校本課程含義精選(九篇)

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第1篇：校本課程含義范文

（徐州工程學(xué)院環(huán)境工程學(xué)院，江蘇 徐州 221111）

【摘　要】課程建設(shè)關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量，所以課程建設(shè)思路是極其重要的。以新建應(yīng)用型本科院校的環(huán)境工程專業(yè)為例，提出了：（1）打破常規(guī)，注重知識需要，順應(yīng)時代；（2）夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化工程素養(yǎng)，詳略得當(dāng)；（3）重視能力和貢獻(xiàn)，減少職稱、學(xué)歷的限制和；（4）強(qiáng)化學(xué)生動手能力；（5）提高產(chǎn)學(xué)研結(jié)合程度等方面的思路和想法。期望能為環(huán)境工程專業(yè)和其他專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升有一定借鑒作用。

關(guān)鍵詞 課程建設(shè)；人才培養(yǎng)；環(huán)境工程；工程素養(yǎng)；時代要求

基金項目：江蘇省“青藍(lán)工程”優(yōu)秀青年骨干教師項目；徐州工程學(xué)院高等教育教學(xué)研究課題（YGJ1456)。

作者簡介：曹文平（1979.08—），男，江西都昌人，博士，徐州工程學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)教研室主任，副教授。

圍繞人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的議題，進(jìn)行課程建設(shè)相關(guān)領(lǐng)域改革和調(diào)整是非常必要的，而人才培養(yǎng)必須符合時展要求，必須與社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展向匹配，也只有這樣，人才培養(yǎng)質(zhì)量才能得到保證，才能為社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供持久的動力支持。即提高課程建設(shè)內(nèi)涵發(fā)展才能真正提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[1-2]。

環(huán)境工程專業(yè)的興起和發(fā)展是伴隨著環(huán)境工程污染情況的出現(xiàn)，并不斷的危害到人類社會、經(jīng)濟(jì)和生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展。相應(yīng)的環(huán)境工程專業(yè)的課程建設(shè)也是隨著社、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)的發(fā)展而進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。為了使環(huán)境工程專業(yè)更適應(yīng)社會發(fā)展，經(jīng)濟(jì)建設(shè)和生態(tài)文明的需要，環(huán)境工程專業(yè)對骨干課程進(jìn)行多次調(diào)整，使環(huán)境工程的課程設(shè)置更加科學(xué)化、系統(tǒng)化?？墒窃谶m應(yīng)過程中出現(xiàn)了幾乎所有的高校都照搬照套，導(dǎo)致幾乎所有高校環(huán)境工程專業(yè)骨干課程完全一樣，沒有特色、沒有地方性和專業(yè)特性，特別是一些新建的應(yīng)用型本科院校，為了所謂教學(xué)規(guī)范化和與國家其它高校接軌，教育部環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會推薦的課程全部選用，其他基礎(chǔ)課和必選課也基本上選用和著名高校一樣的課程。這樣做的后果就是沒有特色，沒有錯位發(fā)展，長期以往，培養(yǎng)的學(xué)生既很難向著名高校學(xué)生一樣具有創(chuàng)新性，又很難與職業(yè)院校學(xué)生一樣具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)、專業(yè)建設(shè)和學(xué)校發(fā)展陷入兩難境地[3]。根據(jù)多年來指導(dǎo)環(huán)境工程專業(yè)的經(jīng)驗和思路。對于新建應(yīng)用型本科院校應(yīng)該根據(jù)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，提出相應(yīng)地課程建設(shè)思路和做法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使專業(yè)人才更能適用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、社會的發(fā)展。

1　打破常規(guī)，注重知識需要，順應(yīng)時代

對于新建本科院校的環(huán)境工程專業(yè)，課程設(shè)置應(yīng)在綜合考慮教育部環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會規(guī)定的課程和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況以及錯位發(fā)展的需要綜合考慮，如《水污染控制工程》、《固體廢棄物處置處理》、《大氣污染控制工程》、《物理性污染控制工程》、《環(huán)境監(jiān)測》、《環(huán)境工程微生物學(xué)》等5門課應(yīng)該必選。而《環(huán)境工程影響評價》、《環(huán)境規(guī)劃與管理》等課程不一定要開。因為對于新建本科院校的畢業(yè)生絕大多數(shù)會進(jìn)入污染控制現(xiàn)場作為運(yùn)行管理工人，或進(jìn)入碩士研究生階段深造。如果有學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入環(huán)境保護(hù)政府部門或環(huán)境影響評價機(jī)構(gòu)。由于這些機(jī)構(gòu)和部門都是一些法律法規(guī)制定者和執(zhí)行者，相關(guān)知識可以在工作后補(bǔ)充。所以環(huán)境工程專業(yè)課程應(yīng)選用必用的，社會現(xiàn)在急缺的方面。而《土壤污染控制工程》等目前環(huán)境工程領(lǐng)域急需的知識和技術(shù)，對于環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生必須作為知識儲備，但是這些課程卻沒有進(jìn)入教育部環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會指定的骨干課程系列。另外，有些學(xué)校根據(jù)目前對各類污染環(huán)境進(jìn)行生態(tài)修復(fù)的熱點(diǎn)，相繼開設(shè)了一些《環(huán)境生態(tài)學(xué)》、《污染生態(tài)學(xué)》、《土壤污染防治及修復(fù)》等課程，但是這些知識均為一些專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，建議將這些課程合并為《污染生態(tài)修復(fù)工程技術(shù)》等。

2　夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化工程素養(yǎng)，詳略得當(dāng)

考慮環(huán)境工程專業(yè)特點(diǎn)，應(yīng)該加強(qiáng)化學(xué)、生物等知識的學(xué)習(xí)。但是對于應(yīng)用型本科院校來說，應(yīng)該加強(qiáng)有機(jī)化學(xué)，分析化學(xué)和無機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，淡化物理化學(xué)的學(xué)習(xí)，因為對于環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的目的是為了提高對水體中污染物特性的認(rèn)識和檢測。而對于生物類知識，應(yīng)夯實(shí)與環(huán)境污染生物方面知識和環(huán)境生物學(xué)，淡化基礎(chǔ)生物學(xué)知識，因為對于世界范圍內(nèi)生物處理技術(shù)是污染物去除及其重要的主流技術(shù)；對于生態(tài)類知識，強(qiáng)化生態(tài)修復(fù)知識和理念，減少生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識，強(qiáng)化學(xué)生生態(tài)修復(fù)工程技術(shù)知識；總之，對于應(yīng)用型本科院校環(huán)境工程專業(yè)使用的化學(xué)類，生物類和生態(tài)類教材應(yīng)區(qū)別于研究型或教學(xué)研究型高校，強(qiáng)化動手能力和工程素養(yǎng)，而不是一味的學(xué)習(xí)簡單的基礎(chǔ)知識。建議相關(guān)教育部環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會組織相關(guān)出版社編寫適合于應(yīng)用型本科院校的教材。

3　重視能力和貢獻(xiàn)，減少職稱、學(xué)歷的限制

一些新建應(yīng)用型本科高校出現(xiàn)了一種現(xiàn)象。高職稱教師承擔(dān)的往往不是專業(yè)必修課由于年齡、學(xué)歷和經(jīng)歷使他們知識缺乏，而應(yīng)用型本科院?？蒲幸笙鄬^低，使這些高職稱教師出現(xiàn)知識缺乏而陳舊，而不思進(jìn)取。高學(xué)歷的老師由于經(jīng)過博士、博士后培養(yǎng)后，可能其興奮點(diǎn)不是教書育人，而是科學(xué)研究，往往教學(xué)質(zhì)量較好的不多。通過對幾所新建應(yīng)用型本科院校考察發(fā)現(xiàn)，教學(xué)骨干往往是碩士學(xué)位的講師青年教師，而不是高學(xué)歷的博士和高職稱的教授，所以改變高?，F(xiàn)有評價體系，建立以學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量為中心，以人才培養(yǎng)為中心的評估體系，而不是現(xiàn)有高校重科研輕教學(xué)，而本末難置。因為教師是課程教學(xué)的執(zhí)行者，任人唯才才能很好的調(diào)動教師的積極性和能動性，提高教學(xué)質(zhì)量。

4　強(qiáng)化學(xué)生動手能力

傳統(tǒng)教師是填鴨式滿堂灌，教師工作量大，學(xué)生容易產(chǎn)生聽覺和注意力疲勞，身體長時間坐著，也是學(xué)生身體健康產(chǎn)生一定的危害。而且很多環(huán)境工程專業(yè)有些課程或章節(jié)不一定要在教室上，可能在現(xiàn)場教學(xué)或競賽式教學(xué)質(zhì)量更好[4]。如：《環(huán)境工程微生物》中的有關(guān)原生動物和后生動物的種類、作用等章節(jié)，可以先從學(xué)生自己分組培養(yǎng)各自的活性污泥或生物膜中的微生物（業(yè)余進(jìn)行），然后統(tǒng)一觀察學(xué)習(xí)各自培養(yǎng)的微生物中原生動物和后生動物的數(shù)量、活性和種群（實(shí)驗室進(jìn)行），然后相關(guān)交流微生物培養(yǎng)的心得（實(shí)驗室或污水處理現(xiàn)場），將各自培養(yǎng)微生物的情況作為一次學(xué)科競賽或課外作業(yè)。就這次微生物培養(yǎng)作業(yè)或競賽，可以實(shí)現(xiàn)以下作用：（1）提高環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生微生物培養(yǎng)的方法和技巧，可以為以后工作中活性污泥或生物膜法污水處理廠調(diào)試和管理儲存經(jīng)驗；（2）掌握了原生動物和后生動物的種類、數(shù)量和作用；（3）提高了《環(huán)境工程微生物學(xué)》課程的學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)行課程改革，就是發(fā)揮教師的專業(yè)素質(zhì)、責(zé)任心和學(xué)校的職能，想盡一切辦法提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[5]。

5　提高產(chǎn)學(xué)研結(jié)合程度

資料顯示[1,6]，畢業(yè)生就業(yè)難最主要的原因就是高校專業(yè)設(shè)置與快速變化的市場需求錯位。各個高校形成了人才供需市場配置的時間差，課程的變更相對于專業(yè)變更來說,更快捷方便一些。而對于新建應(yīng)用型本科院校主要指導(dǎo)思想是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，所以一些新建應(yīng)用型本科院校應(yīng)該多與地方企業(yè)、政府合作，了解地方企業(yè)、政府對人才需要。目前一些高校也走出校門與企業(yè)、政府接觸，并涉及一些事宜，但是這些合作和產(chǎn)學(xué)研等僅停留在一些紙質(zhì)文件的簽署，而沒有真正的、全面的、深入的合作。

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量需要從各個方面來進(jìn)行和強(qiáng)化,對于新建應(yīng)用型本科院校發(fā)展的還有一些其他因素，如：師生比較低，很多教師忙于教學(xué)而無暇顧及課程建設(shè)[1]；一些新建型本科院校由?？茖W(xué)校升格或幾個專科學(xué)校合并而來，一些校領(lǐng)帶或老教師無法適應(yīng)或很快適應(yīng)從?？平逃D(zhuǎn)入本科教育而課程建設(shè)等等。

另外加強(qiáng)各個高校硬件建設(shè)，如實(shí)驗室儀器設(shè)備購置，強(qiáng)化現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備建設(shè)，購置大量的圖書等等。但是這些做法往往是學(xué)校和社會以及教學(xué)管理部分層面的要求更多些，而涉及到教師或?qū)W生層面的較少，而往往教師或?qū)W生是課程建設(shè)的最重要的直接實(shí)施者和接受者，只有將學(xué)生、教師和學(xué)校及其教育管理部分緊密的結(jié)合起來，課程建設(shè)才能真正的發(fā)揮到作用。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：校本課程含義范文

青島市中學(xué)體育校本課程1研究對象和方法

本文隨機(jī)選取青島市市區(qū)的20所中學(xué)為研究對象，運(yùn)用文獻(xiàn)資料、走訪調(diào)查、電話訪談等方法對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、體育教師及其學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，搜集相關(guān)資料。

2結(jié)果分析

2.1校本課程概念的界定

大約在20年前，“校本課程”一詞在英、美等國出現(xiàn)，是一個典型的外來語，英文表述為“School-based Curriculum”。如果只是從英文字面理解的話，“校本課程”就是以學(xué)校為本、以學(xué)校為基礎(chǔ)的課程。大眾普遍認(rèn)為，校本課程主要分為兩類：一類是指使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校的特點(diǎn)和需要；第二類是指學(xué)校設(shè)計開發(fā)的新的課程，即學(xué)校方面對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的綜合評估后，并充分考慮當(dāng)?shù)靥厣蛯W(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。

2.2校本課程開發(fā)過程中存在的問題

2.2.1教師的課程觀念亟需更新

國家統(tǒng)一的單一課程和應(yīng)試教育是現(xiàn)今我國主要的課程體制。長久以來，受這兩方面的影響，學(xué)校及教師的課程觀念從未有過根本性的改變，學(xué)校、教師以及學(xué)生都仍習(xí)慣于完全按照統(tǒng)編的教科書執(zhí)行指令性的課程計劃，一直墨守陳規(guī)。不僅如此，教師對課程意識淡薄，校本課程的涵義更是一知半解，據(jù)走訪調(diào)查，目前青島市許多中小學(xué)校教師中僅不到50%的人知道校本課程的含義，在他們看來校本課程的開發(fā)只是針對于有專長的教師（音體美）而設(shè)置的一類課程，更有不少教師把校本課程看得很神秘。校本課程其實(shí)是開放的、多種多樣的，如自然科學(xué)課程、根據(jù)學(xué)生愛好開設(shè)的體育課選修（乒乓球、足球等）、外籍教師開設(shè)的口語課等等都是校本課程的范疇。經(jīng)過調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校往往開設(shè)了某些選修課或是課外活動項目，由于老師對校本課程的觀念不甚了解，就出現(xiàn)了有校本課程之“實(shí)”，而無校本課程之“名”的現(xiàn)象。

2.2.2教師的知識技能亟需加強(qiáng)

俗話說得好“巧婦難為無米之炊”。如果沒有完備的知識技能，何談開發(fā)校本課程。在校本課程的開發(fā)中，課程建設(shè)的基礎(chǔ)知識和經(jīng)驗、課程改革意識以及課程開發(fā)意識是對教師必須的要求。但由于之前的教育學(xué)缺少課程論的內(nèi)容，而且長久以來，我們一直堅持的是國家課程，依照統(tǒng)一的教科書，許多教師根本就沒有學(xué)習(xí)過校本課程，更沒有開發(fā)校本課程的經(jīng)驗。然而，面臨突如其來的課程開發(fā)任務(wù)，許多教師手足無措，再加上我國的校本課程才剛剛起步，對于校本課程開發(fā)、評價體系等問題仍然處于探索階段，至今還沒有成型的案例和可供借鑒的經(jīng)驗和模式，從而導(dǎo)致部分教師對校本課程的認(rèn)識難免存在偏差。

2.2.3忽視學(xué)生需求，盲目進(jìn)行開發(fā)

校本課程開發(fā)中需要以學(xué)生為主體，把學(xué)生放在課程的中心，同時學(xué)校必須最大程度地尊重每個個體的需求和選擇，這種構(gòu)建過程應(yīng)該是自下而上的構(gòu)建，而不是自上而下指令性的計劃。然而，部分學(xué)校卻往往為“開發(fā)”而“開發(fā)”，缺乏調(diào)查研究個體需求和整合校內(nèi)課程資源的思想意識，導(dǎo)致了校本課程的開發(fā)并不是按學(xué)生興趣而開設(shè)，而是按教師“特長”來開設(shè)，教材編寫上也往往是“師自為本”，誰有特長誰來開，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，學(xué)生不得不被迫選修某一課程。有的學(xué)校甚至還強(qiáng)行“攤派”，要求每位教師必須承擔(dān)一門或是多門任選課或活動課的教學(xué)任務(wù)，這嚴(yán)重違背了校本課程開發(fā)的本意，也嚴(yán)重影響了青島市校本課程的質(zhì)量。

3結(jié)論與建議

3.1對校本課程開發(fā)進(jìn)行需求分析

一個地方的校本課程開發(fā)，往往與地方或社會發(fā)展規(guī)劃結(jié)合在一起，因而校本課程的開發(fā)應(yīng)當(dāng)在辦學(xué)理念指導(dǎo)下進(jìn)行需求分析。首先，對學(xué)生的需求分析應(yīng)涉及學(xué)生知識需求和心理發(fā)展需求。這有利于“因材開發(fā)”，避免“盲目開發(fā)”。其次，校本課程的開發(fā)并不是“閉門造車”“自給自足”，而應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)校、地區(qū)和社會的需求，考察學(xué)校、地區(qū)及社會在經(jīng)濟(jì)文化等方面發(fā)展對人才和信息的需求狀況及特點(diǎn)，以期開發(fā)出既滿足學(xué)生需求，又有利于學(xué)校、地區(qū)和社會發(fā)展的校本課程。

3.2增強(qiáng)教師的課程意識，提高教師的課程理論水平

參與校本課程開發(fā)的廣大教師包括學(xué)校行政人員，要深刻理解國家課程改革意圖和校本課程開發(fā)的意義，增強(qiáng)自身的課程意識。與此同時，校方或是地區(qū)相關(guān)單位應(yīng)當(dāng)通過定期開設(shè)專題講座、對實(shí)施校本課程的教師進(jìn)行集中或個別輔導(dǎo)、引導(dǎo)閱讀課程理論書籍和積極參與校本課程沙龍等方式提高教師的教育理論水平，增強(qiáng)教師的課程理論修養(yǎng)，為教師參與校本課程開發(fā)，提高自身課程開發(fā)能力奠定基礎(chǔ)。同時，可以充分利用所屬地區(qū)師范院校教育系及教育機(jī)構(gòu)課程專家的力量，讓其深厚的理論功底和遠(yuǎn)見卓識幫助教師實(shí)現(xiàn)對自身教育哲學(xué)的概括和提升，解決教師知識技能欠缺的問題，保證校本課程的質(zhì)量。

第3篇：校本課程含義范文

關(guān)鍵詞：校本課程；理念引領(lǐng)；制定措施；成效；展望

近年來，我校以國家課程為綱領(lǐng)、地方課程為指導(dǎo)、校本課程為輔助，推進(jìn)新課改。通過實(shí)踐探索，我校校本課程建設(shè)初見成效。

一、理念引領(lǐng)，達(dá)成共識

學(xué)校要發(fā)展，什么樣的理念就會辦成什么樣的學(xué)校。我們?nèi)w教師在實(shí)踐中探索，深入挖掘中國傳統(tǒng)文化。古人云：“百德善為首”。我們就以“至善尚美，學(xué)達(dá)德彰”為校訓(xùn)，打造扎根“巫山文化”的特色學(xué)校。

有了理念的引路，我們解決了學(xué)校向什么方向發(fā)展的戰(zhàn)略問題。在校本課程的開發(fā)建設(shè)上，我們立足“全面育人”的目標(biāo)追求，充分討論，刻苦學(xué)習(xí)，最終形成思想上的統(tǒng)一。

二、制定措施，全力推進(jìn)

1.成立組織機(jī)構(gòu)

為確保校本課程開發(fā)的順利進(jìn)行，我們成立了以校長為組長，主管教學(xué)的副校長為副組長，實(shí)驗教師、教研組長為組員的組織機(jī)構(gòu)，分工到人，責(zé)任明確。

2.科學(xué)論證，確定方向

為了避免教師在開發(fā)校本課程的過程中漫無邊際的現(xiàn)象，我們結(jié)合學(xué)校教師及地域環(huán)境、資源優(yōu)勢，經(jīng)過討論，組織調(diào)查，并請專家?guī)椭撟C，圍繞善文化的核心理念，確定了四大專題，即：禮儀類、藝術(shù)類、運(yùn)動類、科技類。

3.制定實(shí)施方案

我們制定了《校本課程開發(fā)實(shí)施方案》，多次邀請專家作指導(dǎo)，從目標(biāo)的制定到專題的確定；從教材編寫的要求到開發(fā)的步驟；從校本課程的評價到校本課程的管理，在宏觀上勾勒出初步的輪廓，使教師有綱可依，有據(jù)可查，為教師完成此項工作提供“航標(biāo)”，指明了探索素質(zhì)教育的方向。

4.開展師資培訓(xùn)，提高課程意識

課程開發(fā)小組篩選有關(guān)課程開發(fā)的理論書籍和文章推薦給各教研組，作為教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的內(nèi)容。在結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐的同時，校本學(xué)科組的教師們認(rèn)真學(xué)習(xí)了相關(guān)文件精神，強(qiáng)化教師的課程意識。還組織教師參與遠(yuǎn)程培訓(xùn)和在線視頻學(xué)習(xí)，讓老師們進(jìn)一步明確校本課程開發(fā)的意義，了解校本課程的含義和特點(diǎn)。學(xué)校根據(jù) “請進(jìn)來、走出去”的辦學(xué)原則，邀請上海專家來校作校本課程專題講座，還經(jīng)常組織教師參加培訓(xùn)與觀摩活動，通過校際聯(lián)研、公開課等形式開展教研活動。

5.強(qiáng)化管理措施，保證落實(shí)到位

建立了“校本課程開發(fā)”經(jīng)驗交流與推廣制度，規(guī)范運(yùn)行程序，制定工作評估、考核辦法。明確教研組進(jìn)行“校本教研”的職責(zé)要求，統(tǒng)籌規(guī)劃、整體設(shè)計、定期召開校本教研工作例會，落實(shí)校本課程開發(fā)計劃。規(guī)定各開發(fā)小組每周活動一次，學(xué)校課程開發(fā)小組每學(xué)期召開兩次研討活動，分析討論校本課程開發(fā)中遇到的問題。

三、扎實(shí)耕耘，初顯成效

1.校本課程的開發(fā)，提升了教師的水平

通過校本課程的研究和校本教材的編寫，強(qiáng)化了教師的校本課程意識，加深了教師對校本課程的理解，提高了教師的課程駕馭能力。

2.校本課程的開發(fā)，促進(jìn)了學(xué)生個性特長的發(fā)展

在校本課程開發(fā)過程中，我們關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，關(guān)注興趣與需要，滿足每個學(xué)生不同發(fā)展的需要。根據(jù)實(shí)際，我校因人設(shè)課、一班雙牌、每周用半天時間（半日輔助活動）走班上課。開設(shè)了書法、手工（制作）等十五個項目，二十四個班。編寫了《禮之魅》《剪之美》《繩之健》《棋之趣》等校本讀本，每學(xué)期出版一期以學(xué)生作品為主的?？冻崱?。還集朝云小學(xué)全體教師的智慧，編寫了《朝云》這套校本讀本，其中選取了傳統(tǒng)文化中最具代表性的國學(xué)經(jīng)典《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《論語》《增廣賢文》等詩詞美文作為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過誦讀，規(guī)范言行，修身養(yǎng)性，培養(yǎng)人格，在潛移默化中繼承中華民族“自強(qiáng)不息”“厚德載物”的民族精神。

3.校本課程的開發(fā)，盤活了教學(xué)資源

校本課程的開發(fā)，啟用了閑置資源，開發(fā)了社會資源，密切了學(xué)校與社會的聯(lián)系，教師經(jīng)常組織學(xué)生到社區(qū)參加活動，服務(wù)社會。如：全開放公共閱讀長廊、計算機(jī)教室等，經(jīng)常得到使用，學(xué)校資源得到充分的利用。校本課程的開發(fā)，為教師、學(xué)生、學(xué)校的發(fā)展開辟了新天地。

4.校本課程的開發(fā)，提升了學(xué)校品味

在近幾年的校本課程開發(fā)中，我們抓住一切可以利用的機(jī)會，開展豐富多彩的活動，在活躍校園生活的同時有效地推進(jìn)校本課程的實(shí)施。近幾年來，學(xué)校各項工作均取得了令人可喜的成績。

四、正視問題，展望未來

第4篇：校本課程含義范文

校本課程開發(fā)主要是指學(xué)校為了進(jìn)一步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，以教師為主體，以學(xué)生的音樂需求為中心，根據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、條件、辦學(xué)理念以及可利用和開發(fā)的資源，由學(xué)校教育人員與校外團(tuán)體或個人合作開展的多樣性的、可供選擇的課程編制活動。

小學(xué)音樂校本課程開發(fā)對于小學(xué)音樂教育課程改革具有重大的意義和廣闊的前景。校本課程開發(fā)是一種新的教育理念，它意味著教師在教學(xué)過程中的角色和傳統(tǒng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，對于工作在一線的小學(xué)教師來說，更新教學(xué)觀念對校本課程開發(fā)尤其重要。目前，音樂校本課程開發(fā)雖說已經(jīng)在部分發(fā)達(dá)地區(qū)開展，但是由于我國起步較晚，依然還處于初級階段，因此，音樂校本課程開發(fā)的總體情況不容樂觀。

二、小學(xué)音樂教育校本課程開發(fā)的意義

（一）有利于貼近學(xué)生生活，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展

小學(xué)音樂校本課程開發(fā)是依據(jù)學(xué)校自身的特點(diǎn)和辦學(xué)條件，為了滿足每一位受教育者的特殊需要和興趣愛好而開發(fā)的課程。它尊重學(xué)生之間的個別差異，貼近學(xué)生的日常生活，不僅有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的個性化和創(chuàng)造力。因此，音樂校本課程開發(fā)作為基礎(chǔ)教育課程改革的一項主要內(nèi)容，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉施。

（二）有利于更好地體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)的獨(dú)特性

我國地域幅員遼闊，各地政治、經(jīng)濟(jì)、文化和教育發(fā)展水平等方面都存在著很大的差異，因此，各地區(qū)的小學(xué)也存在著不同的特點(diǎn)，為我們進(jìn)行音樂校本課程開發(fā)提供了優(yōu)越的條件。音樂校本課程開發(fā)的類型有很多，主要表現(xiàn)為：一是搜集當(dāng)?shù)亓鱾鞯拿窀琛蚯?、童謠等運(yùn)用到音樂教學(xué)中；二是根據(jù)學(xué)校周邊社區(qū)的一些可利用資源，結(jié)合新課標(biāo)的理念和學(xué)校的實(shí)際情況開發(fā)、創(chuàng)造出具有學(xué)校自身特色的課程。

（三）有利于完善學(xué)校音樂課程結(jié)構(gòu)

國家課程、地方課程和校本課程是我國基礎(chǔ)教育課程體系的有機(jī)組成部分，構(gòu)成了課程管理的一個整體。音樂校本課程開發(fā)充分利用了校內(nèi)外的課程資源，使音樂課程資源得到了優(yōu)化配置，同時，它作為國家課程和地方課程實(shí)施的催化劑，實(shí)現(xiàn)了對國家課程和地方課程的補(bǔ)充和延伸，使得學(xué)校音樂課程的整體結(jié)構(gòu)更加豐富和完善。

（四）有利于提高小學(xué)音樂教師的專業(yè)發(fā)展水平

首先，音樂校本課程開發(fā)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的又一條重要途徑，它要求音樂教師不僅要成為課程的執(zhí)行者，而且要充分了解學(xué)生的身心特征和對音樂的需求成為課程的開發(fā)者和建設(shè)者；其次，音樂校本課程開發(fā)有助于調(diào)動音樂教師學(xué)習(xí)的積極性，為發(fā)展創(chuàng)新型教師提供了良好的氛圍和機(jī)會；最后，音樂校本課程開發(fā)是需要教師們一起共同思考與探究，在領(lǐng)導(dǎo)和專家的指導(dǎo)和幫助下，針對音樂教學(xué)中所遇到的問題不斷進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，從而提高自身的專業(yè)水平。

三、小學(xué)音樂校本課程開發(fā)存在的問題與反思

（一）受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響

改革開放以來， 我國一直實(shí)行的是國家統(tǒng)一的自上而下的課程管理體制，使得大部分音樂教師都習(xí)慣于按照《教學(xué)大綱》的要求進(jìn)行教學(xué)，不愿意主動思考、自主創(chuàng)新，不愿意成為課程的創(chuàng)造者。盡管2011頒布的新的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)內(nèi)容上留給了音樂教師很大的施展空間，但是在教學(xué)過程中，由于受這種傳統(tǒng)觀念的影響使得大部分音樂教師始終仍然喜歡按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這也是音樂校本課程開發(fā)難以全面落實(shí)的主要原因。

（二）對音樂課的重視程度不夠

由于長期以來受智育第一、傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響， 使得不少教育部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對音樂教育的重視程度不夠。直到如今， 音樂課程在學(xué)校所有課程中一直處于“可有可無”的局面。在畢業(yè)班體現(xiàn)的最為明顯，學(xué)校為了提高升學(xué)率，把音樂課的時間都改上了文化課，使得音樂老師根本沒有上音樂課的機(jī)會，更不用說進(jìn)行音樂校本課程開發(fā)了。以上對音樂課程不夠重視的局面，必然導(dǎo)致學(xué)校音樂教師對校本課程開發(fā)喪失積極性，直接阻礙了學(xué)校音樂校本課程開發(fā)的步伐。

（三）升學(xué)需要和音樂需求兩者相矛盾

音樂校本課程的實(shí)施是以培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣愛好，滿足學(xué)生的音樂需求，充分關(guān)注到學(xué)生間的個性特征為首要出發(fā)點(diǎn)。但事實(shí)上，在應(yīng)試教育的壓力下，追求成績和考學(xué)無形之中已成為了家長、教師和學(xué)生心目中的重要目標(biāo)，而沒有多余的時間用來學(xué)習(xí)音樂。因此，如何調(diào)節(jié)學(xué)生在升學(xué)需要和音樂需求之間的矛盾，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，是音樂課程開發(fā)必須要思考和解決的問題。

（四）認(rèn)識不足、專業(yè)技能較差、開發(fā)能力欠缺

在我國21世紀(jì)推行的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的形勢下，使得校本課程成為了新課改的重點(diǎn)。但是由于大部分教師對校本課程開發(fā)的含義、意義以及實(shí)施的途徑等認(rèn)識不足，導(dǎo)致在理解上存在著很大偏差。如有的老師簡單的認(rèn)為音樂課就是唱歌課，有的老師認(rèn)為音樂校本課程開發(fā)就是按照教師的特長或意愿開設(shè)一些音樂欣賞課或技能、技巧課，還有老師認(rèn)為校本課程開發(fā)就是學(xué)校的教師自編教材，教師根據(jù)學(xué)校已有的樂器想教什么就教什么等。如今，許多小學(xué)的音樂教師都不是音樂專業(yè)的，他們的演唱技能和演奏水平都普遍較低，僅僅是略懂皮毛而已。因此，上音樂課也只是教唱幾首歌曲，缺乏自主開發(fā)和創(chuàng)新的能力。導(dǎo)致有的音樂教師即使已經(jīng)意識到了校本課程開發(fā)的重要性，但由于自身專業(yè)水平有限，加上小學(xué)教師的工作量比較大，也沒有能力進(jìn)行，這也是造成音樂教師課程開發(fā)能力欠缺的主要原因。

第5篇：校本課程含義范文

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校 校本課程 現(xiàn)狀

教育是面向未來、影響未來的事業(yè)，這既是對國家而言，對每個受教育者來說也是如此。隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革，校本課程日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，受基礎(chǔ)教育課程的影響，特殊教育學(xué)校校本課程得到人們的普遍重視。自1994年國家教委為適應(yīng)國務(wù)院頒布的新工時制而制定了《調(diào)整后的全日制盲、聾、弱智學(xué)校課程安排表》出臺之后，特殊教育學(xué)校校本課程發(fā)展，已取得了不錯的成績。特殊教育學(xué)校校本課程發(fā)展具有地域、城鄉(xiāng)、學(xué)校等方面的差異性，對于殘疾兒童來說，校本課程的實(shí)施具有特殊的意義，了解特殊教育學(xué)校校本課程實(shí)施現(xiàn)狀，提高對校本課程實(shí)施規(guī)律的認(rèn)識，對特殊教育學(xué)校提供一些有意義的借鑒和啟示。

一、培智學(xué)校校本課程實(shí)施取得的成就

培智學(xué)校的校本課程實(shí)施就不存在這些顧慮，通過實(shí)地考察大連市三所培智學(xué)校，校領(lǐng)導(dǎo)普遍反映“我們沒有向上一級學(xué)校輸送人才的壓力，因此，無論從教學(xué)內(nèi)容的選擇，還是教學(xué)方法，都不受各方面的影響，我們只要本著一切為了學(xué)生的生存發(fā)展，這一宗旨，我們的教學(xué)目標(biāo)一定能夠達(dá)到”。職業(yè)班生活老師:“我們在實(shí)施校本課程的時候除了自身能力有限以外，其他的什么顧慮也沒有，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持，處處給我們開綠燈，又沒有升學(xué)率的壓力，我們的目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠生活自理，將來到社會上能夠獨(dú)立生活，經(jīng)過一段時間的實(shí)踐，學(xué)生確實(shí)進(jìn)步很大?！敝心昙壈嘀魅?“我們班開設(shè)的校本課程是軟陶，學(xué)校準(zhǔn)備材料學(xué)生根據(jù)模仿捏小動物等。我想沒準(zhǔn)以后這些孩子還能靠這個謀生呢。家長非常支持，孩子的作品做得非常好，偶爾我們會義賣，買的人很多。”校長的支持，學(xué)校的支持，沒有升學(xué)率的壓力，這些都是培智學(xué)校校本課程實(shí)施得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。

通過校本課程實(shí)施使培智學(xué)校的學(xué)生和教師都獲得了最大限度的發(fā)展。在面點(diǎn)課上他們學(xué)會了炒菜、包餃子、做點(diǎn)心；在足療課上學(xué)會了按摩；縫紉課上學(xué)會了縫衣服，修理縫紉機(jī)，學(xué)校還成立了籃球隊、乒乓球隊、舞獅子隊、舞龍隊等。通過校長培訓(xùn)，全體教師對校本課程有了初步認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上，通過校本教研和校本培訓(xùn)，最后到實(shí)施校本課程活動時，該校的教師已經(jīng)有了明顯的校本課程意識，而且多數(shù)教師正在進(jìn)行校本課程實(shí)施。

二、培智學(xué)校校本課程實(shí)施遇到的問題

（一）教師缺乏校本課程的意識和能力。課程改革的重要價值就在于促使教師確立課程意識。校本課程實(shí)施首先要強(qiáng)調(diào)教師要有相應(yīng)的課程意識，是因為教育不只是一個簡單的操作行為，而是基于信念而為。教師對校本課程的意識比較薄弱。只有具備較強(qiáng)的校本課程意識，教師才能有意識地去理解課程方案要達(dá)到的課程目標(biāo)的含義，理解在課程設(shè)計方案中所蘊(yùn)含的對課程要素一致性的內(nèi)在要求；同時才能在課程實(shí)施過程中，根據(jù)具體的課程實(shí)施情景對課程設(shè)計進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以彌補(bǔ)設(shè)計本身適應(yīng)性不足的缺陷。校本課程實(shí)施不僅是一個理論性的問題，更是一個可操作性的問題。在具體教學(xué)中，教師的校本課程實(shí)施能力直接影響著教學(xué)效果。

（二）校本課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。課程是一個系統(tǒng)，無論是一學(xué)科編排、活動編排、或綜合編排，都要由淺入深、由點(diǎn)到面、由易到難，因為知識本身總是有一定系統(tǒng)的。我們要尊重知識本身的規(guī)律，尊重學(xué)生發(fā)展的規(guī)律。在對該校的校本課程整個過程有了深入了解后，我們發(fā)現(xiàn)，培智學(xué)校的校本課程開發(fā)目前來看，靈活性有了，實(shí)用性有了，但還缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。

（三）校本課程實(shí)施缺乏支持系統(tǒng)。由于缺乏課程專家的指導(dǎo)，校本課程實(shí)施存在盲目性和隨意性。缺乏課程專家的指導(dǎo)的原因，筆者認(rèn)為是我國目前研究特殊學(xué)校校本課程理論專家還不多，課程專家在數(shù)量上與學(xué)校的需求比例不夠，很多教師反映在校本課程實(shí)施中希望得到專家的指點(diǎn)。但目前的解決辦法只能是取得普通教育的理論專家的支持。校本課程是一個系統(tǒng)性的工程，尤其是培智學(xué)校的校本課程實(shí)施，更需要社會各界的支持，因為教育的目標(biāo)就是要通過學(xué)習(xí)、訓(xùn)練使教育對象能夠具有獨(dú)立生存能力，減輕社會的壓力，減輕家庭的壓力，使他們由自然人成為一個真正的社會人。

三、培智學(xué)校校本課程實(shí)施建議與對策

（一）課程實(shí)施過程以“滿足學(xué)生的生存發(fā)展需要”為本，重視差異性

課程實(shí)施時強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的綜合化,打破各學(xué)科界定,以學(xué)生IEP發(fā)展目標(biāo)為根據(jù),進(jìn)行各學(xué)科知識的整合。當(dāng)前的特殊教育學(xué)校教育應(yīng)該繼續(xù)堅持“分類教學(xué)”的教學(xué)方法，同時還要針對殘疾學(xué)生的不同情況進(jìn)行“個別化訓(xùn)練”把為了“學(xué)生的生存”確定為校本課程實(shí)施的主題，這一理念不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的生存能力得到最大限度的發(fā)展，同時為校本課程本身的建設(shè)、發(fā)展提供了可能。既達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，又為課程建設(shè)和發(fā)展提供了潛在的可能性。

（二）提高教師的校本課程實(shí)施能力。校本教研成功的內(nèi)在機(jī)制，在于建立一個高水平的教學(xué)研究集體，形成教師通力合作支持教與學(xué)的氛圍這種機(jī)制的突出標(biāo)志是:廣大教師在新課程背景下實(shí)現(xiàn)同伴互助與合作，教師在課程實(shí)施等教學(xué)活動中能夠積極交流與對話、溝通，共同分享經(jīng)驗與成功教師間形成積極的伙伴關(guān)系，建立起促進(jìn)教師合作、發(fā)展的學(xué)校文化，學(xué)校形成了寬松的環(huán)境和開放的氛圍等等。前面我們提到過，校本課程作為新生事物，在我國還處于探索階段，當(dāng)前學(xué)校教師缺乏的是校本課程專業(yè)知識和專業(yè)技能。教師現(xiàn)有的課程開發(fā)力、水平不能滿足當(dāng)前課程改革的需要，這也是當(dāng)前特殊教育學(xué)校校本課程實(shí)施的一大障礙。僅僅依靠教師對校本課程實(shí)施的經(jīng)驗型摸索還不能夠解決這一問題，還需要教師在實(shí)踐中不斷的學(xué)習(xí)。

（三）提升教師素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。師尊則國興，這是歷史的必然，啟示道理不難理解。國家要興盛則必須建設(shè)，建設(shè)則必需要人才，人才則必須源于出色的教育，教師是“人類靈魂的工程師”。教育決定了人才，人才決定了國家的發(fā)展。歐美經(jīng)濟(jì)的發(fā)達(dá)源于他們奉行為珍寶的“師尊”，源于他們的教育質(zhì)量。他們深刻地理解這一點(diǎn)，因而在他們的心目中教育者的形象是神圣的、崇高的。我們的國家要想成為各方面都居于領(lǐng)先地位的世界強(qiáng)國，則應(yīng)把教育的發(fā)展放在首位，只有開發(fā)人們的智力，才能談的上國家的興旺發(fā)展。

（四）充分利用校內(nèi)外課程資源。普通學(xué)校和培智學(xué)校存在的共同問題是，受傳統(tǒng)教育觀、課程觀的影響，教師往往缺乏課程意識，加上學(xué)科課程內(nèi)容具有嚴(yán)密的知識體系，教學(xué)有相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，所以對課程資源的進(jìn)一步開發(fā)要求不高，造成教師對教材的依賴性特別強(qiáng)。而校本課程沒有課程標(biāo)準(zhǔn)、沒有教科書，所以要求教師要有較強(qiáng)的課程意識，善于開發(fā)和利用課程資源，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要和學(xué)校的實(shí)際情況，有效的進(jìn)行課程資源的開發(fā)和利用。由于特殊教育學(xué)校的校本課程開發(fā)是以學(xué)生的生存需要為主要目標(biāo)，彌補(bǔ)目前國家課程的不足，這就要求對學(xué)生進(jìn)行生活教育，生活中的每一個角落都有學(xué)習(xí)的內(nèi)容，生活中的每一個角落有都是學(xué)習(xí)的場所。只有生活化的校本課程才能真正滿足智障學(xué)生的發(fā)展需要。課程的生活化也是培智學(xué)校在投入不足和現(xiàn)代化程度不高的條件下實(shí)現(xiàn)課程及教育優(yōu)質(zhì)化的重要途徑。

參考文獻(xiàn):

[1]崔允淳.校本課程開發(fā)理論與實(shí)踐

[2]黃汝倩等.盲校新課程方案的實(shí)施建議

第6篇：校本課程含義范文

【關(guān)鍵詞】思想道德 校本課程 自身發(fā)展

一、尊重，讓學(xué)生參與校本課程的決策

第一，校本課程研制過程中必須要有學(xué)生參與決策。允許學(xué)生參與校本課程決策至少有兩個作用：一是能夠使學(xué)生對校本課程感興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)；二是學(xué)校若真正把學(xué)生放在“決策者”的位置上，學(xué)生能感覺他們有參與課程決策的責(zé)任。因此，真正意義上的校本課程，學(xué)生一定會成為其中的“決策者”。

第二，校本課程內(nèi)容的選擇也需要學(xué)生參與決策。校本課程的內(nèi)容應(yīng)選取與學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要密切相關(guān)的內(nèi)容，盡可能滿足每一個學(xué)生的需要，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。如果缺少學(xué)生決策，教師精心設(shè)計的課程內(nèi)容“大餐”有時很難符合學(xué)生的“胃口”，使學(xué)生在進(jìn)行課程選擇的時候陷入矛盾的境地。

去年，隨著抗戰(zhàn)大戲《打狗棍》在全國熱播，我校學(xué)生對于家鄉(xiāng)的一些原來很熟悉，幾乎每天都能見到，但卻又容易忽略的景觀產(chǎn)生了濃厚的興趣，如：麗正門、承德市的三道牌樓、雞冠山等，于是我們根據(jù)學(xué)生提出的意見，適時的增加了對這些景點(diǎn)的學(xué)習(xí)和研究使學(xué)生對于校本課程的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。這一過程的實(shí)施也密切了師生關(guān)系。教師們在實(shí)施課程過程中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的特長，這讓教師更加熱愛學(xué)生，熱愛自己的工作，校本課程成了師生溝通交流的一個重要的橋梁，而且也促使教師不斷地挖掘自己的潛能，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高，促進(jìn)了師生的教學(xué)相長。

學(xué)校開發(fā)的多門課程中，一般總會有學(xué)生感興趣的課程。但如果有少數(shù)學(xué)生對所有的課程均不滿意，建議學(xué)?？梢韵掳l(fā)問卷調(diào)查表，弄清原因并有針對性地調(diào)整。也可以走進(jìn)學(xué)生生活，了解、分析學(xué)生的需求，征集學(xué)生意見，重新設(shè)計學(xué)生歡迎的、有針對性的、多樣性的校本課程。

二、模式多元，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立、主動、創(chuàng)造地學(xué)

校本課程實(shí)施過程中，教師“主導(dǎo)”的價值主要在于激活學(xué)生的思維。根據(jù)校本課程內(nèi)容和目標(biāo)的不同，我們可以將校本課程實(shí)施模式分成學(xué)科類和活動類兩種。

當(dāng)校本課程與學(xué)科課程有機(jī)結(jié)合時，校本課程的目標(biāo)一般以知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)為主。這時校本課程實(shí)施模式與學(xué)科教學(xué)很相似，以班級授課為主要形式，以學(xué)校為學(xué)習(xí)場地，其教學(xué)方法主要有小組討論、問題探索、技能訓(xùn)練等等。

小組討論――這是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向?qū)υ掃^程。主持人應(yīng)事先布置好討論題目，精心設(shè)計討論提綱，控制討論進(jìn)度，引導(dǎo)討論方向，鼓勵人人參與討論，提煉概括并初步形成討論結(jié)果。在討論中要重點(diǎn)防止“話語霸權(quán)”和“開無軌電車”。比如：你如何評價康雍乾三位皇帝？各小組可以通過搜集到的歷史資料，分析總結(jié)，最后得出結(jié)論。最后，通過這樣的形式，既提高了學(xué)生的動手實(shí)踐能力，材料分析能力，又提高了語言表達(dá)能力，可謂一舉多得。

問題探索――教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容精心設(shè)計綱領(lǐng)性問題并向?qū)W生提供必要的資料、信息，學(xué)生面對問題，運(yùn)用信息資料，作出解釋或得出結(jié)論，也可以從理論的角度進(jìn)行系統(tǒng)闡述。比如同學(xué)對于三道牌樓上的牌匾上所題字的含義有疑問，我就先讓他們?nèi)?shí)地考察，看一看牌樓上有沒有相關(guān)解釋，然后再回家搜集相關(guān)資料，結(jié)果第二天上課時很多同學(xué)都驚喜地說：“原來牌樓上面就有對牌匾的解釋?！边@一下就讓學(xué)生懂得了對未知事物應(yīng)細(xì)心觀察和探索的道理。

技能訓(xùn)練――指教師通過口頭、文字等各種手段，向?qū)W生講解技能訓(xùn)練要點(diǎn)和演示訓(xùn)練步驟，然后由學(xué)生采用多種形式進(jìn)行訓(xùn)練，形成技能。在“我做承德小導(dǎo)游”實(shí)踐過程中，很多同學(xué)從開始不敢與人交流，不敢說，變成后來能夠積極主動與人交流，并有了強(qiáng)烈的將自己所知道的知識展示給別人的欲望，并通過一次次的交流更加有信心和成就感。我們建議把表現(xiàn)性評價、競賽、技能展示等活動與訓(xùn)練融合在一起，以激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望和成就感。

當(dāng)校本課程與學(xué)校德育有機(jī)整合時，課程目標(biāo)一般以培養(yǎng)品質(zhì)、磨練意志、陶冶情操和良好行為習(xí)慣養(yǎng)成為主，我們建議采用活動類實(shí)施模式，它一般選擇在校外、課外組織實(shí)施，人數(shù)不固定，充分開發(fā)和運(yùn)用課外資源是它的主要特點(diǎn)，表演、模擬、社會實(shí)踐就是幾種比較典型的活動形式。

表演――學(xué)生通過模仿真實(shí)情景中各種人物角色的行為，將所要扮演的人物原型的意義遷移到自己身上，并以人物原型的稱呼命名自己，裝扮成各種角色，恰當(dāng)?shù)匾肷倭康谋硌?，比如學(xué)生在課堂上會通過角色扮演把一段歷史展示給其他同學(xué)，是大家更加深刻的感受到清統(tǒng)治者的雄才偉略。

模擬――模擬活動是通過讓學(xué)生體驗真實(shí)世界的活動來發(fā)展其智能的。模擬對于學(xué)生來說是一個有效的學(xué)習(xí)方式，它可以使學(xué)生置身于他們將來要去實(shí)踐的環(huán)境或情境中，更好的為實(shí)踐做準(zhǔn)備。

社會實(shí)踐――指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，走出教室，參與社會的實(shí)踐活動，獲取直接經(jīng)驗、發(fā)展實(shí)踐能力、增強(qiáng)社會責(zé)任感。通過該種形式的學(xué)習(xí)，可以增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，不斷提升學(xué)生的精神境界、道德意識和實(shí)踐能力，使學(xué)生的人格臻于完善。我校的校本課社會實(shí)踐旨在服務(wù)于弘揚(yáng)我市的地方文化，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為我市打造國際旅游文化名城增磚添瓦。

第7篇：校本課程含義范文

[關(guān)鍵詞]金融專業(yè)；校本課程開發(fā)；信息技術(shù)

[DOI]1013939/jcnkizgsc201615180

學(xué)校課程體系中包含國家課程、地方課程以及校本課程，三者組成學(xué)校三級課程體系，該項課程政策的出現(xiàn)是我國課程管理體制的重大變革，促進(jìn)了我國課程改革政策及管理體制的完善性發(fā)展。校本課程開發(fā)與實(shí)施過程中需要教師及學(xué)生的高效配合，同時還需信息技術(shù)的合理應(yīng)用，因此在校本課程開發(fā)中如何利用信息技術(shù)促進(jìn)其合理開發(fā)已成為目前教育行業(yè)的重要相關(guān)研究問題之一。

1校本課程開發(fā)概述

11校本課程的內(nèi)涵

校本課程始于20世紀(jì)70年代的英國，也可稱之為學(xué)校本位課程，這一概念提出初期，人們認(rèn)為校本課程基于學(xué)校人力資源基礎(chǔ)，對校園教學(xué)所涉及的相關(guān)課程以學(xué)校教師、家長及學(xué)生等人力資源主體為背景進(jìn)行課程改革，提升教學(xué)質(zhì)量。隨著人們對校本課程概念的完善性探究與理解[1]，可將其理解為：校本課程是學(xué)校的自主行為，在課程發(fā)展基礎(chǔ)上有利于促進(jìn)國家、地方政府責(zé)任以及權(quán)力的整合及合理性分配，提升學(xué)校行政自力。

12校本課程開發(fā)的內(nèi)涵

校本課程開發(fā)的實(shí)質(zhì)是指以學(xué)校為開發(fā)背景，以校園內(nèi)部教師、學(xué)生以及社區(qū)等人員為基礎(chǔ)共同實(shí)現(xiàn)對學(xué)校課程的制定及評價，完善課程內(nèi)容，體現(xiàn)民主意識及民主決策。校本課程開發(fā)是課程改革的發(fā)展過程，具有一定的持續(xù)性及發(fā)展性，校本課程開發(fā)過程中以國家及地方課程建設(shè)要求及建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)基礎(chǔ)，針對學(xué)生自身的特征及學(xué)校內(nèi)部可利用資源為開發(fā)條件[2]，以校園內(nèi)部主體實(shí)施開發(fā)課程活動實(shí)現(xiàn)操作。

2校本課程開發(fā)的意義

21促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展

校本課程開發(fā)可促進(jìn)教師教學(xué)思想以及教學(xué)觀念的改變，思想觀念的發(fā)展是校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)，校本課程開發(fā)的同時也可在新形勢以及新任務(wù)的發(fā)展基礎(chǔ)上，不斷促進(jìn)教學(xué)思想發(fā)展；校本課程開發(fā)還可提升教師專業(yè)好感度，不斷提升教師教學(xué)積極性，在課程開發(fā)參與過程中，教師作為開發(fā)主體會從內(nèi)心產(chǎn)生成就感與責(zé)任感，本著促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)；[3]教師參與校本課程開發(fā)時，為了保證校本課程的高質(zhì)量，則需對現(xiàn)有的課程進(jìn)行自覺意識分析與評價，批判現(xiàn)有課程中的不足之處，從而在此過程中不斷提升課程開發(fā)意識及開發(fā)能力，促進(jìn)教師協(xié)作能力提升。

校本課程的開發(fā)是理論與實(shí)踐結(jié)合的活動，具有一定的復(fù)雜性特征，因此在開發(fā)過程中，隨著教師對復(fù)雜問題的不斷完善性解決，可不斷促進(jìn)教師探究意識及探究欲望的增長，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)意識養(yǎng)成，提升自身專業(yè)理論素養(yǎng)以及專業(yè)實(shí)踐素養(yǎng)，促進(jìn)自身全面性發(fā)展。

22促進(jìn)學(xué)校特色性建設(shè)

校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)建設(shè)在差異性思維之上，不同學(xué)校主體在校本課程開發(fā)中均以自身特色為基礎(chǔ)完成建設(shè)，滿足學(xué)校以及社區(qū)的發(fā)展需求，因此學(xué)?？赏ㄟ^對學(xué)生以及教師等的獨(dú)特性分析，對存在的教育資源進(jìn)行挖掘，從而實(shí)現(xiàn)特色課程開發(fā)，滿足不同主體的個性化需求。[4]

課程設(shè)置在教育教學(xué)中具有非常重要的作用，教育改革的實(shí)質(zhì)便是對課程的基礎(chǔ)性改革，國家課程在設(shè)置與建設(shè)中注重其統(tǒng)一性及基礎(chǔ)性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)性特征養(yǎng)成，由于國家課程的建設(shè)要求，國家無法注重學(xué)校個性及差異性特征，因此為尋求自身特色及教學(xué)不斷完善，學(xué)校開始重視對校本課程的開發(fā)及利用，在課程差異的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生差異性建設(shè)，發(fā)展教育。

23有利于素質(zhì)教育建設(shè)

目前，隨著我國教育體制的不斷完善與建設(shè)，素質(zhì)教育在我國教育中已推行多年，但由于多種限制性因素影響導(dǎo)致我國素質(zhì)教育進(jìn)展緩慢，存在較多建設(shè)問題，而造成此類問題的最重要因素則多由素質(zhì)教育在實(shí)行過程中的表面性所造成。

校本課程在開發(fā)過程中重視學(xué)生的主體性特征，以學(xué)生的具體要求以及具體需求為開發(fā)前提，而這一觀念及學(xué)生主體性特征正是素質(zhì)教育的內(nèi)容之一。我國現(xiàn)階段的校本課程開發(fā)多以非學(xué)術(shù)類內(nèi)容為主，注重實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在社會中更好地實(shí)現(xiàn)發(fā)展。[5]以評估方式而言，校本課程開發(fā)的評價結(jié)果具有多種多樣性，在評價中更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，因此在這一過程中，可使學(xué)生真正作為學(xué)習(xí)主體，依據(jù)自身的興趣愛好實(shí)現(xiàn)良好價值觀養(yǎng)成，提升綜合素養(yǎng)。

3信息技術(shù)下的金融專業(yè)校本課程設(shè)計基礎(chǔ)

31金融專業(yè)校本課程設(shè)計條件

學(xué)校在校本課程開發(fā)時，應(yīng)具備完善的內(nèi)部以及外部開發(fā)環(huán)境，首先，學(xué)校應(yīng)具有明確的辦學(xué)目標(biāo)及辦學(xué)思想，在完善的辦學(xué)思想引導(dǎo)下，以學(xué)校現(xiàn)有資源為依托，確立學(xué)校發(fā)展目標(biāo)；其次，在校本課程開發(fā)前學(xué)校應(yīng)建立自身獨(dú)特的、具有民主性的組織結(jié)構(gòu)，完善管理政策，促進(jìn)人性化管理機(jī)制建立，在校本課程開發(fā)過程中，對所可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行相應(yīng)管理與分析，建立完善評價及管理機(jī)制；再次，學(xué)校還應(yīng)具有完善的教育哲學(xué)理念，不斷引導(dǎo)金融專業(yè)各教師積極參與課程建設(shè)，在金融專業(yè)各學(xué)院現(xiàn)有的基礎(chǔ)系統(tǒng)依托下實(shí)現(xiàn)高效建設(shè)；最后，學(xué)校在金融專業(yè)校本課程設(shè)計中應(yīng)注重信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)校信息技術(shù)硬件設(shè)施及軟件設(shè)施的建設(shè)力度，為金融專業(yè)配備多媒體教室以及計算機(jī)教室，保證網(wǎng)絡(luò)連接，各教師還應(yīng)掌握一定的信息技術(shù)應(yīng)用技能，實(shí)現(xiàn)信息化課程教學(xué)，促進(jìn)校本課程設(shè)計。

32金融專業(yè)校本課程目標(biāo)設(shè)計

321基礎(chǔ)目標(biāo)

金融專業(yè)校本課程目標(biāo)包含態(tài)度、知識以及能力三個基本維度。

態(tài)度是指人的心理活動因素，之前我國對于基礎(chǔ)教育中有關(guān)態(tài)度的問題并未進(jìn)行合理規(guī)定，校本課程的態(tài)度目標(biāo)包含因素眾多，如人對社會、自然的態(tài)度等；知識是指以學(xué)科綜合知識及問題內(nèi)容替代分科知識，將知識貫穿于問題，將其在不同的問題情境中賦予不同含義，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)涵的全面理解；能力目標(biāo)主要是注重對學(xué)生社會實(shí)踐、知識探究以及創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，允許課程教學(xué)及學(xué)習(xí)過程中多樣性學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用。

本次校本課程目標(biāo)設(shè)計中還包含信息素養(yǎng)基本維度。信息技術(shù)環(huán)境下的校本課程開發(fā)可實(shí)現(xiàn)各主體的有效交流，其交流機(jī)制包含計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)以及遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)等內(nèi)容[6]，為學(xué)生以及教師提供更為先進(jìn)的教學(xué)及學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提升自身思維能力及分析能力，取代傳統(tǒng)的課程教學(xué)，發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)越性，適應(yīng)社會發(fā)展。

322具體目標(biāo)

在金融專業(yè)校本課程具體目標(biāo)設(shè)計時，各學(xué)校應(yīng)對已開發(fā)的校本課程信息軟件進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可實(shí)現(xiàn)對繁雜知識點(diǎn)的合理理解，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

對各年級金融專業(yè)予以不同目標(biāo)的實(shí)踐性教學(xué)，使學(xué)生在不同年級之下實(shí)現(xiàn)對不同金融知識的掌握。

在現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)之上，對金融專業(yè)開辟專題網(wǎng)站使學(xué)生實(shí)現(xiàn)金融知識與校園網(wǎng)的結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生現(xiàn)代信息認(rèn)知度，提升學(xué)生獲取信息的能力，擴(kuò)寬學(xué)生的視野。

4信息技術(shù)在金融專業(yè)校本課程設(shè)計流程中的具體應(yīng)用

41校本課程開發(fā)準(zhǔn)備工作

411軟件信息基礎(chǔ)的環(huán)境建設(shè)

基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)主要包含人力資源環(huán)境以及網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境建設(shè)，信息技術(shù)環(huán)境下的高校金融專業(yè)校本課程開發(fā)必須依托于信息技術(shù)硬件設(shè)施。

所謂硬件設(shè)施主要是指各高校在現(xiàn)有的軟件資源基礎(chǔ)上，以信息技術(shù)為技術(shù)依托，結(jié)合高校自身發(fā)展情況，建設(shè)信息技術(shù)教育平臺，利用數(shù)碼相機(jī)、視頻展臺等形式連接互聯(lián)網(wǎng)，建設(shè)多媒體教室及互聯(lián)網(wǎng)平臺，為學(xué)校金融專業(yè)校本知識開發(fā)提供信息環(huán)境基礎(chǔ)。

高校的軟件建設(shè)則主要包含教師這一校本課程開發(fā)主體。首先，學(xué)校金融專業(yè)教師應(yīng)注重自身理念的轉(zhuǎn)變，在金融專業(yè)校本課程開發(fā)過程中將信息技術(shù)與課程開發(fā)理念相融合，不斷實(shí)現(xiàn)發(fā)展理念的革新，注重教學(xué)思維、教學(xué)模式以及教學(xué)手段認(rèn)知改變；其次，各教師還應(yīng)將觀念實(shí)現(xiàn)內(nèi)化更新，在教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)行為轉(zhuǎn)變，依托信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)金融專業(yè)校本課程開發(fā)；除此之外，各教師還應(yīng)注重自身信息科技應(yīng)用能力的提升，學(xué)校應(yīng)采取信息理論及信息操作相結(jié)合的培訓(xùn)方式，不斷提升教師的信息技術(shù)理論并使教師不斷掌握Powerpoint、Flash等軟件應(yīng)用，使其自主實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)操作，開發(fā)高質(zhì)量校本課程。

412金融專業(yè)校本課程開發(fā)素材準(zhǔn)備

校本課程開發(fā)中，校本信息采集以及校本課程資源庫的建設(shè)直接決定著校本課程開發(fā)質(zhì)量。金融專業(yè)校本課程開發(fā)中，各金融專業(yè)教師均屬課程開發(fā)的重要建設(shè)主體，因此各教師應(yīng)針對自身的知識掌握能力，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計與金融專業(yè)校本課程建設(shè)相關(guān)的內(nèi)容。

首先，教師可應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)信息平臺對有關(guān)貨幣銀行、經(jīng)濟(jì)法、財政以及證券投資等內(nèi)容及信息進(jìn)行整理，結(jié)合本校金融教育特長建設(shè)與本校金融專業(yè)相關(guān)的信息資源網(wǎng)絡(luò)；其次，各教師可對金融專業(yè)中的相關(guān)優(yōu)秀課例實(shí)現(xiàn)整合與分析，深化內(nèi)涵，使其形成優(yōu)秀教學(xué)案例；[7]除以上形式之外，各教師還可組織班級開展集體活動，實(shí)施講座及興趣小組等班級實(shí)踐，豐富資源。

42校本課程需求評估

對于校本課程需求的評估主要包含指導(dǎo)文件、學(xué)校辦學(xué)理念以及學(xué)生需求評估。校本課程建設(shè)是學(xué)校體現(xiàn)特色辦學(xué)的重要途徑之一，對于現(xiàn)階段教學(xué)而言，各高校在完成國家課程計劃的前提之下，可對部分相關(guān)課程進(jìn)行改造，自行開發(fā)校本課程，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

43課程性質(zhì)及任務(wù)確定

金融專業(yè)是我國高等職業(yè)院校及本科院校所開設(shè)的有關(guān)金融學(xué)的相關(guān)專業(yè)，其內(nèi)部校本課程包含貨幣銀行學(xué)、基礎(chǔ)會計學(xué)以及財政學(xué)等，課程設(shè)計的任務(wù)主要是使金融專業(yè)學(xué)生掌握一定的金融學(xué)、金融運(yùn)作以及金融市場理論知識，熟知國際金融規(guī)則及運(yùn)行機(jī)制，了解現(xiàn)代金融業(yè)務(wù)操作，實(shí)現(xiàn)完善型及應(yīng)用型金融專業(yè)人才建設(shè)，使學(xué)生在未來金融領(lǐng)域就業(yè)崗位中得以應(yīng)用專業(yè)知識及專業(yè)能力解決相關(guān)問題。

在實(shí)現(xiàn)課程任務(wù)選擇及制定時，學(xué)校可借助信息技術(shù)，在以教研組為單位的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)課題任務(wù)的制定及制作過程探究。在確定課題任務(wù)時，各教師可針對現(xiàn)有的資料庫以及現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對學(xué)生感興趣的問題進(jìn)行搜集，針對金融專業(yè)內(nèi)部的不同課程對相關(guān)問題進(jìn)行分類整合，制定校本課題，學(xué)生可以興趣為基礎(chǔ)對課題進(jìn)行選擇，選擇其中部分課程進(jìn)行選修。

44課件制作

課件制作過程中，信息技術(shù)也可發(fā)揮其特有優(yōu)勢，例如在企業(yè)會計學(xué)課件制作與開發(fā)過程中，可采用CAI課件，對會計學(xué)內(nèi)部有關(guān)線條以及圖形的變化進(jìn)行相關(guān)展示，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)直觀感受，后對問題進(jìn)行分析與理解探究；除此之外，教師還可在課件制作中將有關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容的動畫及專題影片融入課件中，使課件更富生動性及表達(dá)性，豐富課件制作樣式，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大提升。

45課程開發(fā)實(shí)施過程

開發(fā)實(shí)施過程中，在校本課程課題初步形成基礎(chǔ)上，選擇數(shù)名優(yōu)秀教師對校本課程內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)，教師可結(jié)合課程開發(fā)資源，結(jié)合各種開發(fā)方式如現(xiàn)場觀摩、議會討論以及角色模擬等開發(fā)相關(guān)的金融專業(yè)校本課程。

46教學(xué)方法探究

校本課程的開發(fā)是一項綜合工程，其教學(xué)手段及教學(xué)方法的改革在教學(xué)過程中具有重要作用，教學(xué)方法與信息技術(shù)的結(jié)合有利于教學(xué)效率的提升，具體方法如下所述。

461信息技術(shù)在情境教學(xué)法中的應(yīng)用

情境教學(xué)法是指教師在具體教學(xué)過程中，借助一定的外在物體及環(huán)境，創(chuàng)建與現(xiàn)實(shí)環(huán)境相關(guān)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生有效理解文章內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，在此過程中，教師可利用多媒體技術(shù)根據(jù)相關(guān)的具體教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生模擬真實(shí)情境，使學(xué)生在相關(guān)資料的引導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐操作，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

462信息技術(shù)在案例教學(xué)法中的應(yīng)用

案例教學(xué)法指教師將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)，在案例教學(xué)法開展過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)信息搜集，并以圖片或視頻的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案例情景，使學(xué)生在情境中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

47評價方法開發(fā)

評價方法開發(fā)與改革過程中，可針對評價的具體內(nèi)容結(jié)合相關(guān)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)評價，除考試評價方法外，學(xué)校還應(yīng)注重綜合評價方式的開發(fā)及應(yīng)用，建立家長與校園溝通網(wǎng)絡(luò)，使家長對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行督評，同時還可實(shí)現(xiàn)家長、學(xué)生、教師的三方面網(wǎng)絡(luò)溝通交流，體現(xiàn)人性化評價特征，保障評價的有效性及公平性。

評價主體主要包含教師及學(xué)生評價。在對學(xué)生進(jìn)行校本課程學(xué)習(xí)評價時，應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知、情感及態(tài)度的綜合評價。過程性評價主要是指學(xué)生在開展學(xué)習(xí)活動過程中，對學(xué)生采取現(xiàn)場觀察并記錄的形式予以其學(xué)習(xí)知識、技能等的評價，可建立學(xué)生評價檔案記錄，對學(xué)生發(fā)展過程予以詳細(xì)描述，教師還可在此基礎(chǔ)上使各學(xué)生之間進(jìn)行生生互評，采取故事、小品演繹等形式實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的考核，在家長的配合下對學(xué)生的實(shí)踐性作業(yè)進(jìn)行合理評價，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效增長。

對于教師的評價，可以多方面形式予以實(shí)現(xiàn)，首先將教師的工作量及校本課程相結(jié)合，對教師進(jìn)行量化考核入檔，針對教師的校本課程開發(fā)的具體內(nèi)容及實(shí)施目標(biāo)進(jìn)行評價要求編寫，教導(dǎo)處以聽課及資料查閱性形式在每教學(xué)期末對教師進(jìn)行課程開發(fā)、課程內(nèi)容評價，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的教師可予以精神或物質(zhì)獎勵，完善教師評價體系，提升教師課程改革及教學(xué)熱情，不斷實(shí)現(xiàn)金融各專業(yè)課程的高效教學(xué)。

5結(jié)論

綜上所述，校本課程開發(fā)是現(xiàn)代化教育發(fā)展的基礎(chǔ)性要求，隨著社會科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)逐漸發(fā)展完善并應(yīng)用于校本課程開發(fā)中，可有效提升校本課程建設(shè)效率，促進(jìn)學(xué)生、教師信息技術(shù)應(yīng)用及掌握能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)水平的不斷發(fā)展。

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第8篇：校本課程含義范文

論文摘要：對中學(xué)科技教育類校本課程實(shí)踐情況的調(diào)查表明，學(xué)校將這類課程與學(xué)校文化建設(shè)及特色創(chuàng)建聯(lián)系在一起，通過校本課程實(shí)踐促進(jìn)了學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展，但同時這類課程也面臨著觀念、經(jīng)費(fèi)、時間、師資等方面的困難。科技類校本課程從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)為旨?xì)w，是其他課程類型所不能替代的。發(fā)揮科技類校本課程的育人功能，必須注意此類課程與學(xué)校文化建設(shè)的有機(jī)整合，處理好此類課程與其他課程之間的關(guān)系。也可采取課程化、制度化、個性化的工作思路來提升此類課程本身的質(zhì)量。 

隨著國家對科技教育的高度重視和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入，中學(xué)科技教育類校本課程(以下簡稱“科技類校本課程”)實(shí)踐日益引起人們的重視。目前，許多中學(xué)已經(jīng)著手相關(guān)實(shí)踐，但由于科技類校本課程開發(fā)是一個新生事物，一線教師缺乏課程開發(fā)的理論指導(dǎo)和經(jīng)驗積累，在實(shí)踐中難免會遇到一些問題和困難。本文對兩所中學(xué)的科技類校本課程進(jìn)行了調(diào)查研究，意在了解中學(xué)科技類校本課程的實(shí)踐情況，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，思考對策，以期充分發(fā)揮這類課程的教育功能。

一、中學(xué)科技類校本課程實(shí)踐的現(xiàn)狀調(diào)查

(一)調(diào)查的實(shí)施

調(diào)查采取了目的性抽樣，即根據(jù)研究的目的選擇有可能為研究的問題提供最大信息量的樣本。本研究選擇了重慶市j中學(xué)和w中學(xué)作為研究對象，一是兩所中學(xué)開展科技教育工作的時間長，經(jīng)驗豐富，在同類學(xué)校中具有代表性，能為本研究提供最大信息量；二是出于對城鄉(xiāng)差異性的考慮，選擇了位于城區(qū)的j中學(xué)和位于農(nóng)村的w中學(xué)；三是兩所中學(xué)都申請了科技教育的課題，與本研究有相關(guān)之處，有助于雙方更好地交流溝通。

本研究采取半開放式訪談、觀察和實(shí)物收集等方法。訪談提綱根據(jù)校本課程開發(fā)已有理論與實(shí)踐成果的總結(jié)，并結(jié)合中學(xué)科技教育的特點(diǎn)，主要從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價以及問題和困難等方面來擬定。實(shí)施時，我們邀請一線教師座談，盡量保證訪談在一種自然、輕松的氛圍中進(jìn)行。另外，研究還輔之以非參與式觀察和實(shí)物收集，以補(bǔ)充、完善、驗證訪談材料。

(二)調(diào)查的結(jié)果

j中學(xué)是一所城區(qū)重點(diǎn)中學(xué)，科技教育開展較早，主要參與傳統(tǒng)科技項目的比賽。j中學(xué)于20世紀(jì)80年代開始抓信息技術(shù)教育，到2000年成立了信息技術(shù)中心，近幾年又加入了機(jī)器人教學(xué)、無線電測向等項目。目前，j中學(xué)已將科技教育定位為學(xué)校的一個特色項目，科技教育的內(nèi)容逐漸規(guī)范，目標(biāo)逐漸清晰，科技教育活動的開展對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校文化建設(shè)、特色創(chuàng)建等起到了積極作用。

w中學(xué)是一所農(nóng)村普通中學(xué)，科技教育從早期的課外活動內(nèi)容擴(kuò)展為科技教育課程模塊，并明確將科技教育作為學(xué)校的特色項目來打造，希望以此促進(jìn)師生和學(xué)校的發(fā)展。近年來，w中學(xué)的科技教育更加注重挖掘和利用地方與學(xué)校資源，科技教育在生物學(xué)科方面成績明顯。

為了全面反映調(diào)查所得，下面筆者將調(diào)查結(jié)果用列表的方式來加以呈現(xiàn)(詳見表1、表2)。根據(jù)收集資料的方式和資料本身呈現(xiàn)的特點(diǎn)，筆者采用類屬分析方法，將研究結(jié)果按照一定的主題進(jìn)行歸類，然后分門別類地加以介紹。

1.中學(xué)科技類校本課程的內(nèi)容

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于科技類校本課程，學(xué)校通常是從一開始的課外科技活動逐漸提升到校本課程的范疇來加以開發(fā)，即與學(xué)校的實(shí)際、學(xué)校的辦學(xué)理念及特色創(chuàng)建、已有的實(shí)踐經(jīng)驗相結(jié)合，有目的、有計劃、有組織地對科技教育活動的目標(biāo)、內(nèi)容、方法途徑等進(jìn)行規(guī)范系統(tǒng)的建設(shè)和完善，最后成為正式的校本課程模塊，在學(xué)校課程體系中成為與國家課程、地方課程并列的—種課程類型(見表1)。

2.中學(xué)科技類校本課程的目標(biāo)

本次調(diào)查表明，學(xué)校開展科技教育之前，并沒有從整體上單獨(dú)預(yù)設(shè)目標(biāo)，而是在開展科技活動時相應(yīng)地涉及課程目標(biāo)，這些目標(biāo)形成于各種活動之中，并在這些活動中逐漸清晰(見表2)。

3.中學(xué)科技類校本課程的實(shí)施

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩所中學(xué)開展科技教育時主要采用活動和課程相結(jié)合的方式?？萍蓟顒右员荣愴椖繛榛A(chǔ)，備賽期間，平時的常規(guī)活動完全為比賽服務(wù)，如培訓(xùn)與制作、篩選作品等。同時，學(xué)校還開展了科技節(jié)、參觀考察、外出調(diào)研等活動。科技教育也以課程形式來展開，如兩所中學(xué)初二年級的綜合實(shí)踐活動課程、高中的研究性學(xué)習(xí)等；也有教師自己開設(shè)課程，如j中學(xué)的輕松發(fā)明實(shí)踐課，而w中學(xué)正在組織編寫科技教育教材。

就學(xué)校方面來看，兩所學(xué)校都在盡量創(chuàng)造條件保證科技教育的開展：組織上由書記或副校長專門分管科技教育，建立專兼職教師構(gòu)成的團(tuán)隊并由經(jīng)驗豐富的專職教師擔(dān)任領(lǐng)頭人，成立專門的組織機(jī)構(gòu)；物質(zhì)上學(xué)校提供經(jīng)費(fèi)支持，購買相關(guān)實(shí)驗用品和器材；制度上做到年初有計劃，年末有總結(jié)，上課有教案。

在評價方面，j中學(xué)在初三學(xué)生的綜合素質(zhì)評價中有一個科技活動能力測試模塊，主要通過課題報告的形式來評價學(xué)生；學(xué)校每年舉行“科技之星”評選活動；中考、高考實(shí)行加分制度；此外，學(xué)校在中考招生中單獨(dú)投放指標(biāo)，招收“科技特長生”。w中學(xué)把綜合素質(zhì)評價作為初中生結(jié)業(yè)水平的評價項目，其中以非書面結(jié)業(yè)方式評價科技教育的成效，學(xué)生在科技比賽中獲了獎，高考時可以加分。

二、中學(xué)科技類校本課程實(shí)踐的經(jīng)驗與困難

(一)取得的經(jīng)驗

1.將科技類校本課程納入學(xué)校課程體系

在國家頒布的課程計劃中，對校本課程在課程體系中的比重作出了相應(yīng)的規(guī)定，即由地方或?qū)W校選用或開發(fā)的課程占全部課程的10％-12％。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩所樣本學(xué)校對這個部分的課程予以高度重視，將過去課外科技活動的內(nèi)容提升到校本課程的范疇加以建設(shè)，通過對這些內(nèi)容的“課程化”“校本化”改造，使之成為目標(biāo)清晰、內(nèi)容規(guī)范的課程，而且能夠更好地照顧學(xué)校的實(shí)際和學(xué)生的需求，從而提高了這類課程的適應(yīng)性。

2.規(guī)范有序地開展校本課程實(shí)踐

校本課程實(shí)踐是一項目的性強(qiáng)、程序規(guī)范的工作，需要開展學(xué)情調(diào)查、學(xué)生需求分析、辦學(xué)經(jīng)驗總結(jié)、課程開發(fā)可行性論證等準(zhǔn)備工作，然后圍繞具體科目的科技教育課程，進(jìn)行目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇與組織、相應(yīng)學(xué)習(xí)活動方式設(shè)計等各項工作，之后才是付諸實(shí)踐、效果測評等工作。以上所有環(huán)節(jié)都是規(guī)范有序的。

3.將科技類校本課程開發(fā)與學(xué)校特色創(chuàng)建有機(jī)結(jié)合

兩所樣本學(xué)校結(jié)合學(xué)校已有辦學(xué)成績和經(jīng)驗，有意識地將科技教育作為學(xué)校的特色來打造，并通過規(guī)范地開展校本課程實(shí)踐來形成和彰顯這一特色。事實(shí)表明，這種扎根于學(xué)校土壤之中又建立在已有經(jīng)驗之上的、符合學(xué)校傳統(tǒng)和特色定位的校本課程，往往具有內(nèi)生性、適切性、穩(wěn)定性、優(yōu)良性等特點(diǎn)，能夠成為體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平的“亮點(diǎn)”。

4.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

科技類校本課程實(shí)踐為學(xué)生認(rèn)識世界、探求科學(xué)奧秘、鍛煉實(shí)踐能力、培育創(chuàng)新精神等，創(chuàng)建了一個生動活潑的“舞臺”。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動學(xué)習(xí)、能動實(shí)踐，極大地激發(fā)起學(xué)科學(xué)的興趣，不斷增強(qiáng)科學(xué)探究、創(chuàng)新思維的能力。學(xué)生在各種比賽中獲獎，他們的小發(fā)明、小創(chuàng)造還申請了專利等，這些都足以證明科技類校本課程實(shí)踐的成效。

5.帶動教師專業(yè)發(fā)展

教師從事校本課程開發(fā)的相關(guān)工作，需要更新課程意識、學(xué)習(xí)掌握與課程開發(fā)相關(guān)的知識和技術(shù)，而實(shí)際的課程開發(fā)實(shí)踐也使教師的課程開發(fā)、課程實(shí)施能力得到鍛煉和提高，這對教師的專業(yè)發(fā)展會產(chǎn)生積極的推動作用。調(diào)查中，一線教師的收獲體會也很好地證明了這一點(diǎn)。

(二)面臨的困難

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩所學(xué)校的科技類校本課程實(shí)踐還面臨以下困難，這或許也是其他一些學(xué)校開展科技教育類校本課程實(shí)踐所面臨的共性問題。

一是思想保守。受升學(xué)考試影響，中學(xué)對非統(tǒng)考科目的重視程度往往不高，科技類校本課程也屬此列。加之校本課程開發(fā)投入大、見效慢，難以得到教師的認(rèn)同和支持，表現(xiàn)為教師參與校本課程開發(fā)的主動性不夠。由于對科技類校本課程內(nèi)涵和價值的認(rèn)識不充分，教師局限于教給學(xué)生一些實(shí)用的科技知識，忽視了這類課程本身的教育價值，導(dǎo)致科技教育處于低水平狀態(tài)。

二是經(jīng)費(fèi)不足?？萍碱愋１菊n程實(shí)踐對物質(zhì)條件要求較高，學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，難以及時滿足相關(guān)需求，致使開展科技教育的設(shè)備、材料不足，許多項目無法開展，如j中學(xué)連最基本的制作工具都無法購置齊全。

三是時間不夠。由于學(xué)校一般利用課外活動時間或周末開展活動和培訓(xùn)，學(xué)生因為補(bǔ)文化課或參加其他活動而缺席的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

四是內(nèi)容分散。由于科技教育涉及多項內(nèi)容，其在內(nèi)容的統(tǒng)整上還處于探索階段，致使課程內(nèi)容較為分散；略顯形式化和表層化，內(nèi)容的難度、體系等尚待完善。

五是師資有限。科技教育活動的開展需要專業(yè)知識豐富、動手能力強(qiáng)、有責(zé)任心和教育理想的教師，。但這樣的教師只是少數(shù)，在數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足科技教育的實(shí)際需求。另外，對教師鼓勵政策的不明確也影響到教師的工作積極性。

三、中學(xué)科技類校本課程的功能定位和實(shí)踐策略

(一)全面認(rèn)識科技類校本課程的功能

1.科技類校本課程的育人功能

課程作為一種文化具有兩方面的含義：一是體現(xiàn)一定社會群體的文化；二是課程本身的文化特征。因此，課程不應(yīng)僅是工具性的存在，還應(yīng)是文化的主體性存在，而“一種文化作為課程的價值主要在于育人”?？萍碱愓n程既要再現(xiàn)人類已有的科技成果，更要為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成創(chuàng)設(shè)一條“通道”。由此，這類課程的育人功能可包含四方面內(nèi)容：知識技能及智力、能力層面；觀念精神層面，內(nèi)含于科技文化中的平等、自由、求真等精神氣質(zhì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、批判精神、民主觀念、獻(xiàn)身精神等品質(zhì)；道德規(guī)范層面，科技負(fù)載著價值，科技課程要揚(yáng)善抑惡，發(fā)揮道德教育的功能；審美層面，通過科技教育來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、體驗美、創(chuàng)造美的能力。

2.科技類校本課程的文化建設(shè)功能

“校本課程開發(fā)是學(xué)校文化建設(shè)的重要內(nèi)容并促成學(xué)校文化的創(chuàng)生”，因此，科技類校本課程開發(fā)既是學(xué)校文化發(fā)展的需要，也是創(chuàng)新學(xué)校文化的途徑，具有文化品性的科技類校本課程，必定離不開學(xué)校文化這個大環(huán)境。這類課程需要經(jīng)歷“校本化”的改造，必定浸潤著學(xué)校本身的“文化養(yǎng)分”，體現(xiàn)學(xué)校的教育哲學(xué)，承載學(xué)校的歷史傳統(tǒng)，彰顯學(xué)校的特色風(fēng)格，最終校本課程本身又成為學(xué)校文化的特定“符號”和“載體”。同時，校本課程開發(fā)使學(xué)校真正享有自主權(quán)，帶動課程體制、課程觀念及學(xué)校文化的更新。

(二)正確處理科技類校本課程與其他課程的關(guān)系

校本課程在學(xué)校課程體系中只占很小的比重，科技類校本課程又是校本課程中的組成部分，其比重更小，但任何課程之所以能夠成為課程體系中的組成部分，必定是因為這類課程具有其他課程所不能替代的功能和作用，而不能視其比重的大小來決定重視程度和實(shí)施深度。首先，科技類校本課程由于是學(xué)校自己開發(fā)的，所以能適應(yīng)學(xué)校的現(xiàn)實(shí)條件，也能滿足學(xué)生的實(shí)際需求；其次，由于科技教育課程不以單純的實(shí)用知識技術(shù)傳遞為目標(biāo)，旨在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)，是其他課程所不能替代的。2010年7月29日頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》)特別指出要堅持育人為本、能力為重，強(qiáng)調(diào)要“優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會知識技能，學(xué)會動手動腦，學(xué)會生存生活，學(xué)會做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動適應(yīng)社會，開創(chuàng)美好未來”。這些要求正好與科技教育課程的旨?xì)w是一致的。為此，結(jié)合《教育規(guī)劃綱要》的實(shí)施，重新認(rèn)識科技類校本課程的地位和作用，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

既然科技類校本課程有著充分的存在理由，它就不應(yīng)該被其他課程“湮沒”或“擠占”。在實(shí)踐中，學(xué)校要注意這類課程與其他課程類型的關(guān)聯(lián)。首先，國家課程中的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等科目與科技類校本課程之間應(yīng)該實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。國家課程保證科技教育的基礎(chǔ)目標(biāo)達(dá)成，如各科目基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握等；科技類校本課程則重點(diǎn)關(guān)注擴(kuò)展性目標(biāo)的達(dá)成，如及時補(bǔ)充新的科技知識，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會，綜合運(yùn)用科技知識解決實(shí)際問題。其次，科技類校本課程與學(xué)校文化建設(shè)、特色創(chuàng)建的有機(jī)整合。學(xué)校澄清辦學(xué)理念、定位辦學(xué)特色，并以此指導(dǎo)和規(guī)范校本課程實(shí)踐是十分必要的?？萍碱愋１菊n程作為學(xué)校的特色文化，不僅要符合學(xué)校文化的價值取向和目的要求，而且要充分挖掘和展示這類課程本身的文化特質(zhì)，如民主、自主、合作、協(xié)商的課程開發(fā)制度，師生在課程實(shí)踐中所體現(xiàn)出來的求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，善于合作、追求創(chuàng)新的精神風(fēng)貌，等等，這些課程文化要素必定有助于學(xué)校文化的完善和發(fā)展。

(三)保證科技類校本課程的質(zhì)量和實(shí)效

針對中學(xué)開展科技類校本課程實(shí)踐所存在的問題，筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)從以下幾個方面來努力提高這類課程的實(shí)效。

1.課程化

課程化的主要任務(wù)是整合，把科技教育相關(guān)活動如綜合實(shí)踐活動、研究性學(xué)習(xí)、課題活動、科技培訓(xùn)、課外活動等統(tǒng)整為一個課程模塊，即科技類課程。這類課程首先從科技文化育人的角度設(shè)定總體目標(biāo)，然后分解出子目標(biāo)。內(nèi)容上，學(xué)校應(yīng)將科技活動與學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合起來，以學(xué)科學(xué)習(xí)為主，通過學(xué)科內(nèi)容的延伸拓展，開發(fā)一些既能體現(xiàn)學(xué)校特色又能為學(xué)生提供多種選擇以滿足學(xué)生自主發(fā)展的科技類校本課程。在實(shí)施中，學(xué)校應(yīng)將科技活動與課堂教學(xué)結(jié)合起來，以減少投入，提高效率。評價方面，學(xué)校應(yīng)以滿足學(xué)生個性發(fā)展需要、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等為標(biāo)準(zhǔn)，采取他評與自評結(jié)合、書面與非書面評價結(jié)合等多種方式。

2.制度化

制度化是群體和組織的社會生活從特殊的、不固定的方式向被普遍認(rèn)可的固定化模式的轉(zhuǎn)化過程。制度化能將成員的命運(yùn)與組織的興衰聯(lián)系在一起，加強(qiáng)集體的內(nèi)聚力，從而有助于形成團(tuán)結(jié)進(jìn)取的文化氛圍。學(xué)?？萍冀逃龍F(tuán)隊是由校長、教師和學(xué)生構(gòu)成的共同體，經(jīng)過長期交流與合作，團(tuán)隊成員逐漸形成一致的價值取向，確立共同的教育觀念，形成相應(yīng)規(guī)范以保證科技教育的有序開展。

3.個性化

個性化作為一種教育思想，強(qiáng)調(diào)尊重人和人的個性、提倡個性潛能的發(fā)掘和良好個性優(yōu)勢的發(fā)展，主張培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，弘揚(yáng)教育的特色化。不同學(xué)生、不同學(xué)校之間存在差異，差異顯示著個性。校本課程是體現(xiàn)差異、形成個性的重要路徑。對于學(xué)生，它滿足不同個體的需求，以促進(jìn)其個性發(fā)展；對于學(xué)校，它立足學(xué)校文化而形成自己的辦學(xué)特色。就科技類校本課程而言，學(xué)校需要在具體項目的開發(fā)上認(rèn)真分析學(xué)校內(nèi)部需求，充分利用周邊課程資源，開發(fā)出個性化的科技類校本課程，以特色項目提升科技類校本課程的質(zhì)量。

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第9篇：校本課程含義范文

我國古代教育家孔子是“因材施教”的典范，但現(xiàn)代教育中的“因材施教”只停留在表面。筆者認(rèn)為，“因材施教”應(yīng)有兩層含義：一是根據(jù)教材施教；二是根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況施教。整個地區(qū)乃至全國相同類型的學(xué)?；?qū)I(yè)都使用同一模式的統(tǒng)編教材，本身就不符合學(xué)生的特點(diǎn)，不符合“因材施教”的原則。因此，必須開發(fā)適合本地經(jīng)濟(jì)、人才、專業(yè)需求及學(xué)生需要的校本課程，建立與校本課程相適應(yīng)教學(xué)方法、教學(xué)模式，這是課改的指導(dǎo)思想，也是“因材施教”的核心理念。課程開發(fā)策略應(yīng)是：工學(xué)結(jié)合、工作過程導(dǎo)向、“知識、能力、素養(yǎng)”一體化。首先，建立校本課程體系與標(biāo)準(zhǔn)。通過市場調(diào)研、論證，分析專業(yè)崗位及工作過程，以職業(yè)活動領(lǐng)域中崗位或工作過程為主線，構(gòu)建專業(yè)課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，即將崗位工作任務(wù)模塊轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W習(xí)單元，形成以學(xué)習(xí)領(lǐng)域（或?qū)W習(xí)單元）為主體的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，。

校本課程開發(fā)

根據(jù)校本課程體系與課程標(biāo)準(zhǔn)來開發(fā)校本課程。課程內(nèi)容在序化編排上采取非線性結(jié)構(gòu)，由若干個學(xué)習(xí)領(lǐng)域組成。每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域分解為若干個“任務(wù)”，每個“任務(wù)”分解為“任務(wù)/案例”、“任務(wù)分析”、“任務(wù)處理”、“知識導(dǎo)航”、“鞏固拓展”、“問題探究”、“學(xué)習(xí)評價”、“閱讀材料”、“相關(guān)鏈接”欄目，每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域都配有“知識歸納”和“達(dá)標(biāo)檢測”。非線性的欄目結(jié)構(gòu)更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使傳遞知識、培養(yǎng)職業(yè)技能相結(jié)合。貫徹“指導(dǎo)行動的思維過程”或“完成行動的工作過程”（工作過程系統(tǒng)化）：資訊、計劃、決策、實(shí)施、檢查、評估；讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立地制定計劃、實(shí)施計劃、評估計劃。課程（或教材）結(jié)構(gòu)簡圖。校本課程的比例可達(dá)到70～80%。

精品課程的建設(shè)