校本課程的指導思想精選(九篇)

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第1篇：校本課程的指導思想范文

關鍵詞：探索； 校本課程； 新理念

中圖分類號：G635文獻標識碼：B文章編號：1006-5962（2013）04-0031-01

乘新課改之風，校本課程在全國各地實施了幾個年頭。經過幾年的摸索與實踐，對校本課程在理念認識上由模糊逐漸走向清晰，由各種各樣的操作偏差和失誤逐漸走向正軌，并初步積累了一系列切實可行的校本課程實施案例。為了在校本課程實施過程中，進一步對問題的認識與思考，有助于校本課程開發(fā)和實施上良性發(fā)展的軌道。筆者從以下幾個方面談談對校本課程的認識，與同行共勉。

1校本課程開發(fā)過程中需探討的幾個問題

校本課程開發(fā)近幾年在我省還屬新生事物，沒有固定的模式，也沒有現(xiàn)成的經驗，學校也缺乏課程開發(fā)與建設的經驗。在此需澄清有關校本課程開發(fā)中的幾個問題有助于我們糾正校本課程開發(fā)和實施中所發(fā)生的偏差現(xiàn)象。

1.1校本課程開發(fā)不應盲目要求編寫教材。

通過對不同學校的了解，筆者發(fā)現(xiàn)有些學校開發(fā)出來的校本課程是一本很精致的教材讀本，如同必修課教材一樣；也有些學校把這些讀本當作課程改革的成果加以宣揚。筆者認為這些做法不但加重了學校和學生的經濟負擔，也顯然存在著一定的急功近利的思想。筆者認為，校本課程開發(fā)不僅僅指具體的課程教材，更重要的是開發(fā)的整個過程。把校本課程開發(fā)過程僅看成是學校、教師自編教材，在實踐上容易誤導教師們盲目仿效專家編教材的方式，造成不好的效果。在校本課程開發(fā)的初期，教師的課程開發(fā)能力正處在成長階段，校本課程的體系與結構都有待完善，適宜向教師提供一些參考性課程指南，但不適宜編寫教材，待體系逐步完善學校開發(fā)能力逐步成熟之后，通過年級組的形式可以考慮編寫，并在實施過程中予以完善。

1.2校本課程不能簡單地等同于綜合實踐活動課。

綜合實踐活動課程與校本課程在實施過程中容易聯(lián)系在一起，但二者之間還是存在著不同。綜合實踐活動課程的開發(fā)性質是：國家規(guī)定、地方指導、校本開發(fā)。因此，綜合實踐活動課程既是國家課程，又是校本課程。綜合實踐活動課程與其它校本課程的區(qū)別在于：校本課程由學校自行決定。目的是滿足學生和社區(qū)的發(fā)展需要，強調多樣性與差異性，學生有選修的權利。一般比較側重學生興趣類、學校特色類和鄉(xiāng)土類課程。課程開發(fā)的主體是教師，通常以選修課的形式出現(xiàn)。而綜合實踐活動課程是國家課程，是必修課，由學生選擇學習目標、內容、方式及指導老師，自己決定活動結果呈現(xiàn)的形式。

1.3校本課程開發(fā)可以根據(jù)本地特色實行校校聯(lián)合開發(fā)。

筆者發(fā)現(xiàn)，很多學校在學校特色辦學的理念影響下，存在著不同程序的學校本位思想，為了區(qū)別自己學校與兄弟學校的不同特色辦學，想盡辦法開發(fā)出各種校本課程。筆者以為，校本課程開發(fā)不僅僅是學校內部開發(fā)，更重要的是合作開發(fā)，包括校際合作、專家與學校合作、研究機構與學校合作、教育機構與學校合作、領導與教師合作等。值得一提的是區(qū)域跨距小、資源互補的學校，大可不必學校本位開發(fā)校本課程。校際之間合作可以增強校本課程開發(fā)的實力，充分實現(xiàn)人力資源的共享，又節(jié)省了時間和物力。如果校本課程開發(fā)如果只局限在學校本身的活動，而不把眼光放到學校與其他學校和機構的互動關系，實屬短視。在這方面筆者學校根據(jù)實際情況借助華僑大學、泉州師院等師資力量和資源開發(fā)出適合本校的校本課程。

2校本課程在實施過程中關注教師的問題

校本課程開發(fā)賦予了教師一定的專業(yè)自，使教育能更好地發(fā)展學生的個性。搞好校本課程的研究與開發(fā)，教師起著決定性的作用。校本課程開發(fā)要求教師的觀念、素質、能力等必須與之相適應。而長期使用指定教材的教師對校本課程仍存在不同程度的不解與困惑。

2.1教師職業(yè)的局限性。

絕大多數(shù)教師對高中所要傳授的課本知識有著比較全面和深入的認識，而校本課程開發(fā)可能很多方面都要超出他們本身的研究范圍。像我校很多校本課程涉及教師認知面以外的知識或技能，有些甚至融合了多種專業(yè)知識，因而傳授這些內容時免不了要求教師本人需要去學習和摸索，這就造成在校本課程教學中教師還需要投入大量的精力和時間去鉆研自身短缺的知識面或跨專業(yè)知識。

2.2校本課程無形增加教師的工作負擔。

在高中階段，教師本身的工作量就大，如果又要參與開發(fā)校本課程，這就無形增加了教師的工作負擔，教師本人就需要投入大量的時間及精力象學生一樣先要"自學成才"，才能有"可用之料"，因此，開發(fā)校本課程成為許多教師不愿參與的重要原因之一；

2.3教師在教學工作中有著較強獨的立性。

教師職業(yè)特點大多是教師本人獨立地解決大部分問題，交流比較少，并且成了職業(yè)習慣。與人合作開發(fā)校本課程，這打破了教師的生活方式，教師往往很不愿意，未必與他人交流分享和合作。

因此，要開發(fā)出適合本校的的校本課程，這就需要學校采取多種措施，充分調動教師的積極性，使被動變主動，讓教師看到校本課程產生的巨大作用，讓學生真正地汲取課堂之外的曾經缺失的"營養(yǎng)"，讓學生在不斷參與中健康成長。

3開發(fā)新課程指導思想下的校本課程應樹立新理念

在新課程指導思想下的校本課程應打破傳統(tǒng)的教學模式，樹立新理念，才能真正地為學生補充"缺失的營養(yǎng)"。

3.1樹立"育人為本"的思想。在21世紀今天，教育工作者應該把 "一切為了孩子健康成長"當成為我們的基本信念。要把這種為學生終身發(fā)展高度負責的精神，貫穿于教育改革的始終。

3.2改變以教師為中心的思想，真正實現(xiàn)師生平等互動，構建和諧的師生關系，將生活融入教育，在教育中呈現(xiàn)生活。

3.3樹立學生自主發(fā)展理念，培養(yǎng)學生終身學習的思想。尊重學生興趣愛好，促進學生個性化發(fā)展，培養(yǎng)學生主動求知的習慣，讓他們明白"知識是取之不盡的礦山，你越往深處挖掘，你就越會得到更加豐富的寶藏"的道理。

3.4改變課程評價機制，樹立評價促發(fā)展的相思。多一把衡量的尺子，就會多出一批優(yōu)秀的學生。教育必須尊重學生的差異性，因而，教育的內容、形式、要求必須有多樣性，教育評價主體、評價的指標也應當多元化。

總之，在新課程思想指導下的今天，我們教師不僅要有新的理念，而且更要具有終身學習、敢于探索的精神。面對日新月異的未知領域，需要我們教師不懈努力去摸索去創(chuàng)新適合本校學生具有本校特色的校本課程，讓學生在另具特色的校本課程這一片"藍天下"茁壯成長。

參考文獻

[1]《校本課程開發(fā)過程應當研究的幾個問題》金小河《新課程（教育學術版）》2007年S3期

第2篇：校本課程的指導思想范文

校本課程實施方案

一、指導思想：

以新一輪課程改革一切為了學生，一切為了學生的發(fā)展的教育理念為指導，從學校的實際狀況和學生的實際需要出發(fā)，構建學校辦學特色，打造個性化學校形象，發(fā)展學生特長，促進學生全面發(fā)展，以適應社會進步，科教發(fā)展，教育改革的客觀要求。

二、實施目標：

1、校本課程要體現(xiàn)基礎性：

基礎教育要重視基礎，校本課程將立足于打好學生文化基礎、品德基礎、身心基礎為目標。全面發(fā)展學生的能力，促進學生對學科知識的綜合和運用。

2、校本課程要體現(xiàn)發(fā)展性：

根據(jù)學校實際狀況，兼顧到每個學生的發(fā)展需要，樹立著眼于學生發(fā)展的教育價值觀，把為學生的發(fā)展服務當作校本課程的基本價值取向。

3、校本課程要體現(xiàn)現(xiàn)實性：

校本課程是根據(jù)學校的實際情況而開設了課程，在開發(fā)過程中主要依靠學校的自身力量來完成，所以要充分考慮本校老師隊伍的整體實力，科研水平及學生的發(fā)展情況，還有學校的設備資金等因素，目標不能遠離實際。

4、校本課程要體現(xiàn)主體性：

校本課程的主體性體現(xiàn)在課程的開發(fā)和實施需要，教師的充分參與，在課程的開發(fā)和實施中要重視教師的主動精神，要發(fā)揚團結協(xié)作的精神，使校本課程得到更大的開發(fā)。同時，還要充分了解和反映學生的實際，重視學生參與，注意學生的反饋信息，不斷根據(jù)學生的需要完善優(yōu)化校本課程。

三、實施內容：

(一)、建立健全校本課程開發(fā)體系

校本開發(fā)不是一兩個人能完成的，是由校長、課程專家、教師、學生家長等共同參與的。學校要形成開發(fā)校本課程的組織網(wǎng)絡，形成領導小組教研組教師學生的開發(fā)網(wǎng)絡，通力合作，共同創(chuàng)建學習化校園。

1、成立課程開發(fā)領導小組(負責課程的初步審議)

組長：蔣志敏

副組長：喬磊、趙春麗

組員：班主任、自然、社會、綜合實踐課程等相關教師

2、成立課程開發(fā)研究小組(負責課程的具體開發(fā))

組長：蔣志敏

副組長：喬磊趙春麗

組員：班主任、自然、社會、綜合實踐課程等相關教師

(二)、加強校本課程開發(fā)的師資培訓和課題研討

1、在校本培訓中設立校本課程開發(fā)專題，進行講座輔導和自學研討，深入領會校本課程開發(fā)的意義和作用，提高認識，明確目標。

2、以學科教研組為單位，根據(jù)學科特點、學生實際、學校狀況、及目標導向等因素，研究開發(fā)校本教材，將此作為教研組教研活動和集體備課活動的一個重要內容。

3、強化科研意識，以校本教材開發(fā)為課題展開研討，使校本教材的開發(fā)步入科研、教研的科學軌道。

4、創(chuàng)造條件，開展校本課程開發(fā)的技能培訓。

(三)、校本課程開發(fā)的實施程序：

1、成立組織。

2、通過學生座談等了解學生各種需求。

3、全面評估分析確定校本課程總體目標，制定校本課程的大致結構。

4、制定校本課程開發(fā)指南。

5、培訓教師教師申報課程對教師申報課程進行審議編訂《學生選修課程目錄及課程介紹》。

6、向學生公布《學生選修課程目錄及課程介紹》。

7、組織學生選擇課程。

8、確定校本課程。

9、形成完整的《校本課程開發(fā)方案》。

10、任課教師擬訂具體的《課程綱要》。

(四)、校本課程的結構：

根據(jù)學校實際，完全靠自己開發(fā)的校本教材

藝術課程：美術、書法

技能課程：生物、物理實驗、各興趣小組

專題課程：心理輔導等

(五)、校本課程的評價

1、學生學習評價：問卷調查

2、學習效果評價：信息反饋

3、課程評價體系

(六)幾點要求

1、加強校際間的校本課程交流借鑒

2、注重特長生的培養(yǎng)

3、體現(xiàn)特色課程設計

中學校本課程實施方案

一、指導思想

認真貫徹《基礎教育課程改革綱要》的精神，確立現(xiàn)代教育觀、課程觀、質量觀，利用課程分級管理的體制，優(yōu)化學校課程結構，把以學生發(fā)展為本，以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點作為課程基本理念，轉變教育思想，更新教育理念，根據(jù)當?shù)厣鐣?、經濟發(fā)展的具體情況，結合本校的優(yōu)勢、學生的興趣和需要，精心組織，扎實有效地開展新課程改革實驗，促使學生全面發(fā)展。

二、實施目標

以課改為載體，在校本課程開發(fā)中，做到以師生為主體，以人的發(fā)展為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力為目標，積極發(fā)展學生個性，全面落實素質教育，樹立學生自主學習的信心;培養(yǎng)學生自主學習的習慣，善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;磨練學生的意志，使學生形成知難而進的品格，消除畏難心理;從學生的興趣出發(fā)，尊重每個學生的個性發(fā)展，因勢利導，促使學生形成健全的人格，讓師生與課改同成長。

三、校本課程組織機構

1、課程開發(fā)領導小組(負責課程的初步審議)

組長：***(校長)

副組長：***(教導主任)***(政教主任)

組員：班主任、學科組長

2、課程開發(fā)研究小組(負責課程的具體開發(fā))

組長：***(教導主任)***(政教主任)

副組長：學科組長

音樂、美術、體育、語文、數(shù)學、英語等學科等相關教師

3、課程實施督察小組(負責課程實施的督察)

組長：***(校長)組員：班主任、物理、化學、地理、綜合實踐課程

副組長：政教主任年級主任

組員：班主任、學科組長

四、課程內容

從學生的興趣出發(fā)，以學校為基地，充分利用我校的教育資源優(yōu)勢，努力發(fā)掘本地教育資源，開發(fā)出多樣性的、可供學生選擇的課程。擬設置符合學生興趣、需求、促進學生發(fā)展的七大類課程：

1、認知類：認識自身以及身邊的人、事及事物(尺寸、重量、年齡、生日等)

2、欣賞制作類(攝影、剪紙、折紙、面食制作、繪畫、圖片當?shù)孛麆亠L景)

3、音樂類(民歌、小曲調、樂曲、舞蹈等)

4、體育類(球類、跳繩、毽子等規(guī)則、技能)

5、禮儀教育(道德規(guī)范、文明用語、語言藝術、常用交際用語、英語常用交際口語等。)

6、地方人文(本縣歷史名人故事、縣名及村名的由來及變遷等。)

7、信息技術(計算機基本知識及技能)

五、實施辦法

1、據(jù)校本課程開發(fā)指南所確定的基本原則對教師及其提供的課程材料進行綜合評估，確定開設科目和開設時間。

2、布初評通過的校本課程科目及教師名單，推出校本課開設科目菜單供學生詢問和選擇。

3、加強校本課程的計劃性。開學初始認真制訂教學計劃，確定教學內容的框架。日常的教學工作必須根據(jù)教學計劃展開，做到認真?zhèn)湔n、上課、考核，充分發(fā)揮校本課程的育人功能。

4、選擇有特長，有事業(yè)心、有創(chuàng)新精神的年輕教師，擔任校本課程的教學工作，定期組織他們學習課程理論，掌握校本課程的管理原則和實施方法，逐步提高他們的實踐水平。

5、重教師和學生的參與過程，給教師和學生一個客觀評價，以激勵性評價為主。

6、在開展課程研究的過程中請有關專家和上級領導及時指導、幫助，以使課題研究獲得成功。

六、課程評價

(一)對課程的評價

每學期結束時，學校要召開任課教師會議，聽取任課教師對課程建設的意見，及時修正不足，完善方案;同時，要對實施的年級進行問卷調查或召開座談會，關注學生喜好的程度，也聽取學生乃至家長、社會人士的建議和意見。

(二)對學生的評價

在該課程中，對學生的評價主要是過程性評價。一是建立成長檔案袋，讓學生自己收集學習過程中反映自己成長的資料，如學習時收集到的故事、照片，辦的剪貼報，寫的采訪日記、調查報告，家長、教師、社會人士的評價等。二是教師根據(jù)教學內容設計相應的評價表，隨時進行評價。最后在一學期結束時，進行終結性的評價，評價的形式根據(jù)教學內容的不同，體現(xiàn)多樣性。

(三)對教師的評價

一是教師自我反思性評價：每一個主題內容的教學完成后，認真進行反思總結

第3篇：校本課程的指導思想范文

（一）堅持健康第一的指導思想，培養(yǎng)學生健康的意識和體魄

1.以學生發(fā)展為中心，培養(yǎng)積極自主的學習意識。

2.以需求和愛好為支撐，加大課程的自主選擇。

3.以特色校本課程為依托，創(chuàng)新教學內容。

（二）打造特色教師隊伍

我校體育學科經過多年的發(fā)展，已經形成一支理念先進、師德高尚、業(yè)務精良、充滿活力和獨具特色的教師團隊，經過不斷的積累、交流、學習和校本研修，有著較強的體育課程執(zhí)行力，在區(qū)市教學研究領域，有著獨到的體育教學經驗和先進理念。體育教師都有自己擅長的教學內容，分別能開設籃球、排球、乒乓球、羽毛球、健美操、跳繩、瑜伽、棋類、武術和毽球等項目的教學課，供學生進行自愿選擇。

（三）完善特色課程體系

1.整合體育與健康學科國家課程，根據(jù)學校現(xiàn)狀及學生的需求、興趣與愛好，形成體育與健康學科特色校本課程。

2.除田徑和體育健康專題（2學分）作為每名學生必修項目之外，學校在征求學生的意愿的基礎上，又開設了排球、籃球、乒乓球、羽毛球、健美操、跳繩、瑜伽、棋類、游泳（正在籌劃）、武術、毽球（9學分）。

3.從高一年級到高三年級，根據(jù)我校的實際情況，教學地點在操場、多功能廳、體育館、舞蹈教室、瑜伽教室。每個學生完成18學時獲得1學分。每節(jié)課40分鐘，實行走班上課。

4.教師必須在每次校本課程過程中，既要教授為學生身心發(fā)展奠定基礎的體育與健康基礎知識、基本技能和方法，又要注意學生體能發(fā)展和意志品質的培養(yǎng)，課后做好反思記錄，根據(jù)每名學生情況，實施個性指導，奠定學生終身體育的基礎。

5.社團課程。成立學生體育社團，以體育與健康學科專用教室作為社團活動場地，進行體育社團活動。

二、實施步驟

（一）教學設施

2013年，完成體育館改造，進行多功能廳、舞蹈教室的復建，增建乒乓球臺，完善體育校本課程體系，籌建學生社團活動場地。

（二）特色課程

2013年上學期，完成特色校本教程開發(fā)，形成特色校本教案并具體實施。特色社團初步形成；2014年形成完整的體育學科特色課程體系和社團活動體系。

三、保障措施

（一）落實保障：六個固定

固定時間：學科特色實施和社團活動嚴格按照規(guī)定時間進行。固定地點：每項運動項目都有固定的實施場地。固定負責人：每項活動既有學校負責人，也有學生負責人。固定檢查反饋：實施過程中，每天檢查，每周反饋。固定任務：校本課程和社團活動內容，按計劃，定任務，保證學有內容，動有收獲。固定學期總結：校本課程和社團活動每學期既有文字總結，也要有課程活動實踐總結。

（二）發(fā)展保障

1.安排校內專業(yè)教師作為學生體育與健康課程及社團活動的指導教師，保證每個學生的不斷成長和發(fā)展。

2.聘請高校大學生志愿者，成立《體育與健康特色學科建設與發(fā)展專業(yè)指導委員會》，指導特色校本課程研發(fā)和社團活動，為特色學科發(fā)展和提高、學生健康人生規(guī)劃，提供專業(yè)支撐。

（三）經費保障

第4篇：校本課程的指導思想范文

在校本課程開發(fā)中，筆者認為，應考慮如下問題：第一，校本課程開發(fā)的宗旨是使課程更加符合學校、教師和學生發(fā)展特點和實際需要，提高課程的實際效用；第二，相對松散的校本課程與嚴整的國家及地方課程各有優(yōu)劣，所以在操作層面不應厚此薄彼，而應審時度勢，在不同時期因不同需要有所側重；第三，應努力在國家、地方、學校三級課程開發(fā)中尋求一種動態(tài)平衡，以期找到課程改革的最佳突破口，從而促進課程構建逐步深入。具體到校本課程開發(fā)的操作層面，筆者認為要確立以下基本理念：

一、校本課程是基礎教育課程體系的組成部分

校本課程開發(fā)是針對國家課程、地方課程難以照顧到不同學校、不同學生的差異性需求應運而生的，是國家課程、地方課程重要的、獨特的補充，它與國家及地方課程共同構成完整的基礎教育課程體系，三者缺一不可。一方面，基礎教育課程計劃應為校本課程開發(fā)預留應有的時間和空間；另一方面，校本課程開發(fā)也要與國家課程、地方課程的實施協(xié)調和互補，不能脫離國家的課程計劃來理解校本課程。校本課程開發(fā)本身就是在試圖彌補國家課程開發(fā)的局限性的過程中出現(xiàn)的一種課程開發(fā)模式。校本課程開發(fā)是國家課程開發(fā)的重要補充，而且是越來越重要的補充。每個學校都可以在國家規(guī)定的留給學校的時空里開發(fā)出豐富多彩的校本課程，與國家及地方課程一道成為育人的資源。

二、校本課程是以學校為基地的課程

校本課程開發(fā)強調學校根據(jù)自己的教育理念自主進行適合學校具體特點和條件的課程開發(fā)活動，它實際上是一個以學校為基地進行課程開發(fā)的過程，它涉及學校教育的各個方面，如學校組織機構優(yōu)化、教師在崗培訓、教育資源選用和社區(qū)參與等多種相關措施。在這一過程中，學校是課程決策的中心，因為這一過程真實地發(fā)生在學校中，核心的參與者都來自學校，即使有其他的參與者，其主要目的與學校師生是一致的，都是為了促進學生的發(fā)展，促進教師的發(fā)展，促進學校的發(fā)展。

三、校本課程開發(fā)要基于學生發(fā)展的需要

基于學生差異性、獨特性的需要是校本課程開發(fā)的根本出發(fā)點。“個性化教育”是一切教育內在的、本質的、終極的追求，教育改革提倡尊重全面和諧發(fā)展的個性，尤其強調尊重具有特殊傾向、志趣、需要和才能的個性。校本課程設置的一個重要指導思想就是增強基礎教育課程對學校和學生的適應性，而校本課程內容新穎，形式多樣，與生活密切相關，它迎合了學生在興趣、思維等方面的需要，所以校本課程有最佳的學生身心參與優(yōu)勢，通過校本課程，能最大限度地實現(xiàn)課程的育人價值。這正是校本課程的特點和優(yōu)勢所在。如果說國家課程是全體和部分學生必須學習的基本內容，那么，校本課程則是為滿足學校學生發(fā)展之需的基本資源。校本課程應在最大可能條件下為學生個性發(fā)展提供機會，盡最大努力滿足不同層次學生的教育需求，給予了學生真正的成長空間。

四、校本課程開發(fā)的主體是本校教師

學校及教師是校本課程開發(fā)的主體，這是校本課程開發(fā)中必須堅持的基本理念。校本課程開發(fā)由于要針對特定學校的實際，而只有學校最了解自身發(fā)展需要、學生發(fā)展需要、教師發(fā)展需要、家長需要以及社區(qū)特征，學校只有作為課程開發(fā)的主體結構，才能集中一切有利于學生發(fā)展的教育資源形成特定的校本課程。而廣大教師最理解學生實際，教師成為課程開發(fā)主體而開發(fā)出的課程最可能貼近現(xiàn)實，最能滿足不同學生的差異性需求。教師要真正成為校本課程開發(fā)的主體，就必須在實踐中不斷提高自身的專業(yè)自主意識和能力。

五、校本課程開發(fā)要體現(xiàn)學校特色

學校的辦學特色，集中體現(xiàn)了學校發(fā)展得分亮點。這一特色主要是由學生的實際發(fā)展基礎、課程資源、學校和校長的辦學思想，以及通過校本課程的開發(fā)和國家課程、地方課程的創(chuàng)造性實施等途徑逐步形成和體現(xiàn)的。一方面，校本課程的開發(fā)要為形成和體現(xiàn)學校的辦學特色做出貢獻；另一方面，要不斷地提升學校的辦學特色，并把這種辦學特色滲透到國家課程和地方課程的基本要求之中。

校本課程開發(fā)還要考慮社會、學生和知識三方面的課程資源，校本課程開發(fā)，常常與地方發(fā)展規(guī)劃聯(lián)系在一起，可以從社區(qū)服務、社會性問題等出發(fā)尋找開發(fā)主題；同時，校本課程開發(fā)計劃也可指向學習和生活質量的提高，指向學生的學業(yè)成就等問題。

第5篇：校本課程的指導思想范文

關鍵詞　校本課程；農村學校；龍安橋小學

當前，關于新課程改革的聲音不像剛開始那樣充斥著人們的耳膜，我們視野所及也鮮有為之一振的來自于基層學校的報道。歸于平靜之后的農村中小學都在做些什么?國家下放的一部分課程權力是否已被束之高閣?教師們是否復歸于“濤聲依舊”的生活?難道我們此前一直擔心的新課程在廣大農村地區(qū)的前途，尤其是地方和校本課程的輝煌前途將要終結嗎?諸如此類的問題一直困繞著我們。但是，經走訪黑龍江省富?？h龍安橋小學后，我們發(fā)現(xiàn)情況并非如此。龍安橋小學的經驗雖然是個別地區(qū)的個別現(xiàn)象，不能以此妄加推及廣大農村學校，但卻具有非常典型的意義，是一種可以復制的經驗，對此經驗的介紹將為廣大農村地區(qū)的學校開發(fā)校本課程提供一種啟示。

一、其?！て淙恕て涫?/p>

(一)其校

富?？h是黑龍江的省級貧困縣，也是齊齊哈爾市最后一個實現(xiàn)普九教育驗收的縣。龍安橋鎮(zhèn)位于富?？h城南50公里處，坐落在嫩江之濱、烏裕爾河畔。龍安橋鎮(zhèn)的土壤以沙壤和黑鈣土為主，經濟發(fā)展以種植業(yè)和養(yǎng)殖業(yè)為支柱。龍安橋鎮(zhèn)現(xiàn)有3622戶，13629人，農業(yè)人口為12471人。全鎮(zhèn)轄區(qū)內設初級中學一所，中心小學一所，這所中心小學就是本文介紹的龍安橋中心小學。龍安橋小學始建于1949年，歷經半個多世紀的風雨滄桑，發(fā)展到至今的標準化小學。學校現(xiàn)有6個教學班，學生184人，教師21名。學校占地面積14333平方米，其中教室占1643平方米，校舍生均面積為10.24平方米。學校面積雖大，但教育條件極其簡陋，教室里除了師生必須的課桌和講臺之外，沒有現(xiàn)代化的教學儀器設備，全校只配有一臺老式電腦，21名教師擠在一間不足40平米的辦公室集體辦公。不過，學校卻利用極其有限的資金為學生創(chuàng)造了一個宜人的校園環(huán)境。學校三面圍墻由紅磚徹成，東側是鐵墻透綠，學校內的景觀一目了然；校內有草坪、有花壇、有美化校園的風景樹和榆樹圍墻等；操場上有各種供學生活動的體育器械……這些都是學校教師犧牲自己的休息時間親自動手為孩子們創(chuàng)造的。

(二)其人

龍安橋小學的校長是一個剛過而立之年的年輕女教師，雖然年輕，卻有著明晰的辦學指導思想，即堅持“以生為本，以師為本”的理念。成就一代孩子，建設高素質的教師隊伍是關鍵。為此，年輕的女校長提出了“讓學習成為教師的第一需要”的口號。她將學校經費的一半都花在了教師培訓上，帶教師外出聽課時擠大客車、吃盒飯，資助教師進修學歷。到目前為止，在龍安橋小學的21名教師中，具有大專以上學歷的教師為15人，其中本科學歷的教師有12人；小學高級教師7人，小學一級教師14人；有縣級名師2人。這個數(shù)量在當?shù)剞r村學校里是最多的。這些教師中有縣級教學能手5人，市級教學能手2人；縣級骨干5人，市級骨干2人。

(三)其事

雖然龍安橋小學的校舍不是最新的，設備不是一流的，教師不是最好的；但是他們努力地讓學校的每一個孩子盡可能地接受應有的綜合素質教育，開發(fā)了六項校本課程。

1.百人腰鼓，盡展風采

在對學生的需求了解基礎上，學校專門組織領導與音樂教師共同研究，搜集相關音像材料，還通過走出去、請進來的辦法，對腰鼓活動在校園普及、能否促進孩子身心健康發(fā)展的可行性進行了討論；結合學校實際情況，確定在學校開展具有民族特點的腰鼓活動，編排了一套適合學生特點的腰鼓操。教師充分利用校本課程時間，通過集體與分散相結合，組織學生練習腰鼓操。經過四年的實踐探索，該校的腰鼓從原來的50面發(fā)展到現(xiàn)在的200面，腰鼓操留下的是舞姿齊美、賞心悅目的壯觀場面。通過腰鼓訓練，孩子們的身體素質、協(xié)涮能力、審美情感都得到了極大的提高，同時也鍛煉了學生的意志品質，增強了集體榮譽感和凝聚力。

2.石頭裝飾，別具一格

五顏六色、奇形怪狀的小石子是農村孩子們童年時手中的玩物，常常能引起孩子們的好奇心，吸引他們展開想象的翅膀。孩子們或把它們想象成各種動物或栩栩如生的人物。該校美術教師湯先紅、陳祥云善于觀察學生們的課余生活，看到孩子們把玩的小石子，她們靈機一動，自編教材，挖掘“校本”資源，路邊撿來的小石頭竟然成了工藝品。這大大豐富了“石頭裝飾”課程教學內容，既滿足了學生們的好奇心，又培養(yǎng)了他們的想象力和創(chuàng)造力。該校開展石頭裝飾活動已有五年之久，現(xiàn)已初具規(guī)模，有成型作品四百余件，多次迎接了省、市、縣各級各類的參觀和檢查。

3.民族舞蹈，常抓不懈

農村學校開設音樂課是很普遍的，但開設舞蹈課卻是極為少見的。三年前學校認清形勢，加大對藝體教育的投資力度，投資3000多元裝修了一個70多平米的專業(yè)舞蹈教室，配備有素質高、基本功過硬、受過專業(yè)培訓的專職舞蹈教師，每周三、周五對學生進行兩個小時的訓練，開設了形體課、技巧課、舞蹈課等專業(yè)課程，經過三年的時間，舞蹈隊的孩子軟功練得非常過硬，農村的孩子終于也能和城市的孩子一樣接受專業(yè)的舞蹈訓練。

4.酒瓶彩繪，別有情趣

酒瓶彩繪是該校新開發(fā)的校本課程。學生不用花錢，利用廢棄的酒瓶在上面畫畫、寫字、粘貼，便可以創(chuàng)作自己喜歡的作品。為了開發(fā)這項校本課-程，學校組織語文、數(shù)學、美術等學科教師利用課余休息時間研究畫法，編寫教材，經過連續(xù)三個月不斷的研究探索，終于開發(fā)了出了適合農村孩子的校本教材?，F(xiàn)在成系列的作品有：金陵十二釵系列、福娃全家福系列、國旗系列、水果系列、十二生肖系列、動物系列等、山水系列。該校又先后購買了展示柜、展示臺，把校本課程作品陳列在校本課程教室里，供孩子們欣賞、學習。

5.武術體操，英姿颯爽

武術體操是該校教師劉寶軍旨在弘揚中華武術精神，以培養(yǎng)少年兒童的陽剛之氣、自控能力和創(chuàng)造能力為主要目標開設的。它采用了《精忠報國》的音樂為伴奏，編配了校本課程教材，將武術的基本手形、基本手法、基本步型等大部分囊括其中，整套武術操練起來，英姿颯爽，氣勢磅礴。

6.花樣跳繩，彰顯個性

花樣跳繩也是該校新開發(fā)的校本課程。繩子價錢便宜，有的是家長自己做的，既經濟又適用。體育教師和同學們共同研究，根據(jù)學生的年齡特點創(chuàng)編不同的跳法：長繩、短繩、飛繩、單人跳、雙人跳、編花跳、單手搖、雙手搖……學生可以根據(jù)自己的喜好去創(chuàng)編，既鍛煉了身體，又張揚了個性。每到大課間，操場上短繩飛舞，來回穿梭，熱火朝天。

二、經驗·啟示

目前，廣大農村地區(qū)學校之所以在開發(fā)校本課程時舉步維艱，難有作為，大致有兩種辯護的聲音。一是缺乏校本課程開發(fā)的相關條件，比如高素質的師資、足夠的經費、豐富的課程資源等；二是缺乏現(xiàn)實的社會和文化基礎，比如家長和社會的誤解、與應試升學無涉、影響國家課程的實施等。而龍安橋小學的經驗卻告訴我們，這些辯護是蒼白無力的，從他們的經驗中，至少可以梳理出以下幾條可以反駁上述辯護的有力論據(jù)。

(一)堅持“農村孩子也是孩子”的樸實學生觀

眾所周知，廣大農村學校一直以來走的是模仿城市學校的道路，當城市學校開始逐漸反思“應試教育”轉而注重學生綜合素質養(yǎng)成時，農村學校由于受各種主客觀條件的限制還在不斷強化著“應試教育”，“應試教育”成了留給他們與城市學校一比高下的僅剩舞臺，也是他們向社會、家庭兌現(xiàn)承諾的最后一根救命稻草。這樣，關于智育以外的其他教育活動在農村學校難脫“悲慘”的命運，學生的綜合素質水平與城市孩子相比差距日益擴大。龍安橋小學卻能正視這種差距，正是在這種樸素的學生觀支配下，龍安橋小學一直以來堅守著自己的辦學理念“尊重個性、挖掘潛力、一切為了學生的發(fā)展、為了一切學生的發(fā)展、為了學生發(fā)展的一切”。這種理念恰恰是所有學校開展校本課程的至高目標追求，也是能否將校本課程真正落到實處的行動指針。這對當前還糾纏于“校本課程”“校本教研”“校本研修”等概念不能自明的一些學校來說，不知先進了多少。所以，分析龍安橋小學的辦學指導思想可以告訴我們這樣一個簡單而又實用的道理：開發(fā)校本課程的必要邏輯前提是基于以學生綜合素質發(fā)展為本的辦學理念。

(二)“無中生有”的創(chuàng)造精神

在當前分級辦學、縣管為主的辦學模式下，各地制定的義務教育政策均以城鎮(zhèn)學校為參照系，投入的資源也以城鎮(zhèn)學校為重點，農村地區(qū)和城市的孩子在城鄉(xiāng)二元體制的分野下還不可能享受同等的教育資源。故而，就形成了基礎教育領域教育資源配置的“倒金字塔”現(xiàn)象，城市學校身處塔頂，享受著有限教育資源中的絕大部分，而農村學校只能委身于塔底，爭奪著可憐的剩余資源。針對課程資源極端匱乏的現(xiàn)狀，龍安橋小學沒有被動地等政策，靠上級、要經費，而是秉持著一種“無中生有”的創(chuàng)業(yè)勇氣，發(fā)動全校師生挖掘課程資源，變“無”為“有”。學校的六項校本課程都是該校教師充分利用當?shù)剞r村為數(shù)不多的資源開發(fā)并推廣的。

(三)綜合素質觀照下的多課程聯(lián)動

當前，農村學校校本課程開發(fā)質量普遍不高，除了物質課程資源這一表層因素外，更深層的來自于以下兩個方面：一是缺乏高素質的師資隊伍；二是達不到整體規(guī)劃、多課程聯(lián)動的規(guī)模效應。農村學校教師素質整體水平不如城市學校是事實，但卻是可以改變的，關鍵取決于每一所學校怎樣挖掘潛力，激發(fā)潛能，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。剖析龍安橋小學精簡而富有效率的高素質師資隊伍，實在沒有任何秘密可言：除了校長的率先垂范和專業(yè)引領外，更重要的是，取決于教師對于課程與教學的自覺意識和不斷自我超越的進取精神。對于大多數(shù)農村學校而言，為了發(fā)展學生素質，開發(fā)一兩門校本課程并非難事，難的是能以一種整體觀統(tǒng)攝，多課程聯(lián)動，開發(fā)一系列的課程群，從而放大校本課程的功效。龍安橋小學的經驗之所以具有普遍借鑒意義，其主要價值在于以發(fā)展學生綜合素質為目標整體聯(lián)動開發(fā)課程。該校開發(fā)的六項校本課程其要旨可概括為：以實施素質教育為依托，以課改精神為指導，堅持以人為本的教育思想，以某一方面素質發(fā)展為突破口，多課程聯(lián)動，整體發(fā)揮校本課程的育人功能。

(四)持續(xù)而有效的行動

第6篇：校本課程的指導思想范文

數(shù)學校本課程是實踐以人為本的新課程理念的新陣地。數(shù)學校本課程開發(fā)，不是重新編寫教材，增加內容，增補課時，而是以知識點和活動為主線，緊密結合平時教學的需要和問題，對國家課程標準下的現(xiàn)行教科書進行適應性整合及創(chuàng)編。

根據(jù)數(shù)學思想與快樂數(shù)學活動的模式，我們決定把每個學段的教材分為四個模塊，每一模塊分為2課時，全冊共8課時。

一、低、中、高第一模塊都是數(shù)學閱讀

閱讀是人類當今社會生活中的一項不可缺少的一部分，是人類汲取知識的重要手段和認識世界的重要途徑，在我們平時的教學中總感覺閱讀是語文的事，其實數(shù)學學習同樣離不開閱讀，在數(shù)學閱讀中才能讓學生走近數(shù)學、理解數(shù)學。本模塊教師根據(jù)學段特點，選編數(shù)學家的故事、數(shù)學趣事等。讓學生在閱讀中了解和感受數(shù)學家的思維方式和人格風范，既豐富學生對數(shù)學發(fā)展的整體認識，拓寬學生的學習領域，又激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和欲望，達到數(shù)學教育的育人功能。

二、第二模塊空間與圖形

根據(jù)本學段課本中認識的圖形知識繼續(xù)拓展延伸。例如，有趣的“七巧板”就是這一模塊中一年級下冊的一課時，體現(xiàn)了對課本中知識的展開延伸，讓學生玩數(shù)學，使數(shù)學情趣化，達到在動手中去體驗數(shù)學的神奇與美妙。

三、第三模塊數(shù)學的運算

內容將以“巧”算激趣，有效提高學生的計算能力，解決生活中的實際問題，體現(xiàn)出生活中處處有數(shù)學。

四、第四模塊根據(jù)學生的年齡特點及課本教材編排特點

第7篇：校本課程的指導思想范文

【關鍵詞】新課程 選修課 瞄準高考

2009級高中是河北省新課改起始年級，即將接受2012年高考的檢驗，現(xiàn)總結我們的選課情況及選后反思、建議，請各位方家指正。

一、我校選修情況介紹

1.計劃早，方案細。

幾乎在必修一開課同時，學校教研處就開始安排各科選修設置，給全體老師預訂了全部的選修教材、教參，供大家提前進入研討備選狀態(tài)。最終，在高一下學期制定了詳細的選修方案，在網(wǎng)上公布給全體師生，舉例如下：

2.廣借鑒，通有無。

我們全體教研組長、備課組長等學科骨干，集體到北京參加神州智達新課標課程設置培訓，遠赴寧夏、鄭州等先期進入新課改高考地區(qū)，與課改區(qū)老師面對面交流，溝通。聽取建議。建立五校聯(lián)盟（石家莊、邯鄲、保定、張家口、唐山），邀請省教科所張瑾琳主任講解省教科所對選課的指導意見。

3.瞄高考，重落實。

選修內容無非就是高考的幾大考點。選課指導思想即為高考備考鋪路。新課程改革中語文學科選課可以放開。語文內容本身博大精深，無窮無盡，但有了高考一張卷做指揮棒，方向清楚目標明確。高二選修課開放方案，選修課數(shù)量與高考選作題之間的關系怎樣？現(xiàn)摘錄五校聯(lián)盟各校高二備考思路如下：

唐山一中：選修課與高考選做題關系密切，高三上學期復習基礎知識，選修課瞄準高考。

張家口一中：高二講完選修課，高三復習。

邯鄲一中：高二講完選修課，高三復習。

保定一中：某些沒講的詩歌散文高三復習時帶講，高三先復習現(xiàn)代文閱讀。

4.過程艱辛，結果相同。

各個地區(qū)、學校，選課內容各不相同，五校聯(lián)盟各校選課情況：

石家莊一中：中國古代詩歌散文、語言文字應用、文章寫作與修改、新聞閱讀與實踐（選講）、中國古代文化經典（專注于文言文閱讀）、小說閱讀專題、校本課程（26門任選一走班上課）。

邯鄲一中：諸子百家、中國古代詩歌散文欣賞、中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞（著重講散文）。

張家口一中：中國古代詩歌散文、人物傳記、杜甫詩歌、魯迅（拓展）、外國小說欣賞、中國文化經典研讀（選一個儒家代表、道家代表，其他學生自己選讀）。

保定一中：中國古代詩歌散文、中國小說欣賞、名人傳記、影視文學欣賞、校本課程。

唐山一中：語言文字與應用、古代詩文、現(xiàn)代詩文、文章寫作與修改。

最終的等級評分結果，統(tǒng)統(tǒng)2分。

二、選課中的困難、困惑與解決方案

1.困難、困惑

選修內容過于雜亂，閱讀量增大，教師備課任務量超重，有些觀點難于自圓其說。

2.解決方案

將五個模塊分為三類：

必選的：語言文字應用、文章寫作與修改、中國古代詩歌散文欣賞、中國小說欣賞、中外傳記作品選讀

可選可不選的：外國小說欣賞、先秦諸子選讀、新聞閱讀與實踐

建議不要選的：中國民俗文化、演講與辯論、影視名作欣賞、中外戲劇名作欣賞、中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞、外國詩歌散文欣賞

精選輔助資料與自編資料：輔導資料《核按鈕》，配合學業(yè)水平測試必修一至五的復習訂了《核按鈕教材知識梳理》，自己編寫的小知識點每日練，使得每天的教與學目標明確。

三、開發(fā)校本課程選修

我校開設21門校本課程選修，學生任意選課，真正走班上課。

第8篇：校本課程的指導思想范文

關鍵詞：校本課程;長短課程;開發(fā)

中圖分類號：G527 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）02-0010-01

校本課程的開發(fā)，是民主開發(fā)的決策過程，關系到各地中小學生的動態(tài)性和差異性，關系到學校周圍山水文化，歷史人文的差異性，關系到校本課程具有自己開發(fā)的理念和策略。針對永嘉縣各區(qū)域諸方面的差異，我們倡導各個學校開發(fā)校本短課程與長課程，以適應我縣課程改革。

1.什么是校本課程

教育是一個自然發(fā)生的并不斷變化的過程，教育中的人和事均時刻處于不斷變化之中。因此，開展學生個性化學習的校本教學研究，不能只是切割某些片段，對其進行靜態(tài)的、孤立的、脫離情境的考察，而應該對過程中的各種變化進行跟蹤調查，了解其在自然狀態(tài)下變化的狀態(tài)和趨勢。對個體個性化學習的方方面面進行細致、動態(tài)的探討。正如1992年聯(lián)合國教科文組織所提出的：“教育是一種有組織的、持續(xù)進行的并以引發(fā)學習為目的的交流”

個性化學習的校本教學研究的定義，很難找到一個為大家一致認可的說法。但是，作為校本教研活動之一，它理應體現(xiàn)出“校本”所具備的一系列特征。凸顯學生個性化學習的研究重點，體現(xiàn)實踐與研究的科學性、計劃性和實效性，實現(xiàn)理論與實踐的對接，回答學生個性化學習是什么、為什么、怎么辦等問題，形成學生個性化學習的校本教學研究文化，推進學生的個性發(fā)展和學校發(fā)展，保證新一輪課程改革向縱深發(fā)展。

2.我縣校本課程的兩種形式

開發(fā)校本課程，其內容和形式設定也是非常重要的，它直接關系到校本課程開發(fā)的實效性。由于學校辦學理念、實力及周邊文化環(huán)境的不同，學校根據(jù)本校的條件、優(yōu)勢及自我發(fā)展的空間，來開發(fā)適宜自己學校的課程形式及內容。目前，我縣多數(shù)學校采取的基本形式有兩種，一是校本短課程，二是校本長課程（其中，起步較早，開發(fā)長、短課程較多，而且成效顯著的是縣實驗中學和縣實驗小學等學校。所以本文所舉的案例也多以這兩所學校為主）。

2.1 校本短課程。所謂短課程，是指學習過程具有短期性、時效性、靈活性、針對性等主要特征的課程。永嘉縣是一個各鄉(xiāng)鎮(zhèn)差異較大的縣，不同學校在不同區(qū)域，其文化特點、師資條件、學校經費、設備等各不相同。即使同一學校各個階段學生的生理和心理水平，認知水平和品德水平也不盡相同。因此，短課程在我們縣里開發(fā)更有條件，也更有必要。它具有“短、平、快”的特點，既利于提高課程的適應性，也易于學校的開發(fā)與實踐，目前，我縣常見的校本短課程形式有：教材拓展式、課題研究式、中外文化導讀式、學生生活式等。內容有：時事政治類、人文素養(yǎng)類、科學素養(yǎng)類、藝術素養(yǎng)類、身心健康類和生活職業(yè)類等。

需要指出的是，校本課程開發(fā)和實施的成功與否，除了指導思想和教育理念正確以外，關鍵是學校的教師的思想業(yè)務素質和水平。為此，縣教研室一方面積極組織各校領導和教師認真學習黨和國家關于教材改革的文件，樹立先進的辦學理念，一面采取多種方法加強對教師思想和業(yè)務能力的培訓。要求學校在開發(fā)校本課程前，要調查研究不同年級學生知識需求和心理發(fā)展需求以及學習方式和方法。從而使一些學校的校本短課程開發(fā)理念出現(xiàn)了轉變：由“教師能開什么課”轉變?yōu)椤皩W生需要什么課”為出發(fā)點；在操作過程中開始重視課程決策的民主化，課程的開設根據(jù)學生發(fā)展的需要來決定，根據(jù)是否有利于學生興趣、愛好和特長的發(fā)展來決定課程的取舍，具體地表現(xiàn)為由學生的選課率決定短課程的開發(fā)。

2.2 校本長課程。校本長課程是相對于短課程而言的，與短課程不同的是，校本長課程有著預期的目標系統(tǒng)，具有系統(tǒng)性、長期性、完整性等特征，有參考教材或范本，這些課程根據(jù)當?shù)厣鐣W校、學生的教育需求而開發(fā)設置的，一般一周開設1-2個課時。長課程的開發(fā)，有利于充分利用校內外的教育資源，調動師生的積極性和能動性，同心協(xié)力地實現(xiàn)學校目標，促使學校特色的形成。同時，教師意識到開發(fā)長課程這一權力所要承擔的課程責任，既利于促進教師的專業(yè)發(fā)展，也有利于學生全面發(fā)展。開發(fā)校本長課程，改變了自上而下的國家長周期課程結構，使課程迅速適應社會、經濟發(fā)展的需要，有助于建立一種以教師和學生為本位、為主體的課程開發(fā)決策機制，并適應學生的需求。

3. 我縣校本長、短課程開發(fā)的成效及其未來展望

教師參與校本課程開發(fā)，使校本課程更加適合學生的需要，促進學生發(fā)展，對教師來說，在課程開發(fā)的實踐過程中促進自身的專業(yè)發(fā)展。在課題組的鼓勵下，許多學校管理者也發(fā)揮自己的一技之長也開設了一些學生感興趣的課程，豐富了學校的課程。學校不斷地總結經驗，開始了有學校特色的校本課程。這些課程，學科范圍廣、內容豐富，對拓寬學生知識面和提高學生綜合素質起到了良好的作用。

在學校文化建設發(fā)展過程中，各校之間的競爭焦點，已轉移到學校文化的競爭，轉移到文化立校的層面上。各校在重視學校物質文化建設的同時，思考更多的是以人為本校園內部和諧的文化建設及制度文化建設。尊重學生個性化發(fā)展的學校文化建設愈來愈引起人們的重視。

那么學校如何搞好學生個性化學習的文化建設呢?筆者認為：

3.1 搞好貼近學生的文化景觀建設，讓校園一草一木一磚一瓦生情，既點綴校園的美，又讓學生徜徉其中，接受教育，使學生個性化受到熏陶感染，做到“潤物細無聲”。

第9篇：校本課程的指導思想范文

信息技術支撐下的《材質肌理與美術教學》校本課程的開發(fā)是美術教師的主要課題，也是一個教師能力的具體體現(xiàn)。在校本課程的開發(fā)中，應遵循《上海市中小學美術課程標準》的基本精神，尋求可作為上海美術校本課程開發(fā)的教學資源，讓美術校本課程在本土化中凸顯個性，在學科化中張揚個性。

校本課程案例節(jié)選

1.案例概述

案例以文字形式講述材質肌理與美術教學研究，呈現(xiàn)了具有科學性、人文性、趣味性和可操作性的教學研究，內容豐實、圖文并茂，具有較強的實用性和指導性。其在教學指導思想、思維方式、分析方法、信息技術和示范表演上給學生以潛移默化的影響，真正把素質教育落實到了實處。

2.案例實施

《材質肌理與美術教學》課程給學生的美術創(chuàng)作與美術教學營造了較為自由寬松的教學環(huán)境。因此，合理開發(fā)和利用材質資源，拓展美術教學的空間，不但可以提高學生的審美情趣和藝術素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感，在促進學生傳承與發(fā)展本土文化上也具有深遠的意義。

多年來，我引導學生關注身邊的各種民間文化，關注本地傳統(tǒng)文化，并組織學生對材質肌理展開研究，同時整合美術課程內容，進行了教學實踐嘗試。在課上我嘗試各種方法以提高學生學習的主動性，讓學生以興趣帶動學習，形成樂學好學的良好氛圍。通過對大師作品的欣賞與分析，運用多媒體課件觀看如何制作趣味肌理，并進行肌理現(xiàn)場表演等活動，加深學生對綜合性肌理的了解與認識，從而激發(fā)學生大膽創(chuàng)作。

3.案例效果

通過欣賞，學生理解了肌理與人類生活之間的密切關系；了解了肌理的主要類別；認識了肌理所具有的審美價值與社會價值；了解了肌理獨特的形式語言與表現(xiàn)手法及其中的寓意。而知識的拓展，自由創(chuàng)作方式的采用，無形中促進了學生自覺地關注自己身邊的各種肌理現(xiàn)象，創(chuàng)作出更美的作品。

學生實例：

《夏天的味道》創(chuàng)作體會

張毅沁

通過學習我不僅學到了很多材質肌理的運用，如生活中最不起眼的餐巾紙，建筑工地上的黃沙，枯萎的蘆葦，甚至是煙蒂等都能成為一種繪畫元素。

馬老師就是這樣用他收集的“廢棄物”告訴我們要做個生活中的有心人，更重要的是讓我拓寬了思路，從原來禁錮的思想中解放出來了，讓我覺得不管是自己還是同學都可以有更多的可能，更豐富的表現(xiàn)形式。

4.反思

本案例探究是以課內課外相結合的原則，以促進學生自覺學習為目的，讓學生樂學好學，學得實在，學有所得。在《材質肌理與美術教學》中安排的一系列的實踐活動，鍛煉了學生的觀察能力和造型表現(xiàn)能力，提高了學生的藝術創(chuàng)造力和表現(xiàn)力?；顒有问截S富多樣，激發(fā)了學生的學習興趣。

本次探究活動已超越了以往課堂上的“教”與“學”的模式，在一定的信息技術教育的情景下，引導學生進行自主探究活動，使學生的學習方式從根本上得到了改變。

信息技術與校本課程的深度融合

1.新思路和新方法

在完成課程目標的同時又能培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的雙贏模式，將信息資源融入到美術校本課程使其得以豐富和拓展。例如，微課的制作方法。我校是應用“錄課寶”視頻系統(tǒng)+手寫板+麥克風來實現(xiàn)的，我在電子白板和課件制作中，主要采用的是學校信息技術的平臺以及“錄課寶”視頻錄制軟件進行微課的錄制。

2.新機制探究的分析和評價

新機制探究是建立在學生學習評價和反饋中，促進美術教師的專業(yè)發(fā)展。我運用學校的畢博系統(tǒng)以及課堂教學使用多媒體課件、電子白板等多種教學手段，使得美術課堂教學充滿活力。

新機制的評價方法是根據(jù)學生的實際水平及其對知識的需求而定，只要教師認真把握好學生的心理特點、課程的側重點、信息技術在美術教學中的整合，評價方法可以采用自評、互評和教師點評，整個評價體系充分體現(xiàn)出新機制的效果。

校本課程的實施意義及教學效果

1.實施意義

校本課程注重實際情況和需要，彌補了上海課程的不足，能更好地完成上海課程的要求。它強調以人為本，體現(xiàn)趣味性、實踐性和探究性，激發(fā)了學生的參與熱情，擴大了學生的視野，增強了學生的綜合能力，而且能給學生帶來快樂、減輕壓力。校本課程的實施也要求開發(fā)者注意學校實際，滿足不同學生的需要，讓學生有選擇的機會，使人人都能發(fā)展自己的興趣和特長，這樣學生的積極性和創(chuàng)造性就能得到最大限度的發(fā)揮，個性化教育的目的會得到更好的實現(xiàn)。對于教師而言，校本課程的開發(fā)意味著教育管理中一種權力的下放，教師能夠根據(jù)自己對學校和學生的了解，開發(fā)出符合本校特色和適合學生個性發(fā)展的課程，使自己的能力和價值得到最大的發(fā)揮。