾角開始，要求學(xué)生掌握關(guān)鍵詞的修飾限制成份：“直線向上的方向”，“x軸的正方向”，“最小正角”的深刻含義，通過數(shù)形結(jié)合，符號(hào)引入等方法，突出傾斜角的本質(zhì)屬性：描述直線的傾斜程度。
2.疏理“邏輯關(guān)系”結(jié)構(gòu)
數(shù)學(xué)概念是隨著數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展而不斷發(fā)展的，數(shù)學(xué)概念處在一定的邏輯聯(lián)系中，要在數(shù)學(xué)知識(shí)體系中不斷加深認(rèn)識(shí)，從數(shù)學(xué)概念之間的關(guān)系來學(xué)習(xí)概念，來正確認(rèn)識(shí)有關(guān)數(shù)學(xué)概念間的邏輯關(guān)系。只有通過概念間的對(duì)比來加深對(duì)概念的理解，才能使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。例如，在“充分必要條件”的教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)三者之間的關(guān)系與表達(dá)結(jié)構(gòu)。
三、數(shù)學(xué)概念的運(yùn)用
數(shù)學(xué)的運(yùn)算、推理和證明，都以有關(guān)概念為依據(jù)，由此可見，數(shù)學(xué)概念運(yùn)用的教學(xué)是十分重要。為此，可引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)算、推理和證明中運(yùn)用概念，在日常生活和生產(chǎn)實(shí)際中運(yùn)用概念。
1.在運(yùn)用中鞏固所學(xué)概念
為使學(xué)生能鞏固所學(xué)概念，一般在給出概念定義后，要及時(shí)采取多種形式進(jìn)行課堂訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)新概念的認(rèn)識(shí)和理解。
2.在運(yùn)用中形成概念體系
在講完一節(jié)一章或一個(gè)單元后，要重視對(duì)所學(xué)概念的整理和系統(tǒng)復(fù)習(xí)。如學(xué)生掌握兩直線的位置關(guān)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)后，通過同化方式很容易掌握直線與平面、平面與平面的位置關(guān)系判斷，并能找到它們的異同點(diǎn)，這樣刺激了原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成了新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，最終達(dá)到優(yōu)化。
3.在運(yùn)用中強(qiáng)化概念解題意識(shí)
在教學(xué)中，應(yīng)充分重視概念在解題中的指導(dǎo)作用，不斷強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用概念解題的意識(shí)。特別是在運(yùn)算、推理、選擇、證明中，要注意自覺地讓概念發(fā)生作用，比如證明函數(shù)的單調(diào)性、奇偶性、周期性，證明一個(gè)數(shù)列是等差（比）數(shù)列，用的方法都是“定義法”，我們應(yīng)該教育學(xué)生掌握好“四基”：基本概念、基本運(yùn)算、基本方法、基本應(yīng)用，才是扎扎實(shí)實(shí)打基礎(chǔ)。
第3篇：新概念教學(xué)體系范文
關(guān)鍵詞： 高數(shù)概念教學(xué) 概念本質(zhì) 整體性教學(xué) 思維能力
一直以來，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與高等教育中人才的培養(yǎng)息息相關(guān)。而高數(shù)概念教學(xué)作為高數(shù)教學(xué)中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視。所謂數(shù)學(xué)概念是反映一類事物在數(shù)量關(guān)系和空間形式方面的本質(zhì)屬性的思維方式，往往脫離了事物的具體屬性，具有相對(duì)獨(dú)立性，抽象與具體雙重性，邏輯聯(lián)系性。我認(rèn)為在高數(shù)概念教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。
一、教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)概念進(jìn)行概括提煉
高數(shù)概念的內(nèi)涵就是指那個(gè)概念所包括的一切對(duì)象的共同的本質(zhì)屬性的總和，概念的外延就是適合那個(gè)概念的一切對(duì)象的范圍。在高數(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)能注重提取出概念的內(nèi)涵，并能引導(dǎo)學(xué)生抓住抽象的詞語、符號(hào)和術(shù)語中的本質(zhì)，讓學(xué)生一開始就對(duì)這個(gè)概念有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。例如，在極限概念的教學(xué)中，由于極限概念包含了數(shù)列極限和函數(shù)極限，而且函數(shù)極限中還包含自變量x各種變化情況，因此導(dǎo)致學(xué)生難以理解，在極限概念使用中出現(xiàn)種種不足甚至錯(cuò)誤，如學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生下列錯(cuò)覺：數(shù)列必單調(diào)地趨于極限，數(shù)列只能從一側(cè)趨于極限，數(shù)列的項(xiàng)不能等于極限，等等。產(chǎn)生這種學(xué)習(xí)困難的最大原因就是學(xué)生并未真正弄清楚極限語言中所蘊(yùn)含的概念本質(zhì)。所以在極限的概念教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能提煉出極限概念的本質(zhì)，可以提煉成一句話：極限就是自變量變化過程中，分析函數(shù)因變量的變化情況。在教學(xué)中，應(yīng)對(duì)概念分析出本質(zhì)后，再給出多種形式的具體例子，排除學(xué)生在概念學(xué)習(xí)中受到的非本質(zhì)屬性的干擾，使學(xué)生一開始就感知到數(shù)列可以不同的方式趨于極限，從而將注意力集中到對(duì)極限本質(zhì)的認(rèn)識(shí)上。
二、在概念教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)整體性教學(xué)
美國(guó)著名教育家布魯納曾說：“學(xué)生獲得的知識(shí)知果沒有完整的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)系起來，那是一種多半會(huì)被遺忘的知識(shí)?！痹诟邤?shù)概念的教學(xué)中，教師應(yīng)重視其整體結(jié)構(gòu)的性質(zhì)，可以說，數(shù)學(xué)概念的發(fā)展是體系化的、網(wǎng)絡(luò)狀的發(fā)展，別的數(shù)學(xué)概念通過改變內(nèi)涵和外延獲得發(fā)展，發(fā)展的新概念與原有概念形成概念體系，個(gè)別概念既反映自身來自于其他概念的關(guān)系，又反映來自系統(tǒng)的整體性質(zhì)。因此，在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師必須加強(qiáng)整體觀念，把個(gè)別概念置于概念體系之中。把新概念置于舊概念之中，通過比較個(gè)別與整體、新概念與舊概念的區(qū)別，揭示個(gè)別與整體、新概念與舊概念間的聯(lián)系，確定好個(gè)別概念在概念體系中的相對(duì)位置，使學(xué)生在對(duì)知識(shí)不斷更新、改造、組織、整理的過程中，形成有序完整的概念整體結(jié)構(gòu)，這能幫助學(xué)生弄清楚所學(xué)概念間的區(qū)別和聯(lián)系。以導(dǎo)數(shù)概念的教學(xué)為例，導(dǎo)數(shù)的概念作為微積分知識(shí)的基礎(chǔ)，如果學(xué)生不能做到對(duì)概念真正理解和掌握，將會(huì)影響對(duì)后續(xù)導(dǎo)數(shù)的學(xué)習(xí)。雖然導(dǎo)數(shù)概念作為一個(gè)全新的概念，但是教師在講解時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)概念整體性教學(xué)，將導(dǎo)數(shù)與之前學(xué)習(xí)過的極限聯(lián)系起來講解，特別是講解清楚導(dǎo)數(shù)概念與極限之間的聯(lián)系。導(dǎo)數(shù)就是一類特殊的極限，和之前學(xué)習(xí)的無窮小、無窮大這類特殊的極限類似；又如不定積分與定積分，兩個(gè)概念的本質(zhì)有著很大區(qū)別，但又有微積分基本定理將兩個(gè)概念聯(lián)系在一起，相當(dāng)一部分定積分可以通過不定積分（原函數(shù)）來求。這種整體性教學(xué)的最大好處是更利于學(xué)生真正掌握所學(xué)的新概念，更能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)前后所學(xué)知識(shí)的整體理解，達(dá)到將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。
三、在概念教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)
數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維過程，通過自己的思維過程，誘導(dǎo)學(xué)生的思維過程，這是數(shù)學(xué)教學(xué)概念的教學(xué)活動(dòng)成功進(jìn)行的保證。為此，在高數(shù)概念教學(xué)中，要善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)概念建立的必然性及概念體系的發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，只有引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能更好地完成數(shù)學(xué)概念的教學(xué)。比如，在某些高數(shù)概念的教學(xué)中，我們可以利用概念的特點(diǎn)設(shè)置疑問，提出問題，然后從疑問入手，層層剝離，得出結(jié)論，從中培養(yǎng)學(xué)生探索求異的精神。以多元函數(shù)微分學(xué)的概念教學(xué)為例，多元函數(shù)微分學(xué)也是高數(shù)中的重要內(nèi)容之一，涉及大量的概念，對(duì)概念的講述，不僅是拓展大學(xué)生思維的良好素材，而且是培養(yǎng)學(xué)生探索精神的很好實(shí)例。在教學(xué)中可與一元函數(shù)的相應(yīng)概念作類比，我們可向?qū)W生提出以下問題：與一元函數(shù)的極限定義比較，區(qū)別在哪里？為什么會(huì)存在這種差異呢？講授偏導(dǎo)數(shù)概念時(shí)，也可對(duì)比提出：對(duì)于一元函數(shù)，可導(dǎo)則比連續(xù)，對(duì)于多元函數(shù)是否有類似的性質(zhì)呢？合偏導(dǎo)數(shù)是否都相等呢？具備怎樣的條件才相等呢？等等。這個(gè)過程不但能夠讓教師很好地完成數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，更能夠達(dá)到充分啟發(fā)學(xué)生和有效地提高學(xué)生的探索意識(shí)與思維能力的目的。
總之，能否把高數(shù)概念講好，直接影響高數(shù)教學(xué)效果的好壞。只有在高數(shù)概念講解時(shí)注重概念本質(zhì)的講解，講清楚概念間的區(qū)別聯(lián)系，才能更好地完成高數(shù)概念的教學(xué)工作和提高學(xué)生的思維能力，取得良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡傳孝.高等數(shù)學(xué)的問題、方法與結(jié)構(gòu)[M].武漢大學(xué)出版社，2000.
第4篇：新概念教學(xué)體系范文
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)素養(yǎng)；概念教學(xué)；原因；策略
“數(shù)學(xué)是研究空間形式數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，是刻畫自然規(guī)律和社會(huì)規(guī)律的科學(xué)語言和有效工具（新課標(biāo)）”，它在人類實(shí)踐活動(dòng)中不斷完善更新。因而數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展總是在實(shí)踐中感到原有概念或結(jié)論的不足時(shí)，對(duì)事物的本質(zhì)又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，為解決現(xiàn)有的困惑，提出更本質(zhì)的新概念和新結(jié)論。
隨著研究的深入，人們逐漸認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)概念是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系合理的抽象，數(shù)學(xué)結(jié)論是依據(jù)基本概念的基本原理，數(shù)學(xué)方法是通過分析、綜合、歸納相關(guān)概念選取得來的。因此，概念形成過程、結(jié)論的推導(dǎo)過程、方法的思考，是建立新概念、結(jié)論和方法的必由之路。如果否定原有的這些結(jié)論，學(xué)生就不可能真確領(lǐng)會(huì)新概念和結(jié)論，就不能把知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系成為結(jié)構(gòu)。例如，絕對(duì)值不等式|x|>m（m>0）和|x|0）的解分別是x>m或x
學(xué)數(shù)學(xué)的過程就是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)分析？圮綜合過程。例如，在討論絕對(duì)值x+1的意義時(shí)，隨著學(xué)習(xí)的深入，引入完全平方式和二次根式后，他可以表示成■，通過分類討論又可得到函數(shù)的解析式x+1=x+1（x≥1）-x-1（x
這樣就把絕對(duì)值、完全平方式、二次根式、函數(shù)及圖像等概念聯(lián)系在一起，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過互相轉(zhuǎn)換，發(fā)展能力。
所以我們必須通過概念的形成過程教學(xué)，提示知識(shí)本質(zhì)的聯(lián)系，強(qiáng)化知識(shí)的體系。而知識(shí)體系的完善和合理的程度，是人智力的反映，由此可見，加強(qiáng)概念的教學(xué)是把學(xué)生智能發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的。課堂中的概念教學(xué)過程實(shí)際上根據(jù)需要對(duì)人類獲得基本知識(shí)過程所作的濃縮加工，它集中、突出地顯示了人類獲得基本知識(shí)的基本規(guī)律。
那么，在具體的課堂教學(xué)中如何更好揭示概念的本質(zhì)呢？一個(gè)概念的形成是有其原型模式和歷史背景的。教師在概念教學(xué)時(shí)，首先要暴露概念提出的背景，暴露概念的抽象、概括過程，將濃縮了的知識(shí)點(diǎn)充分稀釋。具體來說，對(duì)一個(gè)概念的教學(xué)，一般遵循以下程序：
一、背景性教學(xué)
新概念的發(fā)生：一是生活、生產(chǎn)中的實(shí)際需要；二是原有概念的缺陷。例如，由于在實(shí)數(shù)集中方程x2+a=0（a>0）無解，于是需要擴(kuò)大數(shù)集；負(fù)數(shù)的引入，就是計(jì)算諸如2-8=？問題的需要，和為了表述現(xiàn)實(shí)生活中具有相反意義的量。
二、發(fā)現(xiàn)性教學(xué)
從觀察紛繁復(fù)雜的客觀現(xiàn)象中，抓住主要特征，抽出其本質(zhì)，后經(jīng)歸納、類比、聯(lián)系和推理等探索、猜想可能有的結(jié)果，最后利用現(xiàn)有知識(shí)深入分析，進(jìn)行邏輯推理，揭示出事物內(nèi)在的規(guī)律概念。如弧度制的引進(jìn)，角度制單位只有度、分、秒，如一個(gè)角是27°18′23″還多那么一點(diǎn)，但不到1″就難以表達(dá)了，更主要的是這種角度制度得到的角度不是連續(xù)變化的量，而按角的新概念，終邊繞始邊旋轉(zhuǎn)而成的角的大小是連續(xù)變化的，這就和表示方法之間產(chǎn)生了根本的矛盾，如何解決它呢？就引進(jìn)一種新的度量角的辦法，這也為進(jìn)一步闡明“角的集合與實(shí)數(shù)R之間存在一一對(duì)應(yīng)”做了準(zhǔn)備，也正在由于這一點(diǎn)，才為任意三角函數(shù)的概念建立奠定了基礎(chǔ)。
三、發(fā)展性教學(xué)
這一階段主要是概念的引申、聯(lián)系、變化。如變化：通過變式加深認(rèn)識(shí)。例如，長(zhǎng)方形的面積和周長(zhǎng)是否是函數(shù)關(guān)系？任意給出一個(gè)周長(zhǎng)的值為12，因?yàn)樗拈L(zhǎng)、寬是不確定的（可能是2、4，也可能是3、3等等），所以對(duì)應(yīng)的面積的值也不是唯一確定的，因此，長(zhǎng)方形的面積不是周長(zhǎng)的函數(shù)，這樣一個(gè)變例，便從反面強(qiáng)調(diào)了函數(shù)概念中“唯一確定”這一要素。
布魯納指出，探索是數(shù)學(xué)教育的生命力。加強(qiáng)概念教學(xué)，還在于它適宜成為組織探索知識(shí)的途徑。加強(qiáng)概念形成過程的教學(xué)，就是讓學(xué)生更好體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，所以概念形成過程是實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力統(tǒng)一的主要過程。總之，數(shù)學(xué)“源頭現(xiàn)實(shí)，寓于現(xiàn)實(shí)，用于現(xiàn)實(shí)”（費(fèi)賴登塔爾），在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一方面使學(xué)生能切身體驗(yàn)、感受概念產(chǎn)生、發(fā)展的過程；另一方面，要發(fā)揮主要概念的形成，主要結(jié)論的推導(dǎo)和主要方法的思考的示范作用，引導(dǎo)學(xué)生理解概念間的聯(lián)系，形成知識(shí)鏈，在獲取和運(yùn)用知識(shí)的過程中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]袁振國(guó).當(dāng)代教育學(xué)[M].教育科學(xué)出版社，2001-08.
第5篇：新概念教學(xué)體系范文
關(guān)鍵詞：新學(xué)概念、認(rèn)知結(jié)構(gòu)中
在化學(xué)概念教學(xué)實(shí)踐中，要關(guān)注學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并采用多種方法，提供各種直觀的、具體的范例，為新學(xué)的概念找到固定點(diǎn)；幫助學(xué)生將新學(xué)概念融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，使之相互作用，構(gòu)建新的完善的認(rèn)知體系。
一、提供適當(dāng)?shù)姆独?，促進(jìn)上位概念的形成
高中化學(xué)在教材中存在許多概括性強(qiáng)，范圍廣的上位概念。上位概念是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的前提，這類概念能否正確形成會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)成績(jī)。對(duì)這類概念的形成，需對(duì)同類事物中若干不同例子進(jìn)行反復(fù)感知、分析和比較，以歸納的方法概括出這類事物的本質(zhì)屬性，從而獲得對(duì)這一概念的掌握的過程。這種概念的學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有促進(jìn)新概念形成的相應(yīng)的下位概念；其外部條件是教師或者教材所呈現(xiàn)的正、反例或反饋信息能促進(jìn)下位概念向上位概念轉(zhuǎn)化。上位概念學(xué)習(xí)形式的思維過程是由具體到抽象，由個(gè)別到一般的過程，是一個(gè)逐步發(fā)現(xiàn)新概念的本質(zhì)屬性的過程。物質(zhì)的分散系、烷烴、酯、醇等概念的獲得就是典型的上位概念形成方式。
在對(duì)上述概念的教學(xué)時(shí)，可提供適當(dāng)?shù)姆独?，豐富學(xué)生的表象。提供范例的方式可有多種，如實(shí)物、模型、實(shí)驗(yàn)、課件等。如在形成膠體的概念時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生意義學(xué)習(xí)，可以這樣組織教學(xué)：
1．提出問題“溶液是均一、穩(wěn)定的混合物，那么，均一、穩(wěn)定的混合物一定是溶液?jiǎn)?”激起學(xué)生思維的火花，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，讓學(xué)生感到已有的知識(shí)不能解決問題，從而激起他們的求知欲望，促使他們積極的尋找證據(jù)。
2．組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：用激光筆照射NaCl 溶液、FeCl3 溶液、CuS04 溶液、Fe(0H)，膠體、豆?jié){、墨水等均一、穩(wěn)定的混合物，仔細(xì)觀察，記錄現(xiàn)象，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中獲得豐富的感性知識(shí)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的對(duì)比，引出概念；并且促使學(xué)生提出新的問題“為什么光通過溶液、膠體和濁液時(shí)會(huì)出現(xiàn)不同的現(xiàn)象呢?膠體與溶液、濁液的本質(zhì)區(qū)別是什么呢?”。
3．利用課件(Flash 動(dòng)畫演示丁達(dá)爾現(xiàn)象產(chǎn)生的原理并配上解說詞) 展示膠體與溶液、濁液的本質(zhì)區(qū)別。實(shí)踐表明，通過這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，由于提供的材料，在層次上是逐漸深入的，具有邏輯結(jié)構(gòu)；方式是靈活多樣的，內(nèi)容是直觀形象的，讓學(xué)生覺得抽象的概念學(xué)習(xí)并不是想象中那么枯燥；從而能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，既使學(xué)生理解了概念的內(nèi)涵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到發(fā)展，還能消除頭腦中原本存在的錯(cuò)誤的前科學(xué)概念，形成清晰的、穩(wěn)定的、概括的新概念。
另外，在教學(xué)時(shí)也要遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，不要一步到位，高中化學(xué)新課程中的一些核心知識(shí)的編排也是多次出現(xiàn)，循序漸進(jìn)的。比如，在開始講授氧化還原反應(yīng)“專題一：化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界”時(shí)，不要急于講清氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)特征，只說明“元素化合價(jià)有變化的反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)”，讓學(xué)生明白氧化還原反應(yīng)的判斷依據(jù)即可。
二、找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)纳衔桓拍睿龠M(jìn)下位概念的同化
概念的同化是學(xué)生在新概念學(xué)習(xí)中，以原有的化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)為依據(jù)，將新概念進(jìn)行加工，使新知識(shí)與原有的化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)挠^念相聯(lián)系，通過新舊概念的相互作用，將新概念納入原有的化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。高中化學(xué)中的大部分概念的學(xué)習(xí)，都屬于下位概念的同化。如，氧化物和酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物，分散系和溶液、膠體、濁液，物理量和長(zhǎng)度、質(zhì)量、物質(zhì)的量，單位和米、千克、摩爾等，前者均為后者的上位概念，這種學(xué)習(xí)方式所需的內(nèi)部條件是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有相關(guān)的上位概念，外部條件是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)需要學(xué)生掌握相關(guān)的上位概念，思維過程主要是區(qū)分新概念和同化它的原有概念之間的異同。在概念同化中，概念的本質(zhì)屬性已在上位概念中揭示出來了，無須再進(jìn)行發(fā)現(xiàn)新概念的本質(zhì)屬性的活動(dòng)，學(xué)生的主要思維是辨別與原有概念的異同。區(qū)分了新舊概念的異同，新的概念也就被學(xué)生獲得。一般地說，下位概念的獲得比起上位概念的獲得要容易些。
因此，在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，要盡量找到將要學(xué)習(xí)的概念的上位概念，使新概念變成下位概念。如，教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)“物質(zhì)的量”及“摩爾”對(duì)高一學(xué)生而言，是以前從未聽到過的抽象概念，理解和掌握它有一定的難度。但若列出國(guó)際單位制中的七個(gè)基本物理量及其單位。這樣，“物質(zhì)的量”就變成了“物理量”的下位概念，也成了其他物理量如溫度、長(zhǎng)度等的相關(guān)概念。“物質(zhì)的量”也就在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到了支撐點(diǎn)，從而消除了陌生感，學(xué)生理解和掌握該概念也就容易多了。
另外，還要幫助學(xué)生在已有的概念之間建立本質(zhì)聯(lián)系。概念關(guān)系圖、概念系統(tǒng)圖等，這些可以簡(jiǎn)潔、突出、形象地表示概念之間的本質(zhì)聯(lián)系，有利于學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建，加速概念的同化。
三、消除混淆，促進(jìn)組合關(guān)系概念的整合協(xié)調(diào)
第6篇：新概念教學(xué)體系范文
一、通過各種形式的直觀教學(xué)講述新概念
初中學(xué)生的心理特點(diǎn)是容易理解和接受具體的感性認(rèn)識(shí)，但是概念屬于理性認(rèn)識(shí)，所以在教學(xué)過程中，要為學(xué)生提供豐富、正確的感性認(rèn)識(shí)，直觀教學(xué)是其主要的途徑.例如，在講解“梯形”的概念時(shí)，教師可引入梯形的典型實(shí)例如教室 樓梯、江湖堤壩的橫截面等等，先讓學(xué)生獲得梯形的感性知識(shí)，再畫出梯形的各種圖形.初中學(xué)生的抽象思維在很大程度上還屬于“經(jīng)驗(yàn)型”的，他們對(duì)自己感到有興趣的、新穎的、直觀的材料識(shí)記能力較強(qiáng)，如講“數(shù)軸”的概念時(shí)，教師問：“同學(xué)們知道稱物體重量的秤桿嗎？一根秤桿有哪些主要特征呢？”教師拿出準(zhǔn)備好的實(shí)物秤桿給學(xué)生觀察，總結(jié)秤桿具有三個(gè)要素：一是度量的起點(diǎn)；二是度量的單位；三是增減方向，這樣以實(shí)物啟發(fā)學(xué)生用直線上的點(diǎn)表示數(shù)，當(dāng)一條直線具備了3個(gè)條件后從而自然地引出了數(shù)軸的概念.這樣學(xué)生容易理解，留下的印象也比較深刻.
二、利用學(xué)生已知的概念來理解新概念
教學(xué)中許多新的數(shù)學(xué)概念，都可以從學(xué)生原有的概念中導(dǎo)出.例如在一般課堂學(xué)習(xí)中，教學(xué)生掌握“平行四邊形”的概念時(shí)，常常是通過概念同化的形式學(xué)習(xí)的.教師先確認(rèn)，學(xué)生有意義學(xué)習(xí)這個(gè)新概念的條件已經(jīng)具備，因此，直接把定義告訴學(xué)生：“平行四邊形是兩組對(duì)邊平行且相等的四邊形.”在學(xué)生主動(dòng)接受新知識(shí)時(shí)，也必須積極展開認(rèn)知活動(dòng).首先，必須把“平行四邊形”這個(gè)概念與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的“四邊形”知識(shí)聯(lián)系起來，并把新概念納入原有概念之中，明確新概念是對(duì)原有的四邊形概念的限制.其次，在學(xué)習(xí)新概念“平行四邊形”時(shí)，必須將新概念與原有的有關(guān)概念（如四邊形、梯形、三角形等）加以區(qū)別，精確分化.最后，還需要把一般四邊形、平行四邊形、梯形等有關(guān)的概念不斷分化和綜合貫通，組成一個(gè)整體的概念體系，達(dá)到結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，既透徹理解了這個(gè)科學(xué)知識(shí)群，又便于記憶和運(yùn)用.
三、通過應(yīng)用加深對(duì)概念理解
對(duì)數(shù)學(xué)概念的深刻理解，是提高學(xué)生解題能力的基礎(chǔ)，概念是用詞來表達(dá)的，數(shù)學(xué)概念嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練.教師的語言對(duì)于學(xué)生感知教材，形成概念有重要的意義，因此，要特別注意用詞的嚴(yán)格性和準(zhǔn)確性.教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握概念并認(rèn)識(shí)概念的前提.例如：相反數(shù)定義：只有符號(hào)不同的兩個(gè)數(shù)互為相反數(shù).其中“只有”兩個(gè)字是關(guān)鍵詞，而缺少這關(guān)鍵字“只有”，概念就完全錯(cuò)了.因此，在教學(xué)中，務(wù)必多次強(qiáng)調(diào)，并與學(xué)生一道分析這兩個(gè)字的含義，加深學(xué)生對(duì)概念的理解.又如，“方程（組）的解”這個(gè)概念，應(yīng)讓學(xué)生通過判斷一個(gè)數(shù)（或一對(duì)數(shù)）是否是該方程（組）的解的練習(xí)，來加深對(duì)概念的理解.例如解方程組ax + by = -2，cx-7y=8時(shí)，甲正確解得x=3，y=-2，乙因把c寫錯(cuò)解得x=-2，y=2，求a，b的值.
第7篇：新概念教學(xué)體系范文
【關(guān)鍵詞】概念圖 高中生物教學(xué) 應(yīng)用 注意事項(xiàng)
一、概念圖簡(jiǎn)介
概念圖（concept map）是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念，連線表示概念間關(guān)系的圖示法。它是在上世紀(jì)60年代，由美國(guó)康奈兒大學(xué)的諾瓦克（JosephD．Novak）教授根據(jù)Ausubel的學(xué)習(xí)理論提出的一種教學(xué)技術(shù)。概念圖的結(jié)構(gòu)主要由節(jié)點(diǎn)、連線和連接詞三個(gè)要素組成。節(jié)點(diǎn)是指置于圓圈或方框中的概念，可以由幾何圖形、圖案、文字等表示。連線用來表示概念之間的聯(lián)系，既可以是單向的聯(lián)系，也可以是雙向的聯(lián)系或者無方向的；位于上層的概念可以分出多個(gè)知識(shí)分支，形成縱向聯(lián)系，而不同知識(shí)領(lǐng)域或者分支之間概念的連線就是橫向聯(lián)系。連接詞是指放在連線上的兩個(gè)概念之間形成命題的聯(lián)系詞。因此，概念圖能夠形象地表達(dá)出某一命題網(wǎng)絡(luò)中一系列的概念含義及其相互關(guān)系。
概念、命題、交叉連接和層級(jí)結(jié)構(gòu)是概念圖的四個(gè)圖表特征。概念通常用專有名詞或符號(hào)進(jìn)行標(biāo)記；命題是對(duì)事物現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)和規(guī)則的陳述，在概念圖中，命題是兩個(gè)概念之間通過某個(gè)連接詞而形成的意義關(guān)系；交叉連接表示不同知識(shí)領(lǐng)域概念之間的相互關(guān)系；層級(jí)結(jié)構(gòu)是概念的展現(xiàn)方式。一般情況下，最概括的概念置于概念圖的最上層，從屬的概念安排在下面。某一領(lǐng)域的知識(shí)還可以考慮通過超級(jí)鏈接提供相關(guān)的文獻(xiàn)資料和背景知識(shí)。因此，概念圖是表示概念和概念之間相互關(guān)系的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。
二、指導(dǎo)學(xué)生繪制概念圖的過程
1、確立概念圖包括的范圍。例如，以高中生物必修3《免疫調(diào)節(jié)》一節(jié)為主題，首先要找出與該主題相關(guān)聯(lián)的概念，明確這個(gè)知識(shí)范圍內(nèi)所涉及的所有概念和它們之間的意義關(guān)系。
（1）、概念：免疫、非特異性免疫、特異性免疫、免疫系統(tǒng)、免疫器官、免疫細(xì)胞、免疫活性物質(zhì)、吞噬細(xì)胞、淋巴細(xì)胞、體液免疫、細(xì)胞免疫、抗體等。
（2）、概念的意義關(guān)系：免疫的分類、特異性免疫的方式、免疫系統(tǒng)的組成等。
2、排列概念的層級(jí)順序。選出核心概念以及與之相關(guān)聯(lián)的其他概念，從最一般、最概括的概念到最特殊、最具體的概念依次排列，確立概念圖的結(jié)構(gòu)。
（1）、核心概念：免疫。
（2）、一般概念（第一層級(jí)）：非特異性免疫、特異性免疫。
（3）、具體概念（第二層級(jí)）：免疫器官、免疫細(xì)胞、免疫活性物質(zhì)、體液免疫、細(xì)胞免疫。
3、建立概念圖雛形。把概念按層級(jí)順序依次排列，將相關(guān)的概念用連線連結(jié)，并在線上標(biāo)明二者的意義關(guān)系，使同一章節(jié)中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)通過核心概念而連接起來。同時(shí)，教師給予必要的疑難輔導(dǎo)，引導(dǎo)幫助學(xué)生建立概念圖雛形，如下圖所示。
4、修改與完善。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷深入，許多新概念又會(huì)延伸出來，加深和改變了原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，在概念圖雛形建立以后，要不斷加以修改和完善，使知識(shí)體系更加豐富、更加完備。
三、利用概念圖進(jìn)行高中生物教學(xué)
1、概念圖在新課教學(xué)中的效果
在新課教學(xué)中，教師通過繪制并講解生物概念圖，把基礎(chǔ)知識(shí)有機(jī)的整合在一起，并以層級(jí)拓展的立體形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生一目了然，更加直觀清晰的理解各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。如《細(xì)胞的增殖》教學(xué)中，教師可先將細(xì)胞增殖的三種方式用概念圖列舉出來，再分別深入講解無絲分裂、有絲分裂和減數(shù)分裂的區(qū)別和聯(lián)系，并最終使學(xué)生掌握細(xì)胞增殖的知識(shí)框架，提高學(xué)習(xí)效率。
2、概念圖在復(fù)習(xí)教學(xué)中的效果
在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，盡量讓學(xué)生自己運(yùn)用概念圖來探究某一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容，找出它們之間的相互聯(lián)系，建立起新概念與原有概念之間的連續(xù)性，并最終通過教師的引導(dǎo)、修改、鼓勵(lì)，構(gòu)建出完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。這樣既有助于學(xué)生對(duì)新舊概念的理解與把握，也有助于學(xué)生加深記憶。例如在復(fù)習(xí)生物膜系統(tǒng)的組成與分類等部分內(nèi)容時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出類似下圖的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。
四、概念圖教學(xué)注意事項(xiàng)
生物概念圖應(yīng)用到教學(xué)中，要注意以下這些問題：
1、概念圖中每個(gè)概念要用方框或圓圈圈起來，連線可以交錯(cuò)，但應(yīng)注意要根據(jù)相互聯(lián)系標(biāo)明箭頭，連接詞要簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確。要理清概念漸進(jìn)的層次性，準(zhǔn)確放置概念，通過比較概念之間的關(guān)系及其層次，充分認(rèn)識(shí)概念知識(shí)體系。
2、講解繪制方法與技巧，帶領(lǐng)學(xué)生模擬練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地構(gòu)建概念圖，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生理解上的偏差和錯(cuò)誤。
3、在概念圖設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中應(yīng)考慮到學(xué)習(xí)的先后順序，概念的前后聯(lián)系，由基礎(chǔ)概念引申拓展新概念，逐步搭建知識(shí)體系。在每一章教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，教師要利用概念圖將本章的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行回顧，以幫助學(xué)生理解整合概念。
高中生物教學(xué)實(shí)踐表明，概念圖在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)概念、分析問題、理清思路、形成知識(shí)體系方面起到了積極有效的作用，相對(duì)與普通的文字說明更加清晰具體，能夠有效地提高概念的認(rèn)知性，并相互聯(lián)系、舉一反三，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和概括能力的教學(xué)目的。尤其是在新課改即將全面落實(shí)的大背景下，我們更應(yīng)該看到，概念圖作為一種行之有效的教學(xué)工具，一旦把它合理的應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域中，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，必將會(huì)幫助老師和學(xué)生更好地探究學(xué)習(xí)新天地。
參考文獻(xiàn)
[1] 雷耀華．概念圖在高中生物教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)．新課程研究，2010（7）.
[2] 羅曉敏．概念圖在高中生物教學(xué)中的有效運(yùn)用．城市建設(shè)理論研究，2011（27）.
第8篇：新概念教學(xué)體系范文
生物學(xué)概念是中學(xué)生物學(xué)科知識(shí)的重要組成部分，它是對(duì)生物的結(jié)構(gòu)、生理乃至一切生命現(xiàn)象、原理及規(guī)律的本質(zhì)闡述。并且概念對(duì)于學(xué)生整體把握生物學(xué)的知識(shí)聯(lián)系、深入理解生命現(xiàn)象的本質(zhì)特征，具有很大的幫助。
傳統(tǒng)的概念教學(xué)往往被形式化了，導(dǎo)致在解題過程中出現(xiàn)信息提取困難、思維定勢(shì)、知識(shí)再現(xiàn)失靈等常見解題障礙。新課程背景下如何有效地進(jìn)行生物概念教學(xué)？本人認(rèn)為生物教師應(yīng)借助于新課程改革這一有利時(shí)機(jī)，轉(zhuǎn)變思維，勇于創(chuàng)新，積極實(shí)踐，努力提高生物課堂教學(xué)實(shí)效。以下就生物概念教學(xué)方面談?wù)勎业膸c(diǎn)做法。
1.構(gòu)建概念圖同化新概念
生物學(xué)中的概念數(shù)量眾多，且各概念并非孤立、單一的存在，概念間關(guān)系表現(xiàn)為從屬、同一、并列和對(duì)立。學(xué)生經(jīng)過一階段的學(xué)習(xí)后若不能很好地同化相關(guān)概念即將新的知識(shí)納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，理清概念之間的層級(jí)關(guān)系、邏輯關(guān)系并形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，則相關(guān)概念將相互干擾，產(chǎn)生負(fù)遷移現(xiàn)象。
構(gòu)建概念圖解能有效地解決這一問題。它能將認(rèn)知結(jié)構(gòu)中雜亂、無序的知識(shí)程序化，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建完整的概念體系，減少或避免知識(shí)的負(fù)遷移。例如：在“基因是有遺傳效應(yīng)的DN段”一節(jié)教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)具備基因的上位概念DNA的相關(guān)知識(shí)，本人便采用構(gòu)建概念圖的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新概念。在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我拋出染色體、DNA、基因、脫氧核苷酸、堿基幾個(gè)概念，要求學(xué)生自主構(gòu)建概念圖。然后，教師通過投影學(xué)生作品、講評(píng)的方法來糾正學(xué)生的錯(cuò)誤、幫助學(xué)生形成新的概念。
在這個(gè)過程中，學(xué)生畫的概念圖大致有三種類型：
①概念詳實(shí)，關(guān)系準(zhǔn)確；
②概念簡(jiǎn)單，無法形成網(wǎng)絡(luò)；
③概念呈現(xiàn)較完整，但存在錯(cuò)誤。
右圖是C同學(xué)畫的概念圖，從中我們可以看出：該學(xué)生能基本呈現(xiàn)概念，有概念間的關(guān)系，但對(duì)概念間關(guān)系存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)（圖中橢圓標(biāo)志處），且思維較為局限。這也代表了大部分學(xué)生對(duì)于概念的理解掌握情況。下圖則是C學(xué)生修改后的概念圖，從中我們可以看出：該生思維更開闊了，對(duì)概念的認(rèn)識(shí)更全面了，并且可以用準(zhǔn)確的連接詞來定位概念間的關(guān)系。
由此可見，構(gòu)建概念圖有助于學(xué)生同化形成新概念。因?yàn)閷W(xué)生在草擬和修改的繪制中，不斷分析、比較和綜合概念間的異同之處和內(nèi)在聯(lián)系，比單純靠死記硬背來學(xué)習(xí)概念更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和獲取成功喜悅，而且長(zhǎng)時(shí)記憶比重提升，記憶效果穩(wěn)固，知識(shí)提取和運(yùn)用的正確率較高。
概念圖不僅可以在課堂中使用，同時(shí)它也可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，在預(yù)習(xí)、做筆記、整理筆記和復(fù)習(xí)的時(shí)候使用。
2.運(yùn)用遷移理論指導(dǎo)概念教學(xué)
知識(shí)遷移現(xiàn)象早就為人們所熟悉，“溫故而知新”、“舉一反三”、“觸類旁通”等至理名言都可以看做遷移。學(xué)生只有在真正理解前概念的基礎(chǔ)上，才能發(fā)生知識(shí)的遷移，由此同化并接納新知識(shí)。奧蘇貝爾將此種由舊概念出發(fā)學(xué)習(xí)新知識(shí)的教學(xué)步驟稱為“先行組織者”。簡(jiǎn)而言之，“先行組織者”就是充當(dāng)橋梁的作用，幫助學(xué)生將新知識(shí)融入舊的知識(shí)體系中。在教學(xué)過程中，有經(jīng)驗(yàn)的教師常用提供“先行組織者”的教學(xué)策略。在實(shí)施概念教學(xué)時(shí)，我們可以遵循以下過程：先了解新概念與學(xué)生原有概念的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生將新概念納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，形成新的概念。例如在減數(shù)分裂一節(jié)的教學(xué)中，本人引入有絲分裂作為“先行組織者”。首先，出示動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂各時(shí)期的圖解，目的是引導(dǎo)學(xué)生回顧與之相關(guān)的知識(shí)，為同化新概念做準(zhǔn)備。其次，拋出問題串如①真核細(xì)胞分裂方式有幾種？②產(chǎn)生生殖細(xì)胞的分裂屬于哪一種？③減數(shù)分裂是一種特殊的有絲分裂，其特殊性表現(xiàn)在哪？再次，引導(dǎo)學(xué)生觀看形成過程課件，找出減數(shù)分裂和有絲分裂的相同或相似點(diǎn)，這屬于同化概念，尋找共性的過程。接著引導(dǎo)學(xué)生思考①減數(shù)分裂細(xì)胞分裂幾次？②得到幾個(gè)子細(xì)胞？③子細(xì)胞的染色體和DNA含量有何變化？④減數(shù)分裂染色體行為有何特殊之處？這屬于同化概念，尋找差異的過程。最后，師生共同概括出減數(shù)分裂的本質(zhì)屬性，形成概念。
3.運(yùn)用比較法辨析概念
生物概念之間通常有一種比較突出的聯(lián)系，即不是意義相近，就是意義相反。如：易位和交叉互換，同化作用與異化作用，光合作用與呼吸作用等。在教學(xué)過程中，教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行比較，揭示概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，找出本質(zhì)區(qū)別，使概念清晰化和系統(tǒng)化。
3.1正反例比較與概念同類的事或物稱之為正例，與概念不同類的事或物則稱之為反例。正反例比較有助于學(xué)生抓住概念的本質(zhì)特征，排除非本質(zhì)特征的干擾，準(zhǔn)確形成概念。如教授“競(jìng)爭(zhēng)”這個(gè)概念時(shí)，我們可以正反例比較法，舉例如“一山不容二虎”（反例）和“鵲巢鳩占”（正例），學(xué)生便能抓住競(jìng)爭(zhēng)是指兩個(gè)不同物種之間的關(guān)系這個(gè)本質(zhì)特征。
3．2列表比較對(duì)于聯(lián)系密切、過程復(fù)雜的概念如光反應(yīng)和暗反應(yīng)、原核生物和真核生物、光合作用和細(xì)胞呼吸、有氧呼吸和無氧呼吸等，表格是一種相對(duì)簡(jiǎn)單又有效的形式。它能幫助學(xué)生從不同角度把握概念的區(qū)別與聯(lián)系。
第9篇：新概念教學(xué)體系范文
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；類比思想；學(xué)生學(xué)習(xí)
類比是指比較兩個(gè)研究對(duì)象在形式、屬性、特征和關(guān)系等方面的類似之處，從而推斷兩者在其他方面類似的推理方法，有利于發(fā)現(xiàn)兩個(gè)研究對(duì)象之間存在的規(guī)律. 在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的類比思想，不但可以幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)溫故知新，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)新舊知識(shí)間的聯(lián)系，而且可以將復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單形象化，易于學(xué)生理解與掌握，筆者從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)多年來，不斷進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)效性的探索與研究，在本文中以案例分析的形式說明類比思想運(yùn)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)之中的優(yōu)越性，希望能給讀者帶來一定的幫助和參考.
[?] 合理運(yùn)用類比思想服務(wù)于教學(xué)之中，由淺入深幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)新知
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，很多數(shù)學(xué)概念的知識(shí)點(diǎn)間相似之處較多，而在學(xué)習(xí)新概念的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師需要將其與學(xué)生已掌握的概念進(jìn)行類比，從而幫助學(xué)生較好地理解與掌握新概念. 例如在講解“點(diǎn)、線、面間的位置關(guān)系”時(shí)，高中數(shù)學(xué)教師可以利用類比思想培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力. 如平行線的傳遞性在平面和空間都成立，而平面條件下成立的命題“如果直線ab，bc，則a∥c”，拓展至空間時(shí)則不成立，而這樣對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行有效類比更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新概念，對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)更為準(zhǔn)確.又如高中數(shù)學(xué)教師在講解函數(shù)性質(zhì)時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生利用函數(shù)圖象與實(shí)例，讓學(xué)生以函數(shù)角度去類比處理不等式、方程和數(shù)列等問題，這樣既可以幫助學(xué)生熟練應(yīng)用類比思想，又可以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系. 再如高中數(shù)學(xué)教師在講解復(fù)數(shù)運(yùn)算時(shí)，可以將復(fù)數(shù)運(yùn)算與實(shí)數(shù)運(yùn)算相類比，而解題中常用的數(shù)形結(jié)合、換元法等解題方法與思路，也在某種程度上是類比思想的體現(xiàn).同樣，在講解數(shù)學(xué)定理時(shí)，如果教師只是要求去學(xué)生死記硬背，不注重對(duì)定理發(fā)現(xiàn)過程的理解，那么學(xué)生很容易忘記，無法做到理解運(yùn)用. 雖然立體幾何中的某些定理已經(jīng)過證明，學(xué)生只需要了解運(yùn)用即可，但是如果教師有意識(shí)地利用類比思想對(duì)定理證明的過程進(jìn)行適當(dāng)講解，就可以拓寬學(xué)生的思維，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題能力，強(qiáng)化學(xué)生利用類比思想分析和解題的意識(shí)，幫助學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)新知識(shí)的理解、掌握和靈活運(yùn)用.
