校本課程教材分析精選(九篇)

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第1篇：校本課程教材分析范文

在縣委大禮堂的靠后部分，30所中小學(xué)校的校本課程以文本的形式陳列在展臺上，一眼望去色彩斑斕，豐富多彩。走到一所學(xué)校的展臺前，我隨手翻開一本書名叫《幸福成長》的教材翻閱起來：“前言”中說明共分三冊，分別供小學(xué)低、中、高段使用，手中的是第一冊（另外兩冊還未編好），主要是文明禮儀等習(xí)慣養(yǎng)成內(nèi)容組成。該校還展示有另一本《國學(xué)選讀》共1冊，內(nèi)容包括《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》、《笠翁對韻》和《論語》，注音編排。我想了解一下課程開發(fā)和使用的一些相關(guān)過程資料，但展臺上除各學(xué)校上述被稱為校本教材的文本材料外沒有其它。這些校本教材內(nèi)容大體包括：介紹當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情、民間文化、當(dāng)?shù)靥禺a(chǎn)及其生產(chǎn)技術(shù)、學(xué)校歷史文化和國學(xué)選文等。

解說員激情解說：J縣校本課程展評是認(rèn)真落實國家三級課程管理政策，大力推進素質(zhì)教育的一次活動，是全縣第一次全面的校本課程檢閱；此次展評要求每一所中小學(xué)在規(guī)定時間內(nèi)送交材料，“各校均不得少于三本”。了解知道，會前該縣教育局領(lǐng)導(dǎo)和教研員已經(jīng)對參展教材進行了評獎，評出了一等獎7所學(xué)校，二等獎10所學(xué)校，其余學(xué)校除數(shù)量不足三本的不在參評之列外均為三等獎。我深深的感到J縣是重視校本課程開發(fā)工作的，各校資源十分豐富，各校投入的精力也相當(dāng)大，而且這個活動能在一定程度上推動J縣的課程改革工作。然而，我一邊翻閱著“校本課程”，一邊聽著解說的同時，也產(chǎn)生了幾點不小的疑惑和憂慮：

2.問題一：校本課程展評就是展評教材嗎？

校本課程是按照《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求，落實三級課程管理而新生的一種由學(xué)校自主開發(fā)和實施的課程。J縣舉辦的這次校本課程展評，文件規(guī)定送交材料，各中小學(xué)不約而同都送交了編寫的教材，主持者和評委們也沒有提出異議，而且已經(jīng)快速按計劃評出了等級。難道校本課程的展評就是評價編寫的文本教材？文本優(yōu)秀就是課程優(yōu)秀，數(shù)量達到三本且文本內(nèi)容尚好就能獲獎？

筆者認(rèn)為，校本課程的展評最起碼應(yīng)該關(guān)注到課程開發(fā)的背景、意義和目的，審閱文本內(nèi)容的遴選、編排、審議等情況，同時還要查看文本使用實際情況與效果。然而J縣校本課程展評只是評價“教材”，并未查看其它重要信息和資料，不知怎么可以冠之學(xué)校以“一等獎”？

3.問題二：開發(fā)和實施校本課程就是編寫和教教材嗎？

我在現(xiàn)場查看到半數(shù)以上學(xué)校的“課程”是采用銅版紙彩色印刷的，包裝十分精美，一冊成本價少說也得百余元。這樣的教材學(xué)生能達到人手一冊？會后我深入部分學(xué)校做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)校實際上根本沒有開設(shè)所謂校本課程，各校所送教材多數(shù)是臨時加班編出來的全校通用教科書，其內(nèi)容也是對一些關(guān)于某主題的知識羅列，過程中各校幾乎沒有涉及到《開發(fā)指南》的研制，使用審定修改和報告反饋等工作。

校本課程是學(xué)校辦學(xué)理念落實、辦學(xué)特色形成、本校學(xué)生個性需求滿足的重要載體，對于已經(jīng)習(xí)慣執(zhí)行國家課程的廣大教師來說，開發(fā)和使用校本課程雖然難度較大，但課程的性質(zhì)和意義決定了我們必須要符合基本的規(guī)矩。校本課程的開發(fā)不應(yīng)該只是編寫校本教材，實施也不是簡單的憑借所編的一本通用教材教給學(xué)生知識。

從數(shù)量上來說，由于課程內(nèi)容必須適合不同年齡段的學(xué)生學(xué)習(xí)，所以一所學(xué)校一本教材通用是不恰當(dāng)?shù)?。如果按照每學(xué)年每個年級只開設(shè)一門校本課程計算，那么僅以小學(xué)而言一學(xué)年內(nèi)就是六個不同水平的課程。事實上如果考慮到學(xué)生的個性需求，一個年級只開一門顯然沒有學(xué)生的選擇余地，如果至少開設(shè)三門供學(xué)生選擇，那么就會有三門六個水平的課程，假如一門一個水平用一本教材呈現(xiàn)，全校就是十八本校本教材。當(dāng)然，這是較為理想的狀態(tài)。

從課程內(nèi)容上來說，學(xué)校不僅要分年級分主題設(shè)置校本課程，而且要與其它課程恰當(dāng)匹配，特別是考慮到學(xué)校特色的形成，地方文化的傳承，學(xué)生個性發(fā)展的滿足等實際。這樣一來，數(shù)量和內(nèi)容上對于中小學(xué)教師來說，校本課程的設(shè)置壓力則是很大的。我們不可能一步到位，但也不可能違背校本課程的本意隨意編寫充數(shù)，因為那樣就不是校本課程，只能徒增學(xué)生負(fù)擔(dān)和浪費學(xué)校的人力、物力與財力。比如國學(xué)經(jīng)典的選讀固然有其必要，但如果這也是校本課程，而且各校自行開發(fā)，全校通用一本，在網(wǎng)絡(luò)資源和出版業(yè)發(fā)達的今天，這樣的校本課程開發(fā)是沒有多大價值的，也是徒勞的。

怎樣開發(fā)和實施校本課程呢？具體到課程實施程序而言。筆者實踐中的做法是：①調(diào)查了解師生的需求意向，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念加以分析，結(jié)合校內(nèi)外資源開發(fā)條件（包括師資力量）初步估計和分析得出主題和可行性結(jié)論；②制訂出關(guān)于本校的《校本課程開發(fā)指南》并論證修訂；③制訂出《文本編寫體例或設(shè)計說明》和《課程實施策略辦法預(yù)設(shè)方案》并討論通過；④分工編寫出集文本知識和適合學(xué)生自行閱讀或體驗活動方法于一體的教材；⑤小范圍試用文本教材，上研究課后組織相關(guān)人員加以審定；⑥修改編輯印刷供師生試用；⑦追蹤調(diào)查實施效果，初步評估課程價值為再次修訂提供依據(jù)。

同時還要注意，開發(fā)過程中要考慮到不同主題開發(fā)出不同類型的課程，不同學(xué)習(xí)對象開發(fā)有不同內(nèi)容和難度的課程。

4.問題三：怎樣評價校本課程？

校本課程的評價不能只是關(guān)注靜態(tài)的文本而忽視動態(tài)的實施；關(guān)注結(jié)果而忘了過程；關(guān)注數(shù)量而放棄質(zhì)量。對于我們來說達到理想的校本課程開發(fā)與實施還有較長的距離，腳踏實地科學(xué)開發(fā)與實施，哪怕從一個主題一個年級做起，也要遵循校本課程的本意，不要背離科學(xué)、有序的開發(fā)原則和做勞而無功的事。由于評價客觀上不僅具有激勵功能而且具有較強的導(dǎo)向功能，對于校本課程開發(fā)和實施這樣一個探索性的工作，評價方案及標(biāo)準(zhǔn)無疑成了指揮棒，所以我們必須做好每一次校本課程評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計與實施。

筆者以自己執(zhí)筆制訂并試用過的《N區(qū)校本課程展評評價表》（見表一）為例簡單說明：

我們從課程背景、課程設(shè)計、課程文本、課程實施和課程特色幾個維度制訂相應(yīng)的指標(biāo)，形成評價的標(biāo)準(zhǔn)體系。評價的目的在于改進和促進發(fā)展，所以此表應(yīng)提前告知學(xué)校，學(xué)校通過自我評價與反思而改進課程質(zhì)量。通過展評活動來促進校本課程的建設(shè)是較好的舉措，但學(xué)校除提供文本教材外還要提供課程開發(fā)指南、活動實施的設(shè)計和活動實錄等反應(yīng)課程效果和目標(biāo)達成的重要材料。

校本課程的建設(shè)對于廣大中小學(xué)校來說正處在探索之中，我們只有采取科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度不斷到達理想境界，既不能簡單對待一蹴而就，也不可苛求完美而望而卻步。

表一 N區(qū)校本課程展評評價表

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參考文獻

第2篇：校本課程教材分析范文

校本課程的開發(fā)（Schoolbased Curriculum Development），最早是在20世紀(jì)70年代 “愛爾蘭國際課程研討會”上由菲呂馬克（Furumark）和麥克米倫（Macmillan）等人提出。校本課程的開發(fā)是學(xué)校以學(xué)生為根本，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，同時兼顧社會發(fā)展及學(xué)生個人發(fā)展的需求，以教師為主體進行的課程設(shè)計與開發(fā)。校本課程開發(fā)的過程，是學(xué)校教師對國家課程和地方課程的本土化的加工與改造。

校本課程的開發(fā)有以下兩點含義：第一，校本課程的開發(fā)是對國家課程和地方課程的本土化，是在國家和地方課程基礎(chǔ)之上的改造與加工。第二，校本課程是由學(xué)校設(shè)計與開發(fā)的課程，其主體是學(xué)校和本校的教師，是在對學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力和個人發(fā)展需求高度了解之下開發(fā)出來，由學(xué)生進行選擇的課程。校本課程實際上是對國家課程和地方課程的一種延伸與補充，甚至是對國家課程和地方課程的本土化的應(yīng)用。

二、高中地理校本課程開發(fā)的原則

既然校本課程的開發(fā)是對國家和地方課程的本土化應(yīng)用，那么就應(yīng)注重知識點的內(nèi)在聯(lián)系，就近取材，從一個典型的知識點入手逐步擴大和聯(lián)想，并且要在了解學(xué)生認(rèn)知和理解能力的基礎(chǔ)上，將所學(xué)到的抽象知識與實踐相聯(lián)系，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。因此，筆者認(rèn)為，高中地理校本課程的開發(fā)應(yīng)遵循以下幾點原則。

1.就近取材。教材的編寫最為關(guān)鍵的地方就是內(nèi)容的選擇，既然是國家課程與地方課程的延伸和本土化，校本教材就更應(yīng)該突出當(dāng)?shù)氐奶厣?，從實際生活入手。我們在編寫《陜西風(fēng)俗與陜西旅游》這本教材時，就是從學(xué)生們生活的家鄉(xiāng)――陜西省出發(fā)，通過介紹陜西省的自然地理環(huán)境、社會人文環(huán)境、傳統(tǒng)習(xí)俗與旅游景區(qū)，引領(lǐng)學(xué)生去了解自己家鄉(xiāng)的美景，親近自然，親近傳統(tǒng)文化。

2.精選精編。地理知識是龐雜廣博、包羅萬象的，一本小小的校本教材不可能將本學(xué)科所有的問題和知識點包括進去。所以校本教材在編寫時應(yīng)該選擇本學(xué)科典型的知識或案例，在了解學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力的基礎(chǔ)上進行編排，讓學(xué)生有興趣學(xué)，老師有興趣教。在編寫《陜西風(fēng)俗與陜西旅游》教材時，針對陜西省的自然地理概況，在植被自然帶的變化方面，為了讓學(xué)生加深對自然地理環(huán)境的差異性的理解，選擇從北向南對其變化進行介紹。

3.興趣優(yōu)先。校本課程的開發(fā)，目的是擴大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)熱情。課程內(nèi)容能否引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣就成為衡量校本課程開發(fā)是否成功的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。在此次校本教材的編排中，首先教材的標(biāo)題《陜西風(fēng)俗與陜西旅游》在這個人人曬旅途的時代可以引起廣大學(xué)生的興趣，同時還選擇了對陜西飲食習(xí)俗進行介紹，目的是想通過飲食習(xí)俗來了解陜北、關(guān)中、陜南的氣候特點以及在氣候條件影響下形成的農(nóng)業(yè)地域類型，讓學(xué)生可以更深刻地體會到氣候是影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的最重要因素。

（四）突出活動，學(xué)以致用。

地理知識繁雜抽象，理解起來并不容易。因此，校本教材在編排時，可以將抽象的知識引入事件分析和應(yīng)用中，這樣就可以讓學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容。同時，校本教材在編排時應(yīng)該考慮學(xué)生的興趣，突出設(shè)計一些主題活動，讓學(xué)生學(xué)以致用。

三、高中校本課程開發(fā)的意義

1.促進了學(xué)生個性的發(fā)展。

伴隨著高效課堂的開展，教學(xué)方式也由原來的以教師講為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為課堂的主體，以學(xué)生的發(fā)展為最高目標(biāo)。校本課程的開發(fā)以學(xué)生的興趣為先，為學(xué)生個性的發(fā)展提供了空間。

2.帶動了教師教學(xué)技能的提升和專業(yè)的發(fā)展。

“課程變革，不僅僅是變革教育的內(nèi)容和方法，而且也是變革人”。在課改的時代下，教師不僅是教書匠，更是教育家。既然是專家，那么就要有所創(chuàng)新。校本課程的開發(fā)，實際上就是在國家課程和地方課程基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。不僅如此，還要建立在對學(xué)生興趣有充分了解的前提之下，因此，校本課程的開發(fā)，對教師的專業(yè)素養(yǎng)是一種提升，也是對教師教學(xué)技能的一種拔高，是對教師的一種考驗和鍛煉。

3.有利于形成與弘揚學(xué)校的辦學(xué)特色。

第3篇：校本課程教材分析范文

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定：“為保障和促進課程適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理。”這樣就把課程的一部分權(quán)力下放給學(xué)校和教師，因此校本課程的開發(fā)就成為一個重要的課題。我校在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)校實際情況，進行了校本英語教材的開發(fā)，并編寫了兩本英語教材。本文著重探討校本英語教材開發(fā)的理論與實踐意義。

【關(guān)鍵詞】：校本  英語教材  思考  實踐

校本課程開發(fā)（School—based  Curriculum  Development, 簡稱SBCD）的思想源于20世紀(jì)60—70年代的西方發(fā)達國家，主張學(xué)校的教師、學(xué)生、學(xué)生家長、社區(qū)代表等參與課程的決策，以學(xué)校為基地進行課程開發(fā)，實現(xiàn)課程決定的民主化。它對于學(xué)校辦出特色，向?qū)W生提供最迫切的教育有著重要的價值。在這樣的大前提下，根據(jù)學(xué)校英語教學(xué)的現(xiàn)狀和社會對我校英語教學(xué)的需求，學(xué)校迫切感到有必要開發(fā)和編寫出適應(yīng)我校實際的校本英語教材，并在編寫中體現(xiàn)英語特色建設(shè)目標(biāo)。我校在自編英語教材方面，進行了開發(fā)和研究，并取得了初步成效。

一、校本英語教材開發(fā)的背景

1、理論背景

積極開發(fā)和合理利用課程資源是實施小學(xué)英語課程的重要環(huán)節(jié)，也是我們在積極推進小學(xué)英語課程過程中急需研究和解決的問題之一。英語教材是英語課程資源的核心部分，基礎(chǔ)教育階段英語課程使用的教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言和教師教學(xué)的重要內(nèi)容和手段。小學(xué)英語教材的編寫要按照國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)思想，它應(yīng)符合小學(xué)生年齡特征，心理特征及其認(rèn)知發(fā)展水平。

隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進，課程資源的開發(fā)與利用問題逐步引起了課程理論界的重視。人們越來越深刻地認(rèn)識到，沒有課程資源的合理開發(fā)與有效利用，基礎(chǔ)教育課程改革的宏偉目標(biāo)就難以實現(xiàn)。

2、學(xué)校背景

我校自1996年創(chuàng)辦以來，就從小學(xué)一年級起開設(shè)了英語課程，并把小學(xué)英語教學(xué)定位為學(xué)校辦學(xué)特色之一。但在教材的使用上，也經(jīng)歷了不斷選擇的過程，走了一段曲折的路。由開始的美國教材《彩虹與風(fēng)箏》過渡到人教版《PEFC小學(xué)英語》；又由《英語300句》過渡到《新標(biāo)準(zhǔn)英語》；最后到現(xiàn)在的《PEP小學(xué)英語》。另外學(xué)校還開設(shè)《劍橋少兒英語》供興趣小組使用。經(jīng)過對各種教材的嘗試，學(xué)校決定從小學(xué)二年級至五年級統(tǒng)一使用《PEP小學(xué)英語》教材，六年級使用初一教材，便于和初中銜接。

這一重大問題的解決，將另外一個問題推到了面前，那就是學(xué)前班和一年級英語教材的選擇使用問題。經(jīng)過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)證，學(xué)校決定組織一批長期實踐在小學(xué)英語教學(xué)一線的教師編校本英語教材。

3、特色需要。

我國部分學(xué)者和實際教育工作者認(rèn)為校本課程開發(fā)與特色教育理論“不謀而合”。學(xué)校要真正辦出自己的特色，就不得不在課程開發(fā)上下功夫，校本課程開發(fā)實際上就是在構(gòu)建學(xué)校自身的特色。為了更進一步體現(xiàn)我校小學(xué)英語教學(xué)特色，開發(fā)和編寫出體現(xiàn)我校特色的小學(xué)英語教材就成了當(dāng)務(wù)之急。開發(fā)具有學(xué)校特色，能滿足學(xué)生需求的校本課程，能真實有效地促進學(xué)生的發(fā)展，成為國家課程的重要補充形式，更好地體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)思想，凸現(xiàn)我校辦學(xué)特色。

二、校本英語教材開發(fā)的實踐

校本課程的開發(fā)一般分為分析環(huán)境、設(shè)置課程目標(biāo)、組織課程、實施課程和評價課程五個階段。分析環(huán)境是校本課程開發(fā)的起始階段，開發(fā)者必須進行學(xué)校外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境分析。要針對本校教師群體，分析他們的需求。課程目標(biāo)決定課程性質(zhì)，課程開發(fā)者必須全面考慮教師群體在未來社會中的社會角色和發(fā)展方向。組織課程就是選擇和確定課程的構(gòu)成要素、課程內(nèi)容和呈現(xiàn)方式。實施課程包括校本課程的原型評價、課程試驗，推廣和教與學(xué)的過程。課程評價包括對學(xué)員學(xué)業(yè)的評價和課程本身的評價。按照這樣的操作程序，我校進行了校本英語教材的開發(fā)，對此筆者有比較深刻的體會。

1、加強領(lǐng)導(dǎo)、制訂方案

校本英語課程開發(fā)是一項系統(tǒng)工程，又是一項創(chuàng)造性工作。它沒有現(xiàn)成模式可搬，需要確立領(lǐng)導(dǎo)組織和課程編寫人員，要求相關(guān)教師要積極投入，主動參與。同時要制訂詳細(xì)的編寫方案，并不斷修正方案，為達到目標(biāo)而努力。

我校在確立校本英語教材的開發(fā)之后，就成立了由分校校長、教務(wù)處主任和4位英語教師共同組成的領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)校本英語課程開發(fā)和實施的領(lǐng)導(dǎo)工作，并明確責(zé)任到個人，采取分工合作的方式。在核心小組的領(lǐng)導(dǎo)下，制訂出了詳細(xì)的教材編寫方案。并成立教材編寫小組，進行需求分析和資源分析，明確編寫目標(biāo)，選定參考教材，同時對參與教材編寫的教師進行培訓(xùn)和理論指導(dǎo)。

正是由于前期的這些準(zhǔn)備工作做得充分，我校校本英語教材的開發(fā)才得以實施。課程的開發(fā)離不開一定理論的指導(dǎo)，而實踐探索的最終目的在于使實踐上升到理論，從而指導(dǎo)實踐。我們運用課程開發(fā)的理論指導(dǎo)實踐，邁出了關(guān)鍵的一步。

2、選擇內(nèi)容，確定要素。

校本課程必須通過一定的內(nèi)容實施來實現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)，我校校本英語教材的培養(yǎng)目標(biāo)是有趣性、口語化和銜接性。即從內(nèi)容選擇、訓(xùn)練形式上考慮，要符合低幼兒童認(rèn)識規(guī)律，以趣促學(xué)，以口語交際為主線，以兒童日常生活學(xué)習(xí)用語為載體，緊扣低幼兒童的需求；既獨立成立，有較為完整的教學(xué)內(nèi)容和知識達成目標(biāo)，又要注意與PEP教材第一冊的銜接。

在選擇和確定了課程的這些構(gòu)成要素和課程內(nèi)容之后，參加教材編寫的教師就進行搜集國內(nèi)外眾多的小學(xué)英語教材、音像制品、雜志等出版物，并結(jié)合學(xué)校英語教學(xué)理念和實踐進行反復(fù)論證，審慎編寫。在此過程不斷進行修改，盡量考慮學(xué)生的需求，力求開發(fā)出一套既富有鮮明時代特色，又能夠充分體現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)理念的校本英語教材。

3、實施課程，凸現(xiàn)特色

經(jīng)過編寫組成員的反復(fù)論證和不斷修改，歷經(jīng)四個月的辛苦努力，我校兩本校本英語教材《學(xué)前兒童英語》和《快樂兒童英語》終于得以問世，標(biāo)志著我校在實踐“教有特色、學(xué)有特長”的辦學(xué)理念上又邁出了可喜的一步。

我校校本課程的實施分為兩個層面，即對教師和學(xué)生的培訓(xùn)。有了好的教材，還要對教師進行培訓(xùn)。在教材編寫成冊之后，學(xué)校組織教材編寫人員對相關(guān)教師進行了培訓(xùn)，主要從編寫體系、達成目標(biāo)和使用教材等方面進行了培訓(xùn)，使教師了解教材內(nèi)容。另外還就教材使用過程中出現(xiàn)的各種問題進行交流。對學(xué)生的培訓(xùn)是教材實施最關(guān)鍵的一環(huán)，教材編寫成功，獲益最大的是學(xué)生。校本課程是根據(jù)學(xué)生需求而開發(fā)的，同時也體現(xiàn)了學(xué)校的小學(xué)英語辦學(xué)特色。自編小學(xué)英語教材的實踐較好地體現(xiàn)了我校的課程特色，也勢必將推進我校小學(xué)英語特色的早日形成。

三、校本英語教材開發(fā)的思考

在校本課程開發(fā)過程中，學(xué)生的個性發(fā)展是目標(biāo)，教師的專業(yè)發(fā)展是條件，學(xué)校的特色形成是結(jié)果。我們應(yīng)該充分認(rèn)識到自己學(xué)校的優(yōu)勢和風(fēng)格，進而通過校本課程開發(fā)形成特色。我校校本英語教材的開發(fā)與實踐才剛剛起步，通過理論與實踐相結(jié)合，筆者有如下思考：

1、辦學(xué)特色是校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)，因此教育改革實踐是課程開發(fā)的必經(jīng)之路。課程開發(fā)者必須走理論與實踐相結(jié)合的道路，大膽創(chuàng)新，做出成績，真正體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色。

2、課程評價是課程開發(fā)不可缺少的一部分。校本課程只有實施科學(xué)的管理和評價，才能實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

3、要充分體現(xiàn)校本課程價值，包括理論價值和實踐價值。要求課程開發(fā)者把理論與實踐密切結(jié)合起來，以科學(xué)的理論指導(dǎo)實踐。

4、校本課程開發(fā)不是一次就能完成的，而是長期的反復(fù)的過程。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)通過實踐不斷修改和完善校本課程。

通過對我校自編英語教材的理性思考，按照科學(xué)的校本課程開發(fā)程序，我們還需要做大量工作，尤其是做好師資培訓(xùn)這個核心工作。校本課程開發(fā)是一個循序漸進的過程，只要我們認(rèn)真對待，科學(xué)操作，堅忍不拔，就一定能促進學(xué)生的發(fā)展，教師的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展，從而促進教育的發(fā)展！

 【參考文獻】：

1、鐘啟泉  崔允淳  張華  《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》  華東師范大學(xué)  2001年8月

2、王斌華  《校本課程論》上海教育出版社  2000年12月

3、崔允淳  《校本課程開發(fā)理論與實踐》教育科學(xué)出版社  2000年9月

第4篇：校本課程教材分析范文

【關(guān)鍵詞】校本課程;小學(xué);整體規(guī)劃；實踐摸索；反思完善。

[Abstract] the elementary school collated and corrected copy curriculum develops, should by the school collective power primarily, have to practice while consummates. Builds between one kind of school mutually to exchange the study, mutually supervises the advance the good atmosphere is the region whole advancement effective policing method. The establishment appraisal feedback mechanism can unceasingly move towards for the collated and corrected copy curriculum maturely provides the system safeguard.

[Key word]collated and corrected copy curriculum; Elementary school; Whole plan; The practice tried to find out; Reconsidering consummation.

校本課程是以學(xué)校為基地教師自主開發(fā)的課程，是體現(xiàn)國家三級課程管理體制，發(fā)揮學(xué)校和教師在課程開發(fā)建設(shè)中的主動積極性，展示學(xué)校辦學(xué)特色，實現(xiàn)教師學(xué)生個性化教學(xué)追求的一門課程。校本課程的有效開發(fā)和實施，對提升學(xué)校辦學(xué)理念，促進教師專業(yè)化發(fā)展，促進學(xué)生全面發(fā)展個性發(fā)展具有重要意義?；谝陨险J(rèn)識，我區(qū)從2002年秋季開始，在全面進入基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作的同時，把校本課程開發(fā)與實施當(dāng)作課改實驗的一項重要任務(wù)，展開了全面嘗試探索實踐。

1總結(jié)已有經(jīng)驗，研究區(qū)情實際，確定校本課程開發(fā)工作總體思路

在2002年以前，我區(qū)個別學(xué)校在創(chuàng)建學(xué)校辦學(xué)特色，開展課外活動興趣小組活動中，已經(jīng)初步進行了課程教材的開發(fā)編寫嘗試，如城區(qū)10校的學(xué)生“心理健康教育”專題活動，在2001年就開發(fā)編寫出一冊教材。還有城區(qū)40校的“消防教育”活動，也是開展多年，且有了一套比較完整的教學(xué)計劃安排和教學(xué)設(shè)計。由此，我們在決定開展校本課程開發(fā)工作之后，馬上就組織教研室精干力量，聯(lián)系有關(guān)學(xué)校人員，進行調(diào)研討論，總結(jié)已有經(jīng)驗，研究我區(qū)學(xué)校、教師實際，最后形成三點基本認(rèn)識：①我區(qū)所屬全部為小學(xué)，教師絕大多數(shù)都是中師畢業(yè)，個人設(shè)計課程體系，開發(fā)編寫教學(xué)綱要、教材能力不夠。同時校本課程開發(fā)是一項綜合性工作，需要學(xué)校在設(shè)施、經(jīng)費、教學(xué)資源、人力資源等的全方位支持，因此學(xué)校集體力量應(yīng)是開發(fā)校本課程的主體。②開發(fā)校本課程對于我區(qū)廣大學(xué)校、教師來說，是一項全新的工作。這項工作只能是一個邊摸索、邊總結(jié)、邊完善的過程。③在開發(fā)校本課程的過程中，會有許多問題和困難，為保證學(xué)校開發(fā)研究工作能夠堅持下去，需要全區(qū)性的有效管理指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，最后我們確定全區(qū)校本課程開發(fā)工作的總體思路為：學(xué)校整體規(guī)劃為主，教師個人開發(fā)為輔，先計劃，后實施，先課時內(nèi)容安排，后具體教學(xué)活動設(shè)計。而后，我們制定了《大同市城區(qū)校本課程開發(fā)與管理方案》，決定區(qū)教研室組織學(xué)識水平比較高的教研員成立校本課程開發(fā)研究指導(dǎo)組，各學(xué)校成立校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)組和開發(fā)組，并擬定每學(xué)年全區(qū)召開一次校本課程開發(fā)匯報交流會。這些，為我區(qū)校本課程開發(fā)工作制定出了明確的整體工作規(guī)劃和步驟安排。

2集中培訓(xùn)，安排任務(wù)，做好校本課程開發(fā)前的思想認(rèn)識準(zhǔn)備

之后，我們隨之組織召開了校本課程開發(fā)培訓(xùn)會，各校選派分管領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師參加培訓(xùn)。會上，我們講了校本課程開發(fā)的目的意義，開發(fā)過程的基本原則和基本方式。還給大家介紹了城區(qū)10校進行“心理健康教育”教材開發(fā)的初步經(jīng)驗，讓大家明白我們完全有能力進行課程教材開發(fā)工作，從而克服畏難情緒。會議另外安排了各學(xué)校校本課程開發(fā)工作任務(wù)：①各學(xué)校校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)組帶領(lǐng)開發(fā)組成員，按照全區(qū)校本課程開發(fā)總體思路步驟，認(rèn)真研究學(xué)生需要，研究學(xué)校教學(xué)資源和教師資源實際，研究本地及學(xué)校附近社區(qū)資源情況，集體討論，制定學(xué)校校本課程開發(fā)方案及教學(xué)計劃；②學(xué)校根據(jù)校本課程教學(xué)計劃具體分配任務(wù)給任課教師設(shè)計課時教學(xué)內(nèi)容；③組織任課教師互相交流討論教學(xué)設(shè)計，最后由學(xué)校校本課程開發(fā)組成員集體確定形成教案；④學(xué)校在教學(xué)實施過程中，要不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷總結(jié)經(jīng)驗，逐步完善課程教案，在此基礎(chǔ)上，有條件的學(xué)?？删幱〗虒W(xué)用書。經(jīng)過培訓(xùn)及任務(wù)安排，各校領(lǐng)導(dǎo)和教師對校本課程開發(fā)工作有了更加深入的理解認(rèn)識，由此使我區(qū)學(xué)校形成了領(lǐng)導(dǎo)高度重視，參與教師干勁十足的良好校本課程開發(fā)氛圍。

3匯報交流，個別指導(dǎo)，做好校本課程開發(fā)過程中的方法研究與工作督促

為了交流經(jīng)驗，互相借鑒，共同提高，也為了能夠督促各學(xué)校的校本課程開發(fā)工作不斷向前發(fā)展，我區(qū)每學(xué)年舉行一次校本課程開發(fā)匯報交流研討會。會上，要求各學(xué)校匯報校本課程開發(fā)工作進展情況，提出研發(fā)過程中存在的問題。然后，大家共同討論，總結(jié)經(jīng)驗，肯定成績，尋找不足，研究解決辦法。通過匯報交流活動，工作開展好的學(xué)校，其成果得到展示，工作開展較差的學(xué)校，其差距也被暴露。這樣，在大家互相學(xué)習(xí)借鑒的同時，也起到了互相監(jiān)督，鞭策后進的作用。通過匯報交流活動，大家對校本課程開發(fā)中各種問題的認(rèn)識得到不斷深化，不斷明確。

比如在開始階段，相當(dāng)一部分學(xué)校認(rèn)為校本課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以鄉(xiāng)土特色為主，以本地風(fēng)土人情為主，經(jīng)過反復(fù)實踐討論，大家認(rèn)識到，校本課程開發(fā)教學(xué)如果僅僅局限在一個領(lǐng)域，不僅反映不出學(xué)校特色，更限制了教師課程開發(fā)的多樣化個性特長，限制了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的多樣化個性發(fā)展。因此，在明確了這一認(rèn)識之后，學(xué)校教師開發(fā)校本課程的視野越來越開闊，現(xiàn)在我區(qū)各學(xué)校的校本課程開發(fā)教學(xué)內(nèi)容不僅有風(fēng)土人情教育，文化歷史教育，有環(huán)境教育，禮儀行為養(yǎng)成教育，也有食品衛(wèi)生教育，生活常識教育，交通安全教育，消防教育，還有學(xué)科教學(xué)的延伸補充內(nèi)容，如書法教育，詩文賞讀教育，學(xué)習(xí)方法教育等等，校本課程開發(fā)教學(xué)內(nèi)容越來越豐富多彩，學(xué)校特色越來越鮮明。在教案設(shè)計和教材編寫方面，開始大多數(shù)學(xué)校采用選用選編方式，形式以文字?jǐn)⑹鰹橹鳎?jīng)過不斷摸索，大家牢牢把握為學(xué)生服務(wù)，著眼于學(xué)生發(fā)展這個中心，從學(xué)生的需要著想，不斷改進校本課程教材的呈現(xiàn)方式，目前各學(xué)校所開發(fā)出來的校本課程教材更加適應(yīng)小學(xué)生的心理水平，圖文并茂，卡通畫、漫畫、拼音，形象生動，好讀易認(rèn)，其中有好幾所學(xué)校的校本課程教材也完全是自己獨立開發(fā)編寫出來的，如城區(qū)10校的《健康成長》系列教材，城區(qū)30校的認(rèn)識學(xué)校、認(rèn)識周圍環(huán)境《校本課程教材》，城區(qū)32校的《心理健康教育》教材，城區(qū)38校的《交通安全知識》、《衛(wèi)生保健知識》、《疾病預(yù)防知識》、《飲食保健知識》、《養(yǎng)成教育》、《自理能力》教材，城區(qū)40校的《消防教育綜合實踐》教材。校本課程教學(xué)方式也靈活多樣，既有以課堂教學(xué)為主的，如城區(qū)14校的《科技》，城區(qū)18校的《飲食與健康》，城區(qū)25校的《古詩文賞讀》，城區(qū)43校的《口語交際》；也有以學(xué)生調(diào)查為主的，如城區(qū)1校的《街道歷史》，城區(qū)7校的《名人名街名店》；也有以實踐活動為主的，如城區(qū)40校的《消防教育綜合實踐》，城區(qū)41校的《航模》，《種植》。各學(xué)校在校本課程教學(xué)方面，能夠注重使學(xué)生動腦動手相結(jié)合，課內(nèi)課外相結(jié)合，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，給學(xué)生提供主動探究主動發(fā)展的空間。

幾年來，在不斷實踐，不斷摸索，不斷交流討論，不斷反思中，使我區(qū)的校本課程開發(fā)工作能夠始終沿著一個比較正確的軌道前進，不斷成熟，不斷完善。平時，教研室人員還隨時與學(xué)校溝通聯(lián)系，進行個別指導(dǎo)和個案研究討論，這些都有效保證了學(xué)校校本課程開發(fā)工作的良性發(fā)展。

4檢查評價，展示表彰，做好校本課程開發(fā)成果及經(jīng)驗的認(rèn)定推廣

為保證校本課程開發(fā)工作的科學(xué)性、嚴(yán)肅性，我們也按規(guī)定結(jié)合課改工作制定了《大同市城區(qū)校本課程評審制度》，成立了大同市城區(qū)校本課程評審委員會。但考慮到校本課程開發(fā)具有開創(chuàng)摸索特點，特別是起步階段，應(yīng)以鼓勵大膽探索為主，因此，我們的校本課程審議工作在實際操作中不進行預(yù)先立項審批，只作結(jié)果認(rèn)定評價。在這種工作思路指導(dǎo)下，我們每學(xué)期結(jié)合校本課程開發(fā)匯報交流研討會，推選出幾所工作比較好的學(xué)校在會上作重點發(fā)言，給大家介紹經(jīng)驗，展示成果，以示表彰。兩年來，先后做過經(jīng)驗介紹和成果展示的學(xué)校有城區(qū)10校、38校、39校、25校、24校、7校、45校、14校、18校等。另外，我區(qū)教研室每年集中組織一次課改工作檢查，其中也包括校本課程開發(fā)實施情況檢查，對此，我區(qū)教研室人員通過看教案、聽課、訪問學(xué)生等，了解各學(xué)校校本課程實際教學(xué)情況，及對學(xué)生發(fā)展需要的適應(yīng)情況。每年年終，召開全區(qū)教學(xué)工作總結(jié)表彰會，在此期間，我們對學(xué)校上報的校本課程開發(fā)成果進行集中審議評價，并結(jié)合了解到的日常教學(xué)工作情況，給予認(rèn)定總結(jié)，對于開發(fā)成果有價值，平時教學(xué)比較好的學(xué)校，在大會表彰，并總結(jié)經(jīng)驗，加以推廣。同時，我們積極推選優(yōu)秀校本課程開發(fā)成果參加省、市評選，其中城區(qū)10校、38校的校本課程獲得2003年大同市課改優(yōu)秀成果一等獎。等等這些，都極大地鼓勵激發(fā)了學(xué)校、教師投身校本課程開發(fā)教學(xué)工作的積極性。2005年底統(tǒng)計，我區(qū)各學(xué)校共開發(fā)校本課程100多種。

5研究新情況，制定新策略，使校本課程開發(fā)工作不斷前進

第5篇：校本課程教材分析范文

職業(yè)院校校本課程開發(fā)是指在具體的職業(yè)院校環(huán)境中,學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟與科技發(fā)展的要求、依據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展的需求,以教師為主體,企業(yè)行業(yè)人員和課程專家參與的課程開發(fā)。因此，該課程開發(fā)能較好地根據(jù)自己院校的實際情況和周邊地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展等情況進行課程改革,更能盡快地適應(yīng)市場和經(jīng)濟的發(fā)展變化,體現(xiàn)出本校的特色,使培養(yǎng)出的學(xué)生具有競爭優(yōu)勢,從而也能促進學(xué)校的發(fā)展和壯大。伴隨著科學(xué)技術(shù)突飛猛進的發(fā)展和經(jīng)濟全球化的趨勢,職業(yè)院校校本課程開發(fā)的重要性日益凸顯出來,其研究已成為職業(yè)院校重點研究課題之一。

隨著知識經(jīng)濟的到來，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動結(jié)構(gòu)正在發(fā)生深刻的變化，社會需要高級技應(yīng)用能型人才。職業(yè)教育承擔(dān)著為國家經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的高級技術(shù)應(yīng)用型人才的重任，其目標(biāo)是培養(yǎng)實踐能力強、能迅速投身崗位的畢業(yè)生。因此，針對職業(yè)院校校本課程的開發(fā)，必須緊扣市場經(jīng)濟的發(fā)展，立足于各種崗位的需求，打破學(xué)科系統(tǒng)化的課程觀，建立以職業(yè)能力為需求的課程觀，利用本校資源，開發(fā)校本課程已是義不容辭的責(zé)任。同時，對于培養(yǎng)出符合工作崗位要求的勞動者，也具有深遠(yuǎn)的影響。

二、研究方案

（一）研究目標(biāo)

1、根據(jù)崗位需求，建立綜合利用職業(yè)院校校本資源進行校本課程開發(fā)的理論依據(jù)、課程體系、方法和途徑。

2、制定職業(yè)院校校本課程開發(fā)的指導(dǎo)原則與目標(biāo)體系。

3、圍繞不同的崗位需求，開發(fā)出具有地方特色且能夠體現(xiàn)職業(yè)院校辦學(xué)宗旨和特色的系列校本課程教材。

4、通過職業(yè)院校校本課程的開發(fā)，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

（二）研究內(nèi)容

本文研究，緊扣遼寧沿海地區(qū)的地方資源，依托船舶行業(yè)，從數(shù)控加工與服務(wù)、模具加工與服務(wù)、機械加工與服務(wù)等方面入手，整合地方資源，進行職業(yè)院校校本課程的開發(fā)研究。我們首先對遼寧沿海地區(qū)的地方資源進行調(diào)查、分析，并進行篩選、歸類，確定各種崗位群。在此基礎(chǔ)上，我們依據(jù)不同的崗位需求，對這些資源進行整合，開發(fā)其有地方特色符合職業(yè)院校實際的校本課程。課題研究中，我們將以教育哲學(xué)為指導(dǎo)，立足學(xué)校的辦學(xué)宗旨和自身發(fā)展的需要，運用系統(tǒng)科學(xué)的思維、原理和方法對課題進行整體設(shè)計，然后分工負(fù)責(zé)，分頭實施，把實施結(jié)果綜合起來，獲得最優(yōu)化的效果。

（三）研究方法

研究以個案研究與經(jīng)驗總結(jié)法為主，輔之以資料收集、教育調(diào)查法和比較研究、文獻研究等方法。

1、比較研究。本文研究中，我們將采用縱向比較和橫向比較的研究方法，通過與不同地區(qū)，不同時間開發(fā)的校本課程進行比較研究，總結(jié)出基于崗位需求開發(fā)職業(yè)院校校本課程的優(yōu)勢及其所具有的獨特作用與價值。

2、個案研究法。在研究工作中，我們對典型的崗位需求將進行個案研究，通過對某個領(lǐng)域，某一個方面的深入細(xì)致地分析研究，總結(jié)職業(yè)院校開發(fā)校本課程的經(jīng)驗、方法，發(fā)展校本課程開發(fā)的理論。

3、教育經(jīng)驗總結(jié)法。及時總結(jié)實驗過程中取得的經(jīng)驗，進行分析和概括，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律并使感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。通過經(jīng)驗總結(jié)，對研究工作進行調(diào)控。

4、問卷調(diào)查法。實驗中，定期對學(xué)生通過訪談、問卷調(diào)查等方式，及時了解教育活動的狀況與發(fā)展，取得的經(jīng)驗與存在問題，并進行分析綜合，得出正確結(jié)論，用以指導(dǎo)教育實踐。

5、資料收集。對資料進行廣泛的收集，并通過整理確定研究的范圍，再對資料進行系統(tǒng)分析、篩選，并依據(jù)所篩選的資料開發(fā)校本課程。

6、文獻研究。通過對校本課程開發(fā)的理論研究和實踐研究的文獻進行分析研究，及時掌握校本課程開發(fā)的動態(tài)，提高課題研究的質(zhì)量。

三、研究特色創(chuàng)新

1、主動而有計劃地進行課程變革。職業(yè)院校必須主動而有計劃地進行課程變革。一方面，這是為了應(yīng)對日益激烈的競爭，職業(yè)院校只有主動出擊，改革自身的的課程，根據(jù)企業(yè)界需要培養(yǎng)學(xué)生，才能獲得生存。另一方面，這種改革中必須是有計劃進行的，需要一個循序漸進的過程，因為受當(dāng)前高職師資、資源等各方面的條件所限制。課程改革的計劃性還體現(xiàn)在要規(guī)范職業(yè)院校校本課程開發(fā)的程序上。

2、加強與企業(yè)界的合作。企業(yè)界的參與對職業(yè)院校的發(fā)展至關(guān)重要。企業(yè)界可以為職業(yè)院校提供用人信息，使得職業(yè)院?？梢杂嗅槍π缘嘏囵B(yǎng)學(xué)生。職業(yè)院校校本課程開發(fā)中積極吸引企業(yè)的參與，可以適時根據(jù)企業(yè)需求的變化調(diào)整課程方案。職業(yè)院校與企業(yè)界的合作，一種比較普遍的方式是：學(xué)校組建“專業(yè)課程開發(fā)委員會”，邀請企業(yè)界的相關(guān)專家參與職業(yè)院校的課程開發(fā)過程。

3、通過校本課程開發(fā)促進職校教師在專業(yè)上的進步。由于職業(yè)教育還處于起步階段，師資力量存在嚴(yán)重不足，而已有師資進行校本課程開發(fā)的能力和態(tài)度，其準(zhǔn)備也并不充分，所以進行課程改革和校本課程開發(fā)需要循序漸進，讓教師有一個在知識、能力和態(tài)度方面的調(diào)整和準(zhǔn)備過程。學(xué)校可以主動對教師進行相關(guān)培訓(xùn)，激發(fā)教師參與課程開發(fā)的熱情，使之具備相應(yīng)的理論知識。教師只有在參與學(xué)校校本課程開發(fā)的過程中才能真正地獲得在專業(yè)上的長進，促進高等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)化；同時，職業(yè)學(xué)校的教師進行課程開發(fā)的過程，也是對其所教專業(yè)不斷深入認(rèn)識的過程，不斷提高教學(xué)質(zhì)量的過程。

第6篇：校本課程教材分析范文

地理校本課程 國家課程 設(shè)置 關(guān)系

校本課程作為課程體系中的必學(xué)內(nèi)容，其重要性不言而喻。由于各地的自然地理區(qū)域存在差異性，所以校本課程要求自行設(shè)置，這既給各地編制校本課程帶來了不確定性，同時也給各校編制校本課程留下了想象和創(chuàng)新的空間，體現(xiàn)了校本課程的區(qū)域性和具體操作的可實踐性。

對校本課程缺少明確而又詳細(xì)的統(tǒng)一要求，有的學(xué)校在編制本學(xué)科的校本課程時對校本課程存在理解偏差以及對其系統(tǒng)性、重要性認(rèn)識不足，造成校本課程在開展過程中出現(xiàn)一系列問題，因此，厘清地理校本課程與國家地理課程的關(guān)系顯得十分必要。

一、地理校本課程與國家地理課程在形式上的關(guān)系

1.指導(dǎo)思想

校本課程既不是國家教材內(nèi)容的補充，也不是國家課程的翻版。它首先是國家課程中學(xué)生應(yīng)掌握的知識和技能在生活中的應(yīng)用和實踐，通過國家地理教材的學(xué)習(xí)去認(rèn)識、感知、評價我們的生活環(huán)境，并在生活中發(fā)現(xiàn)、認(rèn)知以前沒有關(guān)注到的地理事物和現(xiàn)象，認(rèn)識區(qū)域環(huán)境的美，讓這些來自生活的地理認(rèn)識更好地服務(wù)于我們的生活，更好地利用和保護環(huán)境。同時，通過學(xué)生熟知的生活環(huán)境來認(rèn)識國家地理課程中那些抽象、枯燥的地理現(xiàn)象和事物，讓地理事物和現(xiàn)象變得形象、具體、生動、鮮明，從而更好地理解和掌握國家課程中的地理知識。

2.編排體系

根據(jù)校本課程與國家課程的關(guān)系以及區(qū)域的實際情況，在編排設(shè)計方面主要包含以下幾方面。

（1）人文特征

主要是當(dāng)?shù)亟煌?、建筑、服飾、?jīng)濟、飲食、民族及其他具有地域特色的風(fēng)俗習(xí)慣、人文景觀等。

（2）自然現(xiàn)象

區(qū)域內(nèi)的地形地勢、地貌特征、自然景觀、河流分布、氣候等特點。

（3）社會實踐

包括對當(dāng)?shù)氐匦翁卣鞯目疾欤伙L(fēng)俗習(xí)慣等人文特征與自然環(huán)境的關(guān)系；資源分布的特點及與經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)之間的關(guān)系；生活環(huán)境的污染狀況及保護情況的考察；氣象觀測等。

校本課程畢竟區(qū)別于國家地理課程，在設(shè)置上更強調(diào)個性化和創(chuàng)新性，突出校本課程的可讀性和通俗性，主要區(qū)別在以下三點。

①突出案例分析。校本課程在保證知識內(nèi)容的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性的同時，突出教材的可讀性、可探究性，在闡述當(dāng)?shù)貐^(qū)域的一些自然或人文特征時，通過大量學(xué)生們熟知的具體案例入手，經(jīng)過探究、分析而獲得鄉(xiāng)土地理知識。

②影視的欣賞。在介紹部分區(qū)域知識時，可安排有針對性的影視欣賞，通過近些年各地各單位宣傳、展示昔日皇家獵場而拍攝的各類專題片，通過優(yōu)美的視聽畫面來介紹區(qū)域的地理特征，有助于理解課程中的知識并收獲新知識，內(nèi)容生動、形象。

③注重實踐性。根據(jù)國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及校本課程的特點，除了教材中闡述的一些知識外，許多知識的形成來自學(xué)生們的實踐活動，包括氣象觀測及其他鄉(xiāng)土地理的考查，學(xué)生感興趣的鄉(xiāng)土地理課題等等。

（4）素材來源

校本課堂教材所用素材來源主要有兩種：一是教師的搜集，通過網(wǎng)絡(luò)、走訪、調(diào)查等方式，多渠道采集課程所需的素材，二是學(xué)生提供，學(xué)校的學(xué)生來自全縣各地，他們對自己家鄉(xiāng)的自然環(huán)境特征、經(jīng)濟特點、經(jīng)濟建設(shè)中的問題以及風(fēng)俗習(xí)慣等一些人文特征比較熟悉，而且利用假期要求學(xué)生利用走訪等形式，向家里的老人了解當(dāng)?shù)氐牧?xí)俗等。然后，將搜集到的素材集中到課程組，經(jīng)整理、選擇使用。

3.實施的效果

通過這種編排設(shè)計，通過學(xué)習(xí)將從國家課程中獲得的知識應(yīng)用到實際，能更好地了解家鄉(xiāng)、認(rèn)識家鄉(xiāng)，并提高學(xué)生的社會實踐能力，為家鄉(xiāng)的發(fā)展獻言獻策，反過來，又可以通過那些熟悉的事物、現(xiàn)象、案例來更好地學(xué)習(xí)、詮釋國家地理教材中的重難點知識。

二、地理校本課程與國家地理課程在內(nèi)容上的關(guān)系

1.內(nèi)容的一致性

國家地理課程與校本課程在相當(dāng)多內(nèi)容上，不可避免地存在著一致性。為了讓校本課程與國家課程之間有更多的通融性，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對校本課程在內(nèi)容的設(shè)置上就要有一定的針對性，兩者之間互為范本，通過對其中一種的學(xué)習(xí)，從而掌握此類知識的方法、技能、要求等，作為經(jīng)驗對另一種課程的學(xué)習(xí)就變得容易了。

例如，七年級地理下冊，主要學(xué)習(xí)世界不同區(qū)域的一些國家和地區(qū)，初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對國家的課程內(nèi)容必須達到的基本要求做了具體的規(guī)定。

（1）在地圖上指出國家地理位置、領(lǐng)土組成和首都。

（2）根據(jù)地圖和其他資料概括某國家自然環(huán)境的基本特點。

（3）運用地圖和其他資料，聯(lián)系某國家自然條件特點，簡要分析該國因地制宜發(fā)展經(jīng)濟的實例。

（4）用實例說明高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)對某國家經(jīng)濟發(fā)展的作用。

（5）舉例說出某國家在自然資源開發(fā)和環(huán)境保護方面的經(jīng)驗、教訓(xùn)。

（6）根據(jù)地圖歸納某國家交通運輸線路分布的特點。

（7）根據(jù)地圖和其他資料說出某國家的種族和人口（或民族、宗教、語言）等人文地理要素的特點。

（8）用實例說出某國家自然環(huán)境對民俗的影響。

（9）舉例說出某國家與其他國家在經(jīng)濟、貿(mào)易、文化等方面的聯(lián)系。

在國家地理課程的設(shè)置基礎(chǔ)上，結(jié)合本地區(qū)域的特點和實際情況，本學(xué)期對校本課程進行了相應(yīng)的設(shè)置。

（1）圍場的地理位置、相鄰的縣市和政治、經(jīng)濟、文化中心。

（2）根據(jù)相應(yīng)的資料概括圍場自然環(huán)境的特點。

（3）根據(jù)相應(yīng)的資料，分析圍場的農(nóng)業(yè)特點，并能簡要的說出圍場薯（馬鈴薯）、牛（肉牛養(yǎng)殖）、菜（時差菜）的分布特點，能分析自己家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)分布與自然條件的關(guān)系。

（4）根據(jù)資料說出河流的分布及特點。

（5）根據(jù)資料分析圍場民族的構(gòu)成，并通過實例說出圍場的民俗。

（6）通過實地考察家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)民居特點與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的關(guān)系。

（7）通過社會實踐活動，了解圍場在發(fā)展經(jīng)濟的同時對環(huán)境造成的影響。

圍繞這些設(shè)置上的要求，地理教研組在上級主管部門的領(lǐng)導(dǎo)下，對七年級地理校本教材下冊進行了認(rèn)真的編制，全冊圍繞設(shè)置要求，共設(shè)計了5章10節(jié)內(nèi)容供學(xué)生們學(xué)習(xí)。

校本課程在使用過程中，學(xué)生活動的空間很大，大部分內(nèi)容完全可以通過課上學(xué)生間的交流得到掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程完全是一個輕松、愉快的過程，沒有壓力，能暢所欲言。

2.校本課程的前瞻性

既然校本課程與國家課程在內(nèi)容上有一定程度的一致性，那么為了讓校本課程為國家課程的學(xué)習(xí)提供借鑒，校本課程的內(nèi)容進度相比國家課程的進度要稍快一點。國家地理課程內(nèi)容枯燥，一些概念、術(shù)語內(nèi)涵深奧，對知識的闡述概括性又強，缺少生活實踐的對比分析，因此國家地理學(xué)科被認(rèn)為是最難學(xué)的學(xué)科之一。而校本課程主要介紹的是學(xué)生們生活中的地理事物和現(xiàn)象，因此對里面介紹的山山水水、地形地勢、植被特點及各種風(fēng)土人情都比較熟悉，這樣就通過對校本課程的學(xué)習(xí)來理解國家課程里面所不能理解的知識，讓校本課程的學(xué)習(xí)能更好地服務(wù)于國家課程。也就是說，先從校本課程的“易”入手，然后再到國家課程的“難”。這些前瞻性內(nèi)容包括以下部分。

（1）概念的理解

國家課程對概念的描述抽象、概括，缺乏形象性和具體性，學(xué)生們難以形成深刻而鮮明的印象，如果將這些概念引入到校本課程，通過家鄉(xiāng)熟悉的案例來詮釋這些概念，不但有利于學(xué)生對概念的理解，對學(xué)習(xí)國家地理課程中相關(guān)知識也有好處。

例如，初一上冊國家地理課程就有了山地、盆地、高地、平原等地形概念，而校本課程里必然也會出現(xiàn)這些內(nèi)容，這樣在授課時間的安排上排在了國家課程之前，在初一上冊校本課程的第一章第一節(jié)就是圍場的地形地勢，讓學(xué)生從圍場的自然特征來闡述這些概念：圍場是典型的山地地形，學(xué)生可以直接對實物的觀察來概括山地的定義，另外，圍場的北部是壩上地區(qū)，相當(dāng)多學(xué)生都去游玩過，這樣通過學(xué)生的描述以及圖片的展示總結(jié)壩上的地形特點，并告訴學(xué)生壩上其實就是內(nèi)蒙古高原的一部分，這樣學(xué)生們就對高原有了深刻的認(rèn)識，并概括出高原的定義。同樣，利用實例并從中概括出盆地、丘陵等地形的概念。

（2）現(xiàn)象的分析

校本課程為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教材的編著強調(diào)可讀性和通俗性，而且對地理事物和現(xiàn)象的闡述、分析主要以案例分析和學(xué)生活動的形式，通過對地理現(xiàn)象的分析來引導(dǎo)出對相關(guān)知識信息的學(xué)習(xí)，這種方法易于掌握和理解，也可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低校本課程知識以及學(xué)生探究活動的難度，注重學(xué)生學(xué)習(xí)情感的提升，養(yǎng)成良好的分析問題解決問題的能力和習(xí)慣。例如，學(xué)習(xí)“圍場的農(nóng)業(yè)與自然條件的關(guān)系”時，教材首先介紹了農(nóng)作物的種類，并設(shè)計了“圍場農(nóng)作物分布圖”，學(xué)生觀察、了解分布情況，設(shè)計了這樣的活動內(nèi)容：請班里家在農(nóng)村的學(xué)生說出家鄉(xiāng)的主要農(nóng)作物種類及自然條件特征。然后，通過家在農(nóng)村學(xué)生介紹的案例，討論分析圍場農(nóng)作物的分布與自然條件的關(guān)系。既了解了本縣的農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和前景，也為國家地理課程中類似內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供了借鑒。

3.校本課程的拓展性

校本課程的設(shè)計和編排，必須要與本縣的實際結(jié)合起來，內(nèi)容的設(shè)計必須針對本區(qū)域的特色，因此在內(nèi)容與空間上都有一定程度的拓展，體現(xiàn)出與國家課程的差異性，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，校本課程中對于拓展部分有許多是通過學(xué)生的實踐活動的形式出現(xiàn)的。

（1）國家課程知識在鄉(xiāng)土地理活動中的應(yīng)用

例如，在學(xué)習(xí)了初二地理下冊“四大地理區(qū)域”中“北方地區(qū)”之后，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在校本課程里設(shè)計了這樣一個實踐活動：學(xué)生們利用假期或活動日，通過對縣資源局以及實地走訪調(diào)查，圍繞縣域在自然資源開發(fā)、節(jié)能減排等方面，開展調(diào)查活動，可以用小論文、展板、圖片等形式，宣傳節(jié)能減排，增強環(huán)保意識。

（2）縣域經(jīng)濟中學(xué)生對家鄉(xiāng)綜合發(fā)展的關(guān)注

這是校本課程里很重要的內(nèi)容。圍場是農(nóng)業(yè)大縣又是旅游大縣，作為清代皇家獵場，文化底蘊深厚，文物古跡眾多。為了打造旅游強縣，恢復(fù)重建了一些歷史遺跡及其他一些旅游基礎(chǔ)設(shè)施。另外，圍場是馬鈴薯大縣，西部和中部有廣泛種植，并對馬鈴薯進行深加工。那么初二上學(xué)期的校本課程里就設(shè)計了這樣兩個社會實踐活動。

①為吸引八方游客，打造旅游強縣，僅縣城西部的廟臺溝，就重建了一座古廟、三處農(nóng)家院和一處度假村，修建了廣場和停車場等設(shè)施。這些年游客明顯增加。但也帶來一些問題，旅游設(shè)施的修建、游客的增加，給環(huán)境帶來了壓力；由于配套設(shè)施沒有跟上，造成住宿難、停車難、交通難；另外，大量黑導(dǎo)游、黑出租，甚至街道兩旁、景點出現(xiàn)私搭亂建現(xiàn)象，這些都有損于圍場旅游形象。請你通過走訪、考察等方式，以“如何凈化旅游環(huán)境，提高圍場旅游知名度”為題，以調(diào)查報告、圖片等形式，為縣域如何打造旅游強縣獻計獻策。

第7篇：校本課程教材分析范文

校本課程與國家課程、地方課程相比在性質(zhì)和功能上有很大不同，它們提供的很大一部分內(nèi)容應(yīng)該是與學(xué)生當(dāng)?shù)氐纳鐣钕嗦?lián)系的鄉(xiāng)土知識和社區(qū)經(jīng)驗，旨在幫助學(xué)生理解知識的多樣性，更好地獲得生活經(jīng)驗，建立學(xué)習(xí)與發(fā)展的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。許多研究結(jié)果表明，學(xué)生、特別是一些學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)的重要原因之一就是基礎(chǔ)教育課程遠(yuǎn)離學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，導(dǎo)致學(xué)生對于基礎(chǔ)教育課程產(chǎn)生陌生感和自卑感，從而喪失了繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。校本課程的設(shè)置，就是為了彌補單一的國家課程的不足，發(fā)揮學(xué)校的資源優(yōu)勢與辦學(xué)宗旨，滿足不同學(xué)校和學(xué)生的不同需要與不同特點，從而使整個基礎(chǔ)教育課程體系既能促進國民基本素質(zhì)的提高，又能促進學(xué)生個性健康和多樣化發(fā)展。開發(fā)建設(shè)校本課程勢在必行。

我們應(yīng)按照基礎(chǔ)教育課程改革整體部署，根據(jù)當(dāng)?shù)貤l件和資源，結(jié)合本地區(qū)學(xué)校實際情況，開發(fā)了校本課程教材。其內(nèi)容是結(jié)合當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境、社會生活經(jīng)驗、文化及家鄉(xiāng)發(fā)展建設(shè)、學(xué)校的特點等情況而編寫的，讓學(xué)生通過積極主動地學(xué)習(xí)，了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)，走出了一條開發(fā)校本課程的特色之路。

一、 校本課程――教材內(nèi)容貼近學(xué)生生活實際

我認(rèn)為，校本課程應(yīng)依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)方向與辦學(xué)目標(biāo)，組編主體是校領(lǐng)導(dǎo)和教師。校本課程的建立與校領(lǐng)導(dǎo)和老師密不可分。他們可以根據(jù)教學(xué)實際的需要與時代對人才的需要，編制與時俱進的教材；另外，要有明確的目標(biāo)、內(nèi)容和實施過程。校本課程雖說老師具有了極大的自，但是老師的自不等同于放任自流，可以沒有目標(biāo)，這是我們編寫校本課程時特別注意的問題；再次，校本課程要具有穩(wěn)定性與連續(xù)性。校本課程作為學(xué)校的內(nèi)部課程，它必須具有一定的穩(wěn)定性與連續(xù)性。只有持之以恒，校本課程才能發(fā)揮它應(yīng)有的作用。我們在編寫教材時，從內(nèi)容到教材結(jié)構(gòu)都充分要體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本精神，體現(xiàn)多樣性、靈活性、趣味性、探究性的特征。編寫前，我們要多次調(diào)查和了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)需要，廣泛搜集與學(xué)生實際生活貼近的有關(guān)知識材料，同時采取學(xué)生樂學(xué)、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式進行編寫。在編寫校本課程教材還要得到了其他教師的認(rèn)可和學(xué)生的喜愛才可行。

二、校本課程――信奉生本教育的思想

我們還要遵循“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的教育思想，努力使每一位學(xué)生的個性都得到健康、主動地發(fā)展。同時，也希望通過校本課程的開設(shè)與實施，使學(xué)生特長得以充分發(fā)揮，讓學(xué)校的環(huán)境對學(xué)生起到潛移默化的教育作用，讓每一位同學(xué)都能夠在校園活動中找到自己的位置，并努力去獲得成功。我們設(shè)置校本課程時除了考慮學(xué)生的喜歡因素，還考慮學(xué)生的發(fā)展因素。根據(jù)不同年段設(shè)置不同的課程，有不同的要求。形成自己的辦學(xué)特色。我們還要根據(jù)學(xué)校實際情況，從生本教育思想出發(fā)，在課程實施階段，首先對教師進行了培訓(xùn)，讓教師充分認(rèn)識到我們校本課程的開發(fā)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，發(fā)展個性特長，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我完善的能力；拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力；培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作意識，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和審美能力，陶冶情操，增進身心健康，使學(xué)生熱愛學(xué)校生活、熱愛家鄉(xiāng)、適應(yīng)社會。其次，我們還要以課題牽動的形式促進校本課程的實施。任課教師還可以通過多種教學(xué)形式授課，如：利用多媒體、社會實踐、舞蹈、美術(shù)、小記者、演講、旅游團、故事會、一些體育活動等等，學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)、實踐，充分體現(xiàn)出了校本特色。再次，利用校內(nèi)外資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?？蓭ьI(lǐng)學(xué)生參觀附近一些事物。在掌握知識的同時，進行了熱愛家鄉(xiāng)的教育等。

三、校本課程的反饋與評價――階段調(diào)控與及時反饋

對校本課程的實施，需要進行階段調(diào)控與及時反饋。我們可以采用以下方法：1、每月一次的常規(guī)教育會診。討論學(xué)生對校本課程的反映情況，同時交流老師們在教學(xué)過程中的得失與經(jīng)驗，并且能夠根據(jù)教學(xué)中所反映出來的一些問題進行階段性的計劃調(diào)整、診治。2、主題教學(xué)后的專題會診。所謂主題教學(xué)，指的是一個單元的教學(xué)或者說相對集中的一些教學(xué)內(nèi)容教學(xué)結(jié)束以后，進行一次教學(xué)內(nèi)容的可行性分析會診。對教材是否符合學(xué)生的需要、興趣與教學(xué)目標(biāo)，進行一次討論與交流。3、定時進行交互聽課。聽課，是一種最好的交流方法，老師每彼此之間互相聽課，可以更多的了解學(xué)生的反映的情況，了解教材對學(xué)生的適應(yīng)程度，為我們進一步的充實教材內(nèi)容起到一個方向指引的作用。4、及時總結(jié)。對每一個階段進行的教學(xué)，作為實驗教師要及時地總結(jié)自己在教學(xué)過程中所碰到的成功與失敗的經(jīng)驗。對校本課程的實施與最后的教學(xué)效果，我們也要進行評價。一方面是對教材與課程進行評價，另一方面對學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容和教師的教法進行評價。我們的評價遵守多元化與多樣化相結(jié)合的方法。對授課教師的評價，教導(dǎo)處通過聽課、與老師們溝通、查閱資料、調(diào)查訪問等形式，對教師進行考核，并記入業(yè)務(wù)檔案。主要是三看：一看學(xué)生實際接受的效果，二看領(lǐng)導(dǎo)與教師聽課后的反映，三看學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果。對學(xué)生的評價，對學(xué)生評價主要是二看：一看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如態(tài)度、積極主動性、參與狀況等，可分為“優(yōu)秀、良好、一般、較差”等形式記錄在案，作為“優(yōu)秀學(xué)生”評比條件。二看學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，學(xué)生成果可通過實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示，成績優(yōu)秀者可將其成果記入學(xué)生學(xué)籍檔案內(nèi)。

四、校本課程開發(fā)與建設(shè)

我們在不斷地研究和調(diào)整中要步步把改革推向深入。

1、校本課程開發(fā)的主體是教師。校本課程開發(fā)應(yīng)從從學(xué)生和教師實際需要出發(fā)，從地區(qū)經(jīng)濟文化氛圍和社會人才需求出發(fā)，以發(fā)展學(xué)生的個性、特長和綜合素質(zhì)為目標(biāo)指向。校本課程開發(fā)只有在廣泛考察社會對人才素質(zhì)的需求、學(xué)校、家長對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生自我發(fā)展需要的基礎(chǔ)上展開，才能得到家長、教師、學(xué)生普遍的歡迎與支持。

2、校本課程的建設(shè)可以最大限度地開發(fā)課程資源。利用有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的多種因素，如知識技能、經(jīng)驗、活動方式與方法，情感態(tài)度和價值觀、培養(yǎng)目標(biāo)等素材性資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、全面、健康、主動發(fā)展服務(wù)。

3、課程內(nèi)容要以人為本。教師要引導(dǎo)和組織學(xué)生利用一切可利用的課程資源，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并力求運用已有的知識、能力和智慧來解決問題，從而提升自己的綜合素質(zhì)與能力。課程設(shè)計的目標(biāo)應(yīng)該指向人，使之定位于學(xué)生的健康成長與全面發(fā)展、和諧發(fā)展、自主發(fā)展。

4、讓教學(xué)碩果豐富課程資源。校本課程是基礎(chǔ)性課程的應(yīng)用和延伸，如果有效地對傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法進行改革，并與校本課程相互取長補短。那么我們就能做到“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力；把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長氣息；把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)；把精神生命發(fā)展主動權(quán)還給師生，讓學(xué)校充滿勃勃生機”。

五、校本課程的實施效果：

1、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。校本課程的實施豐富了學(xué)生的知識，開闊了學(xué)生的視野，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情空前高漲。充分鍛煉了學(xué)生實踐能力,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2、提高了教師的教學(xué)能力和理論水平

校本課程的實施提高了對教師素質(zhì)的要求，教師不能只會講課，而且還要會編教材，通曉課程理論知識，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。

第8篇：校本課程教材分析范文

本文試從課程資源的現(xiàn)實困境與應(yīng)對策略兩個方面做幾點粗淺論述和分析。

一、校本課程資源開發(fā)與整合的現(xiàn)實困境

1.開發(fā)者認(rèn)識上的偏差帶來課程資源的極大浪費

對大多數(shù)學(xué)校和教師而言,由于長期處在集權(quán)型課程管理體制之下,他們對課程理論知識了解甚乏,對課程概念的理解也只停留在“課程是具有學(xué)科性質(zhì)的文本化教材”層面上[1]。因而教材的意識占據(jù)了課程意識的主導(dǎo),不敢“越雷池一步”,認(rèn)識上產(chǎn)生偏差也就不足為奇了。如有的學(xué)校認(rèn)為,“校本課程開發(fā)=鄉(xiāng)土教材編寫”;還有的學(xué)校認(rèn)為,校本課程資源開發(fā)就是學(xué)校設(shè)施、師資等資源的簡單羅列或堆砌;更有甚者認(rèn)為校本課程開發(fā)只要做好課程資源整合的“表面文章”即可,對課程資源的評估與定位淺嘗輒止、浮于表面。從目前看,持有上述觀點的學(xué)校和教師并不在少數(shù)。在這種思想的指導(dǎo)下,實踐中的校本課程開發(fā)肯定無法做得深入,甚至可能造成資源浪費、教材重復(fù)、課程質(zhì)量縮水等問題。比如,具有網(wǎng)絡(luò)特色的學(xué)校舍棄了自身的優(yōu)勢,轉(zhuǎn)而追逐自己并不熟悉的科普類校本課程開發(fā);地域特色顯著的學(xué)校不注重對自身優(yōu)勢資源的挖掘,卻盲目地追求基礎(chǔ)薄弱的其他課程項目。

2.學(xué)校乃至教師的阻礙造成了開發(fā)力量的單一局限

近年來,關(guān)于校本課程開發(fā)的相關(guān)理論為校本課程資源的開發(fā)與整合提供了科學(xué)的專業(yè)指導(dǎo),但仍有不少單位和教師感覺步履維艱。究其原因,不外乎以下兩點。

其一,學(xué)校在資源開發(fā)與整合的理念上產(chǎn)生了錯誤認(rèn)識。如有的學(xué)校就認(rèn)為,借助校外力量開發(fā)的課程就不是學(xué)校本位的課程;還有的學(xué)校則提出,整合了過多其他學(xué)科的資源,會使校本課程成為另類教材的翻版。

其二,教師專業(yè)個人主義阻礙了課程資源的充分利用。校本課程開發(fā)要求最大限度地利用一切課程資源――教師不僅要充分利用校內(nèi)資源,還要充分利用校外資源。充分利用校外資源就意味著教師要與家長、社區(qū)人士甚至學(xué)生有效地合作。但是,在教師專業(yè)個人主義的影響下,許多教師會把這種要求視為對自身專業(yè)自或所謂的師道尊嚴(yán)的一種侵犯,從而造成了課程資源開發(fā)力量的單一和局限。

3.急功近利思想作祟造成校本課程資源開發(fā)環(huán)節(jié)的疏漏脫節(jié)

對校本課程資源的開發(fā)與評估是一個較為復(fù)雜的工作,必須要有細(xì)致的分析、科學(xué)的論證以及嚴(yán)格的評估才能確保其質(zhì)量。然而對于某些參與者來說,出于種種原因,他們無法忍耐過長的開發(fā)和評估周期,于是就舍棄了一些在他們看來“無關(guān)緊要”的“枝節(jié)”,直奔看得見、摸得著的顯性成果(教材)而去,認(rèn)為“只要教材編成了,我的任務(wù)就完成了,校本課程也就成功了”。這種急功近利的思想最終造成了校本課程資源開發(fā)整個流程的疏漏脫節(jié)。

二、實現(xiàn)校本課程資源有效開發(fā)與整合的應(yīng)對策略

1.通過校本培訓(xùn)實現(xiàn)教師課程資源開發(fā)理念的碰撞與提升

意識是行動的先導(dǎo)。要能積極投身于校本課程資源的開發(fā)與整合,首先要有開發(fā)利用資源的意識,明確校本課程的地位和作用。有了開發(fā)利用校本課程的意識,還要進一步思考開發(fā)的方向及有哪些潛在可利用的資源,并積極行動起來。由于傳統(tǒng)課程體制的局限,現(xiàn)階段,大多數(shù)教師尚不具備校本課程開發(fā)所需的課程理論及開發(fā)能力,這是一個客觀事實。從目前看,以校本培訓(xùn)為載體,實現(xiàn)課程資源開發(fā)理念的碰撞與提升可以最大限度地彌補教師在這一方面的缺陷。曾榮獲威海市首批“優(yōu)秀校本課程開發(fā)先進單位”稱號的石島實驗小學(xué)就抓住新課程改革這一契機,將強化內(nèi)功與精神激勵有機融合,通過抓腦子(用先進的理念武裝人)、搭臺子(用互贏的競爭機制激勵人)、撰稿子(用辛勤的筆耕錘煉人)等途徑,充分發(fā)揮出了校本培訓(xùn)的作用,使全體教師在匯報、研討、交流一體化的學(xué)習(xí)活動中,深化了改革意識,認(rèn)同了教育理念。教師素質(zhì)的提高不僅為投身校本課程資源開發(fā)夯實了理論基礎(chǔ),而且也有效地激活了學(xué)校的人力資源。

2.借助協(xié)作互助讓資源開發(fā)的主體不再孤單

一項調(diào)查表明,教師并不認(rèn)為“協(xié)作互助”在校本課程開發(fā)中占有重要地位,校本課程開發(fā)的個人傾向較為嚴(yán)重[2]。事實上開發(fā)一門完善的校本課程僅僅依靠教師個人是很難實現(xiàn)的。依據(jù)新課程理念,學(xué)生不僅僅是校本課程開發(fā)的最終受益者,他們的需求與選擇也同樣是校本課程開發(fā)的一個重要的課程資源。另外,專家在理論方面占據(jù)優(yōu)勢,他們能給教師提供許多校本課程資源開發(fā)方面的建議和幫助。因此,習(xí)慣了“單打獨斗”的教師必須要克服原先的偏見,積極表達自己的意見,與他人分享課程資源,一起制訂課程方案,一起對課程資源的開發(fā)與整合進行評估,與教師、家長、校長、學(xué)生、社區(qū)人員以及課程專家等進行廣泛的合作[3]。這種團結(jié)協(xié)作的精神不僅能使課程資源開發(fā)的主體不再孤單,而且還有助于學(xué)校形成團結(jié)奮進的文化氛圍。

3.依靠科學(xué)評估確保校本課程資源開發(fā)的可行性和延續(xù)性

作為開發(fā)、整合課程資源諸多環(huán)節(jié)中的重要一環(huán),科學(xué)的評估將是確保校本課程資源開發(fā)具有實施上的可行性及課程發(fā)展上的延續(xù)性的關(guān)鍵因素之一。調(diào)查發(fā)現(xiàn),在眾多課程開發(fā)者的意識及經(jīng)驗中,科學(xué)評估往往是最容易被忽略的環(huán)節(jié)。除了上面曾提到的功利思想作祟外,不知如何下手、不能很好地掌握和實施科學(xué)的評估策略也是一個很重要的原因。

以下結(jié)合“石島實驗小學(xué)校本課程資源自我評估案例”,就實施科學(xué)評估應(yīng)著重把握的兩個“吻合”作逐一分析。

首先,對課程資源的評估應(yīng)充分考慮學(xué)校所選定的課程開發(fā)方向是否與自身所具備的地域、資源優(yōu)勢相吻合。石島實驗小學(xué)在把校本課程開發(fā)方向定位于“走進海洋”的同時,對該校在地域及社區(qū)中所蘊含的課程資源做如下評估:“學(xué)校所在地――石島,擁有中國北方最大漁港――石島漁港、已與韓國通航的石島新港……得天獨厚的地理位置和自然資源條件、較為發(fā)達的經(jīng)濟基礎(chǔ)、相對齊全的與海洋產(chǎn)業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位、熱心教育關(guān)注孩子成長的社區(qū)人士、學(xué)生對海洋的興趣及大量的生活體驗等條件都為學(xué)校的校本課程開發(fā)提供廣闊而豐富的課程資源”。試想,如果學(xué)校的地域資源、社區(qū)資源和師生資源優(yōu)勢都能得到發(fā)掘,得到相對準(zhǔn)確、到位、科學(xué)的評估,那么繞過在校本課程開發(fā)過程中經(jīng)常會遇到的彎路并迅速向課程開發(fā)的正軌上靠攏就不會是什么難事。

其次,對課程資源的評估還應(yīng)考慮校本課程開發(fā)的方向是否與學(xué)校的教育基礎(chǔ)、文化品質(zhì)等相吻合。作為課程資源科學(xué)評估的另外一個重要組成部分,對校內(nèi)課程資源(包括活動基礎(chǔ)、師資及設(shè)施優(yōu)勢、科研基礎(chǔ)、校園文化等)的評估也應(yīng)作為校本課程開發(fā)中的一個不可或缺的因素來考慮。我認(rèn)為,對于有著顯著的海洋文化特色、雄厚的科研及設(shè)施基礎(chǔ)優(yōu)勢、多樣化科普特色活動傳統(tǒng)的市直小學(xué)來說,石島實驗小學(xué)對校本課程資源的自我評估和定位是成功的。從評估后的“走進海洋”校本課程結(jié)構(gòu)、活動設(shè)計綱要中,我們可以看到:該校利用自身資源優(yōu)勢開發(fā)出的校本課程,具有顯著的學(xué)校特色和豐富的海洋文化底蘊,彰顯了學(xué)校的辦學(xué)理念(以人為本,讓每一個學(xué)生都能走向成功)和設(shè)計構(gòu)想(構(gòu)建一處有著鮮明的辦學(xué)特色、顯著的教學(xué)效益、創(chuàng)新的發(fā)展平臺的新型學(xué)校),充分體現(xiàn)了學(xué)生的發(fā)展需求(關(guān)注、熱愛海洋,優(yōu)化成長空間)并且繼承和延續(xù)了學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)。

校本課程開發(fā)是多面向和多層次的,在實際操作過程中所遇到的問題及應(yīng)對的策略也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上幾點。我認(rèn)為,校本課程資源開發(fā)與整合的最終落腳點還是以學(xué)生的發(fā)展需求為價值取向、以學(xué)生的和諧發(fā)展為最終目標(biāo)。只有在“以人為本”這一核心理念的統(tǒng)領(lǐng)下,充分利用更多的課程資源,扎扎實實地做好每一個環(huán)節(jié),才能實現(xiàn)校本課程的不斷發(fā)展,實現(xiàn)學(xué)生、教師在教學(xué)之路上的共贏!

參考文獻:

[1]郭繼東.校本課程開發(fā)中的誤區(qū)探析[J].教育科學(xué)研究,2004,(8).

[2]傅建明.校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展[J].教育發(fā)展研究,2002,(5).

第9篇：校本課程教材分析范文

關(guān)鍵詞：計算機；軟件開發(fā)；高職校本課程

課程是教育的心臟，學(xué)校又是真正發(fā)生教育的地方，是課程實施的場所，因此，以學(xué)校教育哲學(xué)和教育資源為依據(jù)開發(fā)多樣化的計算機校本課程是解決當(dāng)前計算機教育問題的好途徑。校本課程開發(fā)是指在學(xué)?，F(xiàn)場發(fā)生并展開，以國家及地方制訂的課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點、條件及可利用和開發(fā)的資源，由學(xué)校成員志愿、自主、獨立或與校外團體或個人合作開展的旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開發(fā)活動，是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改進的過程。高職計算機校本課程具有動態(tài)、開放和實踐性強的特點，是國家課程的重要補充。校本課程開發(fā)問題，正成為當(dāng)前我國教育領(lǐng)域中課程改革的熱點，進行高職計算機校本課程開發(fā)，就有必要對校本課程開發(fā)有關(guān)的基礎(chǔ)理論作深入的研究，以獲得正確的基礎(chǔ)理論指導(dǎo)。

一、高等職業(yè)院校校本課程開發(fā)的基本內(nèi)涵

高等職業(yè)教育校本課程開發(fā)的基本理念包括：主動而有計劃地進行課程變革；不斷優(yōu)化課程權(quán)利與資源配置；學(xué)校是課程決策的中心；校長和教師是課程開發(fā)的主體。根據(jù)上述關(guān)于校本課程開發(fā)的定義及理念的闡述，并結(jié)合高等職業(yè)教育的特性，可以總結(jié)出高等職業(yè)院校校本課程開發(fā)的基本內(nèi)涵：校長和教師是校本課程開發(fā)的主體，他們根據(jù)學(xué)校的教育理念進行校本課程開發(fā)；校本課程開發(fā)的范圍很廣，可以涉及課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展、課程創(chuàng)編等多種活動；企業(yè)參與高等職業(yè)院校校本課程的開發(fā)，可以保證課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容的適切性，使得學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生能夠滿足企業(yè)用人需求。

以計算機科學(xué)為作基點的高職計算機校本課程開發(fā)，要求對計算機知識進行合乎邏輯的組織。目前我國高職絕大部分計算機課程都是依據(jù)計算機學(xué)科特有的結(jié)構(gòu)組織課程內(nèi)容，這種課程組織方式，有利于學(xué)生系統(tǒng)地、有組織地掌握計算機學(xué)科知識，對計算機科學(xué)知識遺產(chǎn)的繼承、發(fā)展和社會文明的不斷進步，曾經(jīng)做出過巨大的貢獻，但由于過于強調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性，會造成其課程內(nèi)容只注重計算機科學(xué)理論的學(xué)習(xí)，而忽視學(xué)生的個性特點和當(dāng)代社會的需求，課程的實用性不強，教學(xué)的實際效果不佳，特別不利于復(fù)合性人才的培養(yǎng)。本文在這樣的背景下分析高職計算機校本課程開發(fā)的必要性，提出了高等學(xué)校計算機課程的教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)時展方向的幾點策略。

二、高職計算機校本課程開發(fā)的必要性

計算機科學(xué)技術(shù)的發(fā)展相當(dāng)快，軟件開發(fā)工具更新迅速，一般來說，三年內(nèi)技術(shù)水平就會得到新的提升。一個現(xiàn)代化的軟件企業(yè)如果要保持其領(lǐng)先地位，必須時刻注意計算機行業(yè)最新的技術(shù)發(fā)展，使其員工的技術(shù)水平始終保持高水平。為此，對于為社會輸送軟件技術(shù)人才的主要來源的高職來講，其計算機教育內(nèi)容必須體現(xiàn)計算機行業(yè)世界科技發(fā)展的最前沿。因此校本計算機課程的開發(fā)具有重大的意義。

1.國家課程以基礎(chǔ)理論為主，具有封閉性的特點。一套教材使用的年限較長，使得培養(yǎng)出來的計算機人才缺乏對新技術(shù)的了解，很難適用用人單位的需求。所以很有，必要利用校本課程作為國家課程體系的補充。計算機校本課程開發(fā)具有開放性、動態(tài)性的特點，它要求課程開發(fā)要緊密結(jié)合計算機行業(yè)的需求，反映計算機技術(shù)最新發(fā)展動態(tài)，隨著計算機技術(shù)和市場需求的不斷變化，計算機校本課程也在不斷地修訂之中。

2.高職計算機課程內(nèi)容與科學(xué)發(fā)展脫節(jié)，從理論上說，教材應(yīng)該反映不同學(xué)科的發(fā)展的最新動態(tài)，使學(xué)生掌握最先進的技能，感受時代進步的脈搏，但由于統(tǒng)編教材的編制周期和修訂周期間隔較長，教材老化和知積陳舊成了包括計算機在內(nèi)的很多學(xué)科的通病。比如，數(shù)據(jù)庫技術(shù)日新月異，但學(xué)校的數(shù)據(jù)庫原理或是數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)的課程內(nèi)容大多顯得過時，跟不上技術(shù)發(fā)展的步伐，很多新興的軟件技術(shù)都沒有能及時進入教材。比如，SQLServer和oracel等先進的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，從新版本到進入課堂，一般都要五年時間。甚至，在以C和C++為主導(dǎo)的程序設(shè)計語言或數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)領(lǐng)域，還有很多學(xué)校的課程還以過時的Pascal為主，課程內(nèi)容嚴(yán)重滯后。

3.高職計算機課程內(nèi)容缺乏針對性，現(xiàn)在很多高職的計算機課程表面上看內(nèi)容很合理，學(xué)生學(xué)完這種課程后，應(yīng)該什么都會干了，但實際上，由于計算機學(xué)科實踐性強的特點，結(jié)果什么都會一點，但樣樣都不精，都干不好。這種課程設(shè)置缺乏專業(yè)針對性，讓學(xué)習(xí)者有“學(xué)無所有”的感覺。這必然導(dǎo)致學(xué)生對計算機課程內(nèi)容缺乏興趣。

4.高職計算機課程內(nèi)容導(dǎo)致教學(xué)手段單一化，難以發(fā)揮教師的創(chuàng)造性國家課程開發(fā)的課程目標(biāo)是開發(fā)全國共同、一致的課程方案，追求最低標(biāo)準(zhǔn)。國家課程的開發(fā)周期長，使得很多課程內(nèi)容基本不變化，使得一部分教師幾十年如一日捧著同一本教科書。況且，高職現(xiàn)在的計算機課程都以理論課程為主，這些課程，把活生生的計算機科學(xué)技術(shù)課程弄得很程序化，教師只要放放幻燈片就了事，教學(xué)手段單一，教學(xué)效果肯定不容樂觀。

5.高職計算機課程開設(shè)忽視學(xué)生的求職需求，接受高等教育的學(xué)生，心理上變得成熟起來，在就業(yè)形勢相當(dāng)嚴(yán)峻的今天，都十分重視未來，很早就對自己的職業(yè)導(dǎo)向，對擇業(yè)都有自己的判斷和追求。計算機課程要十分關(guān)心學(xué)生的需求和特點，盡量與學(xué)生的年齡、興趣、能力、需要相吻合，適合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和水平?，F(xiàn)階段我國計算機課程，幾乎很少考慮到學(xué)生的需求，目的是把學(xué)生培養(yǎng)成計算機學(xué)科專家。高職計算機校本課程開發(fā)則比較重視學(xué)生的興趣與需求，表面上看是“以校為本”，實際上蘊含的是“以人為本”。

6.高等職業(yè)學(xué)校的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教材內(nèi)容較翔實、全面、系統(tǒng)，其基礎(chǔ)理論部分對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說枯燥、難懂，其操作部分的實用性較差，并且多是冗長的文字，上課時學(xué)生時常要求教師先做一遍，然后加以模仿。此外，由于學(xué)校的教學(xué)管理規(guī)定對任課教師的教學(xué)設(shè)計具有很大的限制性，于是大部分教師只能按照書本的內(nèi)容及順序傳授知識。由于教材缺乏實時性、實用性與趣味性，所以學(xué)生基本上不看教材，甚至不帶課本上課。因此，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師大膽地進行教材改革和教學(xué)設(shè)計，發(fā)揮教師在授課過程中的主導(dǎo)作用，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、高職計算機校本課程開發(fā)策略

校本課程應(yīng)該是教材內(nèi)容與教師教學(xué)設(shè)計的有機結(jié)合。校本課程內(nèi)容的實施應(yīng)通過教師的教學(xué)設(shè)計來完成，教師在進行教學(xué)設(shè)計的過程中，要根據(jù)學(xué)生的特點，整理、搜集有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的資料與信息，完成教學(xué)目標(biāo)。

這里，我們以計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例來進行說明，筆者認(rèn)為，要根據(jù)教學(xué)大綱的內(nèi)容要求，結(jié)合學(xué)校、學(xué)生及就業(yè)需

求的實際情況，以知識的層次性來組織教材內(nèi)容。根據(jù)計算機課程教學(xué)大綱的內(nèi)容及校本課程的總體目標(biāo)的要求，經(jīng)過選擇與組合，可將授課內(nèi)容劃分為計算機基礎(chǔ)知識、Windows基本操作、Word、Excel、PowerPoint、Internet的使用幾個部分，以提高學(xué)生應(yīng)用能力為本，打破以往知識點的線性排列順序，將這幾部分內(nèi)容劃分為三個網(wǎng)絡(luò)式的層次：

1.基礎(chǔ)知識應(yīng)用。在這一層次中，硬件部分，學(xué)生應(yīng)掌握主機開關(guān)、鼠標(biāo)、鍵盤、U盤、移動硬盤、掃描儀、刻錄機、打印機等常用的輸入輸出設(shè)備的使用及維護。軟件部分，學(xué)生不僅要掌握幾種常用軟件的安裝與卸載，更要掌握這些軟件的基本操作步驟，同時要學(xué)會基本的內(nèi)容輸入、保存及發(fā)送E-mail的方法。網(wǎng)絡(luò)部分，應(yīng)使學(xué)生學(xué)會網(wǎng)上沖浪，能瀏覽、查找指定的或感興趣的網(wǎng)頁。在這一層次中，教材內(nèi)容的組織要根據(jù)滿足學(xué)生實際發(fā)展需要的原則而設(shè)計，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的不單純是掌握各個知識點，更重要的是掌握在生活與學(xué)習(xí)中應(yīng)用信息技術(shù)的策略與方法。

2.基本技能應(yīng)用。通過基本應(yīng)用內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生掌握日常自動辦公的方法，能靈活運用文字、表格、圖表、圖片、多媒體、網(wǎng)上資料的上傳下載及各種信息的共享和輸出，這部分內(nèi)容要突出實用性與可操作性，主要目的是提高學(xué)生辦公自動化的操作能力和靈活應(yīng)用知識的能力。

3.高級應(yīng)用。要使學(xué)生學(xué)會幾種常用辦公軟件的環(huán)境設(shè)置、選項及自定義等的設(shè)置，靈活運用“宏”的錄制、修改及使用，并應(yīng)結(jié)合不同專業(yè)和就業(yè)方向的要求，補充相關(guān)的內(nèi)容，擴展知識的深度與廣度，為專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。教師的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容應(yīng)將知識性、趣味性及實用性融為一體。教學(xué)內(nèi)容要從學(xué)生的實際能力出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的特點，設(shè)計出具有彈性的課程內(nèi)容，將各部分內(nèi)容綜合化，根據(jù)不同層次的要求，將每一層次分成若干主題，將每一主題再劃分成以下四個模塊：(1)基本操作。以模仿操作為主。(2)基本技能。以學(xué)生自主操作為主。(3)提高部分。以學(xué)生自由發(fā)揮創(chuàng)作為主。(4)理論知識。使學(xué)生掌握并理解必需的理論知識。