體育校本課程總結精選(九篇)

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第1篇：體育校本課程總結范文

摘 要 本研究采用了文獻資料法、問卷調查法，在構建多民族地區(qū)民族傳統體育校本課程開發(fā)理論體系的同時在多民族地區(qū)開展民族傳統體育項目，即國家課程、地方課程、學校課程的結合下，選擇適合尋甸縣民族中學民族傳統體育校本課程的整體開發(fā)方案，并進行教學評價。

關鍵詞 民族傳統體育 校本課程 課程理論體系

一、多民族地區(qū)民族傳統體育校本課程理論體系

民族傳統體育校本課程理論體系是由以下幾個方面構成：第一、制定多民族地區(qū)民族體育校本課程目標；第二、選擇和組織多民族地區(qū)民族體育校本課程內容；第三、構建多民族地區(qū)民族傳統體育校本課程實施途徑；第四、構建多民族地區(qū)民族體育校本課程評價體系[1]。

（一）民族傳統體育校本課程目標確定

課程目標是課程實現的具體表現，學校希望通過設置課程目標讓學生在接受一定階段的教育后在德、智、體等方面都達到一定程度，民族傳統體育校本課程目標只是國家體育課程目標之一，它不僅是國家民族傳統體育課程目標和多民族地區(qū)民族傳統體育校本課程目標的拓展和延伸，還是基礎教育中的自我發(fā)展實現和體現，更是學校體育三級課程管理和自我完善的發(fā)展空間[2]。

（二）民族傳統體育校本課程目標依據

在多民族地區(qū)民族傳統體育校本課程開發(fā)的必要條件，必須是以當代社會體育現狀和真實的發(fā)展需求為基礎依據，同時校本課程應該在學校里面進行開發(fā)，充分利用學校特有的體育資源（場地、器材、教師）、學生對體育課的真實需求為依據進行實施。綜上所述，課程目標的制定必須是建立在本地多民族地區(qū)社會發(fā)展的現狀和發(fā)展需求，以及該地區(qū)學校環(huán)境和學生對體育課學習需求的綜合基礎之上。

（三）民族傳統體育校本課程目標的功能

課程目標的功能也是很重要的，容不得我們馬虎，然而校本課程的目標是課程實踐最根本的理論依據和評價課程最重要的參考依據，在這樣的基礎上也能充分體現出教育的目的和具體的培養(yǎng)目標。課程目標具有引導功能是指課程目標按照國家教育方針政策，在不同時期其負載著該時期所獨特具有的教育價值觀，它必須根據學生身心發(fā)展狀況來制定。

二、多民族地區(qū)民族傳統體育校本課程內容的選擇與組織

（一）選擇民族傳統體育校本課程內容的依據

首先，在課程內容選擇之前我們應該認真并充分考慮學生對于體育課最現實的需要，這樣在選擇課程內容的時候就可以選擇一些學生都接觸過或者都聽說的并來源于他們自己的生產以及生活的少數民族傳統體育項目。其次，體育教師的體育教學觀念、認識、技能展示、教學內容、教學的方法和自身素質等也可以在學生對民族傳統體育現實需要的基礎上，更好的來開展，充分滿足學生發(fā)展的需求，這是提高教師專業(yè)素質和實現專業(yè)技能發(fā)展的最有效的方法和手段。

（二）選擇民族傳統體育校本課程內容的原則

首先，在選擇課程內容的時候，教師選擇的體育課堂內容應本著符合當地學校和學生的實際情況，像一些對學生身體以及心理健康發(fā)展起不到作用的項目就沒有必要引進到學校中來進行開發(fā)。其次，應充分考慮學生的興趣、愛好等自主的需要，充分尊重學生的主體性，引導學生自覺參與、主動探討適合本校學生開展的民族傳統體育項目。最后，在民族傳統體育課程資源的開發(fā)利用的過程中，盡可能地減少開支，講究就地取材，腳踏實地，以校為本。

（三）民族傳統體育校本課程內容組織的方式

首先，課程內容選擇，在內容的選擇和教材的組織中教師要滿足五個方面就可以獲得自主選擇課程內容的權利，即，運動領域、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應能力。其次，課程內容改編，通過增加或者改編國家和地方課程，對不同課程內容和結構安排來對課程內容進行{整，利用多種渠道到達適合當地校本課程實際的需要，為本校建立學校的辦學特色課程內容。

三、多民族地區(qū)民族傳統體育校本課程的評價

（一）民族傳統體育校本課程的評價特點

屬于本學校自己的一種課程是民族傳統體育校本課程，假如沒有外部評價的要求，那么評價的結果也就不可能會對學校的名譽和資源分配造成一定程度的影響，所以校本課程的評價主要還是為了不斷完善課程并進行及時的診斷，從而在課程實施的過程中發(fā)現存在的問題，并有效地獲得課程信息和了解一定的課程目標最終達成目標。因此，體育校本課程開發(fā)的過程是很重要的，它直接決定了課程評價的過程性。

（二）民族傳統體育校本課程的評價功能

首先，在民族傳統體育校本課程的開發(fā)方案中不僅要充分使校本課程的評價得到論證，同時也要發(fā)現在課程實施的過程中存在的一些問題或困難；其次，在診斷功能的基礎上要尋找解決此問題的各種方法，以修正課程，使其更加完善和有效。

四、小結

民族傳統體育校本課程的過程評價的內容主要包括：在實踐中對教師課程實施過程的評價，對學生學習過程以及結果的評價，對教師的評價方法有：自評，參與觀察和他人的評價，主要通過課后總結的形式做出描述性評價，對學生學習過程和結果的評價，可以通過學生自評和教師評價的方式獲得。

參考文獻：

第2篇：體育校本課程總結范文

一、高職院校校本課程開發(fā)與體育教師的關系

（一）體育教師在校本課程開發(fā)中的地位

沒有教師發(fā)展就沒有課程開發(fā)。，教師是傳授課程的“藝術家”，教師有權對課程進行某些選擇，教師是課程的實施者和主導者。現存體育課程體系建設模式并沒有成為高校體育教師的自覺行為，體育教師都是被動的。在自發(fā)狀態(tài)時，體育教師對課程的安排不認同，就根本不會無法滿足教學需要，所以，我們要調節(jié)教師與課程之間的關系，把握教學的精髓，融會貫通，變知識為主體性，才能有效地達到教學目的。[1]所以我們說，高校體育教師是課程發(fā)展的核心。

（二）體育教師在校本課程開發(fā)中的作用

課程改革的關鍵是教師，教師是實施校本課程開發(fā)的主力軍，他們在校本課程開發(fā)中，是共同建構校本課程的合作者，不再是“傳聲筒”。所以，我們要做到的是努力改變校本課程開發(fā)觀念，讓教師形成校本課程的一種意識，提高教師專業(yè)知識水平，掌握課程開發(fā)的技術，以此為基礎提高教學的質量。體育教師作為體育課程開發(fā)主體中的核心，課程設置、課程實施及課程評價都要征得體育教師意見，讓高職體育教師參與課程政策的制定與討論。[2]在高職院校校本課程開發(fā)中，關鍵的地位也屬于體育教師，由于高職教育的特殊性，在我國中西部地區(qū)，很多高職院校體育教師更加是直接決定校本課程開發(fā)成敗的關鍵因素。因為他們必須以自己獨特的方式來完成校本課程體系建設，根據教學的實際設定方案進行開發(fā)，并以此為基礎實施教學。高職體育課程體系建設，它源于生活實踐，具有豐富性，多樣性，復雜性的特征，是存在于現實生活當中的。作為教師必須不斷挖掘、利用這些素材進行校本課程的開發(fā)。這要求教師必須進入高職體育校本課程開發(fā)，激發(fā)自己的潛能，完善自己，提高自己。

二、當前我國高職體育校本課開發(fā)存在的問題

（一）體育教師參與課程開發(fā)的意愿不高

所有教師都聽說過“校本課程開發(fā)”，75.6%是通過學校獲得的，占絕大多數。還有8.9%的教師是從報刊上獲取的。剩下的教師是通過“聽別人說”獲得的知識。以上數據可以看出，教師已逐步認識到校本課程開發(fā)的必要性，但由于各種因素，仍缺乏參與校本課程開發(fā)的積極性。多數教師對校本課程開發(fā)的了解程度為“一般”，“非常了解”的僅為15%。多數教師表示愿意參與校本課程開發(fā)，愿意率不到40%。

（二）體育教師反思能力和合作精神不高

問題意識是校本課程開發(fā)的教師必具的思維能力，立志于創(chuàng)新的教師必須善于發(fā)現那些有價值的問題，使問題得到妥善的解決。教師不僅需要教好課，更重要的是進行總結與反思，找出反思中的問題，解決問題。問題意識與反思能力是教師主體意識的體現。在調查中我們發(fā)現，半數的教師會“比較經?！狈此?，可見很多高職教師逐步樹立了問題意識。但是反思能力還存在不足的現象。調查發(fā)現，教師間的合作意識還不高。[3]到教學問題或疑惑后，大部分教師都不會與其他教師交流探討，都保持著較為獨立的工作習慣。

（三）體育教師課程知識較薄弱

很多高職體育教師的校本課程理論知識比較欠缺，許多教師都是含混不清。只有15%的教師會訂閱與教育相關的期刊，高達35%的教師沒有閱讀或者訂閱教育期刊。雖然學校條件優(yōu)越，但是高職體育教師很少能夠接受校外專家的指導，外因不轉化為內因，因此，課程知識都比較薄弱。

三、提升高職體育教師校本課程開發(fā)的對策建議

（一）努力提高高職體育教師的素養(yǎng)

高職體育教師就必須提高自身的素養(yǎng)，不斷完善自己的學識，發(fā)揮教師的主導作用。教師要教好書，必須精通自己所教的學科，掌握本學科的教學目標、方法，最新成就和發(fā)展趨勢。教師還必須掌握的不斷出現的新的教學手段。教師必須加強繼續(xù)教育，不斷完善自己的知識儲備。

第3篇：體育校本課程總結范文

（①南京市瑯琊路小學明發(fā)濱江分校，南京 210000；②南京大學教育研究院，南京 210000）

（①Mingfa Binjiang Branch School of Nanjing Langya Road Primary School，Nanjing 210000，China；

②Institute of Education, Nanjing University，Nanjing 210000，China）

摘要： 近年興起的“校本”研究源于“教育本質”、“人的全面發(fā)展”、“創(chuàng)新人才培養(yǎng)”、“素質教育”、“和諧教育”等教育理念。梳理相關文獻發(fā)現，國內外學者關于校本理論的研究聚焦于校本課程的研究與開發(fā)、校本培訓與校本教研等三個方面，已經形成了比較豐富的理論成果，并結合了大量個案對校本教育的開展進行了理論與實踐相結合的更為深入的探討。

Abstract: In recent years, the rise of the "school-based" research is from the "essence of education", "round human development", "innovative training", "quality education", "harmonious education"and other educational philosophy. Combing the literature found that scholars research on school-based theory focused on three aspects of the research and development of school-based curriculum, school-based training and school-based research, etc. and has formed relatively rich results, combined with the large number of cases of school-based education it has carried out a more in-depth discussion of combining theory and practice.

關鍵詞 ： 校本；素質教育；文獻綜述

Key words： school-based；quality education；literature review

中圖分類號：G40-034 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）34-0293-03

基金支持：2013年度江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃重點立項課題《以班為本優(yōu)化學校課程的案例研究》（B-b/2013/02/238；2014年南京市50項精品課題。

作者簡介：李兆文（1970-），男，江蘇南京人，高級教師，南京市瑯琊路小學明發(fā)濱江分校校長，中國心理學會會員，南京家庭教育研究會理事，研究方向為教育與發(fā)展心理學；邵然（1992-），男，江蘇南京人，南京大學教育研究院碩士研究生，研究方向為課程與教學論。

0 引言

近年來，我國開始了教育改革的進程，校本研究興起，尤其在1999年第三次全國教育工作會議提出我國基礎教育試行國家課程、地方課程和學校課程，并于2001年《基礎教育課程改革綱要（試行）》正式出臺三級課程政策后，有關校本方面的研究一度成為研究的熱點。校本教育涉及校本課程、校本培訓、校本管理、校本教研等多方面，有關校本的研究已經趨于成熟。

1 理論基礎

1.1 “教育本質”理念 國外學者關于教育本質的問題一直有所討論，如杜威認為教育的本質可以概括為教育即生長、教育即生活、教育即經驗持續(xù)不斷地改造。我國改革開放三十多年來，關于教育本質的研究也產生了諸多研究成果，呈現出多元化的發(fā)展趨勢。這些研究總體上呈現出尊重人的價值、生命和人的生活的價值取向，強調沖破理性主義和科學主義的束縛。而校本研究正是順著尊重教育本質的大方向開展起來的。

1.2 “創(chuàng)新人才培養(yǎng)”理念 我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出：到2020年要將我國建成人力資源強國和創(chuàng)新型國家，以期實現我國經濟社會的可持續(xù)發(fā)展。而從“中國制造”向 “中國創(chuàng)造”轉型，關鍵要靠一大批創(chuàng)新型人才。

目前有關創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的討論多集中在高校中，力圖通過對高校課程的改革提高學生的創(chuàng)新能力，關注點很少放在基礎教育上。但基礎教育是基石，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需從娃娃抓起，而國外正是主要通過校本課程，實現其啟發(fā)式教育為主，以思維能力培養(yǎng)訓練為核心，強調培養(yǎng)學生獨立思考和學術研究能力及滿足學生個性發(fā)展需要的教育改革目標。

同時，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開創(chuàng)新性的師資隊伍。校本課程的開發(fā)使得教師不再單純只是課標的執(zhí)行者而是參與者，更有利于教師創(chuàng)新性的發(fā)揮、素質教育的落實。

2 校本課程

2.1 校本課程研究現狀 通過在知網上進行文獻檢索發(fā)現2005年以前有關校本課程的研究還多是校本課程相關理論的一些闡述，06年開始校本課程開發(fā)類的碩士論文多了起來，對校本課程的討論也變得更加具體和系統，并且實踐方面研究不夠的問題也引起了研究者們的注意，許多文章采取的都是理論加個案研究的模式。但有關校本課程的理論研究國內主要集中在校本課程開發(fā)的背景、校本課程的內涵界定、校本課程開發(fā)的必要性上。個案研究中，研究者有對個案了解現狀、發(fā)現問題并提出解決策略，但理論層面的有關校本開發(fā)中可能存在的問題和注意事項的大指導較少，不利于在開展實踐前做好準備工作。

2.2 校本課程背景 校本課程開發(fā)興起于20世紀70年代，最初是由菲呂馬克和麥克米倫二位學者在1973年7月的一次國際研討會上提出的，他們認為，校本課程開發(fā)指參與學校教育工作的有關人員，為改善學校教育品質所計劃、開發(fā)的各種活動。國外學者在反思50、60年代課程發(fā)展趨勢中認為，課程改革亟需具有教學實踐經驗、了解學生情況的廣大一線教師的參與以改變課程專家理論脫離學校實際的情況。

在我國，20世紀80年代以前，教育管理體制是與經濟體制相適應的，計劃經濟體制下的教育管理也是大一統的。改革開放以后，隨著經濟的發(fā)展，教育體制也在不斷革新。1999年的第三次全國教育工作會議中，提出我國基礎教育試行國家課程、地方課程和學校課程“三級課程、三級管理”的課程管理政策；2001年《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出了“建立國家、地方和學校的課程三級管理模式”。此后，原本由中央主導的課程管理權力不斷被下放至地方和學校，學校不再單純是課程的實施者，它也可以作出課程相關的決定、參與課程決策并需要承擔相應責任。如何在國家課程標準的統一下，體現學校辦學特色，融合專家課程和教師課程實踐等新問題不斷得到學者的關注，校本課程越來越成為人們關注的焦點。

2.3 校本課程的內涵 國外方面：菲呂馬克（1973）認為校本課程開發(fā)是指從事教學工作的有關人員，如教師、行政人員、社區(qū)人士與學生，為提高學校的教育綜合水平所計劃、指導的各種活動。

斯基爾貝克（Skilbeck，1976）認為校本課程開發(fā)是指學生學習方案的規(guī)劃、設計、實施和評價，由學校教育人員負責。

奧爾頓（Walton，1978）認為校本課程開發(fā)是對原有教材的改編、選擇或者是學校自己新編的教材。

國內方面：首都師范大學教科院碩士導師徐玉珍教授就曾在2005年發(fā)表的《是校本的課程開發(fā)，還是校本課程的開發(fā)》一文中專門對關于校本課程開發(fā)的兩種解釋：校本的課程開發(fā)以及校本課程的開發(fā)進行了辨析[1]，明確指出校本課程開發(fā)指的是校本的課程開發(fā)即以校為本的課程開發(fā)。

曹紹芳在對校本開發(fā)各種概念界定進行研究后發(fā)現，研究者們間分歧很大。他總結到校本課程是學校根據本校的教育哲學，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學材料或設計教學活動的方式，并在校內實施以及建立內部評價機制的各種專業(yè)活動。

總的來說，可將校本課程定義為：學校依照國家課程標準，結合自身情況，由學生參與、家長支持、社區(qū)保障所制定的課程。

2.4 校本課程的必要性研究 石淑婷認為校本課程開發(fā)是基礎教育課程改革的需要，特別強調了其中教師專業(yè)發(fā)展的問題。

李金樂認為校本課程開發(fā)有利于全面落實國家教育方針；有利于彌補國家和地方課程的不足；有利于促進教師專業(yè)能力的發(fā)展；有利于張揚學生個性特長；有利于形成學校辦學特色并能夠為未開發(fā)地區(qū)提供借鑒。

另外，也有學者對校本課程的開發(fā)進行了職能分工，如：廖哲勛詳細地闡述了校本課程開發(fā)過程中學校以及教師的不同職責。

2.5 校本課程實踐層面 校本課程的開發(fā)尚未成熟，主要集中在體育、音樂、語文閱讀、地理、歷史等方面。其實施效果也需要不斷得到監(jiān)控以不斷改進。許多校本課程研究的文章都有大篇幅的個案研究。研究者們主要通過訪談、問卷、綜合等方法對校本課程的開發(fā)從實踐方面進行了個案研究，分析出校本課程在實施過程存在的問題并提出相應改進建議。

其中，魯海波通過對上海市某中學的個案研究分析了“經典誦讀”校本課程開發(fā)推行難的問題癥結所在，提出學生角色由服從者向參與者轉變的建議。

楊赫也對地理校本課程開發(fā)進行了總結，并個案研究了內蒙古兩所學校的地理校本課程開發(fā)現狀。

陳薇在《校本課程開發(fā)面臨的問題及其對策研究——桂林市十六中校本課程開發(fā)的個案研究》一文中，對桂林市十六中校本課程開況進行了細致的研究，通過訪談法總結出[2]：校本課程開發(fā)概念內涵認識不清，對校本課程開發(fā)重點的偏移，校本課程開發(fā)功利化、形式化；教師課程開發(fā)意識、能力欠缺，教學科研、團隊協作能力不足；缺乏專家有效指導、校際間交流與合作，社區(qū)、家長支持；評價基礎薄弱等桂林十六中在開發(fā)校本課程中存在的問題，這對不少其他學校也可起到借鑒注意的作用。

3 校本培訓

3.1 校本培訓的必要性研究 在對校本課程的開發(fā)的綜述中可以發(fā)現校本課程的成功開發(fā)以及正確實施離不開一線教師的參與，而教師的自身意識和能力等，都會對課程產生影響。教師隊伍的建設、師資的提高，是教育改革一個重要的突破口?；趯處熍嘤栔匾缘恼J識，學者們開始了校本培訓方面的研究。

3.2 校本培訓的研究現狀 通過知網查閱文獻發(fā)現，04年以前，校本培訓方面主要是一些概念解讀以及對國外校本培訓的研究，借此求得經驗，如：

華東師范大學的于建川（2003）在其碩士論文《國外教師校本培訓經驗及其啟示》中認為，應通過研究和借鑒國外成熟的經驗加快研究和實施我國的校本培訓，以期實現《面向21世紀中小學教師繼續(xù)教育工程》中，中小學教師的培訓目標[3]。他對國外教師在職培訓理論的三種視角進行了總結，介紹了《國際教育百科全書》中的師訓四模式，分析了國外教師校本培訓發(fā)展歷程，從產生到發(fā)展，闡述了國外教師校本培訓的理論基礎，主要有：終身教育思想、人力資本理論、心理學理論基礎、學習型組織理論和多元智能理論，總結了國外教師校本培訓在目標體系、協作機構、運行機制方面的經驗，認為教師校本培訓應根據學校自身情況開展。

華中師范大學劉紅（2004）在其碩士論文中主要對英國的校本培訓進行了研究。分析了校本培訓在英國能夠較早興起的原因，從校本培訓的結構、運行和保障三方面對英國的校本培訓體系進行了系統介紹和全面剖析，并結合04年以前我國校本培訓的研究狀況，對之后的研究提出了加強有關校本培訓實踐理論研究，提出了包括統一對“校本培訓”的認識；立足本校，加強與校外培訓機構的合作；調整教師在職權利，擴大學校自主權；建立政府為主，學校教師為輔相互補充的經費保障機制在內的幾點建議。

3.3 校本培訓研究趨勢 近年來，研究者們開始走出對校本課程“塊狀”、“點狀”角度單一的研究模式，多以理論加個案等對校本培訓進行縱深化研究。如：

華東師范大學的李百艷（2012）在其碩士論文中，就通過檔案分析、訪談、案例觀察、問卷調查的方法，對上海浦東新區(qū)的一所J中學的情況進行了詳細的了解，并通過對其戰(zhàn)略目標，現實資源等的分析，結合績效管理方面的知識，提出了構建“基于對話管理”的校本培訓模式。

4 校本教研

校本教研同樣是校本理論中的一個重要組織成部分，目前它也成為了校本研究的一個新亮點。上個世紀60年代教師即研究者運動的興起，表明了人們對教師參與教育研究的關注。英國課程專家斯滕豪斯曾提出，讓教師成為研究者，也成為行動研究發(fā)展的重要階段。

校本研究主要突出的是教師在教學研究中的地位和作用，研究需要教師的參與，同時研究點為實踐中的具體問題，目的在于改善學校實踐，提升教學質量，促進師生的共同發(fā)展，這需要教師在實踐中的不斷反思。

校本教研對于新課改也是極為重要的，國內的校本教研存在教研意識不足、教研能力有限、流于形式等問題。華東師范大學的呂敏霞（2008）在其博士論文《中美校本教研比較研究》中通過對中美在校本教研產生背景、概念與內涵；機構設置和管理；校本教研活動；實施流程與開展模式；方法與指導策略；評價；進展情況等方面的比較中，提出了明確校長在校本教研中的職責；在傳統組織功能的基礎上開發(fā)新組織功能；通過政策支持，以優(yōu)促薄弱；幫助教師求助網絡等建議。[4]

近年來，校本教研主要與教師的專業(yè)發(fā)展相關聯，研究重點在如何通過校本教研促進教師的專業(yè)發(fā)展，進而帶動整體的新課改。

5 結束語

校本教育在遵循國家教育目標大方向的基礎上突出了學校特色，因校制宜，注重了學生的全面發(fā)展。作為學生、教師、家長、學校、社區(qū)等大集合的校本課程是校本研究中最主要的一塊，校本課程強調教師的參與，這就發(fā)展了校本培訓以及校本教研的相關研究?？梢韵胍娞岣呓處煹膶I(yè)素養(yǎng)是今后校本研究的重點。在生本化的趨勢下，已經趨于成熟的校本教育研究開始轉向班本教育研究。

參考文獻：

[1]徐玉珍.是校本的課程開發(fā)，還是校本課程的開發(fā)[J].課程·教材·教法，2005（11）.

[2]曹紹芳.少數民族傳統體育與中學體育校本課程開發(fā)——石林一中體育校本課程開發(fā)個案研究[D].云南師范大學，2006.

[3]楊赫.初中地理校本課程開發(fā)的現狀研究，以“生態(tài)中國教肓行動”內蒙古兩所項目學校為例[D].內蒙古師范大學，2013.

第4篇：體育校本課程總結范文

【關鍵詞】體育；校本課程；定向越野；開發(fā)

1.前言

本課程是依據學校的辦學理念、辦學特色及資源狀況自主開設的課程，由學校統一安排，學生自主參加，以學生自主參與為主，以體驗性學習實踐活動為主要特征的新型課程。對培養(yǎng)學生的興趣特長，創(chuàng)新思維習慣和實踐能力，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力以及團結協作和社會活動的能力，全面提高學生素質，提高教師課程建設與開發(fā)的能力，具有十分重要的意義。

2.研究的背景

在中小學開展定向運動研究的課題的提出既有與時俱進的時尚，更有從已經開展項目的學校所取得的經驗和社會效益為借鑒，以及運動參與者的認同和競技體育的發(fā)展趨勢，加上我市開展該項目已知條件和該項目的發(fā)展?jié)摿Φ榷喾矫娴膬?yōu)勢，存在著較大的研究空間。本課題就是在這種背景下提出并立項的。

3.課題研究的目的、意義

3.1研究目的

通過研究，試圖為發(fā)展學生耐力水平尋找一個更為行之有效的替代項目。

3.2該課題研究的意義

重在依據武夷山特有的地理條件，在了解我市可以用于開展定向運動的空間和資源的基礎上，對該項目在中小學開展的可能性進行研究，力圖為在武夷山中小學開展校園定向運動提出建設性指導意見。

4.課題研究的目標

4.1總體目標

校本課程的開發(fā)和實施中，努力做到培養(yǎng)學生收集、分析、整理信息、解決問題及欣賞、創(chuàng)造、實踐和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質。因此，“為學生終身學習與發(fā)展奠定基礎，讓學生練就基本功，學會學習、學會生活、學會做人、學會審美、學會創(chuàng)造?！边@是我?！抖ㄏ蛟揭啊沸１菊n程開發(fā)的總目標。

5.課題研究的時間、任務、方法

5.1研究的時間

5.1.1準備階段：學習相關理論，搜集整理有關資料，組建好課題團隊，提交課題立項申請表和研究方案。

5.1.2實施階段：對學生進行調查分析，問卷等，確定教學的內容、項目、考核，研究和探討有關理論。課題組成員培訓。

5.1.3總結階段：按實際方案進行總結，收集整理研究論文，撰寫教案，研究成果鑒定，撰寫結題報告。

5.2課題研究的方法

5.2.1調查訪談法：為了讓本課題有一個較強的對比性，在實驗最初對學生進行了抽樣問卷調查和對部分學生進行訪談，為本課題的研究成果預估，提供一個有利的依據。

5.2.2準實驗法：設立對比班進行對比實驗，通過對比研究來探索小學生定向越野與常規(guī)耐力跑教學在學生綜合素質的發(fā)展以及個體發(fā)展的可行性和效果。

6.課題研究的主要內容

6.1課題研究的內容

6.1.1本課題將作“土壤（武夷山市）”與“植物（定向越野）”生存環(huán)境的關系進行研究，探討該項目在武夷山市中小學開展的可行性。

6.1.2本課題將對傳統體育的耐力跑與定向越野對學生的鍛煉效果做比較研究，從而達到改革耐力跑教學方式，引入新興的定向運動項目，調動學生練習積極性的目的。

6.1.3《定向越野》校本課程框架制定。

7.課題研究的過程、保障措施

7.1開展體育課余活動

體育課余活動必須依托學?，F有的體育活動基地，學生進行體育課余活動，通常由個體興趣出發(fā)、采取群體行動，運動項目具有極強的自主性、選擇性，是課堂教學的補充，是體育技能的拓展延伸，是學生健身運動的主陣地。通過課余運動，能豐富學生的生活，有利于群體、合作等集體意識的形成，促進學生人際交往能力的發(fā)展。

8.課題研究的經驗與成效

8.1形成了一套富有特色的校本課 程教材。

體育校本課程資源的開發(fā)能充分體現一個學校的辦學特色，編寫了《定向越野》校本教材，并作為校本教材在我校廣泛使用，同時校本教材的開發(fā)也充分體現了學校在體育項目方面的特色。

9.課題研究的問題與思考

首先，在影響《定向越野》校本課程開發(fā)與實施的眾多因素中，教師的課程開發(fā)能力和定向運動專業(yè)技術具有決定性作用，如何提高教師的綜合素質，有待于繼續(xù)研究。

其次，專業(yè)教師師資力量的不足給課程開發(fā)和課題研究帶來了一定的難度，如何處理在師資不足，既要完成國家課程設置，又要搞好該課題研究、提高開發(fā)課程的針對性和實效性。

再次研究經費不足，沒有規(guī)范、迅捷的電子計時設備，活動的組織難度大，學生練習體驗成效不顯著。如何將本課程推廣達到普及，也是我們研究過程中的困惑之一。

最后學校課程實施需要健全、有效的課程管理、評價機制。關于如何對定向運動課程進行評價，才有利于學校課程建設走向規(guī)范化、制度化和科學化，有待于進一步探討。

總之，我們對這個課題的研究時間雖然不是很長，但是，培養(yǎng)了我們的研究能力和課題意識。課題研究是一個系統工程，涉及的內容很多。在今后的工作中，我們要進一步思考如何更好地實施體育課題研究、改革課堂教學，培養(yǎng)學生健康體質，更為有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，還有許多方面有待于我們進一步探討。

【參考文獻】

[1]王翔.定向運動[M].北京：高等教育出版社，2005

第5篇：體育校本課程總結范文

[論文摘要]課程創(chuàng)新模式是校本課程開發(fā)的實踐模式之一，其中包含了復雜的課程開發(fā)技術，集中體現了一所學校的辦學特色，能夠反映學校課程開發(fā)的總體水平。東北師范大學附屬小學遵循課程創(chuàng)新模式的基本原則，即基礎性原則、個性化原則、遷移性原則、普及性原則和量力性原則，根據自身的傳統優(yōu)勢和條件基礎，從學科課程和活動課程兩大領域展開課程創(chuàng)新模式的研究與探索。其課程創(chuàng)新模式的組織與實施主要依靠課時的調整與安排、教材的開發(fā)與完善等途徑。

校本課程開發(fā)是學校根據自己的教育哲學思想和辦學理念自主進行的課程開發(fā)活動。結合自身的實踐，東北師范大學附屬小學總結出4種校本課程開發(fā)的實踐模式，即課程選擇、課程調適、課程整合和課程創(chuàng)新。這4種模式基本上涵蓋了校本課程開發(fā)的活動類型，其校本化程度體現了由低到高的變化趨勢，在操作程序上也從簡單逐漸走向復雜。課程創(chuàng)新模式的校本化程度最高，其實際的操作也最為復雜，但這種課程開發(fā)模式最能夠體現校本課程對于學校課程改革的意義與價值，更有助于實現學校的辦學特色，因此在校本課程開發(fā)的過程中具有重要的地位。

一、課程創(chuàng)新模式的內涵

課程創(chuàng)新模式是指創(chuàng)造性地開發(fā)全新的課程或者課程單元。具體包括兩個層次的內容：一種是創(chuàng)造性地開發(fā)全新的課程；另一種是在國家課程的基礎上，開發(fā)出全新的主題單元。開發(fā)全新的課程拓寬了課程的范圍與廣度；開發(fā)體現學科特色的課程單元，延伸了課程的學習領域。因此，課程創(chuàng)新有助于實現課程在廣度與深度上的全面發(fā)展，有助于凸顯學科的品性、特色，促進學校課程的變革。

校本課程開發(fā)的創(chuàng)新模式，需要學校具備和創(chuàng)造一定的基礎和條件。首先，需要研究和了解國家課程政策和制度，了解國內外校本課程開發(fā)的趨勢和特點，從而準確把握課程創(chuàng)新的方向；其次，要基于學校的辦學傳統、特色以及現有的條件資源，從而使課程創(chuàng)新更具有基礎性、繼承性和發(fā)展性；第三，創(chuàng)新模式需要教師具有崇高的教育理想、信念和價值追求以及課程意識和課程開發(fā)能力，為課程創(chuàng)新提供智力支持；第四，課程創(chuàng)新需要學校投入一定的人力、物力、財力、時間等資源，以保障課程創(chuàng)新的順利進行。

二、課程創(chuàng)新模式遵循的基本原則

（一）基礎性原則

校本課程開發(fā)并不是簡單意義上的特長培養(yǎng)，而是要面向全體學生，使所有的學生都能夠掌握和接受。而課程創(chuàng)新也并非標新立異，其真正目的是通過創(chuàng)制新的課程和主題單元，為全體學生的發(fā)展提供更廣闊的空間。這就要求從日常的學校教育中生發(fā)出創(chuàng)新的基點，將創(chuàng)新的視角放在學科課程與教學之中，使課程創(chuàng)新最直接地促進學生的發(fā)展。

（二）個性化原則

課程創(chuàng)新模式是最能夠凸顯學校辦學特色和促進學生個性成長的一種校本課程開發(fā)模式。學生的個性成長是一個長時間的、潛移默化的、由內而外的發(fā)展過程，因此創(chuàng)新模式的課程設計應著眼于學生的長遠發(fā)展，要符合學生個性發(fā)展的規(guī)律，具有周期較長、系統性和階段性的特點。

（三）遷移性原則

校本課程開發(fā)要通過課程創(chuàng)新帶動學科課程的整體發(fā)展。這就需要尋找到學科課程的核心知識與技能，并以此作為課程創(chuàng)新的出發(fā)點，從而達到“牽一發(fā)而動全身”的整體提升的效果。以學科的核心知識與技能作為課程創(chuàng)新的突破口，能夠確保校本課程開發(fā)改善學校的常規(guī)教育教學，提高學校教育的質量，成為國家課程的有益補充，從而提高校本課程開發(fā)的實用價值。

（四）普及性原則

課程創(chuàng)制的基礎性原則決定了課程創(chuàng)新的基本內容要簡明易學，適合于普通學生的學習與掌握。首先，課程的知識與技能本身要符合學生現有的能力水平。其次，在教材的編寫上要簡明易懂。同時，教具、學具應價格低廉，盡量不受場地、季節(jié)的限制，便于學校和家長的認可與接受。

（五）量力性原則

課程創(chuàng)新需要量力而行，重在實效。課程創(chuàng)新必須要植根于學校的教育教學實際，植根于學生的發(fā)展需要。只有這樣，才能實現有價值的課程創(chuàng)新，否則表面的創(chuàng)新只能使校本課程的開發(fā)成為學生、教師的負擔，無法真正成為一種有效的課程改進策略。

三、課程創(chuàng)新模式的基本類型

課程創(chuàng)新模式作為一種較高層次的課程開發(fā)策略，涉及到學校課程的不同領域。不僅涉及到學科課程領域，還涉及到活動課程領域；不僅適用于個別學科，而且適用于所有學科。東北師范大學附屬小學根據自身的傳統優(yōu)勢和條件基礎，本著“針對實際，突出重點，量力而行，重在實效”的開發(fā)策略，從學科課程和活動課程兩大領域展開創(chuàng)新模式的研究與探索。學校著重在音樂、體育、美術、社會等學科課程和語文（古詩詞每日晨讀）、外語（每日午讀）活動課程領域中，率先進行了創(chuàng)新模式的探索，創(chuàng)造性地開發(fā)了校本的學科課程和校本的活動課程。

校本的學科課程是指學校從國家課程中拿出部分的內容和課時，作為學校自主開發(fā)的學科課程主題單元。為了體現學校的辦學特色，東北師范大學附屬小學在音樂、體育、美術、社會等學科中，各自選擇了一個體現校本特色的課程內容，以課程單元的形式進行校本開發(fā)。音樂學科開發(fā)了《豎笛》，體育學科開發(fā)了《跳小繩》《軟式排球》，美術學科開發(fā)了《剪貼畫》，社會學科開發(fā)了《祖國傳統節(jié)日》等主題單元。這些主題單元在國家課程的基礎上，實現了內容的創(chuàng)新和教學方式的更新。校本的活動課程是指學校彈性利用課余時間獨立自主開發(fā)的活動課程，旨在發(fā)展學生的個性特長，弘揚學校的辦學傳統。在東北師范大學附屬小學，語文學科利用每天清晨15分的晨讀時間，開展“經典誦讀”；外語學科利用中午15分的午讀時間，組織英語“每日讀”；體育學科利用課間操時間，自主開發(fā)了3套課間操（搏擊操、韻律操、中華武術操）；學校每年的大型活動（體育節(jié)、藝術節(jié)、科技節(jié)）及課外興趣活動小組等都屬于校本活動課程。校本活動課程突破了傳統學科課程在時間、空間上的限制，提升了活動課程的意義與價值，全方位地打造了學校的特色課程。

四、課程創(chuàng)新模式的組織與實施

（一）課時的調整與安排

校本課程的有效實施是以課時的調整為保障的。一直以來，國家規(guī)定小學課堂教學的課時為40分。而校本課程開發(fā)的課程內容多元，教學活動靈活、開放，這些與固定的課時安排存在矛盾。為此，東北師范大學附屬小學從兩個方面對課時進行了調整與安排。首先，針對新增加主題單元，學校在不影響國家課程實施的前提下，減少和壓縮國家課程的內容和時數，增加了校本主題單元的教學內容和課時數。創(chuàng)新模式開發(fā)的學科課程主題學習單元，如音樂、體育、美術和社會的主題單元要求在常規(guī)的課堂教學中得以落實與實施，這就要求對現有的實施國家課程的課時進行重新的調整與分配。為此，學校每學年從國家課程中拿出16課時，即總課時數的25%，來保障主題單元學習的時間和教學質量。

其次，針對新開發(fā)的活動課程，學校將零散的學習時間集中統整，開發(fā)“短課時”以保障活動課程的實施。所謂“短課時”，即清晨的7：40-7：55以及中午的13：10-13：25這兩段，班級自由安排時間進行統籌規(guī)劃，集中利用這兩個15分實施語文的“經典誦讀”課程和英語“每日讀”課程。選擇這兩個時間段進行閱讀類的活動課程，符合學生語言積累的規(guī)律，這樣學生每周就有3個15分的短課時來進行語文的“經典誦讀”和3個15分的短課時進行英語的“每日讀”?！岸陶n時”的優(yōu)勢在于改變了傳統的早、午自習的松散狀態(tài)，保證了校本活動課程的有效實施，同時也為學生提供了豐富的閱讀資源，為學生的閱讀與自修提供指導，從而提高了學習效率。

（二）教材的開發(fā)與完善

創(chuàng)新模式下的教材建設是影響和制約課程實施質量的關鍵，教材的創(chuàng)新是課程創(chuàng)新的重要內容。東北師范大學附屬小學校本課程的教材創(chuàng)編經歷了從無到有、從零散到系統的開發(fā)過程，學校將課程創(chuàng)新模式的教材定位在教師的教本與學生的學本的有機結合上，教材的編寫力求體現基礎性、階段性和自主性的特點。因此，教材內容具有豐富的知識含量和多元的信息資源，滿足了教師和學生的共同需求。

東北師范大學附屬小學對教材的創(chuàng)編主要體現為兩種形式：一種形式是教材的全新建構與編寫，如語文學科“經典誦讀”的校本教材《小學生必背古詩210首》，音樂學科的《豎笛》（上、下冊），外語學科的《每日讀》（1-6冊），這些教材內容的編寫都擺脫了現有學科教材體系的框架，構建了其自身獨立的教材體系。以音樂學科的《豎笛》主題單元教材編寫為例，教材共分為上、下兩冊，包括相關演奏的理論知識，同時為配合左右手音的學習精心篩選了近80首相關的專項練習曲目，60首綜合演奏曲目。這些豐富的教材內容一部分是學生必須掌握的內容，另一部分為有樂器特長的學生提供了大量的練習資源，兼顧到了不同學生的學習需要，為學生的個性化發(fā)展創(chuàng)造了條件。語文學科的《小學生必背古詩詞210首》，在呈現精心篩選的經典古詩詞的同時，每首古詩詞下都編配了重點詞的解釋以及相關資源資料的鏈接，在便于教師講解的同時也為學生自主學習提供了可借鑒的學習資料，既可減輕教學的難度和壓力，也可擴大學生的視野和知識面，一舉兩得。這些校本教材的編寫不僅為校本課程的實施提供了文本上的保障，同時也豐富了學生的學習資源，拓展了學生的視野。

第6篇：體育校本課程總結范文

（一）生活習慣的改變

民族特色生活習慣是民族文化的載體，特色習慣的保留對民族文化的傳承有著積極的作用，反之則不然。在調查中我們發(fā)現，雖然被采訪的對象都是身處少數民族地區(qū)的人們，他們都有著能代表自身身份的民族服飾，但讓人遺憾的是，這些色彩鮮明、風格迥異的服飾除盛大節(jié)日外是不會出現在人們平時的生活中。據2012年數據統計，鳳凰縣三拱橋鄉(xiāng)全鄉(xiāng)總人口15186人，全鄉(xiāng)在外打工者達4600多人，占全鄉(xiāng)總人口的30％，這些外出的打工者們大多會選擇經濟發(fā)達的沿海城市打工，這里的信息傳播快速，不同層次的物質的、精神的“舶來品”沖擊著遠道而來的苗家打工者們的生活，他們效仿城里人，穿起了西裝、連衣裙，他們卷發(fā)、染發(fā)，回到家鄉(xiāng)后，這些自身顯現出來的時尚元素影響了當地的居民，久而久之本民族的“傳統服飾”逐漸被“時代潮流”取代了！

（二）民族認同感弱化

對本民族的文化認同是凝聚一個民族、團結一個民族的強大動力，是族群保持自身特色的關鍵，苗族的歌舞是文化傳承的重要形式之一。通過調查，得知三拱橋鄉(xiāng)懂本民族歌舞的人主要是老年人，為進一步了解該地區(qū)民族文化傳承現狀，我們帶著強烈的好奇心拜訪了某校校長，校長嘆惜地說：“苗歌對老一輩來說就像我們現在的必修課，幾乎人人都懂。之所以今天的年輕人知之甚少，一是父母輩無空閑時間教他們，二是他們對此興趣不大。在這個呼吁競爭的年代，大家都在忙于為生計而奔波，無暇兼顧這些瑣碎的事情，久而久之，所謂的傳統就這樣在人們的意識里逐漸被淡化”。

二、三拱橋鄉(xiāng)民族文化校本課程開發(fā)現狀

少數民族文化校本課程是學校傳承民族文化的重要途徑之一。“基于民族文化和傳統的少數民族文化校本課程，是以多元文化教育理論為基礎，以滿足民族地區(qū)學生的實際需求為目標，以傳承少數民族文化為旨歸，充分挖掘少數民族的文化內涵及各種表現，在少數民族地區(qū)學校中形成和開發(fā)出來的課程。”鳳凰縣三拱橋中心完小自2008年開始，加大力度開展民族民間文化進校園活動，活動的開展是為更好的保護與傳承三拱橋鄉(xiāng)的民族文化，該校民族文化校本課程開發(fā)現狀體現在以下三個方面：

（一）課程內容

從課程內容來看，三拱橋中心完小民族文化的校本課程開發(fā)，主要集中在歌舞方面（如“苗家花鼓操”在全校已全面鋪開，學校規(guī)定每周一、三、五做花鼓操，二、四做廣播體操，使少兒廣播體操和花鼓操交替進行），其次是苗族體育和苗族美術（如美術課上以剪紙和刺繡代替?zhèn)鹘y課堂里的水彩和顏料，體育課上以苗拳作為課前十分鐘的熱身訓練）。可見，課程內容的選擇是讓孩子們更多的去了解自己的民族文化，體會民族文化的博大精深，但從另一方面可以看出，課程內容的選擇比較單一，未把本民族的語言、歷史、地理、科學等作為校本課程開發(fā)的內容。

（二）課程類型

三拱橋中心完小民族文化課程類型的設置同課程內容的選擇一樣，都較為單一，主要以活動課的形式為主。具體原因在調查中得知，授課教師們平時沒有太多的時間來開展這方面的課程教學，學校教學的重點依舊是孩子的學習成績和升學考試。一般情況下，此類型課程的課時一周只有一至兩次，如果遇到湘西州兩年一次的“民族文化節(jié)”等活動，此類校本課程的課時才會有所增加。在孩子們看來，此類課程和必修課有很大的區(qū)別，與自己的考試并無多大關系。

（三）教師態(tài)度

起初該校對于“鄉(xiāng)土民族文化”的校本課程開發(fā)的興趣很大，從廣搜資料到小組討論再到試圖進行教材編寫，但進展并沒有想象中那么容易。缺少專家指導、缺少學生參與、更缺少經費的支持，漸漸地，教師們的積極性減弱，據調查得知，首先教師們認為此類民族文化課與學生的考試分數沒有多大關系，上級教育行政部門對學校的考核主要還是學校的升學率或期末考試的平均分，其次家長們依舊認為教育的目的是為了讓學生考上大學，而校本課程對于提高學生的成績并無太大幫助，促使教師們不得不將自己的視角轉移到與升學考試息息相關的考分上。

三、三拱橋鄉(xiāng)民族文化校本課程開發(fā)存在的問題

（一）缺少理論或專家指導，教師開發(fā)能力不強

校本課程的開發(fā)給教師主觀能動性的發(fā)展提供了更廣闊的空間，它要求教師不僅會“教”書，還要學會利用自己的專業(yè)知識及特長去“編”書。通過調查發(fā)現，三拱橋鄉(xiāng)盡管有絕大多數老師都具有較強的開發(fā)意識，但他們表現出對自己的開發(fā)能力缺乏自信。由于地域上的限制、經費的不足，湖南鳳凰縣三拱橋完小去聘請資深專家指導校本課程的開發(fā)是不現實的。有的老師認為通過參觀、觀摩別校的幾節(jié)校本課程公開課，甚至認為可以模仿、照搬別校的校本課程，就能夠獲得校本課程開發(fā)的全部真義，這些不切實際的想法都不利于校本課程的開發(fā)。試想若沒有理論與技術的支持，僅靠經驗型摸索，必然影響到校本課程開發(fā)的質量和水平。

（二）缺少足夠的經費

三拱橋鄉(xiāng)位于鳳凰縣東北部，是一個偏遠落后的貧困地區(qū)，對于校本課程開發(fā)，學校沒有足夠的經費支持，主要依靠美國“蒲公英行動”教育基金的支持，但是，單純依靠這種經費的支持畢竟是有限的。經費的不足，導致民族文化課程門類的設置不得不縮減，而且一旦失去此類經費的支持，課程的開展也就不能順利的進行。

（三）缺乏學生及家長的積極參與

校本課程開發(fā)不是由校長和教師們共同編制就可以完成的，它還需要課程專家、學生、家長和社會人士的共同參與研究、審議和探索。當前，鳳凰縣三拱橋中心完小的大部分學生對于校本課程開發(fā)的參與度不夠，許多學生還沒有跨出“上學就是為了考大學”這道門檻，他們關注的重點在與學習相關的考分上，因而對校本課程的開發(fā)不敢興趣。作為教育伙伴的學生家長，是能夠成為校本課程開發(fā)的參與者，他們可根據自己的閱歷和儲備的知識向學校及教師提供更多利于課程開發(fā)的信息和素材。但是，鳳凰縣三拱橋鄉(xiāng)許多學生家長文化水平不高，他們大多只是監(jiān)督孩子學習，扮演著陪讀的角色，對學校的建設與發(fā)展較少過問且難有時間參與其中，他們大多為了生計而奔波，在他們的潛意識里認為課程問題應是政府和學校的事，因而對學校開設促進學生個性健康發(fā)展的校本特色課程并不感興趣。

（四）認識不足，片面追求升學率，影響校本課程開發(fā)的進程

當下，升學率的高低成為衡量學校的重要指標，老師們根本無暇顧及校本課程開發(fā)，民族文化的傳承及校本課程的開發(fā)勢必會受到影響，鳳凰縣三拱橋中心完小也不例外。該校雖是一所民族學校，但學校的科目設置與民族文化相關的課程較少，占據課時最多的依舊是國家課程語文和數學。正如老師們所言：“我們是民族地區(qū)，貧窮落后，山大溝深，像我們這種三流小學，若沒有一定的升學率和可觀的排名，有哪位家長愿意把自己孩子送到這里來學習？校本課程開發(fā)，我們也想過，但立足當前的情況來說，我們是心有余而力不足啊”！可見，校本課程的開發(fā)在該校教師的觀念里是有的，但因條件的限制不得不將其擱置一旁，因為它與學校的升學率毫無關系。

四、三拱橋鄉(xiāng)文化校本課程開發(fā)的對策及建議

（一）重視課程專家引領，提升教師課程開發(fā)能力

課程專家的理論指導是校本課程開發(fā)的關鍵。教育主管部門可定期派課程專家到學校進行指導，并在指導中為學校培養(yǎng)一兩名帶頭人，然后，由他們帶領其他教師開展課程研討和開發(fā)活動。從調查中得知，缺少帶頭人，教師開發(fā)能力有限阻礙了該校民族文化校本課程的開發(fā)，如果有課程專家的引領，教師們就可將自己的特長和自身所學的知識結合起來，提出新穎且利于民族文化校本課程開發(fā)的觀點，在課程專家們的從旁協助下，有助于教師們拓展思維，互相增進交流，取長補短，這些都利于校本課程的開發(fā)。

（二）提升教師素質，組建校本課程開發(fā)的行動隊伍

民族地區(qū)制約校本課程資源開發(fā)的關鍵性因素在于教師素質普遍偏低，對校本課程開發(fā)理解存在多種誤區(qū)，筆者認為，提高民族地區(qū)教師的綜合素質、轉變教師的“校本觀念”，需從以下幾方面入手：

1、學校應鼓勵教師開展“校本研究”活動，以“研究”促“發(fā)展”。校本研究是教師在學校工作中展開的教改探究活動，是教師通過對自己在教育教學中存在的問題進行分析，并在此基礎上進行不斷地反思、修改及總結。學校中的教師都處在相同的教育環(huán)境下、面對著同樣的受教育者、需要完成相同的教育任務，盡管教師個體間教育觀念、教學方法不同，但在教學過程中勢必會遇到相似的問題，教師可通過校本研究將遇到的問題作為一個案例與同事分享，這對于提高教師的專業(yè)發(fā)展有很大的幫助，特別是對民族地區(qū)教師綜合素質的提高具有重要意義。

2、學校應加強教師的專業(yè)培訓，提高教師的校本理念。針對鳳凰縣三拱橋鄉(xiāng)各學校的實際情況，教師的專業(yè)培訓沒有受到足夠的重視，是一個亟待發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)。長此以往，不但會影響教學質量，搞不好會影響該地區(qū)校本課程的開發(fā)。若該地區(qū)學校能采取多種形式，加大對教師培訓的力度，組織多種形式的培訓活動，使教師對自身的職業(yè)角色有新的認識，對校本課程的開發(fā)有新的理解，從而更好的更新自己的校本理念。

（三）加大資金投入

三拱橋鄉(xiāng)民族文化校本課程開發(fā)中，面臨的最大阻力就是資金不足的問題。就三拱橋完小來說，公用經費捉襟見附，能保證正常的運轉已是不易，而對于校本課程的開發(fā)，學校難以拿出專項資金予以支持，資金匱乏，學校的校本課程開發(fā)就難乎為繼。學校自身不能解決資金緊缺的問題，唯有向外尋求幫助，但學校因繁重的教學任務難有時間和精力去吸引“外資”，因此，作為支持學校發(fā)展的“領頭軍”教育行政部門，應成立專項管理小組，匹配專門的校本課程開發(fā)基金，專款專用，為保證校本課程開發(fā)的順利進行提供必要的物質保障。

（四）大力開發(fā)豐富的課程資源，為校本課程開發(fā)服務

課程資源的開發(fā)與利用是支撐校本課程開發(fā)順利進行的前提條件。鳳凰縣三拱橋鄉(xiāng)具有獨特的資源，寬廣的河流清澈見底，巍峨的山川美輪美奐，多彩的民族民間文化熠熠生輝，為校本課程的開發(fā)提供了豐富的素材。

1、注意開發(fā)民族文化資源。鳳凰縣三拱橋鄉(xiāng)是一個以苗族人口為主的少數民族聚居地。這里的苗家人民勤勞樸實，他們用靈巧的雙手詮釋了對本民族的愛，創(chuàng)造了獨具特色的民族文化——有風格獨特，富有情感的苗族語言；有雕龍畫鳳、鳥語花香的苗裝刺繡；有情感細膩、優(yōu)美動聽的苗族民歌；有步法穩(wěn)健、氣勢剛烈的苗族武術；有寓意豐富、歡快靈動的苗族鼓舞等等，這些都可以成為課程資源開發(fā)的素材。另外，民族博物館、苗家節(jié)日慶典、等都是校本課程開發(fā)可以利用的重要資源。

第7篇：體育校本課程總結范文

學生為什么擇校？表面上看是學生、家長的學習消費行為選擇，實質則是教育供給質量差異。這是經濟、社會、文化發(fā)展到一定階段必然會出現和存在的現象。

目前，學區(qū)化管理在一定程度上解決了學區(qū)內教育資源均衡與公平的問題，但并沒有真正內生性增加優(yōu)質教育供給。所以，如何真正提升學校自身教育供給的質量，成為每個學校的管理者需要思考的問題。

2014年，東城區(qū)提出“盟貫帶”模式，北京171中學與青年湖小學實施九年一貫制，生均師資配比、生均資源配比成為學校提供優(yōu)質教育供給的制約性因素。這個難題如何破解？路徑和策略在哪？

以此作為問題切入，我們從科研視角審視和探索影響學校教育供給的科研、教研、課程三者之間的關系，不斷提升學校教育供給質量。

做特色教研，提升教師質量

管理者要知道教師們在想什么，在做什么，更重要的是要讀懂教師想要做什么。要把教師想要做的和學校教育想要供給的形成一個價值共同體。

1.以理論為指導，以課題為抓手，確立學習型校本研修團隊新理念

教師發(fā)展，首要任務是構建學習型的高效團隊。而團隊建設的首要任務是形成共同的價值理念。學校可以通過設計一系列科研課題，如學案教學行動研究、課程領導力行動研究等，在不同階段，針對不同問題，有層次、有側重地采用“漸進式――議”“引領式――研”“進入式――學”“硬推式――訓”“能動式――行”等方式推進。在行動研究中，使“小成功靠個人，大成功靠團隊”的理念內化于心、外化于行、固化于制。

2.以組織變革為依托，以行動研究為途徑，搭建團隊校本研修新平臺

通過“基于學習型教師團隊建設的學校組織變革”研究，探索出級部、班級組、備課組三級學習型組織建設模式。

級部引領，研究好“到什么山上唱什么歌”，提升級部校本研修水準。級部長要聯合年級組長、備課組長、班主任、任課教師，做到“五位一體”。級部作為學校管理與實踐層面的橋梁，要搞清楚教師需要什么，學校能提供什么。級部管理重點要從四個維度著手：級部質量分析會、級部教學經驗對接會、級部考察活動、級部統領學科。

班級組連橫，研究好“綜合學習力的木桶效應”，形成班級團隊校本研修合力。在級部下設置班級組，提出“班主任是班級成績的第一責任人，任課教師是本學科成績的第一責任人”。

備課組合縱，研究好“真、實、新、活”，形成備課即研究的校本研修內涵。“真”研修：專題研究、話題研究?！皩崱毖行蓿喝巳藚⑴c、全程參與。“新”研修：與時俱進的微創(chuàng)新，即倡導課堂教學中的微創(chuàng)新?！盎睢毖行蓿夯顚W活用、遷移變通，提倡能力立意。

形成校本課程叢林效應，提升課程質量

具有叢林效應的課程體系，能夠增加學生的學習體驗。所以，學校教育供給質量的核心是構建“適合的才是最好”的校本課程叢林。

1.國家課程校本化

國家課程校本化是學校教育基礎供給質量內涵發(fā)展的過程。學案教學、海量閱讀、自主高效課堂等是國家課程校本化的有效路徑：變課標為學標，變教材為學材，變教案為學案，變先教為先學，變接受為探究，變獨學為合作，變同質為個性。

2.特色化校本課程叢林

在“新課程實施背景下學校課程領導力行動研究”中，學校著眼于特色校本課程體系的構建。19個藝術課程模塊、13個體育課程模塊、10個科技課程模塊，豐富的校本課程叢林向學生開放并形成成熟的特色課程精品化的操作與實施路徑，全校網絡選課、全校走班、“專人、專項、專室”培養(yǎng)學生專長。在課程叢林中，學生至少要學習4門藝術課程、2門體育課程、1門科技課程，即“4+2+1”特色課程。

課改從改課開始，提升課堂質量

第8篇：體育校本課程總結范文

以新課改理念為指導，加強多元化課程建設的實踐，使我校的教育教學質量更高，更加規(guī)范，更具特色。我校以“崇德尚學、持續(xù)發(fā)展”為辦學理念，根據學校發(fā)展實際，圍繞建立科學的教育質量評價體系，探索培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑，推進培養(yǎng)模式多樣化。

多元化；課程；實踐；反思

為實踐平和一中“崇德尚學、持續(xù)發(fā)展”的辦學理念，我們加強多元化課程建設的實踐，使我校的教育教學質量更高、更加規(guī)范、更具特色，不斷提升學校競爭力。

一、秉行理念，積極實踐

課程內容應在體現時代精神的同時，選擇超越不同歷史時期而具有恒久價值的相對穩(wěn)定的知識。應尊重多元文化。課程還應增強與社會進步、科技發(fā)展、學生經驗的聯系，拓展視野，引導創(chuàng)新與實踐；適應社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發(fā)展，構建重基礎、多元化、有層次、綜合性的課程結構；創(chuàng)設有利于引導學生主動學習的課程實施環(huán)境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力。

以多元智能理論為依據，構建多元化的課程，突出辦學特色，改革課堂教學評價體系，是新課改的發(fā)展趨勢。作為原中央蘇區(qū)縣的高中——平和一中，我們在新一輪課改過程中，面臨著資金、生源、師資以及升學率等諸多問題和困惑，特別是優(yōu)質生源的相對不足問題。針對實際情況，我們迎難而上、知難而進，秉行“崇德尚學、持續(xù)發(fā)展”的辦學理念，提出了踐行個性化教育，實現多元化成才戰(zhàn)略思想開發(fā)實施多樣化的校本課程，拓展多元化的人才培養(yǎng)模式，最大可能地為每一位學生開辟適合自己發(fā)展的成長道路，也為學校和教師開辟了新的發(fā)展空間。

二、海納百川，多元互補

學校是社會的縮影。教學活動必須從學生實際出發(fā)，根據學生的個別差異，提出不同目標，采取不同方法，因材施教，才能充分發(fā)揮教師的主導作用，并使學生的個性得到充分的發(fā)展。

我們堅持以“三個面向”教育理論和科學發(fā)展觀為指導，根據《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的精神，結合我校的具體特點和傳統優(yōu)勢，開發(fā)并合理利用校內外各種課程資源，整體優(yōu)化課程資源和課程實施過程，真正實現“以學生發(fā)展為本”的課改理念，促進每一個學生富有個性的發(fā)展。

1.把學生培養(yǎng)成為身心和諧的健康人、知書達禮的文明人、開拓進取的現代人，讓不同層次的學生都具備可持續(xù)發(fā)展的能力。

2.校本課程的開發(fā)充分汲取學校已有的寶貴經驗，利用自身資源，發(fā)揮自身優(yōu)勢，挖掘自身潛能，充分體現本校師生的自主性和創(chuàng)造性，使其具有鮮明的校本特色。

3.教師是校本課程開發(fā)的主人，必須充分發(fā)揮教師在課程開發(fā)中的主動性和創(chuàng)造性，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，因材施教。

三、穩(wěn)步推進，持續(xù)發(fā)展

1.貫徹辦學理念，創(chuàng)設適應多元發(fā)展的課程環(huán)境

（1）“崇德尚學、持續(xù)發(fā)展”辦學理念的確立。近幾年來，學校在教研方面取得了可喜的成績，在此基礎上，我們提煉出既符合我校辦學歷史和現實，又符合素質教育精神，也得到廣大師生及社會各界認同的辦學理念——“崇德尚學、持續(xù)發(fā)展”，并在實踐中不斷豐富和發(fā)展它的內涵。

（2）組織學習新課程理論，營造多元課程氛圍。課改之初，學校及時成立課改領導小組，并通過廣泛的思想教育，積極組織學習新課程理論，讓廣大教師充分認識課程改革的必要性和緊迫性。完成從傳統教育觀念到現代教育觀念的轉變，為多元化課程建設規(guī)劃創(chuàng)設濃厚的氛圍。

（3）加強校本培訓，提高多元化校本課程開發(fā)實施水平。新課程實施關鍵在教師。我校在課程改革前后開展了系列培訓學習活動。學校除了成立新課程領導小組和實施小組外，還特別成立了專家引領項目組，定期邀請校外專家和各備課組開展對話、交流，提高校本課程開發(fā)實施的針對性和實效性。

2.完善方案，推進多元校本課程的開發(fā)與實施

（1）新課程實施方案的制定：課程改革，方案先行。為了使課改能在較高的標準下扎實有序地運行，我們及時制定了《課程改革實施方案（試行）》《校本課程開發(fā)實施方案（試行）》《綜合實踐活動實施方案（試行）》《學生選課指導實施方案（試行）》《校本研修規(guī)劃（試行）》《課堂教學實施建議（試行）》等系列課改方案，為多元校本課程計劃的落實提供了最有力的制度保障。

（2）開發(fā)多樣校本課程，促進多元發(fā)展。

我校除了動員全校教師積極開發(fā)實施“學科拓展類”、“科學實踐類”等校本課程外，還重點開發(fā)和實施了以下幾類特殊校本課程：

德育類：開發(fā)了《制度與養(yǎng)成教育》《牽手校友感悟成長》《心理健康》《每天五分鐘安全公共講義》《安全工作與應急預案》等系列內容的德育校本課程，通過三年的實施，目前已形成校本教材，在區(qū)域內產生廣泛的 影響。

特長發(fā)展類：開發(fā)了諸如器樂、聲樂、舞蹈、繪畫、書法、攝影、剪紙、武術、籃球、羽毛球、乒乓球、文學創(chuàng)作、演講與口才等特長發(fā)展類校本課程。特長類校本課程教學實施行政班與走班結合，常規(guī)教學與個別輔導、學術講座相結合，行政管理與年段音樂、美術、體育教研組管理相結合的運行機制。

自2006年起就開設的校本選修課程有《高中語文晨讀文選》《英語話劇優(yōu)秀作品選讀》《物理與生活》《化學與飲食》《平和古跡》《蜜柚種植》《平和旅游地理》《趣味哲學》《民族音樂欣賞》《白芽奇蘭種植與加工》等。

3.嚴格課程評價制度，促進師生的主動發(fā)展

（1）課程與教學評價。為改進和完善課程教學評價機制，促進教學質量的提高，制訂了《平和一中課堂教學考核量規(guī)及課堂教學評價表》《平和一中校本課程實施與評價方案》，配合課程功能的轉變，定期對課程執(zhí)行的情況，課程實施中的問題進行分析評估，從而不斷調整實施新課程計劃的方略與步驟。

（2）學生評價與發(fā)展。制訂了《平和一中綜合素質評價實施方案》等促進學生全面發(fā)展的評價措施。通過學生自評、同學互評、任課老師與家長共評等多元主體評價生成對學生的綜合評價；激勵學生發(fā)展個性特長，幫助學生將其發(fā)展優(yōu)勢領域方面的特征向其發(fā)展不足的領域遷移，以實現全面發(fā)展的目的。

（3）教師評價與發(fā)展。在教師評價過程中，我校非常重視對教師“課程開發(fā)能力”“教學設計能力”和“教育科研能力”的評價。學校通過教師自評、同行評價、職能部門評價和學生與家長評價，促進教師教育觀念的更新和教學方式的轉變，提高課程開發(fā)實施的有效性，促進學生全面發(fā)展，引領教師專業(yè)成長，實現課程、學生和教師的共同發(fā)展，有力地推進了學校的教育教學改革。

四、成效顯著，永葆活力

建立科學的教育質量評價體系，探索發(fā)現和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑，推進培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質學生的發(fā)展需要。

1.德育系列課程初步形成。德育系列課程的成功開發(fā)和實施，對于培養(yǎng)學生傳承中華傳統文化、提升自身思想道德素質起到十分重要的作用。

2.體育特色課程異彩綻放。體育特長類校本，是我校多元發(fā)展的傳統課程項目。近年來，學校體育考生在高考中連創(chuàng)佳績。藝術特色課程成效顯著，近四年藝術專業(yè)考試達線率都在95%左右，共有200多名學生進入大學深造。

3.學生社團活動風生水起。通過參加社團活動促進其個性的形成和發(fā)展，鍛煉了自主管理能力，讓學生在實踐中自我教育、自我完善，取得很好的效果，培養(yǎng)了團隊協作精神和創(chuàng)新意識。

五、總結反思，不斷提升

與時俱進、不斷創(chuàng)新、永葆多元化課程的活力是我們永遠的課題。

1.多元化課程建設必須在教學實踐中不斷探索理論上的突破。我們在教學理論的研究上還顯滯后，教育科研的選題也處在較低的層次上。因此，我們希望通過多元化課程構建實踐的探索，進一步推動學校教育科研工作，豐富和發(fā)展我們的教學手段和教學理論。

2.多元化課程建設必須最大限度地利用本地區(qū)的教學資源。更加緊密地把課堂教學與本地生產實踐、社會發(fā)展緊密聯系起來。應該更加重視本地生產實踐、社會發(fā)展涌現出來的能工巧匠、成功人士，并讓寶貴的資源進課堂，給學生耳目一新之感。

第9篇：體育校本課程總結范文

2016年春節(jié)聯歡晚會上，廣東站展示了540名機器人舞蹈演員首次成為春晚的新成員。在節(jié)目的背后，我們看到了我國在制造業(yè)局部科技含量上的尖端性，這也是我國社會經濟發(fā)展轉型期的新經濟堅實基礎之一。國家人才的想象力、發(fā)明力、建設力發(fā)展是需要全社會共同解決的首要問題，教育行業(yè)的責任重于泰山。

一、什么是綜合實踐活動課程

在2001年頒行的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出課程改革“面向現代化，面向世界，面向未來”，全面推進素質教育。課程側重方面更加重視對學生的學習經驗和終身學習能力的發(fā)展，大部分課程都開始實施探究式學習模式。

在新的基礎教育課程體系中，綜合實踐活動課程是指在教師的指導下，由學生自主進行的綜合性學習活動，他是基于學生經驗，密切聯系學生的生活和社會實際，體現對知識綜合應用的學習活動，是地方三級課程。

二、校本綜合實踐活動課程開發(fā)中存在的問題

在中國新課程的改革下，校本綜合實踐活動課程的開發(fā)勢在必行，但在農村學校校本校本綜合實踐課程的開發(fā)存在以下不容忽視卻又亟待解決的問題：

由于新課改方案沒有把學習內容和要求降下，課程編制專家存在本位思想，在不同程度上充實了本學科的知識和技能學習要求，教師課業(yè)壓力大，教師不得不以傳統的授課方式進行偏重理論輕實踐的教學活動。教師對校本課程的理解不足，由于教師沒有系統性地學習課程，沒有專家指導，不少教師把校本課程看得過于神秘，且缺少觀摩學習經驗，教師對于校本課程的理解尚處于朦朧階段，開發(fā)可謂是無處下手。缺乏校內、校外的支持，校本課程的開發(fā)需要良好的技術和充足的資金支持，農村學?，F有的設施、基本的教學設備都不能滿足，更不用說籌劃資金來開發(fā)校本課程，成為教師開發(fā)校本課程面臨最大的困難。

三、什么是steam課程

20世紀80年代以來，美國為繼續(xù)保持經濟領域全球領導地位，深刻注重對人才的吸收和培養(yǎng)。因此，他們首次地提出了科學、技術、工程和數學（STEM）學科集成戰(zhàn)略[5]，為保持國家可持續(xù)競爭力，必須全力培養(yǎng)高素質的各行各業(yè)的人才成為美國發(fā)展的中堅力量。

STEAM的課堂常常是解決基于生活中產生的問題的探究式學習。課堂教學上，學生圍繞一個現實問題，展開研究，期間通過各種各樣的方式，與這個問題相關的因素進行交流學習。在學習過程中，學生學習操作能力、收集和分析數據、并創(chuàng)立、驗證和修正解決問題的能力，以各種各樣的方式與小組成員交流研究成果。在此過程中提高對科學概念的理解、培養(yǎng)實踐能力與創(chuàng)新能力。

四、低耗能，高效能的教學活動模式

筆者借鑒steam課程在實踐中總結出了3種低耗能，高效能的教學活動模式，即在較低的活動經費、有限的活動器材條件下，根據學生學習發(fā)展規(guī)律兼顧立德樹人的探究式教學。現提出來供大家討論，旨在拋磚引玉。

1.整合學科教學共同任務的輻射式教學法

新課程的教學目標也注重三維教學目標。重視學生學習的過程，提倡利于學生發(fā)展的多樣化學習模式。因此，每個科目都有加入了一些利于學生發(fā)展的活動。筆者發(fā)現，在部分科目教材中存在以同一個活動學習不同知識概念、技能學習任務。

2.以體育競技游戲為“錨”的拋錨式教學法

布魯克斯博士和戈爾茲坦博士，在《挫折教育讓孩子受益一生》書中提出擁有高指數的AQ（Adversity Quotient逆境商數），比IQ（智商）、EQ（情商）更能決定孩子的健康與成功，這也是教師在兒童人格養(yǎng)成教育中的核心職責。體育游戲讓學生在愉悅又緊張的氣氛中進行競爭，在競爭中體驗成功的喜悅，因而深受學生的歡迎。但是能享受勝利帶來的榮耀的只是少部分人，在這個過程中，還有大部分人正在承受著失敗帶來的不甘和無奈。當學生正在面對挫折的時候，我們安慰學生和讓他們勇敢承受失敗的同時，更需要讓他們知道接下來的路該怎么走。

五、結語