醫(yī)學(xué)生物技術(shù)精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)生物技術(shù)范文

1997年教育部正式批準(zhǔn)，在高等院校設(shè)立生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)，并于1998年頒布了《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹》，規(guī)范了生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、主要課程和學(xué)制。專(zhuān)業(yè)課程包括微生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、生物化學(xué)、分子主要生物學(xué)及基因工程、細(xì)胞工程、微生物工程和生物化學(xué)工程，涵蓋了生命科學(xué)和生命工程的基本知識(shí)和技能，并以此構(gòu)成了生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程的基本框架。醫(yī)學(xué)院校是醫(yī)學(xué)生物技術(shù)人才培養(yǎng)的重要基地，臨床醫(yī)學(xué)也是醫(yī)學(xué)生物技術(shù)應(yīng)用的主戰(zhàn)場(chǎng)，醫(yī)學(xué)生物技術(shù)與臨床醫(yī)學(xué)相互依存、相互促進(jìn)，缺少基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，在未來(lái)的實(shí)際工作中不能很好地滿(mǎn)足醫(yī)藥領(lǐng)域的科研及創(chuàng)新要求。這就提示我們，在醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)臨床醫(yī)學(xué)課程，有著迫切需要和實(shí)際意義。我校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)自招生之初就開(kāi)設(shè)了臨床醫(yī)學(xué)課程。生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)有了臨床醫(yī)學(xué)的指引，人才培養(yǎng)基礎(chǔ)更加扎實(shí)，方向更加明確。同時(shí)，具有一定臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)的生物醫(yī)學(xué)人才，能夠更好地將自身優(yōu)勢(shì)輻射到傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)上，為臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展提供新視野，開(kāi)拓新思路，注入新的活力。醫(yī)學(xué)生物技術(shù)已經(jīng)在臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展中發(fā)揮了革命性的作用，如基因工程藥物和疫苗、單抗導(dǎo)向藥物、人工血液代用品等已廣泛應(yīng)用于癌癥、傳染性疾病和一些遺傳性疾病治療。同時(shí)，許多臨床新問(wèn)題、老難題，也越來(lái)越多地依賴(lài)于生物技術(shù)的發(fā)展，相關(guān)疾病的基因定位、組織工程、干細(xì)胞研究方面也都取得了重要成果。顯然，醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)臨床醫(yī)學(xué)課程既是生物技術(shù)學(xué)科發(fā)展的需要，也是臨床醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要。

2醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題

2.1課程體系和教學(xué)內(nèi)容完全照搬臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教育

課程體系和教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)目標(biāo)的直接反映，是培養(yǎng)人才素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)臨床醫(yī)學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該緊貼生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)際需求，有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)置。然而，目前大部分醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)臨床醫(yī)學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容完全照搬臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教育，將內(nèi)科、外科、專(zhuān)科教學(xué)內(nèi)容按照病因、臨床表現(xiàn)、病理、診斷、治療、預(yù)防等毫無(wú)取舍地灌輸給學(xué)生，呈現(xiàn)教師教學(xué)無(wú)特色、無(wú)重點(diǎn)、無(wú)思路，學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)方向、無(wú)興趣的狀態(tài)。這與學(xué)科設(shè)置初衷和社會(huì)人才需求脫節(jié)，不能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。

2.2課程目標(biāo)不明確，考核要求不嚴(yán)格

目前大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校對(duì)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)不夠重視，沒(méi)有真正意識(shí)到臨床醫(yī)學(xué)對(duì)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生今后發(fā)展的重要意義。醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)臨床醫(yī)學(xué)課程目標(biāo)應(yīng)該是：使學(xué)生具有一定臨床思維，了解臨床醫(yī)學(xué)前沿和需要，并能在醫(yī)學(xué)發(fā)展和臨床需求中找到生物技術(shù)的落腳點(diǎn)、發(fā)力點(diǎn)，運(yùn)用所掌握的生物技術(shù)理論知識(shí)和技能，從事相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)，最終為醫(yī)學(xué)問(wèn)題的解決開(kāi)辟新思路、提供新方法。但是目前醫(yī)學(xué)院校對(duì)于生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)臨床醫(yī)學(xué)課程目標(biāo)認(rèn)識(shí)比較模糊，在教學(xué)過(guò)程中需要學(xué)生掌握哪些內(nèi)容、掌握到什么程度沒(méi)有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)。考核過(guò)程較為敷衍，甚至沒(méi)有考核，使臨床醫(yī)學(xué)課程開(kāi)設(shè)存在“雞肋化”的危險(xiǎn)。

3醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，在強(qiáng)調(diào)基本素質(zhì)共性的基礎(chǔ)上，應(yīng)該有不同的培養(yǎng)類(lèi)型和專(zhuān)業(yè)方向。醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容必須體現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，尊重學(xué)生多樣性選擇。目前的教學(xué)內(nèi)容和課程體系不能完全符合專(zhuān)業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)需要，不能完全適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展需要，不能完全考慮到多樣化、個(gè)性化、專(zhuān)業(yè)化，因此有必要對(duì)醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。

3.1緊貼實(shí)際，重點(diǎn)突出

臨床醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)生物技術(shù)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在課程設(shè)置上除了要整體介紹臨床醫(yī)學(xué)概況外，重點(diǎn)是要篩選出能夠體現(xiàn)生物技術(shù)學(xué)科發(fā)展價(jià)值以及與生物技術(shù)知識(shí)有交集的內(nèi)容，體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)生物技術(shù)特色和資源優(yōu)勢(shì)，如臨床診斷的新方法，基因診斷、基因治療技術(shù)在腫瘤及其他疾病中的應(yīng)用等；而疾病的臨床表現(xiàn)、物理診斷及常規(guī)治療方法等內(nèi)容應(yīng)該淡化。這樣才會(huì)貼近生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)際，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，避免浪費(fèi)學(xué)生有限的精力。

3.2以臨床問(wèn)題為向?qū)?，以臨床難點(diǎn)為突破

醫(yī)學(xué)生物技術(shù)發(fā)展動(dòng)力就是臨床問(wèn)題。醫(yī)學(xué)生物技術(shù)的發(fā)展已為我們解決了一個(gè)又一個(gè)醫(yī)學(xué)難題，開(kāi)辟了新思路，提供了新方法，已有很多成熟的、新興的生物技術(shù)應(yīng)用于臨床實(shí)踐。因此，應(yīng)將目前臨床上亟待解決的問(wèn)題和需要突破的難點(diǎn)貫穿在教學(xué)中，引起學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣，從而更好地把生物技術(shù)和臨床醫(yī)學(xué)結(jié)合起來(lái)。

3.3著眼前沿，廣泛涉獵

生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容需要不斷更新和發(fā)展。臨床醫(yī)學(xué)的最前沿往往與生物技術(shù)的發(fā)展密不可分，因此要把臨床醫(yī)學(xué)中最新的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)引入教學(xué)中，讓學(xué)生體會(huì)醫(yī)學(xué)生物技術(shù)對(duì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的重要性，增強(qiáng)榮譽(yù)感和使命感。同時(shí)，臨床醫(yī)學(xué)不斷進(jìn)展的案例也是很好的教學(xué)事例，讓學(xué)生了解前輩們是如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并推動(dòng)醫(yī)學(xué)科學(xué)向前發(fā)展的。但也要照顧到醫(yī)學(xué)發(fā)展的冷門(mén)分支，給學(xué)生拾遺補(bǔ)缺的機(jī)會(huì)，在大家忽視的老問(wèn)題上做出新文章。

4醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式

生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)該有別于臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)，要更加突出多樣性、靈活性和自主性，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，將課程的作用發(fā)揮到最大化。

4.1課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，選修和必修相結(jié)合

壓縮課堂教學(xué)時(shí)數(shù)，將教學(xué)主戰(zhàn)場(chǎng)放在課外，把更多的時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。增加選修課數(shù)量，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的方向進(jìn)行探索。生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)將來(lái)不從事臨床醫(yī)療工作，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有重點(diǎn)和有取舍的，這個(gè)選擇權(quán)不應(yīng)掌握在教師手中，而應(yīng)留給學(xué)生。讓學(xué)生在課外通過(guò)文獻(xiàn)查閱、學(xué)術(shù)會(huì)議、網(wǎng)絡(luò)交流等多種形式，學(xué)習(xí)對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展有幫助的醫(yī)學(xué)知識(shí)。

4.2大師進(jìn)講堂，將導(dǎo)師范圍擴(kuò)展至臨床學(xué)科

師資隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)體系改革的關(guān)鍵。目前生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)臨床醫(yī)學(xué)師資結(jié)構(gòu)中，中級(jí)職稱(chēng)教師比例偏高，真正的大師偏少。應(yīng)該把臨床醫(yī)學(xué)的“大腕”請(qǐng)進(jìn)講堂，因?yàn)樯锛夹g(shù)專(zhuān)業(yè)的導(dǎo)師往往更重視具體的新技術(shù)、新方法，而對(duì)臨床醫(yī)學(xué)前沿需求知之甚少，缺少宏觀思路和頂層設(shè)計(jì)。這些可由臨床導(dǎo)師很好地補(bǔ)充，他們?cè)R床數(shù)十年，對(duì)疾病的發(fā)生發(fā)展、治療的難點(diǎn)要點(diǎn)有更全面、深入的認(rèn)識(shí)。要鼓勵(lì)學(xué)生參與到臨床導(dǎo)師的科研課題及科技創(chuàng)新活動(dòng)中，使其不僅對(duì)原有理論知識(shí)和技術(shù)有更清晰的認(rèn)識(shí)，還鍛煉了臨床科研思維能力；使學(xué)生能更準(zhǔn)確地把握現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的脈搏，找到自己感興趣、能鉆研、有出路的研究方向，對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展進(jìn)行合理的規(guī)劃。

4.3啟發(fā)為主，傳授為輔

生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生將來(lái)主要從事科研工作，應(yīng)該是臨床醫(yī)生的益友良師。其臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)不應(yīng)以傳授方式為主，而應(yīng)采取引導(dǎo)、啟發(fā)的方式，加入討論及案例教學(xué)，讓學(xué)生自己思考問(wèn)題，用專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合能力培養(yǎng)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自由學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法和教學(xué)手段改革中，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際、基礎(chǔ)聯(lián)系臨床的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的“四結(jié)合”：密切結(jié)合科研，密切結(jié)合臨床，密切結(jié)合實(shí)踐，密切結(jié)合新進(jìn)展。

4.4考核評(píng)價(jià)與教學(xué)目的相統(tǒng)一

第2篇：醫(yī)學(xué)生物技術(shù)范文

 

所謂生物醫(yī)學(xué)，顧名思義就是將電子學(xué)的知識(shí)和生物學(xué)的相關(guān)知識(shí)以及醫(yī)學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行融合的一種新的學(xué)科領(lǐng)域[1]。然而，在生物醫(yī)學(xué)的研究過(guò)程當(dāng)中，由于生物醫(yī)學(xué)的學(xué)科本身具有很高的準(zhǔn)確性和和精準(zhǔn)性要求，因此，微電子技術(shù)在生物醫(yī)學(xué)當(dāng)中得到了廣泛的運(yùn)用。

 

一、生物醫(yī)學(xué)傳感器

 

在生物醫(yī)學(xué)中，生物體在通常情況下都會(huì)具有相應(yīng)的生命跡象、生命性質(zhì)和生命狀態(tài)以及生命的成分，并且通過(guò)一定的變量表現(xiàn)出來(lái)，而生物醫(yī)學(xué)傳感器就是把生物體的這些相關(guān)的特征通過(guò)電子設(shè)備的轉(zhuǎn)化，將這些信息成為一種函數(shù)關(guān)系，并通過(guò)函數(shù)關(guān)系將這些信息表現(xiàn)在電子設(shè)備當(dāng)中[2]。在生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，主要的醫(yī)學(xué)傳感器主要分為以下幾種，首先是電阻式的生物醫(yī)學(xué)傳感器，其次還有電感式的醫(yī)學(xué)生物傳感器，此外還有電容的醫(yī)學(xué)生物傳感器，除此之外還包括熱電式的生物醫(yī)學(xué)生物傳感器，除了以上的四種傳感器外，常用的醫(yī)學(xué)傳感器還有光電生物醫(yī)學(xué)傳感器和生物傳感器等等。在生物醫(yī)學(xué)的傳感器的發(fā)展當(dāng)中，集成化和微型化的發(fā)展方向是傳感器發(fā)展的比較主要的趨勢(shì)。這種微型化和集成化的特征能夠使生物醫(yī)學(xué)在最大程度上實(shí)現(xiàn)測(cè)量的精確化，甚至可以將這種精確度帶入到分子和原子的水平和高度，使生物醫(yī)學(xué)的發(fā)展步入空前繁榮的發(fā)展階段。在傳感器的發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，生物醫(yī)學(xué)傳感器的前進(jìn)軌跡主要有四種基本的方向，首先就是將無(wú)機(jī)物作為研究材料從而進(jìn)行的研究;其次是在對(duì)生物傳感器研究的過(guò)程當(dāng)中，根據(jù)有、無(wú)機(jī)物自身的長(zhǎng)處從而對(duì)有、無(wú)機(jī)物材料進(jìn)行融合的傳感器的研究;再次，為了使傳感器在使用的過(guò)程當(dāng)中能夠保證自身的精確度，智能化技術(shù)的傳感器也是經(jīng)常會(huì)運(yùn)用到生物醫(yī)學(xué)當(dāng)中的[3]。最后，在生物傳感器的運(yùn)用過(guò)程當(dāng)中，將納米技術(shù)和微電子技術(shù)相融合的傳感器技術(shù)進(jìn)行研究，也是傳感器在未來(lái)發(fā)展當(dāng)中經(jīng)常會(huì)遇到的。生物醫(yī)學(xué)傳感器如下圖所示。

 

二、植入式電子系統(tǒng)

 

除此之外，植入式電子傳感器也是在生物醫(yī)學(xué)當(dāng)中經(jīng)常會(huì)遇到的微電子技術(shù)。由于人體的很多生物特征都是在人體的內(nèi)部才能夠發(fā)現(xiàn)的，因此，在生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，也需要在人體的內(nèi)部植入一定的電子設(shè)備，從而能夠顧實(shí)現(xiàn)對(duì)人體內(nèi)部的生命特征和醫(yī)學(xué)中所需要的其他的人體內(nèi)部的參數(shù)進(jìn)行測(cè)量，并根據(jù)測(cè)量出來(lái)的數(shù)據(jù)從而能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)人體疾病的判斷，并相應(yīng)對(duì)人體的疾病進(jìn)行治療。在這種情況下，植入式電子系統(tǒng)就開(kāi)始在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用。隨著電子技術(shù)的不斷發(fā)展，在通常的情況下，可以采取多種方法對(duì)人體內(nèi)植入一些植入式的微電子系統(tǒng)，最常見(jiàn)的是將沒(méi)有任何毒性的材料植入病人的身體內(nèi)，值得注意的是這種材料能夠不會(huì)與生物具有相斥性[4]。

 

在生物醫(yī)學(xué)微電子技術(shù)的研究當(dāng)中，與植入性電子系統(tǒng)相關(guān)的主要技術(shù)有以下幾種情況。第一種情況是對(duì)植入式電子系統(tǒng)的天線(xiàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的技術(shù)，這種技術(shù)主要是針對(duì)將天線(xiàn)進(jìn)行微型化處理的問(wèn)題的技術(shù)。第二種情況是對(duì)射頻電路進(jìn)行設(shè)計(jì)的技術(shù)研究，這種技術(shù)主要是為了針對(duì)生物體的體內(nèi)和體外之間的通信環(huán)節(jié)所進(jìn)行的技術(shù)。第三種技術(shù)主要是低功耗植入式集成電路的生物醫(yī)學(xué)微電子技術(shù)，這種技術(shù)主要是針對(duì)一些電子設(shè)備在生物體內(nèi)由于長(zhǎng)時(shí)間的工作，會(huì)給人體產(chǎn)生過(guò)多的熱量，從而影響到生物體健康的一種技術(shù)。第四種情況是指為生物體內(nèi)的電子系統(tǒng)提供運(yùn)轉(zhuǎn)所需要的能量的生物技術(shù)，這個(gè)技術(shù)主要是針對(duì)植入式電子設(shè)備需要能量的供給進(jìn)行設(shè)計(jì)并運(yùn)用的。第五種情況就是對(duì)電子系統(tǒng)設(shè)備的微弱的電子信號(hào)進(jìn)行捕捉的技術(shù)，由于人所處的環(huán)境是十分復(fù)雜的，所以有時(shí)候很難捕捉到植入式微電子設(shè)備的信號(hào)，因此，在這種情況下，就需要采用這種對(duì)微弱信號(hào)進(jìn)行捕捉的技術(shù)。最后一種技術(shù)是對(duì)微電子植入技術(shù)進(jìn)行封裝的一種技術(shù)，通過(guò)對(duì)微電子植入技術(shù)進(jìn)行封裝，從而實(shí)現(xiàn)微電子設(shè)備在人體內(nèi)的健康運(yùn)轉(zhuǎn)，并且不會(huì)對(duì)人體造成傷害。下圖為植入式電子系統(tǒng)圖。

 

三、生物芯片技術(shù)

 

生物芯片是最近幾十年才開(kāi)始進(jìn)行廣泛使用的技術(shù)手段，二十世紀(jì)八十年代的時(shí)候，微電子技術(shù)取得了極大的發(fā)展，科學(xué)家將生物的活性分子和有機(jī)功能的分子通過(guò)裝配構(gòu)造一個(gè)微型的電子設(shè)備，在這種微型的電子設(shè)備內(nèi)部，包含了對(duì)生物體體內(nèi)的信息進(jìn)行收集的系統(tǒng)，和對(duì)生物體內(nèi)的信息進(jìn)行處理的系統(tǒng)以及對(duì)生物體體內(nèi)的信息進(jìn)行傳輸?shù)南到y(tǒng)。從二十世紀(jì)九十年代開(kāi)始，經(jīng)過(guò)了十年的發(fā)展后，生物芯片的發(fā)展進(jìn)入了另外一個(gè)高度，在這個(gè)時(shí)候，生物芯片能夠?qū)Ω鞣N生物體進(jìn)行工作，除此之外，電子芯片甚至還可以對(duì)生物體的細(xì)胞以及生物體內(nèi)的軟組織的基因信息進(jìn)行讀取，因此，生物芯片在這時(shí)候甚至被形象地稱(chēng)為“人體內(nèi)的小實(shí)驗(yàn)室”。在目前的社會(huì)當(dāng)中，生物芯片技術(shù)得到了廣泛地應(yīng)用，其中比較顯著的生物芯片是基因芯片，如下圖所示[5]。

 

結(jié)束語(yǔ)：

 

隨著科技水平的不斷提高，微電子技術(shù)已經(jīng)得到了廣泛地運(yùn)用，尤其是在生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域。生物醫(yī)學(xué)傳感技術(shù)、植入式電子系統(tǒng)技術(shù)以及芯片技術(shù)等為生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展注入了活力，促進(jìn)了生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展。

第3篇：醫(yī)學(xué)生物技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：生物技術(shù);生物信息學(xué);教學(xué);實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）47-0123-02

生物信息學(xué)（Bioinformatics）是在生命科學(xué)的研究中，以計(jì)算機(jī)為工具對(duì)生物信息進(jìn)行儲(chǔ)存、檢索和分析的科學(xué)，是一門(mén)新興的交叉學(xué)科。生物信息學(xué)針對(duì)生物學(xué)問(wèn)題，發(fā)展各種算法及軟件，對(duì)迅速增長(zhǎng)的浩如煙海的核酸和蛋白質(zhì)序列進(jìn)行收集、整理、儲(chǔ)存、、加工等，目的在于通過(guò)生物信息學(xué)手段及分析，逐步認(rèn)識(shí)生命的起源、進(jìn)化、遺傳和發(fā)育的本質(zhì)，破譯隱藏在DNA序列中的遺傳語(yǔ)言，揭示生物體生理和病理過(guò)程的分子基礎(chǔ)，為探索生命的奧秘提供合理和最有效的方法或途徑[1]。作為當(dāng)今生命科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展最為迅速的學(xué)科之一，生物信息學(xué)已成為介于生物學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)前沿的重要學(xué)科。實(shí)驗(yàn)室的每一項(xiàng)技術(shù)，從簡(jiǎn)單的克隆、PCR到基因數(shù)據(jù)分析都需要在計(jì)算機(jī)上應(yīng)用生物信息學(xué)的方法進(jìn)行處理。因此，對(duì)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，具備一定程度的理解和應(yīng)用生物信息學(xué)方法和技術(shù)的能力是十分必要的。

目前，國(guó)內(nèi)外許多高等院校相繼開(kāi)設(shè)了生物信息學(xué)課程，我校也于2007年針對(duì)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)了此門(mén)課程。該課程不僅是一門(mén)新興的學(xué)科，而且學(xué)習(xí)難度大，理論課內(nèi)容相對(duì)枯燥，如何讓學(xué)生更好地掌握本門(mén)課程的內(nèi)容，是教師在教學(xué)過(guò)程中值得深思的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是幫助學(xué)生理解抽象理論知識(shí)的有力手段，在教學(xué)中顯得尤為重要，但由于開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)的特殊性，生物信息學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直比較薄弱。本文對(duì)過(guò)去實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并針對(duì)問(wèn)題結(jié)合《基因工程原理》課程以及自己的科研對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化和教學(xué)方法上的改進(jìn)，取得了一定的成效。

一、過(guò)去教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）實(shí)驗(yàn)課教學(xué)學(xué)時(shí)偏少

生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)五年制生物信息學(xué)課程總學(xué)時(shí)為72學(xué)時(shí)，其中理論48學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)24學(xué)時(shí)。生物信息學(xué)課程最主要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)在線(xiàn)程序或利用生物信息學(xué)軟件來(lái)分析生物學(xué)問(wèn)題的能力，有效解決學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)不足，實(shí)際操作時(shí)間少，解決實(shí)際問(wèn)題能力較弱的問(wèn)題。

（二）與其他課程聯(lián)系較少

生物信息學(xué)課程開(kāi)設(shè)在生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)進(jìn)程的第6學(xué)期，此時(shí)學(xué)生已具備普通生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、遺傳學(xué)、基因組學(xué)、基因工程原理等生命科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。但是，在生物信息學(xué)理論課和實(shí)踐課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如查閱的文獻(xiàn)、分析的目的則由授課教師自行指定，忽略了與其他課程的聯(lián)系，不利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的知識(shí)。

二、教學(xué)體系的改革和完善

（一）增加實(shí)驗(yàn)課教學(xué)學(xué)時(shí)

從2012年起，我校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)由五年制調(diào)整為四年制，同時(shí)在修訂教學(xué)進(jìn)程的時(shí)候?qū)W(xué)時(shí)調(diào)整為理論36學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)36學(xué)時(shí)，理論課結(jié)束后即為該內(nèi)容的實(shí)踐部分，以此增加學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間。

（二）將基因工程原理實(shí)驗(yàn)課程與生物信息學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系

在基因工程原理的實(shí)驗(yàn)中，我們把家蠅防御素基因作為目的基因，主要設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括：（1）目的基因的獲得：利用PCR技術(shù)擴(kuò)增已經(jīng)克隆到pMD-18T載體上的家蠅防御素基因;（2）pSK質(zhì)粒載體的小量制備;（3）目的基因與載體的酶切;（4）目的基因與載體的連接;（5）大腸桿菌感受態(tài)細(xì)胞的制備;（6）重組質(zhì)粒的轉(zhuǎn)化;（7）重組子的藍(lán)白斑篩選;（8）菌落PCR鑒定重組子[2]。

在學(xué)生對(duì)基因工程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容熟悉的基礎(chǔ)上，我們?cè)谏镄畔W(xué)的教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：家蠅防御素基因現(xiàn)有的研究現(xiàn)狀是怎樣的？PCR擴(kuò)增目的基因的過(guò)程中引物該如何設(shè)計(jì)？獲得陽(yáng)性重組子后我們?nèi)绾闻袛喃@得的插入序列就是目的基因呢？

針對(duì)這樣的疑問(wèn)，我們結(jié)合基因工程實(shí)驗(yàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整：（1）PUBMED獲取文獻(xiàn)信息：由學(xué)生通過(guò)PUBMED查找近五年發(fā)表的有關(guān)家蠅防御素基因研究的文獻(xiàn);（2）核酸序列分析：以家蠅防御素基因?yàn)閷?duì)象，分核酸序列的檢索、搜索開(kāi)放閱讀框（ORF）、限制性酶切分析、引物設(shè)計(jì)、載體序列識(shí)別、核酸序列的比對(duì)、分子質(zhì)量/堿基組成/堿基分布分析和序列轉(zhuǎn)換共8大部分內(nèi)容進(jìn)行講解和學(xué)生實(shí)踐操作;（3）蛋白質(zhì)序列分析：同樣以家蠅防御素蛋白為對(duì)象，分蛋白質(zhì)序列檢索、蛋白質(zhì)序列比對(duì)、蛋白質(zhì)基本性質(zhì)分析（蛋白質(zhì)的氨基酸組成、分子量、等電點(diǎn)、親疏水性分析、跨膜區(qū)分析、信號(hào)肽分析）、蛋白質(zhì)功能預(yù)測(cè)、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)（蛋白質(zhì)二級(jí)結(jié)構(gòu)和三級(jí)結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)）共5大部分內(nèi)容進(jìn)行講解和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。

（三）以科研促進(jìn)生物信息學(xué)的教學(xué)改革

筆者所在課程組主要集中于功能基因組學(xué)的研究，涉及了功能基因的獲取、生物信息學(xué)分析、功能驗(yàn)證等方面的內(nèi)容。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，參與到教師的科研課題中，學(xué)會(huì)運(yùn)用生物信息學(xué)所學(xué)知識(shí)實(shí)際解決科研問(wèn)題。學(xué)生可自行完成從文獻(xiàn)的查閱、目的序列的獲?。ㄓ晒矓?shù)據(jù)庫(kù)獲得或?qū)嶒?yàn)室測(cè)序獲得）、基因序列的分析、理論推導(dǎo)氨基酸序列基本性質(zhì)的分析及結(jié)構(gòu)和功能的預(yù)測(cè)、系統(tǒng)發(fā)育分析，如有可能，學(xué)生可通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證生物信息學(xué)分析的結(jié)果，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇感興趣的基因、蛋白進(jìn)行課程設(shè)計(jì)研究，實(shí)踐結(jié)束后學(xué)生將結(jié)果以論文形式提交給教師。

三、教學(xué)探索的成效

生物信息學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生的重要手段，在該門(mén)課程學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的作用。在醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)生物信息學(xué)課程的教學(xué)中，立足于生物醫(yī)學(xué)視角的實(shí)踐教學(xué)，以與醫(yī)學(xué)相關(guān)的基因、蛋白質(zhì)等數(shù)據(jù)作為研究的主體，結(jié)合基因工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革生物信息學(xué)的授課內(nèi)容，有利于學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，結(jié)合生物信息學(xué)研究前沿和自主科研課題成果，形成科研教學(xué)相融合的實(shí)踐性教學(xué)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新能力。教學(xué)與科研形成相輔相成的互助關(guān)系，科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，明顯充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，提升了教學(xué)水平和學(xué)生能力。在教學(xué)改革探索過(guò)程中，已有學(xué)生參與到課題組的科研工作中，利用所學(xué)的生物信息學(xué)知識(shí)，通過(guò)指定題目或自主選題，順利完成畢業(yè)實(shí)習(xí)并發(fā)表了科研論文《印鼠客蚤線(xiàn)粒體COⅡ基因的克隆、序列測(cè)定和分子系統(tǒng)學(xué)分析》[3]、《美洲大蠊i型溶菌酶基因的克隆及其功能預(yù)測(cè)》[4]、《致倦庫(kù)蚊防御素基因的克隆與原核表達(dá)及蛋白純化》[5]、《德國(guó)小蠊致敏原Blag 2的Glu 233突變的分子對(duì)接研究》[6]、《伏馬菌素B1特異單鏈抗體的同源建模及分子對(duì)接模擬研究》[7]等，證明生物信息學(xué)課程教學(xué)改革切實(shí)可行。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：醫(yī)學(xué)生物技術(shù)范文

    我校自2003年開(kāi)辦生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)以來(lái),根據(jù)醫(yī)科院校特點(diǎn),以為醫(yī)療和醫(yī)學(xué)研究服務(wù)為目的,培養(yǎng)能將醫(yī)學(xué)與工程技術(shù)相結(jié)合,從事醫(yī)學(xué)影像、醫(yī)療電子儀器和計(jì)算機(jī)技術(shù)的研發(fā)、操作和管理工作,并且能夠開(kāi)展生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科研究的人才[1]。該專(zhuān)業(yè)主要學(xué)習(xí)生命科學(xué)、電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)及信息圖像傳輸、處理等有關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)以及醫(yī)學(xué)與工程技術(shù)相結(jié)合的科學(xué)知識(shí),設(shè)置的主干課程有:“電路原理”“模擬電子技術(shù)”“數(shù)字電子技術(shù)”“微機(jī)原理”“生物醫(yī)學(xué)傳感器”“醫(yī)療儀器原理”“信號(hào)與系統(tǒng)”“數(shù)字信號(hào)處理”“生物醫(yī)學(xué)信號(hào)檢測(cè)與處理”“單片機(jī)原理與接口技術(shù)”等。另外憑借醫(yī)學(xué)院校的優(yōu)勢(shì)還開(kāi)設(shè)了一些醫(yī)學(xué)方面的基礎(chǔ)課,生理學(xué)、人體解剖等。為了提高教學(xué)質(zhì)量,更好的達(dá)到教學(xué)效果,所開(kāi)設(shè)的這些課程基本上都需要做實(shí)驗(yàn)演示,以增強(qiáng)形象性效果和形象性驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在大學(xué)教育中是必要手段。幾乎每門(mén)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)都需要用到各種各樣的電子儀器,主要包括示波器、信號(hào)發(fā)生器等。在傳統(tǒng)教學(xué)中基本上都是使用相對(duì)獨(dú)立、功能固定的電子儀器,不能夠隨意更改它們的結(jié)構(gòu)和功能。對(duì)于需要電子計(jì)算機(jī)之類(lèi)的課程而言,一般都得配備幾十套教學(xué)儀器來(lái)供教學(xué)使用,這些儀器設(shè)備還需要不斷更新維護(hù),教學(xué)成本比較高。另外,在醫(yī)學(xué)院校對(duì)于和醫(yī)學(xué)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程很多實(shí)驗(yàn)實(shí)際操作比較困難,效果不理想。中國(guó)的醫(yī)學(xué)教育資源本身很緊張,另外醫(yī)院的設(shè)備多是大型設(shè)備,體積龐大,價(jià)格昂貴,操作使用復(fù)雜,臨床使用要求高,一般院校很難滿(mǎn)足大型醫(yī)療設(shè)備的教學(xué)使用需要。因此,在醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)中就出現(xiàn)很多問(wèn)題,比如醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的人體生理參數(shù)采集等演示效果不好,所以,傳統(tǒng)的醫(yī)療儀器教學(xué)只能偏重于理論講解,不夠生動(dòng),即使有個(gè)別實(shí)驗(yàn)?zāi)＞?其教學(xué)效果也不理想。在當(dāng)前學(xué)校經(jīng)費(fèi)較少的情況下,如果大量增加常規(guī)儀器、儀表的配置,學(xué)校財(cái)力難以支付。這樣容易造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不理想,對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新及實(shí)踐能力都有一定影響。隨著現(xiàn)代測(cè)試功能和計(jì)算機(jī)技術(shù)的密切結(jié)合,出現(xiàn)的虛擬儀器技術(shù)可以幫助我們克服一些硬件上不能解決的難題,彌補(bǔ)傳統(tǒng)儀器教學(xué)的不足。

    2虛擬儀器在課程中的應(yīng)用

    2.1虛擬儀器簡(jiǎn)介

    虛擬儀器(VirtualInstrument,VI)是一種新興的儀器,一種功能意義上的儀器,在以通用計(jì)算機(jī)為主的硬件基礎(chǔ)上,由用戶(hù)自己設(shè)計(jì)定義虛擬的操作面板,測(cè)試功能由軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)的一種計(jì)算機(jī)儀器系統(tǒng)[2]。其實(shí)質(zhì)是以計(jì)算機(jī)為核心的儀器系統(tǒng)與電腦軟件技術(shù)的密切結(jié)合,將儀器裝入計(jì)算機(jī)。通過(guò)軟件將計(jì)算機(jī)硬件資源與儀器硬件融合,通過(guò)軟件編程來(lái)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)儀器中的由硬件電路完成的功能,利用計(jì)算機(jī)顯示器的顯示功能來(lái)模擬傳統(tǒng)儀器的控制端,利用計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的軟件功能來(lái)管理儀器系統(tǒng),完成對(duì)信號(hào)數(shù)據(jù)的運(yùn)算、分析處理等,可以多種形式輸出結(jié)果,少量的硬件模塊則為虛擬儀器的正常運(yùn)行提供信號(hào)I/O接口設(shè)備來(lái)完成不同要求的測(cè)試。虛擬儀器具有傳統(tǒng)儀器沒(méi)有的性能高、擴(kuò)展性強(qiáng)、開(kāi)發(fā)時(shí)間短、開(kāi)發(fā)成本低等優(yōu)點(diǎn),具有很強(qiáng)的靈活開(kāi)放性。不同領(lǐng)域的科學(xué)家和工程師都借助虛擬儀器來(lái)解決工作與課題中的實(shí)際問(wèn)題。所以,虛擬儀器自誕生以來(lái)就在測(cè)量、航空航天、自動(dòng)化、遠(yuǎn)程教學(xué)和生物醫(yī)學(xué)等世界范圍的眾多領(lǐng)域內(nèi)得到了廣泛應(yīng)用[3]。LabVIEW是美國(guó)NI(NationalInstrument)公司推出的一種基于圖形化編程的軟件開(kāi)發(fā)工具,將功能強(qiáng)大的圖形化設(shè)計(jì)平臺(tái)LabVIEW與相關(guān)硬件結(jié)合應(yīng)用于教學(xué)上,能夠使傳統(tǒng)理論教學(xué)與實(shí)際有效結(jié)合,幫助學(xué)生完成從理論到實(shí)踐的學(xué)習(xí)。LabVIEW軟件平臺(tái)結(jié)合數(shù)據(jù)采集卡等相關(guān)硬件可以開(kāi)發(fā)出示波器、信號(hào)發(fā)生器等常用的電子儀器,不僅可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)儀器且擺脫了傳統(tǒng)電子儀器功能單一、更換維護(hù)麻煩等缺點(diǎn)[4]。將基于LabVIEW的虛擬儀器應(yīng)用在教學(xué)中極大提高了教學(xué)效率,已經(jīng)逐漸成為一種新的手段。

    2.2在醫(yī)療儀器教學(xué)中應(yīng)用

    “醫(yī)學(xué)儀器原理”是生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課。該課程涉及了醫(yī)學(xué)和電子學(xué)、計(jì)算機(jī)、信號(hào)處理、傳感器技術(shù)等方面的知識(shí),是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的科目。作為生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,要掌握常見(jiàn)的醫(yī)療儀器的基本結(jié)構(gòu)、工作原理,而且還要具有一定的創(chuàng)新思想和科研水平,有開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)高水平的醫(yī)療電子儀器的素質(zhì)[5]。因此做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)水平和綜合能力的關(guān)鍵。醫(yī)學(xué)儀器原理實(shí)驗(yàn)主要將人體生理信號(hào)的檢測(cè)及處理分析作為教學(xué)內(nèi)容,包括了人體血壓信號(hào)、心電、體溫、呼吸、脈搏等生理參數(shù)的測(cè)量。生物醫(yī)學(xué)信號(hào)由傳感器轉(zhuǎn)變成電信號(hào),因?yàn)槿梭w生理信號(hào)比較微弱要先經(jīng)過(guò)信號(hào)的放大、濾波等預(yù)處理,再進(jìn)入數(shù)據(jù)采集卡。信號(hào)通過(guò)數(shù)據(jù)采集卡采集到計(jì)算機(jī)上以后,利用LabVIEW的圖像化語(yǔ)言進(jìn)行編程,實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)的各種分析,包括數(shù)值分析、頻譜分析等,再通過(guò)儀器軟面板把結(jié)果顯示在電腦上。我們以人體呼吸測(cè)量為例,這種設(shè)備一般只在醫(yī)院常見(jiàn),用于教學(xué)中的儀器基本上沒(méi)有。因此講過(guò)理論原理后,學(xué)生不能夠真正透徹的明白,無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)上的需要。我們利用少量硬件設(shè)計(jì)結(jié)合LabVIEW軟件編程構(gòu)建了一個(gè)人體呼吸測(cè)量系統(tǒng),采用阻抗式呼吸測(cè)量原理,硬件電路主要涉及放大和濾波環(huán)節(jié),限于篇幅就不詳細(xì)說(shuō)明了。圖1為基于LabVIEW平臺(tái)搭建的呼吸測(cè)量面板圖,針對(duì)學(xué)生教學(xué)取得了很好的效果,同學(xué)們一致反映對(duì)呼吸測(cè)量的原理有了更透徹的認(rèn)識(shí),并且能學(xué)習(xí)新的軟件技術(shù),擴(kuò)展知識(shí)面。在LabVIEW環(huán)境下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)只需要根據(jù)實(shí)際情況,比如是呼吸測(cè)量還是心電測(cè)量等,通過(guò)軟件編程及很少的硬件連接便可完成實(shí)驗(yàn)任務(wù),即節(jié)省了實(shí)驗(yàn)成本,又利于實(shí)驗(yàn)設(shè)備更新,讓教師和學(xué)生脫離了傳統(tǒng)教學(xué)儀器功能單一的框框,更重要的是可以充分提高學(xué)生積極性和發(fā)揮創(chuàng)造性,像搭積木一樣,根據(jù)不同的測(cè)試需要,在計(jì)算機(jī)上構(gòu)建一個(gè)基于虛擬儀器技術(shù)的測(cè)試測(cè)量裝備,這樣做還能夠充分的節(jié)省高校技術(shù)資源[6]。

    2.3在信號(hào)處理類(lèi)課程教學(xué)中應(yīng)用

    生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)設(shè)置的信號(hào)處理類(lèi)課程主要有:“數(shù)字信號(hào)處理”“信號(hào)與系統(tǒng)”“生物醫(yī)學(xué)信號(hào)檢測(cè)與處理”等。這些課程中往往涉及大量抽象的概念、公式,老師上課的時(shí)候也只是講解推導(dǎo)公式或證明算法,學(xué)生沒(méi)有直觀印象,無(wú)法把函數(shù)公式與實(shí)際波形相聯(lián)系,理解起來(lái)非常困難,從而很大程度的影響了教學(xué)效果。我們以“數(shù)字信號(hào)處理”課程為例作一簡(jiǎn)單介紹?！皵?shù)字信號(hào)處理”是一門(mén)理論性很強(qiáng)的,以算法為核心的科目。為了使學(xué)生深入理解教材上提到的理論算法,需要通過(guò)仿真實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證那些理論。LabVIEW軟件平臺(tái)的特點(diǎn)之一就是具有豐富的運(yùn)算且靈活高效的信號(hào)處理功能,LabVIEW圖形化信號(hào)處理平臺(tái)由多個(gè)信號(hào)處理與數(shù)學(xué)函數(shù)庫(kù)組成,包含小波變換、濾波器設(shè)計(jì)、時(shí)頻分析、圖像處理等工具包,將信號(hào)處理的各種功能轉(zhuǎn)化為VI函數(shù),給使用者提供了方便、簡(jiǎn)單的編程途徑,從函數(shù)庫(kù)調(diào)用這些現(xiàn)成的VI函數(shù)就可以迅速完成信號(hào)處理。學(xué)生能一目了然地看到程序的運(yùn)行情況,也可以比較不同的參數(shù)對(duì)結(jié)果的影響。在數(shù)字信號(hào)處理教學(xué)中濾波器是重點(diǎn)知識(shí),也是教學(xué)難點(diǎn)。在以往的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對(duì)于濾波器的作用弄不明白,另外根據(jù)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)怎樣設(shè)計(jì)出有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的數(shù)字濾波器也不清楚。在講授濾波器時(shí),在LabVIEW中信號(hào)處理函數(shù)面板中的濾波基本函數(shù)欄進(jìn)行選擇,在虛擬儀器前面板上放置多個(gè)圖形顯示控件,完成對(duì)濾波器的設(shè)計(jì),還可以同時(shí)顯示多個(gè)濾波器的濾波結(jié)果,這種學(xué)習(xí)方式簡(jiǎn)單明了,學(xué)生很容易理解抽象的概念從而掌握所學(xué)知識(shí)。另外LabVIEW圖形化的編程語(yǔ)言有助于學(xué)生在比較短的時(shí)間內(nèi)開(kāi)發(fā)出相對(duì)復(fù)雜的數(shù)字信號(hào)處理程序,增加了同學(xué)們的自信,提高了其學(xué)習(xí)積極性。虛擬儀器技術(shù)強(qiáng)大的功能可以使其對(duì)學(xué)生開(kāi)展形象、直觀的教學(xué)方式,靈活的應(yīng)用于教學(xué)中,不僅可以幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)抽象的理論知識(shí),扎實(shí)掌握所學(xué)知識(shí),同時(shí)還可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到最佳教學(xué)效果。

第5篇：醫(yī)學(xué)生物技術(shù)范文

【關(guān)鍵詞】 微生物學(xué)；檢驗(yàn)；技術(shù)

1 前言

對(duì)于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的檢驗(yàn)，雖然取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但是這項(xiàng)工作仍然存在很多問(wèn)題。比如：微生物標(biāo)本的運(yùn)放不規(guī)范，采集不合理，細(xì)菌檢驗(yàn)的質(zhì)控工作不夠完善，細(xì)菌檢驗(yàn)的過(guò)程較長(zhǎng)，報(bào)告的方式不夠規(guī)范，且不能滿(mǎn)足臨床的需要等。針對(duì)以上這些問(wèn)題，我們必須經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)解決。

2 做好細(xì)菌室的質(zhì)量控制

對(duì)于實(shí)驗(yàn)室而言，其質(zhì)量控制是重中之重，是對(duì)于提高檢驗(yàn)質(zhì)量和水平的基礎(chǔ)工作。在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行質(zhì)量控制，是所有質(zhì)量控制的根本，主要工作是對(duì)于標(biāo)本的采集和運(yùn)送。實(shí)驗(yàn)室要制定好標(biāo)本指南，從而方便醫(yī)生和患者的實(shí)施。在進(jìn)行標(biāo)本接種前必須先檢查是否合格，對(duì)于不合格的標(biāo)本，要重新采集并檢查。對(duì)于生化反應(yīng)的培養(yǎng)基，試劑和試紙一定要分別選陽(yáng)性和陰性反應(yīng)菌株來(lái)進(jìn)行試驗(yàn)，從而保證應(yīng)有的生化反應(yīng)。在對(duì)代謝產(chǎn)物試劑進(jìn)行測(cè)試時(shí)，一定要防止細(xì)菌的污染。在觸酶、凝固酶以及氧化酶開(kāi)瓶后，要保證每周至少用菌株來(lái)進(jìn)行測(cè)試?？寡逶陂_(kāi)瓶后也要每周分別用陽(yáng)性和陰性菌來(lái)做測(cè)試。此外，實(shí)驗(yàn)室的所有儀器的運(yùn)行情況，要每天都進(jìn)行監(jiān)測(cè)，要求每一儀器都必須有專(zhuān)人的維護(hù)及其保養(yǎng)。在儀器的上面都設(shè)置記錄卡片，每天維護(hù)人員都要將詳細(xì)的情況在上面進(jìn)行記錄，如果發(fā)生問(wèn)題，相關(guān)人員要立即進(jìn)行搶修。

3 不斷提高檢驗(yàn)人員的素質(zhì)

影響檢驗(yàn)結(jié)果的因素很多，檢驗(yàn)人員的素質(zhì)很重要。提高檢驗(yàn)人員的職業(yè)道德素質(zhì)，是保證檢驗(yàn)質(zhì)量的前提條件。要做到以病人的利益為一切事情的準(zhǔn)則。醫(yī)學(xué)的服務(wù)對(duì)象是一個(gè)比較復(fù)雜的群體，所說(shuō)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)道德水平關(guān)系到病人的生命安危。良好的職業(yè)道德可以使檢驗(yàn)的工作人員在實(shí)踐是過(guò)程中開(kāi)拓進(jìn)取，刻苦鉆研，精益求精，不斷的開(kāi)展新技術(shù)。在實(shí)際的工作中不斷改正錯(cuò)誤，使檢驗(yàn)技術(shù)不斷前進(jìn)。要提高檢驗(yàn)人員的技術(shù)水平。檢驗(yàn)人員一定要在實(shí)際的工作中嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)規(guī)程，反復(fù)的進(jìn)行操作，盡量避免一切技術(shù)誤差。要不斷的學(xué)習(xí)檢驗(yàn)類(lèi)的新技術(shù)并積累經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)各種檢驗(yàn)方法，為大力加強(qiáng)檢驗(yàn)質(zhì)量的功能，多應(yīng)用精密度高的檢測(cè)儀器。

4 不斷的加大與臨床的聯(lián)系

各個(gè)微生物實(shí)驗(yàn)室的技師與臨床人員一定要緊密的聯(lián)系起來(lái)，研究相關(guān)的微生物采集、保存與運(yùn)送的要求。要大力宣傳，認(rèn)真的實(shí)施。要不斷的健全標(biāo)本的驗(yàn)收制度，對(duì)于任何不合格的標(biāo)本，一律退回。如果患者使用過(guò)抗生素，一定要適當(dāng)用含樹(shù)脂的培養(yǎng)基采樣。

臨床醫(yī)生在進(jìn)行開(kāi)化驗(yàn)單的時(shí)候應(yīng)該跟實(shí)驗(yàn)室人員說(shuō)明相關(guān)患者的推測(cè)性診斷，從而使試驗(yàn)人員選擇合理的試驗(yàn)方法和程序，并能夠很好的指導(dǎo)臨床正確的采集標(biāo)本。當(dāng)實(shí)驗(yàn)室有結(jié)果后，一定要先通知醫(yī)生，從而使他們能夠更好的評(píng)價(jià)病情和治療方案。此外，實(shí)驗(yàn)室人員對(duì)于疑難病患者，要親自去觀察，并參與病例的討論，接受臨床醫(yī)生就診方面的諸多咨詢(xún)。不斷的參加感染性疾病的會(huì)診，對(duì)于診治方面的問(wèn)題發(fā)表自身的見(jiàn)解，并提出有效治療方案，特別是對(duì)檢出的細(xì)菌耐藥性情況要作出說(shuō)明，并提出耐藥性的警報(bào)和措施。

5 提高自身操作技能，減少主觀誤差

一些操作人員認(rèn)為，微生物限度的范圍定得寬，多一些，少一些菌對(duì)于其影響并不大，所以，他們?cè)诓僮鞯臅r(shí)候便馬虎，隨意。這樣說(shuō)很容易造成供試品再次受到污染，從而不能夠真正的反應(yīng)供試品的染菌情況。所以，每一個(gè)檢驗(yàn)人員一定要明確的了解，在檢驗(yàn)過(guò)程中的每一個(gè)空間和環(huán)節(jié)，每一個(gè)操作及材料，沒(méi)有進(jìn)行滅菌都是具有菌的，都會(huì)對(duì)試驗(yàn)的結(jié)果產(chǎn)生影響，所以，要牢記無(wú)菌觀念。

對(duì)于一些檢驗(yàn)人員操作部熟練，且試驗(yàn)的條件控制不是很?chē)?yán)格，并且在細(xì)節(jié)上不夠注意，在每次的操作前的消毒工作做的不是很好，留有一些死角。在開(kāi)啟供試包的包裝工具時(shí)，像剪刀、砂輪等器具也應(yīng)該進(jìn)行消毒，實(shí)驗(yàn)時(shí)縮用的器具也要清洗干凈，在滅菌時(shí)不能夠接觸液面，否則會(huì)影響細(xì)菌計(jì)數(shù)的準(zhǔn)確。以上這些細(xì)小的環(huán)節(jié)都有可能對(duì)于實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生誤差。所以，我們對(duì)于實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行分析，根據(jù)本單位的情況建立適合自身的系統(tǒng)，科學(xué)的進(jìn)行規(guī)范，熟練的掌握無(wú)菌技術(shù)的操作，從而得出可靠的結(jié)果。

6 小結(jié)

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生物和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，特別是醫(yī)學(xué)微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的大力發(fā)展，對(duì)于我國(guó)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)前，我國(guó)醫(yī)學(xué)微生物的生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)還沒(méi)有達(dá)到令人十分滿(mǎn)意的程度，所以，我們一定要研究并解決實(shí)際問(wèn)題，共同奮斗。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：醫(yī)學(xué)生物技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：生物化學(xué) 課堂教學(xué) 設(shè)計(jì)藝術(shù)

生物化學(xué)是生命科學(xué)中發(fā)展極為迅速、滲透性較強(qiáng)的一門(mén)重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)邊緣學(xué)科，隨著基因診斷與基因治療在臨床醫(yī)學(xué)中的大量應(yīng)用，迫切要求醫(yī)學(xué)生不僅要掌握生物化學(xué)的基本理論，還要熟悉更多的生物化學(xué)及分子生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)。那么，作為醫(yī)學(xué)院校的生物化學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中采用怎樣的教學(xué)手段才能教好這門(mén)重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課呢？眾所周知，課堂教學(xué)是教學(xué)的基本組織形式，是完成教學(xué)任務(wù)的中心環(huán)節(jié)，既是科學(xué)，也是藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)的主體是課堂教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)藝術(shù)的研究應(yīng)當(dāng)以課堂教學(xué)藝術(shù)為其主要對(duì)象，課堂教學(xué)中的設(shè)計(jì)藝術(shù)是架設(shè)于教師與學(xué)生之間的橋梁。

一、專(zhuān)心探究導(dǎo)入藝術(shù)

課堂教學(xué)的導(dǎo)入也叫開(kāi)講，是教師在新課或教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為。導(dǎo)入的成功與否關(guān)系到后面教學(xué)時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。作為教師應(yīng)該重視并抓好課堂中導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)，以促進(jìn)教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。那么導(dǎo)入的關(guān)鍵在哪里呢？只有當(dāng)學(xué)生喜歡并重視你所教的內(nèi)容，他們的狀態(tài)才能進(jìn)入興奮，才能集中精力激發(fā)思維并引入學(xué)習(xí)的課程。因此，導(dǎo)入的關(guān)鍵要引起學(xué)生的興趣和重視。教師必須首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容充分挖掘其重要意義，拓寬思路，傾注熱情，以感染、激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的重視。課堂教學(xué)導(dǎo)課的教育功能，表現(xiàn)在激發(fā)起學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入到課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)中去。好的導(dǎo)課如同橋梁，聯(lián)系著舊課與新課；如同路標(biāo)，指引著學(xué)生的思維和方向。教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課環(huán)節(jié)，可以起到先聲奪人的效果，為整堂課的進(jìn)行打好基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，教師對(duì)導(dǎo)課環(huán)節(jié)重視不重視，是否精心地進(jìn)行設(shè)計(jì)，其教學(xué)效果是迥然不同的。教學(xué)導(dǎo)課藝術(shù)性的高低，反映著教師審美創(chuàng)造能力所達(dá)到的水平。精彩的導(dǎo)課，往往能夠奠定整個(gè)課堂教學(xué)藝術(shù)成功的基調(diào)。

二、潛心組織語(yǔ)言藝術(shù)

課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)是指教師創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。教師的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)水平，對(duì)教師的教學(xué)效果和效率具有決定性的意義。研究表明，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)同教師表述的清晰度有著顯著的相關(guān)，而教師講解得含糊不清則與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)呈負(fù)相關(guān)；教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的內(nèi)在邏輯性，可使所表達(dá)的內(nèi)容系統(tǒng)、條理，增強(qiáng)語(yǔ)言的說(shuō)服力和論證性；教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的動(dòng)聽(tīng)程度，決定著教師語(yǔ)言感染力的大小和學(xué)生的語(yǔ)言接受程度。教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)是教師最主要的教學(xué)手段，它綜合地反映著教師的全部教學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)該引起教師的高度重視。課堂語(yǔ)言藝術(shù)是課堂教學(xué)中相當(dāng)重要的教學(xué)藝術(shù)，教師缺乏了語(yǔ)言藝術(shù)，是任何一門(mén)學(xué)科教師的悲哀。教師的授課語(yǔ)言首先應(yīng)規(guī)范化，而后講究藝術(shù)化。規(guī)范化的語(yǔ)言應(yīng)發(fā)音準(zhǔn)確、吐字清晰、邏輯性強(qiáng)、不講廢話(huà)、不講口頭語(yǔ)；藝術(shù)化的語(yǔ)言應(yīng)新穎活潑，抑揚(yáng)頓挫，聲音柔美，親切可人、細(xì)膩動(dòng)人、引人入勝。教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際，從學(xué)生心理出發(fā)，把抽象的內(nèi)容講得具體形象，把深?yuàn)W的問(wèn)題講得淺顯易懂，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化枯燥為生動(dòng)。只有這樣，才能使課堂教學(xué)大放異彩。

三、慧心巧用教態(tài)藝術(shù)

課堂教學(xué)教態(tài)包括教師的手勢(shì)、表情、眼神、體態(tài)、儀表等若干方面，在教學(xué)時(shí)教師將之恰當(dāng)配合、靈活運(yùn)用，便構(gòu)成了精妙入微的教態(tài)藝術(shù)，有時(shí)甚至能收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果，達(dá)到師生“心有靈犀一點(diǎn)通”的境界。實(shí)踐證明，教師的精神狀態(tài)直接影響到教學(xué)氣氛的形成和學(xué)生的情緒生活。所以教師講課時(shí)要注意做到情緒飽滿(mǎn)、精神振奮、態(tài)度端莊、和藹可親，以讓學(xué)生“親其師而信其道”。研究也表明，教師的教態(tài)對(duì)教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)起著一定的配合、修飾、補(bǔ)充、加深、評(píng)價(jià)等的輔助作用，在課堂中以表情姿勢(shì)助說(shuō)話(huà)，可以使教師的表情達(dá)意更準(zhǔn)確、更豐富，更易于為學(xué)生理解和接受，所以教師應(yīng)注意提高教態(tài)藝術(shù)水平。一名好的教師總是運(yùn)用手勢(shì)、表情、聲調(diào)等手段生動(dòng)形象明朗直觀的表達(dá)自己的情感，這是課堂教學(xué)中師生之間交流不容忽視的一種特殊方式，即“非語(yǔ)言交流”。教師備課時(shí)不可能把非語(yǔ)言因素自然流露，教師在講課中無(wú)論是表情還是姿態(tài)，完成這些非語(yǔ)言交流靠的是充沛的工作熱情，靠的是傾注于追求最佳教學(xué)效果的一種激情。教師在授課中風(fēng)趣也罷，喜悅也罷，不是勉強(qiáng)裝出來(lái)的，要自然流露，毫無(wú)做作之感。教師的這種真情實(shí)感的表露非但不怕學(xué)生的注視，反而特別希望學(xué)生從中受到感染引起共鳴。實(shí)踐證明，課堂教學(xué)中巧妙地運(yùn)用非語(yǔ)言藝術(shù)會(huì)使授課效果錦上添花。

四、精心設(shè)計(jì)板書(shū)藝術(shù)

板書(shū)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，是對(duì)教材的分析、概括、歸納、提煉，是教學(xué)目的及要求的體現(xiàn)。被譽(yù)為人類(lèi)靈魂工程師的人民教師應(yīng)該也必須寫(xiě)一手好字，這不僅僅是教師基本功和內(nèi)在素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是贏得學(xué)生欽佩的又一法寶。同時(shí)板書(shū)也可以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，幫助學(xué)生把握重點(diǎn)，訓(xùn)練思路。板書(shū)要字跡工整、大方、規(guī)范、秀麗，給學(xué)生以美感。課堂教學(xué)板書(shū)是教師普遍使用的一種重要的教學(xué)手段和表現(xiàn)形式，是師生在課堂上最簡(jiǎn)易的、利用視覺(jué)交流信息的渠道。在一定意義上來(lái)說(shuō)，教師高超精湛的教學(xué)板書(shū)藝術(shù)是打開(kāi)學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙，是教師教學(xué)風(fēng)格的凝煉和濃縮。教學(xué)板書(shū)要書(shū)之有效，就得書(shū)之有方，講求構(gòu)思與設(shè)計(jì)，做到明確要求，書(shū)之有用；抓住重點(diǎn)、書(shū)之有據(jù)；精選詞語(yǔ)、書(shū)之有度；確定形式、書(shū)之有格；排列先后、書(shū)之有序；留有余地、書(shū)之有節(jié)。只有這樣，教學(xué)板書(shū)才能達(dá)到科學(xué)、精當(dāng)、醒目、規(guī)范、易記的要求，有效克服教學(xué)板書(shū)的盲目性、隨意性帶來(lái)的低質(zhì)量、低效率的弊病，并進(jìn)而登上藝術(shù)的殿堂。一個(gè)好板書(shū)可培養(yǎng)學(xué)生的審美觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，仿佛一件精致的藝術(shù)精品，能磁石般的吸引學(xué)生的注意力，所以精心設(shè)計(jì)板書(shū)對(duì)課堂教學(xué)一定會(huì)起到事半功倍的效果。

五、結(jié)語(yǔ)

第7篇：醫(yī)學(xué)生物技術(shù)范文

遺傳學(xué)因?yàn)槭腔A(chǔ)學(xué)科，所以有一部分內(nèi)容是屬于其他學(xué)科交叉內(nèi)容，那么在這些內(nèi)容的教學(xué)方面可以將其進(jìn)行精選，挑重點(diǎn)講述，而對(duì)于遺傳學(xué)中較難理解的教學(xué)內(nèi)容，則選擇優(yōu)化教學(xué)方法，在授課的表述方面進(jìn)行改進(jìn)。也要注意補(bǔ)充一些遺傳學(xué)最新發(fā)展的內(nèi)容，讓同學(xué)們了解遺傳學(xué)的發(fā)展動(dòng)向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同學(xué)們將會(huì)對(duì)自己所學(xué)習(xí)的方向有一定的認(rèn)識(shí)，為今后選擇個(gè)人研究方向奠定基礎(chǔ)。

2多種授課方式相結(jié)合。

2.1多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)相結(jié)合。目前很多課程都傾向于多媒體教學(xué)，多媒體教學(xué)有著形式靈活多變，直觀形象的有點(diǎn)，但是展示信息時(shí)常常速度過(guò)快讓學(xué)生很難抓住重點(diǎn)，復(fù)習(xí)也很困難。而傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)雖然展示的信息量小，但卻具有條理性，學(xué)生容易抓住要點(diǎn)。所以我們必須將傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)與多媒體教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓這兩種方法互相彌補(bǔ)。

2.2適當(dāng)?shù)牟捎肞BL教學(xué)方法。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在基礎(chǔ)學(xué)科上使用PBL教學(xué)方法是有著一定的難度的。特別是具有大量推理計(jì)算工作的遺傳學(xué)教學(xué)。但是對(duì)于某些章節(jié)來(lái)說(shuō)還是可以嘗試采用PBL教學(xué)方法。比如在講解生物進(jìn)化章節(jié)的時(shí)候，完全可以先給學(xué)生一個(gè)有關(guān)進(jìn)化的例子，再讓學(xué)生回顧前幾章所學(xué)的知識(shí)來(lái)提出自己的想法。這樣可以提高學(xué)生對(duì)于遺傳學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，有能夠培養(yǎng)他們用遺傳學(xué)的思想來(lái)思考問(wèn)題，進(jìn)一步檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革。

3.1增加綜合性試驗(yàn)比例。目前高校所開(kāi)展的學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本上都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，都是老師先做好了，再講給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生根據(jù)老師所講的再做，其結(jié)果是每個(gè)人的結(jié)論都相同。這些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目過(guò)多，實(shí)驗(yàn)結(jié)果在未做之前就已經(jīng)知道，學(xué)生做與不做都已經(jīng)知道了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，實(shí)驗(yàn)過(guò)程不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，不利于學(xué)生的思考和發(fā)現(xiàn)。因此，我們?cè)诒Ａ艚?jīng)典的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，增開(kāi)了設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)。由老師指定一個(gè)實(shí)驗(yàn)課題，由學(xué)生自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們自己的主觀能動(dòng)性，同時(shí)教師在某些環(huán)節(jié)上進(jìn)行指導(dǎo)，這樣可以提高學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

3.2與其他學(xué)科一起開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)除了經(jīng)典遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和細(xì)胞學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目外還設(shè)計(jì)到分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)。由于分子生物學(xué)也是生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的必修科目，所以在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方面可以綜合設(shè)計(jì)。這樣避免了開(kāi)課的重復(fù)性，又能夠讓學(xué)生掌握技術(shù)，提高學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣。

4改變考核方式，采用多種指標(biāo)評(píng)價(jià)學(xué)生。

目前，在長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院采取的多為上機(jī)考試，考試內(nèi)容死板無(wú)法很好的反映出學(xué)生的水平。所以為了更客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，除了上機(jī)考試外，還應(yīng)參考學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課情況、PBL教學(xué)過(guò)程中討論的成績(jī)。最好能讓學(xué)生提出一些感興趣的遺傳學(xué)相關(guān)小課題，讓同學(xué)們自己去查資料，以PPT的形式進(jìn)行講述，然后由老師打分，這樣可以從多個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的能力，并且還能夠提早培育他們閱讀科研論文的興趣與能力。

第8篇：醫(yī)學(xué)生物技術(shù)范文

在體成像技術(shù)的發(fā)展及成像策略的不斷提高，能夠在活的生物體內(nèi)揭示細(xì)胞和分子水平的諸多細(xì)微變化，有助于在生物整體、真實(shí)的體內(nèi)環(huán)境中高時(shí)間分辨率地研究生命過(guò)程。針對(duì)某一生物過(guò)程的帶有光學(xué)標(biāo)記的報(bào)告基因已被廣泛應(yīng)用于細(xì)胞生物學(xué)的研究，近年來(lái)正被更多地用于在活的動(dòng)物模型中探究人體內(nèi)生理機(jī)能和疾病的生物學(xué)過(guò)程。利用熒光蛋白、螢光素酶基因等生物材料標(biāo)記細(xì)胞、病原體和基因，早已被證實(shí)是一種在體內(nèi)設(shè)置“檢測(cè)器”、體外直觀檢測(cè)的非?？尚械牟呗訹1]。

1在體生物發(fā)光成像技術(shù)的原理

通過(guò)生物技術(shù)將構(gòu)建的以螢光素酶基因作為標(biāo)記基因的載體（重組原核表達(dá)質(zhì)粒、重組真核表達(dá)質(zhì)?；蛑亟M病毒），經(jīng)轉(zhuǎn)化、轉(zhuǎn)染或感染并篩選得到重組病原菌、細(xì)胞（如免疫細(xì)胞、腫瘤細(xì)胞、胚胎干細(xì)胞等）或重組病毒（如腺病毒、慢病毒、逆轉(zhuǎn)錄病毒等）用于轉(zhuǎn)入小動(dòng)物；或是將含螢光素酶及調(diào)控序列的載體線(xiàn)性化后經(jīng)顯微注射等技術(shù)穩(wěn)定整合于小動(dòng)物基因組制備轉(zhuǎn)基因動(dòng)物[2－4]。標(biāo)記基因的表達(dá)可通過(guò)多種調(diào)控元件進(jìn)行調(diào)控，如靶基因的啟動(dòng)子和增強(qiáng)子等；標(biāo)記的方法因研究領(lǐng)域、研究目的和實(shí)驗(yàn)策略的不同而各異[4]，但最終都是在體內(nèi)組織如血液、肝臟、腦、脾、腎等靶部位因特定生物過(guò)程的發(fā)生而伴隨產(chǎn)生有酶活性的螢光素酶。在注入底物即螢光素的條件下，螢光素酶催化底物反應(yīng)產(chǎn)生特定波長(zhǎng)的光信號(hào)，通過(guò)成像系統(tǒng)可以直觀檢測(cè)到光信號(hào)的產(chǎn)生及變化，實(shí)時(shí)反映體內(nèi)發(fā)生的生物過(guò)程，如基因的調(diào)控表達(dá)、信號(hào)傳導(dǎo)、蛋白質(zhì)之間的相互作用、細(xì)胞增殖與分化等。因此，在體生物發(fā)光成像技術(shù)可廣泛應(yīng)用于分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、病毒學(xué)與免疫學(xué)、腫瘤學(xué)等研究領(lǐng)域[5－8]。

2在體生物發(fā)光成像技術(shù)的應(yīng)用

2．1標(biāo)記于腫瘤細(xì)胞、免疫細(xì)胞、胚胎干細(xì)胞等，轉(zhuǎn)入體內(nèi)后進(jìn)行成像

螢光素酶基因作為一種報(bào)告基因，最初應(yīng)用于體外培養(yǎng)細(xì)胞內(nèi)目的基因的表達(dá)研究。在體生物發(fā)光成像技術(shù)的發(fā)展，使其能夠應(yīng)用于在體組織細(xì)胞的表達(dá)研究[9]。螢光素酶是一類(lèi)生物發(fā)光酶，1種細(xì)胞可同時(shí)被2種具有不同底物的螢光素酶標(biāo)記。例如其一可由一組成性穩(wěn)定表達(dá)的啟動(dòng)子驅(qū)動(dòng)，作為內(nèi)參，反應(yīng)細(xì)胞數(shù)量的變化；另一螢光素酶由要研究的組織特異性啟動(dòng)子驅(qū)動(dòng)，其發(fā)光信號(hào)的變化，在消除細(xì)胞數(shù)量變化的影響后就可反映特定的啟動(dòng)子在動(dòng)物體內(nèi)的表達(dá)活性[10－11]。

2．1．1腫瘤及抗腫瘤研究在體生物發(fā)光成像技術(shù)可直接實(shí)時(shí)地監(jiān)測(cè)各種癌癥模型中腫瘤的生長(zhǎng)和轉(zhuǎn)移，并可對(duì)癌癥治療中癌細(xì)胞的變化進(jìn)行實(shí)時(shí)觀測(cè)和評(píng)估，能夠無(wú)創(chuàng)傷地定量檢測(cè)小鼠整體的原位瘤、轉(zhuǎn)移瘤及自發(fā)瘤。Klerk等[12]研究證實(shí)了利用此技術(shù)測(cè)量腫瘤負(fù)荷具有很高的可靠性。Minn等[13]應(yīng)用該技術(shù)進(jìn)行了乳腺癌肺轉(zhuǎn)移相關(guān)基因的研究，他們構(gòu)建能夠表達(dá)熒光蛋白、螢光素酶的反轉(zhuǎn)錄病毒載體，并穩(wěn)定轉(zhuǎn)染已獲得的不同亞群腫瘤細(xì)胞，先通過(guò)熒光激活細(xì)胞分選術(shù)篩選同一亞群內(nèi)具有相同轉(zhuǎn)染效果（穩(wěn)定表達(dá)外源蛋白即熒光蛋白和螢光素酶，且水平一致）的細(xì)胞，并尾靜脈注射免疫缺陷小鼠，通過(guò)檢測(cè)生物發(fā)光的部位和大小，評(píng)價(jià)不同亞群腫瘤細(xì)胞向肺部位的轉(zhuǎn)移情況及其轉(zhuǎn)移能力，再通過(guò)檢測(cè)細(xì)胞內(nèi)各基因的表達(dá)差異來(lái)分析肺轉(zhuǎn)移相關(guān)基因。Gupta等[15－16]又用相似的方法來(lái)研究乳腺癌腦轉(zhuǎn)移相關(guān)基因及乳腺癌肺轉(zhuǎn)移過(guò)程中分化基因介導(dǎo)的腫瘤再起始，結(jié)果再次顯示了生物發(fā)光成像技術(shù)應(yīng)用于腫瘤及癌轉(zhuǎn)移機(jī)理研究領(lǐng)域的優(yōu)越性。

2．1．2抗腫瘤免疫及腫瘤細(xì)胞疫苗的研究用帶有生物發(fā)光標(biāo)記基因的小鼠淋巴細(xì)胞或基因修飾的腫瘤細(xì)胞疫苗，可以檢測(cè)放射及化學(xué)藥物治療的效果，并可尋找在腫瘤骨髓轉(zhuǎn)移及抗腫瘤免疫治療中復(fù)雜的細(xì)胞機(jī)制。Cayeux等[17]用螢光素酶基因標(biāo)記基因修飾的腫瘤細(xì)胞疫苗來(lái)免疫小鼠，而用另一種底物不同于前者的5，6－carboxy－succinimidyl－fluorescein標(biāo)記該小鼠內(nèi)一種與腫瘤相關(guān)的免疫細(xì)胞，通過(guò)2種不同的標(biāo)記研究了基因修飾的腫瘤細(xì)胞疫苗免疫小鼠后抗原遞呈、免疫細(xì)胞之間的相互作用及不同免疫細(xì)胞在體內(nèi)免疫過(guò)程中的作用。

2．1．3藥物促腫瘤細(xì)胞凋亡的研究當(dāng)螢光素酶與抑制多肽以融合蛋白形式在哺乳動(dòng)物細(xì)胞中表達(dá)，產(chǎn)生的融合蛋白無(wú)螢光素酶活性，細(xì)胞不能發(fā)光，而當(dāng)細(xì)胞發(fā)生凋亡時(shí)，活化的caspase－3在特異識(shí)別位點(diǎn)切去抑制多肽，螢光素酶活性得到恢復(fù)，由此可用于觀察活體動(dòng)物體內(nèi)的細(xì)胞凋亡相關(guān)事件。細(xì)胞凋亡時(shí)被激活的caspase－3／7與DEVD－氨基螢光素（aminoluciferin）特異結(jié)合而被酶解為氨基螢光素，它可被螢光素酶識(shí)別而產(chǎn)生生物發(fā)光信號(hào)。Liu、Hickson等[18－19]利用這一現(xiàn)象設(shè)計(jì)的細(xì)胞凋亡檢測(cè)方法均能夠以極低的DEVD－氨基螢光素量獲得較強(qiáng)的發(fā)光強(qiáng)度，因而這一方法可用于評(píng)價(jià)TNFα（α腫瘤壞死因子）、FasL、TRAIL（TNF相關(guān)促凋亡配體）等因素針對(duì)腫瘤的治療效果。

2．1．4胚胎干細(xì)胞及再生醫(yī)學(xué)的研究胚胎干細(xì)胞在再生醫(yī)學(xué)領(lǐng)域極具應(yīng)用前景，然而注入活機(jī)體的胚胎干細(xì)胞及其分化細(xì)胞尚存在顯著的細(xì)胞死亡、畸胎瘤的形成、宿主免疫排斥反應(yīng)等障礙。應(yīng)用在體生物發(fā)光成像技術(shù)，可對(duì)胚胎干細(xì)胞本身及其在注入機(jī)體后的存活、增殖、分化等生物事件的發(fā)生機(jī)理進(jìn)行深入研究，從而使上述諸多問(wèn)題得以解決[20]。

2．2標(biāo)記病原微生物，用于研究感染致病機(jī)制、轉(zhuǎn)移途徑及宿主免疫反應(yīng)等

在感染性疾病的研究中，在體生物發(fā)光成像技術(shù)的應(yīng)用，不僅可以提供疾病進(jìn)程中觀測(cè)病原體在動(dòng)物體內(nèi)的寄居部位、數(shù)量變化及對(duì)外界因素的反應(yīng)等實(shí)時(shí)變化信息，而且更有助于揭示感染體內(nèi)病原體逃逸宿主防御的機(jī)制[21]。對(duì)病原體感染過(guò)程非侵入性的檢測(cè)能夠?qū)膊∵M(jìn)程實(shí)時(shí)地提供新的信息，且有可能發(fā)現(xiàn)新的感染位點(diǎn)[22]。Lucker等[23－26］以螢光素酶基因標(biāo)記HSV－1（單純皰疹病毒）并分別侵染Ⅰ類(lèi)干擾素受體缺失、Ⅱ類(lèi)干擾素受體缺失、Ⅰ和Ⅱ類(lèi)干擾素受體均缺失的小鼠，可觀察到HSV－1對(duì)不同干擾素受體缺失小鼠的肝臟、肺、脾、淋巴結(jié)的侵襲，及病毒從血液系統(tǒng)進(jìn)入神經(jīng)系統(tǒng)的過(guò)程，從而證實(shí)了不同干擾素在HSV－1感染中所起的不同的作用。Lucker等[27]針對(duì)痘苗病毒的類(lèi)似研究也證實(shí)，不同干擾素在機(jī)體感染過(guò)程中各自和協(xié)同發(fā)揮的重要作用。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

2．3標(biāo)記于基因治療載體用于探究基因治療機(jī)制和評(píng)價(jià)治療效果

將一個(gè)或多個(gè)目的基因安全有效地轉(zhuǎn)入體內(nèi)靶細(xì)胞可用于基因治療，應(yīng)用螢光素酶基因作為報(bào)告基因構(gòu)建載體，觀察目的基因是否能夠在試驗(yàn)動(dòng)物體內(nèi)持續(xù)高效和特異性表達(dá)。這種非侵入方式具有容易準(zhǔn)備、低毒性及輕微免疫反應(yīng)的優(yōu)點(diǎn)。螢光素酶基因也可以插入脂質(zhì)體包裹的DNA分子中，用來(lái)觀察脂質(zhì)體為載體的DNA運(yùn)輸和基因治療情況。Smith等[28]已經(jīng)運(yùn)用該技術(shù)進(jìn)行了HSV作為肝臟疾病基因治療載體的可行性研究。Chou等[29]將帶有螢光素酶基因標(biāo)記的穩(wěn)定表達(dá)肝細(xì)胞癌抗原的質(zhì)粒轉(zhuǎn)入沙門(mén)菌減毒株，并作為疫苗口服免疫模型小鼠，在體成像顯示了體內(nèi)沙門(mén)菌成功表達(dá)抗原和沙門(mén)菌作為活菌疫苗在體內(nèi)的清除過(guò)程。

2．4蛋白質(zhì)間相互作用、信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)等的研究

蛋白片段互補(bǔ)策略廣泛用于研究細(xì)胞內(nèi)蛋白質(zhì)間的相互作用，這種策略在借助在體生物發(fā)光成像技術(shù)后就可以被運(yùn)用到活體動(dòng)物內(nèi)，以非侵入、可量化、實(shí)時(shí)地顯示蛋白質(zhì)之間的相互作用[31]。在動(dòng)物體內(nèi)直接觀察細(xì)胞中或活體動(dòng)物體內(nèi)2種蛋白質(zhì)的相互作用，可將Firefly螢光素酶（Fluc）的N端與C端分離開(kāi)，分別與2個(gè)可能產(chǎn)生相互作用的目的蛋白相連，并使2組蛋白由不同的載體分別誘導(dǎo)表達(dá)。在體的細(xì)胞內(nèi)若2個(gè)目的蛋白能靠近并結(jié)合形成完整的Fluc，則會(huì)產(chǎn)生發(fā)光信號(hào)。Andrea等[32]建立了一種轉(zhuǎn)基因報(bào)告小鼠，由特異啟動(dòng)子（TgG4F（＋／－））及其轉(zhuǎn)錄反式作用因子多聯(lián)體蛋白Gal4進(jìn)行調(diào)控。將融合了Gal4BD的p53和融合了VP16的TAg的病毒載體共轉(zhuǎn)入該小鼠的肝臟細(xì)胞，在小鼠肝臟部位觀察到了明顯的發(fā)光信號(hào)，顯示p53與TAg的結(jié)合引發(fā)Gal4BD與VP16結(jié)合，結(jié)合的多聯(lián)蛋白順利與啟動(dòng)子TgG4F（＋／－）結(jié)合，進(jìn)而引發(fā)Fluc在肝臟組織的表達(dá)。

2．5體內(nèi)干擾RNA及DNA疫苗的研究

目前RNA干擾技術(shù)已經(jīng)發(fā)展成為一種體外轉(zhuǎn)錄后沉默基因的方法，在體內(nèi)RNA干擾的轉(zhuǎn)錄后表達(dá)沉默可以引起各種廣泛的生物學(xué)效應(yīng)，因此生物發(fā)光在體成像技術(shù)有力地促進(jìn)了體內(nèi)RNA干擾的研究和在體內(nèi)利用RNA干擾技術(shù)進(jìn)行其他疾病機(jī)理及生物治療的探索。McCaffrey[33]等通過(guò)將表達(dá)螢光素酶的真核表達(dá)載體與針對(duì)螢光素酶基因設(shè)計(jì)的雙鏈小干擾RNA（siRNA）共注射成年小鼠，與對(duì)照組比較，前者的熒光強(qiáng)度明顯減弱，表明針對(duì)性的雙鏈siRNA明顯起到抑制基因表達(dá)的作用。他們還構(gòu)建表達(dá)功能性小發(fā)夾RNA（shRNA）的真核表達(dá)載體，與表達(dá)螢光素酶的載體共注射成體小鼠，與對(duì)照組相比，同樣觀察到長(zhǎng)時(shí)程后熒光強(qiáng)度明顯減弱。RNA干擾技術(shù)成功用于臨床治療須保證雙鏈siRNA有效轉(zhuǎn)入體內(nèi)并維持有效的濃度，而借助在體生物發(fā)光成像技術(shù)則可便捷準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)雙鏈siRNA運(yùn)送方法的效果。Takeshita等[34－36]已利用該技術(shù)分別對(duì)各自所設(shè)計(jì)的不同的雙鏈siRNA運(yùn)送方法進(jìn)行了全面的評(píng)價(jià)，并發(fā)現(xiàn)合理的運(yùn)送方法，如雙鏈siRNA與某些小分子化合物的連接修飾與單獨(dú)的注射雙鏈siRNA相比，前者能使雙鏈siRNA在體內(nèi)較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)不被降解。RNA干擾可作為傳統(tǒng)DNA疫苗的補(bǔ)充，被用以在體內(nèi)消除免疫抑制因子表達(dá)。DNA疫苗的效應(yīng)常常因相關(guān)的信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)途徑下調(diào)該獲得性免疫反應(yīng)而受到限制。因此，免疫抑制性的信號(hào)途徑的沉默將是DNA疫苗效能得到加強(qiáng)的一種極有潛力的策略。Huang等[37]應(yīng)用在體生物發(fā)光技術(shù)所做的研究結(jié)果顯示，皮下注射編碼shRNA的DNA，可以作為體內(nèi)基因沉默和一種能夠有效提高DNA疫苗效果的手段。

2．6標(biāo)記于轉(zhuǎn)基因載體建立轉(zhuǎn)基因動(dòng)物模型

2．6．1基因表達(dá)動(dòng)物模型為研究目的基因是在何時(shí)、何種刺激下表達(dá)的，可將螢光素酶基因插入目的基因啟動(dòng)子的下游，并穩(wěn)定整合于實(shí)驗(yàn)動(dòng)物染色體中，形成轉(zhuǎn)基因動(dòng)物模型?？捎糜谘芯縿?dòng)物發(fā)育過(guò)程定基因的時(shí)空表達(dá)情況，觀察藥物誘導(dǎo)特定基因表達(dá)及其他生物事件引起的相應(yīng)基因表達(dá)或關(guān)閉。Chen等[37]將受胰島素調(diào)控啟動(dòng)子調(diào)控表達(dá)螢光素酶的轉(zhuǎn)基因小鼠制成糖尿病小鼠模型，采用在體生物發(fā)光成像技術(shù)證實(shí)了肝臟組織中含有可生成胰島素的細(xì)胞。研究結(jié)果也證實(shí)了在轉(zhuǎn)錄調(diào)控序列和反式轉(zhuǎn)錄因子與目的基因相同的情況下，螢光素酶的表達(dá)水平及底物發(fā)光強(qiáng)度能夠真實(shí)反映目的基因的表達(dá)狀況。目前對(duì)于調(diào)控多藥耐藥性基因－1（mdr－1a）表達(dá)的關(guān)鍵因子和胞內(nèi)微環(huán)境的機(jī)制尚不明了，使多藥耐藥性依然成為對(duì)癌癥患者成功化療的一大障礙。為深入研究mdr－1a在體內(nèi)組織中轉(zhuǎn)錄調(diào)控的機(jī)制，Long等[38]通過(guò)胚胎干細(xì)胞同源重組、遺傳雜交的手段構(gòu)建了基因型為mdr－1a＋／Fluc的轉(zhuǎn)基因小鼠（野生型基因型為mdr－1a＋／＋）。mdr－1a＋／Fluc中Fluc已完全置于mdr－1a開(kāi)放讀碼框中，其表達(dá)受內(nèi)源性mdr－1a啟動(dòng)子及相應(yīng)各種反式作用因子的調(diào)控，Western印跡等不同方法均驗(yàn)證了該模型mdr－1a的表達(dá)量與Firefly螢光素酶蛋白表達(dá)、發(fā)光強(qiáng)度成正比。該小鼠體內(nèi)Fluc的表達(dá)與mdr－1a的表達(dá)在時(shí)間、所處的微環(huán)境均完全一致，可作為研究各種因素下mdr－1a表達(dá)調(diào)控的理想的動(dòng)物模型。類(lèi)似的研究所建立的模型能彌補(bǔ)體外細(xì)胞培養(yǎng)不能提供的特定基因表達(dá)的真實(shí)微環(huán)境的缺點(diǎn)，也能彌補(bǔ)基因敲除小鼠存在的代償效應(yīng)等不足[39]。

2．6．2各種疾病模型研究者根據(jù)研究目的，將致病基因、病毒及細(xì)菌進(jìn)行螢光素酶標(biāo)記，轉(zhuǎn)入動(dòng)物體內(nèi)形成所需的疾病模型，包括免疫系統(tǒng)疾病、感染疾病等。除可提供靶基因在體內(nèi)的實(shí)時(shí)表達(dá)和對(duì)候選藥物的準(zhǔn)確反應(yīng)，還可以用來(lái)評(píng)估候選藥物和其他化合物的毒性，為藥物在疾病中的作用機(jī)制及效用提供研究方法。Hsieh[40－41]等將受前列腺特異性抗原啟動(dòng)子調(diào)控表達(dá)螢光素酶轉(zhuǎn)基因小鼠（sPSA－Luc），與前列腺癌轉(zhuǎn)基因模型小鼠TRAMP雜交，經(jīng)檢測(cè)篩選得到的子代小鼠TRAMP－Luc隨前列腺特異性抗原的表達(dá)穩(wěn)定產(chǎn)生螢光素酶。因此，該小鼠借助在體生物發(fā)光成像技術(shù)已被成功地用于前列腺癌的發(fā)生及轉(zhuǎn)移研究。

3在體生物發(fā)光成像技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)

第9篇：醫(yī)學(xué)生物技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；生物教學(xué)；優(yōu)勢(shì)；反思

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）21-0250-01

一、現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用在生物教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.方便獲取和記憶知識(shí)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)新知識(shí)主要依賴(lài)于教師的講解，而現(xiàn)代信息技術(shù)可以通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片等多種豐富的方式將知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦之中，提高學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)的積極性。此外，由于信息技術(shù)的手段豐富多樣，可以使學(xué)生充分動(dòng)用自己的大腦、雙手、雙耳以及雙眼來(lái)記憶知識(shí)，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性。初中生物強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)與探究，注重自主性學(xué)習(xí)。在生物教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多媒體，有利于師生之間交流，提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。例如，八年級(jí)第四章分布廣泛的細(xì)菌和真菌中重點(diǎn)是細(xì)菌和真菌的分布以及兩者之間的區(qū)別，教材在講解這部分內(nèi)容時(shí)比較簡(jiǎn)單、抽象，使學(xué)生難以分辨細(xì)菌與真菌的特點(diǎn)、區(qū)別。那么，運(yùn)用多媒體技術(shù)，向?qū)W生播放關(guān)于細(xì)菌與真菌的視頻解說(shuō)，此外也向?qū)W生展示圖片，加深學(xué)生對(duì)細(xì)菌與真菌的記憶，并且啟迪學(xué)生仔細(xì)探究二者的不同之處。

3.提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。初中生物知識(shí)是基礎(chǔ)性的，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的記憶，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以復(fù)制教師的課件，對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)或者不理解的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣既減少了教師的工作量，又提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如：基因的顯性與隱性這一章節(jié)既是難點(diǎn)又是重點(diǎn)，需要大量的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)鞏固，然后卻很難對(duì)其掌握牢固，學(xué)生在課下可以復(fù)制教師的課件，然后再次認(rèn)真觀看關(guān)于基因顯性與隱性的音頻以及專(zhuān)家講解的視頻，達(dá)到充分理解這一知識(shí)點(diǎn)的境界，因此進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，可以很好地掌握、鞏固該知識(shí)點(diǎn)。

4.改變轉(zhuǎn)換信息的手段。比如，快與慢的轉(zhuǎn)換，生物中存在一些現(xiàn)象變化過(guò)程過(guò)快，不易觀察，運(yùn)用多媒體技術(shù)，可控制此變化過(guò)程，將其設(shè)置為慢速，從而方便觀察，蛇捕捉獵物時(shí)，完成此過(guò)程只需零點(diǎn)幾秒，是肉眼所觀察不到的，但是運(yùn)用計(jì)算機(jī)模擬此過(guò)程便可使學(xué)生觀察此過(guò)程。又比如將抽象變回具體，生物中有許多知識(shí)點(diǎn)是比較抽象、難以理解的，如植物光合作用的原理比較難以理解，可以模擬植物光合作用的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)植物的光合作用有更形象、直觀的了解，從而更好地理解植物光合作用的原理。

5.方便學(xué)生獲取更多的學(xué)習(xí)資料。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，可以使學(xué)生更快捷、更廣泛地搜集所需要的學(xué)習(xí)材料，從而獲取知識(shí)，解決疑惑，擴(kuò)展自身的知識(shí)面，此外，還可以運(yùn)用一些計(jì)算軟件對(duì)生物實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與處理，從而鍛煉學(xué)生的自主探究能力，生物學(xué)不斷地向前發(fā)展，教材不可避免地會(huì)出現(xiàn)滯后的狀況，這就需要教師不斷汲取新知識(shí)，同時(shí)也需要學(xué)生積極地去獲取新知識(shí)，教師可以針對(duì)教材中的某一知識(shí)點(diǎn)留下疑問(wèn)，要求學(xué)生充分利用身邊的資源搜集資料，這樣可以鍛煉學(xué)生的自主探究能力。

二、針對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)在生物教學(xué)中運(yùn)用的反思

縱使現(xiàn)代信息技術(shù)與生物教學(xué)的結(jié)合對(duì)生物的教學(xué)與學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)?？墒遣坏貌怀姓J(rèn)仍然有一些問(wèn)題值得我們認(rèn)真思考：不少地方的教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)度濫用現(xiàn)代信息技術(shù)，完全依賴(lài)自身的想法，致使不能充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。因此我們需要注意：信息技術(shù)與實(shí)物教學(xué)并用，大自然才是最好的教材，利用多媒體技術(shù)獲取知識(shí)固然便捷，卻無(wú)法全面地展示知識(shí)，有些方面的知識(shí)離不開(kāi)對(duì)實(shí)物的學(xué)習(xí)。同時(shí)，不讓學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)只是單純看視頻，僅僅通過(guò)多媒體展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，那么實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的結(jié)果也不足以使人信服。此外，由于各種具體情景的限制并不是每一節(jié)課都要求運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，那么，要依據(jù)具體情況使用現(xiàn)代信息技術(shù)，還要防止脫離教材內(nèi)容，要緊扣教材，多媒體形式多樣，有利于吸引學(xué)生的目光，不能使學(xué)生拋知識(shí)于腦后，全神貫注地欣賞豐富多彩的畫(huà)面。此外，也要注重板書(shū)，這樣可以強(qiáng)調(diào)難點(diǎn)、突出重點(diǎn)，使知識(shí)的脈絡(luò)清晰可見(jiàn)。

除此之外，有不少學(xué)生反映長(zhǎng)時(shí)間關(guān)注多媒體會(huì)使眼睛疲勞、沒(méi)時(shí)間做筆記、師生之間變得疏遠(yuǎn)等問(wèn)題，那么就需要教師在利用現(xiàn)代信息技術(shù)時(shí)需要注意：多媒體課件的制作要真正從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、思維習(xí)慣去制作，這樣才能使課件真正幫助到學(xué)生；注意與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，不可過(guò)分依賴(lài)多媒體進(jìn)行教學(xué)，畢竟教師才是主要角色，教師要充分發(fā)揮自身的魅力，通過(guò)飽滿(mǎn)的激情、幽默的語(yǔ)言拉進(jìn)與學(xué)生之間的距離，完成教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，創(chuàng)造平等、和諧的氛圍，從而達(dá)到共同進(jìn)步的地步。例如：在先天和學(xué)習(xí)行為的教學(xué)中，教師可以首先讓學(xué)生寫(xiě)出哪些屬于先天，哪些屬于學(xué)習(xí)行為，然后與學(xué)生進(jìn)行思考、討論，從而總結(jié)出先天性學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)行為的特征，這樣的教學(xué)方式比單一的一人講解更容易使人接受，效率更高。

三、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代信息技術(shù)引用到生物教學(xué)中給生物教學(xué)帶來(lái)了很大的便利，提升了課堂效率，完成了教學(xué)目標(biāo)。此外，對(duì)學(xué)生生物知識(shí)的學(xué)習(xí)也有不小的幫助，提高學(xué)生提高了學(xué)習(xí)生物的積極性，也鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力。但是其中也存在一些問(wèn)題，需要我們對(duì)其予以重視，克服這些問(wèn)題，從而充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在生物教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。以上論述僅代表個(gè)人觀點(diǎn)，如有不正確之處，望廣大讀者及時(shí)提出批評(píng)與建議。