校本課程開發(fā)概念精選(九篇)

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第1篇：校本課程開發(fā)概念范文

關(guān)鍵詞校本課程開發(fā) 內(nèi)涵 系統(tǒng) 過程

“校本課程開發(fā)”濫觴于上世紀(jì)七十年代的歐美課程領(lǐng)域，而在我國的相關(guān)研究則始于上世紀(jì)九十年代中后期?！靶１菊n程開發(fā)”旨在活化課程管理體制，一定程度上靈活學(xué)校課程設(shè)置和實(shí)施，并將在長遠(yuǎn)意義上有助于學(xué)校特色彰顯和課程改革的深入推進(jìn)。從當(dāng)前看，校本課程開發(fā)既是立德樹人理念深入落實(shí)的可行選擇，也是社會主義核心價值觀、法治理念和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入學(xué)校課程體系的重要抓手。基于此，著眼于課程理念更新的時代訴求和課程改革的深化推進(jìn)，重新理解校本課程開發(fā)的內(nèi)涵，繼而在反思中探討當(dāng)前校本課程開發(fā)的種種誤區(qū)，進(jìn)而指出其深化發(fā)展的路向，以期有助于更好地實(shí)現(xiàn)校本課程開發(fā)的內(nèi)在旨趣，發(fā)揮其對于貫徹落實(shí)社會主義核心價值觀和依法治教理念以及弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要作用。

一、校本課程開發(fā)的內(nèi)涵解析

“校本課程開發(fā)”這一術(shù)語屬于舶來品，這說明深解其內(nèi)涵同時廓清其外延是相關(guān)研究的邏輯起點(diǎn)。為此，有研究者對此進(jìn)行了專門探討，認(rèn)為其“是在學(xué)?，F(xiàn)場發(fā)生并展開的，以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及可利用和開發(fā)的資源，由學(xué)校成員自愿、自主、獨(dú)立或與校外團(tuán)體或個人合作開展的，旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開發(fā)活動，是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改進(jìn)的過程”[1]。也有研究者指出：“我國的校本課程是在學(xué)校本土生成的，既能體現(xiàn)各校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的特別需要和本校的資源優(yōu)勢，又與國家課程、地方課程緊密結(jié)合的一種具有多樣性和可選擇性的課程?！盵2]還有研究者著眼于校本課程開發(fā)的類型，分別探討了依據(jù)不同基礎(chǔ)框架、不同開發(fā)主體和不同開發(fā)范圍的內(nèi)涵[3]。

無論我們從哪個角度探討校本課程開發(fā)的內(nèi)涵，都無法回避“校本”這一內(nèi)核。所謂“校本”，從本質(zhì)上講，就是立足學(xué)校當(dāng)前實(shí)際，旨?xì)w學(xué)校未來發(fā)展。這一內(nèi)涵給予我們?nèi)c(diǎn)啟示：一是校本課程開發(fā)不能忽視學(xué)校的具體實(shí)際，這包括辦學(xué)傳統(tǒng)、師生情況、現(xiàn)實(shí)條件等，即不能盲目開發(fā)；二是校本課程開發(fā)不能被功利主義誘惑，不能為了創(chuàng)先進(jìn)、爭優(yōu)秀而開發(fā)，以致陷入為了開發(fā)而開發(fā)的泥潭；三是校本課程開發(fā)要把握好開發(fā)的宗旨和限度，在國家教育政策的賦權(quán)框架下進(jìn)行開發(fā)。從當(dāng)前來看，就是要著力將社會主義核心價值觀和依法治教理念有效融入開發(fā)的實(shí)踐中。厘清校本課程開發(fā)的內(nèi)涵，不僅有助于我們檢視當(dāng)前校本課程開發(fā)的種種誤區(qū)，也有助于推動未來校本課程開發(fā)實(shí)踐的縱深發(fā)展。

二、校本課程開發(fā)的迷思表征

1.理解失當(dāng)?shù)臋C(jī)械開發(fā)失去活力

“校本課程開發(fā)”的核心內(nèi)涵固然是“以校為本”，任何忽視了這一內(nèi)質(zhì)的開發(fā)都是在開發(fā)伊始就失去基礎(chǔ)的。開發(fā)校本課程，理所應(yīng)當(dāng)是為了活化課程管理體制、增強(qiáng)課程開發(fā)和實(shí)施的針對性、實(shí)效性，進(jìn)而凸顯課程在學(xué)校教育質(zhì)量提升中的作用與價值。然而，我們看到一些學(xué)校在開發(fā)校本課程的過程中，未能真正理解其要義，只是將一些名校的成功案例進(jìn)行簡單移植或者單純模仿，表現(xiàn)出為了開發(fā)而開發(fā)的機(jī)械傾向，使得其因缺乏自有根系而“虛弱不堪”。從局部來看，這有悖于校本課程開發(fā)的初衷，讓開發(fā)失去本應(yīng)具有的活力；從整體上講，這種機(jī)械主義傾向?qū)⒆璧K校本課程開發(fā)推動課程改革深化發(fā)展的進(jìn)程，最終對課程質(zhì)量的提升和學(xué)校的長遠(yuǎn)健康發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

2.統(tǒng)籌失位的盲目開發(fā)缺乏動力

“校本課程開發(fā)”是一項(xiàng)系統(tǒng)“工程”，關(guān)及一系列相關(guān)要素。進(jìn)行校本課程開發(fā)，包含學(xué)校、教師、學(xué)生、社區(qū)、家長和教育行政部門等多個要素，應(yīng)綜合考量各要素的聯(lián)動與整合，這無疑是其開發(fā)的源動力所在。從這個意義上講，不以各要素實(shí)際分析為前提的開發(fā)只能是盲目的，也是短命的。當(dāng)前，一些學(xué)校進(jìn)行的校本課程開發(fā)要么只注重個體好惡，要么只注重社會反響，都未能從全要素的立場出發(fā)探索校本課程開發(fā)的應(yīng)然路徑，以致于讓其因缺乏動力而日漸“消沉”。一些學(xué)校不顧自身實(shí)際，為了打造所謂的特色學(xué)校而把校本課程開發(fā)當(dāng)作籌碼，這是尤其需要警惕的。盲目的開發(fā)不僅扭曲了校本課程開發(fā)的意旨，也給學(xué)校的健康發(fā)展蒙上了陰影。

3.監(jiān)控失效的形式開發(fā)遮蔽張力

“校本課程開發(fā)”中對“開發(fā)”的理解應(yīng)是一個全過程概念，包括設(shè)計(jì)、實(shí)施、監(jiān)控和評價等環(huán)節(jié)。從系統(tǒng)論的角度看，校本課程開發(fā)是從開發(fā)前的條件分析、開發(fā)中的實(shí)時監(jiān)控到開發(fā)后的效果評價等環(huán)節(jié)組成的循環(huán)系統(tǒng)。這一系統(tǒng)不能缺少開發(fā)前、中、后的動態(tài)監(jiān)控，否則勢必會因調(diào)控的不到位而影響其系統(tǒng)功能和實(shí)際效果。當(dāng)前，一些學(xué)校的校本課程開發(fā)正如火如荼的開展著，種類之多樣，形式之齊全讓其看似進(jìn)入全面繁盛階段。然而，這種粗放式的開發(fā)，只是繁榮了開發(fā)之“表”，而虛化了開發(fā)之“里”，使得表里難以兼容。實(shí)際上，不能從系統(tǒng)的角度去把握校本課程開發(fā)的全過程，而讓其因?yàn)槿狈討B(tài)反饋和后續(xù)的有效“供給”而失去張力，終將造成開發(fā)的缺憾。

總而言之，學(xué)校進(jìn)行校本課程開發(fā)，無論在理念上還是實(shí)踐上，都無疑是值得倡導(dǎo)的，因?yàn)檫@畢竟是推進(jìn)課程改革深化發(fā)展的有益探索。若能將校本課程開發(fā)的理念有效落實(shí)到課程運(yùn)行的實(shí)踐中，必將給學(xué)校發(fā)展帶來新氣象。然而，由于對其內(nèi)涵理解的失當(dāng)、條件統(tǒng)籌的失位、實(shí)效監(jiān)控的失效等問題，使得其魅力被遮蔽。如此，致使校本課程開發(fā)似乎“迷失了自我”，反思并正視現(xiàn)存的問題，正是為了校本課程更好地“再出發(fā)”。

三、校本課程開發(fā)的進(jìn)路探尋

1.基于本質(zhì)觀的內(nèi)涵重新厘定

就“校本課程開發(fā)”的研究來講，理應(yīng)在廓清其內(nèi)蘊(yùn)深度與外延廣度中夯實(shí)研究本身的內(nèi)涵基礎(chǔ)。因而，進(jìn)行校本課程開發(fā)，特別需要對其內(nèi)涵作重新審思，這主要有三方面的原因。

一是從“校本課程開發(fā)”這一術(shù)語的最早誕生來看，它不是本土的，而是舶來的。所以，要讓其在我國的土壤中生根、發(fā)芽、成長，必須進(jìn)行相應(yīng)的“調(diào)理”，否則可能帶來“水土不服”的尷尬。二是從“校本課程開發(fā)”在我國研究的特點(diǎn)來看，多于面上的泛泛而談，分門別類的具體探討還處于迷糊階段。具體表現(xiàn)為，在“是什么”的開發(fā)上，糾結(jié)于“校本的課程開發(fā)”還是“校本課程的開發(fā)”；在“從什么”的開發(fā)上，還帶有明顯的盲目性和“跟風(fēng)”特點(diǎn)；在“為什么”的開發(fā)上，還未能很好地處理學(xué)校、教師、學(xué)生等利益相關(guān)者的關(guān)系[4]。三是從“校本課程開發(fā)”實(shí)踐追查中來看，現(xiàn)有開發(fā)實(shí)踐亂象叢生。由于對校本課程開發(fā)內(nèi)涵的理解失準(zhǔn)，使得相應(yīng)的實(shí)踐五花八門。比如校本課程開發(fā)與課外活動、綜合實(shí)踐活動課程等的區(qū)別是什么？校本課程開發(fā)中的傳統(tǒng)文化傳承問題等都亟待關(guān)注。為此，必須以重新理解校本課程開發(fā)的內(nèi)涵為起點(diǎn)，矯正這些亂象，進(jìn)而確保實(shí)現(xiàn)校本課程開發(fā)旨趣的更好實(shí)現(xiàn)。

就此而論，不以扎扎實(shí)實(shí)的概念界定和解讀為起點(diǎn)的研究無疑是忽視了研究的基礎(chǔ)，這樣的研究必將滑向“風(fēng)雨飄搖”的危險(xiǎn)地帶，最終也無濟(jì)于推進(jìn)實(shí)踐的開展。因此，對于校本課程開發(fā)概念內(nèi)涵的重新挖掘和厘定是刻不容緩的，必須得到迫切的重視。唯有以更加理性和科學(xué)的態(tài)度重新審思校本課程開發(fā)的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)一套行之有效的為校本課程開發(fā)服務(wù)的理論話語和體系，才可能有效指導(dǎo)校本課程開發(fā)的實(shí)踐，也才可能推動校本課程開發(fā)研究和實(shí)踐的科學(xué)發(fā)展。

2.著眼系統(tǒng)觀的各相關(guān)要素協(xié)同

“校本課程開發(fā)”是關(guān)及到學(xué)校、教師、學(xué)生、家長、教育行政部門以及當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會發(fā)展等相關(guān)要素的整合性“事件”，這是我們已經(jīng)具有的清晰認(rèn)識。由此“校本課程開發(fā)”要處理好相關(guān)涉要素之間關(guān)系，并基于彼此的和諧關(guān)系形成最大能效的“整合體”。

首先，學(xué)校與教師以及教育行政部門的關(guān)系。學(xué)校作為校本開發(fā)的主體，在何種程度、何種意義上進(jìn)行課程開發(fā)，這既取決于教育行政部門的賦權(quán)權(quán)限，也取決于教師的課程開發(fā)能力。從這個角度而言，學(xué)校應(yīng)該在考慮教育行政部門賦權(quán)權(quán)限和本校教師課程開發(fā)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行校本課程開發(fā)，應(yīng)以“盡力而為”的態(tài)度進(jìn)行“量力而為”的實(shí)踐，不應(yīng)消極也不能冒進(jìn)。其次，學(xué)校與學(xué)生及家長之間的關(guān)系。進(jìn)行校本課程開發(fā)必須“以校為本”，這是沒有異議的，這里的“以校為本”可以理解為“以學(xué)校自身發(fā)展為本”“以學(xué)校教師發(fā)展為本”“以學(xué)校學(xué)生發(fā)展為本”，但是，唯有“以學(xué)校學(xué)生發(fā)展為本”的理念才是最要緊也最基礎(chǔ)的。因?yàn)閷W(xué)校的發(fā)展、教師的發(fā)展無不都是最終指向著為了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)校教育的終極旨趣是培養(yǎng)人的活動，無論是學(xué)校還是家長，他們都希望作為學(xué)校培養(yǎng)對象的學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。因而，進(jìn)行校本課程開發(fā)必須毫不動搖地確立“為了學(xué)生”的理念。再次，學(xué)校與社區(qū)及社會的關(guān)系。現(xiàn)在的學(xué)校早已不是關(guān)起校門自我發(fā)展的特定場域了，它已經(jīng)在不知不覺中與社區(qū)甚至社會融為一體了。從一定意義上講，學(xué)校就是社區(qū)和社會的一個縮影。因此，校本課程開發(fā)既要充分利用好社區(qū)和社會相關(guān)資源，也要妥善處理與社區(qū)和社會的關(guān)系。一些學(xué)校探索出的與社區(qū)或者社會相關(guān)部門共同合作開發(fā)校本課程的路子，很值得推廣。直接地看，社區(qū)和社會部門參與學(xué)校的校本課程開發(fā)，彰顯了其共謀學(xué)校發(fā)展乃至教育發(fā)展的價值；間接地看，按照社會的需求培養(yǎng)人，使得學(xué)生真正在“做中學(xué)”，確保了未來社會所需之才的質(zhì)量。

3.注重過程觀的全程測度

從過程觀的視角理解校本課程開發(fā)，其是一個完整并且循環(huán)往復(fù)的過程。完整指的是這個過程既包括開發(fā)之前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，也包括開發(fā)之中的支持條件，還包括開發(fā)之后的反饋系統(tǒng)等過程要件；循環(huán)往復(fù)是指每一次的開發(fā)實(shí)踐都將可能為下一輪的繼續(xù)開發(fā)提供參考和啟示，也將成為新的開發(fā)實(shí)踐的基礎(chǔ)，對已有行為的調(diào)試和改進(jìn)是新的開發(fā)實(shí)踐的應(yīng)然選擇。具體而言，這個過程包含前、中、后三個階段。

“前”，即“前考察”，指的是進(jìn)行校本課程開發(fā)之前，要進(jìn)行詳細(xì)的考察分析；這里的考察既要對學(xué)校、教師、學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的估價，也要對社會的需求作出較準(zhǔn)確的判斷，確保開發(fā)的指向性要明確，而不是盲目啟動?！爸小?，即“中監(jiān)控”，指的是在校本課程的實(shí)際運(yùn)作過程中，要進(jìn)行動態(tài)監(jiān)控；這里的監(jiān)控既包括對校本課程實(shí)行實(shí)效的監(jiān)控，也包括對教師進(jìn)行校本課程實(shí)踐的勝任狀況和學(xué)生學(xué)習(xí)校本課程的適應(yīng)性監(jiān)控。由于課程運(yùn)作的過程比較復(fù)雜，產(chǎn)生一些意想不到的情況也在所難免，而預(yù)設(shè)又不可能面面俱到。因此，在校本課程的實(shí)施過程中，必須加強(qiáng)實(shí)施的及時監(jiān)控，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)試以確保實(shí)效的達(dá)成?！昂蟆?，即“后反饋”，指的是校本課程開發(fā)和實(shí)施之后，需要作出反饋分析；之所以要進(jìn)行后期的反饋，是因?yàn)檎n程的運(yùn)作是循環(huán)往復(fù)的系統(tǒng)，只有在每一循環(huán)結(jié)束之后作出效果評價，并在反饋的基礎(chǔ)上進(jìn)行適時調(diào)整，才可能讓下一循環(huán)的運(yùn)作更加順暢，更加有成效。就此來看，重視校本課程的反饋階段，是新一輪開發(fā)與實(shí)踐的起點(diǎn)。

從對校本課程開發(fā)前、中、后三個階段的分析來看，任何一個階段的忽視，從微觀上說都會影響校本課程本身的實(shí)效，從宏觀上講將最終降低甚至消解校本課程對于學(xué)校發(fā)展的應(yīng)有作用。因而，從過程觀的視角全面測度校本課程開發(fā)的階段，在全過程中把脈具體階段和環(huán)節(jié)是確保校本課程開發(fā)品性的應(yīng)然之思。

在國家推進(jìn)教育治理體系和治理能力建設(shè)的今天，教育改革正在步入深水區(qū)，而課程改革作為教育改革的“突破口”，這為“校本課程開發(fā)”孕育了沃土。一方面，學(xué)校在積極進(jìn)行校本課程開發(fā)的過程中增強(qiáng)了學(xué)校本身的活力，在社會發(fā)展中扮演了更加重要的角色，校本課程開發(fā)本身也在這一過程中盡顯魅力，這是可喜的成績；另一方面，由于校本課程開發(fā)相關(guān)理論研究的不足和實(shí)踐中的不理性等原因，使其步入機(jī)械、盲目、形式化等誤區(qū)，因而漸趨“失落”，不免令人遺憾?？梢哉f，“校本課程開發(fā)”的價值與意義自不待言，準(zhǔn)確理解并審慎把握校本課程開發(fā)的內(nèi)涵并基于此進(jìn)行有效的實(shí)踐，既是課程改革深化推進(jìn)的迫切訴求，也是彰顯課程建設(shè)助推社會風(fēng)尚重塑價值之使然。可以說，校本課程開發(fā)的研究和實(shí)踐都還有很廣闊的空間，需要在反思中前行，“多角度的內(nèi)省與反思形成的評價信息最終促成了課程的‘邏輯再造’，可以帶來課程重建?！盵5]

參考文獻(xiàn)

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[3] 汪霞.校本課程開發(fā)、理念、過程、困難及其他[J].教育探索，2006（1）.

第2篇：校本課程開發(fā)概念范文

關(guān)鍵詞：校本課程；開發(fā)；對策

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）01-0118-02

一、校本課程的優(yōu)勢

校本課程的優(yōu)勢體現(xiàn)在以下四點(diǎn)：（1）能最大限度地體現(xiàn)國家課程的意志與要求。校本課程是基于國家課程之上，由學(xué)校教師依據(jù)國家課程的基本要求，結(jié)合本校發(fā)展的理念，對國家課程進(jìn)行的二次或多次以上的開發(fā)，它不但能滿足國家課程的基本要求，而且能滿足學(xué)校本身或?qū)W校所在地域的要求，使學(xué)生兼具兩種或以上的特質(zhì)。（2）能體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念與辦學(xué)特色，決定學(xué)校自身發(fā)展的方向。校本課程的開發(fā)權(quán)在學(xué)校，所以一所學(xué)校要更好地實(shí)施素質(zhì)教育，更好地體現(xiàn)自身的發(fā)展理念及辦學(xué)特色，就必須在校本課程的開發(fā)上做文章，雖然校本課程在國家課程的具體要求下具有內(nèi)容上的較大隨意性，但它的開發(fā)離不開學(xué)校的支持與要求，更離不開學(xué)校辦學(xué)理念及辦學(xué)特色。學(xué)校的發(fā)展特色離不開校本課程開發(fā)與發(fā)展的支持，校本課程的開發(fā)更離不開學(xué)校辦學(xué)思想的引導(dǎo)。（3）能更大程度地激發(fā)教師參與教育科研的本能積極性。以前由于我國師資隊(duì)伍不但數(shù)量上不能滿足教育發(fā)展的需要而且在質(zhì)量上也是參差不齊，教師在疲于教學(xué)任務(wù)的同時其他與教育有關(guān)的瑣事也是目不暇接，教師包括很多專攻教研的人在角色上淪為國家課程的被動執(zhí)行者，即使有個別人有參與教改之心也苦于難以把握大方向，更鮮有足夠時間供其支配；而今我國師資隊(duì)伍在數(shù)量及質(zhì)量上都有大幅度的提高，大多數(shù)教師都有一定量的業(yè)余時間供其支配，學(xué)校也有一部分資金供其發(fā)揮潛能，促使教師從被動執(zhí)行者向主動探索實(shí)施者轉(zhuǎn)變，加之教改大潮的適時出現(xiàn)，我們教師隊(duì)伍中按部就班的人已實(shí)屬罕見，主動探索教育教學(xué)規(guī)律的人隨之大增，主動總結(jié)自己教育心路歷程以及經(jīng)驗(yàn)的積極性也空前高漲。（4）能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。校本課程由于從學(xué)校里來到學(xué)生中去，所以更適合開發(fā)學(xué)校學(xué)生的特質(zhì)，學(xué)生從知識的接受者也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的構(gòu)建者、組織者甚至是實(shí)施者，知識從被動接受到主動發(fā)現(xiàn)、主動探索、主動總結(jié)，學(xué)習(xí)效果、效率可想而知。

其實(shí)校本課程的優(yōu)勢不僅于此，有效的校本課程不僅是學(xué)校特色的體現(xiàn)以及國家課程的高效率實(shí)施過程，更是我國實(shí)施素質(zhì)教育培養(yǎng)大同標(biāo)準(zhǔn)下各具特質(zhì)人才的根本所在。從校本課程的優(yōu)勢來看，我們可以預(yù)見校本課程開發(fā)與發(fā)展的重要性，這就促使我們必須將校本課程一抓到底，常抓不懈。

二、校本課程的開發(fā)現(xiàn)狀

由于我國校本課程概念提出及實(shí)施大體是在90年代后，雖然已有近20年發(fā)展史，但是我們的校本課程的開發(fā)還基本處于摸著石頭過河的階段。我們將校本課程的現(xiàn)階段開發(fā)依照整個國家課程的門類分為以下幾種情形：（1）大張旗鼓型，這種學(xué)校依托自身人、財(cái)、物的優(yōu)勢，對國家課程的大多門類都進(jìn)行了二次或多次開發(fā)，從結(jié)果上看有自己個別科目的成果，但上升至校本教材還需一定的路要走，此類學(xué)校以經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)居多。（2）零敲碎打型，這類學(xué)校也有自己的辦學(xué)宗旨，只是限于自身?xiàng)l件，在一兩個科目上小有成就。（3）淺嘗輒止型，有校本課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷，但苦于效果不佳、思路不清所以鮮有成就。（4）閉門觀望、無動于衷型，這類學(xué)校多屬于薄弱學(xué)校，從客觀條件上講多屬于被動型，人、財(cái)、物都不具備，從主觀上看學(xué)校沒有辦學(xué)理念，發(fā)展思路不清，教師熱血沸騰但無相應(yīng)條件支持。

當(dāng)然從不同條件出發(fā)，我們可以對校本課程的開發(fā)現(xiàn)狀做出不同的歸類，單從開發(fā)形式上看也可以將現(xiàn)狀分為，獨(dú)立完成型、合作開發(fā)型等，這里不再贅述。

由于校本課程開發(fā)現(xiàn)狀的困擾，校本課程的應(yīng)用大為受限，其效果可想而知。

三、阻礙校本課程開發(fā)發(fā)展的幾個環(huán)節(jié)

1.人力資源是校本課程開發(fā)的與實(shí)施的先決條件。盡管我國教育水平在不斷提高，教師數(shù)量質(zhì)量也有極大改善，但是距離校本課程開發(fā)與實(shí)施的要求還很遠(yuǎn)。這主要體現(xiàn)在教師教學(xué)研究能力的普遍低下、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力差、敬業(yè)思想有待加強(qiáng)等方面。

2.學(xué)校的辦學(xué)宗旨或理念的瑕疵是校本課程開發(fā)發(fā)展的致命傷。在時下很多學(xué)校由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的缺陷導(dǎo)致學(xué)校無發(fā)展思路或人云亦云思路不清，校本課程研究缺失內(nèi)涵甚至連起碼的校本教研和普通教學(xué)活動混為一談，校本課程的命運(yùn)也就無從談起了。

3.政策導(dǎo)向決定了校本課程開發(fā)發(fā)展的大方向。所謂政策導(dǎo)向，與學(xué)校直接關(guān)聯(lián)的還是招考問題，我們現(xiàn)行的考試制度，從素質(zhì)教育的角度去理解對校本課程的開發(fā)發(fā)展具有致命的限制。我國大力實(shí)施校本教研、校本課程的目的無非是利用學(xué)校處于一線教育陣地的優(yōu)勢，讓學(xué)校圍繞國家教育教學(xué)大綱，將因材施教、因地施教、因時施教、因人施教進(jìn)行到底，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)校教育效率、推進(jìn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，然而各類考試從一定程度上限制了校本課程的有效發(fā)展。在當(dāng)今趨利思想的引導(dǎo)下，多數(shù)學(xué)校會將校本課程開發(fā)的中心從國家大綱和學(xué)校的要求轉(zhuǎn)移至考試大綱的要求，致使學(xué)校教學(xué)難免圍繞考試這一目標(biāo)運(yùn)行，學(xué)校教育多元化目標(biāo)價值取向向單一化目標(biāo)靠攏，達(dá)到的目的很難為社會接受甚至適得其反，“馬加爵事件”、“藥家鑫事件”發(fā)人深思。從功能看，教育的目的不是為了讓學(xué)生被動地接受社會淘汰而是更好地適應(yīng)社會發(fā)展進(jìn)而促進(jìn)自身成長，然而考試使得校本課程以此為最終目的和方向，國家課程中涉及的促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的內(nèi)容在校本課程中被擠沒了，高分低能甚至高分無德的人屢見不鮮。當(dāng)然不參與國家考試的項(xiàng)目或課程其重要性毋庸置疑而它們在學(xué)校的生存地位岌岌可危。

4.混淆校本教研、校本課程、校本教材的概念也是導(dǎo)致校本課程無法正常開發(fā)發(fā)展的一大因素。在很多學(xué)校還存在將這幾個概念分不清的教師，有的人將校本教研只言片語的總結(jié)等同于校本課程，淺嘗輒止停留在小成就上呼呼大睡，又有一些人將校本課程等同于校本教材望而生畏而不知何時方成正果。這些人都是概念不清，加以引導(dǎo)或可成大器。

5.時間、財(cái)力、物力及團(tuán)結(jié)一致的向心力也是成就校本課程的必要條件。

四、校本課程開發(fā)發(fā)展的對策思考

既然我們已經(jīng)找到了阻礙校本課程開發(fā)發(fā)展的癥結(jié)所在，就應(yīng)對癥下藥。依據(jù)我校校本課程的現(xiàn)實(shí)發(fā)展情況，我們認(rèn)為從以下幾點(diǎn)著手可以對校本課程的發(fā)展有所促進(jìn)。

1.著力提高教師業(yè)務(wù)水平及科研能力。教師業(yè)務(wù)水平的高低決定了校本課程的實(shí)施效果，校本課程的開發(fā)與發(fā)展不僅僅取決于教師自身的意愿，更多依靠教師良好的科研素質(zhì)，因此著力開發(fā)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)及科研潛能是影響校本課程開發(fā)效果的先決條件，我們認(rèn)為要提高教師各種能力應(yīng)從以下幾方面入手。首先，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師范生的教學(xué)觀察力，適當(dāng)?shù)脑囼?yàn)設(shè)計(jì)能力、試驗(yàn)實(shí)施操作能力、適時的試驗(yàn)控制力以及較強(qiáng)的總結(jié)能力。師范生這些能力的取得可以從源頭上保證教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，為校本課程的開發(fā)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，對于在崗教師應(yīng)花大力氣進(jìn)行培訓(xùn)，這決定了時下校本課程的開發(fā)前景。我們以往的培訓(xùn)多以十天半個月的短期培訓(xùn)為主，這在一定程度上影響了培訓(xùn)的質(zhì)量，從內(nèi)容上講，有點(diǎn)就事論事的味道，不能很好地讓教師掌握學(xué)習(xí)的方法，更不能從實(shí)際出發(fā)教給教師哪怕些許的從事科研的方式。眾所周知，只有教師學(xué)習(xí)能力的提升，方可保證校本課程的與時俱進(jìn)，否則校本課程就不能得到有效提升與發(fā)展。我們認(rèn)為，無論是國家培訓(xùn)還是地方培訓(xùn)，都應(yīng)以受訓(xùn)教師在崗的受訓(xùn)后成績?yōu)榕嘤?xùn)結(jié)果做注解，而不應(yīng)以場面轟轟烈烈、過程復(fù)雜繁瑣為榜樣。特別是培訓(xùn)應(yīng)建立長期跟蹤機(jī)制而不應(yīng)“來去如風(fēng)”。多抓少而精的培訓(xùn)，少做無效秀；培訓(xùn)更應(yīng)長期化、制度化讓在崗教師能不斷挑戰(zhàn)自我激發(fā)潛能，為教改大計(jì)做貢獻(xiàn)。再次，加強(qiáng)校本培訓(xùn)，提高本校教師素質(zhì)。校本課程產(chǎn)生的過程離不開學(xué)校的課堂，缺少了校本培訓(xùn)的教師很難從實(shí)際出發(fā)開發(fā)出適合校情的校本課程。所以加大校本培訓(xùn)是多快好省出人才的有效方式，校本培訓(xùn)應(yīng)打破高職稱、低素養(yǎng)論資排輩的局面，不拘一格用人才是校本培訓(xùn)的關(guān)鍵所在，努力營造校本培訓(xùn)的大環(huán)境，搭建適合學(xué)校名師以及其他有教學(xué)特長教師的舞臺，將他們的經(jīng)驗(yàn)或優(yōu)勢在全校發(fā)揚(yáng)光大。

2.加強(qiáng)校內(nèi)外的團(tuán)結(jié)協(xié)作與合作交流，培植校本課程開發(fā)發(fā)展的大氣候。其實(shí)我們許多學(xué)校特別是城市里的學(xué)校已經(jīng)做到了這一點(diǎn)，它們的校本課程之所以能取得一定成就與打開校門辦教育的思路是分不開的，假使我們所有學(xué)校都有虛懷若谷的氣度，不僅能欣然接受來自外界的贊揚(yáng)之聲，更能氣度非凡地接受外界的批評與質(zhì)疑，那么校本課程的開發(fā)肯定會取得令人意想不到的效果。當(dāng)然我們這里提到的合作交流主要是針對校本課程開發(fā)而言的，之所以要求學(xué)校打開校門辦教育就是要求更多的同行快速加入校本課程的開發(fā)中來，因?yàn)樾Ｍ獠恢褂袑＜覍W(xué)者更有來自社會各界的默默關(guān)注，他們不一定能對校本課程開發(fā)過程有所幫助，也不一定懂課程評價，但有一點(diǎn)就是他們一定能對校本課程實(shí)施的結(jié)果給出不同的建議。相同地域、不同學(xué)校的相互交流更能促進(jìn)校本課程內(nèi)容多元化，更容易促成資源共享，教師之間的幫帶也是縮小校本課程開發(fā)成本的有效途徑。當(dāng)然，如若能將專家邀請到校，對教師自身的發(fā)展成長來講更是求之不得。

3.取才方式多樣化是促進(jìn)校本課程發(fā)展的關(guān)鍵。其實(shí)考試本身并無大錯，錯就錯在我們將考試內(nèi)容和選才制度混為一談，考試能力本身就是一種素質(zhì)，但一種素質(zhì)不能代替其他素質(zhì)成為選才的關(guān)鍵。我們選才應(yīng)以多種方式綜合素質(zhì)考查為主導(dǎo)，而不應(yīng)以分論人。只有選才方式的根本性變革，校本課程才不會彈新曲唱老調(diào)，國家課程的最終目的才會在校本課程更加完美地體現(xiàn)，教育多元化目標(biāo)才不致淪落于現(xiàn)行單一化體現(xiàn)。

4.團(tuán)結(jié)一流的班子和思路明確的辦學(xué)理念是學(xué)校引導(dǎo)校本課程發(fā)展的明燈。校本課程的發(fā)展離不開領(lǐng)導(dǎo)班子的傾力支持，當(dāng)然不能撇開學(xué)校辦學(xué)宗旨隨意開發(fā)，學(xué)校辦學(xué)理念決定了校本課程水平的高低，而校本課程的有效實(shí)施則體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)宗旨和辦學(xué)特色。

5.有效的課程評價機(jī)制是督促校本課程良性發(fā)展的必要條件。校本課程的發(fā)展必須以課程評價為督導(dǎo)，運(yùn)用形成性評價和終結(jié)性評價兩種手段對校本課程的實(shí)施予以科學(xué)的評價，促使其在動態(tài)過程中趨于合理，確保校本課程的良性發(fā)展。

第3篇：校本課程開發(fā)概念范文

隨著體育與健康課程改革的深入，體育校本課程開發(fā)與實(shí)施已成為體育教師工作的重點(diǎn)。1999年6月召開的全國教育會議確定實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，到2001年6月《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》正式確定實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理以來，為校本課程開發(fā)提供了巨大的需求可能、政策支持和發(fā)展空間。本文試圖從理論層面對體育教師與體育校本課程開發(fā)的關(guān)系做一探討，為堅(jiān)定推進(jìn)課程改革梳理思想。

體育校本課程概念厘定

校本課程是一個在課程研究領(lǐng)域探討頗多的概念，不同學(xué)者有不同的觀點(diǎn)，眾說紛紜。校本課程 （school-based Curriculum Development，簡稱SBCD）最早是菲呂馬克（Furumark）和麥克米倫（Macmillan）于1973年7月在愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)舉辦的“校本課程開發(fā)”的國際研討會上提出的。校本課程是一個比較籠統(tǒng)的和寬泛的概念，目前對其進(jìn)行的界定有多種。楊騫認(rèn)為，“校本課程是以學(xué)校為基地、以學(xué)校教育哲學(xué)為理念、以學(xué)生的個體差異為基礎(chǔ)、以教師為主體、以當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校教育資源為依托而開發(fā)的多樣化課程”。崔允認(rèn)為，“校本課程是指學(xué)校在保證國家課程和地方課程的基本質(zhì)量的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評估，充分利用社區(qū)和學(xué)校課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程”。

綜上所述，體育校本課程實(shí)質(zhì)上是一個以學(xué)校為基地，進(jìn)行體育課程開發(fā)的開放民主的決策過程，即校長、體育教師、課程專家、學(xué)生以及家長和社區(qū)人士共同參與，其中體育教師是最主要的參與者，也是體育校本課程開發(fā)的中堅(jiān)力量和主力軍。體育校本課程開發(fā)的理念是“以學(xué)生的身心發(fā)展為本”，若要開發(fā)出學(xué)生比較滿意的課程，體育教師就必須以人為本，掌握體育校本課程開發(fā)的一般原理和技巧，對體育教學(xué)有全新的認(rèn)識，創(chuàng)新體育教學(xué)模式，提高自己駕馭課程的能力。那么，作為校本課程開發(fā)的主力軍，體育教師與體育校本課程開發(fā)到底是怎樣的關(guān)系？

體育校本課程開發(fā)與體育教師的關(guān)系

體育校本課程的性質(zhì)決定體育教師是校本課程開發(fā)的主體體育校本課程開發(fā)是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的特點(diǎn)和需要。在這一課程校本化的過程中，體育教師不僅全程參與，而且擔(dān)當(dāng)著主力軍，起著骨干作用。其次，學(xué)校設(shè)計(jì)開發(fā)新的體育課程，即學(xué)校在對本校學(xué)生的需求和校內(nèi)外體育資源進(jìn)行科學(xué)評估后，以學(xué)校和教師為主體，自己開發(fā)出的能夠有利于發(fā)展學(xué)生個性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的新的體育課程。這種課程基本定位是非學(xué)術(shù)性的，是以激發(fā)興趣、發(fā)展個性為目標(biāo)的，因而它的開發(fā)主體應(yīng)該是離學(xué)生最近、最了解學(xué)生的體育教師而不是課程專家。

三級課程管理決定體育教師是體育校本課程開發(fā)的主體由于實(shí)行三級課程管理，教育部把課程編制的30%～50%的權(quán)力下放給地方、學(xué)校和體育教師。體育教師的職能也因此發(fā)生重大變化，教師角色從一元走向多元，體育教師不僅是課程的實(shí)施者，也是課程的研究者、開發(fā)者與評價者。課程論專家馬什（C．Marsh）說：“教師的主動參與是校本課程開發(fā)過程中一個具有決定性的因素，可以說是校本課程開發(fā)成功與否的關(guān)鍵所在?！比魏我粋€教師在實(shí)施課程中都或多或少對課程進(jìn)行了加工、整理，從而開發(fā)出符合自身需要和教學(xué)情景的新課程。由于體育教師有了一定的課程開發(fā)的權(quán)力，成為體育校本課程開發(fā)的主體，教師本身的素質(zhì)就成了影響校本課程開發(fā)的重要因素。要想在中小學(xué)真正實(shí)施體育校本課程，必須關(guān)注中小學(xué)體育教師，致力于教師素質(zhì)的提高。只有這樣才能有效地培養(yǎng)中小學(xué)體育教師的校本課程開發(fā)能力，把體育校本課程開發(fā)和實(shí)施落到實(shí)處。

關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展的需要決定教師是校本課程開發(fā)的主體由于課程標(biāo)準(zhǔn)提出關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展的“以人為本”的理念，使得體育教師在如何對待學(xué)生的個性、差異性等問題上最有發(fā)言權(quán)，學(xué)生也最易于接受和認(rèn)可由教師制定的課程決策。因此，教師應(yīng)最有決定課程的權(quán)力，并成為校本課程開發(fā)的主體。

體育校本課程開發(fā)對體育教師的要求

體育校本課程開發(fā)是一個持續(xù)的、動態(tài)的、逐步完善的過程，要是體育校本課程落實(shí)到實(shí)處，就必須使得體育教師在各個方面不斷發(fā)展，從而對體育教師提出新的要求。

體育教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，要有課程意識隨著體育與健康課程從強(qiáng)調(diào)精彩的單因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境4因素的整合，課程變成一種動態(tài)的、生長性的“生態(tài)環(huán)境”。體育教師以往那種無所不知、無所不曉的從教方式已經(jīng)無法適應(yīng)多變的時代和滿足學(xué)生多方面的需要。它要求教師不僅要能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生需要的教學(xué)活動，而且還要對學(xué)校整體具有較深刻的認(rèn)識。教師已不僅僅是中央課程的執(zhí)行者，教師應(yīng)該“用教科書教”而不是“教教科書”，更不是對教材亦步亦趨。教師要成為課程的策劃者、課程的設(shè)計(jì)者、教科書的選用者，即應(yīng)該成為集課程開發(fā)、實(shí)施和評價于一身的課程專家。

體育教師要不斷提升與發(fā)展自己校本課程開發(fā)對體育教師的專業(yè)素質(zhì)提出更高的要求。在體育課程改革中，理論與實(shí)踐的結(jié)合歷來都是最不易解決的難題，因?yàn)樗炔皇强坷碚撟陨淼目茖W(xué)性與可行性就能保障，也不是靠政策的引導(dǎo)與強(qiáng)制就一定能夠施行，二者結(jié)合的關(guān)鍵要素是體育教師。這就要求體育教師既要有廣博精深的專業(yè)知識。參與校本課程開發(fā)的教師必須有精深的專業(yè)造詣，對于所開發(fā)學(xué)科的基本原理和整個體系了如指掌，并熟悉體育學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀及未來；又要有開拓創(chuàng)新的能力結(jié)構(gòu)，需要教師以建設(shè)性的勞動，在教育教學(xué)的實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問題、開發(fā)教材、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、拓寬途徑。

體育教師要在校本課程開發(fā)中參與“行動研究”，努力朝著專業(yè)化發(fā)展體育校本課程開發(fā)使體育教師成為課程開發(fā)的主體，賦予體育教師課程開發(fā)的權(quán)力和責(zé)任，為體育教師的專業(yè)實(shí)踐提供了廣闊的空間。體育校本課程開發(fā)包含對體育教師素質(zhì)的提升，要求體育教師不斷更新知識、補(bǔ)充知識，擴(kuò)大自己的知識范圍，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，從而形成新的知識觀、教學(xué)觀、課程觀。體育教師要通過校本課程開發(fā)的實(shí)踐，使自己的專業(yè)得到某種程度的發(fā)展并獲得行動研究能力。體育教師在實(shí)踐中進(jìn)行研究，在行動中進(jìn)行反思，在反思中進(jìn)行改進(jìn)和提高。體育校本課程開發(fā)是一種課程研制開發(fā)的流程，也是課程不斷完善的過程，校本課程開發(fā)本身是對教師教育行動研究能力的一種鍛煉。體育與健康課程把體育教師推向體育課程的決策者和開發(fā)者后，教師的教育研究也發(fā)生質(zhì)的變化。教研活動不再是像從前那樣嚴(yán)格按某種“計(jì)劃”原封不動地展開，而是經(jīng)常地、自發(fā)地、有針對性地展開。體育教師主動在一起探究，在這個過程中，教師在發(fā)展，學(xué)生在發(fā)展，學(xué)校也在發(fā)展。體育校本課程開發(fā)確立起“課程發(fā)展即教師專業(yè)發(fā)展”的理念，體育教師通過參與課程開發(fā)而拓展知識，增長能力，提高專業(yè)形象，不斷與他人進(jìn)行交流與合作，從而推動體育教師專業(yè)發(fā)展。

第4篇：校本課程開發(fā)概念范文

一、制度推進(jìn)為校本課程開發(fā)提供推動力

在學(xué)校實(shí)行國家課程、地方課程、校本課程，建立三級課程管理的機(jī)制，這對普通中小學(xué)來說，是前所未有的挑戰(zhàn)。我校已敏銳地感覺到僅僅重視國家課程在學(xué)校的實(shí)施，必然與課程改革的主要精神產(chǎn)生差距，不進(jìn)行校本課程開發(fā)，課程改革也必將是不徹底的課程改革。為此，我校在全面推進(jìn)國家課程的同時，積極進(jìn)行校本課程開發(fā)試點(diǎn)。我校在校本課程的開發(fā)的過程中，在制度推進(jìn)上主要做了以下幾項(xiàng)工作：一是在我校的《關(guān)于加強(qiáng)教育教學(xué)研究，實(shí)施校本課程開發(fā)的意見》中明確了實(shí)施校本課程開發(fā)在促進(jìn)課程改革和實(shí)施素質(zhì)教育中的作用和意義、實(shí)施校本課程開發(fā)的主要任務(wù)及基本要求；二是出臺了《校本課程開發(fā)三年規(guī)劃》《校本課程開發(fā)指南》《學(xué)校本課程開發(fā)評估細(xì)則》等；三是將校本課程開發(fā)試點(diǎn)作為本校的一項(xiàng)重要工作列入教育工作年度計(jì)劃；四是將校本課程開發(fā)工作納入對教師的專項(xiàng)督導(dǎo)評估，出臺了詳細(xì)的考核細(xì)則。通過制度的強(qiáng)有力推動，促進(jìn)了全校的校本課程構(gòu)建工作。

為使校本課程工作落到實(shí)處，教學(xué)研究中心根據(jù)學(xué)?！蛾P(guān)于加強(qiáng)教育教學(xué)研究，實(shí)施校本課程開發(fā)的意見》的精神，組織全校教師自愿申報(bào)、開發(fā)校本課程，并成為該科輔導(dǎo)教師。在此基礎(chǔ)上，學(xué)研中心對全校學(xué)生進(jìn)行遴選并重新編班。學(xué)校與各科室簽訂了《校本課程開發(fā)建設(shè)責(zé)任書》。責(zé)任書規(guī)定了課程開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)、組織管理等4項(xiàng)職責(zé)，同時也規(guī)定了教學(xué)研究中心、學(xué)研中心的進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)組織研討和成果交流等7項(xiàng)職責(zé)。通過簽訂責(zé)任狀的形式，教研部門和學(xué)研中心感到校本課程開發(fā)是一項(xiàng)不可推卸的責(zé)任，是課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)，這使得教研、學(xué)研和校本課程開發(fā)教師結(jié)成了校本課程開發(fā)的責(zé)任共同體，加強(qiáng)了學(xué)校與校本課程開發(fā)教師的合作。

從我校本課程開發(fā)的形式來看，應(yīng)該說我們的課程開發(fā)是成功的。學(xué)校的課程開發(fā)離不開教研、學(xué)研中心的培訓(xùn)、指導(dǎo)、組織，離開了教研部門的專業(yè)指導(dǎo)，校本課程開發(fā)很可能就失去了應(yīng)有的規(guī)范性和專業(yè)支持。同時，學(xué)校的校本課程開發(fā)也為教研部門的研究提供了真實(shí)的案例，避免了教研部門在校本課程開發(fā)指導(dǎo)上空洞的理論說教，在很大程度上豐富了本土校本課程開發(fā)的感性認(rèn)識和相關(guān)理論。

二、觀念與理念并進(jìn)的課程開發(fā)基礎(chǔ)

三級課程管理制度之下，在小學(xué)實(shí)施校本課程開發(fā)，對廣大教師來說是一個全新的挑戰(zhàn)。它不但涉及國家和地方的課程政策、課程改革理念評價理論、課程管理方法、課程資源、課程結(jié)構(gòu)、課程體系、課程綱要等，也涉及校長、教師、學(xué)生等角色及相互間的關(guān)系，它較之于在學(xué)校實(shí)施國家課程更有難度。以往教師在實(shí)施國家課程時，更多的是“如何教”的問題，而校本課程開發(fā)不但要考慮“如何教”的問題，更重要的是要考慮“為什么教”和“教什么”的問題，如果不解決這些問題，校本課程開發(fā)就只能停留在概念上。為解決這一連串的問題，我校教研部門不失時機(jī)地創(chuàng)造條件，采取一切措施，加大對校本課程開發(fā)教師的培訓(xùn)力度，組織教師到南京、上海、重慶考察校本課程開發(fā)的實(shí)踐情況，與此同時，組織校本課程開發(fā)專題培訓(xùn)和成果展示研討。以上多種形式的培訓(xùn)增強(qiáng)了校長及廣大教師對校本課程開發(fā)的認(rèn)識，增強(qiáng)了教師的課程意識，為實(shí)施校本課程開發(fā)奠定了重要的基礎(chǔ)。

三、以課題形式對校本課程開發(fā)集中攻關(guān)

通過以上各種培訓(xùn)，雖然廣大教師不同程度地了解了一些校本課程開發(fā)的模式、途徑和方式，但“校本課程開發(fā)沒有一成不變的途徑和模式可以照搬，必須‘因地制宜’，與當(dāng)?shù)氐膶?shí)際相結(jié)合。不同的校本課程資源，不同的區(qū)域文化沉淀，就會有不同的開發(fā)途徑和模式以及相應(yīng)的配套方法”。對于課程資源相對短缺的我校來說，并非采取“拿來主義”死板套用就可以解決校本課程開發(fā)的所有問題。為此，教學(xué)研究中心在校本課程開發(fā)已經(jīng)啟動的基礎(chǔ)上，于2011年11月向區(qū)申報(bào)了“十五”教育科研立項(xiàng)課題――“校本課程開發(fā)的途徑、模式行動研究”，試圖通過課題研究的形式凝聚更多的教師解決校本課程開發(fā)中的問題，形成本土特色的校本課程開發(fā)理論，也試圖通過課題的研究使我校的校本課程開發(fā)更具規(guī)范性。一年來，教學(xué)研究中心組織專門力量，以課題培訓(xùn)、成果展示、經(jīng)驗(yàn)交流、問題研討、中期指導(dǎo)、論文評比等方式，組織40余名教師對課題進(jìn)行了深入的研究，研究者以大量的校本課程開發(fā)方案、課程綱要、課程設(shè)計(jì)、評價案例等為基礎(chǔ)，對教師遇到的各類問題進(jìn)行了深入的探究，解決了校本課程開發(fā)理論與實(shí)踐方面的問題。如對“教師是校本課程開發(fā)主體”提出了新的認(rèn)識，研究者在開發(fā)實(shí)踐中認(rèn)為學(xué)校是校本課程開發(fā)的推動主體，而教師是校本課程開發(fā)的實(shí)施主體，在理論上強(qiáng)調(diào)校本課程開發(fā)不僅是教師的責(zé)任，更是學(xué)校的責(zé)任；在實(shí)踐方面提出了校本課程開發(fā)的管理、反思、重建、評價模式等。通過課題研究，解決了校本課程開發(fā)“因地制宜”的問題，使更多的教師能夠面對本校課程資源，提出符合學(xué)生實(shí)際的校本課程開發(fā)方案和課程綱要，也使我校的校本課程開發(fā)趨于規(guī)范。

四、保障機(jī)制為校本課程開發(fā)奠定根基

我校在校本課程開發(fā)一年的實(shí)施過程中，始終將之納入年度工作重點(diǎn)，有計(jì)劃地安排專項(xiàng)活動，不失時機(jī)地進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)校實(shí)行三級管理：一是建立校級領(lǐng)導(dǎo)小組，二是建立指導(dǎo)小組，三是建立課程開發(fā)實(shí)施小組。學(xué)校由業(yè)務(wù)校長牽頭負(fù)責(zé)本校的課程開發(fā)工作，教學(xué)研究中心主任及6名教研員總體負(fù)責(zé)課題研究、培訓(xùn)、研討，學(xué)研中心負(fù)責(zé)學(xué)生、班主任的編制、考核等。三級組織既分工又合作，形成聯(lián)動之勢。一年來，學(xué)校開展多次大型課題培訓(xùn)和課題的中期指導(dǎo)活動，借一切可能的機(jī)會與開發(fā)教師就課程開發(fā)中存在的問題交換意見，提出解決問題的思路；學(xué)校校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組以校本教研的方式組織本校教師培訓(xùn)、聽課、觀摩和交流成果。

通過校本課程開發(fā)三級管理制度的實(shí)施，我校校本課程開發(fā)形成了總體工作有安排、有人抓、有落實(shí)、有檢查的局面，在組織、人員、制度方面為校本課程開發(fā)提供了保障。

第5篇：校本課程開發(fā)概念范文

[關(guān)鍵詞] 校本課程；教師素質(zhì)；教學(xué)監(jiān)控能力；創(chuàng)新能力

校本課程是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革凸顯的新型課程形態(tài)，也是我國基礎(chǔ)教育三級課程管理的重要內(nèi)容。隨著新課改的不斷深入，校本課程開發(fā)在越來越多的學(xué)校進(jìn)行了積極的嘗試與探索。據(jù)了解，校本課程在部分地區(qū)和學(xué)校已經(jīng)形成特色，出現(xiàn)了范圍逐步擴(kuò)大、類型日漸豐富、管理日趨規(guī)范，為更多的師生和家長所認(rèn)同的局面，豐富了學(xué)校課程體系，滿足了學(xué)生發(fā)展的需要。校本課程開發(fā)是社會進(jìn)步、科技發(fā)展、教育變革的客觀要求，是課程體系對此做出的相應(yīng)調(diào)整與重構(gòu)的結(jié)果，是課程深化發(fā)展的一個重要標(biāo)志。教師是課程開發(fā)的主要承擔(dān)者、實(shí)際的操作者，又是校本課程的編制者、實(shí)施者， 是活動成敗的關(guān)鍵人物，在整個課程開發(fā)活動中處于核心地位，起著決定性的作用。在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下和在校本課程開發(fā)的要求下，教師應(yīng)該加強(qiáng)自身的理論修養(yǎng)，更新自己的教學(xué)理念，提升個人素養(yǎng)，努力提高自己的專業(yè)能力和實(shí)踐能力。

校本課程可以說是一種新生事物，它的誕生不僅是學(xué)校單一的課程改革，對學(xué)校來說是一次深刻的綜合性的改革。作為課程的編制者、實(shí)施者和評價者的廣大教師，將不再是一個教書匠，而應(yīng)成為一名研究者。教師應(yīng)具備“兩個觀念”“三種素質(zhì)”和“四方面的能力”。

一、觀念層面

首先，應(yīng)具備現(xiàn)代教育思想和教育觀念。由于教師是校本課程的規(guī)劃者、組織者、實(shí)施者和評價者，因此，教師的教育思想和教育教學(xué)觀、學(xué)生觀、人才觀、知識觀、課程觀和教育質(zhì)量觀等影響校本課程開發(fā)的質(zhì)量，影響學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展。開發(fā)校本課程要求教師有全新的質(zhì)量觀，要貫徹終身教育的思想，教師對課程內(nèi)容的確定、知識點(diǎn)、教學(xué)方法的選擇，都應(yīng)充分反映終身教育的思想。教師應(yīng)避免局限在狹小的學(xué)校教育內(nèi)思考問題，要著眼于長遠(yuǎn)，著眼于學(xué)生一生，注重學(xué)習(xí)興趣調(diào)動，學(xué)習(xí)動機(jī)培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法傳授和學(xué)習(xí)能力提高，教會學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我提高。面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動活潑地健康發(fā)展。

其次，要具有課程意識與課程觀念。教師的課程意識與課程觀念是校本課程開發(fā)的重要前提條件?？墒窃谳^長時期里，我國教師只是國家課程的被動接受者和實(shí)施者，執(zhí)行國家指令性的課程計(jì)劃，教師只能考慮“如何教”，而無需考慮“教什么”和“為什么教”，他們不可能也不需要具備多少課程意識和課程觀念。因此，多年來，教師只有教學(xué)的概念，沒有課程的概念；在教育理論方面，也只有教學(xué)論而沒有課程論。隨著校本課程的發(fā)展，要求教師不僅是課程的實(shí)施者，而且也要成為課程的編制者和評價者。開發(fā)校本課程，強(qiáng)化教師的課程意識與觀念是當(dāng)務(wù)之急。

二、素質(zhì)層面

所謂教師素質(zhì)，就是教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的、決定其教育教學(xué)效果、對學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。校本課程的開發(fā)對我國教師提出了更高的素質(zhì)要求。具體來說主要表現(xiàn)在以下三方面：

（一）知識素質(zhì)

教師作為校本課程開發(fā)的核心參與者，專業(yè)自主權(quán)受到了尊重，但同時也對教師的知識素質(zhì)提出了更高的要求。校本課程的開發(fā)要求教師既要有精深扎實(shí)的專業(yè)知識，又要有相當(dāng)廣博的科學(xué)文化知識，同時還必須具備相應(yīng)的教育科學(xué)知識。

首先是精深的專業(yè)知識。這是教師知識結(jié)構(gòu)的核心，是開發(fā)校本課程的基本條件。作為校本課程的規(guī)劃者、組織者、實(shí)施者和評價者，教師應(yīng)掌握所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識、基本原理及基本技能；了解這門學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀及未來，并使本學(xué)科知識力求反映該學(xué)科知識領(lǐng)域的最新成果與發(fā)展的新趨勢；要勇于淘汰那些已經(jīng)被社會實(shí)踐證明是過了時的陳舊理論、觀念和知識，從不同學(xué)科發(fā)展的交叉點(diǎn)上去發(fā)掘新的知識，懂得這門學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究方法，高屋建瓴地開發(fā)課程、實(shí)施教學(xué)。

其次是廣博的文化知識。與學(xué)科綜合化的趨勢相一致，校本課程反對學(xué)科領(lǐng)域的嚴(yán)格劃分，提倡按需要把跨學(xué)科的內(nèi)容組織成教學(xué)主題，并把課程與學(xué)習(xí)者身處的環(huán)境和個人經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生具有綜合的知識結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)和思維結(jié)構(gòu)。因此教師應(yīng)力求掌握與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的多門學(xué)科理論，成為知識面廣、視野開闊的博學(xué)多才者，具有廣博的文化科學(xué)知識。

第三是豐富的教育科學(xué)理論知識?，F(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)理論能使教師了解學(xué)生不同階段身心發(fā)展規(guī)律，熟悉學(xué)生心理特點(diǎn)，樹立正確的教育觀，掌握教育教學(xué)的基本規(guī)律、原則和方法，提高教育教學(xué)效果。校本課程要求教師從更高層次、應(yīng)用現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的理論去考察和探索教育教學(xué)工作，堅(jiān)持教改實(shí)驗(yàn)，積累資料，將獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論的概括。如杜威指出的那樣，科學(xué)家與教師的學(xué)科知識不一樣，教師必須把學(xué)科知識“心理學(xué)化”，以便學(xué)生能理解。

（二）心理素質(zhì)

校本課程對人的培養(yǎng)是全方位的，學(xué)生健全人格的形成需要教師的關(guān)照。教師對學(xué)生的影響是多方面的，要培養(yǎng)心理健康的學(xué)生，教師必須具備良好的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)作為現(xiàn)代心理學(xué)的新概念，它應(yīng)該包括智力因素、非智力因素、心理健康素質(zhì)和潛能素質(zhì)等心理因素。教師在教學(xué)過程中對學(xué)生施加影響不僅是傳授知識上，還有就是對學(xué)生個性的影響。教學(xué)活動是師生雙向互動的過程。心理素質(zhì)良好的教師，會憑借對學(xué)生的愛心，對教育事業(yè)的責(zé)任心，潛移默化地感染學(xué)生；有良好的心理素質(zhì)的教師，能夠憑借自己的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力，研究每位學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)、興趣愛好和個性特長，創(chuàng)造適合不同學(xué)生的成功方法。在充滿競爭的21 世紀(jì)，教師良好的心理素質(zhì)也是教師自身發(fā)展的需要。 轉(zhuǎn)貼于

（三）行動研究的素質(zhì)

在傳統(tǒng)觀念上，教育教學(xué)研究是學(xué)者專家的事，與教師沒有多少關(guān)系，教師只是使用研究成果，而沒有參與研究的權(quán)利。但是校本課程開發(fā)的背后所蘊(yùn)含的理念，是把課程開發(fā)的權(quán)力還給教師，讓教師來從事課程的開發(fā)與實(shí)踐活動。這就要求教師，不能再停留在課程的執(zhí)行者的角色地位，教師更應(yīng)該是課程的開發(fā)者和研究者。由此，必然要求教師具有一定的教育研究素養(yǎng)。當(dāng)然教師進(jìn)行課程的開發(fā)與研究工作，不可能也不需要像專家那樣，恪守嚴(yán)格的研究規(guī)范與操作程序?；诳陀^現(xiàn)實(shí)條件，對于大部分教師來說進(jìn)行教育行動研究是最為恰切的。教育行動研究重在“反思”，其直接目的不是理論的產(chǎn)出，而是提高與改進(jìn)教育實(shí)踐的質(zhì)量，具有強(qiáng)烈的實(shí)踐傾向。校本課程開發(fā)秉持的是一種現(xiàn)場本位的原則，同樣地具有強(qiáng)烈的實(shí)踐傾向。校本課程開發(fā)是一種課程研制開發(fā)的流程，是一個課程不斷完善的過程。它遵循的是“開發(fā)—實(shí)施—觀察—反思—再開發(fā)……”這一螺旋上升的過程，其核心環(huán)節(jié)也是“反思”。校本課程開發(fā)過程本質(zhì)地體現(xiàn)了教育行動研究的特質(zhì)?？梢哉f，教育行動研究是校本課程開發(fā)內(nèi)在的要求。因此，校本課程開發(fā)本質(zhì)上要求教師具有教育行動研究的素養(yǎng)。通過對校本課程開發(fā)實(shí)踐情境的不斷反思，從而不斷地提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量。

三、能力層面

首先要具備課程知識與課程開發(fā)能力。校本課程開發(fā)以學(xué)校為主體，學(xué)校可根據(jù)社區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的需要開發(fā)多樣化課程，也可以對一些尚未開發(fā)出教學(xué)材料的主題進(jìn)行教學(xué)。因此所有的教師都必須掌握如何自己編制課程的基本技能，也要學(xué)會如何根據(jù)學(xué)校的教育哲學(xué)思想而制定出的課程標(biāo)準(zhǔn)來選擇、改編或整合他人編制的課程。無論是哪種方式的課程開發(fā)活動，都對教師的課程知識、課程開發(fā)能力等提出了相當(dāng)高的要求。

其次要具備教學(xué)監(jiān)控能力。教師教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動的計(jì)劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)監(jiān)控能力是教師從事教育教學(xué)活動的核心要素，也是影響校本課程開發(fā)的重要因素。教學(xué)監(jiān)控能力強(qiáng)的教師能根據(jù)具體的情況經(jīng)常評估、修改課程，使理想課程與現(xiàn)實(shí)課程較為一致。他們重視學(xué)生的意見反饋，并及時納入課程計(jì)劃，使校本課程更能滿足學(xué)生的需求。

第三要具備教學(xué)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新性是人的本質(zhì)屬性和本質(zhì)力量的最高體現(xiàn)，人的素質(zhì)的發(fā)展最根本的就是創(chuàng)新性的發(fā)展。校本課程開發(fā)中重要的精神之一就是要尊重學(xué)生的個性，培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，而培育創(chuàng)新型的人才必然要求有創(chuàng)新型的教師。創(chuàng)新型教師是指那些具有創(chuàng)新能力，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，造就創(chuàng)新人才為己任的教師。校本課程要求教師的知識結(jié)構(gòu)必須是博專的、開放的、復(fù)合的，其思維必須具有深刻性、靈活性、獨(dú)特性、批判性與敏捷性。教學(xué)創(chuàng)新是一種動態(tài)性的教學(xué)，它要求教師引導(dǎo)學(xué)生自己獨(dú)立探究，特別是根據(jù)學(xué)生提出的新角度、新思路、新觀點(diǎn)、新辦法，解決問題的需要，及時給予恰當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。教師的教學(xué)創(chuàng)新能力是在教師具備一般教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，能想出優(yōu)質(zhì)高效的新方法，進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)。一般說來，教師的專業(yè)發(fā)展既有內(nèi)部的原因，也同時受外部因素的影響。主觀努力和大膽實(shí)踐是創(chuàng)新型教師成長的內(nèi)部動因。教師應(yīng)該樹立創(chuàng)新志向，涵養(yǎng)科學(xué)精神，要突破習(xí)慣性思維定勢，追求新知，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，積極參加創(chuàng)新實(shí)踐，在教學(xué)和科學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)造力。

第6篇：校本課程開發(fā)概念范文

一、對校本課程開發(fā)的認(rèn)識

“校本課程開發(fā)”這一概念的內(nèi)涵極其豐富，國內(nèi)外學(xué)者有不同的意義界定。首都師范大學(xué)徐玉珍教授綜合國內(nèi)外學(xué)者和課程文獻(xiàn)所描述的各種案例，把“校本課程開發(fā)”界定為：是在學(xué)?，F(xiàn)場發(fā)生并展開的，以國家及地方制定的課程內(nèi)容的基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及可利用和可開發(fā)的資源，由學(xué)校成員自愿、自主、獨(dú)立或與校外團(tuán)體個人開展的，旨在滿足本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開發(fā)活動?！靶１菊n程開發(fā)”強(qiáng)調(diào)的是課程開發(fā)的行動和研究過程。

校本課程的開發(fā)與學(xué)校的發(fā)展有著密切的關(guān)系。

1、校本課程的開發(fā)促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色的形成。

“校本課程”是學(xué)校在國家規(guī)定的課程之外，為落實(shí)學(xué)校的辦學(xué)理念、發(fā)展學(xué)生良好的個性和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展從而形成學(xué)校特色而自主確定的課程?！靶１菊n程的開發(fā)”是一個與時俱進(jìn)的概念，是一個動態(tài)生成的過程。我校是一所市級重點(diǎn)院校，有著悠久的辦學(xué)歷史、先進(jìn)的硬件設(shè)施，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)師資，我校“校本課程的開發(fā)”立足于“以學(xué)校為本”、“以學(xué)校為基礎(chǔ)”，充分開發(fā)學(xué)校的特色項(xiàng)目，如乒乓、商務(wù)、數(shù)控、舞蹈等，體現(xiàn)“校本課程”“校本化”的特點(diǎn)。學(xué)校通過自行研討、設(shè)計(jì)以及與社會其他力量合作等方式編制出豐富多樣的、可供學(xué)生自由選擇的課程，豐富教學(xué)實(shí)踐，凸顯“智慧育人”的辦學(xué)理念。

2、校本課程的開發(fā)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

校本課程開發(fā)是一種課程研制開發(fā)的流程，也是課程不斷完善的過程，它遵循的是“開發(fā)——實(shí)施——觀察——反思——再開發(fā)”這一螺旋上升的過程。教師在校本課程開發(fā)的過程中，對自身科學(xué)課程觀的建立、課程開發(fā)能力的增強(qiáng)、行動研究能力的獲得、合作精神的培養(yǎng)等方面都起著積極的作用。教師作為校本課程開發(fā)的主體，通過教師之間的合作、教師與學(xué)生的合作、教師與課程專家的合作、教師與學(xué)生家長、社區(qū)人員等方面的合作，以及各類教材或講義的編寫，教學(xué)行為的實(shí)施等，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，從而打造“智慧型”的教師。

3、校本課程的開發(fā)促進(jìn)學(xué)生良好個性的形成。

教育的實(shí)踐證明，一個人每個方面都突出是不可能的，國家課程、地方課程保證了學(xué)生基本方面達(dá)到基本質(zhì)量要求，在這個前提下，校本課程則要求為每一位學(xué)生充分發(fā)展拓展空間。我校在校本課程開發(fā)上，始終圍繞著一個最終目標(biāo)——促進(jìn)學(xué)生的個性和諧全面的發(fā)展。我們依托課改，構(gòu)建符合學(xué)生需求的，開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好個性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的校本課程，組成了以拓展型課程為主、探究型課程為輔的校本課程開發(fā)、建設(shè)的格局，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過程中的空間選擇和內(nèi)容選擇，從而培養(yǎng)“智慧型學(xué)生”。

二、校本課程的開發(fā)與實(shí)踐

（一）前期準(zhǔn)備

1、建立校本課程開發(fā)的組織管理機(jī)構(gòu)。

在組織管理上，我校建立了校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，校長作為校本課程開發(fā)第一責(zé)任人，提出課程設(shè)置與開發(fā)的要求，教導(dǎo)處負(fù)責(zé)將要求落到實(shí)處，負(fù)責(zé)具體的計(jì)劃制定，教研組長、骨干教師為組員負(fù)責(zé)具體的開發(fā)與實(shí)施工作，確保學(xué)校校本課程的順利開展與實(shí)施。

2、制定課程實(shí)施方案，確立開發(fā)類型。

校本課程的開發(fā)是以學(xué)生的需要為主導(dǎo)，以發(fā)展學(xué)生的良好個性為目的，因此它就必須充分的了解和反映學(xué)生的需要。我校對全體學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，對調(diào)查情況作了深入地分析之后，決定以知識類型的拓展型課程為突破口，以藝體類型的拓展型課程為重點(diǎn)，逐步向?qū)嵺`類型、綜合類型的拓展型課程延伸，構(gòu)建具有普小特色的拓展型課程體系。在積累一定經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)后，由單一走向多元，增加科技環(huán)保、嘉定文化、少先隊(duì)自主性探究活動等探究學(xué)習(xí)活動內(nèi)容，逐步增加探究型課程的比重。

3、組織力量開展培訓(xùn)，提高教師專業(yè)水平。

校本課程開發(fā)的主體是教師，在新的理念下，教師不僅僅是課程的執(zhí)行者，更是課程的開發(fā)者。為了讓每個教師盡快適應(yīng)和掌握如何開發(fā)校本課程這一個新課題，學(xué)校組織全體教師進(jìn)行校本培訓(xùn)，由分管校長親自主講，并專門編寫了校本課程培訓(xùn)材料，同時還聘請專家和學(xué)者來校講課，不斷更新教師的教學(xué)觀、課程觀。對一部分有條件的教師進(jìn)行“送出去”培訓(xùn)，學(xué)成之后在校開展自培，使更多教師掌握課程開發(fā)的基本技能。此外，還進(jìn)行了探究型課程的培訓(xùn)研討活動。通過對教師的專題培訓(xùn)，統(tǒng)一了認(rèn)識、更新了觀念、激發(fā)了熱情，使他們能盡快地適應(yīng)和提高拓展型、探究型課程的開發(fā)、設(shè)計(jì)、組織、調(diào)控和評價等能力。

（二）實(shí)施過程

1、啟動實(shí)施

在啟動實(shí)施階段，我們分為三個步驟，循序漸進(jìn)地開展。

1）自主申報(bào)課程，教師人人參與。

起始階段，學(xué)校要求教師們根據(jù)自己特長，自主選擇適合學(xué)生發(fā)展的課程類型人人申報(bào)一門校本課程，認(rèn)真制定實(shí)施方案，并列入學(xué)?？己酥?。我們不要求教師拿出非常詳盡完善的方案，這是不可能的。但我們要求教師必須具備開發(fā)課程的意識與能力，在開發(fā)課程的過程中提高專業(yè)水平，在人人動起來的基礎(chǔ)上再不斷完善校本課程。

2）列出“課程菜單”，學(xué)生自主選擇。

在教師申報(bào)課程的基礎(chǔ)上，學(xué)校將老師申報(bào)的拓展型或探究型課程進(jìn)行歸類整理，列成“課程菜單”，并在“課程超市”開張之前，再次在學(xué)生中間發(fā)放調(diào)查表，了解學(xué)生的需求，最后根據(jù)學(xué)生的喜歡程度和學(xué)校需要確定具體開設(shè)的課程。去年全校共開設(shè)了10門校本課程，今年增加到15門，基本滿足學(xué)生的需要。在課程的選擇上，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的意愿自主選擇課程，自主選擇老師，從而使校本課程能更貼近學(xué)生的需求、貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生真正擁有自主選擇課程的機(jī)會，擁有自由成長的空間。

3）開設(shè)“課程超市”，分層分步實(shí)施。

每周五下午第一節(jié)課，是我校學(xué)生“走班”學(xué)習(xí)的時間。學(xué)生們紛紛根據(jù)自己的興趣愛好，選擇喜歡的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。我校的“走班”學(xué)習(xí)分為校級和年級兩個層面。校級層面的校本課程面向全校學(xué)生，跨年級、跨班級，采用師生雙向選擇的形式最終確定學(xué)生名單，便于培養(yǎng)和選拔特長生。年級層面的校本課程實(shí)施采用學(xué)生自選課程自選老師，賦予學(xué)生更多的自。學(xué)生走班流動的形式，既擴(kuò)大了學(xué)生自主選擇的范圍，促進(jìn)了各年級各班級學(xué)生之間的交流互動，又調(diào)動了其學(xué)習(xí)積極性。幾年來，校本課程的開課率達(dá)100%，學(xué)生參與率達(dá)100%。涉及的課程內(nèi)容豐富，分成藝術(shù)、體健、綜合、活動、學(xué)科應(yīng)用五大類。其中藝術(shù)類校本課程有舞蹈與體操、器樂、合唱、日記畫、彩墨童謠、兒童畫、少兒書法、剪紙、中國結(jié)編織等；體健類的有體育游戲、乒乓、田徑“三棋”、少兒武術(shù)等，綜合類的有心靈的春天——心理游戲、綠色小衛(wèi)士、中國傳統(tǒng)節(jié)日等，活動類的有嘉定之旅、園藝種植、變廢為寶巧制作等，學(xué)科應(yīng)用類的有文明禮儀教育、演講與口才、幾何大探秘、童年的夢——童年故事創(chuàng)作、趣味日語等等，可以說精彩紛呈，師生全員參與。

2、總結(jié)提高

在多年的校本課程的具體實(shí)施后，我們發(fā)現(xiàn)一門適合學(xué)生發(fā)展的優(yōu)秀的課程，其內(nèi)容必須具有系統(tǒng)性和可持續(xù)發(fā)展性。同時學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中，他的良好個性是否得到一定的發(fā)展，他的實(shí)際操作能力是否在原有的基礎(chǔ)上有所提高，這些問題都引起了我們的思考，從去年開始，我們著手開展教材的整理、修改和編寫，并努力構(gòu)建多元評價體系。

1）團(tuán)隊(duì)合作開發(fā)課程、編寫教材。

校本課程開發(fā)的成功與否取決于團(tuán)隊(duì)的力量，為此，課程開發(fā)方面，在廣大教師全員參與，人人開設(shè)的基礎(chǔ)上，我們圍繞學(xué)校個性化特色項(xiàng)目，結(jié)合現(xiàn)有資源，重點(diǎn)扶持少兒乒乓、游泳、環(huán)境科技、藝術(shù)體操等校本課程，無論在師資力量還是課程設(shè)置等方面，都充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外聯(lián)動合作，進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，努力打造特色，并以此帶動其它學(xué)科。數(shù)學(xué)組的“數(shù)學(xué)小天才”，語文組的“古詩文閱讀”等校本課程的合作開發(fā)都頗具規(guī)模，逐步實(shí)現(xiàn)由以個體為主的開發(fā)形式轉(zhuǎn)向團(tuán)隊(duì)、個體多元開發(fā)的格局。

教材的編寫方面，努力構(gòu)建以團(tuán)隊(duì)合作為主，以個體為補(bǔ)充的校本教材開發(fā)的新格局。在廣大教師原有編寫的校本教材基礎(chǔ)上，通過分管牽頭、骨干領(lǐng)銜，以團(tuán)隊(duì)合作的形式，集中智慧、力量和優(yōu)勢對校本課程資源進(jìn)行整合重組：一類是圍繞學(xué)校已有的特色項(xiàng)目進(jìn)行校本教材的團(tuán)隊(duì)合作編寫，進(jìn)行整體規(guī)劃、整體設(shè)計(jì)，分層次、分項(xiàng)目編寫，形成教材開發(fā)的幾大拳頭產(chǎn)品，促進(jìn)學(xué)校特色項(xiàng)目的形成與發(fā)展，形成特色化校本課程教材。如以朱彩英老師為帶頭，由多名科技、勞技等學(xué)科老師合作編寫的自編校本探究型教材《身邊的綠色》等。另一類保留原有的適合個體開發(fā)，初見成效的校本教材，再進(jìn)一步完善修改，形成個性特色。

2）構(gòu)建多元評價體系，規(guī)范運(yùn)作、科學(xué)評價。

校本課程的多樣性決定了其評價形式的多樣性。我們重視綜合評價，關(guān)注個體差異，實(shí)現(xiàn)評價指標(biāo)多元化；強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價，定性和定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價方法多樣化；強(qiáng)調(diào)參與和互動，自評與互評相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化；注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。具體實(shí)踐中，我們一方面注重對教師的評價，視過程與結(jié)果并重，將目標(biāo)取向與目標(biāo)達(dá)成相對照。既關(guān)注教師平時實(shí)施開展的過程：如看課程目標(biāo)和方案的制定、看上課過程記錄、看平時抽查情況，又關(guān)注課程實(shí)施的效果：如看學(xué)期總結(jié)、看教材編寫、看獲獎情況等教學(xué)成果。另一方面，注重對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價。既有任課老師根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生表現(xiàn)對學(xué)生做出評價，又有學(xué)校進(jìn)行的校本課程實(shí)施情況的學(xué)生問卷調(diào)查、學(xué)生的自我評價等。

三、校本課程開發(fā)的收獲

1、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，滿足學(xué)生興趣，促進(jìn)全面發(fā)展。

在校本課程的開發(fā)中，我們面向?qū)W生的整個生活世界，關(guān)注每一個學(xué)生的成長，尊重每一個學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生的興趣、愛好和特長，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

尊重學(xué)生意向，確立和開設(shè)一系列課程超市。其課程內(nèi)容具有開放性，加強(qiáng)所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展及學(xué)生生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會求知，學(xué)會做事，使每個學(xué)生都能獲得滿足個人需求的社會性發(fā)展。在課程選擇上，放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生在豐富的課程中自主選擇、自主探究、自我發(fā)展，以此改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。

2、更新教學(xué)觀念，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

通過研制校本教材，開展“智慧杯”校本教材展示評比，有效地調(diào)動了廣大教師的積極性和主動性，加強(qiáng)了廣大教師對校本課程開發(fā)和研究的力度。全校共編寫了三十多門教材，其中有許多教材是團(tuán)隊(duì)合作編寫的，有效地發(fā)揮了集體的智慧，以同伴互助的形式促進(jìn)了教師間的專業(yè)對話、溝通、協(xié)調(diào)和合作，培養(yǎng)了教師的團(tuán)隊(duì)合作能力，提高了教師的課程開發(fā)能力，為教師的專業(yè)成長提供了良好舞臺，增強(qiáng)了教師的課程意識，使教師真正成為課程的開發(fā)者、實(shí)施者和評價者。教師在課程的整合、開發(fā)、建設(shè)中發(fā)揮著聰明才智，貢獻(xiàn)著才學(xué)與能力，體現(xiàn)著生命的價值，創(chuàng)造著事業(yè)的成功。

3、開發(fā)、豐富課程資源，促進(jìn)學(xué)校特色的形成。

校本課程的構(gòu)建與實(shí)施，要適應(yīng)學(xué)校教學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)的需要。我校充分利用校園內(nèi)的圖書館、閱覽室、籃球房、電腦房等，尤其充分利用普通小學(xué)青少年體育俱樂部這一獨(dú)特平臺，發(fā)揮輻射效應(yīng)，使得乒乓、游泳的校本課程規(guī)模隊(duì)伍日益壯大，形成特色課程，豐富“智慧育人”的內(nèi)涵，彰顯學(xué)校特色。

第7篇：校本課程開發(fā)概念范文

關(guān)鍵詞 校本課程 課程資源 普洱茶文化

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著新一輪課程改革的實(shí)施，我國將實(shí)施國家課程、地方課程和校本課程三級課程管理體制，就校本課程而言，校本課程的開發(fā)是教育迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)的一種創(chuàng)新，是實(shí)施素質(zhì)教育對學(xué)校提出的必然要求，也是學(xué)校充分發(fā)展辦學(xué)優(yōu)勢和特色的一項(xiàng)基本建設(shè)。在我國，對于校本課程概念的理解有多種，本文采納葉瀾教授的觀點(diǎn)，即“校本課程就是以學(xué)校為課程編制主體，自主開發(fā)與實(shí)施的一種課程，是相對于國家課程和地方課程的一種課程”。

課程資源的有效開發(fā)是校本課程建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵所在，以“普洱茶與茶文化”為例，普洱市地處丘陵地區(qū)，當(dāng)?shù)夭枞~資源十分豐富，綿延數(shù)十里的茶園不僅繁榮了地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而且使當(dāng)?shù)厝嗣耖L期接受著茶文化的熏陶。基于此，當(dāng)?shù)貙W(xué)校課程資源的開發(fā)可以根據(jù)學(xué)生的需要以“實(shí)踐、創(chuàng)新、發(fā)展”為主線，對綜合性實(shí)踐活動課程“世界茶源、中國茶城、普洱茶都”為主題進(jìn)行茶文化的二次開發(fā)，對普洱茶葉的色、香、味、韻的品飲，茶藝和茶謠等璀璨的民間茶文化進(jìn)行挖掘、整理。當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校在優(yōu)越的地理位置和濃厚的人文情懷兩方面的條件推進(jìn)下，校本課程的建設(shè)就可以圍繞以下幾個方面展開：

首先，開發(fā)茶文化教育校本課程，當(dāng)?shù)貙W(xué)校要成立校本課程開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，該小組主要承擔(dān)課程實(shí)施的開發(fā)、規(guī)劃、指導(dǎo)、監(jiān)督、評估等工作。實(shí)施起步階段在確保校本課程教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，通過短期或定期的師資培訓(xùn)，將各班的班主任作為綜合實(shí)踐活動課程的主要指導(dǎo)教師，讓教師在培訓(xùn)中掌握基本的課程內(nèi)涵、目標(biāo)、原則和教學(xué)評價，不斷提高教師教學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)行為，使教師成為校本課程實(shí)踐活動主要的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。實(shí)施茶文化教育校本課程研究，開發(fā)綜合實(shí)踐活動基地資源，主要是教師在學(xué)生了解普洱茶文化相關(guān)知識的基礎(chǔ)上把課堂延伸到自然、生活、社會中，從而拓寬學(xué)生的視野。此外，在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)校還應(yīng)充分發(fā)揮基地的功能，讓學(xué)生帶著問題走向基地，在茶山或?qū)W校種植園里進(jìn)行栽種、管理等勞動實(shí)踐。

其次，引進(jìn)當(dāng)?shù)氐母咝ＹY源，多渠道開展中學(xué)生的實(shí)踐活動。組織高校的教師到中學(xué)開展普洱茶文化的相關(guān)專題講座，讓職業(yè)學(xué)院的同學(xué)們與中學(xué)生們進(jìn)行茶文化交流。利用當(dāng)?shù)馗咝ＹY源開展形式多樣的茶文化沙龍，組織同學(xué)們參觀高校茶文化社團(tuán)學(xué)習(xí)的開展，與高校社團(tuán)同學(xué)建立茶文化學(xué)習(xí)的一對一指導(dǎo)小組，組織茶道表演、品茶會、手工藝等豐富的校園文化活動。

再次，普洱茶文化校本課程實(shí)施的基本形式。從我國校本課程開發(fā)的實(shí)踐來看，絕大部分校本開發(fā)的課程領(lǐng)域仍然集中于選修課和活動課，對中學(xué)的課程實(shí)施而言，每學(xué)期定期安排一定的課時開展茶文化教育，開設(shè)適當(dāng)?shù)木C合實(shí)踐活動課，可以讓學(xué)生通過活動進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，在自主實(shí)踐中得到鍛煉。在課程的落實(shí)和教學(xué)的組織、學(xué)習(xí)下，讓“校本課程開發(fā)”在新的課程領(lǐng)域中不再是一個空而泛的新名詞，而是通過具體的實(shí)踐使校本課程的開發(fā)成為一種嶄新的課程理念和一種新的課改模式。

最后，普洱茶文化校本課程的評價?？茖W(xué)合理的評價方式可以激發(fā)學(xué)生對校本課程學(xué)習(xí)的興趣和積極性。學(xué)校以形成性、發(fā)展性為主的教學(xué)評價，既可以在評價中注重學(xué)生主體參與實(shí)踐的過程，又可以在這一過程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)操能力。在對校本課程的評價中學(xué)?？梢詮娜齻€方面進(jìn)行綜合考察：一是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的積極性，參與的情況等；二是學(xué)生通過收集資料、調(diào)查、課堂討論等學(xué)習(xí)方式形成的作業(yè)成果；三是學(xué)生在校外的實(shí)踐情況，評價的主體可以是家長、專家、社區(qū)人員、社會專業(yè)人士等。當(dāng)然以上這三方面只是對校本課程評價實(shí)施的一個方略，在實(shí)際教學(xué)中課程評價應(yīng)堅(jiān)持評價的多元化，這些多元化可以表現(xiàn)為主體上的多元例如學(xué)生自評、小組互評、教師評價，也表現(xiàn)為評價方式的多元如教師觀察、杰出表現(xiàn)記錄、活動產(chǎn)品分析、評議法、專題作業(yè)法等評價方式。

普洱茶文化校本課程資源的開發(fā)與建設(shè)，對于當(dāng)?shù)氐闹袑W(xué)而言它既是一個全新的課題，又是一個新的挑戰(zhàn)。一個學(xué)校能否成功創(chuàng)辦富有個性的校本課程，合理利用和開發(fā)課程資源對于校本課程的建設(shè)顯得尤為重要，因此以當(dāng)前中學(xué)課程資源建設(shè)的情況來看，課程資源的開發(fā)就要注意：教材不是唯一的課程資源；教師是重要的課程資源；利用地域優(yōu)勢，開發(fā)富有個性的校本課程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力；實(shí)施學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合教育輔助課程資源的開發(fā)；課程資源的建設(shè)必須納入課程改革計(jì)劃以及樹立課程資源共享觀念等六個方面的內(nèi)容。

校本課程的開發(fā)與建設(shè)是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)過程中的一個亮點(diǎn)，同時它也是各校因地制宜，彰顯學(xué)校辦學(xué)的特色之一。在充分發(fā)揮校本課程優(yōu)勢之余，學(xué)校還應(yīng)在課程資源的利用和開發(fā)上結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，為學(xué)生打造適合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和需要的課程，充分利用當(dāng)?shù)貎?yōu)越的教學(xué)資源創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)基地和文化中心，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和技能，以學(xué)生為中心開展真正的校本特色教育。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉旭東.校本課程的理念與實(shí)施[M].首都師范大學(xué)出版社，2006.

第8篇：校本課程開發(fā)概念范文

論文摘 要 在當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育，進(jìn)行課程改革的過程中，校本課程是一個重要的內(nèi)容體系。校本課程對一個學(xué)校、學(xué)生及教師的發(fā)展起著重要的作用。但是教師參與校本課程的開發(fā)卻存在諸多不利的限制因素，信息技術(shù)類的校本課程更是如此。文章認(rèn)為制約信息技術(shù)類校本課程開發(fā)的既有客觀的原因，更存在主觀上的不足，試圖從多個方面指出這些限制因素并作簡要的分析。

在當(dāng)前的教育改革中，校本課程建設(shè)是學(xué)校生存與發(fā)展的重要內(nèi)容之一?！靶１菊n程指的是學(xué)校根據(jù)自己的教育理念，在對學(xué)生的需求進(jìn)行系統(tǒng)評估的基礎(chǔ)上，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，通過自行研討、設(shè)計(jì)或與專業(yè)研究人員或其他力量合作等方式開發(fā)出的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。校本課程的實(shí)施對于教育目標(biāo)的完成起著重要的作用。校本課程是一個學(xué)校辦學(xué)特色的需要，是教師自主發(fā)展的需要，也是學(xué)生個性發(fā)展的需要。當(dāng)前中小學(xué)的信息技術(shù)課程，由于觀念上、學(xué)時上、學(xué)生興趣及課程本身內(nèi)容的編排上對一些學(xué)校的發(fā)展是不適應(yīng)的，開展信息技術(shù)類校本課程的研究是對當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)課程的一種重要補(bǔ)充，具有重要的意義。本文力圖揭示并分析信息技術(shù)類課程開發(fā)的制約性因素，以期與廣大教育工作者及課程開發(fā)人員共同探討。文中的“教師參與校本課程開發(fā)”是指教師開發(fā)體現(xiàn)一個學(xué)校特色并且對發(fā)展學(xué)生素質(zhì)起一定作用的單獨(dú)的課程，不包括教師對教材的改編。

1 課程開發(fā)的觀念嚴(yán)重不足

思想觀念是行動的先導(dǎo)，對信息技術(shù)校本課程觀念認(rèn)識上的不足導(dǎo)致校本課程建設(shè)上的不利。不論是對大多數(shù)課程開發(fā)人員來說，還是對一線的教育工作者來說，對于“為什么要實(shí)施校本課程”以及“為什么在校本課程的實(shí)施過程中存在諸多問題”這些方面都沒有真正很好地認(rèn)識到，從而制約了校本課程的開發(fā)。這種制約既包括間接的宏觀政策的影響，也包括直接的教育工作者觀念上的影響。

1.1 宏觀政策對觀念認(rèn)識的慣性制約

長期以來，中國整體的格局呈現(xiàn)出一種大一統(tǒng)的局面。教育事業(yè)的發(fā)展也基本上是一種“地方服從中央”的集中管理體制，使教育工作者也“習(xí)慣”于統(tǒng)一、被動的狀態(tài)。改革開放以來，教育界鼓勵各地因地制宜地開發(fā)出具有各地特色的地方課程，但長期統(tǒng)一集中的思想的慣性還會表現(xiàn)在教育決策者或者一線的教師的思想觀念之中。信息技術(shù)校本課程的開發(fā)也會受到這種思想慣性的影響。信息技術(shù)課程在中小學(xué)的現(xiàn)實(shí)地位本來就不是很高，再增設(shè)信息技術(shù)校本課程的話更是難以接受。這種觀念的影響是無形的，是長期存在的，卻又是制約信息技術(shù)校本課程開發(fā)的重要因素。這就要求國家加大對校本課程的宣傳力度，轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，真正實(shí)現(xiàn)課程的三級管理體制。但這種制約還將在一定的時期內(nèi)存在，也會在今后的工作中在潛意識中繼續(xù)影響信息技術(shù)校本課程的開發(fā)。

1.2 教育決策者及課程開發(fā)人員認(rèn)識上的不足

校本課程在一個學(xué)?；蛟谡麄€教育中的地位如何，在很大程度上取決于教育決策者及課程開發(fā)人員的認(rèn)識水平。能夠認(rèn)識到校本課程的重要地位與作用，校本課程就有了得以正常進(jìn)行的意識保證。若這種認(rèn)識沒有到位，發(fā)展就會被限制。而對于廣大教育決策者及課程開發(fā)人員來說，校本課程在一個學(xué)?；蛘麄€教育中的地位并沒有真正地被意識到。

1）對于教育決策者來說，在他們的思想意識里，校本課程可能是重要的，但迫于升學(xué)的壓力，多數(shù)決策者會把校本課程看做一項(xiàng)“形象工程”，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對上級的一個工作內(nèi)容，是檢查的內(nèi)容，是“虛”的，對學(xué)校的發(fā)展來說沒有多大的好處。信息技術(shù)校本課程更是覺得不重要。這種認(rèn)識上的不足是制約信息技術(shù)校本課程難以得到發(fā)展的重要因素。這種認(rèn)識上的制約并不是說教育決策者的素質(zhì)不高，也不是他們從來沒有過這種思想意識，而是客觀的評價競爭體制造成決策者的短期行為。

2）對于一線的教師來說，思想意識里并沒有多少關(guān)于信息技術(shù)校本課程的概念，因?yàn)樗麄冇X得信息技術(shù)課在現(xiàn)有的中學(xué)課程體系中的地位并不是多么重要；也都有現(xiàn)成的教材可用，覺得能把自己的書教好，把上級分配給自己的各種教學(xué)工作做好就已經(jīng)可以了。即使是一些人想到開發(fā)出具有一定特色的校本課程可能對自己的發(fā)展有一定的提升作用，但是思想觀念中一些“服從”“求穩(wěn)”的保守觀念使教育工作者不愿去“冒險(xiǎn)”。

2 評價不當(dāng)挫傷開發(fā)者的積極性

2.1 國家或?qū)W校對研究成果評價的導(dǎo)向不當(dāng)影響校本課程開發(fā)

對于國家來說，應(yīng)該鼓勵教師開發(fā)校本課程，把校本課程作為一個學(xué)校生命力的重要指標(biāo)?？墒窃谠u價體制上存在的不足造成學(xué)校與教師對校本課程開發(fā)的積極性不高。對于學(xué)校來說，學(xué)校應(yīng)正確認(rèn)識校本課程在一個學(xué)校中的重要地位。對于信息技術(shù)課程來說，本身在學(xué)校中的地位看得不是很重要，若是評價導(dǎo)向不正確或者不到位的話，負(fù)面的影響更是巨大的。因此，對任何教師做出的信息技術(shù)類課程開發(fā)事實(shí)應(yīng)予以正確的評價，并作適當(dāng)?shù)墓膭?。首先讓教師對課程開發(fā)能有一定的注意力，讓教師的心里樹立為學(xué)校發(fā)展作貢獻(xiàn)的思想。其次，讓教師覺得開發(fā)校本課程是教師專業(yè)發(fā)展的一件大事，是學(xué)校特色的體現(xiàn)，學(xué)校是重視信息技術(shù)課程開發(fā)的。在日常工作中，決策者應(yīng)對此類校本課程開發(fā)表現(xiàn)出更大的熱情并能有實(shí)際的體現(xiàn)，這樣教師才會有開發(fā)校本課程的意識與熱情，才可能去開發(fā)信息技術(shù)類校本課程。

2.2 日常工作的不當(dāng)評價間接影響校本課程的開發(fā)

對于一些教師來說，不想?yún)⑴c校本課程開發(fā)的另一個重要原因是因?yàn)槿粘９ぷ鞯貌坏秸_的評價而產(chǎn)生消極的心理。在一些學(xué)校，由于管理層不正當(dāng)?shù)臎Q策行為或者是因?yàn)槟承├娴尿?qū)動，本來一個在工作上很積極的教師可能因?yàn)槟骋患虑榈牟划?dāng)處理而失去對教學(xué)工作創(chuàng)新的熱情。這些因素也會從潛意識中影響整個學(xué)校的工作氣氛，因此，一個學(xué)校的工作氛圍可能也是校本課程開發(fā)的影響因素之一。

轉(zhuǎn)貼于

3 教師個人因素不足的制約

教師有了開發(fā)信息技術(shù)校本課程的意識只是在思想上對校本課程接受，并不是每一位教師都能開發(fā)出有價值、有特色的校本課程，這還要受到課程開發(fā)者的素質(zhì)制約。對于中小學(xué)來說，廣大的教師平日里只是研究教學(xué)，只想如何教好學(xué)生，并沒有想過在教學(xué)內(nèi)容方面還需要哪些內(nèi)容來充實(shí)一個學(xué)校，也沒有對校本課程的地位做出正確的估計(jì)。若想讓這一部分教師能在校本課程開發(fā)上有所成就，他們還要擺脫許多因素的制約。

3.1 應(yīng)有先進(jìn)的教育理念

開發(fā)校本課程的這一部分教師必須具備先進(jìn)的教育理念，要了解學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，要熟悉學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，更要明確素質(zhì)教育與信息技術(shù)課程的基本要求，要對一個國家、學(xué)校甚至社區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育政策有充分的了解。他們應(yīng)是一個小的教育家。

3.2 應(yīng)有嫻熟的技術(shù)保證

信息技術(shù)類校本課程較之其他校本課程對技術(shù)的要求更高些。中學(xué)信息技術(shù)課雖然內(nèi)容相對簡單，但是對于一個課程開發(fā)者來說卻需要嫻熟的技術(shù)保證。要讓此類課程首先體現(xiàn)出科學(xué)性、技術(shù)性、實(shí)用性及直觀易懂的特征。不能在技術(shù)上出現(xiàn)失誤，要求教師的技術(shù)不是合格而是嫻熟。但在開發(fā)的過程中，開發(fā)者多是具備某一方面的技術(shù)，也不一定嫻熟，更難實(shí)現(xiàn)全面的技術(shù)保障。

3.3 具有充足的時間

開發(fā)信息技術(shù)校本課程的這一部分教師還得有充分的時間。在中小學(xué)里，教師的工作量都是很大的。由于信息技術(shù)課大多學(xué)校不重視，學(xué)校信息技術(shù)課程教師較少，教師的負(fù)擔(dān)卻比較重，一個人可能帶許多個班的教學(xué)工作。對于教師來說，開發(fā)校本課程必須保證時間上的充足，時間問題還需要有學(xué)校的支持，這樣才能保證教師真正參與校本課程的開發(fā)。 　4 信息技術(shù)課程本身難度較大

信息技術(shù)課程包括的內(nèi)容比較豐富，現(xiàn)有的信息技術(shù)教材會因?yàn)榧夹g(shù)或是設(shè)備及學(xué)生的問題表現(xiàn)出不適應(yīng)的狀況。信息技術(shù)類校本課程的開發(fā)還得體現(xiàn)出學(xué)校與學(xué)生的特色。此類課程涉及的技術(shù)手段也較多。因此，信息技術(shù)類校本課程的開發(fā)中課程本身的制約因素也很多。

4.1 保障學(xué)生的興趣難度較大

信息技術(shù)校本課程是對信息技術(shù)課的重要補(bǔ)充，學(xué)生興趣就是一個校本課程開發(fā)的重要原則，選取學(xué)生感興趣的內(nèi)容，提高學(xué)生對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣，升華學(xué)生的信息素養(yǎng)，就是信息技術(shù)校本課程存在的意義所在。但是要保障學(xué)生興趣就必須選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，可以包括電子相冊的制作，F(xiàn)lash小動畫的制作，學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建立等學(xué)生感興趣的內(nèi)容。但是這些內(nèi)容在具體的編排選擇上難度很大，絕不能拿來主義，既要符合學(xué)生的思維習(xí)慣，還要體現(xiàn)課程的科學(xué)性；既要圍繞趣味性，又要扎根于信息技術(shù)課程本身的基礎(chǔ)性。在信息技術(shù)校本課程中，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不是把內(nèi)容堆砌起來那么簡單的事情。

4.2 技術(shù)的實(shí)現(xiàn)要求較高

信息技術(shù)校本課程目的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，形成一定的信息技術(shù)操作能力。在這個內(nèi)容體系當(dāng)中，技術(shù)是一個實(shí)實(shí)在在的現(xiàn)實(shí)問題，它表現(xiàn)得特別真實(shí)，容不得半點(diǎn)錯誤與虛假的東西。中小學(xué)的信息技術(shù)教師或者相關(guān)人員，可能在操作上問題不是很大，可要是讓參與者在技術(shù)的基本原理上做到得心應(yīng)手就難度相當(dāng)大。尤其是要對其他信息技術(shù)課程中的內(nèi)容加以改造，這就更加困難。開發(fā)信息技術(shù)校本課程的教師要對信息技術(shù)課程中涉及的知識有一個綜合全面的把握，即使一些技術(shù)不能自己親自實(shí)現(xiàn)，最少需要知道這個技術(shù)的大致線索，便于向他人提出比較明確的技術(shù)援助。

4.3 教學(xué)時數(shù)難以保證

開設(shè)信息技術(shù)課程要求的投入較大，不僅需要一定的空間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室及控制中心的建設(shè)，這在空間相對緊張的中小學(xué)來說本身難度就很大，再加上每年設(shè)備的更新也需要大量的資金，因此在絕大多數(shù)學(xué)校中，信息技術(shù)設(shè)備相對落后，數(shù)量也不多。許多學(xué)校中正常的信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)難以開展，若再增加信息技術(shù)校本課程的建設(shè)，教學(xué)時數(shù)根本得不到基本的保障。

5 外部相關(guān)因素難以保證

在校本課程開發(fā)的過程中，外部支持的不足也是一項(xiàng)制約校本課程開發(fā)的因素。

5.1 集體智慧難以資助

即使是專家型的校本課程開發(fā)人員也離不開其他人員的支持。國家應(yīng)建立課程發(fā)展的咨詢、管理與資助組織，保證校本課程開發(fā)的順利進(jìn)行。學(xué)校內(nèi)部應(yīng)經(jīng)常召開有關(guān)校本課程開發(fā)的會議，讓其他人員對校本課程提出合理性意見與建議。開發(fā)的現(xiàn)實(shí)情況卻不容樂觀，其他人員多是應(yīng)付，不能真正起到應(yīng)有的作用。

5.2 協(xié)調(diào)統(tǒng)籌的效果難以保障

在一些具體的事務(wù)上讓其他人員給予一定的配合，國家與學(xué)校還要建立相應(yīng)的校本課程共享機(jī)制，鼓勵校本課程的校際交流、地區(qū)交流，以提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量，也體現(xiàn)國家與學(xué)校對校本課程的重視程度。但由于中學(xué)課程任務(wù)較重，又各歸位于不同的教學(xué)組，統(tǒng)籌效果不是很理想。

5.3 缺乏足夠的經(jīng)費(fèi)及設(shè)備配給

在開發(fā)的過程中，保證一些開發(fā)過程中需要的調(diào)研、資料費(fèi)用等是比較困難的。由于信息技術(shù)課程的特殊性，會較其他校本課程開發(fā)使用較多的多媒體設(shè)備。但是此類課程在學(xué)校中的現(xiàn)實(shí)地位不是很高，投入難以保證。學(xué)校應(yīng)對此給予保障，在開發(fā)人員開發(fā)期間的待遇上也應(yīng)有適當(dāng)?shù)奶岣摺＿@樣可以使課程開發(fā)人員安定心神，全力以赴，從每一個環(huán)節(jié)上保證信息技術(shù)校本課程開發(fā)的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：校本課程開發(fā)概念范文

關(guān)鍵詞：高中英語；校本課程；開發(fā)

進(jìn)入21世紀(jì)，我國對教學(xué)課程進(jìn)行深入的改革和發(fā)展，并實(shí)施以國家、地方以及學(xué)校三級管理課程。高中英語校本課程是基于學(xué)校辦學(xué)理念和傳統(tǒng)因素之上，且滿足學(xué)生個體差異需求和促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的課程。在高中英語教學(xué)中使用校本課程，能夠有效改善高中英語傳統(tǒng)課程中只重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和能力的培養(yǎng)這一弊端，并且能夠促進(jìn)英語課程體系建設(shè)，融合各學(xué)科之間的關(guān)系，綜合培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。所以，開發(fā)和利用高中英語校本課程是十分必要的，也是切實(shí)可行的。

一、高中英語校本課程的基本內(nèi)容

校本課程開發(fā)是我國基礎(chǔ)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案的重要組成部分之一。它是指學(xué)校等主體在對學(xué)生需求進(jìn)行科學(xué)評估后，充分利用各種資源規(guī)劃和設(shè)計(jì)可供學(xué)生自行選擇的課程。是落實(shí)國家課程教學(xué)的重大舉措，而對于英語校本課程的開發(fā)，則是校本課程在英語方面的具體應(yīng)用。英語校本課程必須跟上時展的步伐，且在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，英語校本課程的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)多樣化和多元化，開發(fā)出更好地、更能體現(xiàn)學(xué)校英語特色的校本課程，從而激發(fā)學(xué)生對英語的興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生的自主創(chuàng)造力。

二、開發(fā)高中英語校本課程的途徑

1.采用多樣化教材，確保校本教材的趣味性

在高中英語教學(xué)中除了使用國家統(tǒng)一編制的英語教材外，學(xué)校還可以根據(jù)自身的具體情況，根據(jù)高中不同年級的學(xué)生英語水平情況，自主使用國內(nèi)外優(yōu)秀的英語輔導(dǎo)教材。當(dāng)然，在開發(fā)高中英語校本課程中，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生最好的老師，是學(xué)生智力和能力發(fā)展的強(qiáng)大驅(qū)動力。因此，在進(jìn)行英語校本教材的開發(fā)前，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行深入的調(diào)查，把握學(xué)生的興趣愛好，教材的內(nèi)容盡可能的適用于日常交際中。例如：Hey！What’s up? 嗨，怎么呢？ Don’t blow it.別搞砸了。It’s none of your business.不管你的事！等等。所以，在使用校本教材中，應(yīng)確保校本教材的趣味性。英語教師可以進(jìn)行自主編寫，也可以選擇訂閱教材，例如：英語教師可以訂閱《新概念英語》、《全國外國語學(xué)校統(tǒng)編的英語教材》、《走進(jìn)美國》、《21世紀(jì)報(bào)高中版》等。對于基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，盡量選擇簡單易懂的生活口語；對于英語水平中等的學(xué)生，可以選用英語美文選讀；對于英語水平較高的學(xué)生，可以學(xué)習(xí)西方的文化歷史以及原版電影、歌曲等，這樣才能在英語校本課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)校本教材多樣化，并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.采用分層次的小班教學(xué)方法

在高中英語校本課堂中采用分層次的小班教學(xué)方法，是英語教師通過實(shí)際調(diào)查得出的切實(shí)可行的方法。在調(diào)查中英語教師掌握了不同學(xué)生的英語知識水平和學(xué)習(xí)能力等方面，進(jìn)而可以根據(jù)學(xué)生的不同層次水平將其分為不同的小班進(jìn)行有針對性的授課。在授課的過程中重視學(xué)生的個性和能力的培養(yǎng)，因材施教，激勵學(xué)生在已有的英語基礎(chǔ)上更加努力、更加積極向上、更加自信，逐漸地消除不同層次水平學(xué)生的差距。

3.在高中英語校本課程中滲透文化教育

高中英語校本課程的主要目的是促使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，增強(qiáng)對西方文化的理解和融合。倘若學(xué)生對西方國家的文化不夠熟悉，在英語學(xué)習(xí)中有時候就很難理解所學(xué)知識，而滲透英語文化教育的關(guān)鍵是有計(jì)劃、有目的的開展內(nèi)容豐富、形式多樣的英語課外活動。所以，學(xué)?；蛴⒄Z教師可以在校園里開展英語角、英語演講比賽、英語校園廣播、英語晚會等一系列英語課外活動，為學(xué)生提供濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣并促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。

4．高中英語校本課程注重師生的主體地位

學(xué)生是英語校本課程的主體，是校本課程有效實(shí)施的依據(jù)和前提。英語教師則是整個校本課程實(shí)施過程的直接參與者，校本課程實(shí)施效果的好壞，教師是一個至關(guān)重要的因素，所以需要素質(zhì)高并且專業(yè)的教師隊(duì)伍來執(zhí)行校本課程。在傳統(tǒng)的課程開發(fā)影響下，教師只是最底層執(zhí)行教育部所規(guī)定課程教學(xué)的實(shí)施者，而在校本課程開發(fā)中，教師是主動參與者和決策者，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)問題具體化，能夠根據(jù)學(xué)生興趣和需要開展課程活動。所以，在校本課程中師生的地位要擺在首要位置。

三、高中英語校本課程開發(fā)應(yīng)注意的問題