校本課程的功能精選(九篇)
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第1篇：校本課程的功能范文
關(guān)鍵詞：技工院校 電力拖動(dòng) 校本課程 開發(fā)
目前，我國正在進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)升級(jí)換代，企業(yè)對(duì)用工提出了更高的要求。擁有高技能、良好的社交能力的高素質(zhì)人才，越來越受到企業(yè)和社會(huì)歡迎。技工院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的主體，必須以能力為本位，切實(shí)提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。當(dāng)前，相當(dāng)多的技工院校在課程設(shè)置方面，沒有充分體現(xiàn)這一要求，還存在重理論與知識(shí)傳授、輕實(shí)踐與綜合能力培養(yǎng)的傾向，制約了學(xué)生的能力培養(yǎng)與發(fā)展。一體化校本課程開發(fā)作為技工院校一體化教學(xué)改革的重要組成部分，越來越受到業(yè)界的重視。筆者就電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練一體化校本課程的開發(fā)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、開發(fā)思路
電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練作為專業(yè)技能課，在電子電工類各專業(yè)，如電子技術(shù)、自動(dòng)化電氣安裝與維修等專業(yè)中，是一門十分重要的課程，具有針對(duì)性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，開發(fā)該校本課程也是一體化教學(xué)改革的需要。
該一體化課程的開發(fā)以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以維修電工的綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，以電力拖動(dòng)的典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，并根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程制定一體化課程體系和內(nèi)容。要從對(duì)工作崗位的分析出發(fā)，進(jìn)行工作任務(wù)分析，確定工作領(lǐng)域要求，并轉(zhuǎn)化為電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練一體化校本課程的目標(biāo)，再根據(jù)課程目標(biāo)確定課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容及其評(píng)價(jià)方式。因此，課程的開發(fā)就要以電力拖動(dòng)的典型工作任務(wù)為載體，對(duì)中、高級(jí)維修電工的相關(guān)工作領(lǐng)域及工作要求進(jìn)行分析，確定其對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能操作水平、工作態(tài)度等方面的要求，整合為課程的目標(biāo)，從而構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，組織課程內(nèi)容，確定課程評(píng)價(jià)體系。
一體化課程的開發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要各方面通力支持和協(xié)助。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)主要在辦學(xué)方向、政策、課程開發(fā)的條件等方面提供保證，專業(yè)教師是校本課程開發(fā)的參與者、實(shí)施者。為保證課程的方向，真正做到“理實(shí)融合”“知行合一”，還應(yīng)該搞好校企合作。如筆者所在學(xué)院與上海愛登堡電梯有限公司建立了長期的校企合作關(guān)系，并根據(jù)其崗位需求，定向培養(yǎng)電梯維修工，取得了良好效果。該校本課程的開發(fā)還應(yīng)建立在教師、學(xué)生、圖書資料、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、校企合作等教學(xué)資源的基礎(chǔ)之上。
二、開發(fā)步驟
1.課程目標(biāo)
緊緊圍繞現(xiàn)代企業(yè)對(duì)技能人才的崗位要求，結(jié)合電力拖動(dòng)控制線路一體化課程的專業(yè)概況、職業(yè)能力、培養(yǎng)方案、教學(xué)資源和評(píng)價(jià)體系的規(guī)范性要求，制定課程目標(biāo)。課程目標(biāo)要在工作崗位分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行轉(zhuǎn)換和整合，使其適應(yīng)崗位需求，符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，考慮學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需求。
據(jù)此，電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練校本課程的目標(biāo)可確立為：
（1）知識(shí)目標(biāo)：熟悉常用低壓電器的功能、結(jié)構(gòu)及工作原理，了解電氣控制線路電路圖、接線圖、布置圖的特點(diǎn)，掌握繪制、識(shí)讀的原則，了解常用生產(chǎn)機(jī)械的主要結(jié)構(gòu)及運(yùn)動(dòng)形式，熟悉其工作原理，熟悉變頻器基本結(jié)構(gòu)、功能、工作原理以及常用電力電子器件，了解常用電氣設(shè)備的工作原理及使用方法。
（2）技能目標(biāo)：能正確使用、識(shí)別和檢測常用低壓電器，會(huì)讀識(shí)和分析電氣控制線路、接線圖、電路方框圖，掌握實(shí)現(xiàn)異步電機(jī)的啟動(dòng)、正反轉(zhuǎn)、制動(dòng)和調(diào)速控制線路、位置往返控制、順序控制、多地控制線路的構(gòu)成工作原理及其安裝、調(diào)試與維修方法，掌握常用生產(chǎn)機(jī)械電氣控制線路的分析方法及其安裝、調(diào)試與維修，熟悉變頻器的選用、安裝方法及常見故障的排除方法，掌握變頻調(diào)速系統(tǒng)的調(diào)試步驟和方法。
（3）情感態(tài)度目標(biāo)：具有良好的工作方法、作風(fēng)和職業(yè)精神與素養(yǎng)，具有安全生產(chǎn)、產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)、良好的團(tuán)隊(duì)精神和與人溝通的協(xié)作意識(shí)，具有認(rèn)真、踏實(shí)的學(xué)風(fēng)和創(chuàng)新意識(shí)。
2.課程內(nèi)容
內(nèi)容的確定是校本課程開發(fā)中十分重要的環(huán)節(jié)。既要符合典型工作任務(wù)的要求，理論與實(shí)踐融合，適應(yīng)學(xué)生綜合能力提高的需求和職業(yè)資格的要求，又要考慮學(xué)生原有的知識(shí)背景、技能水平、認(rèn)知特點(diǎn)，以及學(xué)校、社會(huì)的教學(xué)資源，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、鉆研技能的積極性，有利于提高學(xué)習(xí)效率。
因此，該一體化課程的內(nèi)容應(yīng)以符合典型工作任務(wù)、行業(yè)崗位特征的教學(xué)項(xiàng)目的形式出現(xiàn)，并將其拆分為具體的多個(gè)任務(wù)，進(jìn)而在任務(wù)中揉入知識(shí)探究、方法介紹、技能訓(xùn)練、總結(jié)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，使同學(xué)在做中學(xué)、學(xué)中做，達(dá)到知行合一、態(tài)度養(yǎng)成、綜合職業(yè)能力提高的良好效果。
該課程擬分安全用電、交流電源、低壓電器、電動(dòng)機(jī)，電氣控制線路原理、安裝、調(diào)試與維修方法，以及變頻器知識(shí)及其日常維護(hù)、故障的排除六個(gè)項(xiàng)目，內(nèi)容覆蓋電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練的理論知識(shí)和基本技能。
3.實(shí)施要求
電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練一體化課程，是把企業(yè)崗位的工作過程設(shè)計(jì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并且在模擬工作情景中實(shí)施、展開。因此，與傳統(tǒng)學(xué)科式教學(xué)相比，對(duì)教師、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、方法、評(píng)價(jià)方式等方面都提出了較高的要求。
在該一體化課程教學(xué)過程中，教師扮演作多種角色，既應(yīng)該是擁有“雙師型”能力的教師，又是生產(chǎn)、學(xué)習(xí)的組織者與管理者。教學(xué)環(huán)境既是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，又是學(xué)生實(shí)踐的場所，教室即實(shí)訓(xùn)車間，書桌即工作臺(tái) ，講臺(tái)即演示臺(tái)，因此相應(yīng)場所、設(shè)備應(yīng)具備實(shí)訓(xùn)車間的功效。教學(xué)方法在一體化課程中至關(guān)重要，方法得當(dāng)才能效果良好、事半功倍，包含項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的項(xiàng)目教學(xué)法是被實(shí)踐證明了的切實(shí)可行、效果良好的方法。
作為一體化教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，該課程評(píng)價(jià)體系的確定十分重要。它應(yīng)該客觀地反映知識(shí)、技能和情感態(tài)度目標(biāo)與教學(xué)方法的創(chuàng)新，既有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有甄別、導(dǎo)向、激勵(lì)的作用，也要有促進(jìn)其自我學(xué)習(xí)、增強(qiáng)與人溝通、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神等的功效。因此，教學(xué)中宜采取分組實(shí)施的學(xué)習(xí)方式，項(xiàng)目任務(wù)完成后又通過自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，填寫考核評(píng)價(jià)表的方式，作為該一體化教學(xué)效果的評(píng)價(jià)與反饋。
表1 考核評(píng)價(jià)表
班級(jí) 時(shí)間 場地
項(xiàng)目：
考核評(píng)分 學(xué)生自評(píng) 學(xué)生互評(píng) 老師評(píng)價(jià)
知識(shí)、技能 熟悉原理（10）
工藝要求（10）
裝接線正確（30）
過程、方法 步驟合理（10）
規(guī)范操作（10）
情感態(tài)度 職業(yè)態(tài)度（10）
與人溝通（10）
團(tuán)隊(duì)協(xié)作（10）
總評(píng)分
學(xué)生（簽名）： 組別 工位號(hào)碼 老師（簽字）：
參考文獻(xiàn)：
第2篇：校本課程的功能范文
校本課程在新課程體系中具有重要地位，但以往高度集中的課程制度使廣大教育工作者鮮有校本課程開發(fā)和實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，因此，新課程實(shí)施之初，在校本課程開發(fā)的實(shí)踐中難免遇到一些困難和問題。本次調(diào)查試圖發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段校本課程開發(fā)實(shí)施過程中存在的問題，尋找解決問題的策略，提高校本課程開發(fā)與實(shí)施的有效性，探索、總結(jié)、開發(fā)有特色的校本課程，探索校本課程開發(fā)和實(shí)施有效的途徑。
二、調(diào)查對(duì)象與方法
2013年4月～2013年6月，我們課題組對(duì)我省普通高中校本課程開發(fā)與實(shí)施情況進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查。本次調(diào)查調(diào)查對(duì)象是全省部分普通高中。我們向30個(gè)學(xué)校發(fā)出試卷30份，收回24所學(xué)校24份有效試卷。 本次調(diào)查采用的是自編問卷，從校本課程的開設(shè)原因、內(nèi)容、困難、方式、考核評(píng)價(jià)、成果和不足等多個(gè)角度，對(duì)校本課程開發(fā)實(shí)施情況進(jìn)行了調(diào)查。問卷主要分選擇題和簡答題。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
1.校本課程的開設(shè)情況
從問卷調(diào)查匯總情況看，我們所調(diào)查的24所學(xué)校100%均已開設(shè)校本課程， 90%的老師對(duì)校本課程有所了解。這說明我們第一輪新課程實(shí)驗(yàn)雖然是摸著石頭過河，但新課程三級(jí)管理的課程體系的觀念已經(jīng)在我省教師中初步形成。對(duì)于新課程開發(fā)的原因和依據(jù)，有33%的學(xué)校和教師認(rèn)為學(xué)校開設(shè)校本課程是為了滿足上級(jí)的要求，有33%的學(xué)校和教師認(rèn)為學(xué)校開設(shè)校本課程是為了創(chuàng)建學(xué)校特色，還有25%的教師認(rèn)為校本課程是為了滿足學(xué)生興趣好需求，認(rèn)為校本課程等同于活動(dòng)課程和選修課程。這說明對(duì)于校本課程的內(nèi)涵和價(jià)值不少學(xué)校和老師認(rèn)識(shí)上還存在偏差。
2.校本課程開發(fā)和實(shí)施的內(nèi)容
調(diào)查結(jié)果表明，在各學(xué)校開發(fā)的校本課程中，學(xué)科拓展延伸類內(nèi)容占38%，提高科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)類內(nèi)容占29%，提高學(xué)生身心健康類內(nèi)容占13%，提高學(xué)生未來生活技能和結(jié)合本地特色的鄉(xiāng)土風(fēng)采類內(nèi)容占21%，尤其是鄉(xiāng)土類內(nèi)容較少。這說明多數(shù)老師和學(xué)校還沒有徹底擺脫升學(xué)意識(shí)的束縛，彰顯本校、本地特色的課程資源開發(fā)和利用不到位。
3.校本課程開發(fā)和實(shí)施的困難
調(diào)查結(jié)果表明，42%老師和學(xué)校認(rèn)為校本課程開發(fā)和實(shí)施的最大的困難是缺乏專業(yè)指導(dǎo)。以往教師的各種培訓(xùn)中，缺乏對(duì)教師進(jìn)行與校本課程相關(guān)的理論培訓(xùn)和實(shí)踐訓(xùn)練，造成很多教師的課程開發(fā)意識(shí)、開發(fā)能力嚴(yán)重欠缺，與新課程實(shí)施要求相差甚遠(yuǎn)。22%的學(xué)校校本課程是國家課程的延伸，37%的學(xué)校校本課程的開發(fā)和實(shí)施只是老師的業(yè)余任務(wù)，沒有時(shí)間和經(jīng)費(fèi)的保證。這是因?yàn)槭軕?yīng)試教育的影響，社會(huì)對(duì)一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)仍然是只看重學(xué)校的升學(xué)率。這些都直接影響了校本課程的開發(fā)。
4.校本課程的實(shí)施方式和開設(shè)時(shí)間
從問卷情況來看， 37%的學(xué)校將校本課程正式排入課表，42%的學(xué)校定時(shí)開設(shè)講座，16%的學(xué)校不定時(shí)開設(shè)講座，還有少數(shù)的學(xué)校利用課外讓學(xué)生自學(xué)。一些學(xué)校在高一開設(shè)，一些學(xué)校在高二開設(shè)，還有一些學(xué)校在高一、高二都開設(shè)了校本課程。各學(xué)校對(duì)校本課程的實(shí)施方式和開設(shè)時(shí)間各不相同，體現(xiàn)了校本課程的自由性、靈活性，便于學(xué)校根據(jù)本校情況，合理安排教學(xué)時(shí)間。但過于靈活，又使其質(zhì)量難以保證。
四、討論與建議
1.充分認(rèn)識(shí)開發(fā)和實(shí)施校本課程的價(jià)值
新課程實(shí)施一輪過后，許多學(xué)校及教師已經(jīng)嘗到了校本課程的 “甜頭”。學(xué)校開發(fā)校本課程的過程既是挖掘和展現(xiàn)已有學(xué)校文化的過程，也是進(jìn)一步改造并提升學(xué)校文化彰顯學(xué)校特色的過程，所有學(xué)校必須高度重視。學(xué)校工作頭緒多，我們把開發(fā)校本課程當(dāng)成培訓(xùn)教師的過程，利用這一具體事件，為教師的專業(yè)發(fā)展找到一個(gè)合適的時(shí)機(jī)和途徑，這樣可以多方兼顧，切實(shí)提升教師的專業(yè)水平。
2.努力開發(fā)出有特色、高質(zhì)量的校本課程
學(xué)校的辦學(xué)特色是學(xué)校生命力的關(guān)鍵所在。依照學(xué)校的辦學(xué)思想和教育傳統(tǒng)開發(fā)校本課程是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的實(shí)踐過程，也是探索、形成學(xué)校新的辦學(xué)特色的過程。校本課程開發(fā)需要考慮學(xué)校的人力、信息、物質(zhì)等資源條件，對(duì)學(xué)校的資源與優(yōu)勢進(jìn)行評(píng)估，認(rèn)清學(xué)校自身的優(yōu)勢所在，根據(jù)學(xué)校、社區(qū)獨(dú)特的自然環(huán)境，師生的思想觀念獨(dú)特性與傳統(tǒng)文化的差異性，挖掘其潛在的課程資源，開發(fā)出有特色高質(zhì)量的校本課程，以滿足學(xué)生發(fā)展的需要。
3.不斷探索和完善校本課程的評(píng)價(jià)機(jī)制
第3篇：校本課程的功能范文
一是語文校本課程演變?yōu)閼?yīng)試教育后續(xù)工程。部分學(xué)校在高中語文校本課程的開發(fā)過程中，沒有著眼于上述三個(gè)方面的功能，而是將其作為應(yīng)試教育的后續(xù)工程，還是緊緊圍繞提高學(xué)生卷面成績這一方向，校本課程的開發(fā)充斥著知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化鞏固，而忽略了學(xué)生的能力發(fā)展、情感教育，導(dǎo)致這樣的課程沒有能夠準(zhǔn)確定位和發(fā)揮應(yīng)有作用。二是語文校本課程開發(fā)存在著形式主義傾向。雖然教育主管部門對(duì)各學(xué)校的高中語文校本課程開發(fā)提出了明確的指導(dǎo)思想與實(shí)施原則，但是部分學(xué)校并沒有從思想上重視起來，存在著應(yīng)付了事的思想，或簡單地將別的學(xué)校校本課程進(jìn)行改動(dòng)，或從網(wǎng)絡(luò)等其他途徑生搬硬套一些現(xiàn)成的內(nèi)容，整個(gè)語文校本課程屬于拼湊的雜牌軍，主題不夠鮮明，重點(diǎn)不夠突出，功能定位也較為模糊。三是語文校本課程設(shè)置背離語文教學(xué)的初衷。校本課程是為了更好地促進(jìn)語文教學(xué)活動(dòng)，使之形成相得益彰的良好局面。部分學(xué)校的校本課程設(shè)置沒有能夠與實(shí)踐運(yùn)用緊密結(jié)合起來，或者缺乏較好的操作性，成為了紙上談兵，校本課程開發(fā)出來之后，廣大語文教師在具體運(yùn)用中無所適從，甚至將其束之高閣。
二、立足實(shí)際，創(chuàng)新理念，有效發(fā)揮語文校本課程作用的途徑
（一）將高中語文校本課程開發(fā)納入教育教學(xué)整體規(guī)劃
從學(xué)校以及教學(xué)研究主管科室的角度出發(fā)，應(yīng)該將校本課程研發(fā)納入整體工作規(guī)劃之中。要組織精干力量，給予必要的人力物力支持，并借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)出質(zhì)量上乘、針對(duì)性較強(qiáng)、具有較大操作性的語文校本課程，使其與語文日常教學(xué)工作緊密結(jié)合起來，提高課程開發(fā)質(zhì)量。
（二）緊密結(jié)合高中生的身心特點(diǎn)與教材目標(biāo)開發(fā)課程
在高中語文校本課程的開發(fā)中，首先要與學(xué)生的身心特點(diǎn)結(jié)合起來，內(nèi)容的選擇、情感的滲透、觀念的引導(dǎo)要符合高中生的思想特點(diǎn)，尤其是要針對(duì)高中生自尊心強(qiáng)、思想敏感等特點(diǎn)，和當(dāng)前社會(huì)思潮對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)人生觀念的沖撞等方面實(shí)際，融能力、知識(shí)與情感教育于一體，更加科學(xué)地選擇校本課程主題與內(nèi)容，更加科學(xué)地編排。另外還要與語文教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合起來，使其更好地對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行補(bǔ)充，拓展知識(shí)與能力訓(xùn)練的范疇，滿足學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)方面的需求，使其與現(xiàn)行教材的使用密切配合，共同促進(jìn)，真正發(fā)揮校本課程對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)作用。
（三）校本課程開發(fā)過程中注重體現(xiàn)地方文化底蘊(yùn)和特色
第4篇：校本課程的功能范文
關(guān)鍵詞：校本課程； 挖掘特色
中圖分類號(hào)：G642．23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）03-083-001
我校在新課程改革中，積極投入實(shí)踐研究，就校本課程的開發(fā)與實(shí)施過程而言，經(jīng)歷了從認(rèn)識(shí)-實(shí)踐-再認(rèn)識(shí)-再實(shí)踐的過程。現(xiàn)就我們開發(fā)實(shí)踐中的認(rèn)識(shí)、體會(huì)作一個(gè)解讀。
一、充分認(rèn)識(shí)校本課程開發(fā)
1.校本課程的真正內(nèi)涵和本質(zhì)的認(rèn)識(shí)是開發(fā)的前提
校本課程開發(fā)從其本質(zhì)上說是學(xué)校教育共同體在學(xué)校這一級(jí)對(duì)課程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的所有活動(dòng)。我們對(duì)其基本定位是非學(xué)術(shù)性，而是興趣性的，以發(fā)展學(xué)生個(gè)性為目標(biāo)指向的課程。課程開發(fā)的主體是教師而不是專家。開發(fā)的最終目的就是為了更好地滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要。
2.將學(xué)校教育科研成果轉(zhuǎn)化為校本課程是開發(fā)的基點(diǎn)
近年來，我校教育教學(xué)改革研究中，以課題研究成果作為校本課程開發(fā)的實(shí)踐基礎(chǔ)。既把教育科研優(yōu)秀成果轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，又使教師在原有研究基礎(chǔ)上更快適應(yīng)學(xué)校課程開發(fā)工作，從而實(shí)現(xiàn)課題研究的輻射功能。
3.把地方區(qū)域性資源轉(zhuǎn)化為校本課程資源是開發(fā)的首選
地方資源包括：地方科普基地、社區(qū)單位、地方景觀、地方文化等資源。近年來，我校通過參與社區(qū)活動(dòng)，形成了一批德育基地、科普基地。震澤幾個(gè)大型絲綿被廠成為了我們長期實(shí)踐的重要科普基地。
4.把校內(nèi)課程資源轉(zhuǎn)化為校本課程是開發(fā)的重要途徑
結(jié)合學(xué)校特色，充分開發(fā)校內(nèi)優(yōu)越的教學(xué)條件作為課程資源，對(duì)校本課程的開發(fā)是非常重要的。如利用校園宣傳櫥窗，展示學(xué)生活動(dòng)成果，并在實(shí)踐中編寫出了校本教材――《太湖桑》《慈云被》。這些課程資源的開發(fā)，為我們學(xué)校的學(xué)科建設(shè)也注入了新鮮的活力。
5.把學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢特色轉(zhuǎn)化為校本課程是開發(fā)的長遠(yuǎn)規(guī)劃
學(xué)校的傳統(tǒng)與優(yōu)勢是特色校的象征，是長期辦學(xué)取得的成果。課程改革啟動(dòng)后，我們挖掘?qū)W校多年科技教育成果，這些學(xué)校發(fā)展的成長資源成為了我們校本課程開發(fā)中對(duì)學(xué)生教育的活資源。
6.把活動(dòng)課提升為校本課程是開發(fā)的進(jìn)一步延伸
我校在學(xué)科教學(xué)的過程中，依據(jù)學(xué)生成長的不同時(shí)期，開設(shè)不同類別的學(xué)科類活動(dòng)課，從中獲得了不少經(jīng)驗(yàn)。在系列活動(dòng)中我們開發(fā)編訂了《故事與啟示》《調(diào)查與研究》《技法與展示》系列教材，這些活動(dòng)的相互滲透、相互交織，達(dá)到了既發(fā)展個(gè)性又綜合發(fā)展的目的。活動(dòng)教材也成為我們今后課程設(shè)置的主要方向。
二、校本課程開發(fā)的過程、方法及途徑
1.建立良性的領(lǐng)導(dǎo)管理與運(yùn)行機(jī)制
為保證校本課程的順利實(shí)施，學(xué)校成立了以校長為首的組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)校本開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)與研究指導(dǎo)。并為校本課程開發(fā)、實(shí)施提供了必要的經(jīng)費(fèi)、設(shè)施及圖書資料，使校本課程的開發(fā)順利進(jìn)行。
2.立足校本，調(diào)查研究開發(fā)環(huán)境，量力開發(fā)
校本課程開發(fā)只有在廣泛考察社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的需求、學(xué)校、家長對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生自我發(fā)展需要的基礎(chǔ)上展開，才能得到家長、教師、學(xué)生普遍的歡迎與支持。通過發(fā)放調(diào)查問卷的方式，對(duì)社區(qū)的公共教育資源、人力資源，學(xué)校的師資、設(shè)施、經(jīng)費(fèi)、器材、場地、網(wǎng)絡(luò)等方面的條件進(jìn)行合理的分析與評(píng)估，揚(yáng)長避短，量力而行。
3.加強(qiáng)校本培訓(xùn)，提升教師專業(yè)素質(zhì)
我們要想使任何一個(gè)課程資源都能發(fā)揮它的最大功能，教師先進(jìn)的教育觀、教學(xué)觀、課程觀、學(xué)生觀的確定是發(fā)揮課程資源最大功能的關(guān)鍵所在。為此，學(xué)校通過兩個(gè)方面加強(qiáng)校本培訓(xùn)。一是請(qǐng)知名專家到我校親自講學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，讓教師掌握課程的一些基本原理，明確課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程常識(shí)、課程探究等基本理論，為課程開發(fā)提供理論依據(jù)；二是由學(xué)校骨干教師對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，不斷拓寬其知識(shí)面，重新構(gòu)建教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為課程的開發(fā)提供知識(shí)和智力上的支持。
4.以點(diǎn)帶面，逐步輻射，滾動(dòng)式發(fā)展
在研究基礎(chǔ)上，我校首先以《?！贰缎Q》《被》課程的開發(fā)作為開發(fā)的起點(diǎn)，并納入課程表，加強(qiáng)課程管理，做到有安排、有時(shí)間保證、有教師指導(dǎo)，并有檢查落實(shí)。
三、校本課程開發(fā)中我們獲得的體驗(yàn)
1.感受了師生的顯著變化
通過校本課程的開發(fā)和實(shí)施，我校教師、學(xué)生發(fā)生了很大的變化，學(xué)校的教育教學(xué)也不斷在走向內(nèi)涵發(fā)展的道路，提升著學(xué)校的辦學(xué)特色。
教師方面：提高了課程意識(shí)和課程開發(fā)能力，完善了教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升了教師的精神世界。
學(xué)生方面：促進(jìn)了知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展、情感的提升。學(xué)生在接受傳統(tǒng)文化中懂得了做人的道理，還提高了明辨是非的能力。
學(xué)校方面：收到良好的社會(huì)效益，形成了獨(dú)特的辦學(xué)特色。
2.學(xué)校課程顯示了成效與活力
幾年來，校本課程在我校已經(jīng)成為學(xué)生們喜歡的一門課程，他們已經(jīng)把校本課作為獲取知識(shí)、開闊視野、提高學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)渠道。當(dāng)學(xué)生們跑來問老師：這周我們的調(diào)查主題是什么？是不是需要準(zhǔn)備一些上課材料等等，一切都會(huì)讓大家意識(shí)到，校本課程已經(jīng)在我校生根發(fā)芽，真正地顯示了它的成效與活力。
3.教師間合作密切，學(xué)科整合更具科學(xué)化
我校的課程改革特色是“借助地域特色培養(yǎng)學(xué)生科技素養(yǎng)”，為了使每項(xiàng)內(nèi)容都有活力，我們提出了手拉手活動(dòng)，從一定意義上使我們的學(xué)校形成了巨大的凝聚力，讓每一個(gè)學(xué)科都不再孤單，整合的結(jié)果是讓學(xué)校煥發(fā)出了勃勃生機(jī)。
四、校本課程開發(fā)中存在的問題
應(yīng)該清醒地看到，任何課程開發(fā)策略都不是盡善盡美的，無論是校本課程開發(fā)還是國家課程開發(fā)，都不可能解決所有的課程問題，它們都各有優(yōu)勢，又都各有局限。
1.學(xué)校制度建設(shè)雖然可以為校本課程開發(fā)提供外部誘因與動(dòng)力，但也容易造成忽略學(xué)校的資源條件以及教師的意愿與能力的弊端，使校本課程開發(fā)僅僅淪為一種變革的口號(hào)，難以在學(xué)校扎根。
2.校本課程開發(fā)就是編寫教材，理念上仍是一個(gè)極大的誤區(qū)。
第5篇：校本課程的功能范文
論文摘要：對(duì)中學(xué)科技教育類校本課程實(shí)踐情況的調(diào)查表明，學(xué)校將這類課程與學(xué)校文化建設(shè)及特色創(chuàng)建聯(lián)系在一起，通過校本課程實(shí)踐促進(jìn)了學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展，但同時(shí)這類課程也面臨著觀念、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、師資等方面的困難?？萍碱愋１菊n程從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)為旨?xì)w，是其他課程類型所不能替代的。發(fā)揮科技類校本課程的育人功能，必須注意此類課程與學(xué)校文化建設(shè)的有機(jī)整合，處理好此類課程與其他課程之間的關(guān)系。也可采取課程化、制度化、個(gè)性化的工作思路來提升此類課程本身的質(zhì)量。
隨著國家對(duì)科技教育的高度重視和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入，中學(xué)科技教育類校本課程(以下簡稱“科技類校本課程”)實(shí)踐日益引起人們的重視。目前，許多中學(xué)已經(jīng)著手相關(guān)實(shí)踐，但由于科技類校本課程開發(fā)是一個(gè)新生事物，一線教師缺乏課程開發(fā)的理論指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)積累，在實(shí)踐中難免會(huì)遇到一些問題和困難。本文對(duì)兩所中學(xué)的科技類校本課程進(jìn)行了調(diào)查研究，意在了解中學(xué)科技類校本課程的實(shí)踐情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，思考對(duì)策，以期充分發(fā)揮這類課程的教育功能。
一、中學(xué)科技類校本課程實(shí)踐的現(xiàn)狀調(diào)查
(一)調(diào)查的實(shí)施
調(diào)查采取了目的性抽樣，即根據(jù)研究的目的選擇有可能為研究的問題提供最大信息量的樣本。本研究選擇了重慶市J中學(xué)和w中學(xué)作為研究對(duì)象，一是兩所中學(xué)開展科技教育工作的時(shí)間長，經(jīng)驗(yàn)豐富，在同類學(xué)校中具有代表性，能為本研究提供最大信息量；二是出于對(duì)城鄉(xiāng)差異性的考慮，選擇了位于城區(qū)的J中學(xué)和位于農(nóng)村的w中學(xué)；三是兩所中學(xué)都申請(qǐng)了科技教育的課題，與本研究有相關(guān)之處，有助于雙方更好地交流溝通。
本研究采取半開放式訪談、觀察和實(shí)物收集等方法。訪談提綱根據(jù)校本課程開發(fā)已有理論與實(shí)踐成果的總結(jié)，并結(jié)合中學(xué)科技教育的特點(diǎn)，主要從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)以及問題和困難等方面來擬定。實(shí)施時(shí)，我們邀請(qǐng)一線教師座談，盡量保證訪談在一種自然、輕松的氛圍中進(jìn)行。另外，研究還輔之以非參與式觀察和實(shí)物收集，以補(bǔ)充、完善、驗(yàn)證訪談材料。
(二)調(diào)查的結(jié)果
J中學(xué)是一所城區(qū)重點(diǎn)中學(xué)，科技教育開展較早，主要參與傳統(tǒng)科技項(xiàng)目的比賽。J中學(xué)于20世紀(jì)80年代開始抓信息技術(shù)教育，到2000年成立了信息技術(shù)中心，近幾年又加入了機(jī)器人教學(xué)、無線電測向等項(xiàng)目。目前，J中學(xué)已將科技教育定位為學(xué)校的一個(gè)特色項(xiàng)目，科技教育的內(nèi)容逐漸規(guī)范，目標(biāo)逐漸清晰，科技教育活動(dòng)的開展對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校文化建設(shè)、特色創(chuàng)建等起到了積極作用。
w中學(xué)是一所農(nóng)村普通中學(xué)，科技教育從早期的課外活動(dòng)內(nèi)容擴(kuò)展為科技教育課程模塊，并明確將科技教育作為學(xué)校的特色項(xiàng)目來打造，希望以此促進(jìn)師生和學(xué)校的發(fā)展。近年來，w中學(xué)的科技教育更加注重挖掘和利用地方與學(xué)校資源，科技教育在生物學(xué)科方面成績明顯。
為了全面反映調(diào)查所得，下面筆者將調(diào)查結(jié)果用列表的方式來加以呈現(xiàn)(詳見表1、表2)。根據(jù)收集資料的方式和資料本身呈現(xiàn)的特點(diǎn)，筆者采用類屬分析方法，將研究結(jié)果按照一定的主題進(jìn)行歸類，然后分門別類地加以介紹。
1.中學(xué)科技類校本課程的內(nèi)容
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于科技類校本課程，學(xué)校通常是從一開始的課外科技活動(dòng)逐漸提升到校本課程的范疇來加以開發(fā)，即與學(xué)校的實(shí)際、學(xué)校的辦學(xué)理念及特色創(chuàng)建、已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)科技教育活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法途徑等進(jìn)行規(guī)范系統(tǒng)的建設(shè)和完善，最后成為正式的校本課程模塊，在學(xué)校課程體系中成為與國家課程、地方課程并列的—種課程類型(見表1)。
2.中學(xué)科技類校本課程的目標(biāo)
本次調(diào)查表明，學(xué)校開展科技教育之前，并沒有從整體上單獨(dú)預(yù)設(shè)目標(biāo)，而是在開展科技活動(dòng)時(shí)相應(yīng)地涉及課程目標(biāo)，這些目標(biāo)形成于各種活動(dòng)之中，并在這些活動(dòng)中逐漸清晰(見表2)。
3.中學(xué)科技類校本課程的實(shí)施
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩所中學(xué)開展科技教育時(shí)主要采用活動(dòng)和課程相結(jié)合的方式?？萍蓟顒?dòng)以比賽項(xiàng)目為基礎(chǔ)，備賽期間，平時(shí)的常規(guī)活動(dòng)完全為比賽服務(wù)，如培訓(xùn)與制作、篩選作品等。同時(shí)，學(xué)校還開展了科技節(jié)、參觀考察、外出調(diào)研等活動(dòng)?？萍冀逃惨哉n程形式來展開，如兩所中學(xué)初二年級(jí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、高中的研究性學(xué)習(xí)等；也有教師自己開設(shè)課程，如J中學(xué)的輕松發(fā)明實(shí)踐課，而w中學(xué)正在組織編寫科技教育教材。
就學(xué)校方面來看，兩所學(xué)校都在盡量創(chuàng)造條件保證科技教育的開展：組織上由書記或副校長專門分管科技教育，建立專兼職教師構(gòu)成的團(tuán)隊(duì)并由經(jīng)驗(yàn)豐富的專職教師擔(dān)任領(lǐng)頭人，成立專門的組織機(jī)構(gòu)；物質(zhì)上學(xué)校提供經(jīng)費(fèi)支持，購買相關(guān)實(shí)驗(yàn)用品和器材；制度上做到年初有計(jì)劃，年末有總結(jié)，上課有教案。
在評(píng)價(jià)方面，J中學(xué)在初三學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中有一個(gè)科技活動(dòng)能力測試模塊，主要通過課題報(bào)告的形式來評(píng)價(jià)學(xué)生；學(xué)校每年舉行“科技之星”評(píng)選活動(dòng)；中考、高考實(shí)行加分制度；此外，學(xué)校在中考招生中單獨(dú)投放指標(biāo)，招收“科技特長生”。w中學(xué)把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為初中生結(jié)業(yè)水平的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，其中以非書面結(jié)業(yè)方式評(píng)價(jià)科技教育的成效，學(xué)生在科技比賽中獲了獎(jiǎng)，高考時(shí)可以加分。
二、中學(xué)科技類校本課程實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與困難
(一)取得的經(jīng)驗(yàn)
1.將科技類校本課程納入學(xué)校課程體系
在國家頒布的課程計(jì)劃中，對(duì)校本課程在課程體系中的比重作出了相應(yīng)的規(guī)定，即由地方或?qū)W校選用或開發(fā)的課程占全部課程的10％-12％。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩所樣本學(xué)校對(duì)這個(gè)部分的課程予以高度重視，將過去課外科技活動(dòng)的內(nèi)容提升到校本課程的范疇加以建設(shè)，通過對(duì)這些內(nèi)容的“課程化”“校本化”改造，使之成為目標(biāo)清晰、內(nèi)容規(guī)范的課程，而且能夠更好地照顧學(xué)校的實(shí)際和學(xué)生的需求，從而提高了這類課程的適應(yīng)性。
2.規(guī)范有序地開展校本課程實(shí)踐
校本課程實(shí)踐是一項(xiàng)目的性強(qiáng)、程序規(guī)范的工作，需要開展學(xué)情調(diào)查、學(xué)生需求分析、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、課程開發(fā)可行性論證等準(zhǔn)備工作，然后圍繞具體科目的科技教育課程，進(jìn)行目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇與組織、相應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式設(shè)計(jì)等各項(xiàng)工作，之后才是付諸實(shí)踐、效果測評(píng)等工作。以上所有環(huán)節(jié)都是規(guī)范有序的。
3.將科技類校本課程開發(fā)與學(xué)校特色創(chuàng)建有機(jī)結(jié)合
兩所樣本學(xué)校結(jié)合學(xué)校已有辦學(xué)成績和經(jīng)驗(yàn)，有意識(shí)地將科技教育作為學(xué)校的特色來打造，并通過規(guī)范地開展校本課程實(shí)踐來形成和彰顯這一特色。事實(shí)表明，這種扎根于學(xué)校土壤之中又建立在已有經(jīng)驗(yàn)之上的、符合學(xué)校傳統(tǒng)和特色定位的校本課程，往往具有內(nèi)生性、適切性、穩(wěn)定性、優(yōu)良性等特點(diǎn)，能夠成為體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平的“亮點(diǎn)”。
4.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
科技類校本課程實(shí)踐為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、探求科學(xué)奧秘、鍛煉實(shí)踐能力、培育創(chuàng)新精神等，創(chuàng)建了一個(gè)生動(dòng)活潑的“舞臺(tái)”。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)、能動(dòng)實(shí)踐，極大地激發(fā)起學(xué)科學(xué)的興趣，不斷增強(qiáng)科學(xué)探究、創(chuàng)新思維的能力。學(xué)生在各種比賽中獲獎(jiǎng)，他們的小發(fā)明、小創(chuàng)造還申請(qǐng)了專利等，這些都足以證明科技類校本課程實(shí)踐的成效。
5.帶動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展
教師從事校本課程開發(fā)的相關(guān)工作，需要更新課程意識(shí)、學(xué)習(xí)掌握與課程開發(fā)相關(guān)的知識(shí)和技術(shù)，而實(shí)際的課程開發(fā)實(shí)踐也使教師的課程開發(fā)、課程實(shí)施能力得到鍛煉和提高，這對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展會(huì)產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。調(diào)查中，一線教師的收獲體會(huì)也很好地證明了這一點(diǎn)。
(二)面臨的困難
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩所學(xué)校的科技類校本課程實(shí)踐還面臨以下困難，這或許也是其他一些學(xué)校開展科技教育類校本課程實(shí)踐所面臨的共性問題。
一是思想保守。受升學(xué)考試影響，中學(xué)對(duì)非統(tǒng)考科目的重視程度往往不高，科技類校本課程也屬此列。加之校本課程開發(fā)投入大、見效慢，難以得到教師的認(rèn)同和支持，表現(xiàn)為教師參與校本課程開發(fā)的主動(dòng)性不夠。由于對(duì)科技類校本課程內(nèi)涵和價(jià)值的認(rèn)識(shí)不充分，教師局限于教給學(xué)生一些實(shí)用的科技知識(shí)，忽視了這類課程本身的教育價(jià)值，導(dǎo)致科技教育處于低水平狀態(tài)。
二是經(jīng)費(fèi)不足?？萍碱愋１菊n程實(shí)踐對(duì)物質(zhì)條件要求較高，學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，難以及時(shí)滿足相關(guān)需求，致使開展科技教育的設(shè)備、材料不足，許多項(xiàng)目無法開展，如J中學(xué)連最基本的制作工具都無法購置齊全。
三是時(shí)間不夠。由于學(xué)校一般利用課外活動(dòng)時(shí)間或周末開展活動(dòng)和培訓(xùn)，學(xué)生因?yàn)檠a(bǔ)文化課或參加其他活動(dòng)而缺席的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。
四是內(nèi)容分散。由于科技教育涉及多項(xiàng)內(nèi)容，其在內(nèi)容的統(tǒng)整上還處于探索階段，致使課程內(nèi)容較為分散；略顯形式化和表層化，內(nèi)容的難度、體系等尚待完善。
五是師資有限?？萍冀逃顒?dòng)的開展需要專業(yè)知識(shí)豐富、動(dòng)手能力強(qiáng)、有責(zé)任心和教育理想的教師，。但這樣的教師只是少數(shù)，在數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足科技教育的實(shí)際需求。另外，對(duì)教師鼓勵(lì)政策的不明確也影響到教師的工作積極性。
三、中學(xué)科技類校本課程的功能定位和實(shí)踐策略
(一)全面認(rèn)識(shí)科技類校本課程的功能
1.科技類校本課程的育人功能
課程作為一種文化具有兩方面的含義：一是體現(xiàn)一定社會(huì)群體的文化；二是課程本身的文化特征。因此，課程不應(yīng)僅是工具性的存在，還應(yīng)是文化的主體性存在，而“一種文化作為課程的價(jià)值主要在于育人”?？萍碱愓n程既要再現(xiàn)人類已有的科技成果，更要為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成創(chuàng)設(shè)一條“通道”。由此，這類課程的育人功能可包含四方面內(nèi)容：知識(shí)技能及智力、能力層面；觀念精神層面，內(nèi)含于科技文化中的平等、自由、求真等精神氣質(zhì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、批判精神、民主觀念、獻(xiàn)身精神等品質(zhì)；道德規(guī)范層面，科技負(fù)載著價(jià)值，科技課程要揚(yáng)善抑惡，發(fā)揮道德教育的功能；審美層面，通過科技教育來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美的能力。
2.科技類校本課程的文化建設(shè)功能
“校本課程開發(fā)是學(xué)校文化建設(shè)的重要內(nèi)容并促成學(xué)校文化的創(chuàng)生”，因此，科技類校本課程開發(fā)既是學(xué)校文化發(fā)展的需要，也是創(chuàng)新學(xué)校文化的途徑，具有文化品性的科技類校本課程，必定離不開學(xué)校文化這個(gè)大環(huán)境。這類課程需要經(jīng)歷“校本化”的改造，必定浸潤著學(xué)校本身的“文化養(yǎng)分”，體現(xiàn)學(xué)校的教育哲學(xué)，承載學(xué)校的歷史傳統(tǒng)，彰顯學(xué)校的特色風(fēng)格，最終校本課程本身又成為學(xué)校文化的特定“符號(hào)”和“載體”。同時(shí)，校本課程開發(fā)使學(xué)校真正享有自主權(quán)，帶動(dòng)課程體制、課程觀念及學(xué)校文化的更新。
(二)正確處理科技類校本課程與其他課程的關(guān)系
校本課程在學(xué)校課程體系中只占很小的比重，科技類校本課程又是校本課程中的組成部分，其比重更小，但任何課程之所以能夠成為課程體系中的組成部分，必定是因?yàn)檫@類課程具有其他課程所不能替代的功能和作用，而不能視其比重的大小來決定重視程度和實(shí)施深度。首先，科技類校本課程由于是學(xué)校自己開發(fā)的，所以能適應(yīng)學(xué)校的現(xiàn)實(shí)條件，也能滿足學(xué)生的實(shí)際需求；其次，由于科技教育課程不以單純的實(shí)用知識(shí)技術(shù)傳遞為目標(biāo)，旨在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)，是其他課程所不能替代的。2010年7月29日頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》)特別指出要堅(jiān)持育人為本、能力為重，強(qiáng)調(diào)要“優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開創(chuàng)美好未來”。這些要求正好與科技教育課程的旨?xì)w是一致的。為此，結(jié)合《教育規(guī)劃綱要》的實(shí)施，重新認(rèn)識(shí)科技類校本課程的地位和作用，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
既然科技類校本課程有著充分的存在理由，它就不應(yīng)該被其他課程“湮沒”或“擠占”。在實(shí)踐中，學(xué)校要注意這類課程與其他課程類型的關(guān)聯(lián)。首先，國家課程中的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等科目與科技類校本課程之間應(yīng)該實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。國家課程保證科技教育的基礎(chǔ)目標(biāo)達(dá)成，如各科目基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握等；科技類校本課程則重點(diǎn)關(guān)注擴(kuò)展性目標(biāo)的達(dá)成，如及時(shí)補(bǔ)充新的科技知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)，綜合運(yùn)用科技知識(shí)解決實(shí)際問題。其次，科技類校本課程與學(xué)校文化建設(shè)、特色創(chuàng)建的有機(jī)整合。學(xué)校澄清辦學(xué)理念、定位辦學(xué)特色，并以此指導(dǎo)和規(guī)范校本課程實(shí)踐是十分必要的?？萍碱愋１菊n程作為學(xué)校的特色文化，不僅要符合學(xué)校文化的價(jià)值取向和目的要求，而且要充分挖掘和展示這類課程本身的文化特質(zhì)，如民主、自主、合作、協(xié)商的課程開發(fā)制度，師生在課程實(shí)踐中所體現(xiàn)出來的求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，善于合作、追求創(chuàng)新的精神風(fēng)貌，等等，這些課程文化要素必定有助于學(xué)校文化的完善和發(fā)展。
(三)保證科技類校本課程的質(zhì)量和實(shí)效
針對(duì)中學(xué)開展科技類校本課程實(shí)踐所存在的問題，筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)從以下幾個(gè)方面來努力提高這類課程的實(shí)效。
1.課程化
課程化的主要任務(wù)是整合，把科技教育相關(guān)活動(dòng)如綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)、課題活動(dòng)、科技培訓(xùn)、課外活動(dòng)等統(tǒng)整為一個(gè)課程模塊，即科技類課程。這類課程首先從科技文化育人的角度設(shè)定總體目標(biāo)，然后分解出子目標(biāo)。內(nèi)容上，學(xué)校應(yīng)將科技活動(dòng)與學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合起來，以學(xué)科學(xué)習(xí)為主，通過學(xué)科內(nèi)容的延伸拓展，開發(fā)一些既能體現(xiàn)學(xué)校特色又能為學(xué)生提供多種選擇以滿足學(xué)生自主發(fā)展的科技類校本課程。在實(shí)施中，學(xué)校應(yīng)將科技活動(dòng)與課堂教學(xué)結(jié)合起來，以減少投入，提高效率。評(píng)價(jià)方面，學(xué)校應(yīng)以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等為標(biāo)準(zhǔn)，采取他評(píng)與自評(píng)結(jié)合、書面與非書面評(píng)價(jià)結(jié)合等多種方式。
2.制度化
制度化是群體和組織的社會(huì)生活從特殊的、不固定的方式向被普遍認(rèn)可的固定化模式的轉(zhuǎn)化過程。制度化能將成員的命運(yùn)與組織的興衰聯(lián)系在一起，加強(qiáng)集體的內(nèi)聚力，從而有助于形成團(tuán)結(jié)進(jìn)取的文化氛圍。學(xué)校科技教育團(tuán)隊(duì)是由校長、教師和學(xué)生構(gòu)成的共同體，經(jīng)過長期交流與合作，團(tuán)隊(duì)成員逐漸形成一致的價(jià)值取向，確立共同的教育觀念，形成相應(yīng)規(guī)范以保證科技教育的有序開展。
3.個(gè)性化
個(gè)性化作為一種教育思想，強(qiáng)調(diào)尊重人和人的個(gè)性、提倡個(gè)性潛能的發(fā)掘和良好個(gè)性優(yōu)勢的發(fā)展，主張培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，弘揚(yáng)教育的特色化。不同學(xué)生、不同學(xué)校之間存在差異，差異顯示著個(gè)性。校本課程是體現(xiàn)差異、形成個(gè)性的重要路徑。對(duì)于學(xué)生，它滿足不同個(gè)體的需求，以促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展；對(duì)于學(xué)校，它立足學(xué)校文化而形成自己的辦學(xué)特色。就科技類校本課程而言，學(xué)校需要在具體項(xiàng)目的開發(fā)上認(rèn)真分析學(xué)校內(nèi)部需求，充分利用周邊課程資源，開發(fā)出個(gè)性化的科技類校本課程，以特色項(xiàng)目提升科技類校本課程的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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第6篇：校本課程的功能范文
【關(guān)鍵詞】校本課程 開發(fā) 學(xué)生主體性
教育部制定的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)之一，就是“改變課程管理過于幾集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校二級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校、及學(xué)生的適應(yīng)性?！边@也就意味著原來屬于國家的課程開發(fā)權(quán)力部分地下放給學(xué)校和地方。校本課程的開發(fā)與設(shè)置，必須從學(xué)生的需要、興趣出發(fā)，必須尊重學(xué)生的意愿，這是開發(fā)的起點(diǎn)。校本課程開發(fā)過程中，學(xué)生應(yīng)成為最為重要的一個(gè)主體。
一、滿足學(xué)生的需求是校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)
校本課程開發(fā)的目的就是要更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生是校本課程開發(fā)的主體之一。而當(dāng)前的校本課程開發(fā)在重視學(xué)校和教師的同時(shí)，卻忽視了學(xué)生的需求。學(xué)生一般很少有直接的機(jī)會(huì)向?qū)W校反映他們對(duì)開設(shè)的課程的看法，實(shí)際上，如果學(xué)校自主開發(fā)的課程無法滿足或者脫離學(xué)生的興趣和需求，他們通常就會(huì)以上課不注意聽講、走神、違反課堂紀(jì)律等方式來間接表明他們對(duì)課程的態(tài)度，甚至?xí)l(fā)展為厭學(xué)、曠課等。只有在對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行合理評(píng)估，開發(fā)出滿足學(xué)生興趣和需求的校本課程，才能促進(jìn)學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求，選擇有利于自身就業(yè)發(fā)展的課程。因此，充分結(jié)合社會(huì)需求，尊重學(xué)生的選擇，最大限度地滿足學(xué)生的需求，使課程設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)以人為本的價(jià)值觀，是校本課程開發(fā)的前提。
二、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是校本課程實(shí)施的重心
新課程改革要求改變過與強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手。教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本。因此教師在實(shí)施校本課程時(shí)，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種條件和情景調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，使知識(shí)、技能、情感、態(tài)度都得到充分合理的發(fā)展，探索精神、合作意識(shí)和創(chuàng)造能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。如在課堂中，教師通過討論、辯論、小品表演、社會(huì)調(diào)查、游戲、操作、模擬、說唱等活動(dòng)中，讓學(xué)生普遍參與，全身心投入到活動(dòng)中，體味書本知識(shí)的科學(xué)力量與智慧的甘露，改變智力的惰性狀態(tài)，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)校本課程過程中，自然就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望。
三、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是校本課程評(píng)價(jià)的歸宿
課程改革是素質(zhì)教育取得突破性進(jìn)展的核心和關(guān)鍵。學(xué)校要堅(jiān)持在課程改革中關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的提高，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，并將其作為校本課程的歸宿。必修課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)缺乏完整性和實(shí)踐性，課程間缺乏聯(lián)系性和整合性，以致對(duì)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性重視不夠，造成學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)嚴(yán)重不平衡。而校本課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)可對(duì)必修課程起到平衡、補(bǔ)充、矯正的作用。
學(xué)校的校本課程的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。評(píng)價(jià)方式要力多元化和動(dòng)態(tài)化，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于對(duì)學(xué)生能力方面的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)目的要注重激發(fā)每個(gè)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新精神。學(xué)業(yè)成績測試的方式可以是傳統(tǒng)的紙筆測試也可以是社會(huì)實(shí)踐、小論文、心得體會(huì)、教材修改建議等?？偠灾?，校本課程的評(píng)價(jià)應(yīng)發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用和功能。
四、實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與是體現(xiàn)校本課程學(xué)生主體性的關(guān)鍵
校本課程開發(fā)的目的是為了每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。顯而易見，學(xué)生的發(fā)展只有在他們真正參與校本課程開發(fā)和實(shí)施中才能實(shí)現(xiàn)。首先，學(xué)生只有在積極參與校本課程開發(fā)才能培養(yǎng)主體意識(shí)。在沒有學(xué)生參與的校本課程中，學(xué)生完全處于被動(dòng)的接受地位，主動(dòng)性被嚴(yán)重抑制，主體性嚴(yán)重缺失。只有引導(dǎo)學(xué)生積極參與校本課程的開發(fā)，通過親身實(shí)踐的體會(huì)與感受，學(xué)生才能感到自己已經(jīng)成為了校本課程開發(fā)和實(shí)施的真正主人，主體意識(shí)正在逐步增強(qiáng)。其次，學(xué)生只有在主動(dòng)參與校本課程的開發(fā)和實(shí)施才能發(fā)展主體能力。如我們?cè)陂_發(fā)編寫鄉(xiāng)土歷史《溫馨通渭》和《通渭風(fēng)云人物》前，利用研究性學(xué)習(xí)時(shí)間事先向?qū)W生傳授檢索圖書的方法技巧，介紹圖書報(bào)刊的內(nèi)容和特點(diǎn)，教給學(xué)生閱讀的方法。然后教師將書的編寫提綱在節(jié)假日前公布，以調(diào)查報(bào)告、小論文形式，讓學(xué)生選擇其中的一個(gè)內(nèi)容作為假期作業(yè)，大部分學(xué)生積極參與，返校后上交了一些高質(zhì)量的稿件，為我們的校本教材開發(fā)提供了許多有價(jià)值的素材。
第7篇：校本課程的功能范文
【中圖分類號(hào)】 G630 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）12―0022―01
學(xué)校要凸顯辦學(xué)特色、充實(shí)文化內(nèi)涵、提升辦學(xué)品位、強(qiáng)化文化輻射力、充分發(fā)揮育人功能，就要牢牢抓住在學(xué)校生態(tài)中居于核心位置的課程建設(shè)環(huán)節(jié)，特別是校本課程的建設(shè)。校本課程建設(shè)應(yīng)基于學(xué)校辦學(xué)宗旨和發(fā)展愿景進(jìn)行規(guī)劃，并按照規(guī)劃方案開展各項(xiàng)課程開發(fā)活動(dòng)，這是課程實(shí)施的前置條件和首要步驟。本文就校本課程的規(guī)劃談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一、校本課程規(guī)劃的保障條件
1. 政策保障。課程本身具有很強(qiáng)的政策性，校本課程規(guī)劃必須置身于國家制定的課程政策框架內(nèi)，在地方課程政策的指導(dǎo)下開展。
2. 專業(yè)保障。課程建設(shè)具有極強(qiáng)的專業(yè)性，課程政策的執(zhí)行者即學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和教師隊(duì)伍的課程專業(yè)水平直接決定了課程規(guī)劃的適當(dāng)性和專業(yè)水準(zhǔn)，學(xué)校在進(jìn)行校本課程規(guī)劃時(shí)必須尋求專業(yè)支持。
二、校本課程規(guī)劃的影響因素
1. 課程意識(shí)。主要包括各級(jí)教育行政部門的課程意識(shí)、學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)的課程意識(shí)和教師的課程意識(shí)。
2. 課程能力，特別是教師群體和學(xué)校管理者的課程能力。學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)的課程能力直接決定了學(xué)校辦學(xué)能力的強(qiáng)弱和辦學(xué)水平的高低。教師的課程能力決定了學(xué)校課程的開發(fā)與實(shí)施的水平。
三、校本課程規(guī)劃方案的主要內(nèi)容
1. 闡明校本課程的實(shí)施現(xiàn)狀。根據(jù)一定程序獲得的研究成果，對(duì)校本課程的實(shí)施現(xiàn)狀予以分析和闡明。
2. 確定校本課程的指導(dǎo)思想。學(xué)校愿景和辦學(xué)特色是校本課程指導(dǎo)思想的核心要素。辦學(xué)特色是指“學(xué)校在辦學(xué)過程中沉淀出的區(qū)別于其他學(xué)校的、較為穩(wěn)定的傾向性特質(zhì)”。學(xué)校愿景則是“學(xué)校對(duì)于課程所形成的理想追求和精神向往，它既反映了學(xué)校對(duì)課程發(fā)展的認(rèn)識(shí)程度，又能引領(lǐng)學(xué)校課程發(fā)展的方向，對(duì)學(xué)校課程的規(guī)劃起著重要作用” 。
3. 擬定校本課程發(fā)展目標(biāo)。學(xué)校教育目標(biāo)是為實(shí)現(xiàn)國家規(guī)定的教育目的而具體呈現(xiàn)的教育意圖。課程目標(biāo)可以分為兩個(gè)部分，包括一般目標(biāo)，“就是我們所說的教育目的，它與整個(gè)教育系統(tǒng)的哲學(xué)或價(jià)值觀基礎(chǔ)密切相關(guān)”。學(xué)校教育目標(biāo)的落實(shí)遵循如下線路：學(xué)校教育目標(biāo)―學(xué)校課程編制―年度教學(xué)計(jì)劃―各學(xué)科、各活動(dòng)的指導(dǎo)。校本課程規(guī)劃方案應(yīng)制定明確的發(fā)展目標(biāo)。
4. 確定校本課程結(jié)構(gòu)。必須對(duì)擬設(shè)置的課程做出詳細(xì)的規(guī)定，教師據(jù)此從事課程的開發(fā)和實(shí)施。因此，課程結(jié)構(gòu)的編定與設(shè)置是校本課程規(guī)劃中最基本的要素，是課程實(shí)施的最基本規(guī)則。
5. 課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)。一是校本課程與國家課程、地方課程的關(guān)系問題。二是校本課程的規(guī)范管理。校本課程一經(jīng)設(shè)立，就應(yīng)排進(jìn)學(xué)?？偟恼n程規(guī)劃和課程結(jié)構(gòu)，納入學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理體系，在課堂規(guī)范、評(píng)價(jià)等方面接受學(xué)校教務(wù)處等行政部門的督導(dǎo)、檢查等。
三、校本課程規(guī)劃的方法步驟
1. 成立組織。進(jìn)行校本課程規(guī)劃，必須有明確的規(guī)劃工作責(zé)任主體，建立組織的目的就是要確定進(jìn)行課程規(guī)劃的實(shí)施者和領(lǐng)導(dǎo)者。該組織是學(xué)校中有關(guān)課程建設(shè)領(lǐng)域的核心組織和權(quán)威機(jī)構(gòu)，承擔(dān)著學(xué)校當(dāng)中有關(guān)課程事物的規(guī)劃、決策、協(xié)調(diào)、建議、服務(wù)等職責(zé)。
2. 現(xiàn)狀調(diào)查。學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)組織建立后的首要工作就是進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查?，F(xiàn)狀調(diào)查主要包括需求調(diào)查和資源調(diào)查兩部分。需求調(diào)查包括學(xué)生需求、教師專業(yè)成長需求、學(xué)校發(fā)展需求、家長期望、社區(qū)對(duì)學(xué)校功能的要求以及社會(huì)對(duì)人才多樣化需求等內(nèi)容。資源調(diào)查主要包括學(xué)校硬件資源調(diào)查、學(xué)校軟件資源調(diào)查、教師資源現(xiàn)狀調(diào)查和社區(qū)與環(huán)境資源調(diào)查等4個(gè)維度，可根據(jù)不同維度進(jìn)行分解細(xì)化，作出詳實(shí)的分析報(bào)告，提出學(xué)校課程設(shè)置的可能性。
3. 綜合評(píng)估。在現(xiàn)狀調(diào)查完成之后，學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)組織需要對(duì)形成的調(diào)查報(bào)告進(jìn)行綜合評(píng)估。將與研究對(duì)象密切相關(guān)的各種主要內(nèi)部優(yōu)勢因素、弱點(diǎn)因素、機(jī)會(huì)因素和威脅因素通過調(diào)查羅列出來，然后運(yùn)用系統(tǒng)分析的思想，把各種因素相互匹配起來加以分析，從中得出一系列相應(yīng)的結(jié)論。綜合評(píng)估是學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)組織最重要、也是最具專業(yè)特征的工作，只有經(jīng)過科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木C合評(píng)估，才能為校本課程規(guī)劃指明方向，為課程的設(shè)置提出對(duì)策與建議。
4. 制訂方案。校本課程規(guī)劃方案是學(xué)校課程規(guī)劃工作的主要目的和核心工作，是對(duì)校本課程的總體思路的描述。校本課程規(guī)劃方案的文本應(yīng)對(duì)課程的實(shí)施現(xiàn)狀、發(fā)展目標(biāo)、指導(dǎo)思想、組織保障以及課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)等進(jìn)行詳細(xì)闡述和規(guī)劃，并在課程的討論、實(shí)施及反思過程中不斷調(diào)整和完善。
5. 方案的討論與調(diào)適。校本課程規(guī)劃方案需經(jīng)過規(guī)定流程后方可頒布實(shí)施。課程領(lǐng)導(dǎo)組織對(duì)草稿進(jìn)行討論修訂，形成校本課程規(guī)劃方案初稿，提交校務(wù)委員會(huì)審議，提交全校教職工大會(huì)審議通過，最終形成正式方案。在此流程中，要根據(jù)各方反饋意見對(duì)方案進(jìn)行修訂和調(diào)整，以滿足各方需要、切合實(shí)際情況。
第8篇：校本課程的功能范文
一、積極探索、研究校本課程開發(fā)策略
首先，明確定位學(xué)校的辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校是否具有旺盛的生命力和良好的社會(huì)聲譽(yù)就要看是否有鮮明的辦學(xué)特色，而校本課程的開發(fā)是學(xué)校辦學(xué)特色的體現(xiàn)。學(xué)校有什么樣的辦學(xué)理念，想辦出什么樣的特色，直接決定了校本課程的開發(fā)方向。為此，需要明確定位學(xué)校的辦學(xué)理念和目標(biāo)。我們把我校的辦學(xué)理念定位為：以人為本，全面發(fā)展，快樂求知，幸福成長，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。培養(yǎng)目標(biāo)明確定位為：引領(lǐng)每一個(gè)學(xué)生成為樂學(xué)、善學(xué)、不斷進(jìn)取、成長本領(lǐng)的人，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，開發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生素質(zhì)，把學(xué)習(xí)內(nèi)化為每個(gè)學(xué)生生命生活的必需，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。我校要求所有校本課程的開發(fā)與實(shí)施工作都緊緊圍繞學(xué)校的辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行，從而使校本課程的開發(fā)和實(shí)施有了明確的目的性和方向性。
其次，立足學(xué)生需求，開發(fā)校本課程。每一個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性與特長、愛好與興趣、需要與追求，因而也就需要有一種差別性的教育內(nèi)容以滿足不同學(xué)生的需求。因此，我們教師必須了解和研究每一個(gè)學(xué)生的需要及其發(fā)展的可能性，注意學(xué)生的差異性，并為其設(shè)計(jì)或提供個(gè)性化菜單，盡可能地滿足不同學(xué)生的不同需要。
再次，整合學(xué)校及社區(qū)的教育教學(xué)資源，立足學(xué)生全面健康發(fā)展開發(fā)校本課程。我們利用我縣特殊的人文歷史資源、山川自然資源、社會(huì)風(fēng)情資源和學(xué)校的課程資源，選擇開發(fā)了富有我校特色的校本課程《愛我家鄉(xiāng)》，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感、歸屬感和為家鄉(xiāng)發(fā)展建功立業(yè)的責(zé)任感；為彌補(bǔ)學(xué)生因忽視中國傳統(tǒng)文化積淀而造成的民族文化缺失的實(shí)際，我們開發(fā)了《中國傳統(tǒng)文化覽勝》、《經(jīng)典誦讀》課程等。學(xué)科化的校本課程開發(fā)不僅成為國家課程的有益補(bǔ)充、拓展和調(diào)節(jié)，而且對(duì)于重新構(gòu)建教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，起到了積極的促進(jìn)作用。
二、積極探索、研究校本課程實(shí)施模式
在全面整合學(xué)校教學(xué)資源、師資力量、學(xué)生需求、場地設(shè)施等課程要素的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生選課報(bào)名的情況，我們把全校學(xué)生進(jìn)行重新編排，形成了七大類型34個(gè)校本課程項(xiàng)目教學(xué)班，每周星期三下午同時(shí)安排所有校本選修課，全校學(xué)生全員參與“走班式”教學(xué)的模式。
此種運(yùn)行模式既不影響學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序，也關(guān)照到了國家課程、地方課程與校本課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，其優(yōu)勢在于能最大限度地滿足學(xué)生發(fā)展的需求，為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展拓展了更加廣闊的空間。在運(yùn)行過程中，我們發(fā)現(xiàn)有些校本課程由于師資不足、班額有限，以及場地設(shè)施等的限制，且與學(xué)生需求聯(lián)系不夠緊密，實(shí)施效果不盡人意。針對(duì)這種實(shí)際情況，我們及時(shí)調(diào)整校本課程設(shè)置方案，提升了校本課程實(shí)施的效果，也使我校校本課程的開發(fā)與實(shí)施向著精細(xì)化的方向發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)的有效性。 轉(zhuǎn)貼于
三、加強(qiáng)校本課程的管理，促進(jìn)校本課程持續(xù)發(fā)展
校本課程的開發(fā)實(shí)施，要形成科學(xué)合理、行之有效的研發(fā)機(jī)制和為研發(fā)工作保駕護(hù)航的制度體系，只有這樣才能促進(jìn)校本課程開發(fā)與實(shí)施的可持續(xù)性。
首先，我們成立了校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，明確職責(zé)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校校本課程，制定校本課程的總體方案、校本課程開發(fā)與實(shí)施的相關(guān)制度，組織教師培訓(xùn)，參與校本課程實(shí)施的過程管理等，形成了校本課程開發(fā)與實(shí)施的長效機(jī)制。
其次，組織由教師為主體，課程專家指導(dǎo)、家長參與的課程開發(fā)小組，負(fù)責(zé)各自開發(fā)的校本課程的論證、申報(bào)、開發(fā)與實(shí)施工作；提供課程目標(biāo)、課程菜單、課程介紹、課程綱要等；確定課程的具體實(shí)施方案、評(píng)價(jià)方案；負(fù)責(zé)課程教學(xué)和過程管理；建立本課程的學(xué)生檔案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；并對(duì)本課程進(jìn)行反思、總結(jié)、宣傳和推廣工作等。
第三，建立了以課程專家和骨干教師為主體的課程審議小組，制定《校本課程審議制度》和《校本課程管理評(píng)價(jià)制度》，審議課程開發(fā)過程中學(xué)生的需求分析、教師撰寫的《課程綱要》、課程目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)方案及課程實(shí)施過程與方法的可行性，對(duì)課程開發(fā)與實(shí)施的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，參與課程評(píng)優(yōu)，提出課程改進(jìn)意見等，確保校本課程健康持續(xù)地發(fā)展，以滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要。
第9篇：校本課程的功能范文
（①南京市瑯琊路小學(xué)明發(fā)濱江分校，南京 210000；②南京大學(xué)教育研究院，南京 210000）
（①M(fèi)ingfa Binjiang Branch School of Nanjing Langya Road Primary School，Nanjing 210000，China；
②Institute of Education, Nanjing University，Nanjing 210000，China）
摘要： 近年興起的“校本”研究源于“教育本質(zhì)”、“人的全面發(fā)展”、“創(chuàng)新人才培養(yǎng)”、“素質(zhì)教育”、“和諧教育”等教育理念。梳理相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于校本理論的研究聚焦于校本課程的研究與開發(fā)、校本培訓(xùn)與校本教研等三個(gè)方面，已經(jīng)形成了比較豐富的理論成果，并結(jié)合了大量個(gè)案對(duì)校本教育的開展進(jìn)行了理論與實(shí)踐相結(jié)合的更為深入的探討。
Abstract: In recent years, the rise of the "school-based" research is from the "essence of education", "round human development", "innovative training", "quality education", "harmonious education"and other educational philosophy. Combing the literature found that scholars research on school-based theory focused on three aspects of the research and development of school-based curriculum, school-based training and school-based research, etc. and has formed relatively rich results, combined with the large number of cases of school-based education it has carried out a more in-depth discussion of combining theory and practice.
關(guān)鍵詞 ： 校本；素質(zhì)教育；文獻(xiàn)綜述
Key words： school-based；quality education；literature review
中圖分類號(hào)：G40-034 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）34-0293-03
基金支持：2013年度江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)立項(xiàng)課題《以班為本優(yōu)化學(xué)校課程的案例研究》（B-b/2013/02/238；2014年南京市50項(xiàng)精品課題。
作者簡介：李兆文（1970-），男，江蘇南京人，高級(jí)教師，南京市瑯琊路小學(xué)明發(fā)濱江分校校長，中國心理學(xué)會(huì)會(huì)員，南京家庭教育研究會(huì)理事，研究方向?yàn)榻逃c發(fā)展心理學(xué)；邵然（1992-），男，江蘇南京人，南京大學(xué)教育研究院碩士研究生，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論。
0 引言
近年來，我國開始了教育改革的進(jìn)程，校本研究興起，尤其在1999年第三次全國教育工作會(huì)議提出我國基礎(chǔ)教育試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程，并于2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》正式出臺(tái)三級(jí)課程政策后，有關(guān)校本方面的研究一度成為研究的熱點(diǎn)。校本教育涉及校本課程、校本培訓(xùn)、校本管理、校本教研等多方面，有關(guān)校本的研究已經(jīng)趨于成熟。
1 理論基礎(chǔ)
1.1 “教育本質(zhì)”理念 國外學(xué)者關(guān)于教育本質(zhì)的問題一直有所討論，如杜威認(rèn)為教育的本質(zhì)可以概括為教育即生長、教育即生活、教育即經(jīng)驗(yàn)持續(xù)不斷地改造。我國改革開放三十多年來，關(guān)于教育本質(zhì)的研究也產(chǎn)生了諸多研究成果，呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢。這些研究總體上呈現(xiàn)出尊重人的價(jià)值、生命和人的生活的價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)沖破理性主義和科學(xué)主義的束縛。而校本研究正是順著尊重教育本質(zhì)的大方向開展起來的。
1.2 “創(chuàng)新人才培養(yǎng)”理念 我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出：到2020年要將我國建成人力資源強(qiáng)國和創(chuàng)新型國家，以期實(shí)現(xiàn)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。而從“中國制造”向 “中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)型，關(guān)鍵要靠一大批創(chuàng)新型人才。
目前有關(guān)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的討論多集中在高校中，力圖通過對(duì)高校課程的改革提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，關(guān)注點(diǎn)很少放在基礎(chǔ)教育上。但基礎(chǔ)教育是基石，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需從娃娃抓起，而國外正是主要通過校本課程，實(shí)現(xiàn)其啟發(fā)式教育為主，以思維能力培養(yǎng)訓(xùn)練為核心，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)術(shù)研究能力及滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的教育改革目標(biāo)。
同時(shí)，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開創(chuàng)新性的師資隊(duì)伍。校本課程的開發(fā)使得教師不再單純只是課標(biāo)的執(zhí)行者而是參與者，更有利于教師創(chuàng)新性的發(fā)揮、素質(zhì)教育的落實(shí)。
2 校本課程
2.1 校本課程研究現(xiàn)狀 通過在知網(wǎng)上進(jìn)行文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)2005年以前有關(guān)校本課程的研究還多是校本課程相關(guān)理論的一些闡述，06年開始校本課程開發(fā)類的碩士論文多了起來，對(duì)校本課程的討論也變得更加具體和系統(tǒng)，并且實(shí)踐方面研究不夠的問題也引起了研究者們的注意，許多文章采取的都是理論加個(gè)案研究的模式。但有關(guān)校本課程的理論研究國內(nèi)主要集中在校本課程開發(fā)的背景、校本課程的內(nèi)涵界定、校本課程開發(fā)的必要性上。個(gè)案研究中，研究者有對(duì)個(gè)案了解現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問題并提出解決策略，但理論層面的有關(guān)校本開發(fā)中可能存在的問題和注意事項(xiàng)的大指導(dǎo)較少，不利于在開展實(shí)踐前做好準(zhǔn)備工作。
2.2 校本課程背景 校本課程開發(fā)興起于20世紀(jì)70年代，最初是由菲呂馬克和麥克米倫二位學(xué)者在1973年7月的一次國際研討會(huì)上提出的，他們認(rèn)為，校本課程開發(fā)指參與學(xué)校教育工作的有關(guān)人員，為改善學(xué)校教育品質(zhì)所計(jì)劃、開發(fā)的各種活動(dòng)。國外學(xué)者在反思50、60年代課程發(fā)展趨勢中認(rèn)為，課程改革亟需具有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、了解學(xué)生情況的廣大一線教師的參與以改變課程專家理論脫離學(xué)校實(shí)際的情況。
在我國，20世紀(jì)80年代以前，教育管理體制是與經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的教育管理也是大一統(tǒng)的。改革開放以后，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育體制也在不斷革新。1999年的第三次全國教育工作會(huì)議中，提出我國基礎(chǔ)教育試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程“三級(jí)課程、三級(jí)管理”的課程管理政策；2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出了“建立國家、地方和學(xué)校的課程三級(jí)管理模式”。此后，原本由中央主導(dǎo)的課程管理權(quán)力不斷被下放至地方和學(xué)校，學(xué)校不再單純是課程的實(shí)施者，它也可以作出課程相關(guān)的決定、參與課程決策并需要承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。如何在國家課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一下，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色，融合專家課程和教師課程實(shí)踐等新問題不斷得到學(xué)者的關(guān)注，校本課程越來越成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。
2.3 校本課程的內(nèi)涵 國外方面：菲呂馬克（1973）認(rèn)為校本課程開發(fā)是指從事教學(xué)工作的有關(guān)人員，如教師、行政人員、社區(qū)人士與學(xué)生，為提高學(xué)校的教育綜合水平所計(jì)劃、指導(dǎo)的各種活動(dòng)。
斯基爾貝克（Skilbeck，1976）認(rèn)為校本課程開發(fā)是指學(xué)生學(xué)習(xí)方案的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，由學(xué)校教育人員負(fù)責(zé)。
奧爾頓（Walton，1978）認(rèn)為校本課程開發(fā)是對(duì)原有教材的改編、選擇或者是學(xué)校自己新編的教材。
國內(nèi)方面：首都師范大學(xué)教科院碩士導(dǎo)師徐玉珍教授就曾在2005年發(fā)表的《是校本的課程開發(fā)，還是校本課程的開發(fā)》一文中專門對(duì)關(guān)于校本課程開發(fā)的兩種解釋：校本的課程開發(fā)以及校本課程的開發(fā)進(jìn)行了辨析[1]，明確指出校本課程開發(fā)指的是校本的課程開發(fā)即以校為本的課程開發(fā)。
曹紹芳在對(duì)校本開發(fā)各種概念界定進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，研究者們間分歧很大。他總結(jié)到校本課程是學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的方式，并在校內(nèi)實(shí)施以及建立內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制的各種專業(yè)活動(dòng)。
總的來說，可將校本課程定義為：學(xué)校依照國家課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自身情況，由學(xué)生參與、家長支持、社區(qū)保障所制定的課程。
2.4 校本課程的必要性研究 石淑婷認(rèn)為校本課程開發(fā)是基礎(chǔ)教育課程改革的需要，特別強(qiáng)調(diào)了其中教師專業(yè)發(fā)展的問題。
李金樂認(rèn)為校本課程開發(fā)有利于全面落實(shí)國家教育方針；有利于彌補(bǔ)國家和地方課程的不足；有利于促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展；有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性特長；有利于形成學(xué)校辦學(xué)特色并能夠?yàn)槲撮_發(fā)地區(qū)提供借鑒。
另外，也有學(xué)者對(duì)校本課程的開發(fā)進(jìn)行了職能分工，如：廖哲勛詳細(xì)地闡述了校本課程開發(fā)過程中學(xué)校以及教師的不同職責(zé)。
2.5 校本課程實(shí)踐層面 校本課程的開發(fā)尚未成熟，主要集中在體育、音樂、語文閱讀、地理、歷史等方面。其實(shí)施效果也需要不斷得到監(jiān)控以不斷改進(jìn)。許多校本課程研究的文章都有大篇幅的個(gè)案研究。研究者們主要通過訪談、問卷、綜合等方法對(duì)校本課程的開發(fā)從實(shí)踐方面進(jìn)行了個(gè)案研究，分析出校本課程在實(shí)施過程存在的問題并提出相應(yīng)改進(jìn)建議。
其中，魯海波通過對(duì)上海市某中學(xué)的個(gè)案研究分析了“經(jīng)典誦讀”校本課程開發(fā)推行難的問題癥結(jié)所在，提出學(xué)生角色由服從者向參與者轉(zhuǎn)變的建議。
楊赫也對(duì)地理校本課程開發(fā)進(jìn)行了總結(jié)，并個(gè)案研究了內(nèi)蒙古兩所學(xué)校的地理校本課程開發(fā)現(xiàn)狀。
陳薇在《校本課程開發(fā)面臨的問題及其對(duì)策研究——桂林市十六中校本課程開發(fā)的個(gè)案研究》一文中，對(duì)桂林市十六中校本課程開況進(jìn)行了細(xì)致的研究，通過訪談法總結(jié)出[2]：校本課程開發(fā)概念內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清，對(duì)校本課程開發(fā)重點(diǎn)的偏移，校本課程開發(fā)功利化、形式化；教師課程開發(fā)意識(shí)、能力欠缺，教學(xué)科研、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力不足；缺乏專家有效指導(dǎo)、校際間交流與合作，社區(qū)、家長支持；評(píng)價(jià)基礎(chǔ)薄弱等桂林十六中在開發(fā)校本課程中存在的問題，這對(duì)不少其他學(xué)校也可起到借鑒注意的作用。
3 校本培訓(xùn)
3.1 校本培訓(xùn)的必要性研究 在對(duì)校本課程的開發(fā)的綜述中可以發(fā)現(xiàn)校本課程的成功開發(fā)以及正確實(shí)施離不開一線教師的參與，而教師的自身意識(shí)和能力等，都會(huì)對(duì)課程產(chǎn)生影響。教師隊(duì)伍的建設(shè)、師資的提高，是教育改革一個(gè)重要的突破口。基于對(duì)教師培訓(xùn)重要性的認(rèn)識(shí)，學(xué)者們開始了校本培訓(xùn)方面的研究。
3.2 校本培訓(xùn)的研究現(xiàn)狀 通過知網(wǎng)查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，04年以前，校本培訓(xùn)方面主要是一些概念解讀以及對(duì)國外校本培訓(xùn)的研究，借此求得經(jīng)驗(yàn)，如：
華東師范大學(xué)的于建川（2003）在其碩士論文《國外教師校本培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)及其啟示》中認(rèn)為，應(yīng)通過研究和借鑒國外成熟的經(jīng)驗(yàn)加快研究和實(shí)施我國的校本培訓(xùn)，以期實(shí)現(xiàn)《面向21世紀(jì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程》中，中小學(xué)教師的培訓(xùn)目標(biāo)[3]。他對(duì)國外教師在職培訓(xùn)理論的三種視角進(jìn)行了總結(jié)，介紹了《國際教育百科全書》中的師訓(xùn)四模式，分析了國外教師校本培訓(xùn)發(fā)展歷程，從產(chǎn)生到發(fā)展，闡述了國外教師校本培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)，主要有：終身教育思想、人力資本理論、心理學(xué)理論基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)型組織理論和多元智能理論，總結(jié)了國外教師校本培訓(xùn)在目標(biāo)體系、協(xié)作機(jī)構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制方面的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為教師校本培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)學(xué)校自身情況開展。
華中師范大學(xué)劉紅（2004）在其碩士論文中主要對(duì)英國的校本培訓(xùn)進(jìn)行了研究。分析了校本培訓(xùn)在英國能夠較早興起的原因，從校本培訓(xùn)的結(jié)構(gòu)、運(yùn)行和保障三方面對(duì)英國的校本培訓(xùn)體系進(jìn)行了系統(tǒng)介紹和全面剖析，并結(jié)合04年以前我國校本培訓(xùn)的研究狀況，對(duì)之后的研究提出了加強(qiáng)有關(guān)校本培訓(xùn)實(shí)踐理論研究，提出了包括統(tǒng)一對(duì)“校本培訓(xùn)”的認(rèn)識(shí)；立足本校，加強(qiáng)與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作；調(diào)整教師在職權(quán)利，擴(kuò)大學(xué)校自主權(quán)；建立政府為主，學(xué)校教師為輔相互補(bǔ)充的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制在內(nèi)的幾點(diǎn)建議。
3.3 校本培訓(xùn)研究趨勢 近年來，研究者們開始走出對(duì)校本課程“塊狀”、“點(diǎn)狀”角度單一的研究模式，多以理論加個(gè)案等對(duì)校本培訓(xùn)進(jìn)行縱深化研究。如：
華東師范大學(xué)的李百艷（2012）在其碩士論文中，就通過檔案分析、訪談、案例觀察、問卷調(diào)查的方法，對(duì)上海浦東新區(qū)的一所J中學(xué)的情況進(jìn)行了詳細(xì)的了解，并通過對(duì)其戰(zhàn)略目標(biāo)，現(xiàn)實(shí)資源等的分析，結(jié)合績效管理方面的知識(shí)，提出了構(gòu)建“基于對(duì)話管理”的校本培訓(xùn)模式。
4 校本教研
校本教研同樣是校本理論中的一個(gè)重要組織成部分，目前它也成為了校本研究的一個(gè)新亮點(diǎn)。上個(gè)世紀(jì)60年代教師即研究者運(yùn)動(dòng)的興起，表明了人們對(duì)教師參與教育研究的關(guān)注。英國課程專家斯滕豪斯曾提出，讓教師成為研究者，也成為行動(dòng)研究發(fā)展的重要階段。
校本研究主要突出的是教師在教學(xué)研究中的地位和作用，研究需要教師的參與，同時(shí)研究點(diǎn)為實(shí)踐中的具體問題，目的在于改善學(xué)校實(shí)踐，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生的共同發(fā)展，這需要教師在實(shí)踐中的不斷反思。
校本教研對(duì)于新課改也是極為重要的，國內(nèi)的校本教研存在教研意識(shí)不足、教研能力有限、流于形式等問題。華東師范大學(xué)的呂敏霞（2008）在其博士論文《中美校本教研比較研究》中通過對(duì)中美在校本教研產(chǎn)生背景、概念與內(nèi)涵；機(jī)構(gòu)設(shè)置和管理；校本教研活動(dòng)；實(shí)施流程與開展模式；方法與指導(dǎo)策略；評(píng)價(jià)；進(jìn)展情況等方面的比較中，提出了明確校長在校本教研中的職責(zé)；在傳統(tǒng)組織功能的基礎(chǔ)上開發(fā)新組織功能；通過政策支持，以優(yōu)促薄弱；幫助教師求助網(wǎng)絡(luò)等建議。[4]
近年來，校本教研主要與教師的專業(yè)發(fā)展相關(guān)聯(lián)，研究重點(diǎn)在如何通過校本教研促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而帶動(dòng)整體的新課改。
5 結(jié)束語
校本教育在遵循國家教育目標(biāo)大方向的基礎(chǔ)上突出了學(xué)校特色，因校制宜，注重了學(xué)生的全面發(fā)展。作為學(xué)生、教師、家長、學(xué)校、社區(qū)等大集合的校本課程是校本研究中最主要的一塊，校本課程強(qiáng)調(diào)教師的參與，這就發(fā)展了校本培訓(xùn)以及校本教研的相關(guān)研究?？梢韵胍娞岣呓處煹膶I(yè)素養(yǎng)是今后校本研究的重點(diǎn)。在生本化的趨勢下，已經(jīng)趨于成熟的校本教育研究開始轉(zhuǎn)向班本教育研究。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐玉珍.是校本的課程開發(fā)，還是校本課程的開發(fā)[J].課程·教材·教法，2005（11）.
[2]曹紹芳.少數(shù)民族傳統(tǒng)體育與中學(xué)體育校本課程開發(fā)——石林一中體育校本課程開發(fā)個(gè)案研究[D].云南師范大學(xué)，2006.
[3]楊赫.初中地理校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀研究，以“生態(tài)中國教肓行動(dòng)”內(nèi)蒙古兩所項(xiàng)目學(xué)校為例[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.
