課程管理理論精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課程管理理論主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：課程管理理論范文

―、項目管理的概念和特性

項目管理是以項目作為管理目標的系統(tǒng)管理手段，通過臨時性的專門組織，在資源有限的情況下，應用系統(tǒng)的觀點、方法與理論對項目進行高效率的管理與控制，從而實現(xiàn)以項目的投資決策出發(fā)到項目完結(jié)的全過程的動態(tài)管理。項目管理的內(nèi)容還包括對項目目標的綜合協(xié)調(diào)與項目的優(yōu)化，即項目管理也就是對與項目密切相關的績效（P)、時間進度（T)、費用成本(C)、范圍(S)進行管理控制的過程。

首先，從項目管理自身的特性來看，它具有一定的管理目的性，其目的是為了能夠?qū)崿F(xiàn)滿足或者超過項目各方對項目所具有的要求與服務。其次，項目管理相對其他管理來說，有自己特有的管理對象、管理內(nèi)容、管理目的以及管理方法。第三，項目管理還具有繼承性的特點，它能夠以項目的不同要求或者不同專業(yè)間的配置關系為基礎進行綜合性的管理。第四，項目管理還具有創(chuàng)新性的特點，這是因為項目管理對象自身所具有的創(chuàng)新性決定了項目管理也應具有相應的創(chuàng)新性，同時對于相同或者類似的項目管理是不存在固定的管理模式與工作方法，管理創(chuàng)新是有效的項目管理中所包含的重要內(nèi)容之一。

項目管理所具有的優(yōu)勢體現(xiàn)在項目管理所具有的過程性，也就是說項目管理所強調(diào)的是漸進性，它將項目看作是由一系列的階段所構(gòu)成的一個過程，項目管理必須分階段進行并且要貫徹在項目的全過程中。項目管理所體現(xiàn)出的目的性、繼承性、創(chuàng)新性等特點也體現(xiàn)在項目的全過程中，這些都是項目管理的優(yōu)勢所在。

二、高職成本會計課程教學現(xiàn)狀分析

(一）高職成本會計課程教學現(xiàn)狀

從我國現(xiàn)有的高職成本會計課程教學來看，存在的主要問題是部分學生對會計專業(yè)的基礎知識掌握的不牢固，普遍存在著畏難情緒。主要體現(xiàn)在學生不能將各項費用、成本準確地計人到相應的成本費用科目中，進而得出錯誤的成本計算結(jié)果，或?qū)W生不能針對成本核算的具體業(yè)務編制出正確的會計分錄。導致這種問題的原因與高職學生的學習基礎較差有一定的聯(lián)系，尤其是對文科生來說普遍存在著計算能力比較弱的現(xiàn)象。從整體來看，學生對成本核算過程中所涉及的單一知識點的掌握效果較好，但由于沒有系統(tǒng)觀念而導致在綜合應用成本會計知識方面存在問題，直接表現(xiàn)為無法有效的解決企業(yè)中所存在的成本實際問題。

從高職成本會計課程教學的實踐環(huán)節(jié)來看，該環(huán)節(jié)是培養(yǎng)高職學生實踐能力的重要方式。我國原有的會計成本課程教學以知識傳授為主，缺乏對學生實踐能力的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在高職成本會計課程教學中實踐教學的課時較少，實踐教學模式單一，導致的結(jié)果是高職學生實踐能力較差，無法達到企業(yè)對會計崗位工作所定的要求，對高職學生就業(yè)產(chǎn)生了一定的負面影響。

除此以外，從我國目前高職成本會計課程教學的教學方式來看，在教學方式上主要采用傳統(tǒng)的講授知識為主的教學模式，該教學模式與成本會計課程自身的要求之間存在著脫節(jié)的問題。這種教學手段所導致的問題較多，如在講解成本計算方法時，有的成本計算方法需要填制十幾個表格，教師很難將所有成本核算所涉及的表格進行講解，只能對有限的表格進行分析，解釋數(shù)據(jù)在各表格間的勾稽關系，這種方式導致學生的學習比較被動，影響了教學目標的實現(xiàn)。

(二）高職成本會計課程教學中應用項目管理理論的必要性分析

從項目管理的發(fā)展趨勢來看，在管理過程中更加關注人的因素，同時從項目管理工作的過程來看，通常情況下包括項目啟動、項目計劃、項目執(zhí)行、項目控制及項目收尾五個階段。

從高職成本會計課程教學中的層面來看，教師在教學過程中關注的因素包括學生以及教學內(nèi)容等，其具體的流程包括:一是教學目標的確定，通常情況下高職成本會計課程的教學內(nèi)容所具有的選擇性較多，與項目管理過程中的項目啟動是一致的；二是在了解成本會計課程教學要求的基礎上進行與教育教學前相關事項的必要準備，即項目管理過程中的項目計劃；三是對學生以及教學內(nèi)容進行全面了解的前提下，進行教學內(nèi)容的試講與審查，即項目管理中的項目執(zhí)行；四是明確成本會計課程教學的要求，對學生知識掌握程度和實踐能力進行必要修正，即項目控制；五是對學生的學習效果進行整理，即項目收尾。

從項目管理的過程及高職成本會計課程教學中過程的具體分析來看，項目是作為會計成本教學過程中的基本單元存在的，項目管理在高職成本會計課程教學過程中的應用，能夠有效的發(fā)揮教師在教學過程中所具有的內(nèi)外部資源的優(yōu)勢，克服自身在會計成本課程教學過程中所具有的劣勢，提高教學水平。從目前項目管理在高職成本會計課程教學過程中的應用來看，主要存在的問題是如何站在教師的角度對各類高職成本會計課程教學項目進行管理，從而不斷的提高項目管理在教學過程中的應用效率。

三、項目管理理念下高職成本會計課程教學的完善策略

(一）應用的基本條件

項目管理理論在成本會計課程教學中的應用應滿足一定的基本條件。首先，教師自身應具有一定的理論知識基礎，并具有一定的成本核算經(jīng)驗，精通企業(yè)成本核算流程與相關管理要求。除此以外，還要求教師在教學過程中能夠及時的對學生完成項目情況進行引導。其次，項目管理理論還要求學校要提供較多的實訓場所，滿足教師與學生的教學需求。除此以外，采用項目管理理論的成本會計課程教學還要求有一定的教學管理基礎，只有這樣才能夠合理的安排課時，才能讓教師能夠在項目教學組織和執(zhí)行等過程中，通過自身教學與管理水平的發(fā)揮’實現(xiàn)應有的教學目標。

(二）應用策略

1. 高職成本會計課程教學過程中的組織結(jié)構(gòu)設計。從高職成本會計課程教學過程中實施項目管理的角度來看，良好的組織結(jié)構(gòu)設計，是其管理目標實現(xiàn)的有力保障。高職成本會計課程教學可以從教學內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)教學目標的要求，結(jié)合學生的實際情況采取靈活多面的組織結(jié)構(gòu)。

2. 高職成本會計課程教學過程中的項目經(jīng)理的設置及工作模式。在高職成本會計課程教學過程中進行項目管理應用時，應根據(jù)教學項目的實際情況，對具體教學過程中項目經(jīng)理的工作內(nèi)容及工作模式進行設置，如可根據(jù)不同的高職成本會計課程教學內(nèi)容的需要進行靈活設置。

3. 高職成本會計課程教學過程中項目的組織管理與實施。成本會計課程教學過程中需要加強對教學項目的組織管理與實施的關注，對其進行必要關注的目的是實現(xiàn)整個項目在全過程運作過程中的互動與協(xié)調(diào)，在成本會計課程教學的項目管理與實施過程中，要不斷的從實際情況出發(fā)，完善教學項目的運行機制。

4. 高職成本會計課程教學過程中項目的計劃方案及風險管理。高職成本會計課程教學過程中在進行具體的教學時，首先要以教學內(nèi)容與教學目標為基礎確定具體的成本會計課程教學項目的計劃方案。在該計劃方案中要明確教學要求及教學項目管理目標兩者之間的一致性，從而能夠?qū)崿F(xiàn)有針對性的對教學內(nèi)容進行規(guī)劃。在成本會計課程教學項目計劃方案的制定過程中要對方案實施中的教學風險進行預測，并對風險處理提出可執(zhí)行的預定方案。在進行教學項目的風險管理實際運作中，應對教學項目的風險進行定性和定量的分析，如對學生的知識掌握能力和實踐水平進行必要的追蹤，對在追蹤過程中所面臨的風險進行定性與定量分析，進行必要的教學引導。

5. 高職成本會計課程教學過程中項目的綜合管理控制。成本會計課程教學的綜合管理控制的關注點是成本會計課程教學中所出現(xiàn)的諸多種類的變更，包括高職成本會計課程教學過程中成本會計課程教學的范圍變更、進度變更、教學目標變更、教學內(nèi)容變更及項目風險處理等幾個方面。管理控制的原則是整合資源與合理投入，從而從根本上確保成本會計課程教學能夠在受控的基礎上實現(xiàn)教學目標。

第2篇：課程管理理論范文

【關鍵詞】和合管理；教學模式；創(chuàng)新

高等學校是社會組織單元組成部分，是和諧社會的一個組成部分，是直接向和諧社會培養(yǎng)輸送高素質(zhì)人才的基地，是促進和諧社會建設的一支重要力量。因此，和諧社會對大學的發(fā)展提出了新的要求。實際上高等教育管理的核心價值也在于和諧，因為教育管理的過程和目的就是通過充分調(diào)動和發(fā)揮學生的積極性，去協(xié)調(diào)資源和諧配置，最終實現(xiàn)教學目標和培養(yǎng)目標的有機統(tǒng)一。和諧社會的本質(zhì)表現(xiàn)為社會秩序的和諧、人際關系的和諧、經(jīng)濟關系的和諧、人與自然的和諧。和合管理理念是構(gòu)建和諧社會的精髓，“和合”思想最初是作為一種哲學概念于先秦時期開始出現(xiàn)，和合管理把“以人為本”與“和合”作為疊生的價值準則?！昂汀保春椭C、和睦、和平、諧和、中和；“合”，即合作、聯(lián)合、結(jié)合、融合、組合。“和”、“合”聯(lián)系在一起組成了一個充滿哲理性的概念，表示了和睦共處、和氣生財、合作聚力、協(xié)作致勝的管理理念?！昂汀笔恰昂稀钡幕A和出發(fā)點，是方法和前提，和睦共處才能和氣生財；“合”是“和”的選擇和結(jié)果，是手段和途徑，合作聯(lián)合才能取得最佳經(jīng)濟效益。“和氣生財”的管理目標，以及“不戰(zhàn)而屈人之兵”等管理策略的實現(xiàn)，都必須依賴于和合管理之實踐。[1]目前，對管理類高素質(zhì)人才的需求量快速增加，社會對于高層次的管理人才的培養(yǎng)和選拔要求提高，管理專業(yè)的學生作為一個特定的學生群體，具有區(qū)別于其他學生群體的行為特征和能力特征，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和團隊合作能力的高層次管理類專門人才是亟待解決的核心問題。圍繞形成具有和合管理理念的交互式的教學觀，使學校成為教與學雙方價值提升的平臺，這對于深化教學改革具有積極的意義。

一、傳統(tǒng)管理類課程教學模式的特點

傳統(tǒng)意義上的課堂教學的基本模式理解為：課堂是人類專門的知識傳授場所。因此，“知識型課堂”成為傳統(tǒng)課堂的重要模式。它有如下特點：

1．課堂教學中教師的角色定位是知識的傳授者。在傳統(tǒng)的“知識型課堂”中，教師是課堂教學信息傳遞的主體，教師依據(jù)教學大綱，將課程中的難點、重點作為教學的中心安排在全部教學活動中，教學的目標是圍繞大綱將預先設計的內(nèi)容進行細致的講解，給予學生更多的是課本知識和間接知識，而忽略了學生對知識獲取方法的基本訓練，教師始終難以擺脫從小學、中學到大學本科段的保姆式的教學模式，使學生處于被動的學習狀態(tài)，更不用談在管理實踐能力上培養(yǎng)。

2．課堂教學中學生處于被動的知識接受者地位。傳統(tǒng)管理課堂教學中，往往只注重結(jié)果而輕視過程，可以概括為“結(jié)構(gòu)式課堂教學”，即重概念定義、輕管理實踐，重理論體系、輕方法策略，重教師傳授、輕學生參與，以至于課堂上學生只是對結(jié)論性和事實性的知識掌握較好，而在不同環(huán)境下運用所學的基本原理對環(huán)境進行分析研究的能力就明顯不足。由于教學方式的單調(diào)，教師對學生的個性塑造以及情感的培養(yǎng)缺乏有效的方法，這必然影響到優(yōu)秀的管理者應具備的綜合能力的形成。

二、“和合管理”的高校管理類課程教學模式改革

“和合管理”的基本原則，就是進行歷史的揚棄“無為無不為”、“剛?cè)嵯酀?、“中庸之道”等辯證思想?！昂秃瞎芾怼钡木杈褪恰昂蜌馍?，合作致勝”。基于和合管理的教學模式是對課堂教學模式的深層次改革。表現(xiàn)在：一是在教學觀念上倡導學習型的交互式教學觀；二是在課堂教學方式上圍繞研究型學習和合作型學習展開課堂教學活動；三是在教學手段上采用情景教學、角色扮演和案例教學調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的主動參與意識，使教學雙方思維同步、情感共鳴，使課堂成為管理人才成長的搖籃。

1．構(gòu)建學習型的交互式課堂教學觀。教學作為一種實踐活動，是教學雙方兩個主體通過課程連接而成的一種特殊關系。兩個主體都有自身的個性特征和人格價值，借助課堂這個載體，教師和學生會在溝通和合作中進行知識的交流、知識的共享，形成學習的共同體，體現(xiàn)建構(gòu)主義學習思想，即任何學習都是一個積極主動的建構(gòu)過程，學習者是積極主動地根據(jù)認知結(jié)構(gòu)有選擇性地知覺外部信息，建構(gòu)當前事物的意義。課堂教學不僅具備知識傳遞的基本功能，而且是師生交流互動的過程。教師通過主題教學活動的組織，使學生在特定的模擬環(huán)境下，完成對知識點的理解、原理的運用和分析能力的提升。

2．融入研究型學習模式。在課堂教學中，教師最主要的職責是引導學生掌握高層次管理人員所需的基本知識和技能、研究方法和過程以及價值觀，使課堂由過去的“教”轉(zhuǎn)向“學”的氛圍，突出教學雙方在知識的愉悅交流中的合作關系，展示創(chuàng)造性教學的魅力。研究型學習是一種以問題為載體，在教師的啟發(fā)下以主動探討為特征的學習活動?？梢圆捎冒咐虒W方式，圍繞管理案例教學的基本原理，編撰案例教學手冊，內(nèi)容包括案例教學的一般方法、案例教學的基本環(huán)節(jié)、案例教學的引導控制、案例分析的基本步驟和案例分析的方法等五方面，從“教”與“學”互動的基礎上，注重引導作用。在教學方法上，本著立足教材，精選案例、情景模擬；情景描述、介紹案例；提煉理論、分析案例；應用理論、審視案例；歸納總結(jié)、形成體系的原則，注重案例教學全過程的質(zhì)量管理，體現(xiàn)課堂教學的多元化和開放性。

3．在管理類課程案例教學活動中推進合作型學習方式。管理類課程教學案例庫由管理基本原理和案例組成。運用案例教學讓學生們的學習目標更加明確，并且可以從有限的教學空間中獲得無限的理論與實踐知識，這使得教學內(nèi)容更加豐富，延展性較強，讓老師和學生在一種輕松高效的狀態(tài)下授課與學習。知識點突出也是案例教學的另一大特點，知識點在案例教學中不是像課本上那樣以條條框框來給出，而是結(jié)合著真實的事件，生動地提出，讓學生們更容易接受。注重管理案例教學與管理類人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的有機結(jié)合。總之，由于管理類課程涉及企業(yè)的生產(chǎn)、財務、公關等職能部門，案例的信息量大，涉及的行業(yè)廣泛，為了避免教學的分散性，盡可能將理論教案與案例實施配套，在方法上注重案例的分類研究。在教學中，運用教學的個性化原則，第一，根據(jù)學生的個體差異，實施個性教育。教師首先在觀念上要承認學生的個體差異，尊重學生的不同興趣愛好。其次，教師要深入了解每個學生的學習背景，性格特征、興趣愛好及特長。在規(guī)范要求下引導學生發(fā)展具有創(chuàng)造性的人格特性，鼓勵并積極創(chuàng)造條件幫助學生思考管理的熱點問題。鼓勵學生創(chuàng)新，從多角度提出案例分析思路和解決方案，以寬容的態(tài)度、滿腔的熱情、激勵的方式對待學生的每一次創(chuàng)新；第二，引導和培養(yǎng)學生發(fā)展合作性人格品質(zhì)。人格品質(zhì)決定著一個人的外顯行為和內(nèi)隱行為。在不同的教學環(huán)境下，通過教學活動的有效組織，針對性地使用案例，訓練學生的團隊合作精神，強化學生在模擬、仿真管理環(huán)境中的溝通能力，人際關系處理能力，判斷能力以及解決實際管理問題的能力，深化管理理論教學的效果。

4．注重教學活動的全過程管理。將教學過程分為教學前、教學中和教學后。在教學準備中，教師依據(jù)課堂教學的知識點，通過案例準備和程序安排以及授課環(huán)境布置等發(fā)揮作用，確定案例教學的重、難點，制定教學目標。在教學過程中，始終抓住教師作為教學主體的性質(zhì)不變，明確教師始終負有組織教學的任務。教師的控制作用主要體現(xiàn)引導之中及教學后，注重教學方法的改進。在整個教學過程中樹立以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為最終目標的案例教學理念，運用案例教學的特點，利用多媒體課件豐富的管理實際背景，將情景模擬、角色扮演、小組討論和游戲等方法，結(jié)合理論教學將案例引入課堂，教師充分創(chuàng)設問題情境，調(diào)動學生積極主動地探索問題，讓學生加強思維的快速切入，培養(yǎng)學生的好奇心和求知欲，激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)教師課堂角色的轉(zhuǎn)變，使教師從單純傳授知識向?qū)W生怎樣獲取知識，從講解為主向啟發(fā)引導為主轉(zhuǎn)變。

三、結(jié)語

和合管理不僅是具有豐富歷史和文化內(nèi)容的理念，而且是具有完整體系的管理理論和高超技巧的管理藝術。堅持“以人為本”與“和合”的理念，才能克服現(xiàn)代管理理論及實踐上的缺陷，才有管理科學的創(chuàng)新發(fā)展?？梢哉f，“和”、“合”為構(gòu)建和諧社會所必需，為經(jīng)濟社會發(fā)展所必要。具有“和合管理”理念的創(chuàng)新型學習方法為學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際能力架起了一座橋梁，可使學生的分析問題和解決問題的能力得到提高，使教學方式實現(xiàn)全方位的創(chuàng)新，全面調(diào)動教學改革的積極性。

第3篇：課程管理理論范文

石油工程造價管理企業(yè)信息化建設指的就是利用當前先進的工程造價管理理論技術，借助有效先進的網(wǎng)絡技術，將企業(yè)的工程造價信息資源有效聯(lián)系在一起，成立一個資源共享的平臺，從而能夠完善石油工程造價管理的業(yè)務與信息化系統(tǒng)，進而為企業(yè)管理層提供準確、及時、完善的石油工程造價信息，同時也創(chuàng)造了一個操作方便、功能性全面的石油工程造價的信息化業(yè)務管理平臺。

二、油田石油工程造價管理信息化建設存在問題

1.信息化建設標準體系不統(tǒng)一

當前，信息化建設尚沒有形成與石油工程的立項、規(guī)劃、開發(fā)以及維護等不同方面的相應標準體系，管理工作也只有通過開審查會、發(fā)文、領導批示等方式處理，這就會造成工作效率低下，沒有約束力，使得開展工作不能順利進行，沒有向著積極方向發(fā)展，這就是各種問題的原因。

2.造價管理系統(tǒng)軟件不統(tǒng)一

我國應用較多的油田造價管理系統(tǒng)主要有中石化的石油地面定額計價、專業(yè)工程的定額計算、以及地面統(tǒng)計報表的系統(tǒng)等。油田企業(yè)自身的工程造價系統(tǒng)也僅僅是可以處理預結(jié)算編制和計算方面的，缺乏管理功能，手工計算和手工建臺帳也是油田企業(yè)日常造價管理業(yè)務的主要手段，也主要是停留在內(nèi)部系統(tǒng)中，不能將企業(yè)內(nèi)部的資源信息與企業(yè)外部的有關信息進行共享，從而造成油田企業(yè)的管理信息不能及時與外界發(fā)展相適應，制約了油田造價管理的發(fā)展。

3.缺乏總體規(guī)劃、目標不明確

由于技術和實現(xiàn)方面的因素，這些也成為信息資源規(guī)劃的主要問題之一，從造價主管部門的角度來看，導致很多信息化建設和管理失敗的原因是不同供應商信息技術的軟硬件產(chǎn)品沒能在技術方面得到很好的整合。而成功的信息管理系統(tǒng)規(guī)劃，明細化詳細的目標是至關重要的，因此在開始進行總體規(guī)劃前，首先要明確并規(guī)劃好石油工程造價管理信息化建設的發(fā)展方向，在此基礎上結(jié)合企業(yè)的自身情況，做出全面可行的發(fā)展計劃。

三、基于石油工程造價管理信息化建設的一些建議

1.前期規(guī)劃、信息化目標清晰準確

信息化是一項非常重要的系統(tǒng)工程，好的信息化規(guī)劃必須要在中石化造價管理部門發(fā)展戰(zhàn)略目標的指引下，與管理要求、業(yè)務流程和信息化基礎相結(jié)合，在目標和內(nèi)容上進行全面又清晰的前期綜合規(guī)劃，才能更好的建設油田石油工程造價管理信息化，必須認真了解清楚當前石油工程造價管理的情況，迎合當前形勢下的發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展方向，而且能夠有效的集成油田企業(yè)所已擁有的先進資源并融入外界的先進技術，創(chuàng)造出一個性能全面完善的石油工程造價的綜合管理系統(tǒng)平臺，可以涵蓋價格管理、定額管理、概預算、資質(zhì)管理、自動化辦公、造價等多個方面，而且該系統(tǒng)需要能夠與中石化已有的ERP系統(tǒng)、生產(chǎn)管理、合同管理、財務管理、投資計劃等系統(tǒng)進行連接以及資源共享。為完善和規(guī)范造價管理業(yè)務流程，采用相關的信息技術，從而達到造價管理業(yè)務處理的規(guī)范、標準化，達到油田企業(yè)內(nèi)部造價管理信息資源共享、為企業(yè)決策層提供造價信息支持，為企業(yè)的管理及決策服務，提高企業(yè)生產(chǎn)效益的目標。

2.信息化機制的高效完善

首先，建立信息化領導機制，成立企業(yè)信息化領導小組，負責信息化建設全面領導工作,組織協(xié)調(diào)、監(jiān)檢查造價管理各部門、各單位信息化建設工作；負責信息化建設項目的立項、招標、驗收等項目的決策；負責審定信息化建設發(fā)展規(guī)劃及分階段實施方案，并負責監(jiān)督、檢查規(guī)劃和方案的實施情況,并對出現(xiàn)的重大問題進行決策。其次，建立信息化組織機制。建立專業(yè)化的信息化建設管理系統(tǒng)，負責信息化建設的實施，與其他業(yè)務部門建立有效的溝通和協(xié)作。第三，建立信息化建設人才機制，進一步建立形成包括績效考核、職務晉升、薪酬鼓勵等在內(nèi)的有效的人才管理機制，讓擁有高技術的管理精英人才真正人盡其才，充分調(diào)動其積極性,才能為實施信息化掃平障礙和提供保障。

3.人才隊伍建設,人員信息化素質(zhì)提高

第4篇：課程管理理論范文

1 引 言

《管理學》是經(jīng)濟管理類學生的專業(yè)基礎課，是學習其他專業(yè)課的基礎，在管理學科的教學中占有非常重要的地位?！豆芾韺W》是一門綜合性的交叉學科，其既具有抽象性與科學性，又具有應用的廣泛性與實踐的藝術性特點。因而管理學的教學也就必須同時具備理論性和實踐性的雙重特點，這就要求對管理的基本理論有透徹性的理解，并能夠活以致用。隨著我國企業(yè)改革實踐的深入發(fā)展，管理學教學面臨著嚴峻挑戰(zhàn)，為了適應企業(yè)不斷發(fā)展的需要，需要對傳統(tǒng)的教學模式進行根本性創(chuàng)新。本文在分析目前管理學教學中存在的主要問題的基礎上，針對性的對小組討論教學模式進行了探討。

2 目前管理學教學存在的主要問題

21 教學方法不靈活，學生在課堂教學中的參與度不高

管理學中涉及較多的抽象管理理論與概念，只有靈活的穿插實踐環(huán)節(jié)，才能使學生對這些抽象的知識很好理解把握。然而，目前大多數(shù)高校的《管理學》課程在教學方法上仍然沿襲傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，教師以完成課堂教學任務為目標，即：在整個教學設計過程中主要是圍繞教師授課展開的，教師大多數(shù)是站在講臺上一個人唱“獨角戲”完成自己的教學任務，沒有積極地引導學生參與到教學活動中，學生處于一種被動接受的狀態(tài)。除了在案例分析時學生才有機會參與教學互動外，學生幾乎沒有機會參與課堂教學。這種學生一味被動地聽，缺少與學生的互動，調(diào)動不起學生學習的積極性，忽視了對學生自主學習興趣的培養(yǎng)，不僅不能了解學生對知識的掌握情況，同時也限制了學生潛在能動性的發(fā)揮，從而導致本課程教學效果不佳。管理學涉及的知識面廣，知識量大，采用傳統(tǒng)的教學手段不僅會增大學生學習的難度，同時也扼殺了學生學習本課程的興趣。

22 課程考核模式單一

目前，絕大多數(shù)高校的管理學考核方式比較單一，仍采用傳統(tǒng)的考試形式。有的高校完全依據(jù)期末考試成績，期末考試也通常采取閉卷考試的形式，在考核中體現(xiàn)不出學生的創(chuàng)造性，使得有的學生只是在為了應付考試而死記硬背概念，課程學完以后應用所學知識的能力沒有得到一點提高。有的高校是期末考試成績和平時成績按照一定的權(quán)重加權(quán)平均，通常期末考試成績占絕大部分比例，雖然平時成績占了一定比例，但課堂容量大，課時有限，不能每個同學都有展示的機會。這種考核方式只能檢驗學生對知識的記憶，難以檢驗學生的綜合素質(zhì)和真實能力。

23 學生對課程的認知不足，學習方式不適應

目前高校的《管理學》課程大多安排在大一，對于大一新生學習環(huán)境發(fā)生了很大的變化，其不適應主要表現(xiàn)在學習目標不明確，學習動力不足。而大學的學習主要表現(xiàn)為自主性、選擇性、專業(yè)性和探究性，因而需要學生主動去學習。對于所學專業(yè)，由于大部分新生對所學專業(yè)了解甚少，特別是對學管理學這類社會科學類課程，許多問題學術界存在很多不同的觀點，這與基礎教學中答案唯一性有很大的區(qū)別。教師在課堂上要積極引導學生學習方式的改變，這就要求教師首先改變傳統(tǒng)的教學方法。

管理學屬于人文科學，不像自然科學那樣具有確定性，因此，可以在課堂上采用小組討論教學方法。通過小組討論的教學模式不僅能滿足常規(guī)的理論教學要求，而且通過小組討論可以培養(yǎng)學生的應用能力和創(chuàng)新精神，也能加強小組學生之間的分工合作精神，使學生在學習的同時學有所用學有所樂?？梢源偈箤W生從被動學習轉(zhuǎn)為自主學習，學會用自己的眼睛看世界，有助于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3 小組討論教學模式的要點

31 劃分小組

教師在分組過程中要充分考慮小組成員是否具備互補性、思維邏輯的多樣性等特點。小組成員人數(shù)不宜過多，太多可能出現(xiàn)有些學生沒事做的現(xiàn)象，所以人數(shù)控制在5到6人比較合適。每組選出一個組長，負責小組內(nèi)部組織、協(xié)調(diào)工作，如調(diào)動小組成員的積極性，小組內(nèi)成員的分工，推舉小組的發(fā)言人等等。劃分小組的方式有利于充分調(diào)動每個學生的積極性、培養(yǎng)學生的團隊合作精神，更重要的是可以充分鞏固所學知識。

32 小組內(nèi)部溝通

教師要提前分給每個小組任務，如課前可以讓每個小組選派一名代表進行講解，評比出哪個小組講的最精彩。小組成員為了本組能夠講的更好，需要小組內(nèi)部成員在課下進行充分的查閱資料，進行深入的討論，要很好的進行溝通合作。

33 教師在小組討論教學中應發(fā)揮引導作用

在進行小組討論環(huán)節(jié)教學過程中，學生是小組討論的“主角”，而教師則是小組討論教學的“導演”。小組討論雖然強調(diào)學生的積極參與，但同樣不可忽視教師在小組討論教學中的主導地位與引導作用。在實施小組討論教學時，課前要充分準備討論材料，課堂上要引導學生在所學框架范圍內(nèi)進行積極討論，充分調(diào)動學生的積極性與創(chuàng)造性，通過小組討論不斷引導學生深入思考，鼓勵學生提出自己的見解和觀點。

34 小組之間的辯論

教師在整個授課過程中，可以就某一個案例觀點進行辯論。比如對管理學中的分權(quán)與集權(quán)的權(quán)衡問題小組之間展開辯論。通過這樣的組織方式可以充分調(diào)動學生的學習積極性，加深對所學內(nèi)容的理解，同時也有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

35 正確平衡小組討論教學與理論知識教學體系

小組討論教學法雖然有其獨到之處，但它不能完全替代課堂理論知識的講授，我們應該使小組討論穿插在理論知識的講解中，使二者有機的結(jié)合起來。小組討論只有在對理論知識透徹理解的前提下，才能發(fā)揮其真正的作用。

第5篇：課程管理理論范文

高等職業(yè)院校擔負著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理和服務的第一線高技能型人才得任務，是以職業(yè)能力為本位的教育。高等職業(yè)教育作為一種就業(yè)教育，培養(yǎng)的學生必須要能直接為企業(yè)所用。

筆者認為高職人力資源管理專業(yè)培養(yǎng)目標的定位為：培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設需要，德、智、體、美全面發(fā)展，熟悉國家經(jīng)濟法律、法規(guī)及企業(yè)的基本運作過程，掌握從事人力資源管理活動所必需的基本理論知識，擁有一定的計算機、英語應用能力和相應的管理技能，能運用管理理論和管理方法分析和解決各類中基層管理問題，并具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，面向生產(chǎn)、建設、服務第一線的高等技術應用性人才。

2 人力資源管理工作崗位勝任能力模型

2.1勝任能力的定義及模型

勝任能力是指在一個組織中與工作或情景相關的績效優(yōu)異的員工所具備的動機、自我概念與個性，價值觀與態(tài)度、技能和知識等關鍵特征的集合。1973年，哈佛大學的戴維?麥克蘭德教授提出了"勝任能力"（competency）理論，并建立了冰山勝任能力模型（見圖1），從品質(zhì)和能力層面論證了個體與崗位工作績效的關系。他認為個體的態(tài)度、價值觀和自我形象，動機和特質(zhì)等潛在的深層次特征，可以將某一工作（或組織、文化）中表現(xiàn)優(yōu)秀者和表現(xiàn)一般者區(qū)分開來。這些區(qū)別特征后來被稱作勝任能力，認為勝任能力是決定工作績效的持久品質(zhì)和特征。

如果把人的整體素質(zhì)比作冰山，那么水面之上的就是每個人的知識和專業(yè)技能，這部分是易于觀察和判斷的，并且會對一個人的短期產(chǎn)生較大影響的；而水面之下的部分，則分別是能力，價值觀/認知、心態(tài)/意識和動機也就是職業(yè)素養(yǎng)。水面之下越深，就越難以觀察和發(fā)覺，從而也會被人們忽視，但是正是水面之下的這些部分會對一個人長遠的發(fā)展產(chǎn)生較大影響。

綜上所述，勝任能力模型是知識、能力及職業(yè)素養(yǎng)等因素的整合，這些因素的整合引出的是特定工作崗位對人的整體素質(zhì)的要求。

2.2人力資源管理工作崗位“勝任能力模型”

2003年，中國科學院心理研究所的科研人員組成的課題組，開展了對人力資源管理工作崗位從業(yè)人員的“勝任能力模型”的研究。他們采用了國際上通用的ONET職位分析問卷和關鍵事件訪談法，對我國五個城市800多名人力資源管理從業(yè)人員進行了問卷調(diào)查，并將從事人力資源管理工作的參調(diào)人員與計算機程序員、辦公室職員、客戶服務人員以及行政支持人員的一線主管進行分析比較。在此基礎上，獲得了人力資源管理工作崗位的“勝任能力模型”。如表1所示，可以從知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)三個方面來說明人力資源管理工作崗位的“勝任能力”特征。

3 基于“勝任能力模型”的人力資源管理專業(yè)課程的設置

第6篇：課程管理理論范文

關鍵詞： 獨立學院 《人力資源管理概論》課程 實踐教學

1.獨立學院的性質(zhì)及人才培養(yǎng)定位

根據(jù)《獨立學院設置與管理辦法》，獨立學院是指實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構(gòu)以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經(jīng)費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校。獨立學院是民辦高等教育的重要組成部分，屬于公益性事業(yè)。

獨立學院是當前我國高等教育發(fā)展中的一個新的教育類型，在人才培養(yǎng)目標上，獨立學院的人才培養(yǎng)要以市場為導向，以就業(yè)為導向，市場需要什么人才就培養(yǎng)什么人才。獨立學院應培養(yǎng)社會需要的，適應社會、生產(chǎn)第一線的管理者和生產(chǎn)者，培養(yǎng)既有理論知識，又有實踐能力的應用型、實用性的專門人才。這樣的人才培養(yǎng)定位使得獨立學院在教學上非常注重對學生實踐能力的培養(yǎng)。

2.《人力資源管理概論》課程自身的特點

人力資源管理理論自20世紀80代傳入我國以來，越來越受到人們的重視。作為人力資源管理專業(yè)的基礎課程，《人力資源管理概論》課程是人力資源管理學科的基礎及核心，如果把人力資源管理的學科體系比作一個金字塔的話，《人力資源管理概論》正是這個金字塔的塔尖。這門課程全面、系統(tǒng)地介紹人力資源開發(fā)與管理的基本理論、技術與方法，主要內(nèi)容包括：人力資源規(guī)劃、工作分析、員工的招聘與錄用、員工的培訓與開發(fā)、績效管理、薪酬管理及員工職業(yè)生涯規(guī)范等。這些內(nèi)容緊貼人力資源管理實際，因而其實踐性非常突出。

本課程的目的是使學生了解人力資源管理的基本理論、原則和方法，為學生提供基本觀點，分析和解決有關問題的方法和思路，培養(yǎng)學生對專業(yè)的興趣，幫助學生在理論和方法上建立更進一步在相關領域深造或工作的基礎。緊密聯(lián)系實際，學會分析案例、解決實際問題，把學科理論的學習融入對人的生活和工作實踐的研究和認識之中，切實提高分析問題、解決問題的能力。

3.實踐教學在獨立學院《人力資源管理概論》課程中的具體應用

3.1大小課相結(jié)合的授課方式

我所在的獨立學院實行完全學分制的教學管理制度，鼓勵學生拓寬知識面。學生除必修課程外，還可根據(jù)本人的志趣和愛好而在全校范圍內(nèi)選擇其它的課程修讀。如此一來，課程的授課對象不僅包括人力資源的必修學生，而且包括來自全校各個專業(yè)的選修學生，他們學科背景不同、對管理學科的了解程度不同、興趣愛好不同。

根據(jù)授課對象呈現(xiàn)多樣性的特點，為了達到良好的授課效果，我采用大小課結(jié)合的授課方式。大小課相結(jié)合的教學模式是指一門課程采用兩種教學方式：大課（Lecture）和小課（Tutorial）。根據(jù)教學內(nèi)容的不同，一般是一次大課配一次小課。大課采用傳統(tǒng)的授課方式，以講授理論知識為主，上課人數(shù)較多，通常是100人以上。小課人數(shù)少，一般50人左右，不講授新的知識，以鞏固大課的內(nèi)容、提高學生的應用能力為目的，主要采用練習、案例分析、實踐鍛煉的形式，學生成為課堂的主體，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性。大小課相結(jié)合授課方式的最大優(yōu)勢是理論講授與實踐指導兩個環(huán)節(jié)同時進行，通過實訓促進理論的學習，通過理論學習更好地完成實際操練，理論與實踐完美地結(jié)合在一起，兩者實現(xiàn)“無縫聯(lián)結(jié)”。另外，這樣大小課相結(jié)合的授課方式既滿足課程理論性和實踐性較強的特點，又使教師照顧到每一位同學的特點，對學生因材施教。

3.2案例教學

案例教學是一種師生互動式的教學方法。在教學過程中，教師充當樂隊指揮的角色，引導學生自行發(fā)現(xiàn)并解決問題，強調(diào)學習過程比學習內(nèi)容更重要。在案例教學過程中，師生雙方積極配合、同心協(xié)力。教師從“授之以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”，這樣學生則能夠從學習過程中獲得經(jīng)驗和知識。

在《人力資源管理概論》授課的過程中，我們一般選取一些經(jīng)典的短小精悍的案例，這可以使學生在較短的時間能掌握案例的全貌，迅速抓住問題的實質(zhì)，避免陷入繁雜的數(shù)據(jù)資料之中。根據(jù)我的教學實踐發(fā)現(xiàn)，獨立學院學生對于短小精悍的案例興趣較大，討論的效果較好。形象生動的案例可以加深學生對人力資源管理基本理論和方法的理解，記憶深刻，調(diào)動學生主動參與教學的積極性，鍛煉他們分析判斷和溝通交流的能力，培養(yǎng)合作精神。在案例教學中，學生自己閱讀、分析并討論案例，甚至可以充當某種角色進入到特定的管理情景和管理過程中。這樣可以增強他們的真實感受，提高他們的實踐能力。

3.3團隊學習

團隊學習是一種以目標為導向，由教師分配學習任務，控制教學進程，強調(diào)團隊成員之間合作互助，以小組活動為主體，團隊成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。

在團隊學習中，獎勵是建立在團隊成功基礎上的，團隊成員是利益共同體，彼此間是同舟共濟、榮辱與共的關系，他們相互交流、共同進步。教師不再是學習的主角，而是以學生為中心，師生間相互交往、積極互動。團隊學習強調(diào)學生的自學和討論，學生自己尋找資料，準備教案和討論題目，并有充分的時間和空間表達自己的觀點。因此，通過團隊學習既可以調(diào)動學生的學習積極性，又可以培養(yǎng)學生的表達能力及在競爭中的合作精神，并有利于新型師生關系的建立。

3.4社會調(diào)查實踐

為了使學生學以致用，我們還通過布置一系列的社會調(diào)查實踐，讓學生以問卷、訪談的形式了解現(xiàn)實中的人力資源管理。例如，曾經(jīng)開展過的社會調(diào)查包括“員工流動的調(diào)查”、“員工心理壓力的調(diào)查”，等等。通過調(diào)查實踐，學生走出了象牙塔，增加了對課程的感性認識，也為日后的工作奠定了一些心理基礎。

3.5建立HR俱樂部

為了提高專業(yè)素養(yǎng)，豐富實踐能力，拓展課外知識，增強團隊意識，我們還創(chuàng)建了學院第一批以學術學習為中心的社團組織――HR俱樂部，讓對課程有興趣的同學加入到俱樂部中。HR俱樂部秉承“學以致用、活學活用”的宗旨，目標是讓成員在快樂的團隊學習氣氛中鞏固專業(yè)知識，擴展專業(yè)知識面，提高對專業(yè)知識的學習，并通過針對性實踐積累經(jīng)驗。俱樂部創(chuàng)建一年多來，通過建立微博、資料分享、讀書報告、禮儀培訓、團隊輔導、考察實踐等各種不同于課堂講授的形式，豐富了課堂學習的內(nèi)涵，激發(fā)了俱樂部成員的學習興趣。

4.課程實踐教學的改革建議

4.1進一步改革教學模式

雖然從教《人力資源管理概論》已經(jīng)有三年，該門課程的教學思路、內(nèi)容與方法也基本成熟，但仍有提升的空間。在下一階段，計劃進一步改革教學模式，擴大實訓的力度，采用模擬公司的形式，讓小班的各個小組分別扮演公司的各個職能部門，真實模擬工作場景。如制定人力資源規(guī)劃書、編寫工作說明書、撰寫招聘廣告，制定績效考核方案與薪酬發(fā)放等。

4.2加強師資力量

由于獨立學院屬于民辦教育的范疇，缺乏國家經(jīng)費投入，往往在師資建設方面不夠重視，但是師資隊伍建設是保證實踐教學質(zhì)量的重要方面。實踐教學的指導教師不僅僅要有理論知識，而且要有較豐富的直接和間接的管理實踐經(jīng)驗。他們不僅是教學工作的承擔者，而且是組織安排的領導者和學生工作方法的指導者。因此，學校應高度重視實踐教學教師的培養(yǎng)和梯隊建設，通過多種形式提高教師的實踐操作水平。比如與兄弟院校的交流、與企業(yè)合作授課、與實習基地交流、利用假期送教師到企業(yè)兼職鍛煉等。

4.3進一步拓寬實踐平臺

首先，應當充分利用校內(nèi)平臺，充分利用校內(nèi)各種資源對學生進行實踐訓練，比如各職能部門、學校餐廳、超市、各社團、學生會、團委、紀律委員會等。其次，利用實習基地，對學生進行集中全面實踐訓練。最后，實施校企聯(lián)合，拓寬實踐渠道。學校及授課老師應該利用各種社會資源，聯(lián)系企業(yè)，給學生提供更多的實踐機會。

參考文獻：

［1］王曉莉.大小課相結(jié)合的教學模式實踐與探索――以“人力資源管理”課程教學為例［J］.科教文匯，2010，（6）：42-44.

［2］何東云.《人力資源管理》課程的教學探討［J］.經(jīng)濟師，2007，（7）：143-144.

第7篇：課程管理理論范文

關鍵詞：業(yè)務流程再造；獨立學院；教務管理

一、業(yè)務流程再造理論定義。

業(yè)務流程再造理論（Business Process Reengineering,簡稱BPR）是美國麻省理工學院教授Michael Hammer 博士于1900年在《哈佛商業(yè)評論》上發(fā)表的題為《再造：不是自動化，而是重新開始》一文中首次提出的。1993年，Michael Hammer 和James Champy 合著的《改革公司：企業(yè)革命的宣言書》中，對BPR理論進行了定義：“業(yè)務流程再造就是對企業(yè)業(yè)務流程進行根本性的再思考和徹底性的再設計，以取得企業(yè)在成本、質(zhì)量、服務和速度等衡量企業(yè)績效的關鍵指標上取得顯著性的進展?！?/p>

二、獨立學院教務管理體系分析

獨立學院，是指實施本科以上學歷教育的普通高等學校，與國家機構(gòu)以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經(jīng)費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校。由于獨立學院在創(chuàng)辦初期的不具備獨立辦學的資格，所以其辦學目標都是為了最大化的服務于申辦高校的整理利益，其對母校的依附程度頗高。

教務管理是指高校管理者遵循教學規(guī)律和管理理論，通過一定的管理控制手段對學校教學活動的全過程進行系統(tǒng)的計劃、指導、控制、決策和評價，以達到學校既定的人才培養(yǎng)目標、提高教學質(zhì)量和辦學效益，促進教育教學改革的綜合性管理活動。獨立學院的教務管理特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、師資管理。大多數(shù)獨立學院在創(chuàng)建初期的教師結(jié)構(gòu)都主要由三個部分組成：一是獨立學院自身招聘的專任教師，二是由母體高校的在職教師兼任的，三是母體高校的退休教師以及外部學校的兼職教師。這種師資結(jié)構(gòu)使得獨立學院跟母體高校的優(yōu)質(zhì)教師資源得以充分共享，但正因為如此，特別是獨立學院專任教師人事關系的復雜性使得多數(shù)教師都把自己擺在一個“打工者”的位置上，多是以獨立學院為跳板，尋求進入公立高校的機會。在獨立學院的發(fā)展過程中，學院自有的專任教師缺少主人翁的意識，缺乏對獨立學院的認同感、歸屬感和價值觀，很少為學院的發(fā)展提出建議，難以形成獨立學院自主發(fā)展的向心力和凝聚力。

2、課務管理。獨立學院的學科專業(yè)設置多以“克隆”母體高校。大多數(shù)獨立學院的專業(yè)開設完全依托母體高校，在專業(yè)培養(yǎng)計劃的制定上，由于受到師資的限制，基本上獨立學院所開設專業(yè)的培養(yǎng)計劃都跟母體高校相同，專業(yè)培養(yǎng)計劃缺乏自主特色和適應性。在專業(yè)基礎課程和專業(yè)核心課程方面對母體高校的依賴度頗高，在排課方面多要顧及母體高校的開課計劃，自主性較弱，完全受制于母體高校。

3、考務管理?？紕展芾硎仟毩W院教務管理中最為重要的組成部分，是圍繞著考試安排、考試現(xiàn)場指揮以及相關的學生、教師、教學資源等一系列的事物進行管理。獨立學院的考務管理工作中存在問題有：一是由于許多任課教師為母體高?；蛘咄馄附處煟瑢τ谠嚲淼囊?guī)范和內(nèi)容，考試安排的時間，往往無法統(tǒng)一管理，手工處理的工作量大，信息化系統(tǒng)建設不全；二是缺乏考試過程中的信息化管理，對于考場的狀況無法及時反應到相關部門：三是考后管理重成績輕分析，重數(shù)字輕知識．知識共享困難。

三、BPR理論運用于獨立學院教務管理可行性

由于獨立學院的自身發(fā)展的特殊性，現(xiàn)行的按職能分工的教務管理模式和管理制度已不能適應當前獨立學院發(fā)展的內(nèi)在要求，探討運用BPR理論將現(xiàn)有的教務管理變革為面向流程的教務管理工作團隊模式，并據(jù)此輔以高度集成、相匹配的教務管理系統(tǒng)，實現(xiàn)教務管理信息化，必將極大地提高獨立學院的教務管理的效率。

（一）教務管理業(yè)務流程再造步驟

BPR理論下的教務管理信息化改革，首先要進行教學管理流程的重組，再根據(jù)重組后的各流程組織模塊，建立相應的應用系統(tǒng)功能模塊，最后再加以整合，主要步驟如下：

1、明確目標，確定策略。這取決于獨立學院對自身發(fā)展的定位以及學院組織結(jié)構(gòu)和優(yōu)勢劣勢等方面的理解和分析，結(jié)合高等教育發(fā)展規(guī)律和理念，確定業(yè)務流程改革后所要達到的成效。

2、業(yè)務分解，過程分析。明確獨立學院現(xiàn)有的教務管理模式，采用系統(tǒng)分析方法．從信息化的視角．對當前教務管理體系的結(jié)構(gòu)和流程進行分析和描述，尋求各個業(yè)務過程之間的信息數(shù)據(jù)的傳遞和各個環(huán)節(jié)的控制關系。

3、流程設計、系統(tǒng)建設。對獨立學院所有的教務管理流程進行提煉和進一步擴展，在現(xiàn)有信息系統(tǒng)功能及其組成的基礎上，整理現(xiàn)有流程的定義，針對新流程進行系統(tǒng)建設。

4、再設計、再實施。通過對重新設計的流程進行模擬，評估改造后系統(tǒng)是否符合需求，最終目標是為教學管理提供能產(chǎn)生創(chuàng)造性績效的新過程。

（二）BPR理論對教務管理改造的成效

1、通過流程再造實現(xiàn)對教務管理組織結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

按照BPR思想，改造后的教務管理應該是面向流程的，將獨立學院原先的院、系二級結(jié)果，各部門各司其職的功能模式轉(zhuǎn)化成“流程型”結(jié)構(gòu)，將日常教學環(huán)節(jié)所涉及到的流程、人員、機構(gòu)部門與崗位職能融合成由一個部門管理，各部門對自己的業(yè)務全面負責，實行有效的過程管理和監(jiān)控，做到機構(gòu)職能不重疊，業(yè)務辦理不拖沓。再輔以教務管理系統(tǒng)實現(xiàn)信息的高度集成，拓展其管理幅度，提高辦事效率，使上下層的管理人員可以更準確、更及時、更全面地實現(xiàn)信息的互換。

2、通過BPR理論實現(xiàn)對師資管理的有效性提升。

獨立學院的師資管理與公辦高等院校有所區(qū)別，留住優(yōu)秀青年教師，提升學院教師結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)具有獨立學院自身特色的專業(yè)教師，這些都是獨立學院師資管理，同時也是教務管理的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的師資管理著重在于對教師的招聘、教學任務的安排、教學成果的考核，但由于獨立學院的師資結(jié)構(gòu)是以青年教師為主，而青年教師是獨立學院發(fā)展的主要力量，現(xiàn)在大多的獨立學院對如何挖掘青年教師的潛能和充分發(fā)揮青年教的師積極性和創(chuàng)造性方面的投入比較欠缺。通過實施教務管理流程再造，建立針對學院教師、教學輔助人員、管理人員的人力資源管理系統(tǒng)，通過該系統(tǒng)對各組織的人員配備、各崗位的責任分工、組織績 效分析、個人教學成果評估、骨干教師的培養(yǎng)、教職工福利滿足度以及宏觀的人力資源管理政策等方面進行有效的控制。實施人力資源管理系統(tǒng)可以對人力資源的最優(yōu)化配置實現(xiàn)良好的分配，與此同時，對學院的教職工的獎勵機制也應改變，不僅僅依據(jù)個人工作量的完成情況來確認報酬，還應該提高以某業(yè)務流程整體的工作效果為評定因子的獎勵權(quán)重，增強教職工的團隊合作意識，培養(yǎng)集體主義精神，提升青年教師對獨立學院的歸屬感，穩(wěn)定獨立學院師資結(jié)構(gòu)。

3、通過流程再造實現(xiàn)對教學管理信息反饋的高度控制。

在“流程型”的教務管理中，流程的每個環(huán)節(jié)的活動都有大量的信息需要處理和反饋。教學管理過程其實就是一個信息輸入到輸出，經(jīng)過反饋再次輸入的過程。教務管理的核心內(nèi)容是日常教學管理，這方面尤其要注重信息的溝通。例如，在課務安排方面，為了滿足社會的新需求，也許要增設相應新專業(yè)；根據(jù)教學成果的反饋，需要調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案和開課計劃。在考務方面，由于獨立學院學生的綜合素質(zhì)和動手實踐能力大多數(shù)要強于專業(yè)學習能力，傳統(tǒng)的應試教育考核模式往往不能準確的評價出獨立學院學生的真正能力，就應該多渠道收集并進行分類處理有關學生培養(yǎng)發(fā)展的情況，為考務管理的創(chuàng)新提供基礎分析數(shù)據(jù)。在質(zhì)量監(jiān)控方面可以通過定期召開各種類型的教學座談會、教研室內(nèi)教師互相聽課、教學督導員巡視、學生信息員監(jiān)控、學生網(wǎng)絡評教等形式，對教學過程的信息進行匯總，及時了解和掌握教學和管理中存在的問題。在教務管理工作中，通過對業(yè)務流程的重新設計以及再實施，實現(xiàn)對教學信息的反饋控制，及時作出相應的調(diào)整，使之更符合教務管理工作的實際，保證教務管理目標的實現(xiàn)，適應學院自身的發(fā)展方向。

參考文獻：

[1] Michael Hammer，James Champy. 改革公司——企業(yè)革命的宣言[M].上海：上海譯文出版社,1998.

[2]余玉龍.試論高校教務管理業(yè)務流程再造及其實現(xiàn)[J].杭州電子工業(yè)學院學報, 2004.

[3]張利慶,梁德添.流程再造與高校教務管理控制研究[J]．廣東工業(yè)大學學報(社會科學版),2003．

[4]毛艷麗,淺談BPR下的信息化教務管理[J],網(wǎng)絡與信息，2006.

第8篇：課程管理理論范文

前言

MOOC理念近年來備受教育界關注，2012年開始，美國的一些著名高校就建立了網(wǎng)絡學習平臺來為學生提供學習的機會?，F(xiàn)在我國像清華、北大等名校也已經(jīng)加入了MOOC教學平臺并且會定期相關課程，除此之外還設立了類似“學堂在線”等公開課。MOOC課程引入時間還比較短，我們也是處于一個摸索嘗試階段，下面我們主要對這一理念下《酒店管理概論》這一課程的教學改革設計進行分析說明。

一、MOOC理念下的《酒店管理概論》課程教學改革與設計

《酒店管理概論》是應用型本科酒店管理專業(yè)的專業(yè)基礎課，作為一門具有較強理論性的應用型課程，除了講授酒店管理的基礎管理理論和知識外，還要介紹酒店各主要業(yè)務部門的管理方法和實踐，而現(xiàn)階段應用型本科院校在《酒店管理概論》課程教學中存在著理論與實踐脫節(jié)、學生不能將知識內(nèi)化成能力、缺乏自主獨立的學習能力等主要問題。要在MOOC理念下對本課程進行教學改革，首先要了解這一理念下《酒店管理概論》的課程特點，并針對現(xiàn)階段應用型本科《酒店管理概論》課程教學中存在的問題進行全面分析和逐一解決。

（一）《酒店管理概論》MOOC建課結(jié)構(gòu)分析

a.設定十六周作為一個課程周期，每周的視頻學習時間可以在90分鐘，一節(jié)課，課后有15分鐘的時間大家可以互相交流。例如：在進行教學的時候，我們經(jīng)常對于《酒店管理概論》這門課程在學習的時候，將課程內(nèi)容進行有效分割，將重點知識均勻分到每一節(jié)課程之中，讓學生能夠?qū)W習的更加全面。

b.對課程部分內(nèi)容進行模塊化的分割，創(chuàng)建酒店管理MOOC教學視頻的目錄指南和相關章節(jié)大綱。使學生能夠快速的通過目錄找到所需要的知識點視頻。每個視頻圍繞一個概念、知識點或者主題，便于學生查找所需要的知識點。根據(jù)《酒店管理概論》的大綱篩選出酒店組織管理、酒店前廳、客房、餐飲等業(yè)務部門管理、酒店服務質(zhì)量管理、酒店人力資源管理、酒店營銷管理等重點章節(jié)，并增加到MOOC教學的過程中，來適應不斷變化的酒店行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，使酒店管理本科生根據(jù)自己的理解能力來選擇性學習。例如：在制作“酒店業(yè)的發(fā)展”這一節(jié)的視頻時，根據(jù)該課程講授的規(guī)律，一般把它放在第一章較為合適。

c.多樣化MOOC視頻拍攝，提高技術支持。由于《酒店管理概論》這個課程教學要偏向于理論學習，這樣這個課程中很大一部分可以使用PPT錄播，一小部分可以采取到五星級酒店選景外拍的方式進行課程教學，選景外拍會使學生在學習中更為直觀和形象的了解酒店各個業(yè)務管理活動的開展，在進行“酒店主要業(yè)務部門管理”這些章節(jié)學習的時候，我們可以多制作外拍視頻。

（二）《酒店管理概論》MOOC課程教學制作設計

MOOC課程設計一般來說分為三部分，分別是課件、講說稿件和視頻?！毒频旯芾砀耪摗稭OOC教學設計是運用角色深入的方法來從酒店內(nèi)部過渡到外部進行教授，其中主要角色變化過程是由門外漢到酒店職場新人，再到未來管理者這樣不斷深入，所以僅靠PPT來展示效果不明顯。建議制作一些酒店業(yè)務管理部門英文的課件，這樣展示會更加的生動形象，也能提高應用型酒店管理專業(yè)本科生的酒店英語基本交流能力，如經(jīng)費足夠也可聘請專業(yè)的團隊來完成。在課件的最后可以加入吹泡泡游戲，使學生在調(diào)節(jié)放松的同時還能回顧這段知識點。對《酒店管理概論》課程教學來說，講師講課是否條理，語速快慢，音質(zhì)好壞會直接影響課程的效果好壞。此外，還可以在視頻中安排講師穿著酒店各部門的專業(yè)制服，這樣會使整個視頻顯得更加專業(yè)化，更有說服力。一般來說，學習課程的學生普遍會存在自信心不足的情況，她們會避免與老師同學交流，所以在互動環(huán)節(jié)我們提前設計準備好，實際拍攝之前做好排練工作。

（三）《酒店管理概論》MOOC考核方式和線上社區(qū)建設

在課程教授完畢后，我們還需要考核一下本科生的學習情況。我們可以在每一階段視頻結(jié)束后作一個小的測試或者在平時作業(yè)中做一些隨機測試，最后可以做一次閉卷考試，這樣多次考試結(jié)果權(quán)衡下作為期末的成績，這樣激勵學生去刷新成績，進而學習到更多的知識。

在對線上社區(qū)進行建設時，我們可以建立幾個不同的板塊，建立能幫助大家相互認識、同伴互評區(qū)域模塊和大家可以合理建議的知識共建區(qū)域模塊，以方便師生交流和教師改進。教師在整個MOOC社區(qū)中扮演著輔助指導員的角色，使學生之間能夠互相交流實現(xiàn)信息共享，進而營造一個自主學習的氛圍，提高學生的自主學習能力。

二、結(jié)語

第9篇：課程管理理論范文

隨著義務教育的全面普及，初中畢業(yè)應成為每個公民人生旅途的中轉(zhuǎn)站，社會需要的分流點。數(shù)學教育不僅要給初中畢業(yè)生以“雙基”和能力的素質(zhì)，還應使之獲得相應的特長（這特長是技能的提高、是專長的基礎），以切實幫助學生順利地步入新的人生旅程。這是義務教育及《課程計劃》的精神實質(zhì)。既有素質(zhì)又有特長的人，在下一世紀必定具備更強的生存能力，更能適應社會發(fā)展的需要。

課程即課業(yè)（教學內(nèi)容）的進程，是為達到教育目標而規(guī)劃出的學生與教學內(nèi)容、教學資源及教學過程之間的相互關系。我們期望課程的學科和活動兩個系統(tǒng)合理設置，產(chǎn)生多種價值。筆者認為按“人人掌握有用的數(shù)學”的要求優(yōu)化學科課程以培養(yǎng)素質(zhì)，開設活動課程以發(fā)展特長，并進行有關學科和活動的全面考核，應該是一種可取的思路。我們應該樹立全面、科學的課程觀，讓學科和活動這兩個輪子一起旋轉(zhuǎn)，切實發(fā)揮它們的整體功能，并設置選修課程以促進學生健康成長，使義務教育階段的數(shù)學教育走上一條“愉快”教育與“成功”教育完美結(jié)合的道路。

義務教育階段盡管存在小學后的分流情況，但從教育戰(zhàn)略、課程策略及培養(yǎng)目標來說，義務教育階段有著鮮明的整體性，小學和初中不應該各自為政。本文擬出義務教育階段數(shù)學活動課程設計，并兼及數(shù)學選修課程的思考，以求拋磚引玉，促進《課程計劃》的順利實施。

一、關于數(shù)學的活動課程（特長性、應用性、趣味性）

（一）活動認識

我們應該確認：活動課程是以學生發(fā)展、知識體系及社會需要等因素為依據(jù)，在教師指導下，通過學生的主動活動，以獲得直接經(jīng)驗和實踐特長為主的課程。通常稱謂的課外活動，是彈性極大的一種輔學科課程形式或思想品德教育活動。這里，“課外”指的是國家安排的正式課程之外，“活動”泛指各地安排的各種教育性非正式課，故課外活動與活動課程不可同語?；顒诱n程的開設意義不在于它與杜威當年搞的“活動課程”究竟有何異同，而在于它對學校教育教學工作的獨特功能及其有效、順利地實施。

“活動在實施全面發(fā)展教育中與學科相輔相成”，它們是同一促進學生發(fā)展過程的兩個不同方面。學科課程以培養(yǎng)素質(zhì)、打好基礎為主旨，編排上側(cè)重知識本身的邏輯順序，其教學中間或進行的實驗、參觀、演示、練習等直觀性活動，是理性間接經(jīng)驗習得過程中必要的感性認識；活動課程則以增長才干、發(fā)展特長為主旨，它強調(diào)學生認知發(fā)展的心理順序，注重學生的親身實踐，以直接的體驗、探究及發(fā)現(xiàn)為認識途徑。

《課程計劃》設置的活動有：晨（夕）會、班團隊活動、體育鍛煉、科技文體活動、社會實踐活動和校傳統(tǒng)活動等。按其“活動設置的基本要求”可知，科技文體活動屬于技能性活動，其它活動為常規(guī)性活動?？萍嘉捏w活動的目的是“使學生增強興趣，拓寬知識，增長才干，發(fā)展特長”。這里，“發(fā)展特長”既是出發(fā)點又是歸宿，我們應該確立將《課程計劃》中的技能性活動上升為特長性活動的實施思路。由于數(shù)學的“三性”特點（尤其是廣泛的應用性），以及現(xiàn)代社會對基本數(shù)學（不同于基礎數(shù)學）的普及需要，筆者認為應設立專門的數(shù)學活動課，以發(fā)展學生的普及性數(shù)學特長。這種特長對小學、初中畢業(yè)生來說，是已獲得知識的應用，是已具有技能的提高，是進一步發(fā)展專長的基礎，能使他們順利地適應社會需要和社會發(fā)展（義務教育數(shù)學教學大綱明確了數(shù)學的應用問題，并安排了與解直角三角形和統(tǒng)計有關的實習作業(yè)，但遠沒有上升到特長課的位置）。

（二）設置思路

國內(nèi)已開展了不少數(shù)學活動試驗，如數(shù)學競賽、電腦學習、速算訓練等等，還有綜合的應用性問題的有關數(shù)學活動也在各地有所開展，它們不同程度地增強了學生的數(shù)學應用意識。如北京市1993年舉辦了首屆“方正杯”中學生數(shù)學知識應用競賽，并于1994年暑期編出了以數(shù)學應用為內(nèi)容的初中課外活動教材。而應用性問題十分復雜，若把它作為一個以社會為基礎的綜合課題來研究實施，要求每個學生接受全面的應用性訓練，則有可能把數(shù)學教育改革引入一個新的誤區(qū)，將學生推入一個新的苦海，80年代的應用題考試給當時帶來的結(jié)果就是例證。因為這實在是企業(yè)（用人單位）、社會及數(shù)學教育工作者對學生要求得太過分了，也不符合義務教育及“大眾數(shù)學”的精神。

現(xiàn)代社會確是人人需要數(shù)學，義務教育階段正是實現(xiàn)“大眾數(shù)學”目標的第一階段。如何設置、開展這一階段的數(shù)學活動才是合理、可行的呢？筆者建議在突出特長性，注重應用性，貫穿趣味性的原則下，將義務教育階段的數(shù)學教學內(nèi)容與社會發(fā)展需要及學生個性發(fā)展結(jié)合起來，設置較為完整、全面、獨立的特長性數(shù)學活動，供學生選擇參加（每個學生選學其中兩門活動課），以使學生成為各具特色的“標準件”，讓人人都有個性健康發(fā)展的天地。數(shù)學活動的課程門類和內(nèi)容編排在整體上還要符合以下四點：

1.具有系統(tǒng)的應用體系。即與一定的特長目標相關聯(lián)，有助于學生增長才干并習得一技之長，進而使學生順利走向社會生活或進一步學習發(fā)展，切不可為了活動而活動。

2.緊扣學科教學大綱。學科教學大綱的內(nèi)容編排本身蘊涵了學生認知發(fā)展的心理順序，我們可以依照數(shù)學學科教學大綱的知識單元（適當調(diào)整或拓寬），配以相關素材設計，安排數(shù)學活動，以充分利用學科課程的知識技能及其業(yè)已獲得的成熟性，降低活動課師資培訓的難度?？梢悦鞔_，活動特長與學科內(nèi)容的相關性越強，它們的整體功能會越大。

3.合乎有效學習的基本原理。要有利于激發(fā)學生的學習興趣，體現(xiàn)認識規(guī)律（顯現(xiàn)認識的三個層次：是什么、為什么、怎么用）；展示探究過程（理性地再現(xiàn)知識生成過程，通過循序漸進的思維階梯使知識、情感、意志相互結(jié)合，幫助學生形成自學能力）；實施活動方法（使經(jīng)驗、思維、方法融為一體，讓學生獲取終身受益的精神文化力量和實踐能力）；內(nèi)化教學功能（要易于反饋、遷移，實現(xiàn)知之好之樂之的轉(zhuǎn)變，便于學生自學）。

4.體現(xiàn)“五育”整合的功能。特長性數(shù)學活動遵循“外因通過內(nèi)因而起作用”的哲學基本理論，其教學應該使學科教育培養(yǎng)的認識能力得以升華，不斷發(fā)展學生的創(chuàng)造性實踐能力，這是具有深層意義的智育；學生的主動活動，應是實現(xiàn)由道德認識向道德行為習慣轉(zhuǎn)化的實踐活動，也是學生理解規(guī)則、體驗美感、領略自由的實踐過程，成為德育和美育的現(xiàn)實途徑；活動課無疑要有助于學生身心的和諧發(fā)展，它本身就是體力、意志力的鍛煉與運用，有利于人腦兩半球機能的平衡協(xié)調(diào)發(fā)展，從而促進學生智慧潛力的開發(fā)；活動實踐中每一個物化的勞動成果，都將有力地完善著學生的個性和人格。

（三）數(shù)學活動課程設計

性質(zhì)與功能：陶冶情操、拓寬視野、增長才干、發(fā)展特長。

總目標：使學生提高認識、學會實踐、獲取才干、習得特長。

教學要求用語：對知識分為理解、掌握、應用（運用）三個層次；對技能分為會、熟練、善于（擅長）三個層次。

活動方式：按學生選學的課程門類編班組織活動或作為興趣小組組織活動；以游戲、故事、謎語、趣味數(shù)學、操作、制作、參觀、應用實踐或提供有關的閱讀資料等為活動形式。

課程安排：每門數(shù)學活動課按每兩周一課時的教學容量進行設計安排。

課程設置：根據(jù)學生發(fā)展，知識體系、社會需要等因素和數(shù)學活動的總目標，筆者擬設義務教育階段如下九門數(shù)學活動課程。

1.數(shù)學交流：力求內(nèi)化學科知識，反映“雙基”結(jié)構(gòu)，滲透思想方法，強化表達能力，促進學生聯(lián)系事物，澄清思維和加深理解，培養(yǎng)學生善于表述、解釋、討論、評價的數(shù)學交流特長。

數(shù)學交流課程，既要使學生認識到數(shù)學提供了人類交流信息的有力手段，又要切實提高學生對數(shù)學的聽、說、讀、寫能力和認識、應用能力。一名數(shù)學教育工作者就理應具有數(shù)學交流特長。

2.速算（含計算器活用）：使學生通過心算、筆算、珠算及計算器操作等途徑，熟練掌握簡、易、好的算法和技巧，培養(yǎng)學生善于快速進行日常的加、減、乘、除、開方計算和帳表算、傳票算等的速算特長。

3.數(shù)據(jù)處理：使學生初步掌握收集、整理、描述、分析、解釋和處理數(shù)據(jù)的數(shù)學方法，并善于在嘗試、解決實際問題的過程中尋找關系，探究隨機現(xiàn)象，進行數(shù)據(jù)處理（含數(shù)值計算）和預測。

4.計（測）量與估算：使學生加深理解計量及換算的意義，測量的特征過程，初步掌握計量、測量、估測、估算的策略和方法，善于在數(shù)量、測量、計算、決策和解決問題中應用估算，并會判斷結(jié)論的合理性，提高處理數(shù)量關系和隨機現(xiàn)象的能力。

5.制圖與識圖：使學生加深對數(shù)量關系圖象、空間幾何圖形的認識和理解，初步掌握制圖（含作圖、畫圖）與識圖（含視圖、析圖）的方法和技能，培養(yǎng)學生善于觀察、想象和在解決問題中應用圖象、圖形的數(shù)學能力。

6.日常生活中的數(shù)學：使學生熟練掌握日常生活中有關家庭生活、市場交換、社會交往、日?；顒雍蜕姝h(huán)境等方面的數(shù)學知識及技能，培養(yǎng)學生善于理解、精于運籌、樂于生活的數(shù)學能力。

7.計算機數(shù)學：使學生初步理解計算機的數(shù)學功能，掌握簡單的計算機語言和程序，會使用計算機進行初步的計算、模仿、證明和求解簡單的數(shù)學問題，培養(yǎng)學生善于運用計算機從事數(shù)學性工作的能力。

8.課題解決：即是問題解決模式，并注重數(shù)學思想方法的應用。要使學生理解數(shù)學嘗試、解決實際課題的過程，初步掌握問題解決的策略和方法，培養(yǎng)學生善于運用數(shù)學創(chuàng)造性地解決問題的意識和能力。

9.數(shù)學競賽：這是對數(shù)學學科教學要求的提高和擴展（應降低現(xiàn)有難度，滲入研究方法）。要在學科教學大綱的能力要求范圍內(nèi)，使學生進一步加深對數(shù)學知識的理解，提高靈活運用數(shù)學的能力，更加熟練地掌握數(shù)學的方法與技巧，培養(yǎng)、發(fā)展學生的數(shù)學興趣和數(shù)學才能。

目前，數(shù)學競賽的普及呼聲越來越高，企望通過降低難度去面向全體學生。筆者認為，數(shù)學競賽的難度確應降低到一個合理的普及水平，但再要求普及參加則未必可取，因為學生成為各具特色的“標準件”較之只是同一的“標準件”更能符合社會需要和社會發(fā)展。

二、關于數(shù)學的選修課程（遷移性、廣泛性、通俗性）

《課程計劃》指出，要“以必修課為主，初中階段適當設置選修課”。數(shù)學選修課程，要適應學生個性發(fā)展，順應學生分流需要，促進學生健康成長，在突出遷移性、注重廣泛性、貫穿通俗性的原則下，為有不同志趣、各種愛好的學生提供廣泛、充分的選修類型，為提高學生素質(zhì)、發(fā)展學生特長及培養(yǎng)多樣化人才服務。選修課教材的編寫既要落實課程目標，又要能成為通俗讀物。

義務教育階段的數(shù)學選修課，同樣可以保持一致的連續(xù)性（即從小學一年級起就開始設置）。事實上，如若前述數(shù)學活動課程得以實施，則九門數(shù)學活動課已可成為選修課對象。

根據(jù)數(shù)學選修課的設置目標，筆者擬設義務教育階段的以下三類（四門）數(shù)學選修課程。

（一）特長型選修課：課程為前述九門數(shù)學活動課之一。每個學生在必修（選擇性必修）兩門數(shù)學活動課的同時，以另外七門數(shù)學活動課之一作為他（或她）的選修課。

（二）觀念型選修課：使學生初步認識數(shù)學的存在和發(fā)展、理論與應用、邏輯性及抽象性，懂得數(shù)學的價值，形成正確的數(shù)學觀，促進完善科學觀及世界觀。

其教學內(nèi)容包括數(shù)學與歷史、數(shù)學與社會、數(shù)學與未來、數(shù)學與科技、數(shù)學與文化、數(shù)學與思維、數(shù)學與成就、數(shù)學與自然、數(shù)學之美，共九個專題，課程安排可以每學期按年級集中對九個專題各開設一次講座（約每兩周開一講）。

（三）綜合型選修課：

1.橫向性綜合選修課：它不超出學科教學大綱的要求，既對已學習的數(shù)學基礎知識進行整理與復習，又與相關學科及社會生活相聯(lián)系（有著與分科課程相對應的綜合課程特點）。要深入淺出地展示數(shù)學的思想方法及其廣泛的聯(lián)系性、應用性。該課程在小學高年級及初中開設（安排每兩周一課時的教學容量）。

2.縱向性綜合選修課：它可以包括現(xiàn)代數(shù)學知識，各部分的形式和內(nèi)容都能夠獨立，整體上既與數(shù)學學科知識及活動特長相關聯(lián)，又富有強烈的時代氣息；要在數(shù)學學科教學大綱的能力范圍內(nèi)，以較強的可讀性展示數(shù)學及其應用的策略思想和動態(tài)成果。該課程在小學高年級及初中開設（安排每兩周一課時的教學容量）。

三、有關考核與實施的設想

（一）學生根據(jù)自己的志趣和愛好，在教師或家長的指導下，必須且只須選擇甲、乙兩門數(shù)學活動課和一門數(shù)學選修課參加學習。

（二）小學、初中階段的畢業(yè)學期各舉行一次數(shù)學活動課和數(shù)學選修課的考試；數(shù)學活動課考試分為第一試、第二試，以活動課作為選修課的學生只參加該課程考核的第一試。每個學生兩門活動課、一門選修課的考分分別記入畢業(yè)考試及中考成績總分，學生畢業(yè)考試或中考數(shù)學成績的分數(shù)構(gòu)成為：

數(shù)學成績（滿分150分）＝學科成績（滿分90分）＋活動課甲成績（滿分25分）＋活動課乙成績（滿分25分）＋選修課成績（滿分10分）

（三）教師不僅要能勝任數(shù)學的學科教學，還要能任教至少三門的數(shù)學活動課和一門數(shù)學選修課（農(nóng)村鄉(xiāng)中心完小以下的小學教師要能任教至少兩門的數(shù)學活動課）。

（四）作為培養(yǎng)素質(zhì)的義務教育數(shù)學學科課程（注重知識性、技能性、普及性），其教學大綱也應及時調(diào)整，以適應《課程計劃》的實施需要（學科教學的周課時量不能超過4課時）。如有關教學內(nèi)容的以下五點尤為突出：

1.應刪減混合運算、恒等變形等內(nèi)容，部分算術應用題讓位于代數(shù)，部分平幾證題改用解析方法；

2.系統(tǒng)整理數(shù)學思想方法；

3.增加計算機基礎知識，要求小學中年級以上的學生適時使用計算器；

4.增加經(jīng)濟生活中的數(shù)學知識（含有關名詞、概念等）；

5.以“讀一讀”的形式，系統(tǒng)安排通俗的數(shù)學史話。

（五）盡快建立各個學科、特長性活動和選修內(nèi)容的考試題庫，出臺科學的考試量化標準，使考試步入機械化，以從根本上禁止考試的人為誤導，促進義務教育的順利實施。

（六）數(shù)學活動課和選修課的開設，無疑可以順利地延伸至高中階段；在活動課考試的基礎上，也可以組織各種特長比賽。

結(jié)束語

數(shù)學“學科＋活動＋選修”的上述課程設置，既符合中國的國情，又易于克服層次課程（西方發(fā)達國家等采用）所帶來的負面效應，能使每個學生都有全面自由發(fā)展的空間。我們認為，具有中國特色的義務教育即是特長特色的素質(zhì)教育；我們正在實施一個“學科素質(zhì)＋活動特長＋全面核評＋法規(guī)保障”的義務教育模式。

參考資料：

1.國家教委制訂：《九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃（試行）》。